導語：如何才能寫好一篇幼兒園教學管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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“班長”是幼兒園里最底層的管理者，是不可或缺的一分子，它在幼兒園教學的管理過程中，能起到承上啟下的重要作用。如果說幼兒園的每個班級都是一個小家庭，那么班長就是家庭里的家長。因此，幼兒園的教學管理者要組織每個班的幼兒選出各班的班長，并引導班長及時、主動地發(fā)現(xiàn)班級中的大小事務，進而使班長能夠調(diào)動所有班級成員的積極性。幼兒園班長全面負責班級的工作，并有下面幾個方面的工作職責：首先，班長負責所有班級成員的工作安排，比如幼兒的身體健康、安全，財產(chǎn)保管等。其次，班長在針對協(xié)調(diào)班級工作、團結(jié)班級成員和完成保教任務等方面的工作時，可以制定班務計劃和召開定期的班務會，以此來營造和諧、寬松、愉快的班級氛圍。再次，班長對班級的財物要及時地登記、清理和保管，并做到明確分工和責任到人。再次，班長可以組織召開定期性的家長會，讓家長對班級的教學計劃和活動安排進行及時了解，進而才能積極地響應。最后，班長要做好家園聯(lián)系記錄和家訪工作，與領導、同事和家長建立友好的關系，逐漸形成良好的家園合作，進而促進幼兒的茁壯成長和健康發(fā)展。有效執(zhí)行此種班長負責制的教學方法，有利于教師隊伍形成團隊精神、凝聚力，便于他們共同提高自身的專業(yè)水平，進而優(yōu)化教學管理。

二、創(chuàng)造良好的學習環(huán)境

幼兒園的教學管理者為幼兒創(chuàng)造良好的學習環(huán)境是非常有必要的，因為只有為他們創(chuàng)設了好的環(huán)境，才能讓他們在幼兒園更好地學習和生活。幼兒的學習環(huán)境分教室內(nèi)（即室內(nèi)環(huán)境）和教室外（即室外環(huán)境和運動場所）兩個方面。

1.室內(nèi)環(huán)境

由于幼兒最基本的日常學習和活動都是在教室內(nèi)展開的，因此，幼兒園的教學管理領導者對教室環(huán)境要考慮下面幾個因素，比如，是否讓幼兒感到安全、舒服，有秩序；是否能為幼兒提供豐富的探究材料或探究空間等等。此外，在教室里可以展開各式各樣的活動，不但教師可以組織一些活動，而且幼兒也可以隨意選擇活動，若想更好地參與這些活動，就必須達到一定的平衡。首先，就需要幼兒園的教學管理領導者將每個學習區(qū)域進行調(diào)整，同時還要提供大量的應用材料。其次，要根據(jù)幼兒園現(xiàn)有條件，正確調(diào)整各年齡段班級詳細的教室空間安排，并結(jié)合各區(qū)域的劃分和安排供給相應的實際運用材料。同時還要考慮到這些教室需要設置哪些基本學習區(qū)域，進而供給相應的實際運用材料。

2.室外環(huán)境和運動場所

幼兒園的教學管理者要調(diào)整和安排好幼兒室外的環(huán)境場所及運動場所。只有如此，幼兒才能更好地鍛煉自身的肌肉和身體，進而才會更加茁壯地成長。通常情況下，室外活動的場地分為自然和人為兩個方面，不論如何進行劃分，首先要考慮此活動場地適合什么樣的運動項目或者擺放何種運動器材。

三、結(jié)語

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一、現(xiàn)階段幼兒園教育中普遍存在的問題

1．忽視幼兒園教學質(zhì)量和初高中學生不同，幼兒園的孩子沒有升學壓力。并且孩子年齡小，好動活潑，喜歡玩耍，容易發(fā)生安全事故。因此，一些幼兒園就忽視了教學質(zhì)量的提高，更多地關注孩子的安全問題。另外，目前中國的幼兒園教學質(zhì)量沒有一個客觀的評價規(guī)則和衡量標準，這一定程度上降低了教師的教學積極性，甚至出現(xiàn)渾水摸魚的狀況，認為只要孩子不哭不鬧玩的開心自己就做到了老師應盡的義務，完全把幼兒園定位成了“托兒所”。其實不然，幼兒園教育應該是以素質(zhì)教育為目的的基礎教育。作為孩子進入知識大門的第一步，幼兒園的教學質(zhì)量更加應該受到重視。

2．缺乏完善的管理監(jiān)督體系幼兒缺乏自我保護與對錯分辨的能力，一切都需要老師從旁進行悉心指導。尤其是現(xiàn)在大多是獨生子女家庭，父母無法容忍任何不良因素的存在。因此，完善的幼兒園管理與監(jiān)督體系至關重要。目前大多數(shù)的幼兒園還都是采取權威式管理，即下級服從上級的一種傳統(tǒng)管理模式。領導指示，老師們?nèi)?zhí)行。這種模式之下老師缺乏教學自主性，而與孩子接觸最直接、最了解孩子的恰恰是老師，并非管理人員。在監(jiān)督機制上也僅僅是上一級的教育主管部門的視察，這種監(jiān)督方式存在很大的弊端，短時間的視察只可以看到表面現(xiàn)象，根本無法發(fā)現(xiàn)實踐教學中存在的問題。

3．過分重視特色化教學由于競爭激烈，為了贏得各位家長的青睞，各幼兒園分別專注于打造特色教育。而事實是，無論是教師的特色教學活動，還是幼兒園的特色課程，都忽視了常規(guī)知識的學習。幼兒接受的教育是為以后的學習打基礎，應該是最為基礎的學習。通過特色教育掌握某一方面的特長固然好，但對幼兒來說，只有均衡全面發(fā)展，才能為以后的發(fā)展打好基礎。

4．教學理論與實踐脫軌在幼兒園教育中往往存在這樣的問題:老師們在理論層面可以侃侃而談，有自己獨到的見解與方法，而在實際教學中往往由于學生不配合或者其他狀況導致課堂效果不理想。這就導致教學理論與實踐的脫軌。為了解決這一問題，老師在備課過程中一定要理解學生的興趣所在，找到吸引幼兒的教學方式，調(diào)動幼兒的參與積極性。

二、對新課改背景下幼兒園教學管理的幾點建議

1．與時俱進，創(chuàng)新理念新課改重在強調(diào)“新”。也就是說，在今后的教育中我們要與時俱進，不斷創(chuàng)新教學理念，以達到提升幼兒教學質(zhì)量的目的?，F(xiàn)在的幼兒園教育中并沒有把教學管理建設作為重點來抓，尤其是一直忽視教學質(zhì)量的提升。幼兒園是教學的基礎單位，不僅要照顧孩子在校期間的生活，還要對其行為、思想上進行引導，提升幼兒的綜合素質(zhì)。

2．完善教學管理的考核機制幼兒園的教育并沒有太多書本知識的學習，更多的是行為和思想上的引導，因此在考核內(nèi)容不僅要包括幼兒所掌握的基本知識，還要觀察他們的行為與思想是否得到健康發(fā)展。其次，確定考核方式。幼兒園教師的考核應該以自評為主，組織家長、孩子、教師、幼兒園教學管理人員等也參與其中，保證評估的廣泛性。同時，合理確定各評估人員的評分比例，做到科學合理。除此，還要采取獎罰相結(jié)合的方式調(diào)動教師的工作積極性與創(chuàng)新能力。

3．設置合理的教學課程幼兒園教學課程的設置要以幼兒為本，重視幼兒基礎知識的培育，同時在教學模式上不斷創(chuàng)新，對幼兒進行興趣引導，激發(fā)其潛能。目前幼兒園課程的設置雖然也有大綱要求，但在實施過程中總會有或多或少的偏差。幼兒園應該成立專門的教學課程討論組，由教學經(jīng)驗豐富的教師共同探討什么才是最適合自己所在幼兒園的課程，制定出內(nèi)容全面、重點突出、具有特色的教學課程。幼兒園教學不僅要豐富教學內(nèi)容，采取多樣化的教學方式，還要重視幼兒對課程的接受能力，站在幼兒的角度思考問題，有針對性地對幼兒實施綜合能力的培養(yǎng)，做到最大程度上優(yōu)化教學，提高幼兒園教學課程改革的有效性。

作者:蔡永麗 單位:遼寧省沈陽市蘇家屯區(qū)牡丹街小學

參考文獻:

［1］劉華．談談幼兒園教學管理的幾個問題［J］．早期教育，2012，(09)．

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1幼兒在戶外的學習環(huán)境、戶外的運動場所

通過調(diào)整安排好戶外環(huán)境場所，能夠便于幼兒大肌肉得到更好的鍛煉成長。在戶外進行活動的場地通常有自然、人為這兩個不同方面的劃分，但是不管是怎樣劃分，都需要思考活動場地適合進行怎樣的運動、擺放怎樣的活動器材。

2.合理的安排好作息時間

每日需要為幼兒調(diào)整好合理的作息運動時間，只有作息運動時間合理了，才能夠使幼兒感覺到有安全和有秩序。幼兒每天的作息活動時間，應該依據(jù)幼兒園詳細情況來調(diào)整安排。

2.1在時間方面的安排，需要將大部分的時間及比較集中的活動時間相結(jié)合每天的學習活動都有很多詳細的內(nèi)容，并且每一項內(nèi)容都有獨特的特點，但是不是孤立存在、毫無關聯(lián)的，所以應該盡最大的可能將有關聯(lián)的學習活動安排在一起，例如教室之內(nèi)的一些學習活動項目，其中既包括老師安排的一些集體的教學活動，同時也有教師安排的小組為單位的學習活動及幼兒通過自由選取的活動，以上所說的活動相互之間是不用調(diào)整休息時間或者相互轉(zhuǎn)換的。

2.2有效的處理日?；顒又g的過渡階段過渡這一階段應該依據(jù)日常情況進行安排調(diào)整合適的日?；顒?，不然會使幼兒感覺不知道怎么辦。例如幼兒在早餐過后的過渡階段的時間會較多。一部分的幼兒是迅速吃完飯，還有一部分的幼兒需要較長的時間才能夠吃完，那么在早餐之后就要給迅速吃完早飯的幼兒調(diào)整進行一些合適的活動，比如讓幼兒自由的看漫畫、圖書等。在上午的時候，戶外會進行一些活動，特別是戶外的一些體育鍛煉運動之后，幼兒大多數(shù)會感到很累，那么幼兒返回教室之后的活動就要加以重視，需要詳細探究，同時給出全面確定的要求，第一迅速解決好喝水等日常事情，第二是迅速讓幼兒坐下休息，然后再調(diào)整相適應的活動，但是不能安排大聲吵鬧對話的活動，第三是盡可能不要給幼兒太多難度大的智力活動。由于這個時候幼兒注意力都能夠集中。運動過后大多數(shù)的幼兒都會感覺到饑餓，所以較為適合聽故事、聽輕音樂的活動。

2.3幼兒園需要依據(jù)實際的情況，從而對日?；顒影才挪扇∠鄬Φ恼{(diào)整例如有些幼兒園因為活動的地方面積不大，無法安排全部的幼兒共同進行早操活動，而選擇讓不同年齡階段的班級分開做早操，這樣需要花費許多時間，從而讓早餐時間往后延遲，根據(jù)這樣的情況，幼兒園就需要按照不同年齡的階段班級分別進行課間操的運動。有些幼兒園的綠化工作做的不是很好，所以綠化不充足，那么夏天的溫度比較高，夏季在戶外的場地上太陽光比較強，照射比較厲害，則需要對戶外的活動時間進行相對應的調(diào)整，那么就應該選擇在上午，但是這樣又會使每天的正常安排被打亂，夏季需要使下午的活動提前，然后推后這天的活動，那么應該怎樣調(diào)整好時間，就需要管理人員通過詳細了解每一項日常活動的實際情形之后來研究分析。

3.需要加強在教育科研方面的管理

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關鍵詞：幼兒園管理；幼兒教師；教學動機

幼兒教師作為幼兒教育的組織者，其教學動機的激發(fā)對于提高教師的教學水平，促進幼兒教學質(zhì)量的提高具有重要作用。幼兒園的管理者應該重視幼兒教師教學動機的激發(fā)，通過優(yōu)化管理來調(diào)動幼兒教師的教學熱情，從而提高幼兒園的教學質(zhì)量，促進幼兒教育水平的提升。

一、激發(fā)教學動機的重要意義

教學動機可以理解為驅(qū)使教師積極參與教學活動和從事教育事業(yè)的心理動力，良好的教學動機能夠調(diào)動教師參與教學的積極性，對于幼兒教師的教學熱情、教學態(tài)度、教學行為等具有調(diào)節(jié)和維持作用，從而間接影響幼兒的教育質(zhì)量，影響幼兒個性發(fā)展和價值觀念的養(yǎng)成，因而幼兒園管理者應該重視幼兒教師的教學動機研究。激發(fā)幼兒教師的教學動機能夠促使幼兒教師自覺調(diào)整對幼兒教育的認識，自覺提高自身的教學素質(zhì)，使幼兒教師全身心投入到幼兒教育中來，調(diào)動幼兒教師對教學的興趣，以促使幼兒教師加強對幼兒教學方法的研究，不斷推動幼兒教師事業(yè)的發(fā)展。同時，作為幼兒身心發(fā)展的直接影響者和參與者，幼兒教師自身教學動機還會對接受教育的幼兒人格發(fā)展產(chǎn)生影響，在幼兒教師的影響下，幼兒通過積極參與學習活動來促進自身健全人格的發(fā)展。同時幼兒教師對幼兒教育的熱情也能夠感染幼兒的學習活動，激發(fā)幼兒對學習的積極性，增強幼兒的學習動機，從而提高幼兒教育的質(zhì)量，促進幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。

二、激發(fā)幼兒教師教學動機的對策

1.加強幼兒園中人性化建設

幼兒園管理者在對幼兒教師進行管理時要注重人性化管理，尊重每位幼兒教師的自身個性，接納每位幼兒教師的優(yōu)缺點，多用欣賞的眼光看待教師，促進幼兒園和諧管理氣氛的營造。同時幼兒園管理者還應該加強教師與教師間、家長與教師間以及教師與幼兒園之間良好關系的建立，為幼兒教師提供一個民主和諧的教育環(huán)境，讓幼兒教師能夠在幼兒園中找到歸屬感。同時，幼兒園管理者還應該致力于加強教師與教師之間相互學習平臺的建設，讓教師在相互學習的同時能夠形成相互合作、相互幫助的工作氛圍，共同促進幼兒園教學質(zhì)量的提高，增強整個幼兒園教學團體的凝聚力和集體感，從而有利于激發(fā)整個幼兒教師團體的教學動機，調(diào)動幼兒教師的教學熱情，同時在相互學習和幫助的過程中，幼兒園教師的教學水平也能夠得到提升。

2.加強幼兒園教師社會支持建設

幼兒教師作為社會成員的一部分，其與社會上的其他職業(yè)成員一樣具有生存需求和交往需求，因而幼兒園管理者應該從提高幼兒教師的待遇入手，滿足幼兒教師的生存需求，提高幼兒教師對幼兒教育工作的滿意度。同時，幼兒園在滿足幼兒教師物質(zhì)需求的基礎上還應該滿足幼兒教師的社會交往需求，改善幼兒教師和幼兒家長之間的關系，提高幼兒教師在社會上的地位，獲得社會對幼兒教師職業(yè)的尊重和支持，以滿足幼兒教師的精神需求，激發(fā)幼兒教師的教學動機。幼兒園要注意調(diào)整家長和社會給予幼兒教師的壓力，適當?shù)膲毫Σ拍軌虼偈褂變航處熖嵘陨淼慕虒W素質(zhì)和教學能力，而過大的壓力反而會對教師教學動機產(chǎn)生抑制作用，不利于幼兒教師教學水平的提升。

3.改革幼兒園評價機制

幼兒園的教學評價對于幼兒教師教學動機的激發(fā)具有直接影響，傳統(tǒng)的幼兒園評價方式不能針對每位幼兒教師的教學能力進行個性評價，僅用一個分數(shù)或等級來對幼兒教師的教學成績進行評價是十分不科學的，因而幼兒園應該改革自身的評價機制，建立科學的教師評價機制。在評價主體上，幼兒園管理者應該注意突出教師在幼教評價中的主體地位，讓幼兒教師參與到教學評價當中，以此來激發(fā)幼兒教師自身的教學動機，讓幼兒教師能夠認清自己的教學方向，不斷對自身教學狀況進行調(diào)整，對自己進行激勵，促進幼教教學水平的提高。在評價標準的確定上，幼兒園管理者應該在堅持基本教學標準的基礎上結(jié)合園區(qū)內(nèi)教師自身的個性來確定評價標準，使幼教評價結(jié)果更加符合每位教師的教學情況，能夠真正為教師提供教學方向參考，激發(fā)教師自身的教學動機。而在幼教評價過程中，幼兒園應該注重幼兒教師教學水平的發(fā)展過程評價，關注幼兒教師自身的成長，將教師自身教育發(fā)展加入到教學評價中來，以激勵幼兒教師不斷提高和改進自身的教學狀況，調(diào)動幼兒教師的教學熱情，實現(xiàn)幼兒教師的自我價值。

教學動機對于調(diào)動幼兒教師的教學熱情和教學主動性具有直接影響，能夠促使幼兒教師不斷提升自身的教學素質(zhì)，促進幼兒教學質(zhì)量的不斷提高。因而幼兒園管理者應該加強對幼兒教師教學動機的研究，采取多種方式來激發(fā)教師的教學動機，提高幼兒教師的工作積極性，提升幼兒教育水平，促進幼教事業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]何立航，傅納，陳培燕.幼兒教師教學監(jiān)控能力與教學動機和職業(yè)自我概念的關系[J].中國臨床心理學，2010（01）.

[2]巴桑.對我區(qū)幼兒園教學管理工作的幾點建議[J].教育，2011（03）.

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教學管理的目的是使幼兒在規(guī)定時間內(nèi)達到一定的培養(yǎng)水平，它保障幼兒在學習的過程中掌握一定的知識和技能，可以說，教學管理是保證幼兒園正常教學的基礎。 

教學管理需要有一個職能部門來進行管轄，而這個部門就是教研機構(gòu)，這個部門既承擔著指導和管理上的行政職能，也有研究的職能，在行政向科研職能轉(zhuǎn)變的過程中，機構(gòu)職能沒有徹底的轉(zhuǎn)變，存在著一定的轉(zhuǎn)變低效，因此，不能滿足幼兒園教學發(fā)展的需求。教學管理不是一套簡單的規(guī)定，不是籠統(tǒng)而毫無區(qū)別的制度體系，在幼兒園的不同年齡段中，有每個年齡段不同于其他年齡段的特殊性，如果不能對不同年齡段，不同性別的幼兒進行更加細致的規(guī)定，那么就會導致籠統(tǒng)的教學管理無法形成有效的教學，甚至還可能與幼兒的教育教學規(guī)律相沖突。 

很明顯對幼兒的教學不但是幼兒園的事情，家庭在幼兒教育中也占據(jù)很大的一部分時間，我們不但要在幼兒園中開展教學管理，還要使家庭和幼兒園形成不同環(huán)境下的學系統(tǒng)，加強家園互動，使之成為有效的教學管理。 

二、加強教學管理的家園互動 

（一）鼓勵家庭參與幼兒園的教學工作 

家庭中父母、爺爺奶奶等都是開展幼兒教育工作中的豐富資源，利用家庭成員對幼兒開展社會生活教育、家庭教育，可以使所要講解的內(nèi)容更加生動，幼兒更加易于接受，同時也擴大了幼兒園文化的輻射范圍，使家庭成為幼兒園教學的第二課堂。例如讓幼兒在能力達到的情況下，體驗家庭生活，分擔父母的辛苦；利用家庭器物講解消防安全知識；利用家庭聚會、郊游的時間體會大自然，培養(yǎng)愛護花草、小動物的意識；利用家庭購物時間了解購物常識等?？傊虒W管理系統(tǒng)不是一個封閉的系統(tǒng)，而是開放的，合作的系統(tǒng)，滲透于幼兒的學習環(huán)境中。 

（二）拓展家園互動的網(wǎng)絡教學平臺 

家長主動參與到幼兒的教學管理系統(tǒng)中是提升幼兒教育的有利途徑，但是由于工作節(jié)奏快，家長有時候受時間和空間的限制，這約束了家園互動的有效溝通。因此除了鼓勵家長的參與，還要為家長的參與提供平臺，而網(wǎng)絡作為一種方便快捷的交流平臺，和其不受時空限制的特點，成了促進家園互動的新載體。通過網(wǎng)絡載體，家長可以了解幼兒園的情況，關注幼兒園的動態(tài)信息；家長可以了解幼兒園的教學計劃，積極配合幼兒園的教育工作；另外，家長還可以與老師共同探討幼兒的教育方法，成為家長與老師的交流平臺。同時，像一些教育資源也可以得到更廣泛的利用，可以說網(wǎng)絡成為家長與幼兒園加強配合的新型媒介。 

（三）促進家園的雙向可持續(xù)發(fā)展 

家庭和幼兒園有時是互幫互助的關系，通過雙向的互動實現(xiàn)彼此的可持續(xù)發(fā)展。幼兒園對教育進行管理，通過教育活動把信息傳遞給家庭，為幼兒的發(fā)展提供著不可缺少的智力支持，而家庭為幼兒園的教育提供實踐的場所，再通過評價、反饋等階段，不斷優(yōu)化幼兒園的教學管理。師幼關系、家長與老師的關系、家長與幼兒園的關系、家長與幼兒的關系都通過相互交流來進行調(diào)整和完善，整個教學管理體系由于人與人互動的加強而變得更加具有靈活性和開放性。 

（四）以幼兒園教育主導家庭教育 

教學管理中既要鼓勵民主，加強家庭參與，同時也要有一個主導力量，統(tǒng)籌教育資源，以此促進幼兒在不同生活環(huán)境中的教學互動。教師作為幼兒教學管理中的主體，應該主動接納家長進入到教學過程中，同時加強溝通，選擇家園共育的教學目標和教學內(nèi)容，成為在家園互動中有力的智力支持。 

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關鍵詞：幼兒園；教育教學；管理；成長

幼兒園的教育是啟蒙教育，教師的言傳身教無疑會對孩子的成長帶來較大的影響。幼兒園工作者除了深刻貫徹落實黨和政府提出的教育方針，更應該合理、正確地運用幼兒園現(xiàn)有的資源，打造出合理的管理模式，讓孩子們的成長環(huán)境更加舒適、愉悅。

一、堅持“以孩子為主”的理念

幼兒園教育，要求幼兒園教育者的團隊優(yōu)秀而專業(yè)，他們除了要具備基本的職業(yè)道德外，還要明確幼兒園是個“以孩子為主”的地方，應該充分鼓勵孩子的自我發(fā)揮，積極引導孩子自身健康地成長。同時，幼兒園教育者更應明白，幼兒園教育目標所在，在不違背教育的基本規(guī)律與孩子自身發(fā)展的情況下，把一切的工作重心放到促進孩子成長、培養(yǎng)孩子友善待人以及讓他們具備優(yōu)良的道德品質(zhì)上來。

二、鼓勵孩子創(chuàng)新，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和想象力

幼兒園的孩子正處在人生的初期，對一切事物充滿了好奇和幻想。以前的中國太過于強調(diào)同調(diào)性，容易扼殺掉孩子的創(chuàng)造力和想象力。隨著社會的進步，越來越多的專家學者呼吁，要還孩子一個美好而奇妙的童年。作為孩子的初期教育者，我們的幼兒園老師更應該認識到這一點。積極發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)新能力，鼓勵孩子充分發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。例如，除了開設畫畫、樂器等學科陶冶孩子的藝術情操外，對于科學、自然等理科類的學習也不能忽視。當孩子畫出來的世界不是花草、樹木、白云、藍天等這些老師所必教的景物時，老師切不可打擊孩子的信心，而是要作為一名聆聽者，用心感受每一個孩子的世界以及他們的與眾不同，盡可能地保留他們的個性而非過分強調(diào)大家的協(xié)同性。因為孩子年齡偏小，學習的能力尚有欠缺，在學習過程中難免會碰到無法處理的問題，這時我們的教育工作者一定要有足夠的耐心幫孩子渡過難關，這不僅僅能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，也從側(cè)面鍛煉了他們克服困難的能力。為了提升孩子的創(chuàng)新能力，我們的老師還可以采取一些激勵措施，比如設置獎勵機制，對于能夠獨自完成創(chuàng)作且有獨到見解的孩子給予點名表揚或者獎勵積分等。如一些省市的幼兒園，以積極探索新型的特色教育課程來激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維，通過體育、戶外運動、課間鍛煉等一些方式，在保證孩子擁有良好的體魄下，通過運動傳導教育理念。

三、打造輕松良好的園區(qū)氛圍

孟母三遷的故事告訴我們，一個好的學習環(huán)境對于孩子的成長至關重要。輕松的園區(qū)氛圍，能夠提高每位孩子學習的積極性，促進他們自由地發(fā)揮自身最大的潛力，同時感受到與他人和諧相處的樂趣。在這樣積極的氛圍里，孩子也能夠更快地融入家庭以外的環(huán)境里，學習到新的知識和能力。倘若，教育工作者只顧自己的知名度，不斷給孩子施壓，讓他們總是處在一個互相競爭的環(huán)境里，勢必會束縛孩子的個性發(fā)展，不利于孩子自身價值的最大發(fā)揮。幼兒的天真是難得的，他們的創(chuàng)造力也是驚人的。作為教育工作者，不僅不能因一己之私禁錮孩子天性釋放，更應該為培養(yǎng)他們的各項能力創(chuàng)造一個健康、輕松、愉悅的學習環(huán)境。這就對教育團隊提出了更高的要求。

四、重視師資培養(yǎng)，規(guī)范教育管理

幼兒園的教育教學管理，說到關鍵，還在于教育工作者的管理。教師作為教學理念的實踐者，不僅要執(zhí)行幼兒園的管理措施，還要直接面對幼兒進行學前知識和道德教育，其作用可見一斑。教師團隊不專業(yè)，能力不過關，直接影響到教學質(zhì)量、學校聲譽以及孩子的健康成長。因此，學校對于老師的培養(yǎng)一定要加大投入。除了實行聘任制，讓教師更加積極地投入到教育工作外，還應該設立教師考核機制。如根據(jù)教師的績效，考核每位教師的工作質(zhì)量，績效不達標直接予以淘汰。同時，定期對教師進行業(yè)務培訓，提高他們與幼兒的互動能力，增強課堂的趣味性。加大對園區(qū)硬件設施投入，改善園區(qū)學習條件，重視教育工作者的工作環(huán)境，從根源上促進園區(qū)教學質(zhì)量的提升。在教學過程中，除了提升教育工作者的業(yè)務能力，還應重視教育的管理。針對不同時期、不同年齡的幼兒，設計不同的教育模式，制定不一樣的教育計劃。我們的老師要根據(jù)出現(xiàn)的問題及時調(diào)整自己的教育策略，合理科學地安排教育的進程。對班級的管理，應當采取全方位、多視角的觀察和跟蹤，深入了解每一位學生的個性。除此之外，教師應該豐富幼兒的課外活動，及時地讓他們親近大自然，跟社會接壤，這樣既能打破常規(guī)教育固定的套路，更能拓寬孩子的視野，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造靈感，對于美化幼兒的心靈有極大的促進作用。幼兒園作為學前教育基地，在幼兒的成長過程中起到的作用非比尋常。一個優(yōu)秀的教育教學管理者，不僅要有足夠強的管理經(jīng)驗和科學的管理體系，還應該根據(jù)當前的新形勢及時調(diào)整自己的管理策略，讓幼兒園的教育管理更加切合幼兒個性化成長發(fā)展的需要。

參考文獻：

［1］夏愛紅.幼兒園教育教學管理初探［J］.小作家選刊：教學交流，2014（9）.

［2］何彥明.在互動式聽課中提升幼兒園教育教學管理水平［J］.新課程•中旬，2014（10）.

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《幼兒園教育教學精粹管理評價工具》包括三大模塊：評價的內(nèi)容體系，共有30條細則；評價的審核體系，以班級為單位的審核、多個班級的聯(lián)合審核及教育教學最終的審核報告；評價的反饋體系，有改進反饋和創(chuàng)新反饋，改進是指對著評價細則做出改善，創(chuàng)新反饋是在某細則方面做出的創(chuàng)新管理與運用。

一、內(nèi)容體系

根據(jù)思維六要素法及22條標準，教育教學精粹管理評價指標細分為30條細則，涉及環(huán)境、標識和行為。（見下頁表1）

二、審核體系

1. 以班級為單位的審核。審核內(nèi)容包括：審核日期、審核具體部門、園所名稱、報告編號、該班級不合格的OB點（指問題點，只輕微影響園所的運作，園所可因?qū)嶋H需要而改善觀察點的問題）和NC點（指問題點，是對園所的安全、衛(wèi)生、|量、效率、形象造成很大影響的問題。有5個或以上的OB點，計一個NC）、違反的精粹管理標準點、具體的違反表現(xiàn)、糾正者及糾正完成日期、審核師及審核園所簽名欄。

2. 班級間的聯(lián)合審核。此表將班級為單位的審核結(jié)果匯總，包括：審核日期、園所名稱、報告編號、違反精粹管理標準、違反的NC點和OB點數(shù)量和具體表現(xiàn)、不合格總體數(shù)量、審核師及被審核園所簽名欄。

3. 審核最終報告。審核日期、園所名稱、報告編號、NC點和OB點、改善要求及改善日期、審核師和被審核園所簽名欄。

審核體系中的審核主體不限制，外部人員或內(nèi)部人員自我核查均可。

三、反饋體系

反饋體系包括問題反饋和亮點創(chuàng)新反饋。其中問題反饋指各班級需改善的，問題負責人填寫改善前后的對比及反思，以便發(fā)給審核者，促進其自我改進；精粹亮點創(chuàng)新反饋是專門推廣此亮點，需填寫亮點照片及對亮點的具體說明。

篇8

［關鍵詞］幼兒園管理;案例教學法;幼兒園安全管理

一、案例教學法與學科課程

19世紀70年代，美國哈佛商學院院長克里斯哥倫布朗戴爾教授首次將案例教學法應用于商業(yè)教育，開創(chuàng)了案例教學法的先河。當時，所有教學案例都來自商業(yè)管理的真實情境及事件，取得了良好的教學效果，由此掀起了一場教學改革的風潮。到了20世紀80年代，此教學方法受到我國師資培育的重視，在我國的應用越來越廣。［2］案例教學法遵循教學規(guī)律和受教育者的身心發(fā)展水平，圍繞特定的教學目的和要求，用典型的案例將理論與實際生動地結(jié)合起來，引導學生積極主動地思考。案例教學法形式多樣，著重培養(yǎng)學生的批判性思維，通過問題來解決問題。案例為基本教學材料，教師與學生再現(xiàn)(模仿)真實的教育情景，通過師生之間的交流和互動，在潛移默化中幫助學生，提高學生分析問題、思考問題、解決問題的能力。幼兒園管理課程實踐性較強，不僅要求學生掌握幼兒園工作管理的基本原則，熟悉幼兒園工作的內(nèi)容，還要懂得處理復雜情境下的各種教育問題。因此，幼兒園管理要求教師具備較強的思考問題、解決問題的能力。幼兒園作為一個教育活動的場所，管理者的工作內(nèi)容紛繁復雜，教師的工作具有很大的靈活性和隨機性。在不同的情景下，教師需要根據(jù)不同的情況采取不同的教育措施。研究案例教學法在幼兒園管理課程中的應用可以幫助學生提高在復雜教育情境中的應變能力、決策能力和行動能力，是對幼兒園管理課程教學的一次有價值、有意義的探索。除此之外，案例教學符合課程改革的要求。傳統(tǒng)的教學方式以教師講授為主，學生接受學習為輔，學生學習積極性差，課堂的知識往往成了“耳旁風”，教學效果不盡如人意。案例教學法顛倒了教師和學生的角色，課堂以學生討論學習為主，學習資料一部分由教師提供，一部分由學生搜集，課堂是學生討論、學習的場所。這樣的教學氛圍不僅增強了學生學習的效果，更激發(fā)了學生學習探索的欲望，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性，發(fā)展了學生的潛力。

二、案例教學法在幼兒園管理課程教學中的應用

本研究共分為三個階段，分別是課前準備、課堂活動組織、課后分析回顧。

(一)課前準備

課前準備分為兩部分:一是精選案例，實踐案例的來源是教師和學生，課前教師告訴學生下節(jié)課討論的主題，學生按照分組自行搜索;二是教師根據(jù)所講主題選擇典型的案例。案例的來源有以下幾種途徑:一是教師根據(jù)每章的教學內(nèi)容精選典型案例，并對案例進行分析和總結(jié);二是教師深入一線幼兒園，對園長、教師等進行深度訪談，對幼兒園管理的變化與實際情況進行調(diào)查，通過訪談、錄音等手段，搜集真實的案例資料;三是網(wǎng)絡資料搜集，教師可以結(jié)合社會有關的熱點，選擇符合課題內(nèi)容的案例組織學生討論。案例教學法中的案例必須具有以下幾個特點:典型性、相關性、多樣性。無論是教師還是學生提供的案例，都必須與討論的主題相關，小組的討論必須圍繞課堂的主題進行，不能單純地為討論而討論，以免喪失討論的意義。不同的案例往往可以幫助學生思考得更深刻，幫助學生舉一反三、觸類旁通，內(nèi)化所要學習和掌握的知識和內(nèi)容。

(二)課堂活動組織

活動組織的好壞是衡量一堂課是否有效的標尺。本研究活動組織有兩種形式，一是教師主導，二是案例討論。課程開始，教師簡略介紹所要學習的內(nèi)容，以口述或者PPT的形式呈現(xiàn)案例，提出相應的問題邀請學生組織討論。比如，在準備“幼兒園安全管理”這章內(nèi)容時，教師整理了近年來關注度較高、比較典型的幼兒園傷害事故，請學生從家長、教師、園長、政府、教育局等不同角度來討論這個問題，力求全面分析傷害事故的原因，探究避免此類事故應該提前準備哪些工作。需要說明的是，在案例討論過程中，小組每次的發(fā)言都要進行總結(jié)和記錄。教師要根據(jù)學生的討論情況進行簡單的小結(jié)，并納入平時成績的考核。小組分工必須明確，分為發(fā)言人和記錄員等，組員的角色必須變換，要讓每一個同學都能夠參與到小組討論中來，而不是“旁觀者”。每一次討論的內(nèi)容，教師都要指導學生按照一定的格式進行整理和記錄，最終作為每一個學生平時考核成績的原始資料。記錄的整理也是對觀點梳理的過程，及時復習可以幫助學生更好地掌握課題的內(nèi)容。案例討論從形式上來講，可以分為兩種:一種是典型的課堂小組討論，另一種就是針對主題的辯論?；顒咏M織的形式如果只限于課堂討論，容易使學生產(chǎn)生厭倦情緒。辯論是一種有效的形式。教師可以根據(jù)自己選擇的材料，根據(jù)相應的主題，將要討論的問題設計成辯題，讓不同組別的學生思考和準備。當然，教師作為評判員必須起到一定的協(xié)調(diào)組織功能，沒有組織的討論，最終只能淪為無謂的爭吵。教師要時刻維持討論的核心，提醒雙方“辯手”，圍繞所要討論的話題進行。比如，在一節(jié)課中，“‘熊孩子’該不該打?”這一辯題中，教師將學生分為了正反和反方。正方的學生從學校管理的角度認為對熊孩子應該進行“教育”，不打不成器，沒有教訓，難以養(yǎng)成良好的規(guī)矩;反方則從幼兒身心發(fā)展的角度認為幼兒的生理心理還未發(fā)育成熟，應該循循善誘，不應該采取體罰等形式。最后，教師根據(jù)雙方的討論，進行了總結(jié)。通過辯論活動，課堂讓每一個學生都積極地參與到了教學當中，學生的思維是飛揚的，是被激發(fā)的。

篇9

1.當代孩子的寵愛效應

現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨生子女，從小家庭的溺愛，各種各樣的嬌慣，小皇帝式的地位，加上社會大文化的影響，造成了孩子個性上的許多缺陷，他們可能有優(yōu)裕的生活，有較高的智商，但是社會生活面前卻是脆弱的。

有這樣一些事例，一個孩子摔了一跤，膝蓋碰了一下，這本來是個很平常的小事，可是做大人的趕緊上去又拍又吹，不停的安慰。如此的對待孩子，最后在孩子的心里留下的是一點挫折都不能受，一點困難都不能經(jīng)歷，一個跟斗都不能摔，摔了以后應該由別人來安慰，來撫愛，長此以往，我們的孩子將會是什么樣子呢？

一個動作不是很利索的孩子，摔倒在污水旁邊，其他孩子不但不伸手幫助，反而哄堂大笑。

一個盲人過馬路，有一個小學生去領盲人穿過街道，其他一群少先隊員就起哄，嘲笑這個孩子……

寵愛的表現(xiàn)：

第一隔代人的關心溺愛，把孩子當小皇帝一樣的對待。

第二作為父母也意識到問題的嚴重性，非常細致，非常全面，同時表現(xiàn)出某種專制，對孩子有種種的戒律，不能這樣，不能那樣，一切都管到。

第三就是因為愛，父母擔心孩子輸在起跑線上，家長普遍重視智力開發(fā)教育。對學習的高追求，高要求。

久而久之，我們的孩子只知道讓別人關心，自己不善于關心別人，缺乏關心別人的心理。而且面對家長成才的期望值過高，學習的壓力，社會的競爭，一年又一年累積起來，形成孩子心理上的扭曲，是現(xiàn)今社會的一個非常嚴重的問題。

2.寵愛效應的原因及危害

如果說孩子缺乏關心他人的意識，是怎么造成的呢？簡單地說，一個是從小沒有尊重或者說剝奪了孩子關心自己的權利，隨著年齡的增長，孩子有自己關心自己的潛在能力，但是家長――幾代人都去關心他，讓他從來都不知道自己關心自己和自己管理自己，孩子長期生活在一個中心，總是被別人關心，于是，就造成了自己對自己都不關心，不會關心，不會管理，就更談不上從自我出發(fā)去關心別人了。另一個就是不注重啟發(fā)孩子去關心別人，不注重啟發(fā)孩子關心周邊的世界的其他人和其他事。也可以說，家長的啟發(fā)是說一套做一套，具體表現(xiàn)：對父母的關心不夠，對倫理關系的不當處理，所以言傳不如身教。第三，同伴之間的競爭，形成扭曲的心理障礙……

那么，危害首先對家庭來說，不懂得關心自己，關心別人，基本上長大后，很難做到對父母的關心，對家人的體諒。養(yǎng)育這樣的孩子會感到幸福嗎？其次，對社會危害而言，缺乏關心周圍的人和事，再放大，當然也不會關心公共秩序和社會。對我們的民族和國家，對整個社會都是不利的。第三，對孩子自身的危害，如果一個孩子不懂關心周邊的世界，沒有必要的道德意識，最終會對自己的生活和社會行為形成障礙和困難，就好像一個人如果不懂得紅綠燈的交通規(guī)則，只想著自己快點穿過馬路，他不僅受到處罰，還可能出現(xiàn)危險。

二、學會關心是二十一世紀的教育

1990年聯(lián)合國教科文組織在中國舉行過一個國際性會議，叫做“面向二十一世紀國際教育研討會”在這個會議上，中外有很多學者、教育家就提出這樣的觀點，“讓孩子學會關心”是二十一世紀的教育。

那么，讓孩子學會關心什么？

第一層次，要讓孩子學會關心自己。孩子不會關心自己，就會強烈的依賴別人。而造成這種依賴的原因，是我們大人很到位地關心和照顧了孩子的全部生活內(nèi)容。

所謂的關心，第一就是讓孩子真正學會關心自己，學會獨立地處理自己的事情。如果一個孩子把什么都寄托在讓大人來關心自己的基礎上，自己不會關心自己，從一開始就缺乏對別人的關心和了解。所以，關心的第一個含義就是學會關心自己。

第二層次，就是讓孩子學會關心家人，關心父母和老人，這樣，就從關心自己擴展到關心他人。

第三層次，就是讓孩子學會關心同伴和老師。

既然能夠關心到自己，又能關心到家人，就能關心同伴和老師。了解別人，理解別人，關心別人，幫助別人。老師病了問候一下，同學病了，可以看望看望，這就是一種關心。

第四個層次的關心，要關心周邊生活和環(huán)境。

在幼兒園，班級及整個幼兒園都是他的環(huán)境，到了大自然，大自然是他的環(huán)境，要對環(huán)境的關心，對生活環(huán)境的關心。

第五個層次，也是一個最大的層次，就是培養(yǎng)孩子們對社會、對人類的關心。

有了這樣五個層次：關心自己；關心家人；關心同伴、老師，關心環(huán)境；關心社會和整個人類，才是一個在社會中能夠發(fā)展自己人生，和在社會中實現(xiàn)自己人生價值的人。

三、蒙臺梭利教育中混齡教育的特點

蒙臺梭利關于幼兒教育的的思想處處充滿真知灼見。在她眾多的教育思想觀點中，混齡教育是一種重要的教育形式。所謂混齡教育就是指打破班級和年齡界限的幼兒，在教師的指導下共同游戲、共同學習、共同開展活動。

蒙臺梭利認為“按年齡實行隔離是一個人能夠做的最殘酷最不道德的事情之一，對兒童也是如此。它打破了社會的契約，剝奪了生活的滋養(yǎng)。在大多數(shù)學校里起初是按性別、年齡進行分班……這是一種認為的隔離，阻礙了社會意識的發(fā)展”，因此她提出，混齡班有利于幼兒交往和合作。

篇10

1.培養(yǎng)兒童觀察能力的重要性 

觀察力的培養(yǎng)對兒童發(fā)展極為重要，他們在觀察中能夠感受到生活的美好，并且利用現(xiàn)有的知識來發(fā)揮自身想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，為他們以后的生活學習提供幫助。觀察作為一種引導兒童認識世界的途徑，它不僅可以提升兒童的智力水平，同時也可以讓他們用心感受生活的魅力，幫助他們形成正確的人生觀、價值觀。在培養(yǎng)兒童觀察能力時，首先需要增強他們的觀察興趣，從不同角度來認識兒童眼中的世界，并逐漸提升他們的動手操作能力，在操作中學會觀察事物；其次要增強兒童分析能力，觀察能力是人類了解世界的窗口，只有具備敏銳、深刻的觀察力，兒童才能正確感知事物、分析事物，了解它們之間的異同，并在長期的認知中逐漸形成系統(tǒng)化的知識體系；最后要提升兒童的總結(jié)能力，在引導兒童增強觀察能力的同時還要不斷提高其總結(jié)能力，通過觀察后對事物及時總結(jié)，并將一些知識點消化吸收，為以后的學習生活提供保障。 

傳統(tǒng)的幼兒園活動中，教師沒有意識到觀察能力培養(yǎng)對兒童成長的重要性，許多教師活動比較隨意，沒有幫助兒童形成比較完善的觀察認知系統(tǒng)，使得部分兒童不能感受到身邊事物的美好，對生活態(tài)度比較消極，從而影響到他們的健康成長。因此幼兒教師需要轉(zhuǎn)變原有的教學理念，從兒童角度出發(fā)，給予他們更多觀察空間，從他們的興趣出發(fā)，引導其參與更多事物的觀察，增強他們的感知能力，并逐漸養(yǎng)成良好的觀察習慣，最終達到幼兒園教學活動目標。 

2.幼兒園培養(yǎng)兒童觀察能力的方法 

2.1了解兒童的心理和生理特征 

兒童時期是人生長發(fā)育的重要階段，幼兒園教師在開展相關教育工作時需要從兒童角度出發(fā)，盡量滿足他們的生理、心理需求，這樣才能實現(xiàn)兒童的健康成長。在培養(yǎng)兒童觀察能力時，教師一方面要掌握其心理特征，制定出的觀察活動方案既能滿足他們的好奇心理，又能夠在潛移默化中幫助孩子們形成良好的觀察習慣，從而提升兒童的發(fā)展水平，另一方面教師也要掌握兒童的生理特點，制定的活動能夠滿足孩子的成長需求，同時也要保障其人身安全，最終實現(xiàn)兒童的全面發(fā)展。除此之外，教師在制定活動方案時，還要從兒童年齡階段入手，不同年齡的兒童對事物的認知能力和把握度不同，只有結(jié)合孩子的實際狀況來進行觀察引導，才能提升教學活動質(zhì)量。比如教師在讓孩子們學習畫畫時，就可以按照大班、小班來分類教學，大班的學生可以帶領他們參觀畫展，觀看名家作品等活動來增強其觀察能力，在欣賞的過程中發(fā)現(xiàn)每一幅作品的特點，然后對畫作進行模仿學習；小班的學生則可以讓他們來觀察周圍的事物，在觀察中將事物描繪出來，并發(fā)揮自身想象，創(chuàng)造出更多事物形象，讓他們感受到畫畫課堂的樂趣。 

2.2掌握兒童各個發(fā)育成長階段 

兒童的成長是一個動態(tài)過程，在發(fā)育過程中他們的心理和生理都在發(fā)生變化，因此幼兒園教師在培養(yǎng)兒童觀察能力時需要把握其各個成長階段，并從學生的性格角度入手，制定出更有效的教學方法，引導兒童找到學習的樂趣，通過眼睛來發(fā)現(xiàn)身邊事物的美。比如教師在讓孩子們認識大自然時，就可以按照不同年齡組來進行觀察引導，對于1-3歲的兒童，他們對周圍事物認知度不足，在觀察自然時往往只是因為好奇或者好玩，再加上他們自身眼睛、手腳、頭腦的協(xié)調(diào)性還比較差，觀察和認知過程難度相對較大。所以幼兒教師在引導該年齡段的兒童觀察學習時，可以降低課堂要求，以詢問他們觀察到事物的顏色、形狀為主，讓他們對這些自然物體有一個大致的認識即可。對于3-5歲兒童，教師則可以在上述階段基礎上來加大兒童的認知難度，在觀察該事物的同時還要動腦來想象與該物體相關的自然物，必要時可以讓孩子們用語言形式來將其描繪出來，從而增強他們對這些事物的認識。對于5-7歲的兒童，教師可以從更多角度來引導他們進行事物的觀察，例如可以運用自然觀察實驗報告的形式，將自己觀察到的動植物的特征詳細記錄下來，然后將報告整理總結(jié)，讓學生對這些事物有著更系統(tǒng)全面的認識，最終達到觀察引導教學目標。 

2.3教給兒童正確的觀察方法 

從不同角度觀察事物，人們可能會有不同的感受，得到的結(jié)論有時也往往存在較大差異性，因此教師在引導兒童提升觀察能力時，應該要教給他們正確的觀察方法，以幫助他們提升對事物的認知，讓他們更好的把握事物。比如教師在讓孩子們登山觀察時，就可以帶領他們從不同的角度充分感受“橫看成嶺側(cè)成峰”帶來的震撼，培養(yǎng)他們對觀察角度的認知，在今后的生活與學習中敢于多思維、多角度分析，從而提高學習效率，提高學習成績。 

2.4加強多種形式下的觀察引導 

幼兒園教師在對兒童開展觀察引導教育時，應該要豐富引導形式，激發(fā)孩子們參與課堂活動的熱情，這樣才能更好的達到活動目標，為孩子們的健康成長提供良好的環(huán)境。隨著多媒體課堂的建設，幼兒園教師在開展觀察活動時則可以充分利用該種教學形式，引導兒童參與到活動中來，增強他們對事物的感知能力，學習到更多與該事物相關的知識，從而拓展孩子們的視野。比如在學習拼音時，教師則可以用多媒體來找到與拼音字母形象相似的事物，通過這樣的對比增強孩子們對拼音字母的認識，提高他們的學習效率。同時在這樣的活動中，孩子們也可以提高自身的觀察力，找到適合自身的學習方法，為以后的發(fā)展提供更有效的幫助。此外，教師也可以采用游戲形式來引導學生進行觀察，增加活動興趣，提升活動有效性。