導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學(xué)教育管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；中學(xué)教育；管理模式

中學(xué)素質(zhì)教育是素質(zhì)教育實施的階段，學(xué)生的個人素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣直接關(guān)系到整個教育過程的實施效果和后續(xù)步驟，加強素質(zhì)教育理念的滲透和素質(zhì)教育的實踐開展有助于提升管理效率和學(xué)生的身心健康，因此這一課題的開展具有巨大的實踐意義。在素質(zhì)教育下推進中學(xué)教育管理模式革新，應(yīng)當充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時教師也要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，要積極參加自我管理，注重發(fā)揮自我管理。

一中學(xué)素質(zhì)教育的目標

廣義的素質(zhì)指的是教育學(xué)意義上的素質(zhì)概念，指“人在先天生理的基礎(chǔ)上在后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，通常又稱為素養(yǎng)。主要包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等。”百年大計，教育為本，落實素質(zhì)教育特別是加強基礎(chǔ)教育和義務(wù)教育中的素質(zhì)教育建設(shè)是符合國家人才戰(zhàn)略要求的。教育投資和經(jīng)濟投資相比，具有投資回饋慢、投資周期長、投資成本高等特點，但是教育投資的成效也相當巨大，培養(yǎng)出的人才能夠在相當長的一個周期中持續(xù)穩(wěn)定地為社會做出貢獻。素質(zhì)教育就是在這樣的背景下以全體適齡青少年為受眾，密切關(guān)注其潛能開發(fā)和素質(zhì)拓展，通過增大普及面積和實施廣度，從源頭提升國民素質(zhì)。

（一）以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為目標

在素質(zhì)教育中，講求“德智體美勞”多方面素質(zhì)全面發(fā)展。人的綜合素質(zhì)主要包含人的思想道德素質(zhì)、智力文化素質(zhì)、身體健康素質(zhì)、審美素質(zhì)，勞動技能素質(zhì)等。在中學(xué)學(xué)習(xí)期間，這些品質(zhì)剛剛萌芽或者初步形成，有著較大的空間改變和提升，因此采取恰當?shù)姆椒ㄊ菍χ袑W(xué)生綜合素質(zhì)的全新塑造。學(xué)生的綜合素質(zhì)同學(xué)習(xí)成績的培養(yǎng)相比難度更大，并且培養(yǎng)周期也相對較長，其涵蓋的內(nèi)容更加廣泛，但是對于學(xué)生的個人素質(zhì)培養(yǎng)以及日后個人發(fā)展而言也有著較大的裨益，因此培養(yǎng)綜合素質(zhì)需要著眼于長遠，立足于當下。

（二）發(fā)揮“以人為本”理念

“以人為本”理念要求教育環(huán)節(jié)圍繞學(xué)生展開，發(fā)揮學(xué)生的本位作用和核心作用，這一方面是要求學(xué)校堅持重視中學(xué)生的生理需求和精神需求，另一方面在教學(xué)環(huán)節(jié)中要堅持尊重人、依靠人、發(fā)展人、為了人，既要將個人教育上升到素質(zhì)教育的整體，又要將素質(zhì)教育這一大課題落實到個人教育的細微環(huán)節(jié)之上。以人為本就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不僅教師要認識到在管理活動中學(xué)生的主體作用和主體價值，學(xué)生更要在管理過程中認識到自己作為主體的價值，從而調(diào)動自己的主觀積極性。

二當下中學(xué)教育管理模式存在的問題

素質(zhì)教育在國內(nèi)的改革已經(jīng)推行了近二十年，取得一定成績的同時我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)，我國素質(zhì)教育還存在著一些缺失的地方，特別是對學(xué)生“綜合素質(zhì)”的培養(yǎng)，方法還不夠先進，培養(yǎng)過程缺乏一定的耐心，還存在一定的功利主義和急功近利的思想。存在的問題表現(xiàn)為以下三點。

（一）管理僵硬死板

韓愈在《師說》中對教師的職責(zé)下了精準的定義，即“傳道授業(yè)解惑”，可見授業(yè)只是教師的職責(zé)的一個部分，而在現(xiàn)代的中學(xué)教育中，教師的角色被狹隘化，教師的日常工作和教學(xué)行為全部圍繞理論知識的學(xué)習(xí)而展開，教學(xué)管理看似嚴格理性，但是卻缺少了一些彈性的空間和人性的溫情，這樣的教育管理有可能導(dǎo)致學(xué)生個性和活力的喪失，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）教師缺乏和學(xué)生的互動

教學(xué)本身是一個師生相互學(xué)習(xí)和促進的過程，而教學(xué)管理更是一個師生互相溝通、互相磨合的過程，即教師及時根據(jù)學(xué)生的個人情況進行調(diào)整管理方法，學(xué)生也在接受管理的過程中學(xué)習(xí)教師的理念和特質(zhì)，但是這一過程需要不斷的調(diào)整和溝通，只有及時溝通互動，才能深化彼此的共識，消除彼此的誤會，但是就目前來看，很多教師并不重視和學(xué)生開展互動。

（三）教師缺乏自身特色

從中學(xué)生的角度出發(fā)，他們的好奇心和模仿欲望都比較強，教師的優(yōu)良品質(zhì)則會直接的影響他們的最初的世界觀和價值觀的建立。但是很多中學(xué)的教師在學(xué)生面前都是嚴肅刻板的管理者形象，缺乏自己獨特的特色和人格魅力，教師建立起自己的人格魅力或是活潑積極，或是仁慈溫和，或者穩(wěn)重敦厚，或是熱情洋溢，這都對學(xué)生有著潛移默化的影響。

三素質(zhì)教育背景下的中學(xué)教育管理應(yīng)堅持的原則

在素質(zhì)教育的背景下推進中學(xué)管理改革要堅持兩方面，一是要貫徹素質(zhì)教學(xué)和基本要求，另一方面則是要考慮到中學(xué)的現(xiàn)狀，考慮到中學(xué)生以及家長的實際接收狀況，實踐策略一定要堅持動態(tài)化、彈性化，同時要不斷的在實踐中調(diào)整，防止水土不服的情況出現(xiàn)。

（一）堅持發(fā)揮教師的管理主體作用

素質(zhì)教育重在引導(dǎo)，既要由教師引導(dǎo)學(xué)生加強素質(zhì)建設(shè)和學(xué)習(xí)，另一方面也要引導(dǎo)教師投身于素質(zhì)教育當中不斷學(xué)習(xí)。因此素質(zhì)教育要堅持以教師為主體，一方面要注重對教師的激勵，即鼓勵教師在教學(xué)管理中進行創(chuàng)新，對待思想先進、方法科學(xué)、成效突出的教師要予以獎勵，同時也要推廣他們的教學(xué)方法[1]。另一方面要加強對教師的培訓(xùn)，可以采取定期反饋教學(xué)報告，按時組織理論知識學(xué)習(xí)的方法，促進教師的不斷成長和個人教技進步，這是教師與學(xué)生在教育過程中的同步成長。一個需要值得區(qū)分的概念是“主體”與“管理主體”，在中學(xué)教育管理中，學(xué)生是受服務(wù)對象，同時也是開展教育的主要對象，因此學(xué)生是實施素質(zhì)教育的主體，但是“管理主體”則是教師，因為學(xué)生的世界觀還處于養(yǎng)成階段，同時自控能力以及自我管理還不強，因此需要教師的引導(dǎo)與疏導(dǎo)。在教師發(fā)揮主體管理作用時，要堅持“一碗水端平”即處理問題“公平、公正、公開”，這既有助于提升教師的威信和管理模式的執(zhí)行效果，同時也有助于學(xué)生管理的穩(wěn)定開展，利于其借鑒其他教師的先進管理方法和模式。

（二）堅持課堂教學(xué)為管理的實踐

課堂教學(xué)是教學(xué)管理的重要組成部分，同時也是教師和學(xué)生開展溝通和雙向交流的一個契機，教師應(yīng)該堅持以課堂教學(xué)和教學(xué)管理并行的實踐方法，在課堂上加深對學(xué)生的了解，采用情景激勵法、小組學(xué)習(xí)法、探究實踐法等多種學(xué)習(xí)方法，展現(xiàn)出學(xué)生的個性和天賦，發(fā)掘出學(xué)生的優(yōu)勢所在。只有把握住學(xué)生的優(yōu)勢和性格，才能在管理中對癥下藥，采取不同的引導(dǎo)方式進行疏導(dǎo)式教育，提升學(xué)生的素質(zhì)和個人能力[2]。課堂教學(xué)一方面要注重知識和技能的傳授，同時也要注重進行學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)習(xí)方法決定學(xué)生學(xué)習(xí)的效率以及高年級學(xué)習(xí)成績的上限，因此在課堂活動中進行學(xué)習(xí)方法和管理方法的滲透應(yīng)該堅持雙管齊下，協(xié)調(diào)促進。

（三）嘗試推進學(xué)生管理

學(xué)生管理是管理實踐活動中延伸，能夠促進同學(xué)之間的溝通和交流，切實提升學(xué)生的溝通能力。應(yīng)該注重培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生干部，在日常管理中，學(xué)生干部同學(xué)校應(yīng)該開展緊密的合作，既能夠及時溝通反饋問題，協(xié)助教師工作，另一方面也能獨當一面，成為學(xué)生們在學(xué)習(xí)和生活中的得力幫手[3]。教師應(yīng)當注重引導(dǎo)和方法的傳授，讓學(xué)生感受到成就感和被重視的快樂，同時營造出和諧公平的氛圍。

四結(jié)語

素質(zhì)教育主要包括內(nèi)在素質(zhì)和外在的素質(zhì)。內(nèi)在素質(zhì)主要是人對世界、環(huán)境、人生的看法和意義，包括人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等，也就是一個人的對待人、事、物的看法，也可以成為人的“心態(tài)”。外在素質(zhì)就是一個人具有的能力、行為、所取得的成就等。素質(zhì)教育是推進教育改革和科教興國戰(zhàn)略的強化，在這一背景下推進中學(xué)管理模式改革一方面有助于提升中學(xué)階段的教學(xué)效果和中學(xué)實踐，另一方面也為初高中素質(zhì)教學(xué)和人本管理奠定下良好的基礎(chǔ)，是符合我國當下教育現(xiàn)狀的積極嘗試。素質(zhì)教育的推進雖然取得一定成就，但是仍然面臨著巨大的挑戰(zhàn)，應(yīng)該戒驕戒躁，不斷嘗試，勇于在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，這有助于推進我國義務(wù)教育階段素質(zhì)教育實踐的推進，從而推動我國教育事業(yè)的發(fā)展，這有利于人民素質(zhì)的提高，同時也利于推進我國科教興國和人才強國戰(zhàn)略的實施。

參考文獻

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中學(xué)教育管理工作中師生溝通占據(jù)著非常重要的位置，若教師能在教育管理中維持有效的師生溝通方式，則能了解學(xué)生心理、學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題，并給予正確的引導(dǎo)，可以促進教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量明顯提高[1]。所以，為了促進中學(xué)教育管理水平明顯提高，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)師生溝通中出現(xiàn)的問題，并通過針對性的措施進行解決，對提高教育管理水平有著非常重要的意義。

一、中學(xué)教育管理中師生溝通存在的問題

1.重視應(yīng)試教育

大部分中學(xué)教育管理工作均出現(xiàn)管理目標單一的情況，應(yīng)試教育背景下，教師僅對學(xué)生考試成績、學(xué)習(xí)情況給予重視，對于學(xué)生素質(zhì)教育、心理教育有所忽略。教師與學(xué)生之間均是在學(xué)習(xí)方面集中溝通，對學(xué)生身心健康發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，且無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致不能獲得理想的教學(xué)效果。

2.缺乏管理理念

少數(shù)教師在教育管理工作中僅重視自己的主觀想法，對于學(xué)生人格形成以及自尊形成的重要意義缺乏重視，對學(xué)生個性化發(fā)展產(chǎn)生忽略，導(dǎo)致教師與學(xué)生在實際的溝通中產(chǎn)生隔閡，從而降低師生溝通的整體質(zhì)量。學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)中會對教師產(chǎn)生害怕的心理，不但不敢將自己內(nèi)心的真實想法、真實需求告知教師，還會不利于提高中學(xué)教育管理效果。另外，教師在實際的教育管理中對于成績較好的學(xué)生較為重視，并未重視與學(xué)習(xí)成績相對落后的學(xué)生的溝通工作，對學(xué)生均衡發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。

3.缺乏合理的管理方法

大部分教師在教育管理工作中通過強制性的管理方式開展教育管理工作，沒有以循序漸進的方式引導(dǎo)學(xué)生。通過這種管理方式無法進行有效的師生溝通，對于學(xué)生在情感、心理方面的需求沒有給予重視，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反、厭學(xué)的心理，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生影響。教師缺乏合理的管理方法，會限制學(xué)生個性以及個人能力的發(fā)展，教師對學(xué)生閃光點、潛力的發(fā)掘有一定的難度。

二、完善中學(xué)教育管理中師生溝通的相關(guān)措施

1.合理改變教學(xué)方法與教學(xué)理念

教師在教學(xué)期間不但要重視傳授課本知識，還需要重視教導(dǎo)學(xué)生如何提升學(xué)習(xí)能力以及自我認知能力。教師開展教學(xué)不但使為了讓學(xué)生獲得優(yōu)秀的成績，還需要幫助學(xué)生了解針對性的技能以及知識，加快其身心健康發(fā)展的速度[2]。所以，教師在中學(xué)教育管理工作中開展提高師生溝通的有效性，可以使師生溝通存在的問題得到有效解決。教師與學(xué)生應(yīng)該改變?yōu)榱丝荚嚦煽冞M行溝通的方式，并對學(xué)生內(nèi)心思考方式以及想法進行關(guān)注，通過有效的溝通方式，可以讓教師了解到教學(xué)期間容易出現(xiàn)的問題，并找到導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要因素，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

2.重視促進學(xué)生個性發(fā)展

新課改背景下，教育部對于教師提出的要求較為明確，需要教師在教育期間對學(xué)生個性給予尊重，在中學(xué)教育管理工作中占據(jù)著非常重要的作用。所以，教師需要將自己管理理念全面轉(zhuǎn)變，禁止出現(xiàn)自己便是權(quán)威的想法，且對學(xué)生個性化發(fā)展給予充分尊重。教師在師生溝通中盡量避免出現(xiàn)高高在上、嚴厲的形象，應(yīng)該通過和藹的語氣和學(xué)生進行溝通交流，確保與學(xué)生之間的距離能有效拉近，對學(xué)生的個性進行全面了解，找到學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)點，并合理的鼓勵。通過這樣的方式，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)自信心明顯增強。教師在與學(xué)生溝通教學(xué)中，需要對學(xué)生的優(yōu)秀以及努力進行合理肯定，且鼓勵其對于有困難的學(xué)生進行積極幫助學(xué)習(xí)。對于成績暫時落后的學(xué)生，教師盡量不要采用一味指責(zé)的方式進行溝通，而是通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)、生活中存在的優(yōu)點，并對其潛能進行激發(fā)，有助于學(xué)生共同進步。

3.幫助學(xué)生健全認識結(jié)構(gòu)

一方面，教師在教育管理工作中需要根據(jù)學(xué)生年齡特點來開展教學(xué)工作，學(xué)生在不同過程、不同階段觀察世界、解釋世界的方法均有不同的特征[3]。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生自身認知特點的區(qū)別，全面創(chuàng)新學(xué)科結(jié)構(gòu)，確保能與此階段中學(xué)生對于學(xué)習(xí)的需求互相符合。教師還需要合理的安排教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容的深淺程度能與學(xué)生自身認知發(fā)展水平互相符合，通過這樣的方式不但能達到學(xué)生對于學(xué)習(xí)的需求，還可促進高效溝通得以實現(xiàn)，使學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果明顯提高。另一方面，學(xué)生在中學(xué)的學(xué)習(xí)中主要是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化，通過此來使自身知識結(jié)構(gòu)得到改善，采用改組原有知識結(jié)構(gòu)的方式，構(gòu)成全新的認知結(jié)構(gòu)。此過程的教育管理，可以讓學(xué)生理解教材的情況明顯加深，有助于學(xué)生知識內(nèi)化的實現(xiàn)，還能促進學(xué)生自身學(xué)習(xí)技能明顯提高，構(gòu)成內(nèi)在素養(yǎng)，為學(xué)生更好的掌握相關(guān)知識提供幫助。

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關(guān)鍵詞:教育管理;人本管理;理論知識

為了貫徹落實人本化管理，建立完善的教育管理體系，充分挖掘教育教學(xué)參與者的積極性，發(fā)揮其主觀能動性。從當前中學(xué)教育管理現(xiàn)狀出發(fā)，簡要論述教育管理人本化管理理念的產(chǎn)生和發(fā)展，不斷增進對教育管理人本化管理的認知，更好的完成教育教學(xué)任務(wù)，提升教育管理水平。

1中學(xué)教育管理中人本管理理念的不足

教育管理的任何政策和措施都是針對人制定的，不論是教學(xué)管理還是調(diào)研都要以人為本，這樣才能夠調(diào)動他們的積極性，更好的展現(xiàn)各項活動的真正目的，這是人本管理的宗旨。教育管理者應(yīng)以人為主，更好的發(fā)揮人員的主觀能動作用，調(diào)動人員的積極性、靈動性和創(chuàng)造性，明確自身職責(zé)和目標，積極開展深入教育研究，更好的完成教育教學(xué)工作任務(wù)。就當前教育管理體系中存在的問題及量化管理危害、教育管理現(xiàn)狀進行闡述。

1.1教育管理體系滯后

學(xué)校的教育方針決定一個學(xué)校的教育制度，經(jīng)常有學(xué)校因小失大、過分追求短期目標，放棄長遠和人性化目標。從現(xiàn)階段部分院校的管理制度上就可以發(fā)現(xiàn)其中存在的弊端:中學(xué)規(guī)章制度不完善、沿用傳統(tǒng)管理方式、管理理念落后等，很難建立學(xué)校教育體系的威信，難以調(diào)動職工的積極性和工作熱情。

1.2量化管理手段不利于樹立師生的價值觀

學(xué)校量化管理，包括信息收集、整理、比較均以數(shù)量進行衡量的。例如:學(xué)生成績的好壞、師生獲獎數(shù)目、教師教學(xué)成績等等全部采取數(shù)量化評估與管理。但是，過分的追求量化管理必然會造成對人的忽視，讓教師產(chǎn)生教學(xué)理念誤差。差別待遇讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)信心，造成考試作弊現(xiàn)象的發(fā)生，學(xué)生以作弊的方式提高自己的考試成績，學(xué)生很難得到全方面的發(fā)展，形成教學(xué)中的惡性循環(huán)。學(xué)校為了提高升學(xué)率，一味地以成績衡量學(xué)生優(yōu)劣，學(xué)校教育已經(jīng)得不到學(xué)生和家長的信任。量化管理是不合理的，嚴重違背了教育的初衷，它給教師和學(xué)生造成了一定的負面影響，量化管理培養(yǎng)出來的人才并非社會需要的，對學(xué)生價值觀、人生觀的樹立十分不利。

2中學(xué)教學(xué)人本化管理現(xiàn)狀

我國中學(xué)教育管理方式仍存在很多問題亟待解決，這嚴重影響了教育教學(xué)水平，不利于教育教學(xué)事業(yè)的長期穩(wěn)步發(fā)展。第一，中學(xué)教育理念扭曲，校方以量化為主，無視人本管理，這種管理模式是落后陳舊的，思想是僵化腐朽的。以當前中學(xué)教育管理體系為例，長期受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師在教學(xué)過程中只看知識傳播數(shù)量，而非質(zhì)量，強加式教學(xué)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，完全沒有貫徹落實人本管理理念。這樣的教育管理方式造成了中學(xué)教育管理方式的滯后，不利于教育管理事業(yè)的長期可持續(xù)發(fā)展。

3中學(xué)教育管理中的人本化管理發(fā)展途徑

3.1尊師重教，調(diào)動教師教學(xué)的主動性

教師是一切教學(xué)活動的倡導(dǎo)者和發(fā)起人，是為學(xué)生答疑解惑的人，他們也渴望得到尊重和理解，希望得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定和賞識。精神上的滿足更能讓教職人員欣慰，但是，學(xué)生和家長的不信任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不重視會嚴重影響教師的積極性和自尊心。因此，教育管理中一定要以人為本，真正了解教師的內(nèi)心需求，給予教師以尊重和重視，營造良好的教育教學(xué)空間、環(huán)境，充分挖掘教師的潛力;適當對教師的行為予以肯定、表揚或獎勵，增加教師工作的積極性和主動性;創(chuàng)造教學(xué)便利條件，滿足其教學(xué)需求，更好的展現(xiàn)教師的教學(xué)水平。

3.2完善人本化管理制度

中學(xué)教育管理水平的提高需要建立標準化、全面化、可行性的現(xiàn)代化管理體制，真正做到教育理念創(chuàng)新，并通過情感互動、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、思想交流等方式加深與教職人員的聯(lián)系，拉近相互之間的距離，讓教職人員體會到學(xué)校的重視和關(guān)心，提高學(xué)校的核心凝聚力，讓中學(xué)教師能夠全身心地投入到教學(xué)工作當中。中學(xué)教育管理應(yīng)當實施人性化管理，明確各項規(guī)章制度，以人性化態(tài)度去進行管理，進一步提高學(xué)校的威信。從學(xué)生德智體美勞整體角度去衡量教學(xué)工作情況，重視工作成效，教學(xué)活動要以學(xué)生和教師為主，營造積極、輕松、愉悅的教育教學(xué)環(huán)境。構(gòu)建公正、嚴明、完善、合理的中學(xué)教育評估體系，科學(xué)合理的對教學(xué)成果進行總結(jié)和歸納，綜合全面進行教學(xué)質(zhì)量評估，將評估結(jié)果與教師的日常工作情況一起作為管理工作內(nèi)容，充分挖掘教師潛力，發(fā)揮其主觀能動作用，構(gòu)建和諧、友好的教學(xué)環(huán)境。

3.3完善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的知識結(jié)構(gòu)和人格建設(shè)

中學(xué)教學(xué)管理者是人本管理的主要推動者和監(jiān)督者，在教學(xué)管理中占主導(dǎo)地位。教學(xué)管理者的基本素養(yǎng)、人格魅力、管理思想等都會對人本管理實施情況造成直接影響，管理者在教育管理中的地位是毋庸置疑的，他也決定著教育管理的發(fā)展方向，學(xué)校的全體教職工都關(guān)注著管理者的一舉一動，管理者的知識水平、自身修養(yǎng)、道德品質(zhì)決定著一個學(xué)校的風(fēng)氣和教學(xué)情況、教職工的工作態(tài)度，等等。因此，教育管理者責(zé)任重大，他們要在處理繁雜工作的同時，不斷提升自身品質(zhì)、道德素養(yǎng)、知識水平，努力開闊自身視野，以滿足快速發(fā)展的教育教學(xué)工作的需求，推動教育事業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展。同時，教育管理者還要提升自身人格魅力、品質(zhì)素養(yǎng)，以此來樹立領(lǐng)導(dǎo)者的威信。教育管理者應(yīng)放眼大局，以校方利益和公共利益為主，學(xué)會換位思考、不，體諒員工，得到教職工的認可和推崇。

3.4構(gòu)建人本課程體系

學(xué)校工作質(zhì)量的決定性影響因素是課程科目安排，合理的課程安排能夠發(fā)揮教師教學(xué)水平，反之會限制學(xué)生的全面發(fā)展，嚴重影響教學(xué)水平。從人本管理的角度合理安排課程，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)校課程體系。根據(jù)學(xué)生的興趣、發(fā)展、需要進行課程規(guī)劃安排，這也是常被師生所忽視而又對其未來發(fā)展產(chǎn)生影響的重要內(nèi)容。學(xué)校可以通過組織各項教學(xué)活動，提高學(xué)生對該項內(nèi)容的重視。例如開設(shè)綜合性英語實驗室，增加學(xué)生對課程的重視度，通過不斷的練習(xí)，提高學(xué)生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和愛好，積極組織課外練習(xí)。利用多種手段不斷挖掘?qū)W生潛力，讓學(xué)生能夠主動配合教學(xué)課程，科學(xué)合理的教學(xué)安排，拓展學(xué)生的思維想象力。教師還應(yīng)注意對學(xué)生潛力的挖掘，多方面、各角度對學(xué)生進行思維開發(fā)，配合學(xué)生發(fā)展需求開展課程教學(xué)。

3.5尊重教育，以學(xué)生為本

重視學(xué)生身心發(fā)展教育，積極發(fā)揚人本教學(xué)管理思想，尊重學(xué)生個性和人格，愛護、鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠在和諧、輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的身心全面發(fā)展。

4結(jié)語

中學(xué)教育管理中的人本化管理是一個艱巨而漫長的歷史發(fā)展過程，只有明確教育管理發(fā)展方向，完善教育管理體制，調(diào)動師生的積極性，共同努力，才能全面提升中學(xué)教育水平。教育發(fā)展沒有捷徑，只有腳踏實地，切實做好人本教育管理的各項工作，才能推動中學(xué)教育的長期可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻:

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［4］劉維華.中學(xué)教師人本化管理研究［D］．福州:福建師范大學(xué)，2006.

篇4

隨著高等教育的大軍從“精英化”教育進入到“大眾化”教育階段，高等職業(yè)教育已成為高等教育的重要組成部分。大眾教育階段，高等職業(yè)教育管理遵循以人為本的科學(xué)管理理念，可以更有效地教育學(xué)生、管理學(xué)生及服務(wù)學(xué)生；促進學(xué)生主體式教育的發(fā)展，使學(xué)生在接受學(xué)校教育管理的同時，也能夠進行自我教育與自我管理；培養(yǎng)相對應(yīng)的自我教育、自我管理的能力，促進學(xué)生的個性發(fā)展與全面發(fā)展，以實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的教育目標。高職教育管理中的學(xué)生主體式教育，應(yīng)當服務(wù)于學(xué)生的成長，尊重學(xué)生的人格與主體地位，重視學(xué)生的權(quán)利與價值訴求，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，并由此形成相對應(yīng)的教育理念與管理體系。

1高職教育管理中學(xué)生主體式教育的必要性

高職教育的主要特色在于培養(yǎng)適應(yīng)并滿足社會發(fā)展需要的高素質(zhì)高技能型人才。因此，教育管理工作對學(xué)生的專業(yè)理論知識與職業(yè)崗位技能同樣注重，這就跟其他類型的人才培養(yǎng)模式存在區(qū)別，也使新時期高職教育管理模式與傳統(tǒng)教育管理模式發(fā)生了沖突。

1.1傳統(tǒng)教育管理中的學(xué)生管理模式不適應(yīng)新的社會形勢

教育價值觀對教育管理具有導(dǎo)向作用。在改革開放以前，我國高職教育價值觀以社會本位價值觀為主；在改革開放以后，在西方個人本位價值觀的影響下，逐步發(fā)展為個人本位價值觀。社會本位價值觀強調(diào)個人需要由社會需要決定，作為被管理者、受教育者，學(xué)生必須服從學(xué)校的管理。社會本位價值觀過于強調(diào)社會集體價值，不利于學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。而個人本位價值觀對個人的尊嚴與價值高度推崇。何為個人的尊嚴與價值？借用康德的話來說，就是將個人當做目的，而不只是把個人當做滿足社會群體意識及其余人的工具和手段，它的反面觀點主張個人微不足道，個人在社會中只屬于一個無關(guān)緊要的零部件或分子。個人本位價值觀過于強調(diào)個人價值，不利于培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需要的現(xiàn)代人才。不論是在社會本位價值觀還是個人本位價值觀下的學(xué)生管理模式，對于學(xué)生的培養(yǎng)都具有不利的一面，只有將社會發(fā)展需要和個人發(fā)展需要進行統(tǒng)一，才是科學(xué)的學(xué)生管理模式。尤其是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，文化建設(shè)的深入推進，人們的個性與思想得到解放，傳統(tǒng)的高職教育管理理念及模式已遠遠不能夠適應(yīng)新的社會形勢，無法滿足實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展的需要，無法培養(yǎng)出服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)高技能型人才。

1.2傳統(tǒng)教育管理模式不適應(yīng)新時期高職學(xué)生的特點

新時期的高職學(xué)生通常具有強烈的自我意識，個性特征鮮明，對新鮮事物具有敏銳的感知力，且接受能力較強。同時，他們的觀察能力、實踐能力與創(chuàng)新能力都較強。然而，他們的人生觀與價值觀還沒有完全發(fā)展成型，因此他們的是非判斷力較差，合作意識比較淡薄。在學(xué)習(xí)中，高職學(xué)生體現(xiàn)出頗強的情緒化色彩，對于自身感興趣的內(nèi)容，他們往往表現(xiàn)得比較積極；而對于比較枯燥的內(nèi)容，則容易喪失學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生具有可塑性，面對新時期高職學(xué)生的諸多特征，高職教育管理必須探索出一條適應(yīng)學(xué)生主體性發(fā)展需要的道路，確立以能力為本位的管理理念，實現(xiàn)管理模式的創(chuàng)新，尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的自我意識與自我價值，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展與個性化訴求，提高學(xué)生自我教育、自我管理的能力，以此促進學(xué)校教育管理目標和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，提高管理效率，推動高職教育事業(yè)快速發(fā)展。

1.3傳統(tǒng)教育管理模式嚴重阻礙了人本思想的發(fā)揮

高職教育的鮮明特色在于培養(yǎng)動手能力強的高技術(shù)性人才，注重實戰(zhàn)操作技能與理論知識雙重培養(yǎng)，但是在進行實際操作時，仍然會到處看到“應(yīng)試教育”留下的痕跡。17世紀30年代至19世紀初，“傳統(tǒng)教育”派別提出的“三中心論”（將課堂教學(xué)、教科書及教師當成中心）與“班級授課制”教學(xué)模式，至今還對高職院校的教學(xué)模式產(chǎn)生影響。教師工作主要為向?qū)W生傳送知識，學(xué)生個體化在最后被“成績一刀切”，教師為了按時完成教學(xué)任務(wù)，沒有辦法針對學(xué)生的具體情況實施個性化管理與培養(yǎng)。這類單向授課的方式使學(xué)生只能被動接收知識，而不是主動學(xué)習(xí)，師生缺少情感交流、思想溝通及平等對話。這類教育管理模式忽略了學(xué)生的參與性與“自我服務(wù)、自我教育”意識；而且在進行教學(xué)質(zhì)量評價時，并沒有以學(xué)生的能力當做標準，而是將學(xué)生成績當做考核教師績效的主要根據(jù)。

2高職教育管理中學(xué)生主體式教育的可行性

2.1符合新時期高職學(xué)生的心理需求

目前，大部分高職學(xué)生都是90后，表現(xiàn)出的特征主要包括：地區(qū)與家庭差異導(dǎo)致學(xué)生的個體差異性較大；文化基礎(chǔ)較差，入學(xué)成績普遍偏低；人生目標模糊，學(xué)習(xí)主動性、自覺性不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好；思維活躍，動手能力強，個性特長突出；心理問題日漸突出。上述新時期高職學(xué)生的特征，為實施學(xué)生主體式教育的管理模式提供了主觀條件：要求高職院校充分重視學(xué)生的主體地位，并為學(xué)生發(fā)揮主體作用與實現(xiàn)自我發(fā)展提供相應(yīng)的機會與平臺。當學(xué)生的主體地位得以重視與保障時，就能激發(fā)并維持學(xué)生的積極性與主動性，使學(xué)生的潛力得到更大限度的發(fā)揮。

2.2“大眾化教育”管理理念為其提供客觀條件

目前，我國高等教育已實現(xiàn)了從精英教育階段向大眾教育階段的轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗毜膶W(xué)生教育管理工作帶來了更為嚴峻的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在2個方面：一方面，高職的招生人數(shù)越來越多，辦學(xué)規(guī)模也隨之越來越大；另一方面，這給傳統(tǒng)的教育管理理念帶來了巨大的沖擊。由于高等職業(yè)教育降低了招生門檻，所以學(xué)生在填報志愿時擁有了更多的選擇空間，各高職院校在生源上就有了更大的競爭壓力。隨著高職招錄人數(shù)的增多，生源范圍的擴大化，學(xué)生呈現(xiàn)出來的差異性也更加突出，這同樣意味著高職教育管理壓力的加大。在激烈的生源競爭中，高職立足的根本在于開設(shè)的專業(yè)、師資力量與教學(xué)水平，以及這些能否適應(yīng)并滿足社會發(fā)展的需要。高職學(xué)生需要掌握過硬的知識與技能，用以立足社會、謀求職業(yè)與發(fā)展。相對應(yīng)的，高職院校則需要開發(fā)出適應(yīng)與滿足學(xué)生需要的、社會發(fā)展需要的專業(yè)。這與傳統(tǒng)的教育管理模式產(chǎn)生了沖突，為實施學(xué)生主體化教育的管理模式提供了客觀條件。

3高職教育管理中學(xué)生主體式教育的創(chuàng)新點

3.1教育理念

高職學(xué)生主體式教育的管理模式，主要是通過強化學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，使學(xué)生實現(xiàn)自我教育、自我管理與自我服務(wù)，從而達到使學(xué)生成長與成才的目標，也推動學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。

3.1.1高職教育管理者

學(xué)校的教育管理者應(yīng)當轉(zhuǎn)變原有的管理觀念，將主動權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生提供自我教育與自我管理的機會與空間。同時，高職教育管理者應(yīng)當以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，根據(jù)每個學(xué)生的差異，給予不同方式的教育與管理，充分發(fā)揮教育管理者的主導(dǎo)作用，推動學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展、個性發(fā)展。

3.1.2高職學(xué)生

高職學(xué)生應(yīng)當正確認識自己的雙重角色，即管理者與被管理者。作為管理者，高職學(xué)生應(yīng)當有意識地改變原有的被管理的局面，對自身的自主地位與自主價值有一個自覺的認識，能夠有效發(fā)揮自身的主體作用。唯有如此，才能夠推動他們的行為自主化、合理化，進而確定自我實現(xiàn)的目標。

3.2管理方法

高等職業(yè)教育是根據(jù)職業(yè)崗位的需要確定實踐知識，再根據(jù)實踐內(nèi)容引申出專業(yè)知識。因此，高職教育管理應(yīng)當運用啟發(fā)式、探索式與研討式等教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重對學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展一系列活動，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而使學(xué)生在主動獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，養(yǎng)成良好的思維方式，實現(xiàn)對知識、技能、情感態(tài)度的主體性建構(gòu)。教師應(yīng)當將多種教學(xué)方法結(jié)合使用，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學(xué)。同時，教師還應(yīng)當鼓勵學(xué)生將課堂所學(xué)向課外延伸，通過課外閱讀、組織開展課外活動的方式，使學(xué)生補充與鞏固已有的知識結(jié)構(gòu)，并且將所學(xué)知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合，做到學(xué)以致用。

3.3管理體制

高職教育管理注重學(xué)生實踐能力的提高，以培養(yǎng)適應(yīng)并滿足社會需要的高素質(zhì)高技能型人才為管理目標。針對高職學(xué)生普遍具有實踐能力強、思維也較活躍的特點，高職學(xué)生主體式教育的管理模式，首先應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性：可以憑借班級與各種學(xué)生團體組織的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣、積極性與主動性；還應(yīng)當多為學(xué)生提供自主選擇的機會，為學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展提供廣闊的平臺與空間，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)校的日常事務(wù)管理，例如充當學(xué)校日常事務(wù)的管理者，對教師的教學(xué)與業(yè)務(wù)水平等進行評估，以此提高學(xué)生的責(zé)任感、學(xué)習(xí)能力與工作能力等；還可以通過組織開展一系列活動，如各種實際操作類技能競賽，以此培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，如實際解決問題的能力、創(chuàng)新能力、自主創(chuàng)業(yè)能力等。同時，還應(yīng)當建立一個規(guī)范的學(xué)生自我管理機構(gòu)，來督促學(xué)生進行自我管理，使其更為規(guī)范化，例如自律委員會、紀監(jiān)會、學(xué)生評議聯(lián)席會等。

3.4評價方式

3.4.1考核體系多元化

高等職業(yè)教育中以人為本的教育管理觀念，其核心本質(zhì)是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的成長與成才為目標，并將其作為評價學(xué)校教育管理成效的主要標準。高職教育管理的評價核心是對學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此考核體系應(yīng)當多元化。一般情況下，考核可分為閉卷、半開卷與開卷3種形式；考核內(nèi)容既要包括知識性題目，又要包括應(yīng)用性題目，做到學(xué)科之間相互滲透，理論知識與實踐能力相結(jié)合；答題形式包括：筆試、口試、實際操作等。

3.4.2發(fā)展性的評價

實施學(xué)生主體式教育的管理模式，應(yīng)當以發(fā)展性的眼光評價學(xué)生，不拘泥于當下，而是將評價的眼光面向未來，注重發(fā)展學(xué)生的潛能，充分關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展狀況，針對學(xué)生在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出來的差異：一方面，采用適當?shù)姆椒隙▽W(xué)生的進步，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生取得更大的進步；另一方面，針對學(xué)生在發(fā)展過程中存在的問題或者遇到的困難，指導(dǎo)學(xué)生面對問題，分析問題，解決問題，并總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以此獲得改進。評價不僅需要立足于現(xiàn)階段，也需要面向未來，既關(guān)注學(xué)生當下的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生發(fā)展的可能性。因此，在日常教學(xué)中對學(xué)生進行評價時，教師應(yīng)當多予以肯定與鼓勵，使學(xué)生發(fā)展的可能性得到擴充。

4結(jié)語

篇5

【關(guān)鍵詞】柔性管理；中學(xué)學(xué)校；教育管理

中圖分類號：G635.1

文獻標識碼：A

一、柔性化管理概述

柔性化管理的管理理念是堅持以人為中心，體現(xiàn)出“人性化”。它的建立形成是以研究人類心理和行為規(guī)律為基礎(chǔ)，為迎合人類心理應(yīng)用了具有感召力和親和力的管理手段，讓其將組織的意志力自主地向個人的自主行動力轉(zhuǎn)化。柔性化管理處于高級管理階段，通過對個人潛移默化的影響，從而可以激發(fā)出他們的內(nèi)在動力。柔性化管理中一直堅持的管理理念是以人為本，重點體現(xiàn)個人價值，以此提高他們的積極性，確保為他們創(chuàng)造的環(huán)境是和諧的、友善的，增進人與人之間的溝通，順暢傳遞出重要信息。

二、中學(xué)學(xué)校教育管理中存在的問題

（一）學(xué)校教育管理缺乏靈活性，只注重追求量化標準

中學(xué)學(xué)校很多時候在對教育管理的質(zhì)量和效果考核時，普遍采用了數(shù)字化量化考核方式，該方式是根據(jù)學(xué)校的考核規(guī)則、程序等，對各方面管理內(nèi)容進行量化考核。此類考核方式本身存在一定弊端，完全忽視了教師和學(xué)生的個性發(fā)展需要。剛性管理追求的是量化考核標準，所以不重視教師和學(xué)生的個性，這種考核方式就制約著師生的創(chuàng)造性發(fā)展，教育過程變得呆板，缺少創(chuàng)造性，缺乏活力。

（二）學(xué)校教育管理缺乏人本性和情感性

長期以來，剛性管理模式是中學(xué)學(xué)校的主要管理模式，由管理者制定嚴密的組織秩序，并且教育管理T作的開展以硬性監(jiān)督體制、管理制度為前提，使學(xué)校組織的權(quán)威性、規(guī)范性更突出，但是完全忽視了管理者以及被管理者之間的有效溝通，尤其是師生的情感需要、情感激勵與感召。正是因為柔性因素的缺失，才導(dǎo)致中學(xué)學(xué)校教育管理工作一直處于沖突中，教育管理效果也并不理想。剛性管理忽視人性的重要性，民主與平等的管理制度也未引入其中，師生一直處于被管制的地位。

（三）學(xué)校教育管理不重視人的個性化差異

長期以來，中學(xué)學(xué)校管理者在開展教育管理工作時采取的都是剛性管理模式，建立程序化管理體系，制定公式化的管理制度，對所有人都采取統(tǒng)一的制度約束，對他們的個性差異不重視，沒有根據(jù)人的不同個性去調(diào)整制度，這種管理模式就使組織目標很難實現(xiàn)。無論是教師還是學(xué)生，他們的能力、情感、智力方面都是存在差異的，但是剛性管理并不重視個體差異，只是強調(diào)對統(tǒng)一制度的服從，由此就壓制了被管理者的個性，最終人就只會遵循制度，限制了個人的發(fā)展能力。

（四）學(xué)校教育管理有很強的功利性

為了有效開展中學(xué)學(xué)校教育工作，重點是實現(xiàn)人的發(fā)展，只有遠離功利性，才能達到人才培養(yǎng)和教育的目的。目前，有的教師將精力用于應(yīng)試教育上，為的是評優(yōu)評先，急功近利的思想非常嚴重，學(xué)生們也是花費很多心思想要考出一個好成績，更嚴重的是還經(jīng)常出現(xiàn)作弊事件，不注重自己內(nèi)在素養(yǎng)的提升。由于中學(xué)學(xué)校教育體現(xiàn)出的功利性很強，教育管理中還出現(xiàn)惡性競爭現(xiàn)象，所以對推進學(xué)校教育管理工作造成阻礙，也不利于人才培養(yǎng)。

三、柔性管理在中學(xué)學(xué)校教育管理中的應(yīng)用

（一）堅持“以人為本”的教育管理理念

“以人為本”理念是一種先進的教育管理理念，重視人的尊嚴，并且人的個性需要尤為突出。在中學(xué)學(xué)校管理工作中，必須理解人、尊重人、培養(yǎng)人，確保人的管理主體地位的突出，而柔性管理的實施必須堅持以人為本的管理理念。首先，學(xué)校要重視教師的主體地位，合理運用激勵手段激發(fā)教師的工作熱情，調(diào)動起他們的工作積極性，發(fā)揮出教師的集體效能，以便能夠順利實現(xiàn)學(xué)校的科研目標以及教育目標。從教師管理方面來看，實施以人為本的管理理念就是尊重教師的有力體現(xiàn)，既滿足了教師的個性發(fā)展需要，而且對教師的自我教育、管理也給予更多的重視，使教師逐漸向管理的主體轉(zhuǎn)變。其次，突出學(xué)生管理的主體地位是學(xué)生教育管理方面的重點，在尊重學(xué)生的同時，還要對學(xué)生不斷進行激勵，利用有效的激勵機制，實現(xiàn)學(xué)生的自我約束和自我管理，再對學(xué)生加以引導(dǎo)，注重他們的個性得到發(fā)展，只有這樣學(xué)生才能實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）柔性化的教學(xué)模式

所謂的柔性化教學(xué)模式就是指教學(xué)中對多元化、趣味性的教學(xué)方法合理應(yīng)用，從而使課堂氣氛被激活，加強師生間以及學(xué)生與學(xué)生間的溝通?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)方式是傳統(tǒng)教學(xué)模式普遍采用的一種教學(xué)方式，也就是教師教、學(xué)生記，而這樣的教學(xué)模式是單向的、缺乏必要的互動，再加上教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很難被帶動起來。因此，在教育管理中應(yīng)該在教學(xué)模式改革中真正落實柔性化管理，采用多種教學(xué)方法，最終形成愉快的課堂教學(xué)氛圍。

（三）以學(xué)生為中心的教育觀

學(xué)校的首要任務(wù)是教書育人，提高學(xué)生的素質(zhì)，幫助學(xué)生掌握更多的知識。所以，中學(xué)學(xué)校教育管理工作中應(yīng)該以學(xué)生為中心推進柔性化管理策略。而中學(xué)學(xué)校最終的教育管理目標就是充分利用教育管理實踐活動，培養(yǎng)全面發(fā)展又能滿足社會需求的人才?；诖?，制定教育管理政策時就要做到以學(xué)生為中心，不得將學(xué)生視為被管制的對象，而應(yīng)該將其看作是平等的主體。在教育管理過程中，需要融人人文關(guān)懷，以學(xué)生為出發(fā)點，為他們營造出民主平等的教育管理氛圍，必須尊重他們的個人生活以及情感需要。在課程專業(yè)教育方面，應(yīng)該使學(xué)生擁有更多自由選擇的權(quán)利，在教育管理學(xué)習(xí)中學(xué)生就有了發(fā)言權(quán)，對自己的觀點可以自由表達?？傊詫W(xué)生為中心，注重發(fā)展學(xué)生的個性以及各項潛能，促進學(xué)生的創(chuàng)造力得到不斷提升。

（四）加強校園文化建設(shè)

在學(xué)校教育管理中，為了進一步落實好柔性管理理念，要積極引導(dǎo)師生自覺去約束自己的思想行為，使組織的真正意志得以實現(xiàn)。事實上，柔性管理就是自我管理，所以該管理方式更有效。中學(xué)學(xué)校要想落實好柔性管理理念，就要求學(xué)校必須對校園文化建設(shè)工作重視起來。加強校園文化建設(shè)，有濃厚的校園文化氣氛，就能培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識，有著積極向上的校園文化，師生在行為上也就會更加積極主動。通過校園文化建設(shè)可以不斷增強學(xué)校的向心力、凝聚力，師生的思想行為有很大程度的改進。因此，在中學(xué)學(xué)校教育管理中，必須重視起校園文化建設(shè)，嚴格落實柔性管理理念，校園文化的人文內(nèi)涵必須突出，營造出有利于師生學(xué)習(xí)成長的環(huán)境。

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關(guān)鍵詞：中學(xué)生；挑戰(zhàn)；引導(dǎo)者

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0122-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.079

中學(xué)生對大家來說是一個比較敏感的字眼，它給人的第一印象就是叛逆。它不同于小學(xué)生跟高中生，小學(xué)生由于年紀比較小，同時又對教師比較敬畏，所以對教師說的話言聽計從。而能考上高中的學(xué)生肯定是對自己有一定的要求的，也對自己未來有一定的規(guī)劃，所以教師不用太費心對學(xué)生的管理方面。然而學(xué)生在初中這個時期，因受生理、心理以及周圍環(huán)境變化的影響，他們對未來有著美好的憧憬，同時又開始迷茫。雖說中學(xué)生的心智不是特別成熟，但是他們對基本的道德認識還是知道的，只是他們在行為上怎么做還是有些模糊。教師在遇到有這些問題的學(xué)生的時候一定要有耐心，得到學(xué)生的信任，學(xué)生才會接受教師的引導(dǎo)。

一、當代中學(xué)生的“模樣”

如今社會，獨生子女的家庭越來越多，大部分學(xué)生都是在長輩的疼愛下長大，給他們足夠的寬容成了長輩對孩子寵愛的一種標志。這樣的環(huán)境下令現(xiàn)在的中學(xué)生自尊心格外強，尤其是處于青春期這個階段，他們極其希望成年人可以尊重他們、理解他們，不再把他們當作小孩子一般對待。他們希望可以平等，自己的事情自己做主，而不愿意再像以前那樣都是他人替他們決定，一旦有人采用命令式語氣，他們就會立馬出現(xiàn)反感叛逆的情緒。

另一方面，中學(xué)生的興趣愛好隨著學(xué)習(xí)范圍的增大而變得更為廣泛，唱歌、跳舞、繪畫等活動成為了學(xué)生表達自己情感的方式，他們追求個性，一味模仿自己崇拜的人，情感也變得更加豐富。

二、中學(xué)生給教師帶來種種問題，教師面臨的挑戰(zhàn)

1.互聯(lián)網(wǎng)這把雙刃劍?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)極大地方便、豐富了我們的生活，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來的幫助也是顯而易見的，教師可以網(wǎng)上授課、網(wǎng)上輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)查閱學(xué)習(xí)資料，處在信息環(huán)境下的初中生可以更好地了解社會、科技的發(fā)展，豐富了他們的知識。但是另外一方面，網(wǎng)上的信息混雜，初中生的內(nèi)心比較單純，對于這些信息缺乏足夠的分辨力，容易受到這些不良信息的誤導(dǎo)，誤入歧途。還有一個更大的問題就是沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，初中生自制力不足，缺乏良好的引導(dǎo)，他們?nèi)菀壮撩杂螒?，無法自拔。這些問題都是我們要考慮到的。

2.自理能力差。生活變得好了，加上獨生子女的比重越來越大，有些父母對于孩子過分溺愛，有的中學(xué)生可能在家里什么家務(wù)都不用操心，這樣在家里養(yǎng)成的習(xí)慣可能會帶到學(xué)校，雖然學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，但是基本的生活能力缺乏的學(xué)生也不能說是一個優(yōu)秀的學(xué)生。此外沒有正確的金錢觀，可能過分地追求物質(zhì)生活，在學(xué)校互相攀比，造成人生觀、價值觀的扭曲。

3.隨著學(xué)生身體和心理逐漸發(fā)生的變化，學(xué)生之間對異性產(chǎn)生好感的現(xiàn)象時有發(fā)生，學(xué)生心里開始意識到兩性的差異，對異性產(chǎn)生好奇。但是如果對于異性之間關(guān)系認識錯誤，會導(dǎo)致初中生早戀。初中生年紀小，無論是心理還是生理方面都還不成熟，如果得不到正確的引導(dǎo)，可能會做出錯誤的行為，對他們的學(xué)習(xí)、生活造成不良影響。

三、引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法走向正確的道路成為了教師一項艱巨的任務(wù)

1.一位名人曾經(jīng)說過：“寬容意味著尊重、理解、信任和溝通，但不是放任，不是縱容，不是消極地?zé)o所作為。”作為教師，理解學(xué)生，給他們適當?shù)膶捜荩扔秘?zé)罵的語句會更容易讓他們改正。

學(xué)生本性是善良的，當學(xué)生犯錯誤的時候，教師應(yīng)耐心地聽一下學(xué)生的解釋，給他們一次改正的機會，不要動不動就是懲罰，那樣只會加深學(xué)生對教師的反感程度，也會給教師下一步教學(xué)帶來阻礙。

另外教師的寬容并不等于縱容，改正的機會可以給，但是學(xué)生不以為然且屢教不改者教師就應(yīng)該采取一些方法對其懲罰。比如，根據(jù)學(xué)生的特點，讓他做一件既對其他學(xué)生有益又是自己擅長的事情，這樣既不傷害他的自尊心也讓他自信心提升。這樣學(xué)生就會從潛意識里往好學(xué)生的路上發(fā)展。

2.教師正確處理學(xué)生之間的關(guān)系，解決“早戀”問題。中學(xué)時期也是學(xué)生情感懵懂的開始，學(xué)生受各方面的影響對異性會有好感，但這種好感還不算教師所認為的“早戀”，教師應(yīng)該知道中學(xué)生男女有互動是正常的現(xiàn)象，而且也是有必要的，這樣有利于青少年身心的健康成長。教師在遇到這樣問題的時候，不能一開始就認定學(xué)生已經(jīng)早戀，正常交往也要嚴加阻攔，并且加以訓(xùn)斥，這樣不僅傷害了學(xué)生的自尊心，而且也會讓事情適得其反。

教師應(yīng)該找一個合適的機會公開與學(xué)生進行交談。尊重學(xué)生的人格，朝著健康的方面思考學(xué)生之間的關(guān)系，并且采用正確的方式引導(dǎo)學(xué)生正常交往。對對方有好感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生怎么樣做才是對對方好，才是為對方考慮，然后轉(zhuǎn)化這種情感成為學(xué)習(xí)上的動力，雙方可以公開正常交往，把對方當成自己學(xué)習(xí)上前進的動力，讓學(xué)生健康順利地渡過這段青春期。

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關(guān)鍵詞：中學(xué)教育；教育管理；溝通藝術(shù)

初中生處于青少年向青年過渡的時期，他們的心理與生理開始逐漸走向成熟，他們的個性心理有著一定程度的獨立性與自主性，因此容易出現(xiàn)叛逆心理與行為，所以，身為初中教師，一定要注意增強和學(xué)生間的溝通與交流，唯有借助有效的交流方式，方能夠走入初中生的心里，方能了解他們的想法。

一、運用表揚藝術(shù)，提高師生溝通的有效性

在初中階段，為增強教師與學(xué)生之間的溝通，而表揚則是溝通里邊最有效的方法之一。表揚作為一種促進性的強化方法，可以使學(xué)生保持心情的良好，進而增強他們的自信心與進取心。但是需要教師引起重視的是，教師不要過多的對某一位同學(xué)進行表揚，如此容易導(dǎo)致其產(chǎn)生自大狂妄的心理，而起反作用。此外，教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)，當學(xué)生有進步的時候教師應(yīng)及時給予表揚，使他們在表揚中充實自己、壯大自己。

此外，教師表揚初中生的時候，應(yīng)該做到客觀、真實，做到不夸張，也不忽視，做到實事求是、適度、及時。初中教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的微小進步，尤其是對于后進生而言，表揚對于他們而言顯得更加的重要。因此在后進生有了進步的時候教師應(yīng)該在第一時間送上自己的關(guān)心話語及表揚，讓他們在情感上有所依托，提高自己的自信心，更好的投入到學(xué)習(xí)中去。

二、運用溝通藝術(shù)，增強批評的實效性

以表揚為主的教學(xué)方法顯然是積極的，但是教師也應(yīng)避免走進“只有表揚而沒有批評”的誤區(qū)。我國當代教育家孫云曉曾經(jīng)提到：只有表揚而沒有批評的教育是“偽教育”?？梢娕u這一溝通方式在教育中也有著其不可磨滅的作用。但這里所說的批評是要講究藝術(shù)性的，尤其是對于叛逆期的中學(xué)生而言，這里的藝術(shù)性就顯得更重要了。那么我們的教師應(yīng)該怎樣做呢？第一，不要直接地嚴厲的加以批評，否則會收到事與愿違的結(jié)果，讓學(xué)生產(chǎn)生反感心理；第二，批評要講究策略，避免采用簡單且粗暴的批評手段，可以由間接批評取代直接批評，這樣能收到意想不到的效果，很能提升師生之間的情感。

在初中生產(chǎn)生錯誤行為的時候，教師可以借助文學(xué)典故與名人軼事進行說理，或者利用類似的批評現(xiàn)象，促使學(xué)生聯(lián)想到自己的身上，從而進行對比，還可講一些反映批評目的的真人真事，使學(xué)生展開想象，進行反思。比如，在課堂上，教師發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生利用書本的掩護，掏出手機來上網(wǎng)，老師在發(fā)現(xiàn)之后，不直接點名加以批評，使其臉面掃地，而是換一種喻意方式，對全體同學(xué)說道：“平時我很喜歡用手機上網(wǎng)來瀏覽我感興趣的網(wǎng)頁，可是如果我在為同學(xué)們上課的時候也不放棄這一愛好，請問我這一行為大家認為妥當否？”讓同學(xué)們可以稍加發(fā)言，教師再加以觀念的表達。接下來這位用手機上網(wǎng)的學(xué)生也會默默地收起手機，認真聽課了。這就達到了應(yīng)有的目的。

三、應(yīng)用談話藝術(shù)，加強師生的溝通交流

1、巧用“閑聊”藝術(shù)，促進師生之間的溝通交流

所謂的“閑聊”指的是老師靈巧地把交流的主題加以淡化，讓學(xué)生在一種較為輕松的氛圍進行交流溝通。在閑聊的時候，教師應(yīng)該遵循以下的原則：第一，營造輕松環(huán)境的原則。老師可選擇學(xué)生“閑聊”正酣時，借機的加入他們的閑聊中，最好先默默傾聽，摸清楚學(xué)生的聊天內(nèi)容，做到尊重初中生的閑聊；第二，扮演普通聊天者身份的原則。在加入學(xué)生聊天行列時，老師應(yīng)該作為一名普通聊天者，同時要注意借學(xué)生的“話”加以發(fā)揮，然后在適當?shù)臅r候進行有效的點撥和啟示，讓聊天更具有現(xiàn)實意義，達到“形閑而神不閑”；第三，教育性的原則。老師應(yīng)該注意讓閑聊的變?yōu)榭梢栽鲩L見識，擴大知識面的一種活動，這樣不僅能夠很好的達到師生間的一種情感溝通，還能幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀與世界觀。

2、應(yīng)用談心藝術(shù)，加強師生的溝通交流

談心是教師與學(xué)生溝通交流的重要橋梁之一。談心和演講不一樣，演講大多是一人在表達，談心則是雙方暢所欲言、各自表達自己的思想與觀念。在學(xué)習(xí)與生活當中，初中生不免要遇到各色各樣的問題，這時教師就可以利用談心的方式和學(xué)生進行交流了。所謂的談心并非是那種刻板、嚴肅談，有時的無拘束性的聊天、聚會與娛樂中的笑談，這些都是極富效果的談心辦法。當初中生覺得教師變得可愛、隨和與親切，與自己非常投機的時候，便會放下戒備之心，向你說出自己內(nèi)心的想法與疑惑，使教師了解到他們的一些看法與觀點，讓教師和學(xué)生之間的溝通變得更加的融洽。

四、結(jié)語

總之，初中生正處在一個思想、心理和個性等成長的轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，身為一名初中教師應(yīng)該想方設(shè)法增強和學(xué)生間的溝通，以便及時掌握初中生的內(nèi)心想法，有效地進行交流與溝通，幫助初中生解決困難，樹立信心，使他們能夠健康快樂的成長，更好的將時間與精力投入到學(xué)習(xí)中去。

參考文獻：

[1]蔣士會，歐陽修俊.課程與教師的關(guān)系考辨[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012（05）.

[2]賈小麗.教師與學(xué)生用心溝通[J].學(xué)周刊，2011（25）.

[3]張輝.教師與學(xué)生溝通藝術(shù)探討[J].新余高專學(xué)報.2009（03）

篇8

大家下午好!

秋天是一個充滿希望的金色季節(jié),更是一個令人向往的收獲季節(jié)。今天新學(xué)期的第2天,首先,祝全體新老同學(xué)在新的學(xué)期里學(xué)習(xí)進步,百尺竿頭,更進一步!

上學(xué)期,在校領(lǐng)導(dǎo)、老師及全體同學(xué)們的共同努力下,我校的德育工作取得了可喜的成績。但是,成績終究屬于過去,在新學(xué)期,我們要有新的起點、新的目標、新的任務(wù),新的希望。在此,就學(xué)校德育工作,我向同學(xué)們提一些要求:

1、在儀表、儀容方面:要嚴格按照《中小學(xué)生守則》和《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》來要求自己,不化裝、不染發(fā)、不佩帶首飾、男生不留長發(fā)、怪發(fā),女生不燙發(fā)、不染指甲、不穿高跟鞋。禁止穿奇裝異服、披衣散懷、歪帶帽子、穿拖鞋入校等?？傊?不適合學(xué)生的儀表、儀容要堅決杜絕,學(xué)校在本學(xué)期要不定期的檢查,違紀的學(xué)生除扣班級量化分外,對本人還要嚴肅處理。

2、在安全與衛(wèi)生方面:一定要按學(xué)校的要求做,聽從老師的管理,上樓下樓、出操、課間活動都要把安全放在第一位,珍愛生命,提高自我保護意識,牢固樹立“安全第一”的觀念。同時注意交通安全,做到不闖紅燈,不坐違規(guī)車輛,不違規(guī)騎車。衛(wèi)生是文明的標志。堅決禁止亂扔垃圾,如紙屑、包裝袋、果殼、瓜子皮等雜物。水房內(nèi)不得沖洗拖布、倒臟水、倒雜物。做到見紙就揀,見臟就掃、拖。講究個人衛(wèi)生,比一比,哪個班衛(wèi)生工作好,哪個同學(xué)衛(wèi)生習(xí)慣好。

3、在校規(guī)校紀方面:我們要嚴格按照《中小學(xué)生守則》和《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》來要求自己,爭做文明向上的好學(xué)生。學(xué)校是一個大集體,班級是一個小集體。在集體中,我們誰也離不開誰。班里有人干了壞事,有的同學(xué)不守紀,讓班級扣了分,整個班級都會受到影響。班級里有同學(xué)得了榮譽,我們?nèi)嗤瑢W(xué)都會感到光榮。希望同學(xué)們自覺自愿的遵守學(xué)校的規(guī)章制度。

在學(xué)校里,見到老師恭恭敬敬地說一句:老師好,這是尊重別人的表現(xiàn)。上課認真聽講,積極舉手發(fā)言,學(xué)習(xí)勤奮,這是珍惜老師的勞動成果的表現(xiàn)。見到同學(xué)說一聲:你好,這是與同學(xué)友好的表現(xiàn)。在公共場合,舉止文明,不爭不搶,這是對他人尊重和關(guān)愛的表現(xiàn)。誠實守信、助人為樂,主動幫助小同學(xué)解決困難,這是文明的體現(xiàn)。在這些方面,我們學(xué)校的大多數(shù)同學(xué)都會做得不錯。但也有個別同學(xué)滿口臟話粗話、不跟老師打招呼,拿別人的東西,在樓道里追逐打鬧,大聲喧嘩等,這都是一些不文明的表現(xiàn)。所以本學(xué)期,要求全體同學(xué)做到:

“三個隨手”(隨手關(guān)燈、隨手關(guān)閉水籠頭、隨手撿拾廢紙)

“四個輕”(說話輕、走路輕、關(guān)門輕、取放物品輕)

“五個不”(不趴窗臺、不串班級樓層、不亂涂亂畫、不追逐打鬧、不進網(wǎng)吧游戲廳)

“六個禁止”(禁止遲到、早退、曠課、私自離校;禁止吸煙、喝酒、賭博;禁止服用麻醉、興奮等藥劑;禁止攜帶匕首、管制刀具等入校;禁止以大欺小、敲詐勒索、打架斗毆;禁止早戀、拉幫結(jié)伙與社會人員勾結(jié))

同學(xué)們,學(xué)校里多數(shù)是小事,但又沒有小事,說它小,比如:彎腰撿起校園內(nèi)的一張紙屑,聽到鈴聲教室里立刻安靜下來,整理好學(xué)習(xí)用品等,事情都很小,但都關(guān)系到同學(xué)們良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成問題——是大事。

篇9

中學(xué)計算機教育是一項基礎(chǔ)文化教育和人才素質(zhì)教育，是一項知識性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科教育?！督逃母锱c綱要》指出：“基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程，必須大力加強”。隨著教育改革的不斷深入，我國在計算機教育方面制訂了一系列方針政策，為中學(xué)計算機教育發(fā)展提供了保障。改革開放以來國家實力的增強，政府加大對學(xué)校教育的重視和投入，學(xué)校辦學(xué)條件有了明顯改善，加之的關(guān)心和支持，都對計算機教育的發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。美國Intel公司前總裁葛魯夫所說“在當今世界上，一切能做到的，終將做成。技術(shù)的力量不可阻擋，無論人們在它的前進路上設(shè)置何種阻礙，它仍然繼續(xù)發(fā)展”，計算機技術(shù)的迅速發(fā)展以及，已把社會生產(chǎn)力提到前所未有的高度，對計算機教育本身也是一項重要而有力的支持。因此，我認為，難得的機遇已悄然到來，我們必須緊緊抓住，進一步堅定信念，加快教育改革步伐，需要從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、師資建設(shè)、學(xué)科教學(xué)德育目標、學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)、評估等方面作出整體性改革，并結(jié)合“德育為首，五育并舉，全面發(fā)展，學(xué)有所長”的教育思想，在計算機教學(xué)中實施素質(zhì)教育，是為國家建設(shè)培養(yǎng)一大批有用的世紀人才的迫切需要。

一、課程結(jié)構(gòu)改革是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

《21世紀世界預(yù)測》一書提到“迅猛驚人的變化震撼著今天的社會，它迫使課堂內(nèi)的教師無法回避這樣的一個事實：古往今來的一切文化知識，出口之間也許就已過時；那些需要一套解讀術(shù)（注釋）的艱澀的古書和出了學(xué)校一輩子也不會去用的冷僻刁鉆的數(shù)學(xué)難題，在徒然耗損著年輕人的生命和熱情，面對未來的壓力，學(xué)生有權(quán)利獲得在變革中求得生存的手段和觀念，還需了解各種未來社會的真實圖景”。因此，課程結(jié)構(gòu)改革旨在幫助學(xué)生適應(yīng)社會，面向未來，就變化中的因材施教?？v觀我國學(xué)校教育，學(xué)生高分低能的現(xiàn)象仍然存在，學(xué)生缺乏動手實踐能力和創(chuàng)造能力。這不得不與我們的課程設(shè)置與培養(yǎng)思路有關(guān)。因此，課程結(jié)構(gòu)改革是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

，我國各省區(qū)中學(xué)計算機教材大多與社會實際脫節(jié)，教材中充積著過多的計算機術(shù)語，缺乏形象直觀的適合中學(xué)生年齡特點的教學(xué)內(nèi)容，造成學(xué)生負擔(dān)過重，不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。鑒于目前學(xué)生負擔(dān)已很重的情況下，學(xué)校計算機課時安排也不可能太多。因此，計算機課程必須通過教學(xué)改革通盤考慮。近年來，我校先后在初一、高一、高二年級開設(shè)了計算機課程，由勞動技術(shù)課程逐步發(fā)展成為基礎(chǔ)文化課程。在教學(xué)中加強學(xué)科教學(xué)德育目標滲透，重視學(xué)生文化知識和技能的掌握。在教材編排上注意遵循由淺入深，年級之間課程內(nèi)容的銜接，做到知識趣味性強和科學(xué)性嚴謹，注重發(fā)展學(xué)生個性和特長。同時，我們也鼓勵和支持學(xué)生利用計算機去做自己愿意做的事情，去完成其他學(xué)科的作業(yè)、寫作文、做實驗或進行計算機輔助學(xué)習(xí)等等，效果較好。例如上學(xué)期高二1班學(xué)生自發(fā)組織利用計算機編輯排版他們自己的一本詩集，題為《荷葉尖尖》，很有創(chuàng)意。這種做法，既加深學(xué)生對所學(xué)的計算機知識的理解，又發(fā)揮了他們自主創(chuàng)造性的勞動。我校在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上增設(shè)了第二課堂、學(xué)科競賽輔導(dǎo)，對全面發(fā)展學(xué)生能力和培養(yǎng)拔尖人才起到了補充和完善的作用。此外，結(jié)合我校實際情況和學(xué)生特點，我們已進行了多年的課程教材改革試驗，做到主動具體落實，基本適應(yīng)當今教育課程教材改革的要求。

二、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以實用為主，突出表現(xiàn)為更新、更深的特點。

教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)當適合素質(zhì)教育的特點。教學(xué)內(nèi)容要以實用為主，自編或選用多種教材，體現(xiàn)“一綱多本”“多綱多本”的原則，做到從實際出發(fā)，注重效益，有計劃、有重點、分地區(qū)、分層次地發(fā)展和普及計算機教育。

教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當隨著的進步不斷更新和調(diào)整。正如《中國教育改革與發(fā)展綱要》中所提出的“要按照現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、文化發(fā)展的新成果和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和實際需要，更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)”那樣，教學(xué)內(nèi)容知識面不但要更寬廣，而且要更新更深，既有思考的，又有動手的。我校計算機課程注意培養(yǎng)學(xué)生計算機意識，普及計算機文化，使學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)知識和基本操作。初一年級我們主要安排學(xué)生學(xué)習(xí)了計算機發(fā)展史、鍵盤指法強化訓(xùn)練、磁盤操作系統(tǒng)以及UCDOS漢字系統(tǒng)等?？紤]到我校高中學(xué)生有來自市區(qū)的也有從各縣區(qū)學(xué)校來的，水平層次不同。高一年級我們在初中課程基礎(chǔ)上增加了QBASIC程序設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)會程序設(shè)計的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生解決一些實際問題的能力。高二年級主要選用了數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，讓學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)各種命令的操作，學(xué)會利用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)設(shè)計一些簡單實用的實驗課題。此外，我們還根據(jù)需要及時更新和增添了新的課程內(nèi)容，如WINDOS95、Internet通信等，注重學(xué)生實踐訓(xùn)練，以利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。

三、改進教學(xué)方法，注重“精講多練”“因材施教”的原則。

改進教學(xué)方法是實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。我們在計算機教學(xué)中提倡“精講多練”的原則?！熬v”，是指對于學(xué)生自己看得懂的、理解的內(nèi)容，教師少講，甚至不講；而對于一些概念（如文件、目錄、路徑等），要有針對性地講解，突出重點，抓住關(guān)鍵，突破難點，精要簡賅地講授，讓學(xué)生掌握知識要領(lǐng)?！岸嗑殹保侵缸寣W(xué)生盡可能多地參加實踐操作，以掌握計算機操作的基本技能技巧。在學(xué)生實驗時，我們加強巡回輔導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生錯誤，反對讓學(xué)生放任自流，無目的地實踐。

我們也注重運用“因材施教”的原則。教育心表明，青少年時期是學(xué)生學(xué)習(xí)科技文化基礎(chǔ)知識的最活躍、最具想象力和創(chuàng)造力的時期，是學(xué)習(xí)計算機基本知識和掌握基本操作技能，并利用計算機解決實際問題的關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期內(nèi)加強計算機教育，效果最佳。同時，教育心理學(xué)研究也表明，學(xué)生的智商是有區(qū)別的，不同學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的個別差異也是很大的。因此，對不同的學(xué)生要有不同的要求，要因材施教，不能模式化。有鑒于此，我們采用了分層次教學(xué)，在對大部分學(xué)生進行普及計算機教育的基礎(chǔ)上，對有潛質(zhì)、有才華的學(xué)生進行個別化教學(xué)輔導(dǎo)，讓他們廣泛參加計算機第二課堂、競賽等活動，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，精心培養(yǎng)這些尖子人才，使他們在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，注意發(fā)展特長。這一做法在我校學(xué)生計算機競賽中有了很好例證。這兩年來，我校學(xué)生參加計算機競賽，有25人次獲得省級獎勵。

四、改進教學(xué)手段，組合優(yōu)化教育教學(xué)過程。

改革教學(xué)手段是實施素質(zhì)教育的重要條件。計算機教學(xué)手段改革應(yīng)自覺地走在各學(xué)科前列，為學(xué)校教育創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，加強傳統(tǒng)媒體（如幻燈、投影、錄音、廣播、電視、錄像等）與現(xiàn)代媒體（如計算機技術(shù)、衛(wèi)星技術(shù)等）的組合優(yōu)化教學(xué)，注重以計算機技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用與研究，探討和建立新型的現(xiàn)代化教育教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進學(xué)生能力素質(zhì)的全面發(fā)展為標準，大力推進計算機實施素質(zhì)教育的進程。

現(xiàn)代社會由于其技術(shù)知識更新速度快，人們需要更快更方便地獲得知識來適應(yīng)社會發(fā)展，傳統(tǒng)教育手段已無法解決這一困境，我們必須從提高教學(xué)效率和質(zhì)量中找到出路。我認為，在教學(xué)手段上注重發(fā)展計算機教學(xué)，是明智之舉。大量事實表明，在這種新型的教育教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”教學(xué)方法完全被摒棄，學(xué)生是真正作為學(xué)習(xí)主體去主動探索學(xué)習(xí)的，教師可組織生動形象的、圖文聲并茂的語言教學(xué)，并可以利用大量的軟件資源提供一個良好的教學(xué)環(huán)境，這是以往任何教學(xué)手段所不能達到的。正是在這種新型教學(xué)模式下，學(xué)生參與學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)、因材施教等教學(xué)方法才得以真正實現(xiàn)，從而體現(xiàn)教學(xué)互動性。這樣，教育再也不是教師作為知識的權(quán)威將預(yù)先組織的知識體系傳授給學(xué)生的結(jié)果，而是教師與學(xué)生共同開展探究知識的過程，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和掌握知識的過程，從而讓學(xué)生都獲得與科學(xué)家們一起參與課題研究，去挖掘考古，去探索星體奧秘等過程的喜悅。我們的經(jīng)驗也表明，這樣得來的結(jié)果比耳提面命的講授深刻得多、鮮明得多，更多發(fā)揮他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

五、教師素質(zhì)的整體提高是實施素質(zhì)教育的先決條件。

教師是學(xué)校教育的主力軍，是教育教學(xué)改革的探索者和實踐者，他們是在塑造人，是培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)全面提高的勞動者。學(xué)校應(yīng)該擁有一批熱心教育教學(xué)改革試驗，有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，較高業(yè)務(wù)水平的教師隊伍。學(xué)校也要大力宣傳在計算機教育改革中實施素質(zhì)教育是現(xiàn)代化教育的要求，使教師們都認識到，普及計算機教育已刻不容緩，培養(yǎng)拔尖人才需要更多的投入和奉獻，是國家現(xiàn)代化建設(shè)的需要，從而自覺主動完成教學(xué)任務(wù)。

未來教育的發(fā)展對教師素質(zhì)的要求會越來越高。計算機教師一方面要朝一專多能方面發(fā)展，通過學(xué)習(xí)實踐，提高自身素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)經(jīng)驗。另一方面，教師也應(yīng)自覺參加學(xué)校組織的各類培訓(xùn)，提高自己教育現(xiàn)代化的意識，掌握現(xiàn)代化教育教學(xué)理論，提高開展教育科研的能力和撰寫論文的水平，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段去進行教學(xué)教研活動。

我校十分重視計算機教師隊伍建設(shè)，定期或不定期派骨干教師參加上級部門組織的學(xué)習(xí)參觀活動。幾年來，我校計算機教師參加過由廣東省電教館舉辦的“現(xiàn)代教育技術(shù)研討班”的專題學(xué)習(xí)。先后多次組織教師參觀深圳、廣州、珠海、廣西等地的計算機教學(xué)情況。今年初，我校又頒發(fā)了《關(guān)于全校行政領(lǐng)導(dǎo)、教師、職工計算機培訓(xùn)試行方案》，組織了3次計算機知識培訓(xùn)活動，至今全校已有120多人接受培訓(xùn)，學(xué)校出現(xiàn)了“學(xué)電腦，用電腦”的熱潮，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)科技意識進一步明確提高，廣大教職工對計算機教育的理解和支持明顯增強。

六、加強學(xué)科德育目標滲透，注重學(xué)生實踐。

應(yīng)當明確，我們培養(yǎng)的是服務(wù)于社會主義建設(shè)的各級各類人才，他們都“應(yīng)該有理想、有道德、有文化、有紀律，具有實事求是、獨立思考，勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神”，人才的質(zhì)量應(yīng)當是“德、智、體全面發(fā)展”。

我校重視在學(xué)科教學(xué)中落實思想教育點，實現(xiàn)德育目標滲透，從而體現(xiàn)“德育為首，五育并興”的教育思想。為此，我們在教學(xué)中分年級按照教學(xué)目標詳細制訂了我?！队嬎銠C學(xué)科教學(xué)德育目標實施細則》，注意培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，嚴謹治學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的計算機職業(yè)道德以及與人共事的協(xié)作精神。兩年前，我曾要求學(xué)生們做一個課題設(shè)計實驗，題為“學(xué)生成績統(tǒng)計管理系統(tǒng)”。學(xué)生們便三四人為一組動手設(shè)計。到學(xué)期末檢查時，大多數(shù)課題小組已完成課題實驗，而且質(zhì)量較高。這次活動也是培養(yǎng)學(xué)生們分工合作、集體研究、協(xié)同創(chuàng)造精神的機會。

七、中學(xué)機實施素質(zhì)的培養(yǎng)方向。

中學(xué)計算機實施素質(zhì)教育，應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，這不僅僅是指培養(yǎng)學(xué)生、解決問題的能力、學(xué)生思維能力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生今后適應(yīng)生活、生活的獨立自主的能力。我校提出要培養(yǎng)學(xué)生“九種能力”，即思維能力、學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)造能力、審美能力、自教能力、應(yīng)變能力、耐挫能力、預(yù)見能力。我們更著重于學(xué)生想象思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。三年前，我要求初一年級學(xué)生做了這樣一道題目：“結(jié)合實際，談?wù)勀阆胂笾械奈磥碛嬎銠C會是什么樣子的？”。兩位學(xué)生的回答令我吃驚不已：回答1.計算機可以代替人類去太空探索星球，那一定很刺激。回答2.今后計算機只需用光照著就可以工作，能說、能聽、能想，能做我們想做的一切事情，那實在美妙極了。

中學(xué)計算機教育也應(yīng)當注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。我校提出要培養(yǎng)學(xué)生的“五種素質(zhì)”，包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體健康素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技術(shù)素質(zhì)。在教學(xué)中，我們強調(diào)學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，同時更加注意鍛煉和發(fā)展學(xué)生非智力因素，使他們認識到寬厚、自信、堅毅、樂觀等因素在造就成功的道路上功不可沒。

八、制定各類評估制度，完善教學(xué)評價機制，是實施素質(zhì)教育的根本保證。

實施素質(zhì)教育，必須建立和完善學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的評估體制。必須以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)為核心制定與素質(zhì)教育相適應(yīng)的評估標準，對學(xué)生作出科學(xué)全面考核，對教師教學(xué)作出客觀公正的評價。

在評定學(xué)生學(xué)習(xí)時，我們堅持以實踐操作考核為主（占50%），結(jié)合基礎(chǔ)性知識（占40%）和平時表現(xiàn)（占10%），對學(xué)生進行全面考核。對參加競賽獲獎、第二課堂表現(xiàn)突出的學(xué)生給予嘉獎，以利于尖子生的成長，激勵他們進取向上。

在教師教學(xué)評價方面，我校注重教師教學(xué)實績，鼓勵教師積極撰寫和發(fā)表教學(xué)論文，主動熱情投入到課題教改實驗，對成績突出者給予重獎。學(xué)校對競賽輔導(dǎo)教師除了平時的物質(zhì)補貼外，還對輔導(dǎo)學(xué)生獲獎的指導(dǎo)教師給予物質(zhì)獎勵和精神鼓勵。學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和青年骨干教師的成長，并充分發(fā)揮他們的特長和作用，改革評優(yōu)、評職稱制度，實行責(zé)任合同聘任制，造就了一批優(yōu)秀的學(xué)科教師，為學(xué)校全面實施素質(zhì)教育奠定了堅實的基礎(chǔ)。

我國社會主義市場經(jīng)濟的建立已為教育改革和發(fā)展提供了千載難逢的機遇，我們必須不失時機地抓住這一機遇，深化中學(xué)計算機教育改革，實現(xiàn)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，為培養(yǎng)高素質(zhì)的社會主義化人才作出貢獻。

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1.中華人民共和國國務(wù)院·《教育改革與發(fā)展綱要》，1993年

2.國家教育委員會·《中小學(xué)計算機教育五年發(fā)展綱要（1996－2000年）》，1996年12月20日

3.全國中小學(xué)計算機教育中心·《中小學(xué)計算機教育課程綱要》，1996年7月

4.國家教委《中國新一代》雜志社·《素質(zhì)教育叢書》·北京：時事出版社，1996年10月第1版

5.楊燊·《試談“三個面向”與中學(xué)培養(yǎng)規(guī)格目標》·《湛江教育》期刊1996年第1期

篇10

【論文摘要】教師是向受教育者傳遞人類積累的文化科學(xué)知識和進行思想品德教育的專業(yè)人員，是人類社會進步和人類文明發(fā)展的橋梁和紐帶，是人類靈魂的工程師。學(xué)校的管理者對教師的管理與評價，應(yīng)樹立以人為本的管理新理念，關(guān)心人，理解人，尊重人。通過科學(xué)評價，實現(xiàn)中小學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展。

國際21世紀教育委員會在題為《教育——財富蘊藏其中》報告中強調(diào)指出，要把人作為發(fā)展中心，“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標……應(yīng)該使每個人都能發(fā)展、發(fā)揮和加強自己的創(chuàng)造潛力。”近年來，不少教育管理中都提出了要“以人為本”，明確指出了人的作用乃是管理的根本。“以人為本”所說的“人”是多元的，既包括管理者，也包括被管理者，還包括管理的人文環(huán)境。就學(xué)校而言，“以人為本”涉及到的“人”有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教職工、學(xué)生、還有家長、社會群眾等，在這兒筆者要提到的是作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，如何才能做到人性化管理，讓教師真正實現(xiàn)自身的價值呢？

一、對教師的日常管理要體現(xiàn)靈活性特點

教師的勞動是高智力的，需要積極性和主觀能動性及創(chuàng)造力，教師要因材施教因地制宜，要有“臨時處置權(quán)”。首先應(yīng)賦予教師在教學(xué)過程中的較大自主權(quán)，教師可以自由地選擇研究課題和講授內(nèi)容而不必受制度框架的限制；讓教師有權(quán)力決定課程的基本進度，決定教學(xué)的基本方法、教學(xué)基本內(nèi)容的設(shè)定、教材的選擇、考核的標準和方式及安排教學(xué)時間甚至教學(xué)場所的自由。其次，要保障教師有充分的學(xué)術(shù)自由。有了學(xué)術(shù)自由才有真正的教學(xué)自由。

二、在教師管理的過程中要體現(xiàn)參與性特點

當前的教師管理中，管理者與管理對象之間存在著明顯的權(quán)力失衡，教師沒有充分的決策、監(jiān)督與參與的權(quán)力。為了使學(xué)校更加良性和高效運行，學(xué)校應(yīng)該營造一種和諧的民主氛圍，讓管理者從過去的“大包大攬”轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌姺?wù)和引導(dǎo)。其次，應(yīng)充分調(diào)動教師參與教學(xué)管理的積極性，營造重視教學(xué)和教書育人的氛圍。教師在人才培養(yǎng)中起著主導(dǎo)作用，所以教學(xué)管理一定要注重發(fā)揮教師的民主參與作用，應(yīng)積極征求廣大教師對教學(xué)質(zhì)量工作及領(lǐng)導(dǎo)干部的意見和建議。

三、賦予教師挑戰(zhàn)性工作

與一般工作人員相比，教師更在意自身價值的實現(xiàn)，并強烈期望得到學(xué)校和社會的認可。他們并不滿足于被動地完成一般性事務(wù)，而是盡力追求完美的結(jié)果。因此，他們更熱衷于具有挑戰(zhàn)性的工作，把克服難關(guān)看作一種樂趣，一種體現(xiàn)自我價值的方式。要使工作富有挑戰(zhàn)性，除了下放決策權(quán)外，還可以通過工作輪換和工作豐富化來實現(xiàn)。

當教師覺得現(xiàn)有工作已不再具有挑戰(zhàn)性時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就可以把他輪換到同一水平、技術(shù)相近的另一個更具挑戰(zhàn)性的崗位上去。在實施充實工作內(nèi)容過程中，應(yīng)遵從下列五個原則：

1.增加工作的責(zé)任和難度；2.賦予教師更多的責(zé)任；3.賦予教師自主權(quán)；4.將有關(guān)工作業(yè)績及時反饋給教師；5.對教師進行必要的培訓(xùn)。

四、構(gòu)建柔性的評價機制

盡管當前對教師的評價體系存在這樣那樣的問題，但有些學(xué)校卻毫不遲疑地將評價結(jié)果記入教師教學(xué)檔案，與教師的實際利益掛鉤。這樣不但損害了評價的公正原則，也嚴重挫傷了教師認真教學(xué)的積極性。要使教學(xué)評價相對公正，應(yīng)做到如下幾點。第一，在教師的績效評價上，既要聽取學(xué)生的反饋意見，但又不能僅僅以此作為教師教學(xué)質(zhì)量的唯一評判依據(jù)，還應(yīng)聽取教師的自我評價和其他教師的意見，將幾個方面的意見結(jié)合起來考慮。第二，在評價的標準上，不能僅僅強調(diào)教學(xué)形式是否具有多樣化的手段，還應(yīng)考慮教師教學(xué)是否具有前瞻意識，是否將課堂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際、社會生活有機地結(jié)合起來，考慮教師的教學(xué)是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與發(fā)散性思維，是否尊重并有意識地引導(dǎo)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識。第三，評價體系應(yīng)避免主觀因素的誤導(dǎo)。不要出現(xiàn)是否平易近人、是否關(guān)心學(xué)生之類的評價項目，盡可能使評價體系客觀公正。第四，要將柔性管理與剛性管理相結(jié)合，客觀全面地體現(xiàn)教師的水平，確保評價的準確性和公正性。

五、關(guān)心教師，讓教師忠誠于教育事業(yè)

首先，學(xué)校應(yīng)該關(guān)心教師的健康狀況。由于教師從事的是腦力勞動，缺乏應(yīng)有的鍛煉和娛樂，因此，長期下來健康狀況就會受到威脅。

其次，學(xué)校應(yīng)關(guān)心教師的家庭生活狀況，要盡力幫助教師達到工作和家庭相互平衡。這樣，學(xué)校教師就可以在工作之前、當中或者之后高效率地干完自己的“私事”，從而有更多的時間、更集中的精力從事工作。還需在教代會上向教師解釋教師工作的艱辛，并希望取得他們的理解和支持。這樣可以促進教師個人及其整個家庭對學(xué)校的忠誠，對教育事業(yè)的追求。

此外，在知識經(jīng)濟時代，知識更新特別快，教師的技能隨著時間的推移會老化。學(xué)校應(yīng)加大對教師培訓(xùn)和開發(fā)的投資，為教師提供受教育和不斷提高自身技能的學(xué)習(xí)機會。我們應(yīng)該從校本出發(fā)，開發(fā)好教師資源，真正做到對教師的人性化管理。

參考文獻

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