導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中醫(yī)臨床專業(yè)知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制　本科教育　中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)

導(dǎo)師制最早產(chǎn)生于14世紀(jì)英國的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，并成為英國高等教育中培養(yǎng)高層次人才的有效措施，逐漸被世界各國高校效仿。但同于教師資源和教學(xué)條件的限制，在我國，導(dǎo)師制作為一種重要而有效的教育方式，大都開展于碩士和博士的培養(yǎng)層面。目前，隨著“以人為本”的個性化教育改革的呼聲越來越高，以及我國本科生教育軟、硬件條件的不斷完善，以北京大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)、中南大學(xué)、揚州大學(xué)等為代表的一大批高校已開始在部分院系開始“本科生導(dǎo)師制”的探索和實施。

1.本科生導(dǎo)師制的含義及推行的意義

所謂本科生導(dǎo)師制，是指由高校教師擔(dān)任大學(xué)生的導(dǎo)師，對他們進行思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的教育和引導(dǎo)。在這個教育形式關(guān)系里，導(dǎo)師不只是關(guān)心學(xué)生對所學(xué)知識的領(lǐng)會和掌握能力同時還要幫助解決學(xué)生的品德問題和心理問題，并因人而異地根據(jù)每一個學(xué)生的不同個性進行培養(yǎng)，這一方面可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更大的自由空間，提高其學(xué)習(xí)的主動性和積極性同時也能通過對學(xué)生及時的心理調(diào)適和生活關(guān)懷為其更好地開展學(xué)習(xí)、生活提供良好的保證。因此導(dǎo)師制對大學(xué)生德、智、體健康成長，全面提高教育質(zhì)量起著重要的作用。

中醫(yī)藥學(xué)是祖國醫(yī)學(xué)與文化的瑰寶，是一門實踐性很強的學(xué)科。在中醫(yī)藥發(fā)展的歷史過程中，師承教育曾經(jīng)是數(shù)千年來中醫(yī)藥專門人才培養(yǎng)的基本模式，具有理論與臨床密切聯(lián)系，教、學(xué)、臨床實踐高度統(tǒng)一的學(xué)科特點。雖然現(xiàn)代高等中醫(yī)本科教育模式曾為中醫(yī)普及教育和中醫(yī)藥學(xué)術(shù)的傳承作出了很大的貢獻，并且一直作為國家培養(yǎng)中醫(yī)碩士、博士等高級專門人才的主要門徑，但是隨著現(xiàn)代科班教育實施過程中所暴露出的學(xué)生理論與實踐相脫離，獨立動手能力差等問題，呼喚一種新型的中醫(yī)本科教育復(fù)合模式正成為全國中醫(yī)高等教育領(lǐng)域的普遍需求。從目前的教育現(xiàn)狀來看，將中醫(yī)傳統(tǒng)教育模式與高等院校中醫(yī)科班教育模式相結(jié)合的培養(yǎng)方式，可在很大程度上為上述問題提供積極而有效的解決方法，同時也能為醫(yī)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)新模式創(chuàng)造必要條件撤成為各高校中醫(yī)藥本科生培養(yǎng)模式改革中的主流呼聲。這一新型人才培養(yǎng)模式即“本科生導(dǎo)師制”。其在穩(wěn)定學(xué)生專業(yè)思想，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高學(xué)生科技創(chuàng)新能力、臨證實踐技能等方面，均發(fā)揮了較好的作用。

2.本科生導(dǎo)師制的探索

我國中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為新興專業(yè)，不同于單純的西醫(yī)或中醫(yī)教育，而是中西醫(yī)學(xué)同時進行教育的模式。為了改變現(xiàn)行高等醫(yī)學(xué)本科教育中，同一規(guī)格、教與學(xué)的分離，不能按學(xué)生個人的特點、優(yōu)勢、志趣、愛好因材施教的現(xiàn)狀，促進學(xué)生思維發(fā)展，提高操作和動手能力，使學(xué)生的潛能得到開發(fā)，并及時調(diào)適學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的心理波動，嘗試在本專業(yè)實施全程導(dǎo)師制，體現(xiàn)專業(yè)特色教育中的“以人為本”、“因人施教”。

培養(yǎng)優(yōu)秀中西醫(yī)結(jié)合人才，除了應(yīng)具有中西醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論與臨床能力之外，更應(yīng)強調(diào)必須要有良好的人文底蘊和中醫(yī)功底。后者必須抓好兩個必要環(huán)節(jié)：一是熟讀經(jīng)典，二是臨床實踐。熟讀經(jīng)典不僅可以掌握中醫(yī)藥學(xué)的思維方式、理論體系和辨證論治方法，用以指導(dǎo)臨床遣方用藥，還可以感受中華民族歷史文化的熏陶，把握中醫(yī)藥學(xué)術(shù)特點和文化內(nèi)涵。但“熟讀王叔和，不如臨證多”，臨床實踐是培養(yǎng)優(yōu)秀人才不可或缺的環(huán)節(jié)。中醫(yī)理論的內(nèi)涵只有在臨床實踐中才能深刻領(lǐng)悟。辨證論治等臨床思維與能力的提高，只有在解決臨床問題的過程中才能得到鍛煉。通過臨床實踐，以共性演繹個性。以個性歸納出共性，使醫(yī)學(xué)理論在臨證中運用自如。其間名師的指導(dǎo)，是中醫(yī)臨床人才成功的重要環(huán)節(jié)。導(dǎo)師制醫(yī)學(xué)教育讓學(xué)生學(xué)會把導(dǎo)師的直接經(jīng)驗吸取為自己的間接經(jīng)驗，能有效地縮短實踐領(lǐng)悟和探索解惑的過程，而且中西醫(yī)許多抽象深晦的概念、醫(yī)理和技術(shù)經(jīng)驗，只可意會，難以言傳，但可以在名師指點下不斷揣摩、感悟。

導(dǎo)師制注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展與能力培養(yǎng)，尊重學(xué)生個性，更加符合以人為本、因材施教、教學(xué)相長的教育理念。貫徹“個性化原則”是現(xiàn)代教育觀念的一個重要特征?，F(xiàn)代教育觀更強調(diào)本科教育的基礎(chǔ)性，重視基礎(chǔ)課程和知識的教學(xué)，重視培養(yǎng)復(fù)合型人才，提倡“圖釘式”的人才模式。即有較寬的專業(yè)面，擁有較寬的基礎(chǔ)知識和一定深度的專業(yè)知識，突破狹窄的育才觀，加強醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育。導(dǎo)師制教學(xué)模式通過上述“四個結(jié)合”，更有利于該教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.實施本科生導(dǎo)師制的具體方法

建立導(dǎo)師庫。采取自愿入庫原則，導(dǎo)師必須是對發(fā)展中醫(yī)事業(yè)有熱情，責(zé)任心強，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬熱心獻身教育工作的醫(yī)教研方面的專業(yè)人才；導(dǎo)師必須是熟悉學(xué)科教學(xué)計劃，了解學(xué)科發(fā)展方向，有較強治學(xué)能力和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)能力的教師；導(dǎo)師必須是具有講師以上職稱的教師或離、退休中醫(yī)教師。學(xué)生在入學(xué)后第一學(xué)期，根據(jù)個人的志趣愛好，在導(dǎo)師庫中選擇指導(dǎo)老師，提出書面申請，并附學(xué)生自我發(fā)展目標(biāo)的計劃。

導(dǎo)師和學(xué)生在相互了解、認可的基礎(chǔ)上實行雙向選擇，每名導(dǎo)師指導(dǎo)2-3名學(xué)生。培養(yǎng)對象確定后2周內(nèi)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下制定培養(yǎng)計劃，每學(xué)年進行一次考核，導(dǎo)師對學(xué)生表現(xiàn)不滿意時，可在教研室主任同意的情況下，解除學(xué)生培養(yǎng)資格，學(xué)生對導(dǎo)師不滿意時，向系辦提出申請，經(jīng)系領(lǐng)導(dǎo)同意后可更換導(dǎo)師。系辦定期通過問卷調(diào)查、座談、訪談等形式把握導(dǎo)師制實施情況，及時扶持、督促、調(diào)整。

不同學(xué)年導(dǎo)師的職責(zé)側(cè)重點不同。一年級的學(xué)生導(dǎo)師側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。二年級的學(xué)生導(dǎo)師是過渡和有針對性的拓展，對于三年級的學(xué)生導(dǎo)師側(cè)重于指導(dǎo)科研設(shè)計與論文撰寫。對于四五年級的學(xué)生導(dǎo)師則側(cè)重于進行選課、選專業(yè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)和臨床能力的培養(yǎng)。

本科生導(dǎo)師制的實施，使學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)生活期間，能夠適應(yīng)社會角色的轉(zhuǎn)換，盡快融入大學(xué)生活，增加實踐機會，有利于理論和實踐的結(jié)合，提高科研能力，掌握一定的科研思維，學(xué)會如何做人。

篇2

【關(guān)鍵詞】TBL；LBL；醫(yī)學(xué)心理學(xué)；心理干預(yù)；教學(xué)

【中圖分類號】R-4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）05-0807-02

【Abstract】Models of team-based learning （TBL） combined with lecture-based learning （LBL） were applied in teaching medical intervention of Medical Psychology Programin for clinical medical five-year system students， the results suggested that the models could not only arouse medical students’ interest in learning psychological intervention， but also develop their exploratory thinking and team cooperation spirit.

【Keywords】TBL；LBL；Medical Psychology；Psychological intervention； Teaching

在普通綜合性大學(xué)的醫(yī)學(xué)院，五年制臨床醫(yī)學(xué)生面臨著課程多，每門課程的學(xué)習(xí)時間少的現(xiàn)實問題，因此，部分學(xué)院會減少《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》總課時數(shù)，需要36學(xué)時以上的人民衛(wèi)生出版社出版的“十一五”規(guī)劃五年制教材往往被壓縮到26甚至24學(xué)時，心理干預(yù)各論這一章節(jié)也從8學(xué)時以上被壓縮到4學(xué)時，如何在這么短的時間內(nèi)既調(diào)動學(xué)生對該章節(jié)的學(xué)習(xí)興趣，又能充分講授該章節(jié)的內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維和臨床能力，成了部分教師教學(xué)的難點。本學(xué)院的心理學(xué)教研室教師經(jīng)過多次的探索，認為以團隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Team-Based Learning，TBL）結(jié)合以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Lecture-Based Learning，LBL）[1]這一模式適合這一特殊情況的教學(xué)，且具有教好的教學(xué)效果。

1 教學(xué)模式的開展

1.1 準(zhǔn)備階段：教學(xué)一共分為兩個階段，第一階段為兩學(xué)時的教師講授，第二階段為兩學(xué)時的學(xué)生討論。由于該章內(nèi)容較多，故在課前需要一定的準(zhǔn)備工作：（1）設(shè)計問題：對該章精神分析療法、行為療法、認知療法等十三節(jié)內(nèi)容中的每一節(jié)均設(shè)計2-3個問題，問題涉及每種治療方法的原理、治療過程以及原理和過程之間的聯(lián)系；（2）自主學(xué)習(xí)：把事先設(shè)計的30余個問題作為作業(yè)形式布置下去，作業(yè)布置的時間是課前兩周，建議學(xué)生以書面形式完成，答案可以從書上、圖書館及網(wǎng)絡(luò)上去尋找，并說明這些問題及答案是第二次課分組討論的主要內(nèi)容。告訴學(xué)生作業(yè)的答案只有最好、最系統(tǒng)、最具創(chuàng)新性之分，沒有最正確之分；（3）分組：將每班學(xué)生分為3個組，每組10名左右，每組選1-2位負責(zé)人，主要負責(zé)收集事先布置的作業(yè)的答案、主持和記錄第二次課討論的內(nèi)容。

1.2 LBL階段：LBL階段由教師完成，主要系統(tǒng)講述各種心理治療的理論與方法。建議LBL 階段以案例為基礎(chǔ)，圍繞案例精講每一種治療的原理和方法及其聯(lián)系，由于時間有限，有關(guān)每一種心理療法的歷史、人物和最新進展應(yīng)布置給學(xué)生作為家庭作業(yè)去閱讀或?qū)ふ掖鸢浮?/p>

1.3 TBL階段：TBL階段為在教師的督導(dǎo)下由學(xué)生完成。盡管TBL階段討論的問題在LBL階段教師已精講過，但為了培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威、獨立思維的習(xí)慣，討論前應(yīng)說明教師的講授及書上權(quán)威人物提出的每一種心理治療理論及技能也有其缺陷，學(xué)生應(yīng)在理解教師講授的內(nèi)容和書上的內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出自己的見解，以促進學(xué)生盡快走出絕對性認知階段，促使其認知模式向遷移性認知、獨立性認知和環(huán)境性認知階段發(fā)展[4]。在具體操作中，每個學(xué)習(xí)小組圍繞一些特定的心理治療問題，從各個學(xué)科和不同方向共同探討學(xué)習(xí)，對每種心理療法的理論和技能展開廣泛的討論，總結(jié)理論與方法之間的聯(lián)系，提出對每種心理療法可能存在的缺陷及可能有效的改進方法，并探討每種心理療法的聯(lián)系與異同，從而達到構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論中學(xué)習(xí)對“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”的四大要求[2]。討論結(jié)束后教師針對各小組的學(xué)習(xí)成果、匯報表現(xiàn)、問題解答等方面進行總結(jié)與評價，主要點評學(xué)生觀點的創(chuàng)造性與系統(tǒng)性，而不是過多點評知識點的正確與否。

2 實施體會

TBL以設(shè)計好的問題為導(dǎo)向，避免了以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）中問題過于分散，且TBL注重基礎(chǔ)與臨床知識的結(jié)合。因此，自2002年美國教育學(xué)家Michaelsen在PBL基礎(chǔ)上創(chuàng)立TBL以來，該模式在西方醫(yī)學(xué)教育中逐漸被推廣運用。實施TBL的教師必須是一個有關(guān)討論內(nèi)容方面的專家，但并不需要在團隊工作程序中有指導(dǎo)一次成功TBL會議的經(jīng)驗和專門技能。另外，學(xué)生在團隊工作中也不需要任何特別訓(xùn)練，因為在此過程中他們學(xué)會了如何協(xié)作和使工作富有成效[1]。

我們教研室教師這幾年把TBL與LBL結(jié)合起來，并應(yīng)用于《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》的教學(xué)中，總的感受是該結(jié)合模式具有一定的優(yōu)勢，因為像我們這種普通院校的臨床專業(yè)多為五年制，課程繁多，《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》被認為是一些邊緣課程，課時因而被大加壓縮，這導(dǎo)致教師在每一章節(jié)教學(xué)時都感覺時間緊張，特別是在教授心理干預(yù)各論時，因為該章有十三節(jié)，描述了十三種心理干預(yù)方法，而課時僅為四學(xué)時，因此講授該章時時間更為緊張。LBL結(jié)合TBL模式則能解決因完全運用PBL或TBL教學(xué)時教學(xué)時數(shù)大量增加的問題，解決目前五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)部分課程時數(shù)過少的問題，又能調(diào)動醫(yī)學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力。另外心理干預(yù)這一章節(jié)內(nèi)容介于醫(yī)學(xué)心理學(xué)理論與臨床技能之間，TBL結(jié)合LBL能培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生初步的臨床探索技能，提高以后進入臨床時所需的臨床思維能力和自學(xué)能力。

總之，LBL結(jié)合TBL不僅因節(jié)省課時而適合于部分五年制臨床醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)，還因該模式在教學(xué)中一改傳統(tǒng)的“填鴨式”授課方式，將枯燥的學(xué)習(xí)變成一項充滿趣味和挑戰(zhàn)的科學(xué)探索過程而適合在高等院校的教學(xué)過程中推廣應(yīng)用，該模式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機，營造了開放、自由、包容、合作的學(xué)習(xí)氛圍，最重要的是，這種教學(xué)模式促進了學(xué)生認知性學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，讓學(xué)生逐步接受書本或教師的某些知識是不確定的觀點，讓學(xué)生明白，權(quán)威并不是全知的，知識不再視為是確定的[3]，這可能會極大地提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維和相對性思維能力。

參考文獻：

[1] 譚波濤，潘麗萍，梁紅，等.TBL結(jié)合LBL模式在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012，11：126-127.

[2] 莫明樹，陳代娣，李熠，等.英國醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式對我國醫(yī)學(xué)教育改革的啟示[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2012，20（6）：1071-1072.

[3] 張婕瓊.西方大學(xué)生認知結(jié)構(gòu)理論研究綜述[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012，11：53.

篇3

【臨床醫(yī)學(xué)】

讀研比例42.7%

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門實踐性很強的應(yīng)用科學(xué)專業(yè)。它致力于培養(yǎng)具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的基本理論和醫(yī)療預(yù)防的基本技能;能在醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學(xué)科研等部門從事醫(yī)療及預(yù)防、醫(yī)學(xué)科研等方面工作的醫(yī)學(xué)高級專門人才。該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)方面的基礎(chǔ)理論和基本知識，人類疾病的診斷、治療、預(yù)防方面的基本訓(xùn)練。具有對人類疾病的病因、發(fā)病機制作出分類鑒別的能力。

就業(yè)方向

主要到醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學(xué)科研等部門從事醫(yī)療及預(yù)防、科研等方面工作。

就業(yè)前景

隨著高等醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)條件得到較大改善，招生規(guī)模不斷擴大，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量和質(zhì)量大大提高。但是在全國總的畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻的情況下，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢不容樂觀。

臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域高校推薦

上海交通大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院、中山大學(xué)、四川大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)、浙江大學(xué)、華中科技大學(xué)、第二軍醫(yī)大學(xué)。

【能源動力系統(tǒng)及自動化】

讀研比例40.4%

能源動力系統(tǒng)及自動化專業(yè)研究將煤炭、石油、天然氣等一次能源轉(zhuǎn)化為電力、熱能等二次能源的生產(chǎn)和利用過程;研究人工環(huán)境、制冷空調(diào)、低溫生物醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)問題;還研究風(fēng)能、太陽能、生物質(zhì)能等新能源的開發(fā)利用。伴隨能源轉(zhuǎn)換與利用過程排放的有害物質(zhì)將造成環(huán)境污染，能源的生產(chǎn)必須高 效、清潔。能源與環(huán)境系統(tǒng)專業(yè)不僅對自動化控制十分依賴，而且是一個復(fù)雜系統(tǒng)工程，集合了熱科學(xué)、力學(xué)、材料科學(xué)、機械制造、環(huán)境科學(xué)、計算機科學(xué)、自動 控制科學(xué)、系統(tǒng)工程科學(xué)等高新科學(xué)技術(shù)。能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)具有很寬的專業(yè)知識面，是一個能源、環(huán)境與控制三大學(xué)科交叉的復(fù)合型專業(yè)。

就業(yè)方向

從事清潔能源開發(fā)、電力生產(chǎn)自動化、能源環(huán)境保護、制冷與低溫、空調(diào)和儲能、空調(diào)與人工環(huán)境等領(lǐng)域的設(shè)計、研究與管理的跨學(xué)科復(fù)合型高級技術(shù)人才。

院校推薦

清華大學(xué)、西安交通大學(xué)、武漢大學(xué)、武漢理工大學(xué)、天津理工大學(xué)、河海大學(xué)、吉林大學(xué)。

【工程力學(xué)】

讀研比例37.1%

工程力學(xué)專業(yè)本專業(yè)培養(yǎng)具備力學(xué)基礎(chǔ)理論知識、計算和試驗?zāi)芰Γ茉诟鞣N工程(如機械、土建、材料、能源、交通、航空、船舶、水利、化工等)中從事與力學(xué)有關(guān)的科研、技術(shù)開發(fā)、工程設(shè)計和力學(xué)教學(xué)工作的高級工程科學(xué)技術(shù)人才。

就業(yè)方向

可到土木水利、機械控制、微電子技術(shù)、能源交通、航空航天等部門從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和工程計算機軟件的開發(fā)應(yīng)用等工作;由于具備較為堅實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，較強的分析、解決問題的能力及計算機應(yīng)用能力，也可到有關(guān)的高新技術(shù)領(lǐng)域工作(如信息科學(xué)、生命科學(xué)、新型材料等)，還可從事教學(xué)工作。

推薦院校

北京工業(yè)大學(xué)、大連理工大學(xué)、福州大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、華中科技大學(xué)。

【中醫(yī)學(xué)】

讀研比例33.3%

本專業(yè)培養(yǎng)具備中醫(yī)藥理論基礎(chǔ)、中醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和專業(yè)實踐技能，能在各級中醫(yī)院、中醫(yī)科研機構(gòu)及各級綜合性醫(yī)院等部門從事中醫(yī)臨床醫(yī)療工作和科學(xué)研究工作的醫(yī)學(xué)高級專門人才。本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)中醫(yī)藥學(xué)基本理論知識和中醫(yī)臨床醫(yī)療技能，具備一定自然科學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的知識，受到中醫(yī)臨床技能和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)臨床基本技能的訓(xùn)練，具有中醫(yī)各科疾病的臨床診療和科研工作的基本能力。

推薦院校

北京中醫(yī)藥大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)、天津中醫(yī)藥大學(xué)、浙江中醫(yī)藥大學(xué)、暨南大學(xué)、延邊大學(xué)、上海中醫(yī)藥大學(xué)。

【無機非金屬材料工程專業(yè)】

讀研比例31.4%

本專業(yè)培養(yǎng)具備無機非金屬材料及其復(fù)合材料科學(xué)與工程方面的知識，能在無機非金屬材料結(jié)構(gòu)研究與分析、材料的制備、材料成型與加工等領(lǐng)域從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、工藝和設(shè)備設(shè)計、生產(chǎn)及經(jīng)營管理等方面工作的高級工程技術(shù)人才。本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)無機非金屬材料及復(fù)合材料的生產(chǎn)過程、工藝及設(shè)備的基礎(chǔ)理論、組成、結(jié)構(gòu)、性能及生產(chǎn)條件間的關(guān)系，具有材料測試、生產(chǎn)過程設(shè)計、材料改性及研究開發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)和設(shè)備及技術(shù)管理的能力。

篇4

關(guān)鍵詞：中醫(yī)專業(yè)建設(shè)；中醫(yī)文化；作用

在傳統(tǒng)文化領(lǐng)域中，中醫(yī)不僅具有豐富的醫(yī)學(xué)知識，而且也蘊含著豐富的人文科學(xué)和哲學(xué)思想。我國的中醫(yī)學(xué)事業(yè)是歷經(jīng)千百年的發(fā)展才逐漸形成如今完善的醫(yī)學(xué)體系，可以說，中醫(yī)藥事業(yè)經(jīng)過反復(fù)實踐和奮斗歷程才創(chuàng)造出了更多的寶貴精神財富。在中醫(yī)專業(yè)教學(xué)過程中要加強對中醫(yī)文化精神的傳承，不斷指引中醫(yī)學(xué)理論體系的進一步完善。同時要鼓勵學(xué)生學(xué)好中醫(yī)知識，傳承好中醫(yī)文化精神，更好的掌握中醫(yī)基礎(chǔ)理論和臨床實踐經(jīng)驗，才能更好的實現(xiàn)對中醫(yī)文化的傳承和發(fā)展，并有效促進中醫(yī)專業(yè)建設(shè)。

一、中醫(yī)文化分析

（一）中醫(yī)文化的含義

中醫(yī)文化博大精深，從不同角度來分析具有不同的定義，具體而言，主要有廣義和狹義之分。其中廣義的中醫(yī)文化包涵了中醫(yī)事業(yè)發(fā)展的整個主體制度，涉及多種形式的中醫(yī)文化活動，而狹義的中醫(yī)文化僅指與中醫(yī)藥事業(yè)相關(guān)的理論知識、臨床技術(shù)和醫(yī)療實踐經(jīng)驗等內(nèi)容，也可以說，中醫(yī)文化是中醫(yī)事業(yè)發(fā)展過程中所匯聚的精神文明和物質(zhì)文明精華內(nèi)容，具有明顯的中醫(yī)傳統(tǒng)文化特征，同時中醫(yī)文化與中國傳統(tǒng)文化有著密切聯(lián)系，傳統(tǒng)文化為中醫(yī)文化發(fā)展提供了生長土壤，而中醫(yī)文化也為傳統(tǒng)文化的發(fā)展增添了更廣闊的內(nèi)容。目前，在中醫(yī)專業(yè)建設(shè)過程中，只有充分了解中醫(yī)文化的具體內(nèi)涵才能更熟練的有效運用中醫(yī)理論知識。因此，作為中醫(yī)事業(yè)發(fā)展的靈魂，中醫(yī)文化是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。

（二）中醫(yī)文化的特性

中醫(yī)文化具有廣泛而深刻的文化內(nèi)涵，其內(nèi)容主要體現(xiàn)為以下兩個方面：一方面是中醫(yī)文化具有兼容并蓄的特點，中醫(yī)文化既融合了傳統(tǒng)文化中儒家、佛教和道教的經(jīng)典論述和相關(guān)思想，也在吸收其合理文化精神內(nèi)核的同時強調(diào)以人為本和人與自然統(tǒng)一的和諧發(fā)展。另一方面是中醫(yī)文化強調(diào)自然與整體的普遍聯(lián)系，認為人與自然和諧相處的基礎(chǔ)上，注重保健和預(yù)防疾病，才能更好的實現(xiàn)人體的陰陽平衡。

二、中醫(yī)文化對中醫(yī)專業(yè)建設(shè)的作用分析

（一）中醫(yī)文化對中醫(yī)思維模式建立的作用

在中醫(yī)專業(yè)建設(shè)過程中，加強中醫(yī)文化可以積極推進中醫(yī)思維模式的建立，同時傳統(tǒng)中醫(yī)文化系統(tǒng)涵蓋了幾乎人類歷史上的所有知識，不僅包括自然科學(xué)的內(nèi)容，也含有哲學(xué)、藝術(shù)和宗教等領(lǐng)域的理論，所以從多角度來理解中醫(yī)文化將更好地發(fā)現(xiàn)中醫(yī)專業(yè)建設(shè)和學(xué)術(shù)體系發(fā)展的真正含義，發(fā)揮中醫(yī)文化對現(xiàn)代社會發(fā)展的作用。中醫(yī)文化是傳統(tǒng)文化的重要組成，在漫長的歷史發(fā)展進程中承載著深厚的文化內(nèi)涵和發(fā)揮極為重要的作用。同時中醫(yī)文化是中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展基礎(chǔ)，直接體現(xiàn)了中醫(yī)文化的精髓，所以從中醫(yī)文化的角度來看，中醫(yī)文化作為中醫(yī)專業(yè)知識教學(xué)的重點內(nèi)容，不僅是對中醫(yī)教育發(fā)展的重要突破，也是對中醫(yī)事業(yè)的繁榮有著促進作用。

（二）中醫(yī)文化對中醫(yī)專業(yè)課程設(shè)置的影響

在中醫(yī)經(jīng)典著作《內(nèi)經(jīng)》中，有專門具體的章節(jié)是對從事中醫(yī)事業(yè)的人員提出的要求，這也就要求中醫(yī)要上知天文、下知地理、中知人事。對于剛步入中醫(yī)院校的在學(xué)在學(xué)生，他們可能以前從來沒有接觸過相關(guān)類似知識，這在很大程度上會導(dǎo)致他們對中醫(yī)學(xué)理論和邏輯思維等內(nèi)容完全是處于模糊狀態(tài)，特別是在醫(yī)學(xué)院課程體系中，學(xué)生對中醫(yī)的了解相對不足，加之受到中醫(yī)和西醫(yī)不同文化思維模式的影響，所以這兩種模式要求學(xué)生在當(dāng)前中醫(yī)事業(yè)的發(fā)展過程中，要結(jié)合具體現(xiàn)狀進行課程設(shè)置。所以由此可見，要想促進中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展就必須充分了解中醫(yī)傳統(tǒng)中醫(yī)文化，同時中醫(yī)文化作為中醫(yī)傳統(tǒng)文化的一部分，為了更好的解決這個問題，只有不斷增加中醫(yī)文化課程在大學(xué)入門的課程，幫助學(xué)生了解中醫(yī)文化的形成和發(fā)展歷史，也能夠起到促進中醫(yī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些繁體字知識，進而為學(xué)生在學(xué)習(xí)中閱讀醫(yī)學(xué)書籍提供充分保障。

（三）中醫(yī)文化對中醫(yī)專業(yè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的作用

針對中醫(yī)專業(yè)學(xué)生的具體實際，要不斷創(chuàng)新中醫(yī)專業(yè)課程教學(xué)模式，在注重學(xué)生理論學(xué)習(xí)的同時，也要重視對學(xué)生的臨床實踐，同時也有必要加強對學(xué)生更深或更廣的專業(yè)知識培訓(xùn)力度，特別是在呂醫(yī)臨床實踐過程中，通過讓學(xué)生閱讀各種經(jīng)典書籍和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識進行業(yè)務(wù)素質(zhì)能力的提高。結(jié)合教育和培訓(xùn)等方式來豐富和提高學(xué)生的水平。中醫(yī)繼承了我國歷代的許多醫(yī)生的思想精華，在繼承和發(fā)揚中得到了發(fā)展，所以必須深入研究中醫(yī)文化，有助于提高中醫(yī)臨床運用水平。雖然中醫(yī)文化和古代哲學(xué)傳統(tǒng)文化有著密切的聯(lián)系，但是按照古代語言結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代文學(xué)表達意義來區(qū)分，可以這兩個詞之間仍然有很大區(qū)別，而一些中醫(yī)理論著作大多是用古代文言進行寫作的，所以學(xué)生必須了解古代文化，才能進一步深化和提高中醫(yī)知識和理解掌握中醫(yī)文化，當(dāng)然，加強中藥研制和開發(fā)也需要結(jié)合當(dāng)前新的醫(yī)學(xué)知識。由此可見，只有熟悉中醫(yī)文化，并在中醫(yī)教學(xué)專業(yè)中引入中醫(yī)文化建設(shè)才能使學(xué)生得到持續(xù)性的發(fā)展。因此，中醫(yī)文化不僅包含著深厚的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，也代表著豐富的現(xiàn)代中醫(yī)知識。所以了解中醫(yī)文化的具體要求，不僅是中醫(yī)藥學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)知識的前提和橋梁，更是提高醫(yī)學(xué)臨床實踐能力的關(guān)鍵。

三、結(jié)語

總而言之，中醫(yī)文化是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在古代唯物論和辯證法思想的指導(dǎo)和影響下，中醫(yī)文化實現(xiàn)了不斷發(fā)展變化。同時中醫(yī)文化經(jīng)過歷代長期臨床試驗實踐的積累，并不斷反復(fù)總結(jié)中醫(yī)理論知識，才形成了當(dāng)前具有獨特內(nèi)容和風(fēng)格的傳統(tǒng)中醫(yī)文化，也可以說，中醫(yī)文化是古代人民在與疾病作斗爭的過程中所留下的極其豐富的經(jīng)驗，這也就決定了中醫(yī)文化不僅具有自然屬性，同樣也具備著作為社會存在的社會屬性。

參考文獻：

篇5

1.1調(diào)查對象

對我校2011級(4年級)中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、不同學(xué)制(五年制、七年制)學(xué)生中，采用分層隨機抽樣的方法隨機抽取150名調(diào)查對象。發(fā)出問卷150份，收回問卷150份，其中有效問卷139份，有效率為92.67%。139名學(xué)生中，男生44人(31.65%)，女生95人(68.35%);五年制學(xué)生105人(75.54%)，七年制學(xué)生34人(24.64%);來自城鎮(zhèn)學(xué)生45人(32.37%)，來自農(nóng)村學(xué)生94人(67.63%)。

1.2調(diào)查方法

自編《中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)況及專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查問卷》，主要從專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)現(xiàn)況、專業(yè)素養(yǎng)3個方面設(shè)計了30個問題，如“你為什么選擇醫(yī)學(xué)專業(yè)”、“你為醫(yī)學(xué)生身份感到驕驕傲嗎”、“經(jīng)過醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，你現(xiàn)在對醫(yī)學(xué)專業(yè)的興趣如何”、“畢業(yè)后你會選擇當(dāng)醫(yī)師嗎”、“你現(xiàn)在能背出多少首方劑”、“你會用醫(yī)學(xué)專業(yè)文獻數(shù)據(jù)庫查閱專業(yè)文獻資料嗎”、“你如何看待大學(xué)生創(chuàng)新性科研項目”等，所有問題全部采用選擇題方式，根據(jù)不同問題形式設(shè)計了相應(yīng)的備選答案。

2調(diào)查結(jié)果

2.1專業(yè)興趣及職業(yè)信心

調(diào)查結(jié)果顯示，入學(xué)時自主選擇醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生為48人(34.53%)，父母的意愿為65人(46.76%)，其他原因選擇醫(yī)學(xué)專業(yè)的26人(18.71%)。學(xué)生表示對醫(yī)學(xué)專業(yè)越來越有興趣的34人(24.46%)，越來越?jīng)]有興趣的12人(8.63%)，很糾結(jié)、說不清的103人(74.10%)，對于畢業(yè)后做一名合格的醫(yī)師方面，有信心的學(xué)生74人(53.24%)，沒有信心的57人(41.00%)，根本不想當(dāng)醫(yī)師的8人(5.76%)。如果有機會重新選擇專業(yè)，還會選擇醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生31人(22.31%)，會選擇醫(yī)學(xué)專業(yè)，但不會選擇中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的65人(46.76%)，肯定不會選擇醫(yī)學(xué)專業(yè)28人(20.14%)，沒想過，不能回答問題的15人(10.79%)。

2.2學(xué)習(xí)現(xiàn)況

對學(xué)習(xí)現(xiàn)況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，21.58%的學(xué)生對目前大學(xué)生活覺得滿意和開心，只有8.63%的學(xué)生認為自己把主要的時間和精力都放在專業(yè)學(xué)習(xí)上，有52%的學(xué)生在大學(xué)期間有過1門以上不及格的科目，61%的同學(xué)覺得臨床課程比基礎(chǔ)課程有趣。對臨床課程教學(xué)，認為應(yīng)該加強中西醫(yī)內(nèi)容教學(xué)的學(xué)生有36人(25.90%)，認為應(yīng)該加強西醫(yī)內(nèi)容的教學(xué)30人(21.58%)，中西都應(yīng)加強的68人(48.92%)，僅5人(3.6%)認可目前的課堂教學(xué)難度。

2.3專業(yè)素養(yǎng)

對學(xué)生現(xiàn)有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識素養(yǎng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生西醫(yī)知識掌握較好，有較強的自主學(xué)習(xí)能力，有較好的創(chuàng)新思維。如73%的同學(xué)認為課堂教學(xué)只是起引領(lǐng)作用，大學(xué)生應(yīng)該有較強的自學(xué)能力，59.71%的同學(xué)會就自己感興趣的專業(yè)問題和老師交流，87.05%的同學(xué)會去圖書館借閱醫(yī)學(xué)雜志或?qū)Ｖ?0.58%的同學(xué)會使用萬方、維普、CNKI等醫(yī)學(xué)專業(yè)文獻數(shù)據(jù)庫，71.52%的同學(xué)認為大學(xué)生創(chuàng)新性研究項目對專業(yè)學(xué)習(xí)很有幫助。但調(diào)查結(jié)果也顯示，中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中醫(yī)基本功底比較薄弱，中醫(yī)臨床思維能力明顯不足。如有97.12%的同學(xué)沒有通讀過《黃帝內(nèi)經(jīng)》，92.09%的人沒有通讀過《傷寒論》，64.03%的同學(xué)沒有嘗試過運用所學(xué)方藥知識給自己或親人開中藥處方。對方劑的掌握情況也不理想，方劑能掌握100首以上12人(8.63%)，50～100首20人(14.3%)，10～50首68人(48.92%)，10首以下39人(28.06%)。

3分析與對策

中西醫(yī)結(jié)合臨床課程授課的對象是高年級學(xué)生，經(jīng)過了前期的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，掌握了一定的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識。從調(diào)查結(jié)果來看，要上好臨床課程，提升培養(yǎng)質(zhì)量，臨床課程教師應(yīng)該在以下幾個方面加強引導(dǎo)。

(1)運用自己的臨床實踐經(jīng)驗

影響并鞏固學(xué)生的專業(yè)。調(diào)查結(jié)果顯示，中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想并不牢固，經(jīng)過前期的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育，很多學(xué)生對臨床課程還是充滿期待，內(nèi)、外、婦、兒科等專業(yè)課程畢竟是未知的領(lǐng)域，這個時候是進一步鞏固學(xué)生專業(yè)思想的很好時機。臨床課程老師一般都有自己的臨床實踐體會，可以在專業(yè)課堂上適當(dāng)?shù)姆窒碜约旱呐R床感悟，真誠的交流往往能夠激發(fā)學(xué)生對臨床醫(yī)師職業(yè)的向往，從而堅定學(xué)醫(yī)之路。

(2)教學(xué)過程中要著重加強中醫(yī)經(jīng)典知識的溫習(xí)和臨床思維能力的培養(yǎng)

調(diào)查結(jié)果顯示，中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，西醫(yī)知識學(xué)得比中醫(yī)要好，中醫(yī)臨床思辨能力嚴重不足。因此，在教學(xué)過程中，要加強中醫(yī)經(jīng)典內(nèi)容的教學(xué)，夯實學(xué)生的中醫(yī)基本功。教師本身要加強中西醫(yī)結(jié)合理論的學(xué)習(xí)，提升自身的中西醫(yī)結(jié)合臨床能力，認真探索中醫(yī)臨床思維能力培養(yǎng)的方式和方法，在教學(xué)過程中真正實現(xiàn)中西醫(yī)結(jié)合臨床一體化教學(xué)。

(3)臨床課程教學(xué)要兼顧教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度

篇6

中醫(yī)藥高校培養(yǎng)學(xué)生的目的就是為社會打造合格的中醫(yī)人才，一個合格的醫(yī)務(wù)工作者不僅要有良好的醫(yī)德和品行、過硬的臨床診療技能和科研能力，更要注重提升自己適應(yīng)社會的能力，為中醫(yī)的傳承、創(chuàng)新發(fā)展，中醫(yī)藥現(xiàn)代化、國際化做出貢獻。近年來研究生的數(shù)量在不斷地膨脹，但是質(zhì)量已不能適應(yīng)和諧社會發(fā)展的需求。當(dāng)前，在中醫(yī)藥高校主要存在的問題包括醫(yī)學(xué)人文教育邊緣化、中醫(yī)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不完善，科研創(chuàng)新意識與能力相對薄弱，適應(yīng)社會能力差等現(xiàn)象，是我們亟待解決的問題，積極有效創(chuàng)新中醫(yī)研究生的素質(zhì)教育，是我們面臨的重要任務(wù)。

一、加強醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，樹立中醫(yī)研究生職業(yè)道德意識

醫(yī)學(xué)研究生肩負著“救死扶傷、治病救人”的神圣職責(zé)，是未來我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的主力軍，他們的職業(yè)道德素質(zhì)關(guān)乎生命、關(guān)乎社會的和諧穩(wěn)定。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)教育制度主要側(cè)重于醫(yī)學(xué)技能教育，人文教育明顯缺乏，醫(yī)德教育受重視的程度還不夠，再加上我國現(xiàn)行醫(yī)療體系還不完善，導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系矛盾突出，嚴重影響了醫(yī)務(wù)人員的執(zhí)業(yè)環(huán)境和工作積極性，也為疾病的診斷治療帶來許多不必要的障礙[1]。因此，加強對醫(yī)學(xué)研究生的職業(yè)道德和醫(yī)學(xué)倫理學(xué)素質(zhì)的教育尤為關(guān)鍵。

高校方面不僅要開展促進醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)和職業(yè)道德提升的理論學(xué)習(xí)，還要重視典型示范教育以及加強醫(yī)德臨床實踐教育等多種途徑、多種形式的教育方法，使學(xué)生了解醫(yī)生應(yīng)具備的職業(yè)道德和職業(yè)倫理，樹立社會責(zé)任感和職業(yè)使命感，最終成為具備良好職業(yè)精神與高尚醫(yī)德的高素質(zhì)人才。

二、立足中醫(yī)專業(yè)知識教育，確保中醫(yī)研究生培養(yǎng)質(zhì)量

1.深化中醫(yī)經(jīng)典的學(xué)習(xí)

中醫(yī)經(jīng)典是中醫(yī)的理論淵源和學(xué)術(shù)精華所在，熟讀中醫(yī)經(jīng)典是每個中醫(yī)學(xué)子所具備的基本要求，目前由于中醫(yī)藥高等教育模式多照搬西醫(yī)院校，在本科階段，學(xué)生僅有1/3時間學(xué)習(xí)中醫(yī)知識[2]，由于學(xué)時有限，經(jīng)典課程僅有少量原文要求背誦，以致學(xué)生經(jīng)典知識匱乏，不夠扎實，學(xué)完之后很多學(xué)生甚至都背不出經(jīng)典條文。研究生階段，由于科研課題、論文寫作、臨床實踐等壓力，使得目前中醫(yī)研究生沒有時間或者是不愿意花時間去研讀經(jīng)典，領(lǐng)會精髓，這樣就很難建立中醫(yī)思維模式。

高校方面應(yīng)根據(jù)中醫(yī)院校自身的特點，本科階段就應(yīng)該加大中醫(yī)經(jīng)典課時量，并對學(xué)生進行嚴格考核；老師方面應(yīng)提高自身專業(yè)能力素質(zhì)，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)經(jīng)典知識的興趣；學(xué)生自身方面要時刻保持學(xué)習(xí)中醫(yī)經(jīng)典的熱情，熟讀經(jīng)典，掌握中醫(yī)經(jīng)典知識的真正內(nèi)涵， 更好地利用中醫(yī)理論指導(dǎo)臨床實踐。

2.注重科學(xué)研究能力的培養(yǎng)

高校研究生的科學(xué)研究能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。目前，受社會大環(huán)境的影響，很多中醫(yī)研究生在自身的學(xué)習(xí)過程中非常浮躁，認為科研素質(zhì)的培養(yǎng)對臨床醫(yī)生以及將來的臨床工作沒有作用，再加上有些中醫(yī)導(dǎo)師本身對科學(xué)研究的理解、運用以及指導(dǎo)并不深入，最終導(dǎo)致中醫(yī)研究生不能踏踏實實做科學(xué)研究，普遍存在科研思維缺乏、科研能力薄弱、科研質(zhì)量不高、發(fā)表國際學(xué)術(shù)論文數(shù)量較少的現(xiàn)象。

高校必須加強學(xué)生對科研知識的學(xué)習(xí)，一方面可以采取獎懲制度，以的質(zhì)量和數(shù)量來評價研究生的學(xué)術(shù)研究能力，同時嚴格考核畢業(yè)論文的答辯，以提高中醫(yī)研究生對科研的積極性，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍，一方面加強導(dǎo)師隊伍的建設(shè)，多重視科學(xué)研究，形成科學(xué)的科研思維，更好的為中醫(yī)研究生的培養(yǎng)承擔(dān)主導(dǎo)作用。

3.強化臨床實踐技能的操作

高校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生的目標(biāo)是使其成為具備一定科研能力的高級臨床應(yīng)用型人才，因此臨床實踐能力的高低是評估培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。目前，在醫(yī)患關(guān)系緊張的大環(huán)境下，有些帶教老師為減少醫(yī)療糾紛，很少給研究生臨床操作的機會。據(jù)調(diào)查，在臨床實踐中很多研究生主要是寫病歷、安排患者做各種檢查等一些瑣碎事務(wù)，再加上一些學(xué)生本身知識就薄弱，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，對自己的臨床技能沒有信心，嚴重影響學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。

高校和醫(yī)院方面應(yīng)將臨床技能培訓(xùn)規(guī)范化，研究生中期考核、出科考核和定期臨床技能考核嚴格化，建立明確的考核量化標(biāo)準(zhǔn)并嚴格實施[3]，同時要規(guī)律開展床旁教學(xué)、示范查房等方法切實加強學(xué)生的臨床實踐能力；導(dǎo)師方面應(yīng)提高自身的臨床中醫(yī)診療水平，使學(xué)生在其言傳身教下熟練掌握中醫(yī)診斷的望、聞、問、切四診，同時多給學(xué)生創(chuàng)造臨床操作機會；學(xué)生自身方面應(yīng)扎實掌握中醫(yī)基礎(chǔ)知識，勤于積累臨床實踐經(jīng)驗，用完善的知識結(jié)構(gòu)武裝自己，取得導(dǎo)師和患者的信任，為自己爭取更多的臨床實踐操作機會。

三、加強醫(yī)學(xué)人文教育，提高中醫(yī)研究生綜合素質(zhì)

當(dāng)今醫(yī)學(xué)人文教育在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)中的重要作用日漸凸顯，醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷要求醫(yī)學(xué)生具備關(guān)愛患者、尊重生命、以人為本的理念，了解患者的心理需求，具備良好的人際溝通能力，有著強大的社會責(zé)任感和使命感，就當(dāng)前大家比較關(guān)注的醫(yī)患關(guān)系來說，據(jù)統(tǒng)計，當(dāng)前80%的醫(yī)療糾紛不是由技術(shù)性因素引起的，因缺乏有效的溝通而引起的醫(yī)患糾紛占60%以上。世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會的《福岡宣言》指出：“所有醫(yī)生必須學(xué)會交流和處理人際關(guān)系的技能?！绷己玫臏贤ㄊ钱a(chǎn)生信任的基礎(chǔ)，有利于促進醫(yī)者與患者間的相互理解和支持，從而緩解醫(yī)患關(guān)系，營造良好的就醫(yī)環(huán)境。

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1.1高考志愿填報許多大學(xué)生在高考填報志愿，選擇專業(yè)時，是聽從家長或老師的意見與安排，一些學(xué)生是根據(jù)高考分數(shù)做出的專業(yè)選擇，還有一些學(xué)生是通過專業(yè)調(diào)劑而錄取的，所以這些學(xué)生的專業(yè)選擇完全是被動的。即便有些學(xué)生是自主選擇的專業(yè)，但由于高考前學(xué)習(xí)壓力大、時間緊，所以也未能較詳細地了解所報考專業(yè)的情況和專業(yè)所在高校的情況，更沒有深入思考自己所選專業(yè)的特點和前景。這種高考填報志愿的盲目性和對所讀專業(yè)認識的片面性，使學(xué)生進入大學(xué)后對專業(yè)喪失興趣或感到迷茫，失去學(xué)習(xí)目標(biāo)和進取心，對所學(xué)專業(yè)信心不足，甚至產(chǎn)生動搖，萌生轉(zhuǎn)專業(yè)思想。

1.2市場經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)變社會經(jīng)濟體制的變更作為影響大學(xué)生價值觀念的最主要因素之一，給當(dāng)代中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的思想價值觀念也帶來了一系列的變化，給學(xué)生的專業(yè)思想帶來了正、負兩面的影響。正面影響有：逐漸確立與社會主義市場經(jīng)濟相一致的嶄新的價值觀；確立優(yōu)勝劣汰的競爭意識；注重實驗與臨床能力培養(yǎng)等。負面影響有：終身從事中醫(yī)臨床醫(yī)生的職業(yè)觀念被打破，使得他們必須具備良好的社會適應(yīng)能力和一專多能的技能。另外，在建立市場經(jīng)濟體制過程中，紅包、回扣等不良社會風(fēng)氣對中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生人生觀、價值觀產(chǎn)生很大的負面影響，使得部分學(xué)生片面追求個人利益。

1.3就業(yè)前景復(fù)雜大學(xué)生就業(yè)難問題是全社會關(guān)注的熱點。有調(diào)查顯示78%的學(xué)生表示熱愛并且畢業(yè)后想要從事中醫(yī)藥相關(guān)行業(yè)。然而，隨著高等教育大眾化，學(xué)生規(guī)模的迅速擴大，中醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量也在不斷增長，而中醫(yī)學(xué)專業(yè)對口的就業(yè)單位的增長卻未能與之相適應(yīng)。并且，目前醫(yī)院招聘對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)歷要求很高，中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的就業(yè)就顯得更為困難。復(fù)雜的就業(yè)影響因素使相當(dāng)一部分畢業(yè)生處于“畢業(yè)就等于失業(yè)”窘境，嚴峻的就業(yè)形勢使學(xué)生對中醫(yī)學(xué)專業(yè)的前途產(chǎn)生質(zhì)疑，從而對專業(yè)產(chǎn)生動搖。

1.4學(xué)習(xí)的適應(yīng)困難進入大學(xué)之后，學(xué)生面臨著新的環(huán)境、新的挑戰(zhàn)，必須及時、準(zhǔn)確地給自己定位，否則，容易迷失自我，找不到努力的方向和目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上就會陷入被動、感到力不從心。其外，由于大學(xué)的學(xué)習(xí)主要以自學(xué)為主，學(xué)生需要付出較大的努力，而中學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要依賴教師，從而導(dǎo)致大學(xué)新生對大學(xué)的學(xué)習(xí)方法存在適應(yīng)困難。這些不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的問題如果不能得到及時的解決，學(xué)生就容易產(chǎn)生較為嚴重的專業(yè)情緒和專業(yè)思想問題。

1.5中醫(yī)學(xué)專業(yè)的理論和學(xué)科特征中醫(yī)學(xué)是建立在中國傳統(tǒng)文化、哲學(xué)思維的基礎(chǔ)之上，伴隨著中國社會發(fā)展而形成的，其理論體系獨特，具有文學(xué)性、史學(xué)性和哲學(xué)性。另外，由于中醫(yī)學(xué)理論是由無數(shù)個醫(yī)家不斷修正、補充、完善而發(fā)展起來的，思維與經(jīng)驗緊密結(jié)合，互相滲透，其理論有社會科學(xué)的特征，其應(yīng)用有自然科學(xué)的特征，介于社會科學(xué)和自然科學(xué)之間，其思維具有抽象性、實用具有經(jīng)驗性。中醫(yī)學(xué)專業(yè)的理論和學(xué)科特征，使得中醫(yī)學(xué)的專業(yè)教育與高中數(shù)、理、化的基礎(chǔ)教育的思維方法與知識結(jié)構(gòu)截然不同。很多中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生并沒有中國傳統(tǒng)文化背景和知識，在入學(xué)后也沒有完成轉(zhuǎn)變觀念并融入到中醫(yī)特殊的學(xué)習(xí)氛圍中，加上目前的中醫(yī)教育往往注重單科的專業(yè)知識傳授，忽視中國傳統(tǒng)文化等中醫(yī)藥理論形成的外部因素了解和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生普遍對中醫(yī)理論、概念感到茫然和困惑，對其中蘊藏的文化內(nèi)涵難以接受，時常感到中醫(yī)邏輯的深奧凌亂和脫離實際。帶著對中醫(yī)理論半信半疑，甚至根本無法接受的思想被動地接受中醫(yī)教育，其效果可想而知。

1.6中醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的模式目前中醫(yī)學(xué)專業(yè)教育均采用現(xiàn)代課堂教學(xué)的模式，與傳統(tǒng)“師帶徒”模式相比較，其更趨向理論化、系統(tǒng)化和規(guī)范化。但其不足之處也比較明顯，其“基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、臨床實習(xí)”三段式教學(xué)模式，限制了中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，也導(dǎo)致了中醫(yī)學(xué)專業(yè)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)被割裂為相互獨立的兩個階段，理論與臨床實踐脫節(jié)，使得學(xué)生認為現(xiàn)在的專業(yè)教學(xué)與就業(yè)后的工作實際聯(lián)系不密切，不能有效地傳授實際工作所需的知識。此外，目前的中醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，西醫(yī)學(xué)課程約占總學(xué)時的1/3-2/5，使得相關(guān)中醫(yī)古典醫(yī)籍的學(xué)時不夠，學(xué)生的中醫(yī)基礎(chǔ)知識不夠扎實。中、西醫(yī)學(xué)的交叉學(xué)習(xí)，在一定程度上干擾學(xué)生對于中醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生中醫(yī)學(xué)不科學(xué)的想法，厭惡中醫(yī)，妨礙對中醫(yī)學(xué)的深入學(xué)習(xí)。

1.7中醫(yī)西醫(yī)化傾向目前中醫(yī)出現(xiàn)了較明顯的西醫(yī)化傾向，即以“西醫(yī)的模式”來指導(dǎo)中醫(yī)臨床與科研。在臨床方面，用西醫(yī)的疾病診斷取代中醫(yī)辨病辨證，用西醫(yī)理論指導(dǎo)中醫(yī)用藥，治療上以西藥為主，中藥為輔等；在科研方面，過分強調(diào)新藥研發(fā)而忽視中醫(yī)基礎(chǔ)和理論研究，這些都影響了中醫(yī)學(xué)特色的發(fā)揮和中醫(yī)藥療效的體現(xiàn)，導(dǎo)致中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對中醫(yī)的科學(xué)性和治病防病能力產(chǎn)生懷疑，對從事中醫(yī)藥事業(yè)的信念產(chǎn)生動搖。

2加強中醫(yī)學(xué)專業(yè)思想教育的對策

針對中醫(yī)學(xué)專業(yè)思想教育的影響因素，作為中醫(yī)藥院校教育者和管理者，在加強中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想教育工方面，可采取以下對策：

2.1做好新生入學(xué)教育，提高學(xué)生對中醫(yī)學(xué)專業(yè)的認識中醫(yī)學(xué)專業(yè)新生中有相當(dāng)大一部分對中醫(yī)學(xué)專業(yè)的背景、性質(zhì)、學(xué)科特點、行業(yè)前景以及中醫(yī)臨床醫(yī)生的職業(yè)道德和要求等情況并不了解，而新生入學(xué)時往往有強烈的求知欲望，對大學(xué)充滿熱情和激情。應(yīng)抓住這一關(guān)鍵時期，在新生入學(xué)教育中，以宣講、討論、交流、看電影、看錄像、實地參觀等多種形式，開展“名師啟航活動”，邀請中醫(yī)學(xué)專業(yè)知名教授及學(xué)科帶頭人進行中醫(yī)學(xué)專業(yè)的背景、性質(zhì)、學(xué)科特點、行業(yè)前景等情況介紹，通過名師的人格魅力和引導(dǎo)教育，感染和幫助學(xué)生明確人生目標(biāo)，科學(xué)地制訂個人發(fā)展規(guī)劃，使學(xué)生正確認識中醫(yī)學(xué)專業(yè)，激發(fā)學(xué)生潛在的專業(yè)興趣、愛好和學(xué)習(xí)熱情；開啟“學(xué)長導(dǎo)航行動”。組織優(yōu)秀的高年級學(xué)生與低年級學(xué)生進行有關(guān)學(xué)習(xí)和生活的交流，通過優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用，為大學(xué)新生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍；邀請杰出校友暢談工作感受、就業(yè)心得等方法；在中醫(yī)學(xué)專業(yè)大一新生中開設(shè)中醫(yī)學(xué)“專業(yè)導(dǎo)論課”或“學(xué)科導(dǎo)論課”，系統(tǒng)地介紹中醫(yī)學(xué)學(xué)科、專業(yè)的歷史淵源和發(fā)展現(xiàn)狀，使大學(xué)新生一入校就清楚中醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資力量等，以及明確大學(xué)5年應(yīng)該學(xué)好哪些知識，從而方便學(xué)生調(diào)配自己的學(xué)習(xí)時間和明確學(xué)習(xí)方向。此外，還應(yīng)著重學(xué)習(xí)、領(lǐng)會醫(yī)學(xué)誓言、白求恩精神等，使學(xué)生真正了解“健康所系，性命相托”的醫(yī)學(xué)含義，對中醫(yī)學(xué)執(zhí)著追求，幫助他們樹立牢固的專業(yè)思想。

2.2引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，提高自主學(xué)習(xí)能力部分大學(xué)新生會出現(xiàn)不同程度的不適應(yīng)情況，表現(xiàn)在生活方式、自理能力、學(xué)習(xí)方法、師生關(guān)系、心理承受能力等諸多方面。針對新生中存在的困惑和不適應(yīng)情況，應(yīng)通過開展“新生大學(xué)生活適應(yīng)”主題班會、新老生交流會、新生心理講座、大學(xué)生人際關(guān)系講座、職業(yè)生涯規(guī)劃講座等方式，通過開設(shè)“大學(xué)生發(fā)展導(dǎo)論”和“大學(xué)生發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃”等素質(zhì)教育課程，結(jié)合高中與大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生盡快從高中生向大學(xué)生轉(zhuǎn)變，盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)、生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)理想，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會需要和自身特點進行學(xué)業(yè)生涯和職業(yè)生涯規(guī)劃，并以此規(guī)范調(diào)整自己的行為，為自己的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。針對大學(xué)新生自主學(xué)習(xí)能力較弱的特點，應(yīng)通過新老生交流會、專業(yè)教師講授等方法，向?qū)W生介紹大學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)特點，并根據(jù)大學(xué)各門課程特點，開展學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生逐步摸索出與自己學(xué)習(xí)狀況、基礎(chǔ)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，注重自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)會管理支配時間，學(xué)會應(yīng)用工具書、圖書館等條件自學(xué)，從被動學(xué)習(xí)方法向主動學(xué)習(xí)方法過渡。

2.3強化傳統(tǒng)文化教育意識中國傳統(tǒng)文化是中醫(yī)學(xué)發(fā)生、發(fā)展的動力和源泉。中醫(yī)學(xué)兼有自然和人文雙重屬性，其人文特征要求中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須具備較深厚的中國傳統(tǒng)文化底蘊和一定的人文修養(yǎng)，才能掌握其思維方法和精髓，從而形成穩(wěn)固的中醫(yī)專業(yè)思想。

2.2.1增設(shè)中國傳統(tǒng)文化課程孫思邈認為:“不讀五經(jīng)，不知有仁義之道；不讀二史，不知有古今之事；不讀諸子，睹事則不能默而視之；不讀內(nèi)經(jīng)，則不知有慈悲喜舍之德”,提倡醫(yī)者涉獵群書。中醫(yī)學(xué)專業(yè)教育如果只重視專業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視人文素質(zhì)，則培養(yǎng)出來的人才知識面過于狹窄，后勁不足，難以成為行業(yè)佼佼者。因此，中醫(yī)藥院校要優(yōu)化課程設(shè)置，逐步提高中國傳統(tǒng)文化教育地位，增設(shè)古代哲學(xué)、自然辯證法、古典文學(xué)等課程，使專業(yè)教育與傳統(tǒng)文化教育相互滲透，并積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國古代經(jīng)典著作，如《論語》、《老子》、《周易》、《道德經(jīng)》等，提高其人文素養(yǎng)。

2.2.2強化中醫(yī)四大經(jīng)典學(xué)習(xí)中醫(yī)四大經(jīng)典是中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)和精髓，包含了許多中醫(yī)學(xué)的哲學(xué)思維和辨證論治的思維模式，歷代醫(yī)家都對四大經(jīng)典進行了詳細的闡述，保證了中醫(yī)學(xué)理論體系的一脈相承。中醫(yī)院校必須強化中醫(yī)四大經(jīng)典的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達到在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，加深對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和理解，幫助學(xué)生樹立牢固的中醫(yī)學(xué)專業(yè)思想。

2.2.3營造濃厚的中醫(yī)藥文化氛圍作為中國傳統(tǒng)文化的精髓，中醫(yī)藥文化是學(xué)習(xí)中醫(yī)理論的基礎(chǔ)入門課程，開展中醫(yī)藥文化教育有利于學(xué)生深入理解和掌握中醫(yī)理論。通過開展中醫(yī)文化知識相關(guān)講座，制作和宣講《中醫(yī)藥文化常識》手冊，開展“中醫(yī)藥文化知識朗誦”活動，成立專業(yè)興趣小組，組織醫(yī)院見習(xí)等活動，營造良好的中醫(yī)文化氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化育人環(huán)境，提高學(xué)生對中醫(yī)學(xué)專業(yè)的興趣和增強學(xué)好中醫(yī)的信心。筆者采用上述方法，營造了中醫(yī)學(xué)專業(yè)大一學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍和穩(wěn)定的專業(yè)思想。經(jīng)統(tǒng)計分析，該年級278名學(xué)生大一學(xué)年期末平均成績將近80分，不及格率僅為1.31%，相對于本專業(yè)往年大一年級，成績明顯提高，不及格率明顯下降；學(xué)生專業(yè)思想較為穩(wěn)定，未出現(xiàn)申請轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生。

2.4改善中醫(yī)學(xué)教學(xué)方法和模式

2.4.1調(diào)整課程設(shè)置中醫(yī)學(xué)有其獨特的學(xué)科特點，其知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括哲學(xué)、自然科學(xué)和社會科學(xué)三方面的內(nèi)容。中醫(yī)學(xué)教育應(yīng)按照其學(xué)科特點和知識結(jié)構(gòu)體系來設(shè)置課程，力爭使所設(shè)置的課程能較全面、完整地反映中醫(yī)特點、特色及其優(yōu)勢，加強中醫(yī)基礎(chǔ)及經(jīng)典課程的學(xué)習(xí)。掌握好中、西課程的比例以及西醫(yī)課程開設(shè)的時機。對中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，首要的應(yīng)當(dāng)是掌握中醫(yī)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識及基本技能。必要的西醫(yī)學(xué)知識和診療技能的學(xué)習(xí)應(yīng)該安排在中醫(yī)教育的后半個階段，這樣有利于學(xué)生完整地掌握中醫(yī)學(xué)的理論體系。

2.4.2改善中醫(yī)學(xué)教學(xué)模式針對目前中醫(yī)學(xué)專業(yè)“基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、臨床實習(xí)”三段式教學(xué)模式導(dǎo)致的理論教學(xué)與臨床實踐脫節(jié)，可通過盡早安排學(xué)生進入臨床見習(xí)的方法，讓學(xué)生在臨床實踐中感受到中醫(yī)藥治療疾病的作用和效果，感知中醫(yī)名家的臨床魅力，在近距離中受到熏陶和感染，有助于增強學(xué)生的專業(yè)思想。我們通過組織中醫(yī)學(xué)專業(yè)一年級學(xué)生利用周末和寒、暑假到醫(yī)院見習(xí)這種“早臨床”活動以及組織中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生從一年級至四年級全程利用周末和寒暑假多次、反復(fù)進入臨床見習(xí)和實習(xí)這種“多臨床、反復(fù)臨床”的活動，促進了學(xué)生對中醫(yī)臨床的了解，提高了學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣，增強了學(xué)生學(xué)好中醫(yī)的信心，培養(yǎng)了學(xué)生臨床思維和專業(yè)技能，從而鞏固了學(xué)生的專業(yè)思想。

篇8

把嚴格要求放在第一位，這是培養(yǎng)一名合格的研究生最基本和最重要的準(zhǔn)則，也是做一切科研工作的關(guān)鍵。在研究生培養(yǎng)過程中，從人才選拔、理論學(xué)習(xí)、臨床輪訓(xùn)、課題研究、、畢業(yè)評審等各個方面都要做到嚴而有理、嚴而有度、嚴而有方、嚴而有恒［3］。中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展正處于積極尋求突破和創(chuàng)新的階段，很多理論和實踐的內(nèi)容只是提出設(shè)想，但尚未證實。在努力尋求發(fā)展的過程中，時刻保持嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和嚴格的治學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，切實加強德育工作，牢固樹立“要成才，先成人”的思想，對中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)體系及專業(yè)學(xué)科的建設(shè)是相當(dāng)重要的。（1）敬業(yè)精神。敬業(yè)精神，顧名思義即熱愛自己所從事的職業(yè)，對自己的職業(yè)有崇高的責(zé)任感和事業(yè)心。醫(yī)學(xué)是一個以有生命、有情感的人為對象的自然學(xué)科與人文學(xué)科交匯滲透的綜合學(xué)科，醫(yī)生是以病人的生命和健康為工作對象的特殊職業(yè)，這種特殊性要求從業(yè)人員必須具有高度的敬業(yè)精神。要培養(yǎng)研究生繁榮中醫(yī)事業(yè)。繼承中醫(yī)學(xué)術(shù)思想的目標(biāo)和志向［4］，只有在此基礎(chǔ)上才會兼具嚴謹、誠實、負責(zé)、謙遜、隨和的作風(fēng)和態(tài)度。結(jié)合到中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)來說，對自身專業(yè)的熱愛及對堅持走中西醫(yī)結(jié)合之路的探索，是每個中西醫(yī)結(jié)合研究生應(yīng)該牢固樹立的信念。（2）專業(yè)興趣。專業(yè)興趣是一個人積極投身事業(yè)、刻苦鉆研、勇攀高峰的動力所在。對于臨床研究生來說，無論將來專注于臨床，還是致力于科研，工作都比較繁瑣和單調(diào)，只有時刻保持積極向上的工作態(tài)度，才能成為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的“常青樹”，才可能取得一定的成就。因此培養(yǎng)研究生的研究興趣和能力，掌握研究中醫(yī)學(xué)的方法和技能顯得尤為重要［5］。中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)是一個發(fā)展?jié)摿艽蟮膶W(xué)科，許多內(nèi)容尚待開發(fā)和完善，培養(yǎng)一批真正喜愛該專業(yè)并致力于該專業(yè)建設(shè)的后備軍，是長遠之計。從后天培養(yǎng)著手，一步一步形成好的專業(yè)興趣，是每個研究生應(yīng)該也是必須做到的。（3）關(guān)心病人和良好溝通。臨床專業(yè)研究生應(yīng)始終把臨床工作放在第一位，要有扎實的專業(yè)知識和職業(yè)素質(zhì)。因此，在臨床經(jīng)驗尚不充足的情況下，將病人利益放在第一位，努力做好醫(yī)患溝通，處處為病人著想，關(guān)心和了解病人的切身感受，這樣才能為臨床工作的順利開展做好鋪墊。

2練好基礎(chǔ)

（1）基本技能。加大研究生在相關(guān)科室及本專業(yè)科室輪訓(xùn)中臨床工作能力考核的力度，這樣，才能使學(xué)生無論從主觀還是從客觀上都加強了臨床技能的訓(xùn)練，從而達到提高臨床基本技能的目的。對于中西醫(yī)結(jié)合研究生的培養(yǎng)，不僅要加強中醫(yī)臨床辨病辨證思維的訓(xùn)練，更要加強對現(xiàn)代科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，重視科研環(huán)節(jié)，開展中醫(yī)實驗研究與教學(xué)，引進現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來研究并發(fā)展中醫(yī)，將中醫(yī)學(xué)的整體觀念、辨證論治綜合分析的方法與現(xiàn)代科學(xué)有機結(jié)合在一起［5］。這樣一種中西醫(yī)結(jié)合的臨床診療模式，對于學(xué)生的臨床技能提高更加有益。（2）基礎(chǔ)理論知識。扎實的理論基礎(chǔ)是研究生順利開展臨床和科研工作，學(xué)習(xí)新理論，接受新知識，促進自我發(fā)展、自我提高的必備條件，也是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)?；A(chǔ)是一層一層向上疊加的，這一次的提高便是下一次提高的基礎(chǔ)［6］。通常具備良好的本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)知識基礎(chǔ)的人，在開展各項工作時都比其他人要得心應(yīng)手?，F(xiàn)階段中西醫(yī)結(jié)合在基礎(chǔ)理論體系上，尚有待進一步完善和加強，因此中西醫(yī)結(jié)合研究生，其基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)更要有一定的深度和廣度，除了本學(xué)科基礎(chǔ)理論外，還要學(xué)習(xí)交叉學(xué)科的知識，對新理論、新知識也要有所熟悉，并能應(yīng)用于臨床實踐，因為他們擔(dān)負著中西醫(yī)結(jié)合的重任。（3）科研素質(zhì)?？蒲袆?chuàng)新能力是解決臨床問題、升華臨床工作的重要體現(xiàn)，是實現(xiàn)個人可持續(xù)發(fā)展的重要動力［7］。一個研究生的科研知識，如果涵蓋所有范圍的話，將包括寬厚的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域或相關(guān)學(xué)科的前沿知識，在臨床實踐基礎(chǔ)上進行總結(jié)所形成的新觀點、新理論，及進行科研的必須工具（如醫(yī)學(xué)文獻檢索、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、醫(yī)學(xué)科研設(shè)計類型和方法等）。以上幾點中，最后一點往往最容易被學(xué)生們忽視。對科研理論的關(guān)注是必要的，但對科研工具的忽視卻是不對的。只有熟練掌握和了解醫(yī)學(xué)科研的原理、程序和方法，才能更好地保證科研的規(guī)范和有效。

3培養(yǎng)創(chuàng)新精神

（1）獨立思考，善于發(fā)現(xiàn)問題。獨立思考是創(chuàng)新活動的靈魂。在科研能力培養(yǎng)上應(yīng)大力發(fā)揮研究生們的獨立思考、設(shè)計、實踐能力［8］。研究生在工作和科研中，如果遇到一些一時無法解析的現(xiàn)象時，不能套用現(xiàn)有的理論方法，更不能隨意放過，要學(xué)會用與別人不同的角度、敢于革新常規(guī)的思維方式來考慮問題。以事實為基礎(chǔ)，一步一步尋根溯源，很多被忽略的問題就會被發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的理論又被大家重新審視和討論，科學(xué)研究才可能有創(chuàng)新性的突破。如何突破思維定勢，使用創(chuàng)新性思維，發(fā)現(xiàn)新問題，也成為大家關(guān)注的一個焦點。就中西醫(yī)結(jié)合來說，用中醫(yī)的優(yōu)勢理論來歸納西醫(yī)的量化內(nèi)容，或用西醫(yī)的思維方式來規(guī)范中醫(yī)的定性概念，也就是用新的方法思考舊的問題，所得的結(jié)論是我們進行創(chuàng)新活動的靈感源泉。同樣，這也是現(xiàn)階段被大家所認可的進行中西醫(yī)結(jié)合研究的方法學(xué)之一。（2）更好地解決問題。發(fā)現(xiàn)問題是第一步，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提，但真正對社會發(fā)展進步起作用的是解決問題的方法。只有問題被真正解決，才能指導(dǎo)我們下一步的實踐，新的探索和發(fā)現(xiàn)才能繼續(xù)進行。問題久久懸而未解，發(fā)展也就隨之停滯。中西醫(yī)結(jié)合研究生要勇于挑起中西醫(yī)結(jié)合的重擔(dān)，在方法學(xué)上就要有所創(chuàng)新，一方面研究中醫(yī)、發(fā)展中醫(yī)，使中醫(yī)在應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)知識方法的基礎(chǔ)上，沿其固有的思路和理論體系發(fā)展下去，也就是促使中醫(yī)現(xiàn)代化；另一方面，積極尋找中西醫(yī)結(jié)合點，使之互相滲透，有機結(jié)合。在這樣的方法學(xué)指導(dǎo)下，努力解決前進路上遇到的一個又一個問題，以達到促進學(xué)科建設(shè)、加快科學(xué)發(fā)展的良好循環(huán)。

4培養(yǎng)協(xié)作精神

目前，我們研究生的很多論文往往都是在他（她）們師兄師姐研究的基礎(chǔ)上進一步深入發(fā)展的，這個過程就需要有協(xié)作精神。當(dāng)今世界的科學(xué)研究極少有單打獨斗的，常常是通過一個團隊，通過多方面、多學(xué)科的努力才能完成一個項目［9］。因此，研究生在培養(yǎng)過程中就應(yīng)該很好地培養(yǎng)自己的協(xié)作精神，有了這樣一種素質(zhì)，將來做研究工作，甚至做一切工作就會取得成績，就會具有凝聚力。

5導(dǎo)師自身建設(shè)

篇9

本專業(yè)培養(yǎng)的是中醫(yī)師，需要具備中醫(yī)藥理論基礎(chǔ)、中醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和專業(yè)實踐技能，是在各級中醫(yī)院、中醫(yī)科研機構(gòu)及各級綜合性醫(yī)院等部門從事中醫(yī)臨床醫(yī)療工作和科學(xué)研究工作的醫(yī)學(xué)高級專門人才。

就業(yè)方面，能作為中醫(yī)師出診或者自己出來開診所的只是少數(shù)，因為他們都需要經(jīng)過實踐和時間的淬煉。大部分畢業(yè)生還是去醫(yī)院當(dāng)醫(yī)生，這里的醫(yī)院，主要指的是中醫(yī)院，當(dāng)然也包括一些西醫(yī)院的中醫(yī)科室。其中本科畢業(yè)生一般就是去縣里的二級醫(yī)院，還有一部分畢業(yè)生會選擇去一些養(yǎng)生、健康管理的公司或企業(yè)工作。另外，對于專門從事醫(yī)學(xué)工作的同學(xué)來說，這個行業(yè)對學(xué)歷的要求很高，所以也有一部分畢業(yè)生選擇考研，繼續(xù)深造。

不過，由于中醫(yī)執(zhí)業(yè)范圍的限制和國家規(guī)定具有規(guī)定學(xué)歷的中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師不能去報考臨床類別的醫(yī)師資格證書，中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師不能再進入各醫(yī)院的臨床科室，所以在中醫(yī)醫(yī)院，很多中醫(yī)師在臨床科室工作受到了衛(wèi)生執(zhí)法者的質(zhì)疑，不過這種尷尬隨著國家對中醫(yī)藥扶持力度的加大而減少。下面介紹的幾個專業(yè)就沒有這類尷尬了。

針灸推拿學(xué)——綠色醫(yī)療，低碳環(huán)保

針灸推拿學(xué)專業(yè)原本就是中醫(yī)學(xué)的一部分，中醫(yī)學(xué)專業(yè)在課程安排上也有針灸推拿課程。但相對于中醫(yī)學(xué)專業(yè)而言，這個專業(yè)更加的“綠色環(huán)?！?，因為針灸師也許只是利用一根針、一根艾灸條加上一雙手就能夠減輕困擾你多年的頸椎病、肩周炎、椎間盤突出、腰肌勞損、頭疼、失眠等各類不適，這也是讓外國人感到驚嘆的地方。這個專業(yè)是中醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中率先走出國門，為外國人所接受的專業(yè)。據(jù)說，針灸推拿還得到國外醫(yī)保的認可，在國際中醫(yī)中占有相當(dāng)大的市場份額。

就業(yè)方面，本科學(xué)歷可到縣級醫(yī)院就業(yè)；碩士學(xué)歷的畢業(yè)生，可以在市級的醫(yī)院就業(yè)或從事科研工作。當(dāng)上針灸師后可到醫(yī)院、診所、康復(fù)治療中心、保健俱樂部、美容院、保健藥品商店和健康研究中心等場所工作，除此之外也可以自己開診所。如果英語學(xué)得好，還可以到國外發(fā)展，在國外從事針灸推拿工作將比國內(nèi)有更好發(fā)展。在美國、英國、澳大利亞等國家，以針灸推拿為主的醫(yī)療保健系列有著很大的市場潛力，一般英語托福成績在550分以上的針灸本科畢業(yè)生，都有著很大的出國鍛煉的機會?？傊?，無論在國內(nèi)還是在國外，針灸推拿人才極其短缺，其就業(yè)前景十分廣闊。

護理學(xué)——不愁找不到工作的專業(yè)

顧名思義，護理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是護理人員。護理學(xué)作為醫(yī)學(xué)的一個延伸和分支，具有臨床醫(yī)學(xué)的特點，又有其特殊的地方。護理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在本科前兩年都差不多，在后兩年的時候才開始有差異。護理學(xué)生要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各科護理學(xué)，如：內(nèi)科護理學(xué)、兒科護理學(xué)、外科護理學(xué)等，而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)則是學(xué)習(xí)內(nèi)科學(xué)、兒科學(xué)、外科學(xué)等。

這個專業(yè)還有一個特點——實踐能力強，所以那些動手能力比較好的同學(xué)比較適合本專業(yè)。因為護理人員的日常工作范圍非常廣，從常見的打針輸液、整理床褥、協(xié)助患者刷牙洗臉，到嬰兒保健、重病護理、緊急護理、老年醫(yī)學(xué)、腫瘤醫(yī)學(xué)、社區(qū)保健，還有兒科、精神病科和婦?？频淖o理都是他們的工作領(lǐng)域。

在我國，護士極度缺乏，醫(yī)護比例嚴重失調(diào)。按照衛(wèi)生部要求，我國醫(yī)院的醫(yī)生和護士的比例是1∶2，重要科室醫(yī)生和護士的比例應(yīng)是1∶4，而大部分醫(yī)院都達不到這個要求。所以在就業(yè)方面，護理崗位就業(yè)率相較醫(yī)生類崗位要高，而且同樣是本科生，讀護理的學(xué)生可以很輕松地去到一家很好的三級醫(yī)院工作，而醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生則很難有這樣的機會。根據(jù)衛(wèi)生部的統(tǒng)計，到2015年我國的護士數(shù)量將增加到232.3萬人，平均年凈增加11.5萬人，這為護理專業(yè)的畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)空間。據(jù)了解，在管理和商業(yè)方面受過訓(xùn)練的護士管理者是護理類職業(yè)中增長最快的人。

目前，國內(nèi)很多大中城市的醫(yī)院都設(shè)有涉外門診，合資醫(yī)院以及“洋”醫(yī)院更是如雨后春筍一般在北京、上海等地出現(xiàn)。所以，如果護理學(xué)人才在具備護理學(xué)、護理人際溝通、護理禮儀等專業(yè)知識的同時，還能兼?zhèn)湟欢ǖ耐庹Z能力，那么就業(yè)選擇將更為寬廣，還可以從事在華的涉外醫(yī)護服務(wù)、國際技術(shù)合作交流和資料傳遞等工作。

康復(fù)治療學(xué)——后臨床工作，協(xié)助患者康復(fù)

現(xiàn)代的康復(fù)治療學(xué)不再是過去那種單一、簡陋的治療方法，而是采用多層次、多方位的綜合治療措施，使病、傷、殘者身心健康與功能恢復(fù)的重要手段。該專業(yè)出來的學(xué)生做的是“后臨床工作”——前面的幾個專業(yè)大都是直接接觸生病的人，而該專業(yè)接手的是接受過臨床治療但是沒有完全康復(fù)的病人，這就需要康復(fù)師來協(xié)助患者制定嚴格詳細的康復(fù)計劃，協(xié)助其痊愈。在課程設(shè)置上，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段與臨床專業(yè)學(xué)生是相似的，高年級以后則開始學(xué)習(xí)他們本專業(yè)的知識，如對一些疾病進行后期的康復(fù)評估、康復(fù)治療等等。

篇10

關(guān)鍵詞：中醫(yī)臨床；醫(yī)療效果；路徑

【中圖分類號】R248.1【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1674-7526（2012）06-0371-02

1中醫(yī)臨床醫(yī)療現(xiàn)狀

多年來，我國中醫(yī)臨床醫(yī)療發(fā)展相對較為緩慢，很多中醫(yī)特有的臨床醫(yī)療技術(shù)沒有得到最佳運用，豐富與發(fā)展。究其原因，我國中醫(yī)醫(yī)療現(xiàn)狀出現(xiàn)許多問題，亟待解決。

科研方向與臨床脫節(jié)。目前，許多中醫(yī)臨床醫(yī)療科研團隊的科研都在實驗室進行，科研立項專注于重癥難癥，而忽略了臨床所見的普通病癥的研究。所研究項目在臨床醫(yī)療中應(yīng)用不上，研究項目滿足不了臨床的需求，科研項目大多存在趕潮流與主觀想象；科研投入經(jīng)費不足。在臨床的醫(yī)療中，需要大量的經(jīng)費投入，經(jīng)過反復(fù)實驗，但目前我國中醫(yī)臨床醫(yī)療經(jīng)費難以滿足實驗所需。造成一部分實驗停滯不前，很難出療效；科研過程不夠規(guī)范。同樣在科研過程中，研究人員隨意化，沒有形成一個穩(wěn)定并且系統(tǒng)的專業(yè)團隊，現(xiàn)階段中醫(yī)臨床研究團隊缺乏專業(yè)基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，人員水平參差不齊，難以研究出成果；低水平科研重復(fù)?？蒲袃?nèi)容看似豐富，但可行性較差，許多科研內(nèi)容出現(xiàn)嚴重重復(fù)；科研效率較低，科研配套落后。許多科研人員滿足現(xiàn)狀，難以超越自我，缺乏創(chuàng)新能力，很難與其他科研人員合作，導(dǎo)致科研效率降低，同時我國很多中醫(yī)醫(yī)療機構(gòu)科研人員不僅要利用專業(yè)知識進行醫(yī)學(xué)研究，還要花費時間進行研究用品的采購，沒有專人提供醫(yī)療實驗用品。這就浪費了科研人員的時間與精力，他們要比較不同的產(chǎn)品，要用最低的價格購買更實用的產(chǎn)品，耗費了大量的精力，導(dǎo)致科研效率降低。通過落后的科研配套使得科研人員難以接觸專業(yè)前沿科研，實驗配套用品的落后直接導(dǎo)致科研人員實踐不了前沿技術(shù)。

2提升中醫(yī)臨床醫(yī)療效果的路徑

2.1提高中醫(yī)臨床人員業(yè)務(wù)素養(yǎng)。要想真正提升中醫(yī)的臨床療效，就必須要注重人才的培養(yǎng)，必須要切實把中醫(yī)臨床領(lǐng)域的專業(yè)人員整體業(yè)務(wù)素養(yǎng)提升上來。各個中醫(yī)醫(yī)院都必須要注意把專業(yè)技術(shù)人員定期進行專業(yè)培訓(xùn)以及專業(yè)知識的再深造。這也是各級中醫(yī)院必須重視的一部分。同時，在臨床醫(yī)師的常規(guī)培訓(xùn)工作中，也要側(cè)重中醫(yī)基本功以及臨床基本業(yè)務(wù)技能。中醫(yī)院各科室專家要定期對新醫(yī)師進行培訓(xùn)以及重點幫扶。高級專家必須堅持臨床治療，把科研內(nèi)容與臨床實踐相結(jié)合，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。醫(yī)院要在科室之間提供多交流，多溝通的學(xué)習(xí)機會，學(xué)術(shù)間交流是提高臨床療效的有效途徑，有經(jīng)驗的醫(yī)師將有效的經(jīng)驗介紹給其他醫(yī)師，只有這樣齊心協(xié)力，博取眾家之長才能把中醫(yī)臨床醫(yī)療達到最佳效果，才能將中醫(yī)臨床醫(yī)療效果提升到新的水平與高度。要針對不同層次的專業(yè)人員臨床工作時間以及治療質(zhì)量進行定期考核，年終定評，與職務(wù)晉級等方面有直接關(guān)系。

2.2不斷拓展中醫(yī)臨床服務(wù)領(lǐng)域。中醫(yī)醫(yī)院是中藥的主要傳承基地，也是推動中醫(yī)藥發(fā)展的載體。中醫(yī)醫(yī)院要以中醫(yī)藥為特色突出自身優(yōu)勢，通過提升臨床醫(yī)療效果，來推動中醫(yī)藥不斷發(fā)展。通過調(diào)研以及群眾需求，設(shè)置中醫(yī)臨床科室，并能按照不同病因及病種進行規(guī)劃，專病專科，例如許多疾病都有專門科室，風(fēng)濕科，中風(fēng)科等等，如果再成立這些疾病的康復(fù)科室，更能發(fā)揮中醫(yī)特長，展現(xiàn)以中醫(yī)理療、現(xiàn)代康復(fù)為一體的系統(tǒng)服務(wù)領(lǐng)域。這不僅改善了中醫(yī)醫(yī)院分類單一的現(xiàn)狀，更能發(fā)揮中醫(yī)多種類的治療手段及方法。還要根據(jù)中醫(yī)臨床醫(yī)療服務(wù)特色，改善機構(gòu)設(shè)置，擴大醫(yī)療服務(wù)的范圍，不僅收治普通疾病，還要對疑難雜癥進行科室設(shè)置，還可以拓展到生育、衰老等內(nèi)容的醫(yī)療服務(wù)。真正做到用中醫(yī)手段進行防未病，治未病，根據(jù)個人身體差異做出針對性調(diào)理方案，進行健康評估等服務(wù)項目。

2.3加大中醫(yī)臨床科研力度。臨床科研力度是中醫(yī)學(xué)發(fā)展的動力源泉，是保證中醫(yī)臨床醫(yī)療效果的基礎(chǔ)。很多中醫(yī)臨床研究仍然停留在片面的實驗室研究上，還沒有形成一個專業(yè)的中醫(yī)臨床研究團隊，還有些醫(yī)生只愿意在實驗室研究，不愿意接觸患者，這樣的科研結(jié)果缺乏臨床基礎(chǔ)是行不通的。必須要通過對中醫(yī)臨床常見病、疑難病等癥狀的臨床研究，要在這些項目上組織優(yōu)秀從業(yè)人員進行系統(tǒng)的科研，在中醫(yī)理論的指導(dǎo)下發(fā)揮中藥的優(yōu)勢與特長，緊密結(jié)合臨床病癥進行研究。并對重點的臨床診斷、治療以及療效進行論證，加以總結(jié)，綜合治療方案，研制診治設(shè)備，要取得原創(chuàng)性的中醫(yī)臨床醫(yī)療成果。定期邀請中醫(yī)專家、學(xué)者進行中醫(yī)臨床科研思路以及方法上的指導(dǎo)，通過臨床人員的學(xué)習(xí)、實踐、再學(xué)習(xí)、再實踐等方法，來提升各醫(yī)院中醫(yī)藥臨床科研的能力。在此過程中，既要遵循傳統(tǒng)中醫(yī)理論的內(nèi)涵，又要根據(jù)臨床特點吸取現(xiàn)代科研的優(yōu)勢，通過不斷自我完善，使科研成果完成評估，鑒定，推廣等工作，讓科研成果快速應(yīng)用到臨床醫(yī)療上來，提升臨床醫(yī)療效果，吸引患者就診中醫(yī)，以此擴大中醫(yī)的臨床市場。

2.4研制臨床中藥飲片。中醫(yī)的科普宣傳的重點要放在中醫(yī)藥的特色層面山給，中藥飲片是中醫(yī)臨床療效的具體體現(xiàn)內(nèi)容。中醫(yī)藥的療效其優(yōu)越性要體現(xiàn)在副作用較低，對身體傷害較小的特點上，并且針對不同患者其治療針對性較強等等。中藥的服用還需要做到科學(xué)用藥，合理有效的用藥。中藥加工過程注意事項較多，要嚴格執(zhí)行規(guī)范要求，并保證中藥飲片的含量與質(zhì)量。通過傳統(tǒng)制劑方法，專人專管，防止偽劣產(chǎn)品合成中藥飲片，并通過多種形式進行治療，例如膏藥、丸藥、注射劑等等，既有利于投藥，又方便了群眾，更重要的是提升了中藥的使用效率。同時，也要防止中成藥的濫用藥現(xiàn)象，目前，許多中成藥側(cè)重西化，用西醫(yī)的治療方式來服藥，不分寒熱、虛實，造成了中藥西用的現(xiàn)象，這樣持續(xù)用藥可能出現(xiàn)毒副作用，間接損害了重要的聲譽，誤導(dǎo)了患者，增添病痛。中醫(yī)藥從業(yè)人員更要注重這一點，及時糾正中藥飲片的服用方法，加強宣傳力度。

2.5加強科學(xué)管理模式?？茖W(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，讓中醫(yī)的醫(yī)療水平不斷提升，作為中醫(yī)醫(yī)療機構(gòu)必須要轉(zhuǎn)變治療理念，不斷提升個人專業(yè)素養(yǎng)。這就要求管理機構(gòu)不斷提升管理水平，才能適應(yīng)中醫(yī)事業(yè)的飛速發(fā)展。要在中醫(yī)醫(yī)院中建立崗位責(zé)任制度，責(zé)任落實到個人，才能保證工作的正常運行。在中西醫(yī)之間建立良好地溝通機制，充分發(fā)揮各自作用爭取在科研項目上取長補短。對于中醫(yī)從業(yè)人員要進行定期量化考核，制定規(guī)范的評定標(biāo)準(zhǔn)，建立完善的臨床醫(yī)療效果評價系統(tǒng)，為中醫(yī)醫(yī)療規(guī)范化奠定科學(xué)基礎(chǔ)。

綜上所述，提升中醫(yī)臨床醫(yī)療效果的工作任重而道遠，必須要加大力度完善科研平臺，更新管理理念，培養(yǎng)出具有高水平中醫(yī)理論知識，科研方法創(chuàng)新的研究型隊伍，最終提升中醫(yī)臨床醫(yī)療效果。也讓患者更好的接受中醫(yī)治療，也為中醫(yī)臨床醫(yī)療的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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