導(dǎo)語：如何才能寫好一篇淺談?dòng)變簞?chuàng)新思維的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)幼兒；創(chuàng)新思維；好奇心；創(chuàng)造性；思考

眾多心理學(xué)家和教育家一致認(rèn)為，幼兒在情緒興奮、愉快時(shí)，其創(chuàng)造力就處于最佳狀態(tài)。對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的訓(xùn)練，就能點(diǎn)燃幼兒智慧的火把，創(chuàng)造思維有機(jī)地滲透，使幼兒的整體素質(zhì)也隨之提高。所以教師和家長要保護(hù)幼兒的好奇心，在大力提倡創(chuàng)造思維教育的今天，幼兒的思維能力是幼稚的，但其發(fā)展?jié)摿s是巨大的，教育應(yīng)力求做到：有意的創(chuàng)設(shè)。

一、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力應(yīng)從小開始

思維是人類智力的核心，是人類區(qū)別于動(dòng)物的根本界限，三歲幼兒的思維是很直接的，整個(gè)幼兒期，思維以具體形象性為主，抽象邏輯性剛剛萌芽。據(jù)此，培養(yǎng)學(xué)前幼兒的創(chuàng)新思維能力，既要考慮到幼兒思維的行動(dòng)性、形象性，利用幼兒喜聞樂見的形式進(jìn)行，幼兒從小養(yǎng)成了一種良好的思維能力，以后在不知不覺中會(huì)表現(xiàn)出來。

二、提供豐富的感性知識(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)最優(yōu)化的環(huán)境

教師要經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒到公園游覽、散步、做游戲等來擴(kuò)大幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和范圍，為幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。教師還要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)最優(yōu)化的環(huán)境，除了為幼兒準(zhǔn)備紙、顏料、畫筆、橡皮泥、小石子、沙子、水、玩具等材料外，還要為幼兒創(chuàng)O一個(gè)安全的，輕松的，愉快的，沒有壓迫感、緊張感、懼怕感的環(huán)境，讓幼兒在自由的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)想。教師要鼓勵(lì)幼兒獨(dú)特的、新穎的創(chuàng)造，鼓勵(lì)他們好奇、好問、求知與探索的精神。在課堂上、生活中，教師不要設(shè)框框、定模式，要讓幼兒在自己的周圍去找一找、看一看、想一想，從而尋找信息、獲得信息，通過自己的探索去了解周圍事物的因果關(guān)系，通過自己的眼睛、耳朵發(fā)現(xiàn)變化、辨認(rèn)事物，使他們的大腦積極活動(dòng)，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性

各種教育活動(dòng)的內(nèi)容不同，所以通過教育活動(dòng)可以使幼兒廣泛了解客觀世界的知識(shí)，還能使其思維能力得到充分地發(fā)展。豐富幼兒社會(huì)和自然的感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可以使幼兒不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望，這是在教育活動(dòng)中要重視和加強(qiáng)的方面，首先要重視對(duì)幼兒的想象力和思維力的發(fā)展，幼兒園的教育活動(dòng)非常多，在教育活動(dòng)中要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。如幼兒在故事表演中增加和減少的語言，添加的各種動(dòng)作和情節(jié)；在音樂學(xué)習(xí)中唱歌時(shí)的即興表演動(dòng)作，美術(shù)課中對(duì)畫中內(nèi)容的構(gòu)思和設(shè)計(jì)等等，都是幼兒創(chuàng)造性思維活動(dòng)的結(jié)果。

四、營造氛圍激勵(lì)幼兒主動(dòng)操作和積極探索

把合適的教育內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計(jì)為可模擬或真實(shí)的情景，通過具體的情景讓幼兒觀察、理解、體驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)的對(duì)象。例如，提供可讓幼兒操作、觀察，進(jìn)而理解的實(shí)物情景，讓孩子探索物體的沉浮現(xiàn)象，包括裝有水的大盆子、積木、海綿。當(dāng)孩子看到這些情景后，就不知不覺地來到水盆邊，并用手反復(fù)按幾次積木，發(fā)現(xiàn)積木一次次浮起來。然后，拿起海綿用力按入水中，海綿也浮了起來，幾次反復(fù)后，手在水中不停地捏，海綿吸入大量的水，慢慢地沉了下去，如此反復(fù)動(dòng)作，時(shí)沉?xí)r浮，孩子們顯得特別開心。

在反復(fù)地、專心致志地進(jìn)行操作活動(dòng)中，教師問他：“你發(fā)現(xiàn)什么了？”他說：“海綿能吸水，變重了就沉下去。”雖然孩子的這一操作活動(dòng)很簡單，但是發(fā)現(xiàn)了道理，并且由于整個(gè)過程是孩子們自發(fā)進(jìn)行的，孩子興趣有著極大程度的提高，同時(shí)，在動(dòng)手操作中還強(qiáng)化了思維活動(dòng)，發(fā)揮創(chuàng)造力。

五、多提問問題培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力

我們并不是說知識(shí)就不重要，知識(shí)是作為培養(yǎng)能力的載體，能力的培養(yǎng)也是離不開知識(shí)的。我們的教學(xué)里面也有很多各種各樣的知識(shí)，知識(shí)的積累對(duì)于幼兒的理解力的培養(yǎng)是必不可少的。所以，在給幼兒相應(yīng)的知識(shí)之后，教師一定要總結(jié)升華，變成一種“提出問題、思考問題、解決問題”的思路和方法，并把這種思路和方法反復(fù)強(qiáng)化，通過幼兒動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使這些方法和思路逐漸內(nèi)化成為幼兒的思維模式。例如，在教幼兒學(xué)習(xí)折狐貍時(shí)，除了讓幼兒掌握折紙的技能外，還啟發(fā)幼兒聯(lián)想到狐貍的本性――傷害小動(dòng)物，從而引導(dǎo)幼兒想出了許多有關(guān)狐貍的內(nèi)容，體現(xiàn)了他們思維的創(chuàng)造性。又如，在美術(shù)教學(xué)中，教師提出了一個(gè)“例如馬路上沒有紅綠燈”的設(shè)想，通過組織幼兒談話、討論，使幼兒先知道假如不遵守交通規(guī)則，馬路上沒有紅綠燈的后果，然后讓幼兒根據(jù)自己的設(shè)想作畫，根據(jù)他們的現(xiàn)象，畫出了各種各樣的結(jié)果，在發(fā)揮他們想象力的同時(shí)，讓幼兒從另一個(gè)角度認(rèn)識(shí)到了遵守交通的重要性。

六、鼓勵(lì)幼兒大膽質(zhì)疑在思考中促進(jìn)創(chuàng)造性思維

教師一定要鼓勵(lì)幼兒自己想，刺激幼兒的思考與語言表達(dá)。教師還可以組織幼兒通過相互討論獲得正確的答案，也要在較短的時(shí)間內(nèi)把問題搞清楚立即回答，這種教育方法實(shí)際上是鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用自己的求知和思考活動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造性思維的過程，對(duì)幼兒提出的較容易的問題或經(jīng)過幼兒努力可以找到答案的問題，可選擇一些懸念較強(qiáng)的作品。對(duì)幼兒提問是否由教師立即回答一定要根據(jù)幼兒提問的內(nèi)容和性質(zhì)決定，因?yàn)閷?duì)于幼兒來說，如果幼兒提出的問題較難，若直接告答案，他們就很難理解，這時(shí)，就可由教師啟發(fā)幼兒利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)找出答案。

總之，教師在幼兒的創(chuàng)作活動(dòng)中應(yīng)注意他們的創(chuàng)作過程，而不追求創(chuàng)作的結(jié)果，給予孩子以創(chuàng)造的自由。要以他們在創(chuàng)作過程中的積極性、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的發(fā)揮為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)并不是一個(gè)孤立的教育問題，關(guān)鍵在于教師如何教育和訓(xùn)練，我們只有通過方方面面地分析、研究、探索，才能真正“開發(fā)潛能、發(fā)展個(gè)性”，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的有用人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]談漢語言文學(xué)教學(xué)應(yīng)如何適應(yīng)當(dāng)代幼兒教學(xué) 教育界 - 2010（24）

篇2

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；幼兒創(chuàng)造力；《奇妙的七巧造型》：培養(yǎng)策略

從客觀角度而言，人的智力在幼兒時(shí)期發(fā)育最為迅速，這一時(shí)期的孩子求知欲強(qiáng)，思想單純，思考問題注意力集中，且想象力豐富，因此，幼兒期是開發(fā)孩子創(chuàng)造力的最好時(shí)期?，F(xiàn)筆者將以數(shù)學(xué)活動(dòng)課《奇妙的七巧造型》為例探究如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

1 以興趣為導(dǎo)向，激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識(shí)

從客觀角度而言，興趣就是好奇心，因?yàn)閷?duì)很多事物感到好奇，孩子們就會(huì)對(duì)蘊(yùn)含在這些事物中的問題進(jìn)行思考，并探索蘊(yùn)藉其中的知識(shí)與規(guī)律，從而令創(chuàng)新思維獲得可持續(xù)發(fā)展。譬如在教學(xué)《奇妙的七巧造型》一課時(shí)我就采取了如下方式激發(fā)孩子的興趣。首先我向孩子們展示了一個(gè)五顏六色的七巧板，然后介紹：這個(gè)七巧板一共有七種顏色，是由七塊形狀不一的小木板組合而成。那么兩個(gè)大小一樣的三角形能拼成什么圖形呢？此時(shí)我一邊說，一邊給孩子們示范，分別拼出了正方形、大三角形、平行四邊形。這時(shí)不少孩子對(duì)此感到十分新奇。此后我又給孩子們示范了如何將平行四邊形與三角形拼成梯形。此時(shí)孩子們的積極性完全被調(diào)動(dòng)起來，隨即我抓住這稍縱即逝的一刻給孩子們引出課題：“既然大家對(duì)七巧板這么感興趣，下面就請(qǐng)大家拿出自己的七巧板擺出最喜歡的圖形，看看能有什么新的發(fā)現(xiàn)?！彪S后孩子們馬上拿出七巧板開始擺弄各種圖形，表現(xiàn)出很高的熱情，更令人感到吃驚的是不少孩子擺出了很多具有創(chuàng)意的圖形。由此可見在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師如能根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)實(shí)施積極有效的策略去激發(fā)孩子的興趣，定能有效培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

2 實(shí)施與新課改理念一脈相承的教學(xué)法，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維

在《奇妙的七巧造型》這一課的實(shí)踐教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)唯有在教學(xué)過程中根據(jù)新課改理念采用啟發(fā)式、探究式的教學(xué)法引導(dǎo)孩子們獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，方能培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。在這一課的教學(xué)中我就通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥的方式，讓他們在獨(dú)立自主的操作中去發(fā)現(xiàn)問題，探究規(guī)律。當(dāng)他們在拼擺過程中遇到困難時(shí)我會(huì)適時(shí)點(diǎn)撥，幫助孩子們解決出現(xiàn)的問題。譬如在拼擺狐貍圖案時(shí)，首先我就讓孩子們自行觀察這個(gè)圖案的特點(diǎn)，然后在孩子們獲得感性認(rèn)識(shí)之后，我就對(duì)他們進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的講解：“角對(duì)角，邊對(duì)邊，有時(shí)需要轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)就變成一個(gè)圖案”，在孩子們掌握這一要領(lǐng)后，我就讓他們開始動(dòng)手拼擺，有很多孩子根據(jù)我之前講授的要領(lǐng)都拼擺出圖案，并且擺得栩栩如生，活靈活現(xiàn)，有的孩子不會(huì)拼擺，我則對(duì)其指導(dǎo)點(diǎn)撥，最后他們也能拼擺出圖案，但是這并不是我教學(xué)的最終目標(biāo)，接下來我告訴孩子們，拼擺圖案時(shí)大家可以根據(jù)自己的思路自行拼擺，不一定要按照我的方法進(jìn)行，只要你最終能拼擺出圖案，那么你就是成功的，在我的啟發(fā)下不少孩子根據(jù)自己的體會(huì)，運(yùn)用自己的方法也拼擺出狐貍圖案。通過這種方式能有效培養(yǎng)孩子們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新思維。

3 通過多種模板的展示，培養(yǎng)幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新思維

幼兒是以形象思維為主，可向孩子們展示豐富多彩的模型，讓其在具象化的體驗(yàn)中形成創(chuàng)新意識(shí)。譬如在《奇妙的七巧造型》的數(shù)學(xué)活動(dòng)中我就給孩子們展示了各種迥異不同的造型，有各類人物、動(dòng)物、橋、房等等。然后我引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察各類造型的特點(diǎn)，以此豐富他們對(duì)各類造型的感性認(rèn)識(shí)。然后我用七塊模板為孩子們示范拼擺以上造型，一邊拼擺，一邊講解，在整個(gè)示范過程結(jié)束后。我要求孩子們用上七塊模板，自己動(dòng)手根據(jù)我的示范拼擺上述造型，而且讓他們自行動(dòng)手這一環(huán)節(jié)是按照由易到難的程序安排的，首先我讓他們用有線模板拼擺造型，之后讓他們用無線模板拼擺造型，這樣堅(jiān)持多模板拼擺的原則，能有效激發(fā)孩子們的興趣。當(dāng)然在這一過程中還有兩個(gè)極為重要的問題須注意：第一、孩子們拼擺時(shí)，我鼓勵(lì)他們根據(jù)我的提示按照自己的思路來拼擺圖案，這一步驟是極為重要的，能有效培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新思維。第二、在讓學(xué)生動(dòng)手拼擺圖案時(shí)， 根據(jù)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)案的要求，我們要注重培養(yǎng)孩子們的合作意識(shí)，具體而言就是鼓勵(lì)孩子們在拼擺圖案時(shí)遇到問題能相互之間互相討論，進(jìn)行合作交流，這樣就能讓他們在討論中解決遇到的問題，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維?？梢?，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)孩子的個(gè)性化特點(diǎn)，通過多種模板的展示，深化孩子對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，最終促進(jìn)孩子創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，在《奇妙的七巧造型》的教學(xué)中我極為重視通過多種模板展示這一環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備了大量的有線模板與無線模板，并耐心指導(dǎo)學(xué)生觀察，開拓了孩子們拼擺七巧板圖案的思路，有效培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。

4 結(jié)語

通過《奇妙的七巧造型》這一課的教學(xué)讓我深刻體會(huì)到對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)一定要堅(jiān)持以人為本的原則，實(shí)施與新課改理念一脈相承的教學(xué)法，方能有效培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維。

篇3

關(guān)鍵詞：交互式電子白板；有效運(yùn)用；幼兒

一、交互式白板運(yùn)用的作用

1.喚起孩子的求知欲

興趣是最好的老師。幼兒在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，往往會(huì)利用對(duì)某一事物的好奇心來吸引注意力變成“想要知道為什么”，教師在教學(xué)過程中，需要學(xué)會(huì)關(guān)注孩子的好奇點(diǎn)在哪，以此為契機(jī)將學(xué)生引入教學(xué)課題中。交互式白板的運(yùn)用正好能夠以豐富多彩的形式引起孩子的注意力，喚起孩子的求知欲望。

2.激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)新活動(dòng)是激發(fā)創(chuàng)新思維最好的方式。教師在運(yùn)用交互式白板上課的同時(shí)，創(chuàng)造各種能夠激發(fā)孩子創(chuàng)新思維的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子多元化思維的發(fā)展，同時(shí)也鍛煉了孩子的靈動(dòng)性和創(chuàng)新性，讓孩子在潛移默化中感受創(chuàng)新的魅力。交互式白板就是引導(dǎo)孩子通往創(chuàng)新道路的橋梁，促進(jìn)了對(duì)孩子創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3.增強(qiáng)教師與孩子的課堂互動(dòng)性

交互式白板演示教學(xué)內(nèi)容的多彩性與形象性是傳統(tǒng)“黑板+粉筆”的教學(xué)模式無法勝任的，它能讓孩子更加直觀地感受知識(shí)的傳授，同時(shí)，也能夠增強(qiáng)教師與孩子的互動(dòng)性，交互式白板的教學(xué)方式拉近了孩子與課堂的距離，改變了黑板教學(xué)冰冷的傳授方式，讓孩子更加積極地參與到課堂中。

二、有效運(yùn)用交互式白板教學(xué)的途徑

1.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與課堂豐富性相結(jié)合

每個(gè)孩子都有一顆小小創(chuàng)造家的心，喜歡五彩繽紛的課堂，喜歡動(dòng)畫片般的教學(xué)內(nèi)容，而交互式白板教學(xué)方式正好擁有孩子們想要的這些功能。就拿幼兒美術(shù)繪畫課程來說，畫圖畫是最能展示孩子內(nèi)心豐富性與個(gè)性的方式。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)課程就是教師在講臺(tái)上演示畫圖的過程，孩子進(jìn)行模仿。這種教學(xué)方式不僅不能讓孩子感受到美術(shù)的魅力，還局限了孩子的創(chuàng)造性思維，不利于孩子發(fā)散性思維的發(fā)展。但是，交互式白板恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。教師在上課中，可以利用交互式白板的數(shù)字化，開啟視覺效果與聽覺效果的多種感知，營造一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，讓孩子在豐富多彩的課堂中激發(fā)創(chuàng)造性思維。教師在利用交互式白板上美術(shù)課時(shí)，可以充分發(fā)揮其多種功能，自由選擇畫圖的線條，或粗或細(xì)，或紅或綠，演示完后，教師還能“回放”，讓孩子再一次感受畫圖的樂趣。例如，在《小青蛙》的畫圖課程中，教師首先利用PPT播放各種青蛙的形態(tài)，讓孩子對(duì)青蛙有了初步了解，然后用畫圖軟件進(jìn)行初步的畫圖，或者讓孩子主動(dòng)走上講臺(tái)，在臺(tái)上演示自己眼中的青蛙是什么樣的。隨后教師還可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行想象，青蛙是生存在哪些環(huán)境中的，青蛙的食物是什么等等，讓孩子展開想象的翅膀，豐富圖畫的內(nèi)容。面對(duì)孩子稀奇古怪的想象，教師要以贊許的目光與孩子交談，包容孩子天馬行空的思維。

2.良性互動(dòng)豐富課堂的趣味

交互式白板能夠讓教師與孩子進(jìn)行良好的互動(dòng)，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式的單純講授模式，讓抽象的知識(shí)點(diǎn)變得形象化。比如，在小班簡單數(shù)字教學(xué)中，教師可以播放《數(shù)鴨子》的兒歌，并配上視頻，讓孩子們在音樂中體會(huì)數(shù)學(xué)最直觀的表現(xiàn)，同時(shí)又能滿足孩子的好奇心。在教學(xué)過程中，穿插一些數(shù)字小游戲，讓孩子們在樂趣中感悟數(shù)字的基本特點(diǎn)。

3.教師自身素質(zhì)的提高

面對(duì)交互式白板的教學(xué)方式，教師還處在一個(gè)初步探索的過程，有效地運(yùn)用交互式白板需要教師進(jìn)一步地學(xué)習(xí)，吸收新的知識(shí)，充實(shí)自己也充實(shí)課堂內(nèi)容。教師需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)交互式白板的運(yùn)用技巧，避免在講臺(tái)上出現(xiàn)不必要的忙亂。掌握新軟件的運(yùn)用，用科技的力量來充實(shí)教學(xué)，為教學(xué)添上一雙新科技的翅膀。

交互式白板的有效運(yùn)用無疑是為幼兒教學(xué)增添了新的色彩，讓幼兒的求知過程更加豐富多彩。教師在日常工作中，要積極地吸收知識(shí)，緊跟時(shí)代步伐，充實(shí)自己的過程中也豐富孩子的求知世界。我相信，在教師的不斷努力下，有效地運(yùn)用交互式白板的教學(xué)方式，定能推動(dòng)幼兒教學(xué)的全面化發(fā)展，為幼兒教學(xué)開展增添新的助推力。

參考文獻(xiàn)：

篇4

摘要：幼兒教師是幼兒的啟蒙者,幼兒教師的創(chuàng)新能力有可能影響未來一代人的思維方式和創(chuàng)新能力，因此對(duì)幼師學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是為將來的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的。本文首先簡單的介紹創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的概念，分析創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)在教學(xué)中遇到的問題，最后結(jié)合自身多年的幼師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何培養(yǎng)幼師學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力給出了相關(guān)的建議和看法。

關(guān)鍵詞：幼師教學(xué)；創(chuàng)造思維；創(chuàng)新能力；建議

創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)從幼兒開始,幼兒教育對(duì)人的一生發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的影響。幼師作為幼兒的第一任老師，其責(zé)任重大。從幼師學(xué)生將來成長為幼兒教師的需要上看,他們要針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)情況不斷鉆研教材,選擇最優(yōu)教學(xué)方案和最優(yōu)教育手段,這就要求他們具有創(chuàng)造性的思維。而幼兒教師的勞動(dòng)特點(diǎn)是要求教師不能簡單地機(jī)械重復(fù)，要因地、因時(shí)、因每個(gè)幼兒的需要有創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)。所以培養(yǎng)幼師學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力尤為重要。

一、創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的概念

要加強(qiáng)對(duì)幼師學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先必須得清楚的理解其概念。

創(chuàng)造思維是人們在認(rèn)識(shí)事物的過程中，運(yùn)用自己掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過分析比較、綜合提煉、抽象加工，再加上合理的想象和感悟，產(chǎn)生新思想、新觀點(diǎn)的思維方式。創(chuàng)造思維是人的創(chuàng)造性的核心，它是在已經(jīng)了解的信息的基礎(chǔ)上，帶著目的去思考從而產(chǎn)生出的獨(dú)特的，有代表性的個(gè)人或社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品和非智力因素。

創(chuàng)新能力是創(chuàng)新能力是運(yùn)用知識(shí)和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。

二、創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力在教學(xué)中遇到的問題

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于我國教育事業(yè)的支持力度有所提高。近些年來，中等職業(yè)學(xué)校加大了在幼師教學(xué)的投資力度，特別在設(shè)備設(shè)施的建設(shè)上取得了新的豐收，教學(xué)水平質(zhì)量也有很大幅度的提升，但是幼師教學(xué)中關(guān)于創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還存在很多問題，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響和制約,有的學(xué)生缺乏創(chuàng)新的欲望,頭腦中未形成一種追求創(chuàng)新的意識(shí);有的學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀,想超越現(xiàn)實(shí),卻又缺乏行動(dòng)的信心;有的學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的重要性,但在學(xué)習(xí)中又不夠主動(dòng),缺乏創(chuàng)新的毅力,一遇到困難就退縮;在學(xué)習(xí)過程中,主動(dòng)思考問題,主動(dòng)提出問題的學(xué)生不多。

(二)拓展創(chuàng)造思維的想法不夠

創(chuàng)造思維是創(chuàng)新能力和方法的先導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的“老師授課,學(xué)生聽課”的教學(xué)模式,缺乏必要的啟發(fā)教育和學(xué)習(xí)討論,學(xué)生按照同一思維模式接受教師的教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，在創(chuàng)新思維的深度和廣度上、在觀察的細(xì)致性和全面性等方面比較欠缺，沒有創(chuàng)造性思維的拓展。

（三）學(xué)生知識(shí)的缺乏導(dǎo)致創(chuàng)新能力滯后

中等職業(yè)學(xué)校的幼師學(xué)生基本上都是初中畢業(yè)直接入讀的，很多幼師學(xué)生的基礎(chǔ)差，也不懂得使用學(xué)習(xí)方法，這不僅不利于他們在學(xué)習(xí)的過程中去發(fā)掘創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，也不利于教學(xué)的正常進(jìn)行。筆者曾在活動(dòng)設(shè)計(jì)課上布置學(xué)生，以中國傳統(tǒng)佳節(jié)為主題設(shè)計(jì)一次幼兒活動(dòng)，要求有古代文人詩詞作為烘托。不少學(xué)生由于對(duì)中國傳統(tǒng)文化知之甚少，教案中的詩詞文不對(duì)題，不知其意，錯(cuò)字連篇，鬧出了讓人啼笑皆非的笑話，創(chuàng)新談何而言，思維方式也只能一度的停留在模仿借鑒上了。

（四）教師的教學(xué)理念不正確

幼師教學(xué)理念局限于傳教相應(yīng)的理論知識(shí)，傳統(tǒng)的“老師授課,學(xué)生聽課”的理論知識(shí)教學(xué)模式,缺乏必要的啟發(fā)教育和學(xué)習(xí)討論,學(xué)生按照同一思維模式接受教師的教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，在創(chuàng)新思維的深度和廣度上、在觀察的細(xì)致性和全面性等方面比較欠缺，不能拓展新思維。

三、幼師學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的建議

創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)始終是中等職業(yè)學(xué)校幼師教學(xué)的一個(gè)發(fā)展方向和研究目標(biāo)，如何培養(yǎng)學(xué)生的這些能力不僅關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估與肯定，也關(guān)系著今后幼師學(xué)生的工作問題。筆者對(duì)于幼師學(xué)生思維創(chuàng)造和能力創(chuàng)新的培養(yǎng)給出幾點(diǎn)建議。

（一）教師應(yīng)有的理念

要有平等觀，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，與學(xué)生平等的課堂環(huán)境，也就是營造一個(gè)平等、民主和自由的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。在這樣的氛圍里，學(xué)生就勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，他們的創(chuàng)新意識(shí)，就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。只有在一個(gè)良好的教學(xué)氛圍中，教師才能開展“教學(xué)創(chuàng)新”，并將“創(chuàng)新”觀念滲透到教學(xué)中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。其次要有互動(dòng)觀，要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師還應(yīng)改變以往從講理論到評(píng)設(shè)計(jì)都是主角的“一言堂”狀況，以一個(gè)組織者、指導(dǎo)者和參與者的身份，與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，并提供多渠道獲取知識(shí)并將知識(shí)加以綜合、應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的思維方法，只有通過這種多方位多角度的互動(dòng)，才有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

知識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是解決問題的材料，是創(chuàng)新活動(dòng)得以成功的必要條件。幼兒教育的特殊性，就要求幼兒教師知識(shí)結(jié)構(gòu)做到“博”與“?！?，還要“雜”。要博學(xué)、多識(shí)、要有寬廣扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。既要重視提高人文素養(yǎng)，又要重視提高科學(xué)素養(yǎng)，還要有不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供多種資料，特別是學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)，可以接觸到大量現(xiàn)代教育思想，也對(duì)當(dāng)前幼兒園教育改革有更多的了解，使學(xué)生在不斷地總結(jié)和積累教育活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)和廣泛吸納別人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新的教育理念。

（三）參與制定活動(dòng)計(jì)劃

為了達(dá)到教學(xué)目的，又能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，教學(xué)中可以制定一系列的教育活動(dòng)來加以實(shí)現(xiàn)。幼兒教育活動(dòng)計(jì)劃的制定，是幼兒教師必須掌握的專業(yè)技能之一。學(xué)生參與制定活動(dòng)計(jì)劃，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高活動(dòng)的效果，還可以使學(xué)生開始關(guān)注如何做的問題,學(xué)生思考問題角度的改變,使我們的教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)生”向“教師”角色的轉(zhuǎn)變,學(xué)生在參與制定過程中其創(chuàng)新能力也得到了很好的發(fā)展。

（四）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課

幼兒教育是一項(xiàng)具有創(chuàng)新能力的職業(yè)。它要求具備唱、彈、跳、畫、手工制作等多方面的技能技巧水平和實(shí)際操作能力，我們知道：幼兒的年齡特點(diǎn)、思維特性決定了幼兒只有在操作中才能獲得經(jīng)驗(yàn)、獲得發(fā)展，才能使創(chuàng)新意識(shí)得以開啟。因此，幼兒教師的自身操作能力在創(chuàng)新教育中顯得尤為重要。加強(qiáng)模擬實(shí)訓(xùn)課，讓學(xué)生們提前獲得教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，分析在實(shí)際教學(xué)過程中可能會(huì)遇到的問題，并創(chuàng)造出新的解決對(duì)策。

（五）多媒體的運(yùn)用

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教育媒體在幼兒教育教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，正確地選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力，已成為現(xiàn)代幼兒教師能力構(gòu)成的重要成分，這也是教師創(chuàng)新的一個(gè)顯現(xiàn)。在教學(xué)中培養(yǎng)幼師學(xué)生掌握多媒體、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的基本知識(shí)和基本技能，掌握網(wǎng)上學(xué)習(xí)和獲取信息的能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，孩子是祖國未來的希望。幼兒教育在現(xiàn)代社會(huì)扮演著越來越重要的角色。我們必須高度重視幼師教育，并且在教學(xué)中有針對(duì)性，有目的性的培養(yǎng)幼師學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力來增強(qiáng)他們今后工作的創(chuàng)新能力，這對(duì)社會(huì)的發(fā)展有著重大的推動(dòng)作用。

（廣西賀州市技工學(xué)校；廣西；賀州；542800）

參考文獻(xiàn)：

［1］ 孫玉雷,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力.中國教育改革和教學(xué)研究,2011,(1)

［2］ 劉永梅,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法.科學(xué)教育,2011,(4)

［3］ 陸林妹,啟迪學(xué)生創(chuàng)造思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力.考試周刊,2011，（15）

篇5

一、幼兒教育融合信息技術(shù)的重要性

信息時(shí)代下的幼兒教育不可避免地會(huì)受到技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的影響，傳統(tǒng)模式相對(duì)單一、陳舊的手段已經(jīng)在信息技術(shù)的對(duì)比之下出現(xiàn)了明顯的不足和缺陷。幼兒教育融合信息技術(shù)并非只是形式上的變革，其更深層的意義乃是教育思想、理念的根本性變化。融合信息技術(shù)對(duì)于幼兒教育來說是對(duì)傳統(tǒng)模式的突破，使教育跟上時(shí)展變化的步伐。幼兒教育融合信息技術(shù)的重要性既體現(xiàn)在教學(xué)水平的現(xiàn)代化創(chuàng)新，又體現(xiàn)在幼兒學(xué)習(xí)效率與效果的提高以及對(duì)信息環(huán)境的快速適應(yīng)與接受。

二、幼兒教育融合信息技術(shù)的可行性

從硬件條件看，網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的普及和不斷深入已經(jīng)使時(shí)下絕大多數(shù)幼兒園配備了多媒體顯示屏、電腦、投影儀等硬件設(shè)備其中之一甚至兼而有之。這些設(shè)施設(shè)備的應(yīng)用其實(shí)已經(jīng)成為幼兒教育行為過程中十分普遍的標(biāo)配用具，差異之處只是不同教師對(duì)其應(yīng)用的廣泛程度而已。從軟件上看，時(shí)下包括PS技術(shù)、Windows系統(tǒng)等已經(jīng)為多數(shù)幼兒教育了解、掌握甚至熟悉，越來越多幼兒教師具備了大專甚至本科學(xué)歷，多數(shù)幼兒教師也有過計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)經(jīng)歷。因此，從師資力量方面說，融合信息技術(shù)的幼兒教學(xué)全面推廣已是水到渠成之事。不僅如此，幾乎百分百的幼兒對(duì)于應(yīng)用多媒體等信息技術(shù)的教學(xué)均表示出了強(qiáng)烈的歡迎態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情。因此從師生雙方看，幼兒教育和信息技術(shù)的融合不僅可行，甚至已是時(shí)下乃至未來幼兒教育發(fā)展的大勢所趨。

三、幼兒教育融合信息技術(shù)的舉措

（一）激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)幼兒教育形式中，教師的陳述、板書占據(jù)著絕對(duì)的優(yōu)勢地位，即使在教學(xué)過程中也會(huì)利用包括彩紙、畫筆等諸多輔助工具，但教學(xué)內(nèi)容基本維持在平面、靜止?fàn)顟B(tài)中。這種強(qiáng)烈依賴教師口頭講述的教育形式對(duì)于幼兒注意力的維持時(shí)間相對(duì)較短，根本原因在于相對(duì)單一的刺激因素容易產(chǎn)生疲乏感，因此往往出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)行到中途時(shí)幼兒開始出現(xiàn)精力渙散、走神等現(xiàn)象。相比之下，包括多媒體技術(shù)在內(nèi)的教學(xué)形式綜合了圖像、圖片、動(dòng)畫、漫畫、音頻、視頻等多種手段，尤其能夠?qū)⑵矫娑S的靜止事物轉(zhuǎn)化為立體三維的動(dòng)態(tài)形式。而幼兒天性中強(qiáng)烈的好奇心面對(duì)動(dòng)態(tài)事物時(shí)往往能夠產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的關(guān)注度并維持更長的注意力。因此，幼兒教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的安排借助信息技術(shù)將書面內(nèi)容制作成動(dòng)態(tài)課件，以便在教學(xué)伊始既提高幼兒對(duì)教學(xué)的期待值，通過激發(fā)其興趣促使幼兒迅速集中注意力并最大限度延長其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注時(shí)間。

（二）實(shí)現(xiàn)教育從抽象到具象，提高幼兒認(rèn)知與理解能力

人類在幼兒階段的形象和直觀思維決定了其在邏輯思維、認(rèn)知和理解方面能力的相對(duì)欠缺，特別是在開展數(shù)字、數(shù)學(xué)等抽象知識(shí)教學(xué)時(shí)，不少幼兒會(huì)出現(xiàn)反應(yīng)遲鈍、難以理解的問題，此時(shí)就是利用信息技術(shù)解決此類幼兒教育難點(diǎn)的最好時(shí)機(jī)。比如在進(jìn)行簡單的四則運(yùn)算教學(xué)時(shí)，利用信息技術(shù)能夠讓幼兒認(rèn)識(shí)到抽象的數(shù)學(xué)計(jì)算本質(zhì)上的規(guī)律特點(diǎn)。舉例來說，利用多媒體制作動(dòng)畫課件學(xué)習(xí)加法“2+3=5”時(shí)，可以先在屏幕上顯示一座小山坡，山上有兩只猴子跳舞，山下有三只猴子跳舞，讓幼兒數(shù)一數(shù)屏幕上總共幾只猴子。之后讓猴子跑掉，再讓兩只山羊在山上吃草，三只山羊在山下吃草，讓幼兒看看一共有幾只山羊。通過這個(gè)演示向幼兒說明數(shù)字及其運(yùn)算表示的是事物數(shù)量多少，與事物種類的變化無關(guān)，不會(huì)因?yàn)楹镒踊蛏窖虻淖兓a(chǎn)生不同。通過信息技術(shù)制作動(dòng)畫課件免除了純粹的口頭講解無法建立起更加具象、感性認(rèn)知的缺點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)教育從抽象到具象的轉(zhuǎn)化，由此培養(yǎng)幼兒初級(jí)、淺顯的邏輯思維，繼而提高幼兒認(rèn)知與理解能力。

（三）培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維能力

信息技術(shù)的具象和感性還能在很大程度上培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力，比如從不同角度看問題實(shí)現(xiàn)雙向思維。教師可以制作多媒體動(dòng)畫課件，畫面上一個(gè)媽媽對(duì)孩子說：“家里要來客人，去準(zhǔn)備盤子邀請(qǐng)客人吃飯。一個(gè)客人準(zhǔn)備一個(gè)盤子，今天要來三個(gè)客人?！庇谑呛⒆优艿綇N房拿來三個(gè)盤子擺上餐桌。畫面轉(zhuǎn)換，餐桌上出現(xiàn)了五個(gè)盤子，媽媽微笑著問孩子：“寶寶知不知道今天要來幾個(gè)客人呢？”此時(shí)教師就可以將這個(gè)問題拋給幼兒，以此訓(xùn)練幼兒簡單的雙向思維和推理能力。

四、結(jié)束語

將信息技術(shù)融合于幼兒教育除了是在形式和內(nèi)容上利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)與電腦軟硬件優(yōu)化傳統(tǒng)教育模式、使幼兒教育在趣味性、形象性諸多方面激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，更重要的意義和價(jià)值則在于對(duì)于新興技術(shù)的融合應(yīng)用符合時(shí)代與行業(yè)變化的新趨勢、新特點(diǎn)。信息技術(shù)之于幼兒教育其實(shí)是教育理念的變革，是通過具體教學(xué)形式、內(nèi)容的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)教育水平的整體提升。這既是對(duì)幼兒個(gè)體教育效率與效果極大的提高，更是對(duì)幼兒教師教育思想和意識(shí)的促進(jìn)。

作者:劉艷春 單位:長春市雙陽區(qū)鹿鄉(xiāng)鎮(zhèn)石溪中心幼兒園

參考文獻(xiàn)：

[1]杜玲.淺談信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014（02）：19

篇6

關(guān)鍵詞：幼兒；科學(xué)情境；創(chuàng)造性思維；農(nóng)村

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）04-0071-01

幼兒時(shí)期是創(chuàng)造性思維的萌芽期，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的關(guān)鍵期。陶行知先生曾說，我們發(fā)現(xiàn)兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。作為教師，特別是農(nóng)村幼兒教師，更應(yīng)重視幼兒的這種可貴的創(chuàng)造性思維萌芽，認(rèn)識(shí)到每個(gè)幼兒都有強(qiáng)烈的科學(xué)探究精神。教師要靈活對(duì)待每個(gè)不同特質(zhì)的兒童，讓他們在農(nóng)村的廣闊天地中動(dòng)手、動(dòng)腦、觀察、思考、想象、創(chuàng)造，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。那么，在農(nóng)村如何創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展呢？

一、親近自然，激發(fā)幼兒興趣

大自然是活教材，大自然對(duì)農(nóng)村幼兒來說是五光十色的一塊瑰寶。另外，興趣是幼兒認(rèn)識(shí)世界、探索世界的動(dòng)力。為此，可利用大自然的有利條件，開展帶幼兒走進(jìn)農(nóng)田、逛果園、玩泥巴等親近大自然的活動(dòng)，激發(fā)幼兒探索科學(xué)的興趣，提高幼兒的觀察力，豐富幼兒的感知，讓幼兒在感受季節(jié)變換的同時(shí)，認(rèn)識(shí)各種農(nóng)作物。比如，組織幼兒開展“春天的小樹林”活動(dòng)。孩子們對(duì)小樹林充滿好奇，從進(jìn)入樹林的那一刻起，他們就歡呼、奔跑、雀躍，漸漸地，孩子們開始尋找樹林中最粗的樹，比較兩片樹葉的不同，觀察蚯蚓，嗅不知名的野花。孩子們興奮地找尋著、發(fā)現(xiàn)著，創(chuàng)造性思維的火花在他們感興趣的一些事物中碰撞、迸發(fā)。根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，幼兒園還可以開展“粗粗細(xì)細(xì)的樹”“蚯蚓的故事”“奇妙的葉子”等更多探索大自然的科學(xué)活動(dòng)。

二、營造寬松環(huán)境，激發(fā)幼兒想象力

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：心理安全和心理自由是促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展的兩個(gè)重要條件。為此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)平等、自由、民主的利于幼兒創(chuàng)新思維發(fā)展的氛圍，引導(dǎo)幼兒在探索未知的路上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并給予他們鼓勵(lì)和肯定，讓他們插上想象的翅膀，讓他們的思維始終處于活躍狀態(tài)，讓他們內(nèi)心的創(chuàng)造沖動(dòng)釋放出來。比如，在“多彩的秋天”活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)幼兒來到農(nóng)田，感受農(nóng)作物的葉子紛紛飄落的情境，讓幼兒認(rèn)識(shí)并收集各種葉子。在“奇妙的葉子”科學(xué)探索活動(dòng)中，從一開始教師引導(dǎo)幼兒觀察感知各種葉子滑滑的、毛毛的、粗粗的觸感，到鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)各種葉子的味道、脈絡(luò)，比如黃豆葉子毛毛的，聞起來有青澀的味道，脈絡(luò)像網(wǎng)，再到最后一個(gè)環(huán)節(jié)――讓幼兒自由玩耍葉子，幼兒在整個(gè)探索活動(dòng)中心情愉快，沒有壓力，想象豐富。在玩耍葉子時(shí)，有人拿著葉子向天空拋灑，說像蝴蝶在飛；有人在紙上印葉子的脈絡(luò)；還有人選擇不同的葉子巧妙組合，進(jìn)行葉子粘貼畫的藝術(shù)創(chuàng)造。實(shí)踐證明，這種安全、自由、寬松的環(huán)境，不僅有利于培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，還能激發(fā)幼兒巨大的創(chuàng)新潛能。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵(lì)幼兒質(zhì)疑

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，要聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒大膽質(zhì)疑，重視幼兒的觀察力、思維力、想象力培養(yǎng)。愛因斯坦曾說過，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。|疑是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)是成功的一半。有疑問才會(huì)有探索，經(jīng)過探索才會(huì)有所創(chuàng)造。比如，科學(xué)探索活動(dòng)“要一起玩的水和油”，它的來源是幼兒喝湯的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)菜湯上面的油漂浮在水的表面?！八陀驮趺捶珠_了？難道不能混在一起嗎？”帶著這樣的問題，教師帶領(lǐng)幼兒展開科學(xué)探索活動(dòng)。教師通過創(chuàng)設(shè)水和油要在一起玩的科學(xué)情境，提高幼兒探究興趣。幼兒大膽操作、仔細(xì)觀察，最后得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，探索出油水融合的方法，獲得了成功的愉悅感。后來，幼兒又質(zhì)疑油的來源，教師便帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)農(nóng)田觀察油菜、走進(jìn)農(nóng)家了解如何打菜油。因?yàn)橘|(zhì)疑，才有探索，幼兒才收獲豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒善于質(zhì)疑、善于思考、善于實(shí)踐，從而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

四、引進(jìn)家長資源，激勵(lì)幼兒主動(dòng)探索、創(chuàng)造

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，要重視家園共育，家長資源對(duì)幼兒園來說是重要的教育資源之一。為了利用好家長資源，激勵(lì)幼兒主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，教師可請(qǐng)家長走進(jìn)幼兒園的種植園，讓家長用自己的特長來教孩子如何種植蔬菜；還可利用種植園的蔬菜等農(nóng)作物開展親子活動(dòng)，讓家長和孩子一起擇菜、洗菜，并制成餡包餃子，或挖紅薯、洗紅薯、和著糯米粉做成造型各異的紅薯餅。這些活動(dòng)，既能讓幼兒了解農(nóng)作物的由來和營養(yǎng)價(jià)值，又能鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)、創(chuàng)造性思維和探究能力，讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂，增強(qiáng)與人分享的意識(shí)。

五、結(jié)束語

有人說，當(dāng)兒童有機(jī)會(huì)去觀察、收集和挑選物品時(shí)，當(dāng)教師對(duì)兒童的想法有所回應(yīng)時(shí)，兒童就變成藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師和工程師。因此，教師一定要充分利用農(nóng)村特有的自然資源，在幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)鍵期，盡量多地創(chuàng)造科學(xué)情境，為幼兒提供發(fā)展的平臺(tái)，積極觀察、回應(yīng)和引導(dǎo)幼兒，讓農(nóng)村幼兒的創(chuàng)新之花遍地開放。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：幼兒繪畫;自主性;引導(dǎo)方式

幼兒教育中，推進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)教育成為幼兒教育發(fā)展的新目標(biāo)。在幼兒園教育中，繪畫是主要的教育形式，不僅可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，還有助于培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的認(rèn)知能力。注重幼兒自主性培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒充分地發(fā)揮自主性，在繪畫中積極地表達(dá)自我意識(shí)，對(duì)幼兒的人格教育非常有利。

一、引導(dǎo)幼兒運(yùn)用繪畫語言“講述”生活故事

幼兒的繪畫事實(shí)上就是對(duì)生活的描述。比如，幼兒會(huì)經(jīng)常與爸爸、媽媽玩游戲，那么，在幼兒的繪畫中，以爸爸、媽媽和自己的生活題材最多，繪畫的內(nèi)容越細(xì)致，就說明幼兒對(duì)事物的觀察能力越強(qiáng)。在幼兒早期的繪畫中，往往是用簡答的線條描述生活故事，也許繪畫內(nèi)容只有他自己能讀懂，但是，如果將畫面內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)歷相結(jié)合，就能夠解讀幼兒繪畫內(nèi)容是心靈深處的記憶。正如一位老畫家所說的，幼兒的繪畫就是述說生活體驗(yàn)，在畫面上所留下的是記憶的形象，而不是我們所看到的形象?？梢?，幼兒繪畫是一種直觀感受，采用夸張的繪畫方法是為了突出主題。

幼兒教師在引導(dǎo)幼兒繪畫的時(shí)候，讓幼兒將自己的生活經(jīng)歷畫出來，對(duì)幼兒繪畫的評(píng)價(jià)也不拘泥于形象是否真實(shí)，只要能夠恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)就可以。采用這種引導(dǎo)方式，不僅可以培養(yǎng)幼兒的繪畫創(chuàng)作能力，隨著幼兒年齡的增長、繪畫能力的進(jìn)度，幼兒對(duì)事物的認(rèn)知能力也會(huì)有所提升。

二、引導(dǎo)幼兒將生活的感知以繪畫方式描述出來

幼兒對(duì)生活的理解主要是憑借直覺，所以在繪畫上所體現(xiàn)的是物象的基本形狀，特別是外貌和表情，表現(xiàn)夸張，令人一目了然。為了讓幼兒將自己對(duì)事物的感知描繪出來，教師需要對(duì)幼兒的觀察能力進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)觀察生活，將心靈感受通過繪畫的形式表達(dá)出來。

幼兒教師可以根據(jù)幼兒處于不同的年齡段的特點(diǎn)制訂教學(xué)計(jì)劃。年齡小的幼兒繪畫表達(dá)能力較差，可以讓幼兒將所觀察的景物用畫筆描述出來。年齡稍大一些的幼兒，具備了一定的繪畫能力，就可以讓他們畫一些內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜的畫。針對(duì)幼兒的繪畫內(nèi)容，幼兒教師可以找一些相似內(nèi)容的名家繪畫作品，將兩幅繪畫進(jìn)行對(duì)比，讓幼兒尋找兩者之間的不同。當(dāng)幼兒看到名家繪畫作品中有一些“未知”的東西時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生興趣并會(huì)在生活中積極地尋找這個(gè)“未知”從而激發(fā)幼兒的探索精神。此時(shí)，幼兒教師就要鼓勵(lì)幼兒，將自己所探索出來的新鮮事物用畫筆描述出來。此時(shí)，幼兒的繪畫內(nèi)容不再是對(duì)事物表象的描述，其中會(huì)蘊(yùn)含著自己的一些感受。逐漸地，幼兒的事物觀察能力和感知能力就會(huì)增強(qiáng)。

三、開展形式多樣的繪畫活動(dòng)，為幼兒塑造想象的空間

幼兒繪畫的過程就是發(fā)揮創(chuàng)造力的過程。幼兒教師組織繪畫活動(dòng)，要從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)塑造相對(duì)寬松的繪畫環(huán)境，且以幼兒所喜歡的游戲的方式展開。比如，天氣好的日子，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒走出戶外，讓幼兒觀察環(huán)境，尋找可用于作畫的“工具”在泥地上作畫。幼兒會(huì)在地上撿起小石子或者小木棍，將自己所觀察到的事物在地上畫出來，綠樹、青草、假山、小河，還有站在樹枝上唱歌的小鳥、水池中歡快游泳的魚兒。在輕松的環(huán)境中作畫，讓幼兒自由發(fā)揮想象力，幼兒的思維會(huì)始終處于活躍狀態(tài)，由此而創(chuàng)作出個(gè)性化的作品。

雖然讓幼兒自由作畫，但是繪畫活動(dòng)要有主題，讓幼兒的繪畫內(nèi)容圍繞著主題展開，有助于培養(yǎng)兒童的理性思維能力，而不再局限于以直接觀察的內(nèi)容作畫。為了能夠讓幼兒在主題范圍內(nèi)充分地發(fā)揮想象力，而不會(huì)受到固有的思維模式的制約，幼兒教師要為幼兒提供足夠的創(chuàng)作空間。繪畫主題要與創(chuàng)作空間相符合，且不可以超過幼兒思考的難度。比如，幼兒教師組織幼兒雨天繪畫。首先讓幼兒站在窗前或者站在屋檐下觀察雨中的景色，讓幼兒說出同樣的景色在雨天與晴天有什么不同，然后讓幼兒將雨中的景色畫出來。之后，幼兒教師讓幼兒想象一下，當(dāng)雨越下越大的時(shí)候，外面的景色會(huì)是什么樣的，讓幼兒用畫筆描述出來。此時(shí)，幼兒就會(huì)盡情地發(fā)揮自己的想象力，或者畫面上的“雨點(diǎn)”更為密集了，或者“雨線”更為稠密，一些幼兒甚至用粗粗的長線條表示大雨。幼兒圍繞著教師所提供的主題發(fā)揮想象力繪畫，不僅發(fā)揮了表現(xiàn)力，還激發(fā)了創(chuàng)造力。

綜上所述，幼兒繪畫的過程就是對(duì)生活的述說。為了能夠?qū)τ變豪L畫的自主性加以引導(dǎo)，就要從幼兒的繪畫創(chuàng)作方式出發(fā)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用繪畫語言講述生活的故事，表達(dá)對(duì)生活的感知，為幼兒塑造主題空間，引導(dǎo)幼兒自主繪畫。通過這種循序漸進(jìn)的方式，不僅發(fā)揮了幼兒繪畫自由性，還為幼兒塑造了想象空間，有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：幼兒教育;情境游戲;應(yīng)用

一、引言

幼兒正處在成長發(fā)育的初期，其智力水平以及認(rèn)知能力發(fā)展仍舊處在較低的層次上。因此，對(duì)于幼兒教育發(fā)展而言，最為重要的就是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有幼兒的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，學(xué)生的潛力以及創(chuàng)造力也才能進(jìn)一步提升。結(jié)合我國幼兒教育發(fā)展實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教育教學(xué)方法的使用以及教學(xué)活動(dòng)的開展并不是非常有效。因此，在幼兒教育中進(jìn)行情境游戲的設(shè)置是一個(gè)比較有效的教學(xué)方法。一方面，學(xué)生可以體會(huì)到游戲帶來的樂趣，同時(shí)還能夠延長學(xué)習(xí)時(shí)間，避免倦怠情緒，以此改善學(xué)習(xí)效果。

二、幼兒教育中游戲情境設(shè)置的關(guān)鍵性原則

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)大放異彩的21世紀(jì)，實(shí)踐能力已成為當(dāng)代學(xué)生必備的素養(yǎng)之一。傳統(tǒng)的幼兒教育模式已無法滿足教學(xué)的需要及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，因此，改革幼兒教育教學(xué)模式、培養(yǎng)幼兒實(shí)踐能力至關(guān)重要。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的黃金時(shí)期，學(xué)校及教師要高度重視，為培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)踐能力能力營造良好的環(huán)境。而在開展情境游戲教學(xué)中，要重點(diǎn)遵循以下幾個(gè)原則：第一，情境游戲的設(shè)置不能背離根本的教學(xué)目的。培養(yǎng)人才是教育的根本目的，幼兒教育中情境游戲的設(shè)置要將督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性以及加強(qiáng)教師與小學(xué)生之間的溝通交流為主要目標(biāo)，從而改善學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)工作的開展，使學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)提升實(shí)踐能力與動(dòng)手能力。第二，幼兒教育中情境游戲的設(shè)置要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為原則。幼兒教育中情境游戲的設(shè)置學(xué)生能力的培養(yǎng)主要包括發(fā)現(xiàn)能力、觀察能力、溝通能力、想象能力、合作能力等方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力有助于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、手腦并用，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，對(duì)于小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展大有益處。幼兒教育中情境游戲的設(shè)置要有利于開拓學(xué)生的視野，突破傳統(tǒng)的思維定式，形成全面看待問題的思維方式；鼓勵(lì)學(xué)生自主開發(fā)、自由創(chuàng)作的精神，增強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

三、幼兒教育中情境游戲的應(yīng)用策略

1.使用合理的游戲設(shè)計(jì)方式

我國幼兒教育中情境游戲的設(shè)置主要包括目標(biāo)定向游戲、班級(jí)集體性游戲以及自由游戲三大類。在開展情境游戲過程中，游戲設(shè)計(jì)方式對(duì)于體現(xiàn)游戲效果以及提升學(xué)生興趣具有基礎(chǔ)性的作用。因此，在幼兒教育中情境游戲的設(shè)計(jì)方式要盡可能遵循多樣化、合理化、適應(yīng)性以及靈活性的原則。在合理的游戲設(shè)計(jì)中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與、積極參與才是游戲設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生一旦能夠主動(dòng)參與，情境游戲應(yīng)用的效果也將大大提升。

2.利用情境游戲的設(shè)置教授知識(shí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于幼兒來說，填鴨式灌輸知識(shí)的方式無疑是在壓制期創(chuàng)造能力且阻礙了其全面發(fā)展。我國現(xiàn)行的教育制度在實(shí)際實(shí)行過程中暴露出了不完善之處，一些學(xué)校在教學(xué)過程中僅僅關(guān)注于書本知識(shí)的灌輸與學(xué)生考試成績的衡量，而忽略了學(xué)生能力的挖掘[1]。學(xué)習(xí)興趣有利于學(xué)生主動(dòng)地接受知識(shí)并融會(huì)貫通，使學(xué)習(xí)更有成效，在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)設(shè)置一些情境游戲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，一方面使學(xué)生獲得了相應(yīng)的知識(shí)，另一方面，可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而有利于能力的培養(yǎng)。同時(shí)，每位學(xué)生的潛力都是無窮的，關(guān)鍵是如何進(jìn)行有效的挖掘。學(xué)校為幼兒提供了展示自身能力、提升自身素質(zhì)的舞臺(tái)，每位幼兒都擁有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，在情境游戲過程中，幼兒將充分體會(huì)到創(chuàng)新能力對(duì)于人生發(fā)展的重大意義，了解實(shí)踐能力在實(shí)際生活中的應(yīng)用。教師應(yīng)定期開展形式各樣的情境游戲，豐富游戲形式，擴(kuò)大學(xué)生參與度，廣泛吸引學(xué)生參加，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟?qū)W習(xí)的魅力，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.科學(xué)設(shè)置情境游戲

21世紀(jì)，社會(huì)各方面的發(fā)展愈加重視實(shí)踐的力量，學(xué)生的教育也是如此，教師對(duì)幼兒的教育不能僅僅停留在書本知識(shí)上，而要通過開展豐富多彩的情境游戲，開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，更好的促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。情境游戲的科學(xué)設(shè)置要將創(chuàng)新性、有益性、能動(dòng)性有機(jī)結(jié)合，做到以下幾點(diǎn)[2]：第一，定期召開班會(huì)，開展班級(jí)集體活動(dòng)。在班會(huì)上，班主任應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，提出個(gè)人有關(guān)班級(jí)建設(shè)的意見，激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)的積極性與創(chuàng)造性，并對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)眾表揚(yáng)，鼓勵(lì)大家學(xué)習(xí)；在班級(jí)活動(dòng)集體中，進(jìn)行一些全員參與的活動(dòng)或游戲，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和協(xié)作能力。第二，學(xué)校定期開展主題情境游戲活動(dòng)如班級(jí)板報(bào)設(shè)計(jì)，體育競賽，才藝大賽等，主題情境游戲活動(dòng)的展開為幼兒施展個(gè)人才華、展示自身能力提供了舞臺(tái)，使得學(xué)生增長了知識(shí)，實(shí)踐能力和心理素質(zhì)得到了切實(shí)的提高。在主題教育活動(dòng)中，教師要積極引導(dǎo)動(dòng)員，提高學(xué)生的參與度，并在比賽中與學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享和比賽方法的教授，做到理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、結(jié)語

幼兒時(shí)期是一生中的黃金時(shí)期，此時(shí)，學(xué)生接受新事物的能力強(qiáng)，對(duì)周圍的一切懷有強(qiáng)烈的興趣，求知欲旺盛，因此幼兒教育時(shí)期也是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在幼兒教育中情境游戲的設(shè)置要從選擇適宜的設(shè)計(jì)方式、將學(xué)習(xí)過程與游戲過程相融合以及科學(xué)設(shè)置情境游戲等方面加強(qiáng)情境游戲在幼兒教育發(fā)展過程中的應(yīng)用，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情，促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。

作者:韓阿娣 單位:江蘇省鹽城市六一幼兒園

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：幼兒教育;“說”

在幼兒園里經(jīng)?？梢砸姷竭@樣一種場景：家長要求老師多給自己孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他表現(xiàn)，因?yàn)楹⒆釉诩依铩皣\嘰喳喳”象只快樂的小麻雀，可是一到幼兒園卻“沉默是金”，從不主動(dòng)開口說話。面對(duì)這樣的情況老師一般會(huì)做如下解釋：老師已經(jīng)盡量鼓勵(lì)他了，可是他不愿意，不知是他沒想好或是不知道或是不想說。如果勉強(qiáng)、強(qiáng)制性地要他表現(xiàn)的話，對(duì)孩子自尊心、自信心的培養(yǎng)是有弊無利的。久而久之老師和家長之間會(huì)出現(xiàn)這樣一種有趣的現(xiàn)象：家長日復(fù)一日地在留言冊上寫“請(qǐng)多給孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，請(qǐng)多讓孩子發(fā)言”。老師在留言冊上寫的卻是“您的孩子聰明伶俐卻沉默寡言……”

造成這種情況，最根本的原因就是孩子不敢說，面對(duì)這種情況老師和家長卻不知從何下手。自古以來，與人交往、與外界交往最重要的途徑就是“說”，如何讓幼兒大膽地說、快樂地說，體驗(yàn)與人交流的樂趣呢？我認(rèn)為可以通過以下幾種途徑去嘗試：

一、營造良好氛圍，關(guān)注幼兒需要

以往在教學(xué)活動(dòng)中基本上是老師精彩的“單口相聲”，不允許小朋友打斷自己口若懸河的談興，至于小朋友接受了沒有，就看他們自己了。殊不知這會(huì)失去了解小朋友內(nèi)心想法的機(jī)會(huì)，壓制他們發(fā)言的積極性，“師幼互動(dòng)”完全流于形式，時(shí)間長了，小朋友自然沒什么話說、不愛說了。真正關(guān)注幼兒的老師應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻了解幼兒的需要，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，和小朋友一起坐下來，鼓勵(lì)他們大膽地說、快樂地說。

對(duì)于這一點(diǎn)老師可以對(duì)能力強(qiáng)和能力弱的幼兒提出分層指導(dǎo)：能力強(qiáng)的對(duì)他們提出高一層的要求，鼓勵(lì)他們多觀察、多動(dòng)腦，學(xué)習(xí)從多角度思考問題，說一說自己與眾不同的想法，制定一個(gè)“踮起腳尖能達(dá)到”的目標(biāo)，給予其適當(dāng)?shù)膲毫Γ龠M(jìn)其成長;能力弱的幼兒允許他們模仿，對(duì)他們的表達(dá)給予適當(dāng)夸大的鼓勵(lì)，肯定他們的進(jìn)步，增強(qiáng)幼兒自信心。班上有一名男孩，從來不肯在集體面前大膽發(fā)言，怕他模糊的嗓音被小朋友取笑。針對(duì)這一現(xiàn)象，老師用微笑鼓勵(lì)他，把他的發(fā)言記下來，在集體面前告訴大家，表揚(yáng)他說得真好，全班報(bào)以熱烈的掌聲，樹立其在伙伴中的形象，增強(qiáng)其自信心。經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)，他終于能在伙伴面前大膽地說出自己的想法了。

二、提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓幼兒有感而發(fā)、有話可說

老師要選擇小朋友感興趣、喜歡的內(nèi)容，采取游戲等幼兒喜聞樂見的方式，讓他們快樂地游戲、快樂地說。在大班科學(xué)活動(dòng)《空氣的秘密》中，老師剛把墊板墊在裝滿水的杯子下轉(zhuǎn)過來，準(zhǔn)備做《空氣的壓力》實(shí)驗(yàn)時(shí)，有一個(gè)小朋友馬上叫起來，說：“老師我知道，墊板不會(huì)掉下來，因?yàn)橄旅嬗锌諝馔凶×??！比嗪迦淮笮Γ殷@訝地說：“你都知道啦？真能干！我們一起來試一試，看和你說的一樣嗎？”說著我偷偷地令實(shí)驗(yàn)發(fā)生了一點(diǎn)小變故，把墊板虛掩住杯口，留一條小縫，結(jié)果當(dāng)然是墊板掉下來，水流了一地。小朋友一看，與預(yù)想的不一樣，紛紛七嘴八舌地議論起來：有的說因?yàn)楸犹×?，有的說因?yàn)樗b太多了，有的卻認(rèn)為水裝太少了……在幼兒的建議下，老師又試了幾次，可是卻連連“失手”，小朋友一看急了，到底為什么呢？老師及時(shí)抓住這個(gè)教育契機(jī)，請(qǐng)小朋友一起動(dòng)手試一試。有一位小朋友馬上就成功了，大多數(shù)卻還是失敗，大家一起找原因，請(qǐng)教成功的小朋友，更換操作材料，終于越來越多的人成功了！在不斷的嘗試、不斷的討論中，每一個(gè)孩子臉上都洋溢著笑容，每一個(gè)孩子都會(huì)有新奇的發(fā)現(xiàn)，這樣不但通過動(dòng)手學(xué)到了知識(shí)，也鍛煉了他們的口語表達(dá)能力。

三、讓幼兒大膽地說，快樂地說，可以滲透在各個(gè)領(lǐng)域中

培養(yǎng)語言表達(dá)能力，最主要的是通過語言活動(dòng)進(jìn)行。幼兒園語言教材充滿意趣、圖文并茂，向幼兒展示了一個(gè)絢麗多彩的世界。我們除了依據(jù)語言目標(biāo)、幼兒興趣、發(fā)展需求選擇充實(shí)教材外，還要在引導(dǎo)幼兒理解感受教材的基礎(chǔ)上不斷挖掘其內(nèi)涵，引發(fā)遷移作用，從而拓展幼兒語言的表達(dá)空間。

如在幼兒欣賞童話《梨子小提琴》后，老師又和小朋友一起扮演小提琴、動(dòng)物，讓小音符飄到動(dòng)物身邊然后將活動(dòng)延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，引導(dǎo)幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)仿編散文詩。幼兒在踴躍表達(dá)自己創(chuàng)意的過程中，進(jìn)一步體驗(yàn)了散文的優(yōu)美。當(dāng)然，要讓幼兒大膽地滲透在各領(lǐng)域，日常生活中進(jìn)行隨機(jī)教育。如小朋友在午餐時(shí)間鬧哄哄的，這樣不但會(huì)影響進(jìn)餐速度，也不利于腸胃健康。針對(duì)這一情況，老師專門和小朋友展開討論，組織了小小辯論會(huì)，請(qǐng)正、反雙方闡述自己的意見和看法。這樣不僅發(fā)展了口語表達(dá)能力，同時(shí)也收到了品德教育的效果，比老師單一說教好多了。

幼兒的思維正是從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，他們的情感、社會(huì)交往能力日趨發(fā)展，提高幼兒表達(dá)的主動(dòng)性就愈發(fā)重要。鼓勵(lì)幼兒大膽地說、快樂地說吧！

參考文獻(xiàn)：

篇10

二十一世紀(jì),社會(huì)需要不斷產(chǎn)生新的思想、新的觀念和新發(fā)明的智慧型人才。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)指出:幼兒教育要“為孩子一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。我們要利用幼兒園教育特有的資源,培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神,以便讓孩子將來更能適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)的發(fā)展需要。那么以何種手段來培養(yǎng)發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力呢?這是我們在教學(xué)實(shí)踐中一直在思考和探尋的問題。

幼兒期的孩子最喜歡做做玩玩,我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)不但是一項(xiàng)操作性較強(qiáng)的活動(dòng),而且活動(dòng)氣氛相對(duì)寬松、活動(dòng)形式靈活多樣,因而深得幼兒的喜愛。事實(shí)上區(qū)域活動(dòng)不但能滿足不同幼兒多方面、多層次發(fā)展的需要,而且能給幼兒自主思考、自主操作和自主探索的權(quán)利和機(jī)會(huì),更是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過程,因此,區(qū)域活動(dòng)是發(fā)展幼兒動(dòng)手能力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力最有利的活動(dòng)途徑之一。

幼兒園課程改革中以幼兒發(fā)展為本,重視幼兒的區(qū)域活動(dòng)已成為共識(shí),新《綱要》明確指出:要為幼兒創(chuàng)設(shè)具有教育性、興趣性、探索性、創(chuàng)造性、操作性和自由性的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓幼兒在活動(dòng)中充分表現(xiàn)自己的能力,促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。皮亞杰的“思想就是操作”的理論宗旨是:重視幼兒自主活動(dòng),重視幼兒與環(huán)境的相互作用。而區(qū)域環(huán)境的合理設(shè)置、活動(dòng)材料的合理投放、幼兒的不同運(yùn)用的操作及教師“教育關(guān)系”合理與否,與陶行知先生70年前提出的“教、學(xué)、做合一”的理論是相似的:師生共同在做上學(xué),在做上教,在做上討論,在做上質(zhì)疑問難,強(qiáng)調(diào)通過動(dòng)手操作活動(dòng),激發(fā)幼兒主動(dòng)探究、創(chuàng)新和實(shí)踐的能力,全面提高幼兒的綜合素養(yǎng)。因此,研究區(qū)域活動(dòng)中各種因素的組合和其中的教育關(guān)系,探索教師指導(dǎo)的定位及培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力更是一個(gè)需要研究的現(xiàn)實(shí)問題。

二、課題的核心概念及其界定

(一)創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力是指個(gè)體的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。應(yīng)該指出的是創(chuàng)新是有層次的,我們所說的“創(chuàng)新”是指通過對(duì)幼兒施以教育和環(huán)境,讓他們作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,使他們善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新思想、新事物、新方法,掌握其中的蘊(yùn)含規(guī)律,并能夠敢于沖破陳舊的觀念,敢于質(zhì)疑,敢于發(fā)表獨(dú)立的見解,總之為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。

(二)區(qū)域活動(dòng)材料。

它是幼兒在區(qū)域活動(dòng)的外部行為特征之一,是幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的依賴和憑借,有無區(qū)域活動(dòng)材料是幼兒是否在活動(dòng)的一個(gè)指標(biāo)。

(三)區(qū)域活動(dòng)。

教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的興趣、需要而創(chuàng)設(shè)具有操作性、探索性的環(huán)境和寬松的自主學(xué)習(xí)氛圍,有序提供豐富的活動(dòng)材料和主動(dòng)發(fā)展的條件,引導(dǎo)幼兒參加自主選擇、自主展開、自由交流和積極主動(dòng)的活動(dòng),這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足,天性自由流露,積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過程。

三、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法

(一)研究目標(biāo)。

1.總目標(biāo)。

本課題研究的根本目標(biāo)是:立足幼兒整體素質(zhì)的發(fā)展,讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展,探索區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主學(xué)習(xí)的模式,構(gòu)建促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的活動(dòng)課程。

2.具體目標(biāo)。

(1)在區(qū)域活動(dòng)中,培養(yǎng)好奇心與探究欲、獨(dú)立性與自主性,以及敢于懷疑與富于冒險(xiǎn)、合作意識(shí)等品質(zhì)。

(2)通過區(qū)域活動(dòng),初步掌握創(chuàng)造性思維方法,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

(3)在區(qū)域活動(dòng)中,粗淺掌握創(chuàng)新性解決問題的能力和完成創(chuàng)造作品的相應(yīng)技能和方法。

(二)研究內(nèi)容。

1.如何創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境,發(fā)揮區(qū)域環(huán)境的最大實(shí)效。

2.探索創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)特色的教育環(huán)境,研究材料投放在美工區(qū)、生活區(qū)、制作區(qū)、操作區(qū)等環(huán)境中的教育暗示作用,初步形成區(qū)域特色。

3.材料的投放和教師的指導(dǎo)對(duì)幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(三)研究方法。

1.文獻(xiàn)資料法。

學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒園區(qū)域活動(dòng)及幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的理論,以科學(xué)的理念指導(dǎo)我們的研究和實(shí)驗(yàn)。

2.調(diào)查分析法。

調(diào)查分析幼兒在區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀及幼兒喜歡的活動(dòng)區(qū)域、活動(dòng)材料等。

3.觀察研究法。

觀察記錄幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的探索、操作過程,為本課題研究活動(dòng)提供可信性資料。

4.行動(dòng)研究法。

采用邊行動(dòng)邊研究,分析、探尋區(qū)域活動(dòng)與幼兒創(chuàng)新能力的聯(lián)系。

5.個(gè)案追蹤法。

選取幼兒中具有特殊性的個(gè)案進(jìn)行追蹤觀察,了解其在區(qū)域活動(dòng)中的特殊行為,為本課題研究提供可分析材料。

6.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

將研究實(shí)踐認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),探求幼兒創(chuàng)新思維、技能、個(gè)性心理品質(zhì)的形成規(guī)律,撰寫出研究的措施及方法,形成成果資料。

(四)研究思路。

皮亞杰理論指出:“兒童的智慧來自動(dòng)作,應(yīng)安排具體的材料讓兒童動(dòng)手去操作,讓兒童在主動(dòng)的活動(dòng)中自主地去構(gòu)建。”新《綱要》中指出:“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源,擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間。”基于對(duì)皮亞杰理論和新《綱要》的學(xué)習(xí),我們將通過區(qū)域活動(dòng)這個(gè)平臺(tái),充分利用家長、幼兒、教師及社區(qū)教育資源,創(chuàng)設(shè)特色活動(dòng)區(qū)域,以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力為落腳點(diǎn),讓幼兒在與區(qū)域環(huán)境的有效互動(dòng)中創(chuàng)新地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。

四、研究過程和措施

(一)樹立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念,迎合幼兒創(chuàng)新的興趣。

在課題實(shí)施過程中,我們著重以課題研究為切入點(diǎn),開展了一些專題研討,在邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊思考中,對(duì)課題有了一些自己的理解與想法,如教科研組活動(dòng)中對(duì)“如何挖掘本園的特點(diǎn)開設(shè)特色區(qū)域”進(jìn)行了研討,通過某個(gè)班幼兒的區(qū)域活動(dòng),并針對(duì)活動(dòng)對(duì)“目標(biāo)和過程”進(jìn)行了參與式的研討,我們認(rèn)為目標(biāo)和過程是密切相關(guān)的,教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí),既要有目標(biāo),又要注重活動(dòng)的過程,目標(biāo)是幼兒發(fā)展的方向,而過程則是目標(biāo)前進(jìn)的方向。在區(qū)域活動(dòng)中,我們更關(guān)注材料對(duì)幼兒活動(dòng)的影響作用,通過科研小組觀察、探討,我們發(fā)現(xiàn):有些班級(jí)的區(qū)域設(shè)置形式化,在區(qū)域設(shè)置上教師根據(jù)自己的想法、意愿、興趣,教師全然不顧,因此孩子就不能積極主動(dòng)地參與區(qū)域活動(dòng),形成了某些區(qū)域的擺設(shè)只是一種擺設(shè),經(jīng)常出現(xiàn)沒有人玩的現(xiàn)象。有些班級(jí)材料投放不豐富沒變化,甚至一學(xué)期沒更換,缺少經(jīng)常性的變化是不能吸引幼兒主動(dòng)參與區(qū)域活動(dòng)的原因之一?；顒?dòng)材料單一,滿足不了幼兒的需要,引發(fā)不了孩子去想、去操作,從而阻礙了區(qū)域活動(dòng)的深入開展。針對(duì)以上問題,科研小組及時(shí)組織探討,最后得出解決問題的策路:教師要及時(shí)把握幼兒的興趣,生成相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng);要善于發(fā)現(xiàn)生活中的資源,形成相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng);要有機(jī)融合主題活動(dòng)內(nèi)容,開展相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)。對(duì)材料的投放,我們的策略是“材料投放要有目的,具有豐富性;材料投放要有層次性,具有可選擇性;材料投放具有可變性”。其次,教師在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)自己角色的把握要有分寸。區(qū)域中幼兒是主體,教師是區(qū)域活動(dòng)的組織者、實(shí)施者,要幫助、指導(dǎo)、培養(yǎng)和啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新并不是一種技能、能力,而是一種態(tài)度。因此,教師應(yīng)該善于捕捉每個(gè)孩子的創(chuàng)造力,挖掘幼兒創(chuàng)造能力的萌芽,只有讓幼兒自由探索、想象,創(chuàng)造力才能發(fā)揮出來。在區(qū)域活動(dòng)中,我們應(yīng)該對(duì)幼兒多說說“讓我們試一試”“看看誰又發(fā)現(xiàn)了什么?”等一類的話。當(dāng)孩子“犯錯(cuò)”、“失敗”時(shí),不急于否定,而要問問他為什么這樣想,為什么這樣做,鼓勵(lì)幼兒的參與精神,讓幼兒感受到自己的能力,逐步形成獨(dú)立創(chuàng)新的精神。通過探討研究,我園教師樹立了正確的區(qū)域游戲活動(dòng)觀念,為我們的課題研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)營造合理的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境,誘發(fā)幼兒創(chuàng)新的欲望。

皮亞杰認(rèn)識(shí)理論認(rèn)為,幼兒是在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的。只有創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境才能體現(xiàn)出幼兒的自主活動(dòng),才能更大程度地增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新能力。

1.創(chuàng)設(shè)豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境。

區(qū)域活動(dòng)主要是通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)環(huán)境,給幼兒充分的自,讓幼兒按自己的方式去探索、去學(xué)習(xí)、去發(fā)展。我園老師根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況和幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了較寬敞、自由的活動(dòng)空間。精心構(gòu)思活動(dòng)室的每塊墻面、每個(gè)角落,讓區(qū)域活動(dòng)環(huán)境處處成為幼兒求異創(chuàng)造表現(xiàn)的天地。欣欣花店、制作坊、服裝設(shè)計(jì)屋、編織小天地等富有班級(jí)特色的亮點(diǎn)區(qū)域脫穎而出,經(jīng)過細(xì)心創(chuàng)設(shè)成為一處創(chuàng)意作品的風(fēng)景線,我們還注意創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境的動(dòng)靜結(jié)合,比如“智力大沖浪”、“圖書屋”、“科學(xué)泡泡”、“編一編”、“拼一拼”、“玩一玩”等區(qū)域,如此動(dòng)靜分割能夠減少不同活動(dòng)在幼兒之間的影響,這樣區(qū)域設(shè)置就改變以往生硬的劃分,讓幼兒真切地感受到這是一個(gè)屬于“我們的空間”。在這樣不受干擾的環(huán)境中,幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造能力也得到了隱性的發(fā)揮,有利于發(fā)揮幼兒求異創(chuàng)新的能力。

2.營造輕松自主的精神環(huán)境。

我園對(duì)活動(dòng)區(qū)環(huán)境的基本要求是溫馨、自由、安全、平等,讓幼兒可以不受教師支配,自由選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)速度、活動(dòng)時(shí)間,讓他們的各種想法、做法都能受到重視、尊重、贊揚(yáng),讓孩子真正成為區(qū)域活動(dòng)的主人,保證幼兒個(gè)性能得到充分自由的發(fā)展。如在小班“生活區(qū)”中,我們提供了真實(shí)、新穎、美觀,能吸引幼兒的各種兒童服飾,改變了以往“學(xué)習(xí)為娃娃穿衣”為“學(xué)習(xí)為自己打扮”,使幼兒在真實(shí)、有趣的穿衣活動(dòng)中提高了自我服務(wù)的能力,掌握了基本的操作技能,鍛煉了手眼協(xié)調(diào)能力及手指的靈活性,培養(yǎng)了初淺的生活處理技能。另外,營造自由、自主的寬松環(huán)境對(duì)于發(fā)掘幼兒的創(chuàng)新潛能的益處是無窮的,且具有現(xiàn)實(shí)的操作價(jià)值。因?yàn)樗羌ぐl(fā)幼兒創(chuàng)新性活動(dòng)動(dòng)機(jī)的良好基礎(chǔ),同時(shí)又促進(jìn)了幼兒的心理健康發(fā)展。在情感上,幼兒會(huì)感到安全、滿足;在行為上,幼兒更愿意去冒險(xiǎn)、嘗試,更愿意以創(chuàng)新的方式表現(xiàn)自我。因此,在活動(dòng)中教師必須尊重孩子的選擇,給孩子自我選擇的權(quán)利,讓孩子的創(chuàng)造性得到更好的發(fā)揮。

(三)提供豐富多樣的區(qū)域活動(dòng)材料,滿足幼兒創(chuàng)新的需要。

1.根據(jù)幼兒興趣,適時(shí)投放材料。

幼兒好奇心強(qiáng),想象大膽,在他們充滿童真和稚氣的想法中,創(chuàng)造性若掩若現(xiàn),教師要自覺保護(hù)幼兒好奇心,引發(fā)幼兒借自己的興趣愛好和情感需要去探索,為幼兒提供可以探索的有利材料。因?yàn)榻處熗斗挪牧县S富程度可直接關(guān)系到幼兒的活動(dòng)質(zhì)量,能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界。活動(dòng)區(qū)材料投放應(yīng)該是豐富多彩的,然而,豐富的材料并不等于越多越好,教師要根據(jù)孩子的興趣、需要和發(fā)展目標(biāo)開設(shè)不同的活動(dòng)區(qū)域,活動(dòng)區(qū)內(nèi)容不同,投放的材料也不同。因此,我們根據(jù)活動(dòng)區(qū)不同的教育功能和所分解的不同的材料層次,投放不同材料,切實(shí)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。大班在美工區(qū)投放了紙盒、紙杯、紙繩、紙盤、彩色紙、瓶蓋、毛線、石子、小棍、果殼、彩泥等,并擺放了一些具有藝術(shù)色彩的作品,讓幼兒在這個(gè)環(huán)境氣氛中引發(fā)藝術(shù)靈感,使幼兒在制作、繪畫、捏泥的過程中充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力,提高了幼兒的動(dòng)手能力。中班建筑區(qū)投放了各種不同形狀、顏色的大紙箱,并把大樹、桌椅、路燈、花壇等投放到建筑區(qū)中進(jìn)行搭建活動(dòng)。小班糖果屋里提供彩泥、皺紋紙、小棒等,讓幼兒在做做玩玩中萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí),提高動(dòng)手創(chuàng)新能力。這些豐富多彩的輔助材料,不僅為幼兒提供了更為廣闊的創(chuàng)作空間,而且為更多幼兒順利、成功地進(jìn)行創(chuàng)作提供了可能性。

2.滿足幼兒需要,提供層次性材料。

不同的幼兒,有著不同的興趣、愛好和個(gè)性,甚至同一年齡的幼兒,他們之間也存在著能力上的差異,而且發(fā)展速度也不一樣。所以我們在提供材料時(shí),千萬不能“一刀切”,既要考慮“吃不了”的幼兒,還要兼顧到“吃不飽”的幼兒,使每一個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如提供給小班幼兒的撕紙材料,幼兒從隨意撕到沿痕跡撕,提供的紙條由寬變窄,由短變長,由撕面條到撕餅干直至撕小動(dòng)物,由單一撕到進(jìn)行粘貼組合撕,既滿足了幼兒的一般發(fā)展,又滿足了個(gè)別幼兒特殊發(fā)展的需要,對(duì)那些可能超出水平或又困難的幼兒予以特殊的活動(dòng)設(shè)計(jì),讓不同需要、興趣、個(gè)性的幼兒自主地參與活動(dòng),讓缺乏自信的幼兒看到成功,讓已成功的孩子不斷看到新的前進(jìn)方向。

(四)適時(shí)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo),挖掘幼兒創(chuàng)新的潛能。

1.給予幼兒充分操作的時(shí)間,體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣。

幼兒需要操作活動(dòng)時(shí)間,因?yàn)樗麄冃枰心芨勺约河?jì)劃的事情的機(jī)會(huì),他們可以更多地按照自己的興趣能力進(jìn)行活動(dòng),根據(jù)自己的速度學(xué)習(xí)和使用他們感興趣的材料,使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動(dòng)地學(xué)習(xí),因而能給幼兒提供更多的體驗(yàn)成功和愉快的機(jī)會(huì)。操作活動(dòng)的過程為幼兒提供了較多的同伴交往,使他們在相互了解的過程中了解了自己,產(chǎn)生了自信心,有效地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)獲得了新經(jīng)驗(yàn),在探索中經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程,有了更多的自主性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。所以,幼兒在完成計(jì)劃的操作過程中,學(xué)習(xí)的自主性也得到了充分的發(fā)揮。

當(dāng)然,幼兒的探索學(xué)習(xí)需要教師的幫助,需要教師的支持與尊重。教師應(yīng)站在幼兒的角度去理解他們的“情理之中,意料之外”,過多地限制或放棄指導(dǎo),都不利于幼兒個(gè)性健康良好的發(fā)展。操作活動(dòng)時(shí)間對(duì)教師來說,是一個(gè)極好的觀察和了解幼兒興趣、了解幼兒如何感受和解決問題的機(jī)會(huì),同時(shí)也能了解和發(fā)現(xiàn)幼兒的需要,和他們一道從事各種活動(dòng)。我們知道,即使是很小的孩子也有許多思想、愿望和能力,只有在一個(gè)能得到支持、能獲得自主活動(dòng)機(jī)會(huì)的環(huán)境中,幼兒才能創(chuàng)造性地、富有情感地和熱切地從事各種操作性活動(dòng)。教師應(yīng)從幼兒身上尋找閃光點(diǎn),鼓勵(lì)幼兒之間相互交流、質(zhì)疑和釋疑,我們應(yīng)該相信幼兒有能力解決自己的問題,應(yīng)給予更多的探索時(shí)間,讓幼兒在活動(dòng)中不斷摸索,使每個(gè)孩子的自主探索欲得到滿足,喜歡探究,喜歡創(chuàng)新。

2.給予幼兒適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),提高創(chuàng)新能力。

在區(qū)域活動(dòng)過程中,教師并非像往常一樣只遵循教學(xué)計(jì)劃的觀察,而是要學(xué)會(huì)對(duì)幼兒細(xì)致地觀察、全面地記錄,以追隨幼兒的發(fā)展為主。從他們的反映中敏銳地捕捉蘊(yùn)含其中的巨大的學(xué)習(xí)價(jià)值,給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持。除此之外,教師還要仔細(xì)傾聽來自幼兒的發(fā)現(xiàn),以幼兒的視角去感受,知道他們是怎么思維的,怎樣操作的,為何互動(dòng),為何觀察,為何表達(dá),理解孩子的多種語言。也就是通過觀察活動(dòng)中的幼兒,正確地評(píng)價(jià)活動(dòng)中的幼兒,使用恰當(dāng)?shù)慕逃袨閷?duì)活動(dòng)中的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

如在區(qū)域活動(dòng)中每提供一種游戲材料,教師應(yīng)分析其特點(diǎn),探索多種玩法,引發(fā)幼兒對(duì)材料的持續(xù)興趣,當(dāng)幼兒在擺弄材料時(shí),適時(shí)地在活動(dòng)區(qū)中展示該材料制作的作品,讓幼兒欣賞,讓幼兒感覺這種材料有許多有趣的玩法。如讓幼兒玩稻草時(shí)可以讓幼兒欣賞用稻草制成的小人、拖鞋、籃子等,這樣幼兒就會(huì)舉一反三,編稻草飛機(jī)、稻草龍,不斷想出新的花樣,不斷保持創(chuàng)新的興趣。又如根據(jù)現(xiàn)在絲網(wǎng)花的流行,大班教師和幼兒一起創(chuàng)設(shè)了欣欣花店,孩子們根據(jù)老師提供的架子形狀,選擇不同的顏色和花紋,制作了各式各樣的絲網(wǎng)花,有玫瑰、百合等,在創(chuàng)作的同時(shí)幼兒還遷移經(jīng)驗(yàn),大膽想象,隨之絲網(wǎng)蝴蝶也應(yīng)運(yùn)而生。

教師在進(jìn)行觀察記錄的同時(shí),也要給孩子提供足夠的空間、時(shí)間、材料進(jìn)行自主探究的機(jī)會(huì)。教師要相信孩子“能行”,相信孩子有能力解決自己的問題,讓孩子在活動(dòng)中自己尋找解決問題的辦法,這樣才能使每個(gè)個(gè)體的自主探索欲得到滿足。因此,教師要努力成為孩子真正的支持者、引導(dǎo)者、幫助者,根據(jù)對(duì)孩子的觀察,以孩子的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng),在活動(dòng)中傾聽孩子的心聲,關(guān)注孩子的需要,推動(dòng)孩子的探索,從而使孩子們主動(dòng)地探索世界,學(xué)習(xí)和建構(gòu)與自己的發(fā)展相適應(yīng)的知識(shí)。

五、初步成果

(一)以課題研究為切入點(diǎn),促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

我們將課題研討與全園教研活動(dòng)有機(jī)地進(jìn)行整合,把課題研究內(nèi)容納入教研活動(dòng)計(jì)劃,通過每周一次的集體教研活動(dòng)和半月一次的課題研討活動(dòng)來提升老師的課題研究水平,具體做法有:系統(tǒng)地組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、專題研討、上觀摩研討課;并在每次的學(xué)習(xí)、研討與觀摩活動(dòng)之后組織老師進(jìn)行評(píng)析,寫出感悟和反思。要求每位老師期初制定課題研究計(jì)劃并在學(xué)年末要求老師根據(jù)課題研究的內(nèi)容,撰寫專題經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。多年的研究實(shí)踐中,我們?nèi)〉昧艘恍┏煽兒徒?jīng)驗(yàn),孫景芳老師撰寫的《幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料的投放與運(yùn)用》發(fā)表在《小學(xué)校長》,高美琴老師撰寫的《寓新課程理念滲透于區(qū)域活動(dòng)之中》發(fā)表在《小學(xué)校長》,王英老師撰寫的《淺談角色游戲的指導(dǎo)》發(fā)表在《蘇州教育研究與實(shí)踐》,金秋芳等十多位老師的文章分別發(fā)表各級(jí)各類雜志上,共有三十多篇課題研究論文在國家、省市級(jí)獲獎(jiǎng)。隨著教育科研的不斷深入,教師們的業(yè)務(wù)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、凝聚力也隨之增強(qiáng),事業(yè)心、責(zé)任感不斷得到了升華。

(二)以課題研究為手段,提高了教師收集和利用材料的能力。

通過研究,教師意識(shí)到區(qū)域材料的收集利用是區(qū)域游戲開展的重要保證。因此,教師在注重了每種材料的興趣性、操作性與探索性的同時(shí),收集材料的能力也有了大大的提高。教師充分利用了家長資源、社區(qū)資源等有利因素,如我們通過家長會(huì)、家園之窗、家園路路通等互動(dòng)欄目與家長、社區(qū)建立了良好的合作關(guān)系,他們非常愿意為孩子收集各種材料,提供各種服務(wù),為活動(dòng)的開展、幼兒的發(fā)展添磚加瓦,獻(xiàn)上綿薄之力。

(三)以課題研究為核心,培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新能力。

在課題研究中,我園幼兒好奇心、探究欲、創(chuàng)新動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力明顯提高,特別是幼兒創(chuàng)新性作品頗有實(shí)效,獲得不同層次的獎(jiǎng)項(xiàng),如:周憶琳小朋友的《地?zé)崾占鳌帆@全國二等獎(jiǎng),徐鵬小朋友的《多功能轉(zhuǎn)換器》、李嘉期小朋友的《巖漿轉(zhuǎn)換裝置》、吳濤小朋友的《廢氣轉(zhuǎn)換裝置》獲江蘇省二等獎(jiǎng),《水果衣》、《未來多元素能源》分別獲蘇州市二等獎(jiǎng),《海水凈化汽車》、《低空氫氣車》、《夜光植物》、《雨水轉(zhuǎn)換器》分別獲蘇州市的三等獎(jiǎng)。

(四)以課題研究為平臺(tái),促進(jìn)了教育的整合觀。

1.加強(qiáng)區(qū)域游戲與課程的整合。

新課改要求“主題活動(dòng)”應(yīng)與區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)目標(biāo)一致:以幼兒的發(fā)展作為指導(dǎo)思想,著眼于幼兒品德和人格的完善,以創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn),全面提高幼兒的整體素質(zhì)。因此,我們以課題研究這個(gè)平臺(tái),將主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合、互相滲透,使主題在區(qū)域活動(dòng)中生成和發(fā)展,使區(qū)域在主題背景下豐富和深入,如課題研究實(shí)踐活動(dòng)《絲網(wǎng)花》、《環(huán)保服裝》體現(xiàn)了課程內(nèi)容的整合性,促進(jìn)了幼兒整體性的發(fā)展。

2.加強(qiáng)資源上的整合。

在區(qū)域環(huán)境的設(shè)置、開展中充分利用家長和社區(qū)資源,共同收集游戲材料,特別是廢物的利用,一物的多用和家長的參與,社區(qū)環(huán)境的互動(dòng)等多角度、全方位的資源整合。

六、下一階段課題研究設(shè)想

(一)加強(qiáng)課題理論學(xué)習(xí),指導(dǎo)實(shí)踐研究。

繼續(xù)組織教師學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論知識(shí),使教師在研究過程中具有足夠的理論支撐,用理論指導(dǎo)實(shí)踐,深入課題研究。