導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲

一節(jié)課的引入，時(shí)間很短然而確是十分重要的。教師的引入是否恰當(dāng)，能否激起學(xué)生的求知欲，能否為本節(jié)課盈造良好的學(xué)習(xí)氛圍是致關(guān)重要的。有經(jīng)驗(yàn)的老師，在這一細(xì)節(jié)的處理上不惜花費(fèi)時(shí)間精心設(shè)計(jì)，俗話(huà)說(shuō)“課上一分鐘，課下十年功”。良好的情境導(dǎo)入，為一節(jié)課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的的開(kāi)端，因此如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境十分重要。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法：

利用感性材料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，在教學(xué)中學(xué)生看得見(jiàn)摸得著，或是學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的具有典型意義的直觀背景材料來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容取材于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。在這樣的情境下，學(xué)生往往躍躍欲試，積極探索，想學(xué)以致用。例如，“在平行線(xiàn)”的概念教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：觀察下列實(shí)例：鐵路上兩條筆直的鐵軌、直駛汽車(chē)的兩道后輪印、黑板上、下邊緣線(xiàn)等，它們有哪些共同的特點(diǎn)？學(xué)生通過(guò)觀察分析，辨別比較后，可自然地引出平行線(xiàn)的概念。

利用實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 數(shù)學(xué)的高度抽象性常常使學(xué)生誤認(rèn)為數(shù)學(xué)是脫離實(shí)際的；其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓允箤W(xué)生縮手縮腳，不知如何下手。在教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的現(xiàn)象多多觀察，利用數(shù)學(xué)與實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如，在“過(guò)三點(diǎn)的圓”的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)如下的教學(xué)情境：先在黑板上畫(huà)出一彎新月，然后提出問(wèn)題“有一小圓鏡打破了，想要重新配制一個(gè)同樣大小的圓鏡，要不要把所有的碎片和這塊殘片都帶去？這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題若從數(shù)學(xué)角度去觀察分析，你認(rèn)為可轉(zhuǎn)化為一個(gè)什么樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題？要重新畫(huà)一個(gè)圓，必須知道什么？這樣圖文并茂的數(shù)學(xué)情境環(huán)環(huán)相扣促使學(xué)生思考，學(xué)生創(chuàng)造的靈感和頓悟很可能由此產(chǎn)生。

利用學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 在教學(xué)中教師要觀察學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐中產(chǎn)生的數(shù)學(xué)靈感，對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的啟迪。例如在“軸對(duì)稱(chēng)“的教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，體驗(yàn)軸對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)，可設(shè)計(jì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)---“扎紙”，將一張紙對(duì)折，用筆尖在紙上扎出一幅圖案，再將紙打開(kāi)鋪平，觀察所得到的圖案。通過(guò)親自實(shí)踐，學(xué)生感受了圖形的美感，體會(huì)了活動(dòng)的樂(lè)趣，對(duì)軸對(duì)稱(chēng)“直線(xiàn)兩旁的部分完全重合”的本質(zhì)特征也有了更深的理解和體驗(yàn)。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維

從問(wèn)題入手：教育家陶行知說(shuō)：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。發(fā)展數(shù)學(xué)思維是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù)。新課標(biāo)關(guān)注問(wèn)題的解決，但更關(guān)注問(wèn)題的提出和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。實(shí)際上問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉。怎樣在學(xué)生有疑處去提問(wèn)，需要教師精心 設(shè)計(jì)。例如：教師在學(xué)習(xí)三角形時(shí)可這樣布疑啟思：ABC的兩邊，a=3，b=4，求c（疑問(wèn)一）學(xué)生得出c=5（出現(xiàn)失誤）教師：題中肯定了是直角三角形嗎？（學(xué)生恍然大悟）教師：題中增加是直角三角形的條件，c是多少？（疑問(wèn)二）學(xué)生得c=5。（又一次失誤）教師：題中說(shuō)了∠C=90嗎？不能自定一個(gè)假設(shè)。學(xué)生：又一次得到了教訓(xùn)。教師：你們求解一下吧。學(xué)生若∠C=90則c=5若∠B=90則c=4-3，c=教師：完整了嗎？（疑問(wèn)三）學(xué)生：不完整，還有∠A=90（學(xué)生再次出現(xiàn)失誤）。這樣學(xué)生在步步引發(fā)的問(wèn)題中又逐項(xiàng)的解決問(wèn)題。其次，教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的方法。教學(xué)中一方面留給學(xué)生自由支配的時(shí)間，另一方面學(xué)生用自己的方式思考了問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)了思考，如果沒(méi)有教師精心的設(shè)疑，學(xué)生是不會(huì)產(chǎn)生如此深刻的認(rèn)識(shí)。

三、課后釋疑，拓展學(xué)生的思維

篇2

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維；問(wèn)題情境；心理障礙；素材；精講精練

數(shù)學(xué)知識(shí)源于創(chuàng)新，又能夠促進(jìn)人們進(jìn)行新的創(chuàng)新，因此，把創(chuàng)新思維寓于數(shù)學(xué)的教學(xué)之中具有很重要的意義。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)創(chuàng)新思維動(dòng)機(jī)

智力的核心是思維，思維起源于問(wèn)題，老師最大藝術(shù)在于集中和保持學(xué)生的思維興趣，不停地讓學(xué)生進(jìn)行思維，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地通過(guò)思維活動(dòng)獲得知識(shí)、能力。在教學(xué)過(guò)程中，如果只為講而講，學(xué)生很容易乏味，激不起興趣，不能增強(qiáng)學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力。興趣是思維的源泉，如何打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，最方便的鑰匙是有趣教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維興趣。小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲。如果先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，讓學(xué)生進(jìn)行積極思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，使學(xué)生在情境中激發(fā)興奮點(diǎn)，尋求思路大膽創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題就其內(nèi)容來(lái)說(shuō)，有故事法，生活事例，實(shí)驗(yàn)操作法，聯(lián)系舊知法等等。

例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”時(shí)，老師先給同學(xué)們講一段“孫悟空分月餅”的故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣(mài)月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說(shuō)：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們?！眱扇撕芸齑鸪觥Ｈ缓笥帜贸鰞蓚€(gè)月餅平均分給兩人。最后他拿出一個(gè)月餅問(wèn)：“一個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”悟空和八戒回答說(shuō)：“半個(gè)”。那么半個(gè)用一個(gè)數(shù)表示怎么寫(xiě)呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學(xué)生們喜愛(ài)的西游記故事，很自然地從整數(shù)除法向認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)過(guò)渡，利用舊知做鋪墊，過(guò)渡到新知。真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學(xué)生探求新知的欲望。

再如，我在教學(xué)“加減混合”時(shí)先讓學(xué)生觀察情境圖后提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：

（1）從這個(gè)情境圖中，你看到了什么？在小組里說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生活動(dòng)后講述）

（2）你能用學(xué)具來(lái)擺一擺剛才乘車(chē)的情況嗎？（學(xué)生擺完后上臺(tái)演示）

（3）你能用一個(gè)算式來(lái)表示圖的意思嗎？（學(xué)生思考后列式）

教師不僅要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，而且要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。



2. 尋找素材，抓住時(shí)機(jī)訓(xùn)練創(chuàng)新思維

2.1 利用一題多解，訓(xùn)練發(fā)散思維。教學(xué)中注意發(fā)散思維的訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生的解題思路開(kāi)闊，妙法頓生，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生成為勇于探索新方法，新理論的創(chuàng)新人才具有重要的意義。通過(guò)一題，引導(dǎo)學(xué)生就不同的角度，不同的觀點(diǎn)分析思考同一個(gè)問(wèn)題。

2.2 逆向思維是在研究問(wèn)題時(shí)，從反面觀察事物去做與習(xí)慣性思維完全相反的探索，順推不行，逆推解決。探討可能性發(fā)生困難時(shí)，考慮探討不可能性，由此尋找解決問(wèn)題的方法。事實(shí)上，有時(shí)正面去解決問(wèn)題很難，不妨改變思維方向，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

2.3 抓住分析時(shí)機(jī)，訓(xùn)練聯(lián)想思維，聯(lián)想思維能使學(xué)生進(jìn)行多角度地觀察思考問(wèn)題，進(jìn)行大膽地聯(lián)想，去尋找答案。在教學(xué)中，老師應(yīng)該抓住有利訓(xùn)練聯(lián)想、思維的好時(shí)機(jī)，強(qiáng)化訓(xùn)練。

2.4 抓住猜想時(shí)間，訓(xùn)練靈感思維，知識(shí)是思維認(rèn)識(shí)未知事物，扎實(shí)的基礎(chǔ)，人們總是通過(guò)知識(shí)去揭示探索和認(rèn)識(shí)未知事物，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，清晰的基本概念是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，因此必須抓好基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和邏輯思維的培養(yǎng)。

3. 通過(guò)精講精練，訓(xùn)練創(chuàng)新思維

在課堂教學(xué)中，存在著“講與練”的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，知識(shí)講得準(zhǔn)確學(xué)生才能練得正確，反之，練又能促使知識(shí)鞏固并能使其化為技藝。有些教師總擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂，總想多講一點(diǎn)，面面俱到?？瓷先フn堂密度大，容量大，實(shí)則是滿(mǎn)堂灌，教師的講擠掉學(xué)生的練，學(xué)生練的時(shí)間不足，課堂上學(xué)生信息反饋中斷了，不利于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，教學(xué)必須體現(xiàn)有練有講，精講精練，邊講邊練，以練為主的原則。講重點(diǎn)、難點(diǎn)，講方法，講審題。練的內(nèi)容要“全”，練習(xí)題要“精”，練的時(shí)間要足，練的方法要“活”。通過(guò)精講精練，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

4. 消除心理障礙，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

篇3

1 創(chuàng)新思維的概念

所謂創(chuàng)新思維，是指主體在探索未知世界的過(guò)程中，發(fā)揮意識(shí)的主觀能動(dòng)性，綜合運(yùn)用邏輯思維與非邏輯思維的方法，為了明確目標(biāo)，獲得對(duì)社會(huì)或個(gè)人具有較大影響的新成果的創(chuàng)造性認(rèn)知活動(dòng)。創(chuàng)新思維的本質(zhì)在于“新”，在于對(duì)現(xiàn)有思維方式的超越。

2 創(chuàng)新思維的意義

2.1 創(chuàng)新思維是創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)造力的前提和基礎(chǔ)創(chuàng)新思維以超人的膽魄和出奇的想象，在常人以為“不可能”的境地中出人意料地另辟蹊徑，使人們的智慧和能力在超越慣常思維的探索進(jìn)取中得到整合和裂變，為人們的創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)造力的發(fā)揮掃清道路，指明方向。正如列寧所指出的那樣，創(chuàng)新思維在一切領(lǐng)域都是極其可貴的。

2.2 創(chuàng)新思維是從事創(chuàng)新實(shí)踐以及走向成功和成才的動(dòng)力和源泉?jiǎng)?chuàng)新思維走出了線(xiàn)性思維、慣常思維、模式思維和惰性思維的誤區(qū)，使人們?cè)谔剿魑粗澜绾蛣?chuàng)造美好未來(lái)的孜孜以求中，始終充滿(mǎn)著必勝的信心和奔涌的激情，充滿(mǎn)著對(duì)未來(lái)和未知世界的濃厚興趣與高度敏銳的探索精神，充滿(mǎn)著用之不竭的勇氣和力量。

2.3 創(chuàng)新思維是在競(jìng)爭(zhēng)中不懈進(jìn)取的武器和法寶創(chuàng)新思維將邏輯思維和非邏輯思維最優(yōu)地結(jié)合起來(lái)，用求異思維、多向思維、逆向思維和跳躍思維的觸角，為自己在前進(jìn)的道路上逢山開(kāi)路，遇水搭橋，越過(guò)一個(gè)又一個(gè)“山重水復(fù)疑無(wú)路”，迎來(lái)一個(gè)又一個(gè)“柳暗花明又一村”。

3 學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

3.1 敢思引導(dǎo)學(xué)生敢于思考、大膽想象是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，騰出一定的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，與教師互動(dòng)，盡量多地給學(xué)生提供思索的機(jī)會(huì)。

3.2 樂(lè)思引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于思考、喜歡思考是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提條件。教學(xué)過(guò)程的本身就是師生共同探討研究解決問(wèn)題的過(guò)程。即使教師創(chuàng)設(shè)了較好的外部環(huán)境，也不是所有學(xué)生都能去思考。因?yàn)檫@還與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及性格、情緒等因素有關(guān)。對(duì)此，應(yīng)該在教學(xué)中積極地給予引導(dǎo)，提倡思維無(wú)“”，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，樂(lè)于提出不同的見(jiàn)解，這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

3.3 善思引導(dǎo)學(xué)生善于思考、多向思維是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的主要任務(wù)。創(chuàng)新思維的本身就是多種思維的綜合效應(yīng)。素質(zhì)教育課堂教學(xué)要使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，歸根到底是要學(xué)會(huì)思維。從某種角度上講，善于思考的學(xué)生就是會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。敢思考、樂(lè)思考是善思考的基礎(chǔ)。教育的終極目標(biāo)就是教給學(xué)生思維的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。

4 創(chuàng)新特色的教學(xué)方法

4.1 暴露思維教學(xué)法暴露思維教學(xué)法就是教師在課堂上當(dāng)面指導(dǎo)學(xué)生討論疑難問(wèn)題或尚未定論問(wèn)題的方式方法，使學(xué)生感受和體驗(yàn)教師思考問(wèn)題及創(chuàng)造性思維活動(dòng)的實(shí)際過(guò)程。

暴露思維教學(xué)法的基本做法是：教師探討問(wèn)題的過(guò)程中，不斷地有所變動(dòng)，正是教師創(chuàng)造性思維活動(dòng)的真實(shí)寫(xiě)照。教師邊想、邊講、邊寫(xiě)，解題受阻，再改變思路，重想、重講、重寫(xiě)。這樣學(xué)生可以了解教師是如何思考問(wèn)題，如何創(chuàng)造性地得出結(jié)論，同時(shí)可以把學(xué)生吸引到創(chuàng)造性過(guò)程中來(lái)，獲得有益的啟發(fā)。

4.2 思維同頻教學(xué)法課堂教學(xué)中，教師分析問(wèn)題的思路和學(xué)生欲突破問(wèn)題的思路同頻，教師的分析恰好是學(xué)生思維“卡殼”所在，真正地給學(xué)生所需，進(jìn)入學(xué)生思維的空間，一起變通思維，排除思維受阻的障礙，解決問(wèn)題的癥結(jié)，提高學(xué)生創(chuàng)造條件解決問(wèn)題的能力。

篇4

>> 探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)建議 淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng) 關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 淺述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略 淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 芻議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法 探討初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 探討高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 雜志之家、寫(xiě)作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶(hù)付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

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一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)起于思，思源于疑。創(chuàng)新意識(shí)始于積極思維，始于疑問(wèn)。古人曾這樣解釋學(xué)問(wèn)：有學(xué)有問(wèn)才構(gòu)成學(xué)問(wèn)。質(zhì)疑是探求新知的開(kāi)始和動(dòng)力，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。因此，我在教學(xué)過(guò)程中，十分重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑，發(fā)揮創(chuàng)新潛能，培育學(xué)生的質(zhì)疑能力。在教學(xué)中我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，特別鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材已有觀點(diǎn)，思想有大膽質(zhì)疑的精神。如：《金色的細(xì)雨》一課中，“鐵路需要枕木，房屋需要梁柁”一句。有學(xué)生提出：現(xiàn)在建房不在需要大量木材，鋼筋水泥可代替，這句話(huà)好像有點(diǎn)不妥當(dāng)。另一句：“我和弟弟好像突然長(zhǎng)大，緊握油鋸，伴著風(fēng)雪在林間高歌?！庇袑W(xué)生提出：現(xiàn)在我們不能隨意破壞森林資源，植樹(shù)造林就是為了保護(hù)大自然的生態(tài)環(huán)境。課堂上學(xué)生們你一言，我一句，各抒己見(jiàn)。總之，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑至關(guān)重要，要讓學(xué)生在閱讀中多思、善思、深思，做到學(xué)中問(wèn)，問(wèn)中學(xué)。

二、挖掘創(chuàng)造，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性想象力開(kāi)始的。”想象與創(chuàng)造性思維有著密切聯(lián)系，它是人類(lèi)創(chuàng)造勞動(dòng)所不可缺少的心理因素。創(chuàng)造需要想象，而想象是創(chuàng)造的前提。根據(jù)兒童富于幻想的心理特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)想象力，有利于克服思維僵硬，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，發(fā)展智力。

培養(yǎng)學(xué)生的想象力可以從多種渠道入手，如：觀察感知、利用教材進(jìn)行想象、練習(xí)說(shuō)話(huà)中進(jìn)行想象等等。如：我在教完《松鼠的尾巴》一文后，就要求學(xué)生仿照文中松鼠尾巴的功能，寫(xiě)一寫(xiě)其他動(dòng)物尾巴的功能。這種仿寫(xiě)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的分析、綜合、抽象、概括、探究、類(lèi)比思維和創(chuàng)造想象力，有效地發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、開(kāi)拓思路，發(fā)散學(xué)生創(chuàng)新思維

發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維是發(fā)散思維和集中思維的辯證統(tǒng)一。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，主要是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地思考問(wèn)題，以求得多種設(shè)想、方案和結(jié)論。比如：在教學(xué)《稱(chēng)象》一課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生再想想在當(dāng)時(shí)的條件下，還有什么稱(chēng)象的辦法？有的學(xué)生主張用沙代替石頭，認(rèn)為這樣會(huì)更加精確；有的主張用人代替石頭，因?yàn)槿丝梢砸苿?dòng)，可減少搬運(yùn)的環(huán)節(jié)。凡此種種，都是學(xué)生創(chuàng)造能力的具體體現(xiàn)。同樣，還可在作文教學(xué)中進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，同一事物，同一幅插圖，同一題目的作文，都可鼓勵(lì)學(xué)生有不同的觀察角度，有與眾不同的思維方式以及不同的敘述方式，甚至還可以有標(biāo)新立異的想法。這種多向的輻射，開(kāi)拓了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、結(jié)合教材、豐富學(xué)生創(chuàng)新思維

想象是創(chuàng)新能力中最活躍的因素，是人類(lèi)改造世界的一切創(chuàng)造性活動(dòng)的必要條件。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)化的源泉。”沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)新；善于創(chuàng)新，就必須善于想象?？梢?jiàn)只有豐富學(xué)生的想象特別是創(chuàng)新想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。因此，教學(xué)中，教師要充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，抓住有利時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在想象的藍(lán)天里自由翱翔，自然會(huì)碰出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)。

五、利用素材、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)生天性好動(dòng)、好表演在教學(xué)中我充分利用這一有利資源讓學(xué)生的想象與行動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。陶行知先生認(rèn)為：“手和腦在一塊干是創(chuàng)造教育的開(kāi)拓，手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的。”因此，在教學(xué)中常常尋找教材與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，挖掘可利用的表演、活動(dòng)或制作等。如教學(xué)閱讀課文《地球清潔師》讓學(xué)生在讀中弄懂課文所講的動(dòng)植物對(duì)保護(hù)環(huán)境的重要作用后，給學(xué)生一些時(shí)間把本文改編成課本劇，利用班隊(duì)活動(dòng)課進(jìn)行表演，學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上，又加入了自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作、頭飾、和適當(dāng)?shù)谋砬?，使故事顯得更生動(dòng)，豐滿(mǎn)。這樣使學(xué)生在語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中，不僅學(xué)習(xí)語(yǔ)言，受到教育；而且發(fā)展了自己的動(dòng)手能力，想象能力。從而讓學(xué)生在表演的過(guò)程中手腦并用，讓創(chuàng)造想象成為現(xiàn)實(shí)。如此，引導(dǎo)學(xué)生跳出課文，拓寬思路，展開(kāi)想象，講出了不少具有新功能的水上飛機(jī)。

總結(jié)，我相信，只要有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識(shí)，并有切實(shí)可行的措施，學(xué)生的創(chuàng)新思維一定會(huì)被激活，學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)一定會(huì)得到發(fā)展的。關(guān)于創(chuàng)新思維的闡述是較為粗淺，籠統(tǒng)的。許多總是涉及不深，有的尚未涉及，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法、途徑是多種多樣的，這是每一位老師在今后的教學(xué)中要探索，嘗試的。只有緊跟時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)，做一個(gè)創(chuàng)新思想的教師，不斷探索、研究、總結(jié)，才能真正培養(yǎng)、提高學(xué)生創(chuàng)新思維。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過(guò)程中，我們既要提供讓學(xué)生展開(kāi)思維的空間，激發(fā)其思維的活躍性，使他們勇于思維；還要巧于點(diǎn)撥，使他們學(xué)會(huì)思維，科學(xué)地思維，提高其思維的質(zhì)量。這樣，才能真正達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力的目的，否則，至多只是培養(yǎng)興趣而已，甚至可能養(yǎng)成不好的思維習(xí)慣，影響創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。 參考文獻(xiàn)［1］楊穎.淺析如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果［J］.中國(guó)校外教育，2011.2.

篇5

1扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是創(chuàng)新思維的先決條件

知識(shí)是能力培養(yǎng)的根本所需，一切思維能力都是建立在掌握基本知識(shí)與概念的基礎(chǔ)上，故在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的過(guò)程中，通過(guò)課堂知識(shí)教學(xué)讓學(xué)生掌握基本地理概念，認(rèn)清地理原理，熟悉地理規(guī)律便尤為重要，這能保證學(xué)生具有清晰的地理思路。所以我在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中要求十分嚴(yán)格，使學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)也十分嚴(yán)謹(jǐn)，因?yàn)闊o(wú)論多么敏捷靈巧的思維能力，沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也便成了一句空話(huà)。

2創(chuàng)新意識(shí)的建立是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關(guān)鍵步驟

創(chuàng)新意識(shí)是引起創(chuàng)造性思維的前提和條件，包括創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造情感和創(chuàng)造意識(shí)。興趣是人類(lèi)的第一老師，能促使人們對(duì)新鮮事物積極主動(dòng)探索，而這便成為創(chuàng)新意識(shí)建立的重中之重。對(duì)人類(lèi)來(lái)說(shuō)，好奇心也是一種潛能，它能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，有了創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而便會(huì)創(chuàng)造性的思考。在我的課堂中，我引導(dǎo)式的給出1～2個(gè)有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中思考，并讓學(xué)生在第二天的課堂上除了回答我給出的問(wèn)題外，還能提出自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中所遇到的感興趣的問(wèn)題，并引導(dǎo)他們用課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)尋求答案。這樣學(xué)生課堂上明顯活躍了起來(lái)，對(duì)地理知識(shí)的興趣也越來(lái)越濃厚，逐步建立創(chuàng)新意識(shí)，有創(chuàng)造性的思考問(wèn)題。

3思維習(xí)慣培養(yǎng)是創(chuàng)新思維能力的重要核心

思維習(xí)慣是指一個(gè)人在日常生活中思考問(wèn)題時(shí)所偏愛(ài)的一種方式和方法，思維習(xí)慣決定著我們的思想和行為。合理的，有創(chuàng)造性思維習(xí)慣便是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的核心。打破固有的“思維定式”，改變所有答案都以向老師求索或以老師專(zhuān)家的答案為唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的心理是自身創(chuàng)造性思維習(xí)慣的重要一步。對(duì)于課堂上同學(xué)所提出的感興趣的問(wèn)題，我不會(huì)給予標(biāo)準(zhǔn)答案，而是鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們用自己掌握的知識(shí)探索答案，所有人各抒己見(jiàn)，出現(xiàn)偏頗不急于批評(píng)，而是通過(guò)提問(wèn)的方式委婉引導(dǎo)。同時(shí)，地理知識(shí)具備空間差異性、人文差異性、地域特異性等，地理問(wèn)題也不是單一思路求解，需多角度思考，所以課堂上對(duì)待問(wèn)題我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度考慮，將各類(lèi)想法寫(xiě)在黑板上，然后我與學(xué)生共同探每個(gè)想法的合理性，共同總結(jié)問(wèn)題答案。

4創(chuàng)新思維能力養(yǎng)成

當(dāng)學(xué)生的思維符合客觀規(guī)律，有了創(chuàng)新意識(shí)，建立了創(chuàng)造性思維習(xí)慣，那么最后就是要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維能力并逐步強(qiáng)化。在課堂上，我與學(xué)生的關(guān)系循序漸進(jìn)的發(fā)生了改變，逐步從教授與引導(dǎo)并重轉(zhuǎn)變到以引導(dǎo)為主，教授為輔，使學(xué)生有更強(qiáng)的主動(dòng)性和自主思考能力。并使得學(xué)生隨著思考、探索、總結(jié)能力的提升，自信心也愈加增強(qiáng)，敢于肯定自己的觀點(diǎn)與想法。我不時(shí)的組織學(xué)生針對(duì)一些學(xué)生提出的感興趣的地理問(wèn)題進(jìn)行小型的辯論賽，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，主動(dòng)探尋自己想法的理論依據(jù)等全方位養(yǎng)成自己的創(chuàng)新思維能力。

綜合而言，培養(yǎng)出高中生地理創(chuàng)新思維，不僅使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)，同時(shí)還提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心。作為數(shù)學(xué)教師,如何在日常課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,實(shí)施創(chuàng)新教育,是實(shí)現(xiàn)新一輪數(shù)學(xué)課程改革的關(guān)鍵所在。因此,作為數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)加以足夠的重視。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)方法

隨著社會(huì)主義生產(chǎn)力不斷的發(fā)展，產(chǎn)品日新月異，知識(shí)量激增已達(dá)到爆炸的情況，舊的“填鴨式”的教育已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)校教育提出了更高的要求，創(chuàng)新教育已成為當(dāng)今教學(xué)發(fā)展和提升的一個(gè)重要課題。中學(xué)階段,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要時(shí)期。因此,在最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是每個(gè)中學(xué)教師最基本的任務(wù)。如何才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，如何才能找到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中越來(lái)越凸顯出其重要性。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極提升教師自身的創(chuàng)新意識(shí)

前蘇聯(lián)教育家加里寧曾說(shuō)“教師的世界觀、他的品格、他的生活、他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度都有這樣或那樣的影響著全部學(xué)生?！币虼?，要提高同學(xué)們的創(chuàng)新思維能力,首先要從教師自身的思維轉(zhuǎn)變開(kāi)始。教學(xué)上要敢于創(chuàng)新，只有教師教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力增強(qiáng)了，學(xué)生創(chuàng)新的潛能才能被激發(fā)出來(lái)。所以我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中就應(yīng)該帶有目的性的為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合適的，有利于幫助學(xué)生創(chuàng)造的環(huán)境，給予他們創(chuàng)造性嘗試的體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生富有創(chuàng)意，另辟蹊徑的解題辦法及解題思維給予充分的肯定，讓學(xué)生感受到自己本身的潛能和能力，也從教師的贊許中體會(huì)到創(chuàng)新和成就的樂(lè)趣，同時(shí)也可以使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到更好的發(fā)揮，進(jìn)而自發(fā)地持續(xù)地去創(chuàng)新，去提高自我。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)的重要一環(huán)。興趣是一個(gè)人最好的老師,這一點(diǎn)特別是對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō),擁有更為現(xiàn)實(shí)的意義。作為數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō),在授課過(guò)程中可以將理論知識(shí)和學(xué)生的日常實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生感受到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，生活中處處有數(shù)學(xué)，切身體會(huì)到數(shù)學(xué)的美感。為他們提供體驗(yàn)、動(dòng)手、實(shí)踐探索的場(chǎng)合,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),知行合一,讓學(xué)生體味到“成功的樂(lè)趣”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在課堂上,教師應(yīng)該讓學(xué)生盡可能的提出自己與眾不同的想法,在不違背客觀事實(shí)的前提下,多鼓勵(lì)學(xué)生的奇思妙想。時(shí)常表?yè)P(yáng)和支持學(xué)生,保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自身作為學(xué)習(xí)的主體,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,更應(yīng)該多多深入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中去,不能僅僅被動(dòng)地接收信息,而是應(yīng)該多思考、多假設(shè)、多運(yùn)用,以此來(lái)不斷培養(yǎng)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升自身的創(chuàng)新思維。

三、營(yíng)造活躍的課堂氣氛,建立平等融洽的師生關(guān)系

傳統(tǒng)課堂往往陷入老師問(wèn)學(xué)生答的固定模式,很多時(shí)候?qū)W生的回答就是走過(guò)場(chǎng)，他們的思維往往是被老師引導(dǎo)著按照老師設(shè)計(jì)好的路線(xiàn)思考。但是如果要想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維就要求教師在課堂內(nèi)能給學(xué)生提供充分的自由思考的空間。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中刻意營(yíng)造活躍的課堂氣氛,這樣學(xué)生才能有創(chuàng)新的積極性。然而要想營(yíng)造這種活躍的課堂氣氛，又要求學(xué)生愿意與老師進(jìn)行交流，這就又需要師生之間具有和諧平等的關(guān)系，只有建立起這種師生關(guān)系才能使師生間溝通沒(méi)有障礙。所以，課堂教學(xué)中教師必須放下傳統(tǒng)觀念上的威嚴(yán)和架子，無(wú)論在形式上和在思想觀念上都要走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間去，切身感受學(xué)生真實(shí)的想法。生硬的師生關(guān)系使得教師和學(xué)生都處于高度緊張的機(jī)械的知識(shí)傳授中，很難形成創(chuàng)新意識(shí)，這些嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，良好的課堂氣氛和師生關(guān)系是必不可少的。

四、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

“教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目的對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)”教學(xué)評(píng)價(jià)體系直接制約了教師在課堂中的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師如何教,學(xué)生怎樣學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)體系有著非常密切的關(guān)系,教師在教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)方法、選取的教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)質(zhì)量都受教學(xué)評(píng)價(jià)體系的制約。因此可以說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)體系會(huì)直接影響教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)而影響到教師采用何種方式教學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中,對(duì)于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)主要側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣,并且一般僅僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度,缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的考察。盡管目前的教育中,人們?cè)絹?lái)越重視素質(zhì)教育和能力教育，新課改也轉(zhuǎn)變了以往的用分?jǐn)?shù)評(píng)判教師,評(píng)判學(xué)生的傳統(tǒng)方式,但在實(shí)際教學(xué)中,仍然以智能教育為主要內(nèi)容，學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)匀皇窃u(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)?？际裁唇淌裁础W(xué)什么的狀況沒(méi)有從根本上改變。因此,只有完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系,才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，創(chuàng)新教育的實(shí)質(zhì)就是改變傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新，就是要打破一些老舊的所謂權(quán)威的教學(xué)方式方法。學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的任務(wù),需要學(xué)校老師以及學(xué)生自身的共同努力,才可以將這件事情做得更好。在教學(xué)實(shí)踐中，既需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，只有師生默契的配合,才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[3]鄒開(kāi)煌.弘揚(yáng)陶行知教育思想，推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育[J].福建教研,2007(3)

[4]李嵐清.基礎(chǔ)教育是提高國(guó)民素質(zhì)和培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的奠基工程[J].人民教育,1996(5)

【作者簡(jiǎn)介】

篇7

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué) 創(chuàng)新思維 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1創(chuàng)新思維與數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維

1.1創(chuàng)新思維的含義

創(chuàng)新思維是一種求新的、立體的思維，它是人類(lèi)思維的一種高級(jí)形式，這種思維不囿于已有秩序和見(jiàn)解，努力尋求多角度、多方位，開(kāi)拓新的領(lǐng)域、新的思路，以便找到新理論、新方法、新技術(shù)等等，創(chuàng)新思維是不同思維形式的辯證綜合，是邏輯思維、非邏輯思維、形象思維、靈感思維等有機(jī)結(jié)合，是智力因素和非智力因素的巧妙互補(bǔ)，是右腦和左腦的協(xié)同配合，在創(chuàng)造過(guò)程中處于中心和關(guān)鍵地位。

1.2數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維含義

數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維既是邏輯思維與非邏輯思維的綜合，又是發(fā)散思維與收斂思維的辯證統(tǒng)一。它是創(chuàng)新思維在數(shù)學(xué)中的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，也直接從屬數(shù)學(xué)思維，它是人腦對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象相互作用并按照一般思維規(guī)律認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，是數(shù)學(xué)思維中最積極、最有價(jià)值的一種形式。數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維不同于一般數(shù)學(xué)思維之處，在于它發(fā)揮了人腦的整體工作特點(diǎn)和潛意識(shí)活動(dòng)能力，發(fā)揮了數(shù)學(xué)中形象思維、靈感思維、審美的作用，因而能按最優(yōu)化的數(shù)學(xué)方法和思維，不拘泥于原有理論的限制和內(nèi)容的具體細(xì)節(jié)，完整地把握數(shù)與形有關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過(guò)程的飛躍，從而體現(xiàn)出數(shù)學(xué)思維的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性、批判性等品質(zhì)。

數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是前人創(chuàng)新的產(chǎn)物，數(shù)學(xué)知識(shí)源于創(chuàng)新，又能促使人們進(jìn)行新的創(chuàng)新，創(chuàng)新思維寓于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，數(shù)學(xué)教學(xué)能夠且應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？這是每一位數(shù)學(xué)教育工作者值得深思的問(wèn)題。

2創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的對(duì)策與應(yīng)用探究

2.1營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

心理學(xué)研究表明“一個(gè)人的創(chuàng)新思維只有在他感覺(jué)到‘心理安全’和‘心理自由’的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展”。在輕松、愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，能夠最大限度地挖掘同學(xué)們的想象能力和創(chuàng)造思維。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯指出：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛”。營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，能夠使他們彼此靠近，更為自然，才更有利于創(chuàng)新思維的發(fā)揮。

創(chuàng)新意識(shí)是對(duì)存在的問(wèn)題積極發(fā)現(xiàn)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題積極解決的心理取向。學(xué)生只有在輕松、民主的氛圍，在融洽的師生關(guān)系的提提下才會(huì)去積極探求問(wèn)題，提出問(wèn)題，只有在互動(dòng)教學(xué)的氛圍下，學(xué)生才會(huì)感受到知識(shí)的魅力，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，只有積極參與到“探究、嘗試”中去，他們的想象力才能得以發(fā)揮，他們的創(chuàng)新潛能才能得以發(fā)掘，在這樣一種教育氛圍中，學(xué)生的 “創(chuàng)新教育”才不會(huì)是一句空口號(hào)。

2.2加強(qiáng)發(fā)散性思維訓(xùn)練，歸納總結(jié)，拓展創(chuàng)新

發(fā)散性思維是一種創(chuàng)造性思維，它是創(chuàng)新思維的主要形式，加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有十分重要的意義。發(fā)散性思維過(guò)程包括兩個(gè)方面：一是發(fā)散性對(duì)象，二是發(fā)散性方式。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)散性對(duì)象是各式各樣的，如對(duì)數(shù)學(xué)概念的推廣，對(duì)數(shù)學(xué)公式、法則的變形與派生等等。發(fā)散性的方式也是多種多樣的，如就數(shù)學(xué)命題而言，可以是替換命題的條件或結(jié)論，還可以是減弱條件從而加強(qiáng)命題的結(jié)論。

數(shù)學(xué)史上許多重大數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)均來(lái)自于直覺(jué)思維和發(fā)散性思維，如笛卡爾坐標(biāo)系、費(fèi)爾馬大定理、歌德巴赫猜想等等，應(yīng)當(dāng)說(shuō)它們不是任何邏輯思維的產(chǎn)物，而是數(shù)學(xué)家通過(guò)觀察、比較、領(lǐng)悟以及突發(fā)靈感發(fā)現(xiàn)的。通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠使學(xué)生有與眾不同的思考方法和獨(dú)到的見(jiàn)解，如善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究各類(lèi)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系等是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的核心。

2.3注重培養(yǎng)想象力

想象是探索的翅膀。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象可以包羅整個(gè)宇宙?！痹诮虒W(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，常常能縮短解決問(wèn)題的時(shí)間，獲得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生思維。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生掌握有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，新知識(shí)的產(chǎn)生除了推理外，還常常包含前人的想象，在教學(xué)中要根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象的情境，提供想象材料，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。另外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些想象的方法，像歸納、類(lèi)比等。

通過(guò)這樣的變題訓(xùn)練，激活了學(xué)生的想象力，學(xué)生從開(kāi)始求直線(xiàn)交點(diǎn)個(gè)數(shù)到求園的交點(diǎn)的個(gè)數(shù)，再到求把平面割成的部分?jǐn)?shù)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，必然進(jìn)行大膽的想象，思維一直處于積極思考的狀態(tài)，起到了培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新思維的效果。

3總結(jié)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要以營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍；以要加大發(fā)散思維的訓(xùn)練，對(duì)問(wèn)題不斷的歸納總結(jié)；以加大學(xué)生想象力的培養(yǎng)為前提和方式。這樣，才能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)

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[3] 郭歲平.淺議高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2012（16）.

篇8

小學(xué)美術(shù)是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的重要學(xué)科之一。兒童身上潛藏著巨大的創(chuàng)造力，要想將這種創(chuàng)造力激發(fā)出來(lái)，需要小學(xué)美術(shù)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行日積月累的創(chuàng)新教育，尊重學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)美術(shù)教育；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是新課改下小學(xué)美術(shù)教育的重頭戲。作為小學(xué)美術(shù)教師如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維？在此，筆者提出了以下幾點(diǎn)建議。

一、積極培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)

首先，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)造型能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考和創(chuàng)作，多給學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思的機(jī)會(huì)，采用命題畫(huà)、想象畫(huà)、創(chuàng)意畫(huà)、詩(shī)配畫(huà)等自由多元的方式，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。其次，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的形象思維能力與觀察能力的訓(xùn)練。教師不能機(jī)械地進(jìn)行現(xiàn)成知識(shí)與技能的傳授，否則學(xué)生只會(huì)依葫蘆畫(huà)瓢，失去獨(dú)立思考的習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察事物的異同點(diǎn)，認(rèn)識(shí)事物之間的關(guān)系，善于發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。最后，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的常態(tài)化訓(xùn)練。發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維的前提和條件，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維，能夠啟迪學(xué)生的創(chuàng)造想象。小學(xué)生繪畫(huà)構(gòu)圖不能依照成人法則，看似隨心所欲的思考和創(chuàng)作，反而更符合兒童階段思維發(fā)展的特點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的情境

首先，小學(xué)美術(shù)課堂應(yīng)該是開(kāi)放的、自由的，讓學(xué)生在沒(méi)有精神壓力的前提下迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。教師要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松愉快且富有創(chuàng)新樂(lè)趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)入最佳的創(chuàng)新?tīng)顟B(tài)，這樣，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)效果就會(huì)愈發(fā)明顯。例如，在《喜怒哀樂(lè)》教學(xué)中，教師可以邀請(qǐng)班里善于表演的學(xué)生來(lái)進(jìn)行喜、怒、哀、樂(lè)臉部表情的表演，大家往往會(huì)“開(kāi)懷大笑”。教師以此為契機(jī)，來(lái)啟發(fā)學(xué)生試著畫(huà)出不同表情的卡通頭像，讓學(xué)生在其樂(lè)融融的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行創(chuàng)作，創(chuàng)新思維也更容易被激發(fā)。其次，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。教師應(yīng)該巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)興趣為向?qū)?，發(fā)揮出學(xué)生的主體性作用，加深學(xué)生自我的審美認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。例如，在《陶泥的世界》教學(xué)中，教師可以利用多媒體課件導(dǎo)入新課，將不同風(fēng)格的陶藝作品圖片展示給學(xué)生，并配上簡(jiǎn)單的制作程序，讓學(xué)生領(lǐng)略陶藝的美感，掌握制作陶藝的要領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手制作的興趣，將自己所想要?jiǎng)?chuàng)造的作品用泥塑的方式展示出來(lái)，進(jìn)而提升了學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的效果。最后，將小學(xué)美術(shù)課堂打造出充滿(mǎn)想象力的課堂，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。從某種程度上講，創(chuàng)新思維的本質(zhì)就是想象，在腦海中將存儲(chǔ)的圖形加以改造、組合、提煉，進(jìn)而構(gòu)思出全新的意象。人類(lèi)創(chuàng)造離不開(kāi)想象，孩子們最大的樂(lè)趣也是在于想象，通過(guò)想象能夠釋放童心，在快樂(lè)中帶動(dòng)創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，在《我是汽車(chē)設(shè)計(jì)師》教學(xué)中，教師可以播放一些汽車(chē)圖片讓學(xué)生來(lái)欣賞，然后一起討論交流汽車(chē)的功能與特點(diǎn)，讓學(xué)生講一講自己喜歡什么樣的汽車(chē)。有的學(xué)生自然會(huì)迸發(fā)對(duì)未來(lái)汽車(chē)的設(shè)想，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，閃爍出求新求異的思維火花，設(shè)計(jì)出自己腦海中理想的汽車(chē)圖形，學(xué)生的創(chuàng)新思維會(huì)得到進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)。

三、建立有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的評(píng)價(jià)機(jī)制

在小學(xué)美術(shù)教育實(shí)踐中，有許多學(xué)生是因?yàn)榻處煵豢茖W(xué)的評(píng)價(jià)而對(duì)美術(shù)失去了興趣，導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力因此萎縮。由于每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)和個(gè)性特征不同，在美術(shù)教學(xué)中就需要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到成功的喜悅，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)然，教師的評(píng)價(jià)不能一個(gè)模樣，盲目的好評(píng)也會(huì)讓學(xué)生的自負(fù)心理膨脹，不利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極因素，對(duì)于那些有創(chuàng)新的作品可以采用全班展示的方式，激活學(xué)生勇于創(chuàng)新的主動(dòng)性。

四、教師應(yīng)該重視自身創(chuàng)造性思維的提升

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關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新教育

多媒體教學(xué)與教學(xué)創(chuàng)新有著十分密切的關(guān)系，“主要體現(xiàn)為多媒體的先進(jìn)特性在現(xiàn)代教育思想、教育理論的指導(dǎo)下，對(duì)探討新的教改思路，培養(yǎng)新的教與學(xué)的思維方式，啟發(fā)靈活的創(chuàng)新精神，尋找教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)具有現(xiàn)實(shí)的意義”。

一、關(guān)于多媒體技術(shù)和創(chuàng)新思維

多媒體技術(shù)就是在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體教學(xué)來(lái)創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)技術(shù)。隨著我國(guó)多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，如今已經(jīng)形成了新的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，并且發(fā)展迅速。

創(chuàng)新思維是指在邏輯思維的基礎(chǔ)上，結(jié)合非邏輯思維方法，形成的一套新的思維模式。這種思維對(duì)人們認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、開(kāi)創(chuàng)新成果所產(chǎn)生的思維活動(dòng)有積極的促進(jìn)作用。學(xué)生的創(chuàng)新思維主要體現(xiàn)在敢于并善于提出疑問(wèn)、具有多種思維能力、具有進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和具有開(kāi)拓精神。

學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新習(xí)慣，通過(guò)對(duì)學(xué)生思維的主動(dòng)性和擴(kuò)散性的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和探索性。

二、多媒體教學(xué)對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)有著綜合性?xún)?yōu)勢(shì)

1.符合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律。用多媒體課件教學(xué)的過(guò)程是一種學(xué)習(xí)認(rèn)知的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠在較輕松的學(xué)習(xí)情境中對(duì)課件所講的內(nèi)容達(dá)到理解。

2.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體課件以它的可視性和真實(shí)性傳達(dá)著更多的知識(shí)信息；以交互性、隨機(jī)性和模擬性將宏觀與微觀、抽象與具體有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。學(xué)生在運(yùn)行軟件的過(guò)程中，無(wú)形地接受著知識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

3.提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。智能化的教學(xué)課件在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，是由學(xué)生獨(dú)立操作、思考，按照他們自己的思維，通過(guò)選擇學(xué)習(xí)路徑以適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)情況。

4.使教學(xué)過(guò)程智能化。多媒體課件教學(xué)具有智能功能，學(xué)生可以通過(guò)人機(jī)對(duì)話(huà)進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我測(cè)試，也可以與網(wǎng)絡(luò)中的同學(xué)和教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流。學(xué)習(xí)知識(shí)的結(jié)果是什么？就是要利用所學(xué)的知識(shí)形成一種創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力和探究問(wèn)題的方法。因此，多媒體課件的教學(xué)，不能僅僅停留在書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)上，而應(yīng)該在教學(xué)中逐步訓(xùn)練和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5.多媒體與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，更大規(guī)模地進(jìn)行開(kāi)放教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)覆蓋面廣，可以實(shí)現(xiàn)更大范圍的信息資源共享，學(xué)生接受優(yōu)等教育的機(jī)會(huì)增多，學(xué)習(xí)也不再是接受某一學(xué)校單一的教學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在校大學(xué)生不僅可以和同學(xué)及授課教師進(jìn)行交流，還可以和國(guó)內(nèi)外知名的專(zhuān)家進(jìn)行交流，與高層次專(zhuān)業(yè)人才進(jìn)行交流。

三、培養(yǎng)新型人才需要?jiǎng)?chuàng)新思維

人才的創(chuàng)新素質(zhì)是當(dāng)代大學(xué)生最重要的核心素質(zhì)。在今天，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心的創(chuàng)新教育已成為我國(guó)新的教育內(nèi)涵和熱點(diǎn)，它會(huì)帶來(lái)諸多方面，如教育觀念、教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式的巨大變化和深刻變革。

四、多媒體教學(xué)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新是多層次、多方面的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的探索精神，從而運(yùn)用已有知識(shí)發(fā)現(xiàn)新事物、掌握新方法，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，多媒體教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象以及活躍的靈感。

1.教師要努力加強(qiáng)自己的創(chuàng)新意識(shí)。作為教育創(chuàng)新的實(shí)施者，教師應(yīng)在如何實(shí)施素質(zhì)教育上認(rèn)真下功夫，在教育創(chuàng)新的實(shí)踐中加深對(duì)新的教育理念的領(lǐng)悟，努力提升自身的創(chuàng)新意識(shí)和教學(xué)能力。

2.多媒體課件的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)是不容忽視的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于需要開(kāi)發(fā)的多媒體課件，不能只憑想象進(jìn)行。制作多媒體課件必須符合以下基本條件：符合教學(xué)對(duì)象，符合教學(xué)大綱，符合教學(xué)原則，符合人的思維。

3.充分利用多媒體教學(xué)手段開(kāi)發(fā)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。多媒體課件所展示的知識(shí)信息為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多樣化的學(xué)習(xí)方式和情境，使學(xué)生產(chǎn)生了積極的學(xué)習(xí)興趣，從而轉(zhuǎn)化為求知欲望，形成了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)和前提。利用多媒體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法，學(xué)生能夠找到多種不同的方法和答案，形成有效的結(jié)論，這就是思維的擴(kuò)散性。它是創(chuàng)新思維最重要的特征。

多媒體課件通過(guò)新穎的教學(xué)方式提出和解決問(wèn)題的方法，循循善誘，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新事物、解決新問(wèn)題、形成獨(dú)創(chuàng)性。獨(dú)創(chuàng)性是創(chuàng)新思維的本質(zhì)特點(diǎn)。

對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)，我們?cè)谥谱鞫嗝襟w課件時(shí)要牢牢把握住一點(diǎn)：學(xué)方法比學(xué)知識(shí)重要。按照這個(gè)思路形成教學(xué)的技術(shù)和方法，遠(yuǎn)比照本宣科重要得多。學(xué)生可以在領(lǐng)會(huì)中訓(xùn)練自己，在訓(xùn)練中提升創(chuàng)新思維的能力。

（通訊作者：武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 解雁松）

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

無(wú)可厚非，在現(xiàn)實(shí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，很多教師輕能力、重知識(shí)，把教材作為“教條”. 筆者認(rèn)為，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問(wèn)題之一就是缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)新的思維品質(zhì)受到無(wú)情的扼殺，學(xué)生創(chuàng)新的火花也往往會(huì)被教師無(wú)情地?fù)錅? 長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)國(guó)家對(duì)創(chuàng)新人才的需求造成一定的阻礙作用. 眾所周知，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新人才的重要標(biāo)志，沒(méi)有創(chuàng)新思維的人才也不可能稱(chēng)之為創(chuàng)新人才. 基于數(shù)學(xué)學(xué)科的有利條件，我們可以在課堂教學(xué)過(guò)程中最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為國(guó)家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新性人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ). 那么，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中究竟如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？筆者總結(jié)幾點(diǎn)論述如下.

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

筆者認(rèn)為，要想發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是必不可少的. 學(xué)生只有心中有疑問(wèn)才會(huì)更深入地去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，最終才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成創(chuàng)新思維能力. 例如，在教授“勾股定理的逆定理”的時(shí)候，我首先用多媒體演示埃及金字塔的形狀，然后讓學(xué)生猜測(cè)金字塔的底部應(yīng)該是什么形狀的. 拋出這個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，有的學(xué)生猜測(cè)是正方形，有的學(xué)生猜測(cè)是三角形，有的學(xué)生猜測(cè)是圓形……看到學(xué)生有這么多新奇的想法，于是我便再次進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生直觀地看到塔基的底部截面圖，原來(lái)金字塔是塔基竟然是正方形. 得到最終的答案之后，很多學(xué)生覺(jué)得不可思議. 于是我趁熱打鐵，再次拋出問(wèn)題：“在2000多年前，古埃及人就已經(jīng)掌握了關(guān)于直角的知識(shí)，那么他們究竟是如何確定直角的呢？”這樣，學(xué)生的好奇心又一次被激發(fā)起來(lái)了，創(chuàng)新思維也得到了充分的激發(fā).

再如，筆者在教學(xué)“一元二次方程”概念的時(shí)候，為了更好地讓學(xué)生理解這個(gè)概念，提出了下面這個(gè)問(wèn)題：我市在大力發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的時(shí)候，假設(shè)要使2011年無(wú)公害農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量比2009年翻一番，那么我市2010年和2011年無(wú)公害農(nóng)產(chǎn)品年產(chǎn)量的平均增長(zhǎng)率應(yīng)該是多少呢？問(wèn)題提出之后，我要求由學(xué)生分組完成或者由學(xué)生獨(dú)立完成，最終列出方程. 然后再通過(guò)學(xué)生列出的正確方程式，結(jié)合“一元一次方程”給“一元二次方程”進(jìn)行命名. 最后，筆者提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論：為什么一元二次方程的二次項(xiàng)系數(shù)不能等于0？那么，一元二次方程的常數(shù)項(xiàng)和一次項(xiàng)系數(shù)是否也有這樣的限制呢？接著再請(qǐng)學(xué)生自編幾個(gè)一元二次方程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的目的. 通過(guò)對(duì)上述一系列問(wèn)題的討論和探索，一元二次方程的概念在無(wú)形中被學(xué)生掌握了……

從上述案例中我們可以明顯的看出，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列的問(wèn)題情境，學(xué)生的思維十分活躍. 因此，我們可以通過(guò)富有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，但是這些問(wèn)題情境必須要可以激起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，否則則無(wú)任何效果可言.

二、運(yùn)用多向思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

多向思維方法是創(chuàng)造性思維的重要組成部分之一，也是創(chuàng)新性人才必備的思維素質(zhì)之一. 初中階段的學(xué)生正處于直觀思維向抽象思維發(fā)展的重要階段，他們的好奇心非常強(qiáng)烈，但是思維活動(dòng)往往非常單純，因此，這個(gè)時(shí)候?qū)λ麄兗訌?qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練非常重要. 比如，筆者在對(duì)絕對(duì)值進(jìn)行階段復(fù)習(xí)的時(shí)候出示例題：假設(shè)正向運(yùn)算|±2| ＝ 2，則逆向運(yùn)算就會(huì)有|x| ＝ 2，則x ＝ ±2 ；再如，當(dāng)a ＋ b ＝ 5，且ab ＝ 7，求a2 ＋ b2的值. 此時(shí)如果覺(jué)得正向運(yùn)算太繁瑣，則可以嘗試運(yùn)用逆向運(yùn)算分析，就可以找出和已知條件a，b的關(guān)系，可以運(yùn)用恒等的變形方法快速求得a2 ＋ b2 的值，即它的值應(yīng)該為：a2 ＋ b2 ＝（a ＋ b）2 － 2ab ＝ 25 － 14 ＝ 11. 筆者通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐表明，初中生學(xué)會(huì)使用逆向運(yùn)算是利用已學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要方法之一. 再者，在進(jìn)行有關(guān)運(yùn)算過(guò)程的講解中，我們教師還需要注重引導(dǎo)學(xué)生善于找出規(guī)律，利用規(guī)律解決問(wèn)題. 例如：（1）10 ＝ 1，20 ＝ 1，那么■0 ＝ 1；（2）應(yīng)用方差與標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)，求出任何五個(gè)連續(xù)整數(shù)的方差是2，標(biāo)準(zhǔn)是■；（3）對(duì)角線(xiàn)互相垂直的等腰梯形的高與它的中位線(xiàn)相等；（4）若一次函數(shù)y ＝ kx－ b滿(mǎn)足kb < 0，且函數(shù)值隨x 的減小而增大，那么，可以判斷它的圖像大致是下圖中哪一個(gè)呢？

本題由已知條件判斷k < 0，b > 0，而－b < 0，故選B.

從上述案例中我們可以很明顯地看出，多向思維的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維形成具有重要的作用，因此，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生多向思維的培養(yǎng)，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維. 但是，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維不是短期就可以取得明顯成效的，它需要教師在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才會(huì)取得預(yù)期的教學(xué)成果.

三、提高參與意識(shí)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維

在我們的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)，是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵. 所以，我們教師在具體的教學(xué)過(guò)程中需要重視每名學(xué)生的課堂參與，重視每名學(xué)生與老師的互動(dòng)、與同學(xué)之間的交流. 從而積極參與課堂學(xué)習(xí)，提高和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維.

例如，筆者在執(zhí)教“中心對(duì)稱(chēng)圖形”的時(shí)候，我在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了這樣一堂后來(lái)被稱(chēng)之為具有神奇效果的數(shù)學(xué)課：