導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中化學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、設(shè)計個性化的隨堂練習(xí)

個性化輔導(dǎo)能夠有效強化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是值得高中數(shù)學(xué)教師運用到實際教學(xué)之中的.個性化輔導(dǎo)主要體現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進(jìn)行因材施教之上.首先教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計個性化的隨堂練習(xí).隨堂練習(xí)是利用課上時間檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象的，需要數(shù)學(xué)教師予以足夠的重視.教師首先需要對所授內(nèi)容進(jìn)行深刻的把握，深入理解教學(xué)目標(biāo).并對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行逐層落實，根據(jù)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)生布置不同的隨堂練習(xí).教師需要給數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生布置更貼近本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的隨堂練習(xí)，以鞏固其基礎(chǔ)知識的掌握；數(shù)學(xué)水平處于中等階段的學(xué)生則需要在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上加深一定的難度，讓學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)的過程中獲得成就感；而數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生，則需要在進(jìn)行隨堂練習(xí)時設(shè)計一些更具綜合性和拔高性的題目，讓他們隨時在做題過程中提升自我.

例如，在進(jìn)行《解三角形》這一章的教學(xué)時，教師需要給數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生布置能夠直接利用正余弦定理進(jìn)行計算的隨堂練習(xí)，以達(dá)到鞏固所學(xué)課本知識的目的.同時，由于這部分學(xué)生能夠較輕松地完成這些隨堂練習(xí)，在一定程度上達(dá)到了提升其自信心的目的，讓這些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生逐漸喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).對待中等水平的學(xué)生，教師可以將題目進(jìn)行變形，讓他們需要將正余弦定理進(jìn)行變化或者推導(dǎo)之后才能完成習(xí)題，這樣不僅加深了學(xué)生對正余弦定理的印象，還學(xué)會了在變化中運用，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到一定的提升.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以給他們布置一些正余弦定理在實際生活中的應(yīng)用，讓這些學(xué)生能夠更深入地去挖掘課本知識，并學(xué)會將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的方法.這樣將全班學(xué)生“區(qū)別對[JP3]待”，從而逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，保證每位同學(xué)都能獲得進(jìn)步.

二、布置個性化的家庭作業(yè)

數(shù)學(xué)這一學(xué)科是需要不斷進(jìn)行練習(xí)才能取得好成績的，這就要求數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生布置家庭作業(yè)時做好準(zhǔn)備，保證學(xué)生能夠在課下及時對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識.同時，家庭作業(yè)的布置也能輔助教師對學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識的掌握情況進(jìn)行及時的反饋，并能夠隨時改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，及時解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題.此時就需要教師將個性化輔導(dǎo)融入到家庭作業(yè)的布置上.

首先教師需要對家庭作業(yè)的量作出把控.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在完成家庭作業(yè)時需要花費更多的時間，教師應(yīng)該布置其在四十分鐘至一個小時之間能夠完成的作業(yè)量，從而保證學(xué)生能夠認(rèn)真對待數(shù)學(xué)作業(yè)，而不是把家庭作業(yè)當(dāng)做負(fù)擔(dān).數(shù)學(xué)水平處于中游的學(xué)生，可以在作業(yè)量上進(jìn)行一定程度的加大，但這個量也要控制好，不能隨意加大，比數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的家庭作業(yè)多三至五道題即可.而數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，其在完成家庭作業(yè)時大多能保證在短時間內(nèi)高效地完成，因此教師可以在作業(yè)量上再提升三道題左右.其次是對家庭作業(yè)質(zhì)的監(jiān)督.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的家庭作業(yè)大部分以基礎(chǔ)知識為主，但也要加入一些具有綜合性以及提升性的題目，給學(xué)生以激勵.數(shù)學(xué)成績中游的學(xué)生的家庭作業(yè)，則需要基礎(chǔ)題與提高題各占一半的比重，這樣讓這部分學(xué)生能夠在做題過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，也照顧到他們的自信心不受到打擊.而數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，只需要布置少量的基礎(chǔ)題，大部分的題目要以培養(yǎng)其綜合分析能力和思辨能力為主，讓這部分學(xué)生更迅速地提升數(shù)學(xué)素養(yǎng).教師在布置完家庭作業(yè)之后要及時進(jìn)行批改，讓家庭作業(yè)的反饋作用得到最大的發(fā)揮.特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要予以更多的注意，及時發(fā)現(xiàn)他們的問題，并耐心講解，讓學(xué)生體會到教師對其的重視.

例如在學(xué)習(xí)《數(shù)列》一章之后，教師需要將等差數(shù)列和等比數(shù)列進(jìn)行綜合之后，給學(xué)生布置家庭作業(yè).家庭作業(yè)的布置盡量照顧到不同水平的學(xué)生，讓每位學(xué)生都有能夠完成的題目，也有完成較困難的題目，并能夠發(fā)現(xiàn)自己知識掌握的薄弱之處.教師也要及時進(jìn)行批改，并將錯誤率較高的題目在課堂上進(jìn)行講解，一些個別問題單獨給學(xué)生講解.從而保證這一章的內(nèi)容能夠被學(xué)生更好地消化掉.

三、安排個性化的數(shù)學(xué)測試

數(shù)學(xué)測試是對學(xué)生完成一個階段的學(xué)習(xí)之后的學(xué)習(xí)成果的檢測，是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié).教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行數(shù)學(xué)測試的卷面設(shè)計.數(shù)學(xué)測試題目的設(shè)計需要兼顧全班學(xué)生，做好能夠保證百分之二十的題目為基礎(chǔ)題，這樣能夠檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，還能保證數(shù)學(xué)水平較低的學(xué)生有可以完成的題目，照顧到這些學(xué)生的自尊心.其余百分之八十的題目需要具有綜合性和應(yīng)用性，讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)的理論知識去解決實際問題.這些綜合性的題目也要有難易程度的區(qū)別，讓每位學(xué)生都有進(jìn)行過認(rèn)真思考之后能夠完成的題目.還可以設(shè)計一些附加題，提供給數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生，并激勵其他學(xué)生向著數(shù)學(xué)水平較高的同學(xué)看齊，在全班范圍內(nèi)形成一個較積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍.

篇2

關(guān)鍵詞： 初高中化學(xué)教學(xué) 銜接教學(xué) 學(xué)習(xí)適應(yīng)期

在高中化學(xué)起始階段，我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不適應(yīng)高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，聽不懂化學(xué)課，學(xué)習(xí)中遇到很大困難，對化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，過早出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績倒退、分化現(xiàn)象，產(chǎn)生厭學(xué)心理，這嚴(yán)重影響和制約了高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。不少高中化學(xué)教師也反映升入高中的學(xué)生所掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)所需要具備的知識要求差距較大，所以，高中化學(xué)教師應(yīng)對初中的教材及課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，查找初中學(xué)生存在的知識缺陷，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，搞好初中化學(xué)與高中化學(xué)的銜接教學(xué)，縮短學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)期，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的差別

我們通過對比新課改后初高中課程標(biāo)準(zhǔn)及考綱對教學(xué)目標(biāo)的闡述可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)教育，更強調(diào)基礎(chǔ)性、一般性，主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識，基本化學(xué)實驗技能，簡單化學(xué)計算，以及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。學(xué)生不只要能將所學(xué)知識應(yīng)用于解決具體問題，還要能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。高中新課標(biāo)立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展需要，著眼于提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀相融合的課程目標(biāo)體系，把“以掌握雙基、培養(yǎng)能力”為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)逐步轉(zhuǎn)向以“培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新能力為核心”的化學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)。

二、初中生進(jìn)入高中后的學(xué)習(xí)障礙

通過對高一學(xué)生的調(diào)查得知，初中學(xué)生進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)障礙主要來自以下幾個方面。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的不適應(yīng)

初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是啟蒙性和常識性的基礎(chǔ)化學(xué)，對思維能力要求低。高中化學(xué)的知識容量與思維難度均高于初中。如高一化學(xué)中，物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)等概念不容易理解，不少學(xué)生覺得離生活太遠(yuǎn)。確實，初高中的化學(xué)用語有著很顯著的差別，初中化學(xué)主要以形象通俗的語言方式進(jìn)行表達(dá)，并且學(xué)生也有較多的感性認(rèn)識作基礎(chǔ)，而高一化學(xué)一下子就觸及物質(zhì)的量、氧化還原等知識，不少學(xué)生的抽象思維能力一下子還不能適應(yīng)?；瘜W(xué)語言的抽象對學(xué)生思維能力提出了高要求，而能力的發(fā)展是漸進(jìn)的，不是一朝一夕的事，這種思維能力要求的突變使得很多高一新生感到不適應(yīng)，故而導(dǎo)致成績下降。另外，高中化學(xué)在知識內(nèi)容的量上也急劇增加。在單位時間內(nèi)接受知識的量增加了許多，而相對而言輔導(dǎo)練習(xí)消化的課時較少，不少學(xué)生來不及消化吸收。

2.教學(xué)方法的不適應(yīng)

不少高中教師對初中教材的特點了解不多，往往未處理好初三與高一銜接，就開快車，抓進(jìn)度。有的把教材過度深化延伸，一些對化學(xué)知識講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。一些高中教師不熟悉初中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以及學(xué)生思維特點，等等，造成高初中的教學(xué)脫節(jié)，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)。初高中化學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)方式也不盡相同，高中教師若在抽象思維和邏輯思維的教學(xué)上把握不好，很容易導(dǎo)致學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。

3.學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)

不少高一學(xué)生停留在初中的學(xué)習(xí)方法上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)事倍功半，適應(yīng)性差。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)具有“理性”的特征，高中化學(xué)知識相對來說“博而深”，知識由“形象”到“抽象”、由“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”、由“淺顯”到“深入”，一切知識更加系統(tǒng)而全面、富有深度。因此高中化學(xué)學(xué)習(xí)必須變“感性學(xué)習(xí)”為“理性學(xué)習(xí)”，從而全面深入學(xué)習(xí)系統(tǒng)的化學(xué)知識。 高中化學(xué)對學(xué)生自學(xué)意識和自學(xué)能力的要求也較高。若教師不注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生就不能較快探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法 ，也難以適應(yīng)高中緊張的化學(xué)學(xué)習(xí)活動。

4.學(xué)習(xí)心理的不適應(yīng)

初中化學(xué)以記憶為主，學(xué)習(xí)相對簡單輕松，許多學(xué)生仍用初中的學(xué)習(xí)心理來學(xué)習(xí)高中化學(xué)，認(rèn)為讀讀背背就行了，而不注意去理解知識，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的作風(fēng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力不盡人意，導(dǎo)致相當(dāng)部分的學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握較差，對知識一知半解。在面臨緊張的高中學(xué)習(xí)和競爭下，隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的逐漸深入，若教師未進(jìn)行積極的引導(dǎo)，極易造成學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙。

三、使高中學(xué)生學(xué)好化學(xué)的有益嘗試

針對高一學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)障礙可以看出，學(xué)生不適應(yīng)高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的原因是沒有做好初中與高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過渡，導(dǎo)致許多學(xué)生較長時間對化學(xué)學(xué)習(xí)無所適從，過早出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績倒退、分化現(xiàn)象。所以，我們有必要做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接，縮短學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)期，以提高教學(xué)質(zhì)量。下面是我們對初高中化學(xué)教學(xué)銜接的一些做法，供大家參考。

1.做好初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接

教師要熟悉初高中教材，研究課標(biāo)中對各部分知識的要求情況，確定新學(xué)年開始的復(fù)習(xí)內(nèi)容，制定出復(fù)習(xí)計劃，使得所復(fù)習(xí)的內(nèi)容有利于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，有利于初高中的銜接。教師對高一新生的情況要進(jìn)行認(rèn)真分析，對初中與高中密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在復(fù)習(xí)中有的放矢。在初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接上，我們主要采用以下方法復(fù)習(xí)。

（1）集中復(fù)習(xí)。我們在正式學(xué)習(xí)高一的新知識之前，先拿出兩周的時間來復(fù)習(xí)初中知識。主要是與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識內(nèi)容，以及高中化學(xué)不再重復(fù)，但初中化學(xué)里沒有講全、講透的知識。這樣做可以使學(xué)生把心從假期中收回來，容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不會錯過新知識的學(xué)習(xí)。如化學(xué)用語的復(fù)習(xí)（常見元素的化合價、物質(zhì)的化學(xué)式、化學(xué)方程式等）和基本概念的復(fù)習(xí)（酸、堿、鹽、氧化物等）。教學(xué)低起點，逐步提高拓寬，讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中的教學(xué)要求。

（2）專題復(fù)習(xí)。在實際教學(xué)中有些內(nèi)容學(xué)生掌握明顯薄弱，而高中又必須掌握，我們結(jié)合高中的化學(xué)內(nèi)容，以專題形式復(fù)習(xí)整理，使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識內(nèi)容有機(jī)地融為一體。如化學(xué)計算中“有關(guān)溶解度的計算”和“差量法”在計算中的應(yīng)用，等等。

（3）穿插復(fù)習(xí)。高中化學(xué)的許多內(nèi)容與初中化學(xué)有著密切聯(lián)系，有些內(nèi)容可以穿插在高中有關(guān)新授課之中。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識；同時把新的知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)之中，以便使初高中化學(xué)知識得到合理銜接。例如氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)，初中只從得、失氧觀點簡單地介紹有關(guān)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，高一則從化合價升降、電子轉(zhuǎn)移觀點，即從本質(zhì)上來介紹氧化還原反應(yīng)，要補充化合價的含義，復(fù)習(xí)化合價升降與電子得失的關(guān)系，要求學(xué)生記住常見元素、原子團(tuán)的化合價，能根據(jù)化合價計算規(guī)則計算化合物、離子中某元素的化合價，等等。

2.做好初高中化學(xué)教學(xué)方法的銜接

初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平，以及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。進(jìn)入高中后，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變時期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)探究式教學(xué)，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。

（1）倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)和教學(xué)。注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達(dá)。鼓勵自主學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)，采用非指導(dǎo)性教學(xué)，以學(xué)生為中心，以情感為基調(diào)，教師只是促進(jìn)者，學(xué)生自我發(fā)起、自我評價，培養(yǎng)科學(xué)探究意識和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成良好的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣；教師適時地進(jìn)行激勵性的評價，創(chuàng)設(shè)積極的、開放性的課堂學(xué)習(xí)情境。

（2）積極引導(dǎo)學(xué)生參與實驗活動和實踐活動。布置作業(yè)可以以課題形式進(jìn)行自覺研究，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。嘗試開放實驗室，可由學(xué)生提出實驗申請，教師把關(guān)，學(xué)生通過操作活動在接受知識信息的同時體驗成功，能切實提高動手能力、實踐能力。

（3）初高中教學(xué)都要留有余地，該講的內(nèi)容要講到位，但要把握好“度”，給教學(xué)留有更大的彈性和更多的空間。如難度較大的問題應(yīng)留給學(xué)生思考的時間和空間。在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，讓學(xué)有余力的學(xué)生感到知識的不足，這樣更容易激發(fā)尖子生的求知欲，可在競賽輔導(dǎo)中嘗試該法。避免把發(fā)展性概念講死，把公理性問題講得含糊不清。

（4）注重理解，精講精練，把好講課、習(xí)題、作業(yè)的質(zhì)量關(guān)，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。

3.做好初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法的銜接

初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求，教師要花時間指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。

（1）教會學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式。初三學(xué)生剛接觸化學(xué)一年就進(jìn)入到了高中，可以說大多數(shù)的學(xué)生僅僅處于化學(xué)的入門階段，還有相當(dāng)部分學(xué)生甚至還沒有入門。而此時又面臨從初中到高中學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)換，學(xué)生的壓力和困惑是極大的。因此在剛開學(xué)的第一月，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。如果有精力的話，最好是進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)，有針對性的引導(dǎo)，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

（2）教會學(xué)生做筆記。不少初三學(xué)生的筆記做得非常被動，學(xué)生缺乏作筆記的主動性，只習(xí)慣于記下老師寫在黑板上的內(nèi)容，沒有習(xí)慣從老師的講授中抓出教材上沒有的信息。應(yīng)該教會學(xué)生從老師的講授中搜尋信息，然后很快記在筆記本上。當(dāng)然此時記下的信息量不會很大，要利用課下的時間對課堂上的筆記進(jìn)行整理、反思。

（3）教會學(xué)生分析平時的學(xué)習(xí)得失。平時應(yīng)要求學(xué)生對試卷進(jìn)行評析，對每一次考試、測驗的每一道習(xí)題進(jìn)行認(rèn)真的分析，分析每道題對、錯的原因，不能只分析錯題，因為有部分學(xué)生是僥幸正確的，如果他們不對僥幸得分的題目進(jìn)行分析的話，這部分題目在下一次考試中就極可能成為他們失分的熱點，對學(xué)生的發(fā)展極其不利，所以我們應(yīng)該引導(dǎo)他們分析每道習(xí)題。

4.做好學(xué)生學(xué)習(xí)心理的銜接

學(xué)習(xí)的表觀現(xiàn)象與心理現(xiàn)狀密切相關(guān)，初高中學(xué)習(xí)任務(wù)、要求的不同，勢必引起學(xué)生的不同心理活動。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，高一新生進(jìn)校后的心理變化常呈現(xiàn)從“松弛”到“緊張”、 從“憧憬”到“失落”、 從“積極”到“消極”、 從“新奇”到“漠視”幾種狀況，從而導(dǎo)致在高一新學(xué)期伊始，新生學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)不同程度的分化。教師可以嘗試從以下幾個方面做好學(xué)生學(xué)習(xí)心理的銜接。

（1）加強學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)，引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)動機(jī)關(guān)系到學(xué)習(xí)行為的激發(fā)、定向和維持，它調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)動機(jī)使學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知曉自己為什么而學(xué)習(xí)，朝著哪個方向努力，正確的學(xué)習(xí)觀能使學(xué)生積極并持之以恒地投身到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（2）實施情感教育，促情感態(tài)度和價值觀的形成。新學(xué)期前幾節(jié)課，教師尤其要加大感情投入，設(shè)法拉近師生間的距離，使學(xué)生主動跟你接近，讓學(xué)生從心理上做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生想學(xué)，我認(rèn)為這是搞好初高中銜接教學(xué)的有力保證。

（3）關(guān)注課堂教學(xué)，以情動人。教師應(yīng)在教學(xué)過程中充分采用各種手段實施情感教育，善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景與氛圍來調(diào)動學(xué)生的激情，使學(xué)生更加積極主動地去探索感悟，發(fā)展學(xué)生的形象思維和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生有深切的感受，使學(xué)生有情感的涌動，在學(xué)生情感高漲的時候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

篇3

一、學(xué)習(xí)困難的含義介紹

通常情況下，學(xué)習(xí)困難指的是：因各種原因的存在，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的不佳、效率低下的現(xiàn)象.出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象主要有兩個方面的原因，分別是外部環(huán)境因素和內(nèi)在條件因素.出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往都不是因為智商或感官功能存在著問題，而是在接受教育和學(xué)習(xí)過程中的某段時期所出現(xiàn)的一種學(xué)習(xí)狀態(tài).對于高中階段的學(xué)習(xí)來說，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生中都或多或少地存在著偏科現(xiàn)象，這也是新課程改革中必須解決的一個問題.從整體的角度來講，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以歸納為以下兩類，第一類是學(xué)習(xí)效率長期處于低下狀態(tài)，學(xué)習(xí)成績一直沒法達(dá)到教育的要求.第二類是學(xué)習(xí)成績處在一個中間水平，但卻存在著嚴(yán)重偏科現(xiàn)象，之所以會出現(xiàn)這樣的偏科現(xiàn)象，通常都是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)某些學(xué)科時出現(xiàn)了認(rèn)知上困難.

二、高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知因素分析

1.高中學(xué)生的身心發(fā)展特點

高中階段的學(xué)習(xí)對每一個學(xué)生來說都是至關(guān)重要的，同時也是學(xué)生思維方式由經(jīng)驗型抽象邏輯思維向理論型抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的一個重要時期.然而，在實際情況中，很多高中學(xué)生在化學(xué)邏輯思維方式上并沒有太多的變化，依舊停留初中階段的經(jīng)驗型邏輯思維的層面上，這也是學(xué)生感到高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難的一個重要因素.學(xué)生原有的認(rèn)知水平已經(jīng)難以滿足高中化學(xué)學(xué)習(xí)的需要，這就在一定程度影響了學(xué)生的認(rèn)知能力.除此之外，許多的高中學(xué)生還保留著初中的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，對教師的依賴性過大，不利已自我學(xué)習(xí)的養(yǎng)成.這一點也高中教師必須重視的問題，所以，高中化學(xué)教師應(yīng)該以“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)方式來創(chuàng)新自己的教學(xué).

2.高中化學(xué)學(xué)科的獨特性

在高中階段學(xué)習(xí)的許多學(xué)科中，化學(xué)是一門獨特性較強的學(xué)科.與初中階段的化學(xué)相比，它更為系統(tǒng)化有著更多的理論性，所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也非常復(fù)雜，體系的分支過于繁瑣，這就給學(xué)生的高中化學(xué)學(xué)習(xí)帶來了很大的難度.高中化學(xué)知識是初中知識的一個的深化，尤其是在理論知識上的變化更大，從初中簡潔明了的知識變成了深奧難懂理論，并且抽象程度也有了很大的加深，使得學(xué)生在高中化學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了很多困難，這樣嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心.高中化學(xué)的知識規(guī)律具有一定的特殊性，要對其進(jìn)行全面的熟悉掌握，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能具有以偏概全的思想，但是許多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了經(jīng)驗型思維模式，非常不利于極學(xué)生對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展，使得在高中化學(xué)中出現(xiàn)較多的錯誤.

3.高中學(xué)生對化學(xué)科目的認(rèn)知特點

每一個學(xué)生都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也正是因為學(xué)生們認(rèn)知結(jié)構(gòu)會上的差異，導(dǎo)致在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中存在著一定的偏差，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績不同的重要原因.在初中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們已經(jīng)養(yǎng)成了慣性的邏輯思維和機(jī)械性的認(rèn)知模式.這樣的習(xí)慣在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中存在著許多弊端，過于呆板過于僵硬，使得學(xué)生在理解高中化學(xué)課本中的知識時形成困難的局面.如果學(xué)習(xí)高中化學(xué)的方法不能較好的進(jìn)行轉(zhuǎn)變，那么將會難以應(yīng)付知識點繁瑣、理論復(fù)雜繁多、特殊性強的高中化學(xué).除此之外，學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱也會對對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)造成困難，難以形成科學(xué)合理的結(jié)構(gòu)體系，使得最終的成績無法提高.

三、高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難的相關(guān)對策

1.積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的化學(xué)思維模式

在高中化學(xué)的教學(xué)課堂上，教師們應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理性指導(dǎo)，幫助學(xué)生更快地將經(jīng)驗型邏輯思維模式轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撔瓦壿嬎季S模式.并從學(xué)生的實際出發(fā)去對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo).可以將學(xué)生進(jìn)行分組自我學(xué)習(xí)，這樣有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也可以讓學(xué)生在彼此交流中看清自己存在著的缺點，從而提高高中化學(xué)的學(xué)習(xí)效果.不僅如此，教學(xué)應(yīng)該以“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)理念去進(jìn)行高中化學(xué)的教學(xué)，鼓勵學(xué)生自我思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提升學(xué)生們對高中化學(xué)的熱情.例如：在官能團(tuán)的性質(zhì)教學(xué)中，可以通過分組討論的教學(xué)方式來提高學(xué)生們對官能團(tuán)的類型、作用的理解，讓學(xué)生更好地握各類有機(jī)物的衍生關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化.

2.優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)的結(jié)構(gòu)

高中化學(xué)教師必須對所有的教學(xué)資源進(jìn)行整合，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)資源結(jié)構(gòu)，使得教學(xué)資源能夠得到合理的配置，建立起一個系統(tǒng)而又全面的高中化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)體系.除此之外，化學(xué)教師們還必須重點分析重點題型的解題思路，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.例如：對有機(jī)化學(xué)的相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的總結(jié)，以表格的形式去對苯、甲苯、苯酚等分子結(jié)構(gòu)、典型性質(zhì)進(jìn)行概括，并在其結(jié)構(gòu)簡式、氧化反應(yīng)以及溴代反應(yīng)上進(jìn)行比較，這樣不僅可以加深對相關(guān)內(nèi)容的印象，還能對其進(jìn)行區(qū)分，使其知識理論體系變得更為網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化.

3.循循善誘，因材施教？

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【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)將課前備課工作以及學(xué)生課前預(yù)習(xí)充分做好做足

經(jīng)過對目前高中化學(xué)課堂教學(xué)情況分析，想要將課堂教學(xué)質(zhì)量和整體效果提升上去，就一定要對課前備課工作相當(dāng)重視?？偨Y(jié)后認(rèn)為，可以從以下兩個方面入手 ：

1、隨著多媒體在高中化學(xué)中的應(yīng)用，備課方向也多了很多。目前教師教學(xué)中備課包括備教材、備課程標(biāo)準(zhǔn)、備多媒體、備板書、備學(xué)生、備實驗等等。所以教師在備課時，一定要確定當(dāng)節(jié)課所要將的教學(xué)重點和難點，明確教學(xué)目標(biāo)以及要求。要對學(xué)生的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)能力以及所掌握的化學(xué)知識等狀況有一定了解，從而確定教學(xué)方法。我們的備課工作越充分，所設(shè)計的化學(xué)教案越科學(xué)、合理、詳細(xì)，化學(xué)教學(xué)中的課堂教學(xué)效率就會越高。

2、老師在本節(jié)課結(jié)束后，給學(xué)生布置下一節(jié)課的預(yù)習(xí)提綱，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并帶著問題在課堂上跟老師和同學(xué)之間互動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。那么在聽課過程中，學(xué)生就會有相當(dāng)?shù)闹鲃有?。如此一來，教師的備課以及教學(xué)方法與學(xué)生的預(yù)習(xí)相結(jié)合，那么在化學(xué)教育過程中的教學(xué)效果就會提升，從而可以將課堂教學(xué)效率很好的提高上去。

二、在高中化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)制定合理的教學(xué)目標(biāo)，著重突出難點、重點

我們應(yīng)與教學(xué)大綱要求相結(jié)合，合理明確地制定教學(xué)目標(biāo)，使得高中化學(xué)的教學(xué)實際能夠明顯的突出教學(xué)目標(biāo)，以保證高中化學(xué)課堂教學(xué)效果取得積極效果。此外，做好重點和難點的教學(xué)工作，有效突出教學(xué)重點和難點，也是必須做好的，具體應(yīng)從以下兩個方面入手 ：

1、對教材的特點進(jìn)行有效分析，抓出教學(xué)重點、難點

在高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師一定要對教材加深理解，以教學(xué)大綱的要求為依據(jù)，合理有效的對教學(xué)重點進(jìn)行劃分，同時對學(xué)生們的知識掌握情況和學(xué)生的理解能力要有一個掌握，并以此為根據(jù)，對教學(xué)難點進(jìn)行界定，以保證課堂教學(xué)效果。

2、以教學(xué)重點和難點為依據(jù)，找出相應(yīng)的教學(xué)方法，制定教學(xué)策略

制定出具體的相應(yīng)的能夠滿足課堂教學(xué)需要的教學(xué)策略，以保證課堂教學(xué)效果得到提升。因此，在抓出教學(xué)重點和難點之后，還有一大關(guān)鍵是制定相應(yīng)的教學(xué)策略。

三、高中化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該通過和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，以提高學(xué)生們對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

很多老師在教育教學(xué)過程中，會發(fā)現(xiàn)存在聽課注意力不集中的現(xiàn)象，而原因可分為三個方面：一、部分學(xué)生已經(jīng)掌握老師所講的知識，而教師翻來覆地去講，學(xué)生感到乏味；二、有的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，老師講的聽不懂，久而久之對化學(xué)課程失去興趣 ；三是學(xué)生已掌握的知識以及思維途徑與教師講課方法不相符，老師與學(xué)生無法達(dá)到思維上的共鳴。這是學(xué)生在對學(xué)習(xí)的認(rèn)知上有一定的錯誤，為此，我們應(yīng)多跟學(xué)生溝通交流，鼓勵學(xué)生，以達(dá)到關(guān)懷與促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)的目的。允許學(xué)生在討論爭辯，教師要巡回輔導(dǎo)，多鼓勵學(xué)生發(fā)問，對學(xué)生的疑問要及時解答。要對學(xué)生已經(jīng)掌握的知識有所了解，為課堂教學(xué)上的精講打下堅實的基礎(chǔ)。因此，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，以提高學(xué)生們對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在高中化學(xué)課堂中是非常關(guān)鍵的。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，為了使教學(xué)效果能有所提高，可以從以下幾個方面入手 ：

1、提高學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對化學(xué)課程學(xué)習(xí)的主觀主動性能夠盡情發(fā)揮，讓學(xué)生的主動學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)，保證學(xué)生在課堂上跟老師的思路相對接，能夠讓學(xué)生做到深入思考，深刻理解。

2、學(xué)生作為高中化學(xué)課堂教學(xué)的主題，我們應(yīng)多鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，并尊重學(xué)生獨有的個性特點，使高中化學(xué)課堂教學(xué)能夠積極向上發(fā)展。

3、知識源于實踐，光有理論也是不行的。我們應(yīng)利用化學(xué)實驗教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和認(rèn)知能力，并使學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)知識做到深刻理解，能夠?qū)Ω咧谢瘜W(xué)的學(xué)習(xí)興趣大大提高。

四、結(jié)論

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中，要想提高整體教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)時效性，就要對課堂教學(xué)相當(dāng)重視。應(yīng)與教學(xué)大綱相結(jié)合，制定出相應(yīng)的教學(xué)策略并并將教師備課與學(xué)生預(yù)習(xí)相結(jié)合，做到在化學(xué)課堂教學(xué)中，老師的教學(xué)與學(xué)生的思路相對接，抓出重點，側(cè)重講解，提高學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)學(xué)生的解題能力等，以保證高中課堂教學(xué)的實際需要得到滿足，將整體效果提升上去。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)喬紅；中小學(xué)教學(xué)管理的有效性研究[D]；華中師范大學(xué)；2010年

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關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；新教材；科學(xué)方法教育

隨著新課改的落實，學(xué)校和老師對于學(xué)生們的要求也在提高，既要求學(xué)生們有一個好的化學(xué)成績，還能有一定的化學(xué)實驗?zāi)芰?，努力讓學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展。這就需要老師采用科學(xué)方法教育學(xué)生們，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，從而提高化學(xué)成績和實踐能力。

一、高中化學(xué)科學(xué)方法教育的目標(biāo)

現(xiàn)如今，我國高中化學(xué)包含的知識點和內(nèi)容比較多，老師們要在上課前做好規(guī)劃，并且考慮到學(xué)生們對于這些知識點的接受能力。而在這個過程中，對于高中化學(xué)新教材的目標(biāo)設(shè)定是非常重要的，畢竟一個良好的目標(biāo)設(shè)定可以促進(jìn)教學(xué)任盞撓行完成。老師在設(shè)計目標(biāo)的時候，可以把大的章節(jié)劃分成一個個小的章節(jié)，由簡到難。學(xué)生對于這些知識點的接受能力也會明顯提高，也有利于提高化學(xué)的課堂效率。而且老師在講課的時候，要注意把教授內(nèi)容和課堂氛圍聯(lián)系起來，以免出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中和學(xué)習(xí)疲勞等情況。

二、高中化學(xué)科學(xué)方法教育的教學(xué)模式

（一）學(xué)生認(rèn)識化學(xué)知識的教學(xué)模式

高中化學(xué)老師在教學(xué)生們的時候，首先要給學(xué)生們講解化學(xué)知識，例如基本概念、化學(xué)定理、化學(xué)元素等，而學(xué)生們在之前的學(xué)習(xí)中是沒有接觸過這方面的知識，對于這方面的了解也比較少。那么老師就可以采取提出和解決化學(xué)問題這個方法來激發(fā)學(xué)生們對于化學(xué)的興趣，利用學(xué)生們對于化學(xué)知識的強烈求知欲來集中學(xué)生們的注意力。而且老師要在課堂上為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)合適的生活情境，運用生活案例、化學(xué)問題等方法提出吸引學(xué)生的問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生們對于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ慕虒W(xué)模式

在我國高中化學(xué)教學(xué)中，老師會帶領(lǐng)學(xué)生們做一些基礎(chǔ)的化學(xué)實驗，但是這些化學(xué)實驗基本都是驗證性實驗，數(shù)量偏少，種類也比較單一。而化學(xué)實驗對于高中生來說是比較重要的，不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生們的實驗?zāi)芰?，還有利于培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力、思考能力和科學(xué)態(tài)度。

三、高中化學(xué)科學(xué)方法教育的評價

（一）對于學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)教學(xué)方法的評價功能是甄別和選拔，這樣會使學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣大幅度下降，而選出來的學(xué)生也很有可能是書呆子，而不是全面發(fā)展的學(xué)生；但是，如果對學(xué)生們的科學(xué)方法教育進(jìn)行評價，則有利于學(xué)生們養(yǎng)成主動參與學(xué)習(xí)、積極探究和解決問題的好習(xí)慣，讓學(xué)生們從“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以說，對學(xué)生進(jìn)行評價時，要結(jié)合科學(xué)方法教育的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生成績和學(xué)生的能力兩個方面來進(jìn)行思考。

（二）對于老師的評價標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的評價老師的方法就是根據(jù)其學(xué)生的成績來判斷老師的教學(xué)能力，而科學(xué)方法教育在對老師進(jìn)行評價時，則提倡從老師的發(fā)展和成長方面來進(jìn)行評價，不僅僅從高中化學(xué)老師落實科學(xué)方法教育的程度來進(jìn)行評價，還要從高中化學(xué)老師落實科學(xué)方法教育的過程、方法和內(nèi)容來進(jìn)行評價，從而促進(jìn)老師落實科學(xué)方法教育的積極性，激發(fā)老師的教學(xué)潛能，完善教學(xué)方法，創(chuàng)新出更多適合高中生的化學(xué)教學(xué)模式。所以說，用科學(xué)方法教育來評價高中化學(xué)老師可以從目標(biāo)、過程和效果三個方面進(jìn)行考慮。

四、高中化學(xué)科學(xué)方法教育的內(nèi)容

高中化學(xué)老師在教學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的時候，最佳的教學(xué)方法就是科學(xué)方法教育。而科學(xué)方法教育則是眾多化學(xué)老師經(jīng)過了許多次的實驗和總結(jié)得出的，在教學(xué)方面有著較好的效果。而化學(xué)學(xué)科的一些知識點是無法直接由老師說出來的，需要學(xué)生們經(jīng)過觀察、調(diào)查、實驗等方法得出結(jié)果，而且在這一過程中，既可以培養(yǎng)學(xué)生們對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生們的化學(xué)實驗?zāi)芰Α?/p>

總而言之，只有利用科學(xué)的方法進(jìn)行教育，并且在適當(dāng)?shù)臅r候和其他學(xué)科相互滲透和結(jié)合，促進(jìn)高中各學(xué)科的平衡發(fā)展，從而達(dá)到共同提高的教學(xué)目的。而在高中化學(xué)新教材中實施科學(xué)方法來對學(xué)生們進(jìn)行教育，能夠提高學(xué)生們對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也有利于增加學(xué)生們對于化學(xué)知識的理解，有利于提高學(xué)生們的化學(xué)實驗?zāi)芰?。而在采取科學(xué)方法教育學(xué)生時，還可以提高自身的教學(xué)水平和能力，完善自己的教學(xué)方法，對高中化學(xué)以后的發(fā)展也有著非常重要的意義，所以說，學(xué)校和老師必須對科學(xué)方法教育重視起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]李崇偉.淺談提高高中化學(xué)科學(xué)方法教育之我見[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2013，7（10）：21-21.

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關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 小組合作 實效性

開展高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實效性研究對加強高中生化學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具有不可忽視的作用，因此，筆者將提高高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實效性作為重點研究內(nèi)容。

一、要科學(xué)地劃分合作小組

要在高中化學(xué)教學(xué)中開展好合作學(xué)習(xí)，科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組是非常必要的。高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)的實施，合作學(xué)習(xí)小組的劃分是一個前提條件，如果合作學(xué)習(xí)小組劃分不科學(xué)，合作學(xué)習(xí)就很難有效實施，相反，科學(xué)的合作小組劃分對提高高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)實效性是非常重要的。長期以來，在高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中劃分合作學(xué)習(xí)小組，都是習(xí)慣于就近劃分的方式，就是在小組成員劃分時，不考慮其他因素只是將離得比較近的學(xué)生劃分成一個小組，認(rèn)為這樣劃分學(xué)生學(xué)習(xí)起來會更便利。殊不知這樣的合作學(xué)習(xí)小組的劃分方式是不科學(xué)的，就近劃分也許比較方便，但忽視小組劃分的實效性原則。不同學(xué)生其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在很大差異，學(xué)習(xí)能力各有不同，個性心理差別顯著，不考慮這些因素只是簡單地進(jìn)行小組人員組合顯然是不合理的，這樣的小組劃分對高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效開展是非常不利的。因此，要在高中化學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)合作小組的科學(xué)劃分就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實際情況及學(xué)生需要劃分合作小組，在具體小組劃分中，教師要在同一小組中選擇差異較大的學(xué)生進(jìn)行彼此搭配，這樣劃分可以使層次不同的學(xué)生都能在小組合作中受益，尤其學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生得到學(xué)習(xí)較優(yōu)秀學(xué)生的有效幫助，這樣的小組成員組合對學(xué)困生是非常有利的。在劃分不同小組時，要盡可能遵循不同小組間的同質(zhì)原則，也就是不同小組劃分時要盡可能減少差距，只有這樣小組間的溝通、交流才能更順暢，降低組間合作難度，促進(jìn)小組合作有效開展。選擇合作小組長時，要遵循民主原則，讓學(xué)生盡可能地民主推選，選擇那些威信高、能力強的學(xué)生作為小組長，此種小組長選舉方式能更好地促進(jìn)小組合作活動高效實施。除此之外，劃分合作小組時，要盡可能體現(xiàn)不同合作小組的特征，以差別化的合作小組劃分促進(jìn)高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)更好實施。

二、要加強組織合作小組的學(xué)習(xí)活動

在高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實施過程中，教師的組織是非常必要的，教師在學(xué)生開展小組合作時進(jìn)行有效組織和引導(dǎo)對促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)效率提升是非常有價值的。教師在高中化學(xué)教學(xué)中不僅是化學(xué)教學(xué)的輔導(dǎo)者，而且是化學(xué)教學(xué)的參與者，更是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的合作者及學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者。在以往高中化學(xué)小組合作實施中，教師不重視有效的學(xué)習(xí)組織，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中比較隨意，往往自發(fā)地開展小組合作，教師經(jīng)常告知學(xué)生開展小組合作就完事大吉，對于怎樣開展小組合作學(xué)習(xí)則很少關(guān)注，缺乏有效的指導(dǎo)和組織，教師此時往往是學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的旁觀者，認(rèn)為學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自己參與的事情，教師沒有必要參與學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)活動，這樣的認(rèn)識顯然是不正確的。學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)如何開展開始不是很明確，需要教師組織和指導(dǎo)，如果剛開始教師就將學(xué)生的小組合作放任自流，則學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)活動的開展就很難取得實效。因此，從這個意義上說，教師在學(xué)生展開高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)時應(yīng)該及時進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)組織與指導(dǎo)。通過有效的小組合作學(xué)習(xí)組織和指導(dǎo)，學(xué)生逐步學(xué)會怎樣有效地開展小組合作學(xué)習(xí)活動，小組合作學(xué)習(xí)會因此具有實效性。教師要將自己作為學(xué)生合作小組中的一員平等參與學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，教師要與學(xué)生打成一片，成為學(xué)生的知心朋友，認(rèn)真傾聽每一個學(xué)生的發(fā)言，與學(xué)生共同探討研究相關(guān)問題，以有效的合作學(xué)習(xí)組織和指導(dǎo)促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)更好實施。

三、要重視合作問題的巧妙設(shè)計

在高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實施中，教師要重視巧妙設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的問題，通過問題設(shè)計引領(lǐng)小組合作學(xué)習(xí)的高效實施。在小組合作問題設(shè)計過程中，教師的問題設(shè)計一定盡可能具有挑戰(zhàn)性，不要設(shè)計那些很容易解決的問題，因為學(xué)生只有面對難以解決的充滿挑戰(zhàn)的問題時，才能夠激發(fā)學(xué)生合作探究欲望，只有這樣的問題才能夠更好地引領(lǐng)學(xué)生積極思考，更好地開展合作學(xué)習(xí)活動，也只有這些充滿懸念的有趣問題，才能夠更好地激發(fā)學(xué)生探究合作問題的欲望，學(xué)生合作探究積極性與主動性才能夠有效調(diào)動出來，才能引發(fā)學(xué)生的探究興趣，對實效地開展小組合作是非常重要的。因此，在高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的開展中，教師要高度重視小組合作問題的設(shè)計，通過小組合作問題的有效設(shè)計更好地促進(jìn)高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實施。

探究高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實效性開展問題，對促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)效率的提升具有重要作用，因此，筆者以提高高中化學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實效性為視角對相關(guān)問題展開研究。

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關(guān)鍵詞：微課；高中化學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的普及，在高中化學(xué)中利用微課來輔助教學(xué)，成為一種新型的教學(xué)方式，微課就是將知識制作成為小視頻，使其更加方便地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，微課這種碎片化的學(xué)習(xí)方式，逐漸為更多的一線化學(xué)教師所重視，微課的長度一般不超過十分鐘，其中針對一個或多個知識點進(jìn)行講解、闡述及展示，在化學(xué)教學(xué)中，微課的利用率極高，能夠起到輔助教學(xué)的作用。

一、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）以學(xué)生為主體原則

利用微課方式進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)，應(yīng)遵循以學(xué)生為主體的原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和化學(xué)知識掌握情況來設(shè)計微課內(nèi)容和形式，在微課選擇和制作中，應(yīng)從學(xué)生的實際生活出發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。化學(xué)學(xué)科本身與生活息息相關(guān)，可以將化學(xué)學(xué)科的這一特性在微課中展現(xiàn)出來，進(jìn)而提高學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)知水平，令學(xué)生意識到化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，了解化學(xué)能夠改善人類的生活質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，拓寬學(xué)生視野。

（二）凸顯微課靈活性特點

通常情況下，微課的時間約為6～10分鐘，內(nèi)容上一般針對一個或幾個知識點進(jìn)行闡述，由于微課的結(jié)構(gòu)比較簡單，短小精悍的形態(tài)能夠被靈活應(yīng)用于教學(xué)各個階段。尤其在化學(xué)關(guān)鍵知識點教學(xué)時，教師通過一段生動的微課，可以吸引學(xué)生的注意力，同時利用微課來進(jìn)行展示化學(xué)現(xiàn)象、闡述化學(xué)結(jié)果，能夠使學(xué)生迅速掌握化學(xué)重點。值得注意的是，雖然微課結(jié)構(gòu)簡單、內(nèi)容較少、時長較短，但是教師在設(shè)計微課時，應(yīng)注意其內(nèi)容的完整性，全面和完整地闡述知識點內(nèi)容，并根據(jù)實際教學(xué)情況來尋找合適的切入點，避免學(xué)生感覺突兀和生硬，進(jìn)而順利完成教學(xué)任務(wù)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

高中化學(xué)新課標(biāo)中明確提出，化學(xué)教學(xué)應(yīng)著重提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此，在微課制作時，教師應(yīng)迎合新課標(biāo)中的要求，同時確保微課在教學(xué)中的實效性，進(jìn)而發(fā)揮微課在化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新功能，結(jié)合學(xué)生的實際情況來優(yōu)化微課設(shè)計。另外，微課不僅能夠在課堂上為學(xué)生播放，也能夠上傳到網(wǎng)站或通過手機(jī)傳播，讓學(xué)生在課堂教學(xué)之外也能利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，全方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）與其他學(xué)科相互滲透

當(dāng)前社會對知識多元化需求極大，國外一些先進(jìn)的教學(xué)理念也認(rèn)為學(xué)科之間應(yīng)相互滲透，從而使學(xué)生能夠了解知識的多面性。因此在微課中，也應(yīng)體現(xiàn)這一理念，在化學(xué)微課中滲透其他學(xué)科的知識，打破學(xué)科之間的界限，加強化學(xué)與其他學(xué)科的整合。例如，在化學(xué)式配平時，需要涉及物理學(xué)中電荷守恒定律等知識，在這一教學(xué)難點微課設(shè)計時，就應(yīng)充分整合兩個學(xué)科之間的相關(guān)知識點，幫助學(xué)生加深理解。在化學(xué)知識體系中，與物理學(xué)、數(shù)學(xué)相關(guān)聯(lián)的部分有很多，所以對教師提出了更高的要求，教師本人也需要具備極高的綜合素養(yǎng)，將各學(xué)科知識融會貫通，從而提高學(xué)生綜合運用多種知識的能力。

二、微課在高中化學(xué)教學(xué)實踐中的應(yīng)用策略

（一）微課在高中化學(xué)課前應(yīng)用

微課在課堂教學(xué)前的應(yīng)用，一般體現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂的形式，翻轉(zhuǎn)課堂，即將學(xué)生學(xué)習(xí)的重點放在課前，教師將精心準(zhǔn)備好的微課視頻，通過網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在課前結(jié)合教材和輔導(dǎo)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將課堂內(nèi)的寶貴時間節(jié)省出來，在課堂上，教師主要針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題來答疑，達(dá)到提高課堂時間利用率的效果。例如，在學(xué)習(xí)常見有機(jī)物———乙醇時，教師可以制作一段關(guān)于乙醇性質(zhì)和特點的微視頻，在微課視頻中應(yīng)主要突出乙醇與水的聯(lián)系和差別，以及乙醇可以與水以任意比例互溶的特性。學(xué)生通過視頻來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)時，教師可以用更多時間來為學(xué)生闡述乙醇與金屬鈉產(chǎn)生置換反應(yīng)的原理，使學(xué)生了解反應(yīng)式：2CH3CH2OH＋2Na2CH3CH2ONa＋H2，從而能夠幫助學(xué)生充分了解衍生物這一化學(xué)概念，進(jìn)而了解乙醇與乙烷之間不同的化學(xué)特性。利用微課來開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，能夠有效提高學(xué)生對新知識的掌握比例，并節(jié)省了大量的課堂教學(xué)時間，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（二）微課在高中化學(xué)課中應(yīng)用

在化學(xué)課堂教學(xué)中使用微課，一般有兩種形式，其一，在課堂導(dǎo)入階段使用微課，例如在學(xué)習(xí)鹽類水解這一化學(xué)知識時，教師可以制作一段微課視頻，將水的電離這一知識點展現(xiàn)出來，利用flas的方式，將水的電離過程充分展示，使學(xué)生了解H2O＋H2O幑幐H3O＋＋OH－的原理，同時了解上述公式也可以顯示為H2O幑幐H＋＋OH－的形式，利用這一微課視頻吸引學(xué)生的注意力，從而開展接下來的教學(xué)，進(jìn)一步使學(xué)生清楚鹽類水解的意義。在化學(xué)課堂教學(xué)中遇到教學(xué)難點和重點時，也可以使用微課來進(jìn)行教學(xué)，尤其是一些很難通過實驗來展示的化學(xué)現(xiàn)象。例如在學(xué)習(xí)氯氣時，由于氯氣帶有一定的毒性，因此不方便在課堂教學(xué)時為學(xué)生展示，但是氯氣又是化學(xué)元素中較為重要的組成部分，所以在教學(xué)過程中，教師可以通過微課來展示氯氣的制取方法，以及氯氣與水發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，幫助學(xué)生知道氯氣在生活中的應(yīng)用，了解自來水中散發(fā)出的特殊氣味就是水中殘余氯氣的味道。

（三）微課在高中化學(xué)課后應(yīng)用

由于微課主要是以視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，因此具備可儲存、可重復(fù)利用的特點，教師可以將教學(xué)使用的微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，使學(xué)生在課后隨時可以再次觀看，從而鞏固課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，微課這一教學(xué)形式充分符合高中學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，因此微課在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用范圍十分廣泛，化學(xué)教師應(yīng)重視微課在實際教學(xué)中的應(yīng)用，從而推進(jìn)高中化學(xué)教育的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

一、實施高中化學(xué)高效課堂的必要性

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要化學(xué)高效課堂。新課程理念下的化學(xué)教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生終生學(xué)習(xí)，高中生在心理、個性等方面都有了發(fā)展，他們有自己的思想，有自己的思維，有自己的學(xué)習(xí)方式，因此我們必須更新課堂教學(xué)模式，來適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，來適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，更要為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。因此，構(gòu)建高效課堂是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

新課程改革需要化學(xué)高效課堂。在新課程改革的背景下，如何促進(jìn)高中化學(xué)課堂效率的提高，促使高中生化學(xué)知識的儲備及運用能力的提高，完善學(xué)生人格的發(fā)展，使高中生的綜合素質(zhì)實現(xiàn)全面的發(fā)展，已經(jīng)成為目前高中化學(xué)教師所面臨的重要話題。隨著新課程的深入，課堂教學(xué)的高效性逐漸成為了教育教學(xué)關(guān)注的焦點，那么如何構(gòu)建有效的高中化學(xué)課堂高效性教學(xué)，是新時代教育給我們提出的嶄新的命題。

社會發(fā)展需要化學(xué)高效課堂。時代的發(fā)展，國際競爭的加劇，越來越需要綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強的新型人才。因此，抓住新課程改革契機(jī)，大力改革和優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該付諸實際行動，實施高效課堂教學(xué)就是確保提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。有研究表明，高效課堂不但能提高課堂教學(xué)效率，而且還能使學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得到全面發(fā)展。

二、把握高中化學(xué)高效課堂的基本原則

一要強調(diào)高效。要采用有效的教學(xué)方法和手段吸引學(xué)生注意，使學(xué)生在課堂上集中注意力，在上課過程中不斷誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二要確保學(xué)生知識的掌握。要在指導(dǎo)學(xué)法、深入理解、牢固記憶和系統(tǒng)整理方面下工夫。為提高效率，要對難度適宜的內(nèi)容多運用“導(dǎo)讀――自學(xué)”方法講授新課，以學(xué)生自學(xué)為主，教師給予必要的輔導(dǎo)。三要促進(jìn)學(xué)生基本技能的形成。教師要給學(xué)生充分的機(jī)會加強練習(xí)，講練結(jié)合，精講多練，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，這樣學(xué)來的知識更為深刻、全面。

三、構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的基本方法

（一）注重學(xué)生自學(xué)能力以及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

我們不難發(fā)現(xiàn)教材中有很多的內(nèi)容可以通過學(xué)生自學(xué)就能學(xué)會，除此之外，學(xué)生成績的好與壞跟學(xué)習(xí)方法有著直接聯(lián)系。所以，知識固然重要，但科學(xué)的方法比知識更重要，掌握了科學(xué)的方法無異于拿到了開啟知識的金鑰匙。因此，教學(xué)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，還須對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，讓學(xué)生從教師的引導(dǎo)、啟迪中悟出道理，揭示其內(nèi)在實質(zhì)。如設(shè)置懸念、反復(fù)比較、養(yǎng)成在閱讀中思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要給學(xué)生擬定預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材。閱讀過程要求學(xué)生勾畫重、難點，歸納整理，比較分析，抓住概念的關(guān)鍵詞，記下原理、規(guī)律和疑難點，由孤立到聯(lián)系，把分散在教材中的知識點，串成線，連成面，編成知識縱橫網(wǎng)絡(luò)。

（二）要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀 突顯學(xué)生的主體地位

學(xué)生是教育的主體，學(xué)生的成長主要依靠自己的主動性。要充分發(fā)展學(xué)生的個性，必須喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生積極主動精神，發(fā)揮學(xué)生個性特長。讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，老師讓出一部分舞臺，學(xué)生可能會在這個舞臺上演繹的比我們更有實效性。講哪些題可由學(xué)生自己定，有的問題可以通過小組討論解決，有的問題可以有“小老師”來講；在確保安全的情況下，讓學(xué)生參與盡可能多的實驗；都是學(xué)生積極主動性的發(fā)揮。

（三）注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是在創(chuàng)造過程中表現(xiàn)出來的那種自覺的、勤奮的、實事求是的、不屈不撓的敢于冒險的精神。這種精神不是天生的，是靠后天訓(xùn)練養(yǎng)成的。我們一是要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，使創(chuàng)新成為一種習(xí)慣行為。還是要培養(yǎng)學(xué)生對社會的發(fā)展、人類的進(jìn)步有責(zé)任心且敢于冒險、敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新人格。

四、實施高中化學(xué)高效課堂的現(xiàn)實意義

高中化學(xué)高效課堂既充分體現(xiàn)了新課程目標(biāo)的理念，而且對于優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

（一）提高了學(xué)生的高效學(xué)習(xí)的能力

高中化學(xué)高效課堂強調(diào)教師用科學(xué)、高效的教學(xué)方法去促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，如過程啟發(fā)式教學(xué)、研究型教學(xué)等，強調(diào)學(xué)生學(xué)會運用深入理解的方法、高效記憶的方法、系統(tǒng)組織的方法、高效練習(xí)的方法、靈活運用的方法、創(chuàng)新思考的方法等。這樣的高效課堂，不僅有助于學(xué)生掌握知識，而且有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力等基本素質(zhì)的發(fā)展。比如讓學(xué)生在課堂上自主確定目標(biāo)、自主實現(xiàn)目標(biāo)、自主控制進(jìn)程，成了課堂的主人，一切為自己干活，清楚了是為自己學(xué)而不是為老師學(xué)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)積極性倍增，不但效率高而且效果好。

（二）加快了素質(zhì)教育實施的進(jìn)程

篇9

新課程背景下初高中化學(xué)的教學(xué)銜接問題是高中化學(xué)教學(xué)一開始就面臨的難題。不少學(xué)生在初中時是化學(xué)學(xué)習(xí)的佼佼者,化學(xué)中考成績很多接近滿分的學(xué)生,進(jìn)入高中一段時間后卻出現(xiàn)了嚴(yán)重的滑坡現(xiàn)象,在做習(xí)題或?qū)嶒灂r,常感到茫然不知從何下手。令人難堪的測試使他們認(rèn)為高中化學(xué)太難,并逐漸失去學(xué)習(xí)化學(xué)的信心,從而過早的出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績倒退、分化現(xiàn)象,這嚴(yán)重影響和制約了高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

另外,多數(shù)高中化學(xué)老師對新課程的初中化學(xué)教材不熟悉,不知道相關(guān)知識點在初中教材中所要求的層次和難度,不知道作為高中化學(xué)學(xué)習(xí)所必需的知識預(yù)備中還有哪些漏洞,對初高中化學(xué)教材在知識體系上、能力要求上、思維力度上、學(xué)習(xí)方法上都有哪些斷層。相當(dāng)多的老師往往只是憑自己的經(jīng)驗和印象,去推測初中化學(xué)哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí),哪些內(nèi)容沒有到位。許多教師開學(xué)后只能簡單地憑想象進(jìn)行初期復(fù)習(xí),因而在高一的化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)為高一化學(xué)“難”學(xué)、老師認(rèn)為高一新生“難”教的雙“難”現(xiàn)象,而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的本質(zhì)原因就是初高中化學(xué)教學(xué)在銜接上存在問題。

二、初高中化學(xué)學(xué)習(xí)銜接障礙的成因

1.化學(xué)語言的抽象程度增大

初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是啟蒙性和常識性的基礎(chǔ)化學(xué),對思維能力要求低;高中雖仍為基礎(chǔ)化學(xué),但其知識容量與思維難度均高于初中。剛進(jìn)入高一化學(xué),物質(zhì)的量、阿伏加德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度、氧化還原反應(yīng)、電解質(zhì)、非電解質(zhì)等一系列抽象概念蜂擁而至,學(xué)生覺得這些概念離生活太遠(yuǎn),抽象思維能力一下子還不能適應(yīng)。

2.知識內(nèi)容的整體數(shù)量劇增

高一化學(xué)在知識內(nèi)容的“隱含量”上急劇增加,在單位時間內(nèi)接受知識信息的量增加了許多。如抽象思維能力要求極高的“物質(zhì)的量”這部分內(nèi)容只安排在“化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用”這一節(jié)之中,且用于輔導(dǎo)練習(xí)消化知識的課時幾乎沒有,學(xué)生來不及消化吸收,使不少學(xué)生的化學(xué)成績在高一剛開始就出現(xiàn)較嚴(yán)重的下滑,甚至對學(xué)習(xí)化學(xué)失去了信心。

3.思維方法向理性層次躍遷

化學(xué)語言的抽象化對學(xué)生思維能力提出了更高的要求,而能力的發(fā)展是漸進(jìn)的,不是一朝一夕的事。這種思維能力要求的突變使得很多高一新生感到不適應(yīng),故而導(dǎo)致成績下降。如氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)是高中階段的重點和難點知識,而在初中知識系統(tǒng)中只是非常簡單的介紹了氧化反應(yīng)和還原反應(yīng),要求的難度非常小,屬于了解的層次。如果說初中學(xué)生只是在了解的基礎(chǔ)上直接就進(jìn)行高中這種難度的學(xué)習(xí),無疑是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和心理承受能力的巨大挑戰(zhàn)。

4.教學(xué)方法由直觀教學(xué)向啟發(fā)式、探究式教學(xué)轉(zhuǎn)化

初中化學(xué)知識以直觀教學(xué)為主,課堂的形式豐富,教學(xué)目標(biāo)層次相對較低,知識的系統(tǒng)性和完整性也不及高中化學(xué)。思維訓(xùn)練上跨度小,定向思維多,逆向思維少;收斂思維多,發(fā)散思維少。而高一化學(xué)注重知識的縱、橫向聯(lián)系,綜合要求的程度高,研究問題時著眼于問題的本質(zhì),以結(jié)構(gòu)為中心認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì),認(rèn)知上由宏觀轉(zhuǎn)向微觀,由描述轉(zhuǎn)向推理,由定性轉(zhuǎn)向定量,對學(xué)生在自覺能力、閱讀理解能力、空間想象能力及知識的靈活運用能力上都提出了較高的要求,故學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上、思維訓(xùn)練上不能很快適應(yīng),從而造成學(xué)習(xí)成績下降。

三、初高中化學(xué)銜接教學(xué)的策略

基于以上原因,作為高中化學(xué)教師,為了突破高一化學(xué)學(xué)習(xí)的瓶頸,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,在教學(xué)中必須注意初高中化學(xué)在以下幾方面的銜接:

1.復(fù)習(xí)知識的“銜接點”

在進(jìn)行高一化學(xué)教學(xué)時,首先應(yīng)認(rèn)真了解學(xué)生的初中化學(xué)知識層次,找準(zhǔn)初高中知識的銜接點,該復(fù)習(xí)的就復(fù)習(xí),該補充的就補充。結(jié)合學(xué)生實際,搞好初期復(fù)習(xí)十分重要。復(fù)習(xí)方法很多,如:

集中復(fù)習(xí)法。高一化學(xué)課開始時,可集中用兩周左右的時間來復(fù)習(xí)初中化學(xué)中的重要內(nèi)容、與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識內(nèi)容以及高中化學(xué)不再重復(fù)的但初中化學(xué)里又沒有講全、講透的知識。復(fù)習(xí)教學(xué)中要低起點,逐步提高拓寬,讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中的教學(xué)要求。

專題復(fù)習(xí)法。在實際教學(xué)中若發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容學(xué)生掌握情況明顯薄弱,而高中又必須掌握,這時就應(yīng)該結(jié)合高中的化學(xué)內(nèi)容,以專題形式復(fù)習(xí)整理,使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識內(nèi)容有機(jī)地融為一體。

穿插復(fù)習(xí)法。如果經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)班級情況比較好,學(xué)生基礎(chǔ)知識到位,初期復(fù)習(xí)可以簡單一點,有關(guān)內(nèi)容可以穿插在高中有關(guān)新授課之中。高中化學(xué)的許多內(nèi)容與初中化學(xué)有著密切聯(lián)系,在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于通過新舊知識的聯(lián)系,以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識,揭示新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系,使新知識順利地同化于原有知識結(jié)構(gòu)之中,新概念的形成和發(fā)展要由淺入深、螺旋上升、不斷深化。

2.知識呈現(xiàn)的“直觀性”

要充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗,盡可能以實驗作先導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,從而進(jìn)行抽象概括。充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學(xué)模型等直觀材料或應(yīng)用多媒體輔助進(jìn)行教學(xué),盡可能地使抽象概念直觀化,并結(jié)合當(dāng)前社會熱點,讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)與社會、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系,以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。這也有利于對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),使課堂教學(xué)向?qū)W以致用的方向發(fā)展。

3.思維過程的“出聲想”

“出聲想”即讓思維過程外顯化。在進(jìn)行信息加工過程中,尤其是問題解決時用出聲法,可以展示思維過程,給學(xué)生啟迪與思考。老師先作示范,小步展示自己的思維過程,包括遇到困難是怎樣克服的。為什么要選擇這樣的方法,盡可能讓自己的思維過程展現(xiàn)出來。也可讓學(xué)生說出他們的思維過程,暴露出他們可能存在的知識漏洞或方法漏洞,然后大家討論,讓學(xué)生自己評價和自我完善,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。老師要由單純的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三位一體的教學(xué)。要讓學(xué)生了解知識產(chǎn)生與發(fā)展的過程,在知識獲取過程中獲得情感體驗。

4.知識構(gòu)建的“網(wǎng)絡(luò)化”

要求學(xué)生在抓好預(yù)習(xí)、聽課、消化、整理、提問、反饋、補救、復(fù)習(xí)鞏固等教學(xué)環(huán)節(jié)的同時,將初高中新舊知識和方法的銜接納入到整體知識系統(tǒng)中,鼓勵獨立思考、減少依賴性,督促學(xué)生養(yǎng)成對所學(xué)知識進(jìn)行單元性、階段性的整理、歸納和小結(jié)的良好習(xí)慣,從而將章節(jié)知識、模塊知識整理成“知識樹”,并在學(xué)習(xí)筆記本上顯示出來,進(jìn)而在自己的大腦中建立起立體的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

四、初高中化學(xué)銜接教學(xué)需要注意的幾個方面

1.知識構(gòu)建體系的銜接

初中化學(xué)知識主要是常識性介紹,沒有形成一個比較完整的知識體系,知識結(jié)構(gòu)上以物質(zhì)的分類為主干,每一部分知識只介紹其中的一個點或很少的一部分,知識之間的聯(lián)系較少。而高中化學(xué)知識則以元素化合物知識、化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)等知識為主干,以實驗探究為手段,在教學(xué)中以知識“點”開始,注重知識的形成和發(fā)展過程,使學(xué)生的知識由“點”發(fā)展成“面”,進(jìn)一步注重知識面的應(yīng)用及知識之間的聯(lián)系而形成知識“網(wǎng)”。

學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中化學(xué)雙基不牢固,直接影響高中化學(xué)學(xué)習(xí)。特別是化學(xué)符號的書寫不熟練,化合價知識應(yīng)用不靈活,單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽及其相互轉(zhuǎn)化的知識不熟悉,學(xué)生就會感到高中化學(xué)特別難學(xué)。為此,抓好初高中化學(xué)雙基知識的銜接至關(guān)重要。

2.問題解決方法的銜接

初中化學(xué)解決問題的方法一般比較單一,而高中化學(xué)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度、多層次分析解決問題。

比如在學(xué)習(xí)堿金屬時可對學(xué)生提出這樣一個問題:利用家中的條件,你有哪些方法可以區(qū)別兩種白色粉末:食鹽和純堿?通過對兩種白色固體性質(zhì)及用途的討論,啟發(fā)學(xué)生運用發(fā)散性思維,想到很多區(qū)別方法。如口嘗是否有咸味、洗滌油碗是否去污、加入面粉蒸饅頭是否變得疏松多孔、放在桌上是否潮解、加入石灰水是否有沉淀生成、加入食醋是否有氣體放出等等。學(xué)生學(xué)習(xí)了解決開放性問題的方法,知道有些問題的答案不是唯一的,也實現(xiàn)了怎樣由定向思維向逆向或多向思維發(fā)展、由收斂思維向發(fā)散思維發(fā)展,使解決問題的方法由初級逐漸過渡到較高級別。

由此可見,初高中化學(xué)的銜接不但是知識的銜接,更是教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的銜接,兩者應(yīng)該相輔相成,互為促進(jìn)。在教學(xué)實踐中應(yīng)重視其內(nèi)在聯(lián)系,要寓學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)于課堂教學(xué)中,綜合考慮學(xué)生各方面的需要,使之盡快適應(yīng)高中階段化學(xué)的學(xué)習(xí)。

篇10

1?郾關(guān)注新課改，科學(xué)分析初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)的不同要求。

1.1新課改在初中實施過程中的優(yōu)點和不足。

新課改帶來的可喜變化是：學(xué)生的知識面拓寬了，學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)方式改進(jìn)了，化學(xué)實驗?zāi)芰?、觀察能力增強了，將化學(xué)知識運用于生活實際的能力提升了。但是也存在著不足：教師講得少，講得不精，學(xué)生在課堂中的收獲減少，學(xué)習(xí)能力兩極分化嚴(yán)重，基礎(chǔ)知識的教學(xué)任務(wù)難以完成，給高中階段的教學(xué)造成不小的障礙，從初中轉(zhuǎn)入高中學(xué)習(xí)的臺階增高了。

1.2初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的對比分析。

將初中使用的化學(xué)教材及新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)在使用的高中化學(xué)教材（人教版）、新大綱及新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)真對比分析，發(fā)現(xiàn)初、高中化學(xué)知識內(nèi)容要求不同，運用教學(xué)知識處理化學(xué)問題的能力要求不同，理解推理的能力要求不同，運用數(shù)學(xué)知識處理化學(xué)問題的能力要求不同，自主獲取新知識的能力要求不同，交流與合作的能力要求不同。因此，教師要加強對初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接研究，盡快將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實踐。

2?郾創(chuàng)設(shè)生動活潑的化學(xué)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的興趣。

創(chuàng)設(shè)生動活潑的化學(xué)教學(xué)情境可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。有了興趣，學(xué)生才有學(xué)習(xí)知識的動機(jī)和持續(xù)的動力，常規(guī)的外部激勵只能是曇花一現(xiàn)，稍縱即逝，學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣才是學(xué)生成績提高的關(guān)鍵。同時，生動的化學(xué)教學(xué)情境還有利于學(xué)生感知化學(xué)的美，感知化學(xué)在人類進(jìn)步和發(fā)展中的重要性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的原動力，運用化學(xué)知識來解決實際問題。而在運用過程中，學(xué)生又會發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識的價值和作用，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的潛力。

3?郾加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對比分析初、高中化學(xué)教學(xué)要求，發(fā)現(xiàn)高一化學(xué)無論在知識的廣度和深度上，還是在各種能力要求上都比初中高得多。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，否則學(xué)習(xí)效果就會大打折扣。在初中階段相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法是：“上課隨便聽聽，考前背背，考試就會得到比較高的分?jǐn)?shù)。”這種方法在中考中還能取得比較好的成績，到了高中仍習(xí)慣于這種淺層次的學(xué)習(xí)方法就會“一聽就懂，一看就會，一做就錯，一考就傻”。針對高一學(xué)生，應(yīng)鼓勵、督促學(xué)生做好新課的預(yù)習(xí)工作，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取新知識和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣；應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂上“勤思善問”，主動發(fā)現(xiàn)問題，在積極的探究過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，養(yǎng)成積極的、有效的思維習(xí)慣；應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)的過程中培養(yǎng)規(guī)范解題的良好習(xí)慣；既鼓勵學(xué)生獨立思考，又鼓勵學(xué)生之間爭論、討論，通過問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力和良好習(xí)慣。

4?郾因材施教，分層教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。

不同學(xué)生在學(xué)習(xí)上的能力存在很大的個體差異，教師在教學(xué)過程中應(yīng)做到遵循學(xué)生心理發(fā)展水平的特殊性規(guī)律，認(rèn)真做好“兩極”學(xué)生的輔導(dǎo)工作；對于學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生，可以利用課余時間，在學(xué)生自愿的前提下，開設(shè)化學(xué)提高班，對學(xué)生進(jìn)行集中輔導(dǎo)，使他們更加優(yōu)秀；對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生要隨時進(jìn)行輔導(dǎo)，多給他們尊重、關(guān)懷和幫助，善于捕捉他們的每一個閃光點，鼓勵他們克服每一個困難，最終完成預(yù)定任務(wù)。