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關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；計(jì)算機(jī)

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 08-0000-01

Computer Research Learning Patterns

Li Qin

(Weifang Engineering Vocational College,Weifang261000,China)

Abstract:The research study is under the guidance of teachers,students from the natural,social and life choices and determine the subject to study and take the initiative in the course of study to acquire knowledge,apply knowledge,ask questions and solve problems in the process of Learning scientific research problems,and get rich and multifaceted experiences,while access to scientific and cultural knowledge of a learning activity.

Keywords:Research learning; Computer

研究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定主題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，在提出問題和解決問題的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)地研究問題的方法，并獲得豐富的而且多方面的體驗(yàn)的同時(shí)，獲得科學(xué)文化知識(shí)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。特別是在高等職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)可以廣泛地應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)模式。因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)，其目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略。顯而易見，在研究性學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的角色都具有新的特色，特別是教師如何適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的要求，將影響研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施和收效。

在高等職業(yè)院校中，計(jì)算機(jī)課有其自身的特點(diǎn)：應(yīng)用性強(qiáng)、學(xué)生基礎(chǔ)差異大。這些特點(diǎn)是計(jì)算機(jī)課教師要重點(diǎn)考慮的問題。但在研究性學(xué)習(xí)中這些特點(diǎn)恰好給學(xué)生留下了很大的自由發(fā)揮空間。應(yīng)用性強(qiáng)，即學(xué)生可以應(yīng)用他們掌握的知識(shí)來處理各種他們喜歡研究的課題；學(xué)生基礎(chǔ)差異大，即學(xué)生在確定研究課題時(shí)可以量力而行。所以教師在研究性學(xué)習(xí)的背景下去考慮計(jì)算機(jī)課將會(huì)有很大的主動(dòng)性。

研究性學(xué)習(xí)模式同其他學(xué)科的教學(xué)方法相似，都需要先講授基礎(chǔ)知識(shí)和操作方法，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)模式來鞏固和強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)，并把它應(yīng)用到實(shí)際生活、工作和學(xué)習(xí)中，不僅解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，還真正做到“學(xué)以致用”。研究性學(xué)習(xí)模式的計(jì)算機(jī)教學(xué)有以下幾個(gè)步驟：

一、提出任務(wù)

根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的要求，以生活性、實(shí)用性理念為指導(dǎo)，聯(lián)系學(xué)生日常生活實(shí)際，教師充分利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將文字、圖像、動(dòng)畫和視頻等資源進(jìn)行有效整合，提出學(xué)生感興趣的任務(wù)和問題，激發(fā)學(xué)生積極性，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去收集、處理信息。比如：正在學(xué)習(xí)Microsoft Office 2000，可以讓學(xué)生利用所學(xué)的Word的知識(shí)制作班級(jí)的課程表，值日表；制作《班刊》；還可以設(shè)計(jì)和制作個(gè)人求職簡(jiǎn)歷，甚至還可以利用所學(xué)的Excel的知識(shí)把自己在學(xué)校的每個(gè)月的收支情況記錄下來，并進(jìn)行有效的統(tǒng)計(jì)和管理。這樣，在學(xué)生生活的各個(gè)角落，都可以看見學(xué)生的成果，學(xué)生是樂此不疲的，也是很有成就感的一件事。事實(shí)也的確如此，他們的主人翁責(zé)任感在不知不覺中有了很大的提高。

二、自選主題

學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的適當(dāng)與否，將很大程度上影響著研究性學(xué)習(xí)的過程及效果。內(nèi)容選擇恰當(dāng)，聯(lián)系實(shí)際，可能會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳。反之，學(xué)習(xí)的過程及效果則一般。在本環(huán)節(jié)中，教師需要指出所要完成的任務(wù)應(yīng)覆蓋哪些所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能知識(shí)，并和學(xué)生一起詳細(xì)地分析重點(diǎn)和難點(diǎn)，遇到困難如何去解決問題。比如：母親節(jié)要到了，可以讓每名學(xué)生了解母親節(jié)的來歷，并回顧一下自己在成長(zhǎng)過程中，母親是如何含辛茹苦地?fù)狃B(yǎng)我們的成長(zhǎng)的。本階段，教師的指導(dǎo)作用至關(guān)重要，是成敗的關(guān)鍵。教師應(yīng)充分考慮到高等職業(yè)院校的學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和信息素養(yǎng)水平存在差異性，在確定主題和任務(wù)時(shí)，教師需要耐心督促、指導(dǎo)和檢查學(xué)生的研究計(jì)劃，以免出現(xiàn)無具體目標(biāo)，或是目標(biāo)、主題過大。

三、解決問題

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，將研究的體驗(yàn)及研究成果一并保存到計(jì)算機(jī)中，利用投影儀和網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備開展交流與協(xié)作，尋求解決問題的途徑。同時(shí)，我個(gè)人認(rèn)為在該過程中，應(yīng)該掌握以下幾個(gè)原則：

1.讓學(xué)生明白，責(zé)任心是他們完成任務(wù)的前提。

2.所要研究的主題要最大限度地滿足學(xué)生的興趣愛好。

3.對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，適當(dāng)提高其課題的難度。

4.讓基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生。

5.要求每位學(xué)生認(rèn)真填寫進(jìn)度日志。

四、總結(jié)評(píng)價(jià)

發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)設(shè)備在評(píng)價(jià)中的優(yōu)勢(shì)，建立多元化評(píng)價(jià)體系。作為計(jì)算機(jī)課教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)模式，既重過程，又重結(jié)果。因此，在評(píng)價(jià)中，通常將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合。通過評(píng)價(jià)對(duì)計(jì)算機(jī)課教學(xué)起到激勵(lì)、導(dǎo)向和促進(jìn)的作用，保障研究性學(xué)習(xí)正常有序地進(jìn)行。本階段，可以利用投影儀和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將學(xué)生的成果，如Flash作品，個(gè)人網(wǎng)站等，放在校園網(wǎng)上展示。并通過小組間互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，以及基于小組評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的學(xué)生自評(píng)等方式，對(duì)研究成果進(jìn)行水平性評(píng)價(jià)。通過開展多元化評(píng)價(jià)，既實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)活動(dòng)中的合作和交流，也體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的開放性和過程性。同時(shí)它借助網(wǎng)絡(luò)，又能相對(duì)地減輕教師負(fù)擔(dān)，科學(xué)、全面且易實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)新能力；評(píng)價(jià)

1、背景

學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。雖然學(xué)習(xí)的目標(biāo)始終一致，但是學(xué)習(xí)方法、施教方式卻是一直在改變。合適的學(xué)習(xí)和施教方法不但可以有效地使學(xué)生掌握知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生汲取知識(shí)的渴望，使施教與學(xué)習(xí)進(jìn)一步升華，達(dá)到最佳狀態(tài)。社會(huì)在進(jìn)步，同樣，教學(xué)方法也要革新?，F(xiàn)代化教學(xué)要依靠現(xiàn)代化思想、平臺(tái)、施教手段來實(shí)現(xiàn)教育學(xué)習(xí)的效益最大化。

傳統(tǒng)教學(xué)方式以老師課堂講解、學(xué)生聽課為主，老師是絕對(duì)的主角。這種方式在教學(xué)中曾經(jīng)發(fā)揮了很大的作用，但隨著教與學(xué)的要求不斷提高，越來越多的例子證明，傳統(tǒng)教學(xué)方式有很多弊端。教學(xué)效果主要取決于教師的教學(xué)風(fēng)格，教師講什么，學(xué)生聽什么，學(xué)生完全沒有自由選擇權(quán)。遇到一些枯燥無味的課程，學(xué)生聽課味如嚼蠟，極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成學(xué)生聽不懂一不想聽―更聽不懂的惡性循環(huán)。

由此可見，教學(xué)方法往往直接影響到教學(xué)質(zhì)量，甚至影響到學(xué)生以后的發(fā)展。打破舊方式、革新老傳統(tǒng)，是擺在教師面前的一個(gè)重要問題。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，讓學(xué)生有興趣地、自覺地、拓展地和享受地學(xué)，這是對(duì)教學(xué)的最高要求。筆者結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)要求，通過長(zhǎng)期研究，總結(jié)出一套施教學(xué)習(xí)模式，對(duì)施教與學(xué)習(xí)效益最大化進(jìn)行了探索。

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)

研究性學(xué)習(xí)模式集教師教學(xué)、學(xué)生討論、綜合分析、互動(dòng)研究和結(jié)題總結(jié)為一體，具體運(yùn)作分為創(chuàng)設(shè)研究課題、討論、分組、論證、研究、總結(jié)等6個(gè)步驟。研究性學(xué)習(xí)模式可以依靠現(xiàn)代技術(shù)，通過搭建服務(wù)器、客戶機(jī)等方式搭建系統(tǒng)平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)為載體，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。該運(yùn)行平臺(tái)上下交換數(shù)據(jù)速度快，易于操作、修改、分組管理和權(quán)限管理，通訊方便。

2.1 教師創(chuàng)設(shè)研究課題

將教師準(zhǔn)備講授的一個(gè)具體課題在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，內(nèi)容包括課題名稱、研究方向、課題涉及的相關(guān)內(nèi)容、課題需要解決的具體問題以及課題研究的時(shí)間安排等。通過平臺(tái)的消息，讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

2.2 學(xué)生初步討論

課題在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后，學(xué)生可以在平臺(tái)的研究專題論壇內(nèi)根據(jù)課題進(jìn)行第一次分析和討論。對(duì)于教師的課題，學(xué)生會(huì)從各個(gè)角度產(chǎn)生不同的思維來考慮課題的解決方法，并產(chǎn)生大量的相關(guān)問題。教師要根據(jù)學(xué)生提出的問題，做出指導(dǎo)性解答。學(xué)生根據(jù)教師的指點(diǎn)思考解決問題的方法途徑以及所需要的相關(guān)知識(shí)，從而使以往“我聽教師解決問題”變成“我要解決問題”。學(xué)生的積極性會(huì)在第一時(shí)間被調(diào)動(dòng)起來，有助于教師下一步的施教。

2.3 根據(jù)不同的思維方式對(duì)學(xué)生分組

學(xué)生解題思路定下來以后，教師把相似思路的學(xué)生分為一組，讓他們按照自己的思維和方法來解決問題，并給予理論上的指導(dǎo)。各小組根據(jù)自己的方法進(jìn)行有的放矢的學(xué)習(xí)，小組成員還可以合作研究，共享資源，共同克服困難，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神。每個(gè)小組還可以再細(xì)分工，讓問題解決更加細(xì)化，使每個(gè)學(xué)生在攻克難題的過程中不但做到了通曉知識(shí)，而且對(duì)部分問題的理解還能達(dá)到洞悉的效果。

2.4 小組進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

各個(gè)小組確定下來以后，開始實(shí)質(zhì)性的研究學(xué)習(xí)。每個(gè)小組制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定每個(gè)組員攻克課題的任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，分工不分家，互相搭臺(tái)，共享心得和成績(jī)。學(xué)生遇到問題先共同討論，教師再給予指點(diǎn)，真正使每個(gè)人從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又使得團(tuán)隊(duì)精神得到發(fā)揚(yáng)，同時(shí)，有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可謂一舉三得。

2.5 小組匯總學(xué)習(xí)研究成果

經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)討論后，各小組匯總自己的成果，形成小組完整的研究報(bào)告。研究報(bào)告應(yīng)包括研究性學(xué)習(xí)目的、指導(dǎo)教師、課題成員、研究計(jì)劃、研究?jī)?nèi)容摘要、研究性學(xué)習(xí)主要成果、存在的問題及活動(dòng)體會(huì)等。按照計(jì)劃，教師對(duì)于各小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查，看是否達(dá)到既定目的；對(duì)于各小組在完成課題方面存在的不足提出意見，促使其改進(jìn)，同時(shí)，對(duì)各小組提出的問題進(jìn)行解答。各小組根據(jù)教師的解答和要求，完善自己的研究報(bào)告，并將最后的研究報(bào)告匯總到教師處。

2.6 教師總結(jié)

各個(gè)小組互相交流，完善對(duì)于課題的整體認(rèn)識(shí)。教師最后對(duì)課題做出概括I生總結(jié)，包括系統(tǒng)分析、剖析重點(diǎn)、講解學(xué)習(xí)思路，讓每一個(gè)學(xué)生知道自己學(xué)到了什么，對(duì)于問題的認(rèn)識(shí)還有什么不足，今后學(xué)習(xí)要注意哪些方面，使所有的學(xué)生在課題的學(xué)習(xí)中都能有所悟、有所得、有所求。

3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)模式關(guān)鍵在于教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，它摒棄了以往老師唱獨(dú)角戲的狀況，讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生當(dāng)主角，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)習(xí)的氛圍。該模式是教學(xué)模式的一次重大革新，使每個(gè)人都成為系統(tǒng)運(yùn)行不可或缺的部分，促進(jìn)了教與學(xué)效率最大化，具體表現(xiàn)分為以下5個(gè)方面。

3.1 保證教師施教的全面性

研究性學(xué)習(xí)模式對(duì)教師有了更高的要求，對(duì)于不同學(xué)生各方面的提問教師都要回答，從而使得教師對(duì)于課題的講解比以往要多得多。教師從不同角度講解完課題后，學(xué)生的思維和對(duì)課題的認(rèn)識(shí)都會(huì)得到提高。

3.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

研究性學(xué)習(xí)模式使“要我學(xué)習(xí)”變成“我要學(xué)習(xí)”。從一開始的興趣取向，到分組后的責(zé)任意識(shí)以及解決問題后的成就喜悅，該模式自始至終都在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。該模式是教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲，始終把學(xué)生推到前臺(tái)，讓學(xué)生唱主角。在運(yùn)作模式上，看似讓學(xué)生隨心所欲去學(xué)，但實(shí)際能利用整個(gè)平臺(tái)和團(tuán)隊(duì)的氣場(chǎng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)慢慢地歸到終點(diǎn)上來。讓學(xué)生學(xué)習(xí)樂在其中，將“填鴨法”變成“放養(yǎng)法”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)新能力，這是研究性學(xué)習(xí)模式更為注重的。

3.3 運(yùn)作平臺(tái)簡(jiǎn)單

研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)易于運(yùn)作。施教對(duì)象少到幾個(gè)人，多到幾百人，平臺(tái)都可以輕松運(yùn)行。對(duì)于不同的學(xué)生也可以做到因人施教。教師通過平臺(tái)可以隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)不同的學(xué)生、不同的小組實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方法，以確保施教效果。

3.4 注重包容性

研究性學(xué)習(xí)模式具有很強(qiáng)的包容性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)好比串聯(lián)電路，當(dāng)遇到一個(gè)問題解決不了的時(shí)候，往往會(huì)使整個(gè)相關(guān)學(xué)習(xí)道路不通。研究性學(xué)習(xí)模式很好地解決了這個(gè)問題。在該模式中，每個(gè)學(xué)生都是老師，團(tuán)體中任何一個(gè)人的困難都會(huì)使得整個(gè)小組停滯不前，在同組成員遇到困難時(shí)，需要大家共同克服，從而直接或間接地促使學(xué)生之間互相幫助解決問題，把“要我學(xué)習(xí)”變成“我要學(xué)習(xí)”。

3.5 重視研究狀態(tài)反饋

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)模式有助于教師通盤掌握學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況。通過學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，教師可以及時(shí)了解到學(xué)生對(duì)于問題的理解情況，調(diào)整施教重點(diǎn)，以免學(xué)生產(chǎn)生過多的不解。同時(shí)，教師還可以了解學(xué)生對(duì)課題的解決思路，取其善者而從之，為今后的施教拓寬了思路。

4、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施研究性學(xué)習(xí)模式的注意事項(xiàng)

4.1 注重教師的指導(dǎo)意識(shí)、觀念和素質(zhì)

雖然研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究，但是教師的指導(dǎo)作用是不可忽視的。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力和探索能力不是與生俱來的，是需要培養(yǎng)的。如果教師不給予有力的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)像無頭蒼蠅一樣沒有方向，對(duì)這種研究性學(xué)習(xí)模式失去興趣和信心，學(xué)習(xí)的效果大打折扣，所以教師的指導(dǎo)是保證學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

首先，教師要明白自己在研究性學(xué)習(xí)模式中所扮演的重要角色，要有很強(qiáng)的指導(dǎo)意識(shí)和責(zé)任感。

其次，教師不能隨意給出指導(dǎo)。一方面，教師要在學(xué)習(xí)方法和研究方法上給予學(xué)生有價(jià)值的指導(dǎo)，傳授一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，介紹一些書籍、參考資料。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)研究過程中遇到問題致使學(xué)習(xí)受阻時(shí)，教師應(yīng)能看出問題所在并能給出一針見血的指導(dǎo)，使學(xué)生有醍醐灌頂之感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有個(gè)飛躍。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到的問題范圍會(huì)比較廣泛，所以教師自身一定要注重自己專業(yè)水平和研究水平的提高。

第三，教師的觀念應(yīng)符合研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)新能力，不要求教師給學(xué)生一個(gè)結(jié)論，而要求教師去啟發(fā)學(xué)生，挖掘?qū)W生的思想，促使學(xué)生提出自己的疑問和想法，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師應(yīng)在師生互動(dòng)過程中不斷完善自己的指導(dǎo)方案并提高自己的指導(dǎo)能力。

4.2 注重對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

在研究性學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生是開放地、自主地學(xué)習(xí)，按照自己的意志和興趣選擇學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容、合作伙伴等，學(xué)習(xí)和探究的過程是自由的。要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中設(shè)置一個(gè)研究學(xué)習(xí)過程展示區(qū)，從學(xué)生開始選題所表達(dá)出的興趣，從他們提出的疑問、想法，到搜集的研究資料及研究過程中的一次次的心得、經(jīng)驗(yàn)、成果等收獲，都在展示區(qū)進(jìn)行展示，讓學(xué)生對(duì)自己的每個(gè)步驟都進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。展示和評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和量。更重要的是，評(píng)價(jià)的過程既是一個(gè)自查的過程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生通過評(píng)價(jià)可以找到更好的學(xué)習(xí)和研究的方式，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)。學(xué)生只有能夠管理和評(píng)價(jià)好自己的學(xué)習(xí)，才是真正具有學(xué)習(xí)能力的人。為了使得評(píng)價(jià)體系更全面，還可將小組成員和教師的評(píng)價(jià)作為參考，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生要更注重“是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)”，而非“是否有了答案”，因?yàn)槲覀兪且囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且有的問題根本就沒有一個(gè)確定的答案。

篇3

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；實(shí)踐研究

新課改的精神要求教師引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，而研究性的學(xué)習(xí)方法是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)常見方式。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中研究性的學(xué)習(xí)模式是指教師引導(dǎo)學(xué)生去研究一個(gè)課題項(xiàng)目，學(xué)生圍繞這個(gè)項(xiàng)目自己去搜集資料、自己去找解決問題的方法、自己去驗(yàn)證答案，當(dāng)學(xué)生研究完一個(gè)項(xiàng)目之后，自己就能理解與這個(gè)項(xiàng)目相關(guān)的一系列知識(shí)。研究性的學(xué)習(xí)模式可以由學(xué)生一個(gè)人完成，也可以由幾個(gè)人組成團(tuán)體共同完成。

一、讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，教師給學(xué)生指定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)、被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)有一些需要抽象的思維能力、要求邏輯思維能力強(qiáng)的知識(shí)。比如一元一次方程式、二元一次方程式等。初中學(xué)生的心理特點(diǎn)是形象思維能力很強(qiáng)，抽象的思維能力較弱，如果讓學(xué)生去學(xué)習(xí)直觀的、容易理解的知識(shí)，學(xué)生會(huì)感覺很有興趣，而如果讓學(xué)生去學(xué)習(xí)抽象的、需要邏輯思維能力強(qiáng)的知識(shí)，學(xué)生往往感覺枯燥乏味又很困難。因?yàn)閷W(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，如果要求學(xué)生去學(xué)習(xí)太困難的知識(shí)，學(xué)生就要求教師解決自己學(xué)習(xí)困難的問題，如果教師不能讓自己輕松學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)生就不主動(dòng)學(xué)習(xí)這些知識(shí)。

而研究性的學(xué)習(xí)模式則是教師給予學(xué)生一個(gè)課題，學(xué)生要圍繞這個(gè)課題自己找到解決問題的方法，這樣傳統(tǒng)被動(dòng)的“等飯吃”的方法不能讓學(xué)生解決課題，學(xué)生得自己去找解決問題的辦法，學(xué)生在自己思考和實(shí)踐中，思維能力就會(huì)被培養(yǎng)起來。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)蘇教版七年級(jí)下冊(cè)二元一次方程式時(shí)，由于方程式的變量增加為兩個(gè)，學(xué)生學(xué)習(xí)就感覺有些困難，這時(shí)教師可以突破常規(guī)方式，從讓學(xué)生大量解題轉(zhuǎn)為讓學(xué)生自己去找解題規(guī)律當(dāng)作課后習(xí)題，學(xué)生就先自己去尋找方程應(yīng)用的范圍、尋找方程解題的一般規(guī)律、自己總結(jié)得到答案的方法。學(xué)生在篩選范圍、分析比較、觀察總結(jié)中自己就培養(yǎng)出科學(xué)的思維方法，而這套方法是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生自己掌握到科學(xué)的思維方法時(shí)，面對(duì)數(shù)學(xué)難題時(shí)他們就會(huì)有一套科學(xué)的方法去解答。

二、讓學(xué)生增加生活實(shí)踐的能力

數(shù)學(xué)這門科學(xué)的建立是來源于生活。比如人們?cè)谒銕さ臅r(shí)候找出一套算帳的方法，人們?cè)谟?jì)算一塊土地長(zhǎng)寬的時(shí)候找到計(jì)算的方法，人們把這些計(jì)算的方法和規(guī)律總結(jié)出來，得到一套系統(tǒng)的知識(shí)就是數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的科學(xué)，然而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法重視讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的概念和規(guī)則卻忽視學(xué)生在實(shí)踐中的應(yīng)用能力，久而久之學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生誤解，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)和生活沒有多大關(guān)系，只是因?yàn)樽约罕仨氁莆者@門知識(shí)所以才去學(xué)習(xí)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高。

使用研究式的學(xué)習(xí)模式能把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活，自己學(xué)習(xí)的知識(shí)要應(yīng)用到生活中的意義。比如在教學(xué)初中數(shù)學(xué)蘇教版七年級(jí)下冊(cè)數(shù)據(jù)在我們周圍時(shí)，教師可以布置學(xué)生完成的課題如下：給5000元錢，去哪家銀行，用怎樣的方式存款收益最高。學(xué)生通過自己去調(diào)查各家銀行的利率、自己分析比較各種存款的方法，就知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中應(yīng)用有怎樣的意義。通過研究性的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有更大的興趣，而且掌握更多生活知識(shí)他們變得更加愛生活。

三、讓學(xué)生融入團(tuán)隊(duì)合作中

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，有些問題需要大家一起共同研究、互相啟發(fā)、共同解決。但是目前的學(xué)生絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，他們不懂得與人相處和溝通，也不能理解什么是團(tuán)隊(duì)精神。但是這并不代表學(xué)生們永遠(yuǎn)不能學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的精神，他們只是缺少很多機(jī)會(huì)。研究性的教學(xué)模式能夠提供給學(xué)生機(jī)會(huì)，在研究式學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生因?yàn)橥粋€(gè)目標(biāo)聚集在一起，在合作的過程中，學(xué)生可以慢慢學(xué)會(huì)傾聽別人的意見、學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短、學(xué)會(huì)大局為重，慢慢學(xué)生就能融入到團(tuán)隊(duì)的合作中，這種團(tuán)隊(duì)合作精神是學(xué)生未來學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)課題的關(guān)鍵能力，它決定學(xué)生是否有持續(xù)發(fā)展的可能。

比如在教學(xué)初中數(shù)學(xué)蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第二章勾股定理和平方根時(shí)，教師可以讓學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)共同研究勾股定律的論證方法，并要詳細(xì)記錄論證的過程。學(xué)生在共同研究中，他們一起測(cè)量數(shù)據(jù)、一起用各種方法拼接圖形、一起計(jì)算數(shù)據(jù)。在這個(gè)過程中，有些學(xué)生腦子靈活，總能想出更多的圖形拼湊方法；有的學(xué)生很擅長(zhǎng)整理記錄，他們能把求證的過程整理得很有條理。在共同研究的過程中，學(xué)生們把精神集中到共同研究課題上而放下過去彼此的成見，等到研究課題完成時(shí)，他們通過相處不僅加深感情，而且同學(xué)之間能彼此欣賞。

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時(shí)，不僅學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng)，而且思維方式呆板，同時(shí)他們掌握的能力極其單一，因?yàn)閭鹘y(tǒng)灌輸式教學(xué)方法的弊端，學(xué)生往往都成為只會(huì)做題的“書呆子”。而采用研究式的學(xué)習(xí)模式能讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在研究數(shù)學(xué)項(xiàng)目的過程中，學(xué)生不僅能深入的理解課本中的概念知識(shí)，而且能全方位的提高自己各方面的能力。

在使用研究式的教學(xué)方法時(shí)，教師要注意到給學(xué)生研究的項(xiàng)目課題必須是學(xué)生結(jié)合舊的知識(shí)和現(xiàn)在學(xué)習(xí)的新的知識(shí)，經(jīng)過努力研究就能得到成果的難易適度的課題，如果難易度不合適，學(xué)生可能會(huì)覺得項(xiàng)目太簡(jiǎn)單而不必深入思考，或者覺得怎樣研究也得不到成果索性消極對(duì)待。

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篇4

【關(guān)鍵詞】高中英語；英語教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)模式；引入；意義

伴隨時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)教育水平的要求也越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的要求，尤其對(duì)于高中英語教學(xué)來講，傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“以教定學(xué)”的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，這時(shí)應(yīng)采用多樣化的教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性，而研究性學(xué)習(xí)模式無疑在提高學(xué)生的英語能力，改善高中英語教學(xué)方面發(fā)揮著重要的作用。

1.研究性學(xué)習(xí)模式的概念

研究性學(xué)習(xí)模式自從上世界被國(guó)際所認(rèn)可以來，得到了教育界的大力推廣和實(shí)施，然而它在每個(gè)國(guó)家和地區(qū)的名稱也各不相同，例如有些國(guó)家稱之為主題性研究，有些地區(qū)稱之為專題性研究或者項(xiàng)目性課程等，這些國(guó)家都根據(jù)自己本國(guó)和本地區(qū)的實(shí)際教育情況做出相應(yīng)的調(diào)整，以適合社會(huì)對(duì)培養(yǎng)人才的需要，從我國(guó)來看，研究性學(xué)習(xí)模式在我國(guó)起步較晚，自從近幾年被引入我國(guó)教育方案當(dāng)中以來，發(fā)展速度卻很驚人，迅速在全國(guó)進(jìn)行推廣和普及，從我國(guó)的具體教學(xué)實(shí)踐來看，研究性學(xué)習(xí)即對(duì)某一特定選題進(jìn)行深入探討和研究，學(xué)生在教師的積極指導(dǎo)下主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，探索知識(shí)的奧秘，解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困惑，從而更主動(dòng)地獲取知識(shí)，鞏固自身的知識(shí)框架，因此，總體上來說，研究性學(xué)習(xí)模式指的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行主動(dòng)探索的理念，同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，在對(duì)某一專題進(jìn)行研究和探索時(shí)，綜合運(yùn)用分析、歸納、整合等多種手段培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力和邏輯推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和開放性思維，完善學(xué)生的知識(shí)框架和知識(shí)結(jié)構(gòu)，因而這一理念被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，尤其在高中英語教學(xué)中更發(fā)揮著不可忽視的作用。

2.研究性學(xué)習(xí)模式在高中英語教學(xué)中的重要意義

2.1研究性學(xué)習(xí)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

英語教學(xué)作為高中教學(xué)的重要內(nèi)容，是高考的“重頭戲”，在高考中占有很大的比重，已經(jīng)引起了相關(guān)教育工作者的關(guān)注和重視，但同時(shí)它也是很多學(xué)生和教師口中的“老大難”問題，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，高中英語教學(xué)面臨種種困難的原因之一便是學(xué)生沒有真正對(duì)英語產(chǎn)生興趣，作為一門第二語言學(xué)習(xí)的學(xué)科來講，興趣在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，正如俗語所說“興趣是最好的老師”，只有提高學(xué)生的興趣，才能做到事半功倍，提高高中英語教學(xué)效率，而研究性教學(xué)模式可以很好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，把英語教學(xué)自身的實(shí)踐性和交際性作用發(fā)揮出來，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍和外語環(huán)境，尤其對(duì)于高中階段的教學(xué)來講，很多英語教材內(nèi)容都貼近實(shí)際，這就更有助于培養(yǎng)學(xué)生身臨其境的感覺，另外，課前的簡(jiǎn)短英語對(duì)話、英語故事和英語笑話等學(xué)習(xí)模式也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

2.2研究性學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣并非都是天生的，而是可以通過后天培養(yǎng)起來的，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也并非一日而就，而要經(jīng)過日積月累的沉淀才能養(yǎng)成，尤其對(duì)于英語學(xué)習(xí)來講，大量的詞匯量和閱讀量都要在日常的英語學(xué)習(xí)中積累，才能形成良好的英語知識(shí)基礎(chǔ)，而研究性學(xué)習(xí)模式可以不斷推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦、主動(dòng)思考的習(xí)慣，另外，在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，提高了學(xué)生的課堂參與意識(shí)和對(duì)知識(shí)的探究意識(shí)。

2.3研究性學(xué)習(xí)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作精神

由于個(gè)人的能力有限，研究性學(xué)習(xí)往往需要很多同學(xué)的共同努力，這種相互交流和相互學(xué)習(xí)的模式更有助于資源的共享和經(jīng)驗(yàn)的交流，因此，通過互相學(xué)習(xí)和研究來完成學(xué)習(xí)任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和合作態(tài)度，另外，在學(xué)生進(jìn)行英語問題的研究和探索時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.4研究性學(xué)習(xí)模式有助于提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力

研究性學(xué)習(xí)自身具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作功能，在收集、分析和解決信息的過程增強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，另外，在研究和探討專題的過程中，教師和學(xué)生相互配合，共同進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流和分享，提高了學(xué)生聽、說、讀、寫的英語技能，另外，研究性學(xué)習(xí)模式的一個(gè)重要理念就是強(qiáng)調(diào)要鼓勵(lì)學(xué)生親自去實(shí)踐、體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到快樂，例如在講解有關(guān)“The United States of America”的專題時(shí)，可以先使學(xué)生搜集一些有關(guān)美國(guó)的相關(guān)知識(shí)，包括地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、氣候等多方面的資料，而在搜集這些信息的過程中無疑培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和信息搜集能力，強(qiáng)化了學(xué)生的英語技能。

3.結(jié)束語

研究性學(xué)習(xí)模式是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生英語運(yùn)用能力等方面起著至關(guān)重要的作用，尤其在學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣以及提高學(xué)生的創(chuàng)新能力方面也起著重要的作用，因此，在新課程改革的教育背景下，把研究性學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到高中英語教學(xué)中有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代意義。

【參考文獻(xiàn)】

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篇5

關(guān)鍵詞：高中歷史；研究性學(xué)習(xí)；能力提升

研究性學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化，學(xué)生必須開動(dòng)腦筋，結(jié)合各種知識(shí)大膽創(chuàng)新，直接、親身地去體驗(yàn)和研究，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)地探究性學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。通過研究性學(xué)習(xí)從而使學(xué)生的能力得到顯著提高。

眾所周知，歷史是一門以識(shí)記歷史事件和人物為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義價(jià)值觀為宗旨的課程。傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)，教師往往成為“主角”，學(xué)生成為知識(shí)接收的“容器”課堂教學(xué)毫無生機(jī)與活力。新課程理念明確了學(xué)生的課堂主體地位，倡導(dǎo)他們自我發(fā)現(xiàn)與探索知識(shí)。因此，研究性學(xué)習(xí)模式就成為當(dāng)前歷史課堂“減負(fù)增效”的重要途徑。教師只有給學(xué)生更多“探索”與“發(fā)現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，他們才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，不斷提升問題意識(shí)與實(shí)踐能力。

一、樹立問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生討論熱情

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生敢于問問題，學(xué)生不敢問“問題”主要心理障礙是自卑心理和緊張心理。培養(yǎng)方法是：當(dāng)學(xué)生問“問題”時(shí)不能輕視，不能嘲笑，要滿腔熱情地接受和喜愛學(xué)生提出的問題，凡是能提出問題的學(xué)生都要想盡辦法進(jìn)行合理地表?yè)P(yáng)，凡是問題中的合理成份，要充分肯定，對(duì)不合理的成份要用積極的態(tài)度進(jìn)行指正。對(duì)問題指正時(shí)要盡量讓學(xué)生相互討論。

其次要給學(xué)生有足夠的問“問題”的空間，不能對(duì)問題草草了場(chǎng)就讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，讓學(xué)生間充分爭(zhēng)論，盡量讓學(xué)生有討論問題的體驗(yàn)，使他們?cè)谟懻撝胁粩嘈拚龑?duì)問題的看法，形成正確的問題解決方案，事實(shí)上在爭(zhēng)論中又有新的問題產(chǎn)生，因此問題無處不在，無時(shí)不有，關(guān)鍵是要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間。

二、收集分析信息，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

學(xué)生分析和解決問題是研究性學(xué)習(xí)的靈魂，貫穿于整個(gè)研究過程。學(xué)生在確定了研究課題后，便進(jìn)入了具體的分析問題、解決問題的過程。這一過程包括制定研究計(jì)劃、搜集史實(shí)資料、提出觀點(diǎn)和總結(jié)整理。

課題確定后，研究小組就應(yīng)著手制定具體的、可行的、有效的研究計(jì)劃。同時(shí)在小組內(nèi)實(shí)行具體分工，這也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。分工可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是課題分工，即每個(gè)小組成員都要主動(dòng)承擔(dān)一部分相對(duì)獨(dú)立的課題工作；二是角色分工，即每個(gè)組員都要承擔(dān)一個(gè)角色，如負(fù)責(zé)查找資料、執(zhí)筆等，大家相互配合共同促進(jìn)研究活動(dòng)的順利開展。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見解的人交流思想、合作學(xué)習(xí)”，倡導(dǎo)獨(dú)立自主合作交流的學(xué)習(xí)方式，改變以往單一個(gè)體的學(xué)習(xí)方式。人類之所以能夠發(fā)展到今天，與人們之間的相互學(xué)習(xí)、合作、交流是密不可分的。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的具體分工之下，可以積極參與到集體討論的活動(dòng)之中，同時(shí)在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與他人和諧相處，學(xué)會(huì)聽取他人意見，學(xué)會(huì)以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待歷史。

接下來，根據(jù)計(jì)劃的規(guī)定，小組成員各司其職，通過圖書館查詢、上網(wǎng)查找、參觀訪問等多種途徑和渠道廣泛搜集所需史實(shí)資料。并及時(shí)做好對(duì)研究情況和體驗(yàn)的活動(dòng)記錄，這也是以后進(jìn)行研究成果總結(jié)的素材和評(píng)價(jià)的依據(jù)。完成這些步驟之后，學(xué)生開始整理、分析所搜集到的歷史資料，提出自己對(duì)研究問題的假設(shè)，最后綜述資料，提出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，去主動(dòng)搜集資料、查閱史料，并進(jìn)行信息的加工處理，這一過程本身也就是研究的過程。提出觀點(diǎn)和假設(shè)后，就要選擇論據(jù)，論證觀點(diǎn)或證明假設(shè)。選擇的論據(jù)在質(zhì)量上必須可靠、具體和嚴(yán)密。

三、形成表達(dá)成果，提升交流總結(jié)能力

圍繞提出的問題或課題，通過同學(xué)們自主地研究與學(xué)習(xí)，把所得出的結(jié)論，通過各種途徑進(jìn)行展示和交流是非常重要的環(huán)節(jié)，它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)常性開展，從而達(dá)到創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的目的。研究性學(xué)習(xí)成果可以通過調(diào)查報(bào)告、多媒體展示、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、演講賽、宣傳欄等形式展示和交流。最后教師還要認(rèn)真地進(jìn)行總結(jié)，肯定成績(jī)，指出不足，以勵(lì)再戰(zhàn)。

四、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任，增強(qiáng)社會(huì)使命感

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，特別注重學(xué)習(xí)的過程及學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)。它既是學(xué)習(xí)的過程也是情感活動(dòng)的過程。通過學(xué)生自主參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成一種在學(xué)習(xí)和生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。讓學(xué)生在 “研”中學(xué)，從“做”中學(xué)；探究過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)探究。通過實(shí)踐活動(dòng)觀察體驗(yàn)社會(huì)生活，并為將來適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)、解決社會(huì)問題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在研究學(xué)習(xí)過程中可以不斷地啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維能力，以及批判精神和創(chuàng)新精神。思維方式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事情，在不斷的嘗試中可以提高了學(xué)生的能力.如開題、論證、討論、采訪、提問、咨詢、信息搜索、寫作、論文陳述等知識(shí)和能力，學(xué)會(huì)一些基本的研究方法，了解的研究的過程，激發(fā)了學(xué)生的探究的能力和熱情。

高中歷史研究性教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，改革就面臨著挑戰(zhàn)，我們應(yīng)積極應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，更新教育教學(xué)觀念；改革也意味著生機(jī)和希望，高中歷史研究性教學(xué)模式的初步實(shí)踐證明，教學(xué)改革能夠發(fā)現(xiàn)并充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能，我們努力點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新思維的火花，其實(shí)就是在創(chuàng)造未來的希望。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王會(huì)芹 如何構(gòu)建高中歷史研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)《西部大開發(fā)》2012年 第9期

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研究性學(xué)習(xí)是一種全新理念的學(xué)習(xí)模式，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的一種挑戰(zhàn)。在研究性學(xué)習(xí)中，歷史教師必須更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與行為，注入全新的精神和采用最優(yōu)化的策略應(yīng)對(duì)方式。

策略之一：歷史教師應(yīng)作為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的參與者。

教學(xué)相長(zhǎng)是我國(guó)古代教育思想的精華，歷史教師應(yīng)由此受到啟迪。在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)以平等的身份，積極主動(dòng)地參與學(xué)生的探究活動(dòng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一員，真正融入研究性學(xué)習(xí)的情境之中。作為研究性學(xué)習(xí)的參與者，歷史教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，分享學(xué)生的學(xué)習(xí)快樂，縮小師生之間的距離，促進(jìn)彼此間真誠(chéng)的情感交流，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到歷史教師是他們學(xué)習(xí)中的一員，愿意與其無拘無束地交流和討論，這樣，才易于形成融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍。歷史教師以學(xué)習(xí)參與者的身份參與研究性學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生所遇到的問題，及時(shí)進(jìn)行因材施教和有的放矢的指導(dǎo)。

策略之二：歷史教師應(yīng)成為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師關(guān)注的是知識(shí)傳授，重視的是學(xué)習(xí)結(jié)果，教師成為教學(xué)的主宰。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，死記硬背，惟書惟上，難以形成自主意識(shí)和正確的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)我們步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，如何適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)，聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告──《學(xué)會(huì)生存》中表明：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人?！睂W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人求得生存的基本條件，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。因此，在研究性學(xué)習(xí)中，歷史教師應(yīng)由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這種指導(dǎo)，與過去歷史學(xué)科常規(guī)性指導(dǎo)有著一定差異。過去的指導(dǎo)是學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，雖利于知識(shí)接受，但不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。而研究性學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散型的求異思維，而且研究性學(xué)習(xí)課題的各不相同，加之課題研究問題的生成性，使歷史教師對(duì)研究問題的結(jié)果事先并不明確，難以事前準(zhǔn)備“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此，教師必須具有轉(zhuǎn)換角色的意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生研究思路、研究目標(biāo)、研究方法、信息資料搜集整理、研究結(jié)論論證、研究成果表達(dá)的指導(dǎo)。盡管在研究性學(xué)習(xí)中，課題目標(biāo)的選擇、課題探究的構(gòu)成、相關(guān)素材的生成乃至整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)程，全是學(xué)生的自主性活動(dòng)，但整個(gè)探究活動(dòng)離不開歷史教師或教師群體的指導(dǎo)協(xié)助。在學(xué)生研究過程中出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路”時(shí)，歷史教師應(yīng)給予及時(shí)的恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與啟發(fā)，使之能較快地進(jìn)入“柳暗花明又一村”的學(xué)習(xí)佳境。歷史教師絕不能代替學(xué)生去研究，應(yīng)將思考與想象的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng)造性地開展探究活動(dòng)，形成正確的學(xué)習(xí)方法。歷史教師的作用是指導(dǎo)、支援和扶助，沒有教師的啟迪指導(dǎo)，學(xué)生難以形成有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

策略之三：歷史教師應(yīng)成為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的組織者。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，歷史教師包辦一切，制定教學(xué)計(jì)劃，包括教學(xué)目的、內(nèi)容、方法的制定以及評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、如何評(píng)定，都在其主導(dǎo)之下計(jì)劃與實(shí)施，學(xué)生處于極端被動(dòng)的狀態(tài)，難以發(fā)揮主體性。即便有所發(fā)揮的場(chǎng)合，也是根據(jù)教師的指示進(jìn)行的，教學(xué)的一切活動(dòng)都處于歷史教師的監(jiān)控之下。而研究性學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，歷史教師也由傳統(tǒng)教學(xué)主宰者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者。在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)提出學(xué)習(xí)的任務(wù)，激發(fā)探究的興趣，提供學(xué)習(xí)的信息，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，參與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過程。研究性學(xué)習(xí)，還打破了傳統(tǒng)教室的空間限制，采取開放式學(xué)習(xí)，走向社會(huì)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，活動(dòng)是分散的，管理是自主的。由于學(xué)生自控能力的差異，有可能導(dǎo)致管理組織和活動(dòng)質(zhì)量的差異；也可能因?qū)W習(xí)側(cè)重點(diǎn)的不同而產(chǎn)生各自的困難問題；還有可能因研究時(shí)意見的分歧而出現(xiàn)情緒的波動(dòng)等。面對(duì)這類情況，就需要?dú)v史教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織協(xié)調(diào)工作，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的活動(dòng)氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，引導(dǎo)學(xué)生在合作中形成集體意識(shí)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，保持旺盛的求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)積極性，而這一切，都需要?dú)v史教師加以協(xié)調(diào)組織。

策略之四：歷史教師應(yīng)成為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)教學(xué)資源的開發(fā)者。

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關(guān)鍵詞：中職；網(wǎng)站建設(shè)與管理；計(jì)算機(jī)組裝與維修；研究性模式；分析

中圖分類號(hào)：TP391.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 17-0000-02

1 當(dāng)前計(jì)算機(jī)組裝與維修課程教學(xué)中存在的主要問題

1.1 學(xué)生存在學(xué)習(xí)興趣不足問題。問卷調(diào)查顯示，有超過42%的計(jì)算機(jī)與運(yùn)用專業(yè)的學(xué)生在計(jì)算機(jī)組裝與維修課程學(xué)習(xí)中興趣不足，經(jīng)進(jìn)一步分析，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的原因主要有三個(gè)方面：首先，學(xué)生對(duì)于中專校的就業(yè)前景存在迷惘，認(rèn)為當(dāng)前名牌大學(xué)的畢業(yè)生就業(yè)都存在問題，中專校畢業(yè)生以后的出路很艱難。其次，許多學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)課程以前接觸較少，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)中感到有壓力，過高的難度降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，許多教師在計(jì)算機(jī)組裝與維修教學(xué)中，沒有能夠立足于學(xué)生的身心特點(diǎn)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，尤其是沒有將學(xué)生充分融入其中，也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的重要方面。

1.2 理論聯(lián)系實(shí)際存在缺陷環(huán)節(jié)。計(jì)算機(jī)課程屬于一門實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的科目，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)將理論與實(shí)踐操作緊密結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中消化吸收，提高綜合能力。但是部分教師側(cè)重于理論講解，學(xué)生沒有及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，或者操作時(shí)間不足、次數(shù)不多，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)處于紙上談兵的階段，尤其是在電腦維護(hù)升級(jí)、系統(tǒng)故障處理、網(wǎng)絡(luò)故障分析研究等實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容教學(xué)中，實(shí)踐不足，學(xué)生也沒有能夠及時(shí)地在自主探究與合作分析之中增強(qiáng)能力水平。

1.3 教學(xué)過程忽視學(xué)生主體地位。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，對(duì)于中專校的學(xué)生而言，無論是從身心發(fā)展的特點(diǎn)，還是教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的角度，都應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來。一些教師在計(jì)算機(jī)組裝與維修課程教學(xué)中，沒有較好地兼顧到這一點(diǎn)，還是按照直接給予的方式進(jìn)行教學(xué)，教師在堂上講得津津有味，實(shí)際上學(xué)生因?yàn)槿狈α擞行У幕?dòng)，思維活動(dòng)在課堂上并沒有完全動(dòng)起來，處于被動(dòng)接受知識(shí)的境地，這樣的教學(xué)模式一方面無法全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，另一方面也難以全面完成教學(xué)目標(biāo)。

2 發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)模式在突破上述問題方面的積極作用

2.1 多措并舉激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生深入開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)與保障，教師在開展計(jì)算機(jī)組裝與維修課程教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合社會(huì)大形勢(shì)以及本專業(yè)的特點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思想教育，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)中，讓學(xué)生明白中專校的培養(yǎng)目標(biāo)定位，通過公布國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)擁有量、維護(hù)與維修市場(chǎng)的巨大以及對(duì)此類人才的緊缺等方面，讓學(xué)生對(duì)于自身未來的發(fā)展前途與空間方面，具有更為全面的分析與理解。另外，筆者還注重讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，多設(shè)置一些教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與其中，或者獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，以研究性學(xué)習(xí)模式增強(qiáng)學(xué)生的參與激情，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 前延教學(xué)環(huán)節(jié)提高參與程度。在計(jì)算機(jī)組裝與維修課程教學(xué)中，如果將全部的教學(xué)環(huán)節(jié)放在課堂之上，顯得較為倉(cāng)促，受制于時(shí)間以及場(chǎng)所等方面的因素制約，教師的教學(xué)目標(biāo)難以全部按成。筆者在教學(xué)中，發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的作用，將教學(xué)環(huán)節(jié)向前推進(jìn)，以有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)作為抓手，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣以及能力，同時(shí)也能夠提前熟悉教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)目標(biāo)性。一段時(shí)期以來的實(shí)踐證明，要求學(xué)生提前介入學(xué)習(xí)，開展充分的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)于教材中一些基礎(chǔ)性操作內(nèi)容提前掌握，而且有助于學(xué)生針對(duì)性地查找資料，思考難點(diǎn)，解決了這些基礎(chǔ)性的內(nèi)容之后，重難點(diǎn)突破放在了課堂教學(xué)之中，學(xué)生在相互研究分析與討論之中對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行深度研究，提高了教學(xué)效率以及培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 設(shè)置探究題綱給予自主空間。研究性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，是全面體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要表現(xiàn)。在這種模式的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置鮮明的線索，引導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者在計(jì)算機(jī)組裝與維修的教學(xué)中，除了實(shí)踐性較強(qiáng)的操作演示之外，還專門設(shè)計(jì)了一組探究題綱，從計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)到操作要點(diǎn)等方面，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生掌握實(shí)際情況，提出一組啟發(fā)性問題，要求學(xué)生邊思考邊討論，小組成員之間進(jìn)行交流活動(dòng)。這樣一組問題的解決過程，也正是學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)、提高實(shí)踐操作能力的過程。筆者在教學(xué)中還經(jīng)常結(jié)合實(shí)踐操作進(jìn)行探究引導(dǎo)，如筆者得知一名學(xué)生自己使用的電腦出了問題，經(jīng)常出現(xiàn)重新啟動(dòng)這樣的問題，學(xué)生無法找出原因。這樣的問題電腦正是筆者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)研究學(xué)習(xí)的好載體，筆者以這位學(xué)生的問題電腦作為討論分析的例子，引導(dǎo)學(xué)生分析可能在哪一個(gè)部位或者配件上面出現(xiàn)了問題。學(xué)生在筆者的要求下，開展了熱烈的討論研究。學(xué)生根據(jù)電腦出現(xiàn)問題的癥狀，排查出了可能存在的問題：病毒、系統(tǒng)損壞、內(nèi)存不足、主板故障、顯卡損壞等等，為了驗(yàn)證這樣的問題究竟出在什么地方，筆者要求學(xué)生運(yùn)用軟件和測(cè)試卡進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生通過分小組的分析研究以及實(shí)踐測(cè)試，最終自己動(dòng)手找出了問題所在：?jiǎn)栴}電腦顯卡風(fēng)扇出現(xiàn)故障，不能正常使用，引發(fā)溫度上升，引發(fā)重啟。這樣的問題通過筆者引導(dǎo)啟發(fā)的形式，帶領(lǐng)學(xué)生逐步分析尋求問題的根源所在，最終通過排除法逐一排除各種可能性，找到了問題，進(jìn)行了維修。這樣的教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生獨(dú)立思考與合作研究的作用，并且給予了學(xué)生充分的獨(dú)立學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.4 鼓勵(lì)質(zhì)疑探究深度開展學(xué)習(xí)。學(xué)生在計(jì)算機(jī)組裝與維修課程的學(xué)習(xí)中，要善于觀察和分析，并提出質(zhì)疑。筆者在教學(xué)中運(yùn)用實(shí)訓(xùn)設(shè)備，為了降低損壞率以及提高學(xué)生質(zhì)疑探究成效，要求學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)候必須要先完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查，在確認(rèn)后進(jìn)行操作。操作中遇到不清楚或者難以解決的方面，在局域網(wǎng)上進(jìn)行交流，大家一起探討問題解決的方案。同時(shí)，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手對(duì)家庭以及周圍的問題電腦進(jìn)行維修與維護(hù)，無法解決的問題正好作為相互研究與質(zhì)疑的內(nèi)容，既提高了學(xué)生的知識(shí)水平，同時(shí)提升了學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)踐能力。

2.5 及時(shí)鼓勵(lì)增強(qiáng)積極學(xué)習(xí)情感。計(jì)算機(jī)組裝與維修課程的學(xué)習(xí)一方面難度較大，許多學(xué)生在初中階段的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，另一方面學(xué)習(xí)枯燥程度較高，難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性延續(xù)下去，此時(shí)，適當(dāng)?shù)姆e極情感能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)活動(dòng)深入有效開展。筆者在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)尋找學(xué)生的成功之處以及閃光點(diǎn)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)，讓學(xué)生在心中增強(qiáng)積極情感，對(duì)計(jì)算機(jī)組裝于維修學(xué)科的學(xué)習(xí)提高興趣。實(shí)踐證明，這樣的積極情感能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，在中專校計(jì)算機(jī)組裝與維修課程教學(xué)中，教師一定要注重對(duì)存在的問題進(jìn)行深入的分析研究，將研究性學(xué)習(xí)模式作為創(chuàng)新與改革的切入點(diǎn)，整合各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)深入開展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí);數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu);教學(xué)模式

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2010)04-0914-02

A Discussion on Teaching Mode of Research-based Learning in the Practical Teaching of Data Structure

HOU Xiao-jing, SHI Nian-feng

(Luoyang Institute of Science and Technology, Department of Computer and Information Engineering, Luoyang 471023, China)

absctract: Resarch-based learning is not only a form of learning, but also an important tache of learning development in undergraduate tearching process. Based on analyzing connotation and character of Rearch-based learning, a teaching mode of research-based learning in the practical teaching of data structure is introduced in the article. The key factor which influence the effect of the tearching mode is studied also.

Key words: research-based learning; data structure; teaching mode

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心課程之一,它主要研究非數(shù)值計(jì)算的程序設(shè)計(jì)問題中計(jì)算機(jī)的操作對(duì)象以及它們之間的關(guān)系和操作,是操作系統(tǒng)、編譯原理等眾多專業(yè)課程的先行課程,在整個(gè)計(jì)算機(jī)知識(shí)體系中具有十分重要的地位。對(duì)此課程的理解、掌握和拓展,將對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析、組織、處理能力和編程能力產(chǎn)生深刻的影響,對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)也有十分重要的作用。

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式中,接受性學(xué)習(xí)一直占據(jù)主導(dǎo)地位。雖然接受式學(xué)習(xí)有著“短平快”的特點(diǎn),但由于它忽視了“知識(shí)獲取的過程”,往往會(huì)造成“填鴨式”的后果,不但難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也難以適應(yīng)新時(shí)代環(huán)境下高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要 。因此,在新一輪教學(xué)改革中“研究性學(xué)習(xí)”得到了越來越多的重視。研究性學(xué)習(xí)于大學(xué)本科教學(xué)過程而言,不僅是一種學(xué)習(xí)方式,更是教學(xué)過程中不可或缺的學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)節(jié)[1]。研究性學(xué)習(xí)的理念應(yīng)當(dāng)貫穿到高等教育的各個(gè)階段和各門課程中去。因此,本文在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)過程中針對(duì)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行了探索。

1 研究性學(xué)習(xí)理論

1.1 研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

從廣義上講,研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的理念、策略,它指教師在教學(xué)過程中以問題為載體,創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑,指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。對(duì)大學(xué)本科教育而言,研究性學(xué)習(xí)不僅是一種旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的基于研究的學(xué)習(xí)方式,而且是旨在促進(jìn)學(xué)生由學(xué)習(xí)科學(xué)真理的認(rèn)識(shí)過程向發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的認(rèn)識(shí)過程過渡的學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)節(jié),同時(shí)也是學(xué)生在教學(xué)過程中從接受性學(xué)習(xí)到自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)。

1.2 研究性學(xué)習(xí)的特征

建構(gòu)主義理論是研究性學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為:“知識(shí)不是被動(dòng)接受的,而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的?！?[2]。研究性學(xué)習(xí)充分地體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀,它具有以下主要特征:

1) 自主性和交互性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的互動(dòng)性。學(xué)習(xí)不是將結(jié)論性的知識(shí)灌輸給學(xué)生,而是學(xué)生通過自己與外部環(huán)境的交互作用主動(dòng)獲得知識(shí)的過程,是學(xué)生通過白己獨(dú)特的認(rèn)知方式和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)外在信息的獨(dú)特理解、感悟、體驗(yàn)和特定情境下的心理加工。構(gòu)建知識(shí)意義的過程,是師生和生生之間在現(xiàn)實(shí)的交往互動(dòng)中探索未知領(lǐng)域的過程。

2) 生成性和過程性。強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的應(yīng)用,問題的生成與解決;關(guān)注學(xué)習(xí)的過程,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主探究。而教師則是學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者與合作者,幫助形成有助于學(xué)生獨(dú)立探究的氛圍,便于學(xué)生獨(dú)立思考問題,參與知識(shí)的獲得過程。

3) 開放性。打破了封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生處于動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程,學(xué)習(xí)過程是通過學(xué)習(xí)與外部環(huán)境相互作用,實(shí)現(xiàn)同化和順應(yīng),實(shí)現(xiàn)新的認(rèn)知平衡。

2 研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)目標(biāo)的確定

在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的課程建設(shè)中,采用與研究性學(xué)習(xí)理念相適應(yīng)的授課方式、討淪形式、作業(yè)類型、實(shí)踐訓(xùn)練和考核方式,建立“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生初步的研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力[3]。要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是:

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能性,在教師的指導(dǎo)下,使學(xué)生初步具備研究性學(xué)習(xí)的能力,如索引資料的查詢、閱讀和研究,發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,從更大寬度和深度上實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容體系的理解與應(yīng)用。

2.2 教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

基于建構(gòu)主義理論和研究性學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn),在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下兩種主要的研究性學(xué)習(xí)模式。

2.2.1 案例研究學(xué)習(xí)模式

教師在教學(xué)中選擇真正基礎(chǔ)的、本質(zhì)的知識(shí)作為案例,通過“案例”內(nèi)容的研究學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情,協(xié)助和指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)同一類知識(shí)。它的目的就是通過“案例”的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握使學(xué)生舉一反三,并提高和發(fā)展他們的創(chuàng)造能力。

通過案例中用到的知識(shí)點(diǎn)來講解算法,分析過程,得出結(jié)論,同時(shí)采用配套的示例動(dòng)畫和課件,使教學(xué)內(nèi)容具體、生動(dòng)、形象,便于理解和記憶。比如,在講解圖中的最小生成樹算法時(shí),以一個(gè)小區(qū)的煤氣管道的鋪設(shè)為案例,引導(dǎo)學(xué)生利用最小生成樹算法得到一個(gè)最短路徑,以達(dá)到節(jié)約費(fèi)用的目的。教師先講解案例中涉及到的知識(shí)點(diǎn)――構(gòu)造最小生成樹,然后通過CAI課件動(dòng)態(tài)演示最小生成樹的構(gòu)造過程。通過案例研究學(xué)習(xí),使學(xué)生更深刻、更快地理解算法,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的信心。

需要注意的是,案例的選擇要具有典型性與代表性,應(yīng)為學(xué)生日常生活中熟悉的事物,從而便于引起學(xué)生的興趣。如:講解拓?fù)渑判蛩惴〞r(shí)用教學(xué)中的排課問題為案例,講解棧和隊(duì)列時(shí)用火車調(diào)度為案例。以此為切入點(diǎn)使學(xué)生掌握與案例同一類知識(shí)的聯(lián)系和規(guī)律性所在,從而由點(diǎn)到面,聯(lián)系實(shí)際,提高學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力。

2.2.2 課題研究學(xué)習(xí)模式

課題研究學(xué)習(xí)模式是一種教和學(xué)的實(shí)踐型模式,集中關(guān)注于課程的中心概念或原理,旨在把學(xué)習(xí)者融入有意義的任務(wù)完成的過程之中,讓學(xué)習(xí)者積極地進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn),自主地進(jìn)行知識(shí)的整合與建構(gòu),以現(xiàn)實(shí)的、學(xué)生生成的新知識(shí)和提高完成課題任務(wù)的能力為主要成就目標(biāo)。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中課題研究學(xué)習(xí)模式采取如下的實(shí)施步驟:

1) 課題的選擇。由教師擬定若干課題供學(xué)生選擇,也可由師生共同討論確立。以帖近應(yīng)用或體現(xiàn)學(xué)科前沿研究的案例為優(yōu)。如:五子棋游戲、停車場(chǎng)管理、學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)、人機(jī)博弈問題等。

2) 組織課題小組,每組提交研究方案與計(jì)劃。一般采取每3人為一小組,以自愿結(jié)合為主,可予以適當(dāng)調(diào)整。在教師的指導(dǎo)下,選擇感興趣的課題,并制定出研究的計(jì)劃。

3) 研究過程。學(xué)生獨(dú)立查閱資料、通過適當(dāng)?shù)慕處熤笇?dǎo)、討論交流,分工合作,得出結(jié)論。

4 )成果提交。各小組采取適當(dāng)?shù)姆绞教峤谎芯拷Y(jié)果,可以采取論文、圖表、PPT演示、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式。

5) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生在各階段中的綜合表現(xiàn)給出最終的評(píng)價(jià)。

在這一教學(xué)模式中,可以將課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,在選題上可以將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和其他專業(yè)課程相關(guān)的內(nèi)容列為課題,如:編譯器中表達(dá)式的處理問題(編譯原理),學(xué)生通訊錄管理系統(tǒng)(數(shù)據(jù)庫(kù)),堆棧(操作系統(tǒng))等。學(xué)生在研究過程中不但學(xué)習(xí)了新知識(shí),而且對(duì)課程體系中專業(yè)課程間的聯(lián)系有更深一步的理解,能提高學(xué)習(xí)的積極性。

3 影響研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)施的主要因素

3.1 學(xué)生的主觀能動(dòng)性

研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),因此充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是保證教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。在教學(xué)中,應(yīng)通過各種形式,最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的課程教學(xué)中,我們開發(fā)了與課堂教學(xué)同步的算法演示器,在課堂理論教學(xué)中邊演示邊講解。結(jié)合多媒體課件教學(xué),增加信息量和直觀性。教學(xué)中利用圖形、圖像、動(dòng)畫等多媒體手段,把抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的動(dòng)畫展現(xiàn)出來。

在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程中,一方面注重案例和課題的實(shí)用性、趣味性,另一方面也注重與學(xué)科前沿相結(jié)合,開闊學(xué)生的視野。在與學(xué)生的交流中,按照學(xué)生的不同能力分層次教學(xué)指導(dǎo)。部分學(xué)生鉆研能力強(qiáng)、自學(xué)能力強(qiáng),推薦其加入系里的科技制作協(xié)會(huì)進(jìn)行進(jìn)一步培養(yǎng)。也可使研究性學(xué)習(xí)中的課題選擇與科技制作的題目相關(guān),使兩者相互促進(jìn)。

3.2 教師的教學(xué)指導(dǎo)行為

在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式中,教師首先需要從思想意識(shí)上進(jìn)行角色重塑與轉(zhuǎn)換[4]。與接受性教學(xué)模式相比較,教師要從文化知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者;從課程教材的實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教材的研究者、開發(fā)者;從課堂教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生心理的疏導(dǎo)者;從文化知識(shí)的擁有者轉(zhuǎn)變?yōu)椴粩嗤晟谱晕业膶W(xué)習(xí)者。研究性學(xué)習(xí)的過程,充分地體現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”的過程。

不同的教師角色要求有相應(yīng)的教學(xué)行為,教師在研究性學(xué)習(xí)中是否具有正確的教學(xué)行為和指導(dǎo)策略,是研究性學(xué)習(xí)能否有效實(shí)施的關(guān)鍵。在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式中,教師應(yīng)著重從以下幾方面對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo):培養(yǎng)問題意識(shí),指導(dǎo)學(xué)生打開思路;培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力,獨(dú)立查閱文獻(xiàn)的能力,對(duì)研究問題的方法與過程進(jìn)行指導(dǎo);加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,善于總結(jié),促使學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式?？傊?只有教師準(zhǔn)確把握了自己在研究性學(xué)習(xí)中的地位,真正走進(jìn)并有效地指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí),才能達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。

4.3 教學(xué)資源

研究性學(xué)習(xí)過程的實(shí)現(xiàn),必須有豐富的教學(xué)資源來支撐。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程建設(shè)中,我們建立了課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站,并不斷更新、充實(shí)教學(xué)資源。網(wǎng)站上的教學(xué)資源包括:教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、電子教案、多媒體課件、教學(xué)參考資料、教學(xué)錄像、測(cè)試題庫(kù)等,方便學(xué)生對(duì)于課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)站中還提供了交流板塊,供教師和學(xué)生之間進(jìn)行問題討論及作業(yè)的上傳下載,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。除了課程教學(xué)要求的知識(shí)點(diǎn)外,為了提高學(xué)生的研究問題能力,教師搜集了大量學(xué)科前沿的有關(guān)論文,篩選、分類并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng),在課程網(wǎng)站中設(shè)立專欄,供學(xué)生下載閱讀,開闊視野。

4 總結(jié)

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)重要的核心課程之一。將研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式理念融入到數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程建設(shè)中是很重要的,它可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與研究和解決問題的能力,對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有極其深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn):

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[2] 畢嵐.研究性學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的理工類精品課程建設(shè)初探[D].南京師范大學(xué),2004.

篇9

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；角色特征；專業(yè)能力；發(fā)展路徑

浙江萬里學(xué)院從2006年起，啟動(dòng)了課程教學(xué)的研究性教學(xué)改革探索與實(shí)踐，旨在通過教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的改變，以問題式、項(xiàng)目化的研究性學(xué)習(xí)要求，推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)走進(jìn)主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力。

基于這種研究性教學(xué)改革的成功與否，教師的學(xué)術(shù)能力與教學(xué)能力處于舉足輕重的地位，為了讓教師的教學(xué)能力更好地能滿足教學(xué)改革的需要，并對(duì)學(xué)校的教師發(fā)展規(guī)劃提供參考，我們聯(lián)合浙江萬里學(xué)院教師發(fā)展中心，對(duì)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教師專業(yè)能力構(gòu)成和專業(yè)能力發(fā)展路徑進(jìn)行了調(diào)查研究。此次調(diào)查，通過學(xué)校辦公網(wǎng)對(duì)全校862名教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，收到有效問卷676份；同時(shí)對(duì)90名教師進(jìn)行了面對(duì)面訪談，以準(zhǔn)確掌握研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中存在的問題和相應(yīng)的教師能力要求，提出教師專業(yè)能力發(fā)展的有效路徑。

一、研究性教學(xué)對(duì)教師的挑戰(zhàn)

研究性教學(xué)方法泛指引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法，它可以貫穿在學(xué)生各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，則是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)實(shí)際中選擇并確定研究專題，通過類似于科學(xué)研究的情境和途徑，參與學(xué)習(xí)與研究過程，了解科學(xué)研究的方法，學(xué)會(huì)研究問題和解決問題，并養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的學(xué)習(xí)方法。研究性學(xué)習(xí)這種全新的教學(xué)模式，從教育理念、知識(shí)構(gòu)成、教學(xué)方式和教學(xué)行為等方面，對(duì)教師角色觀念和教學(xué)能力提出了嚴(yán)肅的挑戰(zhàn)。

教學(xué)內(nèi)容的開放性。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師受過專業(yè)訓(xùn)練，是知識(shí)的擁有者和傳授者。在以學(xué)科知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講授是學(xué)生獲得知識(shí)的惟一來源。而在研究性學(xué)習(xí)中，由于探究問題的綜合性、過程性、合作性、實(shí)踐性、開放性的學(xué)習(xí)特征，使得學(xué)生研究的許多問題往往超出了教師的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。與此同時(shí)，由于信息的開放性，使學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域大為拓展，汲取知識(shí)的渠道也變得多元化，教師知識(shí)權(quán)威的角色受到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

教師主體地位的改變。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師是一切活動(dòng)的中心，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師講授。研究性學(xué)習(xí)，是自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體；給予學(xué)生選擇教師的權(quán)利，是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用的前提保障。在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，往往允許學(xué)生選擇適合自己課題研究或適合自己個(gè)性學(xué)習(xí)的教師作為指導(dǎo)教師。缺乏研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力的教師，是難以勝任當(dāng)今高校教學(xué)要求的。

教學(xué)過程與教學(xué)組織的重構(gòu)。教學(xué)活動(dòng)從本質(zhì)上是教與學(xué)的互動(dòng)過程，研究性學(xué)習(xí)既是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也是師生之間的知識(shí)交流與情感互動(dòng)的歷程。通過師生的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，不但獲得認(rèn)知上的增長(zhǎng)，也獲得豐富的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這一過程，一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過程。

二、適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教師角色

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式要求教師角色發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，提供多樣化的信息來源，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者、支持者、引路人、評(píng)價(jià)者。

1. 學(xué)習(xí)促進(jìn)者

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重知識(shí)傳授；研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，要求教師從過去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來。86%的教師（調(diào)查對(duì)象）將“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”作為研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式中最核心的教師角色特征。其內(nèi)涵主要包括以下兩個(gè)方面：第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力成長(zhǎng)的促進(jìn)者。在知識(shí)化、全球化、信息化時(shí)代，教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性發(fā)展促進(jìn)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”。第二，教師是學(xué)生人生的引路人。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀中，學(xué)生被視為知識(shí)的受體，是在知識(shí)授受過程中的一個(gè)客體，學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在潛質(zhì)以及極為豐富的情感世界被忽視了。研究性學(xué)習(xí)則相反，不僅關(guān)注研究過程對(duì)學(xué)習(xí)研究行為與習(xí)慣的訓(xùn)練，重視學(xué)習(xí)過程中的理性訓(xùn)練價(jià)值，而且還十分重視學(xué)習(xí)體驗(yàn)與情感的獲得。這就客觀要求教師不能僅僅是向?qū)W生傳播知識(shí)，而是要促使學(xué)生產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)，成為具有理性思維、批判性思維和情感豐富的健全人。這就使教師從過去作為“道德說教者”和“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇。

2. 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開發(fā)者

78%的調(diào)查對(duì)象將課程建設(shè)者和開發(fā)者作為研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式中第二重要的教師角色特征。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師的任務(wù)只是按照教科書去教；課程建設(shè)和開發(fā)游離于教學(xué)之外。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由師生創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的提出、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。問題性是研究性教學(xué)的關(guān)鍵。能否使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)、提出對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題，是研究性教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。恰當(dāng)?shù)膯栴}會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望、思考的沖動(dòng)，能活躍學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。所以精心設(shè)計(jì)具有時(shí)代背景和學(xué)科知識(shí)背景的問題是研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式中非常重要的內(nèi)容，故教師應(yīng)該承擔(dān)課程建設(shè)者和開發(fā)者的角色特征。

3. 教學(xué)學(xué)術(shù)研究者

67%的調(diào)查對(duì)象也將“研究者”作為研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式中重要的教師角色特征。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，教學(xué)研究被認(rèn)為是少數(shù)專家的事情。這種教學(xué)與研究脫節(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是不能適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的要求。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)要求設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容要求的實(shí)際應(yīng)用問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。沒有開展研究工作的教師很難找到這樣的實(shí)際問題，而只能去查找“人為加工問題”或西方的“故事性問題”。而這樣的問題已經(jīng)不是原始的實(shí)際問題的真面目了，并且有些問題脫離經(jīng)濟(jì)金融活動(dòng)和生活實(shí)際，與學(xué)生的知識(shí)背景、生活體驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)。用這樣的問題去訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力，其作用是極其有限的，也很難使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)該課程的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

三、適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教師專業(yè)能力構(gòu)成分析

1. 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力

97%的受訪者認(rèn)為創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力是研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式下最重要的教師專業(yè)能力。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教科書的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象是固定的，重點(diǎn)、難點(diǎn)也是明確的，教師只要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定教學(xué)目標(biāo)就可以完成教學(xué)設(shè)計(jì)。而研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)問題情景，通過問題的提出、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，以更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是從問題或課題出發(fā)的，是一種以設(shè)定主題為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。整個(gè)教學(xué)過程始終要圍繞學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)—選擇—探究—解決問題這一研究過程來設(shè)計(jì)，教師在研究性學(xué)習(xí)中只起點(diǎn)撥、指導(dǎo)、領(lǐng)路的作用。教師在教學(xué)中應(yīng)從更高的層面和更廣闊的視角，分析研究性學(xué)習(xí)過程的各種要素，這些要素包括介紹核心學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，確定討論主題，告知資料檢索途徑以及學(xué)生自學(xué)與研究的目標(biāo)、要求等方面的內(nèi)容等。教師應(yīng)比較全面地、綜合地處理這些要素，設(shè)計(jì)適合研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，根據(jù)方案進(jìn)行具有特色的教學(xué)活動(dòng)。因此，它要求教師必須具備創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

2. 教學(xué)預(yù)見和課堂把握能力

81%的受訪者認(rèn)為教學(xué)預(yù)見和課堂把握能力是研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式下第二重要的教師專業(yè)能力。在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，選擇的問題應(yīng)該是比較深刻的，在確定問題情景時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生發(fā)展的階段性有所預(yù)見。教學(xué)預(yù)見能力是建立在對(duì)教學(xué)對(duì)象和內(nèi)容有足夠的、充分的認(rèn)識(shí)了解基礎(chǔ)之上的。只有對(duì)各種影響因素的產(chǎn)生基礎(chǔ)有充分的了解和自信，才能對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)做出分析、判斷，達(dá)到比較科學(xué)的估價(jià)。當(dāng)然，由于在研究性學(xué)習(xí)過程中，有大量的不可確定的因素，能夠做到十分準(zhǔn)確的預(yù)見是比較困難的。因此需要教師設(shè)計(jì)大量前沿性的研究問題，要根據(jù)研究性學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的新情況、新問題預(yù)設(shè)解決方案，不但積累和更新學(xué)科知識(shí)、在師生交流中產(chǎn)生學(xué)術(shù)火花，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3. 信息技術(shù)運(yùn)用能力

67%的受訪者認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合能力是研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式下重要的教師專業(yè)能力。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的特征決定了師生需要應(yīng)用信息技術(shù)開展資料查閱、問題探討、解決論證和過程演示。因此，教師必須掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠準(zhǔn)確、迅速地查閱信息，并對(duì)信息進(jìn)行分類、儲(chǔ)存和檢索，并對(duì)所儲(chǔ)存的信息進(jìn)行價(jià)值判斷，把信息有效地變成知識(shí)，構(gòu)建起新知識(shí)體系。所以應(yīng)用信息的能力應(yīng)包括從何處收集信息，判斷什么信息最重要，信息間是什么關(guān)系，怎樣整理信息、怎樣表達(dá)信息等內(nèi)容。在研究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)用信息的能力不僅是對(duì)教師的要求，也是對(duì)學(xué)生的要求，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。

4. 科學(xué)評(píng)價(jià)能力

52%的受訪者認(rèn)為綜合評(píng)價(jià)能力是研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式下重要的教師專業(yè)能力。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作能力、終身學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。對(duì)以能力培養(yǎng)為特征的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)內(nèi)涵，重在學(xué)習(xí)方法的掌握和能力的發(fā)展，而不只是知識(shí)獲取的多少。在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)是以探究活動(dòng)為載體，綜合考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況、師生互動(dòng)情況、團(tuán)隊(duì)合作情況、課堂表現(xiàn)和知識(shí)理解情況、行文與表達(dá)情況等，檢驗(yàn)邏輯推理與驗(yàn)證能力、資料整理與表達(dá)能力、討論主持與協(xié)調(diào)能力、分析問題解決問題能力等。因此，教師必須具有綜合評(píng)價(jià)能力，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)變“一元評(píng)價(jià)”為“多元評(píng)價(jià)”，變“量化評(píng)價(jià)”為“質(zhì)性評(píng)價(jià)”，變“終結(jié)性評(píng)價(jià)”為“過程性評(píng)價(jià)”。

5. 改善自己知識(shí)結(jié)構(gòu)能力

48%的受訪者認(rèn)為改善自己知識(shí)結(jié)構(gòu)能力也是研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式下重要的教師專業(yè)能力。由于研究性學(xué)習(xí)具有綜合性的特點(diǎn)，因此要求教師具有綜合化的知識(shí)。這就要求教師不能只掌握本專業(yè)學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)具有廣博、精深、融會(huì)貫通的多學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式要求教師隨時(shí)對(duì)自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，才能不斷適應(yīng)新的變革。

四、教師專業(yè)能力發(fā)展的路徑分析

1. 培訓(xùn)與教學(xué)示范

86%的受訪者希望通過培訓(xùn)和研究性學(xué)習(xí)教學(xué)示范來提高自己的專業(yè)能力。開展教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的觀念，讓教師在模仿優(yōu)秀示范課的教學(xué)組織方式來提高自己研究性學(xué)習(xí)教學(xué)水平，進(jìn)而勝任研究性學(xué)習(xí)教學(xué)工作。學(xué)校可以通過邀請(qǐng)各方面專家給教師作研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方面的報(bào)告；邀請(qǐng)已經(jīng)開展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的教師名師介紹實(shí)施中的問題和經(jīng)驗(yàn)體會(huì)；邀請(qǐng)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)典范進(jìn)行課堂示范；購(gòu)買相關(guān)書籍，印發(fā)相關(guān)資料，組織教師閱讀和討論。浙江萬里學(xué)院已經(jīng)開展了一年半的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)示范活動(dòng)，每學(xué)期開展十次教學(xué)示范。從調(diào)查結(jié)果來看，91%的教師都認(rèn)為這樣的教學(xué)示范對(duì)自己開展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)有參考價(jià)值，促進(jìn)了自己研究性學(xué)習(xí)教學(xué)水平的提高。

2. 課程組教師之間的合作

75%的受訪者希望通過課程組教師之間的合作來提升自己的專業(yè)能力。研究性學(xué)習(xí)的綜合性、合作性的特征，打破了學(xué)科界限，學(xué)生圍繞課題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)的內(nèi)容涉及各種專業(yè)知識(shí)。對(duì)教師而言，個(gè)體化的教學(xué)難以勝任對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在研究性學(xué)習(xí)模式下，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為方式，從個(gè)體化教學(xué)走向合作化教學(xué)。課程組教師之間需要經(jīng)常探討問題情景設(shè)計(jì)、課堂組織方式設(shè)計(jì)，各自的教學(xué)資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升自己的專業(yè)能力。

3. 自我反思與教學(xué)研究

64%的受訪者希望通過自我反思和教育教學(xué)研究來提升自己的專業(yè)能力。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及實(shí)施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論都難于解釋和應(yīng)付的。教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題；對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。教學(xué)反思是教師專業(yè)能力發(fā)展的核心因素。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式需要強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思，要研究課程學(xué)科體系、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與能力、要考慮如何設(shè)計(jì)問題與研究項(xiàng)目才能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思，要針對(duì)一些疑難問題和教學(xué)問題進(jìn)行研究，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案與進(jìn)程，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

4. 學(xué)術(shù)研究

52%的受訪者希望通過科學(xué)研究來提升自己的專業(yè)能力。研究性學(xué)習(xí)為教師提出了新的問題：一個(gè)缺乏科研意識(shí)和科研能力的教師，不可能有效地指導(dǎo)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的探究活動(dòng)。時(shí)展要求教師更新觀念、主動(dòng)探索，形成與研究性學(xué)習(xí)相應(yīng)的科研意識(shí)、科研方法和科研能力，以科研促教學(xué)。

5. 社會(huì)化開放交流

篇10

關(guān)鍵詞：古代文學(xué) 教學(xué)模式 人格 當(dāng)代意識(shí) 文本

2015年12月11日，林森浩因故意殺人罪被執(zhí)行死刑，至此，復(fù)旦大學(xué)投毒案告一段落，兩個(gè)年輕人用自己的生命悲劇給國(guó)內(nèi)的高校和高等教育者敲響了警鐘，中國(guó)大學(xué)的教育將何去何從，大學(xué)生的心理健康問題、人文精神的缺失、生命教育的忽視、人格培養(yǎng)的疏漏等將如何在各科課程的教學(xué)中滲透，成為每個(gè)教育者深思的問題。當(dāng)今教育功利化、職業(yè)化、文學(xué)無用論等觀念盛行，大學(xué)生重實(shí)用、輕素質(zhì)， 重功利、輕人文，使古代文學(xué)教學(xué)在某種程度上被忽視，被邊緣化甚至陷入了困境。但是古代文學(xué)是人文學(xué)科中的核心課程，其深厚的文化底蘊(yùn)、經(jīng)典的作家作品、深刻的思想哲理、濃重的人文關(guān)懷對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和健全人格的塑造起著其他學(xué)科無可替代的作用。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式逐步為各高校提倡和實(shí)踐，本文結(jié)合古代文學(xué)的學(xué)科現(xiàn)狀和教學(xué)改革實(shí)踐對(duì)當(dāng)下的古代文學(xué)課程研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式有以下幾點(diǎn)思考：一，育人為本，注重人文教育；二，古為今用，樹立當(dāng)代意識(shí)；三，突出文本，重視經(jīng)典閱讀。

一.育人為本，培養(yǎng)健全人格

大學(xué)教育不僅要傳授專業(yè)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的品性、能力、責(zé)任和人格。大學(xué)首先培養(yǎng)的是一個(gè)人，然后才是一個(gè)人才。教育是“育人”而非“制器”，是以“文”化人而非以“識(shí)”造物。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）的工作發(fā)展就把育人文本作為教育工作的根本要求。人格是各種心理特性的總和，也是各種心理特性的一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)，在不同的時(shí)間和不同的地點(diǎn)，它都影響著一個(gè)人的思想、情感和行為，使他具有區(qū)別于他人的獨(dú)特的心理品質(zhì)。人格能決定一個(gè)人的生活方式，甚至能決定一個(gè)人的品質(zhì)。[1]古代文學(xué)教學(xué)應(yīng)從“文學(xué)是人學(xué)”的角度出發(fā)，以人為本，牢固樹立培養(yǎng)學(xué)生健全人格的現(xiàn)代教育意識(shí)。中國(guó)古代文學(xué)的教學(xué)，正是一個(gè)展現(xiàn)古代文人志士的理想高尚人格，并引導(dǎo)學(xué)生在古人理想人格的感召下磨礪和提升自己，從而建立自己的健全人格的重要途徑。王國(guó)維在《文學(xué)小言》中講到：“三代以下之詩(shī)人，無過于屈子、淵明、子美、子瞻者。此四子者，茍無文學(xué)之天才，其人格亦自足千古。故無高尚偉大之人格而有高尚偉大之文學(xué)者，殆未之有也?！盵2]在具體的教學(xué)中可以結(jié)合作品和作者經(jīng)歷深入闡述古人的人格魅力，文學(xué)是人學(xué)，作家的經(jīng)歷和人格定可以穿越時(shí)空與當(dāng)今的大學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，心靈的共振。屈原的“舉世混濁而我獨(dú)清，眾人皆醉而我獨(dú)醒”[3]的高尚貞潔和“受命不遷，生南國(guó)兮”[4]的忠貞愛國(guó)；陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”[5]的淡然灑脫和“既軒冕之非榮，豈袍之為恥”[6]的安貧樂道；杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”[7]的仁愛憂民和悲天憫人的儒家情懷；蘇軾的“九死南荒吾不恨，茲游奇絕冠平生”[8]的曠達(dá)超然和“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴”[9]的進(jìn)退自如、寵辱不驚的人生范式均可以成為提高學(xué)生人文素養(yǎng)和塑造健全人格的良好教學(xué)資源?！叭魏谓∪烁竦臉?gòu)想都不是憑空產(chǎn)生的，而是當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)與以往經(jīng)驗(yàn)在文化積累中的一種綜合?！盵10]大學(xué)生通過古代文學(xué)的學(xué)習(xí)可以從古人的人生經(jīng)歷中吸取經(jīng)驗(yàn)，從他們的人生智慧中汲取營(yíng)養(yǎng)，從他們高尚的人格中吸收能量，從而提升自己的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)健全高尚的人格。

二.古為今用，樹立當(dāng)代意識(shí)

中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)守文學(xué)本位、史學(xué)思維和文化學(xué)視角的總體原則，突破傳統(tǒng)的“重文學(xué)史的傳授而輕文學(xué)作品講授”的史學(xué)模式，從文學(xué)的學(xué)科定位和教學(xué)理念上更新。既不要給學(xué)生留下古代文學(xué)課程就是古代歷史課的印象，還要結(jié)合文學(xué)是人學(xué)的本質(zhì)屬性，樹立當(dāng)代意識(shí)。教學(xué)從當(dāng)下出發(fā)，聯(lián)系時(shí)代和新聞熱點(diǎn)，尋找古代文學(xué)與當(dāng)今大學(xué)生現(xiàn)實(shí)人生的契合點(diǎn)，學(xué)古識(shí)今，古為今用。陳平原在追憶程千帆先生的文章中提到：“‘古典學(xué)者’應(yīng)該具有‘當(dāng)代意識(shí)’?！ǔ糖Х壬┰?0年代中期與學(xué)生程章燦的對(duì)話中，則再次強(qiáng)調(diào)：‘研究古代文化文學(xué)，是為了現(xiàn)在活著的人，不想到這一點(diǎn)，我們的研究便沒有意義?！盵11]教育的當(dāng)下性關(guān)懷，是所有課程改革的重點(diǎn)，古代文學(xué)教學(xué)也不例外。在教學(xué)過程中活用熱點(diǎn)新聞，把當(dāng)下事件適時(shí)引入課堂，既可以拉近古今的距離，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果。2013年河南周口的平墳復(fù)耕事件可以在清明節(jié)前后授課時(shí)提及，并結(jié)合中國(guó)的“慎終，追遠(yuǎn)，民德歸厚矣”[12]的文化傳統(tǒng)和關(guān)于清明時(shí)節(jié)的詩(shī)文引發(fā)學(xué)生討論并思考“清明”節(jié)日背后的文化內(nèi)涵和當(dāng)今文化節(jié)日傳統(tǒng)觀念淡化甚至歪曲的現(xiàn)狀，形成一種學(xué)習(xí)、保護(hù)、捍衛(wèi)傳統(tǒng)的文化自覺。2012年央視新聞中心在重陽節(jié)推出的大型新聞公益活動(dòng)“2012我的父親母親”，其中一位白發(fā)蒼蒼的天津老人發(fā)出的“恨不得快死”的悲涼無奈之聲是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行感恩和孝道教育的經(jīng)典教材。若把視頻播放和古代文學(xué)中的孝悌文化和相關(guān)文學(xué)作品相結(jié)合，學(xué)生會(huì)從古典詩(shī)文中的“孝弟也者，其為仁之本輿”[13]、“弟子入則孝，出則悌，謹(jǐn)而信，泛愛眾，而親仁。行有余力，則以學(xué)文”[14]等文本中更好地體驗(yàn)樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待的孝道文化，并可以在日常學(xué)習(xí)生活中踐行自己的所思所想。另外《漢字聽寫大會(huì)》的盛況播出和全民關(guān)注與“握著鼠標(biāo)忘了筆桿”的漢字文化的衰落；復(fù)旦大學(xué)投毒案及大學(xué)生自殺跳樓案件與“身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀壞，孝之始也”[15]的珍惜生命和敬畏生命的生命教育；莫言獲得2012年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)與中國(guó)古代文學(xué)定時(shí)代的文化輸出和與世界文學(xué)的接軌；屠呦呦獲得2015年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)與中國(guó)的中醫(yī)等傳統(tǒng)國(guó)粹的落寞與新發(fā)展等都可以引入課堂，引發(fā)學(xué)生的討論和思考。中國(guó)古代文學(xué)史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，作家作品包羅萬象，每個(gè)教師都應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，以人為本，樹立當(dāng)代意識(shí)，適時(shí)尋找古代文學(xué)與當(dāng)今學(xué)生現(xiàn)實(shí)人生的契合點(diǎn)，讓學(xué)生“臧往以知來”，在古代文學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和經(jīng)典作品的賞讀中凈化心靈，提升修養(yǎng)，學(xué)會(huì)處理自己的情緒和挫折，成為一個(gè)具有健全人格和濃郁的人文情懷的大學(xué)生。

三.突出文本，重視經(jīng)典閱讀

古代文學(xué)的研究與教學(xué)應(yīng)當(dāng)要有濃厚的文本意識(shí)，立足文學(xué)本位，重視文本分析和經(jīng)典閱讀。一部中國(guó)古代文學(xué)史就是一部幾千年來中國(guó)文人的心靈發(fā)展史，中國(guó)古代的經(jīng)典文學(xué)作品就是古代士子人文情懷和情感體驗(yàn)的藝術(shù)外化，對(duì)于大學(xué)生的生命教育、情感教育、挫折教育、感恩教育等，存有無可替代的潛在功用?！胺蚓Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披辭以入情”[16]，劉勰在《文心雕龍》中比較早地論述了作者、作品與讀者之間情感的互動(dòng)和審美活動(dòng)的完整過程，白居易在《與元九書》中更是強(qiáng)調(diào)了情感在文學(xué)創(chuàng)作和文學(xué)鑒賞中的重要性：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切于聲，莫深乎義。”[17]在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生結(jié)合具體時(shí)代和作者經(jīng)歷領(lǐng)悟文本中滲透的作者的濃厚生命體驗(yàn)、情感體驗(yàn)和審美體驗(yàn)，而這些體驗(yàn)可以穿越古今與當(dāng)代的大學(xué)生在心靈上產(chǎn)生碰撞，在情感上產(chǎn)生過共鳴?！白x諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝。讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友”[18]，這便是古代文學(xué)經(jīng)典作品閱讀意義的最高闡釋了。愛情是中外文學(xué)作品中的經(jīng)典主題，如何引導(dǎo)學(xué)生在當(dāng)今金錢至上、物欲橫流的社會(huì)樹立正確合理的婚戀觀，除了心理專業(yè)講座外，對(duì)古代文學(xué)作品中經(jīng)典愛情詩(shī)篇的解讀更能發(fā)揮其由內(nèi)而外的潛移默化的作用。元稹的悼亡詩(shī)《遣悲懷三首》全是對(duì)亡妻韋叢生前身后瑣事的描寫，卻寄寓著一種人生的至情。其詩(shī)句“昔日戲言身后事，今朝都到眼前來”[19]和“誠(chéng)知此恨人人有，貧賤夫妻百事哀”[20]更是情真意切，充滿哀思，感人肺腑。“夫微之悼亡詩(shī)中其最為世所傳誦者，莫若《三遣悲懷》之七律三首?！蕴貫榧炎髡?，直以韋氏之不好虛榮，微之之尚未富貴，貧賤夫妻，關(guān)系純潔，因能措意遣詞，悉為真實(shí)之故。夫唯真實(shí)，遂造詣獨(dú)絕歟！”[21]若結(jié)合蘇軾悼念結(jié)發(fā)妻子王弗的詞《江城子?乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》的解讀，愛情的真摯和長(zhǎng)久是花前月下的海誓山盟、卿卿我我，還是日常生活的相濡以沫、相知相守不言自明。 學(xué)生在品讀賞析“誠(chéng)知此恨人人有，貧賤夫妻百事哀”和“夜來幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)，小軒窗，正梳妝，相顧無言、惟有淚千行”[22]經(jīng)典中定能領(lǐng)悟愛情與金錢利益和權(quán)勢(shì)富貴的關(guān)系，定能領(lǐng)略古今中外偉大愛情的真諦，從而培養(yǎng)合理的婚戀觀和擇偶觀。古典文學(xué)作品浩如煙海，題材包羅萬象，經(jīng)典更是不勝枚舉，在古代文學(xué)教學(xué)中加大文本分析和經(jīng)典作品閱讀的力度和深度，讓學(xué)生在潤(rùn)物細(xì)無聲的作品熏陶和感染下提高自己的專業(yè)素養(yǎng)、審美情趣和人文情懷。

四.結(jié)語

“忽視或輕視文科教育，必然導(dǎo)致整個(gè)民族精神水平的下降，導(dǎo)致這個(gè)社會(huì)的庸俗化。”[23]毋庸諱言，文科教育在今后的高等教育中將發(fā)揮更大的作用。高等院校發(fā)揮文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，具體到古代文學(xué)教學(xué)的課程改革和創(chuàng)新主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探索和實(shí)踐：一，育人為本，注重人文教育；二，古為今用，樹立當(dāng)代意識(shí)；三，突出文本，重視經(jīng)典閱讀。古代文學(xué)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，每一個(gè)古代文學(xué)教師都應(yīng)根據(jù)學(xué)校、學(xué)生和時(shí)代的具體情況適時(shí)調(diào)整和創(chuàng)新課堂，開拓進(jìn)取，豐富教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，讓課程本身為培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才最大限度地發(fā)揮其功用。

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