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篇1

關(guān)鍵詞 新課程改革 爭論 理論基礎(chǔ)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Thinking about the Theoretical Basis Debate of the New Curriculum Reform

XU Xiuhong

（Lishui University， Lishui， Zhejiang 323000）

Abstract Theoretical basis for the new curriculum reform is a hot issue， various researchers were debated. For the existence of the current basic education curriculum reform in two mainstream view： A view that theoretical foundation of basic education reform is based on constructivism， postmodernism， multiple intelligence theory； Another view is that the Marxist theory is China's basic education reform guiding ideology and theoretical basis. This paper analyzes the causes of the theoretical basis of curriculum reform debate lies， and draws two mainstream viewpoints and criticism， and finally put forward their own views.

Key words new course reform； debate； theoretical basis

目前，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在推廣實施階段。理論基礎(chǔ)不僅是新課程能否順利開展的基礎(chǔ)，而且也是推行的關(guān)鍵所在。 盡管課程改革實施的如火如荼，但在基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)這一根本問題上仍然存在不同的觀點，學界就這一問題展開了激烈的爭論。

1 理論基礎(chǔ)之爭

關(guān)于課程改革理論基礎(chǔ)比較流行的觀點是學習和吸納國外新的研究成果，如以建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義、多元智力理論等來指導目前的課程改革。①此觀點認為建構(gòu)主義理論，后現(xiàn)代主義理論、多元智力理論等理論博采眾長、眼界寬廣，是新課程改革的理論基礎(chǔ)的最佳選擇。建構(gòu)主義認為“知識的獲取不是被動的，而是認知主體主動建構(gòu)的”。很多研究者認為建構(gòu)主義關(guān)注學生，側(cè)重對學生的多元評價，這與新課程改革不謀而合。②后現(xiàn)代主義強調(diào)課程的生成性，師生互動、共同發(fā)展。很多研究者認為后現(xiàn)代主義教育觀在課程的目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、 實施等環(huán)節(jié)為我們提供了更廣泛的視角。加德納的多元智力理論，重視學生的多元智能，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這打破了我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育以分數(shù)定能力的片面觀點，有利于新課程改革，推進素質(zhì)教育。

另有觀點則認為理論是我國進行中小學課程改革的指導思想和理論基礎(chǔ)。③這種觀點認為上述觀點理論模糊，并沒有哪一種理論能清晰明確地提出新課程改革的理論基礎(chǔ)。而認識論和全面發(fā)展學說旗幟鮮明地提出了新課程改革的理論基礎(chǔ)。首先，理論的外延性，教學認識論、人的全面發(fā)展理論等教育學理論以理論為理論基礎(chǔ)為我國中小學課程改革提供了理論依據(jù)；其次，理論具有發(fā)展性。她結(jié)合中國實際在不斷發(fā)展，能結(jié)合中小學教育改革的實際進行針對性的指導。 再者，這種觀點認為他們主要是作為對流行觀點的反思而提出來的。流行觀點不顧國情，全盤照搬是不對的，應(yīng)從本國國情出發(fā)，有所借鑒，有所吸收，有所綜合，有所創(chuàng)新。但是，相比較而言，理論是經(jīng)過歷史實踐不斷發(fā)展的符合我國國情的理論，更具有本土性，更能有針對性地指導我國中小學課程改革。

2 紛爭之原因分析

目前，很多研究者盲目照搬，研究不深入，導致論爭。課程改革的理論基礎(chǔ)研究很多照搬國外，不關(guān)注我國的國情和課程改革中出現(xiàn)的的實際問題。這些研究沒有考慮到我國的經(jīng)濟和社會發(fā)展的情況，也沒有分析當前教育實踐的存在的問題和需求，而僅僅關(guān)注或首先關(guān)注西方發(fā)達國家的教育實踐，并以這些國家的教育實踐狀況與走向為來判斷我國當前教育應(yīng)該怎么辦的問題，從而確定研究的課題，缺乏本土自信、缺乏本土立場。如現(xiàn)有研究者們沒有深入研究建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義和多元智力理論所產(chǎn)生的社會大背景及國情，沒有認真反思這些理論本身的局限性，更沒有研究這些理論與我國國情的適切性，盲目照搬這些理論，把這些理論直接拿來作為新課程改革的理論基礎(chǔ)，導致我國中小學課程改革實踐，已經(jīng)出現(xiàn)一些形式化、片面化、絕對化的做法。

另外，概念的模糊性也是導致論爭產(chǎn)生的重要原因之一。如，有些研究者就沒有弄清楚指導思想與理論基礎(chǔ)的概念。“指導思想”是思想，是指對某一事物或事件的發(fā)展或運行起指示教導、指點引導的思想。 “理論基礎(chǔ)”是理論，不是理論就不能作為理論基礎(chǔ)。思想有時缺乏系統(tǒng)性，缺乏論證。理論是客觀的，指事物或事件發(fā)展的理論根基。思想和理論都可以指導實踐，但是指導思想更多是對事物或事件的發(fā)展進行宏觀層面的指導，而理論基礎(chǔ)則中觀或微觀層面對事物或事件的發(fā)展進行指導。作為新課程改革的理論基礎(chǔ)不可以是指導思想，只能是具體理論?！敖?gòu)主義、后現(xiàn)代主義、多元智力理論是課程改革的理論基礎(chǔ)”觀點中所講的理論基礎(chǔ)與“認識論和全面發(fā)展學說作為新課程改革的理論基礎(chǔ)”的觀點中所講的理論基礎(chǔ)是兩個不同的概念?！袄碚撌俏覈M行中小學課程改革的指導思想和理論基礎(chǔ)”從該句論述中，可以得知這種觀點明顯將指導思想和理論基礎(chǔ)的含義混淆了。所以，在進行研究之前，對一些概念的厘清是很有必要的，以保證我們討論的是同一個問題，如果不是，我們的論爭就顯得沒有什么意義了。

3 理論基礎(chǔ)之我見

在上述觀點中，很多研究者探討了建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義、智能多元理論對我國新課程改革所具有的啟示意義，我是比較贊同這些研究所提出的觀點的。但是這些研究大都只是看到了這些理論所提出的新視角、新觀點，而忽視了其紕漏之處。其實這些“先進”的西方教育理論在其發(fā)源之地本來就存在很多爭議?！岸嘣悄芾碚摗闭Q生于美國，該理論尚處于不斷研究探索階段，美國研究者對“多元智能理論”也存在很大的爭議。“多元智能理論”能夠得到教育界高度關(guān)注也令霍華德加德納本人十分的震驚。英國著名的教育哲學家約翰懷特認為在實際教育中的“多元智能理論”和“建構(gòu)主義”的作用被過多地拔高了。④因此，在借鑒這些理論的同時，我們需要對它進行批判。國外的課程理論參差不齊，精華與糟粕并存，我國教育研究者更應(yīng)該深入進行研究，取其精華而去其糟粕。任何課程理論的實施都離不開現(xiàn)實的實踐環(huán)境。為此，國外先進的課程理論無論多么先進，也未必能拿來作為我國新課程改革的指導思想或理論基礎(chǔ)，并不是所有先進的課程理論都是通用的?？偠灾?，我們的課程改革理論基礎(chǔ)要符合中國實際，要以本土的方式指導中小學新課程改革。當然，新課程改革也不能閉門造車，我國研究者們一定要在深入研究國外的課程理論和經(jīng)驗基礎(chǔ)上結(jié)合我國傳統(tǒng)課程改革思想，批判地借鑒國外的課程理論和經(jīng)驗，吸收國外一些先進的課程理念，形成符合中國教育實際的課程改革理論。

第二種觀點認為我國基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)是關(guān)于人的全面發(fā)展理論。但是，我們都知道，理論是一個全面系統(tǒng)龐大的理論體系。在我國，理論可以說能對我國工作的方方面面都能進行著宏觀指導。然而，“新課程改革理論基礎(chǔ)”是一個特殊事物，如果我們把這些宏觀理論和思想直接作為理論基礎(chǔ)，那么所有事物的“理論基礎(chǔ)”都是一樣的，我們還有探討“新課程改革理論基礎(chǔ)”這個特殊事物的必要性嗎？我們既然要探討中小學新課程改革的理論基礎(chǔ)，就不應(yīng)該將理論基礎(chǔ)泛化，而應(yīng)找出符合這一特殊事物的具有指導作用的針對性的理論基礎(chǔ)。

學說宏觀地指導著我國基礎(chǔ)教育課程改革，但不是其基本理論基礎(chǔ)；國外的“先進”多元理論僅充當新課程改革的理論依據(jù)，它僅為新課程改革的理論基礎(chǔ)提供事實材料、先進觀念等。總之，把我國的教育現(xiàn)象作為研究對象，并結(jié)合我國的中小學新課程改革實踐為目的的教育理論才是為新課程改革提供服務(wù)的關(guān)鍵所在，才是新課程改革的理論基礎(chǔ)所在。因此我們應(yīng)該加強教育現(xiàn)象研究，借鑒相關(guān)教育理論，把國外先進的課程實踐理論和國內(nèi)實際有機結(jié)合，并在一定哲學基礎(chǔ)上進行整體性重構(gòu)，構(gòu)建適合我國基礎(chǔ)教育改革當前實際的理論基礎(chǔ)。

注釋

① 王本陸.當前課程與教學改革理論之爭[N].中國教育報，2006-08-26.

② 滕飛，趙瓊.追問建構(gòu)主義在基礎(chǔ)教育課程改革中的切適應(yīng)[J].教育科學研究，2005（6）：10-11.

篇2

關(guān)鍵詞:教育技術(shù) 課程改革 關(guān)系

2001年,教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。它是實施課程改革的指南,共有九大條,從第一條的“課程改革目標”起,到“課程結(jié)構(gòu)”“教學過程”“教材開發(fā)與管理”“課程評價”等都不同程度地提出教育技術(shù)應(yīng)用的問題,從中我們可以明白兩點:第一,教育技術(shù)推進了基礎(chǔ)課程改革,為其提供了理論、技術(shù)和資源支持。第二,新課程改革也促進了教育技術(shù)學科自身的發(fā)展,在提高教育技術(shù)學科地位方面起著不可或缺的作用。

一、教育技術(shù)為新課程改革提供了理論基礎(chǔ)

教育技術(shù)的應(yīng)用,使得學生為主體的觀念在教師和學生中逐漸形成。而網(wǎng)絡(luò)教學和遠程教育的發(fā)展,使學校成為虛擬、開放、社會化的學校,同時也會使受教育者逐步樹立終身教育的觀念。這些都為新課改提供了實踐的環(huán)境,而新課改的實踐也不斷為教育技術(shù)提出新的問題,有助于完善教育技術(shù)的理論。各類應(yīng)用新理論、新方法嘗試教學的研究正在進行,各類如《現(xiàn)代教育技術(shù)對基礎(chǔ)教育課程改革的影響》《有效教學論》等新理論、新方法的應(yīng)用論文不斷發(fā)表,以課改的實踐驗證、完善教育技術(shù)的理論,如此種種現(xiàn)代教育技術(shù)成果都為當代新課程改革提供了理論基礎(chǔ)。

二、教育技術(shù)為新課程改革提供技術(shù)支持

以音像技術(shù)、衛(wèi)星電視、多媒體計算機、Internet信息高速公路為代表的現(xiàn)代信息技術(shù),有著可存儲性、可讀寫性、遠距離傳輸、數(shù)字信息技術(shù)、信息壓縮技術(shù)和人工智能技術(shù)等特點,這些特點為新課程改革帶來技術(shù)支持。使教育技術(shù)成為學生學習的工具、教師傳教的手段。

1.教育技術(shù)成為學生學習的工具

我們知道,新課程改革的重點之一是促使學生學習方式的重大轉(zhuǎn)變。而在當今時代,獲取知識、培養(yǎng)品德的學習途徑與方法是多元化的、開放的,教育技術(shù)成為學生學習的工具,能幫助學生通過多種渠道、運用多種媒體如音像媒體、計算機和互聯(lián)網(wǎng)及新通訊工具等去學習,教育技術(shù)用技術(shù)手段支持了新課程改革中學生學習方式的轉(zhuǎn)變,有利于開發(fā)和提升學生的潛能。

2.教育技術(shù)成為教師傳教的手段

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施,而課程實施的基本途徑是教學。課程改革要創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的“主導―主體相結(jié)合”的教學結(jié)構(gòu),就必須轉(zhuǎn)變教師的地位、角色和教學的行為,從“講”到“導”,不再僅僅用教育技術(shù)為“講”服務(wù),更要著力于“導”的需求與運用。為此,教師可以把教育技術(shù)作為演示工具、交流評價工具、個別輔導工具,使教育技術(shù)真正成為教學的一種手段。

三、教育技術(shù)為新課程改革提供大量資源

新課程改革重視知識與能力,不再片面強調(diào)對知識的記憶。因此,在這種基于“學”的環(huán)境系統(tǒng)中,必然要選擇與應(yīng)用大量的教與學的資源。而教育技術(shù)恰好能為新課程改革提供大量的課程資源、網(wǎng)絡(luò)資源、影視資源。特別是影視資源,一般由電視臺專業(yè)制作,具有直觀性、形象性、娛樂性、趣味性和時效性,而且獲取較容易。教師可以利用各類電視節(jié)目為課程改革、德育教育服務(wù),通過“寓教于樂”的方式讓學生更容易接受知識,通過“真實案例、感同身受”的方式讓學生無形中接受品德教育。

四、教育技術(shù)與新課改攜手發(fā)展,共同進步

教育技術(shù)是教育科學的一個分支學科。一直以來,雖然從電教改名為教育技術(shù),其學科地位與教育學一樣尷尬,甚至有過之而無不及。但新課改開展后,教育技術(shù)對于提高我國中小學教師教育技術(shù)能力水平,促進教師專業(yè)能力的發(fā)展,具有特別重要的意義,也給我國師范院校教育技術(shù)公共課程的改革指明了方向,教育技術(shù)學科的地位得到了極大地提高。同時,教育技術(shù)學科地位的提高,教育技術(shù)效果的顯現(xiàn),使人們認識到新課改的必要性和可行性,必將把課程改革提升到一個更高的地位。

五、結(jié)束語

教育技術(shù)為新課程改革的深化和發(fā)展提供了理論、技術(shù)和資源支持,推進了新課程改革,提高了新課程改革的地位。同時,新課程改革也促進了教育技術(shù)學科自身的發(fā)展,提高了教育技術(shù)的學科地位。只要我們遵循教育部頒發(fā)的新課程改革的標準,落實新課程改革,中國教育的未來就將會是光明的。

參考文獻

[1]高慎英,劉良華.有效教學論[M].廣東:廣東教育出版社,2004

[2]黎加厚.現(xiàn)代教育技術(shù)對基礎(chǔ)教育課程改革的影響[J].課程?教材?教法,1997,4

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關(guān)鍵詞：新課程；中學語文；教學模式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0145-01

自上個世紀以來，語文界就已經(jīng)對教學模式展開試驗，從喬伊斯等人[1]的《教學模式》到朱榮康[2]的《教學目標與教學模式》等，為構(gòu)建新的語文教學模式提供了堅實的理論基礎(chǔ)。在我國，語文教學方法是一個跨世紀的課題。二十世紀七八十年代出現(xiàn)的"十年語文教改"徹底推動了我國語文教學模式的嶄新化，同時也涌現(xiàn)了大量成功的教改專家。呂叔湘先生曾指出"著重探討如何從以教師的教為中心轉(zhuǎn)變到以學生的學為中心的途徑，使得新的一代青少年的聰明才智能夠更好地發(fā)揮作用。"[3]，而我們的語文教育改革正朝著這一方向發(fā)展。在我國改革開放政策的背景下，大量國外的教育思潮接踵而至，對學習理論的影響非常大，如馮特、巴普洛夫的理論舊話重提等風靡全國。近幾年國內(nèi)關(guān)于語文教育改革的探討上又有了更深刻的認知，然而在新課程改革背景下，現(xiàn)有的"教學教、學生聽"模式很難以適應(yīng)新的要求，我們的語文課堂應(yīng)用哪種教學模式效果更好，是我們每一位語文教師都應(yīng)該思考的。

1.新課程目標剖析

為將語文課堂教學注入生機與活力，新課程改革不同于目標單一的傳統(tǒng)應(yīng)試教學，更加重視發(fā)散與拓展教學，目標設(shè)計多元，學習方式多樣。但其理想主義設(shè)計和現(xiàn)實評價存在割裂。新課改采用全方位的宣傳動員，耗費較大人力物力，但教師依然對新課改不很了解，最主要的原因在于新課改缺少最清晰簡單的訴求，即新課改是什么及新課改想改什么？

"新課改"是一種回歸，回歸到"人"這個根本上，它與國家社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型有密切關(guān)聯(lián)。隨著國際競爭的加劇，創(chuàng)新生產(chǎn)力的競爭也如火如荼，而這一切都創(chuàng)新型人才的競爭，而中國傳統(tǒng)的教育制度及后科舉時代教育模式很難培養(yǎng)適應(yīng)國際競爭中的人才。在此情況下，出臺新課改，對目前的教育制度及培養(yǎng)模式進行全面梳理。

新課改給予地方與學校課程管理自，重視教學的拓展與發(fā)散，課程目標多元，課堂結(jié)構(gòu)靈活，學習方式多樣。在學生自主學習的基礎(chǔ)上更重視互動與合作，教師參與到學習互動中，在學生與學生、教師與學生、教師與教師的互動中，追求教育的民主精神。

2.對新課程課堂教學模式誤區(qū)的反思

模式化誤區(qū)之一：課堂上少講、不講就能發(fā)揮學生的主體作用。新課程改革要求將課堂還給學生，要求老師少講，甚至還有課堂規(guī)定老師講課不可超過多少分鐘，這樣的量化。老師就要顯示學生的主體地位，自己主動由臺前走到幕后。

反思：上述做法表面上是學生行動起來了，課堂也活躍了，學生肯定也喜歡這樣輕松上課，有自由空間，沒有壓力。但是老師的主導作用沒有發(fā)揮出來，越是低年級的學生，越會感到無所適從。長此以往，效果幾乎可以為零。

模式化誤區(qū)之二：課堂上多討論就是"合作探究"。"自主、合作、探究"，是新課改要求。在課堂上被有些教師誤解為，所謂合作就是在課上讓學生多分小組討論。不管這個問題有沒有討論的必要，只管將問題拋出來。有的問題難度很大，十分鐘討論就能解決的問題，學生手中沒有充足的資料，很難將討論深入。有的問題過于簡單，學生三言兩語就能解決，剩余的討論時間，只能在一起說閑話，上課時間極大浪費。而教師在這討論過程中，在教室四處游走，有的干脆在講臺上休息片刻，美其名曰，我這是跟上新課改的要求。殊不知，已經(jīng)偏離太多了。課堂這種狀態(tài)，學生很難從中吸收。更談不上合作能力的培養(yǎng)。這不是新課程改革提倡的那種自主、合作、探究式學習。

反思：從以上我們可以看出，那樣的合作是虛假的合作。只是走了一個形式而已。新課程改革的合作，是要激發(fā)學生探索未知的興趣，保護他們的積極性。在小組之中，要有明確的任務(wù)分工，不可吃大鍋飯。每個成員要肩負一定的任務(wù)量，大家將總?cè)蝿?wù)拆解。當完成各自的那份任務(wù)之后，在與其他組員共享，重新組合任務(wù)。在這個過程中，教師必須給與幫助，方法的指導，方向的點撥。還要教會學生，與其他組員協(xié)調(diào)。這樣才能培養(yǎng)合作意識。新課程改革綱要明確指出，學生能否具有合作精神與能力，是評判優(yōu)秀與否的重要的標準之一。

3.新課程改革背景下語文學習模式的應(yīng)對策略

3.1 提高整體語文素養(yǎng)。在課堂教學上，讓學生主動積極的學習、實踐課本知識，同時形成語文素養(yǎng)。語文的學習注重平時積累，不是一朝一夕就能完成的事情，要長時間不斷熏陶，在潛移默化中完成。在語文教學中，目前我們所進行的課堂形式較為單一，因此要從根本教學方法上不斷完善，如指導學生進行有明確主題的活動（如演講比賽、語文課本改編舞臺劇以及辯論賽等）和合作學習模式（即給定一個特定課文，分組課余時間搜索相關(guān)背景知識）等，這在農(nóng)村中學中是十分少見的。

3.2 通過多媒體平臺開展語文實踐活動。初中語文的學習，要求學生能進行大量的閱讀，課堂上更是不乏閱讀的實踐活動，而其關(guān)鍵點在于讓學生之間進行對話、去體驗、去感悟、去總結(jié)。而現(xiàn)實教學模式中，卻忽略了學生是第一參與者的重要性，導致很多時候都屬于填鴨式學習。因此我認為語文的學習模式必須注重學生的參與性、自主性、創(chuàng)造性和合作性。積極讓學生自己提出問題、制定學習計劃、小組分工討論、小組間相互交流、總結(jié)評價以及拓展延伸。通過多媒體平臺，給學生更多機會展現(xiàn)自我、突破自我，最終提升個人學習收獲。而隨著農(nóng)村中學多媒體資源不斷的引入，讓學生參與應(yīng)用多媒體資源學習和探索，學生的積極性會大大增加。

3.3 教師不斷反思、多途徑改變課堂教學多元化。在新課程改革的背景下，許多教師不去自身提高，繼續(xù)唯理論至上，在教改的路上必然要遇到種種誤區(qū)，因此及時總結(jié)新課程改革的經(jīng)驗和教訓是每一位語文教師在語文教改中必經(jīng)之路，讓我們與學生一起不斷思考、不斷探索，在實踐中提升自我，在反思中收獲經(jīng)驗，與新課程改革背景下一同成長。

參考文獻：

[1] 王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].上海教育出版社，2003.

篇4

[關(guān)鍵詞] 新課程改革；中學英語教師；師資培訓

一、引言

在新一輪課程改革浪潮中，教師的關(guān)鍵作用是無庸質(zhì)疑的。新課程背景下教師面臨著許多挑戰(zhàn)，從新課程對教師素質(zhì)提出的這些挑戰(zhàn)來看，教師培訓成為當前解決這一問題的基本途徑。目前新課程改革已進入推廣實踐階段，為推動改革順利進展，國家、各省地市已經(jīng)專門成立基礎(chǔ)教育課程改革研究中心和研究基地，廣泛開展了不同層次、針對不同對象的通識教育和新課程培訓工作，取得了較好的效果。

筆者承擔了所在市高中英語教師新課程培訓任務(wù)，在培訓過程中，發(fā)現(xiàn)目前涉及英語師資培訓模式的研究較少，這顯然不適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需求。因此，筆者以相關(guān)教育教學理論為依據(jù)，在客觀分析中學英語師資現(xiàn)狀的前提下，嘗試從新課程改革角度探索師資培訓的思路，以期為建構(gòu)中學英語師資培訓模式提供一定啟示。

二、中學英語師資現(xiàn)狀及培訓中存在的問題

基礎(chǔ)教育改革的成敗在很大程度上取決于教師的素質(zhì)，因為他們將是教學改革的具體實踐者。據(jù)調(diào)查，雖然大部分小學和中學英語教師擁有一定教學實踐經(jīng)驗，但就其整體素質(zhì)而言，仍然存在理論水平較低、教育觀念相對滯后、教學模式比較固定、科研能力相對薄弱等問題。具體說來，一些中學英語教師仍然堅持課堂講授和強化調(diào)練等題海戰(zhàn)術(shù)，忽視教育的素質(zhì)培養(yǎng)功效；注重以分數(shù)為標準的終結(jié)性評價而忽視學生的學習過程；同時重教學、輕科研，固守“只要提高升學率就是好教師”的思想，很少對自身的教學行為進行科學反思，忽略了自身的專業(yè)發(fā)展。然而，就英語新課程改革而言，需要更多的具有先進理念和較高教研能力的英語師資，加強教師培訓工作對于推進新課程體系至關(guān)重要。

鑒于新課程要求小學高年級到高中全部開設(shè)英語課，而英語教師師資又相對缺乏，因此培訓任務(wù)相對較重，但培訓結(jié)果差強人意。拿中學骨干教師培訓為例，一般說來，這一工作由高等師范院?；蛘叩胤脚嘤栔行某袚?。就前一種情況而言，被培訓者往往到高校去上課，拋開教學管理因素不談，就培訓內(nèi)容本身而言，往往在普及性和實用性方面存在不足之處。

三、解決問題的對策

基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)中第17條明確提出，師范院校和其他承擔基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓任務(wù)的高等學校和培訓機構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學方法。為了切實貫徹這一要求，解決師資培訓中存在的問題，筆者以終身教育理念、反思教學理論和互動理論等為依據(jù)，結(jié)合高校進行英語師資培訓的經(jīng)驗，嘗試對中學師資~i)tl的目標、內(nèi)容和方式進行整合與定位，以期為教學實踐提供新的思路和參照。

1．培訓目標定住

為適應(yīng)時代要求，推進新課程改革，應(yīng)重新定位教師培訓目標。目前越來越多的中學教師已經(jīng)逐步意識到學術(shù)研究的重要性，嘗試結(jié)合自身教學實踐進行教研活動。筆者認為：在理念上，中學英語教師應(yīng)堅持終身教育觀，把教育當作一種不斷提高自身素質(zhì)的專業(yè)，在知識結(jié)構(gòu)上不僅掌握扎實的語言基礎(chǔ)知識、相關(guān)英語教學理論和切實可行的教學策略，還要擁有相關(guān)教育學、心理學知識；在綜合能力上，除具備設(shè)計教學計劃，調(diào)控教學過程的教學能力外，還應(yīng)具備合作意識、創(chuàng)新精神和反思能力，能夠在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；同時關(guān)注教學科研動態(tài)，將理論與教學實踐有機結(jié)合，不斷培養(yǎng)自身的行動研究能力。總之，通過系統(tǒng)科學的師資培訓，使中學英語教師更新教育教學觀念，掌握先進理論，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和科研能力。

2．培訓內(nèi)容設(shè)置

培訓目標在一定程度上決定了培訓內(nèi)容的取舍。為提高中學英語師資的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)“教學+科研”，“知識+技能”的學者專家型人才，有必要調(diào)整培訓內(nèi)容。就中學英語師資培訓而言，培訓內(nèi)容可分為教學理念更新、理論知識拓展、教學技能培養(yǎng)、科研課題研究四大板塊。其中教學理念更新即通過開設(shè)教師職業(yè)道德、第二語言教師教育等課程，引導學員在了解當今教育動態(tài)的前提下，改變傳統(tǒng)守舊的觀念，樹立新的學習觀和教學觀。理論知識拓展主要包括三個層而，教育理論、英語學習論和英語教學論。教學技能培養(yǎng)方面包括現(xiàn)代教育技術(shù)提高和觀摩實踐兩個維度，其中現(xiàn)代教育技術(shù)主要通過上機操作培養(yǎng)學員制作課件、設(shè)置網(wǎng)頁、搜集資料等應(yīng)用能力；觀摩實踐即通過課堂教學案例分析、公開課學習觀摩等形式，使學員在演練課堂教學技能中豐富自身經(jīng)驗，提高實際工作能力；科研課題研究旨在培養(yǎng)教師的科研意識和研究能力，教師引導學員進行反思，與學員共同研討中學教學中存在的實際問題；指導學員運用所學知識探究解決問題的方法，旨在培養(yǎng)他們的批判精神和科研能力。

轉(zhuǎn)貼于 以上所論述四個方面的內(nèi)容缺一不可，因為目前英語新課程標準融合了最新的教育理念和語言學習理論，如高中階段的英語新課程標準明確指出教學內(nèi)容涵蓋語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面。

總之，培訓不應(yīng)局限于理論知識的灌輸，而應(yīng)關(guān)注現(xiàn)代教育科學理論與基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展趨勢，注重理論知識與教學實踐的密切結(jié)合，使學員通過了解英語研究新動態(tài)，反思自己的教育教學實際，感到學有所得，學有所用。

3．培訓操作方式

高校作為師資培訓的主要基地，師資力量強大、教學資源豐富，如果有針對性地調(diào)整辦學思路，采取切實可行的培訓方式，使之與基礎(chǔ)教育改革密切結(jié)合，則能使學員在短暫的進修期間吸納最新的理念和知識，達到培訓目的。下面筆者從培訓管理、培訓師資、培訓方式等層面闡述一下具體舉措：

①嚴格教學計劃和管理，創(chuàng)設(shè)良好的培訓條件。在進行培訓前，承擔培訓任務(wù)的高校除應(yīng)根據(jù)新課程改革培訓目標，結(jié)合學員需求制定詳盡的培訓計劃以外，還應(yīng)充分考慮到可能出現(xiàn)的問題和困難，在培訓期間對學員采取嚴格的教學管理，保證教學正常進行。筆者2005、2006年參與市級中學教師培訓時發(fā)現(xiàn)，有些學員因離家脫產(chǎn)學習而有思鄉(xiāng)情緒，經(jīng)常請假回家。這樣不僅影響本人學習，還會對整體教師培訓產(chǎn)生消極影響。因此，有必要制定相應(yīng)規(guī)章制度，做好學員的思想工作，保證學員的出勤率和學習效率。

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關(guān)鍵詞:新課程改革; 教師專業(yè)化;問題;對策

收稿日期:2006―04―06

作者簡介:段迎超(1979―),女,漢族,山東臨沂人,曲阜師范大學繼續(xù)教育學院,碩士研究生｡

一､新課程改革背景下中小學教師專業(yè)化過程中的問題

1.缺乏專業(yè)發(fā)展的教育理念

長期以來,人們評價一個教師教學水平的標準就是學生的考試成績､升學情況｡教師只要具有良好的師德､扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識,具有一定的教學經(jīng)驗和較好的教學效果就能夠得到大家的認可,至于他是否積極參與學習､探索､研究,人們似乎并不是很在意,工作績效遠比專業(yè)化程度所起的作用更為現(xiàn)實｡現(xiàn)實中的應(yīng)試教育導向,使教師更注重單純的知識傳授而缺乏長遠的自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計,中小學教師所處的環(huán)境往往又缺乏教育研究氛圍,他們在專業(yè)發(fā)展上的要求自然就不高｡

2.缺乏系統(tǒng)學習研究的時間和精力

在中小城鎮(zhèn)､農(nóng)村的不少中小學里,每個一線教師的工作量都比較大,每天忙于學生管理､備課､上課､改作業(yè)和輔導,忙于每次考試后及時閱卷､統(tǒng)計分析,還要進行分類指導｡特別是班主任,從學生的生活､學習､思想道德､行為習慣,到清潔衛(wèi)生､安全問題､課外活動､走訪家長都要落實到自己身上｡在這種狀態(tài)下,許多中小學教師感到體力透支,甚至心力交瘁｡不少教師都承認,由于繁瑣的日常工作耗去了他們大部分的精力,這使得他們很難有時間靜下心來學習教育理論,把握教育前沿信息,思考自身學習等問題｡

3.缺乏合理的知識體系結(jié)構(gòu)

目前,我國的中小學教師在很大程度上僅僅是知識的傳授者,由于學生升學的需要,在更多的時候教師注意的僅僅是與所教課程相聯(lián)系的一些學科知識,基本上是考試考什么教師就學習什么,教師所具有的知識基本上是圍繞著考試這個指揮棒建立的,不可避免地會造成教學內(nèi)容僅限于書本､教材,知識體系結(jié)構(gòu)單一,不合理的現(xiàn)狀,這已經(jīng)嚴重影響了中小學教師專業(yè)化發(fā)展的進程｡

4.缺乏有效的教師培訓機制

教師專業(yè)化是以教師良好的專業(yè)發(fā)展保障學生的發(fā)展,也就是說,是以教師的成功促進學生成功,因此,學校理當為教師獲得持續(xù)有效的專業(yè)化發(fā)展提供條件｡然而,目前存在的問題是,有的地方只關(guān)心學生發(fā)展,忽略教師自身發(fā)展,教師專業(yè)化缺乏一個環(huán)境支持,沒有切實有效的培訓機制｡一些教師進修學校因為各種原因難以承擔教師專業(yè)化的培訓任務(wù),許多學校對教師的要求也還只停留在學歷合格上,而學歷合格的教師就沒有什么學習壓力了｡

二､促進中小學教師專業(yè)化發(fā)展的措施

新課程改革無疑會促進教師角色的歷史性轉(zhuǎn)換,教師也必須從觀念､素質(zhì)和方法等各個層面進行調(diào)整,即教師要由課程規(guī)范的復(fù)制者轉(zhuǎn)變成為新課程的創(chuàng)造者;要由課程知識的施予者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑W意義上的交往者;要由課程分數(shù)的評價者轉(zhuǎn)變成為學生自主性學習的促進者｡因此,廣大中小學教師應(yīng)積極學習現(xiàn)代教育理論通過理論學習,結(jié)合自己的教學實踐,在新課程改革形勢下,中小學教師應(yīng)從以下幾個方面來實現(xiàn)自身專業(yè)化的發(fā)展｡

1.樹立終身學習觀,培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展的理念

樹立終身學習觀是社會發(fā)展的客觀要求,也是中小學教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實要求｡中小學教師必須樹立終身學習的觀念,利用一切可利用的機會積極的進行探索､研究,在日常教學工作中,不斷反省自己的教學活動和教學行為,樹立起專業(yè)發(fā)展的理念,切實把握教育的前沿動態(tài)和各個領(lǐng)域的最新知識,使自己在專業(yè)知識､教育理論､道德品質(zhì)､科研能力等各方面得到全面提高｡

2.建設(shè)學習型組織,創(chuàng)造專業(yè)化發(fā)展的環(huán)境導,在新課程改革的背景下,建設(shè)學習型組織不僅能為中小學教師營造更好的學習氛圍,而且能使教師把教學､學習與科研緊密地結(jié)合在一起,提高他們自身教育教學水平,保障中小學教師自身的專業(yè)化的發(fā)展｡正是從這個意義上說,中小學教師所在單位必須保證他們在嚴守基本的職業(yè)規(guī)范內(nèi)自主行動的自由,擁有獲得職業(yè)上自我專業(yè)發(fā)展機會的權(quán)利等,為中小學教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境｡

3.改善知識體系結(jié)構(gòu),拓展專業(yè)化發(fā)展的空間

一般認為,專業(yè)化教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)應(yīng)由､學科專業(yè)知識､教育專業(yè)知識三個維度組成,構(gòu)造成金字塔型,以保證教師既有從教的深厚理論基礎(chǔ),又有專精的專業(yè)能力,而專業(yè)能力,有學者認為同樣由三方面組成,即理解他人和他人交往的能力､組織管理能力､教育研究能力｡目前,我國中小學教師所具有的知識結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)為普通文化知識不足,知識面不夠開闊,學科專業(yè)知識欠缺,教育專業(yè)知識匱乏,專業(yè)能力尚待提高,中小學教師必須采取切實措施改善自身現(xiàn)有的知識體系結(jié)構(gòu),提高專業(yè)能力,才能適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的要求｡

4. 完善教師培訓機制､教師資格認定制度,是中小學教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要舉措

在職培訓是中小學教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是他們滿足自我成就需要的根本途徑｡但從專業(yè)化學習的要求來看,實施教師資格的認定制度是教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化的重要步驟,有利于體現(xiàn)教師職業(yè)特點,使教師地位和隊伍素質(zhì)形成良性循環(huán),有利于把住“入口關(guān)”,解決不合格教師問題,優(yōu)化教師隊伍,提高教師隊伍整體素質(zhì),提高中小學教師的專業(yè)化水平｡教師專業(yè)化發(fā)展是社會發(fā)展對教師素質(zhì)提出的新要求,中小學教師要以新課程改革為契機,加快自身專業(yè)化水平的提高,刻苦學習,努力鉆研業(yè)務(wù),拓寬知識面,以自身的高素質(zhì),應(yīng)對新課程改革帶來的挑戰(zhàn),真正實現(xiàn)專業(yè)化｡

參考文獻:

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〔3〕錢海榮.給教師一個良好的專業(yè)成長環(huán)境〔J〕.江蘇教育研究,2004.2.

篇6

一、新教材還須磨煉

教材承載了國家的教育目的與價值取向，其中包含了學生今后走上社會能持續(xù)發(fā)展所必須的基本知識。大凡課程改革，教材改革往往首當其沖。新課程改革以來，推行“一標多本”，于是林林總總的新教材如雨后春筍般冒出，給我們帶來了不少驚喜。新教材大膽刪去了很多脫離學生現(xiàn)狀，偏難偏煩的內(nèi)容。教材圖文并茂，設(shè)計新穎，為學生所喜愛。新教材帶了新理念，對教師的教學提出了新的要求，為學生學習方法的改變提供了可能。教師從最初的不適應(yīng)到慢慢接受、慢慢熟悉，學生也能在教師的引領(lǐng)下學好教材中的知識。

然而，新教材也并非無可挑剔、人人喜歡。近聞武漢版《科學》新教材不幸夭折，從2009年春季起重新以物理、化學、生物等分科教材進行教學，讓人感慨。再看浙教版《科學》教材。浙教版《科學》教材在全國使用量是較大的，也得到了較為普遍的認可，但問題仍然不少。如教材雖經(jīng)多次修改，但還存在一定的知識性錯誤。教材的可讀性較差，有些章節(jié)沒有教師的指導，學生簡直無法讀懂。有些章節(jié)難度較為集中，如八年級上冊第一章《生活中的水》，教材編寫者是以水為主題，所有的內(nèi)容都圍繞這一主題展開，這是符合新課程理念的，但這一章中涉及了原物理中的密度、壓強、浮力及原化學中的溶液等內(nèi)容。這些內(nèi)容對學生思維要求高，計算量大。從七年級科學相對較為簡單的內(nèi)容馬上跳躍到這里，導致很多學生不適應(yīng)而過早地出現(xiàn)了分化，不利于學生后續(xù)學習。再如教材中較多地以日常生活中的物品為器材來開展實驗，原先“經(jīng)典”的實驗較少。編寫者是想讓科學接近生活，讓學生在生活中學習科學。“經(jīng)典”實驗的器材在學校實驗室中大多有配備，而生活中的物品看來是小東西（如一支線香，幾片牛肉干，教材中的實驗要用到），但每節(jié)都要求教師去收集、準備，教師有這樣的精力嗎？最后導致可做可不做的實驗都省了，新課程學生動手的實驗操作反而少了。

新教材還須假以時日進行“磨煉”，我們期待能有“經(jīng)典”教材的出現(xiàn)。

二、課堂教學應(yīng)回歸本真

所有的教育教學改革最后都必須落實到課堂教學的改革中，課堂不改革，課程改革必將落空。應(yīng)該看到，經(jīng)過培訓、學習，教師的理念或多或少有所轉(zhuǎn)變，以學生為中心的教學、合作學習、探究學習等學習方式在課堂中也有所體現(xiàn)。各種各樣的課堂比武中，也出現(xiàn)了各種各樣的體現(xiàn)新課程理念的好課。然而，我們的新理念大多還是體現(xiàn)在各種比武的課堂中，現(xiàn)實的、常態(tài)的課堂，我們改變了多少呢？

我們的教師都是在傳統(tǒng)教育下成長的，對于新教材的理解，對于新方法的領(lǐng)悟都需要時間。改革需要破除我們原有的框框，重建我們的教學方式，這猶如“破繭重生”是痛苦的，是否每個教師能夠做到？新的教學方式能否取得效果？能否經(jīng)得起實踐的檢驗？這些還都是問題。有許許多多理論指導新課程，可這些僅僅是理論，怎樣把理論轉(zhuǎn)化為可以實際應(yīng)用的方法還需要我們探索。如建構(gòu)主義被認為是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，如何利用建構(gòu)主義有效地指導我們的課堂教學實踐呢？“拋錨式”、“支架式”、“隨機進入式”這些建構(gòu)主義所推崇的方法雖然漸漸為教師所了解，可是受教學內(nèi)容的制約，教師理解的偏差，這些方法離實際應(yīng)用還有很遠的距離。

在各級比武課堂中出現(xiàn)了“合作學習”、“探究學習”，可我們看到合作僅僅是為了合作而合作，有合作之形而無合作之實。所挑選的內(nèi)容是否具有合作學習的必要，如何評價合作學習的成效，學生是否“沉浸”于合作的境界，這些還都值得我們深入思考。

不可否認，直接教學法還是目前課堂教學的主要方法。這固然有教師理念及為難情緒的問題，但受現(xiàn)實評價體系的束縛，教師擔心學生的考試成績，因此新課程老教法的現(xiàn)象，還是隨處可見。

三、學生學習方式必須改變

改變學生的學習方式是新課程改革的一個重要內(nèi)容，自主學習，合作學習，探究學習是新課程所大力提倡的三種學習方式。從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力這一角度看，這些學習方式確實是理想的。那么新課程改革以來，學生的學習方式有多少改變了呢？

學生的學習方式是一種長期的、穩(wěn)定的心理行為習慣，其形成是受社會文化歷史影響的。在學生學習方式形成的過程中，受教師影響最大，其次是父母的影響。我們的教師、父母都是在傳統(tǒng)學習方式下培養(yǎng)出來的，其本身對新課程所倡導的學習方式也是體會不深，在此情況下，要馬上改變學生的學習方式無疑是困難的。

再則，由于現(xiàn)今評價方式改變難以有實質(zhì)性的突破，教師原有的教學方法、學生原有的學習方法還是“行之有效”，而這些新的學習方式對考試好像并無多大幫助，考出好成績才是教師、學生的“命根子”，因此推行新的學習方式也就受阻。

死記硬背、大量的重復(fù)作業(yè)、課外的加班加點，這三者仍是目前取得高分的“有效手段”，學生負擔并未有多少減輕。某校一次體檢，發(fā)現(xiàn)初三學生的近視率近90%，這似乎印證了這一現(xiàn)狀。

學習方式的改變關(guān)系到學生的幸福感受，關(guān)系到教師的生活質(zhì)量，學習方式的改變也關(guān)系到國家創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。迫切希望能創(chuàng)設(shè)有利于改變學生學習方式的外部環(huán)境。

四、教師研修應(yīng)更有效

所有新課程改革的內(nèi)容、精神，都需要教師去推行，去落實，沒有教師的變革也就無所謂新課程改革。從這個角度講，對新課程改革而言，教師的理念、行為的改變，比教材的改變更為重要。通過教師研修可以改變教師的理念與行為，教師研修是提高教師專業(yè)化水平、提升學校教學質(zhì)量的絕佳途徑。目前的研修可分為行政部門組織的研修和教師的自主研修兩大類。新課程改革以來各級各類教育行政主管部門都十分重視教師研修，各基層學校領(lǐng)導也重視通過教師研修來提升本校師資水平。要保證教師研修的有效性，首先組織形式需新穎，其次教師要有積極的自我提升意識。

組織形式的新穎性是教師研修有效的首要前提。以前的研修活動（教研活動）總是聽一些課，然后每人發(fā)幾句言就完事，教師從這樣的活動中并不能得到多少先進的理念與做法。新課程改革以來，由于對教師研修的重視，行政部門花大力氣，請專家開講座、上大課，以期提升教師的理念，提高教師的技能。無奈教師人數(shù)太多，這樣的大課效果一般。其次一線教師總喜歡學一些實用性很強的技巧，對一些理論性強的內(nèi)容則無多大興趣。再則，有些專家的研究領(lǐng)域與一線教師有較大距離，聽后總覺得隔靴抓癢沒啥效果。行政部門組織的研修，往往效果有限。

教師積極的自我提升意識，這是教師研修有成效的決定因素。應(yīng)該看到很多教師是敬業(yè)的，是希望在自己的本職崗位上取得一定成就的。然而，教師這一繁忙而瑣碎的工作消磨了不少教師的熱情，不少教師把教書僅僅當一個職業(yè)而非事業(yè)，對于通過研修提升自我的積極性不高。部分教師則認為是否做這些研修對自己的教學成績影響不大，甚至認為這些事情牽制了自己的精力，影響了自己的工作，因此持應(yīng)付態(tài)度。也有不少教師由于自身能力的問題，對做課題，寫論文等這些研修方式感到力不從心。

五、學業(yè)評價瓶頸急待突破

有人認為學生學業(yè)評價改革的成功與否關(guān)系到新課程改革的成敗。姑且不論這一論斷的對與錯，我們從中可以看出，對學生學業(yè)評價進行改革是何等重要。應(yīng)該說，新課程改革以來，對學生學業(yè)成績的評價我們進行了很多有益的嘗試。如學生要上高中必須先通過學生綜合素質(zhì)測試，在五項測試內(nèi)容中要求至少有兩項達到A等，其余三項達到P等以上（通常所謂的2A3P）；把一定比例的省級重點中學招生數(shù)分配到初中學校等。

如此種種的改革，出發(fā)點都非常好。然而，為了學校有更多的學生上重點高中，那些有希望的“苗子”班主任早就“搞定”其2A3P，否則“影響學校大局”。由此，學生綜合素質(zhì)測評形同虛設(shè)。至于新課程推薦的檔案袋評價，那更是不可能實行。檔案袋中應(yīng)包括哪些項目？誰來制作檔案袋？如何評價檔案袋中的內(nèi)容？在還缺少健全的社會信用體系的情況下，最公平的還是中考。對中考試題，命題人員可謂煞費苦心。知識是否掌握能考查，可技能能在試卷中考查嗎？過程與方法能考查嗎？更遑論情感態(tài)度價值觀了。

有教育行政網(wǎng)站對把一定比例的省級重點中學招生數(shù)分配到初中學校向公眾進行調(diào)查。大多數(shù)人認為這一政策對遏制擇校會有一定作用，但對改變學業(yè)評價的現(xiàn)狀，減輕學生負擔，則持否定態(tài)度。

新課程改革的車輪滾滾向前無人能擋住。對新課程改革可以從不同的側(cè)面，不同的層面進行剖析，我所看到的僅僅是極少數(shù)的幾個方面而已。我們認清新課程改革的現(xiàn)狀，是為了新課程改革能走得更穩(wěn)健些，讓教育真正造福社會，造福民眾，造福學生。

新課程改革的現(xiàn)狀讓我著急，我為新課程改革祝福！

篇7

一、指導思想

以"面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化"為方針，堅持以同志"三個代表"重要思想為指導，以基礎(chǔ)教育新課程改革為動力，以加強教師職業(yè)道德和新課程理念建設(shè)為核心，以提高教師新課程改革的實踐與創(chuàng)新能力為重點，以網(wǎng)絡(luò)教育為依托的總體策略，整合科研，教研，德育，繼續(xù)教育，信息技術(shù)等各方面資源，優(yōu)質(zhì)，高效地組織好學校的校本研修，不斷提升教師實施素質(zhì)教育的能力和專業(yè)水平，適應(yīng)新課程改革的需要，為我校的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，為學生的成長提供優(yōu)良的保障。

二、研修目標

培養(yǎng)自己的終身學習意識，樹立新課程理念，初步實現(xiàn)教育教學方式，學習方式和教研方式的轉(zhuǎn)變，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師新課程的實踐能力和創(chuàng)新能力。

進一步探索教師培訓機制，努力使學年組，教研組等成為學習型團隊，進而使學校成為學習化的組織努力培養(yǎng)出符合課改需要的高素質(zhì)的師德高尚，素質(zhì)優(yōu)良，業(yè)務(wù)精湛，富有活力和創(chuàng)新精神的新型教師隊伍；樹立新的具有全新理念和鮮明時代特色的學科帶頭人；培養(yǎng)，發(fā)掘，推薦一批在新課程改革實驗中涌現(xiàn)出的骨干教師。

三、培訓內(nèi)容

(一)根據(jù)市教育局制定的《哈爾濱市基礎(chǔ)教育新課程改革師資培訓工作實施方案》，新課程師資培訓采用《新課程師資培訓資源包》本學期將選用其中幾個重點專題。

(二)以《〈基礎(chǔ)教育新課程改革綱要〉及解讀》，《〈學科課程標準〉及解讀》，學科新教材等為主要培訓教材。

(三)根據(jù)我校具體情況，我們又加選了《新課程改革中教師行為的變化》為我校培訓專有教材。

(四)建立逸夫?qū)W校網(wǎng)上學習共同體，學校定期為教師提供學習材料或相應(yīng)的網(wǎng)站，每月一個議題，教師通過上網(wǎng)查閱資料，發(fā)帖子開展網(wǎng)上論壇，學年組，學科組之間相互交流學習體會，相互切磋共同提高。

(五)在具體實施時，根據(jù)具體情況及時選擇，補充有實用性和指導性的相關(guān)內(nèi)容。

四、培訓課時

我?；A(chǔ)教育新課程改革師資培訓采取學分制管理辦法，本學期30學時以上(按方案規(guī)定，每學期完成20學時左右就可)。

五、研修形式

1，集中與分散相結(jié)合:級部負責小集中培訓，學校負責大集中培訓，教師自主分散自學.集中與分散包括人員集中與分散，也包括目標集中與分散。

2，普及與提高相結(jié)合:區(qū)分不同層次，對新教師進行達標合格培訓，對骨干教師進行重點培訓，不同層次的教師接受培訓的內(nèi)容不同，形式不同，目標要求也不同。

3，培訓與研修相結(jié)合:賦予校本目標指導下的"師本研修"以新的含義，使師本研修成為教師校本培訓的新思路。

4，網(wǎng)絡(luò)與書面相結(jié)合:我們的研修要發(fā)揮學校的優(yōu)勢，把網(wǎng)絡(luò)學習，研究充實到研修的形式中來。

六、研修計劃及措施

1，加強組織領(lǐng)導，指導到位:

成立由校長為組長教導主任，科研主任，學年組長為主要成員的校本培訓領(lǐng)導小組，加強對培訓工作的領(lǐng)導，協(xié)調(diào)，管理.對各種校本教學研修資源進行組織，整合，調(diào)控.由教導處與科研室共同承擔對教研組"管理與評估工作".依據(jù)各教研組制定的計劃，對各項教研活動進行目標管理，過程管理，達成度管理，及時了解活動進程，并給予具體指導，抓好組際和教師之間的總結(jié)交流.用學校電子檔案管理系統(tǒng)，將教師在教研活動中的各項資料，信息進行收集，整理，歸檔.教導處，科研室還對校本研修中的人員安排，課時調(diào)配，場地經(jīng)費設(shè)備配置等進行調(diào)控，使研修學習更有序有效.確保培訓工作扎實有效的開展。

2，健全各種培訓制度促進發(fā)展

我們認為，制度建設(shè)作為校本教學研修的管理手段，與學習型組織的管理思想并不相悖，它既是一種規(guī)范，也是一種引導，激勵，保障和促進.本學期我們準備進一步完善《逸夫?qū)W校職業(yè)道德規(guī)定》，《逸夫?qū)W校教研制度》，《逸夫?qū)W校教育科研制度》，《逸夫?qū)W校課題管理辦法》等一系列促進教師立足崗位參與學習研究，主動發(fā)展的規(guī)章制度，激勵教師成長，促進教師專業(yè)化發(fā)展。新晨

3，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，

在校園網(wǎng)逐步完善的基礎(chǔ)上，我們本學期準備充分利用網(wǎng)絡(luò)作為獲取信息和通信的重要手段，鼓勵教師提高信息技術(shù)水平，通過遠程教育，網(wǎng)上收集信息，參與網(wǎng)上論壇等途徑進行學習研究；要求網(wǎng)絡(luò)中心部門對教師的教研活動及教師專業(yè)化發(fā)展實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化信息化管理。

篇8

關(guān)鍵詞： 高中語文；教學模式；教師角色轉(zhuǎn)變；聽說讀寫訓練

在課程改革的大背景下，新課程標準的實施無疑給當前的語文課堂教學帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇，在“一切為了學生的發(fā)展”的核心理念的主導下，高中語文教師不得不重新審視自己，沉舊的理念已無法適應(yīng)新形勢的要求，傳統(tǒng)的教學方法已無法跟上時代的步伐，面對不斷變化不斷更新不斷發(fā)展的新形勢，我們要認真解讀新課程標準，吃透精神，積極探索，才不會“誤人子弟”。

一、教學模式的改革

新課程改革的語文課堂教學模式、教學方法是多種多樣的。但無論采取哪種教學方法或模式，都應(yīng)該具有以下這些特征：“第一，在教學目標的設(shè)置上，應(yīng)該體現(xiàn)知識、技能、情感與態(tài)度的并重；既要重視預(yù)設(shè)目標，又要重視可能出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)性目標。第二，在教學內(nèi)容上，不僅包含學科學習內(nèi)容，而且要注意引入現(xiàn)實生活中的真實問題。第三，在教學的方法上，注意多種方法在日常教學乃至一堂課中的結(jié)合使用。第四，在教學的呈現(xiàn)上，注意利用問題情境和現(xiàn)代教育技術(shù)，以吸引學生注意、引發(fā)學生的思考。第五，在教學的順序上，遵循‘先學后講’的次序。亦即先經(jīng)過學生自主或合作性的學習、探究，教師再進行點撥。第六，在教學的組織上，盡可能多地利用師生、生生互動，加強合作與交流。第七，在教學評價上，采取多元、發(fā)展、綜合性的評價標準，以學生的生成、發(fā)展、問題解決能力、自主性等高水平的學習結(jié)果作為評價依據(jù)?！?/p>

新課程改革的語文教學與傳統(tǒng)教學并非截然不同，教師也不必用否定傳統(tǒng)的“全新”目光看新課程改革的教學。我們在長期的教學實踐中不斷改革教學方法，積累了不少可以在新課程改革中發(fā)揚光大的寶貴經(jīng)驗，如我們已經(jīng)嫻熟掌握的啟發(fā)式、點撥式、討論式等。更何況我們的語文教學有著優(yōu)良傳統(tǒng)，而且隨著時代的變遷和廣大語文教師的不懈努力而不斷發(fā)展。如魏書生重視培養(yǎng)學生的自學能力的“六步教學法”，錢夢龍的 “自習式”“教讀式”“練習式”“復(fù)讀式”的“四式教學法”，這些教學理論和教學方法以學生為主體，以教師為主導，著力于語文素養(yǎng)的整體提高，為當前實施的新課程改革提供豐厚的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。可以說，新一輪課程改革是對傳統(tǒng)課程的革新與挑戰(zhàn)。

二、教師角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的觀念認為，課堂教學就是教師教，學生學的一個過程而已。過去的語文課堂教學往往不注重對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，而把教師僅僅看成是一個知識的傳授者。教師處于至高無上的權(quán)威地位。在新課程改革的理念的指導下，課堂教學應(yīng)該是以“平等”的方式進行的。這就要求教師要把自己的角色從“權(quán)威教學”到“共同探討”的轉(zhuǎn)變，把自己當成是學生學習的助手，一位引路人，與學生共建一種平等、互教互學的師生關(guān)系。讓學生進入平等的對話氛圍，享有平等對話的權(quán)利，這是“交流式”教學的前提條件。

（1）要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者。隨著信息技術(shù)和大眾傳媒的迅速發(fā)展，學科知識不斷增加且發(fā)展極快，語文課堂已經(jīng)不是惟一的知識來源。教師不可能把所有的知識都全部教給學生，在某些領(lǐng)域出現(xiàn)了學生比老師知道得多的現(xiàn)象，如果學生在課堂上得不到新鮮的信息，學不到有用的知識，感覺不到學習的樂趣，那么他們難免會逐漸對學習產(chǎn)生厭煩情緒，甚至出現(xiàn)排斥和逃避上語文課的情況。因此，作為高中語文教師，我們的教學的重心不再是教給學生知識，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們，教給學生獲取知識的方法，我們應(yīng)該成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、促進者，授之以魚，更要授之以漁。

（2）要從一名“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行偷慕處煛Ｎ覀兊慕逃嗄陙砭褪恰耙桓酃P一張嘴，一本課本上到死”，教師嚴格按照課程計劃傳授知識，成了“教書匠”，把課本的答案當圣旨，不敢質(zhì)疑，不許學生有其它的想法。而新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論都難于解釋和應(yīng)付的，我們教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不假思索地把這些成果應(yīng)用到教學中去。因此語文教師自己就應(yīng)該是一個研究者，教師即研究者意味著，教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識，“教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。

三、聽說讀寫全面訓練

篇9

關(guān)鍵詞：角色定位；教學模式；教學目標

一、當前初中物理課堂探究式教學的現(xiàn)狀及存在的問題分析

1.初中物理探究式教學的現(xiàn)狀

當前，新課程改革逐步深入，許多初中學校在課堂教學過程中仍舊沿用傳統(tǒng)模式，特別是初中物理，片面強調(diào)課堂實驗，而忽視了學生的主體作用，強制灌輸?shù)慕虒W模式顯然不能適應(yīng)新時期課堂教學的需要，因而日益暴露出了許多不足之處，不僅不利于培養(yǎng)學生對物理的學習興趣，樹立主動學習思考的意識，培養(yǎng)

積極創(chuàng)新的思維模式，更重要的是嚴重阻礙了課堂教學質(zhì)量的

提高。

2.初中物理探究式教學實踐中存在的問題

（1）教師與學生的角色定位不當

物理在初中學科設(shè)計中是必不可少的一門課程，對培養(yǎng)學生的認識能力以及邏輯思維、空間聯(lián)想等都有著積極意義。物理學是一門偏重實驗的學科。然而，目前形勢下，很多初中物理教師在課堂實踐中仍舊采用機械灌輸理論知識的模式進行日常的授課。新課程改革以后，要求各科教師在課堂教學中應(yīng)當秉承素質(zhì)教育理念，充分挖掘并發(fā)揮學生的主體作用。初中物理教學則更適合探究式教學方法，而有很多中學物理教師偏重于

強調(diào)學生對基礎(chǔ)理論知識的掌握，而忽視課堂上的科學探究。傳統(tǒng)的教學模式的確在課時安排上對學生理論的把握有一定的保證，并且學生通過題海戰(zhàn)術(shù)也可以更為深刻地理解并消化課堂內(nèi)容，及時地復(fù)習鞏固和強化知識結(jié)構(gòu)，但這種課堂教學模式與新課程改革的要求和素質(zhì)教育理念是相違背的。

（2）課堂實驗教學往往流于形式

在初中物理課堂上，教師在對學生的實驗教學中出現(xiàn)了一些問題。實驗教學本身是為了培養(yǎng)學生的實踐能力，學生在這種親身體驗中更為直觀地吸收理論知識。然而，在目前的物理課堂教學實踐中往往是先進行理論知識講授的小課，然后再組織學生進行實驗操作，這種教學方式實際上是與實驗開展的目的相違背

的，很容易使物理實驗教學流于形式，課堂上開設(shè)實驗項目不過是為了應(yīng)付新課程改革，顯然沒有意識到科學探究應(yīng)當是學生的一項技能和習慣。老師常常為了完成教學任務(wù)而急于將結(jié)果告知學生，讓他們對照這個結(jié)論進行理解和運用，這樣就使科學過程與結(jié)果分離開來。這種形式化的物理實驗，嚴重影響了學生探究能力的培養(yǎng)。

（3）課堂教學模式過于單一

初中物理這門學科在實際教學過程中本身比較注重探究性、情境式課堂模式的開展，然而，在目前形勢下，很多教師仍舊只注重學生對理論基礎(chǔ)知識的把握，機械灌輸物理理論，這與新課程改革之后探究式的教學要求大相徑庭，實驗探究不僅強調(diào)獲得實驗結(jié)果和親自經(jīng)歷實驗過程的統(tǒng)一，而且更加注重學生對實驗過程的理解。還有一些教師對探究式教學的認識不夠深刻，以為開展探究式的課堂教學就是注重實驗的作用，甚至把“實驗探究”作為探究教學的唯一方式，上物理課就一定做實驗。這也是不可取的教學行為。

（4）課堂教學目標不夠明確

初中物理教學注重基礎(chǔ)知識的傳授，因而在教學中要培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)，以及以掌握物理知識為教學出發(fā)點。然而，在教學實踐中，物理教學的教學出發(fā)點往往只是強調(diào)學生對課本理論知識的掌握，許多物理老師在對科學探究的理解上存在偏差，這樣不僅難以發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，使得學生在教師的錯誤引領(lǐng)下機械地完成探究內(nèi)容的每一個細節(jié)要素，根本達不到探究的實際目的，反而消磨了學生的學習興趣。實際上，探究式教學與科學研究的不同之處在于，探究式教學在時間上是有規(guī)定的，一

般只能限制在45分鐘課堂內(nèi)完成，因此，很多教師往往過分追求探究過程的完整性，而導致在課堂教學中常常出現(xiàn)時間不夠、虎

頭蛇尾的現(xiàn)象。

二、新課改視閾下對初中物理實施探究式教學的措施探討

初中物理探究教學是把科學探究引進初中物理教學，其目的是充分挖掘和發(fā)揮學生的課堂主體作用，能夠獨立通過探究過程來捕捉物理現(xiàn)象進而獲取物理知識。簡言之，初中物理探究教學實質(zhì)上是一種模擬性的科學研究活動?；谏鲜鰧Ξ斍俺踔形锢碚n堂教學的現(xiàn)狀及存在問題的分析，作為一名初中物理教師，筆

者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，談一談自己的看法。

1.轉(zhuǎn)變角色定位，注重課堂探究

在大的教學背景下，每一個學科都不是孤立存在的，而是圍繞某個知識主題來安排的。誠然，物理作為一門實驗科學，應(yīng)當首先具備完善的教學設(shè)施，實驗器材。并且，作為一名初中物理教師，應(yīng)當不斷提高自身的綜合素質(zhì)，在教學過程中注意培養(yǎng)在學生間的威信和親和力，積極營造和諧愉悅的課堂氛圍，使學生深刻體會到自己在課堂上的主體地位，自覺主動地融入實驗的思考和探究之中。學生在這種課堂氛圍中可以充分發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，并學會以真正適合自己的方式來做出檢驗。例如，在探究并聯(lián)電路的總電阻和各并聯(lián)電阻之間的關(guān)系時，可利用歐姆定律和并聯(lián)電路中電流、電壓的關(guān)系，推導出1/R=1/R1+1/R2的關(guān)系式；然后讓學生根據(jù)推導結(jié)果去猜想“并聯(lián)電路的總電阻和各并聯(lián)電阻之間的關(guān)系”，接著讓學生設(shè)計方案，通過實驗加以驗證。

2.理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

初中物理教學在注重實驗探究的同時還應(yīng)當使學生能明確探究的方向，理論與實踐相結(jié)合才能更好地提高課堂教學的效

率。教師應(yīng)適當為學生提供必要的幫助和指導，這種指導應(yīng)通過安排具有一定的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，提供能揭示各現(xiàn)象間聯(lián)系的各種教學材料，以及在關(guān)鍵時候給學生必要的提示等。作為一名初中物理教師，應(yīng)當堅持與時俱進，積極適應(yīng)新課程改革的要求，在課堂教學過程中實行探究式教學方式。注重培養(yǎng)學生的自主學習意識，自覺參與到課堂實踐中來。通過自己動手操作來領(lǐng)會書本中的理論內(nèi)容。并且還應(yīng)當積極培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，因此，這一點是探究式教學的精髓要義所在。

3.營造探究氛圍，完善知識結(jié)構(gòu)

作為一門以實踐為主的學科，初中物理在課堂教學過程中應(yīng)當注重培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的探究意識，掌握知識實際上即是探究的過程和得出的結(jié)論相統(tǒng)一的整體。這就要求教師在課堂教學過程中應(yīng)當注重構(gòu)建學生的知識框架，營造一種探究學習的課堂氛圍，在充分了解學生原有認識和思維方式的基礎(chǔ)上，注意樹立學生的課堂主體意識，站在學生的立場上引導他們發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在此過程中應(yīng)注意十分重要的一點是，實驗設(shè)備和數(shù)據(jù)資料是否齊全，在此基礎(chǔ)上引導學生用科學的研究方法和思維方式來探究問題的答案，嘗試自己解決或通過合作學習解決這些問題。

綜上所述，作為一名初中物理教師，應(yīng)當堅持與時俱進的思想，遵循新形勢下新課程改革的要求，秉持素質(zhì)教育的理念，深入認識探究式教學模式的內(nèi)涵和要旨。在教學實踐中積極挖掘和發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主學習意識，引導學生用科學的研究方法和思維方式來探究問題的答案。探究式教學是新課程改革背景下提高教學質(zhì)量的必由之路。

參考文獻：

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[5]王志剛.新課改下初中物理教學創(chuàng)新思路探析[J].學周刊，2012（30）.

篇10

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；課程改革；教師角色；定位

在新疆伊犁地區(qū)實施高中的新課程改革以來，新疆伊寧市農(nóng)四師第一中學的美術(shù)教學發(fā)生了很大變化，作為一名高中美術(shù)教師，在面對這樣的新的教育形勢，就應(yīng)該立足于當下，順應(yīng)現(xiàn)代的教學要求，適應(yīng)目前的發(fā)展需求，逐漸的改變著自己的教學觀念，轉(zhuǎn)變以往的教學風格，從而在新課程改革之后有良好的教師角色定位。教師在教學環(huán)節(jié)中的角色定位，是基于整體的教學活動展開的有效性密切相關(guān)。作為高中美術(shù)教師，我深入思考了自身的角色定位，以便更好的履行教師職責。

一、美術(shù)教師在新課程標準引導下的角色轉(zhuǎn)變

在目前美術(shù)教學中，教師做范畫然后看著學生畫的模式已經(jīng)遠遠不能滿足課程改革之后對于美術(shù)課堂的要求，這種邊畫邊講的方法逐漸被。新課程改革是需要教師在講臺扮演一個新的角色，課程改革強調(diào)了教師和學生的多重關(guān)系，例如需要成為學習的合作人、學習過程中的引導者、課程中的參與者，它就是要將繪畫的知識和技能，以及藝術(shù)情感的表達和正確的藝術(shù)價值觀等結(jié)合在課堂上。這就迫使很多傳統(tǒng)的美術(shù)教師，要從傳統(tǒng)的角色中跳出來，重新定位自己。成為一個應(yīng)變能力強，思維敏捷靈活，課程設(shè)計和實施都具有完整思維的執(zhí)行人，并且成為高中美術(shù)教育的研究者，傳播者，以及美術(shù)技能的傳承人和開拓者。

二、美術(shù)教師在課堂教學實踐中的角色定位

1、美術(shù)教師是美術(shù)課堂的信號

高效的課堂需要和諧的教學氣氛，也需要一位可以贏得學生尊重的老師，當老師作為明確的信號，同時學生對老師有了的高度信任后，從而誘導學生主動學習的興趣，與此同時，和諧的學習環(huán)境是一個保障，在較為寬松的美術(shù)課上，學生很容易激發(fā)天性去追求自己渴望的東西，而我們的美術(shù)老師也是利用這樣的天性給予明確的引導，啟發(fā)學生去觀察美的事物，發(fā)現(xiàn)生活中的美，以最大限度的感受和感知去體驗美在物質(zhì)世界的具體表現(xiàn)，然后加以明確的指導，使其創(chuàng)作出較為創(chuàng)新的作品。

2、美術(shù)教師是美術(shù)課堂的燈塔

在多年的教學一線，我逐漸的發(fā)現(xiàn)學生表達自己真實情感的欲望強烈了許多，再也不是過去的那種單一、死板的標語形式的思維模式。他們表達的問題也來自不同方面，有很多還是社會的熱點問題。這對學生的進一步創(chuàng)作來說，是一個極好的現(xiàn)象。因此，我在教學中慢慢的學會融入學生的思維，去體會他們的創(chuàng)造過程，引導學生逐步完成創(chuàng)作，并且讓他們享受這個過程，不過多的干涉，讓其有自由的創(chuàng)作余地，開發(fā)他們的思考能力、邏輯能力和造型能力。這樣更能突出教學中的雙向性，互動性，使學生和教師之間更加親密，使教學可以想著預(yù)期的目標進發(fā)，并能高效的到達目的。

3、美術(shù)教師是美術(shù)課堂的靈魂

在教學的過程中也逐漸的發(fā)現(xiàn)教師的自身的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和藝術(shù)修養(yǎng)，都會直接影響到學生的聽課感受，在面對現(xiàn)階段的孩子的提問，敢于突破的新局面，要隨時準備解決課堂上，關(guān)于專業(yè)的各方面的問題，在這個時候就需要教師具有過硬的專業(yè)能力。在面對天真的學生時，正確的安排課程，循序漸進的進行引導，并且最終在孩子的心理埋下正確的藝術(shù)觀、價值觀。這些說起來容易，但實際操作卻是難上加難。一個好的美術(shù)課堂可以激發(fā)學生的多種現(xiàn)代化需求，一個好的老師可以成就一個好的美術(shù)課堂，因此美術(shù)教師要牢記自己的責任和義務(wù)去做一個課堂的“靈魂”。

三、角色定位所需要的新的要求

1、新角色的堅實基礎(chǔ)

一個合格的課改教師，一定是不斷的研究和學習新的理論知識，在專業(yè)上做到精益求精，把課程改革落到實處，能夠較好的為學生提供教學服務(wù)的。在面對專業(yè)知識和相關(guān)理論知識時，應(yīng)當選取對教學實踐具有指導意義的相關(guān)理論，使教學工作在科學、合理的范圍下順利進行，成為高效教學。并且需要廣泛涉獵其他領(lǐng)域、豐富自己的知識面，為教學工作打好理論基礎(chǔ)，從而做到身正為教、學高為師。

2、扎實的專業(yè)理論和教師業(yè)務(wù)

教師的業(yè)務(wù)能力是在教學實踐中逐步培養(yǎng)出來的，對于自己的工作抱有積極的態(tài)度、鉆研、創(chuàng)新的教師，他們的業(yè)務(wù)能力之所以會得到一定的提升，并且很快成為學校的教學中間力量，是因為在自己的專業(yè)上游刃有余，做起來得心應(yīng)手。在批改作業(yè)或者作品的時候，也可以看得出扎實的基本功和良好的工作作風。業(yè)務(wù)能力強的、素質(zhì)高的教師，他們的教學效果與成果總是事半功倍，他們沒有利用學生的課余時間加班、加課、布置大量的作業(yè)完成教學，但成績斐然。新課改就是需要造就這樣的教師。而不是通過大量的掠奪學生的寶貴時間來換取成績的教師。

3、理論知識與教學實踐的結(jié)合

在面對新課改的實際教學環(huán)節(jié)，先告知理論在進行驗證的傳統(tǒng)方法已經(jīng)過時，在專業(yè)能力和技法上應(yīng)該告知一些基本的方式和方法，由學生們在完成作品的過程中探索。在課堂上，應(yīng)該把這樣的探索的方法給予一定的時間和空間，學生可以集體在短時間內(nèi)自行嘗試和總結(jié)出事先設(shè)定好的教學理論知識。在面對從書本上得到的理論知識，一定要進行篩選，找到明確的出處，考慮地域性和學校的教育發(fā)展之后，在于自己課堂的叫教學實踐結(jié)合。把正確的理論知識，在正確的時間，用正確的方式才能與教學實踐結(jié)合，萬萬不可天下文章一大抄。

4、教學藝術(shù)

隨著課改的不斷深化，大面積澆灌的方法是不可取的，新的形式需要教師們轉(zhuǎn)變教學觀念，革新教學方法，講究教學藝術(shù)，嘗試和探究教學的方法，營造較為和諧的課堂氣氛。從前老師都被稱之為“教書匠”，而現(xiàn)在正在向創(chuàng)新教師轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新的關(guān)鍵在于課堂教學的創(chuàng)新，著就是要求我們需要在教學上下功夫。在教學實踐中，想要成功，就必須考慮很多因素，課堂上臨時出現(xiàn)的意外情況、突發(fā)自然災(zāi)害等，都要隨意應(yīng)變。讓學生們在相對較為民主、平等、和諧的氣氛中學習，并且在和諧的氛圍中獲取新鮮的知識。講究教學藝術(shù)，最求完美高效。

四、總結(jié)

談到新課改，談到教師角色定位，任何一項課程的改革的設(shè)想，最終都是需要大量的實踐，和教師在教學中不斷的探索、研究和完善。課程改革是一個大的方面，所有的教師都必須去做調(diào)整，才可以準確的找到自己的角色和定位，才能更得上時代的需求，努力打造“高效課堂”。

作者:竇世民 單位:新疆伊寧市農(nóng)四師第一中學

參考文獻: