導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新課程改革標準，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

知道了這些要求，那我們英語老師應(yīng)該怎么做怎樣來改變我的課堂呢?

第一，要能夠合作。課堂教學(xué)中的合作，就是教師走下講臺，置身于學(xué)生中間，與學(xué)生“打成一片”。在課堂教學(xué)中，教師要愿意合作，更要能夠合作，教師不要把自己看作孤立一個人，而是要把自己作為課堂中的有機組成部分。教師“講課”容易，合作則不容易，可能因為相互啟動發(fā)而產(chǎn)生新的想法。合作的課堂不那么“規(guī)規(guī)矩矩”，不那么整齊劃一，合作的課堂效果的保證是靠情境的創(chuàng)設(shè)、已有知識和經(jīng)驗的調(diào)動、思維的激活。

第二，英語教學(xué)注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。每一個學(xué)生都蘊藏著極大的學(xué)習(xí)潛能，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，特別是對于農(nóng)村中學(xué)來說英語基礎(chǔ)比較薄弱，不要放棄每一個學(xué)生，注重學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。同時，要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣往往是最好的老師，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要盡可能地提供學(xué)習(xí)空間，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。多年來，我們總是把知識教育放在教學(xué)的首位，而忽視學(xué)生的英語運用能力。在課改中，我們的英語教學(xué)要尊重學(xué)生，注重情感教學(xué)，承認學(xué)生之間是有個性的差異的，比如，女生長于記憶單詞、規(guī)則，男生長于閱讀思考；有的學(xué)生口頭表達能力很強，有的學(xué)生擅長書面表達，作為教師在教學(xué)中就要根據(jù)所教學(xué)生的不同特點進行指導(dǎo)，抓住每一點來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三、英語教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。在新一輪課程改革中，對于英語的學(xué)習(xí)，跟注重要求學(xué)生掌握聽說讀寫這四種技巧，這四種技巧實際上是融為一體，種能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。特別是現(xiàn)在，隨著英語在社會上實際運用越來越廣，對英語的要求進一步的提高。高考已不再是唯一的衡量標準。聽和讀是語言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語言輸出，也就是表達的技能。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)目的，又是學(xué)習(xí)手段。

第四，學(xué)習(xí)必要的語言基礎(chǔ)知識?；A(chǔ)知識是形成能力的基礎(chǔ)，雖然，我們反對把英語課上成語法課，并不是說我們就不必學(xué)語法。語言基礎(chǔ)知識是語言的重要的組成部分，是發(fā)展語言技能的重要方面，雖然不能把學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識作為課堂教學(xué)的唯一目的，不能把英語課上成語言知識課，作為一門外語掌握一定的語法知識還是很有必要的。有人就認為是學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識就是把知識與能力對立起來，這種認識顯然是不對的。這就要求我們老師要會把基礎(chǔ)語法融于學(xué)生應(yīng)用當中，例如，課堂上的造句是最好的講解短語應(yīng)用的好方法。也就是說我們老師怎樣把無味知識結(jié)合課堂實際，用生動方式教給學(xué)生，才是我們課堂的重點。

篇2

淡化“競技運動’，教學(xué)模式，并非要忽視運動技能的教學(xué)，而是要改變以往體育教學(xué)中，過于強調(diào)競技運動知識和技能的系統(tǒng)化和正規(guī)化，完全將競技運動的內(nèi)容和方法移植到體育課堂教學(xué)中的傾向。因為，運動技能的學(xué)習(xí)是體育課的核心內(nèi)容，是實現(xiàn)其它學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標的載體，任何時候都不能忽視運動技能的教學(xué)，其關(guān)鍵是教師在教學(xué)中選擇什么樣的運動技能，用什么樣的方法手段來進行教學(xué)，對運動技能學(xué)習(xí)的側(cè)重點是什么，是否有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，因此，體育教師在體育教學(xué)中應(yīng)打破原有的競技運動項目為主的教學(xué)體系，走向以增強學(xué)生健康為主的健身體系，樹立“健康第一的指導(dǎo)思想。

2思路二:轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念

觀念是行動的靈魂，教學(xué)觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，一切先進的教學(xué)改革都是從新的理念中生發(fā)出來的。[2〕體育教學(xué)的改革，要始終以基礎(chǔ)教育課程改革的新理念為指引，不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的不利于學(xué)生發(fā)展的體育教學(xué)觀念。

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)“重教輕學(xué)”的傾向傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，以教來定學(xué)，束縛了學(xué)生的手腳，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生潛能的開發(fā)和身心發(fā)展。因此，要求我們從教向?qū)W轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，為終身體育奠定基礎(chǔ)。

2.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)“重傳授輕發(fā)展”的傾向傳統(tǒng)的體育教學(xué)重體育知識技能的傳授，忽視了人的發(fā)展。新課程改革要求教師以學(xué)生為本，喚起學(xué)生的主體意識，教學(xué)的重點由傳授向發(fā)展轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既學(xué)習(xí)掌握知識技能，又得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時形成良好的個性和健全的人格。新課程改革最大的特點不是教教材，而是用教材教，即通過體育知識技能的教授，最大限度地發(fā)揮教材的教育功能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)“重結(jié)果輕過程”的傾向傳統(tǒng)的體育教學(xué)，教師只管教動作、教技術(shù)，至于為什么學(xué)，學(xué)了有什么用，則很少教給學(xué)生。結(jié)果是學(xué)生雖然學(xué)了不少技術(shù)，但并不會用這些技術(shù)去自我鍛煉，也沒有激發(fā)學(xué)生對體育的興趣。分析其原因，主要是忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗動作、感知動

作、明白如何在生活和鍛煉中應(yīng)用動作等方面的作用。因此在體育教學(xué)中，要注重學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在過程中體驗動作、學(xué)會運用、培養(yǎng)興趣，形成良好的體育鍛煉習(xí)慣。

2.4轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)“重統(tǒng)一性輕差異性”的傾向讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是要求每個學(xué)生在每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格發(fā)展，一刀切、齊步走，而是讓老師多幾把尺子，量出多個優(yōu)秀的學(xué)生。因此，在體育教學(xué)過程中，應(yīng)打破過去大一統(tǒng)的教學(xué)模式，針對不同學(xué)生因材施教，使每一個學(xué)生都能從體育課中受益，都能發(fā)揮自己的特長和個性。

2.5轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)“重單向交流輕多向交流”的傾向傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以教師講解、示范，學(xué)生練習(xí)為基本的信息交流模式。新的體育課程教學(xué)，要求把學(xué)生的個體自我信息反饋，向師生間、學(xué)生群體間的信息交流轉(zhuǎn)變，形成多層次、多方面的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。具體的方法就是通過合作學(xué)習(xí)、小組成員互相啟發(fā)、互相幫助，對不同水平的學(xué)生實現(xiàn)互補，達到共同提高的目的。同時，在加強學(xué)生之間橫向交流的同時，加強師生之間的交流，并且把學(xué)生之間、師生之間的交流貫穿起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，使體育課成為一系列學(xué)生主體活動展開的過程。

3思路三:適應(yīng)新課程標準的要求，實現(xiàn)體育教師角色的轉(zhuǎn)變

課程改革對體育教師提出了新的要求，角色和地位都發(fā)生了巨大的變化。體育教師必須清楚地認識到這種變化不僅僅是機遇，更是挑戰(zhàn)，必須及時地調(diào)整自己的角色，以適應(yīng)課程改革的要求。

3.1體育教師由課程的被動執(zhí)行者向課程的決策者轉(zhuǎn)變

90年代初以前，我國課程的決策權(quán)基本集中于國家教育部，地方和學(xué)校沒有參與課程決策的權(quán)力。體育教師的任務(wù)是被動執(zhí)行由體育課程理論專家編制的體育教學(xué)大綱，嚴格按照體育教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)，并且不敢破壞預(yù)先確定的教學(xué)順序，體育教師在教學(xué)過程中缺乏自主權(quán)。

新體育(與健康)課程標準的出臺，給體育教師帶來的不僅是機遇，更是挑戰(zhàn)。作為課程的主體之一，體育教師不再只是課程和教材的被動執(zhí)行者，而是一個主動的決策者和建設(shè)者，同時也是專業(yè)知識的發(fā)展者。因為，體育(與健康)課程標準突破了原有體育教學(xué)大綱模式，在目標上，確立了既有課程目標，又包括領(lǐng)域目標和水平目標的體育課程目標體系，從而使課程目標更明確、更具體、更具操作性;在內(nèi)容框架上，突破以往以競技運動項目為主的內(nèi)容體系，拓寬了體育課程的內(nèi)容范疇，把課程內(nèi)容分為必修、限選和任選三種，不規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容，是一種目標管理。這種目標管理，最重要的不是選擇什么內(nèi)容，而是所選擇的內(nèi)容要有助于激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生的身心健康水平。新體育(與健康)課程標準加大了體育教師選擇體育課程內(nèi)容的自主權(quán)，使體育教師由被動執(zhí)行教學(xué)大綱向主動參與課程決策轉(zhuǎn)變，在一定程度上成為課程的開發(fā)者。課堂也不單純是課程的實施場所，而且也是體育教師進行教育教學(xué)研究的實驗室，體育教師自身成為一個研究者，一個對自己實踐不斷思索的“反思的實踐者’，。在這種對實踐不斷反思的過程中，體育教師自身的專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神得到提升，不斷適應(yīng)課程改革的要求。

3.2體育教師由體育知識技能的傳授者向培養(yǎng)學(xué)生體育能力的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變新一輪課程改革要求改變傳統(tǒng)課程過于注重知識技能傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。強調(diào)了體育課程的功能要從單純注重傳授體育知識技能向在傳授體育知識技能的基礎(chǔ)上注重學(xué)生體育實踐能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。這就要求體育教師在教學(xué)過程中應(yīng)改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)機械模仿和訓(xùn)練的狀況，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，注重培養(yǎng)學(xué)生參加體育活動的實踐能力，為學(xué)生走出校門終身參加體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。

轉(zhuǎn)貼于

3.3體育教師由增強學(xué)生體質(zhì)的訓(xùn)練者向?qū)W生身心全面發(fā)展的促進者轉(zhuǎn)變“增進學(xué)生健康，增強學(xué)生體質(zhì)”一直是我國傳統(tǒng)體育課程的首要目標。衡量學(xué)校體育好壞的標志主要看“學(xué)生體質(zhì)是否增強’，，學(xué)生體質(zhì)狀況主要是通過學(xué)生體育達標率的高低來評價，體育教師的業(yè)績也主要以此來體現(xiàn)。因此，傳統(tǒng)體育課程觀念下的體育教師變成了增加學(xué)生體質(zhì)的訓(xùn)練者。在這樣的指導(dǎo)思想下，體育教師更多關(guān)注的是如何提高達標率來增強學(xué)生體質(zhì)。隨著社會和教育的發(fā)展，人們對健康的認識越來越深刻，對體育“增進學(xué)生健康’，的理解也更為廣泛，健康不僅是指體質(zhì)的增強，還包括心理健康和社會適應(yīng)。體育課改為體育與健康課更進一步強調(diào)了體育課要以促進學(xué)生的身心健康發(fā)展為根本目的，扎扎實實地貫徹“健康第一的指導(dǎo)思想。這一目標的確立將使體育教師的關(guān)注點發(fā)生轉(zhuǎn)變。 4思路四:注重學(xué)生體育能力培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)方式的改變

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，即改變原有的單一被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。[5〕在體育教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要實現(xiàn)以下兩個方面的轉(zhuǎn)變:

4.1由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。體育教師的動作示范就是學(xué)習(xí)的樣板，學(xué)生不能也不敢違背動作要領(lǐng)的要求，單純機械地模仿成了體育技能學(xué)習(xí)的一大特色。要改變被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就要改變學(xué)習(xí)的“他主性”，即以學(xué)習(xí)者—學(xué)生為中心，[6呼巴學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發(fā)揚、發(fā)展、提升的過程，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認識活動凸現(xiàn)出來，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)實踐中成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題解決問題的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立鍛煉、終身鍛煉的能力。

4.2由接受式學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，體育教師往往都是以講解和示范的方式將體育知識和運動技能呈現(xiàn)在學(xué)生面前，很少以問題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的探究來發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)方式過分突出和強調(diào)授受和掌握，冷落和忽視學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)和探究，不但不利于學(xué)生對體育興趣的培養(yǎng)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。新一輪課程改革明確提出要改變這種單純的接受式學(xué)習(xí)方式，使接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)相結(jié)合，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體體驗，強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性，激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維。

5思路五:改革評價方法，綜合評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的體育考試和教學(xué)評價中，應(yīng)試教育的痕跡十分突出，考什么，學(xué)什么，練什么。在評價方式上，偏重于生物性評價，只關(guān)注運動成績的提高，不考慮個體差異、體育態(tài)度和情感。體育考試和體育課成績是以運動成績的高低來決定，這在一定程度打擊了一大部分學(xué)生體育課學(xué)習(xí)的積極性，致使大部分學(xué)生喜歡體育活動，但對體育課不感興趣。

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展’，的課程評價觀，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。

5.1淡化甄別與選拔，重視綜合評價，實現(xiàn)評價內(nèi)容多元化

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價往往根據(jù)運動成績和運動技能把學(xué)生分成三六九等，這種評價重視的是學(xué)業(yè)成績，是一種甄別學(xué)生的過程，與此次課程改革的理念相去甚遠?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出:“評價不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展過程中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信”。因此，在新的體育課程教學(xué)評價中，不僅關(guān)注學(xué)生體能的增強、知識與技能的掌握，還要關(guān)注學(xué)生體育行為、態(tài)度、情感、價值觀的養(yǎng)成，也要重視競爭與合作意識的培養(yǎng)，以發(fā)揮體育教學(xué)評價的綜合功育旨。

篇3

隨著新課程標準的頒布與實施，數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)已轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注每一個學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的發(fā)展，為每個學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的集中于數(shù)學(xué)的內(nèi)容方面，轉(zhuǎn)變到數(shù)學(xué)的過程方面，其核心是給學(xué)生提供機會、創(chuàng)造機會，通過“問題情境――建立數(shù)學(xué)模型――解釋、應(yīng)用、拓展”的學(xué)習(xí)過程，讓每個學(xué)生在生動具體的情境中都參與數(shù)學(xué)，親自體驗數(shù)學(xué)的生存和發(fā)展過程，通過學(xué)生自己動手去做，通過積極主動的探索去建立自己的理解和意義，在自身活動的過程中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識和技術(shù)應(yīng)用的方法與途徑。教學(xué)時，教師應(yīng)善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分的進行數(shù)學(xué)實踐活動和交流的機會，努力改變傳統(tǒng)的單一的學(xué)習(xí)方式，即從單一、被動的學(xué)習(xí)方式，向自主探索、合作交流、操作實踐的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能和相應(yīng)的思想與方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

二 新課程標準下數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的內(nèi)容

筆者認為新課程標準下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從四方面進行。

1．創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)知識有著嚴密的邏輯性與高度的抽象性，許多抽象的數(shù)學(xué)知識都是基于一定的情境而構(gòu)建與發(fā)展的。圍繞《新教材》教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生對自然界與社會中的自然現(xiàn)象有好奇心、感到真實、新奇、有趣的操作活動的情境，滿足學(xué)生好奇好動的心理要求，如：豐富的圖形世界。有趣的七巧板、教育儲蓄、打折銷售等等。數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識都鑲嵌在具體的問題情境中，使數(shù)學(xué)知識注入了生動的生活氣息，從而賦予了生動、豐富的意義，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在我們身邊。

在課堂教學(xué)中，要做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造問題情境、激發(fā)學(xué)生思維，使他們帶著濃厚興趣并愉快地學(xué)習(xí)；例如在講授《有理數(shù)的乘方》一課時，我拿了一張紙進入課堂說“這張紙厚約0.1毫米，現(xiàn)在對折3次厚度不足1毫米，如果要對折30次，請同學(xué)們估計一下厚度為多少？”學(xué)生紛紛做出估計，有的說30毫米，有的說60毫米，膽子大一點的說10米。我說：“經(jīng)過計算，這厚度將超過10座珠穆朗瑪峰疊起來的高度。”同學(xué)們都驚訝不已，紛紛要求教會他們計算方法。全班同學(xué)興趣盎然，課堂氣氛和諧，教學(xué)效果良好。

2．建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，提出數(shù)學(xué)問題

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個教學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步?！币虼?，教學(xué)時要鼓勵學(xué)生經(jīng)過深思熟慮后大膽提出問題，大膽猜想與假設(shè)，踴躍發(fā)表自己的不同見解、觀點，標新立異，培養(yǎng)求異思維與創(chuàng)新精神，并有意識地將新知識和學(xué)習(xí)材料納入已有的認知結(jié)構(gòu)中融會貫通、發(fā)展智力、形成能力。我曾經(jīng)給學(xué)生講了《世說新語》中的一則故事：七歲的王戎和許多小同伴一塊出去游玩，看見路邊的李子樹上結(jié)滿果實，小伙伴們爭著去摘李子，只有王戎站著不動。別人問他為什么，他說：“李子樹長在路邊，而且又結(jié)得那么多，看樣子一定是苦的，不然的話，恐怕早就沒有了?！蓖跞值倪@種思維就是求異思維。所謂求異思維，就是不墨守成規(guī)，而是尋求變異，獨樹一幟。隨時注意力的多方位、多角度地轉(zhuǎn)移和變換，開闊人腦的思維，使之處于一種主動探索的思維狀態(tài)。再通過活躍的思想達到求異、求佳、求新的目的。

國家數(shù)學(xué)課程標準在課程分學(xué)段目標發(fā)展性領(lǐng)域中要求：學(xué)生能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)、提出簡單的數(shù)學(xué)問題?？梢?，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就應(yīng)當從小培養(yǎng)生活、生產(chǎn)實際中提出數(shù)學(xué)問題的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生帶著已有的生活經(jīng)驗和知識背景，去理解、去構(gòu)建、走進數(shù)學(xué)活動。讓學(xué)生依據(jù)情境獨立思考、自主探索發(fā)現(xiàn)和提出不同的數(shù)學(xué)問題，建構(gòu)不同的數(shù)學(xué)模型，然后進行交流。

3．解決數(shù)學(xué)問題

解決數(shù)學(xué)問題時，一方面，教師要給學(xué)生足夠的空間獨立思考，自主探索，嘗試從不同的角度去尋求解決問題的方法，要讓每個學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，都有自己對問題的理解，使他們體驗到解決問題策略的多樣性。另一方面在解決問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與他人合作，分組開展討論、交流，然后由各小組代表進行匯報。這樣由于師生互動、生生互動，使學(xué)生獲取教科書中未能表達的知識層面。在交流的過程中，形成評價與反思的意識，善于嘗試評價不同解題策略之間的差異，去反思解決問題的過程，從而獲得解決問題的經(jīng)驗，形成并發(fā)展自己的實踐能力和創(chuàng)新精神。解決問題中的交流與合作不能流于形式。交流前要有明確的目標，討論的問題要有思維的價值。另外，合作探索不能代替學(xué)生的獨立思考、自主探索。合作交流必須以學(xué)生的獨立探究為基礎(chǔ)。當學(xué)生遇到無法解決的問題時，教師要科學(xué)地引導(dǎo)，可以通過學(xué)生動手操作，也可聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際加以引導(dǎo)，教師千萬不能代替學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題。這樣培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的意識才能成為數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)的重要內(nèi)容。

4．應(yīng)用和拓展數(shù)學(xué)問題

解決數(shù)學(xué)問題后，學(xué)生已掌握了獲取新知的方法，但重要的一點是如何讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決生活實際中的問題，讓數(shù)學(xué)走進生活的現(xiàn)實中去，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，進一步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。應(yīng)用數(shù)學(xué)不是單純地做練習(xí)題，更重要的是讓學(xué)生走向社會，搜集和整理有關(guān)信息，并用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題，拓展數(shù)學(xué)問題，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平，同時促進學(xué)生的探索意識、發(fā)現(xiàn)問題意識和創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識。

在《數(shù)據(jù)的收集與表示》一章的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生經(jīng)過收集、整理、分析數(shù)據(jù)的實踐活動，能根據(jù)具體問題的需要制作適當?shù)慕y(tǒng)計圖描述數(shù)據(jù)，并初步從統(tǒng)計圖中學(xué)會獲取有用的信息。

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【關(guān)鍵詞】 新課標；初中語文；教學(xué)改革；初探

【中圖分類號】G63.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01

一、新《課標》重視語文知識與能力目標，即重視語文課程的工具性

幫助學(xué)生掌握必要的語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，是語文課程的根本任務(wù)，也是一百年來語文單獨設(shè)科的根本原因。語文新《課標》繼承了百年語文教育的實踐經(jīng)驗，強調(diào)語文是最重要的交際工具，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。在課程總目標和各階段目標中分別從識字與寫字、閱讀、寫作、口（轉(zhuǎn)載自第一http：//。）語交際和綜合性學(xué)習(xí)等五個方面提出要求。雖然表述的重點在語文能力方面，但也對相應(yīng)的語文知識提出明確的要求。包括“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度”、“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”、“了解基本的語法知識”、“了解常用的修辭方法”、“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識”等。

二、改變單一的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)模式非常單一，教師一味地講，學(xué)生被動地聽，機械地記。這與素質(zhì)教育提倡的以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念截然相反。因此在現(xiàn)行的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該采取：（1）“互動型”的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。教師在課堂上起引導(dǎo)作用，而非主導(dǎo)地位。如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇課文時，我請同學(xué)用簡短的語言來形容祖國的名勝古跡，課堂上，同學(xué)們積極發(fā)言，有的說長城，有的說鳥巢，有的說趵突泉。這樣以來不僅擴大了同學(xué)們的知識面，而且訓(xùn)練了大家的口頭表達能力，同時也讓大家體會到中華民族的博大精深，從而很好地進行了一次愛國主義教育。真是一舉多得??！

（2）利用多媒體技術(shù)來改變課堂教學(xué)單一的模式。多媒體技術(shù)是初中語文教學(xué)的最好教學(xué)手段之一，當我們在課堂上遇到僅通過語言講授任覺得效果不夠的時候，可以借助多媒體來解決，它能創(chuàng)造出一種真實，生動，有趣的教學(xué)環(huán)境，增強我們的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠很快地融人其中，并能迅速地掌握和運用所學(xué)知識，因此多媒體技術(shù)的運用為發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用創(chuàng)造了條件。

三、突出抓好語文教學(xué)的重點——作文教學(xué)

作文在語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，堪稱“半壁江山”。（1）從七年級開始，就把審題指導(dǎo)當作作文教學(xué)的重點，常抓不懈。要訓(xùn)練學(xué)生對各類作文的審題。（2）注重作文模式的教學(xué)。范文引導(dǎo)，是提高學(xué)生作文水平的一個捷徑。建議我市中等程度語文水平的學(xué)生用美文引路，按文體、結(jié)構(gòu)特點、選材特點、寫作亮點歸類，讓學(xué)生自己去總結(jié)、去感悟優(yōu)秀作文的寫作模式，提示學(xué)生該怎么開頭、怎樣扣題、怎樣點題、怎樣議論，讓學(xué)生心中有一個作文的“格”。這種注重作文模式訓(xùn)練的教學(xué)方式對我市絕大多數(shù)的中下層學(xué)生是相當受用的。（3）作文教學(xué)要全面“開花”。從近年各地的中考試卷看，命題作文、話題作文、材料作文等多種類型的作文題主導(dǎo)了中考作文的大局，這種多樣化的作文命題還會繼續(xù)保持下去。我們作文教學(xué)要做到各種作文體裁、作文技法都要訓(xùn)練。（4）狠抓作文內(nèi)容――回歸作文教學(xué)的根本?，F(xiàn)在不少學(xué)生作文追求華麗的辭藻，而作文內(nèi)容實則空洞，這是一種不良的思想傾向。中考作文評卷越來越重視作文內(nèi)容的評分。學(xué)生就應(yīng)多關(guān)注自己身邊的人和事，加深自己對人對事的看法，對外界事物要有自己獨特的情感體驗和審美體驗。在思維方式上，學(xué)生要注重拓寬、加深，具體表現(xiàn)為展開豐富的聯(lián)想，進行深刻的思維，同時運用辯證思維更加深入地認識和分析事物，使作文真正“言之有物”。（5）中考作文強調(diào)對錯別字的考查。高考作文評分標準為每個錯別字扣1分，重復(fù)的不計。高考語文專家陳佳民老師認為，會不會寫錯別字，變成有無學(xué)問有無文化的一大標準；是自己寫的錯別字，就應(yīng)該為此負起責任。陳老師還提出設(shè)想，整篇作文沒有出現(xiàn)錯別字的，評卷可加2-3分。這為我們今后的作文教學(xué)指明了努力的方向。（6）書寫是作文的“第一要務(wù)”。不寫潦草字，注意分段，注意書寫規(guī)范，注意文面，是我市作文教學(xué)每個年級都必須抓好的一項長期工作。

四、注重自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的有效性和教師評價的合理性

課改的核心是促進學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的變革。新課程的教學(xué)內(nèi)容更注重發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和綜合性，隨著課改的深入，語文教師的疑慮和困惑也越來越多，自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式流于形式，有的課堂，大部分時間被學(xué)生淺層次的議論占去，教學(xué)質(zhì)量下降，一節(jié)課在老師的幾個“好”的評價聲中結(jié)束。教師對語文基礎(chǔ)知識的點撥遮遮掩掩，對課文語言的體味浮光掠影，致使學(xué)生課堂收獲減少，基礎(chǔ)知識削弱，語文教學(xué)質(zhì)量下滑。

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一、高中數(shù)學(xué)的特點

高中數(shù)學(xué)有三大特點：高度的抽象性、邏輯的嚴謹性和應(yīng)用的廣泛性。要想學(xué)好數(shù)學(xué)，首先就要學(xué)會抽象學(xué)習(xí)，因此我們要讓學(xué)生掌握抽象學(xué)習(xí)的方法，也就是要多觀察、多比較、多分類；而較強的邏輯性則要求學(xué)生通過邏輯推理來論證結(jié)果，這種邏輯推理一般通過證明和計算來完成；數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性表現(xiàn)在數(shù)學(xué)研究的對象主要是空間形式和數(shù)量關(guān)系，這就要求學(xué)生必須掌握建立數(shù)學(xué)模型，用數(shù)學(xué)文字描述客觀事物，并對之證明、計算、檢驗的方法。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，很大程度上受教學(xué)設(shè)計的影響。好的教學(xué)設(shè)計能夠幫助學(xué)生有序地進行學(xué)習(xí)，利于學(xué)生理解和掌握知識，同時也有利于教師的教學(xué)有條不紊地開展。因此，教師應(yīng)該不斷優(yōu)化高中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計。從本質(zhì)上來說，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計是為了讓高中學(xué)生擺脫傳統(tǒng)枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式就是單一地掌握數(shù)學(xué)公式，然后進行解題練習(xí)，這樣使學(xué)生的創(chuàng)新空間被截斷，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅是停留在幾個重要公式上，而且這種訓(xùn)練方式也很枯燥。教師可以針對不同的習(xí)題采用單獨的課堂訓(xùn)練模式，還可以幫助學(xué)生建立錯題集，將那些容易出錯的地方歸納總結(jié)出來，時刻提醒學(xué)生，達到查缺補漏的效果。教師也應(yīng)該多與學(xué)生進行探討，討論課堂教學(xué)的設(shè)計是否合理，學(xué)生能否適應(yīng)這樣的課堂教學(xué)，要聽聽學(xué)生的心聲，根據(jù)學(xué)生的反饋對教學(xué)設(shè)計進行進一步的優(yōu)化和調(diào)整。

（二）重視數(shù)學(xué)文化教育

數(shù)學(xué)是一種“文化”，它也具備了文化應(yīng)有的功能：豐富人類的精神生活。數(shù)學(xué)可以使人成為更完全、更豐富、更有力量的人，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種作用我們必須充分地發(fā)揮，在教給學(xué)生知識的同時，還要健全學(xué)生的人格，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學(xué)生全面發(fā)展。數(shù)學(xué)之所以能夠影響人類精神生活，正是因為數(shù)學(xué)有一種探索和創(chuàng)新的精神，數(shù)學(xué)提供給人們的不僅僅是思維模式，更是一種解決社會生活問題的工具。數(shù)學(xué)還是一門創(chuàng)造性的學(xué)科，這是其他學(xué)科所望塵莫及的。而創(chuàng)新正是數(shù)學(xué)文化發(fā)展的強大活力，由此可見，數(shù)學(xué)文化對于學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)是多么重要。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該通過文化教育來培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系

數(shù)學(xué)知識體系就像是一棵參天大樹，它龐大并且還在不斷地生長。在高中數(shù)學(xué)教育中，教師不僅要讓學(xué)生全面地了解數(shù)學(xué)的知識體系，還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生來認識這個完整的數(shù)學(xué)體系并形成數(shù)學(xué)概念，建立一個系統(tǒng)的知識體系，提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)并不是一門獨立的學(xué)科，它與其他學(xué)科緊密相連、共同發(fā)展。所以數(shù)學(xué)的教學(xué)也不應(yīng)該局限在數(shù)學(xué)內(nèi)部，還要延伸到其他各個學(xué)科，更多地將數(shù)學(xué)教育融入社會生活，讓學(xué)生學(xué)會使用數(shù)學(xué)來解決生活中的實際問題。

（四）有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在大多數(shù)學(xué)生的眼里，數(shù)學(xué)就是枯燥無味的數(shù)字和符號的堆積，這是因為他們看不到數(shù)學(xué)的“美”，看不到數(shù)學(xué)的實質(zhì)，所以他們不理解數(shù)學(xué)，不喜歡數(shù)學(xué)。其實，數(shù)學(xué)與我們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，我們要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看世界，學(xué)會用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的各種問題。為此，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，深深地體會其中，產(chǎn)生共鳴，引發(fā)他們的思維運動，進而產(chǎn)生強烈的求知欲望。尤其是那些比較枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，通過一個好的情境就可以將它們變個“模樣”，使它們變成生動有趣的生活實例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，新課程改革有利于提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的實際需求，進一步推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。在未改革之前，高中數(shù)學(xué)的課堂毫無生機，學(xué)生的積極性不高，而經(jīng)過了一系列改革，教師創(chuàng)新了教學(xué)手段，改變了教學(xué)模式，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，教師的“教”終于得到了學(xué)生“學(xué)”的回應(yīng)，教學(xué)效率顯著提高，這樣的課堂教學(xué)才變得有意義。

參考文獻

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【關(guān)鍵詞】新課程；初中生物；家庭作業(yè)；改革

初中生物作業(yè)作為常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既是課堂教學(xué)的補充和延伸，也是教學(xué)信息反饋的重要途徑。作業(yè)能幫助學(xué)生深化對知識的理解，是提高學(xué)生運用知識解決實際問題的有效手段；能發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力的重要方式；能幫助教師及時了解學(xué)生知識掌握中的不足，有利于教師收集教學(xué)信息，重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計。因此，在實際教學(xué)中，要重視作業(yè)教學(xué)的設(shè)計，充分發(fā)揮作業(yè)的積極作用。通過作業(yè)教學(xué)，架起師生間心靈和信息交流的橋梁，同時使作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和自我展示的重要平臺。

一、新課程標準對生物家庭作業(yè)的要求

新課程標準的理念是要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。同時提倡因材施教以適應(yīng)不同學(xué)校和不同學(xué)生的需要，那現(xiàn)行的作業(yè)制度并不適應(yīng)所有學(xué)生的需要，因此，作業(yè)改革就顯得尤為重要。為了更好的實施新課標的要求，教師在布置和處理生物作業(yè)時要講究藝術(shù)性和針對性。具體要注意以下要求：

作業(yè)內(nèi)容具有科學(xué)性。作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)性，不僅指知識的精確性，表達的準確性，內(nèi)容的典型性，更是代表現(xiàn)代社會新的教育理念，能很好的涵蓋書本的知識，能促進學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的要求。

作業(yè)方式要具有多樣性。作業(yè)方式的多樣性，不僅指題型多樣，有選擇題、判斷題、材料分析題等，更是指形式多樣，既有一般書面作業(yè)、口頭作業(yè)，又可布置一些有關(guān)聯(lián)系本地問題的思考與練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)扦插與嫁接這一生物知識時，教師可以讓學(xué)生課后嘗試，動手完成，這也是一種很好的作業(yè)形式。

作業(yè)應(yīng)具有層次性。作業(yè)的布置應(yīng)適應(yīng)所有學(xué)生的需要。而學(xué)生的水平卻參差不齊，所以同一種作業(yè)很難滿足所有學(xué)生的需要，布置同一種題目，成績好的同學(xué)覺得作業(yè)太容易，不僅沒有思考價值，不能培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，而且還會養(yǎng)成他們自以為是、敷衍馬虎的不良行為習(xí)慣；成績差的同學(xué)則完不成作業(yè)，久而久之，就會失去對學(xué)習(xí)的興趣。因此，正確的做法是：根據(jù)學(xué)生的不同程度，布置不同要求的作業(yè)，區(qū)別對待，讓全班所有同學(xué)都有適合自己情況的作業(yè)，并都能獨立完成，都既能在完成作業(yè)的同時使生物能力等方面都得到培養(yǎng)，又能體會到完成作業(yè)后的愉悅。當然這種分層次布置作業(yè)，更要激勵一些程度較差的學(xué)生知難而上，攻克一些難度較大的題目，以提高其成績。課程基本觀念中提出“滿足學(xué)生不同的生物學(xué)習(xí)需要”在作業(yè)中得到了具體的落實。

二、當前生物作業(yè)中存在的主要問題

作業(yè)量不適當。有的教師認為生物學(xué)科家庭作業(yè)對學(xué)生作用不大，特別是生物教師所教班數(shù)和學(xué)生數(shù)量較大，檢查和批閱作業(yè)的工作量都很大，所以對作業(yè)要么不布置，或從書本照搬，造成學(xué)生輕視的心理；要么為了應(yīng)付考試，盲目搞題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

作業(yè)內(nèi)容單一，形式單調(diào)。有的教師布置生物作業(yè)就是為了應(yīng)付常規(guī)檢查，作業(yè)內(nèi)容多為抄寫課本中的概念或羅列教材上答案比較明顯的幾個問題，甚至部分教師明確題目答案后再讓學(xué)生重新抄寫在作業(yè)上。作業(yè)形式成了單純的書面作業(yè)或者讀讀背背等。內(nèi)容枯燥而重復(fù)，形式單調(diào)，使作業(yè)失去了其應(yīng)該具有的實踐性與趣味性。

在作業(yè)布置上，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生只能被動的接受教師布置的所有任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生只能機械的學(xué)習(xí)，可能喪失學(xué)習(xí)興趣。

三、生物家庭作業(yè)改革的具體措施

家庭作業(yè)設(shè)計應(yīng)多樣化，教師應(yīng)將知識與豐富多彩的實踐生活聯(lián)系起來，設(shè)計形式多樣的家庭作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如對植物類型這些知識時，可以讓學(xué)生在生活中找到同類型的其他植物作為家庭作業(yè)，這樣很好的將書本知識運用到生活中，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

針對學(xué)生的差異可以激動靈活的布置家庭作業(yè)，學(xué)生知識水平和接受能力各有差異，應(yīng)針對差異布置不同的家庭作業(yè)，做到因材施教，這樣才不會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生完成困難，而強的學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象。

教師批改，注重評價，重在激勵，教師在批改作業(yè)時，要認真記錄作業(yè)情況，既可以作為講評的依據(jù)，也方便對學(xué)生一個階段來的學(xué)習(xí)進行橫向和縱向的對比。在批改作業(yè)中多給學(xué)生鼓勵，哪怕是很小的進步。

四、結(jié)語

“教者有心，學(xué)者得意”生物家庭作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的舞臺上都成為一名優(yōu)秀的表演者。

參考文獻：

[1]夢娟.新課程下的作業(yè)布置――一種新的學(xué)習(xí)觀.[J].湖南第一師范學(xué)報.2002.04

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【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 高效課堂 教學(xué) 互動

長期以來，不管是教師還是家長都過于重視應(yīng)試教育，忽視了素質(zhì)教育和健康教育在學(xué)生發(fā)展中的作用，學(xué)生無法真正體會到數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用價值。新課程標準下，素質(zhì)教育改革得到了進一步深化，如何構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美必須成為當前高中數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點，這就要求教師轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，不斷實踐和反思，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建和教學(xué)改革的深化。

一、新課程標準下高中數(shù)學(xué)教師角色的定位

隨著素質(zhì)教育改革的進一步深化，人們對教師有了更高的期望和要求，對教師的需求和認識也發(fā)生了顯著變化。高中數(shù)學(xué)作為一門較為復(fù)雜但同時又具有藝術(shù)性和生活美的課程更要求教師必須適應(yīng)時代的發(fā)展，因此，想要使數(shù)學(xué)教學(xué)取得優(yōu)異成果，教師就必須對自己的角色定位進行適時的調(diào)整。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是教學(xué)主體，學(xué)生只能被動接受控制和監(jiān)督，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課程標準下，教師必須是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師必須重視每一個學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的思維能力，結(jié)合教材內(nèi)容，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識從感性向理性轉(zhuǎn)變，使學(xué)生不僅能夠熟練掌握學(xué)到的知識，還能掌握學(xué)習(xí)的方法。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，還是教學(xué)改革的研究者，在教學(xué)過程中，教師要以研究者的身份對問題進行深入探究，在實踐中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思，不斷學(xué)習(xí)新知識，認識新事物的本質(zhì)規(guī)律，常常與其他教師展開討論和交流。這樣就能在解決問題的過程中不斷獲得知識，加深對教學(xué)方法的認識和理解，滿足學(xué)生和現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展的需求，為高效課堂的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

二、新課程標準下高效高中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建和教學(xué)改革

1.課前預(yù)習(xí)。教師想要取得良好的教學(xué)效果，就必須引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個初步判斷和認識。這樣，在教學(xué)過程中教師才能更有針對性地與學(xué)生進行互動交流，使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)對知識從被動接受到主動尋求答案。實踐證明，在課前經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生成績往往比沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生成績要好。這主要是因為學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對教師將要講解的內(nèi)容有了初步了解，對于自己不能夠自主解決的問題也更加明確，這樣他們在學(xué)習(xí)中才會更加注重對重點難點的解決，而自主解決難題的能力也會大大提高。此外，教師也要對將要學(xué)習(xí)的課程進行預(yù)習(xí)，為學(xué)生制定預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確預(yù)習(xí)目的，提出有層次、有針對性、有差異性的問題，布置能夠反映學(xué)生真實水平的作業(yè)，不宜太簡單，也不宜太難，要具有點撥性，保證學(xué)生能夠通過具有點撥性和啟發(fā)性的問題獲得良好的預(yù)習(xí)效果。

2.增強課堂互動性。新課程標準下，學(xué)生是教學(xué)主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、支持者和幫助者，教師必須注重課堂氛圍的營造，加強與學(xué)生的互動交流，建立民主、平等、和諧的課堂環(huán)境，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。在此過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的自由時間和空間，對于教學(xué)活動的開展應(yīng)保證每個學(xué)生都能參與其中；創(chuàng)新教學(xué)方式，適當開展合作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)同進行問題的討論、分析和解決，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力與合作能力，讓學(xué)生能夠在輕松的氛圍中發(fā)表自己的見解；教師還應(yīng)加大情感投入，構(gòu)筑良好的師生關(guān)系，要學(xué)會公平對待每位學(xué)生，特別是在課外，教師應(yīng)花更多的時間去聆聽學(xué)生、了解學(xué)生，放下課堂中的教師架子，給予學(xué)生更多的關(guān)懷和體貼，做學(xué)生生活中的朋友，做照亮學(xué)生心靈智慧的明燈。

3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。新課程標準下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生獲取更多的數(shù)學(xué)知識和技能，掌握數(shù)學(xué)課程的基本概念，認識數(shù)學(xué)的本質(zhì)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，感悟數(shù)學(xué)所蘊含的理論、思想和應(yīng)用價值。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程實際上就是不斷自主學(xué)習(xí)、不斷探究新知識、不斷體驗和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧妙的過程，在新課程背景下，高中數(shù)學(xué)教師必須優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加大對數(shù)學(xué)教材的研磨力度，明確教學(xué)目的，立足課本，使學(xué)生從題海中解脫出來，制定科學(xué)有效的教學(xué)策略，通過最為形象具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、探究能力以及數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使數(shù)學(xué)應(yīng)有的文學(xué)價值得以最大限度的發(fā)揮，也使學(xué)生的綜合能力得以有效提升。

篇8

什么是模型？

辭海中這樣解釋：與原型相對，研究對象的替代物。原型即客觀存在的研究對象；模型，則是與原型相似的替代物。

張奠宙教授認為：

“廣義地講，數(shù)學(xué)中各種基本概念和基本算法，都可以叫做數(shù)學(xué)模型。加減乘除都有各自的現(xiàn)實原型，它們都是以各自相應(yīng)的現(xiàn)實原型作為背景抽象出來的。

狹義的解釋，只有那些反映特定問題或特定的具體事物系統(tǒng)和數(shù)學(xué)關(guān)系結(jié)構(gòu)才叫做數(shù)學(xué)模型。

例如，平均分派物品的數(shù)學(xué)模型是分數(shù)；元角分的計算模型是小數(shù)的運算；500人的學(xué)校里一定有兩個人一起過生日，其數(shù)學(xué)模型就是抽屜原理。

數(shù)學(xué)模型（用數(shù)學(xué)的語言表述概念、描述規(guī)律，既簡潔又準確，這就是人們通常所說的數(shù)學(xué)模型。）是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的橋梁。數(shù)學(xué)得到的一些結(jié)果要應(yīng)用于現(xiàn)實世界，要通過數(shù)學(xué)模型。小學(xué)階段有兩個典型的模型：一個是“總量=部分+部分”，另一個是“路程=速度×?xí)r間”或“總價=單價×數(shù)量”。其他的模型都是在這兩個基礎(chǔ)上變化的。

如“植樹問題”中，以“植樹問題”為現(xiàn)實原型引出普遍性的教學(xué)模型――分隔問題，然后利用這一模型去解決各種新的實際問題，如路燈問題、排隊問題、鋸樹問題、爬樓梯問題等。對于上面提到的問題又可以區(qū)分為三種不同的情況，就植樹問題而言就是“兩端都種”、“只種一端”和“兩端都不種”。

如果學(xué)生未能清楚地認識到路燈問題、排隊問題、爬樓梯問題等與植樹問題有著相同的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，即可以被歸結(jié)為同一個教學(xué)模型，那么對于他們來講究竟屬于“植樹問題”中的哪種情況是毫無意義的。

如何能夠通過圖形或符號的適當應(yīng)用幫助學(xué)生很好地建構(gòu)起相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型才是更為重要的部分。可以從簡單的問題入手，通過擺一擺、畫一畫等方法去嘗試尋找規(guī)律，然后再驗證，從而理解“間隔”與“樹”之間存在著一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，從而抽象出數(shù)學(xué)模型。而所得出的三種類型（“兩端都種”“只種一端”和“兩端都不種”）的計算方法不應(yīng)該被看成是某種死記硬背的規(guī)律或是法則，而在面對新的類似的問題的時候主要應(yīng)發(fā)揮一種“認知基礎(chǔ)”的作用，通過對數(shù)學(xué)模型的理解自覺地發(fā)現(xiàn)和運用恰當?shù)姆椒ā?/p>

建立數(shù)學(xué)模型的過程，其實是“數(shù)學(xué)化”的過程。

數(shù)學(xué)在本質(zhì)上就是在不斷的抽象、概括、模式化的過程中發(fā)展和豐富起來的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有深入到“模型”“建?！钡囊饬x上，才是一種真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這種“深入”，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，具有鮮明的階段性、初始性特點。它更多地是指用數(shù)學(xué)建模的思想和精神來指導(dǎo)著數(shù)學(xué)教學(xué)，“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與運用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)的理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展”。在此基礎(chǔ)上，初步形成模型思想，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用意識。

對學(xué)生“建模”意識的培養(yǎng)和“建?！狈椒ǖ闹笇?dǎo)，并不能到了小學(xué)高年級再考慮。要從低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開始就恰到好處地結(jié)合日常教學(xué)對學(xué)生進行“模型”及“模型意識”的滲透 、點化，讓學(xué)生在每一節(jié)課、每一個知識點的學(xué)習(xí)中都感受到“模型”的力量。

【教學(xué)片段1】

出示情境圖。

師：請同學(xué)們認真觀察這兩幅圖，說一說從圖上你看到了什么。

生：有5個小朋友在澆花，走了2個，剩下3個。

師：你真棒！誰再來說一說？

生：原來有5個小朋友在澆花，走了2個小朋友，還剩下3個小朋友。

師：很好！你知道怎樣列式嗎？

生：5-2=3。

（教師聽了滿意地點點頭，板書5-2=3。

接著教學(xué)減號及其讀法。）

【教學(xué)片段2】

出示情境圖（同上）。

師：誰來說一說第一幅圖，你看到了什么？

生：從圖中我看到了有5個小朋友在澆花。

師：第二幅圖呢？

生：第二幅圖中有2個小朋友去提水了，剩下3個小朋友。

師：你能把兩幅圖的意思連起來說嗎？

生：有5個小朋友在澆花，走了2個，還剩下3個。

師：同學(xué)們觀察得很仔細，也說得很好。你們能根據(jù)這兩幅圖的意思提一個數(shù)學(xué)問題嗎？

生：有5個小朋友在澆花，走了2個，還剩幾個？

生（齊）：3個。

師：對，大家能不能用圓片代替小朋友，將這一過程擺一擺呢？

（教師在行間指導(dǎo)學(xué)生擺圓片，并請一生將圓片擺在情境圖的下面。）

師：（結(jié)合情境圖和圓片說明）5個小朋友在澆花，走了2個，還剩3個；從5個圓片中拿走2個，還剩3個，都可以用同一個算式（學(xué)生齊接話：5-2=3）來表示。（在圓片下板書：5-2=3。）

生齊讀：5減2等于3。

師：誰來說一說這里的5表示什么？2，3又表示什么呢？

…………

師：同學(xué)們說得真好！在生活中存在著許許多多這樣的數(shù)學(xué)問題，5-2=3還可以表示什么呢？請同桌互相說一說。

生1：有5瓶牛奶，喝掉2瓶，還剩3瓶。

生2：樹上有5只小鳥，飛走2只，還剩3只。

…………

對比兩段教學(xué)，第一個片段，教師對教學(xué)的定位完全停留在知識傳授的層面上，“5-2=3”僅是一道題的解答算式而已。第二個片段，除了教學(xué)充分展開外，更主要的是滲透了初步的數(shù)學(xué)建模思想，訓(xùn)練的是學(xué)生抽象、概括、舉一反三的學(xué)習(xí)能力。這種訓(xùn)練并不是簡單、生硬地進行，而是和低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點相貼切――由具體、形象的實例開始，借助于操作予以內(nèi)化和強化，最后通過思維發(fā)散和聯(lián)想加以擴展和推廣，賦予“5-2=3”以更多的“模型”意義。

主持人：

社會不斷進步，科技不斷發(fā)展，小學(xué)生的認知水平也在不斷地提高，隨之而來的就是對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求也在不斷提高。剛才，趙老師談出了自己對《數(shù)學(xué)課程標準》中10個核心概念的理解，我認為小學(xué)數(shù)學(xué)教育不單單是讓學(xué)生知道結(jié)果，為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，我個人認為其中很重要的一點就是我們教師就要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力。能談一談你的具體做法和解決問題的策略嗎？

高崇輝：謝謝您的提問，《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動過程，發(fā)展合理推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地闡述自己的觀點?！边@正是所謂的“授人以魚，不如授之以漁”。所以培養(yǎng)小學(xué)生的推理能力是至關(guān)重要的。如何培養(yǎng)學(xué)生的推理能力呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐簡單談一談自己是如何把推理能力的培養(yǎng)落實到《數(shù)學(xué)課程標準》的四個內(nèi)容領(lǐng)域之中的。

第一，在數(shù)與代數(shù)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域中安排了好多培養(yǎng)學(xué)生推理能力的素材，教師要抓住這些知識點的教學(xué)，提供豐富的典型的感性材料，通過學(xué)生自主探索、合作討論等形式，對簡單問題進行歸納、類比、猜想，在發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括意義、導(dǎo)出特性的過程中提高學(xué)生合情推理能力。同時，在運用規(guī)律、性質(zhì)、公式解決實際問題中，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

如在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”計算教學(xué)中，我設(shè)計了一道這樣的開放性練習(xí)題，出示算式14×11=154、51×11=561、35×11=385、63×11=693，然后向?qū)W生詢問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？能把你的發(fā)現(xiàn)說給大家聽一聽嗎？”

這時學(xué)生都開動腦筋，仔細觀察，認真思考，有的學(xué)生就說都是一個兩位數(shù)乘11，積是一個三位數(shù)，原來兩位數(shù)的十位數(shù)字作為積的百位數(shù)字，原來兩位數(shù)的個位數(shù)字作為積的個位數(shù)字，這個兩位數(shù)的數(shù)字和作為積的十位數(shù)字。

還有的學(xué)生認為這種說法不簡練并總結(jié)出了自己的發(fā)現(xiàn)，原來的兩位數(shù)一拉，作為積的百位數(shù)字和個位數(shù)字，十位數(shù)字是原來兩位數(shù)的數(shù)字和。

接著，我進一步追問，你們能驗證一下74×11=814，看看原來的猜想還成立嗎？如果再繼續(xù)驗證，結(jié)論還仍然成立嗎？ 你能不能證明123×11=1353是正確的嗎？

這里讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、歸納、證明的過程，是既有合情推理，又有演繹推理的過程。

又如，學(xué)生學(xué)習(xí)了百以內(nèi)的減法之后，我設(shè)計了這樣一個數(shù)學(xué)游戲：魔術(shù)大師教你變魔術(shù)，首先想一個兩位數(shù)如63。接著，由63變成下面一系列算式，63-36=27，72-27=45，

54-45=9，90-9=81，81-18=63，63-36=27。最后，給學(xué)生提出了這樣的一個問題：“你發(fā)現(xiàn)了什么？你也想一個兩位數(shù)，試一試?！边@就要求學(xué)生認真觀察魔術(shù)大師寫出的一系列算式有什么特點。

孩子們在想出兩位數(shù)，經(jīng)過一系列的計算驗證后總結(jié)出結(jié)論：交換個位與十位上數(shù)字后再相減，得到差，將差的個位與十位上的數(shù)字再進行交換后相減……最后總會出現(xiàn)第一次的算式。這種游戲，不僅練習(xí)了百以內(nèi)的減法，同時培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。

在“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)中，我們也要重視學(xué)生推理能力的培養(yǎng)。因為，它既能提高課堂效率，增加課堂教學(xué)的趣味性，又能使學(xué)生在學(xué)到知識的同時，學(xué)會如何解決問題。一舉多得，何樂而不為呢？

第二，在圖形與幾何的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

在空間與圖形這部分內(nèi)容中，在研究圖形性質(zhì)時，通過“看”“擺”“拼”“折”“畫”等活動，感知圖形的性質(zhì)，得出一些描述性的結(jié)論。在“空間與幾何”的教學(xué)中，教師要組織學(xué)生實踐操作，讓學(xué)生參與推理的全過程，引導(dǎo)學(xué)生的思維由直觀向抽象轉(zhuǎn)化，使學(xué)生從個別特殊的事物中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并進行歸納。

如教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時，教師要求學(xué)生分別準備若干個直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的紙板。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動手把各個三角形的三個角折拼、剪拼在一起，并用量角器量各種操作結(jié)果，再引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析操作結(jié)果，最后進行歸納。由于直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形代表了三角形的全部類型，所以根據(jù)完全歸納法得出結(jié)論：三角形內(nèi)角和是180度。在教學(xué)中通過實踐操作、觀察分析、驗證歸納等活動，讓學(xué)生參與推理的全過程，這不僅是給學(xué)生關(guān)于“三角形內(nèi)角和”準確完整的答案，更重要的是使學(xué)生懂得了準確完整的答案是怎樣獲得的，從中受到數(shù)學(xué)思維方式的訓(xùn)練。

又如在教學(xué)觀察物體一課時由6個正方體搭成一個幾何體，從正面看和左面看的圖形分別為多少內(nèi)容。

你能擺出這個幾何體嗎？學(xué)生在實際操作的過程中要不斷地觀察、比較、分析、推理，才能得到正確的答案。這個過程不僅發(fā)展了學(xué)生的合情推理能力，而且有助于學(xué)生空間觀念的形成。

在教學(xué)三角形三邊關(guān)系的時候，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：孩子們，你們都知道籃球明星姚明，誰來猜一猜他的腿有多長，孩子們紛紛舉起小手，大聲說著自己猜測的數(shù)據(jù)，誰也不甘示弱。然后我出示姚明的腿長1.28米，再問：同學(xué)們，他邁一步的長度是3米，可能嗎？學(xué)生在對“三角形三邊關(guān)系”有了很好的理解之后，會得到這樣的結(jié)論：不可能。這又是進行合情推理得到的結(jié)果，發(fā)展了學(xué)生的能力、讓學(xué)生體驗到了成功的喜悅。

第三，在統(tǒng)計與概率的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

統(tǒng)計與概率中的推理是合情推理，是一種可能性的推理，與其他推理不同的是，由統(tǒng)計推理得到的結(jié)論無法用邏輯推理的方法去檢驗，只有靠實踐來證實。因此，統(tǒng)計與概率的教學(xué)要重視學(xué)生經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、作出推斷和決策的全過程。

例如：為籌備畢業(yè)生典禮，準備什么樣的禮物給畢業(yè)學(xué)生才能最受歡迎呢？（小禮品、書、筆、課外書）首先應(yīng)由學(xué)生對全班同學(xué)喜歡什么樣的禮物進行調(diào)查，然后把調(diào)查所得到的結(jié)果整理成數(shù)據(jù)，并進行比較，再根據(jù)處理后的數(shù)據(jù)作出決策，確定應(yīng)該準備什么禮物。這個過程是合情推理，其結(jié)果能使絕大多數(shù)同學(xué)滿意。例如：學(xué)習(xí)可能性這部分知識時，小明知道隨機地拋擲一枚均勻硬幣，落地后；國徽朝上和朝下的概率相等?？墒切∶髯隽?00次實驗，發(fā)現(xiàn)其中51次國徽朝上，49次國徽朝下。因此，他認為這枚硬幣不均勻，請學(xué)生說說自己的觀點和理由。

統(tǒng)計部分從生活實際入手，在講清基本概念和方法的前提下，讓學(xué)生親身參與，經(jīng)歷調(diào)查、收集、處理、分析的過程，動手制作設(shè)計各種統(tǒng)計報表，能夠分析出自己想要的結(jié)論，即便結(jié)果不客觀也沒關(guān)系，因為這個過程有助于學(xué)生能根據(jù)需要在紛繁復(fù)雜的信息中作出選擇、判斷、決策，從而培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。

第四，在綜合與實踐的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，如果只以教材的內(nèi)容為素材對學(xué)生的合情推理能力進行培養(yǎng)，毫無疑問，這樣的教學(xué)活動能促進學(xué)生的合情推理能力的發(fā)展。但是，除了學(xué)校的教育教學(xué)活動（以教材內(nèi)容為素材）以外，還有很多活動也能有效地發(fā)展學(xué)生的推理能力。

例如，人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常須要作出判斷和推理，如，我們往某同學(xué)家里打電話，若連續(xù)打過幾次后都無人接聽，則常常由此作出“這位同學(xué)家里無人”的判斷。這種判斷隱含了反證法的思想。某家電商場介紹某種品牌的電腦時說：“××牌電腦不但外形設(shè)計科學(xué)，而且使用壽命長久。”一位消費者從柜臺邊拿起一張當日保修后的電腦記錄單，對營業(yè)員說：“你說的話不真實?！边@就是用舉“反例”的方式證明結(jié)論不成立。許多游戲中也隱含著推理的要求。所以，要進一步拓寬發(fā)展學(xué)生推理能力的渠道，使學(xué)生感受到生活、活動中有“數(shù)學(xué)”，有“推理”，養(yǎng)成善于觀察、猜測、分析、歸納推理的好習(xí)慣。

在實踐活動這部分內(nèi)容中，同樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，就拿“估計這本語文書有多少字”這一實踐活動來說，學(xué)生先要選擇具有代表性的一頁，利用自己已有的知識，計算出一頁的字數(shù)，然后推算出這本書的字數(shù)。

總之，學(xué)生能力的形成是一個緩慢的過程，有其自身的特點和規(guī)律，它不是學(xué)生“懂”了，也不是學(xué)生“會”了，而是學(xué)生自己“悟”出了道理、規(guī)律和思考方法等。這種“悟”只有在數(shù)學(xué)活動中才能得以進行，因此教學(xué)活動必須給學(xué)生提供探索交流的空間，組織、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、驗證等數(shù)學(xué)活動過程，并把推理能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合在這一過程中，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

篇9

一、農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革取得的成效

課程改革是教育改革的核心。新課程改革的實施，對我國農(nóng)村教育起到了重要的推動作用，促進了農(nóng)村教育多方面的發(fā)展。

(一）新課程改革進一步明確了農(nóng)村教育的辦學(xué)方向，體現(xiàn)了城鄉(xiāng)教育公平的理念

新課程改革明確提出：“義務(wù)教育課程標準應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達到，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”。從中可以看出，新課程改革強調(diào)義務(wù)教育應(yīng)使全國城鄉(xiāng)的適齡兒童都受到基本的、為終身發(fā)展奠定初步基礎(chǔ)的教育，是著眼于提高國民素質(zhì)、為學(xué)生成為合格公民打下共同基礎(chǔ)的教育。這一理念和改革的目標，不僅明確了農(nóng)村教育的辦學(xué)方向，也確保了農(nóng)村學(xué)生作為未來公民接受與城市學(xué)生相同教育的基本權(quán)利，增強了農(nóng)村兒童在發(fā)展中的可持續(xù)性和競爭力，體現(xiàn)了城鄉(xiāng)教育公平的理念，具有重要的歷史意義。

（二）新課程的實施推動了農(nóng)村學(xué)校教育思想與觀念的轉(zhuǎn)變

長期以來，農(nóng)村中小學(xué)受片面追求升學(xué)率的影響，加之教師素質(zhì)較差，課程資源短缺，“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等較為普遍，嚴重影響了學(xué)生乃至教師的身心發(fā)展。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí)，生動活潑地學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手；強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性。這改變了農(nóng)村中小學(xué)長期以來普遍存在的以教師為中心、以教材為中心，學(xué)生被動苦學(xué)、教師被動苦教的局面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、使學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，提高了入學(xué)率和鞏固率，降低了輟學(xué)率。

（三）新課程改革增強了課程對農(nóng)村學(xué)校的適應(yīng)性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

新課程改革增強了課程的適應(yīng)性，滿足了不同地區(qū)、不同民族、不同學(xué)校、不同水平的學(xué)生的需求。在課程管理上，新課程賦予了學(xué)校一定的課程自，從而促使農(nóng)村學(xué)校根據(jù)本地社會經(jīng)濟發(fā)展的要求、學(xué)校的辦學(xué)條件、師資隊伍、學(xué)生需求以及民族文化等開發(fā)學(xué)校課程，確保了學(xué)校提高水平，辦出特色，教材的多樣化也逐步實現(xiàn)。對于學(xué)生來說，能夠根據(jù)自己的興趣、水平、未來志向等選擇不同的課程，大大增強了課程的適應(yīng)性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）新課程改革促進了教師專業(yè)發(fā)展，提高了農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)

教師改變是課程改革取得成功的內(nèi)在動力。我國新課程改革是伴隨著大規(guī)模的教師培訓(xùn)而展開的。在新課程實施之初，教育部就明確提出了先培訓(xùn)后上崗的原則。為了實施新課程，各地開展了不同層次、大規(guī)模的教師培訓(xùn)。國家除了對培訓(xùn)者開展免費培訓(xùn)以外，還對西部貧困地區(qū)的中小學(xué)教師開展了免費培訓(xùn)，使得西部地區(qū)中小學(xué)教師有機會參加國家層面的高水平培訓(xùn)。與此同時，各地（包括西部地區(qū)）也千方百計籌集經(jīng)費，對教師開展以新課程為主要內(nèi)容的全員培訓(xùn)。

（五）新的課程決策機制和課程管理體制初步形成，農(nóng)村新課程改革受到關(guān)注

新課程改革賦予了地方一定的課程自。地方課程方案的制定、地方課程的開發(fā)與實施、教材的選用、考試方案的制定等，都要求地方教育行政部門、專家、校長、教師等的參與。為此，各地都制定了一系列課程政策，吸收了大批的教師、校長和本地專家參與課程管理和課程決策，這不僅培養(yǎng)了一批本土化的課程專家，而且也形成了新的課程決策機制和課程管理體制。特別是通過新課程改革，無論是中央層面還是地方層面，都十分關(guān)注農(nóng)村教育的特殊性問題，在課程決策、課程管理、課程實施以及教師培訓(xùn)、校本教研、專業(yè)支持等工作中，都十分關(guān)注農(nóng)村學(xué)校。

二、當前農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革中存在的主要問題

新課程在農(nóng)村學(xué)校穩(wěn)步推進，課程改革促進了農(nóng)村教育的發(fā)展。但由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在，再加上長期以來農(nóng)村教育發(fā)展的滯后性，農(nóng)村新課程改革中還存在著一些問題，需要引起我們的重視。

（一）政府對新課程改革重視不夠，領(lǐng)導(dǎo)不力

地方政府對新課程改革的重要性認識不足，對農(nóng)村中小學(xué)課程改革的主要目標、內(nèi)容等認識不清，認為課程改革就是教材的更換。一些地方政府認為課程改革是教育行政部門的事情，是學(xué)校內(nèi)部的事情。由于缺乏主要領(lǐng)導(dǎo)的參與，課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組難以協(xié)調(diào)課程改革中的一些重大問題。政府部門對學(xué)校的考核主要看分數(shù)和升學(xué)率，制約了新課程理念的落實。

（二）農(nóng)村學(xué)校課程改革的經(jīng)費、課程資源配置和開發(fā)不足

課程改革的順利推進需要一定的投入，但從現(xiàn)實來看，在新課程改革中，無論中央政府還是地方政府，對課程改革的投入都嚴重不足。特別是農(nóng)村地區(qū)，由于教育經(jīng)費的不足，對課程改革的投入更少，很多地方?jīng)]有任何投入，嚴重制約了課程改革的效果及其推廣。

（三）農(nóng)村中小學(xué)師資隊伍仍然薄弱

盡管新課程改革促進了農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，但總體來看，由于多種原因，農(nóng)村教師隊伍還相對薄弱。特別是在中西部地區(qū)，農(nóng)村學(xué)校骨干教師少，高水平教師流失嚴重，教師培訓(xùn)機會少，部分教師知識老化、教學(xué)方法陳舊，難以適應(yīng)新課程的要求。這導(dǎo)致新課程的部分理念和內(nèi)容難以落實，特別是綜合實踐活動課、研究性學(xué)習(xí)、校本課程開發(fā)、校本教研等難以實施。

（四）信息技術(shù)與課程的整合

亟待進一步加強信息技術(shù)與課程整合是新課程改革的重要內(nèi)容，也是新課程實施的重要手段。但從調(diào)查來看，部分農(nóng)村學(xué)校不具備基本條件，信息技術(shù)設(shè)備不足或較差，難以滿足教師的需要；部分學(xué)校教師使用信息技術(shù)的能力不足，使用效果較差。至于學(xué)生利用信息技術(shù)獲取資源、開展學(xué)習(xí)，在農(nóng)村學(xué)校就更為困難，大大影響了新課程的實施。

（五）義務(wù)教育課程改革和高中課程改革分步實施，影響了初中課程改革的推進及效果

課程改革中，義務(wù)教育課程改革和高中課程改革分步進行。在很多省份，實施了義務(wù)教育新課程的學(xué)生，在升入高中后還是原來的課程體系，學(xué)生不能適應(yīng)高中的課程，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)；更為突出的問題是，許多學(xué)校為了保證學(xué)生適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，在初中階段使用新、舊兩種教材，這不僅影響了新課程的實施，也加重了學(xué)生的負擔。

三、加強農(nóng)村學(xué)校課程改革的對策

（一）強化政府對新課程改革的領(lǐng)導(dǎo)，加強對農(nóng)村課程改革的協(xié)調(diào)

課程改革是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及方方面面，單靠教育行政部門或?qū)W校是很難順利推進的。各級政府特別是地方政府要充分認識到課程在學(xué)校教育中的核心地位，把課程改革納入教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容之中，納入政府工作的重要議事日程。特別要明確，課程改革絕不單單是教育行政部門、學(xué)校和教師的事情，也是政府部門的重要工作。課程改革不單純是教材的更換或改革，而是從教育理念、培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容到評價方式，以及管理體制等均要進行改革。建議成立國家和地方課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，對課程改革進行宏觀協(xié)調(diào)，提高課程改革的決策層次和領(lǐng)導(dǎo)層次；地方政府的主要領(lǐng)導(dǎo)和教育行政部門的主要負責人要擔任課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組的組長，強化對課程改革的領(lǐng)導(dǎo)工作，進一步增強地方政府對新課程改革的緊迫感、使命感和責任感。各級地方政府和教育行政部門要充分認識新課程改革對促進農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要意義，把課程改革作為農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的核心內(nèi)容之一，要像重視校舍建設(shè)那樣重視課程改革；要改變那種等待、觀望的消極態(tài)度，積極主動地開展課程改革，推進新課程的實施；要將推進課程改革特別是推進農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的力度和效果作為評價校長、教師的重要指標；要認真研究新課程推進過程中出現(xiàn)的各種問題，并采取有效措施予以解決；對于新課程實施中的重點、難點問題進行專題研究，探索經(jīng)驗，予以突破。

（二）將課程改革的經(jīng)費納入財政預(yù)算予以保障，設(shè)立中西部地區(qū)農(nóng)村課程改革專項基金為了保證新課程改革的順利

推進和持續(xù)性，要將課程改革經(jīng)費納入教育經(jīng)費的范圍，列入財政預(yù)算予以保障。建議設(shè)立中西部地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革專項基金，加大中央扶持的力度，推進中西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)校實施新課程。為了加強中西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)實施新課程，確保新課程改革的全面推進和健康發(fā)展，中央政府應(yīng)加大對中西部地區(qū)特別是中西部貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)課程改革的支持力度，在政策和資金上給予一定的傾斜。

（三）修訂課程標準，增強新課程對農(nóng)村學(xué)校的適應(yīng)性

從調(diào)查來看，相對于課程改革的理念，課程標準在農(nóng)村中小學(xué)的適應(yīng)性要差一些，這既與農(nóng)村中小學(xué)的師資、辦學(xué)條件和學(xué)生的背景有關(guān)，也與課程標準的制定有關(guān)，更為重要的在于我國的國情，即地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間差距較大。課程標準是重要的國家課程文件。一般來說，國家課程的標準不宜過高，通常是中等偏下，這樣就能保證絕大多數(shù)學(xué)生都能達到國家標準，從而避免因標準過高而將那些處境不利的學(xué)生排除在外。這既是國家課程最顯著的特征，也是發(fā)達國家課程改革的重要經(jīng)驗。當前應(yīng)根據(jù)新課程的試驗情況和農(nóng)村學(xué)校的實際情況，研究各門學(xué)科課程標準對農(nóng)村學(xué)校的適應(yīng)性，特別要看是否適合農(nóng)村學(xué)生和農(nóng)村教師的實際。在堅持標準的前提下，積極地對課程標準進行調(diào)整，擴大彈性，使課程改革更加適合農(nóng)村學(xué)校的實際，真正達到通過課程改革促進農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的目的。

（四）積極組織力量，開發(fā)適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)實際的教材教材是教師教學(xué)的重要憑借，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。

調(diào)查結(jié)果表明，相當多的校長、教師認為新課程缺乏適應(yīng)性主要指的是教材缺乏適應(yīng)性。另外，現(xiàn)行的很多教材在使用過程中要求較高，比如有些教材的練習(xí)要求學(xué)生上網(wǎng)才能完成，有些作業(yè)要求家長的幫助才能完成，有些教材在使用過程中對學(xué)校的資源有較高的要求，而這些對于西部地區(qū)一些農(nóng)村中小學(xué)來說是不現(xiàn)實的。因此，當前應(yīng)積極組織力量開發(fā)一些適合不同地區(qū)包括西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)實際的教材，這些教材既要能夠達到課程標準的質(zhì)量要求，不降低農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，又要使農(nóng)村學(xué)校的教師、學(xué)生好用，比如內(nèi)容貼近學(xué)生實際，完成作業(yè)不需要家長太多的幫助等，以增強這些教材對農(nóng)村中小學(xué)的適應(yīng)性。另外，要建立教育行政部門、教師和校長共同參與的教材選用機制，使農(nóng)村中小學(xué)的校長和教師在選教材時參與其中。

（五）進一步深化教育評價改革，為新課程改革提供保障

目前我國新課程改革中，評價制度的改革還相對滯后，教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一方面號召教師要參與課程改革，推行新課程，另一方面又按照過去的、與新課程不一致的方法要求教師，評價教師的工作，從而使得教師的改革熱情受到打擊，許多教師形容為“戴著鐐銬跳舞”。當前要改變單一評價主體的現(xiàn)狀，使他評、自評和互評相結(jié)合，使評價成為教師、學(xué)生和家長共同積極參與的活動；要注重評價內(nèi)容的多元化，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、動機及積極的情感體驗等方面的內(nèi)容；在評價方法的選擇上要重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，不僅僅把紙筆考試作為評價學(xué)生的唯一標準，要把考試和其他評價方式有機結(jié)合起來，全面描述學(xué)生的發(fā)展情況；在試題內(nèi)容方面應(yīng)加強對開放性試題的研究，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，關(guān)注學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，淡化記憶性內(nèi)容的考查；要強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的評價，不但要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將終結(jié)性評價和形成性評價結(jié)合起來。

（六）采取更加有效的措施，加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)

中央政府和地方政府應(yīng)采取有效措施，切實提高農(nóng)村中小學(xué)教師的待遇，對于在邊遠地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)和條件艱苦地區(qū)工作的農(nóng)村教師，應(yīng)采取特殊的優(yōu)惠政策，比如大幅度提高工資、實行輪換制、提供專門的進修機會、保障住房、醫(yī)療等，使這些教師能夠安心工作，努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平，以更好地促進農(nóng)村教育的發(fā)展。要通過在職培訓(xùn)、專題研修、教學(xué)研究、遠程教育、送教下鄉(xiāng)、觀摩示范等多種形式，提高農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)能力，使教師熟悉新課程，掌握新課程的主要特點。在提高農(nóng)村教師業(yè)務(wù)能力的同時，更要注重其思想道德教育，使教師具有良好的職業(yè)道德，熱愛農(nóng)村教育事業(yè)，熱愛農(nóng)村兒童。要通過教育和其他有效措施，使廣大農(nóng)村教師敬業(yè)愛崗，扎根農(nóng)村中小學(xué)。

（七）加強對農(nóng)村學(xué)校新課程改革的專業(yè)支持

篇10

【關(guān)鍵詞】新課程改革；條件；教學(xué)方法；觀念新課程改革已全面實施，廣大一線教師在教學(xué)實踐中銳意進取、積極探索，取得了一些成績和經(jīng)驗。現(xiàn)筆者結(jié)合自己進行初中語文新課程改革教學(xué)的實際，談?wù)剬Τ踔姓Z文新課程改革的幾點粗略的看法。

1. 語文新課程改革所需的理論和觀念 新課程所需理論和觀念應(yīng)體現(xiàn)語文的工具性和人文性有機統(tǒng)一，在教學(xué)中應(yīng)是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)把學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位聯(lián)系起來，把語文教學(xué)與社會生活聯(lián)系起來，重視學(xué)生實踐，既生動活潑又扎扎實實地進行語文教學(xué)，進而全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

領(lǐng)導(dǎo)的觀念必須更新，在制度上應(yīng)大膽創(chuàng)新，建立新的考核評價制度，從多角度、多方位來對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進行綜合性評價。而教師的觀念轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在怎樣對待“教”與“學(xué)”的關(guān)系上，新課程改革要求教師在教學(xué)過程中以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，重視學(xué)生的“學(xué)”，重視學(xué)生的實踐活動，而不重在教師的“教”。因此，教師應(yīng)積極探索新的教學(xué)模式，進行新的教法改革，以實際行動來推動新課程改革。

2. 初中語文新課程改革所需要良好的教學(xué)環(huán)境 進行初中語文新課程改革，也需要合適的條件?！爸灰谐渥愕年柟?，適量的水份和合適的土壤，一粒種子就會發(fā)芽，就會茁壯成長?！币涣７N子的生長需要一定的條件，同樣，進行初中語文新課程改革，也需要合適的條件--寬松的、自由的有利于教學(xué)者大膽創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。這教學(xué)環(huán)境可分為“硬壞境”和“軟環(huán)境”?！坝箔h(huán)境”指新課程改革實驗所需的一些設(shè)施、設(shè)備，它包括錄音機、電腦、投影儀等一系列多媒體之類的設(shè)備，也包括語音室、電腦室、學(xué)校信息網(wǎng)等設(shè)施。然而，這“硬環(huán)境”在廣大農(nóng)村學(xué)校常是一片空白，或形同虛設(shè)--有幾臺電腦但又不能上網(wǎng)。一些綜合性的語文活動根本無法按照新課程標準的要求開展，例如“探索月球奧秘”綜合性活動等，學(xué)生無法上網(wǎng)查閱資料。“硬環(huán)境”嚴重制約著農(nóng)村學(xué)校新課程改革的實施和發(fā)展，成了新課程改革的絆腳石。

但影響新課程改革的關(guān)鍵卻是“軟環(huán)境”--教學(xué)評估評價機制。俗話說“硬件”不夠“軟件”湊?！坝箔h(huán)境”可在政府、學(xué)校、社會的共同努力下，逐步來完善，也可因地制宜，以本校的實際“硬環(huán)境”靈活開展新課程改革的實驗。而新課程改革能不能順利開展，新課程改革能不能實現(xiàn)課程標準的要求，關(guān)鍵就在于教學(xué)評估評價機制。

3. 初中語文新課程改革的措施

3.1建立合理的激勵機制 。 這是對學(xué)生進行綜合評價的前提。特別是重視學(xué)生個性評價導(dǎo)向，重視學(xué)生的個性發(fā)展。語文課程標準指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標和程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展?！币虼?，要注重學(xué)生的個性差異，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的多種語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生一定的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的文化底蘊，促進學(xué)生的德、智、體、美的和諧發(fā)展，這就需要建立合理的激勵機制。合理的激勵機制，才能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；合理的激勵機制，才能讓學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。合理的激勵機制，才能更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.2創(chuàng)設(shè)新型課堂教學(xué)模式，尋求多種有效的教學(xué)方法 。 新課程改革是課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的改革，是教法更新的改革。新課程標準突出了教與學(xué)之間“學(xué)”的重要性，突出了學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，突出了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生的實踐能力，而傳統(tǒng)教學(xué)是不能體現(xiàn)這些的。這就需要我們不斷研究和運用新的教學(xué)手段，尋求和探索新的教學(xué)方法，建構(gòu)和形成新的教學(xué)模式。