導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中學(xué)化學(xué)的方法和技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；平衡判斷；方法和技巧

在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡移動(dòng)的分析與判斷時(shí)，我們知道化學(xué)平衡就是說，在一定的宏觀條件下，反應(yīng)物與生成物的濃度不發(fā)生改變，化學(xué)正逆反應(yīng)速率相等的可逆反應(yīng)。然而，這一問題需要一些方法與技巧，來解決化學(xué)平衡的問題。其實(shí)，一套有效的化學(xué)平衡判斷的方法和技巧，不僅可以有效地解決化學(xué)平衡問題，還是一種化學(xué)思維。

一、高中化學(xué)平衡的定義

在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時(shí)所涉及的每一個(gè)可逆反應(yīng)，在一定的宏觀條件下達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，能夠保證反應(yīng)物與生成物的濃度不發(fā)生改變，其產(chǎn)生的值是一定的?；瘜W(xué)反應(yīng)體系內(nèi)的各物質(zhì)的濃度不再隨著時(shí)間的改變而改變的平衡是化學(xué)反應(yīng)平衡的標(biāo)志。當(dāng)化學(xué)平衡移動(dòng)不再改變，達(dá)到平衡的狀態(tài)時(shí)，反應(yīng)物的濃度與生成物的濃度不再發(fā)生改變，則說明，平衡就沒有發(fā)生移動(dòng)。例如，在一個(gè)裝滿水的杯子中，加入多少水就會有多少水流出，加入的水和流出的水一直相等，化學(xué)反應(yīng)平衡也是這樣，經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)生成的物質(zhì)等于在化學(xué)反應(yīng)中消耗掉的物質(zhì)，因此，化學(xué)反應(yīng)平衡移動(dòng)中物質(zhì)的量不發(fā)生改變。其平衡遵循化學(xué)平衡常數(shù)。

二、在高中化學(xué)中如何判斷一個(gè)化學(xué)反應(yīng)是否已達(dá)平衡

1.根據(jù)化學(xué)平衡的概念

在高中化學(xué)中，一定條件下的可逆反應(yīng)，所形成的反應(yīng)速率，正反應(yīng)速率與逆反應(yīng)速率是相等的，而且，反應(yīng)混合物中各組分的濃度不再發(fā)生變化。也可以說，v（正）=v（逆），即為化學(xué)平衡。當(dāng)一定條件下的可逆反應(yīng)，某種物質(zhì)的消耗速率與該物質(zhì)的生成速率是相等的，那么，就說該化學(xué)反應(yīng)達(dá)到平衡。由于反應(yīng)速率之比與方程式系數(shù)之比是相等的，因此，在描述可逆反應(yīng)達(dá)到平衡時(shí)，就必須描述正反應(yīng)與逆反應(yīng)的量之比等于方程式的系數(shù)比的化學(xué)平衡。

2.根據(jù)其他條件判斷

首先，有氣體參加或生成的反應(yīng)，它們的平均摩爾質(zhì)量M=m（總）/n（總）。如果全是氣體，氣體總物質(zhì)的量m不變。例如，N2（g）+3H2（g）=2NH3（g）其平均摩爾質(zhì)量M一定，可以說明該反應(yīng)達(dá)平衡。其次，有固體或液體參加反應(yīng)或生成，等體積與不等體積的氣體的平均摩爾質(zhì)量M一定，這時(shí)，可以說該反應(yīng)達(dá)平衡。不過，也會有特殊的反應(yīng)，像CO（g）+H2（g）=C（S）+H2O（g），當(dāng)氣體的平均摩爾質(zhì)量M等于12g/mol，其平均摩爾質(zhì)量M一定，不能說明該反應(yīng)達(dá)平衡。當(dāng)氣體的平均摩爾質(zhì)量M不等于12g/mol，其平均摩爾質(zhì)量M一定，能說明該反應(yīng)達(dá)平衡。最后，變化中生成的反應(yīng)，這一般是發(fā)生在密閉容器中，然后是有氣體參與或生成的可逆反應(yīng)。其一，壓強(qiáng)改變，濃度改變，速率改變，若v正≠v逆，則平衡移動(dòng)。例如，N2（g）+3H2（g）=2NH3（g），在其他條件不變時(shí)，體積縮小■，壓強(qiáng)增大并且是原來的2倍，生成物與生成物的濃度也分別是原來的2倍，致使正反應(yīng)速率與正反應(yīng)速率分別增大，可是增大的倍數(shù)不同，導(dǎo)致移動(dòng)不平衡，使其正反應(yīng)速率大于逆反應(yīng)速率，也就是v正>v逆，使平衡正向移動(dòng)。其二，壓強(qiáng)改變，濃度改變，速率改變，但v正=v逆，則平衡不移動(dòng)。其三，壓強(qiáng)改變，但濃度不變，速率不變，v正=v逆，則平衡不移動(dòng)。例如，N2（g）+3H2（g）=2NH3（g）達(dá)平衡后，使其溫度與體積不發(fā)生變化，在這一條件下，在反應(yīng)中沖入一定量He氣，由于沖入的氣體沒能夠引起生成物與反應(yīng)物濃度的改變，所以，此反應(yīng)的反應(yīng)速率不改變，氣體的總壓強(qiáng)不發(fā)生改變，即v正=v逆，平衡不移動(dòng)。其四，總壓強(qiáng)不變，但濃度改變，則速率改變，且v正≠v逆，則平衡移動(dòng)。

三、高中化學(xué)中平衡問題的兩個(gè)注意點(diǎn)

在恒容條件下，如果不小心混入了稀有氣體，那么稀有氣體會參與反應(yīng)，引起容器內(nèi)的壓強(qiáng)變大，然而，化學(xué)平衡卻不發(fā)生變化。這主要是因?yàn)樵谙∮袣怏w參與反應(yīng)時(shí)，不能夠引起生成物與反應(yīng)物中的濃度發(fā)生改變，因此，化學(xué)平衡移動(dòng)繼續(xù)保持平衡。除此之外，如果在化學(xué)平衡移動(dòng)反應(yīng)中，添加催化劑，雖然，可以讓反應(yīng)的速率加快，改變達(dá)到平衡的時(shí)間，但是，化學(xué)反應(yīng)的平衡不會發(fā)生改變。這主要是因?yàn)榇呋瘎┮膊粫股晌锱c反應(yīng)物的濃度發(fā)生改變，也就是說，化學(xué)平衡也不會出現(xiàn)移動(dòng)，保持在平衡狀態(tài)。當(dāng)學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)，應(yīng)謹(jǐn)慎對待，避免出現(xiàn)失誤。

綜上所述，是對高中化學(xué)中化學(xué)平衡移動(dòng)的分析與判斷，致使學(xué)生學(xué)習(xí)到更加豐富的有關(guān)化學(xué)平衡的相關(guān)知識?？傊?，高中化學(xué)平衡移動(dòng)的問題是高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，需要得到教師與學(xué)生的一致重視。

篇2

關(guān)鍵詞：銜接；知識內(nèi)容；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)方法

文章編號：1008-0546（2012）05-0056-03 中圖分類號：G632．41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．027

中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)包括初中和高中兩個(gè)階段，是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步深化的過程。但初中和高中作為不同的學(xué)習(xí)階段，有其自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如何實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)的平穩(wěn)過渡，切實(shí)把握教學(xué)銜接的生長點(diǎn)，特別是提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)，以盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的需要，已成為廣大一線教師迫切需要解決的一個(gè)問題。筆者結(jié)合初高中現(xiàn)行教材（九年級人教版上、下冊和高一人教版必修一）和課程標(biāo)準(zhǔn)，并參照高中化學(xué)教學(xué)實(shí)際，認(rèn)為要想很好地解決初高中化學(xué)教學(xué)銜接必須做好以下幾點(diǎn)：一是通覽初高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，做好知識內(nèi)容上的銜接；二是深入了解學(xué)生實(shí)際情況，做好教學(xué)方法上的銜接；三是積極引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)方法、解題技巧上的銜接。

一、通覽初高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，做好知識內(nèi)容上的銜接

做好初高中知識內(nèi)容上的銜接，教師要熟悉初高中教材和初高中課程標(biāo)準(zhǔn)，找出初高中知識的銜接點(diǎn)；比較初高中教材在知識內(nèi)容、理論基礎(chǔ)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)上的特點(diǎn)；明確哪些是需要補(bǔ)充的知識，哪些知識在初中的基礎(chǔ)上需要進(jìn)一步深化，才能在高中教學(xué)中采取有效措施，較好的完成教學(xué)任務(wù)。

1.初高中知識的銜接點(diǎn)

筆者結(jié)合初高中現(xiàn)行教材（九年級人教版上、下冊和高中人教版必修一），按照單元（初中）順序整理了初高中知識的銜接點(diǎn)（見表1）。

初高中相承接的知識點(diǎn)也可以通過圖表的形式再現(xiàn)，筆者結(jié)合初高中現(xiàn)行教材（九年級人教版上、下冊和高中人教版必修一），整理了初高中教材中相同的圖表，給出了相應(yīng)承接的知識點(diǎn)（見表2）。

2.初高中教材在知識內(nèi)容、理論基礎(chǔ)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)上的特點(diǎn)比較

初中化學(xué)在知識內(nèi)容上突出基礎(chǔ)性、啟蒙性、發(fā)展性，主要是最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和化學(xué)技能，知識容量小，知識點(diǎn)零碎，教材內(nèi)容淺顯，屬于生活中的化學(xué)；且沒有相對完整的化學(xué)理論；化學(xué)實(shí)驗(yàn)是對某個(gè)知識點(diǎn)的定性分析，只要求記住現(xiàn)象和結(jié)論，具有淺顯性、單一性特點(diǎn)。

高中化學(xué)知識內(nèi)容注重宏觀與微觀聯(lián)系、形象化與抽象化聯(lián)系、共性與個(gè)性聯(lián)系，突出培養(yǎng)學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；具有完整的電離理論、氧化還原理論、原子結(jié)構(gòu)知識理論，且將化學(xué)理論貫穿于元素化合物知識的學(xué)習(xí)中，突出了理論的應(yīng)用價(jià)值；高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)在定性分析的基礎(chǔ)上，突出探究性實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)探究的一般方法，通過“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”進(jìn)一步提高了學(xué)生的思維能力。

3.需要補(bǔ)充和進(jìn)一步深化的內(nèi)容

同素異形體、溶解度的相關(guān)計(jì)算是初中教材出現(xiàn)但不做深度要求，高中教材未出現(xiàn)但作要求的內(nèi)容，這些知識必須加以補(bǔ)充，以免造成學(xué)生知識點(diǎn)的空白。

氧化還原反應(yīng)、結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)知識、電離理論知識、化學(xué)實(shí)驗(yàn)必須加以深化拓展。全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求“認(rèn)識燃燒、緩慢氧化和爆炸的條件”，初中只從得氧、失氧的角度簡單介紹有關(guān)氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)，高中教材從化合價(jià)的升降、電子得失的觀點(diǎn)介紹氧化還原反應(yīng)的特征和本質(zhì)，會配平氧化還原反應(yīng)，判斷氧化劑、還原劑，利用電子得失相等立方程進(jìn)行相關(guān)計(jì)算；初中只要求學(xué)生會找出1~18號元素在元素周期表中的位置，知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，而高中則要求會運(yùn)用核外電子排布的三條規(guī)律，能畫出1~20號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，用電子式表示物質(zhì)的形成過程，掌握元素周期表的結(jié)構(gòu)和元素周期律；初中只要求了解物質(zhì)在水溶液中的存在形式―離子，高中要求掌握電解質(zhì)的電離過程，電離方程式的書寫和物質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)實(shí)質(zhì)。初中化學(xué)對于氣體的制取，只要求掌握O2、CO2、H2氣體的實(shí)驗(yàn)室制法，包括反應(yīng)的化學(xué)方程式，實(shí)驗(yàn)儀器等內(nèi)容，高一年級涉及Cl2、NH3等氣體的實(shí)驗(yàn)室制法，從實(shí)驗(yàn)原理、反應(yīng)裝置、收集方法、氣體檢驗(yàn)、注意事項(xiàng)（尾氣處理、氣體干燥）等方面加以歸納，并將其拓展為學(xué)習(xí)氣體制法的一般方法。

二、深入了解學(xué)生實(shí)際情況，做好教學(xué)方法上的銜接

教師要盡可能地分析高一新生的中考情況，或者在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)安排一次問卷調(diào)查，了解高一新生對初中知識的掌握情況，尤其是與高中學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容，以便在新課教學(xué)中，設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題情境，做好新舊內(nèi)容的銜接。

初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。進(jìn)入高中時(shí)，教師要抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，在教學(xué)方法上要變被動(dòng)式傳授知識為啟發(fā)式教學(xué)，啟導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)?？筛鶕?jù)不同的知識內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，充分展示知識的形成和發(fā)展過程，讓學(xué)生知其然也知其所以然；要善于引導(dǎo)學(xué)生通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識做鋪墊去探索獲取新知識，同時(shí)把新知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)中，通過修正、拓展、深化，使新舊知識合理化銜接。例如，在高一學(xué)習(xí)物質(zhì)的量濃度時(shí)，可聯(lián)系初中質(zhì)量分?jǐn)?shù)等概念，從質(zhì)量分?jǐn)?shù)的表示方法引出物質(zhì)的量濃度的表示方法。再如在介紹氧化還原反應(yīng)相關(guān)知識時(shí)，可從初中得氧、失氧角度作為切入點(diǎn)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生從化合價(jià)升降去進(jìn)一步修正、拓展氧化還原反應(yīng)概念，再以NaCl的形成過程為例，通過原子結(jié)構(gòu)基本理論知識啟發(fā)學(xué)生思考化合價(jià)變化的本質(zhì)原因，加深學(xué)生對氧化還原反應(yīng)概念的鞏固和理解。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)方法、解題技巧上的銜接

初中階段記憶的知識多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿，這種死記硬背的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致絕大部分學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，不會歸納、總結(jié)學(xué)過的知識點(diǎn)，養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識的習(xí)慣。而高中階段由于教學(xué)內(nèi)容容量大，進(jìn)度快，知識點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。學(xué)生有較強(qiáng)的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過的知識遷移拓展，學(xué)會觸類旁通，舉一反三，才能適應(yīng)高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生必須改變學(xué)習(xí)方法。高一教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求，可以在適當(dāng)時(shí)機(jī)開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如剛?cè)雽W(xué)時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用思維導(dǎo)圖做好新課的預(yù)習(xí)，邊預(yù)習(xí)邊用短線將相關(guān)知識聯(lián)接起來，從而形成一個(gè)完整的思維路徑。接著在思維導(dǎo)圖上用各色筆做好相關(guān)標(biāo)記。如：“Why”、“不明白”等，便于上課時(shí)注意聽講自己未理解的知識點(diǎn)，提高聽課效率；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，提高發(fā)現(xiàn)問題能力。元素化合物知識學(xué)習(xí)時(shí)，可通過對比法、類比法學(xué)習(xí)金屬氧化物的共性和個(gè)性，如鐵的氧化物知識采用列表對比法學(xué)習(xí)它們的物理、化學(xué)性質(zhì)及用途。良好學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終生，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，做好預(yù)習(xí)筆記；上課做好聽課筆記，課后做好學(xué)習(xí)小結(jié)，按時(shí)完成作業(yè)，及時(shí)訂正作業(yè)和試卷等。

高中階段由于教學(xué)進(jìn)度快，時(shí)間緊，學(xué)生作業(yè)量大。對學(xué)生的解題方法和解題技巧都有一定的要求，教師在講解習(xí)題過程中，除一般方法要講解透徹，一些解題技巧也要傳授給學(xué)生，使學(xué)生建立解題的基本思路：題示信息 + 基礎(chǔ)知識 + 邏輯思維。高中階段最常使用的解題技巧有：差量法（質(zhì)量差、體積差）、守恒法（元素守恒、電荷守恒、電子守恒）、極值法、十字交叉法、關(guān)系式法、平均值規(guī)律等。掌握一定的解題技巧能簡化解題過程，提高解題能力。

初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是一致的，初中與高中銜接，不是簡單的把高中學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)嫁到初中，也不是把初中的學(xué)習(xí)要求拿到高中來。而應(yīng)將初中、高中的銜接準(zhǔn)確、到位地貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的始終，保證初中與高中化學(xué)教學(xué)的有序進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］.北京：人民教育出版社，2003

［2］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］.北京：人民教育出版社，2001

篇3

關(guān)鍵詞：如何培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科質(zhì)疑能力

教育家克萊?P?貝德福特所說:“你一天可以為學(xué)生上一課，但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí),他終生都會不斷地學(xué)習(xí)”作為中學(xué)化學(xué)教師,激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心,引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題,不斷提出問題,并認(rèn)真地解決學(xué)生所提出的問題。是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的關(guān)鍵所在。下面,我就中學(xué)化學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的一些技巧談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、培養(yǎng)疑能力的重要性

中學(xué)化學(xué)擔(dān)負(fù)著傳播基礎(chǔ)化學(xué)知識,發(fā)掘培養(yǎng)化學(xué)科研后備人才的重任。中學(xué)化學(xué)的重要內(nèi)容是基礎(chǔ)化學(xué)理論和基礎(chǔ)元素化學(xué),其特點(diǎn)是知識點(diǎn)較散,有些內(nèi)容又很抽象,特別是高中化學(xué)更是如此,因而很多在初中對化學(xué)懷有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生,進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后漸漸地失去了對化學(xué)的興趣,因而,作為中學(xué)化學(xué)教師必須努力學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)法,研究中學(xué)化學(xué)教學(xué)的獨(dú)特的規(guī)律,從而不斷提高自己的教學(xué)水平。其中,學(xué)會并掌握在教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的能力也是中學(xué)化學(xué)教學(xué)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。其重要性為:

（1）有助于化學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化,可以反饋評價(jià),調(diào)控教師的教學(xué)；有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),使學(xué)生將知識能力的提升與實(shí)踐感悟融為一體。學(xué)生自主提問比教師本身提問,更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí),更有助于學(xué)生知識思維能力的提高。

（2）從教育學(xué)的角度講,質(zhì)疑即提出疑難問題,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力,提高學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)思維,發(fā)展智力；也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向,擴(kuò)大思維廣度,提高思維層次,但更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí),如何思考。

（3）從社會發(fā)展需求的角度講,現(xiàn)代社會需要有獨(dú)創(chuàng)性的人才,勇于探索和實(shí)踐,勇于懷疑的人才,而這些良好的品質(zhì),都源自于教師在教育教學(xué)中對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力的方法

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力關(guān)鍵在于怎樣使學(xué)生提出問題,讓學(xué)生具備提出問題的能力,使學(xué)生對我們學(xué)過的知識點(diǎn),遇到過的各種各類事物腦子里能不斷出現(xiàn)“是什么”,“為什么”,“怎么辦”之類的問號。讓學(xué)生學(xué)會“生疑”,從而學(xué)會質(zhì)疑,從心理上創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

由于學(xué)生知識能力水平等方面的因素的影響,學(xué)生的質(zhì)疑能力是有限的,教師在鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑的同時(shí),應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生質(zhì)疑能力訓(xùn)練,并在平時(shí)的教育教學(xué)工作中示范一些思維方法。

(1)過程分析法。一個(gè)知識點(diǎn)一種理論出現(xiàn),總有他的形成過程,教師可以通過對一種理論的演變到另一種理論其中所涉及到的一些疑點(diǎn)與學(xué)生分析,使學(xué)生在解決這些疑點(diǎn)的過程中獲得新的知識,新的理論。

(2)矛盾法。事物的發(fā)展與產(chǎn)生總是與其對立的一面是分不開的,因此,找到問題學(xué),應(yīng)在教學(xué)過程的最佳處設(shè)疑。因?yàn)檫m當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置能夠喚起對象的多種需要如成就需要等并促使對象激發(fā)相應(yīng)的動(dòng)機(jī)。選擇好的設(shè)疑時(shí)機(jī)可以有效地提高教學(xué)效果,及時(shí)反饋學(xué)生信息。教學(xué)的最佳處可以是難以把握的,理解上存在困難的,有好的建議,好的方法,寫到作業(yè)本上。為學(xué)生營造了一個(gè)良好的質(zhì)疑氛圍。以下幾種情況:即當(dāng)學(xué)生的思想囿于一個(gè)小天地?zé)o法”突圍”時(shí);當(dāng)學(xué)生疑惑不解,厭倦困頓時(shí);當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見,莫衷一是時(shí);當(dāng)學(xué)生受舊知識影響無法順利實(shí)現(xiàn)知識遷移時(shí)。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識時(shí),教師可以先演示Al(OH)3分別和HCl,NaOH反應(yīng)的實(shí)驗(yàn),然后設(shè)疑:為什么Al(OH) 3既能和鹽酸反應(yīng)又能和氫氧化鈉反應(yīng)生成鹽和水呢？氫氧化鋁究竟是酸還是堿呢？接下來可以讓學(xué)生自己閱讀教材去解決問題。這樣,學(xué)生的興趣能較好地得到激發(fā),并促使學(xué)生去認(rèn)真地研讀教材。

（3）開放想象法。想象是創(chuàng)造的源泉,也是創(chuàng)造質(zhì)疑的源泉。通過想象來質(zhì)疑,有助于開發(fā)思路,拓寬質(zhì)疑角度。自然科學(xué)的發(fā)展是無止境,讓學(xué)生在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生展開想象質(zhì)疑,有利于學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí),也為素質(zhì)教育的發(fā)展鋪平了道路。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑能力的注意事項(xiàng)

教師為了達(dá)到逼學(xué)生提問,還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:

（1）教學(xué)中不要把一切問題都講出來,讓學(xué)生有問題可提。發(fā)現(xiàn)和提出問題要有個(gè)過程,切不可心急,欲速則不達(dá)。

（2）因勢利導(dǎo),逐步克服為提問題而提問題的傾向,使提問更有價(jià)值。

篇4

為了使分層教學(xué)有針對性地進(jìn)行，教師必須充分研究學(xué)生的特征，內(nèi)容可包括：思想道德修養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度，主要的興趣和愛好，智力水平，一般學(xué)習(xí)技能和技巧，意志品質(zhì)，文化素養(yǎng)和審美的發(fā)展，身體發(fā)展，遵守紀(jì)律的自覺性，家庭和同齡人的影響，各學(xué)科的原有水平，學(xué)業(yè)不良的主要原因等。據(jù)此深入了解學(xué)生，掌握學(xué)生的“學(xué)習(xí)的實(shí)際可能性”，然后把特征相近的學(xué)生歸結(jié)為同一“層次”，使我們的教學(xué)具有針對性，避免盲目性。那么，在教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)？

一、分層課堂教學(xué)

分層課堂教學(xué)是根據(jù)常規(guī)的課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)、課堂提問、課堂練習(xí)、分層實(shí)驗(yàn)、教學(xué)評價(jià)等。

1、設(shè)計(jì)分層的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確立是以教學(xué)大綱為依據(jù)的。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)給相應(yīng)的學(xué)生使用。例如，我們可以把教學(xué)目標(biāo)分為“達(dá)綱目標(biāo)”、“提高目標(biāo)”、“高水平目標(biāo)”。其中“達(dá)綱目標(biāo)”是教學(xué)大綱的最低要求，是全班學(xué)生必須達(dá)到的。在教學(xué)中可以重點(diǎn)放在基礎(chǔ)較差的那一“層次”的學(xué)生使用。并強(qiáng)化這一層次的學(xué)生落實(shí)達(dá)綱目標(biāo)，強(qiáng)化必須掌握的知識點(diǎn)，而且還需老師督促他們對這一層次的教學(xué)內(nèi)容達(dá)到人人過關(guān)。“提高目標(biāo)”重點(diǎn)供達(dá)綱后的中等生使用，要求他們在掌握達(dá)綱目標(biāo)的基礎(chǔ)上有所提高。而“高水平目標(biāo)”供學(xué)有余力的優(yōu)等生使用，重點(diǎn)拓寬優(yōu)等生的知識面，訓(xùn)練嚴(yán)密的思維能力。

2、設(shè)計(jì)分層的課堂提問

課堂提問是對教學(xué)效果的及時(shí)反饋。在課堂上通過教師的提問和學(xué)生的回答，能直接反饋教學(xué)目標(biāo)落實(shí)得如何。但由于學(xué)生的基礎(chǔ)及能力參差不齊。這就要求教師設(shè)計(jì)的問題要具有“層次性”。根據(jù)問題的難易、繁簡而有的放矢地讓不同的層次的學(xué)生作答，避免問答的隨意性和盲目性。在教學(xué)中所提的問題，讓優(yōu)等生或中等生回答，如果問題太容易，沒有給他們“跳一跳，摘果子”的機(jī)會，就不可能在原有的基礎(chǔ)上使他們的“最近發(fā)展區(qū)”得到開拓。所提的問題讓后進(jìn)生回答，如果問題太難，他們會無所適從，從而產(chǎn)生畏懼甚至抗拒的心態(tài)，打擊了他們學(xué)習(xí)的興趣。因此，課堂提問，對于不同層次的學(xué)生，要從不同的角度去設(shè)計(jì)問題讓他們作答。讓不同層次的學(xué)生都能真正體會到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

3、設(shè)計(jì)分層的課堂練習(xí)（或輔導(dǎo)材料）

為了幫助不同層次的教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、強(qiáng)化，教師應(yīng)該分層次提供課堂練習(xí)，供不同層次的學(xué)生練習(xí)，讓全體學(xué)生通過自己的努力都能掌握知識，從而較大幅度地提高自己的成績。作業(yè)要精選精練，不能讓學(xué)生機(jī)械的重復(fù)。作業(yè)類型盡可能多樣化。比如，方程式的書寫、運(yùn)算；實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾祛}。而且作業(yè)要求層次化，盡可能分層遞進(jìn)。

4、設(shè)計(jì)分層的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。充分認(rèn)識實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的地位和作用，切實(shí)采取措施加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要任務(wù)是如何激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

二、分層的課后教學(xué)評價(jià)

科學(xué)的教學(xué)評價(jià)將給教學(xué)以正確的方向，老師通過教學(xué)評價(jià)準(zhǔn)確地了解教學(xué)效果，了解教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法更恰當(dāng)?shù)囊虿氖┙?；學(xué)生通過教學(xué)評價(jià)了解自己的素質(zhì)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況可促進(jìn)自己揚(yáng)長避短，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該采用不同方式的教學(xué)評價(jià)。使不同層次的學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步以及存在的不足，更有利于教學(xué)的進(jìn)行，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

另者，我們在實(shí)施分層教學(xué)過程中，要注意如下幾個(gè)問題：

1、設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要保證達(dá)綱目標(biāo)的落實(shí)。因?yàn)檫_(dá)剛目標(biāo)是教學(xué)大綱的基本要求，而教學(xué)大綱是根據(jù)教育方針和中學(xué)教學(xué)計(jì)劃制訂的中學(xué)化學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是國家對中學(xué)化學(xué)提出的統(tǒng)一的基本要求，是中學(xué)化學(xué)教材編寫和老師進(jìn)行教學(xué)工作的依據(jù)，也是檢查中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生必須具備的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識。因此，我們教學(xué)過程中，不管是哪一層次的學(xué)生，都要保證達(dá)綱目標(biāo)的落實(shí)。如果盲目、片面地追求“提高目標(biāo)”或“高水平目標(biāo)”的落實(shí)，會使我們的教學(xué)出現(xiàn)反?，F(xiàn)象，不利于教育的發(fā)展。

2、動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、存在的困難和障礙，做到有針對性地調(diào)節(jié)、矯正和輔導(dǎo)。在教學(xué)過程中學(xué)生是活生生的具有主觀能動(dòng)性的人，學(xué)生的思想、行為是在不斷變化的。作為教師，應(yīng)適時(shí)注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效果的改變。特別是后進(jìn)生，更應(yīng)該跟他們談心交朋友，拉過師生之間的距離，幫助他們解決學(xué)習(xí)困難，克服學(xué)習(xí)的自卑心理。

3、給學(xué)生的分層要采取隱蔽的分層的方法。不同年級，不同班級學(xué)生的實(shí)際情況是不同的，我們在給學(xué)生分成若干層次時(shí)，不要明確告訴學(xué)生，只是做到教師心中有數(shù)，特別針對現(xiàn)在的中學(xué)生絕大部分是獨(dú)生子女，個(gè)個(gè)自尊心特別強(qiáng)，又死要面子，如果告訴學(xué)生則會產(chǎn)生優(yōu)生自傲，差生自卑的現(xiàn)象，少數(shù)學(xué)生則會對著干，反而向壞的方向發(fā)展，避免學(xué)生的自尊心受到傷害，反而不利于教學(xué)的進(jìn)行。

總之，教學(xué)要堅(jiān)持因材施教原則，一定要適合學(xué)生的胃口，對不同層次學(xué)生有不同要求。若要求過高、過難，學(xué)生接受不了，會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成績更差；若要求過低，學(xué)生會感覺太簡單、無味，不投入精力學(xué)習(xí)，成績平平，甚至后退。所以我們對不同層次學(xué)生掌握知識的深度、廣度要求不同，進(jìn)行彈性調(diào)節(jié)。所以，分層教學(xué)便成為我們教育工作者必須思考和采取的措施，全面提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)方程式 教學(xué)難點(diǎn) 教學(xué)技巧

化學(xué)方程式是化學(xué)課程的重要組成部分，也是化學(xué)用語的核心體現(xiàn)。方程式是化學(xué)計(jì)算和應(yīng)用的基礎(chǔ)，在化學(xué)教學(xué)中具有基礎(chǔ)性的地位和作用。運(yùn)用好化學(xué)方程式是學(xué)好高中化學(xué)的關(guān)鍵，教好化學(xué)方程式對教師來說也是一個(gè)重要的挑戰(zhàn)。

一、高中化學(xué)方程式的教學(xué)難點(diǎn)

（一）化學(xué)方程式的書寫

高中化學(xué)中的化學(xué)反應(yīng)類型增多，化學(xué)知識日漸豐富，給化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)帶來了較大的難度。

一方面，反應(yīng)類型增多，判斷反應(yīng)生成物的難度加大。例如銅（Cu）與硝酸（HNO3）的反應(yīng)，生成物與硝酸（HNO3）的濃度有關(guān)，與濃HNO3反應(yīng)生成二氧化氮（NO2）氣體，Cu+4HNO3（濃）=Cu（NO3）2+2NO2+2H2O；與稀HNO3反應(yīng)生成一氧化氮（NO）氣體，3Cu+8HNO3（稀）=3Cu（NO3）2 +2NO+4H2O，具體的反應(yīng)物和生成物要根據(jù)實(shí)際情況來確定。

另一方面，反應(yīng)條件增多，涉及到加熱、加入催化劑等，生成物的狀態(tài)也各有不同，要注意細(xì)節(jié)。

（二）化學(xué)方程式的配平

在反應(yīng)物和生成物較為復(fù)雜，且可能具有多種價(jià)態(tài)時(shí)，化學(xué)方程式的配平成為學(xué)生特別容易出錯(cuò)的難點(diǎn)。在初中學(xué)習(xí)過最小公倍數(shù)法、奇數(shù)配偶法、歸一法等配平方法的基礎(chǔ)上，高中又進(jìn)一步學(xué)習(xí)了化合價(jià)升價(jià)法、電子守恒法等，進(jìn)一步增加了配平的難度。例如，在高錳酸鉀（KMnO4）、硫酸亞鐵（FeSO4）和硫酸（H2SO4）的反應(yīng)中，利用電子守恒，錳由+7價(jià)降到+2價(jià)變化了5，鐵由+2價(jià)升到+3價(jià)變化了1，因此，高錳酸鉀和硫酸亞鐵的比例應(yīng)是 1：5，但由于硫酸鐵中有兩個(gè)鐵，因此，硫酸亞鐵的系數(shù)至少應(yīng)該是2，所以，高錳酸鉀的系數(shù)就是10，再根據(jù)原子守恒，可解出硫酸的系數(shù)是8，所以方程式為2KMnO4+10FeSO4+8H2SO4=5Fe2（SO4）3+2MnSO4+K2SO4+8H2O。

（三）化學(xué)方程式的計(jì)算

正確的書寫和配平化學(xué)方程式是計(jì)算的基礎(chǔ)。利用化學(xué)方程式計(jì)算的理論基礎(chǔ)質(zhì)量守恒定律，計(jì)算時(shí)依據(jù)化學(xué)方程式中反應(yīng)物、生成物各物質(zhì)之間的質(zhì)量比。難點(diǎn)在于數(shù)據(jù)的分析和使用。要在已知的數(shù)據(jù)中進(jìn)行抽絲剝繭的分析，究竟什么樣的數(shù)據(jù)可以應(yīng)用到化學(xué)方程式的計(jì)算當(dāng)中，也是學(xué)生容易混淆而出錯(cuò)的地方。

二、高中化學(xué)方程式教學(xué)技巧

（一）要以物質(zhì)的性質(zhì)為基礎(chǔ)

要想正確地書寫和運(yùn)用化學(xué)方程式，熟悉反應(yīng)物和生成物的性質(zhì)是基礎(chǔ)。這樣，在書寫方程式時(shí)，就可以結(jié)合物質(zhì)的性質(zhì)推出生成物。如含有碳和氫兩種元素的有機(jī)物在充分燃燒時(shí)，碳原子與氫原子分別與氧原子結(jié)合成穩(wěn)定的氧化物二氧化碳（CO2）和水（H2O），在氧氣不充分的情況下，就有可能生成一氧化碳（CO）。還要明確某原子的可能價(jià)態(tài)變化，結(jié)合電荷守恒確定生成物。

（二）要分析化學(xué)反應(yīng)的條件及原理

化學(xué)是一門相對抽象的學(xué)科，如果一味地強(qiáng)調(diào)這種抽象性，必然會使化學(xué)的學(xué)習(xí)與生活剝離開，降低學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，那么學(xué)生自然也就無法掌握看似復(fù)雜的化學(xué)方程式。因此，要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、多媒體“微課”、口訣等更加直觀且符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，使學(xué)生記牢化學(xué)反應(yīng)的條件和原理，更加扎實(shí)地掌握化學(xué)方程式的相關(guān)知識。例如，在硫酸亞鐵（FeSO4）與氧氣（O2）的反應(yīng)中，通過實(shí)驗(yàn)可以很清晰地觀察到反應(yīng)的三個(gè)階段：第一階段，硫酸亞鐵水解生成不穩(wěn)定的氫氧化亞鐵，F(xiàn)eSO4+H2OFe（OH）2+H2SO4，此時(shí)淡藍(lán)綠色溶液中出現(xiàn)白色沉淀迅速變?yōu)榛揖G色；第二階段：4Fe（OH）2+2H2O+O2=4Fe（OH）3，沉淀物變?yōu)榧t褐色；第三階段，2Fe（OH）3+3H2SO4=Fe2（SO4）3，沉淀物消失，變?yōu)榧t褐色溶液。這個(gè)反應(yīng)十分復(fù)雜，但如果學(xué)生觀察過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就會對反應(yīng)的幾個(gè)階段有更深刻的理解，方程式的書寫自然迎刃而解。

（三）要注重知識點(diǎn)的歸納和總結(jié)

高中化學(xué)知識點(diǎn)多，凌亂且分散，不利于記憶。教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納學(xué)過的知識點(diǎn)，把知識由點(diǎn)穿成線，再由線連成面。思維導(dǎo)圖是一種有效的方法。化學(xué)方程式的記憶不能依靠死記硬背，要在區(qū)分各個(gè)知識點(diǎn)異同的基礎(chǔ)上理清思路，對眾多的方程式進(jìn)行模塊化分解，再尋找各個(gè)方程式之間的聯(lián)系，逐步形成一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)，在有限課堂時(shí)間內(nèi)，把眾多方程式中最核心的知識點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生可以依次有邏輯地記憶方程式實(shí)現(xiàn)運(yùn)用拓展的目標(biāo)。

（四）要注重評價(jià)教學(xué)效果

教師在課堂上可以利用自編習(xí)題，以例題的形式把知識點(diǎn)化作問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行思考?？梢栽谡n堂上以小測驗(yàn)的形式檢查學(xué)生對于化學(xué)方程式的理解程度，并以此設(shè)定接下來的教學(xué)目標(biāo)和習(xí)題課的講授重點(diǎn)。小測驗(yàn)還能激發(fā)學(xué)生之間的競爭意識。當(dāng)學(xué)生掌握得較好時(shí)，教師應(yīng)給予表揚(yáng)；對于沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，也要充分鼓勵(lì)并加以引導(dǎo)。

三、總結(jié)

化學(xué)方程式的教學(xué)雖然有一定難度，但并非無章可循。要想使馱印⒖菰锏幕學(xué)方程式教學(xué)變得靈活、生動(dòng)，一方面，教師要從知識的本質(zhì)出發(fā)，以物質(zhì)的性質(zhì)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理清知識脈絡(luò)；另一方面，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的興趣，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)課程的興趣?？傊瘜W(xué)方程式的教學(xué)技巧有很多，教師要綜合知識要點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，把方程式教學(xué)融入到學(xué)生的化學(xué)思維體系構(gòu)建當(dāng)中，為學(xué)好化學(xué)奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]肖中榮.復(fù)雜化學(xué)方程式的書寫舉隅[J].中學(xué)化學(xué)，2015（06）：54-56.

[3]范曉蘭.淺談化學(xué)方程式的教與學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（11）：95-96.

篇6

關(guān)鍵詞：興趣；學(xué)習(xí)化學(xué)；催化劑

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）07-0165-02

興趣是學(xué)生探求知識的原動(dòng)力，是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。高中化學(xué)教學(xué)對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，應(yīng)集中在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和社會實(shí)踐活動(dòng)這兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约涸诨瘜W(xué)教學(xué)過程中的一些做法，以供同行商榷。

一、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新的教學(xué)理念，教師不再是教教材，而是用教材教；新的課堂，不再是教師展示授課技巧和演講的場所，而是師生互動(dòng)、心靈碰撞的舞臺；新的教學(xué)不再是教師單向的知識灌輸，而是通過知識的學(xué)習(xí)點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的“火把”。而要達(dá)到這個(gè)目的，就要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)情境，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生樂于思維的氛圍。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)機(jī)和方式可分為三個(gè)方面：

1.導(dǎo)入新課時(shí)創(chuàng)設(shè)情境。一堂課的開端是很重要的，教師把握了開端就能迅速將學(xué)生的注意力從課前的喧鬧嬉戲中轉(zhuǎn)移到課堂上來，教師要以“民主”的態(tài)度、生動(dòng)風(fēng)趣的語言進(jìn)行精彩適度的導(dǎo)入，使學(xué)生情緒飽滿、全神貫注地投入到學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中去。如：在講“鈉的化合物所具有的性質(zhì)”時(shí)，教師可以采用口吹使棉花燃燒的魔術(shù)表演技巧——事先在棉花中包一些過氧化鈉，而后對著棉花吹氣，棉花就燃燒起來。這個(gè)刺激而新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，自然會激起學(xué)生求知的欲望。表演結(jié)束教師立即提問：“吹氣本來是滅火的，怎么會使棉花燃燒起來呢？難道這棉花與眾不同？”教師提出的問題也是學(xué)生急于想弄清的，這些會使學(xué)生自覺地閱讀教材，尋求答案。這樣的導(dǎo)入，不僅能吸引學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)情境，而且能激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，產(chǎn)生一種良好的教學(xué)導(dǎo)向。

2.解答疑難時(shí)創(chuàng)設(shè)情境。高中階段的化學(xué)課程較之初中階段理論性大增，學(xué)生會感到抽象。如講到核外電子的運(yùn)動(dòng)狀況時(shí)，電子看不見、摸不著，許多學(xué)生就會感到虛幻無法理解，而借助于多媒體動(dòng)畫模擬顯示核外電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就可以讓學(xué)生更直觀、更生動(dòng)地看到電子云的形成過程及核外電子運(yùn)動(dòng)的情況，進(jìn)而很好地理解電子云的概念，掌握核外電子排布的規(guī)律。再如在介紹環(huán)保的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)用多媒體模擬顯示酸雨的形成過程和化學(xué)變化過程，讓學(xué)生知道SO2和氮的氣態(tài)氧化物是大氣的主要污染物之一。同時(shí)可利用多媒體列表對比，向?qū)W生清楚地展示目前我國大氣的污染狀況及我國與發(fā)達(dá)國家的差距。使學(xué)生感到耳目一新，也大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在教學(xué)中有時(shí)還可以故意出錯(cuò)，創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與討論。在新課講授過程中，不斷向?qū)W生提出問題，給講授的內(nèi)容蒙一層神秘色彩，能使學(xué)生的興趣始終不減，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。

3.布置作業(yè)和預(yù)習(xí)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境。在每節(jié)課小結(jié)時(shí)，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置懸念，為下一節(jié)課的內(nèi)容蒙上一層神秘的面紗，促使學(xué)生去思考、去研究，盼望下節(jié)課的到來?！耙T”學(xué)生打開課本尋找解決的辦法。例如講到“蛋白質(zhì)”知識時(shí)，給學(xué)生留這樣的調(diào)查題目的作業(yè)：“超市中奶粉的種類有多少種？為什么奶粉會分成‘嬰兒奶粉’、‘中小學(xué)生成長奶粉’、‘中老年奶粉’、‘老年脫脂奶粉’？這些品種奶粉與蛋白質(zhì)的知識有什么關(guān)系？不同的人群如何使用呢？”這一系列問題提出后，引起了學(xué)生們的興趣，他們積極調(diào)查，做出了各種不同的答案。在作業(yè)評講時(shí)，學(xué)生們討論熱烈，不少平時(shí)作業(yè)完成不好的調(diào)皮學(xué)生竟然也發(fā)言踴躍。他們在自主學(xué)習(xí)、討論中不僅感受到化學(xué)知識很有趣，又懂得了如何利用化學(xué)知識科學(xué)地指導(dǎo)生活，幫助家長科學(xué)地選擇生活用品。

二、發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)魅力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)有強(qiáng)烈的好奇心，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的源泉。因此，在教學(xué)中教師要充分利用教材，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，不但要注重實(shí)驗(yàn)的趣味性，還要注重實(shí)驗(yàn)的探究性。

1.改演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)常常使部分同學(xué)成為旁觀者。若將演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)，效果卻會大為改觀。如：在學(xué)習(xí)醛的性質(zhì)時(shí)，我將醛的銀鏡反應(yīng)演示改為分組，我巡回點(diǎn)撥、指導(dǎo)。學(xué)生積極動(dòng)手操作，“我們制出銀子了!”一組喊出，其他組不服氣，非制出銀鏡不可。同學(xué)們爭先恐后，自覺、主動(dòng)、積極地投入學(xué)習(xí)，從現(xiàn)象到結(jié)論再到原理的探究，不僅使得新知識得以鞏固，而且學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣更濃了。

2.改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是用實(shí)驗(yàn)來論證已學(xué)過的化學(xué)知識的正確性，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)。若將教材中的某些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，可將學(xué)生帶入科學(xué)探索的情景中，使學(xué)生處于一種主動(dòng)探索知識的興奮狀態(tài)，這對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等方面所起的作用是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所無法替代的。如“SO42-的檢驗(yàn)”，我將實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生提出多種方案，我來演示驗(yàn)證。學(xué)生經(jīng)過討論，形成以下幾種檢驗(yàn)方案：先加HNO3再加BaCl2；先加BaCl2再加HNO3；先加鹽酸再加BaCl2或鋇鹽；先加BaCl2再加鹽酸。是不是所有方案均可行呢？我然后分別用他們給的方案來逐一進(jìn)行演示檢驗(yàn)，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些方案不夠嚴(yán)密，是錯(cuò)誤的。這樣使學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立思考和科學(xué)探究能力得到增強(qiáng)。

3.創(chuàng)設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)。如：在學(xué)生掌握氯離子的檢驗(yàn)后，趁熱打鐵，向?qū)W生提出以下問題：“公安人員怎樣偵檢指紋？能否用硝酸銀溶液顯現(xiàn)指紋？為什么？”學(xué)生們議論紛紛，有的說：“能?！庇械恼f：“不能。”還有的說：“做實(shí)驗(yàn)確定。”顯然，這個(gè)問題引起了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。于是，我啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生們閱讀有關(guān)資料，掌握硝酸銀溶液偵檢指紋的方法，并組織學(xué)生們做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)。通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口地參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生敢于創(chuàng)新，取得了良好的教學(xué)效果。

4.讓學(xué)生自己經(jīng)常動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。對于那些喜愛化學(xué)的學(xué)生來說，教學(xué)活動(dòng)內(nèi)的實(shí)驗(yàn)不能滿足他們的需要。因此，我們可開放實(shí)驗(yàn)室，讓他們利用課余時(shí)間，制作儀器、組裝儀器、大膽設(shè)想、積極探索，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力，讓學(xué)生的人格、知識全面發(fā)展，個(gè)性充分發(fā)揮，進(jìn)而引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。

總之，興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最活潑的心理成份，是學(xué)好化學(xué)的催化劑。因此激發(fā)興趣、保持興趣、提高興趣是化學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵。也是值得所有化學(xué)教師不斷探索和研究的重要課題。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

經(jīng)過了兩輪高考備考的學(xué)生這時(shí)進(jìn)入了備考最后復(fù)習(xí)階段，考生們應(yīng)該做些什么才對高考更有時(shí)效性和針對性？這是高三學(xué)生臨考前普遍面臨的問題。

首先，要研究并落實(shí)考試說明中所涉及的考點(diǎn)、做有針對性訓(xùn)練。一輪復(fù)多數(shù)學(xué)校在三月上旬結(jié)束，二輪復(fù)習(xí)很快開始。從近年課改實(shí)驗(yàn)區(qū)化學(xué)學(xué)科考題的特點(diǎn)來看，試題考查的知識點(diǎn)絕大多數(shù)是中學(xué)化學(xué)的主干知識和大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)知識，Ⅰ卷中試題多為基礎(chǔ)、熱點(diǎn)知識，Ⅱ卷重在知識的整合、理解和運(yùn)用。試題涉及的知識點(diǎn)多，知識覆蓋面大，要求我們教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)二輪復(fù)習(xí)方案、優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)梳理知識點(diǎn)，提高學(xué)生整合知識、分析問題的能力，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的針對性和有效性。

對于學(xué)生來說，教師要引他們回歸教材、整理習(xí)題、適當(dāng)訓(xùn)練?；貧w教材并不是簡單把課本瀏覽一遍，而是注意梳理化學(xué)知識點(diǎn)，使基礎(chǔ)知識和內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化、立體化；消除知識盲點(diǎn)；注意加深基本概念、基本原理、基本規(guī)律、基本實(shí)驗(yàn)的理解，和這些知識點(diǎn)的前因后果、選用條件以及相關(guān)概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。整理習(xí)題指根據(jù)學(xué)生自己的實(shí)際情況，可以整理薄弱章節(jié)的，也可按高考7道選擇題4道大題涉及到的熱點(diǎn)、重點(diǎn)知識進(jìn)行歸類，反思自己掌握情況，進(jìn)行針對性彌補(bǔ)。同時(shí)注重總結(jié)同類習(xí)題的解題思維模式以及審題、整合、挖掘隱含條件等的基本方法。還要找出自己因不規(guī)范答題和粗心造成的不必要的丟分，老是出錯(cuò)的一定要把錯(cuò)因一一研究透徹，保證下次不再犯。

其次，要重視實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)?！翱荚囌f明”對化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊竺黠@提高，科學(xué)探究是新課改的亮點(diǎn)，會在高考中有一定的體現(xiàn)，應(yīng)引起高度重視。在題型示例中選擇5道實(shí)驗(yàn)題都貫穿新課改精神，要研究性地看實(shí)驗(yàn)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒗斫鈱?shí)驗(yàn)原理、掌握實(shí)驗(yàn)方法和注意事項(xiàng)、注意控制變量和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、學(xué)會誤差分析方法。

再次，要研究近兩年高考試題，特別是課改實(shí)驗(yàn)區(qū)考題，對高考試題“陳”題新做，將做過的試題進(jìn)行創(chuàng)造性的重組，推陳出新，精選習(xí)題進(jìn)行模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生們的知識遷移能力和綜合運(yùn)用知識的能力，重在訓(xùn)練解題方法和解題技巧。為了省時(shí)高效，同學(xué)和教師間應(yīng)多加強(qiáng)交流、分工協(xié)作、取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)資源共享。

另外，考生還要保持良好的臨考心理狀態(tài)?？记俺霈F(xiàn)心理問題主要有強(qiáng)迫現(xiàn)象、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力大，情緒不穩(wěn)定、心理不平衡等。這些問題都會影響臨考前的復(fù)習(xí)效果和高考的正常發(fā)揮?？梢哉f調(diào)整好心態(tài)是高考成功的一半。然而如何調(diào)整呢？

學(xué)生要主動(dòng)充分地利用積極的自我暗示，以培養(yǎng)自己的自信。如“我沒做的題，很多人也沒做，我沒復(fù)習(xí)到的，別人也沒有，我緊張、煩惱，別人可能比我更緊張、煩惱。”也可以把自己的煩惱與父母、老師、好朋友溝通交流，這樣不僅可以發(fā)泄，而且可以換來別人的信任，這些信任會轉(zhuǎn)化為你的信心和動(dòng)力，產(chǎn)生良好的心理體驗(yàn)。另外，還要保持復(fù)習(xí)和生活有計(jì)劃、有規(guī)律地進(jìn)行，讓生物節(jié)律和心理節(jié)律正常運(yùn)轉(zhuǎn)，這有助于心態(tài)平衡和強(qiáng)化高考的信心。

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關(guān)鍵詞：守恒思想；高中化學(xué)；計(jì)算題

化學(xué)計(jì)算是中學(xué)化學(xué)的重要內(nèi)容，也是每年高考命題考查的范圍之一。而守恒法又是運(yùn)用最廣泛的方法，它有如下特點(diǎn)：

1.化學(xué)知識與數(shù)學(xué)計(jì)算有機(jī)結(jié)合。化學(xué)計(jì)算的基礎(chǔ)是對相關(guān)化學(xué)知識的正確理解和應(yīng)用，而運(yùn)算能力在化學(xué)計(jì)算中尤其重要，很多學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，所以化學(xué)計(jì)算能力非常薄弱。

2.基礎(chǔ)性強(qiáng)，對化學(xué)基本原理要求較高。要合理地運(yùn)用守恒法，要求對化學(xué)原理掌握得比較透徹，根據(jù)相應(yīng)的化學(xué)原理列出相應(yīng)的式子或者方程、不等式等。

3.有一定的技巧性?；瘜W(xué)計(jì)算題往往涉及一些巧算，而這些技巧性的計(jì)算運(yùn)用最多的還是守恒，有電子守恒、電荷守恒、原子守恒等，更多的時(shí)候則是多種方法的綜合運(yùn)用。而這種題型重點(diǎn)考查學(xué)生思維的敏捷性和整體性，所以學(xué)生掌握起來還是有一定的難度。

一、原子守恒-關(guān)系式法

這種方法往往應(yīng)用于比較復(fù)雜的多步反應(yīng)或者多步計(jì)算，關(guān)鍵是把握好初始物質(zhì)和最后的物質(zhì)中間的量的關(guān)系。例：某化肥廠用NH3制備NH4NO3。已知NH3制NO的產(chǎn)率是96%；NO制HNO3的產(chǎn)率是92%，HNO3與NH3反應(yīng)生成NH4NO3。問制HNO3所用去NH3的質(zhì)量占總耗NH3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？（不考慮生產(chǎn)上的其他損耗）

分析：根據(jù)N原子守恒，制HNO3所消耗的N原子數(shù)和與HNO3反應(yīng)的NH3的N原子數(shù)相等。設(shè)100gNH3，其中被氧化NH3的質(zhì)量為x克，則有：（x÷17）·96%·92%=（100-x）/17，解得x＝53.1，所以質(zhì)量分?jǐn)?shù)為53.1%。

二、原子守恒-差量法

差量法要求把握反應(yīng)的本質(zhì)，弄清反應(yīng)物和生成物之間的差，具體體現(xiàn)在體積差、質(zhì)量差等。而如果將化學(xué)中的守恒思想運(yùn)用在差量法的計(jì)算中，一般學(xué)生就比較難掌握了。例：將鹵素互化合物BrCln4.66g溶于水，再通入過量的SO2，發(fā)生如下反應(yīng)：BrCln＋（n+1）H2O＋（n+1）/2SO2＝HBr＋nHCl＋（n+2）/2H2SO4，然后將所得溶液調(diào)至中性，再加入過量Ba（NO3）2溶液，除去生成的沉淀后，所得溶液用過量的AgNO3溶液處理，可得到15.46g沉淀，試確定鹵素互化物BrCln的n值。

分析：根據(jù)題意，鹵素互化物的水溶液與SO2反應(yīng)，可生成HCl、HBr和H2SO4。反應(yīng)后溶液中加入Ba（NO3）2，目的是將產(chǎn)物中SO42－全部轉(zhuǎn)化為BaSO4沉淀，同時(shí)避免引入可能與Ag＋形成沉淀的陰離子；再向?yàn)V液中加入過量的AgNO3溶液，顯然是把產(chǎn)物中的Cl－和Br－全部轉(zhuǎn)化為AgCl和AgBr沉淀。所以15.46g沉淀是AgCl和AgBr沉淀的總和。因AgBr和AgCln中的Br－和Cl－均來自BrCln，則Ag＋的質(zhì)量＝15.46g-4.66g＝10.8（g），根據(jù)題中已知反應(yīng)，可得關(guān)系式

BrCln————（n＋1）Ag＋

4.66g10.8g

80＋35.5n（n＋1）×108

10.8×（80＋35.5n）＝4.66×（n＋1）×108得n＝3

三、原子守恒-電子守恒法

例1：一定量的Cu、Fe與硝酸反應(yīng)，生成的氣體中只有NO且為0.1mol，反應(yīng)后溶液在常溫下pH=1，求反應(yīng)后溶液中NO3-的物質(zhì)的量。

分析：銅與硝酸反應(yīng)生成硝酸銅，鐵與硝酸反應(yīng)，無論是生成二價(jià)的鐵鹽，還是三價(jià)的鐵鹽，特征都是生成的鹽中NO3-的物質(zhì)的量與金屬轉(zhuǎn)移電子的量相等，而金屬轉(zhuǎn)移電子的量與硝酸做氧化劑所轉(zhuǎn)移的電子的量又相等，所以后來形成的鹽中NO3-的物質(zhì)的量應(yīng)該等于硝酸轉(zhuǎn)移的電子，當(dāng)然是0.3mol，而溶液pH=1，說明溶液中多余的硝酸是0.1mol，所以后來溶液中NO3-的物質(zhì)的量是0.4mol。

例2：FeS與足量的稀硝酸反應(yīng)，生成Fe（NO3）3，S，NO和H2O。若反應(yīng)中有0.3mol的電子轉(zhuǎn)移，求反應(yīng)中沒有被還原的硝酸的物質(zhì)的量。

解：依題意，寫出反應(yīng)：（設(shè)參加反應(yīng)的FeS為xmol，同時(shí)考慮鐵和硫的原子守恒，初步寫出系數(shù)）xFeS+HNO3xFe（NO3）3+xS+0.1NO。NO是還原產(chǎn)物，轉(zhuǎn)移電子為0.3mol，而化合價(jià)上升的有鐵和硫兩種元素，所以有：2x+x=0.3。解得x=0.1。所以沒有被還原的硝酸的物質(zhì)的量（即Fe（NO3）3的物質(zhì)的量）為0.3mol。

四、原子守恒-電荷守恒法

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【關(guān)鍵詞】 化學(xué) 學(xué)困生 心理障礙 教育對策

【中圖分類號】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0113-02

高中階段是人生成長的關(guān)鍵時(shí)期，如今高中生既要適應(yīng)各學(xué)科新課程改革，又要應(yīng)對江蘇省高考方案的調(diào)整。在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，他們身上背負(fù)著較大的思想包袱，承受著較大的心理壓力?；瘜W(xué)是中學(xué)生的必修課，學(xué)好化學(xué)是每個(gè)學(xué)生的良好愿望。但在實(shí)際教學(xué)過程中，一些化學(xué)學(xué)困生在獲取化學(xué)知識、培養(yǎng)化學(xué)思維能力等方面存在著一定的困難，致使他們不能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。長期的教學(xué)實(shí)踐表明，化學(xué)學(xué)困生常伴有不同程度的學(xué)習(xí)心理障礙，如果我們能采取適當(dāng)?shù)姆椒▽π睦碚系K加以教育、疏導(dǎo)，學(xué)習(xí)困難就會減輕，甚至消失。

本文是2007年江陰市教師專項(xiàng)課題立項(xiàng)課題的部分成果，主要以高中化學(xué)學(xué)困生為研究對象，以中學(xué)教育心理學(xué)相關(guān)理論為指導(dǎo)，在查閱國內(nèi)外學(xué)者的研究成果的基礎(chǔ)上，采用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查等方法，對江陰市祝塘中學(xué)等兄弟學(xué)校的化學(xué)學(xué)困生和化學(xué)學(xué)優(yōu)生進(jìn)行了對照性問卷調(diào)查，概括得出化學(xué)學(xué)困生常見學(xué)習(xí)心理障礙的主要類型，并結(jié)合化學(xué)教學(xué)提出了教育對策。

1 化學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的類型

1.1 自卑心理

有時(shí)也稱自卑感，指的是因?qū)ψ约旱哪芰澳撤矫娴男睦碓u價(jià)偏低，而產(chǎn)生的不如別人的一種自我意識。進(jìn)入高中以后，隨著身體發(fā)育成熟，以及社會、成人對其態(tài)度的改變，高中生會更多地把注意力指向自身。但由于身心發(fā)展尚未完全成熟，對自我評價(jià)往往不夠全面、客觀，容易導(dǎo)致自卑心理的產(chǎn)生。如調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)困生在課堂提問時(shí)，即使簡單的問題也不敢舉手；普遍認(rèn)為學(xué)好化學(xué)的信心不足，且信心常受考試成績的干擾。

1.2 厭學(xué)心理

厭學(xué)是學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦乃至厭惡情緒，從而逃避學(xué)習(xí)的一種心態(tài)。調(diào)查表明多數(shù)學(xué)困生對老師布置的化學(xué)作業(yè)不太當(dāng)回事；化學(xué)課上注意力難以較長時(shí)間集中，不能認(rèn)真聽課等。厭學(xué)心理的產(chǎn)生多數(shù)并不是由于智力低下的原因，而是由于某些特殊的原因較長時(shí)間困擾學(xué)生，使得學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。厭學(xué)心理的產(chǎn)生與發(fā)展已直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績，也不利于他們身心的健康發(fā)展。

1.3 依賴心理

如今蘇南地區(qū)的高中生以90后獨(dú)生子女居多，優(yōu)越的物質(zhì)條件和舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境在給他們帶來諸多便利的同時(shí)，也往往帶來依賴心理的產(chǎn)生。一些學(xué)困生家庭條件優(yōu)越，在家過多地依賴家長的安排與督促，缺少獨(dú)立性與自主性。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中主要表現(xiàn)為對教師過于依賴，缺乏主動(dòng)鉆研精神；平時(shí)學(xué)習(xí)中遇到稍難題不愿獨(dú)立思考，總是依賴于別人給予解決，總期望教師對化學(xué)知識進(jìn)行歸納并分類講述；習(xí)慣于教師的解題示范和例題的生搬硬套，少數(shù)學(xué)困生甚至伴有抄襲化學(xué)作業(yè)的行為。

1.4 應(yīng)付心理

應(yīng)付心理常常表現(xiàn)為上課注意力不集中，作業(yè)不按時(shí)完成，紀(jì)律比較散漫，無所事事，臨時(shí)抱佛腳，應(yīng)付學(xué)習(xí)和考試，認(rèn)為上學(xué)是在給父母和老師上的。[1]學(xué)處于消極、被動(dòng)狀態(tài)，往往只注重對結(jié)論性知識的記憶，不勤于對結(jié)論內(nèi)容的理解。對化學(xué)作業(yè)或試卷中的錯(cuò)誤習(xí)題，不愿主動(dòng)訂正，即便老師催促后也是應(yīng)付了事；多數(shù)化學(xué)學(xué)困生認(rèn)為在江蘇省高考新方案出臺后，化學(xué)學(xué)習(xí)已不是太重要。

1.5 逆反心理

高中生正處于青春期發(fā)育的高峰期，生理發(fā)展速步走向成熟，而心理的發(fā)展相對落后于生理的發(fā)展，這容易在學(xué)生心中誘發(fā)各種矛盾和沖突。導(dǎo)致他們看問題往往比較偏激、片面，這方面令家長和老師感到十分頭痛。如有些化學(xué)學(xué)困生喜歡戴著“有色眼鏡”，常以自己的好惡標(biāo)準(zhǔn)來分析和判斷客觀事物，與同學(xué)難以相處，顯得不十分合群；常常對家長或老師善意的說教產(chǎn)生厭惡和敵對情緒。少數(shù)學(xué)困生甚至想，越讓我在化學(xué)上用功些、認(rèn)真些，我偏不學(xué)，致使他們對化學(xué)采取淡漠或反抗的態(tài)度。

1.6 畏懼心理

通常指學(xué)生遇到未曾遇見的問題或在類似考試、作業(yè)中的疑難題重復(fù)出現(xiàn)時(shí)而產(chǎn)生恐慌、畏難怕錯(cuò)的一種心理。[2]化學(xué)學(xué)困生的畏懼心理主要表現(xiàn)為當(dāng)重遇考試或作業(yè)中出現(xiàn)的疑難問題的同類題時(shí)，采取回避態(tài)度，不敢向老師、同學(xué)請教，生怕暴露自己存在的問題；在化學(xué)實(shí)驗(yàn)上因課前對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容準(zhǔn)備不足，不敢冒然下手，尤其是對一些探究性實(shí)驗(yàn)更是如此；在課堂上不敢回答老師提出的問題，擔(dān)心答錯(cuò)；害怕考試，擔(dān)心考不好被家長老師批評等。畏懼心理的存在已嚴(yán)重制約學(xué)生的思維發(fā)展，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

此外，調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)困生伴有一定的急噪心理、懶惰心理等，由于篇幅關(guān)系，不細(xì)細(xì)展開論述。

2 化學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙教育對策

針對調(diào)查中化學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的具體表現(xiàn)，在教學(xué)中我們可以采取切實(shí)有效的對策，加以教育疏導(dǎo)，以幫助他們克服心理障礙，提升化學(xué)學(xué)科成績。

2.1 培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

興趣在化學(xué)學(xué)習(xí)中具有重要作用。學(xué)生的興趣可以直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為學(xué)習(xí)的推動(dòng)力；還可以幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)的方向。興趣就像是一位無形的老師，當(dāng)學(xué)困生對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，他們就會有高度的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性，就會有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和忘我的學(xué)習(xí)精神，學(xué)習(xí)起來就特別起勁，也自然會取得良好的學(xué)習(xí)成績。 教學(xué)中應(yīng)利用學(xué)科優(yōu)勢來培養(yǎng)、調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。如可利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可通過充分挖掘教材趣味功能，來培養(yǎng)學(xué)生好奇心與求知欲。

2.2 激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)困生取得良好學(xué)業(yè)成績，克服心理障礙的動(dòng)力保證。化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種有效手段。[3]創(chuàng)設(shè)問題情境是一個(gè)由教師具體引導(dǎo)到學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程。問題情境的創(chuàng)設(shè)，通常以語言、電教及實(shí)驗(yàn)等方式來呈現(xiàn)，它會進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)困生的好奇心和探究心理。另外，為了激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要教師正確運(yùn)用好對學(xué)生的教學(xué)評價(jià)手段，合理使用表揚(yáng)。同時(shí)更需要學(xué)困生增強(qiáng)自我效能感，要讓學(xué)困生在活動(dòng)中體驗(yàn)到更多的成功，建立起對自己的自信和積極期望。

2.3 指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的化學(xué)學(xué)習(xí)方法

對于學(xué)困生，僅規(guī)勸其用功學(xué)習(xí)是不夠的，還必須教授他們有效的學(xué)習(xí)方法?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)方法是指學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)目的，完成一定的化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的、跟化學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)其他要素相互作用的方式和途徑。要選用正確、合理的學(xué)習(xí)方法，必須先熟悉教材的編寫方式及教師的施教方式。教學(xué)中可多指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)筆記，注重對知識的理解，掌握化學(xué)記憶與復(fù)習(xí)的技巧。如對元素與化合物的學(xué)習(xí)，可指導(dǎo)學(xué)生先物理性質(zhì)后化學(xué)性質(zhì)，再由單質(zhì)、主要化合物間相互轉(zhuǎn)化，建立該物質(zhì)的知識體系。

2.4 運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)策略

一般來說，沒有一種教學(xué)方式是絕對優(yōu)于其它方式的。教師可根據(jù)需要及學(xué)生狀況，大膽地采用適宜的教學(xué)方式，以保持學(xué)生的興趣和注意力。教師可借助于課本內(nèi)容和教育軟件，多采用能吸引學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)材料，以便使學(xué)習(xí)任務(wù)更加有趣，促進(jìn)學(xué)生對內(nèi)容本身的學(xué)習(xí)；教師還可根據(jù)學(xué)生的興趣和心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的化學(xué)問題，并對學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出的問題進(jìn)行指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)和幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生問題解決的能力；而以實(shí)驗(yàn)組織教學(xué)是更是教師化學(xué)教學(xué)的重要方法。此外，教學(xué)中還要注重化學(xué)新舊知識的融會貫通，構(gòu)建學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)體系。

2.5 注重學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科能力是學(xué)科素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素之一。化學(xué)教學(xué)的總目標(biāo)之一是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的四大能力，即觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力。而能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中必須以科學(xué)的理論作指導(dǎo)，研究影響能力培養(yǎng)和發(fā)展的相關(guān)因素，為學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和發(fā)展尋找有效的途徑和方法。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、研究能力和創(chuàng)造能力等方面有著重要的作用，化學(xué)教師可將教材中更多的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探索性實(shí)驗(yàn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。

研究化學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙，提升化學(xué)學(xué)困生學(xué)科成績，是新課程改革下化學(xué)教育工作者面對的重要課題。而學(xué)習(xí)心理障礙的具體表現(xiàn)類型是多樣的，究其形成原因也是多元的，其教育與疏導(dǎo)的過程也將是長期的，這需要教師的幫助，更離不開學(xué)生的配合。只有師生共同努力，才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)困生健康地成長，更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 林勇強(qiáng).學(xué)困生的心理特征及教育對策[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（S1）：153.

篇10

【摘要】化學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要組成部分?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)以其獨(dú)有的優(yōu)勢，在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面有著其它任何教學(xué)手段不可替代的作用。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如何在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。如何利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)深層次教學(xué)功能開發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵；增加做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能的必要途徑。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力，創(chuàng)新技能

創(chuàng)新意識是一個(gè)民族發(fā)展的不竭動(dòng)力。一個(gè)民族要發(fā)展，必須提高全民族的整體素質(zhì)，尤其要培養(yǎng)整個(gè)民族的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，全面提高全民族的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的的教育，是素質(zhì)教育的核心。而培養(yǎng)創(chuàng)新能力，化學(xué)學(xué)科有著得天獨(dú)厚的條件。眾所周知，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)、是“核心、實(shí)用、創(chuàng)造性”的科學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證、探索、發(fā)現(xiàn)新事物最重要的手段，是一種最有效的直觀教學(xué)方法，是形成化學(xué)創(chuàng)新能力的必由之路。因此，應(yīng)該把培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為化學(xué)教學(xué)改革的核心，把科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)視為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要途徑。本文就如何在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力談幾點(diǎn)體會。

1.利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)術(shù)品味誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感

創(chuàng)新精神屬于非智力因素，是創(chuàng)新性活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。培養(yǎng)創(chuàng)新精神是實(shí)施素質(zhì)教育最根本的目標(biāo)之一。提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)術(shù)品味轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，破除他們對創(chuàng)新的神秘感，提供范例和榜樣、引導(dǎo)學(xué)生向創(chuàng)新型人才學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的有效途徑。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對比、放大、背景、空白等實(shí)驗(yàn)技巧和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，來強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)術(shù)品味，使各種實(shí)驗(yàn)結(jié)論的產(chǎn)生無懈可擊；研究探討各種正常和“反?！钡膶?shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以滲透學(xué)術(shù)研究和科學(xué)意識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望得以滿足，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生健康的創(chuàng)新情感形成與發(fā)展是非常重要并且十分有效的。

例如：在講解乙烯制備原理時(shí)，化學(xué)反應(yīng)方程式為：

CH3- CH2 - OH〖FY（〗 濃硫酸〖〗170℃〖FY）〗CH2 = CH2 +H2O

然而，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象卻是燒瓶中的液體逐漸變黑，生成黑色固體，產(chǎn)生的氣體有刺激性氣味。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地把握這一機(jī)會，通過解釋這一“反常”現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的探索熱情。

首先引導(dǎo)學(xué)生回憶濃硫酸的脫水性，得出黑色不溶物是乙醇脫水碳化的結(jié)果，而生成的碳又可與濃硫酸發(fā)生反應(yīng)：

C+2H2SO4（濃）〖FY（=〗〖FY）〗CO2+SO2+2H2O

刺激性氣味是生成二氧化硫氣體的結(jié)果。如何證明這些推斷呢？此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)重新設(shè)計(jì)一套實(shí)驗(yàn)裝置，確定反應(yīng)后的氣體中含有二氧化硫和二氧化碳，從而有力地解釋了實(shí)驗(yàn)中的“反常”現(xiàn)象（實(shí)驗(yàn)裝置略）。

在這套裝置的設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，并且被化學(xué)知識使用的科學(xué)性、變通性和選擇性所征服，這種化學(xué)問題的解決所創(chuàng)造的學(xué)術(shù)氛圍也使學(xué)生深切地感受到了科學(xué)的魅力，從而誘發(fā)了他們健康的創(chuàng)新情感。

2.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察探究能力

生活離不開化學(xué)，化學(xué)源于生活。從這個(gè)角度提問，可以說是取之不盡，用之不竭。例如，為什么在冰雪的路面上撒一些氯化鈉，冰雪就容易熔化？酒精的凝固點(diǎn)是-117.3℃，而冬天燒火鍋用的是固體酒精，它是怎么制成的？液化氣的主要萬分是無氣味的烴類，而家庭用的液化氣為什么有臭味？等，看上去很簡單的一個(gè)問題，真正解決它，可能要用到許多高深的化學(xué)知識，但這是沒有關(guān)系的。正是有很多我們暫時(shí)還不懂的問題，所以我們才有認(rèn)真學(xué)好化學(xué)的需求，可以說一個(gè)個(gè)的問題正是學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力。

3.做好演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

好奇心是創(chuàng)新的動(dòng)力。針對高中生的特點(diǎn)要十分重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)、開發(fā)和利用。因?yàn)榕d趣是人積極認(rèn)識事物或關(guān)心活動(dòng)的心理傾向，是人學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，這種動(dòng)力來源于興趣和學(xué)習(xí)觀察。從心理學(xué)角度看，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛭龑W(xué)生的注意力。面對實(shí)物，親手操作、嘗試，體會“發(fā)現(xiàn)”和“成功”的喜悅，會激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。著名的教育家孔子早在二千多年前就曾經(jīng)說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”。有了興趣才會去探索、去創(chuàng)新。對于高中學(xué)生來說，興趣尤其重要。從學(xué)生興趣入手，通過激發(fā)可大大提高學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)新的積極性。自由活動(dòng)是人發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)尤其如此，皮亞杰的學(xué)說曾堅(jiān)信，“學(xué)生自己也獨(dú)立學(xué)習(xí)，是主動(dòng)的參與者”。我們要使學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，就必須把課堂上的學(xué)習(xí)自由“還”給學(xué)生。否則，學(xué)生就不可能有主動(dòng)參與的積極性，也就沒有發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)展能力的機(jī)會；更談不上創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從根本上改變了以講授為主，而對學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不足的教育方法。積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示思維的條件和機(jī)會，有充分的空間讓學(xué)生展示思維，并幫助學(xué)生展示思維，激勵(lì)其主動(dòng)探究問題。放手讓學(xué)生去做、去想、去討論、去“發(fā)現(xiàn)”概念和規(guī)律，盡量讓學(xué)生提出問題，大膽猜想。

4.在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，上好學(xué)生實(shí)驗(yàn)，提高興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)知識的源泉，是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，最具備培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力的作用。做實(shí)驗(yàn)的目的，并不是讓學(xué)生只學(xué)會操作，而是要求學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)原理，突破教材框架的限制，不受傳統(tǒng)思維和教學(xué)模式的束縛，大膽設(shè)想，尋找完成實(shí)驗(yàn)的最佳途徑，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目的。要讓發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育在課堂教學(xué)主渠道上得以真正落實(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，就必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)；通過實(shí)驗(yàn)引入概念，通過實(shí)驗(yàn)得出規(guī)律，通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)猜想，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)展新知。

求異是創(chuàng)新的核心。從創(chuàng)造學(xué)的角度看，學(xué)生實(shí)驗(yàn)最能夠活化學(xué)生學(xué)到的化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的實(shí)踐能力和探索創(chuàng)新能力。要使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得最佳效果，充分開拓學(xué)生的創(chuàng)造思維，使學(xué)生的創(chuàng)新意識顯現(xiàn)，首先應(yīng)做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，既要用化學(xué)的科學(xué)知識、思維方法來指導(dǎo)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)；又要以化學(xué)的有關(guān)教學(xué)原則和新的教學(xué)思想指導(dǎo)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)。我們教學(xué)中，其實(shí)有很多實(shí)驗(yàn)的安排，都是為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力而設(shè)計(jì)的，只要我們能充分的加以利用，學(xué)生肯定會在實(shí)驗(yàn)中受益匪淺。同學(xué)們都知道MnO2可以作為KClO3加熱分解制取氧氣的催化劑，若用CuO加入到氯酸鉀當(dāng)中去作催化劑，加熱制取氧氣可行嗎？通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生探索CuO作催化劑制取氧氣的情況。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)會發(fā)現(xiàn)CuO也可以作KClO3加熱分解制O2的催化劑，在教師的指導(dǎo)下去比較（相同條件）CuO與MnO2作催化劑制氧氣的快慢程度，這樣學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ靡园l(fā)揮，同時(shí)也促使了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其實(shí)，只要我們注重教材中的實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，學(xué)生一定會提出和發(fā)現(xiàn)很多問題，創(chuàng)新能力自然會培養(yǎng)起來。

5.在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，鞏固興趣，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力

毅力是創(chuàng)新的品質(zhì)。通過演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，雖使學(xué)生有了初步的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，但仍需鞏固和發(fā)展。因此，我在教學(xué)過程別注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新毅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的初步嘗試。這類實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了學(xué)生綜合運(yùn)用化學(xué)基礎(chǔ)知識，實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法來解決化學(xué)問題的獨(dú)立工作能力。逐步增加這類實(shí)驗(yàn)的次數(shù)難度，引導(dǎo)學(xué)生自覺地、積極地、獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究和創(chuàng)造力，而且對他們學(xué)習(xí)化學(xué)是十分有益的。

戴安邦先生說過；只能傳授化學(xué)知識和技術(shù)的教育是片面的，全面的化學(xué)教育要求既傳授化學(xué)知識和技能，又訓(xùn)練科學(xué)的方法和思維，還培養(yǎng)科學(xué)精神和品德。學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中是學(xué)習(xí)的主體，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練用實(shí)驗(yàn)解決化學(xué)問題，使各項(xiàng)智力因素皆得到發(fā)展。只要我們在今后的教學(xué)改革中，繼續(xù)堅(jiān)持教師創(chuàng)造性地教，使學(xué)生能創(chuàng)造性地學(xué)，充分挖掘教材的創(chuàng)造性因素和學(xué)生的創(chuàng)新潛能，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，使創(chuàng)造教育扎根于課堂，扎根于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就一定會把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型的人才。

由上可見，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力非常有效的途徑之一。因此，我們在盡快實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，應(yīng)特別重視發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重大作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，造就新一代建設(shè)人才。

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