導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生物學(xué)教學(xué)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]細(xì)胞生物學(xué) 生物化學(xué) 教學(xué)改革

我們是長(zhǎng)江師范學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的教師，主要擔(dān)任我院本科生的細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)課程的教學(xué)工作。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，做了一些教學(xué)改革嘗試，現(xiàn)總結(jié)出以下幾點(diǎn)心得，與同行們共同探討，希望在興辦教學(xué)應(yīng)用型大學(xué)的過(guò)程中，對(duì)同行的教學(xué)實(shí)踐有所幫助。

一、細(xì)胞生物學(xué)理論課教學(xué)改革

（一）找準(zhǔn)傳授知識(shí)的切入點(diǎn)，制造好奇，培養(yǎng)興趣

好奇是由新異刺激引起的一種生理喚醒水平或認(rèn)知沖突的探究?jī)A向。探究是學(xué)生的好奇情緒與引起好奇的不確定性之間的行為橋梁。在好奇的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生努力同化和順應(yīng)信息，優(yōu)化已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。有關(guān)研究指出：當(dāng)人們對(duì)事物感到好奇時(shí)，往往是創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性想象迸發(fā)的時(shí)候。細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的相互結(jié)合，通過(guò)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變與結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如,我們?cè)谥v溶酶體的功能時(shí)，首先指出“溶酶體是細(xì)胞的清道夫”，這樣就把學(xué)生的思維一下引到了溶酶體怎么會(huì)是清道夫這個(gè)問(wèn)題上來(lái)了，從而抓住了學(xué)生的注意力，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后講出溶酶體的基本功能是對(duì)生物大分子的強(qiáng)烈的消化作用，因其含有多種水解酶，可消除無(wú)用的生物大分子、衰老的細(xì)胞器及衰老損傷和殘廢的細(xì)胞。接著說(shuō)明，細(xì)胞中的生物大分子及細(xì)胞器都有一定的壽命，為了保證細(xì)胞正常的代謝活動(dòng)與調(diào)控，必須不斷地清除衰老的細(xì)胞器和生物大分子，很多生物大分子的半壽期只有幾小時(shí)至幾天。占成人細(xì)胞總數(shù)1/4的紅細(xì)胞僅能存活120天，因此人體每天清除的紅細(xì)胞多達(dá)1011個(gè)，這些任務(wù)主要由溶酶體和蛋白酶體共同擔(dān)負(fù)，其中還包括清除在發(fā)育和成體中凋亡的細(xì)胞。所以我們說(shuō)溶酶體是細(xì)胞的清道夫，它在細(xì)胞里的工作是非常的繁忙和非常的重要的。這樣就使學(xué)生對(duì)溶酶體這個(gè)細(xì)胞器有了深刻的印象,真正掌握了溶酶體的知識(shí)。

（二）分析特性，歸納共性，提高教學(xué)效率

細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容多而繁雜，分析特性、歸納共性是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高教學(xué)效率的必要途徑。在歸納共性的同時(shí)，一定要注意隱含于共性背后的特性，它往往是教學(xué)的目標(biāo)所在，應(yīng)加以重視、重點(diǎn)突破。

例如，在講“鈉鉀泵”和“鈣泵”時(shí)，首先指出“鈉鉀泵”的工作特點(diǎn)是:每個(gè)循環(huán)消耗一個(gè)ATP分子,泵出3個(gè)Na+和泵進(jìn)2個(gè)K+?！扳c鉀泵”的功能是維持細(xì)胞內(nèi)低Na+和高K+的離子環(huán)境，進(jìn)而維持細(xì)胞的滲透平衡、恒定細(xì)胞的體積、保證神經(jīng)沖動(dòng)的正常傳導(dǎo)；然后指出鈣泵的工作特點(diǎn)是:每個(gè)循環(huán)消耗一個(gè)ATP分子,轉(zhuǎn)運(yùn)出2個(gè)Ca+,它將Ca+輸出細(xì)胞或泵入內(nèi)質(zhì)網(wǎng)腔中儲(chǔ)存起來(lái),以維持細(xì)胞內(nèi)低濃度的游離Ca+。在突破個(gè)性之后，歸納出“鈉鉀泵”和“鈣泵”的共性，指出兩者都屬于物質(zhì)的主動(dòng)跨膜運(yùn)輸，都是由ATP直接提供能量的主動(dòng)運(yùn)輸方式。

（三）質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維

在講核孔復(fù)合體時(shí)，首先問(wèn)學(xué)生“核被膜上是否有孔”？然后老師指講：“細(xì)胞核的核被膜上有一些小孔，稱(chēng)為核孔。這些孔并不是簡(jiǎn)單的孔洞，而是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的復(fù)雜結(jié)構(gòu)”。接著在多媒體教學(xué)屏幕上展現(xiàn)核孔復(fù)合體結(jié)構(gòu)圖，剖析胞質(zhì)環(huán)、輻、核質(zhì)環(huán)三明治式的核孔復(fù)合體結(jié)構(gòu)。胞質(zhì)環(huán)（外環(huán)）位于核孔邊緣的胞質(zhì)面一側(cè)，環(huán)上有8條短纖維對(duì)稱(chēng)分布伸向胞質(zhì)。核質(zhì)環(huán)（內(nèi)環(huán)）位于核孔邊緣的核質(zhì)面一側(cè)，環(huán)上也對(duì)稱(chēng)地連有8條細(xì)長(zhǎng)的纖維，向核內(nèi)伸入50―70nm，在纖維的末端形成一個(gè)直徑為60nm的小環(huán)，小環(huán)由8個(gè)顆粒構(gòu)成。這樣整個(gè)核質(zhì)環(huán)就像一個(gè)捕魚(yú)籠樣結(jié)構(gòu)――核籃結(jié)構(gòu)。輻：由核孔邊緣伸向中心，呈輻射狀八重對(duì)稱(chēng)，位于核孔邊緣，連接內(nèi)、外環(huán)，起支撐作用。輻分為三個(gè)結(jié)構(gòu)域，即柱狀亞單位，腔內(nèi)亞單位、環(huán)帶亞單位。在討論清楚核孔復(fù)合體的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生，一個(gè)典型的哺乳動(dòng)物細(xì)胞，其核被膜上的核孔復(fù)合體總數(shù)約3000～4000個(gè)。這樣，就使學(xué)生回味無(wú)窮，他們會(huì)為生物細(xì)胞的精細(xì)和復(fù)雜而贊嘆不已，一個(gè)小小的細(xì)胞核，其核膜上竟然有如此復(fù)雜的裝置幾千個(gè)。這些小孔裝置有什么功能呢？不會(huì)是擺設(shè)吧？通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了核孔復(fù)合體的結(jié)構(gòu)，而且產(chǎn)生了進(jìn)一步求知的欲望，也使學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（四）給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們自己去創(chuàng)造

教師要為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、競(jìng)爭(zhēng)力以及迎接挑戰(zhàn)的能力。

1.做課程論文

在教學(xué)中積極開(kāi)展課程論文，教師布置與“分子細(xì)胞生物學(xué)”有關(guān)的論文題目，學(xué)生圍繞論文題目查閱有關(guān)資料，按照教師的要求撰寫(xiě)論文。這不但培養(yǎng)了學(xué)生查閱和綜合分析文獻(xiàn)資料以及撰寫(xiě)論文的能力，為畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)；更主要的是，教師在課堂上講授的知識(shí)，起到了拋磚引玉的作用，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

2.進(jìn)入開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室

讓學(xué)生進(jìn)入開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，結(jié)合教師的科研課題開(kāi)展工作。加強(qiáng)了學(xué)生操作能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。以使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和運(yùn)用知識(shí)的能力及學(xué)生的綜合素質(zhì)適應(yīng)時(shí)展要求的需要。實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放過(guò)程中，我們科學(xué)地安排了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。根據(jù)教師的科研課題和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，分段列出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以供不同層次不同需求的學(xué)生選擇。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為驗(yàn)證性及自擬驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性及自擬綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性及自擬設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次。開(kāi)放的形式采用定時(shí)開(kāi)放和預(yù)約開(kāi)放。定時(shí)開(kāi)放是在規(guī)定的時(shí)間段開(kāi)放規(guī)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)室提前一定的時(shí)間通知預(yù)約開(kāi)放，學(xué)生根據(jù)需要首先向?qū)嶒?yàn)室提交申請(qǐng)并在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的前一天提交預(yù)習(xí)報(bào)告或設(shè)計(jì)報(bào)告，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，要向指導(dǎo)教師提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告或設(shè)計(jì)論文，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或設(shè)計(jì)論文進(jìn)行評(píng)議并及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生改進(jìn)和提高。

二、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和理論課教學(xué)

（一）生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)行“知識(shí)搭橋點(diǎn)撥誘導(dǎo)式”教學(xué)法

“知識(shí)搭橋點(diǎn)撥誘導(dǎo)式”教學(xué)法就是在理論和實(shí)驗(yàn)之間，新知與舊知(已學(xué)過(guò)的知識(shí))之間、已知與未知之間搭建起一座“認(rèn)知橋梁”，這種方法有助于通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)又有利于理論知識(shí)的延伸和發(fā)展。點(diǎn)撥誘導(dǎo)是對(duì)實(shí)驗(yàn)中重要的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)學(xué)生加以指點(diǎn)，點(diǎn)得準(zhǔn)確適度，既要點(diǎn)到要害又要點(diǎn)到為止，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。

1.“搭橋”和“點(diǎn)撥誘導(dǎo)”奠定基礎(chǔ)

驗(yàn)證所學(xué)理論知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握是實(shí)驗(yàn)課所要達(dá)到的目的之一，為了更好地做到這一點(diǎn)，我們強(qiáng)化了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)得是否充分，在某種程度上決定了此實(shí)驗(yàn)是否能順利完成。針對(duì)某些學(xué)生重理論輕實(shí)驗(yàn)，只是程式化地寫(xiě)一遍預(yù)習(xí)報(bào)告的情況，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)驗(yàn)教材的實(shí)際，設(shè)計(jì)一些誘發(fā)性的題目和實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生邊預(yù)習(xí)邊思考，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)做到心中有數(shù)。

質(zhì)疑是檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)情況好壞的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，它不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課前準(zhǔn)備的重視程度，而且還會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)課的總成績(jī)，質(zhì)疑分?jǐn)?shù)為實(shí)驗(yàn)課總成績(jī)的一項(xiàng)具體的量化指標(biāo)。就某一問(wèn)題，課堂上隨機(jī)指定由某一位同學(xué)講解，既督促了學(xué)生學(xué)習(xí)，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)又增強(qiáng)了其他同學(xué)的注意力。首先，要檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的性是否明確、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)所依據(jù)的原理是什么、明確本次實(shí)驗(yàn)的中心議題。這就要求學(xué)生必須復(fù)習(xí)和鞏固相關(guān)的理論知識(shí)，如“脂肪酸的β―氧化”這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生必須先搞清楚酮體的概念、酮體的生成機(jī)制，再明確實(shí)驗(yàn)材料為什么要選取新鮮的動(dòng)物肝臟？為什么用碘來(lái)滴定丙酮，而過(guò)量的碘用標(biāo)準(zhǔn)的硫代硫酸鈉滴定即可計(jì)算酮體的生成量？這樣通過(guò)提問(wèn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理使學(xué)生能把實(shí)驗(yàn)同理論有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，又可使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

生物化學(xué)與有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)及分析化學(xué)有著緊密的聯(lián)系，實(shí)驗(yàn)操作中應(yīng)用了有機(jī)和無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和掌握的基本技能。在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮淼幕A(chǔ)上，對(duì)操作過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)想和預(yù)見(jiàn)。例如“糖的顏色反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)，糠醛或糠醛的衍生物與α―萘酚會(huì)生成紫環(huán)，出現(xiàn)在糖與濃硫酸的液面間。但在同樣的實(shí)驗(yàn)條件下，同樣的材料、方法和步驟，有的學(xué)生就不一定得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，此時(shí)就要找出實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)鍵點(diǎn)，以便在操作中掌握每一項(xiàng)技術(shù)要領(lǐng)，并加深印象。設(shè)計(jì)誘發(fā)性題目質(zhì)疑及對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)想和預(yù)見(jiàn)都為“搭橋”和“點(diǎn)撥誘導(dǎo)”奠定了基礎(chǔ)，是本教學(xué)法的重要組成部分。

2.發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“迷路”點(diǎn)，建立知識(shí)橋梁，及時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)

在質(zhì)疑的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生難以解答的或似是而非的問(wèn)題，這就需要我們?cè)趯W(xué)生已知的知識(shí)和未知的知識(shí)之間搭起一座最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的“認(rèn)知橋梁”。從形式上講，它既可以是一段理論知識(shí)的陳述、也可以是一個(gè)事例、一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔?、一個(gè)實(shí)驗(yàn)?？傊粋€(gè)目的就是要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到導(dǎo)向作用，在蛋白質(zhì)化學(xué)一章中有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)“蛋白質(zhì)的沉淀、變性和凝固反應(yīng)”，在蛋白質(zhì)的溶液中加入中性鹽和有機(jī)溶劑均會(huì)使蛋白質(zhì)沉淀析出，高分子有機(jī)物的性質(zhì)是建立在一定結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的，親水的帶電質(zhì)點(diǎn)在強(qiáng)電解質(zhì)和脫水劑的作用下被奪走了電層和水膜，就猶如一個(gè)剛剛學(xué)習(xí)游泳挎著游泳圈的人，當(dāng)被大浪卷走了保護(hù)自己的游泳圈，就會(huì)出現(xiàn)不穩(wěn)定及下沉的現(xiàn)象。這樣通過(guò)一個(gè)比喻，學(xué)生并不用死記硬背，就牢記了蛋白質(zhì)的這一性質(zhì)，歷經(jīng)幾個(gè)學(xué)期學(xué)生仍有很深的印象，對(duì)蛋白質(zhì)這一重要性質(zhì)的掌握起到了化“難”為“易”的效果。從酵母中提取核糖核酸，并對(duì)其進(jìn)行組分鑒定，在鑒定堿基的存在時(shí)，有的同學(xué)得到了乳白色的絮狀嘌呤銀，而有的同學(xué)就沒(méi)有得到結(jié)果。此時(shí)運(yùn)用無(wú)機(jī)化學(xué)的理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥誘導(dǎo)，根據(jù)硝酸銀的性質(zhì)，從硝酸銀溶液的重新配制入手，學(xué)生得到了預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。一個(gè)無(wú)機(jī)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，解決了核酸組分鑒定的關(guān)鍵。層析是一種重要的氨基酸的分離分析技術(shù)。用雙向紙層析分離氨基酸是一個(gè)較大的實(shí)驗(yàn)。在理論課中相關(guān)的內(nèi)容不可能講得很細(xì)。因此在實(shí)驗(yàn)操作前，必須系統(tǒng)介紹分配層析的原理，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上不僅能學(xué)到操作技術(shù)，而且還能學(xué)習(xí)到理論課上學(xué)不到的理論知識(shí)。面對(duì)社會(huì)對(duì)人材多層面的需求，生物化學(xué)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的操作訓(xùn)練，無(wú)疑為此奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供了培養(yǎng)多面手的前提條件。

由于在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中嘗試使用了“知識(shí)搭橋點(diǎn)撥誘導(dǎo)式”教學(xué)法，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力有了很大提高，對(duì)學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握生物化學(xué)知識(shí)起到了積極作用。我們認(rèn)為這種教學(xué)方法就在于保證了學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神，教師集中精力鉆研教材、了解學(xué)生、啟發(fā)誘導(dǎo)，保證了教師的指導(dǎo)作用正確地得到發(fā)揮。

（二）理論課和實(shí)驗(yàn)課的緊密配合是上好生物化學(xué)課的保證

在講蛋白質(zhì)化學(xué)一章時(shí)，學(xué)生對(duì)掌握構(gòu)成蛋白的氨基酸的化學(xué)結(jié)構(gòu)有一定困難，大部分同學(xué)是機(jī)械地記憶，學(xué)得不活。如果直接問(wèn)某一個(gè)氨基酸的結(jié)構(gòu)能寫(xiě)出來(lái)，但從不同的側(cè)面，不同的角度問(wèn)某個(gè)或某一類(lèi)氨基酸的化學(xué)結(jié)構(gòu)學(xué)生回答起來(lái)就有困難。針對(duì)這種情況，我們?cè)谶@一章設(shè)置了蛋白質(zhì)及氨基酸的呈色反應(yīng)、蛋白質(zhì)的沉淀反應(yīng)、氨基酸的紙上層析等實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)課上，教師進(jìn)一步的指出20種氨基酸在結(jié)構(gòu)上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，各類(lèi)氨基酸以及各個(gè)氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察不同的氨基酸的顏色反應(yīng)，如帶有巰基的Cys的黑色硫化鉛沉淀反應(yīng)、帶有苯基的氨基酸的黃色反應(yīng)、帶有吲哚基的色氨酸的乙醛酸反應(yīng)、帶有胍基的Arg的坂口反應(yīng)等等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察記錄和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的結(jié)果分析，同學(xué)們有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在做氨基酸的紙上層析分離實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師首先指出：根據(jù)氨基酸的側(cè)鏈基團(tuán)與水的親和力可把氨基酸分為極性氨基酸和非極性氨基酸兩大類(lèi)[1，2]，又根據(jù)每一大類(lèi)氨基酸中各氨基酸的側(cè)鏈R基團(tuán)的大小和特殊結(jié)構(gòu)說(shuō)明哪些氨基酸在層析時(shí)走得比較快，Rf值比較大，哪些氨基酸在層析時(shí)走得比較慢，Rf值比較小。然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察、記錄和分析，對(duì)哪些氨基酸屬于極性氨基酸、哪些氨基酸屬于非極性氨基酸、極性氨基酸中各氨基酸極性的強(qiáng)弱、非極性氨基酸中各氨基酸非極性的強(qiáng)弱、有了深刻的認(rèn)識(shí)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)結(jié)果表明了堿性氨基酸如Arg、Lys、His和酸性氨基酸Glu、Asp這樣的極性氨基酸層析中走得比較慢。而Ala、Phe、Val、Leu等非極性氨基酸走得比較快[3,4]。另外，通過(guò)層析實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們也掌握了氨基酸的分配系數(shù)、層析的逆流分溶原理以及層析技術(shù)等重要知識(shí)。

（三）對(duì)生物大分子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，應(yīng)加強(qiáng)直觀性

構(gòu)成生物體的有機(jī)物質(zhì) 如蛋白質(zhì)、核酸、酶等，它們的分子結(jié)構(gòu)是相當(dāng)復(fù)雜的，學(xué)生學(xué)起來(lái)有困難。龐大的蛋白質(zhì)分子、復(fù)雜的分子結(jié)構(gòu)使一些學(xué)生一籌莫展，他們雖然記住了書(shū)本上的結(jié)構(gòu)要點(diǎn)，但仍然收獲不大，不能把知識(shí)學(xué)活。蛋白質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)我們是看不見(jiàn)、摸不著的。為了提高教學(xué)效果，必須加強(qiáng)直觀教學(xué)。我們用可以造型的鋁芯電線做了一個(gè)彈簧，教師手中有了這個(gè)彈簧狀的結(jié)構(gòu)，講起蛋白質(zhì)的二級(jí)結(jié)構(gòu)-α-螺旋結(jié)構(gòu)頭頭是道，形象生動(dòng)。講β-折疊結(jié)構(gòu)時(shí)，將鋁線折成鋸齒狀。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)不感到枯燥無(wú)味，也不感到很難。他們?cè)诘鞍踪|(zhì)一級(jí)結(jié)構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)上，順利地突破了難點(diǎn)，對(duì)蛋白質(zhì)分子中氨基酸空間位置有了明確的認(rèn)識(shí)。眾多的氨基酸形成的多肽鏈在生物體中不是伸直展開(kāi)的，它首先形成α-螺旋式的二級(jí)結(jié)構(gòu)。在這種α-螺旋結(jié)構(gòu)中，每3.6個(gè)氨基酸殘基螺旋上升一圈，螺旋沿螺旋體的中心軸每上升一圈相當(dāng)與向上平移0.54nm。螺旋上升時(shí)，每個(gè)殘基沿軸旋轉(zhuǎn)1000，每一個(gè)φ角等于-570，每一個(gè)ψ角為-470。α-螺旋體中相鄰的螺圈之間形成鏈內(nèi)氫鍵，氫鍵取向幾乎與中心軸平行。氫鍵是由每個(gè)氨基酸殘基的亞氨基氫與其前面第4個(gè)氨基酸殘基的羰基氧形成的，α-螺旋體中所有肽鍵都參與了氫鍵的形成[2]。學(xué)習(xí)DNA的雙螺旋二級(jí)就結(jié)構(gòu)亦是如此，DNA雙螺旋的表面有一個(gè)大溝和一個(gè)小溝，學(xué)生看書(shū)上的圖不容易看懂，如果用一個(gè)簡(jiǎn)單的教具，即：用兩根粗毛線繞在一根木棒上，兩根毛線之間的距離就是小溝，而大溝就是螺旋上升的幅度。學(xué)生一看，一目了然。教學(xué)中制作簡(jiǎn)單得當(dāng)?shù)慕叹?，可大大加?qiáng)教學(xué)的直觀性，明顯提高教學(xué)效果。

基金項(xiàng)目：重慶市教委教改項(xiàng)目。

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[4]何士敏編著，生物化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，哈爾濱：哈爾濱地圖出版社2006-10。

篇2

關(guān)鍵詞： 普通生物學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方式 考核方式

普通生物學(xué)是一門(mén)綜合性強(qiáng)、研究?jī)?nèi)容廣泛的學(xué)科，涉及生命學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域?！镀胀ㄉ飳W(xué)》是一門(mén)具有通論性質(zhì)的課程，幫助學(xué)生了解生命科學(xué)的全貌，獲得普遍規(guī)律性的知識(shí)，為培養(yǎng)“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的生物科學(xué)和生物技術(shù)相關(guān)人才打好基礎(chǔ)。在我校，《普通生物學(xué)》是海洋科學(xué)、海洋環(huán)境與資源、生物技術(shù)、動(dòng)植物檢疫、生物工程等多個(gè)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課，是一門(mén)學(xué)生進(jìn)入生物專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，是一門(mén)構(gòu)建系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)體系為今后專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的課程，也是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方式、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的課程。因此，學(xué)好《普通生物學(xué)》對(duì)將來(lái)的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)及專(zhuān)業(yè)技能和科研素質(zhì)的培養(yǎng)有重要的意義。針對(duì)本校授課面較廣，涵蓋多個(gè)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)象，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地學(xué)習(xí)這門(mén)課程，本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式等方面對(duì)《普通生物學(xué)》教學(xué)的改革進(jìn)行探討。

1.教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

《普通生物學(xué)》的綜合性高，涉及的內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)多，信息量大，但本課程學(xué)時(shí)數(shù)安排較少，很難對(duì)所有內(nèi)容進(jìn)行講解，要解決這個(gè)矛盾，保證教學(xué)效果，就必須在教學(xué)內(nèi)容上有所選擇和精簡(jiǎn)。

《普通生物學(xué)》的授課對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)剛?cè)胄５男律?，他們有的在高中就學(xué)習(xí)過(guò)生物，有一定的生物學(xué)基礎(chǔ)，有的沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，因此在教學(xué)內(nèi)容選擇上就必須同時(shí)照顧到所有同學(xué)，和高中生物知識(shí)有重復(fù)的重點(diǎn)內(nèi)容要充分講解，但一些非重點(diǎn)的簡(jiǎn)單的就讓同學(xué)們自學(xué)。同時(shí)普通生物學(xué)幾乎包涵了生物學(xué)各領(lǐng)域的知識(shí)，其與后續(xù)課程如生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等有著密切聯(lián)系。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注意到本課程中的部分內(nèi)容與后續(xù)課程中的部分知識(shí)點(diǎn)有一定重復(fù)，如細(xì)胞代謝和生物化學(xué)中的代謝部分就相同，對(duì)這些內(nèi)容簡(jiǎn)單講解入門(mén)知識(shí)，不深入講解，既避免多門(mén)課程對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)講解，以免學(xué)生后期學(xué)習(xí)中產(chǎn)生怠學(xué)情緒，又保證課程的連續(xù)性，提高課程教學(xué)質(zhì)量。此外，由于本課程授課面廣，涉及的專(zhuān)業(yè)多，為適應(yīng)其各自專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要注意根據(jù)我院本課程不同專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)思想調(diào)整和選擇，不要眉毛胡子一把抓，并根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)需求指定不同的參考書(shū)，讓學(xué)生課后自學(xué)，并以課程論文的形式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，保證學(xué)生的自學(xué)效果，或者以學(xué)生課堂專(zhuān)題演講、課堂討論等形式讓學(xué)生提高自學(xué)積極性。

2.教學(xué)方式和手段的改進(jìn)

《普通生物學(xué)》既是一門(mén)生物專(zhuān)業(yè)的入門(mén)基礎(chǔ)課，又是大一新生接觸生物專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，所以在教學(xué)中要注重提高本課程的教學(xué)質(zhì)量，為專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，注重保持和提高學(xué)生對(duì)生物專(zhuān)業(yè)的興趣，無(wú)論對(duì)考研還是工作都有實(shí)際意義。

首先，精心設(shè)計(jì)緒論的講授，努力做到以多樣的形式、循循善誘的方法引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)，激發(fā)學(xué)生對(duì)普通生物學(xué)的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)整個(gè)生物學(xué)的興趣。在課程講授過(guò)程中，牢牢把握生命的層次主線，把前后所學(xué)的東西聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)體系，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理清課程脈絡(luò)，使學(xué)生能更好地理解和掌握課程內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)任何一門(mén)課時(shí)理清脈絡(luò)，找到內(nèi)容前后聯(lián)系的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，普通生物學(xué)知識(shí)如果單憑口頭講述會(huì)較抽象、枯燥，學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效果差。同時(shí)由于我院開(kāi)設(shè)課程專(zhuān)業(yè)學(xué)生中部分同學(xué)高中是文科專(zhuān)業(yè)，數(shù)理化等方面知識(shí)相對(duì)欠缺的特點(diǎn)，教學(xué)中要充分利用多媒體技術(shù)，將內(nèi)容形象直觀地表現(xiàn)在學(xué)生面前，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和細(xì)胞分裂，這些需要顯微鏡才能看見(jiàn)的內(nèi)容可以直接通過(guò)圖片展示，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。還可以變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變平面為立體，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻將細(xì)胞分裂的過(guò)程等內(nèi)容形象生動(dòng)地演示給學(xué)生看，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)更好地理解和掌握知識(shí)。同時(shí)多媒體技術(shù)的使用可節(jié)省板書(shū)時(shí)間，充分利用上課時(shí)間，緩解課程內(nèi)容多和學(xué)時(shí)數(shù)少之間的矛盾，增加課堂信息量。

再次，在教學(xué)過(guò)程中，在教師主要講述的基礎(chǔ)上，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的正確建立，靈活采用多種不同的教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)、討論式教學(xué)、演講式教學(xué)等方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重自學(xué)能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究能力。啟發(fā)式教學(xué)要求教師備課時(shí)根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，在上課開(kāi)始時(shí)提出來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)講，然后講課中將教學(xué)內(nèi)容融入到這些問(wèn)題的答案中，使學(xué)生的思維一直處于積極狀態(tài)，能緊緊跟隨老師的講授進(jìn)入課堂教學(xué)。案例式教學(xué)要求教師根據(jù)某個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的發(fā)現(xiàn)過(guò)的事件或自然界存在的現(xiàn)象或科研實(shí)例，講解其內(nèi)在機(jī)理，從而傳授內(nèi)容，幫助學(xué)生理解和掌握抽象內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是可以將教學(xué)內(nèi)容科研化，將教師科研中的相關(guān)案例與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際、教師科研有效結(jié)合，也讓學(xué)生了解自己所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用的密切關(guān)系。討論式教學(xué)是學(xué)生在老師指導(dǎo)下就某個(gè)問(wèn)題交換看法、互相啟發(fā)獲取知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的分析、思考、表達(dá)等能力有幫助，同時(shí)也可以有針對(duì)性地提出一些思考題，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通。我們可以通過(guò)定期安排課堂討論課和答疑課，教師、學(xué)生互相就知識(shí)點(diǎn)、教與學(xué)開(kāi)展交流。演講式教學(xué)中教師可以將一些非重點(diǎn)的內(nèi)容設(shè)置成演講題目，使學(xué)生既學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，又鍛煉查閱文獻(xiàn)、分析綜合知識(shí)、制作PPT和臨場(chǎng)講演的能力。這些教學(xué)方法在運(yùn)用時(shí)根據(jù)需要既可以單獨(dú)采用，又可以幾種方法一起采用，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高本課程的教授水平，改善學(xué)生的掌握情況。

此外，教授中注重邏輯性、條理性、形象性、生動(dòng)性和趣味性，還可通過(guò)合作學(xué)習(xí)、課外閱讀、讀書(shū)報(bào)告、課程論文、專(zhuān)題講座、科研促教學(xué)等多種形式，注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。

3.考核方式的改進(jìn)

以前考核以期末試卷考試成績(jī)?yōu)橹?，這不能完全體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力?？己藨?yīng)該伴隨學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，通過(guò)階段性、多種方式多次考試方式，最終確定成績(jī)的方法，真正考出同學(xué)們的水平，真實(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)體系、重點(diǎn)內(nèi)容等諸多方面的真實(shí)掌握情況，并以考促學(xué)，提高學(xué)生對(duì)本課程的掌握水平。在普通生物學(xué)的考核中，總成績(jī)主要由期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)按一定比例構(gòu)成。期末考試主要以試卷書(shū)面考試為主，考試內(nèi)容除一定比例的基礎(chǔ)知識(shí)外，加大考核學(xué)生分析判斷能力和解決問(wèn)題能力的題目；平時(shí)成績(jī)考核方式多樣，可以通過(guò)課堂抽問(wèn)、課后查閱資料并完成作業(yè)、課余學(xué)生小組討論并課堂發(fā)言等多種形式進(jìn)行考核評(píng)分，促進(jìn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方式的建立和鞏固，真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究能力。

綜上所述，普通生物學(xué)作為生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，從教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方式和手段的改進(jìn)、考核方式的改善三方面進(jìn)行教學(xué)改革探索，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。以后還要繼續(xù)進(jìn)行了探索、總結(jié)，進(jìn)一步以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生物課 教學(xué)感悟

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）18-0064-01

筆者在教學(xué)中深深地體會(huì)到：醫(yī)學(xué)生物知識(shí)作為科學(xué)素養(yǎng)的一部分，是現(xiàn)代人一生都需要并應(yīng)不斷得到發(fā)展的。一個(gè)人的職業(yè)、生活與生物學(xué)也有直接的關(guān)系。

一 在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)于任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是心理對(duì)該學(xué)科有無(wú)興趣，正如著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“所有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣。”醫(yī)學(xué)生物學(xué)的教學(xué)涉及許多深?yuàn)W抽象的概念、原理以及有關(guān)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)常識(shí)等方面的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力。為了解決這個(gè)難題，教師可根據(jù)教材內(nèi)容和要求，把書(shū)中的一些知識(shí)、事例或故事等繪制成相應(yīng)的漫畫(huà)、圖片、圖表等，并在課堂上用投影儀、幻燈、多媒體等教學(xué)手段將其形象直觀地展現(xiàn)出來(lái)，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并在愉快的情感交流中獲得知識(shí)，在輕松的氣氛中受到啟發(fā)和教育。如在講授第八章生物與環(huán)境時(shí)，我出示了一組相關(guān)圖片，先讓學(xué)生分析說(shuō)明其含義，然后結(jié)合自己的親身體會(huì)，再將其與教材中的理論觀點(diǎn)相聯(lián)系進(jìn)行歸納、總結(jié)，從而努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二 在教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生的主體思想，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)

讓學(xué)生自主地參與觀察生命現(xiàn)象，探索生命本質(zhì)，從而獲得生物學(xué)知識(shí)，有效地形成生物學(xué)概念；教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的探究能力，而探究能力又是形成生物學(xué)概念的前提；生物學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生探究生物世界的積極態(tài)度，如同交給學(xué)生一把開(kāi)啟生命科學(xué)寶庫(kù)的金鑰匙。傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)都是按學(xué)科知識(shí)的邏輯體系進(jìn)行教學(xué)，以傳授課本知識(shí)獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主。即使是演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是在教師的控制下按部就班地進(jìn)行。知識(shí)的傳授很少有機(jī)會(huì)與學(xué)生的生活以及社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系。

在醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程中，貫穿師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，可給學(xué)生一些真正屬于他們自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉和提高，加深對(duì)生命科學(xué)的理解和熱愛(ài)，更好地知曉生物教學(xué)與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系。教學(xué)成效往往取決于能否體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中，在參與中接受知識(shí)。多媒體技術(shù)集圖、文、聲、像于一身，運(yùn)用多媒體技術(shù)在課堂中進(jìn)行情境設(shè)置，將理性的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用音樂(lè)、圖畫(huà)、錄像，以感性的方式直觀地反映出來(lái)。使抽象的書(shū)本知識(shí)外化為一個(gè)個(gè)具體、熟悉的景象；使枯燥呆板的文字符號(hào)物化為生動(dòng)的豐富形象；使學(xué)生置身于可知可感的環(huán)境中觀察、體驗(yàn)，直接地感受蘊(yùn)涵于情境中的思想與情感。同時(shí)，使學(xué)生在思索與分析的過(guò)程中加深對(duì)教材的理解，有利于促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展。

三 醫(yī)學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

醫(yī)學(xué)生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的不僅是訓(xùn)練學(xué)生技能，培養(yǎng)動(dòng)手能力，而且還要通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞學(xué)理論知識(shí)的聯(lián)想和理解能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞生命現(xiàn)象進(jìn)行探索的興趣和思維的自覺(jué)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)和接近當(dāng)今社會(huì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)。為此我在保留少數(shù)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更側(cè)重開(kāi)放性及探索性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容。如有絲分裂末期的主要過(guò)程是子核的形成和細(xì)胞體的分裂。曾有人認(rèn)為星紡錘體含有三種紡錘絲，即三種微管：（1）星體微管，由星體散射出的微管。（2）極微管，是由兩極分別向相對(duì)一極方向伸展的微管，在赤道區(qū)來(lái)自?xún)蓸O的極微管互相重疊?，F(xiàn)在則認(rèn)為極微管可能是由星體微管伸長(zhǎng)形成的。（3）著絲點(diǎn)微管，與著絲點(diǎn)聯(lián)結(jié)的微管，亦稱(chēng)著絲點(diǎn)絲或牽引絲。著絲點(diǎn)是在染色體的著絲粒的兩側(cè)發(fā)育出的結(jié)構(gòu)。有報(bào)告說(shuō)著絲點(diǎn)有使微管蛋白聚合成微管的功能。無(wú)星紡錘體只有極微管與著絲點(diǎn)微管。核膜破裂后染色體分散于細(xì)胞質(zhì)中。每條染色體的兩條染色單體的著絲點(diǎn)分別通過(guò)著絲點(diǎn)與兩極相連。由于極微管和著絲點(diǎn)微管之間的相互作用，染色體向赤道面運(yùn)動(dòng)。最后各種力達(dá)到平衡，染色體排列到赤道面上。在這個(gè)難點(diǎn)上，盡可能讓學(xué)生更多地參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生獨(dú)立思考、討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論，學(xué)生將從中得到啟迪，能更好地理解細(xì)胞學(xué)的理論知識(shí)及生命現(xiàn)象。

生物科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)素養(yǎng)的一部分，是現(xiàn)代人一生都需要，并應(yīng)不斷得到發(fā)展提高的。一個(gè)人的職業(yè)可能與生物學(xué)沒(méi)有直接關(guān)系，但任何人的生活和工作都不可能脫離生物圈。生物科學(xué)素養(yǎng)包括具備基本的生物學(xué)知識(shí)，相應(yīng)的技能和能力，對(duì)社會(huì)中的生物學(xué)問(wèn)題的解決有濃厚興趣并積極參與，用正確的價(jià)值觀規(guī)范自己的態(tài)度、行為和習(xí)慣。同時(shí)，科學(xué)是開(kāi)放的、發(fā)展的，今天被認(rèn)為是正確的，明天未必仍然完全正確，科學(xué)貴在創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

新課程改革強(qiáng)調(diào)教育要以人的發(fā)展為本，既要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，又要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是現(xiàn)代教育的核心要求。作為醫(yī)學(xué)生物學(xué)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，深化課堂教學(xué)改革，以人的發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和健全的人格。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主體作用，達(dá)到“可以不教”的目的，這應(yīng)是教育的最高追求。

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關(guān)鍵詞：分子生物學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（b）-0050-01

分子生物學(xué)技術(shù)廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代生命科學(xué)研究中的各個(gè)領(lǐng)域，它的高速發(fā)展推動(dòng)了整個(gè)生命科學(xué)知識(shí)的快速更新。分子生物學(xué)是一門(mén)在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的培養(yǎng)及實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生快速、準(zhǔn)確吸收現(xiàn)代生物學(xué)的新成果、新知識(shí)、新發(fā)展及今后從事科研和實(shí)踐工作都有著重要的意義。因此，“實(shí)踐教育”在高校生物專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)過(guò)程中尤為重要，無(wú)論是教授者還是受教者都應(yīng)該重視分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程。本科生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的合理安排和設(shè)計(jì)可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們對(duì)理論知識(shí)的理解和實(shí)驗(yàn)技能的提高。基于實(shí)驗(yàn)課的理論及實(shí)踐在整個(gè)分子生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要性，及該學(xué)科高速發(fā)展的現(xiàn)狀，有必要對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容、授課方式等進(jìn)行教學(xué)改革。

20世紀(jì)90年代，北京師范大學(xué)分子生物學(xué)教研組正式將分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一門(mén)獨(dú)立的課程，并作為生命科學(xué)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課。單獨(dú)開(kāi)設(shè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)這門(mén)課后，在原有的基礎(chǔ)上又增加了許多新的分子生物學(xué)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)此課程既學(xué)到了適應(yīng)時(shí)代前沿的技術(shù)，又大大增加了他們的實(shí)踐和動(dòng)手能力[1]。這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)，從根本上轉(zhuǎn)變了生命科學(xué)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化的進(jìn)程。目前，國(guó)內(nèi)一些高校已開(kāi)設(shè)了分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課[2]。通過(guò)對(duì)兄弟院校此門(mén)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒以及在教授該課過(guò)程中的體驗(yàn)，本校分子生物學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)將原來(lái)的分子生物學(xué)課（雙語(yǔ)）分成了兩門(mén)獨(dú)立的課程，即分子生物學(xué)原理（理論，雙語(yǔ)）和分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課。對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了以下教學(xué)改革。

1 分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)獨(dú)立開(kāi)課的必要性

在分子生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，越來(lái)越多的教學(xué)工作者意識(shí)到，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容從理論教學(xué)內(nèi)容中剝離下來(lái)，形成一門(mén)獨(dú)立的課程，設(shè)置固定的學(xué)分，更能夠引起學(xué)生對(duì)該課程的重視。獨(dú)立開(kāi)課不僅讓學(xué)生溫習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且還能接觸到更多的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)合并的情況下，由于教學(xué)時(shí)間和學(xué)分的限制，只能開(kāi)設(shè)6個(gè)“驗(yàn)證性”的實(shí)驗(yàn)；而實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為獨(dú)立的課程之后，可以開(kāi)設(shè)由2～3個(gè)“綜合性”實(shí)驗(yàn)“牽頭”，幾個(gè)“子”實(shí)驗(yàn)組成的“實(shí)驗(yàn)類(lèi)”。這種教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)造了更多的操作機(jī)會(huì)，提高他們觀察、分析問(wèn)題的能力，加深他們對(duì)理論知識(shí)的理解，以及這些知識(shí)和技能如何在科研實(shí)踐中應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果直接學(xué)生影響后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

2 實(shí)驗(yàn)課程的授課模式

經(jīng)過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研討，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課安排在分子生物學(xué)理論課后的學(xué)期開(kāi)設(shè)，即大三下半學(xué)期，并采用2周集中實(shí)踐的方式。這樣安排有利于學(xué)生消化、吸收和鞏固前面已學(xué)的分子生物學(xué)的知識(shí)，還有利于他們充分利用時(shí)間，系統(tǒng)性的完成綜合實(shí)驗(yàn)，掌握分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)。

3 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是此門(mén)課程的核心和靈魂。合適的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不僅能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓他們更好的掌握相關(guān)的知識(shí)與技能，關(guān)系到學(xué)生是否真正具備將課堂上學(xué)到的實(shí)驗(yàn)技能應(yīng)用到科研實(shí)踐中[3]。因此，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇上應(yīng)遵循以下三點(diǎn)：（1）盡量涵蓋分子生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域；（2）體現(xiàn)現(xiàn)代分子生物學(xué)研究前沿的技術(shù)；（3）實(shí)驗(yàn)順序的安排要符合科學(xué)研究由表及里，由淺及深的思路。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們將整個(gè)實(shí)驗(yàn)課歸納成三類(lèi)綜合大實(shí)驗(yàn)，每類(lèi)綜合大實(shí)驗(yàn)下設(shè)與其相關(guān)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。以下將針對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及講解方式進(jìn)行詳細(xì)介紹。

如，綜合大實(shí)驗(yàn)一：克隆基因。實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑槔斫獠⒄莆辗肿涌寺』虻膶?shí)驗(yàn)流程及原理。在實(shí)驗(yàn)理論部分講解時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生思考該實(shí)驗(yàn)的整體流程是什么？將會(huì)用到哪些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)？如，如何獲得DNA（DNA的提取方法）？如何獲得目的基因（PCR等技術(shù)）？根據(jù)思路，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做如下安排：實(shí)驗(yàn)一，基因組DNA的提取以及DNA濃度和純度的鑒定（第一天）；實(shí)驗(yàn)二，PCR體外擴(kuò)增基因及擴(kuò)增產(chǎn)物的檢測(cè)（第二天）；實(shí)驗(yàn)三，PCR產(chǎn)物的純化（第二天）；實(shí)驗(yàn)四，重組質(zhì)粒的構(gòu)建和篩選（第二天，第三天）；實(shí)驗(yàn)五，質(zhì)粒DNA的提?。ǖ谒奶欤粚?shí)驗(yàn)六，重組質(zhì)粒的酶切鑒定（第四天）。在第一天將綜合大實(shí)驗(yàn)一的總體目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)流程及基本原理進(jìn)行介紹。通過(guò)這樣安排，學(xué)生不僅容易理解實(shí)驗(yàn)的總體目的和每個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系，還容易掌握每個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的原理及其在科研實(shí)踐環(huán)節(jié)中的作用。

4 考核方式

此次教改的目的是全面培養(yǎng)學(xué)生分子生物學(xué)實(shí)踐技能，因此，側(cè)重實(shí)驗(yàn)操作方面的考核內(nèi)容。這部分內(nèi)容可以通過(guò)以下兩種方式考核：（1）通過(guò)實(shí)際操作的方式考核。挑選一些較為基礎(chǔ)，且耗時(shí)不長(zhǎng)又便于操作的實(shí)驗(yàn)如瓊脂糖凝膠的制作，電泳上樣，PCR反應(yīng)體系的制備，藍(lán)白斑平板挑陽(yáng)性克隆，DNA濃度的檢測(cè)等進(jìn)行操作能力考核。（2）通過(guò)閉卷考試的方式考核。在考試中大大引入與實(shí)驗(yàn)操作相關(guān)的題目，如計(jì)算PCR反應(yīng)體系或酶切體系中各組分的含量等。此外，生物實(shí)驗(yàn)室的安全管理尤為重要。因此，實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)如使用DNA染料時(shí)的注意事項(xiàng)，帶菌培養(yǎng)皿及廢液的處理，監(jiān)管類(lèi)生化試劑的存放及使用要求等也是該課程考核的重要內(nèi)容。除此之外，還要通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，實(shí)驗(yàn)報(bào)告等全方面考核學(xué)生，目的是為了讓他們認(rèn)真的參與這門(mén)課程。

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)生今后從事科研和實(shí)踐所需的必要基礎(chǔ)技能之一。當(dāng)今，社會(huì)和高校越來(lái)越注重實(shí)踐型復(fù)合人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐教育正切合了當(dāng)代高校培養(yǎng)人才的主題。希望該課程的教學(xué)改革能夠拋磚引玉，為本?；蛐值茉盒Ｆ渌鼘?shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革提供參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 向本瓊，桑建利.北京師范大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系：高校生命科學(xué)基礎(chǔ)課程報(bào)告論壇文集[M].高等教育出版社，2007：338.

篇5

關(guān)鍵詞：高職 微生物學(xué)課程 教學(xué)改革

微生物學(xué)是生命科學(xué)的重要組成部分，也是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。本課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠正確掌握微生物分類(lèi)、結(jié)構(gòu)、生理活動(dòng)等基礎(chǔ)知識(shí)，確保學(xué)生能夠進(jìn)行有關(guān)微生物生產(chǎn)的必要基本技能操作，并掌握應(yīng)用微生物學(xué)理論知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本方法，從而為后續(xù)的職業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐奠定必要的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能。作為職業(yè)技術(shù)院校制藥專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，為適應(yīng)新形勢(shì)下教育的需求，微生物學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)已開(kāi)始在學(xué)科專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)模式上向21世紀(jì)新的教育方向靠攏。通過(guò)不斷更新和豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)手段、創(chuàng)新和改革教學(xué)體系等途徑，使微生物學(xué)教學(xué)改革在人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)、文化建設(shè)等各個(gè)方面發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，為培養(yǎng)高級(jí)技能型、應(yīng)用型高職人才奠定基礎(chǔ)。

一、更新、豐富教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的改革是教學(xué)改革的核心，處理好現(xiàn)代科技的發(fā)展及前沿研究?jī)?nèi)容與經(jīng)典內(nèi)容的關(guān)系是教學(xué)內(nèi)容改革的重點(diǎn)。以現(xiàn)代觀點(diǎn)審視和重新組織教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)適合現(xiàn)代生物學(xué)發(fā)展的要求。以形態(tài)構(gòu)造、生理代謝、遺傳變異、生態(tài)分布、分類(lèi)進(jìn)化五大生物學(xué)規(guī)律為主線，強(qiáng)調(diào)基本理論、基本技術(shù)，從微生物細(xì)胞的個(gè)體形態(tài)、群體特征、分子水平和實(shí)踐應(yīng)用四個(gè)層次建立優(yōu)化的微生物學(xué)課堂教學(xué)體系，充分體現(xiàn)學(xué)科的系統(tǒng)性和專(zhuān)業(yè)性。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出微生物的獨(dú)特性、應(yīng)用性及對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)。教師可以將微生物學(xué)知識(shí)與當(dāng)前已發(fā)生的事件結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用掌握的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，適時(shí)介紹一些微生物學(xué)前沿知識(shí)、學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)及應(yīng)用領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，反映當(dāng)代微生物學(xué)科的成就，引導(dǎo)學(xué)生將微生物學(xué)知識(shí)與本專(zhuān)業(yè)的科研工作聯(lián)系起來(lái)，把最新的科研成果引入教學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和創(chuàng)新思維。

二、優(yōu)化教學(xué)手段與方法

傳統(tǒng)的以教師為中心，以講授法為主的教學(xué)模式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識(shí)淡漠，針對(duì)目前我校部分學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，為應(yīng)試而學(xué)習(xí)，造成理論與實(shí)際不能很好結(jié)合的現(xiàn)象，我們通過(guò)優(yōu)化教學(xué)手段和方法，有機(jī)融合理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。充分利用我校現(xiàn)有資源，來(lái)促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。

合理利用學(xué)院優(yōu)越的教學(xué)條件是提高課程教學(xué)質(zhì)量的基本手段。在本課程教學(xué)中，我們充分利用學(xué)院完善的多媒體教學(xué)資源、電視顯微鏡設(shè)備組織教學(xué)，通過(guò)多媒體課件、視頻、標(biāo)本與即時(shí)的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行形象、直觀的教學(xué)。同時(shí)，加強(qiáng)與本地區(qū)制藥企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)一線生產(chǎn)人員共同探討課程教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

在教學(xué)方法上，我們依據(jù)高職學(xué)生文化基礎(chǔ)、思維特征，針對(duì)不同的具體內(nèi)容選擇采取了項(xiàng)目教學(xué)法及案例導(dǎo)入法等多種“教、學(xué)、做合一”的形式開(kāi)展教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)了將過(guò)去以教室為中心的學(xué)習(xí)形式向以實(shí)驗(yàn)室工作過(guò)程為中心和“邊教、邊學(xué)、邊做”形式的過(guò)渡。例如，將基礎(chǔ)知識(shí)部分組織成多個(gè)承前啟后的項(xiàng)目，微生物應(yīng)用部分（如微生物與發(fā)酵、食用菌栽培與藥品的微生物污染檢測(cè)等）采用案例法組織教學(xué)。通過(guò)啟發(fā)與討論、理論密切聯(lián)系實(shí)際等方法引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用、提高學(xué)習(xí)的興趣與積極性。提供適量學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)有積極性的學(xué)生自選教學(xué)內(nèi)容，采取合作或獨(dú)立查閱資料和制作多媒體課件進(jìn)行授課的形式實(shí)現(xiàn)了師生主體角色的轉(zhuǎn)換，從而使學(xué)習(xí)以形成綜合能力為目的而非單純的知識(shí)攝取。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身興趣進(jìn)行微生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作。

在有了一定的手段與方法基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為利用適當(dāng)?shù)挠哪蛴⑽牡冉虒W(xué)技巧也是提高教學(xué)效果的良策。再者，理論課與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的結(jié)合，可有效培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是課本知識(shí)的具體化。在加強(qiáng)課堂教學(xué)的同時(shí)要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，突出綜合性實(shí)驗(yàn)和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技能和理論知識(shí)的能力，使學(xué)生更多地通過(guò)實(shí)際操作掌握微生物學(xué)的知識(shí)和技能。

微生物學(xué)的一些相關(guān)網(wǎng)站如“微生物之家”“丁香園”“生物谷”等可使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息，從而鍛煉學(xué)生獲取知識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，為學(xué)生將來(lái)在競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中立足與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

三、改革實(shí)踐考核制度

在對(duì)本課程教學(xué)模式進(jìn)行探索與實(shí)踐的同時(shí)，我們對(duì)其考試制度也進(jìn)行了改革，把傳統(tǒng)的以理論為主、實(shí)驗(yàn)為輔的考試變?yōu)槔碚摽荚嚭蛯?shí)驗(yàn)操作考核并重的新型綜合考試制度，使實(shí)驗(yàn)成績(jī)與理論成績(jī)之比達(dá)到1∶1，其中實(shí)驗(yàn)考核以實(shí)踐操作為主，口試、筆試為輔。同時(shí)，堅(jiān)持平時(shí)表現(xiàn)與考試考核并舉的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面的綜合評(píng)價(jià)，即按照平時(shí)考勤、提問(wèn)和作業(yè)成績(jī)占總成績(jī)20％、理論考試和實(shí)驗(yàn)成績(jī)（包括實(shí)驗(yàn)操作考核、實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等）各占40％的分配比例進(jìn)行課程成績(jī)的綜合評(píng)定，從而使本課程的成績(jī)考核既符合高職以過(guò)程為導(dǎo)向的課程觀和以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)觀，又實(shí)現(xiàn)了考試過(guò)程的全程化和考試手段的多元化；既增加了考試的靈活性，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生實(shí)踐操作的積極性，取得了較好的教學(xué)效果。

篇6

關(guān)鍵詞:分子生物學(xué)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)評(píng)價(jià)；探索

分子生物學(xué)是在分子水平上研究生命現(xiàn)象與生命本質(zhì)的科學(xué)。作為生命科學(xué)的共同語(yǔ)言，主要闡明生物大分子的結(jié)構(gòu)、代謝途徑、調(diào)控機(jī)制以及人體各種生理和病理狀態(tài)的分子機(jī)制，是推動(dòng)新的診斷、治療和預(yù)防方法。對(duì)于中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)，不僅是為未來(lái)的專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也為將來(lái)的工作和繼續(xù)深造學(xué)習(xí)提供知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)靠死記硬背，缺乏對(duì)知識(shí)的思考，不能將分子生物學(xué)的知識(shí)和臨床學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行橫向聯(lián)系，導(dǎo)致基礎(chǔ)理論知識(shí)和臨床實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。這無(wú)疑更不利于優(yōu)秀的中西醫(yī)結(jié)合人才的培養(yǎng)。因此，針對(duì)目前社會(huì)對(duì)高素質(zhì)中西醫(yī)結(jié)合人才的要求，必然需要我們針對(duì)中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，優(yōu)化分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，探索有效的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到其他課程學(xué)習(xí)及今后臨床工作中的能力，真正發(fā)揮分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域的重要作用。

一分子生物學(xué)課程教學(xué)的總體設(shè)計(jì)

分子生物學(xué)作為醫(yī)學(xué)臨床和科學(xué)研究的基本工具，發(fā)展速度快、應(yīng)用廣泛。根據(jù)中西醫(yī)結(jié)合人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求，以“理論適度，突出應(yīng)用”為原則，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更新、精簡(jiǎn)和重組。同時(shí)對(duì)教學(xué)學(xué)時(shí)加以調(diào)整，做到重點(diǎn)主要講，拓展自學(xué)為主，并且改變教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方法。

（一）教學(xué)內(nèi)容整合和優(yōu)化

分子生物學(xué)內(nèi)容改革主要是以基礎(chǔ)知識(shí)為主體，積極反映本學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向、新進(jìn)展，力求做到“少而精”，由淺入深，循序漸進(jìn)，既注意層次分明，又注意知識(shí)的連貫性及實(shí)用性。擬對(duì)教學(xué)內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)更新和優(yōu)化。目前我校采用的《分子生物學(xué)》教材是第八版《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》，之前采用過(guò)新世界中醫(yī)藥院校創(chuàng)新教材《分子生物學(xué)》第一版。中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)分子生物學(xué)大綱要求授課內(nèi)容包括緒論、基因與基因組、DNA的生物合成、RNA的生物合成、蛋白質(zhì)的生物合成、基因表達(dá)與調(diào)控、基因工程與癌基因。在培養(yǎng)設(shè)計(jì)中，《分子生物學(xué)》一般在《生物化學(xué)》之后學(xué)習(xí)。為了增強(qiáng)知識(shí)的連貫性和整體性將原來(lái)基因與基因組這章的內(nèi)容與基因表達(dá)調(diào)控內(nèi)容進(jìn)行整合，重點(diǎn)介紹基因的結(jié)構(gòu)，病毒、原核和真核生物基因組的特點(diǎn)。原癌基因和癌基因這章的內(nèi)容，適度減少，原因是為了適應(yīng)當(dāng)前知識(shí)的更新，在此處只做基本概念的介紹，同時(shí)，提醒學(xué)生要緊跟科學(xué)發(fā)展，追蹤相關(guān)知識(shí)的更新。其他章節(jié)適度增加科學(xué)研究的新進(jìn)展，而教學(xué)內(nèi)容基本不變。除此之外，需要對(duì)一些章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行更新。例如基因表達(dá)牽涉到遺傳學(xué)和表觀遺傳學(xué)的內(nèi)容，尤其是表觀遺傳學(xué)是近幾年生命科學(xué)研究的熱點(diǎn)，其對(duì)基因表達(dá)的調(diào)控涉及生殖發(fā)育、環(huán)境適應(yīng)和疾病的產(chǎn)生。而目前《分子生物學(xué)》的“基因表達(dá)調(diào)控”一章只介紹了“原核生物的表達(dá)調(diào)控”和“真核生物表達(dá)的調(diào)控”兩節(jié)內(nèi)容，沒(méi)有表觀遺傳學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)予以適當(dāng)添加，考慮到學(xué)時(shí)的限制，我們擬在表觀遺傳學(xué)的基本概念、調(diào)控方式和研究策略上做簡(jiǎn)單的概括性的介紹。另外，在目前的分子生物學(xué)研究中，常常牽涉到基因組學(xué)的研究，其內(nèi)容涉及海量的生物學(xué)信息的推導(dǎo)和計(jì)算。例如引物設(shè)計(jì)、測(cè)序比對(duì)、同源分析、表觀遺傳位點(diǎn)分析和組學(xué)研究分析等等。這就牽涉到一個(gè)重要的工具學(xué)科—生物信息學(xué)的學(xué)習(xí)。但是目前許多中醫(yī)類(lèi)院校忽視對(duì)此內(nèi)容的學(xué)習(xí)。考慮到此學(xué)科的難度，我們擬簡(jiǎn)單介紹生物信息學(xué)的基本內(nèi)容和常用的生物軟件的用途及使用方法，為他們?cè)谝院蟮墓ぷ骱脱芯恐写蛳禄A(chǔ)。再而，細(xì)胞通訊和信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)是目前中醫(yī)藥科學(xué)研究重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，但目前本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，忽視了與科研和臨床實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。因此在本章中，我們擬整合和提煉基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)講授與常見(jiàn)生理病理（例如糖尿病、細(xì)胞凋亡等）密切相關(guān)的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)通路。

（二）課時(shí)的合理分配

分子生物學(xué)是從分子水平探索生命現(xiàn)象、生命活動(dòng)的規(guī)律和本質(zhì)的一門(mén)學(xué)科。因此，學(xué)習(xí)的內(nèi)容牽涉到蛋白質(zhì)、核酸等分子。本科階段的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握分子生物學(xué)的基本理論、基本技能和最新進(jìn)展，并特別注重與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的結(jié)合，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課程和開(kāi)展醫(yī)學(xué)研究工作奠定醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)基礎(chǔ)。因而，在課時(shí)分配上注重對(duì)基本理論和基本技能的側(cè)重。安徽中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)分子生物學(xué)的總學(xué)時(shí)是36學(xué)時(shí)，其中理論27學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)時(shí)。理論學(xué)時(shí)中，緒論1學(xué)時(shí)，基因與基因組2學(xué)時(shí)，DNA的生物合成•4學(xué)時(shí)，RNA的生物合成4學(xué)時(shí)，蛋白質(zhì)的生物合成4學(xué)時(shí)，基因表達(dá)與調(diào)控4學(xué)時(shí)，基因工程6學(xué)時(shí)和癌基因2學(xué)時(shí)將原來(lái)的DNA生物合成的4學(xué)時(shí)變?yōu)?學(xué)時(shí)，原癌基因與抑癌基因由2學(xué)時(shí)變?yōu)?學(xué)時(shí)。原來(lái)的基因表達(dá)調(diào)控由4學(xué)時(shí)變?yōu)?學(xué)時(shí)（將基因與基因組的內(nèi)容整合到基因表達(dá)調(diào)控章節(jié)之前）。實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的分配沒(méi)有變化，PCR技術(shù)應(yīng)用3學(xué)時(shí)，核酸的制備和測(cè)定6學(xué)時(shí)。

二教學(xué)方法的革新

在教學(xué)過(guò)程中我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用一定的教學(xué)方法，這主要是由于不同的教學(xué)方法都有其適用性，而教學(xué)方法本身不存在絕對(duì)的優(yōu)劣?！斗肿由飳W(xué)》各章內(nèi)容都有其關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，而每一知識(shí)點(diǎn)都有其特點(diǎn)，任何單一的教學(xué)方法對(duì)每一關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)而言并不總是最適合的。學(xué)生有了實(shí)際的參考的物質(zhì)加以想象后就很容易理解這些抽象的知識(shí)要點(diǎn)，再進(jìn)行理解記憶就變得相對(duì)簡(jiǎn)單了。且有了這樣的類(lèi)比經(jīng)驗(yàn)可以啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的想象，讓這個(gè)分子生物學(xué)的某些知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂。歸納和總結(jié)一直是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的重要方法。分子生物學(xué)的許多概念、分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和反應(yīng)過(guò)程比較相近，學(xué)生易于混淆。例如，重疊基因與重復(fù)序列、啟動(dòng)子與增強(qiáng)子等。諸如這類(lèi)概念或化學(xué)過(guò)程相近的知識(shí)點(diǎn)，關(guān)鍵是使學(xué)生掌握兩者的相同和不同點(diǎn)，因此對(duì)比歸納式教學(xué)方法就有其優(yōu)越性。教師通過(guò)對(duì)有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)的對(duì)照歸納分析，有助于突出重點(diǎn)、易化難點(diǎn)，有助于將知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，使學(xué)生把握住知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的聯(lián)系和區(qū)別，達(dá)到認(rèn)識(shí)其本質(zhì)的目的?；谏鲜鲈颍瑢?duì)優(yōu)化后的各章關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，采用不同教學(xué)方法如類(lèi)比聯(lián)想、歸納比較、引導(dǎo)啟發(fā)和理論聯(lián)系實(shí)際等方法進(jìn)行講授，比較各教學(xué)方法在此知識(shí)點(diǎn)的適用性和優(yōu)劣性，最終優(yōu)化出一套適合中西醫(yī)結(jié)合臨床專(zhuān)業(yè)多元教學(xué)方法體系。

三緊密聯(lián)系臨床實(shí)際應(yīng)用

分子生物學(xué)學(xué)習(xí)的目的是為臨床服務(wù)的，因此在教學(xué)上需要多聯(lián)系實(shí)際的醫(yī)學(xué)問(wèn)題，即理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。例如，在講授DNA是遺傳信息載體的時(shí)候，可以將DNA指紋聯(lián)系到實(shí)際醫(yī)學(xué)的基因診斷和基因治療；在基因表達(dá)調(diào)控中，將遺傳學(xué)（單基因與多基因遺傳病）和表觀遺傳學(xué)調(diào)控，如DNA甲基化（組蛋白修飾）的表觀遺傳調(diào)控與心血管等疾病聯(lián)系在一起；在癌基因與抑癌基因內(nèi)容時(shí)，可以將臨床實(shí)際遇到的癌癥的遺傳特點(diǎn)和檢測(cè)方式中加以引入。通過(guò)這種和實(shí)際的醫(yī)學(xué)診斷和治療相結(jié)合的方法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容可以直接解決實(shí)際的健康問(wèn)題，將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高學(xué)習(xí)效果。四建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系為了提高學(xué)生的質(zhì)量，使其更能適應(yīng)社會(huì)需求，安徽中醫(yī)藥大學(xué)積極進(jìn)行教學(xué)改革，要求轉(zhuǎn)變教育思想，改變以前課堂教學(xué)的形式和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。為此，在中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)分子生物學(xué)的評(píng)價(jià)體系中，初步建立形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系主要包括考勤（10%）、課堂問(wèn)題（20%）、每章科學(xué)問(wèn)題討論（20%）和試卷成績(jī)（50%）課堂提問(wèn)主要是每次課教師準(zhǔn)備三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生回答，根據(jù)回答情況，進(jìn)行評(píng)分。每章科學(xué)問(wèn)題討論采用PBL形式，分組完成，最后給于評(píng)價(jià)。這種方式實(shí)施極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，根本上改變之前僅依靠期末試卷帶來(lái)的學(xué)生惰性式學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍，學(xué)生課下投入的時(shí)間大大提高，學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性都得到大大增強(qiáng)。和一些形成性評(píng)價(jià)相似，課時(shí)、場(chǎng)地的限制和教師與學(xué)生比例失調(diào)限制了這種評(píng)價(jià)體系的實(shí)施。五結(jié)語(yǔ)分子生物學(xué)是生命科學(xué)的分支，是中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)生必須熟練的基本知識(shí)和基本技能。在分子生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要密切聯(lián)系臨床的實(shí)際應(yīng)用，及時(shí)聯(lián)系科學(xué)研究動(dòng)態(tài)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性和調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們不僅能現(xiàn)在掌握分子生物學(xué)的基本知識(shí)，還能在未來(lái)工作中繼續(xù)跟蹤醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)對(duì)新型中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)門(mén)醫(yī)療人才的要求。

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篇7

1 引言

古生物學(xué)是研究地質(zhì)時(shí)期生物的形態(tài)、構(gòu)造、分類(lèi)、分布、起源及進(jìn)化的科學(xué),是地質(zhì)學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科,因此,長(zhǎng)期以來(lái),“古生物學(xué)”課程一般都在地質(zhì)院校和綜合性大學(xué)的地質(zhì)系設(shè)置,而生命科學(xué)學(xué)院或生物系很少設(shè)置本門(mén)課程。但古生物學(xué)同時(shí)也是一門(mén)跨生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)的交叉學(xué)科,生物學(xué)中的一些系統(tǒng)學(xué)問(wèn)題,如生命的起源與演化、被子植物的起源與演化等問(wèn)題都有賴(lài)于古生物學(xué)的研究。本文將介紹生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)“古生物學(xué)”課程的意義、教學(xué)特點(diǎn)以及通過(guò)三個(gè)學(xué)期的教學(xué)嘗試所取得的初步成果。

2 生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)“古生物學(xué)”課程的意義

隨著學(xué)科之間的不斷交叉和滲透,古生物學(xué)和現(xiàn)代生物學(xué)的關(guān)系越來(lái)越密切。生物學(xué)中的一些系統(tǒng)學(xué)問(wèn)題,如被子植物的起源等問(wèn)題都有賴(lài)于古生物學(xué)的研究。中國(guó)是古生物化石多樣性最豐富的國(guó)家之一,長(zhǎng)期以來(lái)在國(guó)際古生物學(xué)界的地位舉足輕重,尤其是近十多年來(lái)通過(guò)古生物學(xué)和生物學(xué)的交叉研究,相繼在生命起源、鳥(niǎo)類(lèi)起源及被子植物起源等問(wèn)題的研究中取得了突破性的進(jìn)展,令世人矚目。如云南澄江動(dòng)物群中最早脊索動(dòng)物的發(fā)現(xiàn)、遼西帶羽毛的恐龍—中華龍鳥(niǎo)的發(fā)現(xiàn)等等,這些成果相繼在“science”、“nature”上發(fā)表數(shù)十篇論文。

長(zhǎng)期以來(lái),“古生物學(xué)”課程一般在地質(zhì)院校和綜合性大學(xué)的地質(zhì)系開(kāi)設(shè),而生命科學(xué)學(xué)院或生物系很少設(shè)置本門(mén)課程。由于生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的現(xiàn)代生物學(xué)知識(shí),因此在生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)本課程,將能使本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更加系統(tǒng)地了解地球生命的起源以及生物界由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由水生到陸生進(jìn)化的地質(zhì)歷程,并及時(shí)了解國(guó)際古生物學(xué)和生物學(xué)交叉領(lǐng)域的最新研究成果。因此本課程的開(kāi)設(shè)對(duì)開(kāi)闊生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的視野,啟發(fā)他們認(rèn)識(shí)生物學(xué)和古生物學(xué)交叉領(lǐng)域一些重大科學(xué)問(wèn)題,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并探索一些新的問(wèn)題等都具有積極的意義。

3 生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)“古生物學(xué)”課程的教學(xué)特點(diǎn)

地質(zhì)院校和綜合性大學(xué)地質(zhì)系開(kāi)設(shè)的“古生物學(xué)”課程的教學(xué)特點(diǎn),主要是介紹不同地質(zhì)時(shí)期發(fā)現(xiàn)的各門(mén)類(lèi)動(dòng)、植物化石的形態(tài)特征,因此主要是形態(tài)分類(lèi)方面的。編寫(xiě)的“古生物學(xué)”教材一般分為兩部分,第一部分通論主要介紹古生物學(xué)的基本概念、化石的形成過(guò)程、化石類(lèi)型、生物的演化以及古生物學(xué)的任務(wù);第二部分各論主要介紹各門(mén)類(lèi)化石,包括:原生動(dòng)物門(mén)、海綿動(dòng)物門(mén)、古杯動(dòng)物門(mén)、腔腸動(dòng)物門(mén)、苔蘚動(dòng)物門(mén)、軟體動(dòng)物門(mén)、節(jié)肢動(dòng)物門(mén)、棘皮動(dòng)物門(mén)以及古植物等各個(gè)門(mén)類(lèi)。

但生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在三年級(jí)以前已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了動(dòng)物學(xué)和植物學(xué)課程,對(duì)動(dòng)、植物的形態(tài)解剖特征以及系統(tǒng)分類(lèi)已經(jīng)有了比較全面的了解,因此生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的“古生物學(xué)”課程如果還是象地質(zhì)院系一樣介紹系統(tǒng)分類(lèi),勢(shì)必會(huì)造成很多重復(fù),學(xué)生也會(huì)感覺(jué)枯燥而沒(méi)有新意?；诖?生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的“古生物學(xué)”程教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),在系統(tǒng)介紹地質(zhì)時(shí)期主要化石門(mén)類(lèi)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)介紹與生命科學(xué)密切相關(guān)的一些科學(xué)問(wèn)題和最新研究進(jìn)展,以及地質(zhì)時(shí)期生命演化的主要?dú)v程。同時(shí),還要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,通過(guò)野外親自采集化石標(biāo)本和室內(nèi)鑒定研究,增加學(xué)生的興趣。

生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)“古生物學(xué)”課程講授的主要內(nèi)容包括以下四個(gè)方面:地質(zhì)時(shí)期主要的動(dòng)物和植物化石門(mén)類(lèi);生命演化的五個(gè)主要階段的特征,包括藻類(lèi)和無(wú)脊椎動(dòng)物時(shí)代、裸蕨植物和魚(yú)類(lèi)時(shí)代、蕨類(lèi)植物和兩棲動(dòng)物時(shí)代、裸子植物和爬行動(dòng)物時(shí)代、被子植物和哺乳動(dòng)物時(shí)代;各主要時(shí)代生物界的特征以及主要門(mén)類(lèi)動(dòng)、植物的起源與演化;野外認(rèn)識(shí)地層及化石的產(chǎn)出狀況,采集并鑒定、描述和研究化石。

4 教學(xué)效果及今后展望

為了進(jìn)一步拓展生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)面,作為教學(xué)改革嘗試,本文作者于2003年提出申請(qǐng),為中山大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)本科生(三年級(jí))開(kāi)設(shè)“古生物學(xué)”選修課,同年得到學(xué)校批準(zhǔn),并于2005年度第二學(xué)期在2003級(jí)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)正式開(kāi)課,共有33人選修了本課程,成為該學(xué)期生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)選修人數(shù)最多的課程之一。其后2006和2007年度選修本門(mén)課程的人數(shù)均達(dá)到了50人,從中反映了本門(mén)課程在生命科學(xué)學(xué)院的影響在不斷擴(kuò)大。

根據(jù)上述教學(xué)特點(diǎn),本門(mén)課程理論課主要介紹古生物學(xué)基本原理、常見(jiàn)化石類(lèi)型、重要門(mén)類(lèi)生物的起源與演化、地質(zhì)時(shí)期生命演化的主要?dú)v程以及我國(guó)古生物學(xué)研究在國(guó)際上的地位和貢獻(xiàn)等;野外實(shí)習(xí)主要帶領(lǐng)學(xué)生到廣州近郊花都花東鎮(zhèn)認(rèn)識(shí)地層和巖性,了解化石在野外地層中的產(chǎn)出狀況,親自采集動(dòng)、植物化石標(biāo)本,初步掌握采集化石的技巧,并能初步判斷哪些地層中可能含有化石;室內(nèi)實(shí)習(xí)主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種常見(jiàn)化石標(biāo)本,并親自鑒定自己從野外采集回來(lái)的動(dòng)、植物化石,然后進(jìn)行形態(tài)描述和初步的研究。

具體教學(xué)方案如圖1:

篇8

關(guān)鍵詞教學(xué)改革鄉(xiāng)土教育學(xué)生講課興趣教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Reform and Exploration for Teaching of General

Biology in Higher Education Institutions

TANG Baohong

(Department of Bio-enginering, Zhengzhou University , Zhengzhou, He'nan 450001 )

AbstractGeneral Biology is a required basic course in higher biological major that covers multiple disciplines, and is comprehensive. To stimulate the study interests of the students and to enhance the quality of teaching, the author, based on teaching practice, reflected on the teaching activities and made explorations through updating and integrating of the teaching contents, improving on the teaching model and test method, highlighting the predominant position of the students in study, and cultivation of innovation and comprehensive ability.

Key wordsteaching reform; local education; students-teaching method; interest-oriented teaching method

普通生物學(xué)是生物工程和生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)等高等生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、必修課。作為一門(mén)綜合性基礎(chǔ)課程，涉及細(xì)胞生物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、人體解剖生理學(xué)、植物學(xué)、遺傳學(xué)、進(jìn)化論及生態(tài)學(xué)等生命科學(xué)的眾多學(xué)科領(lǐng)域。其目的是使學(xué)生較為全面、系統(tǒng)地了解整個(gè)生物界和生命科學(xué)的概況，掌握生物學(xué)的基本知識(shí)、基本理論、基本規(guī)律、基本實(shí)驗(yàn)操作技能，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在大力推進(jìn)教學(xué)改革，進(jìn)行大平臺(tái)式生命科學(xué)基礎(chǔ)教育的背景下，為了提高課程教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，普通生物學(xué)教學(xué)的改革勢(shì)在必行。作者在結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)該課程的教學(xué)改革提出了一些看法。

1 跟蹤學(xué)科前沿，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

目前普通生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容存在知識(shí)陳舊、與其他課程內(nèi)容重疊等諸多問(wèn)題。普通生物學(xué)是一門(mén)具有通論性質(zhì)的課程，任務(wù)是幫助學(xué)生了解生命科學(xué)的全貌和獲得普遍性的知識(shí)(吳相鈺 2005)，所以，授課內(nèi)容應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)，突出課程的基礎(chǔ)性。但是，學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了普通生物學(xué)課程的一些內(nèi)容，如果教師講授時(shí)忽視知識(shí)的更新，再簡(jiǎn)單的重復(fù)講授，一味灌輸“古老”的課本知識(shí)，學(xué)生只是消極被動(dòng)的接受，將會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，不僅難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，也影響學(xué)生對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的熱情。所以，在大學(xué)課程教學(xué)中，教師要了解高中生物學(xué)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)中學(xué)生物的教學(xué)，注意知識(shí)的銜接(王福明 2003)。學(xué)生已掌握的相關(guān)知識(shí)，要簡(jiǎn)略帶過(guò)，但在此基礎(chǔ)上增加深度，把最新的研究進(jìn)展融入基礎(chǔ)知識(shí)中，提高學(xué)生興趣。

此外，因?yàn)槠胀ㄉ飳W(xué)涉及知識(shí)較為廣泛，但由于學(xué)時(shí)有限，不可能面面俱到，所以，知識(shí)點(diǎn)上要分清主次，要注意與其他課程的銜接。細(xì)胞、遺傳與變異等章節(jié)的內(nèi)容，是細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等課程的重點(diǎn)，在普通生物學(xué)課程中可只作簡(jiǎn)要介紹，保持課程知識(shí)的系統(tǒng)性即可，而不必過(guò)多講授，以免造成與其他課程不必要的重疊。教學(xué)內(nèi)容的安排嚴(yán)格遵守循序漸進(jìn)的原則(張建等 2007)，講授重點(diǎn)突出，深淺適度，為后續(xù)課程進(jìn)行鋪墊，并向?qū)W生推薦內(nèi)容更加深入和廣泛的參考資料，開(kāi)闊視野，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2 改進(jìn)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的普通生物學(xué)教學(xué)方多為填鴨式教學(xué)，而且存在知識(shí)陳舊，知識(shí)點(diǎn)分散，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，缺乏主動(dòng)性等問(wèn)題，造成教學(xué)效果不理想。針對(duì)這種情況，在教學(xué)過(guò)程中采用一些現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)理念，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.1 注意理論與實(shí)踐的結(jié)合

把課本知識(shí)和教師的科研工作聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合科研或生產(chǎn)實(shí)踐講一些具體的案例或應(yīng)用。經(jīng)常把生物學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題帶到課堂上，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考和解釋?zhuān)偈箤W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在講授植物的營(yíng)養(yǎng)方式時(shí)，給學(xué)生展示野外實(shí)習(xí)地點(diǎn)菟絲子的嚴(yán)重危害情況，讓學(xué)生思考原因以及防治措施；講植物代謝的時(shí)候提問(wèn)為什么水果采后要在冷庫(kù)中進(jìn)行低溫保鮮等等。通過(guò)這種方式不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該課程的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，還能夠增加師生之間的互動(dòng)和交流溝通，活躍課堂氣氛。

2.2 合理應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

使用多媒體授課不僅可以提高教學(xué)效率,而且使課堂講授形象生動(dòng)，有利于學(xué)生集中注意力，并可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（官仕龍和谷平 2006）。課件應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，力求簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)和難點(diǎn)突出。為了課件形象生動(dòng)，可在課件中添加精彩的圖片及Flas、音頻、視頻等素材，并設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果，使講授內(nèi)容層次分明，讓學(xué)生集中精力于講述內(nèi)容，能夠充分的理解消化，并且有足夠的時(shí)間做筆記。對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)，必要時(shí)結(jié)合板書(shū)進(jìn)行表述，將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合，使教學(xué)方式更加合理。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生科研興趣，鼓勵(lì)其參加科研團(tuán)隊(duì)

讓學(xué)生在課下查閱資料，就一些學(xué)生感興趣的生物學(xué)問(wèn)題在課堂上開(kāi)展討論。教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)一些學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們參加教師的課題研究，或者以團(tuán)隊(duì)形式申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。讓學(xué)生為主體承擔(dān)部分研究工作，在參與科研項(xiàng)目的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的作風(fēng)和獨(dú)立思考的能力。學(xué)生在研究過(guò)程中通過(guò)自己查找文獻(xiàn)資料，既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，又切實(shí)體驗(yàn)到如何將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用。

2.4 把鄉(xiāng)土教育融入普通生物學(xué)課程

“君自故鄉(xiāng)來(lái)，應(yīng)知故鄉(xiāng)事”，是我國(guó)人民鄉(xiāng)土情節(jié)的生動(dòng)體現(xiàn)。鄉(xiāng)土教育是以鄉(xiāng)土地域環(huán)境和文化為依托，以認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)為目的而開(kāi)展的一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動(dòng)(莫穎韻 2006)。目前生物學(xué)教學(xué)的問(wèn)題之一就是教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)，而且缺乏新穎性，學(xué)生感覺(jué)課本知識(shí)和自身生活實(shí)踐各方面沒(méi)有密切關(guān)系，難以引起學(xué)習(xí)興趣。對(duì)以本區(qū)域?qū)W生為主的地方院校來(lái)說(shuō)，多講具有地方特色的實(shí)例容易激發(fā)其鄉(xiāng)土情結(jié)，引起學(xué)生的共鳴。

3 完善考核方法，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，不以一次期末考試而定，而是采用日?？己伺c期末閉卷相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合評(píng)定。在日?？己酥性黾恿似綍r(shí)提問(wèn)和討論，以及調(diào)研報(bào)告和“學(xué)生講課”等實(shí)踐環(huán)節(jié)。通告這樣的活動(dòng)增強(qiáng)了師生之間的交流，也促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。對(duì)這些實(shí)踐環(huán)節(jié)按適當(dāng)?shù)谋壤o出成績(jī)。另外，在試題類(lèi)型上，適當(dāng)增加論述題的分量，以對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行綜合考查。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，通過(guò)以上多種教學(xué)方法的改進(jìn)，突出了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體作用，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。由于普通生物學(xué)課程的基礎(chǔ)性和重要性，需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，并且共同交流經(jīng)驗(yàn)，以進(jìn)一步提高普通生物學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[3]莫穎韻.把鄉(xiāng)土教育融入英語(yǔ)課堂教學(xué)[J].廣東教育(綜合版),2006 (12):40-41.

篇9

關(guān)鍵詞：研究型教學(xué)；生物化學(xué)與分子生物學(xué)；大學(xué)生科技創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）18-0146-02

進(jìn)入21世紀(jì)后，分子生物學(xué)的發(fā)展迅猛，新技術(shù)新手段層出不窮并已滲透到各個(gè)學(xué)科；分子生物學(xué)理論與技術(shù)已經(jīng)成為人們認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)和改造生物特性的有力武器。然而，我們?cè)谥笇?dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生（即使考試成績(jī)很好的學(xué)生）很難能應(yīng)用所學(xué)的分子生物學(xué)理論與技術(shù)設(shè)計(jì)出科學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方案；我們調(diào)查也發(fā)現(xiàn)：很多碩士研究生在利用分子生物學(xué)理論與技術(shù)設(shè)計(jì)科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)方案時(shí)仍困難重重，這說(shuō)明我們傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽(tīng)、再考試”按部就班的生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)很難實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才”的目標(biāo)。那么，如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新？

隨著近年來(lái)分子生物學(xué)的飛速發(fā)展，給生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)帶來(lái)一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)為：教學(xué)學(xué)時(shí)的不足與教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)增；學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的嚴(yán)重脫離，這是造成分子生物學(xué)知識(shí)在應(yīng)用中“困難重重”的主要原因。

研究型教學(xué)也稱(chēng)主題研究，是在美國(guó)布魯納的“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)”基礎(chǔ)上構(gòu)建的教學(xué)模式[1]，是在老師指導(dǎo)下有目的地相對(duì)獨(dú)立地對(duì)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探索研究，從而提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)出具有獨(dú)立思考研究能力的創(chuàng)新型及應(yīng)用型人才。

“開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新教育、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才”是高等教育改革與持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要主題。為堅(jiān)持“教學(xué)以學(xué)生為本”的原則，以培養(yǎng)“實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才為中心，我們以“腫瘤微環(huán)境與免疫治療湖北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”為平臺(tái)，以教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目為引導(dǎo)，在生物化學(xué)與分子生物學(xué)理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探索并實(shí)踐“研究型教學(xué)”模式。

1.優(yōu)化和整合理論教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生創(chuàng)新基礎(chǔ)。生物化學(xué)與分子生物學(xué)發(fā)展快速，新技術(shù)、新方法、新成果不斷涌現(xiàn)。我們根據(jù)教學(xué)大綱要求，優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容：刪除淘汰的內(nèi)容，合并重復(fù)的內(nèi)容，增加新出現(xiàn)的內(nèi)容。在課堂講授中，將國(guó)內(nèi)外一些最新分子生物學(xué)研究成果、發(fā)展動(dòng)態(tài)及科學(xué)前沿知識(shí)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中；介紹分子生物學(xué)新技術(shù)在疾病診斷、治療、預(yù)防中的最新進(jìn)展，使學(xué)生明白生物化學(xué)與分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)中的重要性。

2.利用多種現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新興趣。生物化學(xué)與分子生物學(xué)課堂內(nèi)容豐富、信息量大，而教學(xué)課時(shí)少。因此，我們?cè)诶碚摻虒W(xué)中將教學(xué)內(nèi)容分為講授和自學(xué)兩部分：在講授中，利用多媒體等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，將難點(diǎn)和抽象的內(nèi)容以動(dòng)畫(huà)的形式反應(yīng)出來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容直觀化，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握；在自學(xué)中，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的交流互動(dòng)；同時(shí)將教師承擔(dān)的科研課題設(shè)置成科研專(zhuān)題，讓學(xué)生帶著科研專(zhuān)題的問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力。我們?cè)谥匾暲碚撝R(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合。我們重新組合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)行“三型實(shí)驗(yàn)原則”（即將實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)、研究型實(shí)驗(yàn)）：減少基礎(chǔ)性驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、增加設(shè)計(jì)性綜合型實(shí)驗(yàn)、開(kāi)展創(chuàng)新性研究型實(shí)驗(yàn)。

在課堂內(nèi)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)部分：減少傳統(tǒng)的驗(yàn)證性及臨床生化指標(biāo)測(cè)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及學(xué)時(shí)數(shù)，使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要集中于基本操作、比色技術(shù)、離心技術(shù)、層析技術(shù)及電泳技術(shù)等方面的實(shí)驗(yàn)；對(duì)基本的規(guī)范化實(shí)驗(yàn)操作方法及常規(guī)實(shí)驗(yàn)技術(shù)（如比色、離心、層析、電泳等技術(shù)）操作流程錄像后上傳到課程網(wǎng)站中以便學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)。

在課堂內(nèi)的設(shè)計(jì)性綜合型實(shí)驗(yàn)部分：我們組織學(xué)生針對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題設(shè)計(jì)研究方案。例如，在肝臟生物化學(xué)中提到：白蛋白主要是由肝臟合成，而白蛋白又是臨床醫(yī)療和科研中常用制劑，如何提取出有活性的白蛋白？如何利用生物技術(shù)大量生產(chǎn)白蛋白？通過(guò)討論，使學(xué)生了解解決這一問(wèn)題所依據(jù)的蛋白質(zhì)理化性質(zhì)和分離純化、基因表達(dá)、基因重組、PCR等理論知識(shí)。通過(guò)設(shè)計(jì)白蛋白分離純化與鑒定實(shí)驗(yàn)，在對(duì)蛋白質(zhì)理化性質(zhì)加深理解的同時(shí)，使學(xué)生掌握合理運(yùn)用鹽析沉淀、離子交換層析等技術(shù)操作流程；在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用基因重組、RT-PCR等分子生物學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)重組表達(dá)白蛋白的實(shí)驗(yàn)方案。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的研究方案可行性和合理性進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及修改，學(xué)生在老師指導(dǎo)下，在課堂內(nèi)開(kāi)展上述設(shè)計(jì)性綜合型實(shí)驗(yàn)。

4.在課堂外的創(chuàng)新性研究型實(shí)驗(yàn)部分：學(xué)生組成多個(gè)研究小組（3～5人/組）對(duì)教師承擔(dān)的科研課題（已設(shè)置成多個(gè)科研專(zhuān)題）查閱文獻(xiàn)和資料后進(jìn)行創(chuàng)新性科研專(zhuān)題申請(qǐng)書(shū)的撰寫(xiě)；指導(dǎo)老師根據(jù)申請(qǐng)書(shū)質(zhì)量及個(gè)人興趣愛(ài)好挑選部分研究小組開(kāi)展科研專(zhuān)題的實(shí)驗(yàn)研究；在此過(guò)程中，學(xué)生利用課余時(shí)間在老師指導(dǎo)下開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究，從而進(jìn)一步培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力。

5.研究型教學(xué)模式在生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)中的效果：通過(guò)研究型教學(xué)模式在三峽大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的考試成績(jī)顯著高于未經(jīng)過(guò)研究型教學(xué)模式的班級(jí)；學(xué)生的動(dòng)手操作能力也顯著高于未經(jīng)過(guò)研究型教學(xué)模式訓(xùn)練的學(xué)生。通過(guò)研究型教學(xué)模式，學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到提高，激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)學(xué)生課外完成的科研專(zhuān)題研究，學(xué)生以第一作者在CSCD核心期刊發(fā)表研究論文7篇；指導(dǎo)老師在指導(dǎo)大學(xué)生科研專(zhuān)題的同時(shí)，圓滿(mǎn)完成了自己所承擔(dān)的科研課題的研究；同時(shí)老師通過(guò)完成科研課題，促進(jìn)自己的教學(xué)水平。

總之，通過(guò)上述一系列的探索與實(shí)踐，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)闊視野，增加學(xué)生對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)及科技創(chuàng)新活動(dòng)的興趣；更重要的是能提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力；同時(shí)，老師通過(guò)完成科研課題，帶動(dòng)人才培養(yǎng)；能使教師把教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以科研促進(jìn)教學(xué)；使教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容，不斷改善教學(xué)框架，形成囊括最新知識(shí)框架的教學(xué)體系，從而使《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》教學(xué)質(zhì)量得以進(jìn)一步提高；即充分證明研究型教學(xué)模式在生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中是有效和可行的。

篇10

【關(guān)鍵詞】生物化學(xué)與分子生物學(xué)；教學(xué)；建構(gòu)主義教學(xué)法

分子生物學(xué)是在分子水平上研究生命現(xiàn)象的科學(xué)，通過(guò)研究生物分子的結(jié)構(gòu)、功能和生物合成等方面來(lái)闡明生命現(xiàn)象的本質(zhì)。它是醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)課程，與生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等課程互相交叉滲透。

1 分子生物學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的分子生物學(xué)教學(xué)模式單一，遵循教師通講-示教-學(xué)生被動(dòng)接受模式，學(xué)生較少獨(dú)立思考和探索鉆研[1]。而且傳統(tǒng)的分子生物學(xué)教學(xué)方法機(jī)械，教師一味地講課示范而未根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣采用多元化的教學(xué)方法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析問(wèn)題的能力；實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，多為簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生思考解決問(wèn)題的能力，學(xué)生只學(xué)會(huì)了怎么做，卻不知道為什么這樣做。為了適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需求，結(jié)合我院分子生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，將構(gòu)建主義教學(xué)模式引入到教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行教學(xué)改革探索。

2 分子生物學(xué)教學(xué)改革

2.1 引入新型的建構(gòu)主義教學(xué)方法

以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為[2]，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，通過(guò)借助他人（包括教師和同伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義教學(xué)是提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。在分子生物學(xué)教學(xué)中，引入“建構(gòu)主義”教學(xué)法，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用[3]，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，并根據(jù)實(shí)際情況采用多種形式，開(kāi)展交流討論，學(xué)生自行收集資料，在課堂上相互交流學(xué)習(xí)，可開(kāi)闊學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的能力。

2.2 研究對(duì)象與方法

我們隨機(jī)抽取本院2014級(jí)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生2個(gè)大班70人，一個(gè)班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法（對(duì)照組），一個(gè)班采用建構(gòu)主義教學(xué)法（實(shí)驗(yàn)組），兩個(gè)班都由同一個(gè)老師帶教。實(shí)驗(yàn)組每次上課前都由指導(dǎo)教師給一個(gè)討論的題目，設(shè)置問(wèn)題情境，學(xué)生課下根據(jù)題目搜集資料，查詢(xún)相關(guān)內(nèi)容與研究動(dòng)向，課上相互討論，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)、提出目標(biāo)并達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程。遵循建構(gòu)主義教學(xué)法的“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四大要素。如在講到DNA雙螺旋模型這個(gè)被認(rèn)為是分子生物學(xué)誕生標(biāo)志時(shí)，我們給學(xué)生提出了沃森、克里克、威爾金斯和富蘭克林這幾個(gè)人名，讓學(xué)生自主查詢(xún)他們與分子水平研究之間的關(guān)系，這樣通過(guò)問(wèn)題的提出，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考，團(tuán)隊(duì)合作的興趣，獲得答案的過(guò)程也是思維能力提高的過(guò)程，對(duì)以后走上工作崗位或者繼續(xù)深造奠定了一定的基礎(chǔ)。

2.3 教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)安排

根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)要求分子生物學(xué)課程能與實(shí)踐應(yīng)用有較好的結(jié)合[4]，要求學(xué)生有較好的分子生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，因此我們選用了人民衛(wèi)生出版社第八版《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》作為教材。并且有側(cè)重點(diǎn)的將與藥學(xué)領(lǐng)域及實(shí)驗(yàn)的的部分作為重點(diǎn)講授的內(nèi)容。我校藥學(xué)學(xué)生的分子生物學(xué)學(xué)時(shí)為理論學(xué)時(shí)36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)36學(xué)時(shí)。要求“教與學(xué)”在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，將基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)用到藥學(xué)實(shí)踐中[5]。

2.4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

學(xué)期末分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行考核，采用理論試題測(cè)試和實(shí)踐考試結(jié)合的方法，綜合評(píng)估，比較分析。用SPSS l1.0統(tǒng)計(jì)分析軟件，采用t檢驗(yàn)，P

3 結(jié)果與討論

考核中理論測(cè)試滿(mǎn)分100，實(shí)踐測(cè)試滿(mǎn)分40，總成績(jī)?yōu)?00×60%+40。理論測(cè)試分為單選題，多選題，名詞解釋題，簡(jiǎn)單題和論述題。實(shí)踐考試主要考核以實(shí)驗(yàn)操作、平時(shí)出勤率、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)、課堂回答問(wèn)題情況來(lái)作為考核依據(jù)。考核結(jié)果建構(gòu)教學(xué)組與傳統(tǒng)教學(xué)組成績(jī)具有顯著性差異，建構(gòu)教學(xué)組明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組（P

本研究結(jié)果亦表明，建構(gòu)主義教學(xué)組的學(xué)生成績(jī)更為理想。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，建構(gòu)主義教學(xué)法鞭策教師緊跟科學(xué)研究前沿，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高， 加強(qiáng)了學(xué)生相互之間的團(tuán)隊(duì)合作精神。并且將理論知識(shí)和臨床實(shí)踐結(jié)合，能夠加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此建構(gòu)主義教學(xué)模式值得在臨床醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的授課中推廣。

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