導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何資助貧困學(xué)生，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】貧困大學(xué)生 資助體系 完善

貧困大學(xué)生這一群體，在高校里是一個(gè)特殊而又重要的群體。任何高校的和諧發(fā)展都離不開，貧困大學(xué)生工作的順利開展，做好貧困大學(xué)生的工作，不僅有利于他們自身的成長(zhǎng)，更有利于校園文化的建設(shè)以及學(xué)校的和諧發(fā)展。貧困大學(xué)生所面臨的不僅僅是經(jīng)濟(jì)上的困難，還要面臨心理上的壓力。因此目前各高校針對(duì)貧困大學(xué)生的工作主要是經(jīng)濟(jì)資助和心理援助兩條路徑。而經(jīng)濟(jì)資助是其中的主要路徑以獎(jiǎng)、貸、助、減、免為主要；心理援助仍然處于逐步探索的過程中。想要完善貧困大學(xué)生資助體系，首先需充分了解目前我國(guó)貧困大學(xué)生資助體系的現(xiàn)狀，以及其中存在的問題和缺陷。這對(duì)于提高貧困大學(xué)生資助工作的效率具有極其重要之意義。

一、貧困大學(xué)生資助體系的現(xiàn)狀及問題分析

第一，針對(duì)整個(gè)貧困大學(xué)生群體政府資助相對(duì)不足。在我國(guó)，政府資助作為貧困大學(xué)生資助的主要來源，政府只是一味的增加資助的力度、額度以及一些資助項(xiàng)目，這種資助方式仍然會(huì)忽視很多資助的盲區(qū)。我國(guó)是個(gè)國(guó)土面積大人口數(shù)量多的大國(guó)，以及歷史發(fā)展這些客觀因素造成社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈不均衡性，各地區(qū)以及各高校的貧困大學(xué)生的數(shù)量和程度都具有較大大差異性，政府的資助也會(huì)隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)不均衡性的特征，會(huì)造成獎(jiǎng)助學(xué)金也呈現(xiàn)出區(qū)域化的特色。相對(duì)發(fā)達(dá)的城市高校內(nèi)的獎(jiǎng)助學(xué)金可能已經(jīng)比較完善，但是在一些邊遠(yuǎn)地區(qū)、或者少數(shù)民族地區(qū)的高校內(nèi)，獎(jiǎng)助學(xué)金還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到資助的比例。

第二，亟需開發(fā)其他資助群體數(shù)量。目前在國(guó)內(nèi)的高校中其他資助群體相對(duì)于西方的發(fā)達(dá)國(guó)家仍然較少，其他資助群體主要指除國(guó)家政策資助以外的其他社會(huì)群體資助，比如為貧困大學(xué)生提供資助的社會(huì)慈善團(tuán)體、企業(yè)以及個(gè)人等。社會(huì)資助方式可以有很多種形式，可以通過捐助、設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、企校聯(lián)合培養(yǎng)、提供實(shí)習(xí)崗位等進(jìn)行，這也屬于我國(guó)教育成本中重要的一項(xiàng)組成部分。然而據(jù)報(bào)道，中國(guó)國(guó)內(nèi)99%企業(yè)無慈善捐助記錄，這是因?yàn)槲覈?guó)的大部分社會(huì)資助群體從根本上沒有將自己當(dāng)作教育成本分擔(dān)的組成部分，缺乏捐贈(zèng)助學(xué)的意識(shí)和理念，數(shù)量較少、熱度有限，即使有少數(shù)的團(tuán)體、 企業(yè)和個(gè)人實(shí)施了捐助，大多也重視國(guó)內(nèi)名牌大學(xué)，忽視普通高等院校，他們資助高校的前提是具備社會(huì)廣告效益、能夠?yàn)槠鋷砝?，從而忽視資助的本。

第三，國(guó)家助學(xué)貸款的發(fā)展速度緩慢，主體性較弱。目前，我國(guó)國(guó)家助學(xué)貸款呈現(xiàn)出“增長(zhǎng)速度極為緩慢，銀行拒貸率居高不下，獲貸率遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了實(shí)際需求，獲貸學(xué)生不能按期還款”等一些很難解決的問題和矛盾。如果這些伴隨著助學(xué)貸款的問題以及矛盾得不到很好的解決，針對(duì)貧困大學(xué)生助學(xué)貸款政策也很難發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。因此目前在高校內(nèi)國(guó)家的助學(xué)貸款在我國(guó)的貧困大學(xué)生資助體系中很難發(fā)揮出其主體性的作用，必須解決這些問題，才能發(fā)揮出國(guó)家助學(xué)貸款在我國(guó)貧困大學(xué)生資助體系中的主體性作用，才能更好的促進(jìn)國(guó)家助學(xué)貸款的發(fā)展更加完善。

二、完善貧困大學(xué)生資助體系的對(duì)策與措施

第一，政府是一國(guó)解決貧困問題的關(guān)鍵所在。想要從根本上解決高校貧困大學(xué)生的問題，必須進(jìn)一步增加并完善政府在這一問題上的投入。政府應(yīng)從全局性、先導(dǎo)性和基礎(chǔ)性的高度，深刻認(rèn)識(shí)到高等教育的戰(zhàn)略地位，政府本就應(yīng)該承擔(dān)高等教育成本的主要部分，并且隨著高等教育對(duì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)率的增大而加大成本分擔(dān)的比例，使高等教育對(duì)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值得到直接補(bǔ)償或兌現(xiàn)，改變高等教育一方面為社會(huì)發(fā)展作出巨大貢獻(xiàn)，一方面還得行政支持和資助的可悲狀況。

第二，發(fā)展開發(fā)式資助的作用，完善貧困大學(xué)生資助體系。開發(fā)式資助有科學(xué)系統(tǒng)、以人為本、將來指向這三個(gè)特性，將這三項(xiàng)結(jié)合，能夠更好的完善我國(guó)貧困大學(xué)生資助體系全面系統(tǒng)的發(fā)展。開發(fā)式資助的科學(xué)系統(tǒng)性體現(xiàn)在，具有新穎的資助理念即堅(jiān)持“既授人以魚又授人以漁”，通過獎(jiǎng)、貸、助、減、免”的方式來解決貧困大學(xué)生的生存和生活問題，通過思想引導(dǎo)、心理健康教育和心理咨詢等方式提升貧困大學(xué)生的心理素質(zhì)和能力問題。它著眼于貧困大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)、思想、心理、能力等各個(gè)方面，這是具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和科學(xué)性。開發(fā)式資助還有以人為本的特性。一般來說，貧困大學(xué)生的心理都比較脆弱，很多貧困大學(xué)生由于自身家庭條件相對(duì)較差會(huì)產(chǎn)生自卑的心理，他們害怕由于“貧困生”這幾個(gè)字，而成為同學(xué)中的“另類”。而開發(fā)式資助始終是將貧困大學(xué)生尊嚴(yán)和自身的價(jià)值放在首位，體現(xiàn)出了以人為本的特性。開發(fā)式資助的最后一個(gè)特性即將來指向性。開發(fā)式資助不僅僅要解決貧困大學(xué)生現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)、心理等方面的困難，更著眼于在思想和能力上為他們將來的獨(dú)立和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，因而具有將來指向性。

第三，確立助學(xué)貸款在高校貧困生資助體系中發(fā)揮著重要的主體性作用。從國(guó)家制度層面來看應(yīng)從法律制度上確立助學(xué)貸款在高校貧困生資助體系中的主體地位，將國(guó)家助學(xué)貸款政策具體化、法律化并明確國(guó)家銀行的法律責(zé)任，確保銀行的貸款金額能夠按時(shí)按量的發(fā)放貸。想要充分發(fā)揮出助學(xué)貸款在貧困生資助體系中的作用，具體說來應(yīng)該做好以下幾方面的工作：一是建立和完善個(gè)人信用制度；二是強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的貸款咨詢服務(wù)，大學(xué)生對(duì)貸款的相關(guān)知識(shí)了解甚少，這是他們信用意識(shí)淡薄的重要原因；三是制定合理的還款方案，我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)后一般都有一定時(shí)間的試用期，短則半年，長(zhǎng)則一年，在這一階段收入低，還款能力相對(duì)較弱。但隨著工作年限和經(jīng)驗(yàn)的增加，還款能力也會(huì)逐漸增強(qiáng)。

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關(guān)鍵詞：高校資助體系；貧困生評(píng)級(jí)；層次分析法；指標(biāo)體系

1 引言

隨著2007 年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見》（國(guó)發(fā)〔2007〕13 號(hào)）的頒布實(shí)施，各高等院校不斷構(gòu)建和完善自己的資助體系，通過“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、免、減”等不同形式的資助渠道來緩解家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力，為貧困大學(xué)生的學(xué)業(yè)保駕護(hù)航。貧困大學(xué)生困難等級(jí)評(píng)定作為高校貧困生資助工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其準(zhǔn)確性關(guān)乎著高校貧困生資助的公平性和合理性。但是由于高校與學(xué)生之間存在較大的信息不對(duì)稱，高校資助體系中往往沒有給出貧困生困難等級(jí)的明確標(biāo)準(zhǔn)，貧困生身份識(shí)別困難及其他評(píng)價(jià)性原因，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)真正貧困的“漏報(bào)”。這給高校的資助工作帶來了很大的挑戰(zhàn)，所以建立一套具有針對(duì)性的高校貧困生評(píng)級(jí)指標(biāo)體系是解決問題的關(guān)鍵之一，直接關(guān)系到我國(guó)高校資助工作的準(zhǔn)確性以及公正性。

本文結(jié)合我國(guó)高校貧困生評(píng)級(jí)的實(shí)際情況，采用層次分析法做為高校資助貧困生評(píng)級(jí)的工具，從而建立一個(gè)合理、科學(xué)的貧困生評(píng)級(jí)指標(biāo)體系，為高校開展資助工作提供思路。

2基于層次分析法的高校資助貧困生評(píng)級(jí)體系構(gòu)建

2.1層次分析法簡(jiǎn)介

層次分析法（AHP） 是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家 T. L.Saaty 教授于 20 世紀(jì) 70 年代初期提出的一種對(duì)較為復(fù)雜、較為模糊的問題作出決策的簡(jiǎn)易方法，將需要研究的問題分解為不同的組成元素，建立有序遞階層次結(jié)構(gòu)，通過兩兩比較，確定層次中諸因素相對(duì)于上一層次某一因素的重要性，構(gòu)造出兩兩比較判斷矩陣，然后綜合人的思維判斷決定各因素相對(duì)重要性進(jìn)行排序。相對(duì)于其它方法，層次分析法更重視人的思維判斷在決策過程中所發(fā)揮的作用。

2.2高校資助貧困生評(píng)級(jí)指標(biāo)體系設(shè)立的原則

貧困生評(píng)級(jí)的指標(biāo)體系是高校資助服務(wù)中心和班級(jí)、系評(píng)議小組對(duì)申請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行困難等級(jí)評(píng)級(jí)工作的依據(jù)，直接關(guān)系到評(píng)級(jí)結(jié)果是否客觀公正，要建立一套科學(xué)、完整、合理的指標(biāo)體系，需遵循指標(biāo)申請(qǐng)合理性、指標(biāo)體系內(nèi)容完整性、指標(biāo)選取具有針對(duì)性和重視學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)的原則。根據(jù)這些原則，本文將指標(biāo)體系劃分為家庭因素、外部環(huán)境因素和學(xué)生個(gè)人因素三大類，由此構(gòu)建我國(guó)高校資助貧困生評(píng)級(jí)指標(biāo)體系A(chǔ)。

2.3 高校資助貧困生評(píng)級(jí)指標(biāo)的設(shè)定

運(yùn)用層次分析法將目標(biāo)層定為我國(guó)高校資助貧困生評(píng)級(jí)指標(biāo)體系A(chǔ)，再次細(xì)分為第二層，準(zhǔn)則層，包括B家庭因素、C外部環(huán)境因素和D學(xué)生個(gè)人因素；第三層，指標(biāo)層具體細(xì)分如下：

家庭因素：B1家庭構(gòu)成，B2家庭負(fù)債，B3家庭經(jīng)濟(jì)收入，B4家庭患病情況。

外部環(huán)境因素：C1家庭所在地，C2受自然災(zāi)害情況，C3受社會(huì)資助情況。

學(xué)生個(gè)人因素：D1學(xué)生日常消費(fèi)情況，D2學(xué)生綜合素質(zhì)，D3學(xué)生個(gè)人獎(jiǎng)懲情況。

2.4 基于層次分析法的評(píng)級(jí)指標(biāo)權(quán)重確定

1.首先確定準(zhǔn)則層以及具體指標(biāo)層中各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，將同一層次中的各個(gè)元素按照上一層元素某準(zhǔn)則的重要性進(jìn)行兩相比較，得出評(píng)級(jí)結(jié)果：1.同等重要、3.稍微重要、5.明顯重要、7.非常重要和9.極端重要，另設(shè)定2，4，6，8為各個(gè)檔次的中間值，以便于得出更為細(xì)致的評(píng)級(jí)結(jié)果。

2.通過得到的判斷矩陣確定各層次評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。

3.一致性檢驗(yàn)。由于判斷矩陣中各個(gè)元素按照上一層元素某準(zhǔn)則的重要性兩相比較結(jié)果是認(rèn)為賦予的，導(dǎo)致判斷矩陣具有一定主觀性，所以需要對(duì)其進(jìn)行一致性檢驗(yàn)來判斷矩陣的可靠性。步驟如下：

（1） ）計(jì)算一致性指標(biāo)CI，CI=；

（2） 查表確定相應(yīng)的平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI . 對(duì)n=1，…，9，T.L.Satty給出了RI值。

（3）計(jì)算一致性比例CR，CR=，若CR

（4）計(jì)算各個(gè)層次的因素對(duì)系統(tǒng)的組合權(quán)重并進(jìn)行排序。

計(jì)算貧困生貧困等級(jí)的函數(shù)為：Ai = B1i×0.119+ B2i×0.182 + B3i ×0.238 + B4i×0.123+ C1i×0.022 +C2i×0.098 + C3i×0.065+ D1i×0.046 + D2i×0.052+D3i×0.055

3 實(shí)例分析：

評(píng)議小組可以在通過對(duì)貧困生各項(xiàng)指標(biāo)資料的收集、整理之后進(jìn)行驗(yàn)證：評(píng)議小組通過資料的分析和討論，約定好打分制度，對(duì)貧困生的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行十分制打分，再換算成加權(quán)得分，即可得到每個(gè)學(xué)生的最終分?jǐn)?shù)以及排序，從而可以驗(yàn)證該指標(biāo)體系得出的結(jié)果與我們?nèi)粘ＹY助工作經(jīng)過反復(fù)審核得出的結(jié)果是否一致，來判斷本指標(biāo)體系構(gòu)建是否合理。

3.1實(shí)例背景

以合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)2015年申請(qǐng)貧困生認(rèn)定的五名學(xué)生作為驗(yàn)證對(duì)象，通過對(duì)這5名同學(xué)各項(xiàng)指標(biāo)資料的收集，班級(jí)評(píng)議小組根據(jù)事先討論好的打分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行打分，取平均值后加權(quán)，最終分?jǐn)?shù)越高表示越貧困。評(píng)議打分情況如表4：

表4 5名困生各項(xiàng)打分情況

3.2實(shí)例計(jì)算

計(jì)算五名學(xué)生家庭貧困程度：

A1=8.5×0.119+ 7.2×0.182 + 8.6×0.238 + 8.3×0.123+ 6.5×0.022 +7.3×0.098 + 7.2×0.065+ 7.2×0.046 + 8.0×0.052+6×0.055=7.79

同樣方法，可以計(jì)算出A2=6.32，A3=5.62，A4=6.87，A5=6.25

因數(shù)值越大代表學(xué)生家庭貧困程度越高，所以五名學(xué)生貧困程度排名為A1>A4>A2> A5>A3，同時(shí)A3處于5.0-5.9區(qū)域段，為一般困難；A2、A3、A4處于6.0-7.5區(qū)域段為困難等級(jí)，A1處于7.5以上區(qū)域段為特殊困難。這個(gè)結(jié)果與當(dāng)年貧困生評(píng)級(jí)結(jié)果一致，細(xì)微差別在與A2、A5的貧困排序有誤，深思原因在于，家庭自然災(zāi)害在班級(jí)評(píng)議時(shí)優(yōu)先考慮，造成了誤差。

3.3.模型分析

在實(shí)例的開展過程中，該模型有幾點(diǎn)比較突出的優(yōu)勢(shì)，通過該模型，貧困學(xué)生只需要把相關(guān)指標(biāo)的證明材料提供給輔導(dǎo)員，由輔導(dǎo)員來整合就行了，避免了貧困學(xué)生還必須上臺(tái)進(jìn)行答辯的尷尬，預(yù)防貧困生評(píng)級(jí)變成“比慘大會(huì)”的遄礎(chǔ)

4 結(jié)語

本文基于AHP方法，對(duì)高校資助貧困生評(píng)級(jí)指標(biāo)體系進(jìn)行研究，結(jié)合高校開展貧困生評(píng)級(jí)的流程，綜合考慮了貧困生家庭因素，外部環(huán)境因素以及學(xué)生個(gè)人因素三個(gè)方面，建立高校資助貧困生評(píng)級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，降低了高校對(duì)貧困生等級(jí)進(jìn)行認(rèn)定的片面性，提高了評(píng)級(jí)結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】高校 資助 貧困 模式

【中圖分類號(hào)】G523【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)06-0020-03

【Abstract】Mechanical and engineering school, east china university of science and technology, has been to yuchen elementary school for voluntary aids for 13 years, during this time, we have investigated a lot about the effective ways to help them and accumulated a great deal of abundant experience, of course, we also have deficiency I in a certain extent. The thesis just have a study about this point, and have a research on the most effective ways to subsidize impoverished area, so that we can do it better.

【Key words】University Fund Impoverished Pattern

一、鄉(xiāng)村教育整體現(xiàn)狀實(shí)地考察――以安徽省定遠(yuǎn)縣三合村小學(xué)為例

十多年來,當(dāng)城市發(fā)生著日新月異的變化時(shí),三合村小學(xué)除了人數(shù)外沒有任何變化。學(xué)校課程的設(shè)置,完全要看老師能教什么,而不是學(xué)生需要學(xué)什么。因?yàn)闆]有電腦設(shè)備和英語教師,學(xué)校發(fā)下來的計(jì)算機(jī)和英語課本也全部處于閑置狀態(tài)。雖然全國(guó)小學(xué)統(tǒng)一都要開設(shè)外語課和計(jì)算機(jī)課,但多數(shù)村小因?yàn)槿狈熧Y或者設(shè)備,使得這些課程基本都是形同虛設(shè),即使開設(shè)了這些課程,也只是走走形式,應(yīng)付檢查。此外,教師嚴(yán)重缺編,條件的艱苦實(shí)在很難吸引優(yōu)秀的人才到此來無私奉獻(xiàn),一所小學(xué)里僅有兩三名教師,負(fù)責(zé)六個(gè)年級(jí)的全部教學(xué),而且都是一直在村小學(xué)工作的老教師,他們的知識(shí)體系已經(jīng)完全不適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展,又怎么能對(duì)學(xué)生授業(yè)解惑呢?

2008年6月,三合村小學(xué)與其臨近的余陳小學(xué)合并,成為新的余陳小學(xué),合并的主要原因是教育資源的過度缺乏和學(xué)生人數(shù)的急劇減少,由于近幾年來農(nóng)民工進(jìn)城的勢(shì)頭有增無減,很多年輕人外出打工,加上國(guó)家近年對(duì)進(jìn)城務(wù)工子女教育的進(jìn)一步開放,很多小學(xué)生跟隨父母一起進(jìn)城讀書,也有的部分學(xué)生因?yàn)榧彝ゲ唤∪?既沒有跟隨他人外出接受良好教育,也沒有經(jīng)濟(jì)實(shí)力繼續(xù)在農(nóng)村讀書,便輟學(xué)在家。合并以后,兩個(gè)村子的學(xué)生人數(shù)相當(dāng)于以前一個(gè)學(xué)校的人數(shù),但是,硬件設(shè)施并沒有隨著這種變化而發(fā)生相應(yīng)的改變,辦學(xué)條件依然與以往相同,形式上的合并并沒有帶來實(shí)質(zhì)上的更新。

二、貧困地區(qū)教育受助需求分析

貧困地區(qū)學(xué)生的性格都相對(duì)內(nèi)向,尤其是不能與陌生人快速建立聯(lián)系,表現(xiàn)出膽小、自卑和內(nèi)向的心理特征。因此,對(duì)于高校而言,更應(yīng)該發(fā)揮其文化優(yōu)勢(shì),關(guān)注到貧困地區(qū)學(xué)生的精神需求。作為高等院校來進(jìn)行資助,還需要把關(guān)心體現(xiàn)在行動(dòng)中,把教育寓于活動(dòng)中,從物質(zhì)上、心理上全方位幫助貧困學(xué)生,引導(dǎo)他們正視“物質(zhì)貧困”,把家庭貧困視作是一種對(duì)自己的挑戰(zhàn),認(rèn)識(shí)到暫時(shí)的物質(zhì)困難并不可怕,可怕的是在困難面前產(chǎn)生的自卑、畏難、消極心態(tài)等種種“精神貧困”。開展勵(lì)志活動(dòng),激勵(lì)他們的斗志,讓他們有所追求。

精神資助除了勵(lì)志上的教育,還要幫助貧困生克服人際困難。在安徽支教家訪中,我們發(fā)現(xiàn),有極個(gè)別學(xué)生不愿意參與到我們的談話中來,神態(tài)上對(duì)我們有一種抵觸情緒,隨著活動(dòng)的深入,情況才稍有改善。這是因?yàn)樗麄冞^度的自卑導(dǎo)致的強(qiáng)烈自尊的表現(xiàn),不愿甚至不屑與我們交談。特別是在對(duì)李領(lǐng)同學(xué)的家訪中,她表現(xiàn)出不愿回答我們和他親人的問話,出現(xiàn)一定自我封閉的傾向。因此,這部分學(xué)生的真正需求除了物質(zhì)以外,更重要的是他們自身的心理健康,我們需要對(duì)貧困生進(jìn)行全面的心理健康測(cè)試,對(duì)于個(gè)別有嚴(yán)重人際交往困難的貧困生,進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo),以平等的姿態(tài)與其交流,漸漸消除其羞怯緊張心理。

三、高校資助農(nóng)村教育有效模式探討

1.高校資助貧困地區(qū)模式的建立原則

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)是現(xiàn)代大學(xué)在自身發(fā)展歷史中先后承擔(dān)的使命。其中,服務(wù)社會(huì)又與人才培養(yǎng)和科學(xué)研究緊密相關(guān),在當(dāng)今時(shí)代越來越受到社會(huì)的關(guān)注。對(duì)貧困地區(qū)的資助作為高校服務(wù)社會(huì)的方式之一,近年來得到眾多高校的實(shí)踐和探索。如何從實(shí)效性和可持續(xù)性出發(fā),構(gòu)造高校資助貧困地區(qū)的一般模式,使高校對(duì)貧困地區(qū)的資助更切實(shí)有效、更有章可循,使有限的資源投入發(fā)揮出更大的效能,是擺在不少大學(xué)社會(huì)實(shí)踐組織者、指導(dǎo)者面前的新課題。

大學(xué)要較好地完成服務(wù)社會(huì)的職能,就必須堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā),以人為本,堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀引導(dǎo)。具體到對(duì)貧困地區(qū)的資助,應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以下原則:

(1)高校資助貧困地區(qū)要與高校自身優(yōu)勢(shì)資源相結(jié)合

對(duì)貧困地區(qū)的幫扶資助是一個(gè)系統(tǒng)工程,各級(jí)政府、社會(huì)各界都對(duì)此給予了相當(dāng)?shù)年P(guān)注和投入。在這一工程里,高校應(yīng)當(dāng)扮演怎樣的角色,應(yīng)當(dāng)發(fā)揮怎樣的作用,是高校作為資助者必須首先明確定位的問題。無論在資助領(lǐng)域還是在資助方式的選擇上,都應(yīng)該充分體現(xiàn)和發(fā)揮大學(xué)的資源優(yōu)勢(shì),從教育、文化、科技等方面向貧困地區(qū)提供實(shí)實(shí)在在的支持。

(2)高校資助貧困地區(qū)要與貧困地區(qū)實(shí)際情況相結(jié)合

除了結(jié)合高校自身優(yōu)勢(shì)之外,對(duì)貧困地區(qū)的資助也應(yīng)充分結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況。這就要求資助活動(dòng)的策劃組織者和執(zhí)行者必須走到基層去,通過實(shí)地考察、走訪的方式全面深入地了解受資助地區(qū)的真實(shí)狀況,明確貧困地區(qū)最實(shí)際、最緊迫的需求,這樣才能使高校對(duì)這些地區(qū)的資助落到實(shí)處,使投入的資源得到合理應(yīng)用。

(3)在資助方式上,硬件資助要與軟件扶持相結(jié)合。

高校在資助貧困地區(qū)的過程中,應(yīng)當(dāng)采取硬件投入(資金、物資、器材等)與軟件扶持(技術(shù)、文化等)相結(jié)合的策略。物質(zhì)的資助歸根結(jié)底是“輸血”、“授人以魚”的做法,而軟件培育才可能實(shí)現(xiàn)“造血”和“授之以漁”。高校作為非營(yíng)利的教育機(jī)構(gòu),從物質(zhì)上對(duì)貧困地區(qū)進(jìn)行幫扶并不能很好地體現(xiàn)優(yōu)勢(shì),一味追求資金付出的做法其實(shí)質(zhì)意義并不大。

(4)高校對(duì)貧困地區(qū)的資助要與人才培養(yǎng)、科學(xué)研究相結(jié)合

高校資助貧困地區(qū)是高校實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)功能的體現(xiàn),但也可以與學(xué)校的育人功能和科研功能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)帶動(dòng)貧困地區(qū)發(fā)展與促進(jìn)學(xué)校自身建設(shè)的雙贏局面。已有不少個(gè)人和集體在這一方向上進(jìn)行了探索,做出了成就,得到了社會(huì)的普遍認(rèn)同。在社會(huì)各界的廣泛支持下,在相關(guān)政策的不斷完善下,這將是未來高校資助貧困地區(qū)的主流趨勢(shì)。

2.繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教育的物質(zhì)幫扶

只有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施,配套的教學(xué)設(shè)備,優(yōu)厚的師資力量悉數(shù)到位,農(nóng)村的教育才能有新的突破,如果硬件短缺,則會(huì)成為農(nóng)村教育發(fā)展的阻礙,從而影響小學(xué)生們受教育的狀況,因此,高校在考慮對(duì)口資助貧困地區(qū)學(xué)生的教育資源時(shí),物質(zhì)幫扶仍然不可或缺。但是,問題是某種程度上,高校在這方面的幫扶力度也是有限的,單靠學(xué)校的資金來幫扶,明顯不夠,因此還需要高校本身拓寬渠道,爭(zhēng)取更多的資金和軟硬件設(shè)施,來更好地資助農(nóng)村。

3.努力開展全范圍的文化幫困

如果說物質(zhì)上的貧窮可以通過爭(zhēng)取更多的資源來實(shí)現(xiàn),或者說可以通過自身的努力來克服,文化上的貧困則會(huì)造成真正的落后,因此,無論學(xué)校的硬件設(shè)施如何,高校作為文化的集中地一定要對(duì)貧困地區(qū)展開更廣范圍的文化幫助,學(xué)生的最大渴望是學(xué)習(xí),高校的最大優(yōu)勢(shì)也在于它集中了大師、大樓和大家,因此,每次的資助都不可或缺的要將與學(xué)生的心靈交流放在重要位置,圍繞小學(xué)生們感興趣的問題展開形式各樣的心理訪談。

4.加強(qiáng)對(duì)貧困地區(qū)學(xué)生的心理輔導(dǎo)與社交訓(xùn)練

(1)在物質(zhì)資助的同時(shí),派遣有相關(guān)知識(shí)的人員對(duì)貧困地學(xué)生開展勵(lì)志教育的相關(guān)活動(dòng)。

高校資助的目的在于培養(yǎng)人才,讓貧困生亦能享受平等的教育機(jī)會(huì)并成才、成功。高校應(yīng)該要把關(guān)心體現(xiàn)在行動(dòng)中,把教育寓于活動(dòng)中,從物質(zhì)上、心理上全方位幫助貧困地區(qū)學(xué)生,引導(dǎo)小學(xué)生們從小正視“物質(zhì)貧困”,把家庭貧困視作是一種對(duì)自己的挑戰(zhàn),認(rèn)識(shí)到暫時(shí)的物質(zhì)困難并不可怕,可怕的是在困難面前產(chǎn)生的自卑、畏難、消極心態(tài)等種種“精神貧困”。激勵(lì)他們的斗志,讓他們有所追求有所夢(mèng)想,能堅(jiān)持不懈為理想而努力,為社會(huì)做出自己的一份貢獻(xiàn)。

(2)做好心理健康教育工作,加強(qiáng)壓力疏導(dǎo)。

做好心理健康教育的普及工作,多數(shù)貧困區(qū)學(xué)生可能存在過度的自卑和強(qiáng)烈的自尊心理,也會(huì)伴隨一定的焦慮和緊張,可以隨著誘境的消失或經(jīng)過他人的幫助或心理輔導(dǎo)老師而恢復(fù)正常,因此,以心理健康教育課、各種專題講座等形式開展心理衛(wèi)生宣傳普及活動(dòng),讓廣大學(xué)生了解心理健康的基本知識(shí),加強(qiáng)心理健康意識(shí),掌握維護(hù)和增進(jìn)心理健康的基本方法,提高心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力。如果通過心理測(cè)試發(fā)現(xiàn)存在有心理障礙的學(xué)生,就應(yīng)考慮采取相應(yīng)的心理治療方法,盡早加以矯正。

(3)幫助貧困生克服人際困難

首先,要在保護(hù)隱私、尊重學(xué)生的前提下,對(duì)其進(jìn)行全面的心理健康測(cè)試,對(duì)于個(gè)別有嚴(yán)重人際交往困難的學(xué)生,進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo),以平等的姿態(tài)與其交流,漸漸去除貧困生的羞怯、緊張心理。對(duì)于普通人際交往能力偏弱的貧困區(qū)學(xué)生可以組織起來,與非貧困生一起參與小游戲等,以輕松的形式,帶動(dòng)雙方的相互了解,打破緊張和不安感。

(4)幫助學(xué)生樹立自強(qiáng)、自信的觀念和意識(shí)

認(rèn)為,外因通過內(nèi)因而起作用。高校大學(xué)生思想政治、教育工作目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn),不僅要依靠教育者的教育,還必須依靠貧困學(xué)生的自我教育。他們存在的思想政治心理素質(zhì)問題還需自己去不斷努力提高和完善。貧困地學(xué)生要加強(qiáng)自我教育、自強(qiáng)教育、自立教育、自尊教育,注重鍛煉和培養(yǎng)自立、自強(qiáng)、自信精神,努力克服依賴思想和自卑心理,提高社會(huì)適應(yīng)和生存能力。要保持良好的心態(tài)去正視眼前的困境和挫折,從而樹立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,形成正確的人生目標(biāo)。

四、高校資助貧困地區(qū)的成效評(píng)估初探

對(duì)高校資助貧困地區(qū)的成效加以評(píng)估,在指標(biāo)設(shè)置和操作過程中應(yīng)當(dāng)注意以下原則:

1.綜合評(píng)價(jià)優(yōu)于單項(xiàng)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)指標(biāo)不能只考慮某一個(gè)或幾個(gè)單項(xiàng)因素,必須采取系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)評(píng)價(jià)的原則,才能全面、客觀地對(duì)其做出合理評(píng)價(jià)。當(dāng)然,所設(shè)計(jì)的指標(biāo)含義應(yīng)該清晰,盡量避免產(chǎn)生誤解和歧義,同時(shí)又要避免指標(biāo)間的相互重疊,造成錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)結(jié)果,對(duì)不同目標(biāo)的問題,要力求找其共性,抓其特點(diǎn),使指標(biāo)能綜合體現(xiàn)項(xiàng)目效益的評(píng)價(jià)結(jié)果,關(guān)注未來發(fā)展能力。

2.定量評(píng)價(jià)優(yōu)于定性評(píng)價(jià)

判斷資助項(xiàng)目的成效應(yīng)以定量指標(biāo)為主,考慮到有些指標(biāo)無法定量描述,因此,還應(yīng)采用一些定性指標(biāo),由專家、管理方、受益方集體加以判斷評(píng)分?？紤]到定量指標(biāo)比較客觀、公正,故應(yīng)以定量指標(biāo)為主。

3.社會(huì)效益優(yōu)于經(jīng)濟(jì)效益

從本質(zhì)上說,高校投入貧困地區(qū)資助的行為是服務(wù)社會(huì)、人才培養(yǎng)的一種舉措,更近似于社會(huì)公益行為而非謀取經(jīng)濟(jì)利益的行為。在對(duì)資助效益的評(píng)價(jià)中,應(yīng)把社會(huì)效益擺在經(jīng)濟(jì)效益的前面,在指標(biāo)權(quán)重分配上予以適當(dāng)?shù)膬A斜。

經(jīng)過研究論證,我們也嘗試著表1所列的3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、8個(gè)二級(jí)指標(biāo)和13個(gè)三級(jí)指標(biāo),形成高校資助貧困地區(qū)成效評(píng)估機(jī)制的綜合指標(biāo)體系。

由于各指標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)的實(shí)際重要程度不同,因此,需要確定各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重值。指標(biāo)的權(quán)重值是評(píng)價(jià)指標(biāo)重要程度的表達(dá)形式。權(quán)重值的確定可以采用層次分析法、專家咨詢主觀定權(quán)法、因素成對(duì)比較法等。這項(xiàng)工作有待后續(xù)研究進(jìn)一步深入落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：貧困生；心理；援助

當(dāng)前，國(guó)家對(duì)貧困學(xué)生的資助，逐步完善，貧困生資助工作取得了顯著成效，有效地解決了貧困家庭學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難。在大好形勢(shì)下，貧困生的思想引導(dǎo)及能力培養(yǎng)就顯得尤為重要。

一、特定學(xué)生群體“心理貧困”的表現(xiàn)

（1）虛榮心理。隨著形式多樣的校園生活和社會(huì)時(shí)尚的影響，生活條件較好的同學(xué)追求流行、時(shí)尚、談戀愛，這對(duì)于連溫飽都存在問題的貧困學(xué)生來說是個(gè)不小的刺激。少數(shù)貧困生為了滿足自己的虛榮心， 做出與自己現(xiàn)實(shí)條件不相符的事，也會(huì)導(dǎo)致貧困生極大的心理壓力。

（2）自卑抑郁。經(jīng)濟(jì)原因是導(dǎo)致貧困生自卑自棄的主要原因。貧困生大部分來自偏遠(yuǎn)山區(qū)和農(nóng)村，和其他學(xué)生比較，他們的經(jīng)濟(jì)不是很好。這種經(jīng)濟(jì)狀況的差異使那些貧困生在新的環(huán)境里初次體驗(yàn)到經(jīng)濟(jì)上的困窘和心理上的失衡。在交往中，常常感到其他同學(xué)談?wù)摰囊恍┰掝}，他們插不上嘴，感到自己被邊緣化，這種感到不被接納的狀況又強(qiáng)化了自卑心理，因而就會(huì)有意回避與同學(xué)的交往，就會(huì)表現(xiàn)出不喜歡參加集體活動(dòng)、郁郁寡歡，嚴(yán)重的甚至?xí)鞒鲞^激行為，最終導(dǎo)致自我拒絕等意識(shí)偏離。

（3）敏感多疑。貧困生大多較為敏感，自尊心極強(qiáng)，往往對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的理解有偏差，總擔(dān)心周圍的人瞧不起自己，因而內(nèi)心較為敏感、多疑。如果善意的資助動(dòng)機(jī)實(shí)施不當(dāng)，也會(huì)無意中加大貧困生的心理壓力。比如資助工作，本來是好事，若方式不當(dāng)或引導(dǎo)不夠，內(nèi)心敏感的學(xué)生矛盾心理會(huì)更加突出，既趨向得到物質(zhì)幫助，又回避自己貧困。對(duì)與自己相關(guān)的事情，總會(huì)引起強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，甚至對(duì)與自己無關(guān)的事情也總是處于“多心”狀態(tài)，內(nèi)心設(shè)防重重。

二、貧困學(xué)生出現(xiàn)心理問題的成因分析

影響貧困生心理健康的原因比較復(fù)雜，既包括社會(huì)因素、家庭環(huán)境、學(xué)校教育的影響，也包括學(xué)生主觀方面的因素。

（1）社會(huì)因素。城鄉(xiāng)差別，冷漠的人際關(guān)系，善意的動(dòng)機(jī)因?qū)嵤┎划?dāng)?shù)染壒薀o意中都會(huì)加大貧困生的心理壓力。在社會(huì)多元化的今天，社會(huì)文化因素的不良影響加劇了貧困生對(duì)金錢的渴望和心理困擾，導(dǎo)致心理失衡。

（2）家庭因素。家庭經(jīng)濟(jì)困難是造成貧困生心理問題的直接原因，增加了他們的焦慮心理；這樣的家庭往往對(duì)孩子的期望值很高，希望孩子將來能改變家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，無形中又加重了貧困生的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致出現(xiàn)心理問題。

（3）學(xué)校教育。學(xué)校教育在貧困生的心理問題成因中起著一定的作用。目前大部分學(xué)校中實(shí)行的資助貧困生政策，但由于資助體系不夠不完善，忽視了對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)以及如何化解心理上的不適應(yīng)。當(dāng)貧困、挫折來臨時(shí)他們難以適應(yīng)。

（4）主觀因素。主觀的認(rèn)知因素是其產(chǎn)生心理問題的根本原因。目前的家庭經(jīng)濟(jì)貧困是要認(rèn)同的現(xiàn)實(shí)狀況，但有些貧困生卻不這么認(rèn)為，他們把貧困當(dāng)成無能，感到丟人，在人際關(guān)系上趨于自我封閉，不愿意讓別人知道自己的處境，并抗拒著師生善意的同情；他們不愿主動(dòng)地與人交往，還有些貧困生對(duì)社會(huì)持極端的觀點(diǎn)，因此引發(fā)了諸多心理問題，由經(jīng)濟(jì)貧困導(dǎo)致心理貧困，影響了心理健康。

三、對(duì)貧困生進(jìn)行心理援助的對(duì)策

造成貧困學(xué)生心理健康問題的原因是多方面的，主要原因不僅僅是經(jīng)濟(jì)上的困難。它實(shí)際上是與貧困的生活狀況相伴隨的“貧困心理”現(xiàn)象在貧困生上的反映。因此，貧困生的心理脫貧不應(yīng)僅僅依賴于學(xué)校心理健康教育，而應(yīng)形成一個(gè)包括校園文化建設(shè)、思想道德教育和經(jīng)濟(jì)幫助體系在內(nèi)的綜合性的教育環(huán)境。依靠學(xué)校、社會(huì)、家庭和貧困生本人的努力，才能最終解決這一問題。對(duì)學(xué)生給予必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助他們成長(zhǎng)起來，更需要他們自己發(fā)揮主觀能動(dòng)性，奮發(fā)向上，不斷充實(shí)自己，去適應(yīng)社會(huì)。盡管學(xué)校老師、同學(xué)的關(guān)懷和幫助對(duì)消除貧困學(xué)生心理障礙至關(guān)重要，但這些幫助只是打開這些同學(xué)封閉心扉的外力。要真正遠(yuǎn)離、擺脫心理疾患，關(guān)鍵還在貧困生個(gè)人。需要啟發(fā)他們加強(qiáng)心理健康及個(gè)人修養(yǎng)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，并從中學(xué)會(huì)接納自我；啟發(fā)他們轉(zhuǎn)“消極觀念”為“積極觀念”，積極對(duì)待人生，將貧困化為一種動(dòng)力，奮發(fā)圖強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值。

（1）建立完善的資助體系。幫助貧困學(xué)生擺脫心理貧困，經(jīng)濟(jì)資助是必不可少的，這是解決貧困生心理問題的前提和基礎(chǔ)。因此，應(yīng)積極創(chuàng)造各種條件，使“綠色通道”更加暢通。

（2）創(chuàng)建良好的校園文化氛圍。學(xué)校獨(dú)特的文化環(huán)境直接關(guān)系到貧困學(xué)生的健康成長(zhǎng)。積極向上的校園文化不僅能擴(kuò)展貧困生的胸懷，還可以激發(fā)他們的上進(jìn)心，為他們的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但消極文化的涌入，社會(huì)上的不良風(fēng)氣悄然侵蝕貧困生的心靈，心理承受能力較低、認(rèn)知能力不強(qiáng)的貧困生受到很大影響。因此，學(xué)校要大力倡導(dǎo)平等、關(guān)愛的文明環(huán)境，建設(shè)良好的班風(fēng)、校風(fēng)，使貧困學(xué)生在健康的社會(huì)環(huán)境里、在積極的校園文化氛圍中心靈得到凈化，意志得到磨練，在樂觀上進(jìn)、發(fā)奮學(xué)習(xí)、培養(yǎng)才干的良好氛圍中。減少社會(huì)上金錢、利益帶來的負(fù)面影響。

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（一）普通高中和中等職業(yè)教育資助有助學(xué)金、減免學(xué)費(fèi)、中央彩票公益金“慈惠計(jì)劃”及其他社會(huì)資助

1、普通高中和中等職業(yè)教育的助學(xué)金、減免學(xué)費(fèi)、頂崗實(shí)習(xí)資助。在普通高中和中等職業(yè)教育階段，實(shí)行以國(guó)家免學(xué)費(fèi)、國(guó)家助學(xué)金為主，以頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)校和社會(huì)資助為輔的資助政策。

①國(guó)家免學(xué)費(fèi)。對(duì)公辦中等職業(yè)學(xué)校全日制正式學(xué)籍一、二、三年級(jí)在校生中所有農(nóng)村學(xué)生、城市涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生和家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生免除學(xué)費(fèi)。

②國(guó)家助學(xué)金。用于資助普通高中和全日制正式學(xué)籍一、二年級(jí)在校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生和非涉農(nóng)專業(yè)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，資助標(biāo)準(zhǔn)為每生每年1500元。

③頂崗實(shí)習(xí)。針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校安排三年級(jí)學(xué)生到企業(yè)等單位頂崗實(shí)習(xí)，獲得一定報(bào)酬，用于支付學(xué)習(xí)和生活費(fèi)用。

2、中央彩票公益金“滋蕙計(jì)劃”?！白剔ビ?jì)劃”是經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的教育助學(xué)項(xiàng)目，由中央財(cái)政從中央彩票公益金中安排專項(xiàng)資金2億元用于獎(jiǎng)勵(lì)品學(xué)兼優(yōu)的普通高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，在實(shí)施過程中，每年將重點(diǎn)選取部分省(區(qū)、市)作為當(dāng)年滋蕙計(jì)劃的獎(jiǎng)勵(lì)地域，并向農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)傾斜，甘肅、云南、貴州省被列為首批試點(diǎn)省。由財(cái)政部安排中央專項(xiàng)彩票公益金，委托中國(guó)教育發(fā)展基金會(huì)開展，資助標(biāo)準(zhǔn)為每人年2000元。其中，2011年僅甘肅省33837名高中生就享受到了“滋蕙計(jì)劃”6767萬彩票公益金。該資助計(jì)劃從2011年開始，已連續(xù)實(shí)施4年。

3、其他社會(huì)資助。針對(duì)普通高中學(xué)生有婦聯(lián)實(shí)施的中國(guó)少兒發(fā)展基金會(huì)的“春蕾女童資助計(jì)劃”、有甘肅省總工會(huì)實(shí)施的“金秋助學(xué)計(jì)劃”、河北省的黨員志愿服務(wù)和幫貧扶困“春雨行動(dòng)”、甘肅省敦煌中學(xué)有“敦煌文化弘揚(yáng)基金會(huì)”的資助等。

（二）高等教育資助有助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)貸款、生源地助學(xué)貸款和助學(xué)崗位等及其他社會(huì)資助

高等教育階段困難學(xué)生資助包括：國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金、國(guó)家助學(xué)貸款、學(xué)費(fèi)補(bǔ)償貸款代償、勤工助學(xué)、困難補(bǔ)助、“綠色通道”等多種方式的混合資助體系。

①國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金。用于獎(jiǎng)勵(lì)特別優(yōu)秀的全日制普通高校在校生，每年獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生5萬名，資助金額8000元。

②國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金。用于獎(jiǎng)勵(lì)資助品學(xué)兼優(yōu)、家庭經(jīng)濟(jì)困難的全日制普通高校在校生，比例為學(xué)生總數(shù)的3%，資助金額5000元。

③國(guó)家助學(xué)金。用于資助家庭經(jīng)濟(jì)困難的全日制普通高校學(xué)生，比例為學(xué)生總數(shù)的20%，資助標(biāo)準(zhǔn)為每生每年3000元。

④國(guó)家助學(xué)貸款。由政府主導(dǎo)，金融機(jī)構(gòu)向高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供的不需要擔(dān)?；虻盅旱男庞弥鷮W(xué)貸款，幫助解決在校期間的學(xué)費(fèi)和住宿費(fèi)用，每學(xué)年貸款金額原則上不超過8000元。主要有兩種模式：一是校園地國(guó)家助學(xué)貸款，即通過就讀學(xué)校向經(jīng)辦銀行申請(qǐng)。二是生源地信用助學(xué)貸款，即通過戶籍所在縣的學(xué)生資助管理機(jī)構(gòu)提出申請(qǐng)。

⑤基層就業(yè)學(xué)費(fèi)補(bǔ)償貸款代償。對(duì)中央部門所屬全日制普通高等學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生，自愿到中西部地區(qū)和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)基層單位就業(yè)、服務(wù)期達(dá)到3年以上的，實(shí)施學(xué)費(fèi)補(bǔ)償和國(guó)家助學(xué)貸款代償。

⑥師范生免費(fèi)教育。在教育部直屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育。免費(fèi)教育師范生在校學(xué)習(xí)期間，免除學(xué)費(fèi)、免繳住宿費(fèi)，并補(bǔ)助生活費(fèi)。

⑦新生入學(xué)資助項(xiàng)目。從2012年起，對(duì)中西部地區(qū)啟動(dòng)高校家庭經(jīng)濟(jì)困難新生入學(xué)資助項(xiàng)目，用于解決學(xué)生家庭至錄取學(xué)校間的路費(fèi)及入校后短期生活費(fèi)。

⑧勤工助學(xué)。學(xué)校設(shè)置校內(nèi)勤工助學(xué)，并為學(xué)生組織提供校外勤工助學(xué)機(jī)會(huì)。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生優(yōu)先考慮。

⑨綠色通道。全日制普通高校建立“綠色通道”，對(duì)被錄取入學(xué)、無法繳納學(xué)費(fèi)的家庭經(jīng)濟(jì)困難新生，先辦理入學(xué)手續(xù)，然后再根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，分別采取不同辦法予以資助。

二、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作存在的不足

融資現(xiàn)狀的家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的工作,主要是以下缺陷:

(1)家庭經(jīng)濟(jì)困難,難以準(zhǔn)確確定。貧困學(xué)生一般分為生活困難和獲得。在實(shí)踐中,大多數(shù)學(xué)校貧困學(xué)生的基礎(chǔ)決定如下:一是學(xué)生的貧困村鄉(xiāng)、縣三級(jí)民政部門頒發(fā)的證書和低保障、最低生活保障和低收入證書;第二,學(xué)生填寫的困難家庭收入,收入概況表;三是學(xué)生的支付能力各種費(fèi)用和學(xué)生的日常開支。但是由于一些因素很難量化,導(dǎo)致工作難以順利進(jìn)行。例如,在不同層次(村、鎮(zhèn)、縣)代表貧困水平影響的貧困學(xué)生的理解部門;一些生活不是貧困學(xué)生舉行一個(gè)貧困證明要求申請(qǐng)金融援助,許多貧困學(xué)生不愿意給他們的實(shí)際情況如實(shí)描述,等等。這使得一些真正的學(xué)生沒有得到幫助在需要幫助的時(shí)候,一些貧困學(xué)生有價(jià)值的經(jīng)濟(jì)資源。

(2)不完善貧困學(xué)生資助體系。學(xué)生貸款,助學(xué)金,獎(jiǎng)學(xué)金和勤工助學(xué)的主要方法是幫助貧困學(xué)生。在一定程度上,可以解決貧困學(xué)生入學(xué)的問題,但由于基金的深化,很多問題逐漸突出。從錢的角度給政黨,一些省市外的銀行不支持省級(jí)學(xué)校學(xué)生申請(qǐng)助學(xué)貸款;如果你想申請(qǐng)學(xué)生貸款在許多省市,必須首先頒發(fā)學(xué)校申請(qǐng),將限制申請(qǐng)高級(jí)學(xué)生和學(xué)校的地方;在助學(xué)金和獎(jiǎng)學(xué)金的分配,也傾向于認(rèn)為初中學(xué)生的機(jī)會(huì)。同時(shí),各種助學(xué)金和獎(jiǎng)學(xué)金在很多時(shí)間來衡量成績(jī),導(dǎo)致學(xué)生獲得獎(jiǎng)學(xué)金。此外,國(guó)家、地方政府、社會(huì)資金缺乏協(xié)調(diào)和互動(dòng)機(jī)制。

(3)不考慮。家庭環(huán)境和特殊的生活經(jīng)歷,使貧困學(xué)生在巨大的壓力下,他們也更容易自卑,怪癖,人際關(guān)系敏感、自我封閉等心理問題。一方面,他們認(rèn)為自己是弱勢(shì)群體在校園,自卑心理嚴(yán)重;另一方面,他們不想被貼上差,自我封閉,很少參加集體活動(dòng),甚至不承認(rèn)他很窮。此外,許多學(xué)校學(xué)生的日常消費(fèi)水平作為一個(gè)窮人的識(shí)別標(biāo)準(zhǔn),這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是由許多學(xué)校使用。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在某種程度上,忽視了貧困學(xué)生的心理承受能力。曾經(jīng)一個(gè)貧困學(xué)生,這樣告訴“我獲得金融援助時(shí),宿舍氣氛會(huì)很緊張。雖然別人的生活條件比我優(yōu)越,但看到我成千上萬的美元他們會(huì)有些不開心,時(shí)間恐怕會(huì)與他們發(fā)生沖突。“這表明,人際關(guān)系緊張由資助學(xué)生承受著巨大的壓力,因此,貧困學(xué)生心理輔導(dǎo)是必要的。

(4)貧困學(xué)生后,接收方管理困難。贊助貧困學(xué)生的目的是幫助他們學(xué)會(huì)生存的機(jī)會(huì)。然而,一些受助學(xué)生卻沒有珍惜機(jī)會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)條件;一些是揮霍贈(zèng)款,甚至導(dǎo)致”等等,將由“不良的心理狀態(tài)。因此,盡管這部分學(xué)生的貧困是真實(shí)的,但如果讓它浪費(fèi)寶貴的社會(huì)資源,無法實(shí)現(xiàn)援助貧困學(xué)生的真正目的。目前,學(xué)校只是關(guān)于錢的問題,諸如如何分區(qū)嚴(yán)格控制,但忽略接受者在貧困學(xué)生的管理題,這不僅減少給予者的信心,也會(huì)導(dǎo)致貧窮的資金和有效地實(shí)施不久。

(5)困難家庭教育機(jī)構(gòu)和學(xué)生民族大學(xué)大學(xué)生缺乏溝通機(jī)制。在困難的過程中大學(xué)生貸款處理學(xué)生和大學(xué)“兩個(gè)皮”問題。有時(shí),學(xué)校要求學(xué)生從學(xué)生教育機(jī)構(gòu)申請(qǐng)學(xué)生貸款,從學(xué)校和學(xué)生教育機(jī)構(gòu)要求學(xué)生辦理相關(guān)手續(xù),困難學(xué)生。此外,由于缺乏溝通,教育機(jī)構(gòu)和學(xué)生民族大學(xué)生申請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生貸款的現(xiàn)象偶爾發(fā)生。三是支持的各個(gè)方面相互溝通,缺乏綜合協(xié)調(diào)管理。學(xué)生資助工作需要國(guó)家、政府、社會(huì)、銀行系統(tǒng)、學(xué)校和一系列的相關(guān)部門的溝通和協(xié)作。

(6)當(dāng)?shù)卣疀]有預(yù)算。2013年在四川省南充市政府“注意到極度貧困大學(xué)新生的地方資助工作,明確要求各級(jí)財(cái)政設(shè)立當(dāng)?shù)刎毨W(xué)生專項(xiàng)資金,資助農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校家庭極度貧困和殘疾學(xué)生,留守兒童,一些離異單親家庭的孩子一樣,和自然災(zāi)害、事故或重大疾病原因,例如家庭最貧困學(xué)生。范圍也只呆在農(nóng)村義務(wù)教育階段。但是從全國(guó)范圍來看,貧困學(xué)生從政府層面建立專項(xiàng)資金預(yù)算非常少。只有結(jié)合實(shí)際情況不斷探索新問題,并找到解決問題的新方法,創(chuàng)新融資體系和融資機(jī)制,辦好人民滿意的教育。

三、學(xué)生資助工作的科學(xué)發(fā)展方向

“家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系”的構(gòu)建與實(shí)施是實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的一項(xiàng)重大舉措，是一項(xiàng)每年惠及數(shù)百萬家庭的浩大工程，也是促進(jìn)教育公平的有效措施。如何將黨和國(guó)家的雨露甘霖一滴不漏地撒向真正需要資助的困難生身上、滲進(jìn)他們的心田，使之化作回報(bào)社會(huì)、報(bào)效祖國(guó)的思想動(dòng)力？我認(rèn)為，需要進(jìn)一步完善以下措施。

(1)加強(qiáng)政策執(zhí)行的監(jiān)督,注意創(chuàng)造良好的氛圍。學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真落實(shí)國(guó)家和地方政府的政策和措施,并積極提供家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作組織系統(tǒng),網(wǎng)站和人員方面等,特別是加強(qiáng)支持團(tuán)隊(duì)的建設(shè),根據(jù)比例選擇思想政治素質(zhì)高,良好的商業(yè)政策層面和強(qiáng)烈的責(zé)任感,一個(gè)全職的支持人員,好學(xué)生實(shí)際的建設(shè)資金管理中心。加強(qiáng)宣傳,努力創(chuàng)建一個(gè)良好的氛圍。學(xué)校讓學(xué)生基層管理部門、輔導(dǎo)員和班干部,家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生,家長(zhǎng),等。熟悉各種融資措施的條件、方法和程序。充分利用講座,研討會(huì),主題班會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、海報(bào)、宣傳口號(hào),如載波網(wǎng)絡(luò)宣傳新資助政策,形成社會(huì)各界,學(xué)校管理員、學(xué)生、管理員、父母、學(xué)生理解資金政策,照顧和關(guān)注基金的工作情況,形成全社會(huì)的力量,促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作朝著的方向健康、和諧、有序的發(fā)展。

(2)進(jìn)一步完善融資對(duì)象識(shí)別。學(xué)校建立家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生根據(jù)自身工作的實(shí)際情況,確定組織結(jié)構(gòu)、部門按照有關(guān)規(guī)定的時(shí)間和程序根據(jù)各自的職責(zé),開放的決心,公平和正義,并確保在各種資金完成,工作開始前的工作。建立和完善家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生信息和檔案,努力實(shí)現(xiàn)資源共享,動(dòng)態(tài)管理,受助學(xué)生每學(xué)年已經(jīng)公認(rèn),而且定期,資格審查,根據(jù)一定比例及時(shí)調(diào)整學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)發(fā)生重大的改變。運(yùn)用現(xiàn)代信息手段,發(fā)展家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生檔案數(shù)據(jù)庫(kù)軟件,該軟件包含了學(xué)生的家庭基本情況,我自然,資助,信貸檔案,獎(jiǎng)項(xiàng)和其他內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)信息管理。財(cái)務(wù)部門的信息和檔案,實(shí)施動(dòng)態(tài)管理,及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的實(shí)際情況,及時(shí)調(diào)整困難,及時(shí)、合理配置金融資源。同時(shí),各級(jí)學(xué)校和的宣傳和培育社會(huì)主義核心價(jià)值體系,特別是要加強(qiáng)誠(chéng)信教育,讓學(xué)生如實(shí)申報(bào)他們的家庭經(jīng)濟(jì)狀況。在此基礎(chǔ)上,需要建立和完善相應(yīng)的不忠實(shí)的檔案和懲戒機(jī)制,以確保學(xué)生在金融的學(xué)生需要資金投入真正的困難。

（3）改變國(guó)家助學(xué)金的發(fā)放方式。變“無償”資助為“有償”資助。高額助學(xué)金的無償性，獲得者不一定全都感恩，未獲得者可能心理失衡。如果將其轉(zhuǎn)化為有償?shù)模醋屖苤鷮W(xué)生參加一定的公益勞動(dòng)或勤工助學(xué)方式給予資助效果可能更好。這就要求高校大幅拓展校內(nèi)勤工助學(xué)崗位、提供單位工作時(shí)間的勞動(dòng)報(bào)酬、控制每月參加勤工助學(xué)的時(shí)間。由于勤工助學(xué)畢竟要付出一部分勞動(dòng)，家境不困難的學(xué)生大多不愿參與。同時(shí)，發(fā)展資助貧困生成為新的趨勢(shì)。各高校針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的幫扶，正在打破單一的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的傳統(tǒng)形式，以多種多樣的方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，這種鼓勵(lì)更加側(cè)重于學(xué)生的實(shí)踐技能，著眼于使貧困學(xué)生在日后的發(fā)展中長(zhǎng)期受益。這種對(duì)于貧困生的“發(fā)展資助”在高校中漸成新趨勢(shì)。

(4)進(jìn)一步完善國(guó)家助學(xué)貸款政策。加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào),明確職責(zé)分工,形成良性互動(dòng)的工作情況。國(guó)家助學(xué)貸款是一個(gè)政策性很強(qiáng),涉及廣泛,操作是非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它是專門涉及的實(shí)現(xiàn)學(xué)生和家庭、社區(qū)、村組、教育、銀行、金融和其他方面。每個(gè)級(jí)別,進(jìn)一步明確各自的責(zé)任,建立和完善組織和工作系統(tǒng),真正的責(zé)任。協(xié)調(diào)良好的教育、金融、銀行和其他部門之間的關(guān)系和學(xué)校,互相配合,共同努力,確保工作的順利進(jìn)行。

篇6

【關(guān)鍵詞】高職院校 貧困生資助工作 現(xiàn)狀 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）12C-

0024-02

一、當(dāng)前貧困生資助工作現(xiàn)狀及其形成的原因分析

目前，高職院校貧困生大多來自貧困地區(qū)，他們自卑、焦慮，樂群性差，嚴(yán)重者還出現(xiàn)心理病變。而高職院校貧困生資助工作中，還存在諸多方面的問題，具體表現(xiàn)為：

第一，貧困生的身份認(rèn)定不夠真實(shí)客觀，由此造成一些確實(shí)貧困的學(xué)生得不到幫助，而一些“富裕生”卻頂著“貧困生”的頭銜，享受著不應(yīng)屬于他的“待遇”。

第二，高校獎(jiǎng)學(xué)金受獎(jiǎng)覆蓋面較窄。高校獎(jiǎng)學(xué)金主要獎(jiǎng)勵(lì)和資助品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，貧困生因?yàn)樯硇牡碾p重壓力，很難達(dá)到學(xué)習(xí)優(yōu)秀的程度，故獲獎(jiǎng)人數(shù)較少。

第三，無論學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，只要家庭?jīng)濟(jì)困難都能獲得國(guó)家無償經(jīng)濟(jì)資助。這就在一定程度上造成部分貧困生產(chǎn)生不勞而獲的思想和“等、靠、要”的心態(tài)，缺乏自強(qiáng)自立意識(shí)，學(xué)習(xí)不努力，虛度光陰，對(duì)創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)產(chǎn)生負(fù)面影響。

造成以上現(xiàn)狀的原因很多，具體說來，主要有以下三個(gè)方面。

一是貧困生界定標(biāo)準(zhǔn)難統(tǒng)一。目前高職院校對(duì)貧困生的確認(rèn)基本上是根據(jù)學(xué)生家庭收入和學(xué)生在校生活狀況進(jìn)行的。然而，僅憑學(xué)生家庭所在地或家長(zhǎng)單位所開的證明作為認(rèn)定的依據(jù)是不科學(xué)的。貧困生界定工作還存在相當(dāng)?shù)睦щy。

二是資助力度分布不合理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，政府在具體分析不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同專業(yè)的貧困生情況而制定不同救助政策工作方面做得不夠，反而導(dǎo)致不公平。

三是資助工作與育人工作不同步。各高校認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家資助政策，采取一系列助學(xué)措施，在經(jīng)濟(jì)上資助貧困生，緩解了他們的經(jīng)濟(jì)壓力，讓他們安心學(xué)習(xí)。但是，由于育人工作沒有跟進(jìn)，從而出現(xiàn)獲資助學(xué)生行為與國(guó)家資助政策目的不和諧現(xiàn)象。如：部分貧困生得到無償資助后，不但沒有感激之情，反而認(rèn)為是理應(yīng)得到的，甚至有個(gè)別貧困生拿無償資助金去購(gòu)置高檔服飾等生活奢侈品或請(qǐng)客吃飯揮霍浪費(fèi)。

二、客觀認(rèn)定貧困學(xué)生，構(gòu)建幫困育人體系

（一）客觀如實(shí)評(píng)定學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難程度

在實(shí)際的工作中出現(xiàn)了少數(shù)學(xué)生具有“困難證明”但經(jīng)濟(jì)上并不困難的現(xiàn)象。若僅憑“困難證明”認(rèn)定學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難程度，就會(huì)助長(zhǎng)不困難卻享受到資助學(xué)生的僥幸心理，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)、成才。所以在評(píng)定學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難程度時(shí)，首先，由學(xué)生提出經(jīng)濟(jì)困難認(rèn)定申請(qǐng)。其次，班級(jí)學(xué)生參與測(cè)評(píng)、開展在校消費(fèi)調(diào)查等方式了解學(xué)生實(shí)際生活水平，由寢室長(zhǎng)填寫《經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定基本信息表》。再次，班級(jí)評(píng)定小組根據(jù)《經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定基本信息表》，結(jié)合《學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況調(diào)查表》或?qū)W生及其家庭突發(fā)事件證明材料，進(jìn)行民主評(píng)議，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合測(cè)算排序，劃分“貧困”檔次。最后，由教學(xué)系（部）認(rèn)定工作組根據(jù)班級(jí)評(píng)定小組的意見，進(jìn)一步核實(shí)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生狀況，按照《學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生評(píng)定辦法》，把家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的貧困程度評(píng)定為“特別困難”、“突發(fā)事件特殊困難”、“困難”等三個(gè)等級(jí)，并且建立“家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生信息庫(kù)”，在實(shí)施的過程中依據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)變化和個(gè)人消費(fèi)狀況及時(shí)更新和動(dòng)態(tài)管理，做到全面規(guī)范，為對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行不同形式和梯度的資助提供依據(jù)。

（二）建立經(jīng)濟(jì)保障、精神援助、心理救助和發(fā)展支持幫困育人體系

1.開通新生入學(xué)綠色通道，讓每一名經(jīng)濟(jì)困難新生順利入學(xué)、圓大學(xué)夢(mèng)?？蓪ⅰ洞髮W(xué)生資助政策簡(jiǎn)介》、學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況調(diào)查表、助學(xué)貸款流程、助學(xué)貸款答疑等材料隨新生錄取通知書寄出，采取多種途徑幫助新生及時(shí)了解資助政策及信息。同時(shí)，在接待新生現(xiàn)場(chǎng)設(shè)立入學(xué)綠色通道咨詢點(diǎn)和入學(xué)綠色通道辦理處，簡(jiǎn)化操作規(guī)程，方便經(jīng)濟(jì)困難新生順利辦理入學(xué)手續(xù)，之后根據(jù)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)貧困程度給予相應(yīng)的資助。

2.實(shí)施學(xué)生資助“陽光工程”，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生給予經(jīng)濟(jì)保障。建立貧困生考核制度。對(duì)貧困生的學(xué)習(xí)、生活、工作的表現(xiàn)進(jìn)行量化管理，通過自評(píng)、班級(jí)評(píng)議、考核對(duì)貧困生情況進(jìn)行綜合評(píng)定；嚴(yán)格按照上級(jí)評(píng)定學(xué)生獎(jiǎng)助學(xué)金的規(guī)定及學(xué)校獎(jiǎng)助學(xué)金管理規(guī)定進(jìn)行評(píng)選，涉及學(xué)生獎(jiǎng)助的每項(xiàng)評(píng)審程序、辦法、標(biāo)準(zhǔn)、條件、評(píng)選名額及時(shí)向師生通告，評(píng)審結(jié)果需經(jīng)過學(xué)校、教學(xué)系（部）、班級(jí)三級(jí)公示程序，確保學(xué)生獎(jiǎng)、助、貸、減、免、補(bǔ)等經(jīng)濟(jì)資助工作公開、公平、公正。

其一，讓困難學(xué)生通過申請(qǐng)國(guó)家助學(xué)貸款、生源地信用助學(xué)貸款繼續(xù)學(xué)業(yè)。通過廣播、宣傳欄、橫幅、班會(huì)、網(wǎng)站廣泛宣傳國(guó)家助學(xué)貸款、生源地信用助學(xué)貸款資助政策和申辦程序及必備的材料；協(xié)助經(jīng)辦銀行、生源地資助管理中心辦理學(xué)生國(guó)家助學(xué)貸款或生源地信用助學(xué)貸款，幫助貧困生解決學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)問題，同時(shí)建立獲貸學(xué)生信息庫(kù)，做好貸款后管理工作。

其二，通過各類“獎(jiǎng)學(xué)金”，幫助學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)緊張問題。一是根據(jù)上級(jí)的相關(guān)文件精神及學(xué)校學(xué)生創(chuàng)優(yōu)評(píng)選辦法，認(rèn)真組織評(píng)選國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、政府獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金。二是鼓勵(lì)和引導(dǎo)與學(xué)校有業(yè)務(wù)往來的企業(yè)在學(xué)校設(shè)立冠名獎(jiǎng)學(xué)金，學(xué)校根據(jù)企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)選規(guī)定，組織評(píng)選企業(yè)冠名獎(jiǎng)學(xué)金。

其三，利用國(guó)家助學(xué)金、學(xué)校資助、社會(huì)資助、師生資助等形式資助貧困生，為學(xué)生解決生活問題。一是按國(guó)家助學(xué)金的評(píng)選條件及分配名額，結(jié)合學(xué)校情況組織評(píng)選，并及時(shí)向受助學(xué)生發(fā)放國(guó)家助學(xué)金。二是對(duì)于家庭突發(fā)變故、患重病、殘疾學(xué)生學(xué)校給予減免學(xué)費(fèi)或困難補(bǔ)助。三是建立慈善愛心超市，搭建捐助與貧困生的交互平臺(tái)。定期開展慈善活動(dòng)，號(hào)召師生將自己部分學(xué)習(xí)和生活物資捐贈(zèng)給需要幫助的貧困生，使愛心遍及校園。四是建立“班級(jí)互助基金”。各班級(jí)可根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況在班級(jí)自愿的基礎(chǔ)上每學(xué)期從班會(huì)費(fèi)中抽取一定的比例建立“班級(jí)互助基金會(huì)”，每學(xué)期用于資助班級(jí)中有特殊困難而無力解決困難努力向?qū)W的貧困生。

其四，開展勤工助學(xué)活動(dòng)，幫助貧困生從“他助”走向“自助”。挖掘潛力，拓寬勤工助學(xué)渠道，設(shè)置校內(nèi)勤工助學(xué)崗位。同時(shí)，組織貧困學(xué)生進(jìn)入企業(yè)、社區(qū)從事勤工助學(xué)活動(dòng)，并做好勤工助學(xué)學(xué)生的考評(píng)工作，真正讓貧困生從“他助”走向“自助”，實(shí)現(xiàn)“自尊、自愛、自立、自強(qiáng)”的自我教育作用。

3.開展精神援助，培養(yǎng)他們的感恩意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

其一，助學(xué)貸款工作與信用教育相結(jié)合。一是充分發(fā)揮銀行征信系統(tǒng)的管理功能，把信用教育貫穿到助學(xué)貸款的整個(gè)過程中。開展“我與我的信用記錄”征信知識(shí)宣傳活動(dòng)，聘請(qǐng)金融專家為學(xué)生作征信知識(shí)講座，讓學(xué)生了解征信系統(tǒng)誠(chéng)信監(jiān)督體系。二是在學(xué)生中開展一系列的誠(chéng)信教育活動(dòng)。如組織學(xué)生觀看《貸款助人 信用助人》、《信用行天下》等宣傳教育專題片，舉行誠(chéng)信貸款簽名儀式，開展誠(chéng)信主題征文、誠(chéng)信主題演講比賽等活動(dòng)，并利用校內(nèi)媒體進(jìn)行宣傳、引導(dǎo)。三是建立學(xué)生誠(chéng)信檔案，注意對(duì)學(xué)生資助款的使用監(jiān)督和引導(dǎo)，加強(qiáng)貸后管理，提高學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)。通過以上措施，使學(xué)生感受到“人無信不立”的思想教育，深刻認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信對(duì)個(gè)人、對(duì)社會(huì)的重要性，充分理解誠(chéng)信是立足社會(huì)的最為重要的基礎(chǔ)。

其二，無償資助與感恩教育。在開展資助工作的同時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)施感恩教育，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩禮儀教育，在學(xué)生中開展感恩父母、感恩老師、感恩學(xué)校、感恩政府、回報(bào)社會(huì)等以感恩為主題的教育活動(dòng)，并通過評(píng)選“最感動(dòng)的話”、“最感人的事”、“最佳公益活動(dòng)圖片”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人說一句感恩的話，為他人做一件感恩的事，積極參加青年志愿者服務(wù)和社會(huì)公益活動(dòng)，提高學(xué)生的感恩意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)的責(zé)任感。

其三，推進(jìn)扶貧勵(lì)志工程建設(shè)。將資助工作與學(xué)生的“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，充分挖掘?qū)W生身邊的典型事跡，評(píng)選“奮進(jìn)之星”，發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。通過舉辦學(xué)生先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)，引導(dǎo)他們正確評(píng)價(jià)自己，勇敢地面對(duì)困難，激勵(lì)他們以自強(qiáng)不息的姿態(tài)和信心戰(zhàn)勝貧困，積極進(jìn)取，把精力投入到學(xué)習(xí)生活中去。

其四，定期對(duì)貧困生進(jìn)行走訪。學(xué)工干部、輔導(dǎo)員要深入鄉(xiāng)村、社區(qū)了解貧困生家中的實(shí)際情況，不但給貧困生送溫暖，而且也維護(hù)貧困生認(rèn)定工作的政策性和原則性。

4.開展心理救助，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完善自我認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自信，寬心學(xué)習(xí)。應(yīng)充分發(fā)揮校、系、心理協(xié)會(huì)、班級(jí)、宿舍（學(xué)生社團(tuán)）五級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)的作用，及時(shí)了解家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生所思、所想、所需，有針對(duì)性地進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助他們克服心理障礙。同時(shí)，可開展“學(xué)生自我成長(zhǎng)”系列活動(dòng)，通過專題講座、心理沙龍、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)體咨詢、相互交流等形式，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)他們承受挫折的能力，讓他們從心理上戰(zhàn)勝困難。此外，輔導(dǎo)員、班主任也應(yīng)多與貧困生談心，關(guān)注他們的成長(zhǎng)。

5.為貧困生提供各項(xiàng)發(fā)展支持。具體可以從以下方面展開：

其一，為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生購(gòu)置專業(yè)書籍、學(xué)習(xí)用具，資助他們參加課外學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培訓(xùn)，并針對(duì)他們的薄弱環(huán)節(jié)，舉辦專題講座，對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)資助”。并面向貧困生開展文化、科技、娛樂、體育等各類活動(dòng)，給他們提供展示自我的舞臺(tái)，培養(yǎng)他們的自信。

其二，充分發(fā)揮勤工助學(xué)能力培養(yǎng)的作用。勤工助學(xué)不僅能讓學(xué)生認(rèn)知社會(huì)，也有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。若貧困生在機(jī)關(guān)、實(shí)驗(yàn)室、院（系）部辦公室、圖書館等協(xié)助教師管理、處理文書、值班等，不僅鍛煉他們的工作能力，而且可以培養(yǎng)他們的人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力；若貧困生在食堂文明監(jiān)督崗、校園文明監(jiān)督崗等學(xué)生自主管理的崗位，完全實(shí)現(xiàn)自己組織管理，完成崗位職責(zé)，可以鍛煉學(xué)生的組織、管理能力；若貧困生在“智力型”崗位有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

其三，開辟困難畢業(yè)生就業(yè)“綠色通道”，提高貧困生的就業(yè)率。對(duì)每名持有家庭貧困證明的學(xué)生，建立貧困學(xué)生就業(yè)信息庫(kù)，對(duì)其家庭情況、專業(yè)、特長(zhǎng)、身體基本情況、就業(yè)意向和就業(yè)地區(qū)等信息進(jìn)行詳細(xì)記錄，方便提取，建立貧困學(xué)生就業(yè)信息庫(kù)；在困難畢業(yè)生中，針對(duì)每名貧困生自身特點(diǎn)以及不足，有針對(duì)性地加強(qiáng)與他們的溝通交流，開展創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓(xùn)，引導(dǎo)他們樹立正確的就業(yè)觀念，找準(zhǔn)自我定位，主動(dòng)參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)；在學(xué)生滿足企業(yè)應(yīng)聘條件的基礎(chǔ)上，優(yōu)先向企業(yè)推薦困難學(xué)生，開辟困難畢業(yè)生就業(yè)“綠色通道”。

資助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，根本出發(fā)點(diǎn)還是促進(jìn)公平教育，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才。把資助工作和育人工作有效結(jié)合，建立經(jīng)濟(jì)保障、精神援助、心理救助和發(fā)展支持幫困育人體系，擺脫資助就是“經(jīng)濟(jì)扶助”的狹隘觀念，充分發(fā)揮學(xué)校教育功能，拓寬教育途徑和方法，培養(yǎng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自強(qiáng)不息、樂觀向上、積極進(jìn)取、誠(chéng)實(shí)守信的優(yōu)良品格，最大限度發(fā)揮資助工作在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才中的作用，真正達(dá)到資助育人的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬紹輝，張景波.資助和育人相結(jié)合——我校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作的探索和實(shí)踐[EB/OL].，2010-09-13

[2]姜繼紅.大學(xué)生勤工助學(xué)的社會(huì)學(xué)思考[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（1）

篇7

關(guān)鍵詞：貧困大學(xué)生；心理健康；現(xiàn)狀；原因；對(duì)策

1 貧困大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

貧困大學(xué)生是指家庭經(jīng)濟(jì)條件困難，無力支付教育費(fèi)用，或支付教育費(fèi)用很困難的學(xué)生，他們是當(dāng)前我國(guó)高校在校大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體。[1]當(dāng)代大學(xué)生是心理障礙和各種心理疾病的高危人群。當(dāng)前我國(guó)貧困大學(xué)生心理健康問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1自卑心理

貧困大學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境的限制，他們的生活方式、行為習(xí)慣與非貧困學(xué)生相比有所不同。有些貧困生不敢與經(jīng)濟(jì)條件好的同學(xué)交往，擔(dān)心別人看不起；還有些貧困生因?yàn)樽员靶睦?，在班?jí)活動(dòng)中失利，由此更加膽怯、自卑，在心理上往往采取逃避、退縮的應(yīng)付方式，而不是積極地克服困難。

1.2焦慮抑郁

貧困生由于經(jīng)濟(jì)困難，生活常面臨危機(jī)。在消費(fèi)上精打細(xì)算，還常為學(xué)費(fèi)頭疼。有的貧困生申請(qǐng)到助學(xué)貨款，但臨近畢業(yè)時(shí)得為如何償還貨款焦慮，就業(yè)壓力也會(huì)引起他們的焦慮抑郁心理。因此，貧困大學(xué)生往往言語不多，還會(huì)出現(xiàn)情緒低落、行動(dòng)遲緩、思維遲鈍、注意力不集中的問題。

2 貧困大學(xué)生心理健康問題產(chǎn)生的原因

2.1個(gè)人因素

個(gè)體的心理素質(zhì)是影響貧困生心理的內(nèi)因，不少貧困生自我評(píng)價(jià)偏低，自我認(rèn)同的偏差往往導(dǎo)致心理問題的出現(xiàn)，使他們?cè)谒妓髯陨砼c他人及社會(huì)的關(guān)系時(shí)，難以正確認(rèn)知，因而產(chǎn)生了各種心理問題。這使得貧困大學(xué)生無法及時(shí)尋求外在的幫助，使其無法針對(duì)個(gè)體的具體情況進(jìn)行及時(shí)有效的內(nèi)在調(diào)節(jié)。

2.2家庭因素

貧困生一般來自于農(nóng)村或城鎮(zhèn)下崗職工家庭，父母為了供孩子上大學(xué)辛勤勞動(dòng)，但可能仍然解決不了大學(xué)生子女的昂貴費(fèi)用。另外，因?yàn)樨毨Ъ彝?，父母?duì)子女的期望也比一般人高，因此貧困生普遍都存在著將來如何通過自己的成就改變家庭經(jīng)濟(jì)狀況的壓力。此外，多數(shù)貧困大學(xué)生自小家庭貧困，受教育條件較一般大學(xué)生差，所接受的心理健康教育不足，自我心理問題調(diào)解能力低，因此一旦產(chǎn)生心理問題也難以解決。

2.3學(xué)校因素

對(duì)于貧困大學(xué)生心理健康問題，學(xué)校有著重要的影響。首先，我國(guó)高校普遍缺乏對(duì)貧困大學(xué)生的心理關(guān)注。貧困生作為高校中的一個(gè)特殊群體，受到學(xué)校關(guān)注的更多來自經(jīng)濟(jì)方面，而針對(duì)他們心理狀況的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。其次，學(xué)校缺乏專職的心理咨詢機(jī)構(gòu)。大學(xué)生一旦存在心理健康問題卻沒有地方可以進(jìn)行咨詢、治療。

3 解決貧困大學(xué)生心理健康問題的對(duì)策

3.1貧困大學(xué)生自身心理素質(zhì)的提高

要解決貧困大學(xué)生心理健康問題，首先得從貧困大學(xué)生自身著手。要從認(rèn)識(shí)上改變對(duì)貧困的看法。貧窮并不可怕，最可怕的是沒有勇氣正視貧窮。貧困既有物質(zhì)上的貧困，又有精神上的貧困。暫時(shí)的貧窮并不能代表什么，只要自身具有堅(jiān)韌、勤奮、吃苦耐勞等品德，在校努力學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握實(shí)踐能力，貧窮的現(xiàn)狀是可以改變的。每個(gè)貧困大學(xué)生都應(yīng)該樹立起信心，培養(yǎng)健全的人格。一味的自卑、消極對(duì)改變貧困的現(xiàn)實(shí)毫無益處。

3.2健全貧困大學(xué)生資助體系

貧困大學(xué)生心理問題的源頭是經(jīng)濟(jì)貧困，首要的就是要對(duì)其提供一定的經(jīng)濟(jì)幫助。學(xué)校應(yīng)完善勤工助學(xué)系統(tǒng)，為貧困大學(xué)生提供助學(xué)貸款，并為他們創(chuàng)造勤工儉學(xué)的崗位，緩解其經(jīng)濟(jì)壓力。另外，建立經(jīng)濟(jì)資助機(jī)制，通過社會(huì)資助、學(xué)校定期補(bǔ)助及減免學(xué)雜費(fèi)等幫助貧困大學(xué)生完成學(xué)業(yè)。擴(kuò)大獎(jiǎng)學(xué)金的覆蓋面。獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)立有利于培養(yǎng)貧困生的好勝心和拼搏精神，因此獎(jiǎng)學(xué)金獲取條件應(yīng)向貧困生傾斜，以保證獎(jiǎng)學(xué)金真正在資助貧困生方面發(fā)揮作用。

3.3建立心理咨詢機(jī)制

解決貧困大學(xué)生經(jīng)濟(jì)問題的同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該重視對(duì)貧困大學(xué)生的心理健康教育。如通過個(gè)別心理咨詢引導(dǎo)他們建立積極的心理防衛(wèi)機(jī)制，鼓勵(lì)他們進(jìn)行改善人際關(guān)系的嘗試，指導(dǎo)他們調(diào)控情緒以降低心理焦慮水平等。[2]

參考資料：

篇8

20世紀(jì)50年代以后，幾乎完全拋棄祖先五千年的傳統(tǒng)，導(dǎo)致人心迷茫、空虛、顛倒、混亂。瘋狂地破壞祖先諄諄教誨的倫理道德，而代之以空洞虛假?gòu)U話連篇的什么主義思想。孝敬父母本是做人的最大根本，最最應(yīng)該重視的教育；而《中學(xué)生守則》十條在第七條才提到孝敬父母。第九條提到誠(chéng)實(shí)。

經(jīng)過多年的“熏陶”，國(guó)人的**意識(shí)提高了，**意識(shí)提高了，而與此相反的是父母的地位下降了、親人的地位下降了，親情、恩情被淡化了。教科書中，也充斥著斗爭(zhēng)故事、英雄故事，而親情故事、感恩故事卻不多，難怪有不少孩子連自己父母多少歲、生日都不知道。曾經(jīng)，一個(gè)為父母端盆洗腳水的公益廣告轟動(dòng)全國(guó)，足以窺斑見豹?？梢韵胂蟮健改付疾粣郏衷趺磿?huì)愛別人？一個(gè)連父母也不必崇敬的社會(huì)，必將是一個(gè)是非不分、親情缺乏、道德淪喪的社會(huì)。

經(jīng)過幾十年所謂****思想教育的中國(guó)學(xué)生，其基本的道德水準(zhǔn)低下，已是舉世公認(rèn)的事實(shí)。許多國(guó)家一些頂尖級(jí)的名校不愿意接收來自中國(guó)大陸的學(xué)生，原因是怕影響了本校的道德水平。

我是一個(gè)教師，有三個(gè)親眼所見的情景我永遠(yuǎn)忘不了，使我對(duì)現(xiàn)在的教育內(nèi)容很失望—— 一是，學(xué)生觀看愛國(guó)主義教育影片，看到日本兵把中國(guó)老人一刀刺死時(shí)，全場(chǎng)爆笑。還有一大群學(xué)生在校園看到一個(gè)學(xué)生突然摔倒，好半天不會(huì)動(dòng)彈，全場(chǎng)歡聲雷動(dòng)。二是，政府資助貧困學(xué)生，在一個(gè)節(jié)日到鎮(zhèn)政府去領(lǐng)取救濟(jì)款。學(xué)校征求大家意見是騎車去還是租車坐車去（這是農(nóng)村中學(xué)，平時(shí)上學(xué)都是 騎車的），這些貧困學(xué)生竟一致要求租車去。三是大家得知一位老師出車禍死亡后，做鬼臉，嘿嘿的笑，手舞足蹈。還有一件我聽到的事：某高中食堂師傅資助80多名貧困學(xué)生免費(fèi)就餐3年，后來這些學(xué)生大部分都“很有志氣，”考上了大學(xué)，還有幾個(gè)上了北大、清華?？蓻]有一個(gè)回來看看資助他們的恩人，連打個(gè)電話寫封信的也沒有。不知感恩，沒有惻隱之心，只有自私自利。心靈已麻木顛倒到這種程度。他們是受了“所謂教育”的——可這樣的心態(tài)能對(duì)社會(huì)做什么貢獻(xiàn)！

二、普遍的弄虛作假：上級(jí)下來檢查時(shí)，教師教著學(xué)生如何撒謊；我們一個(gè)拼命搞應(yīng)試教育的縣，卻憑著三寸不爛之舌和生花妙筆寫成了**教育全國(guó)的窗口。一個(gè)美國(guó)教師說：為什么中國(guó)學(xué)生中有那么多的作假行為？為什么來自中國(guó)的推薦信都說此學(xué)生是本校前5名，難道中國(guó)每個(gè)學(xué)校只召收5個(gè)學(xué)生嗎？！

三、沒有社會(huì)良心和民族責(zé)任感：一個(gè)只以出國(guó)移民為最高理想的青年一代能為國(guó)家做多大貢獻(xiàn)？

孔子說：“弟子入則孝，出則悌，謹(jǐn)而信，泛愛眾，而親仁，行有余力，則以學(xué)文?！?我們今天是不是有點(diǎn)顛倒了呢？現(xiàn)代社會(huì)是快節(jié)奏的社會(huì)，繁忙，忙得顧不得做人了（學(xué)生、成人都如此）。多少人迷在錢財(cái)里，迷在名利上,不知人生有比錢財(cái)名利更重要更真實(shí)的東西

篇9

  

關(guān)于精選愛心助學(xué)倡議書范文   親愛的寶貝們：

  大家好！

  書籍是人類進(jìn)步的階梯，是獲取知識(shí)的源泉，是開啟心智的鑰匙。一本好書，是一扇面向世界的窗口，是一條通往真善美的道路。

  當(dāng)我們手捧爸爸媽媽買的精美彩繪課外書，暢游在知識(shí)的海洋中時(shí)，你們可曾想到、知道：在我們偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，有很多同學(xué)，做夢(mèng)都想看本童話書，但是學(xué)校沒有，自己更沒有。有的學(xué)生說：“因?yàn)樨毟F，直到現(xiàn)在也沒機(jī)會(huì)擁有一本屬于自己的課外書。”學(xué)校的圖書室大部分是一些年代長(zhǎng)遠(yuǎn)，頁面泛黃，很久以前出版的書籍。據(jù)了解，我們市許多鄉(xiāng)村小學(xué)都沒有像樣的圖書館，甚至根本沒有圖書館。由于經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展水平較低，學(xué)習(xí)條件非常艱苦，孩子們對(duì)知識(shí)的渴望一直無法得到滿足，尤其是課外閱讀書籍的缺乏與課外學(xué)習(xí)問題已成為阻礙他們健康成長(zhǎng)的瓶頸。

  親愛的同學(xué)們，和那些農(nóng)村的孩子相比，我們是多么的幸福啊!一滴水，可以滋潤(rùn)一寸土地，一本好書可能意味著成就一個(gè)夢(mèng)想；親愛的同愛們，行動(dòng)起來吧!一些和我們同齡的貧困學(xué)生，期待著我們的友誼，期待著我們的愛心，期待著早日擁有一本自己喜歡的課外書；親愛的`同學(xué)們，伸出我們關(guān)愛的雙手吧!將我們身邊已讀過的書捐出來，讓一本本書傳遞著我們的真情，成就一個(gè)個(gè)夢(mèng)想；親愛的同學(xué)們，讓我們?nèi)嗔畟€(gè)同學(xué)愛心凝聚，為生活貧困的農(nóng)村孩子搭起一座“愛心書社”。

  心靈會(huì)因?yàn)槲覀兊年P(guān)愛更加充實(shí)，世界也會(huì)因我們的參與而更加美麗!讓關(guān)愛成為一種習(xí)慣!讓純真的眼睛里，不再為讀書而暗淡!讓他們和我們?cè)谕黄{(lán)天下共同成長(zhǎng)!為此，我們向全班同學(xué)以及家長(zhǎng)發(fā)出倡議，希望大家能奉獻(xiàn)出健康向上、知識(shí)性強(qiáng)的書籍，幫助農(nóng)村中小學(xué)建立“愛心書屋”，使他們的同學(xué)們能夠與更多喜愛的書籍相伴，能夠與我們同享多讀書、讀好書的快樂。

  此次捐書活動(dòng)將提供給他們更多的與書本接觸的機(jī)會(huì)，或許這也將會(huì)成為改變他們命運(yùn)的契機(jī)??相信你的每一點(diǎn)付出、每一絲光芒都將是對(duì)他們的莫大幫助！衷心感謝你的參與！也歡迎各位家長(zhǎng)踴躍獻(xiàn)出自己的愛心，再次對(duì)您的愛心舉動(dòng)表示衷心的感謝！

  二年級(jí)十班

  20xx年11月10日

  

  

關(guān)于精選愛心助學(xué)倡議書范文   

  尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、同志們、朋友們：

  “愛心助學(xué)”是我區(qū)為深化“愛心獻(xiàn)春蕾”活動(dòng)而發(fā)起和組織的一項(xiàng)長(zhǎng)期的社會(huì)公益事業(yè)，旨在動(dòng)員社會(huì)各界力量，救助貧困失學(xué)兒童重返校園，順利成為國(guó)家建設(shè)的有用人才，這項(xiàng)凝聚著我區(qū)千萬人愛心的“民心工程”自開展以來，得到了各單位和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部的充分肯定和大力支持，區(qū)“四大家”領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，帶頭參與；各單位、社會(huì)各界熱心人士紛紛慷慨解囊，捐資助學(xué)，譜寫出一首首感人至深的愛心曲，為貧苦兒童完成九義務(wù)教育做出了積極貢獻(xiàn)。幾來，全區(qū)收到各種不同形式的捐助款物達(dá)萬多元，其中“愛心助學(xué)”基金收到捐款元，名貧苦兒童得到救助。但是，由于受地方經(jīng)濟(jì)發(fā)棧平衡及天災(zāi)人禍等諸多因素的影響，我區(qū)還有一些貧困兒童面臨輟學(xué)。他們渴望繼續(xù)上學(xué)讀書，企盼著“好心人”雪中送炭，他們的成長(zhǎng)迫切需要得到社會(huì)各界和你的支持和幫助。

  兒童是祖國(guó)的未來，民族的希望，關(guān)注兒童就是關(guān)注未來，關(guān)注發(fā)展。貧困兒童作為一個(gè)特殊的群體，更需要得到特別的關(guān)愛和幫助，扶一株幼苗，爭(zhēng)一份春光；助一名學(xué)童，贏一片希望。扶貧濟(jì)困，助人為樂是我們中華民族的傳統(tǒng)美德；資助貧困兒童完成學(xué)業(yè)，不僅是全社會(huì)的同責(zé)任，也是加強(qiáng)黨和政府與人民群眾密切聯(lián)系，為群眾辦實(shí)事、做好事的具體體現(xiàn)，為了進(jìn)一步推動(dòng)全社會(huì)重視和支持兒童事業(yè)發(fā)展，關(guān)心兒童成長(zhǎng)，讓更多的貧困兒童得到受教育的權(quán)利，我們倡議：社會(huì)各界、各級(jí)各部門和富有愛心的仁人志士們都立即行動(dòng)起來，積極響應(yīng)區(qū)委、區(qū)政府的號(hào)召，踴躍參與“愛心助學(xué)”，無論您是慷慨捐助、常相送暖，還是囊中點(diǎn)粟、杯水車薪，都足以表達(dá)您關(guān)注未來的遠(yuǎn)見卓識(shí)和關(guān)愛兒童的殷殷舐犢之情、拳拳愛幼之心，因?yàn)橛心璩龅氖?、百元……聚沙成塔，集腋成裘，就可以為許許多多失學(xué)兒童創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從此改變他們?nèi)松牡缆罚瑸閲?guó)家培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

  同時(shí)，為了方便您捐資助學(xué)，區(qū)婦聯(lián)將提供一批從各鎮(zhèn)挑選出的品學(xué)兼優(yōu)的貧困兒童供您選擇，您可以一人或幾人同捐助一名貧困兒童，也可以單位集體捐助數(shù)名貧困兒童；您的捐款可直接放入?yún)^(qū)婦聯(lián)“愛心助學(xué)”專項(xiàng)基金帳戶中，由區(qū)婦聯(lián)統(tǒng)一安排捐助；也可以通過區(qū)婦聯(lián)，按照您的意愿定向資助，總之，我們將繼續(xù)竭誠(chéng)為您提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，同時(shí)接受社會(huì)的監(jiān)督。您若有意，請(qǐng)與區(qū)婦聯(lián)兒童部聯(lián)系，聯(lián)系電話：xxxx。

  同志們、朋友們，為了同一片藍(lán)天下的孩子們都能擁有幸福的童和美好的明天，伸出您溫暖的雙手吧！讓我們齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)奮斗，同把“愛心助學(xué)”這項(xiàng)“民心工程”建設(shè)好，為襄陽美好的明天貢獻(xiàn)出自己的一份力量！

  

  

關(guān)于精選愛心助學(xué)倡議書范文   

  尊敬的企業(yè)家、社會(huì)各界朋友們：

  走進(jìn)九月，秋風(fēng)送爽，新的一學(xué)期又開始了。在這個(gè)丹桂飄香的季節(jié)，全市大多數(shù)青少年都能在美麗的校園里安心學(xué)習(xí)?？墒?，當(dāng)我們對(duì)一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)貧困學(xué)生的家庭狀況進(jìn)行調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)情況堪憂！ 他們有的父母雙亡，由年邁的爺爺奶奶撫養(yǎng)；有的家人病魔纏身，債臺(tái)高筑……由于種種不幸，導(dǎo)致他們學(xué)費(fèi)無著，瀕臨失學(xué)，無法順利完成九年義務(wù)教育！

  扶貧濟(jì)困、慈善為懷，幫助弱勢(shì)群體，是人類美好情感的體現(xiàn)，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。希望工程愛心助學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)旨在幫助貧困青少年完成學(xué)業(yè)的公益活動(dòng)，是最有影響的社會(huì)公益事業(yè)。近年來，湖南紅網(wǎng)愛心家園湘潭站響應(yīng)號(hào)召，積極爭(zhēng)取社會(huì)各界奉獻(xiàn)愛心，取得了一定成效。 20xx—20xx 年，我們積極整合資源，爭(zhēng)取社會(huì)各界人士支持，一對(duì)一結(jié)對(duì)資助了19名學(xué)生，并募集助學(xué)金近 萬，一次性資助了 20 多名學(xué)生，得到了社會(huì)的好評(píng)。

  青少年是祖國(guó)的希望和未來，是建設(shè)家鄉(xiāng)的接班人和生力軍?；谌娼ㄔO(shè)小康社會(huì)、建設(shè)和諧社會(huì)的目標(biāo)，我們決定繼續(xù)推進(jìn)希望工程愛心助學(xué)活動(dòng)。為此，我們倡議： 廣大企業(yè)家、各單位及社會(huì)各界人士都來獻(xiàn)一份愛心。幫助一名失學(xué)的孩子，將意味著明天我們的社會(huì)上少一個(gè)文盲，多一名合格的建設(shè)者。您只需少抽一包煙，少吃一份零食，我們就可以為這些孩子的成長(zhǎng)奉獻(xiàn)一份愛心，這將激勵(lì)孩子鼓足勇氣，戰(zhàn)勝困難，重新張開理想的風(fēng)帆，這也許會(huì)改變孩子

  的一生，讓他和他的`家人充滿希望，用知識(shí)改變命運(yùn)！

  在大家的努力下，******的助學(xué)工作將持續(xù)進(jìn)行下去，我們的主要工作是牽線搭橋，傳遞愛心，使更多的鄉(xiāng)村貧困學(xué)子得到愛心幫助！也歡迎更多的愛心人士和企業(yè)單位支持并參與進(jìn)來，大家一道努力，湘潭因你而更美麗！

篇10

關(guān)鍵詞： 高校助困育人 物質(zhì)資助 能力發(fā)展性資助

隨著高等教育的高速發(fā)展，當(dāng)前家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生人數(shù)日益增多，貧困生已成為一個(gè)極特殊的學(xué)生群體。對(duì)此，國(guó)家和各級(jí)政府在資助貧困家庭學(xué)生方面已經(jīng)出臺(tái)了一些政策，采取了不少措施，也取得了明顯成效。如“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減、勤”助學(xué)濟(jì)困體系的實(shí)施，使一大批家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生都得到及時(shí)有效的幫助，也基本達(dá)到助學(xué)濟(jì)困體系建立時(shí)所期望的助學(xué)濟(jì)困兩大目標(biāo)。但是，從國(guó)內(nèi)對(duì)高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助發(fā)展趨勢(shì)來看，僅有物質(zhì)資助是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何從以物質(zhì)資助為主轉(zhuǎn)為物質(zhì)資助與能力發(fā)展性資助并重，從幫助貧困大學(xué)生物質(zhì)脫貧到幫助其能力脫貧，對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

1.高校助困育人工作的重要性

1.1促進(jìn)教育公平

接受高等教育是基本的人權(quán)，也是一種積極的權(quán)利。實(shí)施高校貧困生教育救助是貧困生享受教育權(quán)利的基本要求，是實(shí)現(xiàn)教育公平的根本任務(wù)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出：“教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)”，“關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的權(quán)利”，“重點(diǎn)是……扶持困難群體”[2]。教育公平思想作為一種建立在一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的社會(huì)意識(shí)形態(tài)，是人們對(duì)最根本的經(jīng)濟(jì)關(guān)系的一種直接反映。只有實(shí)行平等的教育政策，公共資源向貧困家庭子女教育傾斜，才能創(chuàng)造機(jī)會(huì)平等的競(jìng)爭(zhēng)起點(diǎn)。高校是一個(gè)小社會(huì)，學(xué)生來源于各個(gè)不同的家庭環(huán)境，家庭富裕的學(xué)生一直享用相對(duì)優(yōu)質(zhì)的教育資源，而家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生面臨著來自生活、學(xué)習(xí)及家庭、學(xué)校等多方的壓力，由于經(jīng)濟(jì)困難，他們不得不花費(fèi)大量的時(shí)間、精力來打工謀生，無法集中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力極大。因此，我國(guó)采取各種方式對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行救助，通過助困育人，實(shí)現(xiàn)高等教育相對(duì)公平。

1.2維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定

社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要特征之一是公平、公正和友愛。社會(huì)主義和諧社會(huì)是“以人為本”的社會(huì)，是公平正義的社會(huì)，全體人民應(yīng)該共享經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧發(fā)展的成果。在高校，貧困家庭和富裕家庭交織產(chǎn)生的矛盾不可避免，并將各種社會(huì)矛盾帶進(jìn)相對(duì)寧?kù)o的校園。這些矛盾如果處理不好，則不僅不利于大學(xué)生在校期間的生活學(xué)習(xí)，反而會(huì)影響其自身身體、心理、人格的健康發(fā)展，甚至直接影響各自的家庭，影響教育公平的實(shí)現(xiàn)，這就勢(shì)必會(huì)給社會(huì)帶來不穩(wěn)定因素，進(jìn)而影響貫徹以人為本的科學(xué)發(fā)展觀和全面構(gòu)建和諧社會(huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，只有切實(shí)做好助困工作，盡可能公平地分配教育資源，才能有效緩和因貧困產(chǎn)生的矛盾，才能提供穩(wěn)定和諧的校園環(huán)境，才能讓大學(xué)生安心學(xué)習(xí)，為構(gòu)建和諧校園提供重要保障。

1.3防止貧困代際傳遞

教育救助是社會(huì)救助的重要內(nèi)容，也是社會(huì)救助中具有特殊倫理意義的組成部分?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要“努力辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)”。這是我黨和政府向貧困生及其家庭的莊嚴(yán)承諾?！敖逃戎焙汀敖逃Y助”是兩個(gè)本質(zhì)上不同的概念，教育救助對(duì)于一個(gè)家庭的脫貧致富具有關(guān)鍵和根本的作用，而“最終改變一個(gè)家庭的命運(yùn)或打破‘窮者愈窮富者愈富’的貧富差距代際積累的唯一途徑是教育”[3]。因此，要根本解決高校貧困生問題，必須強(qiáng)化“教育救助”的理念，從制度正義的層面思考解決高校貧困生的問題。高校貧困生教育救助與代際正義接受良好教育正是防止弱勢(shì)群體貧困代際傳遞最重要的途徑，是實(shí)施教育救助代際正義的重要表現(xiàn)。

1.4彰顯人文關(guān)懷

按照馬斯洛人本主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，人的需要有五個(gè)層次：（1）生理需要，即生存；（2）安全需要；（3）歸屬和愛的需要；（4）尊重的需要；（5）自我實(shí)現(xiàn)的需要。在五個(gè)層次的需要中，以生存為目的的生理需要被置于首要的位置，歸為第一層次――物質(zhì)需求。物質(zhì)貧困是貧困生問題產(chǎn)生的根源。同志在政府工作報(bào)告中指出：“我們所做的一切都是要讓人民生活得更加幸福、更有尊嚴(yán)，讓社會(huì)更加公正、更加和諧?！边@實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)的就是人文關(guān)懷，因?yàn)椤靶腋！钡闹匾獌?nèi)容是人的正常生理要求和物質(zhì)生活的滿足；“尊嚴(yán)”是指人不容侵犯的地位和身份，核心是人的自利，我國(guó)社會(huì)的全面發(fā)展必須以每個(gè)人的發(fā)展為前提。高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是一個(gè)特殊群體，他們享有接受高等教育的自由和權(quán)利，然而，家庭經(jīng)濟(jì)貧困給他們帶來了物質(zhì)上和精神上的諸多問題，使他們的幸福感降低，尊嚴(yán)受損。因此，我們必須給家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的自由和全面發(fā)展創(chuàng)造條件，高校助困育人就是目前行之有效的方式。通過助困育人措施可以縮小家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生個(gè)人物質(zhì)需求與目前他們擁有物質(zhì)條件間的差異，使他們自信、自強(qiáng)，強(qiáng)化幸福感與尊嚴(yán)。

2.助困育人工作的現(xiàn)狀

2.1認(rèn)定機(jī)制存在缺陷

由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同，各地的生活指數(shù)和消費(fèi)水平存在差異，尤其是東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在的差距給貧困生認(rèn)定帶來了不小的難度。加上諸如收入申報(bào)制度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況評(píng)估、統(tǒng)計(jì)制度不健全等眾多因素，各地對(duì)“貧困”的界定很難有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，實(shí)地考察或家訪會(huì)帶來認(rèn)定的準(zhǔn)確性，然而這種認(rèn)定方式隨之帶來了認(rèn)定成本的增加。還由于求助者與執(zhí)行者的信息不對(duì)稱，容易出現(xiàn)資助標(biāo)準(zhǔn)不清、受助對(duì)象隨意的情況。因此，解決貧困生界定標(biāo)準(zhǔn)難，建立一個(gè)科學(xué)合理的貧困生界定制度，提高濟(jì)困資金的使用效率，變得異常突出和緊迫。

2.2資助力度不大

目前，我國(guó)對(duì)貧困學(xué)生救助的力度之大前所未有，在解決一部分貧困生上大學(xué)難的問題上取得了明顯成效。但在具體的操作過程中，沒有從總體把握好各項(xiàng)政策的運(yùn)用。如對(duì)國(guó)家現(xiàn)有“獎(jiǎng)、助、貸、補(bǔ)、免”五個(gè)部分之間相互協(xié)調(diào)性不強(qiáng)，對(duì)多種救助項(xiàng)目的統(tǒng)籌安排和對(duì)貧困生實(shí)際情況缺乏充分的了解，造成教育救助力度不大。如高校大部分經(jīng)濟(jì)困難生來自經(jīng)濟(jì)和教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，加之經(jīng)濟(jì)困難產(chǎn)生的生活和心理方面的壓力，在很大程度上影響到他們的學(xué)習(xí)和生活。但有的高校在選擇救助對(duì)象時(shí)往往會(huì)選擇學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)良的貧困生，由于救助名額有限，學(xué)業(yè)成績(jī)便成了是否享有教育救助的隱性條件，這使得教育救助變成優(yōu)秀貧困生的救助。

2.3資助對(duì)象定位欠科學(xué)

現(xiàn)行各項(xiàng)貧困生救助形式是以無償或半償為主，滲透?jìng)鹘y(tǒng)的救濟(jì)思想，在把經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生視為社會(huì)弱勢(shì)群體的同時(shí)，還需要充分考慮到高校貧困生是未來擁有較高預(yù)期收益的人群這一基本情況。據(jù)世界銀行專家對(duì)20世紀(jì)60年代以來教育收益率的研究表明，高等教育的個(gè)人收益率明顯高于社會(huì)一般收益率，接受過高等教育的人在社會(huì)上具有較為明顯的優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)首先體現(xiàn)在高等教育可以為其帶來較高的個(gè)人收益上。這實(shí)際上使貧困生教育救助政策的實(shí)施出現(xiàn)“一個(gè)收入轉(zhuǎn)移的過程，這個(gè)過程把中低收入納稅人的收入轉(zhuǎn)移給了那些由于接受高等教育而在未來獲得高于平均收入的人”[4]，現(xiàn)有教育救助的無償資助形式可能會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的搭便車行為。因此，在社會(huì)資源有限的情況下，如果拿包括低收入階層在內(nèi)的廣大納稅人的錢作為救助，贈(zèng)予那些未來的可以預(yù)期的高收入高待遇階層，則顯然是有失公平的。

3.關(guān)于構(gòu)建助困育人資助體系的探索

3.1加強(qiáng)全過程助困育人

學(xué)生助困工作應(yīng)該貫穿貧困學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全階段，包括從新生入校到畢業(yè)生離校的全過程。一是開辟“綠色通道”使新生報(bào)到不再受阻。如南華大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）就使入校新生全面詳細(xì)地了解新資助政策體系的具體內(nèi)容，消除顧慮，按時(shí)報(bào)到入學(xué)。二是做好新生家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生情況認(rèn)定及建檔工作。我校于2007年開始對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)行建檔制度，提出“高校學(xué)生及家庭情況調(diào)查以及困難情況認(rèn)定”，將經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生分為“一般困難”和“特殊困難”兩個(gè)等級(jí)。經(jīng)過不斷摸索、總結(jié)和完善，目前我校建立了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的科學(xué)認(rèn)定機(jī)制。三是持續(xù)做好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在校期間的助困工作。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在校就讀期間，我校注重關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生生活，做好“獎(jiǎng)、勤、補(bǔ)、助、貸”工作，通過各種途徑對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)資助，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難的不同需求，尋找育人契合點(diǎn)。四是注重做好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生離校后的貸后管理工作。學(xué)生離校前，學(xué)校著力加強(qiáng)貸款學(xué)生的信息檔案建設(shè)，將包括家庭通訊地址、聯(lián)系電話及其他聯(lián)系方式在內(nèi)的貸款學(xué)生情況載入學(xué)生個(gè)人檔案，做到信息準(zhǔn)確、詳細(xì)，保證學(xué)校與貸款畢業(yè)生聯(lián)系渠道的暢通，便于及時(shí)跟蹤學(xué)生離校后的去向和還款情況，我校對(duì)于畢業(yè)生的助困主要針對(duì)國(guó)家助學(xué)貸款學(xué)生的誠(chéng)信教育及畢業(yè)后還款。將誠(chéng)信教育貫穿學(xué)生工作的始終，打造誠(chéng)信品牌，全面推進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

3.2做好全方位助困育人

高校不僅從經(jīng)濟(jì)上幫助貧困學(xué)生，而且在精神上關(guān)心他們的成長(zhǎng)，不僅關(guān)注貧困學(xué)生的眼前困難，更著眼于他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。一是開展自強(qiáng)不息精神教育。學(xué)校要給予經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生零距離的精神關(guān)懷，關(guān)注生活細(xì)節(jié)，加強(qiáng)心理健康疏導(dǎo)，促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生身心健康發(fā)展，樹立遠(yuǎn)大人生理想，塑造高尚人格。如我校通過組織受助學(xué)生積極參與回饋社會(huì)活動(dòng)，喚起他們的感恩心，融化他們的冷漠心和自私心，培養(yǎng)他們感恩圖報(bào)、樂于助人、樂善好施的良好品性和與人為善、寬容豁達(dá)的胸襟氣度。二是開展發(fā)展支持教育。針對(duì)目前對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生普遍采取的“授之以魚”的助困方式的缺陷，我校嘗試“授之與漁”的方式，著眼于他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。如學(xué)校組織貧困學(xué)生參加“助研、助管、助教”三助活動(dòng)，積極搭建多樣化的實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，開拓有利于學(xué)生能力發(fā)展的自助渠道，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升其各種能力，使他們不僅能夠順利完成學(xué)業(yè)，而且擁有較強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，避免出現(xiàn)從在校貧困轉(zhuǎn)向社會(huì)貧困的窘境。三是開展誠(chéng)信感恩教育。近年來，我校成立誠(chéng)信教研室，加強(qiáng)宣傳教育，樹立誠(chéng)信典型，弘揚(yáng)古今中外誠(chéng)信品行，采取定期誠(chéng)信教育與不定期誠(chéng)信教育相結(jié)合引導(dǎo)貧困生不斷提高誠(chéng)信意識(shí)，采取建立誠(chéng)信檔案等途徑引導(dǎo)貧困生自覺約束行為，真正做到明德自律、誠(chéng)信篤行、勵(lì)志修身。

3.3拓展全員助困育人

動(dòng)員一切可以動(dòng)員的人員參加到助困育人的隊(duì)伍中，拓展助困育人多元化形式。一是充分利用各種資源，最大化地教育助困。如我校已建立了國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金、國(guó)家助學(xué)貸款、勤工助學(xué)、學(xué)費(fèi)減免等多種形式并存的高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系，實(shí)施各項(xiàng)資助工作。我們?cè)谛Ｍ饨⒘硕鄠€(gè)長(zhǎng)期的勤工助學(xué)基地，設(shè)立長(zhǎng)期獎(jiǎng)學(xué)金，每年解決1000多家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生生活費(fèi)和學(xué)費(fèi)，較好地解決了貧困學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活困難問題。二是落實(shí)學(xué)校助困育人工作，壯大校內(nèi)助困隊(duì)伍。我校建立了一支工作能力強(qiáng)、富有責(zé)任心的專兼職教師結(jié)合的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，并采取學(xué)院學(xué)生資助工作負(fù)責(zé)人制度，通過隊(duì)伍和制度上的雙重保障，將資助育人的理念滲透到工作的方方面面，形成了“學(xué)校―學(xué)院―輔導(dǎo)員―班主任”的多層次資助工作育人體系，推動(dòng)學(xué)校的育人理念深入貫徹資助政策有效落實(shí)。三是開拓社會(huì)捐贈(zèng)渠道，吸引社會(huì)愛心人士助困。捐贈(zèng)主要來源于企業(yè)、企業(yè)家、校友及基金會(huì)等，具有非交易性、非行政性等特點(diǎn)，是個(gè)人或組織向社會(huì)提供公共產(chǎn)品和服務(wù)的重要方式。同時(shí)，由于校外資源的廣泛性，需要充分利用校外渠道。對(duì)此，我校努力開辟校外資源，開拓社會(huì)捐贈(zèng)渠道，吸引社會(huì)愛心人士助困。如學(xué)校加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外各界的聯(lián)系與合作，接受機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人的捐贈(zèng)，資助品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，特別是品學(xué)兼優(yōu)的貧困生，讓更多的貧困生獲得資助，極大地幫助全校貧困大學(xué)生。

總之，高校必須在實(shí)際工作中不斷地完善經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系和運(yùn)行機(jī)制，建立統(tǒng)一、公平、科學(xué)、高效、操作性強(qiáng)的“助困”與“育人”相結(jié)合的資助體系，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在逆境磨礪中成人成才。“全過程助困育人、全方位助困育人、全員助困育人”的助困育人模式充分體現(xiàn)了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的主體地位，是以體現(xiàn)教育公平、增長(zhǎng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生尊嚴(yán)與幸福感、彰顯人文關(guān)懷和促進(jìn)教育可持續(xù)發(fā)展為目的的助困工作體系。實(shí)踐證明，這一新的體系消除了過去傳統(tǒng)的以經(jīng)濟(jì)資助為主的模式所帶來的短板影響，贏得了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生廣泛積極的參與，激發(fā)了他們的自尊、自強(qiáng)、自信、自立。隨著學(xué)校這一新的助困體系的內(nèi)涵不斷深化，促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生健康成長(zhǎng)的實(shí)效必定愈加顯著。

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