導(dǎo)語：如何才能寫好一篇社區(qū)資源對幼兒教育的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：幼兒教育 家庭資源 社區(qū)資源 開發(fā)途徑

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）09B-0091-01

國家教育部頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“家庭、幼兒園和社會應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖關(guān)愛的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系和師生關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中建立安全感和信任感?！?/p>

一、家庭資源利用，構(gòu)建家園教育網(wǎng)絡(luò)

（一）物質(zhì)材料資源

幼兒園教育活動眾多，需要的物質(zhì)材料涉及眾多領(lǐng)域。特別是在如今倡導(dǎo)綠色、環(huán)保，給孩子自主開放的教育環(huán)境的大背景下，許多主題教育活動需要家長的配合與共同參與才能完成。如小班的主題活動“甜甜蜜蜜”，就需要小朋友和家長一起收集糖的不同包裝盒、包裝紙，這些材料由教師布置在不同的區(qū)域活動中，使廢舊材料得到二次利用的同時，提高了幼兒的動手能力。

再如我們每個班都有種植飼養(yǎng)角，幼兒園也有種植飼養(yǎng)園，但我們要避免傳統(tǒng)的請幼兒每人帶一盆植物的做法，而是請家長們配合收集相應(yīng)季節(jié)適合幼兒種植的植物種子，利用飲料瓶、塑料盒等材料自制花盆種植與觀察記錄;在飼養(yǎng)動物方面，春季可帶些蠶卵、蝌蚪等，還可以請富有經(jīng)驗(yàn)的家長來園做養(yǎng)殖顧問，讓幼兒在專家引導(dǎo)下，開展系列養(yǎng)殖活動。幼兒獲得了真實(shí)生活體驗(yàn)，形成的感知自然是理性的、深刻的。

（二）信息人力資源

幼兒家庭信息資源非常豐富。幼兒園適時請求家長幫助給予信息支持，能夠使家園教育形成合力，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。我園每月都會開展不同類型的“親子活動”，如在“親子閱讀 好書分享”這一活動中，我們就請一些家長分享親子閱讀經(jīng)驗(yàn)，并向大家推薦一些好的閱讀書目，或?yàn)槠渌變悍窒砗玫睦L本，這樣利用眾人的信息資源互動，也給幼兒教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。教師要注意利用多種宣傳手段，給家長發(fā)去邀請函、校信通等，請求家長全力配合，對于家長的積極協(xié)助給予鼓勵，這樣也可以激發(fā)家長參與教育活動的熱情，對其他家長也是一種激勵。

我們幼兒園有專屬兒童劇院，定期會組織幼兒觀看一些富有教育意義的動畫片，但動畫資源搜集成為難題，雖然網(wǎng)絡(luò)資源極為豐富，但很多資源還不能輕易得到。如果教師向家長求助，很快就可以解決這個問題。家長提供動畫資源，屬于信息支持，為幼兒教育順利進(jìn)行創(chuàng)造條件。這個案例中，家長的舉手之勞，就可以幫助幼兒園解決信息資源難題，還加強(qiáng)了家園聯(lián)絡(luò)，這對建立家園教育網(wǎng)絡(luò)體系有重要幫助。

二、社區(qū)資源開發(fā)，形成幼兒教育合力

社區(qū)資源包含多重因子，社區(qū)自然環(huán)境、社區(qū)社會環(huán)境、社區(qū)人文人力環(huán)境等，都可以為幼兒教育提供重要支撐和服務(wù)，努力開發(fā)社區(qū)資源，為幼兒教育創(chuàng)造良好教育環(huán)境。

（一）自然環(huán)境資源

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確規(guī)定，要讓幼兒回歸真實(shí)的生活，回歸大自然。社區(qū)內(nèi)有多種自然條件，公園、廣場、花園、林陰道、草坪、小溪、橋梁等，都為幼兒教育活動提供自然背景。教師要注意組織幼兒到自然環(huán)境中活動。放風(fēng)箏、觀賞花草、舉行小型體育比賽、做游戲，讓幼兒通過豐富多彩的戶外活動，釋放心情，感受大自然的風(fēng)光秀美，這對開闊幼兒視野，提升幼兒體驗(yàn)都有重要幫助。

如幼兒園要舉行體育游戲比賽，可將比賽場地設(shè)置在附近廣場。教師對廣場環(huán)境進(jìn)行有效利用，為游戲活動順利進(jìn)行創(chuàng)造了條件。幼兒在大自然中參與活動，還能親身感受大自然的資源回饋，燦爛的陽光、鮮艷的花草、平整的廣場，都為幼兒活動帶來便利與享受。幼兒獲得心理生理的雙重鍛煉，這當(dāng)然是大自然帶來的恩惠。教師成功利用自然環(huán)境，體現(xiàn)的也是現(xiàn)代幼兒教育的重要理念。

（二）社會環(huán)境資源

社區(qū)是幼兒生活成長的地方，社區(qū)社會環(huán)境對幼兒教育也能發(fā)揮不可或缺的作用。社區(qū)活動室、超市、菜市場、醫(yī)院等，都屬于社區(qū)環(huán)境資源，將幼兒教育活動安排在這樣的環(huán)境，不僅能夠給幼兒創(chuàng)造真實(shí)生活學(xué)習(xí)環(huán)境，還能幫助幼兒建立多種社會認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。社區(qū)人文資源非常豐富，也可以為幼兒教育提供幫助。

如幼兒園要對幼兒進(jìn)行道路安全教育，可以請交警進(jìn)入幼兒園，通過多媒體展示等手段，為幼兒提供極為豐富的交通常識。幼兒看到警察叔叔親自來講課，會增加新鮮感和好奇心，理解交通法規(guī)也會更自覺更主動。再如帶幼兒參觀鹽城本土的“泰來神”奶牛場，了解牛奶的產(chǎn)出制作流程，這些都是社區(qū)資源利用的典型范例，良好的教育效果為幼兒教育開辟更多空間。

幼兒教育與家庭社區(qū)息息相關(guān)，充分開發(fā)利用家庭和社區(qū)教育資源，是現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的必然選擇。形成幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體教育體系，能夠促進(jìn)幼兒教育的社會化、多元化。積極探索家庭和社區(qū)資源開發(fā)利用之路，也是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的基本精神，符合幼兒成長規(guī)律，我們需要轉(zhuǎn)變認(rèn)識，發(fā)揮主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的全面升級。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】幼兒園 社區(qū) 教育資源 開發(fā)利用

我園是一所一所開放式的幼兒園，學(xué)校近廣闊的綠地是孩子們活動玩耍的樂園，綠蔭下、花草旁是孩子們探索自然世界的空間。幼兒園、家庭與社區(qū)作為幼兒生活和發(fā)展的三大基本空間，我們應(yīng)該讓幼兒融入到社區(qū)這個大環(huán)境中去，與社區(qū)中的人和物充分接觸，拓寬學(xué)前教育的空間和內(nèi)容，使幼兒園、家庭、社區(qū)形成教育合力，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、社區(qū)資源對幼兒園教育的意義

1、提高幼兒的社會適應(yīng)能力

幼兒的成長過程就是由“自然人”成長成為“社會人”的過程，在社區(qū)中，家長以“小手牽大手、大手扶小手、小手拉小手”的社區(qū)親子互動形式，提供給獨(dú)生子女們足夠與小伙伴接觸、玩耍的機(jī)會，讓幼兒學(xué)會分享、等待、合作等必須的社會交往能力，讓孩子在不知不覺中掌握社交技能。

2、豐富幼兒的知識

無論家長的知識有多么豐富、教育觀念多么科學(xué)，無論家長把孩子送到多么高級、優(yōu)質(zhì)的幼兒園，孩子都不能在家庭和幼兒園獲得足夠豐富的知識；家長只有充分利用社區(qū)資源，把孩子帶進(jìn)大自然、人群中，讓孩子在自然和社會兩個大學(xué)校中，與小朋友密切接觸，才能提供給孩子足夠的知識。

3、增強(qiáng)幼兒的運(yùn)動能力

幼兒期是孩子大小肌肉發(fā)育、身體協(xié)調(diào)性發(fā)展的重要時期，需要充分的運(yùn)動，而目前我國無論家庭還是幼兒園的室外活動場地都比較小，大型運(yùn)動器械也比較少，許多社區(qū)的公園中都有免費(fèi)又比較寬闊的兒童游戲場地和豐富的運(yùn)動器械，家長可以充分利用這些免費(fèi)的社區(qū)資源，讓孩子有成長發(fā)育必須的運(yùn)動場地和機(jī)會。

4、培養(yǎng)幼兒的民族精神

在信息化浪潮將全球經(jīng)濟(jì)融為一體的全球化背景下，文化的交流、文化的碰撞、傳統(tǒng)文化的傳承、民族精神的傳遞，顯得比過去任何時候都引人注目。家長可以在傳統(tǒng)節(jié)日里利用社區(qū)資源抓住教育的契機(jī)，比如元宵節(jié)可以帶孩子賞花燈、猜燈謎，春節(jié)利用社區(qū)濃厚的節(jié)日的氣氛讓幼兒體驗(yàn)祖國的傳統(tǒng)文化，從小培養(yǎng)孩子的民族精神。也可以通過參觀敬老院、療養(yǎng)院培養(yǎng)孩子尊老愛幼、與人為善、助人為樂等良好的傳統(tǒng)道德。

二、 發(fā)掘社區(qū)教育資源，促進(jìn)幼兒全面健康成長。

1、 爭取社區(qū)各方面的支持，拓寬幼兒教育資源。

學(xué)前教育發(fā)展的資源在社會和社區(qū)，幼兒園要充分挖掘和利用社區(qū)教育資源，為幼兒園的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件，爭取各方面人力、物力、財(cái)力、智力的支持幫助，努力辦好幼兒園，提高教育質(zhì)量。例如：邀請本地消防隊(duì)人員到幼兒園來，開展消防知識講座，為教師和幼兒講解有關(guān)消防知識，并組織開展消防現(xiàn)場演練活動，不僅加深對消防員這一職業(yè)的認(rèn)識，還可以學(xué)會了逃生自救和自我保護(hù)的知識。又如：組織幼兒參觀圖書館，請圖書館內(nèi)專業(yè)人員協(xié)助老師組織孩子們的活動，介紹圖書分類、圖書擺放以及借閱圖書的方法等，發(fā)揮其智力優(yōu)勢，同時擴(kuò)大孩子們的社會接觸，增長見識，有效的利用了社區(qū)的智力資源。

2、 充分利用社區(qū)資源，引導(dǎo)幼兒形象感知生活。

幼兒教育具有較強(qiáng)的社會性與社區(qū)有密切的聯(lián)系。把作為“社會人”的幼兒帶入社會。能讓幼兒主動積極地去探索世事，解決問題。我們充分利用豐富的社區(qū)資源，帶孩子們回到現(xiàn)實(shí)生活，體會生活的本色，例如；帶幼兒到沃爾瑪購物中心購物、戶外教學(xué)。社區(qū)參觀等，孩子們通過自己購物，認(rèn)識了貨幣、了解了買賣、認(rèn)識了各類商品。初步學(xué)會了理財(cái)；通過和叔叔阿姨交流以及合作購物，為其學(xué)會與人交往、合作奠定了基礎(chǔ)；通過參觀圖書館、郵電局，了解工作人員為社會服務(wù)的情形等等，每個活動都融進(jìn)了孩子的親身體驗(yàn)，直接感受，讓生活和學(xué)習(xí)真正成為一體。

3、深度挖掘社區(qū)特色資源，充實(shí)園本課程內(nèi)容。

社區(qū)作為幼兒生活的主要環(huán)境，與幼兒的成長息息相關(guān)，它以一定的物質(zhì)或精神的形態(tài)完整地呈現(xiàn)在幼兒面前并以一定的方式作用于幼兒。我園毗鄰文筆峰，近覽崇武古城，豐富的地域文化資源也是我們開發(fā)和利用的重點(diǎn)。在我們舉辦的一次攝影大賽中，一張古城燈塔的照片引起了孩子們的興趣，有的說我也去過，有的說起了在古城的所見所聞，于是我們開展了“參觀古成，進(jìn)近家鄉(xiāng)”的社會活動，回來進(jìn)行了“我與古城”的主題活動。主題活動包括：“古城變遷”的語言活動，讓孩子和家長一起搜集相關(guān)資料，有圖片的有文字的，在講述古城的歷史變遷中，讓孩子理解古城文化；“我看到的古城”繪畫活動，孩子們把他們看到的，感興趣的景觀通過畫面表現(xiàn)出來，充滿了童趣和兒童的智慧。

4、組織幼兒參與社區(qū)活動，培養(yǎng)幼兒良好道德情操。

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論文摘要:社區(qū)教育是幼教事業(yè)發(fā)展的必然，充分發(fā)揮社區(qū)資源優(yōu)勢，建立新型的教育體系，已成為當(dāng)前幼兒園改革的熱點(diǎn)。合理的開發(fā)社區(qū)教育資源來開展幼兒園教學(xué)活動，能夠擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。本文著重論述開發(fā)社區(qū)教育資源的意義及策略建議。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！鄙鐓^(qū)是幼兒園教育的背景，也是幼兒園取之不盡、用之不竭的教育資源。[1]幼兒園教育的重要發(fā)展方向之一就是充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、開發(fā)社區(qū)教育資源對幼兒教育的意義

第一，是順應(yīng)當(dāng)今幼教事業(yè)發(fā)展的需要

幼兒教育作為終身教育的奠基階段，其發(fā)展的重要性已不言而喻。隨著人們對幼兒教育的認(rèn)識和重視程度不斷加深，幼兒教育的范圍已經(jīng)擴(kuò)展到家庭與社區(qū)，這已成為世界幼兒教育共同發(fā)展的方向。在我國，社區(qū)已成為人們生活的主要場所，以社區(qū)為單位的生活群體享受著共同的社區(qū)資源，他們有著大致相同的價值觀，以社區(qū)為地域界限所建立的幼兒園也日漸增多。社區(qū)已成為幼兒成長的主要場所，對社區(qū)教育資源的開發(fā)利用能夠更好地服務(wù)于幼兒及家長，為幼兒的發(fā)展提供更好的教育資源，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有通過幼兒園、家庭、社區(qū)的共同合作，充分發(fā)揮各種教育資源的作用，才能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

第二，是提升幼兒園教育效果的需要

相對幼兒園來說，社區(qū)有著更為廣闊的環(huán)境。社區(qū)的教育資源可以成為幼兒園教育資源的有益補(bǔ)充。家庭和社區(qū)是幼兒主要的生活空間，除了幼兒園，家庭和社區(qū)就是幼兒最為熟悉的場所，社區(qū)也應(yīng)成為幼兒園可利用的直接資源。社區(qū)的人文環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境都為幼兒園教育活動的開展提供了較為豐富的資源，如社區(qū)的醫(yī)院、超市、公園、公共場所等都可以為幼兒園所用。這樣，幼兒園就能擴(kuò)充教育內(nèi)容，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其身心發(fā)展。幼兒園與社區(qū)共同合作，形成教育合力，才能取得良好的教育效果。

第三，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的需要

幼兒是生長在社會中的人，幼兒不可能脫離社會而獨(dú)立成長。著名教育家伊里奇說過:“一個人要成長，首先需要利用事物、場所和過程，利用實(shí)踐和環(huán)境。他需要去看、去接觸、去修理、去掌握有意義的環(huán)境中的任何事物?！盵2]幼兒園充分利用社區(qū)資源開展教育活動，讓幼兒園作用于社區(qū)，能夠引導(dǎo)幼兒參與社會活動。開發(fā)、利用社區(qū)教育資源是幼兒園教學(xué)走出課堂，拓展教學(xué)空間，豐富教學(xué)方式的有效機(jī)制。幼兒園教學(xué)的重要發(fā)展方向就是以社區(qū)為依托，在適應(yīng)當(dāng)?shù)厍闆r的條件下，建立正規(guī)與非正規(guī)相結(jié)合的社區(qū)教育模式。幼兒園融入社區(qū)，幼兒能接觸到更多課堂以外的東西， 豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的能力，培養(yǎng)幼兒的參與意識，增強(qiáng)幼兒的社會責(zé)任感，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

第四，是家、園、社區(qū)一體化發(fā)展的需要

家庭、幼兒園、社區(qū)對幼兒發(fā)展所起的作用，是其它任何因素所不可比擬的。它們不僅是幼兒活動的重要場所， 更是幼兒教育過程中的重要因素，三者有著不同的功能，只有把三者有機(jī)結(jié)合、互相滲透， 才能三位一體優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展， 才能真正達(dá)到促進(jìn)幼兒身心全面、和諧發(fā)展的目的。作為專門的幼教機(jī)構(gòu)——幼兒園必須發(fā)揮其主導(dǎo)作用，成為社區(qū)教育中心。幼兒園要架起幼兒園和社區(qū)之間的橋梁，將幼兒園教育輻射到社區(qū)環(huán)境中。幼兒教師具備專業(yè)的理論和實(shí)踐能力，她們了解幼兒身心的發(fā)展規(guī)律，應(yīng)將科學(xué)的育兒方法推廣到家庭與社區(qū)教育中。家、園、社區(qū)三方的合作既有利于幼兒園與家庭、社區(qū)統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)，讓社區(qū)內(nèi)所有教育資源都能最大程度地發(fā)揮作用，提高教育質(zhì)量。家長、社區(qū)能夠了解教育、參與教育，因此家庭、社區(qū)對幼兒園工作能給予更多的理解與支持。在資源整合的過程中，教師也能彌補(bǔ)知識、技能方面的不足，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、幼兒園開發(fā)利用社區(qū)教育資源的有效策略

社區(qū)教育是幼教事業(yè)發(fā)展的必然，幼兒園對社區(qū)教育資源的開發(fā)和利用已成為當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。幼兒園應(yīng)積極探索如何有效開發(fā)社區(qū)教育資源，以下提出幾點(diǎn)策略。

1．幼兒園應(yīng)以家長為橋梁，讓幼兒園教學(xué)融入社區(qū)

家長應(yīng)當(dāng)成為幼兒園對社區(qū)教育資源開發(fā)利用的橋梁。幼兒園應(yīng)充分讓家長明確幼兒園教育的目的、內(nèi)容與要求及自己如何進(jìn)行配合教育等。家長理解、支持幼兒園的工作，才能夠積極、主動地參與幼兒園的教育。通過家長的宣傳作用，可提高社區(qū)人員對幼兒教育的認(rèn)識和重視。幼兒園在平時的工作中還應(yīng)重視與社區(qū)人員的互動，定期組織一些社區(qū)幼兒的集體活動，如一些特定的節(jié)日，以此滿足家長與家長，幼兒與幼兒之間交往的心理需要。在與社區(qū)家長及社區(qū)成員的接觸交流中，讓社區(qū)成員了解幼兒園工作的專業(yè)性，從而使幼兒園在開發(fā)社區(qū)教育資源時能得到社區(qū)工作人員的支持和配合。另外，幼兒園應(yīng)積極參與社區(qū)的活動，為社區(qū)的建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。幼兒園與社區(qū)良好關(guān)系的建立，有助于幼兒園教育活動的順利開展，社區(qū)還可以為幼兒園提供教育所需的各種資源。

2．挖掘家長的教育資源，創(chuàng)設(shè)參與幼兒園教育的途徑

幼兒園要充分了解家長的信息，并建立信息資源庫，了解他們的職業(yè)、愛好、特長及聯(lián)系途徑，以及他們的個體素質(zhì)，尋找一切可為幼兒園所用的人力資源，挖掘家長潛在的教育因素。教師與家長及社區(qū)教育人才建立廣泛聯(lián)系，使之參與到幼兒園的教育活動中，發(fā)揮其特長，把蘊(yùn)涵其中的豐富教育資源引進(jìn)幼兒園，達(dá)到共同培養(yǎng)和教育幼兒的目的。幼兒園可通過“家長導(dǎo)師”“家園同步游戲”“家長輔助教學(xué)”[3]等形式將家長“請進(jìn)”幼兒園。如在“家長導(dǎo)師”活動中，我們可以請家長中有一技之長的人如醫(yī)生、護(hù)士、廚師等，擔(dān)任幼兒的“導(dǎo)師”，讓幼兒自由選導(dǎo)師、向?qū)煂W(xué)習(xí)。教師與“家長導(dǎo)師”共同制定活動內(nèi)容，并在活動中不斷豐富導(dǎo)師資源庫，從而加大孩子的選擇機(jī)會，也更充分地利用了家長職業(yè)或愛好方面的教 育資源?！凹覉@同步游戲”是由家長和幼兒一起收集、共同進(jìn)行的游戲?！凹议L輔助教學(xué)”是家長協(xié)助教師共同解決教學(xué)中的問題，起到改進(jìn)教學(xué)的作用。

3．幼兒園應(yīng)向社區(qū)全方位開放，將教育功能輻射到社區(qū)

幼兒園的發(fā)展依托于社區(qū)，同時也承擔(dān)著為社區(qū)服務(wù)的功能。幼兒園向社區(qū)全方位開放，既能讓社區(qū)了解幼兒教育，也能讓幼兒園服務(wù)于社區(qū)。幼兒園應(yīng)為社區(qū)幼兒提供一定的教育條件，讓更多的幼兒共享教育資源，提高社區(qū)幼兒的受教育率。幼兒園應(yīng)對社區(qū)成員進(jìn)行宣傳教育，為社區(qū)家庭教育提供指導(dǎo)。幼兒園要發(fā)揮幼兒教育的主導(dǎo)作用，向家長傳授正確的教育方法。幼兒園可以定期為社區(qū)家長舉辦關(guān)于幼兒保健、科學(xué)育兒等免費(fèi)咨詢與講座，同時也可成立家長學(xué)校，組織家長專門學(xué)習(xí)育兒知識，還可舉辦免費(fèi)專題講座讓家長認(rèn)識到早期教育的重要性，同時掌握必要的家庭教育方法。

4、幼兒園對社區(qū)物質(zhì)、文化資源的開發(fā)利用

在幼兒園教學(xué)過程中，任何一個領(lǐng)域的教學(xué)活動，都與幼兒的真實(shí)生活密切相關(guān)。當(dāng)幼兒園現(xiàn)有的教育資源不足或不能滿足教學(xué)要求時，可以帶幼兒走進(jìn)社區(qū)，利用社區(qū)中的各種資源來開展教育活動。幼兒園要與社區(qū)結(jié)成合作伙伴，共同形成教育合力，促進(jìn)社區(qū)教育資源得到有效、合理的利用。當(dāng)?shù)氐奈镔|(zhì)資源如圖書館、文化館、展覽館、博物館等應(yīng)能定期免費(fèi)為社區(qū)幼兒開放，充分發(fā)揮資源的作用，最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。社區(qū)中的文化資源是最重要的教育資源之一， 這類資源往往與社區(qū)中的人或物相關(guān)，如藝術(shù)、語言、社會領(lǐng)域的某些教育活動就與社區(qū)中的人有很大關(guān)系。在幼兒園中開展我們的傳統(tǒng)節(jié)日活動時，可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)，觀察我國傳統(tǒng)節(jié)日期間人們的習(xí)俗、飲食、服飾、禮節(jié)及娛樂活動等，從而使幼兒了解傳統(tǒng)文化，加深對傳統(tǒng)文化的理解和感悟。幼兒園還可結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日舉辦相應(yīng)的社區(qū)活動，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)我國的傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)良好的社會品質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

［1］蔡迎旗.學(xué)前教育概論.武漢:華中師范大學(xué)出版社，2006，4.

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關(guān)鍵詞：幼兒教育；社區(qū)教育資源；作用

有效合理地利用社區(qū)教育資源，轉(zhuǎn)變當(dāng)前幼兒教育的模式，讓學(xué)校教育與社區(qū)教育相結(jié)合，全面有效地提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高，是當(dāng)前幼兒教育工作者思考較多的問題。如何充分開發(fā)和利用社區(qū)教育資源，已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒園課程改革的熱點(diǎn)，也是幼教實(shí)踐工作者需深入探討的問題。

一、社區(qū)幼兒教育與幼兒園教育的關(guān)聯(lián)性

1.從社會發(fā)展的角度來看

城市發(fā)展越來越具規(guī)模，社區(qū)的配套設(shè)施越來越完善，社區(qū)的服務(wù)職能也得到強(qiáng)化。社區(qū)幼兒教育作為一種新型的教育形式既豐富了幼兒教育的內(nèi)容，又直接將幼兒帶進(jìn)了具體的生活，提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，是幼兒教育必須聯(lián)系起來考慮的問題。

2.從幼兒園的角度看

幼兒園教育更多地側(cè)重課堂教育，雖然依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，教學(xué)的內(nèi)容既豐富又全面，但從幼兒特點(diǎn)上說，課堂教育有時會局限幼兒的思維，而相對封閉的環(huán)境有時會讓少部分幼兒產(chǎn)生不適感。而社區(qū)教育卻是促進(jìn)幼兒成長發(fā)展的重要外部補(bǔ)充。適時適度讓幼兒融入社區(qū)教育，既讓他們認(rèn)識了新天地，又活躍了教學(xué)氣氛，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，拓展了他們的思維和想象力。

3.從家庭教育的角度來看

現(xiàn)在的幼兒教育面和視野都相對單一。幼兒多為獨(dú)生子女，家長除了強(qiáng)調(diào)對幼兒的正規(guī)學(xué)習(xí)教育之外，在其他素質(zhì)教育方面并沒有太多有益的補(bǔ)充：（1）因?yàn)楹⒆釉诩依锶狈εc同齡人交流的機(jī)會；（2）家長普遍工作忙，沒有太多的精力關(guān)注孩子的教育；（3）考慮到社區(qū)的安全性，很多家長并不愿將孩子放在社區(qū)與同齡人交流；（4）除開幼兒園上課時間，幼兒還有兩個假期近百天時間生活在社區(qū)里。所以必須把社區(qū)資源的開發(fā)作為幼兒教育工作的一個補(bǔ)充。

4.從幼兒成長發(fā)展的角度看

成長環(huán)境和地位決定了獨(dú)生子女普遍孤僻、任性、獨(dú)霸，不具備堅(jiān)強(qiáng)的意志力和吃苦耐勞品質(zhì)。而社會的發(fā)展對人才的素質(zhì)提出了前所未有的要求，盡快盡早地讓孩子融入社區(qū)這個大俱樂部，讓他們盡早得到鍛煉和成長，并在其中體驗(yàn)社區(qū)集體生活的快樂，顯得非常必要。

二、幼兒教育開發(fā)利用社區(qū)教育資源的意義

1.適應(yīng)了世界幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需要

我國教育已進(jìn)入終身教育時代，幼兒園教育是終身教育的起始階段。1981年，聯(lián)合國教科文組織指出，幼兒教育必須從學(xué)校這個封閉的范圍中解放出來，擴(kuò)展到家庭與社區(qū)，這一精神現(xiàn)已成為世界幼兒教育共同發(fā)展的方向。幼兒園、家庭、社區(qū)都是幼兒教育的主要環(huán)節(jié)，社區(qū)教育是幼兒教育的一個重要組成部分和表現(xiàn)形式。

2.適應(yīng)了幼兒教育現(xiàn)實(shí)的需要

幼兒園、家庭與社區(qū)作為幼兒生活和發(fā)展的三大基本空間，其重要性正逐漸被人們認(rèn)可。但就實(shí)踐層面而言，家園活動的開展往往流于表面形式，內(nèi)容單一，不能很好地挖掘合作教育的內(nèi)涵與價值所在。三種教育力量常常孤立、分散，難以優(yōu)化整合、合力共進(jìn)。因此，讓幼兒真正走出課堂、走出幼兒園，投身于充滿活力的現(xiàn)實(shí)生活之中，受到更為豐富、實(shí)在的教育，對培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造才能及幼兒人格的完善都有重要作用。

3.適應(yīng)了幼兒自身發(fā)展的需要

就目前幼兒教育來說，主要立足于知識化的教育，讓孩子通過書本和課堂了解一些基本的常識和內(nèi)容。但就孩子發(fā)展而言，孩子對很多事物缺乏感性認(rèn)識，更沒有直觀體會，對培養(yǎng)孩子意志力和堅(jiān)韌品格更是無從談起，社區(qū)教育在這方面的作用顯而易見。

4.適應(yīng)了家庭教育、社區(qū)教育發(fā)展的需要

家園社區(qū)三方發(fā)揮自身的優(yōu)勢，進(jìn)行人力資源與物質(zhì)資源的優(yōu)化與互補(bǔ)以及提供對方所需要的服務(wù)，對幼兒綜合素質(zhì)提高有著積極的促進(jìn)作用。幼兒園是專門的教育機(jī)構(gòu)，結(jié)合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律開展的教育，是孩子成長的基礎(chǔ)。家長課后對孩子所學(xué)知識的考量、引導(dǎo)和補(bǔ)充，是孩子知識進(jìn)一步理解和鞏固的必然過程。社區(qū)教育，則是孩子知識升華的最好途徑，三者的有機(jī)結(jié)合是促進(jìn)幼兒園在有限條件下實(shí)現(xiàn)新跨越的必然選擇。

三、幼兒園開發(fā)利用社區(qū)教育資源的策略與方法

1.深入社區(qū)調(diào)查了解，挖掘社區(qū)教育資源

城市的少年兒童圖書館、科技館、青少年宮等設(shè)施都是幼兒教師可以充分利用的教育資源，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性地組織幼兒參加各種社會參觀、社會調(diào)查、社會實(shí)踐活動，幫助孩子們打開通往社會的大門，引領(lǐng)幼兒認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識生活，讓孩子們在豐富知識、增長見識的同時學(xué)會一些做人的基本道理。

2.采取“請進(jìn)來，走出去”的方法，架設(shè)幼兒園和社區(qū)溝通的橋梁

樹立生活就是教育、生活就是課程的教育理念，充分利用社區(qū)獨(dú)特的教育資源，采取“請進(jìn)來，走出去”的方法開展形式多樣的教育活動，能取得顯著的效果。例如，我院專門請交警指導(dǎo)在院區(qū)建立了一個交通道路模擬場所，請交警前來給幼兒講解、示范交通規(guī)則等安全常識，生動的講述和直觀的演示使幼兒對交通規(guī)則有了較為直觀的認(rèn)識。

3.豐富活動形式、內(nèi)容，合理開發(fā)、利用社區(qū)教育資源

（1）立足當(dāng)?shù)厝宋馁Y源，開展主題教育活動。贛州擁有獨(dú)特的紅色歷史文化、民俗風(fēng)情、名勝古跡等旅游資源。根據(jù)這些人文資源，經(jīng)常性開展“我愛祖國”、“我愛家鄉(xiāng)”、讓幼兒當(dāng)小導(dǎo)游介紹當(dāng)?shù)鼐包c(diǎn)、利用美工材料表現(xiàn)當(dāng)?shù)仫L(fēng)光等活動，促進(jìn)了幼兒園教育特色的深化和教學(xué)質(zhì)量的提高，增添了熱愛贛州、熱愛祖國的情感。（2）利用社區(qū)人力資源，開展家長助教活動。充分利用家長們的一些專業(yè)特長，有條件地把他們請到幼兒園的活動中，開展家長助教活動。如是口腔醫(yī)生的，請她到園里來為孩子們檢查牙齒、講解愛牙的重要性；是建筑設(shè)計(jì)師的，請他來為孩子講解各國的特色建筑等等，以此調(diào)動家長參與幼兒園課程教學(xué)的積極性，豐富幼兒園課程內(nèi)容，開闊幼兒視野。

4.以家長學(xué)校為陣地進(jìn)行輻射性開發(fā)

通過舉辦家長會、專題講座、親子游戲、家長開放日、宣傳欄等形式，有目的、有計(jì)劃地向家長及社區(qū)宣傳幼兒教育的重要意義，宣傳幼兒園的性質(zhì)、任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)及科學(xué)的家教知識，幫助家長樹立正確的兒童觀、教育觀，提高家長的科學(xué)育兒水平。

5.利用社區(qū)自然環(huán)境，開展科學(xué)探究活動

讓幼兒通過聽、看、觸、摸、嘗、聞等各種感官直接感知周圍世界。如針對綠地、花草和小樹，開展“我和小樹共成長”“我是護(hù)綠小使者”等活動，增進(jìn)孩子對大自然的情感，培養(yǎng)他們的合作精神和環(huán)保意識。

四、充分利用社區(qū)資源對提高幼兒教育質(zhì)量的作用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則中指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件”。家庭、幼兒園和社區(qū)作為兒童教育過程中的三大重要影響因素，通過它們之間的有效合作，拓寬了幼兒教學(xué)的視野，豐富了幼兒教育的實(shí)踐內(nèi)容，開闊了幼兒活動的空間和區(qū)域，調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，提高了幼兒教學(xué)的質(zhì)量和水平。

通過在資源豐富的社區(qū)大環(huán)境中拓展和訓(xùn)練，幼兒有機(jī)會體驗(yàn)以往并無機(jī)會體驗(yàn)的勞動和活動，在讓他們童心得到有效釋放的同時，完善了他們的想象力，增強(qiáng)了他們的語言表達(dá)能力，擴(kuò)大了他們的視野，豐富了他們的內(nèi)心世界。而結(jié)合教師在課堂中進(jìn)行的有計(jì)劃、有目的、有針對性地啟發(fā)、引導(dǎo)和教育，促進(jìn)了幼兒綜合素質(zhì)的提高。

社區(qū)教育主要以互動為基礎(chǔ)、聯(lián)誼為前提、誠信為依托、深化為目的。通過幼兒園教育與社區(qū)教育的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了孩子們能力的提升，在園區(qū)互通的過程中，教育工作者與社區(qū)工作者的有機(jī)合作，也豐富了教師的知識和經(jīng)驗(yàn)，提高了教師實(shí)踐教學(xué)的能力和水平，提高了教師的合作意識和尊重理念。

總之，社區(qū)教育對幼兒全面發(fā)展具有廣泛的影響，讓幼兒從小就融入社區(qū)這個大環(huán)境中，能夠讓他們盡早感知和認(rèn)識世界，讓幼兒的學(xué)習(xí)變得更加生動，能夠大大培養(yǎng)和提高他們的學(xué)習(xí)興趣，并讓他們充分親身體驗(yàn)到愛與奉獻(xiàn)的快樂等等。因此，對幼兒的早期教育，要盡量做到立足幼兒園、放眼大社區(qū)，課堂為本、課外為輔，老師主導(dǎo)、多方參與，通過幼兒園、家庭、社區(qū)和諧一致的教育合力，更好地促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇5

優(yōu)化環(huán)境是前提 環(huán)境，是一種活生生的潛在課程，《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境 ， 為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會和條件，促進(jìn)每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展。因此，創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境是優(yōu)化農(nóng)村美術(shù)教育的前提。

1營造寬松的心理環(huán)境，促進(jìn)幼兒自由發(fā)展

心里學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“心理的安全和自由是促進(jìn)創(chuàng)造性的兩個重要條件?！币虼?，教師要以自然的心態(tài)允許幼兒“奇思異想”的言語和行為，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的感受和表現(xiàn)方式，使他們在寬松的心理氛圍中自由暢想，發(fā)展創(chuàng)新思維。例如：在泥工活動《恐龍世界》中，有個小朋友將一只可愛的劍龍尾巴割掉了，我好奇的輕輕問：“劍龍尾巴怎么了？”這位幼兒神秘的說：“劍龍尾巴被霸王龍咬掉了，它疼的哇哇直叫?！蔽一腥淮笪?，原來如此。如果當(dāng)時我訓(xùn)斥、制止他，也許他的“神秘故事”會石沉大海，嚴(yán)重影響他的創(chuàng)新思維?？梢?，寬松、和諧的心理氛圍是何等的重要。

2挖掘社區(qū)資源，擴(kuò)展幼兒活動空間

現(xiàn)代教育學(xué)家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象，從所得的印象中，發(fā)生與印象有關(guān)的動作?！蔽易裱耙虻刂埔恕钡脑瓌t，結(jié)合農(nóng)村“地大物博”的地理特點(diǎn)，充分挖掘社區(qū)中可利用資源，在美術(shù)教育活動中加以體現(xiàn)，有效地激發(fā)幼兒活動欲望，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維。

2.1充分利用社區(qū)資源，豐富幼兒感性經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)美術(shù)教育活動內(nèi)容的需要，我常組織幼兒走向自然、田野區(qū)、無土草坪基地、針織廠、農(nóng)業(yè)科技示范園、工藝品廠等。通過觀察、討論、交往、參與活動，體驗(yàn)生活等各種實(shí)踐活動，豐富感性經(jīng)驗(yàn)，加深幼兒對各種事物的認(rèn)識，為美術(shù)活動奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，觸發(fā)創(chuàng)作靈感。如在手工活動《奇妙的玩具》中，我先帶幼兒參觀工藝品廠，了解叔叔阿姨制作玩具的程序，通過觀看錄像了解各類玩具的色彩、造型等。在充分觀察的基礎(chǔ)上，幼兒自由討論，想象如何設(shè)計(jì)自己心目中的玩具，自由表達(dá)自己的想法和感受。這類美術(shù)活動，體現(xiàn)了農(nóng)村社區(qū)資源特色，與幼兒生活緊密聯(lián)系，可以開闊幼兒思路，豐富幼兒活動經(jīng)驗(yàn)，使幼兒的自由創(chuàng)造有章可循。

2.2充分利用社區(qū)資源，提供多樣的操作材料。農(nóng)村社區(qū)資源是最為直接、最為便利的資源，為順利開展美術(shù)教育活動提供了有力的物質(zhì)保障。豐富多樣的材料，能使幼兒在動手動腦的實(shí)際操作中發(fā)展動手能力，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的主要途徑，我注重挖掘農(nóng)村社區(qū)資源（土、石、布、線、貝殼、紙盒等）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，提供一些與美術(shù)活動相關(guān)的操作材料，在手工《奇妙的玩具》中，提供不同色彩的平絨布、開司米線、絲綿、刺繡針、陶瓷眼睛、油性筆等。幼兒利用這些材料創(chuàng)造出了小魚、云朵、各類水果等玩具。在“紙盒造型”中，我除了提供牙膏盒、藥盒、酒瓶盒、剪刀、膠布等主要工具外，還準(zhǔn)備了各色毛線、蠟光紙、皺紋紙、酒瓶蓋等輔助材料，讓幼兒在與材料的充分互動中，隨意擺弄，大膽構(gòu)想，同時，我還適當(dāng)加以點(diǎn)撥，讓幼兒學(xué)會運(yùn)用這些材料，如：剪、穿線、打結(jié)、套針針法、安裝陶瓷眼睛等技能制作“奇妙的玩具”，掌握卷、折、剪、貼畫等“紙盒造型”的基本方法。為幼兒充分利用這些材料，在創(chuàng)造中多出成果，打下了較好的伏筆。

由此可見，在良好的心理氛圍下，幼兒與自然、社區(qū)親密接觸，與材料充分互動，從而形成了寬松、和諧、自然的學(xué)習(xí)氛圍，在這種無壓力、無所顧忌的活動空間內(nèi)，幼兒可以自由聯(lián)想、交流、表現(xiàn)，無形中創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。的進(jìn)取，現(xiàn)在自上到下形成一股前進(jìn)的動力，教師自己知道今天應(yīng)該完成些什么，明天應(yīng)該完成些什么。再次，我園多次提供讓教師外出學(xué)習(xí)、觀摩的機(jī)會，每一次的觀摩之后，都會在教研組長的組織下展開討論和總結(jié)，將兄弟園所的先進(jìn)管理、先進(jìn)教學(xué)、好的環(huán)境布置等引到我們園所來，而且會在今后的工作中真正的起到作用。另外，我鎮(zhèn)為了跟上先進(jìn)的教育步伐，縮短城鄉(xiāng)的差距，自去年開始，便和市一所先進(jìn)的幼兒園結(jié)成對子，邀請她們的教師每周來我中心園舉行一次示范課活動，并提供給我們一些先進(jìn)的教育方法，而我們中心園的老師每周輪流一次走進(jìn)她們的幼兒園學(xué)習(xí)觀摩，至今可以說收獲頗豐。

2注重觀念及行為的轉(zhuǎn)化，促使教師積極創(chuàng)新

觀念的轉(zhuǎn)變需要一個較長的過程，而行為的轉(zhuǎn)變則更甚。在我鎮(zhèn)所有的幼兒園都是公有制的情況下，幼兒教師的思想呈現(xiàn)出很嚴(yán)重的惰性，因?yàn)闆]有競爭，所以可以不思進(jìn)取?，F(xiàn)在由于個體園的出現(xiàn)，出現(xiàn)了很強(qiáng)的競爭，為了保住自己的飯碗，就得讓老師先將原先的觀念轉(zhuǎn)變，所以我鎮(zhèn)馬上實(shí)行了辦園體制的改革，即：園長承辦制、教師聘任制、結(jié)構(gòu)工資制和崗位目標(biāo)責(zé)任制。經(jīng)過一個階段的實(shí)施，教師們轉(zhuǎn)變了觀念，而行為的轉(zhuǎn)變必須是教師自主的、自愿的向前發(fā)展，所以我們不僅進(jìn)行了新課程的改革，還制定了各項(xiàng)獎懲制度，表揚(yáng)先進(jìn)，培養(yǎng)優(yōu)秀，走進(jìn)教師當(dāng)中，聽取教師們好的意見和建議，也了解她們的實(shí)際困難，使老師們真正覺得和整個園所連在了一起。再次，我們便開始引領(lǐng)老師大膽創(chuàng)新。幼兒教育是一塊處女地，里面需要研究和挖掘的東西有很多，所以各園長經(jīng)過討論，根據(jù)本園教師的特長，確立了適合自己園所發(fā)展的教研課題，每個教師都是課題研究者，在整個教研活動中，重視教師的創(chuàng)新和教師的參與，打破“求大同存小異”的管理理念，改為“求異而不求同”的新教育理念，使教師們在教育活動中興趣高漲，且感到趣意盎然。

篇6

【關(guān)鍵詞】幼兒；協(xié)同教育；管理策略

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）04-0042-02

【作者簡介】周麗娟（1969-）女，江蘇響水人，響水縣幼兒園副園長，中學(xué)高級教師。

“家庭”是社會的細(xì)胞，是幼兒參與社會生活最早的群體單位，是幼兒人生的“第一所學(xué)?！薄?/p>

“社區(qū)”是指由居住在某一地方的人們結(jié)成多種社會關(guān)系和社會群體，從事多種社會活動所構(gòu)成的社會地域生活共同體。社區(qū)是幼兒的生活環(huán)境，也是幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，現(xiàn)代社會已經(jīng)把教育擴(kuò)展到家庭、社區(qū)等社會生活的各個方面。

美國學(xué)前教育專家E?L埃期薩等人提出的自我概念理論指出：兒童生活的環(huán)境是由家庭、學(xué)校、社區(qū)三個同心圓組成的。最靠近兒童的同心圓是家庭及其成員；第二個同心圓是學(xué)校及其朋友；最外面的一個同心圓是社區(qū)及其社區(qū)幫手。三者協(xié)同運(yùn)作的關(guān)系越密切，越有助于兒童積極的自我概念的形成。

本文擬對家、園、社區(qū)協(xié)同教育的管理策略進(jìn)行初步的探索，以期三者合力奏出幼兒身心健康發(fā)展的和諧音符。

一、充分挖掘家長資源，做好家園協(xié)同教育

教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！奔彝ナ怯變撼砷L的第一環(huán)境。據(jù)一些調(diào)查結(jié)果顯示：家庭對幼兒教育的貢獻(xiàn)量大于幼教機(jī)構(gòu)。父母對他們的培養(yǎng)教育是否得法，更直接關(guān)系到他們將來會成為什么樣的人――對社會有貢獻(xiàn)的優(yōu)秀建設(shè)者，或者是危害社會的犯罪分子。在家、園、社區(qū)三大教育環(huán)境中，家庭對幼兒的發(fā)展，尤其是個性方面的發(fā)展，具有不可替代的作用。因此，幼兒園與家長密切聯(lián)系，相互配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)，顯得尤為重要。

1.成立家長委員會，讓家長參與幼兒園管理。為充分調(diào)動和發(fā)揮家長參與幼兒園管理的積極性，幼兒園可成立家長委員會。家長委員會由各班推選的家長代表組成，園長應(yīng)定期召開家長委員會會議，尤其是在學(xué)期初、學(xué)期末或者遇到重大問題需要決策時，園長應(yīng)把幼兒園的重要工作安排向家長委員會匯報(bào)，通過家長委員會讓家長了解并參與幼兒園的宏觀計(jì)劃與整體管理，實(shí)現(xiàn)民主管理與家園共育。

2.定期召開班級家長會，密切家園聯(lián)系。平時，園內(nèi)各班應(yīng)定期召開各種形式的家長會，來達(dá)到家園互動共育幼兒的目的。如向家長介紹每一個主題的活動內(nèi)容及需要家長配合的工作；針對幼兒教育的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，教師和家長共同探討有關(guān)幼兒教育的話題；在了解家長對孩子成長的關(guān)注點(diǎn)的基礎(chǔ)上，組織育兒交流會，為家長提供正確的育兒觀和先進(jìn)的育兒理念，并通過育兒交流會讓家長相互交流，相互啟迪。

3.請家長走進(jìn)課堂。各幼兒園的家長在社會上從事著各行各業(yè)的勞動，許多家長在學(xué)歷上、閱歷上都比幼兒園教師資深，因此通過建立平等、互相尊重的合作關(guān)系，充分利用家長中蘊(yùn)含的大量的教育資源，是提高家園協(xié)同教育有效性的重要舉措。請家長走進(jìn)課堂是幼兒園經(jīng)常開展的一項(xiàng)家園共育活動，如請做數(shù)學(xué)老師的家長和本班老師一起來園組織幼兒的數(shù)學(xué)游戲活動；請做舞蹈演員的家長來班上和老師一起組織本班的韻律活動，等等。充分利用家長中不同職業(yè)、不同閱歷、不同興趣與專長等教育資源，不僅開闊了幼兒的視野，擴(kuò)展了幼兒各方面的有益經(jīng)驗(yàn)，也有助于增強(qiáng)幼兒以父母為榮的自豪感，增進(jìn)親情關(guān)系。

4.利用節(jié)日進(jìn)行家園共育。陶行知先生認(rèn)為：“生活即教育”，幼兒園應(yīng)利用極具生活氣息的節(jié)日和家長一道對孩子進(jìn)行教育。如：婦女節(jié)這一天，可請孩子們一起為自己的媽媽送上自己預(yù)先制作好的賀卡，讓孩子和母親說說各自的愿望和知心話；十月一日這一天，可請來各班的家長，共同為十月份出生的孩子、家長、老師過集體生日，在感受大家庭的溫暖的同時，為祖國媽媽也獻(xiàn)上一首生日歌，共同祝福祖國媽媽明天更美好，從中激發(fā)孩子愛家、愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；元旦這一天，也可請各班的家長和孩子以不同的形式共同慶祝自己又長了一歲：小班可舉行“親親一家人”的親子游戲活動；中班可舉行師、幼、家長聯(lián)歡會；大班可舉行猜謎和游謎宮活動。在歡慶、愉快的氣氛中大家共同迎接新的一年的到來。諸如此類的活動，不僅縮短了家園之間的距離，也有利于增強(qiáng)家園共育的意識。

二、利用社區(qū)資源，形成幼兒園與社區(qū)的協(xié)同教育

1.利用社區(qū)資源讓孩子認(rèn)識大自然。陳鶴琴先生強(qiáng)調(diào)：大自然、大社會是“活教材”的課程資源?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！比绾卫蒙鐓^(qū)資源開展教育活動，很多幼兒園都進(jìn)行了不少有益的嘗試。比如，利用社區(qū)中風(fēng)景優(yōu)美的公園，帶領(lǐng)孩子在公園里看花、看草、看樹木、看空中的小鳥，和老師、家長一起放風(fēng)箏，充分享受大自然無私的恩澤，學(xué)習(xí)在幼兒園內(nèi)學(xué)不到的知識，感受不同于園內(nèi)的另一種愉悅。

2.到社區(qū)宣傳正確的育兒觀及育兒方法。幼兒園可在社區(qū)中發(fā)揮自身作為專門教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢，向社區(qū)輻射教育功能，有些幼兒園已有多年的辦園歷史，具有豐富的保教管理經(jīng)驗(yàn)，因此這些幼兒園應(yīng)利用自身的優(yōu)勢向社區(qū)宣傳、輻射科學(xué)的早期教育觀。比如，通過社區(qū)櫥窗向家長介紹有關(guān)早期教育的信息和科學(xué)的育兒方法；有條件的幼兒園還可讓園內(nèi)的營養(yǎng)師和保健醫(yī)生定期到社區(qū)為未入園的孩子進(jìn)行體檢并進(jìn)行評價，為家長提供合理的膳食指導(dǎo)，等等。

3.請進(jìn)來――充分利用社區(qū)人才資源。幼兒園可與社區(qū)管理部門聯(lián)系，成立社區(qū)志愿者服務(wù)隊(duì)，經(jīng)常邀請社區(qū)的一些特殊人才走進(jìn)幼兒園，為孩子的教育提供服務(wù)。如：請社區(qū)中有美術(shù)專長的志愿者為幼兒園設(shè)計(jì)環(huán)境布置；請社區(qū)的小提琴老師來園開設(shè)小提琴興趣班；請社區(qū)回家探親的戰(zhàn)士來園給幼兒講軍中趣事、軍人的紀(jì)律以及堅(jiān)韌不拔的軍人品格；請社區(qū)的老大爺來園給小朋友講他的童年，讓幼兒感受如今的幸福生活來之不易，等等，充分利用社區(qū)的人才資源為幼兒園教育增光添色。

4.利用社區(qū)資源，做好幼兒園保育工作。每到預(yù)防接種時期，幼兒園應(yīng)積極配合社區(qū)防疫部門做好對家長的宣傳工作，可請社區(qū)衛(wèi)生防疫部門設(shè)計(jì)并做好有關(guān)預(yù)防接種的宣傳單，然后由各班班主任向每一位幼兒的家庭發(fā)放，向家長宣傳預(yù)防接種的重要性及每一次預(yù)防接種過程中的注意事項(xiàng)，這不僅方便了家長，也可以密切配合防疫部門做好預(yù)防接種工作。條件允許的幼兒園還可邀請社區(qū)防保所的醫(yī)護(hù)人員來園內(nèi)為家長提供有關(guān)幼兒保育的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，促進(jìn)園內(nèi)的保育工作邁上新的臺階。

三、在三方協(xié)同教育中，為幼兒創(chuàng)造展示自我的平臺

篇7

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，孩子們是祖國的未來，發(fā)展幼兒教育對于促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展，提高國民整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的奮斗目標(biāo)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；因地制宜；優(yōu)化環(huán)境

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，孩子們是祖國的未來，發(fā)展幼兒教育對于促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展，提高國民整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的奮斗目標(biāo)具有重要意義。 我作為一名幼兒教育工作者感到由衷的欣慰和自豪，但是還應(yīng)該清醒地看到，農(nóng)村學(xué)前教育目前還是教育體系中相對薄弱的環(huán)節(jié)，還存在著許多困難和問題，如：嚴(yán)重的“小學(xué)化”傾向，幼兒教師師資力量薄弱等等。為了讓孩子們得到符合其身心發(fā)展特點(diǎn)的教育，為了我縣的學(xué)前教育計(jì)劃更上一層樓，下面是我提出的幾點(diǎn)膚淺的建議。

一、改變傳統(tǒng)觀念

當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀在很大程度上是由于觀念落后造成的，因此，轉(zhuǎn)變觀念是改變現(xiàn)狀的基礎(chǔ)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的自導(dǎo)自演，硬性灌輸?shù)木置妫浞肿鹬赜變荷硇陌l(fā)展的規(guī)律，認(rèn)識到幼兒才是學(xué)習(xí)的主體，要真正做到師幼互動，幫助幼兒成為主動的探索者。另外幼兒家長的觀念改變也尤其重要，許多父母認(rèn)為自己的孩子認(rèn)字多、會算題就行要求孩子寫很多家庭作業(yè)，限制他們的玩耍。于是為了迎合家長的這種心理，小作坊式的私立幼兒園在我縣相繼辦起了好幾家，他們名義上是以幼兒學(xué)前班為主，但實(shí)際操作中卻以小學(xué)低年級課程為主，主要教幼兒寫字、數(shù)數(shù)、做加減法。這不僅影響了幼兒園的正常教學(xué)秩序，更加嚴(yán)重違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?，保教并重點(diǎn)關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。為了孩子們能得到更全面的發(fā)展，就必須要改變家長們這種錯誤的觀念。

首先幼兒園要開辦家長學(xué)校，建立家園互動手冊，讓家長及時了解新的教育觀念，向家長介紹幼兒園近期的教育內(nèi)容，報(bào)告幼兒在班上的表現(xiàn)。征求家長意見，讓幼兒園與家長之間教育一致，共同促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

二、充分利用農(nóng)村的自然優(yōu)勢

人們往往認(rèn)為農(nóng)村幼兒教育的最不利因素是資金的匱乏、設(shè)備短缺。其實(shí)恰恰相反，農(nóng)村幼兒教育有著豐富的自然資源和社區(qū)資源。充分認(rèn)識大自然對孩子的影響力，讓農(nóng)村孩子回歸自然，是發(fā)揮農(nóng)村幼兒教育優(yōu)勢的重要途徑。比如，田野是農(nóng)村孩子很好的游戲天地，在田野里玩泥巴、放風(fēng)箏、抓泥鰍、捉螞蚱、打土仗，在田埂上跑步等，這些活動非常有利于孩子發(fā)展動作，形成活潑開朗的性格。教師也可以在空曠的田野里固定幾根木柱讓幼兒練習(xí)攀爬。剛開始可設(shè)腳蹬，隨著能力的發(fā)展，可逐步取消腳蹬，類似爬樹，這種運(yùn)動有利于發(fā)展幼兒體能。教師還可以讓幼兒參與簡單的勞動，如撿麥穗，掰玉米、摘蘋果、拾棉花、給菜澆水、捉蟲、等等。這樣既能培養(yǎng)孩子參與力所能及的勞動的意識、能力，體驗(yàn)勞動的樂趣，又能使孩子知道糧食來之不易。另外，農(nóng)村的孩子可以自己飼養(yǎng)小動物，如小雞、小兔、小貓、小狗等，在實(shí)踐中學(xué)會關(guān)心，愛護(hù)小動物，促進(jìn)情感的發(fā)展。

三、優(yōu)化環(huán)境，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展

幼兒園環(huán)境與幼兒全面發(fā)展息息相關(guān)，不管是外在的物質(zhì)環(huán)境還是內(nèi)在的心理氛圍，其好壞都直接影響幼兒的身心健康。農(nóng)村幼兒園自然資源豐富，如果能充分地加以利用，挖掘農(nóng)村幼兒教育的優(yōu)勢，將會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。農(nóng)村幼兒園布置環(huán)境，要注意揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮出農(nóng)村自然條件好，活動場地大的優(yōu)勢，又要注意因陋就簡，少花錢多辦事，不要盲目的向城市看齊，教師可以多利用自然物如樹葉、種子、各種廢品等制成各種圖案、玩具來裝飾活動室，用野果蔬菜拼成各種飛鳥走獸，用樹葉雜草構(gòu)成各種景物等。

四、發(fā)揮傳統(tǒng)游戲的價值

簡陋的設(shè)備與教學(xué)質(zhì)量之間并不成正相關(guān)，農(nóng)村幼兒園游戲設(shè)備的匱乏并不能成為游戲無法開展的理由。面對現(xiàn)實(shí)，因地制宜，充分利用傳統(tǒng)游戲是解決問題的可行途徑。傳統(tǒng)游戲中的大口袋、跳房子、擠人、捉迷藏、丟手絹、丟沙包、彈彈珠、拍卡片等游戲是培養(yǎng)幼兒多元智能的極好途徑，幼兒也可以玩過家家等角色游戲，沒有必要非用逼真的玩具進(jìn)行游戲。另外，教師還可以利用樹枝、布片等材料，讓幼兒自制玩具，并充分發(fā)揮自制玩具的作用，使幼兒在制作和運(yùn)用自制玩具的過程中發(fā)展想象力及動手能力，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂，總之只要我們積極利用農(nóng)村的自然資源環(huán)境和社區(qū)資源，揚(yáng)長避短，農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀就一定會有所改變。

篇8

關(guān)鍵詞：幼兒；教學(xué)合作；網(wǎng)絡(luò)資源教育合力

家庭教育是幼兒教育的重要組成部分。而幼兒園作為專門的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該義不容辭地承擔(dān)起教育指導(dǎo)的責(zé)任，與家長共同擔(dān)負(fù)起教育幼兒的任務(wù)。所謂家園合作是指家庭和幼兒園都把自己當(dāng)作促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。在幼兒園教育中，家園合作的優(yōu)劣直接影響幼兒發(fā)展的成敗。因此，家園合作已成為幼兒園教育發(fā)展的一大趨勢，受到各方面的極大關(guān)注。

一、充分利用家長資源，豐富教育內(nèi)容，形成教育合力

家長是重要的教育資源，是幼兒園教育的合作伙伴，是提高保教質(zhì)量的后盾。家長們來自社會的各個階層，有廣泛的社會基礎(chǔ)和社會關(guān)系。他們是家園共育中一筆無形和巨大的資本，是一批寶貴的教育資源財(cái)富，對促進(jìn)幼兒園的教育發(fā)展有著不可估量的作用。因此，教師與家長要建立平等的關(guān)系，彼此要以誠相待，相互尊重和信任，站在對方的角度去思考和行動，才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。幼兒園教師每天除了面對幾十個幼兒外，還要同時和幾十個幼兒的家長打交道，除了建立和諧的師生關(guān)系外，更要處理好與各類家長的關(guān)系。隨著時代的變遷，家長工作已經(jīng)發(fā)生了許多新的變化，師、幼、家三者關(guān)系有傳統(tǒng)也有創(chuàng)新，更有新的要求。我們每天接觸到的是各行各業(yè)、形形、老老少少的各類家長，與這些家長溝通建立良好的關(guān)系，積極尋找教育孩子最佳切入點(diǎn)，從而提高教育質(zhì)量，發(fā)展幼兒個性，顯得非常重要。

在課程的實(shí)施過程中，可以充分利用家長提供的資源開展一系列的社會實(shí)踐活動。如去家長開的蛋糕房體驗(yàn)做蛋糕的過程；去消防隊(duì)參觀，了解消防員出警的過程；觀看叔叔演習(xí)，對幼兒進(jìn)行初步的國防教育和消防教育；去果園農(nóng)莊摘杏、桑葚……各種各樣的活動，不僅可以使課程的內(nèi)容更加豐富和生動，而且組織形式也是更加活躍和貼近孩子的生活。也可以邀請“家長進(jìn)課堂”，考慮到幼兒園男教師較少，可以特邀請爸爸們走進(jìn)幼兒園的課堂。根據(jù)爸爸們的工作時間安排好“講學(xué)時間表”，再統(tǒng)一到班進(jìn)行授課。這不僅為孩子帶來了新鮮感，滿足了孩子發(fā)展的需求，另一方面也開啟了家園合作的新途徑，使家園合作不讓爸爸缺席。幼兒在體檢時總會擔(dān)心，怕打針、怕疼?？梢哉堊o(hù)士媽媽為他們講解護(hù)士的工作，幫助幼兒了解預(yù)防疾病的基礎(chǔ)知識，知道自己為什么要打針，減少對打針陌生感和恐懼感。為了更有效地利用和管理家長資源，我們可以建立“家長資源庫”。首先，將家長資源建立成庫，將收集到的信息進(jìn)行分類整合，從而形成全校共享、隨時更新這些資源信息。其次，在授課過程中，教師經(jīng)常會遇到一些無法涉及的領(lǐng)域，這時教師就可以利用資源庫，請有相關(guān)專業(yè)知識的家長參與授課，形成教育聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)家園合作的互動。最后，將家長資源進(jìn)行分類。家長資源的有效利用和發(fā)揮彌補(bǔ)了教師知識技能的不足，豐富課程內(nèi)容，更能促進(jìn)幼兒園教育在有限的條件下實(shí)現(xiàn)新的跨越。

二、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，完成家園合作的雙向互動

隨著信息時代的到來，網(wǎng)絡(luò)連接了千家萬戶。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，與家長溝通最有效、最直接的方法就是面談。但可以面談的時間只有早上和晚上幾分鐘的時間。家長多、教師少，溝通太少成了家庭與學(xué)校合作中出現(xiàn)的嚴(yán)重問題。因此，利用“博客”為家長和教師提供及時溝通和交流的空間，這種快捷方便的家園共育的新模式成了我校一道亮麗的風(fēng)景和特色，也為家園直接形成教育合力邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。我們的博客設(shè)置了“班級相冊、家長留言、精彩瞬間（視頻）、健康小知識等欄目，家長只要動一動鼠標(biāo)就能輕松進(jìn)入班級博客的網(wǎng)頁，了解孩子在園的學(xué)習(xí)、生活情況，還可以在網(wǎng)上與教師對話，了解幼兒園教育的動態(tài)、教育教學(xué)近況、家長熱點(diǎn)話題等。在班級博客中，教師盡可能地收集能夠吸引家長眼球的圖像資源，如：手工作品、玩耍瞬間、升旗、勞動等場面，還有一些有意義的社會實(shí)踐活動，如：參觀消防隊(duì)、郵局等。照片中快樂的笑臉，真實(shí)的瞬間，拉近了家庭與學(xué)校的距離，讓家長對幼兒園教育有了全面的理解和認(rèn)識。通過網(wǎng)絡(luò)資源的利用，我們和家長各取所需，實(shí)現(xiàn)了快速雙向無制約的溝通。博客提高了教師的自我反思意識與能力，有效地促進(jìn)了教研互動，使教師獲得專業(yè)發(fā)展的動力。同時，家長也可以通過孩子的“個人博客”這一平臺，將幼兒的成長足跡記錄下來，使其成為一扇窗口。我國著名教育家陳鶴琴先生早在1927年就指出：“幼稚教育是一件復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，必定需要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！?/p>

篇9

關(guān)鍵詞：主題教學(xué)；家園；聯(lián)系

中圖分類號：G616 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）09-0189-02

如今幼兒園許多方面的教育引導(dǎo)都離不開教師與家長的配合?！队變航逃V要》指出，“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作……為幼兒的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的條件?！蔽覀儑@“社區(qū)資源”主題開展多種活動，積極爭取家長參與幼兒教育。

一、教學(xué)內(nèi)容與家長的聯(lián)系

在許多教學(xué)活動中，教師都是自己查找教學(xué)資料與教學(xué)內(nèi)容，為了更好地豐富教學(xué)內(nèi)容，我們開始與家長取得教學(xué)聯(lián)系。本學(xué)期進(jìn)行了班本主題《橋》的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，我們通過家校路路通、家長園地、口頭交流等形式與家長進(jìn)行交流，共同探討活動的開展方法，于是出現(xiàn)了以下幾組精彩的鏡頭：

鏡頭一：離園還有一段時間，小哲的媽媽提前來幼兒園，特意提了一個資料帶，里面整整齊齊地放著一些有關(guān)橋建筑物的新聞圖片，原來是鄭斯哲和媽媽利用雙休日在各類報(bào)紙上收集來的。

鏡頭二：帥帥爸爸平時忙，很少送孩子。今天早晨送孩子時對我說：“這是我和孩子一起找的一些關(guān)于家鄉(xiāng)的橋的書籍和畫冊。”

鏡頭三：憶憶的爸爸把從網(wǎng)絡(luò)上找出的橋的圖片，為了讓孩子們能夠看得更加清楚，把這些圖片拿到照相館進(jìn)行照片的印刷……

在準(zhǔn)備階段，熱心的家長通過各種渠道為孩子們準(zhǔn)備了圖書、VCD、模型等各種資料。我們的教學(xué)內(nèi)容和材料也隨之增加了許多，孩子們學(xué)習(xí)的積極性也提高了。每當(dāng)孩子們遇到問題或困難時，家長們便主動地去查詢資料，支持和幫助孩子們解決問題，可見教學(xué)內(nèi)容與家長的合作是密不可分的。

二、孩子的學(xué)習(xí)機(jī)會與家長的參與密不可分

家長參與到幼兒的學(xué)習(xí)活動是幼兒園對教育資源的積極利用，是幼兒園教育和教學(xué)過程中的積極貢獻(xiàn)者，也為幼兒的成長提供了一個良好的外部條件。在活動中，家長可以協(xié)助培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與參與活動的意識。同時，家長的參與有利于教師根據(jù)并利用家長的職業(yè)特點(diǎn)將其請進(jìn)課堂參與教學(xué)活動，使幼兒了解他們的職業(yè)特點(diǎn)，以期達(dá)到活動的目的。

如言言的媽媽為了讓孩子對“五亭橋”有個具體的了解，利用上班前的時間特意把自己去“五亭橋”旅游的照片帶到幼兒園來，和小朋友們一起欣賞，還簡單地給小朋友做了個橋的介紹，孩子們的學(xué)習(xí)積極性一下子提高了，課堂的氛圍也輕松了許多。

筆者所在班級的班本活動就是在這些家長的熱心參與下開展的，在開展的過程中，爸爸、媽媽的參與大大地提高了幼兒參與活動、探究活動的積極性。而且我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子遇到問題時，會向老師、家長提出來，我們（包括家長）及時地介入，利用各種資源給予孩子全力的支持與幫助，這樣不僅提高了幼兒的觀察、思考能力及自信心，同時還縮短了老師與家長、幼兒之間的距離。

三、家長的參與與教師互動的聯(lián)系

家長參與幼兒的活動能促使教師與家長的互動，一方面，教師可以運(yùn)用專業(yè)素質(zhì)影響或支持家長的教育行為，促進(jìn)家長理解和支持教師在幼兒園進(jìn)行的課改，并為幼兒的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，將幼兒教育的精髓延伸到家庭教育之中，幫助一些家長形成良好的責(zé)任感，逐步完善自身的素質(zhì)。家長在教師的指導(dǎo)下，擺脫了單純旁觀的角色參與到幼兒的活動中，了解自己的孩子在集體活動中的表現(xiàn)，從中學(xué)會許多教育幼兒的技能技巧，使教育活動有了更大的實(shí)效性。每學(xué)期我們都會請家長來參與主題半日活動，我們在進(jìn)行集體教學(xué)活動前把本次活動的目標(biāo)、內(nèi)容、方法，如何觀察自己的孩子，怎樣鼓勵和支持孩子在主題活動中開展探索等內(nèi)容作為重點(diǎn)介紹給家長，使家長有的放矢地觀摩活動。我們在集體教學(xué)活動結(jié)束后，還安排家長參與一些活動，如筆者班開展“橋”的主題時，安排了橋的小制作活動，活動前請家長與幼兒一同參與橋的設(shè)計(jì)，告訴家長盡量請孩子自己動手進(jìn)行制作，如果遇到困難時可以怎樣啟發(fā)孩子的思維，而不是責(zé)備或通過自己的示范制作給孩子一種可以模仿和借鑒的思路，啟發(fā)孩子完成剩余部分。又如，開展《各種各樣的蔬菜》活動后，我們請孩子們用不同的蔬菜與爸爸媽媽完成蔬菜小之多活動，孩子們對蔬菜的認(rèn)識更加深刻了，還發(fā)揮了超乎尋常的想象力，孩子們開心了，家長們欣慰了。這樣的活動讓家長參與有了明確的目的，并能以新的眼光來審視自己的孩子，通過一個個作品感受孩子豐富的想象性和創(chuàng)造力，更進(jìn)一步理解了類似活動的意義。

讓家長幫助教師一起搜集資料是教師們常常采用的利用家長資源的辦法，為了讓家長知道做這些事情的價值和意義，我們特別注意在區(qū)域活動、走廊、活動室的主題墻等空間展示，如我班開展的主題活動“動物王國”的時候，為了活動“動物之最”的較好開展，請家長幫助幼兒一同來調(diào)查不同的動物之最，讓幼兒與家長提前了解動物之最的一些知識內(nèi)容，這樣的活動使家長參與有了明確的目的，并能以新的眼光來審視自己的孩子，從而使家長感受全新的教育觀念，讓其參與主題活動的意識由被動轉(zhuǎn)為主動，使幼兒園與家長的教育資源有機(jī)地融為一體。

篇10

論文摘要：幼兒教師角色轉(zhuǎn)換是人們一直關(guān)注的話題。影響幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的因素可以分為內(nèi)部影響因素和外部影響因素。幼兒園內(nèi)部影響因素主要為園長和同伴教師，幼兒園外部影響因素主要為教育行政部門、社區(qū)和家長。對于幼兒教師而言，其角色轉(zhuǎn)換不僅取決于自身，還取決于團(tuán)長、同伴教師、教育行政部門、社區(qū)和家長的共同支撐。

在推進(jìn)幼兒教育改革的過程中，幼兒教師角色轉(zhuǎn)換一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。綜觀人們對幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的研究發(fā)現(xiàn)：人們大多傾向于幼兒教師自身的努力，如幼兒教師要更新觀念，改變教育行為；幼兒教師要挖掘一切可以利用的教育資源；幼兒教師要爭取家長的支持等等。其實(shí)，角色是一個人的社會職位和行為，分為現(xiàn)實(shí)的角色和期望的角色。一個人的角色表現(xiàn)如何不只取決于自身，還取決于社會評價。對于幼兒教師而言，其角色轉(zhuǎn)換不僅取決于自身，還取決于園長、同伴教師、教育行政部門、社區(qū)和家長的共同支撐。本文立足影響幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的因素，以幼兒園內(nèi)部和外部為劃分點(diǎn)，為幼兒教師角色轉(zhuǎn)換尋求更多的支撐點(diǎn)。

一、幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的意義

在幼兒教育體系中，教師的角色舉足輕重，他們不僅直接影響幼兒的發(fā)展，還間接擔(dān)負(fù)著社會進(jìn)步和發(fā)展的重任。

1．幼兒教師是新課程建設(shè)的決定因素。課程改革的最大動力是教師，最大阻力也是教師，課程改革的重要工作之一就是將教師從阻力狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿顟B(tài)。因此，只有實(shí)現(xiàn)幼兒教師角色轉(zhuǎn)換，才能真正建立起新課程體系，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提高。

2．幼兒教師是幼兒發(fā)展的“重要他人”，在幼兒認(rèn)知、個性和情感的形成和發(fā)展方面都具有重要影響。傳統(tǒng)的幼兒教師只把幼兒當(dāng)做一張白紙，當(dāng)作一個填充物，教師與幼兒之間只是單純的傳遞與接受的關(guān)系。這樣忽略了幼兒的主體性，不利于幼兒的個體發(fā)展。教育對象的特殊性決定了幼兒教師必須實(shí)施以幼兒發(fā)展為本的全人教育。

3．幼兒教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)國家未來接班人的社會責(zé)任，職業(yè)對他們提出了更高的要求。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)第二部分教育目標(biāo)與內(nèi)容中指出：“幼兒園教育應(yīng)當(dāng)貫徹國家的教育方針，堅(jiān)持保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，全面落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》所提出的保育教育目標(biāo)?！庇變航處熓怯變航逃木唧w實(shí)施者，國家和社會對他們提出了殷切的期望，以往只注重幼兒智力開發(fā)的教學(xué)方式必須改變，幼兒教師必須實(shí)施以幼兒全面發(fā)展為本的全方位教育。

二、幼兒教師角色的重新定位

2001年，國家正式頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》。它打破了以往整齊劃一的教材模式和程序化的教學(xué)方式，首次以國家立法的形式確立“幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育”的理念，并在第三部分“組織與實(shí)施”第十條中明確指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，倡導(dǎo)教師角色的多重性，為幼兒教師角色轉(zhuǎn)換指明了方向。

另外，隨著人類社會知識化、信息化進(jìn)程的加快，國內(nèi)外教育界之間的交流日漸增多，“以人為本”的個性化幼教模式逐步被越來越多的幼教研究專家和幼教工作者所了解、熟悉和接受，在新課程環(huán)境下，幼兒教師的角色需重新定位。

從教師與幼兒的關(guān)系看，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者，幼兒交往和行為的引導(dǎo)者，幼兒身心健康的保護(hù)者。

從教師與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)成為課程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、課程評價的主體以及課程實(shí)施過程的反思者和研究者。

從教師與其他教育者的關(guān)系看，教師已不再是單一的個體，而應(yīng)成為“教師、園長、課程專家及家長、社區(qū)人士”所組成的教學(xué)鏈中的一員，教師應(yīng)與教學(xué)鏈中其他成員共同參與幼兒園課程計(jì)劃的制訂、實(shí)施和評價等活動。

從教師自身的角度看，教師應(yīng)從合格學(xué)歷者向終身學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變，從教育活動的執(zhí)行者向教育實(shí)踐的研究者轉(zhuǎn)變。

由上可見，幼兒教師角色轉(zhuǎn)換是全方位的。幼兒教師只有充分領(lǐng)會其精神實(shí)質(zhì)，才能全面搞好教學(xué)、科研工作。然而幼兒教師角色轉(zhuǎn)換僅依靠自身的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還需要有社會群體的支撐，需要有一個自由、民主、平等、開放的環(huán)境。教師在這種充滿理解與支持的環(huán)境中，才可以盡情發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，真正實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。而這個理解與支持性的環(huán)境是由幼兒園、教育行政部門、社區(qū)與家長共同構(gòu)建的。

三、影響幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的因素

《教師的角色轉(zhuǎn)換及其對教師的職前教育和在職培訓(xùn)的影響——國際教育大會第35次會議給各國教育部的建設(shè)書》中指出：“必須認(rèn)識到，學(xué)校教育的效果在很大程度上依賴于師生之間新型關(guān)系的建立(他們在教育過程上成為更活躍的合作者)，依賴于教師同他們的同事，同其他可能的合作者之間的新型關(guān)系的發(fā)展，依賴于教師同學(xué)生的家長，同與教育過程有關(guān)的社區(qū)其他人之間的新型關(guān)系的發(fā)展?！庇變航逃男Ч诤艽蟪潭壬弦蕾囉谟變航處熍c園長、同伴教師、教育行政部門、社區(qū)和家長的相互支撐。影響幼兒教師角色的因素有多種，總體上可分為幼兒園內(nèi)部因素和外部因素兩方面。

(一)幼兒園內(nèi)部因素

1．園長對幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的影響。我國幼兒園實(shí)行的是園長負(fù)責(zé)制的領(lǐng)導(dǎo)體制。園長是幼兒園整體精神的引領(lǐng)者，幼兒園一切事務(wù)的管理者，也是社會、家長和幼兒園之間的橋梁和紐帶。在新課程實(shí)施中，園長將面臨來自各方面的壓力，常常會處于兩難的境地，因此園長對幼兒教育改革的推行至關(guān)重要，他們應(yīng)該走在改革的前面，成為幼兒教師角色轉(zhuǎn)換最強(qiáng)有力的支撐。

(1)園長應(yīng)努力成為幼教專家，引領(lǐng)幼兒教師角色轉(zhuǎn)換。園長一方面要提高自身素質(zhì)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念與意識，保持改革開放的心態(tài)，構(gòu)建與新課程相適應(yīng)的教育管理思想和實(shí)踐方法，提高辦園理念的前瞻性和管理方法的科學(xué)性，做到與時俱進(jìn)；另一方面要深入教學(xué)第一線，做新課程的實(shí)踐者，經(jīng)常深入課堂，清楚地了解新課程理念與實(shí)際操作之間的差距，定期收集教師的意見，充分發(fā)揮支持者的作用，提供教師必要的物質(zhì)支持，給予教師充分的權(quán)利，讓教師有條件可利用，有時間和空間可創(chuàng)造。從理論和實(shí)踐兩方面努力實(shí)現(xiàn)專家引領(lǐng)幼兒教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

(2)園長應(yīng)抓好園風(fēng)建設(shè)，帶動幼兒教師角色轉(zhuǎn)換。園風(fēng)是凝聚和激勵教師進(jìn)行教育改革的精神力量，是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的巨大內(nèi)驅(qū)力。園長一方面要用心于健全管理機(jī)制，構(gòu)建發(fā)展性考核評價機(jī)制和適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制，堅(jiān)持正面教育，發(fā)揮榜樣示范的作用，把園風(fēng)建設(shè)內(nèi)容滲透于幼兒園規(guī)章制度之中，以園規(guī)、園紀(jì)約束幼兒教師；另一方面，要創(chuàng)設(shè)寬松的組織環(huán)境，營造一種信任人、尊重人的心理氛圍。用人所長，委任放權(quán)，在管理制度方面做到人性化。如在婚假、產(chǎn)假與年假方面，不能隨意取消或縮短教師休假的權(quán)利；建立幼兒教師成長檔案，讓幼兒教師成為多元評價主體之一；創(chuàng)建學(xué)習(xí)型幼兒園等。以園風(fēng)的凝聚力、感染力和吸引力帶動幼兒教師角色轉(zhuǎn)換。

2．同伴教師對幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的影響。同伴教師是幼兒教師角色轉(zhuǎn)換中不可忽略的因素?！毒V要》強(qiáng)調(diào)課程的綜合化，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮幼兒園教師集體這一資源的作用。幼兒教師必須轉(zhuǎn)變以往自我封閉的工作方式，與同伴教師成為親密無間的伙伴，真誠地交流合作，做到資源共享，這樣才能提高教育教學(xué)的質(zhì)量，減少工作負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)動機(jī)，產(chǎn)生靈感，進(jìn)行相互支撐，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

(1)同伴互助，捉進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展。同伴互助是指在兩個或兩個以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動。如山東省東營市河口區(qū)幼兒園進(jìn)行“傳、幫、帶”活動。以師徒結(jié)對、青年互助合作、教研組集體幫帶等活動形式為載體，常常傳，時時帶，事事幫，做到“一帶師德、二帶教學(xué)、三帶課題、四帶特長”，新教師和骨干教師共同成長。幼兒教師可以通過與同伴教師相互聽課、課后評議、設(shè)計(jì)教案、互相參與課題研究等方式，相互學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。

(2)園本研修，構(gòu)建幼兒教師文化。園本研修，立足于解決教育教學(xué)的實(shí)際問題，著眼于理論與實(shí)踐相結(jié)合，把教師的學(xué)習(xí)層面引向研究層面。如浙江省海寧實(shí)驗(yàn)幼兒園進(jìn)行“一課三研”參與式研討活動，即以教研組為單位，組內(nèi)教師根據(jù)需要選擇相應(yīng)領(lǐng)域的某一內(nèi)容，大家共同制訂活動計(jì)劃后，由不同教師進(jìn)行“‘一研’初始，‘二研’緊隨，‘三研’優(yōu)化”的實(shí)踐研究活動。幼兒教師通過相互的思維碰撞，獲取更多的思想火花，更深入地研究問題；通過頭腦風(fēng)暴，實(shí)現(xiàn)相互啟迪，共同發(fā)展；通過交流合作，在幼兒教師群體內(nèi)形成的獨(dú)特的價值觀、共同的思想和信念、職業(yè)精神和行為準(zhǔn)則，構(gòu)建開放與合作性的幼兒教師文化。幼兒教師從集體智慧中掘取最有價值的知識，來解答教師究竟為何而教、教什么、怎樣教這一系列問題。明確了這些，幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的目的性更強(qiáng)，幼兒教師演繹的角色空間更大。

(二)幼兒園外部因素

1．教育行政部門對幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的影響。

我國幼兒教育改革的顯著特征是“自上而下”，教育行政部門負(fù)責(zé)幼兒園規(guī)劃、管理、督導(dǎo)、評估、培訓(xùn)、驗(yàn)收等方面。其對幼兒教育的關(guān)注程度和實(shí)施力度直接影幼兒教師的角色轉(zhuǎn)換。因此，教育行政部門必須責(zé)無旁貸地承擔(dān)推進(jìn)幼兒教師角色轉(zhuǎn)換進(jìn)程的責(zé)任。

(1)保持幼兒教師隊(duì)伍穩(wěn)定，為幼兒教師角色轉(zhuǎn)換提供政策性保障。幼兒教師的工作任務(wù)繁重。她們不但要提早入園迎接幼兒、保證一天的正常教學(xué)，而且還要拖后離園送走幼兒，利用下班時間撰寫活動設(shè)計(jì)、尋找資料、自制教具、布置環(huán)境等等。然而幼兒教師的工資待遇偏低，很多師范生不愿從事幼兒教師這一職業(yè)。有經(jīng)驗(yàn)的老師一旦有機(jī)會便轉(zhuǎn)行從事其他行業(yè)，從而造成人才的流失。另外，在對幼兒教師進(jìn)行職業(yè)承諾的訪談中，較有代表性的回答是：“從事這一職業(yè)是因?yàn)槲液芟矚g小朋友，跟他們在一起我很開心。但是周圍的親戚朋友都覺得這份工作就是帶帶孩子，誰都做得來，也沒什么出息。這讓我覺得很不甘心。如果有機(jī)會，我還想試試其他的工作?！庇纱丝磥?，社會評價對幼兒教師的職業(yè)穩(wěn)定性也有重要影響。因此，教育行政部門要制定和頒布相應(yīng)的政策，一方面要提高幼兒教師的社會地位和工資、待遇，改善幼兒教師的生活狀況，保持幼兒教師隊(duì)伍穩(wěn)定；另一方面要嚴(yán)格幼兒教師的準(zhǔn)入制度和考核標(biāo)準(zhǔn)，建立社區(qū)和家長參與幼兒園管理和監(jiān)督的機(jī)制，并落實(shí)到位。

(2)抓好示范性幼兒園建設(shè)和幼兒教師的在職培訓(xùn)，解決幼兒教師角色轉(zhuǎn)換中的困惑。解決幼兒教師角色轉(zhuǎn)換過程中的困惑是推進(jìn)幼兒教育改革的重要環(huán)節(jié)。《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》中指出：“示范性幼兒園由省、地級教育部門組織評審認(rèn)定，在貫徹幼兒教育法規(guī)、開展教育科學(xué)研究、培訓(xùn)師資和指導(dǎo)社區(qū)、家庭的早期教育等方面均能起到示范和輻射作用。”教育行政部門必須抓好示范性幼兒園建設(shè)，定期進(jìn)行指導(dǎo)、評估和審驗(yàn)，確保其發(fā)揮示范作用，讓幼兒教師明確轉(zhuǎn)換的方向。同時，抓好幼兒教師在職培訓(xùn)，以幼兒教師為本位，增強(qiáng)針對性與實(shí)效性，注重形式多樣化，如進(jìn)行園本培訓(xùn)、公開幼兒教育活動、園際研修、假期培訓(xùn)班、全國幼兒教育研究集會等，給幼兒教師充分的機(jī)會來了解并嘗試各種教育研究方法，學(xué)會利用各種教育研究資源和手段，收集分析各種原始材料，并且從學(xué)習(xí)和探究中獲得樂趣，切實(shí)明確轉(zhuǎn)換的策略。

2．社區(qū)和家長對幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的影響。社區(qū)和家長是影響幼兒教育改革的一個重要因素?！毒V要》中明確指出：“社區(qū)環(huán)境應(yīng)被視為可以利用的教育資源”、“家長是幼兒教師重要的合作伙伴”。由此可見，社區(qū)環(huán)境能否作為可利用的教育資源，家長能否成為合作伙伴，這與幼兒教師息息相關(guān)。其實(shí)，幼兒園和社區(qū)、家長應(yīng)該是雙向互動與合作的關(guān)系。三者緊密聯(lián)系，統(tǒng)一思想，資源共享，就能形成巨大的教育合力，從而為幼兒教育角色轉(zhuǎn)換注入活力。

(1)社區(qū)向幼兒園開放，為幼兒教師提供教育資源。作為可利用的教育資源，社區(qū)不能一直處于被動地位——只有幼兒園需要社區(qū)幫助時才協(xié)商解決，而是變被動為主動——為幼兒園的教育做好依托，敞開大門，提供機(jī)會，配合幼兒園教育，這樣幼兒教師才能有效利用社區(qū)資源，才能實(shí)現(xiàn)真正的互動。如天津市和平區(qū)少兒圖書館與和平區(qū)第四幼兒園合作，在幼兒園創(chuàng)辦“育苗圖書館”。圖書館購置近千本的低幼讀物和家教的書籍，滿足幼兒、家長的需求。湖北省襄樊市園林社區(qū)每一年“六一”都要到幼兒園進(jìn)行聯(lián)歡活動，并向幼兒贈送書包、玩具等禮物。社區(qū)參與幼兒園的管理與運(yùn)作，給予幼兒園物質(zhì)上的支持，充分發(fā)揮其參教、議教、資教、助教的作用，使幼兒教師能夠充分挖掘一切可利用的教育資源。