導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇簡(jiǎn)述科學(xué)的學(xué)生觀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新課程 學(xué)生觀 全面發(fā)展

1.用全面的眼光看待學(xué)生。

用全面的眼光看待學(xué)生的發(fā)展，而不能孤立地、片面地只強(qiáng)調(diào)某方面的發(fā)展，忽視人的整體和諧發(fā)展。歐洲文藝復(fù)興時(shí)期。進(jìn)步的人文主義教育家以資產(chǎn)階級(jí)人性論為中心，反對(duì)宗教對(duì)個(gè)性的束縛，又提出人的多方面才能發(fā)展的問題。19世紀(jì)以來英國(guó)的歐文從性格教育出發(fā)，認(rèn)為教育可以“很好地形成他們體力、智力、道德和實(shí)踐方面的品質(zhì)，教育他們成為全面發(fā)展的人?！瘪R克思對(duì)人的發(fā)展做了系統(tǒng)的歷史考察，吸收了歷史上關(guān)于人的全面發(fā)展的思想。提出了人的全面發(fā)展學(xué)說。人的全面發(fā)展是指?jìng)€(gè)人的智力和體力盡可能充分、自由、和諧地發(fā)展。人的發(fā)展包括身心兩方面。一是指知識(shí)、技能方面的發(fā)展，二是指思想品德和審美能力的發(fā)展。人的身心是統(tǒng)一的，是人的發(fā)展不可分割的兩方面。身體是人的發(fā)展的物質(zhì)條件，“有健康的身體才有健全的精力”沒有健康的身體，人的全面發(fā)展是不可想象的。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)全面發(fā)展的認(rèn)識(shí)也在不斷提高，美國(guó)耶魯大學(xué)教授斯騰伯格提出的成功智力理論表明，決定人們成功的并不是傳統(tǒng)意義上的IQ所決定的學(xué)業(yè)成績(jī)的高低，而是取決與多種因素的綜合作用。此外。個(gè)人全面發(fā)展理論認(rèn)為，人的全面發(fā)展是個(gè)性與共性的共同發(fā)展，在社會(huì)主義條件下人都是勞動(dòng)者，社會(huì)主義應(yīng)使每個(gè)勞動(dòng)者都獲得全面發(fā)展。因此，教育要培養(yǎng)人，促進(jìn)人的發(fā)展，就必須樹立全面的發(fā)展觀。教師要全面地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)。升學(xué)是必要的，單純求升學(xué)則是錯(cuò)誤的。要有一個(gè)正確的指導(dǎo)思想。明確教育的目的，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

2.視學(xué)生為獨(dú)特的人，充分接納學(xué)生個(gè)性，是樹立科學(xué)學(xué)生觀的前提。

獨(dú)特性是個(gè)性的本質(zhì)特征，珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人，應(yīng)成為教師對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度。獨(dú)特性也意味著差異性，不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，而且要尊重學(xué)生的差異，利用學(xué)生的差異。當(dāng)前所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育就是要從人的差異出發(fā)，通過不同的教育過程，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展。這就要求在目前主要教學(xué)形式仍然是班級(jí)授課制的情況下，教學(xué)中做到既有統(tǒng)一要求、顧及學(xué)生的共性，又要

尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性、顧及到他們的個(gè)性，注意因材施教。在教學(xué)中要做到這一點(diǎn)，首先實(shí)施分層教學(xué)，把個(gè)別教學(xué)和集體教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。所謂分層教學(xué)，就是在班級(jí)教學(xué)中，從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使每個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)。在上課時(shí)做一些與實(shí)際生活有關(guān)的問題，最大程度地調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，使他們得到更好的發(fā)展。對(duì)于學(xué)習(xí)有一定的困難、發(fā)展較慢的學(xué)生，教師應(yīng)該發(fā)揮更大的耐心與愛心去了解實(shí)際情況，分析原因，加強(qiáng)輔導(dǎo)，幫助他們改善自己的學(xué)習(xí)方法和狀況，從而使這部分學(xué)生也能在原有的水平上得到提高。

3.學(xué)生是發(fā)展的人，客觀公正地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，是樹立科學(xué)學(xué)生觀的關(guān)鍵。教師要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，他們的可塑性很強(qiáng)，潛力很大。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；差生轉(zhuǎn)化；工作態(tài)度

中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）08-0333-01

1.尊重人格、關(guān)愛學(xué)生，減輕其心理壓力

學(xué)生是未成年人，但是在人的基本權(quán)利和人格上和成年人是一樣的，是同等的，差生亦如此。他們的自尊心很脆弱，經(jīng)受不住刺激，渴望老師和同學(xué)對(duì)自己"以誠(chéng)相待"，不歧視，不諷刺，不打擊，不揭短.差生有一個(gè)怕遭冷落的共同心理。學(xué)生的權(quán)利是否能夠享受得到，他們的人格是否能夠得到尊重，教師的因素至關(guān)重要。尊重學(xué)生是教育學(xué)生的開始。尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、親近學(xué)生，確保他們享受到各種溫暖，不輕視他們，不藐視他們，更不歧視他們，尊重他們的人格，做他們的知心朋友，才能建立起良好的師生關(guān)系，他們才會(huì)尊重老師，相信老師，融洽的師生感情是轉(zhuǎn)化差生的思想基礎(chǔ)和前提。這樣，學(xué)生也就有了接受教育的心理基礎(chǔ)。尊重學(xué)生才能夠在學(xué)生中樹立起較高的威信。正如巴特爾說的；"教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融"。作為老師，要舍得對(duì)每一個(gè)差生進(jìn)行情感投入，寄予合理的期待，提出恰如其分的要求，給予其足夠的關(guān)愛、溫暖，以便發(fā)揮每位差生的最大潛能。對(duì)學(xué)生關(guān)心、愛護(hù)，不僅僅體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的感情，更重要的是讓學(xué)生感受到這種情感，從而有利于教育教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

2.樹立理想、激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生樹立信心

一般說來，由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，一部分學(xué)生可能因此失去自信和學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，他們往往缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，經(jīng)常處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也缺乏刻苦鉆研精神和克服困難的意志，認(rèn)為"努力也學(xué)不會(huì)"有破罐子破摔的思想.甚至自暴自棄，衍生出其他不良行為，這樣久而久之就出現(xiàn)了差生，因此，對(duì)于差生學(xué)習(xí)動(dòng)力的培養(yǎng)和激發(fā)有著特殊和重要的意義。教師決不能脫離學(xué)習(xí)導(dǎo)理想，而要把理想前途教育同學(xué)習(xí)及各種活動(dòng)緊密地結(jié)合起來，如通過開展"著眼未來，立志成才"的主題班會(huì)，用張海迪身殘志堅(jiān)的感人故事，用達(dá)芬奇、童第周等名人的故事去啟發(fā)學(xué)生，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生意識(shí)到要實(shí)現(xiàn)自己的理想，首先必須努力學(xué)好文化知識(shí)。

3.因材施教、照顧學(xué)生，培養(yǎng)其興趣

興趣，是人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的傾向性和指向性。要使小學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，前提是喚起并持續(xù)他們的學(xué)習(xí)興趣。從某種意義上講，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往比獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力更為重要，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低差異不僅僅在于知識(shí)量的多少和接受能力的強(qiáng)弱，而在于學(xué)習(xí)興趣的形成。然而，興趣并非與生俱來，真正的興趣是后天培養(yǎng)出來。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以通過對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)加深而產(chǎn)生，也可通過教師的指導(dǎo)加以培養(yǎng)，也可能在遇到困難無(wú)法克服而逐漸消失，又可通過幫助或輔導(dǎo)解決了困難而恢復(fù)。

差生認(rèn)識(shí)前提差、思維能力差，因此根據(jù)教材的不同特征，教法上要不拘一格，靈活多變.講課時(shí)要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學(xué)習(xí)坡度，分散難點(diǎn)，給予模仿性練習(xí)的機(jī)會(huì).還要加強(qiáng)變式訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握知識(shí)情況及時(shí)得到反饋.講授速度要適合差生的接受情況，必要時(shí)應(yīng)該放速度。講課時(shí)語(yǔ)言應(yīng)盡量通俗易懂，生動(dòng)活潑。另外特別應(yīng)加強(qiáng)直觀教學(xué)，凡能利用直觀教具的應(yīng)盡量利用。比如，在講立體圖形圓柱、圓錐的認(rèn)識(shí)時(shí)，可讓學(xué)生自己動(dòng)手做圓柱、圓錐，再觀察，從而認(rèn)識(shí)圓柱、圓錐的特點(diǎn)。另外，教師在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)差生要優(yōu)先提問，優(yōu)先輔導(dǎo)，優(yōu)先檢查評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，特別應(yīng)注意差生的進(jìn)步處和閃光點(diǎn)，及時(shí)予以鼓勵(lì)，耐心激勵(lì)差生上進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)會(huì)的信心。此外，在教學(xué)過程中，還要善于利用學(xué)生感興趣的具體事物去說明數(shù)學(xué)知識(shí)，用數(shù)學(xué)知識(shí)去解答學(xué)生感興趣的實(shí)際問題。有效地激發(fā)求知欲望。教師在教學(xué)過程中，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

4.降低要求、贊揚(yáng)學(xué)生，使其積極向上

"差生"一旦有思想上的轉(zhuǎn)化，就要趁熱打鐵，圍繞這一點(diǎn)，要抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，變厭學(xué)為樂學(xué)，夸美紐斯認(rèn)為："求知和求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式在孩子身上激發(fā)起來"。一旦激發(fā)起來，就要防止逆向轉(zhuǎn)化，所以必須持之以恒，對(duì)于出現(xiàn)的漏洞給予堅(jiān)決的堵死，毫不松懈，長(zhǎng)期以來，差生的潛力得以發(fā)揮，興趣愈來愈高，成績(jī)就不斷提高。在差生轉(zhuǎn)化過程中，深知成功是差生最感喜悅的事，因此在差生的轉(zhuǎn)化過程中，要十分重視差生轉(zhuǎn)化的"成功"。課堂中要盡量把差生的事跡向全體同學(xué)介紹，使有進(jìn)步或有進(jìn)步傾向的差生評(píng)為進(jìn)步生，使之體會(huì)到成功的喜悅，強(qiáng)化他們的意識(shí)，樹立成功的信心，同時(shí)經(jīng)常督促、激勵(lì)其前進(jìn)。

5.家校聯(lián)系、齊抓共管，形成良好教育氛圍

篇3

關(guān)鍵詞：激發(fā)；參與；興趣

作者簡(jiǎn)介：殷會(huì)珍（1979-），女，小學(xué)一級(jí)

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定要激發(fā)學(xué)生積極參與，這樣才能把“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思想落到實(shí)處，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，促使學(xué)生思維能力的不斷提高，真正有效地提高課堂效率。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是新知識(shí)與學(xué)生原有認(rèn)知相互作用形成新知識(shí)的探究過程。這種探究行為是學(xué)生的一種自主行為，所以更需要學(xué)生積極參與其中，這樣所學(xué)的知識(shí)才能得以深入理解和有效地吸收。

一、在情境中激發(fā)學(xué)生參與的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，培養(yǎng)學(xué)生深厚的觀察興趣；在觀察前，教師要給學(xué)生提出明確具體的目的、任務(wù)和要求；要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的對(duì)象有序進(jìn)行觀察，杜絕盲目地看，對(duì)所觀察結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)；還可以科學(xué)地運(yùn)用直觀教具和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行觀察。

在圖形教學(xué)中，學(xué)生對(duì)圖形的構(gòu)成方式理解有困難。例如三角形是由3條線段圍成的圖形這一概念，學(xué)生理解上就有一定困難。這時(shí)教師可以利用自制的學(xué)具，準(zhǔn)備3種以上長(zhǎng)度不等的小棒各一根，如5厘米、10厘米、15厘米20厘米長(zhǎng)度的小棒。要求學(xué)生選擇其中3根擺成一個(gè)三角形。在拼擺中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)選擇5厘米、10厘米、20厘米和10厘米、15厘米、20厘米的小棒能拼成三角形，而選擇5厘米、10厘米、15厘米和5厘米15厘米、20厘米的小棒卻不能拼成三角形。在動(dòng)手實(shí)踐中，學(xué)生不但直觀地感知了三角形是由“三條線段圍成”的圖形，而且明白了“兩邊之和大于第三邊”的道理，對(duì)三角形的定義有了清晰地認(rèn)識(shí)。 這種讓學(xué)生參與其中的教學(xué)情境既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生討論、交流、發(fā)言的能力

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地提出了：在教學(xué)方式上提倡學(xué)生的合作交流。因此，教師要在教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生多提供交流的機(jī)會(huì)，在教學(xué)內(nèi)容上要注意選擇適合學(xué)生交流的內(nèi)容，要讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生多交流、多討論，多讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，暢所欲言，激活學(xué)生的思維，喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，在交流中提高。

三、學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新活動(dòng)

在學(xué)生積極參與的過程中，教師還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

首先，教師自身要具備創(chuàng)新精神，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。教師必須起到一定的主導(dǎo)作用，教師本身所具有的創(chuàng)新精神會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，教師努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具創(chuàng)新性、靈活性的教學(xué)方法，不斷探索和創(chuàng)新。

篇4

關(guān)鍵詞：尊重學(xué)生；彈性情境；教師角色

一、尊重學(xué)生的權(quán)利以鼓勵(lì)教學(xué)

課堂的生成

根據(jù)教育的根本宗旨，教育的主體是學(xué)生，課堂的主人也是學(xué)生，因此，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上擁有的權(quán)利包括：公平平等地參加課堂教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)享有教師平等地對(duì)待；在課堂上，學(xué)生對(duì)問題享有獨(dú)自思考和解決問題的權(quán)利，對(duì)問題和想法有自由表達(dá)和發(fā)揮的權(quán)利；當(dāng)學(xué)生發(fā)表的言論不夠健全或者出現(xiàn)錯(cuò)誤、偏差時(shí)，學(xué)生能夠避免處罰、批評(píng)或者受到不合理待遇的權(quán)利；當(dāng)教師在課堂上講解的知識(shí)或者數(shù)學(xué)教材上的內(nèi)容出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生有提出質(zhì)疑和指出批評(píng)的權(quán)利。所以，尊重學(xué)生的權(quán)利能夠促進(jìn)高效課堂的生成，也是實(shí)行生成性課堂重要的環(huán)節(jié)。值得注意的是，教師要對(duì)學(xué)生犯下的錯(cuò)誤進(jìn)行合理適當(dāng)?shù)奶幚?，因?yàn)橹挥邪l(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，教師才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指引與解決，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的有效生成。

二、預(yù)設(shè)好彈性情境以促進(jìn)教學(xué)課堂的生成

在對(duì)數(shù)學(xué)課堂的生成性進(jìn)行特別強(qiáng)調(diào)時(shí)，不能忽略預(yù)設(shè)的重要性，因此，在數(shù)學(xué)課堂上構(gòu)建生成性課堂時(shí)，教師要懂得將學(xué)生作為主體中心預(yù)設(shè)。這樣的教學(xué)方式能夠有效利用學(xué)生對(duì)知識(shí)理論的接受認(rèn)識(shí)的規(guī)律，能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于知識(shí)從陌生到熟悉的學(xué)習(xí)歷程。因此，我們將這種方式叫做彈性預(yù)設(shè)，也就是所謂的為了能夠更好地突出學(xué)生在課堂上的主置的一種預(yù)設(shè)空間，它能夠保證一定的余地，在教學(xué)過程中也具有高度的靈活性的優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)道路上指明前進(jìn)的方向。例如：已知長(zhǎng)度為5的線段AB，其兩端在函數(shù)y=x2的拋物線上運(yùn)動(dòng)，其中線段AB的中點(diǎn)記為C，求點(diǎn)C與y坐標(biāo)軸存在的最短的間距，同時(shí)將C點(diǎn)的坐標(biāo)求出來。這樣的題可以運(yùn)用兩種方式解答，第一種：先求運(yùn)動(dòng)的弦的中點(diǎn)C點(diǎn)的移動(dòng)軌跡，然后將縱坐標(biāo)的最大最小值求出來。第二種：通過拋物線的概念并利用梯形中位線的性質(zhì)變換為三角形兩個(gè)邊長(zhǎng)的相加總和與第三邊之間的關(guān)系。只有提前做好預(yù)設(shè)，將解題的幾種可能性分析好，才能夠使數(shù)學(xué)課堂順利地開展和生成。

三、轉(zhuǎn)變教師的角色以引領(lǐng)教學(xué)課堂的生成

這里所講的轉(zhuǎn)換教師的角色就是將數(shù)學(xué)課堂交給學(xué)生，在課堂上學(xué)生針對(duì)教師提出的問題進(jìn)行討論研究并積極發(fā)表見解。但是在這個(gè)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，教師已經(jīng)不是課堂的“焦點(diǎn)”，在課堂上只是引導(dǎo)者，通過對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂的生成。教師作為課堂上的引導(dǎo)者，必須掌握學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解程度，并巧妙地對(duì)課堂上的重要內(nèi)容進(jìn)行選擇和重組，將有價(jià)值性的、重點(diǎn)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成問題，把握好學(xué)習(xí)的大致方向，讓學(xué)生通過思考問題、尋求答案來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，通過上面的介紹，我們知道數(shù)學(xué)并不是一門死記硬背的學(xué)科，更不是簡(jiǎn)單的積累的過程，它具有邏輯性和思維性，要在理解基礎(chǔ)知識(shí)之上再進(jìn)行探究分析。因此，教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換課堂角色，將學(xué)生放在課堂的主體地位，尊重理解學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氣氛，從而促進(jìn)高中數(shù)學(xué)生成性課堂的有效形成。

篇5

場(chǎng)景一：教師提出問題請(qǐng)學(xué)生回答，學(xué)生一臉茫然。

場(chǎng)景二：學(xué)生討論激烈，做練習(xí)時(shí)卻不知從何下手。

場(chǎng)景三：學(xué)生一邊爭(zhēng)先恐后高舉手，一邊急呼"我來！我來！""我，我。我！"。

新一輪課程改革實(shí)施已近十年，但課堂教學(xué)中以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為名，實(shí)則降低教學(xué)目標(biāo)和要求，學(xué)生任性而為，學(xué)多少是多少的現(xiàn)象隨之出現(xiàn)，少慢差費(fèi)的情況比比皆是，造成了學(xué)生貌似學(xué)得熱熱鬧鬧，最后收效甚微的結(jié)果。

生本教育提倡教育一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。

1.數(shù)學(xué)課堂討論的現(xiàn)狀與分析

課堂討論雖得到了越來越多的廣大師生和社會(huì)各界的認(rèn)同，但實(shí)踐中課堂討論的現(xiàn)狀卻不能不引起我們的重視與深思。

現(xiàn)狀1：討論課題設(shè)計(jì)不科學(xué)，有時(shí)顯得空而大，較抽象；

現(xiàn)狀2：課堂討論雖易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，但有時(shí)會(huì)紀(jì)律混亂，老師往往很難控制；

現(xiàn)狀3：討論中時(shí)有不充分、不深入、走形式等現(xiàn)象。討論時(shí)間、深度難以控制。短了，討論無(wú)作用，無(wú)結(jié)果；長(zhǎng)了，課堂教學(xué)目標(biāo)很難完成；

現(xiàn)狀4：課堂討論有時(shí)成了幾個(gè)尖子生（或小組代表）"辯論"的舞臺(tái)，中差等生則成了觀眾和看客；

2.幾個(gè)課例的實(shí)踐與反思

根據(jù)新《課標(biāo)》的要求，我也開展了一系列研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并不斷地在實(shí)踐中反思成敗。

案例1：我在上《日歷中的方程》一課時(shí)，通過課堂討論引入主題。首先利用多媒體出示了幾幅日歷，讓學(xué)生討論日歷中的數(shù)字在橫行或豎列上有什么規(guī)律？我又出示了幾道在橫行或豎列上的例題與練習(xí)，為了提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，我還設(shè)計(jì)了幾道思考題讓同學(xué)們討論：⑴在日歷中用2×2的正方形框出四個(gè)數(shù)，它們之和為89，求這幾個(gè)日期？⑵在日歷中用"十字形"框出五個(gè)數(shù)，它們的和是75，這幾個(gè)日期是分別什么？

反思：本課從課堂討論引入課題，課堂討論的內(nèi)容是本課的核心部分。我發(fā)現(xiàn)討論的課題只讓學(xué)生在橫行、豎列上找規(guī)律，問題太單一，學(xué)生在很短的時(shí)間就得出了幾乎同樣標(biāo)準(zhǔn)的答案。假如我將課堂討論拓展為"日歷中的數(shù)字有什么規(guī)律？"雖然費(fèi)時(shí)一點(diǎn)，但學(xué)生的思維肯定會(huì)更活躍，思路會(huì)更廣闊，而后面的幾道思考題更是顯而易見，學(xué)生自主探索的能力會(huì)得以飛躍。

案例2：我在《立體圖形的三視圖》教學(xué)中， 課堂討論設(shè)計(jì)為一個(gè)實(shí)踐探究題：右上圖為一堆小正方形的俯視圖（其中數(shù)字表示該處小正方形的個(gè)數(shù)）試畫出這堆小正方形的主視圖、左視圖。讓學(xué)生通過討論和實(shí)踐尋求答案。但由于部分學(xué)生沒有準(zhǔn)備足夠的小正方體，實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行得不理想，課堂顯得有點(diǎn)混亂。

反思：本課的課堂討論對(duì)突破教學(xué)難點(diǎn)問題起到了很好的作用，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維和動(dòng)手能力。假如課前要求學(xué)生各做2-3個(gè)大小一致的小正方體為課堂教學(xué)作好準(zhǔn)備，課堂上以4-6人為一組，從前、后、左、右?guī)讉€(gè)方向去觀察，先思考得出猜想，再在實(shí)踐中去驗(yàn)證，課堂討論效果肯定會(huì)更佳。

案例3：我在《余角、補(bǔ)角（二）》中，講解余角、補(bǔ)角的性質(zhì)后，為了突破本課重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)討論題：

如圖：A、O、B在同一直線上，OD平分

∠AOE，OC平分∠BOE，其中有幾組角相等？

有幾對(duì)角互余？有幾對(duì)角互補(bǔ)？四人小組討論5分鐘后，派代表發(fā)言。

反思：本課討論的問題能突出教學(xué)的重點(diǎn)，余角、補(bǔ)角的概念及性質(zhì)。課堂討論中教師應(yīng)該如何參與小組成員之間就會(huì)主動(dòng)幫扶，每小組最好為六人，包括兩名優(yōu)生A、兩名中等生B、兩名后進(jìn)生C，座位如右圖，要求在討論時(shí)學(xué)生先與對(duì)面的同學(xué)討論，覺得困難再與相臨的同學(xué)探討或全組一起討論，還有疑惑就可以問老師。教師定期以組為單位進(jìn)行精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。不但培養(yǎng)了合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，而且能使后進(jìn)生同

樣得到了成功的體驗(yàn)，逐漸找回自信，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂。

3.如何優(yōu)化課堂討論的幾點(diǎn)思考

如何優(yōu)化生本課堂討論并達(dá)到教學(xué)目的？我通過研究性學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中不斷總結(jié)與反思，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

3.1在思想上要充分認(rèn)識(shí)課堂討論的作用。課堂討論是啟發(fā)式、探究式教學(xué)方法的具體體現(xiàn)，是生本課堂的支柱和關(guān)鍵所在，有助于增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、敢于發(fā)表見解和表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力；有助于提高學(xué)生的思維判斷能力，學(xué)生在分析、識(shí)別、剖析、糾正等過程中，對(duì)數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵會(huì)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的思維偏差有一個(gè)糾正；有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、交流能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2在操作上要認(rèn)真把握課堂討論的原則。

如何成功舉辦一堂討論課，我認(rèn)為應(yīng)把握好16個(gè)字："有備而設(shè)、有序而施、精設(shè)細(xì)制、討論有度"。

具體講，"有備而設(shè)"是指要明確討論目的。要清楚課堂討論要解決什么問題，達(dá)到什么目的，并非所有的課都要設(shè)計(jì)課堂討論；其次，要精心設(shè)計(jì)討論主題和討論形式。

其次是"有序而施"，在課堂討論中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生水平預(yù)先設(shè)計(jì)多層次問題，使之成為學(xué)生討論交流的主線，把知識(shí)的獲取、規(guī)律的探索、問題解決的方法寓于課堂討論中，真正把數(shù)學(xué)問題作為"動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流"的一個(gè)載體，從而全面提高課堂討論的質(zhì)量；

再是要"精設(shè)細(xì)制"，把握好學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)好問題情景，盡可能從實(shí)踐出發(fā)，把好提問關(guān)和提問度，使課堂討論更有效地突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)中，我們要十分珍惜學(xué)生的求異思維，鼓勵(lì)他們感想、敢說、敢做，通過不同觀點(diǎn)的交流、討論，最后達(dá)到我們的教學(xué)目的。

最后"討論有度"是要營(yíng)造好討論氛圍，并控制好討論深度和節(jié)奏。。討論深度和節(jié)奏的控制對(duì)上好一堂討論課而言也非常重要，既不能讓學(xué)生無(wú)從下手，也不能讓學(xué)生象"麻雀"一樣嘰嘰喳喳，要張弛有度，既不能草草收?qǐng)?，也不能放任自流?/p>

篇6

【課堂再現(xiàn)】

一、教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的課前談話后，即開始新課教學(xué)

同學(xué)們，我們這一節(jié)課將圍繞一個(gè)關(guān)鍵詞展開，這個(gè)關(guān)鍵詞就是“想象”（大屏幕展示“想象”）。

二、教師引導(dǎo)“線動(dòng)成面”

師提出想象1：線段a做什么運(yùn)動(dòng)？會(huì)形成我們學(xué)過的哪些平面圖形？

問題一拋出，學(xué)生便紛紛開動(dòng)腦筋，迅速得出三種方式：

（1）平移：可形成長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形；（2）旋轉(zhuǎn)：圓、扇形；（3）圍：三角形、梯形。

三、教師引導(dǎo)“面動(dòng)成體”

師提出想象2：平移這些（以上圖形）平面圖形，會(huì)形成怎樣的立體圖形？

在教師的引領(lǐng)、課件的展示下，動(dòng)態(tài)為學(xué)生展示平移后出現(xiàn)的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體等直柱體圖形。

四、教師引導(dǎo)、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

師：把這些立體圖形放在一起，有什么共同點(diǎn)呢？

學(xué)生通過比較，得出直柱體的特征。并通過教師的課件展示，迅速得出直柱體共用的公式：

公式1：V=sh

（1）師在多媒體上通過圖形運(yùn)動(dòng)的方式讓學(xué)生想象公式的由來。

（2）講練結(jié)合，即時(shí)練習(xí)：

師：計(jì)算剛才得出的不同類型的直柱體的體積。

公式2：S側(cè)=Ch

（1）教師利用課件，動(dòng)態(tài)展示直柱體側(cè)面積計(jì)算公式的由來，學(xué)生觀察。

（2）隨即進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的側(cè)面積計(jì)算練習(xí)。

五、課堂拓展

師提出想象3：這些平面圖形沿軸旋轉(zhuǎn)后，會(huì)形成怎樣的立體圖形？

師提問：形成的后四個(gè)圖形與之前的立體圖形一樣嗎？（進(jìn)而拓展出非直柱體的立體圖形）

【課后感悟】

一、動(dòng)靜結(jié)合，還原幾何圖形的形成規(guī)律

皮亞杰研究表明：動(dòng)態(tài)表象是學(xué)生數(shù)理――邏輯經(jīng)驗(yàn)生成的源泉，靜態(tài)表象只能產(chǎn)生物理經(jīng)驗(yàn)，而空間觀念不僅僅是一種印象，更是一種思考、一種邏輯、一種內(nèi)在的把握，所以說幾何動(dòng)態(tài)是幾何觀念形成的源泉。在圖形的復(fù)習(xí)一課中，教師想復(fù)習(xí)立體圖形的體積和側(cè)面積，他打破常規(guī)，并沒有讓學(xué)生直接說出這些圖形的公式，而是先出示一條線段，引導(dǎo)學(xué)生想象，利用課件形象展示出通過平移、旋轉(zhuǎn)、圍等方式得出長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、圓、扇形、梯形、三角形等平面圖形，再由這些平面圖形通過向后平移、重疊等方式得出長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體等立體圖形，這樣的設(shè)計(jì)，遵循了“點(diǎn)動(dòng)成線，線動(dòng)成面，面動(dòng)成體”的幾何形成規(guī)律，注重了幾何知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成，并利用這一條主線，將本節(jié)課要復(fù)習(xí)的幾何知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，避免了花費(fèi)大量精力為追求動(dòng)態(tài)而動(dòng)態(tài)，卻不注重知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的華而不實(shí)的做法。借助課件的力量，將靜態(tài)的幾何圖形教學(xué)變得生動(dòng)，并富有想象力，讓學(xué)生形成了初步的空間觀念，為初中、高中的幾何知識(shí)學(xué)習(xí)起到了重要的奠基作用。

二、虛實(shí)相間，形成幾何圖形的網(wǎng)絡(luò)體系

觀察是知識(shí)獲取的渠道，想象是知識(shí)進(jìn)化的源泉。在豐富的情境中觀察獲取感性知識(shí)，形成表象，再通過對(duì)感性材料進(jìn)行想象，把點(diǎn)、線、面的知識(shí)串聯(lián)在一起，形成一個(gè)幾何圖形的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣才能叩開空間觀念的大門。學(xué)生由淺入深、逐步推進(jìn)，把握點(diǎn)―線―面―體之間的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系，把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)不斷編織在一起，形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生建立空間觀念。

三、融會(huì)貫通，讓課堂充滿神秘，精彩不斷

在現(xiàn)在的幾何教學(xué)內(nèi)容編排中，每?jī)?cè)安排一個(gè)內(nèi)容，這樣幾何知識(shí)學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)斷檔的現(xiàn)象，教師對(duì)幾何圖形的基本生成方法缺乏必要的了解，只是一味地按照教材內(nèi)容按部就班地講解，不能將教材前后知識(shí)連接起來，在復(fù)習(xí)時(shí)也只能是昔日往事的再現(xiàn)，復(fù)習(xí)課就變得索然無(wú)味。而在“圖形的復(fù)習(xí)”這節(jié)課中，在“線動(dòng)成面”“面動(dòng)成體”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，展示了“平移、旋轉(zhuǎn)、圍”三種不同的方式；在教學(xué)直柱體的通用體積公式時(shí)，展示了“由平面圖形一層層疊加”的運(yùn)動(dòng)方式；在教學(xué)直柱體側(cè)面積通用公式時(shí)，用到動(dòng)態(tài)的“剪”的方式；同時(shí)，在直柱體教學(xué)完成后，拓展了非直柱體的幾何體形成過程。將平移、旋轉(zhuǎn)等運(yùn)動(dòng)方式與線、面、體靜態(tài)的知識(shí)融合在一起，多種幾何圖形生成方式的運(yùn)用讓學(xué)生在圖形神奇的變換中對(duì)本節(jié)課的知識(shí)充滿了期待，課堂上精彩不斷。

動(dòng)靜結(jié)合讓學(xué)生在頭腦中建立清晰的表象，幫助學(xué)生解決空間思維上的困難，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力。虛實(shí)相間，順利完成平面向立體的過渡，讓學(xué)生的想象力更上一層樓；融會(huì)貫通，把枯燥的幾何知識(shí)變得神秘而富有生機(jī)。三者結(jié)合，讓學(xué)生的空間觀念在快樂中建構(gòu)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇7

在課堂教學(xué)從熱鬧花哨回歸真實(shí)自然之后，“教什么比怎么教更重要”的理念已被廣大教師所接受。這里的“教什么”就是要我們教師根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以期能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，滿足學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)案例：

讓學(xué)生理解小數(shù)加減法的算理、掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方法是“小數(shù)加減法”一課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂中教師頻繁地強(qiáng)調(diào)“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”，很難給學(xué)生留下深刻的印象。著名特級(jí)教師劉德武說過：“只有在對(duì)比的情況下，學(xué)生才能深刻經(jīng)歷、感受。”

（1）5.73-1.6。

屏幕出示：

5.73

-

（卡車載著“1.6”，從右邊開出）

師：你想讓1.6停在什么位置，只要喊聲“停”，司機(jī)叔叔馬上把車停下。（學(xué)生熱情空前高漲）

（卡車載著“1.6”開至“73”的下面時(shí)停下）

生（驚呼）：不，不！

師（故作驚訝狀）：誰(shuí)喊停了？這里能不能停？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生感受小數(shù)加減法中的小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊，并與整數(shù)加減法作比較）

（2）12+0.43。

屏幕出示：

1 2

+

（卡車載著0.43從右邊開出，開至“12”的下面時(shí)，學(xué)生喊“?！?，卡車卻一路開下去，學(xué)生焦急萬(wàn)分）

師（故作焦急狀）：怎么喊停，卻沒有停下？讓我們聽聽司機(jī)叔叔是怎么說的。

課件播放司機(jī)叔叔的話語(yǔ)：“12沒有小數(shù)點(diǎn)，讓我怎么對(duì)齊呀？”（師還沒有來得及說話，教室像炸開了鍋，學(xué)生個(gè)個(gè)都要發(fā)言，這時(shí)什么都不需要教師講解了）

……

“小小卡車”的設(shè)計(jì)，既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)意識(shí)，課堂是輕松的、愉悅的。

分析：

美國(guó)詹姆斯·瑟伯寫了一個(gè)極具想象力的童話故事——“給我一個(gè)月亮”：“7歲的小公主得了一種怪病——‘月光嗜’，只有摘下天上的月亮才能治好她的病。在全國(guó)聰明人的一籌莫展中，宮中小丑說：‘何不聽聽公主的想法？’于是大家在公主的話語(yǔ)中明白了意思，打造了一輪金色的小月亮掛在公主的胸前，治好了公主的病。”摘月亮的難題雖然是虛構(gòu)的，但解決難題的辦法卻是真實(shí)可行的，那就是只有傾聽對(duì)方的心聲，才能明白對(duì)方真正需要的是什么。生活如此，我們的課堂教學(xué)何嘗不是這樣？與其喋喋不休、反反復(fù)復(fù)地強(qiáng)調(diào)，教師不如好好思考：“學(xué)生需要什么？學(xué)生在想什么？”上述教學(xué)案例之所以精彩，正是因?yàn)榻處煾鶕?jù)學(xué)生的認(rèn)知需求設(shè)計(jì)教學(xué)過程，將抽象的數(shù)學(xué)算理寓于豐富的動(dòng)態(tài)情境之中，使學(xué)生走向成功。

反思：

根據(jù)青少年兒童的心理發(fā)展和認(rèn)知需求，我覺得學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該具備以下幾個(gè)特征。

1．必須是高效的

孔子曰：“工欲善其事,必先利其器?！?因此，要課堂教學(xué)高效，教師就必須備好每一節(jié)課，深入鉆研教材，了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)，并精心預(yù)設(shè)教學(xué)過程，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。同時(shí)，教師還要注意把課堂時(shí)間盡可能多地還給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)課堂、感悟課堂、享受課堂，獲得不同的發(fā)展。

2．應(yīng)該是快樂的

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的狀態(tài)。而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)會(huì)帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”因此，我們的數(shù)學(xué)課堂必須是快樂的場(chǎng)所。無(wú)論是情境的創(chuàng)設(shè)還是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，無(wú)論是思維的碰撞還是繁瑣的練習(xí)，都必須融入快樂的因子，帶給學(xué)生鮮活的情感體驗(yàn)，才能使學(xué)生獲得生動(dòng)活潑的、積極主動(dòng)的、富有個(gè)性的發(fā)展。如上述案例中“小小卡車”的設(shè)計(jì)，滿足了學(xué)生的情感需求，使學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3．更應(yīng)該是美麗的

每每得知下一節(jié)課是美術(shù)課時(shí)，學(xué)生總是高興萬(wàn)分，細(xì)問之下，才知道每個(gè)孩子都是愛美的，都喜歡用水彩筆描繪自己喜歡的那一片藍(lán)。如果說美術(shù)課帶給學(xué)生的是一種色彩美，那我們的數(shù)學(xué)課完全能給學(xué)生帶來另一種美麗。斯托利亞爾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。”在新課程理念的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言在科學(xué)化的基礎(chǔ)上不斷向民主化、平等化、人性化方向發(fā)展。精心錘煉的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言，以其獨(dú)特的魅力給學(xué)生美的享受、精神的愉悅。如特級(jí)教師張齊華在課堂教學(xué)中，與學(xué)生之間的平等對(duì)話，親切而充滿詩(shī)意；對(duì)學(xué)生的巧妙點(diǎn)撥，將他們的學(xué)習(xí)一步步引向深入；對(duì)學(xué)生個(gè)性化的評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確而充滿智慧。正是因?yàn)閺堼R華老師的“勾引”“撩撥”，才“勾”住學(xué)生的求知欲，“引”出學(xué)生的探究欲，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入快樂的學(xué)習(xí)情境之中。

篇8

一、養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，只有對(duì)知識(shí)有興趣，才能學(xué)有所愛、學(xué)有所得、學(xué)有所在。學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會(huì)不知不覺地心馳神往、樂此不疲，使自主學(xué)習(xí)在比較長(zhǎng)捍間內(nèi)進(jìn)行積極、主動(dòng)，富有成效。因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生“想”學(xué)。

“教學(xué)需要情境的支撐”。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，從心理學(xué)意義上來講，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。因此，創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的情境是十分重要的。這里“情境”既指學(xué)生的社會(huì)文化背景，也指學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及生活閱歷及其相關(guān)的環(huán)境因素。自主學(xué)生必須基于這個(gè)實(shí)際情景，才能歙學(xué)生利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化或順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組，從而賦予新知識(shí)以某種意義及價(jià)值。

2、以理想教育激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生“要”學(xué)。

偉大的行為產(chǎn)生于偉大的理想，只有當(dāng)學(xué)生看到了祖國(guó)的前途和需要，而把這種前途和需要內(nèi)化為自己立志成長(zhǎng)、振興中華的要求的時(shí)候，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3、用多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促用學(xué)生“樂”學(xué)

我國(guó)古代教育家提倡“樂學(xué)原則”。主張“寓知于樂，以越激樂”，孔丘說他自己就是“樂于學(xué)習(xí)而忘了憂愁，不知暮老之年快到來了”的人?！秴问洗呵铩分赋觯骸案呙鞯慕處熢谇髮W(xué)中能使學(xué)生……體會(huì)到快樂”。

而多媒體教學(xué)具有獨(dú)特的動(dòng)態(tài)效果以及圖文并茂等特點(diǎn)，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)略嫌抽象枯燥的不足，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。例如，利用《幾何畫板》能準(zhǔn)確地反映出“相遇及追及”的全過程，可以使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且在畫面的動(dòng)態(tài)變化中，也強(qiáng)化了各種感官的刺激，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的趣味性，使學(xué)生樂意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，變“要我學(xué)”為“我樂學(xué)”。

二、實(shí)踐與指導(dǎo)是基礎(chǔ)

實(shí)踐訓(xùn)練是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)，教師要不斷地給予具體指導(dǎo)，有針對(duì)性地幫助他們排除心理障礙，樹立傷心，提高學(xué)習(xí)舉趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，完善學(xué)習(xí)策略。

1、預(yù)習(xí)的指導(dǎo)

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效手段，是提高課堂教學(xué)效果的積極措施。預(yù)習(xí)就象“火力偵察”，可以提高消滅聽課中的“攔路虎”；可以提高聽講水平；可以培養(yǎng)思維能力和分析問題、解決問題的能力。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要求完成下作任務(wù)：通覽教材、查補(bǔ)舊知識(shí)、分析重難點(diǎn)、試做練習(xí)題。方法上先隨課預(yù)習(xí)，再單元預(yù)習(xí)，然后章節(jié)預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)前教師要為學(xué)生擬記預(yù)習(xí)提鋼，使學(xué)生預(yù)習(xí)有的發(fā)矢。學(xué)生在預(yù)習(xí)中自我指導(dǎo)實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2、復(fù)習(xí)的指導(dǎo)

“遺忘曲線”理論告訴我們，讀書學(xué)習(xí)后一定要及進(jìn)復(fù)習(xí)。及時(shí)復(fù)習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，完善學(xué)習(xí)策略，又能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中提高自主學(xué)習(xí)能力，為將來的持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師必須充分重視學(xué)生的復(fù)習(xí)工作，指導(dǎo)具體的復(fù)習(xí)方法。

要講究時(shí)效。當(dāng)天學(xué)的內(nèi)容，當(dāng)天回顧，當(dāng)天清；學(xué)完一章，一章清；本周學(xué)的內(nèi)容，周末要總結(jié)；階段考試前要系統(tǒng)地復(fù)習(xí)本階段的內(nèi)容。

要形成自己的思路。學(xué)過一課、一節(jié)、一章，就要有自己的思路，或?qū)⑺鼘懗尚〗?jīng)哉列出表格，或用提綱摘要，使前后知識(shí)融會(huì)貫通。

要反復(fù)復(fù)習(xí)?！爸貜?fù)是知識(shí)之母”。學(xué)完一課復(fù)習(xí)一次，學(xué)完一章再?gòu)?fù)習(xí)一次，學(xué)完一個(gè)階段系統(tǒng)復(fù)習(xí)一次，期末總復(fù)習(xí)一次，必然一熟生三巧，三巧萬(wàn)事通。

3、閱讀的指導(dǎo)

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀，一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個(gè)潛在的差生”。如果教師不能教會(huì)學(xué)生閱讀，那么學(xué)生明天學(xué)習(xí)中就會(huì)遇到無(wú)法克服的困難。重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最重要方面。

新教材注重學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀，它每章都編入了數(shù)學(xué)閱讀材料，內(nèi)容豐富、廣泛，且富有趣味，一方面，是為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面；另一方面，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，筆者做了一些嘗試，教學(xué)生按這樣的步驟去做：

（1）初讀：了解課文內(nèi)容，遇到舊知識(shí)被遺忘或掌握不好的情況，就要設(shè)法向他人請(qǐng)教或查閱有關(guān)資料。

（2）細(xì)讀：在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，研究——概念是如何形成的？公式定理的條件是什么？結(jié)論是什么？公式定理推導(dǎo)的總體思路是什么？是否還有其他推導(dǎo)方法等問題。

（3）提要：小結(jié)——課文內(nèi)容重點(diǎn)是什么？難點(diǎn)是什么？能否把前后知識(shí)串聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)圖？學(xué)了那些數(shù)學(xué)思想方法和技巧等問題。

篇9

關(guān)鍵詞: 中學(xué)圖書館 第二課堂 建設(shè)思路

中學(xué)圖書館作為校內(nèi)書刊齊全、資料廣泛的信息聚散中心,是師生的書刊資料信息中心。學(xué)生獲得知識(shí)的主要來源有兩個(gè):首先是從課堂教學(xué)中獲得,其次是來自于課外閱讀。所以圖書館不但可以成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)最理想的第二課堂,而且也是教師進(jìn)行繼續(xù)教育的陣地,能為提高教師和學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)揮極大的作用。我國(guó)目前實(shí)行的教育改革,由應(yīng)試教育向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變,給全國(guó)中學(xué)圖書館提出了更高的要求。因此,各中學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育的同時(shí),必須加大中小學(xué)圖書館的建設(shè)力度,努力將其建設(shè)成為師生的第二課堂。

一、建立富有特色的藏書體系是中學(xué)圖書館建設(shè)的基礎(chǔ)

圖書館是學(xué)校為教學(xué)教改服務(wù)的工具,而圖書館的主要硬件之一即藏書,是開展各項(xiàng)活動(dòng)的前提和條件。因此,中學(xué)圖書館應(yīng)該本著“育人為本、素質(zhì)第一”的原則,主動(dòng)了解各年級(jí)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度,配合素質(zhì)教育的需求,構(gòu)建以課程設(shè)置為走向的必修課、選修課、活動(dòng)課相結(jié)合的課程體系,以及教學(xué)、教改、教研需要的書刊資料作為館藏重點(diǎn),同時(shí)有選擇地收藏有關(guān)陶冶情操、提高科學(xué)文化素質(zhì)和豐富課余生活的普及讀物,建立藏書品種科學(xué)、復(fù)本適宜、利用率高并能提高學(xué)生素質(zhì)、開發(fā)學(xué)生智力和動(dòng)手能力的最為科學(xué)的藏書體系?，F(xiàn)代素質(zhì)教育不再單純依靠書本這一傳統(tǒng)的知識(shí)載體,為增強(qiáng)教學(xué)效果,更好地學(xué)習(xí),應(yīng)用現(xiàn)代科技知識(shí),更多的學(xué)校已經(jīng)開始采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行電化教學(xué)。這就要求中小學(xué)圖書館一改過去只收藏印刷型圖書資料的局面,擴(kuò)大非印刷型資料的收藏范圍,如視聽資料、縮微資料等。

二、改進(jìn)服務(wù)方向,提高圖書館的咨詢和信息功能是中學(xué)圖書館建設(shè)的重點(diǎn)

1.積極開展圖書館的宣傳工作,進(jìn)行豐富多彩的閱讀教育,營(yíng)造書香校園。

圖書館的宣傳工作形式是多種多樣的,可以利用板報(bào)、墻報(bào)、定期或不定期的講座等形式,簡(jiǎn)要介紹本館建筑設(shè)施、藏書概況,提供有效利用館藏的各種方法;還可以通過書訊、新書介紹等形式,為人找書,為書找人;另外,編制各種目錄、索引、文摘等,這些工作開展與否或開展得好壞,將直接影響圖書館讀者服務(wù)工作的成效。同時(shí)圖書館要建立健全各種檢索體系,提供更多更方便的檢索手段。要較詳細(xì)地介紹文獻(xiàn)檢索的工作,包括各種書目、題錄、文稿或提要等使用方法,重點(diǎn)是使讀者掌握文獻(xiàn)檢索工具的編排結(jié)構(gòu)。尤其是已實(shí)現(xiàn)電子計(jì)算機(jī)在采購(gòu)、分編、流通中應(yīng)用的圖書館,其檢索方法的普及不容忽視,對(duì)指導(dǎo)讀者如何利用先進(jìn)的手段掌握系統(tǒng)的知識(shí)非常重要。

要想充分發(fā)揮學(xué)校圖書館的作用,對(duì)學(xué)生的讀書活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)是非常重要的。圖書管理員不僅要了解書,更要了解學(xué)生對(duì)書的需求和愛好,從而做到因勢(shì)利導(dǎo)?？赏ㄟ^組織故事會(huì)、演講會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等各項(xiàng)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的讀書熱情,吸引他們到圖書館里查找資料,培養(yǎng)他們主動(dòng)讀書、用書的意識(shí)。

2.有組織、有計(jì)劃地逐步開展情報(bào)的服務(wù)工作,為教學(xué)及其研究服務(wù)。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得文獻(xiàn)信息急劇增長(zhǎng),不僅數(shù)量大,而且類型復(fù)雜、出版分散、交叉重復(fù)嚴(yán)重、新舊更替加快,這就給廣大讀者查找和使用文獻(xiàn)帶來巨大的困難。圖書館為滿足廣大讀者需求和使有價(jià)值的文獻(xiàn)資料能及時(shí)發(fā)揮作用,就必須主動(dòng)地為讀者提供對(duì)文獻(xiàn)需求方面的服務(wù),這就是我們經(jīng)常提到的情報(bào)服務(wù)工作。一個(gè)現(xiàn)代圖書館應(yīng)主動(dòng)到用戶中去了解他們的需要,主動(dòng)為他們提供所需的信息,使讀者充分認(rèn)識(shí)到圖書館的重要性,在很大程度上產(chǎn)生對(duì)圖書館資源的依賴。同時(shí)圖書館在為教學(xué)及其研究的服務(wù)工作中,不僅要根據(jù)讀者提出的各種咨詢問題查找有關(guān)的文獻(xiàn)和文獻(xiàn)線索,而且要主動(dòng)地將埋藏在大量文獻(xiàn)中的有用信息挖掘出來,加工整理后向有關(guān)讀者進(jìn)行報(bào)道,使讀者迅速獲取科研與生產(chǎn)所需的情報(bào),更要主動(dòng)收集編制和提供各種通報(bào)性或參考性的書目、索引、文摘、書報(bào)等二次文獻(xiàn)。

三、建立校際、區(qū)域性計(jì)算機(jī)協(xié)作網(wǎng)絡(luò)是中、小學(xué)圖書館建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)

1.培養(yǎng)懂專業(yè)、精通計(jì)算機(jī)的人才,是加快圖書管理現(xiàn)代化的基礎(chǔ)。

對(duì)中小學(xué)圖書館來說,缺少高級(jí)的專業(yè)人才是由來已久的問題。我們要設(shè)法引進(jìn)優(yōu)秀人才,把那些具有一定圖書館學(xué)專業(yè)知識(shí)、能熟練地操作或掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、愿意為圖書館事業(yè)獻(xiàn)身的人員充實(shí)到圖書管理隊(duì)伍中來;或者采取辦培訓(xùn)班的形式,首先使有關(guān)的管理人員掌握計(jì)算機(jī)的基本操作方法,并為一些年輕、愛學(xué)習(xí)、肯鉆研、有一定業(yè)務(wù)基礎(chǔ)的管理人員創(chuàng)造條件,進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng),使其盡快在計(jì)算機(jī)知識(shí)領(lǐng)域中有一定的造詣,較好地掌握計(jì)算機(jī)的專門技術(shù)。

2.搞好系統(tǒng)軟件的配置,是實(shí)現(xiàn)圖書館管理工作現(xiàn)代化的關(guān)鍵。

計(jì)算機(jī)硬件的配置,是圖書館工作現(xiàn)代化的條件;而系統(tǒng)軟件配置齊全,才能使計(jì)算機(jī)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。系統(tǒng)軟件的配置應(yīng)以引進(jìn)經(jīng)過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)考驗(yàn)的較為成熟的軟件為好,要以性能的安全可靠、功能的完善合理為主要指標(biāo)進(jìn)行選擇,也必須考慮其在一定區(qū)域內(nèi)的通用情況及引進(jìn)后的服務(wù)工作,以保證在以后的文獻(xiàn)資源共享及軟件的升級(jí)換代與使用維護(hù)。

3.區(qū)域性的文獻(xiàn)資源共享,是中小學(xué)圖書館目前追求的主要目標(biāo)。

據(jù)了解,中小學(xué)圖書館每年購(gòu)買的中外文書刊數(shù)量基本相差不多。雖然多年來各圖書館及其協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)都在試圖加強(qiáng)資源共享,但由于區(qū)域地理環(huán)境的影響、管理體制上的條塊分割及對(duì)別館館藏情況不了解等原因,使文獻(xiàn)資源共享還處于一種局部的、松散的、不很穩(wěn)定的合作狀態(tài)之中,館際間的文獻(xiàn)互借極為有限。

總之,將中學(xué)圖書館建設(shè)成第二課堂走進(jìn)中學(xué)教育的校園,不僅豐富了學(xué)生的課余生活,而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的同時(shí),對(duì)中學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育起了非常大的作用。我們不僅要抓好學(xué)生的技能培養(yǎng),而且要抓好學(xué)生的德育教育,特別是通過第二課堂教育,培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操,積極向上的思想,使中學(xué)生具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。同時(shí),讓學(xué)生掌握更多的技能,成為復(fù)合型人才,使學(xué)生更好地走向社會(huì)、走向未來。

參考文獻(xiàn):

篇10

關(guān)鍵詞：互動(dòng)   有效   和諧

        和諧的師生關(guān)系有利于學(xué)生身心發(fā)展，有利于提高教育教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的；和諧的師生關(guān)系是教師獻(xiàn)身事業(yè)的激勵(lì)因素，也是學(xué)生奮發(fā)向上的重要因素，有利于學(xué)生努力學(xué)習(xí)；和諧的師生關(guān)系是教書育人的重要因素，有利于教學(xué)和教育和諧統(tǒng)一。因此建立和諧的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教育改革實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

         “有效的課堂教學(xué)”即“有效教學(xué)”，是教師進(jìn)行一段時(shí)間的課堂教學(xué)后學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程”?？梢哉f，交往互動(dòng)是教學(xué)的本質(zhì)，是新課程改革的核心，沒有交往互動(dòng)，就不存在或發(fā)生教學(xué)。在課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，不僅是教師所追求的，更是學(xué)生所期盼的。那么，教師應(yīng)該怎樣打造一個(gè)有效互動(dòng)的課堂教學(xué)局面，并以此來促進(jìn)和諧師生關(guān)系的建立呢?筆者結(jié)合數(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，采用了以下幾種方法嘗試，收到良好的效果。

        一、在課堂教學(xué)中留出充分的時(shí)間讓學(xué)生“多說”，建立“雙向型”的師生關(guān)系

        所謂“單向型”就是指在教育過程中，教師擔(dān)任文化的傳遞者和社會(huì)道德倫理的傳播者角色，學(xué)生被動(dòng)的接受教育。這種師生關(guān)系模式是傳統(tǒng)教育模式的承襲。所謂“師者”，所以“傳道，授業(yè)，解惑也”，它之所以能長(zhǎng)期的存在，應(yīng)試教育的需求使之然，為了大面積、大容量的灌輸知識(shí)，這樣的師生模式是再合適不過的了。但是它的缺陷和弊端也顯而易見，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)喪失，在學(xué)習(xí)過程中難以發(fā)展能力，進(jìn)行自我完善，作出獨(dú)立的判斷。

        新課改要求師生關(guān)系是“雙向型”。教師要有向?qū)W生學(xué)習(xí)的勇氣，同時(shí)向?qū)W生學(xué)習(xí)的過程，就是發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)的過程，是進(jìn)行情感交流的途徑。在課堂中形成“雙向型”師生關(guān)系教師還必須做到以下幾點(diǎn)：

        1．首先教師要清楚哪些內(nèi)容應(yīng)“少講”，確保留給學(xué)生更多的時(shí)間。

        現(xiàn)在的小學(xué)生雖然年齡不大，但他們與社會(huì)接觸廣泛，在生活中已掌握了不少知識(shí)。在教學(xué)中，教師如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，一味地對(duì)教材上給出的教學(xué)事例和過程進(jìn)行一一解釋，那么這只能算是一種低效的甚至無(wú)效的教學(xué)，部分學(xué)生常常在教師的講解、分析中處于被動(dòng)和漠然的境地中。因此，在教師要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和個(gè)體差異，利用教材創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生解決問題的教學(xué)情景，對(duì)學(xué)生已經(jīng)理解掌握的內(nèi)容少講、對(duì)超越學(xué)習(xí)要求的知識(shí)少講，充分讓學(xué)生自己去“想一想”、“說一說”、“試一試”來獲取知識(shí)、來提高自己解決問題的能力，并通過自己的積極思考，獲得一次又一次的成功感。

        2．其次教師要清楚哪些地方應(yīng)讓學(xué)生多提“為什么”，多說“怎么辦”

        教師的“少講”是為了讓學(xué)生“多說”。教師要研究在什么地方讓學(xué)生“多說”，怎樣讓學(xué)生“說”，才能保證教學(xué)活動(dòng)過程的和諧發(fā)展。

        我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師要以“學(xué)生說”為主線，在“精講”的過程中啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)的主要環(huán)節(jié)多說。教師可以在看圖列式時(shí)多說，讓學(xué)生充分說說每幅圖的意思，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展；教師可以在展示思考過程時(shí)多說，充分讓學(xué)生表述自己的思考過程，讓生生間多問幾個(gè)“為什么”，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中培養(yǎng)思維的靈活性；教師可以在評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)多說，讓學(xué)生針對(duì)同學(xué)的發(fā)言，提出自己的意見、看法，甚至讓學(xué)生之間進(jìn)行辯論，以實(shí)現(xiàn)生生間的多向交流，培養(yǎng)學(xué)生間的相互協(xié)作精神，達(dá)到建立“雙向型”師生關(guān)系的目的。

        二、在課堂教學(xué)中留出充分的時(shí)間實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，建立“平等、合作、互動(dòng)”的師生關(guān)系。

        師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系，這種關(guān)系得以建立和表征的最基本形式和途徑便是交往，離開了交往，師生關(guān)系就只是外在的，而不能成為教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。

        在現(xiàn)實(shí)中，“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”雖然早就被教育工作者所認(rèn)識(shí)，但并未在課堂教學(xué)中真正得到的落實(shí)。教材是固定的，教學(xué)進(jìn)度是教師安排的，教學(xué)內(nèi)容的“詳略”是教師在課前就基本準(zhǔn)備好的，課堂或課后作業(yè)是教師根據(jù)各種需要設(shè)計(jì)好的，這種教師的“主導(dǎo)”幾乎完全代替了學(xué)生的“主體”。課堂交流的指向表現(xiàn)為單向的:“教師——學(xué)生”。教師是課堂的“主角”，優(yōu)生是主要的“配角”，大多數(shù)學(xué)生則只是不起眼的“群眾演員”。課堂上缺乏真正意義上的平等交流，這與素質(zhì)教育嚴(yán)重相違背。建構(gòu)主義者認(rèn)為：“為了促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、自由、相互接納的學(xué)習(xí)氣氛，在教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間展開充分的交流、討論、爭(zhēng)辯和合作，逐步達(dá)成共識(shí)”。因此，在課堂教學(xué)中，教師不一味趕進(jìn)度，在教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分時(shí)，努力營(yíng)造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學(xué)，使學(xué)生敢于參與也樂于參與探討與學(xué)習(xí)；尤為重要的是要重視教學(xué)中教師的激發(fā)作用、啟迪作用和組織作用，用各種行之有效的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。讓這些不起眼的“群眾演員”主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果，建立起平等、合作、互動(dòng)的師生關(guān)系。