導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)生思維邏輯培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]循環(huán)小數(shù)；課堂教學(xué)；邏輯思維能力

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“既要讓每個學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，又要著重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新精神”。因此，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的邏輯思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，筆者探索出了一些幫助學(xué)生邏輯思維能力提高的方法。下面，筆者就談?wù)勛约涸凇把h(huán)小數(shù)”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的幾點(diǎn)做法。

一、計算，感知循環(huán)小數(shù)

教師可先讓學(xué)生分組計算下列五道除法算式：

10÷3=，13÷7=，70.7÷33.4=, 43÷9=, 112.7÷111=

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察余數(shù)和商的規(guī)律，從而判斷：除到被除數(shù)的最后一個有效數(shù)字后，如果余數(shù)依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)，商的小數(shù)部分也必須有數(shù)字依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)。這樣的商就是循環(huán)小數(shù)。

二、抽象概括循環(huán)小數(shù)的意義

首先，讓學(xué)生認(rèn)識循環(huán)小數(shù)是無限小數(shù)。

1.觀察：這些商的小數(shù)位數(shù)有多少？（無限多）小數(shù)部分位數(shù)是無限的小數(shù)叫做無限小數(shù)，循環(huán)小數(shù)是無限小數(shù)。

2.引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的小數(shù)同這些商比較，如：0.5、9.7、23.508等，小數(shù)部分位數(shù)有什么特征？可以叫做什么小數(shù)？

3.3.1415926……同這些商比較，它是不是循環(huán)小數(shù)？從而看出無限小數(shù)又有兩種情況 ：（無限）循環(huán)小數(shù)和無限不循環(huán)小數(shù)。

接著，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自己概括循環(huán)小數(shù)的意義。

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較。前面讓學(xué)生認(rèn)識了這些商的共同特征，即小數(shù)部分都有數(shù)字依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)，都是循環(huán)小數(shù)。讓學(xué)生再來比較它們還有什么不同的地方？（學(xué)生回答，教師板書）

（1）依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)的數(shù)字，有幾個？（一個、兩個、三個……概括為：一個數(shù)字或者幾個數(shù)字）

（2）依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)的數(shù)字，是從哪一位起？（從十分位起，從百分位起……概括為：從某一位起）

2.引起學(xué)生做抽象概括，讓學(xué)生對這些商共同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，從而抽象、概括出循環(huán)小數(shù)的意義。一個數(shù)的小數(shù)部分，從某一位起，一個數(shù)字或幾個數(shù)字依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)，這樣的數(shù)叫循環(huán)小數(shù)。

最后，引導(dǎo)學(xué)生用觀察、比較、談話、啟發(fā)的方法學(xué)習(xí)循環(huán)節(jié)、循環(huán)小數(shù)的分類及簡寫。

三、組織練習(xí)，鞏固和深化循環(huán)小數(shù)的意義

為了使練習(xí)起到加強(qiáng)基礎(chǔ)、發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的作用，特設(shè)計下列層次性練習(xí)。

1.判斷下列各小數(shù)是不是循環(huán)小數(shù)，是純循環(huán)小數(shù)還是混循環(huán)小數(shù)，指出循環(huán)節(jié)，并簡寫。

0.88……、4.066……、10.383838……、5.71907190……、0.333033003……、49.4949……、18.732626……、72.07272……、3.33030……、0.00707……、0.0601601……、25.733733……、2.3324324……

2.取下面各循環(huán)小數(shù)的近似值（先保留兩位小數(shù)，再保留三位小數(shù)）。

4.94、0.5、11.07、0.90

3.比較下面三個數(shù)的大小。

7.7、7.8、7.76

4.判斷下面的化簡形式對不對，并分析原因。如：1.40=1.4、0.26300=0.263

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【關(guān)鍵詞】微課資源、微課教學(xué)時代、新課程改革

小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)階段的其他學(xué)科，例如：語文、英語、思想品德、音樂、美術(shù)等有其獨(dú)特性，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅需要培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還要推進(jìn)小學(xué)生的具體形象思維向抽象邏輯思維的有效過渡，這就需要教師充分利用好“微課”資源，將其運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的課程設(shè)計中，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中實(shí)現(xiàn)課堂中形成與同伴合作學(xué)習(xí)的意識，課下養(yǎng)成自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在探索中解決小學(xué)階段數(shù)學(xué)中問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)能動性，為其數(shù)學(xué)思維，抽象邏輯思維的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、微課資源媒體課程設(shè)計教學(xué)模式特點(diǎn)

微課資源媒體課程設(shè)計教學(xué)模式主要采用視頻、多媒體、圖像等方式向?qū)W生呈現(xiàn)抽象的新數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容；在微課資源媒體課程設(shè)計中會更多運(yùn)用學(xué)生的多種思維感知，采用視覺、聽覺相結(jié)合的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，使小學(xué)生通過自主探究或合作探究共同尋找解決數(shù)學(xué)問題的方法。另一方面，利用微課資源課程設(shè)計教學(xué)是與小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展和思維發(fā)展階段相適應(yīng)的科學(xué)教學(xué)模式，微課充分利用小學(xué)生的具體形象思維以圖像、視頻、動畫等呈現(xiàn)方式向小學(xué)生呈現(xiàn)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅可以調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以在自主、合作解決數(shù)學(xué)問題中培養(yǎng)其抽象邏輯思維，形成具體形象思維向抽象邏輯思維很好的過度。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)課程中會涉及“除法”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在微課資源數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師省去了傳統(tǒng)式的板書教學(xué)，將除法教學(xué)內(nèi)容搬入對媒體微課教學(xué)中，設(shè)計一個桃子、茄子、白菜對話的視頻短片，通過學(xué)生觀看視頻，理解黃瓜、茄子、白菜之間的對話，引出小明和?；ㄟ^來選擇自己喜歡吃的蔬菜，探究如果小明和小花都同時選擇了茄子，一共有12個茄子，那么小明和小花各能分到多少呢？觀看視頻動畫短片后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分組合作討論，探尋解決問題的辦法和最終答案，討論結(jié)束后將結(jié)果與班級的其他伙伴溝通，教師隨后會用圖式的方法在多媒體中展示“除法”的算法，使學(xué)生一目了然，不僅加深的對“除法”運(yùn)算的理解，還可以促進(jìn)小學(xué)生更好的記憶。

二、微課資源課程設(shè)計教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐

（一）數(shù)學(xué)課程的課前預(yù)習(xí)

“微課”顧名思義，通過較短時間，較精悍的總結(jié)將重點(diǎn)、難點(diǎn)、主要內(nèi)容利用多媒體的形式向?qū)W生展示出來，便于學(xué)生抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的解決數(shù)學(xué)問題。“微課”資源應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課程的課前預(yù)習(xí)中主要表現(xiàn)其為新課程的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的作用。

例如：在“認(rèn)識負(fù)數(shù)”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在課前先觀看與之相關(guān)的微課資源視頻，通過微課講解中對“負(fù)數(shù)”短小精悍的講解和具體形象的多媒體動畫展示，初步了解“負(fù)數(shù)”的大概含義、相關(guān)概念，有助于小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更好的理解和討論有關(guān)“負(fù)數(shù)”的具體數(shù)學(xué)問題，為加深“負(fù)數(shù)”的記憶和理解做出鋪墊。

（二）“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能動性

教師在課堂中用“微課”資源進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，可以使學(xué)生通過多媒體形象的展示所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行對新數(shù)學(xué)知識的接收和理解，并在觀看后，鍛煉學(xué)生的自主能動學(xué)習(xí)能力。新課程改革時期，更加強(qiáng)調(diào)教師角色的引導(dǎo)性和參與性轉(zhuǎn)變，“微課”資源可以充分調(diào)動學(xué)生的自主性突顯教師的參與性、間接引導(dǎo)性，既有助于教師負(fù)擔(dān)的減輕，又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)水平的提升。

例如：在“認(rèn)數(shù)”學(xué)習(xí)中，利用“微課”資源進(jìn)行數(shù)學(xué)課程設(shè)計，可以將“城市的新貌”以動畫的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓小學(xué)生通過動畫展示直觀的發(fā)現(xiàn)城市中的變化，高樓大廈數(shù)量的不同，建筑物數(shù)量的不同，高度的不同等，認(rèn)識“個位、十位、百位、千位”所代表的不同含義，不同數(shù)字蘊(yùn)含的不同概念等，具體形象的展示出“數(shù)”的組成與構(gòu)成，并通過小組探究解決問題找尋“數(shù)”等合作活動培養(yǎng)小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，在培養(yǎng)其自主能動學(xué)習(xí)的同時，促進(jìn)其交流情商的發(fā)展，表現(xiàn)出利用“微課”資源進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計的優(yōu)越性。

總之，新課程改革下創(chuàng)新提出的“微課”教學(xué)模式，不僅可以擴(kuò)大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課程資源，還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)合作意識，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)、共同商討、共同解決問題的學(xué)習(xí)新意識，而且還可以讓學(xué)生的課余時間充分利用，使學(xué)生在玩手機(jī)、玩iPad、筆記本電腦時也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，將不懂的數(shù)學(xué)問題及時和老師進(jìn)行溝通和互動解決，培養(yǎng)了當(dāng)代小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革和教學(xué)效果水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李亞平.《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》.[A].河南省學(xué)校管理與學(xué)校心理研究會第十次學(xué)術(shù)研討會論文集.[C].2013年.

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關(guān)鍵詞：道德與法治；課堂教學(xué)；小學(xué)生；行為習(xí)慣；學(xué)習(xí)需求

基于學(xué)科教育特色和小學(xué)生的認(rèn)知情況，道德與法治教師應(yīng)該改變陳舊的授課思維，重視在課程教育中引導(dǎo)班級學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識，也可以在教材內(nèi)容合理運(yùn)用基礎(chǔ)上進(jìn)行情感態(tài)度的熏陶，利于學(xué)生們養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)。而小學(xué)生因?yàn)樗季S邏輯還不成熟，在課堂學(xué)習(xí)中也不能持續(xù)積極主動的學(xué)習(xí)，自主養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，還需要得到我們教師在課程學(xué)習(xí)中的的及時指導(dǎo)。所以在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)過程中應(yīng)該通過哪些方式，如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣，一直是我們道德與法治教師研究的課題。

一、積極設(shè)計導(dǎo)學(xué)方案，推動課堂教學(xué)的有序開展，培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣。

傳統(tǒng)的思想品德教學(xué)思維善于說教，不能充分關(guān)注到小學(xué)生呈現(xiàn)出的心理需求，也沒有結(jié)合學(xué)科教學(xué)特色和班級學(xué)生的生活實(shí)際開展多樣化的課堂教學(xué)，使得通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生們良好的行為習(xí)慣的目的大打折扣，也沒有給學(xué)生們的健康發(fā)展提供有力的教育支持。所以我們教師在開展道德與法治教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注到小學(xué)生呈現(xiàn)出的生活實(shí)際情況、學(xué)習(xí)能力、心理需求，綜合多種因素制定科學(xué)的導(dǎo)學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)和探索，這樣有助于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中獲得良好的生活體驗(yàn)和知識體驗(yàn)。利于推動課堂教學(xué)的有序開展。

小學(xué)道德與法治教師在設(shè)計課程導(dǎo)學(xué)方案時，應(yīng)該充分了解自己的學(xué)生的實(shí)際情況，對教材或者說“學(xué)材”有全面的理解，在資源整合基礎(chǔ)上設(shè)計導(dǎo)學(xué)方案，引導(dǎo)小學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行多個層面地分析與情感理解，這樣可以培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)和對社會生活現(xiàn)象的思維認(rèn)知。

例如在2019 年江蘇省小學(xué)道德與法制省級課程培訓(xùn)時，特級教師郁明就曾經(jīng)說過，課堂就應(yīng)該精雕細(xì)磨，處處為學(xué)生著想，處處為教學(xué)著想，精心選擇那些學(xué)生熟悉的生活的內(nèi)容，在教學(xué)時能引起學(xué)生的情感共鳴，更能有助于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、通過營造問題情境的方式等調(diào)動小學(xué)生的參與興趣，鍛煉班級學(xué)生深度思考和情感體驗(yàn)的能力。

教育研究指出小學(xué)生思維邏輯不成熟，在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常需要教師的引導(dǎo)和幫助。我們教師在對小學(xué)生開展課堂教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生們呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)需求和思維邏輯，綜合多種因素開展多樣化的生動的課堂教學(xué)。通過營造問題情境的方式調(diào)動小學(xué)生的參與興趣，在問題引導(dǎo)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化班級學(xué)生的知識體驗(yàn)，利于培養(yǎng)學(xué)生們深度思考和實(shí)踐運(yùn)用的良好習(xí)慣。

例如在開展“正確認(rèn)識廣告”課堂教學(xué)的過程中，我們教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)生的認(rèn)知情況就提出多個層面的思考問題，通過問題思考和解答的方式提高班級學(xué)生的生活體驗(yàn)程度，幫助他們認(rèn)識廣告，辨別廣告?！皬V告的概念是什么？呈現(xiàn)出什么樣的特色？”“廣告和社會發(fā)展與信息宣傳之間的關(guān)系有哪些？”“怎樣對廣告進(jìn)行正確的認(rèn)知？”這些問題可以指導(dǎo)小學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行深度探索，結(jié)合生活實(shí)際分析教材內(nèi)容和生活實(shí)際之間的關(guān)系，結(jié)合生活現(xiàn)象對課程知識進(jìn)行多個層面的探索和理解[2]。我們道德與法治教師經(jīng)常通過這樣思考問題提出的方式指導(dǎo)小學(xué)生深度思考教材內(nèi)容，利于班級學(xué)生在后續(xù)課堂教學(xué)中養(yǎng)成深度思考和情感體驗(yàn)的綜合能力。

三、立足合作學(xué)習(xí)開展鍛煉小學(xué)生的主動探究與合作交流等良好行為習(xí)慣。

道德與法治教師需要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣，在資源整合基礎(chǔ)上開展多樣化的課程教育與能力培養(yǎng)，提高班級學(xué)生對教材內(nèi)容的了解程度以保障課堂教學(xué)的實(shí)際效率。主動探究和合作交流是小學(xué)生應(yīng)該具備的良好行為習(xí)慣。主動探究、合作學(xué)習(xí)利于在課程學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的能動性與思維邏輯，給班級學(xué)生的全面發(fā)展提供有效支持。所以小學(xué)道德與法治教師應(yīng)該立足合作學(xué)習(xí)，積極開展小學(xué)生的主動探究與合作交流等良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，在探索課程知識的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生們的情感體驗(yàn)。

以“我們所了解的環(huán)境污染”課堂教學(xué)為例，學(xué)科教師應(yīng)該在課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下設(shè)計導(dǎo)學(xué)方案，圍繞小學(xué)生的認(rèn)知情況和思維邏輯劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，第一小組是分析環(huán)境污染的概念和主要表現(xiàn)；第二小組是思考出現(xiàn)環(huán)境污染的原因和影響；第三小組是探索環(huán)境污染和人類生活之間的各項(xiàng)關(guān)系，分析通過哪些方式可以合理解決環(huán)境污染問題。在各個小組探究的過程中，教師鼓勵學(xué)生分工合作，積極探索，親身體驗(yàn)，交流資料。教師在小學(xué)生合作探究基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)班級學(xué)生在主動探究，合作交流的基礎(chǔ)上構(gòu)建相關(guān)的知識點(diǎn)，同時也可以結(jié)合學(xué)生們的合作交流情況進(jìn)行關(guān)注生態(tài)平衡發(fā)展、保護(hù)環(huán)境與合理運(yùn)用資源等優(yōu)秀價值認(rèn)知的教育指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生們通過小組合作的方式探索課程內(nèi)容，利于學(xué)生們在合作交流過程中主動探究，通過實(shí)施這樣的課堂教學(xué)可以調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能在合作交流過程中鍛煉班級學(xué)生的主動探究與合作交流等良好的行為習(xí)慣，立足課堂教學(xué)提高學(xué)生們對學(xué)習(xí)能力與交流意識的認(rèn)知程度。

四、尊重小學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的個性差異，引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成質(zhì)疑和實(shí)踐探索的行為習(xí)慣

學(xué)生的生活是多種多樣的，他們的生活體驗(yàn)也各不相同，對小學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出的不同的個性認(rèn)知和全面發(fā)展需求，結(jié)合課程特色和班級學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們對教材內(nèi)容進(jìn)行多個層面思考。郁明老師說“從設(shè)計到實(shí)施，我們堅持一個理念：學(xué)生第一。”會收到事半功倍的教學(xué)效果。所以我們道德與法治學(xué)科教師應(yīng)該尊重小學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的個性差異，引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成質(zhì)疑和實(shí)踐探索的行為習(xí)慣。通過課程教學(xué)保障良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)效果。

例如在開展“多姿多彩的民間藝術(shù)”課堂教學(xué)的過程中，我們教師應(yīng)該分析小學(xué)生在個體成長中呈現(xiàn)出的個體差異與學(xué)習(xí)需求，在資源整合基礎(chǔ)上開展多樣化的課堂教學(xué)。在講解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師緊緊圍繞小學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行針對性的教育指導(dǎo)，鼓勵班級學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對學(xué)習(xí)觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，思考民間藝術(shù)是否具備傳承價值？在傳承過程中應(yīng)該堅持哪些原則？同時也可以鼓勵小學(xué)生通過實(shí)踐調(diào)查的方式獲得更高水準(zhǔn)的知識體驗(yàn)，通過實(shí)踐調(diào)查對民間藝術(shù)進(jìn)行多個層面地思考，有助于鍛煉小學(xué)生實(shí)踐探索的行為習(xí)慣。

總之，我們教師憑借道德與法治這門課程，立足于學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生的興趣愛好和個性差異，在課堂中通過導(dǎo)學(xué)方案的精心設(shè)計，通過營造問題情境的方式等調(diào)動小學(xué)生的參與興趣，鍛煉學(xué)生深度思考和情感體驗(yàn)的能力。同時，我們教師立足合作學(xué)習(xí)開展鍛煉小學(xué)生的主動探究與合作交流等良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，此外，我們教師也尊重小學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的個性差異，積極幫助學(xué)生認(rèn)識社會生活中的人和事、思考人生的意義、理解規(guī)則和法律的必然，引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成質(zhì)疑和實(shí)踐探索的行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]李淑艷.小學(xué)道德與法治課教學(xué)中學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成分析[J].新課程(上)，2019 ，15(11):125-126.

[2]潘秋菊.小學(xué)道德與法治課堂培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的探究[J].科學(xué)咨詢，2019 ，10(27):85-86.

篇4

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育資源；作文教學(xué)

【中圖分類號】 G622.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2012）03-0117-01

一、農(nóng)村小學(xué)利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行作文教學(xué)存在的困境

（一）大部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)程教育設(shè)施的配備遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教學(xué)需求。農(nóng)村小學(xué)利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行作文教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的知識面，而且可以強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力和提高學(xué)生對作文寫作的興趣，更重要的是能使學(xué)生在學(xué)習(xí)作文寫作的同時提高學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)的能力。但是我們又不得不正視農(nóng)村地區(qū)小學(xué)遠(yuǎn)程教育設(shè)備不足的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生在進(jìn)行作文時還要受到其條件的限制。因而，在教學(xué)中我們科學(xué)的設(shè)計教學(xué)過程的教學(xué)環(huán)節(jié)，以便于學(xué)生都能在充分利用遠(yuǎn)程教育資源的同時更好的進(jìn)行作文寫作，在一定程度上克服資源不足的困難，最大限度的提高學(xué)生利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行作文的能力。

（二）大部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師和小學(xué)生的計算機(jī)水平落后于遠(yuǎn)程教育對現(xiàn)代教育技術(shù)的需求。遠(yuǎn)程教育資源的利用需要教師和學(xué)生有一定應(yīng)用計算機(jī)的能力，然而長期以來農(nóng)村小學(xué)由于種種原因沒有及時的進(jìn)行計算機(jī)技術(shù)的培訓(xùn)和設(shè)備的補(bǔ)充，一方面不但學(xué)生對計算機(jī)技術(shù)感到陌生，教師同樣也對計算機(jī)的應(yīng)用感到一知半解，特別是豐富多彩多媒體技術(shù)教學(xué)課件的制作和遠(yuǎn)程教育資源的取舍無法很好的掌握，在很大程度上限制了學(xué)生和教師利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行作文寫作、評改、交流的可能。即使有教師能做利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教學(xué)，但是教學(xué)的效果都將會大打折扣的，所以進(jìn)行農(nóng)村利用計算機(jī)能力是更好的落實(shí)利用遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)化作文教學(xué)不可少的環(huán)節(jié)。

（三）農(nóng)村小學(xué)生的思維方式與遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的教育資源信息之間存在鴻溝。遠(yuǎn)程教育資源往往都是一些相對優(yōu)秀和理念超前的信息，在思維方式和邏輯推理方面往往要優(yōu)先于農(nóng)村小學(xué)生。而農(nóng)村小學(xué)的教育由于平時的生活環(huán)境和語言表達(dá)方式、思維方式及行為方式，都嚴(yán)重的受到農(nóng)村環(huán)境中父母和哥哥姐妹們的影響，通常思維方式單一，邏輯推理簡單，在利用和學(xué)習(xí)借鑒遠(yuǎn)程教育資源中的資料時顯得有些吃力，在理解上都可能存在一些鴻溝，特別是一些超前的理念和前沿的語言表達(dá)方式都是農(nóng)村小學(xué)生無法理解的，農(nóng)村學(xué)生在處理這些信息時都是無法合理的取舍和引用的。因而，教師在教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)識能力的現(xiàn)實(shí)狀況，在篩選遠(yuǎn)程教育資源時要特別注意這些問題，以便于在教學(xué)中能合理的縮短農(nóng)村小學(xué)生與遠(yuǎn)程教育資源中信息深度的距離，從而更好的促進(jìn)學(xué)生合理的利用遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)化作文教學(xué)寫作，在一定程度上提高學(xué)生的作文的寫作能力。

二、利用遠(yuǎn)程教育資源解決農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的措施

（一）借助遠(yuǎn)程教育資源信息的共享性模式，建立本校作文交流平臺。每一個學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。農(nóng)村學(xué)生比較少，教師可利用計算機(jī)把學(xué)生作文打印出來，在全校進(jìn)行公開展示，使全校學(xué)生的作文都能在全校進(jìn)行公開交流，形成全校一個公共的作文信息交流平臺，并提供學(xué)生評價交流論壇區(qū)讓學(xué)生進(jìn)行自由評說和表達(dá)，使學(xué)生在不斷的交流與接受評判中成長，強(qiáng)化自己的語言表達(dá)能力和作文寫作水平。為學(xué)生提供一個發(fā)揮潛能，展示才華，體驗(yàn)成功的平臺。應(yīng)該讓學(xué)生感到心血沒有白費(fèi)，讓他們能夠享受成功的喜悅，這樣才能激發(fā)他們的寫作熱情。這些積極的做法都是促進(jìn)學(xué)生寫作的不竭動力。促進(jìn)學(xué)生合理利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行作文寫作的能力和興趣，從根本上提高學(xué)生進(jìn)行作文寫作的原動力。使學(xué)生能自由、隨心所欲的進(jìn)行作文寫作和進(jìn)行言語表達(dá)。

（二）增加農(nóng)村小學(xué)中計算機(jī)設(shè)施的配備，提高學(xué)生對計算機(jī)應(yīng)用的掌握和遠(yuǎn)程信息的瀏覽量。我國人口眾多，特別是農(nóng)村人口占我國人口的絕大多數(shù)，而農(nóng)村小學(xué)都處于經(jīng)濟(jì)相對落后地區(qū)，無力承擔(dān)學(xué)校教育教學(xué)設(shè)備的購置和補(bǔ)充，在很大程度上要靠政府的支持和補(bǔ)充，由于真正農(nóng)村的學(xué)校都是遠(yuǎn)離城市，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都跟不上現(xiàn)代社會對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的需求，雖然政府現(xiàn)在都在全國范圍內(nèi)大部分地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)都配備了遠(yuǎn)程教育資源，但是數(shù)量是非常有限的，而今學(xué)生人數(shù)的不斷增加，在使原本都跟不上節(jié)奏的遠(yuǎn)程教育設(shè)備顯得更是雪上加霜，學(xué)生和教師都無法全面有效的利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行作文教學(xué)，因而，要想在農(nóng)村小學(xué)更好的利用遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)化作文教學(xué)就必須要增加農(nóng)村小學(xué)中計算機(jī)設(shè)施的配備，使大部分學(xué)生都能在學(xué)校得到充分掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本應(yīng)用能力，在最大限度的增加學(xué)生瀏覽遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)信息的信息量，強(qiáng)化訓(xùn)練農(nóng)村小學(xué)生對大城市小學(xué)生思維方式和處理信息的能力，從根本上縮短農(nóng)村小學(xué)生與大城市小學(xué)生之間的語言表達(dá)和思維能力的差距。從而有效的提高農(nóng)村小學(xué)生利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行作文的能力。

（三）強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)用計算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的水平，特別要強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)。農(nóng)村小學(xué)教師在很大程度上不會去接觸計算機(jī)，學(xué)校沒有多媒體教學(xué)設(shè)施，教師不可能去進(jìn)行多媒體學(xué)習(xí)，更不可能利用多媒體進(jìn)行教學(xué)嘗試，因而，隨著時間表的推移，農(nóng)村小學(xué)教師對計算機(jī)和應(yīng)用多媒體教育教學(xué)技術(shù)的能力越來越落后于城市發(fā)達(dá)地區(qū)，所以要教師利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行作文教學(xué)顯得有些吃力，而選擇遠(yuǎn)程教育資源并利用多媒體教育教學(xué)技術(shù)進(jìn)行處理后與學(xué)生進(jìn)行交流就不會自由靈活而略顯簡單，教學(xué)效果也不會明顯。因而，這些教育教學(xué)技術(shù)都是目前急需培訓(xùn)的知識體系。

總之，小學(xué)作文寫作對于小學(xué)生來說具有相當(dāng)大的難度，但又是學(xué)習(xí)語言鍛煉學(xué)生表達(dá)能力必不可少的環(huán)節(jié)。農(nóng)村小學(xué)作文因?yàn)閷W(xué)生缺少閱讀素材，缺少交流平臺一直成為作文寫作的瓶頸。通過充分利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育資源可以在一定程度上讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，但也需要學(xué)校在教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施大力改善的同時充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動學(xué)生的主動積極性，需要教師和學(xué)生的共同努力才能提高作文的寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張素麗，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生個性寫作[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2007，（01）。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 反向思維 途徑

反向思維是正向思維的逆過程，二者相輔相成、互為依存，是小學(xué)數(shù)學(xué)思維方面培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新型思維的重要組成部分，同時，也是進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要內(nèi)容，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置。

一、反向思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

培養(yǎng)小學(xué)生的反向思維能力，有助于打破正向思維定式，促進(jìn)小學(xué)生更加全面的看待問題，達(dá)到全面的思考過程，能夠使得學(xué)生從不同的角度看待分析問題，找尋更多的解決問題的思路，使用更多的方法求解習(xí)題。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生發(fā)散思維能力得到了鍛煉，解決問題也會求新和求異。老師應(yīng)盡量鼓勵學(xué)生利用更多的方法求解問題，學(xué)生的思維空間在這一過程中也會更加廣闊。所以，老師應(yīng)注意加強(qiáng)對反向思維教學(xué)的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的反向思維能力，促使學(xué)生不僅學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，還能夠利用反向思維方式學(xué)以致用，幫助解決實(shí)際生活中的各種數(shù)學(xué)問題，從而達(dá)成學(xué)習(xí)的最終目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用反向思維的途徑

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可采取多種途徑應(yīng)用反向思維教學(xué)方式，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。

（一）抓住課本知識的基礎(chǔ)作用

1.學(xué)會逆用定律、定理和定義，提高小學(xué)生反向思維能力。學(xué)好數(shù)學(xué)的基本前提是掌握好定律、定理和定義，而這些往往又都是雙向的。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對這些方面的學(xué)習(xí)往往都是按部就班的，這樣就導(dǎo)致了思維定式的形成。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按正反兩個順序?qū)Χx等加強(qiáng)認(rèn)識，除去理解其概念本身所具有的基本含義之外，還應(yīng)善于主動引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行反向思考，從而使學(xué)生對定律、定理和定義的理解得到了拓展延伸。

2.學(xué)會數(shù)學(xué)中的性質(zhì)互逆也是促進(jìn)知識融會貫通、鍛煉反向思維能力的重要方式。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)點(diǎn)位置的變化引發(fā)的小數(shù)大小變化”這一規(guī)律時，老師即要在教學(xué)中使學(xué)生明白小數(shù)點(diǎn)向右移動時，小數(shù)的大小就相應(yīng)增大10倍、100倍、1000倍等，同時也要使其明白相應(yīng)的反向敘述，即如果想要將小數(shù)提高一定倍數(shù)，就相應(yīng)的將小數(shù)點(diǎn)向右移動若干位。這提示教師必須根據(jù)知識的范圍，采用循序漸進(jìn)方式鍛煉學(xué)生反向思維能力。

（二）改善課堂教學(xué)方式和內(nèi)容

教師應(yīng)積極改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方式和內(nèi)容，抓住對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識和感性認(rèn)識。例如，在教學(xué)過程中，老師可采用多媒體、幻燈、模型、教具等輔助工具，進(jìn)行直觀性的教學(xué)，使得學(xué)生能夠在多種器官協(xié)同下實(shí)現(xiàn)思維活動，獲取更多的感性認(rèn)識，從而提升學(xué)習(xí)的效率和興趣。又譬如，多媒體的使用，逼真還原了活動、事件、事物的全貌，有效提升了學(xué)生的思維，正向思維明晰了，反向思維也會獲得更堅實(shí)的基礎(chǔ)。另外，多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，能夠向?qū)W生呈現(xiàn)出特定的過程和活動，利于學(xué)生反向思維的完成。譬如說，老師向?qū)W生提問：“你能說一下自己每天上學(xué)的路線么？”，接著，通過幻燈展示出：家―向北100米公園―向東300米到車站―坐3路公交車到勞動路下車―向北100米到學(xué)校。這種直觀的展示方式，能夠充分鍛煉學(xué)生的反向思維能力，教學(xué)效果是很有保障的。

（三）提高學(xué)生反向思維的思維方式

1.數(shù)學(xué)教師應(yīng)遵循教學(xué)客觀規(guī)律，使學(xué)生在獲取和運(yùn)用知識的過程中獲得合乎邏輯的結(jié)論，再按照順向邏輯的方式引導(dǎo)學(xué)生完成逆向思維過程。例如，在教低年級小學(xué)生學(xué)數(shù)數(shù)時，可先讓其順著數(shù)，等到學(xué)生對順向的結(jié)構(gòu)和次序清楚后，再引導(dǎo)學(xué)生采取倒過來的方式從10數(shù)到1。在由順至倒的數(shù)學(xué)設(shè)計中[2]，學(xué)生從“順向分析”與“逆向思考”兩個方面對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生了深刻全面的理解，并且在潛移默化之間形成了還原意識。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)中通常采取了一些基本的教學(xué)方法，如反證法、分析法、倒推法等，都可以對學(xué)生的逆向思維能力進(jìn)行鍛煉。例如，在判斷52×31=1487的結(jié)論是否正確的過程中，有些學(xué)生表示可以再多計算幾遍以確認(rèn)結(jié)果，而老師向?qū)W生提問是否還可以通過其他的方式判斷結(jié)果的正誤。這時，就有學(xué)生提出可以通過估算的方式進(jìn)行判斷，即50×30=1500，而52×31>50×30，這就說明52×31=1487的計算結(jié)果是錯誤的。這種反問質(zhì)疑的方式應(yīng)受到老師的高度重視，持之以恒的對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這對提高學(xué)生的反向思維能力，益處是相當(dāng)大的。除此之外，像分析法、倒推法等也是從結(jié)論處出發(fā)，采取逐步逆推的方式，通常都能夠使得解題獲得意想不到的結(jié)果，強(qiáng)化這些方面的訓(xùn)練，都能夠使得學(xué)生的反向思維能力得到明顯的提升。

（四）利用反向思維進(jìn)行結(jié)果檢驗(yàn)

結(jié)果檢驗(yàn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種對反向思維鍛煉的方式，這也是利用公式、定律的互逆性質(zhì)對問題進(jìn)行反向思維的一個過程。例如，在檢查145+171=316的計算結(jié)果是否正確的過程中，有的學(xué)生習(xí)慣按照正常的順序反復(fù)計算，而往往會因計算上的錯誤習(xí)慣而導(dǎo)致檢查的不合理。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用減法原理對加法進(jìn)行檢驗(yàn)，即得出316-171=145，這就說明了之前的加法計算是正確的。同樣，也可通過2175÷25=87的方式對87×25=2175的計算結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，也即是通過乘法和除法之間的互逆原理達(dá)到檢驗(yàn)計算結(jié)論正確與否的目的，這些都是有效訓(xùn)練小學(xué)生反向思維能力的重要方式，同時還能促使后者形成良好的學(xué)習(xí)檢驗(yàn)習(xí)慣。

三、結(jié)語

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者，必須高度重視在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用反向思維方式，培訓(xùn)學(xué)生反向思維的能力，啟發(fā)學(xué)生從各種角度對問題進(jìn)行思考，才能促進(jìn)小學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維能力和習(xí)慣，養(yǎng)成創(chuàng)新型思維學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 齊紅. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中逆向思維的培養(yǎng)[J]. 新課程. 2011.04

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微課是目前比較流行的授課方式，其時間短內(nèi)容具體、資源類型多樣化的特點(diǎn)非常符合小學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律。小學(xué)語文教育包括拼音、識字、閱讀和寫作，這些教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)上應(yīng)用微課這種新型的教學(xué)方式能取得更好的學(xué)習(xí)效果。本文分析了目前小學(xué)語文教育中微課應(yīng)用的現(xiàn)狀和優(yōu)勢，并提出了在小學(xué)語文教育中應(yīng)用微課的原則。

關(guān)鍵詞：

微課；小學(xué)語文；兒童認(rèn)知發(fā)展

1引言

“微課“的概念最早來自于”微課程“的概念，是指用于在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)的時長很短的教學(xué)內(nèi)容。在國內(nèi)佛山教育局最早推出”微課“教學(xué)模式，取得了很好的效果。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的最佳注意力集中時間大約為10分鐘左右，尤其是對于小學(xué)生而言，其本身的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律決定了他們的注意力集中時間不會太長。而微課模式恰恰迎合了小學(xué)生的這一認(rèn)知規(guī)律。近幾年發(fā)”翻轉(zhuǎn)課堂“教學(xué)模式的應(yīng)用也帶動了”微課“的流行，越來越多的小學(xué)教育開始應(yīng)用微課教學(xué)。小學(xué)語文教育包括拼音、識字、閱讀和寫作多種內(nèi)容和形式，在線視頻、音頻、文字、圖像、PPT等資源多樣化的微課形式恰好能夠適用于小學(xué)語言教育的各種內(nèi)容和環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文教育中應(yīng)用微課，必然能夠?yàn)樾W(xué)生短小精悍、直觀生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。

2微課

2．1微課的概念：

微課的概念起源于2008年美國教學(xué)設(shè)計師戴維•彭羅斯提出的“微課程”的概念，他提出微課程是運(yùn)用建構(gòu)主義方法設(shè)計的時長約1分鐘左右的教學(xué)內(nèi)容，其目的是在線學(xué)習(xí)或者移動學(xué)習(xí)。目前國內(nèi)的學(xué)者對于微課的概念還沒有統(tǒng)一的定義，胡鐵山教授最早提出“微課”的概念，并且近年提出了微課概念3．0版。他認(rèn)為微課又稱微型課程，以微型教學(xué)視頻為主要載體，是教師針對某個學(xué)科知識點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。黎加厚教授認(rèn)為微課是從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來的新概念，將微課也稱為微課程，認(rèn)為微課程是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說明一個問題的小課程。而張一春教授認(rèn)為微課并不是微課程，微課是指為使學(xué)習(xí)者自主獲得最佳學(xué)習(xí)效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式（可以是視頻、動畫、PPT等）展示的圍繞某個知識點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)開展的短小的、完整的教學(xué)活動。

2．2微課的特征

（1）時間短、內(nèi)容少。微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，時長一般不會超過10分鐘，以5－8分鐘左右為宜。該時間符合中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠取得良好的教學(xué)效果或自學(xué)效果。與傳統(tǒng)的課堂復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容相比，微課的內(nèi)容主要是針對課堂教學(xué)的某個知識點(diǎn)或者是為了反映某個教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計的，其內(nèi)容非常精簡。

（2）主題突出、內(nèi)容具體。微課的內(nèi)容主要圍繞某個課題或某個知識點(diǎn)進(jìn)行，主要針對難點(diǎn)或重點(diǎn)知識點(diǎn)、例題習(xí)題、實(shí)驗(yàn)操作等課內(nèi)外教學(xué)過程或者相關(guān)資源，因此主題非常突出，一個課程只有一個主題，都是具體的、有能力自己解決的問題。

（3）資源類型多樣化傳播、使用方便。微課資源的呈現(xiàn)形式除了主要的在線視頻形式，還有音頻、動畫、PPT等各種流媒體格式，通過網(wǎng)絡(luò)在線方式為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)或者自主學(xué)習(xí)。教師也可以通過微課在線觀摩教學(xué)案例，便于進(jìn)行評課和教學(xué)反思。另一方面，這些流媒體格式形式出現(xiàn)的微課內(nèi)容可以非常方便地下載到電腦終端或者當(dāng)前流行的智能手機(jī)終端，可以實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，使用方便。

3微課應(yīng)用于小學(xué)語文教育的理論基礎(chǔ)

3．1建構(gòu)主義理論：

傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師的“教“，以教師為中心。而建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的”學(xué)“。在整個教學(xué)活動中，教師起到組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生主動探索知識、主動發(fā)現(xiàn)知識，最終完成對所學(xué)知識意義的構(gòu)建。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)形式，滿足建構(gòu)主義理論以學(xué)生為中心的核心要求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)缺乏具體情境的生動性和豐富性，而微課資源非常豐富，可以將各種小學(xué)語文素材制作成PPT、音頻或視頻，不但能夠提供各種信息資源，還能夠提供實(shí)際的使用情境，幫助小學(xué)生完成知識意義的自主構(gòu)建。

3．2兒童認(rèn)知發(fā)展理論：

著名發(fā)展心理學(xué)家讓•皮亞杰提出兒童認(rèn)識發(fā)展理論將兒童的認(rèn)知發(fā)展按照年齡段分成四個階段。0－2歲是感知運(yùn)動階段，這個階段的兒童主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運(yùn)動圖式。2－6、7歲是前運(yùn)算階段，這個階段的兒童可以憑借表象進(jìn)行思維。6、7－11、12歲是具體運(yùn)算階段，這個階段的兒童著眼于抽象概念，但仍然需要具體內(nèi)容的支持。11、12歲以后是形式運(yùn)算階段，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理。由此可見，小學(xué)階段的兒童尤其是中低年級的學(xué)生，抽象思維能力還在逐步建立和發(fā)展過程中，對問題的理解和分析的能力需要具體情境的支持。另外，小學(xué)生的注意力存在持續(xù)時間短、易分散的特點(diǎn)，長時間的理論教學(xué)難以取得良好的效果。而主題突出內(nèi)容具體、時間短內(nèi)容少的微課一方面短小精悍，正好滿足了小學(xué)生注意力持續(xù)時間的限制，另一方面形式多樣的微課每一個課程都有具體的主題和情境，給小學(xué)生提供了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠調(diào)動缺乏抽象邏輯思維能力的小學(xué)生們的主動性和積極性。

4微課在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用

4．1小學(xué)語文教育應(yīng)用微課的現(xiàn)狀：

隨著網(wǎng)絡(luò)課堂的流行，佛山教育局在全國首創(chuàng)了“微課“在線學(xué)習(xí)模式，微課也逐漸被越來越多的小學(xué)師生熟知，微課在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用也越來越廣泛，但是目前仍然存在一系列的問題。

（1）小學(xué)語文教育中應(yīng)用微課的頻率低。“微課“一詞雖然出現(xiàn)了多年，但是很多小學(xué)語文教師對微課的了解有限，大都也沒有受過系統(tǒng)的微課制作相關(guān)的培訓(xùn)。有的教師不了解微課更不會制作微課，更談不上在課上和課下隨時使用微課教學(xué)。有的教師雖然了解微課及其制作流程，但是時間和精力的限制，也是偶爾在課堂上使用微課。

（2）微課在線學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用少。目前微課在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用還大都局限于課堂，教師僅僅是將微課作為一堂40分鐘左右的課堂教學(xué)中的一部分進(jìn)行播放。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升不大，主動性和積極性也沒有顯著提高。對于小學(xué)生而言，注意力集中的最佳時間是10分鐘左右，將課堂知識點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成8分鐘左右的微課，更利于學(xué)生課下的在線學(xué)習(xí)。

（3）小學(xué)語文教育中微課資源還比較單一。小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律決定了他們對直觀的動畫視頻等資源更感興趣，而目前小學(xué)語文教育中的微課資源還大都是比較傳統(tǒng)的文字圖片類做成的PPT。教師缺乏系統(tǒng)的微課設(shè)計與制作培訓(xùn)，制作的微課缺乏生動性和趣味性，難以滿足小學(xué)生的認(rèn)知需要。

4．2小學(xué)語文教育應(yīng)用微課的優(yōu)勢

（1）微課時間符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。小學(xué)生所在的年齡階段和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律決定了他們網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中注意力集中的時間一般在10分鐘左右，并且更側(cè)重于具體的形象認(rèn)知。而微課的教學(xué)內(nèi)容一般是課堂教學(xué)中某一個知識點(diǎn)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，或者是某一考點(diǎn)或疑點(diǎn)，內(nèi)容具體。并且微課時間一般在5－8分鐘左右，適應(yīng)小學(xué)生的注意力集中時間。

（2）微課資源形式多樣，可以應(yīng)用于小學(xué)語文的各種教學(xué)。小學(xué)語文教育包括拼音、識字、閱讀和寫作。微課除了在線視頻的主流格式以外，還可以以文字、圖片、音頻、PPT等一系列的流媒體格式呈現(xiàn)，可以應(yīng)用與小學(xué)語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。同時，微課還可以在小學(xué)語文課前使用，向?qū)W生們介紹本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)背景知識，在課堂上穿插使用讓學(xué)生們抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)，還可以在課下使用為學(xué)生們解答疑疑點(diǎn)并進(jìn)行師生互動。

4．3小學(xué)語文教育應(yīng)用微課的啟示

（1）小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)建立現(xiàn)代的教學(xué)理念?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展涌現(xiàn)出了微博、微信等一系列的微事物，人們也開始習(xí)慣用平板、手機(jī)能智能設(shè)備進(jìn)行辦公和學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的以教師“講”的教學(xué)模式已暴漏出很多缺陷，現(xiàn)代的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式和“微課”模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而在“微課”時代，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，改變已有的教學(xué)模式，使用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)。

（2）小學(xué)語文教育應(yīng)該整合“微課”資源。目前小學(xué)語文教育中的“微課”不光是學(xué)校之間零互動，就連一個學(xué)校內(nèi)部各個教師也是各自為政，按照自身教學(xué)的需求制作零散的“微課”資源，即浪費(fèi)了資源又難以取得持續(xù)的學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)校而言，首先要安排教師參加正規(guī)的微課設(shè)計和制作培訓(xùn)，將各個年級的教師組成一個微課設(shè)計和制作團(tuán)隊，根據(jù)整個小學(xué)階段的教學(xué)學(xué)綱統(tǒng)一制作各個階段的微課資源。即能實(shí)現(xiàn)資源的共享，還能為師生提供持續(xù)的教與學(xué)過程。

（3）小學(xué)語文教育微課的主體應(yīng)當(dāng)有學(xué)生、教師和家長三個主體參與。首先，學(xué)生自然是微課的主體，無論是課前微課，還是課中微課，或者是課后微課，學(xué)習(xí)的主體都是學(xué)生。其次，教師當(dāng)然也是微課的一個主體。除了課堂中師生互動，課前微課和課后微課教師都應(yīng)當(dāng)和學(xué)生互動，為學(xué)生解答疑難問題。最后，在在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的微課中，家長也應(yīng)該是一個主體。課前微課和課后微課中，家長都要需要和孩子一起觀看學(xué)習(xí)，陪著孩子一同學(xué)習(xí)的同時解答孩子的困惑。

5總結(jié)

在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)模式的涌現(xiàn)，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須進(jìn)行改變，從教師的“教”到學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)習(xí)的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。“微課“教學(xué)模式正是以“學(xué)生”為中心，5－8分鐘左右的視頻以各種形式為學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，便于學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)。微課可以應(yīng)用于小學(xué)語文的拼音識字、閱讀寫作等各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。目前各個小學(xué)語文教師應(yīng)該進(jìn)一步接受系統(tǒng)的微課設(shè)計和制作培訓(xùn)，建立現(xiàn)代化教學(xué)的思想認(rèn)識，提高制作微課的理論和實(shí)踐能力，在課堂上和課堂下積極應(yīng)用微課教學(xué)。

作者：彭作玲 單位：臨沂北城小學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］胡鐵生．中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示［J］．中國教育信息化，2012（22）：65－69．

［2］張一春．微課建設(shè)研究與思考［J］．中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）：28－31．

篇7

一、根據(jù)教材的特點(diǎn)和兒童認(rèn)識規(guī)律發(fā)展兒童思維

數(shù)學(xué)本身具有嚴(yán)密的邏輯性和高度的抽象性，是根據(jù)低、中、高三個年級的階段對培訓(xùn)邏輯思維能力而提出不同的要求的。而小學(xué)的思維特點(diǎn)是從以具體形象思維為主逐步過渡到抽象思維的，這就決定了兒童的抽象邏輯思維在很大程度上仍需要感性經(jīng)驗(yàn)的支持。所以我們工作教育者，要認(rèn)真深入地鉆研教材，充分挖掘教材中培養(yǎng)邏輯思維能力的因素。根據(jù)兒童不同的年齡段的心理發(fā)展去正確引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析、綜合等活動形式更好的從感性到理性或從已知到未知之途徑，把培養(yǎng)初步邏輯思維能力落到實(shí)處，有效地開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生智力

興趣是非智力因素的核心，心理學(xué)家布魯納說過：“最好的學(xué)習(xí)動力是學(xué)生對所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣”。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的正確學(xué)習(xí)動機(jī)，高尚的情感，堅強(qiáng)的意志，誠實(shí)的性格和良好的心理品質(zhì)，保持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而培養(yǎng)以“思維能力”為核心的智力因素，以更好地促進(jìn)學(xué)生個性特長的發(fā)揮。

三、加強(qiáng)手腦結(jié)合發(fā)展學(xué)生能力

從認(rèn)識論來看，小學(xué)生的認(rèn)識思維及綜合判斷能力，一般還處于從具體形象思維為主過渡到初步邏輯思維階段。因此加強(qiáng)學(xué)生對直觀物體的觀察和形體的學(xué)具的制作，使他們獲得對所學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，才有可能進(jìn)行抽象和概括。例如，在教學(xué)平行四邊形面積公式時，先讓學(xué)生用紙剪一個底長5厘米，高3厘米的平行四邊形，然后要求學(xué)生拼剪、平移的方法轉(zhuǎn)換成長方形，使學(xué)生在這樣的操作過程中，找出長方形的長、寬與原來平行四邊形的底、高的關(guān)系。揭示平行四邊形面積等于與底同長、與高同寬的長方形面積，通過動手動腦、尋找答案，經(jīng)過分析、綜合從而推到出平行四邊形面積計算公式。這樣，既有效地提高了課堂教學(xué)的效果，又培養(yǎng)了學(xué)生的操作、思維能力。

四、深化教學(xué)改革，提高學(xué)生素質(zhì)

篇8

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09A-0011-02

相對城市學(xué)生而言，農(nóng)村小學(xué)生的英語聽力水平較低。筆者深入本地26所農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行聽課調(diào)研達(dá)200多節(jié)，發(fā)現(xiàn)我鎮(zhèn)小學(xué)生在英語聽力方面主要存在以下問題：（1）學(xué)生的整體英語聽力水平嚴(yán)重低下。（2）學(xué)生在課堂訓(xùn)練中基本上能聽懂教師的英語口語，能與教師進(jìn)行一些互動，卻聽不懂英語錄音帶中的英語對話。（3）學(xué)生能夠記背指定的內(nèi)容（單詞、句子等），卻聽不懂相同的內(nèi)容。（4）小學(xué)高年級學(xué)生對聽英語長句子或短文感覺非常吃力，往往只能聽明白其中一半左右的內(nèi)容。（5）由于學(xué)生的英語聽力水平不高，致使其平時不敢用英語進(jìn)行簡單的交談和表達(dá)。結(jié)合上述問題，筆者嘗試對影響農(nóng)村小學(xué)生英語聽力的因素進(jìn)行分析，并提出解決對策。

一、影響農(nóng)村小學(xué)生英語聽力水平的因素

1.地域因素。我鎮(zhèn)離城區(qū)有幾十公里，小學(xué)生一般僅在英語課堂上使用英語，在課外基本上沒有使用英語的機(jī)會。在校園外，學(xué)生的周圍很少有人甚至沒有人說英語，甚至還有學(xué)生因說英語而被他人譏笑。農(nóng)村學(xué)生的物質(zhì)條件往往沒有城市學(xué)生的好，很多學(xué)生的家中沒有收錄機(jī)、英語磁帶等英語學(xué)習(xí)輔助用品，學(xué)生難以在家自行練習(xí)英語聽力。課外練習(xí)的缺失致使學(xué)生的英語聽力得不到強(qiáng)化和鞏固，而更可怕的是學(xué)生習(xí)慣了在課外不說英語，致使其英語能力難以提高。另外，在現(xiàn)行的小學(xué)英語課本中，中外文化存在很大差異，城鄉(xiāng)區(qū)別也很明顯，主要體現(xiàn)在飲食、節(jié)日習(xí)俗、生活習(xí)慣、娛樂等方面。農(nóng)村學(xué)生對英語國家缺少了解，習(xí)慣用農(nóng)村土話（壯族方言）的邏輯思維去判斷所聽內(nèi)容，容易產(chǎn)生聽力理解方面的問題。

2.課時因素。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少農(nóng)村小學(xué)對英語學(xué)科不夠重視，近一半的本地小學(xué)每周僅安排兩節(jié)英語課，而且大多安排在下午授課。學(xué)生本身英語基礎(chǔ)不好，加上課時量不夠，學(xué)習(xí)效果不佳，鞏固訓(xùn)練不足，導(dǎo)致學(xué)生的英語聽力水平不高。

3.師資因素。師資力量不足也是影響我鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)生英語聽力水平的重要原因。2010年以前，由于英語教師的缺乏，導(dǎo)致幾個村小（教學(xué)點(diǎn)）的三年級、四年級無法開設(shè)英語課。到目前為止，專職英語教師還沒有真正落實(shí)到位，英語科任教師多是語文教師或數(shù)學(xué)教師兼任。曾有這樣的情況出現(xiàn)：新英語教師到學(xué)校報到，發(fā)現(xiàn)學(xué)校條件比較艱苦，隨即辭職。很多在職英語教師沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過英語知識，沒有形成較完整的知識鏈，其英語發(fā)音不規(guī)范，進(jìn)行語法知識教學(xué)的效果也不理想……教師的專業(yè)素養(yǎng)不高會直接影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，往往會導(dǎo)致不少學(xué)生“看得懂而聽不懂”。

4.情感因素。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不足，他們往往沒有明確的學(xué)習(xí)目的，不把學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，認(rèn)為那是以后的事情。剛接觸英語的學(xué)生，特別是三年級學(xué)生，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深和學(xué)習(xí)任務(wù)的增多，難免會出現(xiàn)心理迷茫的狀態(tài)。而教師未能及時采取干預(yù)措施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從低年級到中年級的學(xué)習(xí)心理過渡，使其意識到提高英語聽力水平的重要性。

二、提高農(nóng)村小學(xué)生英語聽力水平的對策

1.開足課時，從源頭上保證英語學(xué)習(xí)的時間。語言學(xué)習(xí)（特別是聽力訓(xùn)練）需要大量的語言輸入，純正的、大量的語言輸入是提高學(xué)生英語聽力水平的重要環(huán)節(jié)。各學(xué)校要不折不扣地執(zhí)行上級部門關(guān)于課時安排的相關(guān)文件，從源頭上保證英語學(xué)習(xí)的時間。教育行政部門要組織力量進(jìn)行檢查，確保英語課開足課時。

2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，從根本上確保英語教學(xué)效果。在短時間內(nèi)大量引進(jìn)英語專業(yè)的教師到農(nóng)村學(xué)校任教是不現(xiàn)實(shí)的事情。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高現(xiàn)有英語教師的教學(xué)水平，以保障英語教學(xué)效果，是一條不錯的出路。應(yīng)該做到：一是充分發(fā)揮縣（區(qū)）級教師進(jìn)修學(xué)校的輻射作用，加強(qiáng)教師培訓(xùn)；二是充分發(fā)揮縣（區(qū)）教育研究室的職能，組織英語教師進(jìn)行專題研討，加強(qiáng)“送教下鄉(xiāng)”的力度，提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)水平；三是加強(qiáng)對英語教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處應(yīng)對英語教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。

3.合理使用“容錯原則”，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說英語的習(xí)慣和興趣。小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的起步階段，大多喜歡說英語，但是往往容易“說錯”或是“說不完整”，而且有不少學(xué)生沒有耐心去“聽”。這時候，教師要合理使用“容錯原則”，即允許學(xué)生出錯。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生聽英語的習(xí)慣，特別是聽純正的英語的習(xí)慣。教師一是要注意運(yùn)用課堂評價、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)動靜轉(zhuǎn)換等方法及時調(diào)整教學(xué)，使得學(xué)生愛聽樂說。二是狠抓小學(xué)生的英語聽音能力和辨音能力的提高。我鎮(zhèn)地處壯族方言區(qū)，很多學(xué)生存在發(fā)音不準(zhǔn)或發(fā)音困難的情況。教師在教學(xué)時要特別注意這一點(diǎn)，如果教師的英語口語水平有限，應(yīng)盡量用錄音機(jī)代替。要確保學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說英語的習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語知識打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

4.有意識地滲透英語國家的相關(guān)文化知識。英語和漢語（壯話）是截然不同的語言，東西方社會文化差異大，主要表現(xiàn)在語言表達(dá)習(xí)慣、生活習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日等方面。在進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練時，學(xué)生往往用熟悉的思維習(xí)慣去判斷，容易導(dǎo)致出現(xiàn)聽力理解方面的錯誤。因此，在教學(xué)過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生了解英語國家的相關(guān)文化知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語聽力水平。

5.在課堂上最大限度地用英語組織教學(xué)。教師在課堂上要最大限度地用英語進(jìn)行教學(xué)。剛開始時，可以進(jìn)行一個月左右的訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉和掌握相關(guān)的英語教學(xué)用語，可通過手勢、表情、動作等來幫助學(xué)生理解。日久天長，學(xué)生會逐漸適應(yīng)教師用英語進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而促使其英語聽力水平的提高。

6.營造良好的語言環(huán)境。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，為學(xué)生提供大量的貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在英語語言環(huán)境下進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)和不斷模仿，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道，提高學(xué)生的英語聽力水平。一是在教室中粘貼單詞卡。二是建立英語閱讀書柜，放置適合學(xué)生閱讀的英語讀本。三是開設(shè)英語沙龍，定期組織相關(guān)活動。四是充分利用學(xué)校張貼的標(biāo)語、名言警句等，在其上用英文進(jìn)行標(biāo)識，讓學(xué)生與英語為伴。五是開設(shè)英語廣播站，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，播放相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生的英語聽力水平。六是用英語歌曲代替上課鈴和下課鈴。

篇9

一、營造氛圍，開啟學(xué)生動手實(shí)踐的大門

好動是小學(xué)生的天性，好奇是小學(xué)生獲取知識的內(nèi)在動力。要讓小學(xué)生積極主動地進(jìn)行思考，就要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣。小學(xué)生好動，有意注意時間持續(xù)很短。對于他們來說，動手既是一種樂趣，也是一種心理需求。在教學(xué)中，利用學(xué)生好奇、好動的心理，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，使他們主動參與到學(xué)習(xí)中。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心組織有關(guān)的動手操作活動，就能喚起學(xué)生潛在的動力，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣。例如，在教學(xué)“游戲公平”這一課時，我設(shè)計了讓男女生各一人玩下棋比賽，我用“擲瓶蓋”的方式來決定誰先下。這時有的學(xué)生就有意見了，他們認(rèn)為這樣不公平，但有的學(xué)生認(rèn)為很公平。就在這時，有幾個同學(xué)提議：“試試不就知道了嗎！”于是我順?biāo)浦?，“試試就試試?！蔽覄傉f完，大家就迫不及待地操作開來，經(jīng)過多次操作記錄，蓋面朝上的可能性比較大。我趁熱打鐵：“這個方法不公平，那你們能設(shè)計一個公平的方法嗎？”話剛一說完，同學(xué)們就熱火朝天地忙開了，有的用擲硬幣的方法，有的制作起轉(zhuǎn)盤――學(xué)生在這平等、民主、合作的教學(xué)氛圍下，在毫無壓抑感的氣氛中學(xué)習(xí)，敢于設(shè)疑，敢于動手操作論證，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)習(xí)成為其內(nèi)在心理

需求。

二、展開活動，搭建學(xué)生自主探索的廣闊舞臺

“兒童的數(shù)理邏輯知識不是源于物體本身，而是來源于物體的操作和他動作的內(nèi)化”的數(shù)學(xué)教育思想，使數(shù)學(xué)教學(xué)從教師的“教”為主轉(zhuǎn)向?qū)W生的“動”為主，力求讓每一個學(xué)生通過自己動手操作的建構(gòu)，通過自由擺弄和探索，感知內(nèi)化，積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)各自水平的發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，教師要展開具有操作實(shí)驗(yàn)性的活動，為學(xué)生提供自主探索的廣闊舞臺。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，我出示一組實(shí)物圖形。有長方形、正方形、三角形、圓形、平行四邊形和梯形，然后讓學(xué)生動手用鐵絲圍成自己喜歡的平面圖形。

讓學(xué)生感知這根鐵絲的長度實(shí)際上就是圍成圖形的周長。通過動手，從而感知圍成圓的曲線的長就是圓的周長。接著我就順勢說：“那么圓的周長該怎么測量？”一個學(xué)生馬上就反映出用鐵絲圍繞圓一圈，在量出這條鐵絲的長就可以了。另一個學(xué)生說用繩子也可以。我充分肯定了這兩名同學(xué)在剛才操作中的認(rèn)真思考，同時讓大家在自己動手或小組內(nèi)合作，試試還有其他方法嗎？有的同學(xué)直接把剛圍的圓給拉伸開來然后量一量；有的把圓放在尺子上滾動一圈……學(xué)生試出了好幾種測量方法。這樣學(xué)生不只在操作中認(rèn)識了什么是圓的周長，而且還想出了很多測量的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有通過自身操作活動和主動參與，才是有效的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生動手操作，使學(xué)生多種感官參與知識的認(rèn)識活動，能有效地培養(yǎng)每個學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而訓(xùn)練學(xué)生的智能素養(yǎng)，使他們形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、手腦并用，讓學(xué)生的思維之花在指間綻放

蘇霍姆林斯基說：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變?yōu)樗季S的工具和鏡子?！辈僮鞑皇菃渭兊纳眢w動作，而是與大腦的思維活動緊密聯(lián)系著的。操作中學(xué)生不僅要觀察、分析、比較，還要進(jìn)行抽象、概括，從中就發(fā)展了思維。如在一年上冊“拼積木”活動中，學(xué)生通過合作、交流、討論，拼成的形狀各種各樣。在“隨意拼”活動中，學(xué)生利用各種實(shí)物和立體模型，發(fā)揮自己的想象力，拼出自己喜歡的東西，他們在無拘無束的氛圍中拼出了火車、大炮、大車、機(jī)器人等多種物體的形狀。又如在教學(xué)“有趣的圖形”中，學(xué)生能夠用紙剪出三角形、長方形、正方形、平行四邊形等。在“只剪一刀”活動中有的同學(xué)能夠把一個角形剪成一個小三角形和一個梯形，有的同學(xué)能把一個梯形剪成一個平行四邊形和一個三角形，還有的同學(xué)能把一個長方形左右對折后沿對角線對折后沿對角線剪一刀剪了三個三角形――絕妙的創(chuàng)意一個又一個，學(xué)生在思維中操作，在動手中思維，并通過語言將操作過程“內(nèi)化”為思維，使思維得到發(fā)展。

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“智慧的花朵開放在手上?！鄙钪须x不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在每一個人的身邊，而且妙趣橫生。讓我們?yōu)榭菰锏臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)添加動手實(shí)踐機(jī)會，為數(shù)學(xué)教育注入新的活力，讓學(xué)生的思維之花在指間綻放。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；開放式教學(xué)；問題對策

G623.5

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

隨著信息化時代的到來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨著嚴(yán)峻的教學(xué)問題，為了提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對中其中存在的問題進(jìn)行研究，下文分析了當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題。

（一）當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)觀念以及教學(xué)方式比較落后

在新課程改革的背景下，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)十分的落后，存在了諸多的問題，可見，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式以及教學(xué)模式存在了落后的現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中已經(jīng)采用灌輸式的教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)課堂上教師占據(jù)主體地位，忽視了小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，使得小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上缺少學(xué)習(xí)的激情以及積極性，也使得小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂氛圍十分的枯燥、乏味，在一定程度上限制了小學(xué)生的能力發(fā)展以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有樹立課程改革的意識，對于課堂教學(xué)模式的改革缺乏自主意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師對于學(xué)生的引導(dǎo)的方法沒有采用的認(rèn)知態(tài)度，在講解數(shù)學(xué)知識的時候沒有充分的尊重學(xué)生的課堂主體地位，依舊延續(xù)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行灌輸式的課堂教育，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有意識到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂存在的教學(xué)問題，并缺少變革以及革新的意識。同時，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師沒有意識進(jìn)行自我專業(yè)水平的提高，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力水平不一，對于小學(xué)生的引導(dǎo)以及教導(dǎo)方法缺少科學(xué)性，使得小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣下降較快。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上采用開放式教學(xué)模式的措施

（一）促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變以及樹立正確的教學(xué)理念

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對新課程改革的要求進(jìn)行深入的研究，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師自己的教學(xué)理念以及教學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行更正，積極投身到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改革的建設(shè)之中，切實(shí)的貫徹落實(shí)新課程改革的教學(xué)目標(biāo)，對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新改革，將小學(xué)生放在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位，充分的尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)積極性，而小學(xué)的數(shù)學(xué)教師在這一過程中僅僅要扮演輔助以及引導(dǎo)的角色，一旦學(xué)生遇到難題，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)給予建議，使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題大膽創(chuàng)新，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上為學(xué)生樹立明確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師最終的教育目標(biāo)是提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，真正的提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為了激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題探究解答的欲望，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在開放式的數(shù)學(xué)課堂上為學(xué)生樹立切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生在完成日常學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上有更多的動力實(shí)現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，為此小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候從數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)性、發(fā)展性以及普及性的角度出發(fā)，使得小學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識有更多的了解以及多角度的認(rèn)識，這樣小學(xué)的數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際確保為學(xué)生樹立切實(shí)可行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識難點(diǎn)以及重點(diǎn)有更深刻的理解，與此同時，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師可以在開放式的數(shù)學(xué)課堂上給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，在課堂上使得學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，而不再是被動地接受小學(xué)數(shù)學(xué)教師講解的學(xué)習(xí)模式，逐漸的，小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力有所提升。

（三）小學(xué)學(xué)校對小W數(shù)學(xué)教師的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行定期的培訓(xùn)以及考核

為了貫徹落實(shí)新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)專業(yè)水平進(jìn)行重新的考量以及培養(yǎng)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠更深刻的認(rèn)識小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)以及問題的解決。為此，學(xué)?？梢越o小學(xué)的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)以及專業(yè)水平的提高和鍛煉，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師的整體素質(zhì)水平大大提高，學(xué)校也會要同時給學(xué)生創(chuàng)造更多優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)境，對教師進(jìn)行定期的考核和評估，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常的工作過程中不斷的反思自己的教學(xué)行為，不斷地進(jìn)行教學(xué)方式的優(yōu)化，提高自身的教學(xué)水平，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率以及課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、總結(jié)

在新課程改革的背景下，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際以及小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求角度出發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化以及改革，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，為此，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了存在問題的分析，提出了當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，由于小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變自身落后的教學(xué)觀念以及教學(xué)理念，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際為學(xué)生樹立既定的教學(xué)目標(biāo)，同時使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合教學(xué)能力大大提高，對于學(xué)生的引導(dǎo)以及鼓勵更加的切合實(shí)際，激發(fā)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的探究學(xué)習(xí)興趣，給小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高開拓一個自由的空間，使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力大大提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊傳岡.小學(xué)數(shù)學(xué)開放題教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對策探尋[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育， 2014， 30（5）：32-34.