導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂改革的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、對物理高效課堂要統(tǒng)一認識，明確其特征，準確把握教學(xué)改革的基本方向

實踐是檢驗真理的唯一標準，但是理論可以為實踐提供依據(jù)，實踐中的盲目往往源自認識上的誤區(qū)。什么是物理教學(xué)的高效課堂?對于這個問題，很多老師和專家都有自己的見解。有的專家說物理教學(xué)的高效課堂應(yīng)該是物理教師因材施教、師生互動、對物理知識知行統(tǒng)一的課堂；是物理教師摒棄“偏難繁雜”“填鴨式教學(xué)”“用考試成績盲目評價學(xué)生”的課堂：而有的專家則認為物理教學(xué)的高效課堂就是有效課堂。其課堂物理教學(xué)的目標是讓受課學(xué)生在物理知識方面獲得最大的滿足；這種滿足是指知識、方法、技能全方面的滿足：最重要的一方面是看學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)物理以及怎樣學(xué)習(xí)物理，會不會學(xué)習(xí)物理。根據(jù)以上專家的看法，我個人認為。物理教學(xué)的高效課堂其實就是在教學(xué)課堂中以很少的投入而讓學(xué)生獲得最多的物理知識。其過程是物理老師通過一系列的組織、引導(dǎo)、激勵和評價措施，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)物理知識的過程。

二、重視物理學(xué)科高效課堂的教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在我國中學(xué)教改中，課堂教學(xué)深化改革是教育創(chuàng)新一個十分重要的途徑，從學(xué)校的角度講，成功地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、讓高效課堂教學(xué)能夠很好地得到學(xué)生們的認可是改革的核心任務(wù)。當(dāng)前，從物理學(xué)科的高效課堂改革成果看。一些學(xué)校改變了原來的“滿堂灌”式的物理教學(xué)，把上課的時間大部分留給學(xué)生，有的學(xué)校甚至限制物理教師在課堂講授知識的時間為一堂課的四分之一，其余時間都要留給學(xué)生們?nèi)ニ伎嘉锢韱栴}。例如在吉林省吉林市的一所初中學(xué)校中。在物理教學(xué)方面實行了非常徹底的改革，即把物理教師的講臺撤掉，讓受課學(xué)生站在黑板前講授物理知識和物理實驗。他們將“位移和時間的關(guān)系”“運動快慢的描述一速度”“牛頓第一定律”“功”“歐姆定律”“光的直線傳播”這樣一些簡單的初中知識點整理出來，鼓勵學(xué)生模仿物理老師去上課，當(dāng)起了名副其實的“小物理學(xué)家”，在講解完畢后，所有學(xué)生廣泛參與到討論當(dāng)中來，分析剛才的同學(xué)對物理知識的講解是否正確，最后物理老師進行歸納、點評。其實，物理這門學(xué)科需要學(xué)生具有自主創(chuàng)新能力，那前提是學(xué)生能夠提高物理自主學(xué)習(xí)的能力。如果一個學(xué)生連自主學(xué)習(xí)能力都沒有，自主創(chuàng)新不就只是玩笑嗎?

三、遵循物理學(xué)科課堂教學(xué)規(guī)律是改革課堂教學(xué)的關(guān)鍵之處

學(xué)校必須在正確認識物理教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，才能更好地進行物理課堂教學(xué)的改革。所以，必須把握好物理學(xué)科教與學(xué)的規(guī)律，恰到好處地運用才能起到應(yīng)有的作用。從學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理知識的狀態(tài)來看，有兩條規(guī)律是可用的：一是先學(xué)習(xí)后教授，以預(yù)習(xí)物理知識的程度去決定物理教學(xué)的內(nèi)容。二是教學(xué)同步，以教導(dǎo)學(xué)。如果有些學(xué)生不能獨立地閱讀所學(xué)的物理方面的一些教材或文章時，物理老師應(yīng)該采取教學(xué)同步、以教導(dǎo)學(xué)的辦法。老師要把教授學(xué)生的重點放在學(xué)生對物理知識的思考和實驗方面，把學(xué)習(xí)物理學(xué)科的方法有機地滲透和融入物理知識的教學(xué)中，并引導(dǎo)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)方法的關(guān)心。

四、找準物理學(xué)科高效課堂教學(xué)模式的載體，規(guī)范流程

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關(guān)鍵詞：新課程 物理課堂教學(xué) 教學(xué)法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（a）-0171-02

新課標實施以來，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法發(fā)生了很大變化，教師既要考慮學(xué)生的身心發(fā)展，想方設(shè)法減輕學(xué)生的負擔(dān)，提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量；又要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時又要按照新課程標準的要求，進行大膽的改革創(chuàng)新、不斷探索。下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱目捶ê腕w會。

1 多媒體教學(xué)只是物理教學(xué)中的輔助

實際教學(xué)中因為教學(xué)的需要和多媒體的諸多優(yōu)勢，不論是在展示課，還是在平時的教學(xué)中都被廣泛采用。例如：可以把一些比較抽象的問題比較清晰、美觀、形象、生動地展示給學(xué)生，使復(fù)雜難解的內(nèi)容變得通俗易懂，使教師更加從容地旁征博引，挖掘教學(xué)的廣度和深度。但是要合理使用，不能過多依賴于多媒體課件，它有很多優(yōu)點同時存在很多弊端。

在多媒體的使用時，受光線的極大制約。教室一般光線較暗，影響了學(xué)生的精神狀態(tài)，容易產(chǎn)生困意。并且教師與學(xué)生目光表情交流作用減弱，學(xué)生注意力易分散，會使教師與學(xué)生之間失去有效的互動性，不能讓學(xué)生緊跟老師的教學(xué)思路。盡管可從多維角度觀察，動態(tài)演示等，但還是存在距離感，使學(xué)生覺得與自己拉開了距離，不能深入課堂。例如：多媒體課件完全代替演示實驗的現(xiàn)象，用多媒體播放演示實驗操作，雖然很清晰準確，但沒有給學(xué)生留下思考的時間，沒有發(fā)現(xiàn)問題的機會，缺乏實物教學(xué)直觀性。多媒體播放時不能保留原有的知識，播放過后學(xué)生的頭腦依然“空空蕩蕩”，助長了師生的惰性，所以，筆者可以肯定地說多媒體課件絕對不能完全代替板書。傳授教學(xué)知識的同時還要讓學(xué)生感受到教師嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、高尚的人格魅力以及風(fēng)范、準確無誤的科學(xué)態(tài)度。這些都會深深地感染學(xué)生，對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)具有重要作用，是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的榜樣。多用多媒體會影響教師和學(xué)生的情感交流和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

2 新課導(dǎo)入很重要，但是時間不宜過長

教師在導(dǎo)入新課的過程中，精心設(shè)計好導(dǎo)入的方法，用貼切而精練的語言，準確、巧妙地導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力，使他們積極主動地投入到新知識的學(xué)習(xí)中。我們應(yīng)該重視新課的導(dǎo)入，用心研究導(dǎo)入新課的方法。圍繞課堂教學(xué)目標而展開，做到內(nèi)容科學(xué)，畫面簡潔、恰當(dāng)，并適合輔助課堂教學(xué)，保證教師在課堂教學(xué)中能充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

我們要避免，為了能體現(xiàn)本節(jié)課的新穎和趣味性長時間的導(dǎo)入，華而不實或喧賓奪主。導(dǎo)入只是對新知識學(xué)習(xí)的開始，導(dǎo)入時為了給新課搭橋、鋪路，導(dǎo)入的方法多種多樣但又異曲同工，都是為了能更好地呈現(xiàn)新課。在時間控制上一定要合理安排，體現(xiàn)導(dǎo)入的具有針對性，不能隨便導(dǎo)入。形式、方式要滿足需要，不宜太復(fù)雜，要短小精練為好。

3 教學(xué)中的互動探究要保證實效性

多數(shù)互動教學(xué)的形式還是單調(diào)的，多為師生間互動。事實上師生間互動的形式可以是多種多樣的，可以是教師與學(xué)生全體、教師和學(xué)生小組、教師和學(xué)生個體，也可以是學(xué)生個體、學(xué)生小組、學(xué)生群體之間的互動。不管采取了哪種互動方式，由于課堂教學(xué)以知識掌握為主要目標，舍不得花時間讓學(xué)生展示個性化的學(xué)習(xí)方式，不能相互借鑒和研究彼此的長處，是一個損失?；犹骄繉W(xué)習(xí)在課堂中應(yīng)該引起我們思考。在課堂教學(xué)互動中，我們常?？吹浇處煛耙粏枂柕降住碧釂?，學(xué)生機械反應(yīng)似的回答，或者極少提出有價值的問題給予學(xué)生思考的機會，有問題設(shè)置但是表現(xiàn)為特別膚淺，實際效果并不好。即教師缺乏對學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對問題的深入思考；課堂的互動大多在淺顯層次上進行，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，深度不夠，多淺層次互動和少深層次互動都是不合理的現(xiàn)象。

同時互動是必要的，不可以滿堂的問題和思考，對于新課的知識上不能缺乏系統(tǒng)講解。互動是為了得出正確的結(jié)論，正確的結(jié)論是要經(jīng)過大家認真學(xué)習(xí)掌握的，探究的目的是對知識有更深刻地認識和理解。即根據(jù)物理學(xué)科的特點，多數(shù)學(xué)生認為是比較難學(xué)的學(xué)科，因為學(xué)生的疑難問題很多，需要高層次的邏輯推理的地方的很多，不能缺少老師要給予精彩的講授的環(huán)節(jié)。

4 課堂小結(jié)不能夠被忽視淡化

課堂小結(jié)作為教學(xué)中最后環(huán)節(jié)，經(jīng)常會受到時間、教師情緒的影響，最容易為教師所忽視。目前課堂小結(jié)方式還是多以教師小結(jié)知識點為主，很少涉及過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的內(nèi)容或?qū)W習(xí)方法的指導(dǎo)等，忽視了學(xué)生的主體地位。從現(xiàn)代心理學(xué)的角度分析，當(dāng)課堂教學(xué)進入結(jié)尾階段，正是學(xué)生感到最疲倦、注意力最容易分散、效率最為低下的時候。這時，需要介入有效的刺激來保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的連續(xù)性，并且對知識有深刻、系統(tǒng)的認知。因此，藝術(shù)處理課堂小結(jié)能使課尾與課首相互呼應(yīng)，有始有終，使整堂課稱為一個有機的整體，對高效課堂有舉足輕重的作用。

而好的課堂小結(jié)可以起到畫龍點睛的作用，是課堂的高度總結(jié)，對于幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，加深記憶，鞏固知識，活躍思維，整合知識具有重要作用。還要對整個課堂教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出及時的總結(jié)和評價，是一節(jié)課中不可或缺的重要組成部分。

5 結(jié)語

高中物理教師既要重視課堂教學(xué)過程，不斷地引進新的教學(xué)元素和方法，又要每一腳步都要慎重，不斷地反思，才能充分體現(xiàn)高中物理教學(xué)中的教無定法、貴在得法原則。

參考文獻

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[2] 楊宏燕.物理課堂教學(xué)中常見的誤區(qū)及對策初探[J].物理教學(xué)探討，2009，27（31）：10-12.

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關(guān)鍵詞: 成人高等教育 課堂教學(xué)模式 方案設(shè)計

一、英美成人高等教育課堂教學(xué)模式分析

1.英國。

英國是世界成人教育的發(fā)祥地之一,成人教育在英國的發(fā)展迄今已有近兩百年的歷史,在二十世紀中期,英國的高等教育發(fā)展很快,其中1969年建立的開放大學(xué)從中發(fā)揮了很大的作用,這種開放性大學(xué)其實就是一所成人高等教育學(xué)校,它是一所沒有校園的大學(xué),它沒有統(tǒng)一的入學(xué)考試,凡年滿21周歲及以上的人只需要交納學(xué)費,登記注冊后便可入學(xué)學(xué)習(xí)。二十世紀九十年代以前,開放大學(xué)的學(xué)生主要是通過收看電視,收聽廣播,定期接受教師的輔導(dǎo),或者自學(xué)來完成學(xué)業(yè)。進入九十年代后,網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)代化手段開始進入并普及辦公室和家庭,成為人們工作、學(xué)習(xí)、生活的重要組成部分?，F(xiàn)在的開放大學(xué),利用空中教學(xué)的方法向成人提供高等教育課程,對于每一門課程,學(xué)生需要70%的時間用于自學(xué),10%的時間用于討論,10%的時間改看或收聽廣播電視節(jié)目,另有10%的時間用于作業(yè)、實習(xí)和考試。學(xué)校只負責(zé)提供教材,組織電視、廣播,特別是BBC廣播和一些必要的面對面的輔導(dǎo)等工作,某些課程安排在暑假上一周的課,學(xué)生可以通過累計每年的學(xué)分,修完相關(guān)課程,撰寫論文合格,即可獲得學(xué)位,也可以與其他新老大學(xué)的學(xué)生一樣,通過做研究課題,公開或撰寫并通過論文答辯,即可獲得學(xué)位。英國開放大學(xué)這種靈活多樣的辦學(xué)方法及辦學(xué)模式深受本國和外國學(xué)生的歡迎。另外,英國的成人高等教育在教學(xué)上更多地關(guān)注職業(yè)技能培訓(xùn),課程更多的是為考試做準備或為職業(yè)服務(wù)的課程,在教學(xué)方法上,有回歸大學(xué)課堂講座的傾向,變個體指導(dǎo)為集體討論。

2.美國。

美國是當(dāng)今世界上教育最發(fā)達的國家之一,在美國高度完善的教育結(jié)構(gòu)體系中,成人高等教育不僅歷史悠久,而且從作用上看也占有舉足輕重的地位。美國開展成人教育的機構(gòu)主要有社區(qū)學(xué)院、技術(shù)?？苹虬雽I(yè)學(xué)校,以及企業(yè)、行業(yè)和私人辦的職工大學(xué)。其中,社區(qū)學(xué)院是地方公立學(xué)校的重要組成部分,也是開展成人高等教育的主要機構(gòu)。美國社區(qū)學(xué)院的學(xué)習(xí)形式,有全日制、半日班、夜間班和周末班等多種形式。學(xué)制一般為兩年,但學(xué)生如果想繼續(xù)深造,兩年畢業(yè)后可轉(zhuǎn)入四年制大學(xué)學(xué)習(xí)。一般的社區(qū)學(xué)院都以職業(yè)教育課程為教學(xué)重點,開設(shè)了眾多的覆蓋面很廣的學(xué)科和專業(yè),從工業(yè)到農(nóng)業(yè)、從家政到商業(yè)、從醫(yī)療部門到第三產(chǎn)業(yè)等無所不包,應(yīng)有盡有。因此,社區(qū)學(xué)院的教學(xué)計劃是多樣化且實踐性很強的。例如,美國北卡羅來那州社區(qū)學(xué)院,有兩年制的學(xué)術(shù)性教學(xué)計劃,以滿足學(xué)生進一步深造或參加職業(yè)培訓(xùn)的要求;有為入學(xué)者開設(shè)的一般性課程的教學(xué)計劃;有對在職員工進行提高工作技能的崗位培訓(xùn)的教學(xué)計劃;有對青年及成人進行職前培訓(xùn)的教學(xué)計劃;有為滿足成人需求的業(yè)余教育教學(xué)計劃;也有為中途退學(xué)者提供教育機會的教學(xué)計劃,做到了根據(jù)學(xué)生的不同情況特點來采取相應(yīng)的教學(xué)方式。針對成人學(xué)員不喜歡盲目忙碌的特點,在視聽和閱讀某一東西之前,他們常提出明確目標,并安排足夠時間讓學(xué)生消化所學(xué)功課。他們經(jīng)常利用看電視做一些準備性活動,用“群體討論”的方式完成主要教學(xué)活動,讓學(xué)員寫富有想象力的文章,進行知識的鞏固和建構(gòu)。另外,在教學(xué)過程中,他們還充分考慮成人學(xué)員交往的需要,盡可能地為學(xué)員提供交往的機會,而且安排多次短暫休息機會。

二、國外成人高等教育課堂教學(xué)模式的啟示

1.成人高等教育教學(xué)內(nèi)容注重實用性。

國外成人高等教育的教學(xué)內(nèi)容注重實用性,注重社會的適應(yīng)性,同時注重培養(yǎng)學(xué)生的實際技能、操作能力。另外,應(yīng)用技術(shù)課程方面占的比重比理論課程要大,實際操作技能的學(xué)習(xí)時間比理論學(xué)習(xí)時間要多。應(yīng)用技術(shù)課程同理論課程的比例通常是6∶4,實際操作技能的學(xué)習(xí)時間與理論學(xué)習(xí)時間比為53∶47,學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中更好地掌握和運用某種技能。

2.成人高等教育課堂更注重以“學(xué)”為主。

通過對上述幾個國家的簡要分析可以看出,在課堂教學(xué)過程中教師要根據(jù)學(xué)生的實際需要,因材施教。教學(xué)內(nèi)容按學(xué)生自己的需要確定,教學(xué)方式由傳統(tǒng)的講授為主改變?yōu)榻處熤笇?dǎo)管理為主。在課堂教學(xué)中,更多的是學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮,讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來。這一點可以從教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上看出:它們都大力提倡啟發(fā)式、研討式教學(xué),從灌輸?shù)姆绞睫D(zhuǎn)向?qū)W生討論的雙向性的教學(xué)方式。

3.成人高等教育課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的選擇權(quán)。

尊重學(xué)生的選擇權(quán),意味著在教學(xué)過程中以學(xué)生為本。學(xué)生可以自由選擇課程,而且不受時間的限制,在空間上也有很大的突破,可以自由在家學(xué)習(xí),通過網(wǎng)絡(luò)課程收聽、收看,而且學(xué)習(xí)的時間可以是間斷的,這些都可以讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)時間或?qū)W習(xí)課程;可以解決成人在職學(xué)生的許多難題,在發(fā)達國家,這方面都做得較好。

三、成人高等教育課堂教學(xué)模式的方案設(shè)計

1.根據(jù)學(xué)生情況選擇。

我根據(jù)自身的經(jīng)驗,從師生關(guān)系與學(xué)生的成熟度兩個角度分析,設(shè)計了一個課堂教學(xué)模式選擇圖:

圖1 學(xué)生成熟度教學(xué)模式選擇示意圖

從上圖可以看出,課堂教學(xué)模式分為四種:傳統(tǒng)教學(xué)式、自學(xué)輔導(dǎo)式、自主學(xué)習(xí)式、師生協(xié)同式。但在這四種之中,還可以細分為更多種類的具體教學(xué)模式,如師生協(xié)同式可以分為討論式教學(xué)模式、案例式教學(xué)模式、小組學(xué)習(xí)式教學(xué)模式等。從圖上可以看出學(xué)生成熟度越高,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力越強,自主性模式就越適合成人高教學(xué)生,由于成人學(xué)生的差別較大,在選擇教學(xué)模式時,可以根據(jù)學(xué)生的不同而選擇不同的教學(xué)方式,如:學(xué)生成熟度越高,師生關(guān)系越強(或高),就可以采用師生協(xié)同式的教學(xué)方法,如共同探索教學(xué)方法或案例討論法等。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標選擇。

在現(xiàn)實的教學(xué)模式研究中,大多數(shù)把教學(xué)模式進行分類,并且提出哪種教學(xué)模式適合教哪些內(nèi)容,能達到什么樣的目標,這實際上是一種教學(xué)內(nèi)容及目標的選擇范式,其中以閻承利的論述最為突出。他認為基本的教學(xué)模式只有五大類,這五大教學(xué)模式及適用的內(nèi)容與目標是:指導(dǎo)―接受式,多適用于講授新課的教學(xué);自學(xué)―輔導(dǎo)式,適用培養(yǎng)學(xué)生主體意識;引導(dǎo)―發(fā)現(xiàn)式,適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力;情趣―陶冶式,多用于精神享受學(xué)習(xí)的學(xué)生;示范―模仿式,多用于以訓(xùn)練行為技能為目的的教學(xué)。我根據(jù)現(xiàn)實當(dāng)中成人高等教育教學(xué)模式的實際情況,加以改進,用一種框圖模式來表達選擇方法:

圖2 內(nèi)容教學(xué)模式選擇示意圖

這個圖例清楚表明,越靠左邊,意味著其教學(xué)內(nèi)容越難;越靠右邊,意味著教學(xué)內(nèi)容越易。教學(xué)內(nèi)容越難,學(xué)生更多的需要教師的指導(dǎo);越容易,學(xué)生自主學(xué)習(xí)就越有效。而且圖例中還考慮了三個因素:知識水平、教學(xué)目標和學(xué)生能力。伴隨著三個因素的不同,還可以在其中作出合理選擇。因此,在進行成人高等教育教學(xué)時,可以根據(jù)教學(xué)的目標及教學(xué)內(nèi)容來對課堂教學(xué)模式有所選擇。教學(xué)內(nèi)容的難易程度不一樣,教學(xué)的方式應(yīng)當(dāng)是不同的,并非一成不變。

3.根據(jù)教學(xué)當(dāng)中隨時出現(xiàn)的變化因素選擇。

成人高等教育教學(xué)過程是一種多變量函數(shù)的關(guān)系,必須從多種變量中找出主要變量。教學(xué)過程的主要變量是教師、學(xué)習(xí)者、教材和教學(xué)目標,教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該根據(jù)變量的系統(tǒng)進行課堂教學(xué)模式的選擇。成人高等教育有著自身的特點,教學(xué)模式的范式選擇也應(yīng)與普通高等教育有本質(zhì)的區(qū)別,在筆者看來,應(yīng)主要解決以下三個問題。

首先,教學(xué)模式選擇范式的建立,首先在于對成人高等教育主要變量的認識,成人高等教育的主要變量應(yīng)當(dāng)是教師的水平、學(xué)生的發(fā)展水平、教學(xué)目標及教學(xué)內(nèi)容的難度和教學(xué)時間等。如果不解決這些問題,采取與普通高教類似的教學(xué)模式,將達不到應(yīng)有的效果。其次,教學(xué)模式的選擇范式,應(yīng)當(dāng)有助于教師的教學(xué)設(shè)計,教學(xué)模式的實施,應(yīng)當(dāng)有利于教師的教(這種教也包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種虛擬的教)。成人高等教育不同于普通高等教育學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,教學(xué)模式雖然同樣要由教師來實施,如果一種被人稱為好的教學(xué)模式,教師在教學(xué)設(shè)計方面無法進行,同樣也是達不到效果。最后,教學(xué)模式的選擇范式,應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)校的客觀環(huán)境。環(huán)境的因素對教學(xué)模式的實施起著決定性作用。教學(xué)設(shè)計好了,學(xué)生也可以接受,但如果沒有必要的硬件和軟件,實施不了,同樣達不到目的。如下圖:

圖3 變量教學(xué)模式選擇示意圖

圖中教師對學(xué)生教學(xué)模式的選擇應(yīng)當(dāng)是根據(jù)影響模式選擇的變量因素來進行選擇的,變量因素不一樣,教學(xué)模式選擇應(yīng)當(dāng)有所不同,歸根結(jié)底是由于成人高等教育學(xué)生個體的差異性造成的。影響變量的變化,導(dǎo)致教學(xué)模式的變化,教學(xué)模式作用于學(xué)生的同時,學(xué)生也不斷反饋問題到教師一方,使得教師與學(xué)生在變量的變化中不斷地更新教學(xué)模式。

4.突破傳統(tǒng)教授模式,變系統(tǒng)內(nèi)容教授為模塊教授。

成人高等教育的教學(xué)過程中,一直以來沒有自己獨立的教材,極大部分是借用普通高校教材或自學(xué)考試教材,教學(xué)內(nèi)容突出了系統(tǒng)性,而且課程前后內(nèi)容聯(lián)系非常緊密,但卻缺乏成人高等教育獨有的特點,不能適應(yīng)成人高等教育學(xué)生。采用模塊化的教學(xué),將有利于學(xué)生接受,把教學(xué)內(nèi)容分成不同的模塊,不同模塊之間的聯(lián)系不大,這樣有利于學(xué)生選擇自己所需要的模塊學(xué)習(xí)。這將會是未來教學(xué)模式的發(fā)展趨勢。用如下圖例表示:

圖4 成人高等教育教學(xué)模式選擇示意圖

從圖中可以看出,如果課程內(nèi)容前后聯(lián)系松散,可以選擇模塊教學(xué)法,因為這樣前后沒有聯(lián)系,學(xué)習(xí)者不會因為前面知識的缺失而影響后面知識的學(xué)習(xí),如果是前后聯(lián)系緊密,這就意味著課程后面的知識須有前面知識作基礎(chǔ),這就需要系統(tǒng)講授。成人高等教育學(xué)習(xí)者由于工學(xué)矛盾等關(guān)系,無疑更適于接受模塊教學(xué)法。這就有點像德國的“積木制”學(xué)程一樣,每個學(xué)程都是教學(xué)計劃的一個部分,學(xué)員可以有選擇性地對學(xué)程進行先后的選擇,所有學(xué)程都修滿合格,即可獲得證書。

參考文獻:

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[2]劉儒德.以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)對教學(xué)改革的啟示[J].教育研究,2007,(2).

篇4

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)；商務(wù)日語；教學(xué)改革；研究與實踐

一、研究目的

自我國加入世界貿(mào)易組織后，中日雙方的密切經(jīng)濟往來為我國日語專業(yè)人才提供了前所未有的就業(yè)機遇，同時也給長久以來以培養(yǎng)研究型日語人才為目的的日語教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。目前，我國各大高校的商務(wù)日語課程設(shè)置還主要停留在加強學(xué)生的商務(wù)文書的寫作以及閱讀文章等能力的培養(yǎng)上，欠缺對學(xué)生會話能力的培養(yǎng)以及對日本企業(yè)文化的了解。這就直接導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)進入工作崗位后由于對日本企業(yè)文化的不了解，很難適應(yīng)日本企業(yè)的工作環(huán)境以及日企的管理體制和模式，承受很大的壓力，更有甚之辭掉與日語相關(guān)的工作。

本文旨在將日本企業(yè)文化中的團隊精神，時間嚴守觀念，上下級和內(nèi)外關(guān)系用語分明等內(nèi)容導(dǎo)入到商務(wù)日語的課堂教學(xué)中；在教學(xué)過程中主要運以學(xué)生討論、發(fā)表為主，教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)方法；此外，在教學(xué)評價體系上，除期末考試運用紙質(zhì)試卷的形式外，還增加個人發(fā)表以及小組研討發(fā)表、平時成績考核、以及期中考核等一系列的系統(tǒng)評價體系。以期不僅對高校日語專業(yè)本科商務(wù)日語課程改革提供一定的實證性理論依據(jù)，還可以為即將就業(yè)的日語語言學(xué)習(xí)者提供一些指導(dǎo)和借鑒。

二、研究內(nèi)容

目前，高校畢業(yè)生都已進入自主擇業(yè)階段，但是隨著就業(yè)壓力的增大以及競爭的激烈，要求大學(xué)畢業(yè)生要有自己的優(yōu)勢才能在激烈的求職競爭中脫穎而出。因此，這就對各大高校提出了更高的要求，即提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)市場要求的人才。多種調(diào)查報告也標明，目前我國的商務(wù)日語教育面臨著一系列的問題及挑戰(zhàn)。

（1）教學(xué)內(nèi)容上，目前我國各大高校使用的商務(wù)日語課程的相關(guān)教材還主要停留在注重商務(wù)文書的寫作，以及文章的閱讀等內(nèi)容上，欠缺對學(xué)生的會話能力的培養(yǎng)以及對日本企業(yè)文化的了解。這就直接導(dǎo)致日語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)進入工作崗位后，由于對日本企業(yè)文化的不了解，很難適應(yīng)日本企業(yè)及中日合資企業(yè)的工作環(huán)境以及日企的管理體制和模式。不得不承受巨大的壓力，更有甚之最終辭掉與日語相關(guān)的工作。

（2）教學(xué)方法上，目前我國各大高校的商務(wù)日語課程的教學(xué)方法還主要是以老師講授為主，學(xué)生被動的接受為輔，缺乏引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法僅僅能夠代表授課老師個人的觀點以及所掌握的知識，學(xué)生能夠?qū)W到的知識及其的有限。另外一個方面，這樣的教學(xué)方法也直接的抹殺了學(xué)生對商務(wù)日語學(xué)習(xí)和研究的主動性和熱情。

三、研究結(jié)果

從目前的國內(nèi)高校日語教育現(xiàn)狀來看，對商務(wù)日語課程的重視度還不夠。首先在學(xué)習(xí)內(nèi)容需求方面，三年級的學(xué)生與一、二年級的學(xué)生相比，有很大的變化，由注重日語語法等基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言的應(yīng)用和更為實際的專門知識。三年級的學(xué)生對日語中級詞匯以及基礎(chǔ)語法都已基本掌握，他們面臨的是找工作的任務(wù)。突然從學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變?yōu)楣韭殕T身份，會有很多的不安和擔(dān)心。因此，對于大學(xué)三年級的日語專業(yè)的學(xué)生來說，他們更希望在課堂上直接或者間接的獲得一些職場的知識和經(jīng)驗。但就目前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來看，學(xué)生很難有機會走進職場親身體驗，所以對商務(wù)日語的會話內(nèi)容，日本企業(yè)的文化和禮儀就顯得十分重要。通過對現(xiàn)在國內(nèi)一些高校日語專業(yè)商務(wù)日語課程的研究，不難發(fā)現(xiàn)以下內(nèi)容的課堂教學(xué)改革勢在必行。

（1）在教學(xué)內(nèi)容上，引用商務(wù)日語精讀以及商務(wù)禮儀教材中的一些內(nèi)容，補充日本企業(yè)文化的內(nèi)容。通過對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對商務(wù)日語的學(xué)習(xí)興趣度很高，證明學(xué)生對商務(wù)日語知識的學(xué)習(xí)有著非常濃厚的需求。這也說明學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容需求度越高授課形式需求度和滿意度也就會越高。因此，施教之前進行學(xué)習(xí)需求度的調(diào)查是十分必要的。

目前在我國，對商務(wù)日語教育的起步相對較晚，且相關(guān)理論研究也還處于不成熟階段，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法也各不相同。大部分學(xué)校教學(xué)范圍涉及商務(wù)日語會話、商務(wù)文書寫作，國際貿(mào)易實務(wù)等較為傳統(tǒng)的內(nèi)容。

（2）在教學(xué)方法上，轉(zhuǎn)為任務(wù)型教學(xué)，加強學(xué)生的主動自主學(xué)習(xí)，加強學(xué)生課堂上的商務(wù)日語專業(yè)用語的詩集訓(xùn)練，通過小組發(fā)表等形式將日本企業(yè)文化中的團隊協(xié)作精神導(dǎo)入到商務(wù)日語的課程的教學(xué)中；另外還要充分將課外資源與課堂想結(jié)合，邀請外籍企業(yè)友人與學(xué)生進行互動，強化學(xué)生的商務(wù)日語專業(yè)知識和口語表達能力，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生到了高年級階段參與性變強，對角色扮演的教學(xué)方式具有極大興趣，希望能夠在課堂上模擬職場，提高會話水平，掌握基本商務(wù)禮儀。通過研究分析表明，在準備小組發(fā)表的過程中，學(xué)生可以學(xué)到很多課本以外的知識，極大地激發(fā)了對商務(wù)日語內(nèi)容的興趣，營造了積極討論問題的學(xué)術(shù)氛圍。同時學(xué)生用日語分析、解決、說明問題的能力以及提問環(huán)節(jié)的日語應(yīng)用能力也都得到了鍛煉。

綜上所述，高校為了適應(yīng)市場對人才的需求，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為教學(xué)方案，加強課程設(shè)置。將日本企業(yè)文化中的團隊精神，憂患意識，奉獻精神等內(nèi)容滲透到商務(wù)日語課程的教學(xué)中，從而加強日語專業(yè)學(xué)生的應(yīng)崗能力。

【參考文獻】

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[5]譚一夫.《日本式管理》.西苑出版社，2000.1

篇5

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；教育評價；新課程教學(xué)

一、在教學(xué)評價中我國化學(xué)教學(xué)存在的主要問題

從我國新課程教學(xué)實踐的情況可以看出我國教育評價方面存在幾大問題：

1.人們對教育評價在現(xiàn)有的教學(xué)中起到的重要功能和作用認識的不透徹。

2.對教育評價的功能性和其作用性沒有正確的認識。有些老師習(xí)慣性的評價當(dāng)成是教學(xué)以外的任務(wù)，還有老師的認為評價主要是指學(xué)生在完成某方面學(xué)習(xí)并考完試后，對其進行的以平時教學(xué)中沒有必要考慮的因素進行的評價等。

3.現(xiàn)有的教學(xué)對于學(xué)生的評價主要偏向于學(xué)生的各學(xué)科知識，尤其是學(xué)生對于課本教材上知識，從而忽視了學(xué)生的其他方面，如，實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣養(yǎng)成等。

4.學(xué)生考試的結(jié)果是評價的關(guān)鍵，非常重視學(xué)生的考試成績。很多老師把學(xué)生的成績作為對該學(xué)生進行評價的決定性因素，這實際上是錯誤的理解了教育評價的作用性和功能性，學(xué)生在各個時期的進步和平時的努力程度都因為老師用分數(shù)區(qū)分學(xué)生等級的行為而不能得到很好地發(fā)揮以及培養(yǎng)，也使教育評價功能不能發(fā)揮其該有的作用。

5.教育評價對象不明確，方式單一化，只是單純的對學(xué)生進行評價?，F(xiàn)如今，有很多老師長期接受傳統(tǒng)教學(xué)評價方式的洗腦，普遍認為評價的對象理所當(dāng)然的是學(xué)生，因此造成了教育評價方式的單一化。

二、在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮并體現(xiàn)教育評價的主要功能

眾所周知，新課程能夠得以實施的核心是課堂教學(xué)改革，而教學(xué)評價直接影響著新課程改革的進程。從對新課程改革實施的調(diào)查情況來看，有些老師對教育評價的認識和理解存在以下幾點誤區(qū)：

1.傳統(tǒng)的教學(xué)評價思想幾本上還存有，看待新課堂習(xí)慣性地用老眼光，特別是上課仍要以老師為中心的這一老觀念課堂評價思想。

2.重表面不重內(nèi)在，認為課堂氣氛熱烈就說明這堂課上的好，上的成功了。

3.只看重老師在課堂上的表現(xiàn)，忽視讓學(xué)生自己探索知識，自主發(fā)現(xiàn)的重要性。認為在課堂上只要老師自己展示的好，說的很流暢，自以為是的認為已經(jīng)把知識正確的傳達給了學(xué)生就是一堂好課了，不注重學(xué)生是否能夠理解、吸收。

4.只重結(jié)果，不在乎過程，即只關(guān)心這節(jié)課學(xué)生理解了老師所說的多少，而沒有重視讓學(xué)生知道獲得這些知識的途徑和過程，讓學(xué)生自己去發(fā)掘知識的奧秘。

5.只在乎學(xué)生的自主，忽略了老師傳授學(xué)生知識的方法。于是有些評價教學(xué)只是走入另外一個極端，對學(xué)生的自主、合作、探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)這一課堂標準強調(diào)重視過頭，忽視傳授知識的方法，使老師對于學(xué)生的主導(dǎo)性大大降低，最后導(dǎo)致了教學(xué)效果的不明顯甚至更糟糕。

6.課堂評價對于老師和學(xué)生的水平期望過高，潛意識里認為新課程改革對于老師以后的教學(xué)來說理應(yīng)是十全十美的，學(xué)生的理解能力也應(yīng)該更透徹才對。把“只要老師在課堂上出現(xiàn)一點差錯或是學(xué)生回答問題不全面”理解成為一堂失敗的課。

7.把多媒體教學(xué)手段當(dāng)成了新課堂教學(xué)的核心，忽視了常規(guī)教學(xué)的重要性。

目前，課堂評價出現(xiàn)了一個新型說法，那就是“不用多媒體不是好課”這一極端要求。由此可見，影響新程課堂教學(xué)改革的深化正是因為這些錯誤的課堂評價認識。因此為了使得新課堂教學(xué)評價得到更好的發(fā)展，我們一定要盡快走出這些認識上的錯誤，要做到能夠全方面、公平公正、客觀地對課堂教學(xué)進行評價，如此才能做到保持廣大老師對課堂改革的積極性，從而達到課堂改革走向深入和完善。

《普通高中化學(xué)課程標準（實驗）》指出：“對于學(xué)生知識表現(xiàn)評價是多方面的，它主要是在學(xué)生完成，如：實驗、辯論、調(diào)查與設(shè)計以及學(xué)生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和應(yīng)用水平和表達交流技能等一系列任務(wù)進行評價。個人或是團體均可以成為活動表現(xiàn)評價的對象，評價的內(nèi)容也很廣泛，既包括學(xué)生的活動過程又包括學(xué)生的活動結(jié)果。”顯而易見，活動表現(xiàn)評價相比于傳統(tǒng)的紙筆測驗更能體現(xiàn)出一個學(xué)生各方面的優(yōu)點和可取性。

參考文獻：

[1]李紅巖.淺談高中化學(xué)實驗教學(xué)[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2010（2）.

篇6

關(guān)鍵詞：新課程改革 小學(xué)英語 課堂教學(xué) 問題與對策

作為一位小學(xué)英語教師，面對英語學(xué)科的新課程改革需要做的工作有很多，首先需要做到就是理解新課程改革的基本理念并將其嘗試在課堂教學(xué)中進行實踐和應(yīng)用，但是因為教師個人能力和思想的差異，對新課程改革的落實會有不同的效果，所以教師應(yīng)該結(jié)合自身教學(xué)實踐的優(yōu)缺點與先進成熟的典型課堂教學(xué)進行對比，認真分析課堂教學(xué)中存在的問題，改進課堂教學(xué)，實現(xiàn)自我教學(xué)能力的快速提升。

一、小學(xué)新課程英語教學(xué)中常見的問題

（一）學(xué)生的認識不足，對英語學(xué)科不夠重視

盡管現(xiàn)在的小學(xué)都已經(jīng)開設(shè)了英語課程，家長也普遍重視英語學(xué)科，但是小學(xué)生對英語的認識還是不足，對小學(xué)生來說英語是一種很遙遠的東西，也很難對英語產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師對新課程改革的理解依然存在問題

英語新課標改革要求充分激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生一定和語感和英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生具備初步使用英語進行交流的能力。但是有部分教師對新課標改革的認識存在偏差，甚至還在用傳統(tǒng)英語教學(xué)的思維思考問題和進行課堂教學(xué)的設(shè)計，在課堂進行過程中只是單純地依賴教材內(nèi)容進行機械地重復(fù)記憶，讓本來就沒有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理，極不利于英語課堂教學(xué)的發(fā)展和進步，也阻礙了英語課堂的新課標改革順利進行。

（三）一些教學(xué)活動的設(shè)計與實踐脫節(jié)

很多英語教師為了活躍課堂氛圍會在新知識的呈現(xiàn)之后設(shè)計一些活動，讓學(xué)生們通過參與活動鞏固知識，雖然教師的出發(fā)點是好的，但是有一些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計卻不是非?？茖W(xué)，僅僅考慮了讓學(xué)生完成活動，卻沒有思考到與學(xué)生的語言交際實踐聯(lián)系到一起，使教學(xué)活動的設(shè)計與實踐脫節(jié)。還有一些活動教師僅僅是設(shè)計了，卻沒能思考小學(xué)生是否可以做到，而導(dǎo)致教學(xué)實踐的無用功。

（四）小組合作沒有達到預(yù)期效果

對于小學(xué)生來說，直接進行小組合作學(xué)習(xí)還存在著一定的難度，更多的小組討論和合作學(xué)習(xí)只是走一個形式，學(xué)生們未能真正參與進去，常常是幾個人在說，其他的人在干自己的事情，沒有讓每個人都參與進去，造成寶貴課堂教學(xué)時間的浪費。

（五）沒有做到課上與課下的延伸

英語課堂上的教學(xué)沒有實際延伸到課下，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實實踐存在一定偏差，學(xué)生無法在課下進行自發(fā)的復(fù)習(xí)和應(yīng)用，沒有做好課上與課下的內(nèi)容延伸。

二、解決小學(xué)新課程英語教學(xué)問題的相應(yīng)對策

（一）提高學(xué)生的認識

教師需要在平時的課堂教學(xué)過程中增加學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認識，闡明學(xué)習(xí)英語的積極作用，將英語學(xué)習(xí)和學(xué)生的未來發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的重要性，從而為英語學(xué)習(xí)的進行打下基礎(chǔ)。

（二）采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認識只是進行英語教學(xué)的第一步，為了保持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的不斷動力就需要通過采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程改革的需要讓多媒體技術(shù)逐漸進入到課堂之中，并逐漸發(fā)展為教師進行課堂教學(xué)的一大助力。

想要使英語教學(xué)真正吸引學(xué)生的注意力，首先要借助實物讓學(xué)生在單詞和實際物品之間建立準確的聯(lián)系，使學(xué)生有著直觀的印象；但是對于一些比較抽象或者不適合用實物展示的物品，就需要借助多媒體技術(shù)的幫助，將紙上單純的詞組變成生動的圖片和視頻展示給學(xué)生看，更讓學(xué)生感覺立體形象。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)輔助工具，多媒體技術(shù)更具有便利性，且它所展示的內(nèi)容更加豐富多彩，生動活潑，更能吸引學(xué)生的注意力，再配合悅耳的音樂從視覺和聽覺兩個方面充分調(diào)動學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性；教師也可以借助多媒體技術(shù)的便利功能設(shè)計多種多樣的課堂交流活動，這些活動不僅僅能讓課堂氣氛活躍起來，讓每個學(xué)生都參與到課堂中去，還可以讓教師和學(xué)生在完成活動的過程中實現(xiàn)知識與情感的交流，加深師生之間和同學(xué)之間的感情，可謂是一舉多得。除了借助多媒體技術(shù)之外，教師還可以參照其他現(xiàn)代化的教學(xué)工具，讓我們的課堂教學(xué)更加豐富立體。

（三）對教師進行集中的培訓(xùn)，提高教師自身能力

新課程改革對教師的要求更加嚴格，所以教師也需要提高自身的教育教學(xué)能力，更新教育教學(xué)觀念。教師可以通過多種途徑實現(xiàn)自我能力的提升，可以通過觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)過程來反思自我，對比發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點，取長補短，完善自己的課堂教學(xué)；除此之外還可以經(jīng)常在課下與其他教師進行交流，相互吸收教學(xué)經(jīng)驗；學(xué)校還可組織教師進行集中的培訓(xùn)，通過更正規(guī)的方法提高教師的教育教學(xué)能力。

（四）將教學(xué)內(nèi)容與實際生活緊密聯(lián)系在一起

教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計的時候要注意教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實的緊密聯(lián)系，特別是與學(xué)生們周圍環(huán)境的聯(lián)系，這樣才會將課上與課下的內(nèi)容聯(lián)系在一起，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，也有助于學(xué)生在生活中對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行實踐，對學(xué)生的全面發(fā)展有積極促進作用，符合素質(zhì)教育的要求與期盼。

三、結(jié)語

篇7

一、領(lǐng)會教材意圖

教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材"新鮮出爐"，更大程度上把知識的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。我曾聽過一節(jié)"認識整時"的課（數(shù)學(xué)第一冊第91～92）。講課的老師從第91頁的主題圖引出了課題，接著在師生互動中認識整時，動手操作撥“整時”后教師指導(dǎo)正確寫整時，最后以第92頁的插圖來鞏固對整時的認識。整節(jié)課知識技能、過程方法落實得很扎實。可講課的老師對插圖并沒有物盡其用，只是看一幅說一幅，缺少了有機的結(jié)合起來觀察與討論，難免令人感到浪費了珍貴的教學(xué)資源。實際上，教材中的插圖都是經(jīng)過編寫教材的老師精挑細選，幾乎每一幅圖都不止一層意思。我建議授課的老師把書中的插圖以“先分后總”方式加以詮釋，即先讓學(xué)生自主選擇插圖講解圖意，鞏固對整時的認識，再讓學(xué)生綜合起來看這幾幅圖談?wù)勛约旱母惺?。盡量讓學(xué)生主動的與自己的生活實際經(jīng)驗結(jié)合起來，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有價值的，并有意識的建立學(xué)生的時間觀念，滲透要養(yǎng)成珍惜時間、遵守時間的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、引導(dǎo)主動參與，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。

興趣是人對客觀事物產(chǎn)生的一種積極的認識傾向，它推動人們?nèi)ヌ剿餍碌闹R，發(fā)展新的能力。數(shù)學(xué)知識本身就具有抽象性，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)，往往就是學(xué)生覺得枯燥無味，厭煩數(shù)學(xué)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，要主動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種特殊感情――興趣。變厭學(xué)為樂學(xué)，鼓勵學(xué)生積極探索，主動參與。 精彩的課堂開端，不僅能很快集中學(xué)生的注意力，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我常這樣做：上課一開始，就將學(xué)生帶入情感中，使學(xué)生產(chǎn)生好奇與求知欲，讓每位學(xué)生迅速進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有效地引導(dǎo)學(xué)生主動參與。

三、教師掌握好課堂調(diào)控

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的調(diào)控，指在課堂上教師為獲得最佳的教學(xué)效果，運用控制論的原理，對課堂教學(xué)實施有效的調(diào)控，是真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，形成張馳有效、意趣盎然的教學(xué)格局，使整個的教學(xué)流程呈現(xiàn)出預(yù)定有序、優(yōu)化狀態(tài)的有效途徑。教學(xué)效果的優(yōu)劣，在很大程度上取決于教師對教學(xué)活動的調(diào)控能力。探索教學(xué)系統(tǒng)的控制規(guī)律，按規(guī)律進行教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。如何在教學(xué)活動中認識和運用這些規(guī)律，我認為在教學(xué)過程中教師應(yīng)優(yōu)化組合各種調(diào)控方法。

教法調(diào)控：首先，運用教學(xué)方法對課堂教學(xué)加以調(diào)控，教師要克服教學(xué)方法刻板的傾向，追求教學(xué)方法的新穎性，以新穎的形式激發(fā)學(xué)生聽的“注入式”陳舊方式，建立以學(xué)生主動參與活動為主的新模式，確實把學(xué)生置于教學(xué)的主置。其次，教師不能總是固守某種單一的教學(xué)理論和方法，要廣采現(xiàn)代教育教學(xué)理論精華，不斷用變化的信息去刺激學(xué)生的接受欲，使之形成持久的注意力。課堂教學(xué)要追求教學(xué)方法的靈活性和多樣性，就要注意在一定的教育學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，創(chuàng)造性及自我實現(xiàn)的前提下組織學(xué)習(xí)。興趣調(diào)控：興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心傾向，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。如果教師能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以趣激疑，以趣激思，課堂教學(xué)的主動權(quán)就能牢牢地掌握在教師手中。語言調(diào)控：首先，課堂教學(xué)語言要具有科學(xué)性和準確性。其次，課堂教學(xué)語言要講究藝術(shù)性。情緒調(diào)控：教師的情緒是影響學(xué)生注意力最敏感的因素之一。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高低，課堂氣氛活躍與否，往往是與教師的情緒同步變化的。

四、改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，人們越來越認識到，受教育者能否在未來生活、學(xué)習(xí)、工作中取得成功，不僅取決于他們擁有知識、技能的多少和一般智力水平的高低，而且還取決于他們的興趣、動機、態(tài)度、意志力、自信心等非智力因素的發(fā)展水平，以及分析問題和解決問題能力的高低。

篇8

關(guān)鍵詞: 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式 錯位教學(xué)法 構(gòu)建 科學(xué)性

1.課堂教學(xué)模式改革的迫切性

我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要傾于德國教育家赫爾巴特(J.F.Herbart,1776—1841)教學(xué)過程論,而當(dāng)前課改則傾于美國實用主義教育家杜威(J·Dewey.1859—1952)教育思想。教學(xué)過程應(yīng)是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。應(yīng)逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革。那么,課程改革如何進行?教學(xué)如何創(chuàng)新?課堂教學(xué)改革便成了重中之重。處理好教師、學(xué)生、教材等基本教學(xué)要素,設(shè)計好課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),建立起新的課堂教學(xué)模式已成當(dāng)務(wù)之急。

2.新課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

在赫爾巴特的教學(xué)過程理論指導(dǎo)下,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于重視教師領(lǐng)導(dǎo)作用,忽視學(xué)生主動性,教學(xué)過于集中而易組織。而杜威的教學(xué)論過于注重學(xué)生的活動,忽視教師、教材的作用,教學(xué)過于分散而不易于組織。怎樣把課堂集中教學(xué)的優(yōu)勢與課外分散活動的優(yōu)勢結(jié)合起來,把教師的引導(dǎo)性與學(xué)生的自主性結(jié)合起來,把教材間接經(jīng)驗與學(xué)生直接經(jīng)驗結(jié)合起來?這就需要教師、學(xué)生有足夠的時間、空間,而課堂的時間那么少,空間那么小。要解決這矛盾,就必須把課堂的時間延伸,課堂的空間延拓,構(gòu)成新的課程教學(xué)模式。課時錯位,課的結(jié)構(gòu)錯位,可以使課堂時間延伸,課堂空間延拓。

2.1課堂教學(xué)新模式

現(xiàn)在把一個課題的完成分成七個階段:①創(chuàng)設(shè)情境,營造氣氛;②提出問題,啟發(fā)思考;③自行思維,合作研討;④正確引導(dǎo),歸納提煉;⑤自主評價,及時調(diào)整;⑥課堂應(yīng)用,及時改正;⑦課外作業(yè),鞏固深化。這樣一個課題完成顯然不可能在短短的一節(jié)課時間內(nèi)、狹小的一間教室里完成?，F(xiàn)把以上七個階段分成兩部分,課堂里完成部分:①②④⑤⑥,課堂外完成的部分:③⑦。課堂內(nèi)完成的部分分成前后兩段,前段:①②,后段:④⑤⑥。一節(jié)課時間分成前后兩段(時間分配靈活),同一節(jié)課里前段時間完成上一課題的④⑤⑥,后段時間完成下一課題的①②。這樣一個課題完成跨越兩節(jié)課,兩個課題在一節(jié)課里交錯。

課堂教學(xué)新模式:

2.2課堂教學(xué)新模式運用(按課堂時間順序進行)

2.2.1正確引導(dǎo),歸納提煉。

新的一節(jié)課開始,教師在繼續(xù)前一課題的后半部分,教師引導(dǎo)學(xué)生在課外對前一課題的自行思維,合作研討得到的結(jié)論、方案到全班進行交流、研討,即集體研討。并指導(dǎo)學(xué)生及時將探究的結(jié)果用圖像、文字、圖表、等式、模型等方式表達出來。

2.2.2自主評價,及時調(diào)整。

知識歸納提煉后,得到新的知識,讓學(xué)生對自己課前所得結(jié)論或小組所得的結(jié)論跟集體研討后歸納提煉得到的新知識比較,對自己課前所得到結(jié)論、方案進行修正、調(diào)整,這一過程是學(xué)生再認識的過程。

2.2.3課堂練習(xí),及時改正。

通過課堂練習(xí)、知識應(yīng)用,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握、理解程度,對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤及時改正,要求課堂練習(xí)少而精。

2.2.4課外作業(yè),鞏固深化。

學(xué)習(xí)知識目的在于應(yīng)用它解決實際問題,由于解決實際問題的過程是對所學(xué)知識的再理解、再鞏固過程,可收到突出重點,強論記憶的效果,并且使學(xué)生直接經(jīng)驗的積累和間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來,憑借直接經(jīng)驗去理解間接經(jīng)驗的意義,借間接經(jīng)驗去獲取更廣闊更深層的直接經(jīng)驗。

2.2.5創(chuàng)設(shè)情境,營造氣氛。

前一課題完成,后一課題開始,教師在最短的時間內(nèi)把學(xué)生的注意力吸引到新的課題中來,把學(xué)生的思維引入到對新課程的探究中來,這要根據(jù)青少年的年齡特征、興趣愛好、理解能力,盡量安排聯(lián)系社會實際、生活實際和學(xué)生已有的直接經(jīng)驗的活動內(nèi)容。

2.2.6提出問題,啟發(fā)思考。

教師在問題設(shè)計時,應(yīng)注意問題的針對性、探索性、延伸性、程序性等。

現(xiàn)行的初中數(shù)學(xué)教材編寫,注重從學(xué)生熟悉的情境入手引入數(shù)學(xué)知識,但沒有詳細闡述知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程,以及研究方法,因此教師在設(shè)計問題時應(yīng)清楚兩個方面:一方面要明白教材中哪些是基本事實,哪些是基本的理論,隱含了什么研究問題的方法,經(jīng)過了怎樣的研究歷程等,又要明白哪些是學(xué)生已掌握的內(nèi)容,哪些是學(xué)生自學(xué)能學(xué)會的內(nèi)容,哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點,要了解學(xué)生還想知道什么,想知道的這些問題同學(xué)能否通過互相幫助來解決,分組討論能達到什么效果,等等。另一方面,根據(jù)學(xué)生思維的線索設(shè)計什么樣的程序,提出什么樣的導(dǎo)學(xué)性問題,怎樣引導(dǎo)分析總結(jié)結(jié)論及方法等。

2.2.7自行思維,合作研討(課堂外完成)。

這一步驟放在課堂外,在教師的啟發(fā)下,讓學(xué)生充分利用課堂外時間、課堂外空間完成。實踐是檢驗真理的唯一標準,猜想、假設(shè)和設(shè)計結(jié)論是否正確,必須作進一步的探究,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主思維,小組研討學(xué)習(xí)。每個學(xué)生都希望自己的猜想正確,都想親自通過實驗、調(diào)查、訪問、資料查詢、分析推理等途徑進行探究、驗證。這就充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動性、自主性,以及學(xué)生的主體地位,并讓學(xué)生充分利用社會教育資源,使學(xué)生的個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)。

3.課堂教學(xué)新模式的科學(xué)性

3.1教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一

教學(xué)改革的重要任務(wù)是構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系,教師的教與學(xué)生的學(xué)是統(tǒng)一的?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出:教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教學(xué)過程中,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。

從教育心理學(xué)角度講,學(xué)生原學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定理的形式直接地呈現(xiàn)出來,學(xué)生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的,學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值,當(dāng)教師的教與學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一后,兩者便成了相輔相成的關(guān)系。

3.2感性認識與理性認識的統(tǒng)一

人的認識是一個從感性到理性,不斷地逼近客體本身的反映過程。實踐對于人類的認識發(fā)展來說,是具有基礎(chǔ)性的動力因素。只有經(jīng)歷必要的感性階段,積累相應(yīng)的直接經(jīng)驗,才能促成學(xué)生有效的思考,使知識的掌握富于意義,最終上升為學(xué)習(xí)的理性認識,促進知識的有效建構(gòu)和思維的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的感性認識與理性認識統(tǒng)一后,學(xué)生的直接經(jīng)驗的積累和間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)才能有機地結(jié)合起來,教與學(xué)才能水到渠成。

4.課堂教學(xué)新模式的價值及成就

在一個課題的完成過程中,通過課時錯位,課的結(jié)構(gòu)調(diào)整錯位,把學(xué)生自行思維、合作研討放置于課堂外進行。教師在課堂上有足夠時間、空間發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,學(xué)生在課堂外有更多時間、空間進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)。新模式的運用過程,教師的教與學(xué)生的學(xué)猶如兩個齒輪一般,互相咬合轉(zhuǎn)動,誰都不能停止,教與學(xué)成了互動過程。這樣既解決了活動教學(xué)難于組織的問題,又發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。

課堂教學(xué)新模式通過一學(xué)期的試驗、價值和成效具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

4.1學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高

課堂教學(xué)新模式的運用,堅持以學(xué)生為主體的原則,保證學(xué)生有足夠的空間和時間,使學(xué)習(xí)成為自主的活動。教學(xué)的互動性,讓學(xué)生對正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到很好奇,使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中,他們積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略,在解決問題中學(xué)習(xí)。在任務(wù)完成后,在課堂上得到及時、全面的反饋,學(xué)生看到了成功的機會,體驗到成功的喜悅。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入,有內(nèi)在動力的支持,對正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性,感到他們正在做類似于科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一樣有意義的事情,自然而然地全身心地投入學(xué)習(xí)中。

4.2學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力提高

課堂教學(xué)新模式的運用,讓學(xué)生有了更多的時間和空間進行合作學(xué)習(xí),其教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)有了更好的合作平臺。這樣通過合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、團隊意識和集體觀念,培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識與競爭能力。還有助于因材施教,彌補教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足,切實使每個學(xué)生都得到發(fā)展。

4.3學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力提高

課堂教學(xué)新模式的運用,把學(xué)習(xí)的時間和空間最大限度地留給了學(xué)生。學(xué)生在探究過程中獲得理智和情感體驗、建構(gòu)知識,掌握解決問題的方法,探索精神和創(chuàng)新能力也得以發(fā)展。

課堂教學(xué)新模式——錯位教學(xué)法的實施,使課堂教學(xué)更適于新教材、更充分利用、挖掘新教材,更符合教改精神。新時代的號角已吹響,課程改革已大踏步前進,課堂教學(xué)改革勢必進行。只有課堂教學(xué)改革的進行,才能使課程改革真正得以落實、實施,并在課堂教學(xué)改革的嘗試下,步入正軌,走向成功。

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[3]鐘啟泉,崔允,張華主編.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.

篇9

一、初中科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

初中科學(xué)課程課堂教學(xué)，就當(dāng)下的教學(xué)情況來說，可謂是發(fā)展不容樂觀。首先，由于這是一門科普課程，無論是學(xué)校還是在授課老師，在思想上對其教學(xué)不夠重視，在實際的課程課堂教學(xué)中也沒有很多的投入，這直接導(dǎo)致初中科學(xué)課程課堂教學(xué)效果的有限，對于培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)的發(fā)現(xiàn)、自然的認識的興趣是十分的有局限性的；其次，在初中科學(xué)課程的教材選用上，由于教學(xué)考試和考核評價對于這門課程要求不高，甚至沒有，因此對于教材的選用也是沒有統(tǒng)一化、合理化的標準；同時，教材選用的不夠嚴格也直接導(dǎo)致在初中科學(xué)課程的教學(xué)中對于教學(xué)內(nèi)容的開展也是隨著老師自我的喜好展開的，并沒有一個系統(tǒng)的知識面的覆蓋，對于學(xué)生是否了解、掌握該課程的知識也是沒有很好的反饋機制；最為重要的一點是，由于初中科學(xué)課程不是中考的考試范圍，因此，課程的課堂教學(xué)沒有系統(tǒng)性的內(nèi)容，也經(jīng)常性的為需要進行中考的課程讓道，而這種思想上的認識以及實際上的應(yīng)用在老師甚至學(xué)生心中留下了合理的印象，從而使得學(xué)生對于初中科學(xué)的認識機會少之又少，更加談不上興趣的培養(yǎng)，知識的獲取。

二、初中科學(xué)課堂教學(xué)改革措施

基于初中科學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)下如此的發(fā)展現(xiàn)狀，對初中科學(xué)課堂教學(xué)展開一番深入的改革已然是勢在必行的事情。第一，我們需要從思想層面上轉(zhuǎn)變學(xué)校、老師以及學(xué)校的認識，統(tǒng)一對初中科學(xué)課程教學(xué)的認識。雖然初中科學(xué)課程不是中考的科目，但是其重要程度卻不亞于其他課程，同時，初中科學(xué)課程課堂教學(xué)本來相對于其他課程來說，課程時間就相對少，因此通過這樣一門輕松的課程來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的能力對于提高其他科目的學(xué)習(xí)效率是十分有裨益的；第二，在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，我們需要歸一化教學(xué)內(nèi)容，合理的展開教學(xué)，讓系統(tǒng)的課程知識為學(xué)習(xí)所接受，從而更好的培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣；第三，科學(xué)是一門十分神奇的、有趣的課程，科學(xué)中也充滿了一系列神奇的現(xiàn)象，我們在初中科學(xué)課堂教學(xué)中可以更多的開展相關(guān)性的實踐活動，增加學(xué)生的自我實操機會，讓學(xué)生在具體的實踐活動中加強對科學(xué)現(xiàn)象的認識，掌握更為扎實的科學(xué)知識，同時還能提高自身的動手能力。總而言之，初中科學(xué)課堂教學(xué)需要從豐富教學(xué)手段、合理化教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一化教學(xué)思想及認識等方面展開相應(yīng)的改革工作。

三、初中科學(xué)課堂教學(xué)新模式發(fā)展

初中科學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展要想取得長足的、持續(xù)性的進步，那么就必須構(gòu)建一個全新的發(fā)展模式。而這決定于在發(fā)展的過程中，我們需要時刻把握著時展的需求，做到與時俱進，從而根據(jù)具體的要求來調(diào)整和發(fā)展初中科學(xué)課堂教學(xué)模式。具體來說，初中科學(xué)課堂教學(xué)新模式的發(fā)展離不開時代的發(fā)展，而這主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的方法和內(nèi)容上。因此在未來的發(fā)展中，我們需要把握以下幾個原則，從而保障能夠給初中科學(xué)課堂教學(xué)構(gòu)建一個合適的、創(chuàng)新性的發(fā)展模式。

初中科學(xué)課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、認識科學(xué)和自然為主要目標，興趣培養(yǎng)和方法認識引導(dǎo)是關(guān)鍵。

初中科學(xué)課堂教學(xué)手段可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+多媒體技術(shù)走向豐富化，讓現(xiàn)代技術(shù)引導(dǎo)課堂教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。

初中科學(xué)課堂教學(xué)方式可以多樣化，可以形成以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)體系，豐富化考核方式，有效提升學(xué)生綜合能力。

篇10

一、 對新課改認識的誤區(qū)

誤區(qū)1：認為新課改就是讓課堂熱氣氛活躍

現(xiàn)代教學(xué)改革側(cè)重發(fā)揮學(xué)生主體意識，讓學(xué)生成為課堂主人。培養(yǎng)學(xué)生的參與性與合作性。而有些教師錯誤的認為讓課堂氣氛活躍就是一堂課成功的關(guān)鍵，在課堂上，教師想方設(shè)法激活課堂氣氛，卻忽視了教學(xué)效果。筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)參加評選的課，教師在課堂上將學(xué)生分成若干組，采取提問搶打的形式給每組評分，提的問題卻是近乎“1+1=2”似的簡單問題，搞的學(xué)生爭先恐后，課堂氣氛異常熱烈，卻沒有什么效果，評的分數(shù)也不足以顯示學(xué)生水平。還有的教師為了讓課堂熱鬧，在課堂上讓學(xué)生唱歌，跳舞，甚至自己也參與其中，把課堂當(dāng)成了一個戲臺，一個沒有主題的戲臺，完全忽視了教學(xué)目的。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生非常興奮，如果問其學(xué)到了什么，卻不知所云。

誤區(qū)2：認為新課改就是多運用現(xiàn)代教具

在課堂教學(xué)中，現(xiàn)代化教學(xué)工具，可以集文字，圖形，圖像，聲音，動畫，影視等各種手段于一體，具有很強真實感和表現(xiàn)力，可以激發(fā)學(xué)生興趣，引起注意；可以變抽象為具體，便于學(xué)生理解和掌握。它增大了課堂容量，提高了課堂效率。但是它畢竟是一種教學(xué)手段，是為教學(xué)目的服務(wù)的。而有些教師在課堂教學(xué)中為了使課堂顯得更現(xiàn)代，盲目選取、下載一些課件，完全不考慮學(xué)生現(xiàn)狀和教學(xué)需要，在教學(xué)中把展示這些課件作為目的，根據(jù)它去選取教學(xué)內(nèi)容，去操縱學(xué)生。在課堂上，一會忙點鼠標，一會操作投影，一會播放音樂，一堂課變成了教學(xué)儀器展覽會。課后，學(xué)生只感覺熱鬧，別的沒什么收獲，甚至有的地方把是否運用現(xiàn)代教具作為評選優(yōu)質(zhì)課的標準也是對新課改的一種錯誤認識。

誤區(qū)3：認為新課改是在推崇一種新的教學(xué)模式

在近幾年的教學(xué)改革中，各地新的教學(xué)模式層出不窮，比如有目標教學(xué)法、講練教學(xué)法、合作教學(xué)法、啟發(fā)式綜合教學(xué)法等。這一次可能是又要推出一種新的教學(xué)模式，――科學(xué)探究法吧。把科學(xué)探究看成一個最時髦的詞匯，在課堂上沒必要的問題也非要去探究探究，讓學(xué)生自己去活動，完全把它當(dāng)成一種花架子。設(shè)計的問題缺乏啟發(fā)性，活動的過程沒有目標性，探究的結(jié)果毫無新穎性。把尊重學(xué)生主體性看成了放棄教師主導(dǎo)性。

誤區(qū)4：認為新課改只重視教法改革，不重視學(xué)法指導(dǎo)

多數(shù)中青年教師素質(zhì)較好，知識面廣，勇于改進教法，但在改進教法的同時卻忽視了學(xué)法指導(dǎo)，使教學(xué)效果不能長時間鞏固，學(xué)生解決問題的能力，自學(xué)能力提高不快。有的教師對學(xué)法指導(dǎo)缺乏深刻認識和研究。而如何在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)是一個正在研究的課題，學(xué)法指導(dǎo)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法不拘泥于形式，靈活處理。如在復(fù)習(xí)課中結(jié)合內(nèi)容可向?qū)W生介紹常見的復(fù)習(xí)方法：對比小結(jié)法，回顧再現(xiàn)法等，在培養(yǎng)學(xué)生智力的過程中，教給學(xué)生進行分析、綜合、對比、概括的方法。總之，學(xué)法指導(dǎo)重在提高學(xué)生自己獲得知識的能力。

二、走出新課改誤區(qū)的策略

1 、新課改需要我們怎樣備課

教師的備課應(yīng)以教材為依托，以學(xué)生的發(fā)展為核心，多維的，靈活的，動態(tài)的板塊式立體設(shè)計。通過預(yù)測“學(xué)情”，預(yù)想“可能”，突出教學(xué)重點，簡化教學(xué)難點，同時還要為教學(xué)過程中的動態(tài)生成，預(yù)留彈性時空，以便讓學(xué)生個性得到充分發(fā)揚。而不能因為自己的備課內(nèi)容得以實現(xiàn)的需要而去改變學(xué)生，禁錮學(xué)生，讓學(xué)生成為觀眾。任何教學(xué)手段和教學(xué)方式的準備，都是為使學(xué)生知識體系得以形成，能力體系得以發(fā)展的目標而設(shè)立的。

2 、新課改需要我們建立怎樣的課堂

新課改注重以人為本，以學(xué)生發(fā)展為中心。教學(xué)過程不僅注重學(xué)生知識和能力的發(fā)展，而且注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，還要注重對學(xué)生情感、態(tài)度與價值的培養(yǎng)，是一個三維一體的學(xué)習(xí)目標。它要求新課堂應(yīng)該是充滿人文關(guān)懷，充滿知識魅力，充滿知識探索的課堂。它要求的教學(xué)過程不是讓學(xué)生對學(xué)過的知識劃句號，而應(yīng)當(dāng)練就學(xué)生有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，獨立探索知識與奧秘的能力。在這種思想指導(dǎo)下，新課堂應(yīng)當(dāng)是開放靈活的課堂，應(yīng)當(dāng)是根據(jù)學(xué)生的實際需要不斷調(diào)整，動態(tài)發(fā)展的課堂。我們在反對沉悶、灌輸式的課堂的同時，也應(yīng)避免華而不實的課堂成為我們追捧的目標。

3 新課改需要我們做怎樣的教師

在新形勢下教師除了具備職業(yè)要求的素質(zhì)能力，還應(yīng)具備關(guān)注世界形勢發(fā)展的眼光，以及良好的個人素質(zhì)和豐富的人性與理性。教師不再是知識的主要載體，學(xué)生也不再是單純灌輸?shù)娜萜?，教師在教學(xué)中應(yīng)做到隨時幫助學(xué)生明確要學(xué)什么和獲得什么，并幫助他們尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，營造和維持積極的心理氛圍，教師在新課改實踐中應(yīng)該完成自身角色的定位，即教師不僅要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者。教師要為學(xué)生的成長搭建一個平臺――知識的、能力的、而且是精神的平臺。