導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)研究性學(xué)習(xí)成果報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 研究性作文 有效性 教學(xué)策略

一、研究性作文教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題

研究性作文是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活、自然界，以及人類(lèi)自身發(fā)展中選取問(wèn)題或?qū)ｎ}，以探究的方式主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題、練習(xí)寫(xiě)作的綜合性作文訓(xùn)練。它把生活的需要、語(yǔ)言文字的訓(xùn)練與兒童心理的發(fā)展三者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，使生活與作文、作文與研究融合為一體，具有鮮明的實(shí)踐性、開(kāi)放性、自主性、探究性等特點(diǎn)。

研究性作文教學(xué)給我們現(xiàn)有的作文教學(xué)注入了一股新的活力，許多地方進(jìn)行了研究性作文教學(xué)的開(kāi)發(fā)與研究，也取得了一定的成果。但筆者發(fā)現(xiàn)，在研究性作文教學(xué)的實(shí)踐中也存在著許多問(wèn)題，阻礙了它更好地實(shí)施，其主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

（一）重模式，輕能力。

有些教師不能正確而深刻地理解研究性作文教學(xué)的內(nèi)涵，生搬硬套地按原有寫(xiě)作模式讓學(xué)生完成作文。這種寫(xiě)作公式化的僵化訓(xùn)練，在相當(dāng)程度上漠視了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，冷落了他們對(duì)社會(huì)及生活的敏銳洞察，結(jié)果必然窒息學(xué)生自主思考的能力，壓抑其獨(dú)具匠心的創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生丟掉了開(kāi)啟心靈的鑰匙，沒(méi)有了自己的思想。

（二）重課堂，輕生活。

研究性作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“關(guān)注生活，探究生活”。日本語(yǔ)文教學(xué)界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了調(diào)查作文的概念：作文不僅在于觀察自然，還應(yīng)以社會(huì)為對(duì)象。他指出：兒童的生活作文必須是使學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)生活現(xiàn)象，因而應(yīng)重視觀察、調(diào)查、分析、比較、考察等方法。葉圣陶曾說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論。”離開(kāi)了“生活”這個(gè)最基本的素材源，離開(kāi)了觀察、發(fā)現(xiàn)，就無(wú)所謂研究性作文。

（三）重指導(dǎo)，輕講評(píng)。

作文講評(píng)是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐全面檢查分析的總結(jié)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作具有重要意義。據(jù)資料表明，學(xué)生尤其是小學(xué)生，大都喜歡上講評(píng)課，它既是師生思想認(rèn)識(shí)上的交流，也是情感的交流，是學(xué)生期待的一次重要信息反饋。但是目前，很多小學(xué)語(yǔ)文教師片面注重作文前的指令性建議，而對(duì)作文后的講評(píng)不夠重視，常常批改完作文，寫(xiě)幾句不痛不癢的評(píng)語(yǔ)，就把本子發(fā)給學(xué)生完事，并不進(jìn)行有充分準(zhǔn)備的講評(píng)。

二、提高研究性作文的有效性的主要策略

對(duì)于教師能否做好研究性作文教學(xué)，最主要的還是看他是否正確地理解了研究性作文的實(shí)質(zhì)和意義?！靶W(xué)研究性作文教學(xué)”是一種基于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的作文教學(xué)；是將學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“提出問(wèn)題、觀察、讀書(shū)求知、實(shí)踐探索、產(chǎn)生生活與情感體驗(yàn)”的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生“主動(dòng)搜集、積累作文素材和體驗(yàn)、產(chǎn)生寫(xiě)作沖動(dòng)與書(shū)面交際需求”的過(guò)程的作文教學(xué)；是將“研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究新知、有所發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生新體驗(yàn)后主動(dòng)進(jìn)行表達(dá)交流、展示成果”的過(guò)程轉(zhuǎn)化為“小學(xué)生寫(xiě)作需求產(chǎn)生的環(huán)境和主動(dòng)作文運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行‘真實(shí)的交際’”過(guò)程的作文教學(xué)；是不但發(fā)展學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，而且切實(shí)將“作文”轉(zhuǎn)化為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的工具，有效培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)注生活、探究生活的意識(shí)”，發(fā)展學(xué)生“實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”的作文教學(xué)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，結(jié)合本人在實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為教學(xué)中可以采取如下一些基本策略：

（一）激發(fā)興趣，營(yíng)造良好的研究氛圍。

在中國(guó)，小學(xué)生對(duì)“研究”是陌生的，是有神秘感的。如何讓他們了解“研究”，認(rèn)識(shí)“研究”，消除對(duì)“研究”的神秘感，樹(shù)立起“研究”的興趣與信心呢？我們可以從這樣幾個(gè)方面著手：

1.用同齡人的故事激發(fā)興趣，同時(shí)讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己這個(gè)年齡也是可以進(jìn)行研究的。留美博士黃全愈的《素質(zhì)教育在美國(guó)》一書(shū)曾在廣大教師中引起很大的反響，筆者閱后也是感慨萬(wàn)千。在語(yǔ)文教學(xué)中筆者也曾模仿別的教師把書(shū)中關(guān)于美國(guó)小學(xué)生搞研究的故事向?qū)W生作了介紹，學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出極其深厚的興趣與熱情。一時(shí)間，礦礦二年級(jí)開(kāi)始搞研究的故事成了學(xué)生課余談?wù)摰臒狳c(diǎn)話(huà)題，可愛(ài)的礦礦簡(jiǎn)直成了學(xué)生心目中的“研究”楷模，同時(shí)也使他們對(duì)“研究”充滿(mǎn)了信心。

2.搜集具體的研究專(zhuān)題讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“研究”、感知“研究”。教師在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)動(dòng)學(xué)生廣泛搜集自己身邊的研究案例，再選取其中具有典型意義的編印成冊(cè)，發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)诰唧w的范例中認(rèn)識(shí)、感知“研究”，為以后的自主研究打下基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主確定研究專(zhuān)題。

研究性作文的專(zhuān)題的選擇，應(yīng)遵循學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生自主選擇或設(shè)計(jì)。

1.從實(shí)際生活選取專(zhuān)題。如：“時(shí)代超市”為什么生意興隆、校園噪音情況的調(diào)查、本地交通安全的現(xiàn)狀調(diào)查、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題的調(diào)查等。

2.從科技、自然中選取專(zhuān)題。如：爬山虎為什么會(huì)爬墻、沙塵暴是怎樣產(chǎn)生的、鯊魚(yú)的生活習(xí)性有哪些特點(diǎn)、動(dòng)物尾巴功能的研究、樹(shù)葉顏色變化、氣溫的調(diào)查研究等等。

3.從文化歷史、鄉(xiāng)土民俗中設(shè)計(jì)專(zhuān)題。如：中國(guó)扇子的發(fā)展與藝術(shù)、紙（書(shū)、筆等）的演變、淮安民間故事的搜集與研究、淮安飲食文化等鄉(xiāng)土文化的搜集與研究等。

（三）指導(dǎo)學(xué)生圍繞專(zhuān)題查閱資料。

這是一種專(zhuān)題性閱讀，帶有很強(qiáng)的目的性與針對(duì)性。實(shí)踐證明，在研究性寫(xiě)作過(guò)程中，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)查閱資料、搜集信息?？梢哉f(shuō)，搜集、處理信息既是研究性作文過(guò)程中的重要一環(huán)，也是學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題研究應(yīng)有的一種基本技能，更是現(xiàn)代社會(huì)公民必須具備的重要素質(zhì)之一。為了幫助學(xué)生盡快掌握搜集、處理信息的技能，還可以為學(xué)生專(zhuān)門(mén)開(kāi)展專(zhuān)題講座與專(zhuān)題閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的信息檢索能力、信息判斷能力和信息處理能力。當(dāng)然，搜集處理信息的技能更多的是應(yīng)該結(jié)合具體的研究過(guò)程予以指點(diǎn)與訓(xùn)練。

（四）指導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ā?/p>

有些專(zhuān)題的解決光靠查閱資料是不行的，還得進(jìn)行調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等。在這個(gè)過(guò)程中，教師作為活動(dòng)中的一員，要盡可能地扮演好合作者、參與者的多重角色。對(duì)于進(jìn)行調(diào)查報(bào)告類(lèi)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的小組，教師可以和他們商量如何設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，怎樣讓被調(diào)查人愿意接受調(diào)查，同時(shí)做到調(diào)查情況真實(shí)。教師甚至可以和學(xué)生們一起進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷的搜集工作，總之，要讓學(xué)生感到教師是他們的伙伴和高參。對(duì)進(jìn)行主題綜合類(lèi)研究的小組，教師要盡可能地向他們提供資料索引信息的支持，引導(dǎo)他們分解專(zhuān)題、擬定提綱，并綜合利用多種渠道、多種資源（圖書(shū)館、科技館、博物館、書(shū)店等場(chǎng)所，書(shū)籍、期刊、報(bào)紙、音像及網(wǎng)絡(luò)資源）開(kāi)展學(xué)習(xí)研究。

（五）引導(dǎo)學(xué)生在綜合思考的基礎(chǔ)上自由創(chuàng)意撰文。

學(xué)生通過(guò)研究，獲得了大量信息，研究性作文就是要把這些信息去粗去精、去偽存真，然后用文字表達(dá)出來(lái)。我們認(rèn)為研究性作文應(yīng)不同于論文，無(wú)需采用學(xué)術(shù)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)格式。只要把研究過(guò)程及結(jié)果清楚、準(zhǔn)確地?cái)⑹龀鰜?lái)就行，能夠敘述得生動(dòng)當(dāng)然最好。初次寫(xiě)研究性作文，為讓學(xué)生知道該怎樣寫(xiě)，可分別出示各種類(lèi)別的范文讓學(xué)生進(jìn)行參考。

由于小學(xué)生知識(shí)、能力水平的限制，教師評(píng)改研究性作文時(shí)要看重學(xué)生對(duì)研究的過(guò)程和結(jié)果的敘述，對(duì)于研究結(jié)果正確與否，要采取寬容的態(tài)度，并注意適當(dāng)高分刺激。在評(píng)改后，教師要安排時(shí)間，讓學(xué)生互相交流，分享其成果，并在比較、鑒別中吸收他人的長(zhǎng)處，然后通過(guò)在班級(jí)出研究性作文專(zhuān)版，讓研究性作文在學(xué)校櫥窗展出、在學(xué)校廣播站播出，以及寄到報(bào)刊、雜志發(fā)表等途徑，讓學(xué)生獲得更大的成功感，激發(fā)他們從事新研究、撰寫(xiě)新研究性作文的興趣。

（六）展示成果，開(kāi)放評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

可以有選擇地將研究性作文打印成冊(cè)，小組成員先自我評(píng)價(jià)，并向他人作口頭成果報(bào)告，也可說(shuō)說(shuō)參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的感受和新的想法；再將成果報(bào)告發(fā)給全班同學(xué)，安排一段時(shí)間讓學(xué)生充分地欣賞成果，比較鑒別，然后進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，向?qū)W校、家長(zhǎng)甚至社會(huì)作宣傳，讓更多的學(xué)生獲得成功的喜悅。最終構(gòu)建起學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)五位一體的互動(dòng)開(kāi)放的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)要注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化（從語(yǔ)言文字技能、探究能力及其他綜合素養(yǎng)全面考慮）、評(píng)價(jià)方法的多樣化（如教師觀察、與學(xué)生談話(huà)、杰出的表現(xiàn)記錄、成果分析、學(xué)生探究過(guò)程記錄等）、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化（重過(guò)程評(píng)價(jià)）。

參考文獻(xiàn)：

［1］倪文錦.小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法［M］.北京：高等教育出版社，2003.

篇2

關(guān)鍵詞：校本課程 研究開(kāi)發(fā) 成果探討 建議

一、導(dǎo)論

（一）課題研究的背景及問(wèn)題陳述

2010年秋季，甘肅省全面進(jìn)入普通高中新課程實(shí)驗(yàn)。按照普通高中課程設(shè)置及學(xué)分要求，普通高中課程由必修、選修兩部分組成，選修分為選修I和選修II。其中必修和選修I為國(guó)家課程，選修II為學(xué)校課程，至少6學(xué)分。學(xué)校課程也稱(chēng)校本課程，是普通高中新課程體系的有機(jī)組成部分，要求利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校課程資源，以學(xué)校為主導(dǎo)，充分發(fā)揮各學(xué)科教師的創(chuàng)造性和聰明才智，由學(xué)?；?qū)W校與外部教育科研等單位合作開(kāi)發(fā)和實(shí)施的課程。

英語(yǔ)校本課程是以英語(yǔ)為載體，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)為目的，以學(xué)生為活動(dòng)主體，使學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)科，并形成良好英語(yǔ)素質(zhì)的一門(mén)課程。英語(yǔ)校本課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)五彩濱紛的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（二）課題研究的意義

隨著國(guó)家新一輪課程改革的不斷推廣，各省教育部門(mén)對(duì)校本課程研發(fā)和開(kāi)設(shè)都做了統(tǒng)一規(guī)定，但只是最基本的原則要求，無(wú)法照顧到各類(lèi)學(xué)校、各個(gè)學(xué)科的特殊性。因此，本校本課程有利于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)特色。

（1）本課題實(shí)驗(yàn)的理論意義：隨著新課程的推廣與實(shí)施，英語(yǔ)校本課程的研發(fā)在全國(guó)各普通高中已經(jīng)廣泛開(kāi)展了起來(lái)，但研究的大部分成果來(lái)自中東部發(fā)達(dá)省市，本課題實(shí)驗(yàn)在很大程度上可以彌補(bǔ)本地英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的空白，進(jìn)一步拓寬英語(yǔ)校本課程的研究領(lǐng)域，從而為落實(shí)普通高中課程改革的目標(biāo)和要求，形成國(guó)家、地方、學(xué)校課程相互依存、互為補(bǔ)充、相互促進(jìn)、內(nèi)容開(kāi)放的三級(jí)課程體系進(jìn)行理論方面的探索和研究。

（2）本課題實(shí)驗(yàn)的方法論啟示：目前我省各普通高中的英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)都處在論證、探索、開(kāi)發(fā)階段，本校本課程教學(xué)要求教師采用提問(wèn)式、談話(huà)式、討論式、表演等教學(xué)方法，通過(guò)該校本課程的實(shí)施，可以不斷增強(qiáng)教師的課改意識(shí)，提高教師課程開(kāi)發(fā)實(shí)施能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為我省高中英語(yǔ)教師探索新的教學(xué)領(lǐng)域和教學(xué)模式，進(jìn)而為新課程的順利實(shí)施提供更多的方法論支持。

（三）相關(guān)研究已經(jīng)取得的成果綜述

隨著新課程在全國(guó)范圍內(nèi)的逐步推廣，針對(duì)普通高中英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的專(zhuān)項(xiàng)研究也隨之成為新課程研究的亮點(diǎn)之一。來(lái)自華東師大一附中的黃光煒以本校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從中學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀和問(wèn)題、文化視域下的英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施、影響英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的因素及要把握好的幾點(diǎn)原則等三個(gè)方面論述了文化視域下的中學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)。在實(shí)證研究方面，我國(guó)一些條件較好的中學(xué)在校本課程的研究和開(kāi)發(fā)方面作了大膽的嘗試，并取得了一定的研究成果和經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)校還編輯出版發(fā)行了自己的校本課程。例如西安市第八十三中學(xué)劉少文老師所開(kāi)設(shè)的校本課程《感受英國(guó)》，依據(jù)其本人在英國(guó)學(xué)習(xí)期間所走訪(fǎng)的20多個(gè)城鎮(zhèn)和拍攝的圖片，引導(dǎo)學(xué)生多方位、全面而具體地了解英語(yǔ)背景知識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生更加熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的責(zé)任感、使命感。浙江湖州二中英語(yǔ)組所開(kāi)發(fā)的校本課程《走遍美國(guó)》、《走馬觀花看英倫》則以特寫(xiě)鏡頭的方式向?qū)W生展示了美國(guó)和英國(guó)的人文、地理名勝古跡，極大地拓寬了學(xué)生的國(guó)際視野。

二、研究過(guò)程

（一）本課題的研究?jī)?nèi)容及方法

本課題主要圍繞課題“高中英語(yǔ)校本課程研究與開(kāi)發(fā)一游遍英倫”進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的研究。課題組根據(jù)主持人王振強(qiáng)老師在英國(guó)留學(xué)期間所參觀的英倫三島各個(gè)名城及周邊名勝古跡為線(xiàn)索，選編介紹這些城市概況及名勝古跡的文章，結(jié)合其本人在英國(guó)所撰寫(xiě)的留學(xué)札記和所拍攝的5000多張精美圖片，向?qū)W生全面展示英國(guó)的人文地貌、名勝古跡，幫助他們更加直觀的了解英國(guó)，強(qiáng)化他們的跨文化意識(shí)，進(jìn)而為深入學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的文化背景基礎(chǔ)。

校本課程《游遍英倫》（Travels around the UK）課時(shí)規(guī)劃：本課程設(shè)計(jì)為1個(gè)學(xué)分，用時(shí)18課時(shí)，每周2課時(shí)，9周時(shí)間完成，1周時(shí)間復(fù)習(xí)考查。本課程總共由18個(gè)章節(jié)組成，分別為：聯(lián)合王國(guó)簡(jiǎn)介、英格蘭、倫敦及其名勝古跡、溫莎宮和伊頓公學(xué)、古城巴斯和布里斯托爾、索斯伯里平原上的古巨石陣、布萊頓和樸茨茅斯、莎士比亞的故鄉(xiāng)――艾汶河畔的斯特拉特福、牛津、劍橋、坎特伯雷和多佛爾、伯明翰和諾丁漢、曼徹斯特和利物浦、英格蘭北方明珠――約克、蘇格蘭、愛(ài)丁堡和格拉斯哥、威爾士及其首都卡迪夫、北愛(ài)爾蘭及其首都貝爾法斯特。每一章由讀前、閱讀中、讀后三部分組成，“讀前”主要設(shè)計(jì)2道思考題，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維機(jī)器，通過(guò)頭腦風(fēng)暴等方法收集相關(guān)背景知識(shí)；“閱讀中”主要精選介紹相關(guān)城市的文章兩篇，配備精美圖片若干張，向?qū)W生全面展示相關(guān)城市和景點(diǎn)的信息；“讀后”部分每篇文章設(shè)計(jì)練習(xí)題5道，用于檢測(cè)、鞏固、加深學(xué)生對(duì)于所讀文章的理解。

教學(xué)模式和方法主要倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究；多采用同桌交流、小組交流、小組討論等活動(dòng)形式；討論結(jié)束后小組推薦代表向全班展示；教師適時(shí)點(diǎn)撥，合理評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)主要通過(guò)檢查、課后作業(yè)等手段重點(diǎn)評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)的過(guò)程。具體包括：①出勤情況（10%）。②課堂表現(xiàn)（如發(fā)言、討論和主題演講等）（20%）。③平時(shí)測(cè)試成績(jī)（20%）。④終結(jié)性考試（50%）。

（二）課題的研究步驟和經(jīng)過(guò)

第一階段（2010.6―2011.6）課題論證和申報(bào)階段

首先由課題負(fù)責(zé)人牽頭，全體成員集體行動(dòng)，通過(guò)圖書(shū)館查閱、網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)、購(gòu)買(mǎi)相關(guān)資料等途徑搜集校本課程相關(guān)資料，初步設(shè)計(jì)并提出校本課程綱要。與此同時(shí)，邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)課題進(jìn)行科學(xué)性、可行性論證，在此基礎(chǔ)上課題組明確了課題研究的思路和框架，并據(jù)此制定出校本課程研發(fā)實(shí)施方案，選編、印制校本課程初稿，并邀請(qǐng)市教科所教研員對(duì)初稿進(jìn)行審定。其次，按照中國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)研究2010-2013年資助金項(xiàng)目的相關(guān)要求填寫(xiě)課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)，申報(bào)課題審批立項(xiàng)，2011年5月課題被正式確定為中國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)研究資助金項(xiàng)目并在《中國(guó)教育報(bào)》等媒體上公布。第三，按照實(shí)施方案的規(guī)劃，課題組編制問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放、收集、積累問(wèn)卷分析結(jié)果，為課題的順利實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二階段（2011.8―2013.6）實(shí)施階段

本階段課題組首先組織撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，并召開(kāi)了隆重的課題開(kāi)題會(huì)，會(huì)上課題負(fù)責(zé)人宣讀了實(shí)施方案，并提出嚴(yán)格的規(guī)范和要求。隨后校本課程《游遍英倫》被統(tǒng)一納入3所實(shí)驗(yàn)學(xué)校課程體系，進(jìn)入學(xué)校整體課程表，在高一和高二年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)，每周2課時(shí)，每學(xué)段共計(jì)18課時(shí)，1個(gè)學(xué)分。通過(guò)1年的開(kāi)設(shè)，課題組廣泛征求參研教師和學(xué)生的意見(jiàn)和要求，歸納總結(jié)相關(guān)建議，并依據(jù)相關(guān)建議修改完善校本教材，頒布、出臺(tái)實(shí)施校本課程的教學(xué)方案、學(xué)分考核辦法以及教學(xué)指導(dǎo)建議。同時(shí)課題組開(kāi)始收集、整理反饋信息，各學(xué)校之間交流研究材料，撰寫(xiě)完成了課題實(shí)驗(yàn)中期成果報(bào)告，2012年7月課題組順利通過(guò)了中期驗(yàn)收。

2013年8月開(kāi)始，課題研究進(jìn)入第二輪實(shí)施階段，本階段主要在第一輪校本課程試用的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化、規(guī)范課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，并對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)考試、學(xué)分認(rèn)定等環(huán)節(jié)提出更加詳細(xì)的規(guī)則，確保本校本課程符合新課程實(shí)驗(yàn)的要求。同時(shí)，課題組多次召開(kāi)各個(gè)參研學(xué)校教師聯(lián)席會(huì)議，收集本校本課程實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，探討有效的解決途徑，并進(jìn)行了精品課程展示，使每一位參演教師都對(duì)于本課題研究有了更多的思考，也有了更加豐富的收獲。

第三階段（2013.6―2013.8）歸納總結(jié)階段

在前兩個(gè)階段順利完成之后，課題組再次編制研究效果調(diào)查問(wèn)卷，檢驗(yàn)兩年來(lái)校本研究的效果，進(jìn)一步完善研究成果。同時(shí)采用跟蹤調(diào)查、訪(fǎng)談?dòng)涗?、整理分析個(gè)案資料等方法，收集、篩選和審核各項(xiàng)研究資料，積極組織論文投稿，交流推廣研究成果。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)研究成果，分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)課題實(shí)驗(yàn)總報(bào)告，編輯出版校本課程《游遍英倫》。2013年8月邀請(qǐng)省市有關(guān)專(zhuān)家對(duì)課題成果進(jìn)行了鑒定，鑒定小組對(duì)課題結(jié)題材料進(jìn)行了認(rèn)真的評(píng)定，一致同意課題結(jié)題。

三、研究結(jié)果的討論與分析

本課題研究從開(kāi)題到結(jié)題，已經(jīng)3年有余，我們認(rèn)為：“高中英語(yǔ)校本課程研究與開(kāi)發(fā)一游遍英倫”的研究達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了研究的目的，成效顯著。

1.參研教師教學(xué)理念得以更新，教學(xué)理論水平顯著提升

作為國(guó)家新課程三級(jí)體系的有機(jī)組成部分，之前很多教師對(duì)校本課程并沒(méi)有深入的了解和研究，各參研學(xué)校通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)，細(xì)化教師培訓(xùn)，通過(guò)實(shí)施校本課程實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換，更好地適應(yīng)新課程的要求。隨著教師英語(yǔ)教學(xué)理論的提升，他們的課堂教學(xué)能力也獲得了提高，教學(xué)行為得到了改變。如今，各參研學(xué)校教師在課堂上更多扮演的是學(xué)生英語(yǔ)水平提升的對(duì)話(huà)者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，成為反思型教師，成為英語(yǔ)個(gè)性教學(xué)風(fēng)格的鑄造者，各校英語(yǔ)課堂教學(xué)面貌正以全新的姿態(tài)出現(xiàn)。

2.通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)，各校教師科研能力得到明顯提高

通過(guò)三年多的課題研究，從搜集整理各種資料到課堂教學(xué)的貫徹實(shí)施、問(wèn)卷調(diào)查材料的統(tǒng)計(jì)分析、結(jié)題材料的撰寫(xiě)等，使得各參研學(xué)校的英語(yǔ)教師得到了很好的鍛煉，每位教師在講授校本教材中研究，在研究中改進(jìn)校本教學(xué)，邊教邊研，走教學(xué)與科研相結(jié)之路，不但取得了優(yōu)異的英語(yǔ)教學(xué)業(yè)績(jī)，而且在校本教學(xué)研究上成果頗豐。參研教師結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐和自己的研究探索撰寫(xiě)出多篇教學(xué)論文，并有8篇論文正式發(fā)表在國(guó)家、省級(jí)刊物上，其中《英語(yǔ)課堂教學(xué)巧用音視頻資料》一文還被中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心轉(zhuǎn)載于《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》（2011.7）。課題組所開(kāi)發(fā)編輯的校本教材《游遍英倫》在2012年白銀市中小學(xué)優(yōu)秀校本教材評(píng)選中榮獲二等獎(jiǎng)。

3.構(gòu)建了校本課程教學(xué)模式，提升了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和效率

本課程嚴(yán)格貫徹新課程改革對(duì)課堂教學(xué)的要求，課堂上以學(xué)生自主合作探究為主，每節(jié)課先由各個(gè)小組討論學(xué)習(xí)，集體研究解決各節(jié)的重難點(diǎn)，借助提前做好的幻燈片由一位代表向全班進(jìn)行展示，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的模式進(jìn)行，選修校本課程《游遍英倫》的學(xué)生們學(xué)會(huì)了更好地適應(yīng)新課改下的課堂教學(xué)方式，上課時(shí)不再消極等待，而是積極動(dòng)腦，積極思維，通過(guò)自主、合作、探究去獲取知識(shí)，大家爭(zhēng)先恐后向全班展示本組的學(xué)習(xí)結(jié)果，課堂氣氛異常活躍，對(duì)英國(guó)的了解得到進(jìn)一步深入，家長(zhǎng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的效果非常滿(mǎn)意，給予了很高的評(píng)價(jià)。隨著對(duì)英國(guó)地理、歷史、人文等方面知識(shí)的增加，很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的也得到了正遷移，這一點(diǎn)在問(wèn)卷調(diào)查中得到了很好的印證，而通過(guò)前、中、后測(cè)等得到的數(shù)據(jù)對(duì)比分析，課題組發(fā)現(xiàn)各實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)平均分比對(duì)比班有顯著的提高，差距最大的達(dá)到10分之多，3所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的英語(yǔ)高考成績(jī)也都有了新的突破。

四、課題研究中的問(wèn)題反思以及今后的工作重點(diǎn)

由于受教學(xué)理念、授課時(shí)間、課時(shí)設(shè)置等主客觀因素的限制，課題實(shí)驗(yàn)中還存在很多困難和需要解決的問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：

1.多媒體輔助教學(xué)有待高效使用

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，很多學(xué)生反映要求增加視頻資料和更多的音樂(lè)、圖片等，以此活躍課堂氣氛，提高趣味性，而受課時(shí)量約束，再加上下載相關(guān)視頻介紹資料并不容易，解決這一問(wèn)題教師需要在今后的課程準(zhǔn)備階段付出更多的努力。

2.缺少人文方面的內(nèi)容

受課程開(kāi)設(shè)時(shí)間和體系約束，本校本課程內(nèi)容多涉及英國(guó)的歷史、地理、建筑等，缺少人文方面的內(nèi)容，例如英國(guó)歷史上的名人傳記，普通英國(guó)人的生活方式、習(xí)俗、美食等，需要增加這方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生深入了解英國(guó)風(fēng)情。

3.學(xué)分認(rèn)定需要進(jìn)一步規(guī)范