導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中探究性課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、問(wèn)題設(shè)置，重點(diǎn)突出

教師在設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題時(shí)，務(wù)必要達(dá)到學(xué)生對(duì)文本主動(dòng)探究的目的，問(wèn)題設(shè)置不能過(guò)于簡(jiǎn)單或者偏離文本，一定要突出教學(xué)的重難點(diǎn)。《江南的冬景》是郁達(dá)夫先生的優(yōu)美散文，也是公開(kāi)課的熱門課題。從教幾年，聽(tīng)過(guò)多次，大多數(shù)老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在了“文章描繪了幾幅圖畫？給每幅畫擬個(gè)小標(biāo)題”上，而我認(rèn)為《江南的冬景》這篇文章最有價(jià)值的就是它散文化的語(yǔ)言以及郁達(dá)夫身處戰(zhàn)爭(zhēng)年代的詩(shī)意情懷。所以我把課堂的重點(diǎn)放在了品鑒語(yǔ)言和探究情懷上，我是這樣設(shè)置問(wèn)題的：江南的冬景是美麗的，而這種美麗與郁先生的語(yǔ)言是分不開(kāi)的，從文中找出你認(rèn)為寫得好的語(yǔ)言細(xì)細(xì)品味；結(jié)合時(shí)代背景，1935年作者為什么會(huì)有這樣的情調(diào)呢？從此文你看到了一個(gè)怎樣的郁達(dá)夫？

二、層層深入，抽絲剝繭

課堂提問(wèn)就是文本研讀的線索，每個(gè)問(wèn)題都可以看成研讀思維過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)梯級(jí)。課堂探究性提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)該方向明確，做到脈絡(luò)清晰、層次分明、形成梯度、逐步推進(jìn)，從而達(dá)到，符合學(xué)生由淺入深、由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。因此，語(yǔ)文課堂探究性問(wèn)題設(shè)置要重視層次性的設(shè)計(jì)。如《雷雨》（選段）這課中，理解人物的性格特征是教學(xué)的中心任務(wù)。周樸園是一個(gè)性格復(fù)雜的人物，要使學(xué)生對(duì)其性格特征有一個(gè)深刻、全面的認(rèn)識(shí)，就要先回答第一層面上的三個(gè)問(wèn)題：第一，周樸園如何對(duì)待少女時(shí)代的侍萍？第二，周樸園如何對(duì)待剛為他生過(guò)孩子的侍萍？第三，周樸園如何對(duì)待眼前的侍萍？這三個(gè)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)閱讀課文后都可回答得很充分，這時(shí)教師再拋出周樸園是否愛(ài)魯侍萍的辯題讓學(xué)生討論探究，從而更加深刻地體悟周樸園的人物形象。

三、預(yù)設(shè)生成，智慧課堂

語(yǔ)文課堂問(wèn)題的預(yù)設(shè)和生成是互為補(bǔ)充、相輔相成的。如果沒(méi)有精心的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成，有生命活力的課堂一定是有問(wèn)題生成的課堂。有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)在激起學(xué)生思維火花的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注課堂生成性問(wèn)題的啟發(fā)和引導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生生成有價(jià)值的問(wèn)題本身就是課堂最大的閃光點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生就某一個(gè)有價(jià)值的、與文本內(nèi)容緊密相連的問(wèn)題展開(kāi)探究，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“帶著問(wèn)題讀”到“讀出問(wèn)題來(lái)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生生成問(wèn)題來(lái)自他們對(duì)文本的扣問(wèn)，來(lái)自他們對(duì)教師權(quán)威的解讀，來(lái)自師生對(duì)話的思維撞擊。

四、拓展延伸，價(jià)值引領(lǐng)

篇2

摘 要 在高中的體育課堂上，出現(xiàn)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不高，特別是女生的學(xué)習(xí)積極性較差。這也說(shuō)明了這部分同學(xué)對(duì)體育課教學(xué)內(nèi)容不太感興趣。這部分同學(xué)對(duì)于體育課的學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)于他們的參與體育活動(dòng)是不利的。針對(duì)這樣的情況，筆者探討新課標(biāo)下如何開(kāi)展興趣班教學(xué)工作進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 高中生 體育教學(xué) 興趣班

新課標(biāo)確定了“健康第一”的指導(dǎo)思想，新時(shí)代的體育課堂是以增進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展為主要目標(biāo)。體育課堂的創(chuàng)新是勢(shì)在必行，體育課堂興趣班教學(xué)實(shí)施，可以有效解決學(xué)生在體育課所表現(xiàn)的積極性不高。對(duì)于傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，興趣班教學(xué)授課模式是在新課標(biāo)發(fā)展下提出。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的。

一、新課標(biāo)體育課堂與傳統(tǒng)體育課堂對(duì)比

在傳統(tǒng)體育課堂的教學(xué)中，從準(zhǔn)備活動(dòng)，教師講解示范，教師組織學(xué)生練習(xí)，到下課總結(jié)。在這樣的過(guò)程中，都是以教師為中心，忽視了學(xué)生參與。在“填鴨式”教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氛圍較差，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，長(zhǎng)久發(fā)展是不利于學(xué)生的德智體全面發(fā)展。

新課標(biāo)下的體育課堂，是以學(xué)生為主體。以“健康第一”為目標(biāo)，以身體鍛煉為主要手段，以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的。新課標(biāo)的體育課堂，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以發(fā)展學(xué)生為主，教學(xué)為輔，把學(xué)生的健康發(fā)展擺在第一位，新課標(biāo)的體育課堂體現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想。體育課堂的學(xué)習(xí)應(yīng)該更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生投入到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，更好發(fā)展學(xué)生的德智體。

教師需要轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生參與到體育課堂的學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)體育課堂下，教師需要轉(zhuǎn)變角色，從原來(lái)的教師教，學(xué)生學(xué)，轉(zhuǎn)變到學(xué)生學(xué)，教師教。教師引導(dǎo)學(xué)生投入到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)場(chǎng)景，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、體育課興趣班教學(xué)可行性

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

體育興趣是學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力。體育興趣就是個(gè)人對(duì)體育特殊的、積極的認(rèn)識(shí)傾向，是人們從事體育時(shí)間最強(qiáng)有力的動(dòng)力[1]。學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的興趣種類是多樣的，由不同的性別，年齡，生理特點(diǎn)等影響。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，具有較好的促進(jìn)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)首先是從興趣出發(fā)的，興趣是學(xué)習(xí)的誘因，學(xué)生對(duì)感興趣的活動(dòng)有所追求。培養(yǎng)學(xué)生的興趣要根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)采用多種教學(xué)方法教學(xué)手段來(lái)提高。樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生由無(wú)趣到有趣，由有趣到樂(lè)趣，由樂(lè)趣到志趣，由志趣到興趣[2]。

在高中生的體育課教學(xué)中，生理特點(diǎn)往往是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)區(qū)分點(diǎn)。男生偏向喜歡籃球、足球等身體對(duì)抗性較大的項(xiàng)目。女生相對(duì)喜歡跳繩、踢毽子、乒乓球和羽毛球等活動(dòng)范圍小，對(duì)抗性較小的項(xiàng)目。讓學(xué)生選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上課，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)相對(duì)較高。新課標(biāo)下的體育課堂，是以學(xué)生為主體，以增進(jìn)學(xué)生的身體健康為主要目標(biāo)。興趣班的教學(xué)可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選課，學(xué)生的上課過(guò)程中的求知欲更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果更好，課堂的學(xué)習(xí)氣氛更佳。這樣的體育課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了新課標(biāo)下的體育課堂。掌握學(xué)生心理特征，是激發(fā)興趣的基礎(chǔ)，在教學(xué)中選擇好激發(fā)興趣的時(shí)機(jī)和教學(xué)措施、教材和教學(xué)進(jìn)度的選擇和安排會(huì)影響興趣以及做好講解和示范，這些都是教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法[3]。

（二）教學(xué)方式方法的改革

傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)模式是班級(jí)授課制，是不適應(yīng)新課標(biāo)的發(fā)展要求，反而會(huì)對(duì)新課標(biāo)的實(shí)施產(chǎn)生反作用。目前，中小學(xué)的體育課堂教學(xué)方式基本是“放羊式”，從上課到下課的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有限，這樣的教育模式是不符合學(xué)校的教學(xué)宗旨，甚至對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展產(chǎn)生不良效果。構(gòu)建多層次、全方位的教學(xué)質(zhì)量管理組織保障，從不同層面進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)管，提高管理效率[4]。教學(xué)的目標(biāo)是一樣，但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中有不同的手段方法達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

體育課的興趣班教學(xué)，相對(duì)以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式方法有較大的差別。傳統(tǒng)的體育課堂，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，忽視了學(xué)生的主體地位。新課標(biāo)明確指出，以學(xué)生的發(fā)展為主體。體育課堂的上課方式方法的創(chuàng)新，可以讓學(xué)生有自主選擇權(quán)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇所開(kāi)設(shè)的興趣班進(jìn)行體育課的學(xué)習(xí)，更好地增進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式的改變，是新課標(biāo)在時(shí)展下的要求。體育課堂實(shí)施興趣班教學(xué)，打破學(xué)生喜歡或不喜歡的“填鴨式”教學(xué)過(guò)程，可以讓學(xué)生在體育課堂真正掌握技能，參與體育活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。教學(xué)資源的充分利用，學(xué)生學(xué)有所成，是新課標(biāo)發(fā)展的大趨勢(shì)。

（三）新型的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的體育課堂老師是主體，而新課標(biāo)提出這種關(guān)系的轉(zhuǎn)變，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，一切以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)的體育課堂教師是知識(shí)技能的傳授者，一切都是老師在組織教學(xué)下實(shí)施完成，忽視了學(xué)生的實(shí)際情況。

新課標(biāo)下師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，興趣班教學(xué)可以讓學(xué)生更認(rèn)真投入到體育課堂學(xué)習(xí)。新型的師生關(guān)系，把教師居高臨下的課堂傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的積極性，增進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

體育課堂興趣班的教學(xué)，不同的老師具備不同的個(gè)性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇興趣班以及選擇不同個(gè)性的教師，可以更好地促進(jìn)師生關(guān)系發(fā)展，課堂的學(xué)習(xí)氛圍更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。師生關(guān)系的發(fā)展促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，加快了學(xué)生掌握體育課的知識(shí)技能。興趣是最好的老師，學(xué)生選擇興趣班，同時(shí)對(duì)授課教師的喜愛(ài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)有質(zhì)的提高。新課標(biāo)下的體育課堂，以學(xué)生為主體，良好的師生關(guān)系，是提高體育課堂教學(xué)效果的一個(gè)必不可少的條件。

（四）體育教師的師資力量提高

體育教師在體育課的教學(xué)中是主導(dǎo)的地位，體育教師根據(jù)課的目標(biāo)備課，對(duì)教材內(nèi)容掌握熟練，是體育課的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。體育教師的講解技巧，示范動(dòng)作，語(yǔ)言生動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的影響。隨著高等教育的不斷普及，高水平的體育人才不斷涌現(xiàn)，為中小學(xué)體育教學(xué)提供了源源不斷的后備體育教育人才的儲(chǔ)備。體育教師發(fā)揮自己的專項(xiàng)特長(zhǎng)，以及教師專業(yè)的理論基礎(chǔ)，專項(xiàng)技術(shù)以及教學(xué)能力都是實(shí)施興趣班教學(xué)的保障。學(xué)生在專業(yè)的興趣班教學(xué)下，可以找到個(gè)人興趣。高中是進(jìn)入大學(xué)前的一個(gè)階段，是技能形成的一個(gè)重要時(shí)期。通過(guò)興趣班的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生掌握某些運(yùn)動(dòng)的專業(yè)技能，進(jìn)入大學(xué)后可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)。

（五）競(jìng)賽提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

競(jìng)賽是學(xué)生對(duì)體育情感產(chǎn)生的一個(gè)重要途徑。學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽，了解自己在這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的水平，發(fā)現(xiàn)自己的不足。在競(jìng)賽的過(guò)程中，學(xué)生展現(xiàn)自己所學(xué)的才華，觀看者對(duì)競(jìng)賽中出現(xiàn)的問(wèn)題也會(huì)思考。興趣班的教學(xué)，組織專項(xiàng)的競(jìng)賽更專業(yè)，競(jìng)賽過(guò)程激烈，學(xué)生通過(guò)這樣的競(jìng)賽過(guò)程不斷學(xué)習(xí)提高，在高中階段，形成一定的競(jìng)技能力。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)比賽，在比賽中提升學(xué)生的技術(shù)，增進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

三、體育課興趣班的課程編排

學(xué)校的體育課都是按班級(jí)授課制，每個(gè)班的體育課上課時(shí)間不一樣。興趣班的教學(xué)可以開(kāi)設(shè)籃球、足球、羽毛球、乒乓球和毽球等興趣班。例如，在某個(gè)時(shí)間有5個(gè)班上體育課，學(xué)校安排5位體育教師上體育課，根據(jù)老師的專業(yè)特長(zhǎng)，開(kāi)設(shè)不同的興趣班，讓這5個(gè)班學(xué)生自由選擇，相比原來(lái)單一的授課內(nèi)容，上課過(guò)程學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍更好。興趣班的上課環(huán)境，可以讓學(xué)生與更多的其他班的學(xué)生接觸，在教師身上找到個(gè)人興趣。打破原有班級(jí)授課制的局限，讓學(xué)生自主選擇，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與體育鍛煉的積極性。學(xué)生的上課的積極性提高，教師的授課積極性也得到提高。

四、小結(jié)

新課標(biāo)下的體育課堂，要注重以學(xué)生為主體，興趣班的教學(xué)，可以讓學(xué)生有自主選擇權(quán)，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，更好促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。體育課堂是學(xué)生參與體育活動(dòng)的一個(gè)必不可少的途徑，體育課堂的改革是新課標(biāo)發(fā)展的趨勢(shì)。

興趣班的教學(xué)實(shí)施，可以更有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展，發(fā)展學(xué)生體育項(xiàng)目的個(gè)人興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育興趣。以“健康第一”的指導(dǎo)思想，以學(xué)生的發(fā)展為中心，全面發(fā)展學(xué)生的德智體。

參考文獻(xiàn)：

[1] 樊驥凱.新課標(biāo)下的體育課如何培養(yǎng)學(xué)生興趣[J].科學(xué)大眾.2013（01）.

[2] 徐海濱.籃球教學(xué)中的興趣培養(yǎng)[J].科技信息.2009（34）.

篇3

關(guān)鍵詞 新課程；化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；探究性實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào) G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1005-4634（2012）05-0109-03

化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程本身就是一個(gè)探究的過(guò)程，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以收集解決問(wèn)題的證據(jù)，還可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)結(jié)論的合理性，并能從中體驗(yàn)科學(xué)家科學(xué)探究的方法，獲得探究的樂(lè)趣和成功的喜悅。為了有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中強(qiáng)調(diào)“通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。這在一定程度上改變了原有課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式的改變，將科學(xué)探究引入了化學(xué)課堂，力圖通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一途徑，全面體現(xiàn)化學(xué)新課程的全新理念，探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新體系。

1 人教社新、舊版化學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)的變化

1.1增加“探究性”實(shí)驗(yàn)欄目

較舊版教材，2007年版人教社高中化學(xué)新教材增加了“科學(xué)探究”實(shí)驗(yàn)欄目，并且比例較大，“科學(xué)探究”實(shí)驗(yàn)占實(shí)驗(yàn)總數(shù)的25%。新教材沒(méi)有嚴(yán)格區(qū)分學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，在設(shè)置上，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與化學(xué)知識(shí)緊密配合，提倡“以生為本”，采取教師指導(dǎo)下學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)、親自體驗(yàn)的教學(xué)形式。教材中涌現(xiàn)出了一些新的實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)方式，如：實(shí)驗(yàn)活動(dòng)陳述式、實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)式、激勵(lì)質(zhì)疑式、引導(dǎo)探究式、總結(jié)提煉式等，可見(jiàn)新教材注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

1.2強(qiáng)調(diào)學(xué)生要更多的參與探究性實(shí)驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為研究化學(xué)的重要手段，逐漸成為學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)世界的工具，更是吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)的重要?jiǎng)恿?。舊教材在每個(gè)實(shí)驗(yàn)后面都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和解釋，所以設(shè)置的表格非常少，而新教材中許多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)必須在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中才能夠得到，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后由學(xué)生自己去整理填寫。這說(shuō)明新教材為了發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)未來(lái)公民科學(xué)素養(yǎng)中的重要作用，采用預(yù)先設(shè)置大量過(guò)程性客觀題的方式，“強(qiáng)制性”的讓學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，獲得第一手?jǐn)?shù)據(jù)。

1.3新教材化學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)鮮明的探究性思想

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。化學(xué)實(shí)驗(yàn)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證知識(shí)的重要手段。舊版本教材中有關(guān)實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容基本屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而新教材中的實(shí)驗(yàn)則更加突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)思路，不僅做到了探究性活動(dòng)內(nèi)容與知識(shí)內(nèi)容結(jié)合，更加注意探究能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)揮其重要的作用，是實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵之一。例如：實(shí)驗(yàn)二氧化氮跟水反應(yīng)（3NO2+H2O=2HNO3+NO），舊版教材中只是簡(jiǎn)單介紹了工業(yè)上利用該反應(yīng)制硝酸時(shí)，為了提高吸收效率，同時(shí)避免污染，需要補(bǔ)充過(guò)量氧氣，多次氧化NO、多次吸收。學(xué)生對(duì)此理解不深刻，印象膚淺。新教材將該實(shí)驗(yàn)更改為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：提供一試管NO2氣體，其他藥品和儀器自選，實(shí)驗(yàn)要求盡可能多地使NO2被水吸收，通過(guò)該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)工業(yè)生產(chǎn)硝酸有哪些啟示？通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生明確了對(duì)原料（NO2）的充分利用、為保護(hù)環(huán)境要減少有害氣體（NO）的排放等道理，還培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。

2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究試題的特點(diǎn)

2.1創(chuàng)設(shè)情境、體現(xiàn)創(chuàng)新

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！碑?dāng)前教育的根本目的就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才?？v觀新課標(biāo)高考中各省份的化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題，多數(shù)以創(chuàng)設(shè)新穎情景為出題口，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是多數(shù)高考試題雖然取材于教材，但在藥品使用、儀器拓展、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)步驟等方面做了優(yōu)化和創(chuàng)新，有時(shí)則是對(duì)教材上多個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“組團(tuán)”式考查（如2010年新課標(biāo)全國(guó)理綜卷實(shí)驗(yàn)題）；二是關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程的創(chuàng)新。如實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)條件的創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)途徑及步驟的創(chuàng)新（如2008年新課標(biāo)全國(guó)理綜卷測(cè)定鐵元素含量、2009年探究堿式碳酸銅組成的兩種方法）等；三是大多數(shù)探究性試題的情景都是目前社會(huì)生活、科技、資源、環(huán)境等熱點(diǎn)問(wèn)題。這就意味著學(xué)生中學(xué)化學(xué)知識(shí)考查不僅要有“知識(shí)性”、“學(xué)術(shù)性”，還要有“社會(huì)性”和“時(shí)代性”。

2.2考查基礎(chǔ)、側(cè)重綜合

從近幾年高考實(shí)驗(yàn)試題來(lái)看，所考查知識(shí)源于教材中的典型實(shí)驗(yàn)，但“立足教材、高于教材”。中學(xué)最基礎(chǔ)的內(nèi)容依舊是考查的重點(diǎn)，但試題的綜合性更強(qiáng)?？疾橐c(diǎn)包括重要物質(zhì)的制備與性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)原理、基本實(shí)驗(yàn)操作、重要儀器的使用等。命題經(jīng)常以元素化合物知識(shí)為載體，將實(shí)驗(yàn)原理、計(jì)算、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、推斷融合在其中，把能力的考查提升到一個(gè)更高的高度。在新課標(biāo)高考中定量實(shí)驗(yàn)更是高頻考點(diǎn)。

2.3重視能力、提高要求

新課程背景下高考中的實(shí)驗(yàn)題著重考查學(xué)生的三種能力：（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)能力。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面重點(diǎn)考查實(shí)驗(yàn)操作、儀器的選擇與連接、局部裝置的優(yōu)化、化學(xué)原理的驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)步驟的補(bǔ)充與設(shè)計(jì)等。在評(píng)價(jià)方面?zhèn)戎乜疾榫植繉?shí)驗(yàn)裝置的優(yōu)、缺點(diǎn)并進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)原理的評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差分析等；（2）實(shí)驗(yàn)表達(dá)能力。命題人往往要求學(xué)生把設(shè)計(jì)目的、具體操作、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在作答時(shí)一定要注意兩點(diǎn)：一是要注意敘述的有序性，為了完成某個(gè)操作需要幾步進(jìn)行，觀察到某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，要把每一步敘述到位，如檢查氣密性，一般要有構(gòu)造密閉體系、改變壓強(qiáng)、產(chǎn)生相關(guān)現(xiàn)象、得出結(jié)論四步。二是要用規(guī)范的化學(xué)語(yǔ)言敘述，杜絕使用口頭語(yǔ)，如“通入二氧化硫氣體”不能說(shuō)成“加入二氧化硫氣體”；少量二氧化碳通入澄清石灰水，現(xiàn)象應(yīng)為“溶液變渾濁”，而不能表述成“溶液變白”；（3）計(jì)算能力。從近幾年新課標(biāo)高考試題來(lái)看，定量實(shí)驗(yàn)是考查的高頻考點(diǎn)。考查的模式主要有兩種：一是“數(shù)據(jù)的測(cè)量一數(shù)據(jù)的處理一得出結(jié)論”型；二是“給出數(shù)據(jù)一分析數(shù)據(jù)一發(fā)現(xiàn)規(guī)律”型。無(wú)論是哪種題型都可能會(huì)涉及數(shù)據(jù)的處理和對(duì)計(jì)算能力的考查。

3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究題的解題策略

3.1思考問(wèn)題的順序

1）思考實(shí)驗(yàn)考察的核心問(wèn)題。如為達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪x擇的實(shí)驗(yàn)路線、方法是否恰當(dāng)；實(shí)驗(yàn)原理是否科學(xué)、合理；所選用藥品與儀器是否簡(jiǎn)單合理；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否直觀、明顯（是否有干擾）；實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否安全、環(huán)保。

2）思考常規(guī)實(shí)驗(yàn)操作。回顧與本實(shí)驗(yàn)有關(guān)物質(zhì)的制備、凈化、吸收、存放、環(huán)保、安全等問(wèn)題，還要注意實(shí)驗(yàn)的具體目的：是否需驅(qū)趕空氣裝置、需防止空氣中的CO2、H2O進(jìn)入裝置等具體問(wèn)題。

3）思考常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器及裝置的連接順序。一般為氣體發(fā)生裝置-凈化裝置（包括干燥、凈化、除雜）-主體實(shí)驗(yàn)裝置-尾氣處理。有些實(shí)驗(yàn)還需要增加驅(qū)趕空氣裝置、防倒吸裝置、防止空氣中有關(guān)氣體進(jìn)入等裝置。

4）思考實(shí)驗(yàn)操作的順序以及要求注意的相關(guān)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)操作順序一般為：連接儀器-檢查氣密性-裝藥品-進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。儀器連接一般按照從下至上、從左到右的順序。在整套儀器連接完畢后，應(yīng)先檢查裝置的氣密性，檢查裝置氣密性的方法依裝置的特點(diǎn)而定，然后裝入藥品進(jìn)行后續(xù)操作。

5）思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出合理結(jié)論。為了答題’全面，回答實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)一般也是按照實(shí)驗(yàn)裝置從下至上、從左到右的順序進(jìn)行觀察，根據(jù)實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象推導(dǎo)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

3.2結(jié)合具體類型科學(xué)作答

1）物質(zhì)制備型。單純從應(yīng)試角度來(lái)看，所見(jiàn)到的制備類實(shí)驗(yàn)，從左到右，一般會(huì)出現(xiàn)下列幾部分裝置：氣體（物質(zhì)）制備-除雜-干燥-主體實(shí)驗(yàn)-（尾氣處理）-（收集）-（凈化）。括號(hào)中的裝置不同的實(shí)驗(yàn)會(huì)有所取舍。遇到具體實(shí)驗(yàn)問(wèn)題時(shí)，只要對(duì)照上述裝置路線進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩幔涂梢岳砬迕}人的目的了。就近幾年的高考實(shí)驗(yàn)試題看，制備實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)裝置除了上面這幾部分基本裝置外，為了使實(shí)驗(yàn)更加科學(xué)、合理、完美，經(jīng)常出現(xiàn)改進(jìn)、優(yōu)化類裝置，如水浴加熱裝置、防倒吸的裝置、平衡壓強(qiáng)的裝置、不同氣體充分混合裝置、冷凝回流的裝置、冷卻收集的裝置等。應(yīng)該扎實(shí)地記住上面這幾部分裝置，當(dāng)題中給出裝置時(shí)，可以對(duì)照上述順序把整套裝置劃分為幾個(gè)模塊，便于理清思路。當(dāng)需要自己設(shè)計(jì)制備裝置時(shí)，可以把它作為路線圖，便于設(shè)計(jì)最佳的制備方案。物質(zhì)的制備中往往涉及到多個(gè)物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化，從起始物質(zhì)到最終產(chǎn)物的實(shí)現(xiàn)可能存在多種途徑，如何從這幾種途徑中選擇最佳方案？關(guān)鍵是對(duì)制備原理的選擇，此選擇以原料和產(chǎn)物的性質(zhì)為基礎(chǔ)，以操作過(guò)程的簡(jiǎn)捷與可操作性為前提，以原料的利用率和產(chǎn)物的產(chǎn)出率為終極目標(biāo)。

2）性質(zhì)驗(yàn)證型。此類問(wèn)題一般解題思路為：分析物質(zhì)的結(jié)構(gòu)確定所屬類型-典型代表物的性質(zhì)-推測(cè)其可能具有的性質(zhì)-推測(cè)可能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)-利用反應(yīng)產(chǎn)生的現(xiàn)象證明是否具備這樣的性質(zhì)。此類題型主要有兩種：一種是條件限制型的，即對(duì)實(shí)驗(yàn)試劑、檢驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)裝置做了限定，需要根據(jù)命題人的思路進(jìn)行探究并作答。作為應(yīng)試題目，限制型的題目是考查的重點(diǎn)；另一種是開(kāi)放型的，即不論哪種實(shí)驗(yàn)方法只要能達(dá)到驗(yàn)證目的即可。解決限制型的試題首先要根據(jù)題設(shè)條件綜合分析命題人的意圖，弄清整體思路，然后再具體作答，切忌自己主觀臆斷，否則得到的答案往往與標(biāo)準(zhǔn)答案相差甚遠(yuǎn)。其次要注意驗(yàn)證某性質(zhì)一般應(yīng)通過(guò)某個(gè)具體化學(xué)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)達(dá)到驗(yàn)證目的，因此做這類題目時(shí)要排除其他干擾因素對(duì)驗(yàn)證的影響。如探究二氧化硫與過(guò)氧化鈉的反應(yīng)：二氧化硫與二氧化碳在組成上具有相似性，于是可以推測(cè)二氧化硫可能與過(guò)氧化鈉反應(yīng)生成亞硫酸鈉，但考慮到二氧化硫具有還原性，所以與過(guò)氧化鈉反應(yīng)時(shí)還可能生成硫酸鈉，因此，就可以根據(jù)亞硫酸鈉與硫酸鈉的性質(zhì)，設(shè)計(jì)合適的化學(xué)反應(yīng)，從而驗(yàn)證二氧化硫和過(guò)氧化鈉可能發(fā)生的反應(yīng)。

3）定量探究型。定量實(shí)驗(yàn)的核心是“定量”，因而實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞定什么量、如何定量、如何精確定量等一系列問(wèn)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單定量實(shí)驗(yàn)方案。高中定量實(shí)驗(yàn)教學(xué)可分為定量驗(yàn)證和定量分析。如一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制和氣體摩爾體積的測(cè)定，這類實(shí)驗(yàn)可深化對(duì)概念的理解，屬于定量驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)。其實(shí)驗(yàn)原理是已有的概念和相關(guān)的定義式，因此需要測(cè)定的目標(biāo)量是十分明確的。硫酸銅晶體中結(jié)晶水含量的測(cè)定和酸堿中和滴定實(shí)驗(yàn)等屬于定量分析類實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)原理的設(shè)計(jì)需要先找到合適的相關(guān)反應(yīng)并確定計(jì)量關(guān)系，然后圍繞實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)原理、準(zhǔn)確測(cè)量展開(kāi)關(guān)于操作原理和儀器原理的討論，完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。定量探究實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)是對(duì)數(shù)據(jù)的分析和處理。對(duì)數(shù)據(jù)的分析要注意不僅要看數(shù)據(jù)是否在誤差允許范圍內(nèi)，還要就數(shù)據(jù)的測(cè)定環(huán)境進(jìn)行分析，尤其是氣體體積數(shù)據(jù)，在多個(gè)反應(yīng)共存時(shí)，往往用守恒法或關(guān)系式法處理數(shù)據(jù)。

篇4

作為一種教學(xué)模式，研究型教學(xué)是上世紀(jì)在西方興起的。本世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等教育界為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也大力倡導(dǎo)研究型教學(xué)。2005 年，教育部下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》，要求高校積極推動(dòng)研究型教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]。對(duì)研究型教學(xué)的研究自然也成為高校教研的熱點(diǎn)之一。學(xué)界對(duì)研究型教學(xué)的研究性內(nèi)涵存在廣義的、多向度的理解，如歸納為“研究領(lǐng)先的教學(xué)、研究取向的教學(xué)、研究為本的教學(xué)、研究支持的教學(xué)”等[2]。但不論側(cè)重點(diǎn)何在，研究型教學(xué)都旨在促進(jìn)學(xué)生的自主性、深層次學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的固有角色，在教師的“教與研”和學(xué)生的“學(xué)與研”之間建立良好的互動(dòng)關(guān)系。

一教學(xué)目的如何體認(rèn)

中國(guó)古代文學(xué)課程的基礎(chǔ)性、人文性屬性，決定了其教學(xué)目的在于傳道，既傳天之道（真），亦傳人之道（善、美），即將自然、社會(huì)、心靈的真、善、美展現(xiàn)和發(fā)揚(yáng)出來(lái)，最終達(dá)成“立人”的目標(biāo)。

在教學(xué)活動(dòng)中，筆者力求踐行以上理念。為了突出教學(xué)的研究性，教師不僅要提高自己的科研水平，具備學(xué)術(shù)眼光，而且應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下提出問(wèn)題的意識(shí)和能力。問(wèn)題意識(shí)是進(jìn)行科學(xué)研究的起點(diǎn)，提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更能鍛煉人的創(chuàng)造能力。舉例而言，筆者在講授完唐五代的詞之后，緊接著講宋詞，為了讓學(xué)生對(duì)兩者的關(guān)系有更深入的了解，筆者有意將唐五代和宋初幾位重要詞家的生卒年份排列出來(lái)?；ㄩg詞的代表溫庭筠卒于866 年，韋莊卒于910 年，南唐馮延巳卒于960 年，李煜被宋太宗賜死于978 年。而宋代最早的有成就的詞人柳永、張先、晏殊和歐陽(yáng)修四人，則分別生于公元984 年、990 年、991 年和1007 年。如此一排列，果然就有學(xué)生看出了問(wèn)題。他們說(shuō)，柳永等四人的創(chuàng)作活動(dòng)顯然都要在11 世紀(jì)20 年代之后，而此時(shí)距離宋代建國(guó)已有60 年時(shí)間，距李后主去世也將近半個(gè)世紀(jì)，也就是說(shuō)，詞在這一段時(shí)間內(nèi)幾乎是沉寂的。大家原來(lái)都以為有了五代詞的積累鋪墊，宋詞馬上就會(huì)踏上輝煌之旅，但沒(méi)有想到宋詞并未隨著宋王朝的建立而立即發(fā)達(dá)，而是經(jīng)歷了半個(gè)多世紀(jì)的低迷才邁上高峰。幾位細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了這一問(wèn)題，便來(lái)請(qǐng)教筆者。筆者提示他們可以從宋初的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)狀況以及詞體本身的發(fā)展等方面去尋找原因，并提供了一些可供參考的文獻(xiàn)資料。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀和思考，幾個(gè)學(xué)生得出了各自的答案，筆者又鼓勵(lì)他們寫出學(xué)習(xí)心得。其中一位同學(xué)據(jù)此寫成了《試論宋初詞壇沉寂的原因》一文，此文經(jīng)過(guò)充實(shí)成為了他的本科畢業(yè)論文。

顯然，如果只是滿足于基本知識(shí)點(diǎn)的講解而不具備研究性的目的和眼光，則我們就不會(huì)想方設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就不會(huì)具有主動(dòng)性、探索性，所得也就很有限了。

如果說(shuō)研究性的教學(xué)目的要求培養(yǎng)學(xué)生提出、分析和解決問(wèn)題的思維能力，那么人文性的教學(xué)目的則側(cè)重于提高學(xué)生感受、領(lǐng)悟和處理人情的共情能力。前者的核心在于“理”，在于鍛煉受教者求真求實(shí)的智商；后者的核心在于“情”，在于提升受教者求善求美的情商，二者不可偏廢。對(duì)研究型教學(xué)而言，后者尤為重要，因?yàn)檠芯啃徒虒W(xué)主要培養(yǎng)有探索能力和全局性能力的人，因此人文素質(zhì)和能力重于知識(shí)[3]。為此，首先要求教師本身具有較豐富的歷史、社會(huì)知識(shí)和人生閱歷，具有較高的情感感受和傳達(dá)能力，具有美善相兼的文化心理。只有這樣，教師才能先入乎其內(nèi)地被作品所感動(dòng)所牽引，然后再出乎其外地將學(xué)生感染、將學(xué)生誘發(fā)起來(lái)，在教師———作品———學(xué)生的三維關(guān)系中起到良好的介質(zhì)作用。

二教學(xué)內(nèi)容如何確定

教學(xué)內(nèi)容即教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題，一方面有培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱的規(guī)定，一方面也受制于其他因素和條件，諸如學(xué)生基礎(chǔ)之厚薄、授課時(shí)數(shù)之多寡、教師對(duì)內(nèi)容之生疏與熟稔，等等。目前，研究型教學(xué)還不能也不必覆蓋課程的全部?jī)?nèi)容，我們大致選取了30%的內(nèi)容進(jìn)行研究型教學(xué)嘗試。這30%的教學(xué)內(nèi)容之確定主要取決于兩個(gè)方面，一是研究?jī)r(jià)值的大小，二是教師和學(xué)生研究能力的高下。前者考慮的是客觀必要性，后者照顧的是主觀可行性。

以研究?jī)r(jià)值而言。中國(guó)古代文學(xué)經(jīng)歷了3000 余年的發(fā)展，積累了十分厚重的文化遺產(chǎn)，從理論上、從傳承傳統(tǒng)的角度來(lái)看，它們都具有研究的價(jià)值。研究型教學(xué)就是要從這些內(nèi)容中選取適合學(xué)生自主研討的部分來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

我們?cè)谶x取教學(xué)內(nèi)容時(shí)兼顧了研究對(duì)象的純粹學(xué)理價(jià)值和現(xiàn)實(shí)情理價(jià)值兩個(gè)層面。比如，漢末五言詩(shī)《古詩(shī)十九首》的作者至今未有定論，如果通過(guò)考證能夠確定其作者，當(dāng)然是一個(gè)具有相當(dāng)學(xué)術(shù)價(jià)值的突破。但其意義主要是學(xué)理上的，對(duì)本科學(xué)子而言，這一命題并不切近于他們的思想和生活，難以引發(fā)參與熱情。又如，元末明初南戲的代表作品《琵琶記》，曾被晚明思想家李贄批評(píng)為“畫工”，雖也不乏生動(dòng)形象之意，但終究不如《西廂記》《拜月亭》這樣的“化工”之作自然天成，尤其是情節(jié)上“三不從”的構(gòu)思，頗受后人詬病。但在教學(xué)中，我們考慮到這一情節(jié)很能凸顯傳統(tǒng)道德系統(tǒng)的裂痕，對(duì)當(dāng)今道德文化建設(shè)也很具有參考意義，所以將之作為研究選題讓學(xué)生自由探討。大家果然各抒己見(jiàn)，形成了爭(zhēng)論，深化了相關(guān)認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果很好。

由此可見(jiàn)，一個(gè)好的研究論題能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，又循此旁涉到其他知識(shí)點(diǎn)、思考點(diǎn)、情感點(diǎn)，由點(diǎn)及面，學(xué)生思考和體會(huì)的深度與廣度因之拓展開(kāi)來(lái)。

以研究能力的高下而言。首先是教師的科研能力和學(xué)術(shù)眼光。筆者在教學(xué)中的體會(huì)是，一方面要結(jié)合自己的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)選擇合適的研究論題進(jìn)行教學(xué)，以保證教學(xué)的學(xué)術(shù)性，此即以科研促進(jìn)教學(xué)。另一方面也可以甚至應(yīng)該拓展自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，在教學(xué)中與學(xué)生一道探討更廣泛的學(xué)術(shù)問(wèn)題，甚至可以將教學(xué)中的研究成果融入到自己的學(xué)術(shù)思考和寫作中去，此即以教學(xué)促進(jìn)科研。在這一過(guò)程中，教師和學(xué)生可以相互觸發(fā)思想的火花，彼此問(wèn)難，教師就不僅僅是“教”，也是在“學(xué)”了。三教學(xué)過(guò)程與方式如何創(chuàng)新

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)局限于教書，教書局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材[4]?？傊?，傳統(tǒng)教學(xué)方式是以課堂教學(xué)為核心的，課堂之外的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間既少，效果亦微。研究型教學(xué)在方法上要實(shí)現(xiàn)對(duì)以上局限性的突破。

從縱向的教學(xué)過(guò)程來(lái)看。研究型教學(xué)要打破傳統(tǒng)的以課堂講授為主導(dǎo)、以教師為主體的教學(xué)模式，充分嘗試建立以課外研討為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，以保證研究性、人文性教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，試圖將教學(xué)過(guò)程梳理為五個(gè)環(huán)節(jié)，特?cái)M表1 以示。

很明顯，五個(gè)環(huán)節(jié)按照：課外課堂課外課堂課外的順序逐次開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。其中，課堂教學(xué)在整個(gè)教學(xué)時(shí)間上所占比重并不大，且其作用僅限于教師對(duì)課題的導(dǎo)入、必要的背景知識(shí)精講以及最終研究成果的展示。事實(shí)上，研究型學(xué)習(xí)的主體即文獻(xiàn)閱讀、邏輯思考和成果寫作等均需學(xué)生在課外進(jìn)行。研究尤其是人文學(xué)科的基礎(chǔ)性研究，其主要活動(dòng)就是閱讀文獻(xiàn)、思考問(wèn)題和寫作文字，這些活動(dòng)怎么可能在極為有限的課堂中完成？而且“所有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的重要的具體事件，有4/5 發(fā)生在課堂外”。所以，我們認(rèn)為課堂交流主要是一個(gè)成果展示的平臺(tái)，是水面上的冰山一角；課外研討才是研究型教學(xué)的主要部分，是水面下的冰山之根。

與此相應(yīng)，教學(xué)主體也應(yīng)由教師轉(zhuǎn)換成為學(xué)生。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)范圍精讀相關(guān)作品和文獻(xiàn)，獲得初步的感性認(rèn)識(shí)。在自主學(xué)習(xí)和小組研討環(huán)節(jié)中，學(xué)生要泛覽教師提供的

參考文獻(xiàn)，搜集相關(guān)研究成果，思考論題，在師生、學(xué)生之間相互交流的基礎(chǔ)上形成研究報(bào)告。在課堂展示環(huán)節(jié)，小組代表以ppt 演示的形式向全班同學(xué)匯報(bào)本組研討的成果，教師和其他同學(xué)可以隨時(shí)提出辯難。在課后拓展環(huán)節(jié)，有深入研究興趣的同學(xué)可以在教師的指導(dǎo)下繼續(xù)探討相關(guān)問(wèn)題直至寫出專業(yè)論文。

從橫向的教學(xué)方式來(lái)看。課前準(zhǔn)備主要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練較好的文字感受能力。不同于一般的預(yù)習(xí)，它要求教師提出較為明確的研究范圍，學(xué)生不僅需要熟悉教材，更重要的是要精讀一定的文本，獲得初步的感性體驗(yàn)，教師則以不定時(shí)交談和翻看讀書筆記的方式加以督促。

自主學(xué)習(xí)和小組研討是研究型教學(xué)的關(guān)鍵，經(jīng)過(guò)此前的閱讀和導(dǎo)學(xué)，學(xué)生們對(duì)研討內(nèi)容有了基本了解，需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)入具體的研究狀態(tài)。如在一次教學(xué)實(shí)踐中，筆者在系統(tǒng)講述了唐五代及北宋詞史的基礎(chǔ)上，確定以“蘇軾的詞風(fēng)”為題讓學(xué)生研討。先布置大家細(xì)讀了蘇軾的所有詞作，然后將全班50 名同學(xué)自由組合為3 個(gè)小組，分別研討“蘇軾詞風(fēng)的表現(xiàn)”“蘇詞對(duì)前代詞人的沿革”“對(duì)蘇詞的評(píng)價(jià)”等3 個(gè)分論題。同學(xué)們進(jìn)行了小組分工，有的查找資料，有的負(fù)責(zé)篩選，有的擬定提綱，有的制作ppt，有的執(zhí)筆撰寫研究報(bào)告。大家有分有合，每組先后組織了兩次集體討論。最后寫出的研究報(bào)告，筆者則逐一批改。經(jīng)過(guò)一番鉆研，多數(shù)同學(xué)的頭腦都動(dòng)了起來(lái)，對(duì)論題有了更深入的思考，有一個(gè)小組談蘇軾詞風(fēng)的表現(xiàn)時(shí)，還能結(jié)合蘇軾的生平經(jīng)歷來(lái)分析其詞風(fēng)的變化，比較難得。課堂展示也是研究型教學(xué)在方式上的一種創(chuàng)新。每組選出一位同學(xué)在課堂上以ppt 演示文稿的形式匯報(bào)小組研討的成果，其他同學(xué)可以就相關(guān)問(wèn)題提出看法，進(jìn)行交流，教師則適時(shí)加以點(diǎn)評(píng)。這樣的做法既能看到學(xué)生們集體研究的結(jié)晶，也能鍛煉一定的師范技能如ppt 課件制作能力、口頭表達(dá)能力、現(xiàn)場(chǎng)控制能力等。實(shí)際上，3 個(gè)小組的ppt 文稿制作得都很不錯(cuò)，陳述者能清晰流利地表達(dá)看法，其他同學(xué)也多能參與其中。值得一提的是，在探討“對(duì)蘇詞的評(píng)價(jià)”問(wèn)題時(shí)，班上同學(xué)還各執(zhí)一詞，形成了爭(zhēng)論，現(xiàn)場(chǎng)氣氛熱烈。大家都反映，經(jīng)過(guò)成果的現(xiàn)場(chǎng)展示，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更為清楚和深入了。

四教學(xué)效果如何體現(xiàn)

教學(xué)效果即教得如何的問(wèn)題，是對(duì)本文第一個(gè)方面———教學(xué)目的的回應(yīng)。研究型教學(xué)的效果可從兩個(gè)層面來(lái)看：一是在教學(xué)過(guò)程中某個(gè)環(huán)節(jié)所取得的具體效果，二是整個(gè)教學(xué)所實(shí)現(xiàn)的整體效應(yīng)。教學(xué)效果的表現(xiàn)形式也不應(yīng)拘于一律，或是物化的文字成果，或是無(wú)形的心理躍遷。筆者從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了閱讀、表達(dá)、思維等三個(gè)衡量指標(biāo)。

1 閱讀效果

當(dāng)下的年輕人其實(shí)并不缺乏閱讀，從各種媒介尤其是電子媒體上他們接觸了大量信息，但那些文字、圖像和聲音多數(shù)缺乏深度，有些則完全是信息垃圾。閱讀方式的碎片化不利于深入的思考，反而助長(zhǎng)著浮躁的風(fēng)氣。一些本科學(xué)生除教材之外極少專業(yè)閱讀，導(dǎo)致在畢業(yè)論文選題時(shí)捉襟見(jiàn)肘，讓論文指導(dǎo)教師很是為難，相信有過(guò)畢業(yè)論文指導(dǎo)經(jīng)歷的高校教師對(duì)此都深有同感。

有鑒于此，在課前準(zhǔn)備和自主學(xué)習(xí)階段，我們要求學(xué)生對(duì)專業(yè)書籍進(jìn)行深入閱讀，旨在開(kāi)闊其眼界，沉潛其心境，培養(yǎng)良好的感受力。人文學(xué)科的研究尤其是文學(xué)研究，首先即要求研究者對(duì)文字具備敏銳的感受能力。文字塑造形象，文字蘊(yùn)含情感，文字傳達(dá)道理，對(duì)文字的敏銳感受即是對(duì)形象、情感和道理的敏銳感悟，而論題的提出也需在大量的、精細(xì)的專業(yè)閱讀中才能實(shí)現(xiàn)。如在進(jìn)行“北宋婉約詞”的研究型教學(xué)中，學(xué)生較全面地細(xì)讀了柳永、晏殊、歐陽(yáng)修、秦觀、晏幾道等幾位北宋重要詞家的作品，便對(duì)北宋詞的基本風(fēng)貌有了具體感知，對(duì)詞體的特點(diǎn)獲得一些體認(rèn)，為更深入地研討打下良好基礎(chǔ)。當(dāng)然，為保障閱讀效果，教師需多花精力指導(dǎo)、督促，有條件的話最好定期開(kāi)展讀書會(huì)之類的活動(dòng)。比之一般教學(xué)，教師的付出會(huì)更多，而學(xué)生之閱讀實(shí)效也會(huì)更好。

2 表達(dá)效果

文學(xué)不外乎對(duì)事、情、理的書寫，如果說(shuō)文學(xué)的閱讀是對(duì)這些要素入乎其內(nèi)的感受，那么文學(xué)的研究則是對(duì)這些要素出乎其外的表達(dá)。因此，包括口頭和文字兩種形式的表達(dá)能力的培養(yǎng)，當(dāng)然是研究型教學(xué)的要求和教學(xué)效果的體現(xiàn)。筆者的要求是，對(duì)事的表達(dá)要具體、完整，對(duì)情的表達(dá)要有感染力，對(duì)理的表達(dá)要有說(shuō)服力。

在小組研討中，師生間、學(xué)生間的交流切磋有助于相互激發(fā)表達(dá)的欲望，理清表達(dá)的思路，選擇表達(dá)的方式。為了檢查小組研討的實(shí)際情況，筆者有時(shí)會(huì)參加學(xué)生的集體討論，在這種情況下，筆者一般不輕易發(fā)言，而將話語(yǔ)權(quán)充分交給學(xué)生。筆者發(fā)現(xiàn)，一些平素較為內(nèi)向寡言的學(xué)生也慢慢開(kāi)始想說(shuō)話、有話說(shuō)并且說(shuō)得不錯(cuò)起來(lái)，在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵(lì)大家將心得寫成文字。一開(kāi)始，也許并不熟練和規(guī)范，也較少創(chuàng)意，但總算是他們自己的想法，較之在網(wǎng)上復(fù)制抄襲而上交的那些“作業(yè)”要有價(jià)值得多。經(jīng)過(guò)多次打磨，每個(gè)小組的研究報(bào)告基本上能夠做到言之有物和言之有序，有些甚至言之有文（采），文字表達(dá)能力大有提高。

3 思維效果

應(yīng)該說(shuō)，研究型教學(xué)對(duì)學(xué)生最根本的訓(xùn)練是思維的訓(xùn)練，這一訓(xùn)練及其效果也見(jiàn)之于教學(xué)的所有環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)當(dāng)中。比如，閱讀中的感受力，側(cè)重于形象思維；表達(dá)中的說(shuō)服力，側(cè)重于抽象思維；對(duì)某些問(wèn)題的較為深徹的領(lǐng)悟，則往往依賴于直覺(jué)思維的作用。但是要追問(wèn)的是，通過(guò)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，我們希望受教育者達(dá)到一種怎樣的思想狀態(tài)？對(duì)此問(wèn)題的回答，當(dāng)然因?qū)W科、課程之不同而有異。對(duì)于中國(guó)古代文學(xué)這樣的人文性基礎(chǔ)課程而言，我們認(rèn)為，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)與文化養(yǎng)成一種情感認(rèn)同與理性思辨相結(jié)合的文化心理。

筆者在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)對(duì)古代文學(xué)和傳統(tǒng)文化非常熱愛(ài)，但菁蕪不擇，茫無(wú)入處，可謂有心而無(wú)力；也有些同學(xué)雖然思聰意敏，資質(zhì)尚佳，但盲目跟風(fēng)，靈魂無(wú)根，可謂有力而無(wú)心。因此筆者認(rèn)為，在古代文學(xué)的研究型教學(xué)中，要讓青年學(xué)子對(duì)于所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生“愛(ài)”和“懂”的心理效果。愛(ài)就是情感認(rèn)同，即對(duì)于傳統(tǒng)文化的崇敬心、自信心、擔(dān)當(dāng)心；懂就是理性思辨，即對(duì)于傳統(tǒng)文化的辨別力、分析力、運(yùn)用力。由愛(ài)而懂，因懂而愛(ài)，兩者互為因果，共同建構(gòu)起當(dāng)代青年面對(duì)傳統(tǒng)文化時(shí)的基本思維特質(zhì)。筆者認(rèn)為，研究型教學(xué)（也包括一般教學(xué)）要達(dá)到的這一思維效果相當(dāng)重要，因?yàn)楝F(xiàn)在95 后的一代大學(xué)生，將成為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的生力軍，他們的文化認(rèn)同、文化姿態(tài)將決定中國(guó)夢(mèng)的色彩。在古典與現(xiàn)代、東方與西方的文化交匯路口何去何從？他們應(yīng)該有心，也應(yīng)該有力。

當(dāng)然，從較現(xiàn)實(shí)的方面看，研究型教學(xué)的直接效益是對(duì)于學(xué)生學(xué)位論文寫作和考研考學(xué)的積極推助。幾輪教學(xué)實(shí)踐下來(lái)，一些同學(xué)跟我反映，畢業(yè)論文的選題一下子明朗了，猶豫不決的考研方向一下子決定了。而作為他們的學(xué)位論文指導(dǎo)教師，因?yàn)樵谄綍r(shí)的教學(xué)中便已有過(guò)不少交流，因而在論文指導(dǎo)過(guò)程中就感覺(jué)省力不少，論文寫作質(zhì)量也明顯提高了。

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[2]汪霞.大學(xué)研究型教學(xué)中的“研究”[J]. 教育發(fā)展研究，2007(11)：43-46.

篇5

本課題的研究以“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)”為代表，提煉出不同的教學(xué)方式?jīng)Q定不同的教學(xué)效果的基本觀點(diǎn)。因此，在新課程教學(xué)中，倡導(dǎo)探究性教學(xué)方式的變革帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是新課程教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的革命。本課題是我校生物教研組首次承擔(dān)的重大課題，對(duì)插圖、模型、生物學(xué)概念三個(gè)方面的子課題進(jìn)行研究，取得了一系列研究成果，形成本課題研究的總報(bào)告。

一、課題研究提高了教師參與新課程改革的熱情

本課題研究中，根據(jù)我校課程的設(shè)置和人員變動(dòng)情況，對(duì)原課題設(shè)置的研究?jī)?nèi)容做了相應(yīng)調(diào)整，增加了厚度，拓展了寬度：新增了新課程理念下，教師專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和提高，課題研究思路和導(dǎo)向與原申報(bào)書中進(jìn)行了有機(jī)整合，在研究目標(biāo)和研究思路上進(jìn)行了創(chuàng)新，設(shè)置了插圖的研究、生物學(xué)概念的研究、模型制作用于教學(xué)上的研究。課題負(fù)責(zé)人確定了課題研究的原則：讓新的教學(xué)理念全部走進(jìn)課堂；讓新的教學(xué)思路貫穿于課堂；讓新的教學(xué)成果完全來(lái)自課堂；讓新的教學(xué)方法完全用于課堂。優(yōu)秀的教學(xué)成果來(lái)自一線精彩的課堂。課題的研究促進(jìn)了教師、學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變，也促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的提高，同時(shí)，也提高了課題組教師處理新教材的能力。在課堂教學(xué)方方面面，先重在于研，后重在于教，有研有教，才有教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。課題組成員從研究中豐富了自己的學(xué)科教學(xué)思想，完善了自己的學(xué)科教學(xué)體系，使自己在研究中得到了進(jìn)化和發(fā)展，真正體驗(yàn)到了教學(xué)理論來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，來(lái)源于最精彩和最精華的課堂教學(xué)，將其上升到理論高度，就自然成為教學(xué)理論。有了教學(xué)研究，課堂教學(xué)才表現(xiàn)出生機(jī)和活力。課題研究是中、高級(jí)教師繼續(xù)發(fā)展和終生學(xué)習(xí)的需要、延續(xù)，研究工作與教學(xué)工作互為認(rèn)同，是有效提高教學(xué)質(zhì)量不可分割的兩個(gè)重要組成部分，教學(xué)研究決定教學(xué)思路，教學(xué)思路決定教學(xué)出路，缺乏研究能力或者是照本宣科的教師，其課堂往往貧乏、空洞，是不受學(xué)生歡迎的。

在課題研究過(guò)程中，激發(fā)了全體教師對(duì)新課程進(jìn)行教學(xué)研究的熱情，體現(xiàn)在每一次教研組的集體備課中，每位教師積極參與，建言獻(xiàn)策，熱烈討論，使我校高中生物新課程教學(xué)充滿了生機(jī)和活力。在新課程教學(xué)中，人人都能得心應(yīng)手處理新教材，人人都能在課堂上用好45分鐘，進(jìn)一步向高效課堂邁進(jìn)。

二、課題組人員通過(guò)學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的區(qū)別

通過(guò)該課題的研究，全面提高了研究人員的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、應(yīng)對(duì)新課標(biāo)教材的處理能力、課堂教學(xué)能力和學(xué)科教學(xué)研究的熱情，指導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到全面提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)的目的。力圖使教師以最快的速度適應(yīng)課程改革的需要，使教師在新課程教學(xué)中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，能正確處理教材，實(shí)施概念教學(xué)、插圖的教學(xué)，使青年教師逐步向研究型教師和專家型教師過(guò)渡。

在本次研究過(guò)程中，組織研究人員認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)新課標(biāo)教材的相關(guān)理論，正確區(qū)別研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，形成共識(shí)：研究性學(xué)習(xí)定位于課程改革，而探究性學(xué)習(xí)則定位于學(xué)習(xí)方式的變革。在服務(wù)于教學(xué)過(guò)程中，探究性學(xué)習(xí)是基于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改革，在很大程度上有賴于教師教學(xué)觀念的更新和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)生物學(xué)科的科學(xué)研究，探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅要使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，更注重在生命科學(xué)的教學(xué)中，讓學(xué)生注重探究的過(guò)程和處理信息的科學(xué)方法，并培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度?？傊骄啃詫W(xué)習(xí)是學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，獲得科學(xué)觀念，掌握科學(xué)本領(lǐng)，提高生物學(xué)科素養(yǎng)的一種重要途徑和方法。把探究性學(xué)習(xí)這一重要理念用于插圖、概念教學(xué)、模型教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并得出結(jié)論，這種學(xué)習(xí)方式不是讓學(xué)生生硬地記住生物學(xué)概念，而是教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)概念、理解概念的方法和途徑，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，在概念教學(xué)中，加強(qiáng)了“一條龍”的教學(xué)：概念的認(rèn)知—概念的理解—概念的活化—概念的靈活應(yīng)用，注意在課堂教學(xué)實(shí)踐中，抓好概念教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

三、研究得出的基本觀點(diǎn)和主要結(jié)論：不同的教學(xué)方式?jīng)Q定不同的教學(xué)效果

根據(jù)原課題申請(qǐng)書中設(shè)置的方案，選取人民教育出版社編著的必修一《分子與細(xì)胞》的教材中，對(duì)同一內(nèi)容“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)”和同一教師，用不同的教法，在不同的班級(jí)（實(shí)驗(yàn)班級(jí)2個(gè)，普通班級(jí)2個(gè)），新課完成后，立刻用10分鐘時(shí)間，用同一檢測(cè)試題進(jìn)行測(cè)試，比較在教學(xué)效果上的差別，來(lái)說(shuō)明“不同的教學(xué)方式?jīng)Q定不同的教學(xué)效果”這一結(jié)論，見(jiàn)表1：

注：（1）傳統(tǒng)教法：以教師講述、談話為主，未利用教具、自制模型。

（2）探究教法：充分利用教具、自制模型配合貫穿，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、討論、動(dòng)手，以親自體驗(yàn)為主。

通過(guò)上述比較，滿分人數(shù)、及格人數(shù)、及格率、平均分四項(xiàng)指標(biāo)，探究性教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果要好，這進(jìn)一步說(shuō)明：不同的教學(xué)方式?jīng)Q定不同的教學(xué)效果，同時(shí)也說(shuō)明新課程改革的重要性，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中，進(jìn)一步本文由收集整理改進(jìn)教學(xué)方式，注重學(xué)習(xí)方式的變革，也對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行“揚(yáng)棄”，保留其優(yōu)點(diǎn)，將新課改的教學(xué)理念引入到教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力和獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力。

在本教學(xué)研究中，以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，在學(xué)習(xí)方式上，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)，合作交流，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，克服過(guò)去學(xué)生對(duì)生物知識(shí)死記硬背的問(wèn)題。在教師的引領(lǐng)下，構(gòu)建以探

轉(zhuǎn)貼于

究為主要特征的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，找出被動(dòng)學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)方式的區(qū)別，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)研究。本著以人為本的原則，傳統(tǒng)教法的班級(jí)只選擇了2個(gè)，不宜太多，否則會(huì)影響教學(xué)效果。

四、特色與創(chuàng)新

本課題在研究方法上，經(jīng)過(guò)課題組研究成員的討論，增加了對(duì)插圖和生物學(xué)基本概念的教學(xué)研究。在教學(xué)方式選擇上，尤其與圖片的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化基本概念在教學(xué)過(guò)程中的地位和作用，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)基本概念的理解，又突破了教學(xué)中的核心概念，符合新課標(biāo)教材的實(shí)際情況，同時(shí)也表明了概念教學(xué)在新課標(biāo)教材中的作用，這對(duì)于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，都具有正確的導(dǎo)向作用。

1.在插圖的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面

對(duì)人教版必修一、二、三教材中的全部插圖進(jìn)行科學(xué)分類，制定出分類標(biāo)準(zhǔn)，研究插圖在教學(xué)中的地位和作用，分析各類插圖與必修一、二、三教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，提出插圖的教學(xué)策略。以必修一教材中“動(dòng)物、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖”為典型代表，提煉出插圖的識(shí)圖、釋圖方法：仔細(xì)觀察，抓住重點(diǎn)，辨別結(jié)構(gòu)，記住名稱，找出差異，知其功能，總結(jié)規(guī)律。教學(xué)中貫穿著探究、合作、討論，并設(shè)置出插圖的一般教學(xué)模式及教學(xué)中設(shè)問(wèn)的一般規(guī)律：看到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？想到了什么？得到了什么？結(jié)論是什么？注重識(shí)圖、釋圖教學(xué)的科學(xué)性與趣味性高度統(tǒng)一，處理好預(yù)習(xí)、新課教學(xué)及復(fù)習(xí)課中識(shí)圖、釋圖的區(qū)別。

同時(shí)，在插圖教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美感悟的教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的形態(tài)美、認(rèn)識(shí)生命科學(xué)家的崇高美（體會(huì)科學(xué)無(wú)國(guó)界和科學(xué)家貢獻(xiàn)全人類的博懷）以及生命的結(jié)構(gòu)美。

2.在模型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面

在“生命活動(dòng)主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)”教學(xué)中，由于球棍模型中的原子有雜化軌道不在同一平面上，不利于觀察，教材中要用到與高中化學(xué)的學(xué)習(xí)不同步的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，高一學(xué)生缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的化學(xué)知識(shí)，特別是對(duì)連接各原子之間的化學(xué)鍵（共價(jià)鍵）感到極為困惑，氨基酸的平面模型也可以根據(jù)需要變成空間結(jié)構(gòu)。在此內(nèi)容的教學(xué)中，提出并在課堂教學(xué)中實(shí)施了重點(diǎn)、難點(diǎn)突破的7個(gè)對(duì)策（指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建氨基酸模型→原子間的化學(xué)鍵介紹→課本后習(xí)題改為課堂練習(xí)題→加強(qiáng)通式的理解和記憶→用模型解決蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)中脫水縮合的問(wèn)題→圖文轉(zhuǎn)換處理蛋白質(zhì)的功能→突破主題）。

3.在生物學(xué)概念的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面

在必修一第一章《走進(jìn)細(xì)胞》中，通過(guò)對(duì)“細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈”9個(gè)具有從屬關(guān)系一般概念，進(jìn)行上位概念和下位概念教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念的上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)，通過(guò)教材中的8幅插圖，加深學(xué)生對(duì)概念的理解，并對(duì)學(xué)生成功實(shí)現(xiàn)了圖文轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)，從而突破了本章節(jié)中核心概念“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”的教學(xué)。

審視新教材，在無(wú)圖不成書的人教版生物教材中，處處洋溢著生命的氣息，處處閃耀著生命的跡象。生物的形體美，是大自然中的恩賜，正是因?yàn)橛辛松?，才給予了她美麗。走進(jìn)一幅幅美麗的圖片，就仿佛貼近了生命，體驗(yàn)生命之美，感悟生命之偉大而艱辛，讓學(xué)生貼切地理解生命之生。

4.在教材教法的研究方面

在課題組人員的研究中，將傳統(tǒng)教學(xué)中的精華部分與新教材的教學(xué)理念有機(jī)結(jié)合起來(lái)，積極認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，針對(duì)不同班級(jí)、不同性別、不同年齡的學(xué)生，在課堂教學(xué)中，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切學(xué)習(xí)積極因素和潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于提問(wèn)，敢于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，成為教學(xué)研究的亮點(diǎn)。

由注入式滿堂灌改為學(xué)習(xí)探究，嘗試新課程理念在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用，構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充分彰顯自己的個(gè)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮和釋放，在課堂教學(xué)中學(xué)有所獲，成為課堂教學(xué)研究的特色和創(chuàng)新。

教師的權(quán)威地位下降，成為與學(xué)生共同進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的伙伴，教師真正從講臺(tái)上走下來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，讓學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)得到充分展示和表達(dá)，符合新課改理念下的教學(xué)方略，并將在課堂教學(xué)中的成果提煉出來(lái)，在重要的學(xué)術(shù)雜志上公開(kāi)發(fā)表，每篇公開(kāi)發(fā)表的論文，都體現(xiàn)了成果的重要性而被其他專家認(rèn)可，具有理論性、實(shí)踐性、實(shí)用性、創(chuàng)造

轉(zhuǎn)貼于

性較強(qiáng)的特點(diǎn)。

五、階段成果的投稿及發(fā)表

本課題的階段性成果投稿于4種期刊：教育部主管、華東師范大學(xué)主辦的全國(guó)教育類核心期刊《生物學(xué)教學(xué)》雜志；教育部主管、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)主辦的《中國(guó)現(xiàn)代教育裝備》國(guó)家級(jí)雜志；廣西教育學(xué)院主辦的《中學(xué)教學(xué)參考》省級(jí)雜志；四川省教育科學(xué)研究院主辦的《教育科學(xué)論壇》省級(jí)雜志。

在重要階段性成果的收集中，許多重要的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)被相關(guān)雜志社的審稿專家予以認(rèn)可，對(duì)投稿中的原文未作重大修改，保持了作者真實(shí)的課堂教學(xué)思想，展示了課堂教學(xué)中的精華。這說(shuō)明優(yōu)秀的教學(xué)成果來(lái)自一線精彩的課堂，教師是怎么進(jìn)行研究的，在課堂上就應(yīng)該怎么去講，教學(xué)論文也應(yīng)該按這樣的方式去寫。因此，課堂教學(xué)是研究成果誕生的搖籃，是成果的發(fā)源地，是教學(xué)理論來(lái)源的主戰(zhàn)場(chǎng)。

六、研究中存在的問(wèn)題與反思及繼續(xù)研究的設(shè)想

1.課題命題自身存在的問(wèn)題

由于原課題研究的范圍太大，太泛，針對(duì)性不強(qiáng)，什么子課題都想做，什么都做不好，故此，對(duì)人教版教材的課題研究以小課題的研究為主。人教版的主體結(jié)構(gòu)中，分別對(duì)掛圖、核心概念、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)三個(gè)重要的課題進(jìn)行研究，小而細(xì)的課題研究使課題的研究對(duì)象更加全面，更加細(xì)致，更加深入，更加具有說(shuō)服力，課題的厚度和寬度都得到了更好的拓展，更具有代表性和實(shí)踐意義。

2.反思研究過(guò)程中存在的不足

“不同的教學(xué)方式?jīng)Q定不同的教學(xué)效果”是事實(shí)，還應(yīng)該增加對(duì)學(xué)生的書面采訪和個(gè)人學(xué)習(xí)情況的訪談，說(shuō)服力會(huì)更強(qiáng)；學(xué)生識(shí)圖、釋圖能力加強(qiáng)了，但學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，在研究中被弱化，未能反映出來(lái)；研究方面的證據(jù)收集薄弱；由于研究時(shí)間過(guò)短，研究的內(nèi)容只集中在必修一，未見(jiàn)必修二、必修三的典型代表。

篇6

關(guān)鍵詞：新課程；高中生物課堂；學(xué)生問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)研究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-339-01

一、課題研究的背景

選題背景：新課程改革以來(lái)，課堂教學(xué)一直要求以學(xué)生為主體，通過(guò)如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題去探索去解決問(wèn)題，從而獲得知識(shí)，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而在實(shí)際教學(xué)中，尤其在農(nóng)村學(xué)校，缺乏真正意義上的師生問(wèn)、學(xué)生問(wèn)的互動(dòng)與交流，缺乏通過(guò)學(xué)生自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)主動(dòng)獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，也很少有學(xué)生能真正根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見(jiàn)，更談不上對(duì)現(xiàn)實(shí)情景提出自己的問(wèn)題了。更有教師把學(xué)生視為知識(shí)的容器，只一味地灌輸教材、教案，偶有學(xué)生提問(wèn)，他甚至視其為搗亂課堂秩序；最重要的一點(diǎn)，就是為了應(yīng)試，學(xué)生在“書山題海”中苦戰(zhàn)，無(wú)暇也無(wú)力深入思考問(wèn)題。另外現(xiàn)在初中學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師設(shè)計(jì)問(wèn)題、提問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)回答教師的問(wèn)題，缺少了主動(dòng)參與、主動(dòng)探索，合理交流，師生互動(dòng)等情景。新的基礎(chǔ)教育課程改革十分重視學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，它是本次課程改革的重點(diǎn)之一，也是各學(xué)科都在探究的話題，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。因此培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)很值得我們?nèi)?shí)踐中去研究。

二、課題的界定

1、新課程：新世紀(jì)之初，我國(guó)建國(guó)以來(lái)的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，正以令世人矚目的迅猛之勢(shì)在全國(guó)順利推進(jìn)，它將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程

從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。新課程改革的核心是以學(xué)生的發(fā)展為中心。在學(xué)習(xí)方式上，要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究、與人合作，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的態(tài)度?！稑?biāo)準(zhǔn)》重要的理念之一，是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的分類設(shè)計(jì)，要在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，營(yíng)造“探究”的“問(wèn)題情境”。

2、高中生物：國(guó)家規(guī)定的高中學(xué)科，大多省份使用的是人教版教材，有些省份也出版了不同的教材版本。但大致內(nèi)容是一樣的。人教版教材共6冊(cè)，供高中學(xué)生使用。必修1、2、3為必學(xué)內(nèi)容，選修1、2、3供學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)，高考生物一般是除選修1、3外的5冊(cè)作為考試內(nèi)容。

3、問(wèn)題意識(shí)：是指學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)文本實(shí)施自主學(xué)習(xí)之后自發(fā)或自覺(jué)地提出在學(xué)習(xí)中遇到的自己不能解決和希望集體研討解決的問(wèn)題的一種習(xí)慣。

4、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)：就是通過(guò)學(xué)習(xí)個(gè)案的集體解析逐步掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的方式方法，逐步養(yǎng)成思考思辨探究的習(xí)慣。學(xué)會(huì)科學(xué)地提出問(wèn)題，進(jìn)而探究問(wèn)題，以期解決問(wèn)題。心理學(xué)研究表明，當(dāng)人的大腦處于“問(wèn)題”狀態(tài)時(shí)，其思維處于靈動(dòng)、緊張、流動(dòng)的狀態(tài)之中，具有敏銳的洞察力，能見(jiàn)人所不見(jiàn)，想人所不想。有時(shí)受某一現(xiàn)象啟發(fā)而頓悟，產(chǎn)生靈感。因此，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，是開(kāi)發(fā)大腦潛能的重要途徑，它直接影響著人的發(fā)展進(jìn)程和發(fā)展質(zhì)量，是人實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我超越不可缺的重要因素。

5、高中生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的研究：高中生為對(duì)象，以營(yíng)造有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的氛圍和環(huán)境為前提，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題為主要內(nèi)容，以養(yǎng)成學(xué)生“敢想、善問(wèn)、樂(lè)思”為歸宿。

三、課題的理論依據(jù)

1、《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念：“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”是課程理念之首；“面向全體學(xué)生”是指既保證全體學(xué)生共同發(fā)展，又促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是學(xué)生在科學(xué)探究中獲取知識(shí)，更是學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式；“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念。

2、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，人的知識(shí)不是被動(dòng)地接受的，而是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)靈活多樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主地思考問(wèn)題，巧妙地啟發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題。從而讓學(xué)生自己去建構(gòu)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)知識(shí)的框架和知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

四、課題實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和內(nèi)容

1、課題實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及學(xué)習(xí)興趣提高課堂教學(xué)效率。（2）培養(yǎng)學(xué)生如何尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力，把思維的空間留給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。（3）通過(guò)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，開(kāi)啟學(xué)生的思維之窗，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能不斷形成問(wèn)題，不斷提出有價(jià)值的問(wèn)題。逐步在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷探索，成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的新型勞動(dòng)者。

2、課題研究?jī)?nèi)容

（1）學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀調(diào)查。（2）如何樹(shù)立與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的意識(shí)與能力研究。（3）學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)中問(wèn)題意識(shí)萌發(fā)、發(fā)展的研究。

五、課題研究方法

1、運(yùn)用觀察法、調(diào)查法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)在課堂中觀察教師的教學(xué)行為、師生互動(dòng)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，以獲得有關(guān)課題研究的資料。

2、個(gè)別訪談法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，以了解學(xué)生問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀及缺失的原因。

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關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中化學(xué)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2011）-12-0-01

一、探究性學(xué)習(xí)的基本涵義及意義

“探究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生通過(guò)類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取科學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。探究性學(xué)習(xí)通常又是要在教師的精心指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。學(xué)生積極主動(dòng)地參與，以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象與本質(zhì)，積極探索化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”一般包括以下過(guò)程：自主發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，收集和分析信息，調(diào)查研究，整合相關(guān)知識(shí)，得出結(jié)論，并進(jìn)行成果交流。老師在教學(xué)中，應(yīng)積極開(kāi)展以化學(xué)學(xué)習(xí)方式為主的探究性學(xué)習(xí)，把“課題研究”與“課堂教學(xué)”有機(jī)結(jié)合，使之成為課堂教學(xué)的延伸和深化，從中培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。課題的提出課題研究?jī)?nèi)容主要以化學(xué)發(fā)展史、化學(xué)與生活、環(huán)境、化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主線展開(kāi),在探究實(shí)踐中新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)？

二、轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，掌握探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)具有顯著的特點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)、個(gè)性發(fā)展、注重歸納、關(guān)注過(guò)程、淡化結(jié)果。

初次聽(tīng)到“探究性學(xué)習(xí)”這個(gè)名詞時(shí)，學(xué)生可能都有點(diǎn)茫然。如“調(diào)查家庭所用燃料的性能、價(jià)格、資源蘊(yùn)藏情況及燃燒產(chǎn)物對(duì)環(huán)境的影響，對(duì)家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒提出自己的看法”這種聞所未聞的教學(xué)課題怎么組織教學(xué)？有些內(nèi)容連老師自己都不太明白，怎么教學(xué)生？學(xué)生提出的稀奇古怪的問(wèn)題我們不懂怎么辦？……這些問(wèn)題在當(dāng)時(shí)是十分普通地存在于教師頭腦中。通過(guò)一段時(shí)間的探索發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生已經(jīng)在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步實(shí)現(xiàn)了教育理念的轉(zhuǎn)換。實(shí)踐證明，學(xué)生的潛能是無(wú)限的，一個(gè)好的老師只有想想方設(shè)法地去激發(fā)起學(xué)生的潛能，那么創(chuàng)造的欲望、創(chuàng)造的思維火花就會(huì)不斷地閃現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中。

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，十分重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的、開(kāi)放的探究學(xué)習(xí)，這也是本次課程教材改革的一個(gè)重要特征。它打破了原有的課程體系框架，重新注入新的課程理念，構(gòu)建新的課程標(biāo)準(zhǔn)。可以這樣說(shuō)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，是所有學(xué)科一次全方位、全領(lǐng)域的脫胎換骨、前所未有的變革。

三、化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的主要途徑及方法

（一）化學(xué)實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀和活動(dòng)過(guò)程。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)形式?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑?；瘜W(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以作為探究性學(xué)習(xí)的途徑?！耙詫?shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。即使在由經(jīng)驗(yàn)化學(xué)向理論化學(xué)發(fā)展的今天，化學(xué)實(shí)驗(yàn)仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)、最生動(dòng)、最有效的物質(zhì)載體。學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)無(wú)疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究和認(rèn)識(shí)物質(zhì)，掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法?；瘜W(xué)科學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特征，更有利于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是科學(xué)探究的過(guò)程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對(duì)象和研究的目的，創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)手段，有計(jì)劃地實(shí)施探究性實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程本身就是一個(gè)創(chuàng)造性地探究的過(guò)程。化學(xué)發(fā)展的歷史也充分證明：化學(xué)科學(xué)的任何一項(xiàng)重大的突破，無(wú)一例外地是經(jīng)過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)而取得的。正如波義耳所說(shuō)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，任何新的東西都不能深知。中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，雖然絕大多數(shù)是對(duì)物質(zhì)及其變化的再認(rèn)識(shí)，但從本質(zhì)上看，這一過(guò)程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一致的。當(dāng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)被用作探究性學(xué)習(xí)的途徑時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來(lái)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中積極地動(dòng)腦動(dòng)手，體驗(yàn)科學(xué)家科學(xué)探究的過(guò)程和方法，獲得科學(xué)探究的樂(lè)趣和成功的喜說(shuō)。所以，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，完全可以利用實(shí)驗(yàn)這個(gè)手段進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

（三）化學(xué)實(shí)驗(yàn)為探究性學(xué)習(xí)中驗(yàn)證假供了科學(xué)方法。和科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)探究一樣，探究性學(xué)習(xí)也具有問(wèn)題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗(yàn)證特征和評(píng)價(jià)反饋特征。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在回憶總結(jié)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、收集和整理信息的基礎(chǔ)上，作出大膽假設(shè)或猜想，并通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提出的假設(shè)或猜想進(jìn)行證實(shí)或證偽。所以，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時(shí)驗(yàn)證假設(shè)或猜想的主要方法，也為學(xué)生將來(lái)從事科學(xué)研究提供了一種方法。

四、化學(xué)教學(xué)探究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)策略

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【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 探究性課堂 社會(huì)實(shí)踐 多媒體課件 研討交流

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）15-0134-01

研究性學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下以學(xué)生為主體，選擇學(xué)習(xí)和生活中的某一實(shí)際問(wèn)題和精心設(shè)計(jì)的探究方法進(jìn)行科學(xué)研究的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)師生、生生之間相互合作交流，學(xué)生從中能親身體驗(yàn)和自主探求知識(shí)的來(lái)源，它完全轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造了開(kāi)放性的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。下面探討一下開(kāi)展高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的五種途徑。

一 立足于數(shù)學(xué)課堂，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要面向全體學(xué)生，以民主平等的方式參與合作和組織引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲，使學(xué)生積極思考研究，敢于質(zhì)疑，敢于向教師的權(quán)威挑戰(zhàn)，這樣就能使學(xué)生加深或拓寬所學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)中可巧設(shè)疑問(wèn)并組織討論，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如：講三角函數(shù)時(shí)，筆者會(huì)問(wèn)：“運(yùn)動(dòng)員以多大的仰角投標(biāo)槍時(shí)才能使投送的距離最遠(yuǎn)？學(xué)生熱烈討論后說(shuō)：“是45度。”“要把一塊圓形鋼板做成一個(gè)四邊形的板材，如何才能使四邊形的板材面積最大呢？”在指導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，動(dòng)手畫圖分析，終于得出了正確結(jié)論。這樣，學(xué)生就能領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，感受到掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的緊迫和重要。講等比數(shù)列時(shí)，引入了一個(gè)小故事：印度有一位大師發(fā)明了64格棋盤的國(guó)際象棋，當(dāng)國(guó)王要獎(jiǎng)勵(lì)他時(shí)，他只要一些麥粒，國(guó)王欣然同意。他要國(guó)王在國(guó)際象棋棋盤的第一格上放1粒，第二格上放2粒，第三格上放4粒，每一格放的麥粒數(shù)都是前一格的2倍，一直放到第64格，結(jié)果全印度的麥粒都拿來(lái)也不夠用，國(guó)王大驚。后來(lái)有人用電腦計(jì)算了一下，發(fā)現(xiàn)結(jié)果竟是一個(gè)天文數(shù)字，這些麥粒足以鋪滿整個(gè)地球表面，這引起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，收到了很好的課堂效果。再如：講球體時(shí)：“水的表面張力有使水的表面收縮到最小的特性，于是荷葉上的水滴總是呈現(xiàn)著球體形狀，請(qǐng)從數(shù)學(xué)角度分析其原因。”經(jīng)師生共同論證，學(xué)生們知道了相同體積的各類形體，球體的表面積最小。我最后充分肯定了同學(xué)們的積極探究精神，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勁頭更足了。經(jīng)驗(yàn)表明：探究性的數(shù)學(xué)課堂是開(kāi)展高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)常見(jiàn)的有效途徑。

二 利用數(shù)學(xué)教材中的相關(guān)補(bǔ)充材料，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

深入研究教材，取得研究課題。新編的高中數(shù)學(xué)教材研究性學(xué)習(xí)部分已提供了大量的研究性學(xué)習(xí)材料。如：數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用；向量在物理學(xué)中的應(yīng)用；線性規(guī)劃的實(shí)際應(yīng)用；多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)；楊輝三角；定積分在經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用等。要求學(xué)生在學(xué)過(guò)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)后都要認(rèn)真閱讀和鉆研這一部分的教材，深入探討數(shù)學(xué)知識(shí)在社會(huì)生活中的廣泛應(yīng)用，并結(jié)合生活實(shí)際選定自己的研究課題和研究方法，寫出研究性學(xué)習(xí)小論文，在同學(xué)之間進(jìn)行合作交流，以提高自己的研究能力。因此教材中的研究性學(xué)習(xí)材料是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的最直接的途徑，不可忽視。

三 密切結(jié)合社會(huì)生活實(shí)踐，開(kāi)展研究

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)生活實(shí)踐的聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與實(shí)踐性活動(dòng)。在高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，社會(huì)生活實(shí)踐是重要的獲取信息和研究素材的途徑，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

四 借助網(wǎng)絡(luò)資源，制作數(shù)學(xué)多媒體課件進(jìn)行研究

隨著教育的現(xiàn)代化，多媒體課件廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，它為研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了生動(dòng)形象的視覺(jué)效果，它是文字、聲音、圖像和動(dòng)畫的有機(jī)組合，使學(xué)生的各個(gè)感官都受到了刺激，對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新性研究學(xué)習(xí)能力有著獨(dú)特的影響力。我經(jīng)常利用幾何畫板生成三角函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖像，使學(xué)生深刻感悟到了圖像的變化規(guī)律及性質(zhì)。我把學(xué)生分成若干組，給出相應(yīng)數(shù)值，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作，在屏幕上顯示它們的圖像，仔細(xì)觀察，分析不同的數(shù)值對(duì)函數(shù)圖像變化的影響，使學(xué)生對(duì)振幅、角速度、周期和相位的概念有了深刻的印象。因此，借助多媒體課件是高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的最形象、最直觀的途徑。

五 組織研究性學(xué)習(xí)研討會(huì)，交流課題研究報(bào)告

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關(guān)鍵詞：高中地理 探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式。它的核心是學(xué)生的研究活動(dòng)貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程始終的一種學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、分析、歸納、整理資料、學(xué)習(xí)處理反饋信息，更加注重研究的過(guò)程，而不是結(jié)果。

一、在新課改的背景下，探究性學(xué)習(xí)的必要性

1、探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生全面發(fā)展。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、體驗(yàn)性和探究性。在地理教學(xué)中要讓學(xué)生感受到地理就在身邊，學(xué)習(xí)地理對(duì)自己的發(fā)展有實(shí)際意義，目的是既是課程標(biāo)準(zhǔn)得到落實(shí)，又使學(xué)生得到發(fā)展。

2、探究性學(xué)習(xí)有利于教師角色轉(zhuǎn)變。

地理研究性學(xué)習(xí)極大的強(qiáng)化了全體教師本身素質(zhì)的提高，教師要轉(zhuǎn)變角色。研究性學(xué)習(xí)雖然以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為主，但同樣離不開(kāi)教師的組織和指導(dǎo)。并且教師的這種指導(dǎo)作用要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的始終。例如：要適當(dāng)誘發(fā)學(xué)生的研究動(dòng)機(jī)和探究興趣，幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)难芯空n題。教師的這種指揮作用，要適度，不能束縛住學(xué)生的手腳，否則就無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的自主性和主體性。不過(guò)，作為課題研究的組織者，要及時(shí)了解整個(gè)研究性課題的進(jìn)展情況，并進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)撥和幫助，以防止學(xué)生在研究過(guò)程中的跑題現(xiàn)象。

二、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的方法

1、創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情景。

課堂是教育教學(xué)的主渠道，也應(yīng)該成為地理探究性學(xué)習(xí)的主陣地。因此，立足課堂搞好地理探究性學(xué)習(xí)是我們的重要教改目標(biāo)之一。在探究性學(xué)習(xí)中，我們注意設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的趣味性濃厚、環(huán)環(huán)相扣、值得探究的地理問(wèn)題，努力給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、探究問(wèn)題的情景，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究、去討論，引導(dǎo)學(xué)生逐步從疑問(wèn)中得出正確的探究目標(biāo)。

2、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理探究性學(xué)習(xí)中，我們注意到把握以下"五多"，即多設(shè)計(jì)能誘發(fā)學(xué)生探究積極性的問(wèn)題、多給學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、和諧的氛圍、多給學(xué)生提供多種感官參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、多給學(xué)生討論、交流的時(shí)間、多給學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的想象空間和機(jī)遇。弘揚(yáng)個(gè)性，落實(shí)主體地位，喚起學(xué)生的自主意識(shí)。

3、開(kāi)展開(kāi)放性教學(xué)活動(dòng)。

在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷倡導(dǎo)"暢所欲言，各抒己見(jiàn)"的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供異想天開(kāi)、標(biāo)新立異、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件。

4、用比較法進(jìn)行地理探究性學(xué)習(xí)。

比較法在地理研究性學(xué)習(xí)中占有重要的地位，其有助于啟發(fā)學(xué)生思維、了解各種地理事物和現(xiàn)象的聯(lián)系，并理清地理事物的發(fā)展過(guò)程和趨向。如復(fù)習(xí)等值線專題時(shí)，可以把等高線、等溫線、等壓線、等鹽度線及等降水量線等等來(lái)比較，得出共同的讀圖技巧和規(guī)律，這種圍繞某一專題，把分別獨(dú)立的幾個(gè)比較對(duì)象并列起來(lái)進(jìn)行比較。通過(guò)比較法的巧用，有助于了解地理事物的現(xiàn)象與聯(lián)系，理清地理事物的發(fā)展過(guò)程和趨向，揭示地理事物的本質(zhì)，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

5、現(xiàn)代化的教學(xué)手段有助于實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。

在地理教學(xué)中，教師應(yīng)廣泛采用現(xiàn)有的地理標(biāo)本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學(xué)，或自行創(chuàng)新設(shè)計(jì)豐富多樣、切實(shí)可行的地理新教具和新模型，使地理教學(xué)手段富于變化性。采用直觀教學(xué)，易于吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生心理上的共鳴，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終保持在積極、自覺(jué)、主動(dòng)的良好狀態(tài)。

三、探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的幾個(gè)方面

1、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的課題應(yīng)是學(xué)生熟悉。

進(jìn)行研究的課題應(yīng)是學(xué)生熟悉的，并能有意識(shí)的與學(xué)生學(xué)過(guò)的地理知識(shí)相整合，教師提出的問(wèn)題要具有吸引力和可探索性，能喚起學(xué)生的求知欲望和興趣；問(wèn)題要難易適度、具有層次感，適合不同學(xué)生；問(wèn)題應(yīng)具有示范性，使學(xué)生可以借之舉一反三；要著眼于學(xué)生自主研究水平的提高。

2、不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

是目標(biāo)研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。對(duì)學(xué)生而言，研究性學(xué)習(xí)只是全部學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)部分，它并不意味著開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)就能否定記憶、理解等層面的學(xué)習(xí)方式，甚至也不否定有意義的接受式的學(xué)習(xí)方式。

3、培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)觀念。

究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)觀。使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的鑰匙，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的浪潮中永不落伍。

四、地理探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果分析

1、提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)者的指導(dǎo)下，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式或問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)自己利用學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能提出一些合理的解決方案。

2、提高了小組協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)和增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)這種手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組成員間、跨組間、學(xué)習(xí)者與教學(xué)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)的模式可以多樣化，利用協(xié)作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間和學(xué)習(xí)者與教師之間的交流，融洽了相互之間的關(guān)系。并能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力。

篇10

關(guān)鍵詞：高中地理探究性學(xué)習(xí)策略

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題,主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于高中地理的探究性學(xué)習(xí),我們首先要明確它是一種學(xué)習(xí),是一種綜合性學(xué)習(xí)。與課堂教學(xué)等其它的學(xué)習(xí)方法相比,它更多的是強(qiáng)調(diào)過(guò)程而不是結(jié)果；強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的實(shí)際應(yīng)用而不是一般的理解和掌握；強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)親身體驗(yàn)加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí),從而使學(xué)生在思想意識(shí)、情感意志、精神境界等方面得到升華。

一、在新課改的背景下，探究性學(xué)習(xí)的必要性

1探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生全面發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、體驗(yàn)性和探究性。在地理教學(xué)中要讓學(xué)生感受到地理就在身邊，學(xué)習(xí)地理對(duì)自己的發(fā)展有實(shí)際意義，目的是既是課程標(biāo)準(zhǔn)得到落實(shí)，又使學(xué)生得到發(fā)展。

2.探究性學(xué)習(xí)有利于教師角色轉(zhuǎn)變。地理研究性學(xué)習(xí)極大的強(qiáng)化了全體教師本身素質(zhì)的提高，教師要轉(zhuǎn)變角色。研究性學(xué)習(xí)雖然以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為主，但同樣離不開(kāi)教師的組織和指導(dǎo)。并且教師的這種指導(dǎo)作用要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的始終。例如：要適當(dāng)誘發(fā)學(xué)生的研究動(dòng)機(jī)和探究興趣，幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)难芯空n題。教師的這種指揮作用，要適度，不能束縛住學(xué)生的手腳，否則就無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的自主性和主體性。不過(guò)，作為課題研究的組織者，要及時(shí)了解整個(gè)研究性課題的進(jìn)展情況，并進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)撥和幫助，以防止學(xué)生在研究過(guò)程中的跑題現(xiàn)象。

二、創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境

1.開(kāi)放自主的環(huán)境。開(kāi)放性是探究性學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn),它不僅僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度上,而且還體現(xiàn)在整個(gè)實(shí)施過(guò)程的各個(gè)階段中。因此為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放、民主、平等、和諧的人文環(huán)境,是開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的前提。同時(shí),探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程,是圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題而展開(kāi)的,以經(jīng)過(guò)學(xué)生直接參與研究并最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決而告終。因此在這種活動(dòng)中要充分強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí),發(fā)展學(xué)生的主體能力,塑造學(xué)生的主體人格。而這也有賴于一個(gè)寬松的環(huán)境。在這種大環(huán)境下,我們承認(rèn)學(xué)生存在著個(gè)體的差異性、個(gè)性化和多樣性,我們能夠充分信任、尊重和理解學(xué)生,隨時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì),因此學(xué)生的個(gè)性可以得到充分的發(fā)展。

2.合作互動(dòng)的環(huán)境。合作教學(xué)理論告訴我們,個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展,不能只局限于動(dòng)態(tài)的個(gè)體獨(dú)立探索的范圍,而是要拓展到動(dòng)態(tài)的個(gè)體探索與主體間交往相結(jié)合的范圍,只有在主體交往中,個(gè)體之間才能相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,從而調(diào)動(dòng)個(gè)體與集體的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性,有效地促進(jìn)外在的知識(shí)結(jié)構(gòu)向?qū)W生內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。同時(shí)使學(xué)生在學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)理解他人的情感和意識(shí)的過(guò)程中,提高創(chuàng)造性的品質(zhì)。

探究性學(xué)習(xí)的組織形式有小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合三種,但是從具體的實(shí)踐情況來(lái)看,學(xué)生更多的是采用小組合作研究的形式。因?yàn)樵谶@種形式的活動(dòng)中,學(xué)生的思維可以相互啟發(fā),同齡人之間可以更多地交流思維經(jīng)驗(yàn)。而且,一方面學(xué)生的表現(xiàn)欲望、探索精神、群體意識(shí)得以發(fā)展,另一方面,也容易使學(xué)生感到心理安全和自由,這樣有利于創(chuàng)造性思維的激活。

3.崇尚科學(xué)的氛圍。探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其本身就是一個(gè)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn),產(chǎn)生積極向上的情感,懂得科學(xué)知識(shí)對(duì)于自然、社會(huì)與人類的意義與價(jià)值。因此創(chuàng)設(shè)崇尚科學(xué)的氛圍,就是要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā),通過(guò)認(rèn)真踏實(shí)的探究,實(shí)是求事地得出結(jié)論,養(yǎng)成尊重他人成果或想法的正確態(tài)度。

4.探究問(wèn)題的情境。杜威曾指出,教學(xué)法的要素與思維的要素是相同的。其中首要的一條就是學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境,以此為出發(fā)點(diǎn),才有可能期望獲得正確的探索理論的科學(xué)方法。

探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的第一階段首先要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境,布置研究任務(wù)。所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,實(shí)際上就是通過(guò)呈現(xiàn)問(wèn)題情境以引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,使學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。⑴通過(guò)社會(huì)調(diào)查來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。⑵通過(guò)觀察來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。⑶通過(guò)原有認(rèn)識(shí)儲(chǔ)備引出新問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。⑷通過(guò)假設(shè)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

三、展開(kāi)創(chuàng)新能力的形成過(guò)程

創(chuàng)新能力是人們根據(jù)一定目的,運(yùn)用已有知識(shí),通過(guò)思維活動(dòng)產(chǎn)生新知識(shí),創(chuàng)造新事物的能力。創(chuàng)新能力是一種思維的智力活動(dòng),因此其核心為創(chuàng)新思維能力。

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種全新的、學(xué)生自主參與并獲得體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。事實(shí)上,學(xué)生在選定了研究的課題之后,在開(kāi)放的情境中主動(dòng)搜集和加工處理信息,這一過(guò)程本身就是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。它包含有兩層含義:

一是在開(kāi)放的情境中主動(dòng)搜集資料,這一點(diǎn)是創(chuàng)新的前提。我們知道,創(chuàng)新需要一定的知識(shí)厚度,即要有足夠的知識(shí)積累。雖然知識(shí)越多,并不意味著創(chuàng)新也越多,但是創(chuàng)新是對(duì)舊的水平、舊的規(guī)范、舊的框架的突破。試想,前人的知識(shí)水平尚未可及,創(chuàng)新從何而談?

那么,怎樣在開(kāi)放的情境中來(lái)主動(dòng)地搜集資料呢?主要依靠課本知識(shí)、上圖書館查找、登陸英特網(wǎng)搜索等。除此之外,搜集資料的方法還有:音像資料、社會(huì)調(diào)查、觀察、走訪、座談等等。