導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園教學(xué)管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“班長(zhǎng)”是幼兒園里最底層的管理者，是不可或缺的一分子，它在幼兒園教學(xué)的管理過程中，能起到承上啟下的重要作用。如果說幼兒園的每個(gè)班級(jí)都是一個(gè)小家庭，那么班長(zhǎng)就是家庭里的家長(zhǎng)。因此，幼兒園的教學(xué)管理者要組織每個(gè)班的幼兒選出各班的班長(zhǎng)，并引導(dǎo)班長(zhǎng)及時(shí)、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)班級(jí)中的大小事務(wù)，進(jìn)而使班長(zhǎng)能夠調(diào)動(dòng)所有班級(jí)成員的積極性。幼兒園班長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)班級(jí)的工作，并有下面幾個(gè)方面的工作職責(zé)：首先，班長(zhǎng)負(fù)責(zé)所有班級(jí)成員的工作安排，比如幼兒的身體健康、安全，財(cái)產(chǎn)保管等。其次，班長(zhǎng)在針對(duì)協(xié)調(diào)班級(jí)工作、團(tuán)結(jié)班級(jí)成員和完成保教任務(wù)等方面的工作時(shí)，可以制定班務(wù)計(jì)劃和召開定期的班務(wù)會(huì)，以此來營(yíng)造和諧、寬松、愉快的班級(jí)氛圍。再次，班長(zhǎng)對(duì)班級(jí)的財(cái)物要及時(shí)地登記、清理和保管，并做到明確分工和責(zé)任到人。再次，班長(zhǎng)可以組織召開定期性的家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)的教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)安排進(jìn)行及時(shí)了解，進(jìn)而才能積極地響應(yīng)。最后，班長(zhǎng)要做好家園聯(lián)系記錄和家訪工作，與領(lǐng)導(dǎo)、同事和家長(zhǎng)建立友好的關(guān)系，逐漸形成良好的家園合作，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的茁壯成長(zhǎng)和健康發(fā)展。有效執(zhí)行此種班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的教學(xué)方法，有利于教師隊(duì)伍形成團(tuán)隊(duì)精神、凝聚力，便于他們共同提高自身的專業(yè)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)管理。

二、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒園的教學(xué)管理者為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常有必要的，因?yàn)橹挥袨樗麄儎?chuàng)設(shè)了好的環(huán)境，才能讓他們?cè)谟變簣@更好地學(xué)習(xí)和生活。幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境分教室內(nèi)（即室內(nèi)環(huán)境）和教室外（即室外環(huán)境和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所）兩個(gè)方面。

1.室內(nèi)環(huán)境

由于幼兒最基本的日常學(xué)習(xí)和活動(dòng)都是在教室內(nèi)展開的，因此，幼兒園的教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)教室環(huán)境要考慮下面幾個(gè)因素，比如，是否讓幼兒感到安全、舒服，有秩序；是否能為幼兒提供豐富的探究材料或探究空間等等。此外，在教室里可以展開各式各樣的活動(dòng)，不但教師可以組織一些活動(dòng)，而且幼兒也可以隨意選擇活動(dòng)，若想更好地參與這些活動(dòng)，就必須達(dá)到一定的平衡。首先，就需要幼兒園的教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)者將每個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)域進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)還要提供大量的應(yīng)用材料。其次，要根據(jù)幼兒園現(xiàn)有條件，正確調(diào)整各年齡段班級(jí)詳細(xì)的教室空間安排，并結(jié)合各區(qū)域的劃分和安排供給相應(yīng)的實(shí)際運(yùn)用材料。同時(shí)還要考慮到這些教室需要設(shè)置哪些基本學(xué)習(xí)區(qū)域，進(jìn)而供給相應(yīng)的實(shí)際運(yùn)用材料。

2.室外環(huán)境和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所

幼兒園的教學(xué)管理者要調(diào)整和安排好幼兒室外的環(huán)境場(chǎng)所及運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所。只有如此，幼兒才能更好地鍛煉自身的肌肉和身體，進(jìn)而才會(huì)更加茁壯地成長(zhǎng)。通常情況下，室外活動(dòng)的場(chǎng)地分為自然和人為兩個(gè)方面，不論如何進(jìn)行劃分，首先要考慮此活動(dòng)場(chǎng)地適合什么樣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或者擺放何種運(yùn)動(dòng)器材。

三、結(jié)語

篇2

一、現(xiàn)階段幼兒園教育中普遍存在的問題

1．忽視幼兒園教學(xué)質(zhì)量和初高中學(xué)生不同，幼兒園的孩子沒有升學(xué)壓力。并且孩子年齡小，好動(dòng)活潑，喜歡玩耍，容易發(fā)生安全事故。因此，一些幼兒園就忽視了教學(xué)質(zhì)量的提高，更多地關(guān)注孩子的安全問題。另外，目前中國(guó)的幼兒園教學(xué)質(zhì)量沒有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)規(guī)則和衡量標(biāo)準(zhǔn)，這一定程度上降低了教師的教學(xué)積極性，甚至出現(xiàn)渾水摸魚的狀況，認(rèn)為只要孩子不哭不鬧玩的開心自己就做到了老師應(yīng)盡的義務(wù)，完全把幼兒園定位成了“托兒所”。其實(shí)不然，幼兒園教育應(yīng)該是以素質(zhì)教育為目的的基礎(chǔ)教育。作為孩子進(jìn)入知識(shí)大門的第一步，幼兒園的教學(xué)質(zhì)量更加應(yīng)該受到重視。

2．缺乏完善的管理監(jiān)督體系幼兒缺乏自我保護(hù)與對(duì)錯(cuò)分辨的能力，一切都需要老師從旁進(jìn)行悉心指導(dǎo)。尤其是現(xiàn)在大多是獨(dú)生子女家庭，父母無法容忍任何不良因素的存在。因此，完善的幼兒園管理與監(jiān)督體系至關(guān)重要。目前大多數(shù)的幼兒園還都是采取權(quán)威式管理，即下級(jí)服從上級(jí)的一種傳統(tǒng)管理模式。領(lǐng)導(dǎo)指示，老師們?nèi)?zhí)行。這種模式之下老師缺乏教學(xué)自主性，而與孩子接觸最直接、最了解孩子的恰恰是老師，并非管理人員。在監(jiān)督機(jī)制上也僅僅是上一級(jí)的教育主管部門的視察，這種監(jiān)督方式存在很大的弊端，短時(shí)間的視察只可以看到表面現(xiàn)象，根本無法發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題。

3．過分重視特色化教學(xué)由于競(jìng)爭(zhēng)激烈，為了贏得各位家長(zhǎng)的青睞，各幼兒園分別專注于打造特色教育。而事實(shí)是，無論是教師的特色教學(xué)活動(dòng)，還是幼兒園的特色課程，都忽視了常規(guī)知識(shí)的學(xué)習(xí)。幼兒接受的教育是為以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，應(yīng)該是最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。通過特色教育掌握某一方面的特長(zhǎng)固然好，但對(duì)幼兒來說，只有均衡全面發(fā)展，才能為以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

4．教學(xué)理論與實(shí)踐脫軌在幼兒園教育中往往存在這樣的問題:老師們?cè)诶碚搶用婵梢再┵┒?，有自己?dú)到的見解與方法，而在實(shí)際教學(xué)中往往由于學(xué)生不配合或者其他狀況導(dǎo)致課堂效果不理想。這就導(dǎo)致教學(xué)理論與實(shí)踐的脫軌。為了解決這一問題，老師在備課過程中一定要理解學(xué)生的興趣所在，找到吸引幼兒的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性。

二、對(duì)新課改背景下幼兒園教學(xué)管理的幾點(diǎn)建議

1．與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新理念新課改重在強(qiáng)調(diào)“新”。也就是說，在今后的教育中我們要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，以達(dá)到提升幼兒教學(xué)質(zhì)量的目的?，F(xiàn)在的幼兒園教育中并沒有把教學(xué)管理建設(shè)作為重點(diǎn)來抓，尤其是一直忽視教學(xué)質(zhì)量的提升。幼兒園是教學(xué)的基礎(chǔ)單位，不僅要照顧孩子在校期間的生活，還要對(duì)其行為、思想上進(jìn)行引導(dǎo)，提升幼兒的綜合素質(zhì)。

2．完善教學(xué)管理的考核機(jī)制幼兒園的教育并沒有太多書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多的是行為和思想上的引導(dǎo)，因此在考核內(nèi)容不僅要包括幼兒所掌握的基本知識(shí)，還要觀察他們的行為與思想是否得到健康發(fā)展。其次，確定考核方式。幼兒園教師的考核應(yīng)該以自評(píng)為主，組織家長(zhǎng)、孩子、教師、幼兒園教學(xué)管理人員等也參與其中，保證評(píng)估的廣泛性。同時(shí)，合理確定各評(píng)估人員的評(píng)分比例，做到科學(xué)合理。除此，還要采取獎(jiǎng)罰相結(jié)合的方式調(diào)動(dòng)教師的工作積極性與創(chuàng)新能力。

3．設(shè)置合理的教學(xué)課程幼兒園教學(xué)課程的設(shè)置要以幼兒為本，重視幼兒基礎(chǔ)知識(shí)的培育，同時(shí)在教學(xué)模式上不斷創(chuàng)新，對(duì)幼兒進(jìn)行興趣引導(dǎo)，激發(fā)其潛能。目前幼兒園課程的設(shè)置雖然也有大綱要求，但在實(shí)施過程中總會(huì)有或多或少的偏差。幼兒園應(yīng)該成立專門的教學(xué)課程討論組，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師共同探討什么才是最適合自己所在幼兒園的課程，制定出內(nèi)容全面、重點(diǎn)突出、具有特色的教學(xué)課程。幼兒園教學(xué)不僅要豐富教學(xué)內(nèi)容，采取多樣化的教學(xué)方式，還要重視幼兒對(duì)課程的接受能力，站在幼兒的角度思考問題，有針對(duì)性地對(duì)幼兒實(shí)施綜合能力的培養(yǎng)，做到最大程度上優(yōu)化教學(xué)，提高幼兒園教學(xué)課程改革的有效性。

作者:蔡永麗 單位:遼寧省沈陽市蘇家屯區(qū)牡丹街小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］劉華．談?wù)動(dòng)變簣@教學(xué)管理的幾個(gè)問題［J］．早期教育，2012，(09)．

篇3

1幼兒在戶外的學(xué)習(xí)環(huán)境、戶外的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所

通過調(diào)整安排好戶外環(huán)境場(chǎng)所，能夠便于幼兒大肌肉得到更好的鍛煉成長(zhǎng)。在戶外進(jìn)行活動(dòng)的場(chǎng)地通常有自然、人為這兩個(gè)不同方面的劃分，但是不管是怎樣劃分，都需要思考活動(dòng)場(chǎng)地適合進(jìn)行怎樣的運(yùn)動(dòng)、擺放怎樣的活動(dòng)器材。

2.合理的安排好作息時(shí)間

每日需要為幼兒調(diào)整好合理的作息運(yùn)動(dòng)時(shí)間，只有作息運(yùn)動(dòng)時(shí)間合理了，才能夠使幼兒感覺到有安全和有秩序。幼兒每天的作息活動(dòng)時(shí)間，應(yīng)該依據(jù)幼兒園詳細(xì)情況來調(diào)整安排。

2.1在時(shí)間方面的安排，需要將大部分的時(shí)間及比較集中的活動(dòng)時(shí)間相結(jié)合每天的學(xué)習(xí)活動(dòng)都有很多詳細(xì)的內(nèi)容，并且每一項(xiàng)內(nèi)容都有獨(dú)特的特點(diǎn)，但是不是孤立存在、毫無關(guān)聯(lián)的，所以應(yīng)該盡最大的可能將有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排在一起，例如教室之內(nèi)的一些學(xué)習(xí)活動(dòng)項(xiàng)目，其中既包括老師安排的一些集體的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也有教師安排的小組為單位的學(xué)習(xí)活動(dòng)及幼兒通過自由選取的活動(dòng)，以上所說的活動(dòng)相互之間是不用調(diào)整休息時(shí)間或者相互轉(zhuǎn)換的。

2.2有效的處理日?；顒?dòng)之間的過渡階段過渡這一階段應(yīng)該依據(jù)日常情況進(jìn)行安排調(diào)整合適的日?；顒?dòng)，不然會(huì)使幼兒感覺不知道怎么辦。例如幼兒在早餐過后的過渡階段的時(shí)間會(huì)較多。一部分的幼兒是迅速吃完飯，還有一部分的幼兒需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能夠吃完，那么在早餐之后就要給迅速吃完早飯的幼兒調(diào)整進(jìn)行一些合適的活動(dòng)，比如讓幼兒自由的看漫畫、圖書等。在上午的時(shí)候，戶外會(huì)進(jìn)行一些活動(dòng)，特別是戶外的一些體育鍛煉運(yùn)動(dòng)之后，幼兒大多數(shù)會(huì)感到很累，那么幼兒返回教室之后的活動(dòng)就要加以重視，需要詳細(xì)探究，同時(shí)給出全面確定的要求，第一迅速解決好喝水等日常事情，第二是迅速讓幼兒坐下休息，然后再調(diào)整相適應(yīng)的活動(dòng)，但是不能安排大聲吵鬧對(duì)話的活動(dòng)，第三是盡可能不要給幼兒太多難度大的智力活動(dòng)。由于這個(gè)時(shí)候幼兒注意力都能夠集中。運(yùn)動(dòng)過后大多數(shù)的幼兒都會(huì)感覺到饑餓，所以較為適合聽故事、聽輕音樂的活動(dòng)。

2.3幼兒園需要依據(jù)實(shí)際的情況，從而對(duì)日常活動(dòng)安排采取相對(duì)的調(diào)整例如有些幼兒園因?yàn)榛顒?dòng)的地方面積不大，無法安排全部的幼兒共同進(jìn)行早操活動(dòng)，而選擇讓不同年齡階段的班級(jí)分開做早操，這樣需要花費(fèi)許多時(shí)間，從而讓早餐時(shí)間往后延遲，根據(jù)這樣的情況，幼兒園就需要按照不同年齡的階段班級(jí)分別進(jìn)行課間操的運(yùn)動(dòng)。有些幼兒園的綠化工作做的不是很好，所以綠化不充足，那么夏天的溫度比較高，夏季在戶外的場(chǎng)地上太陽光比較強(qiáng)，照射比較厲害，則需要對(duì)戶外的活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的調(diào)整，那么就應(yīng)該選擇在上午，但是這樣又會(huì)使每天的正常安排被打亂，夏季需要使下午的活動(dòng)提前，然后推后這天的活動(dòng)，那么應(yīng)該怎樣調(diào)整好時(shí)間，就需要管理人員通過詳細(xì)了解每一項(xiàng)日常活動(dòng)的實(shí)際情形之后來研究分析。

3.需要加強(qiáng)在教育科研方面的管理

篇4

關(guān)鍵詞：幼兒園管理；幼兒教師；教學(xué)動(dòng)機(jī)

幼兒教師作為幼兒教育的組織者，其教學(xué)動(dòng)機(jī)的激發(fā)對(duì)于提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)幼兒教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要作用。幼兒園的管理者應(yīng)該重視幼兒教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，通過優(yōu)化管理來調(diào)動(dòng)幼兒教師的教學(xué)熱情，從而提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教育水平的提升。

一、激發(fā)教學(xué)動(dòng)機(jī)的重要意義

教學(xué)動(dòng)機(jī)可以理解為驅(qū)使教師積極參與教學(xué)活動(dòng)和從事教育事業(yè)的心理動(dòng)力，良好的教學(xué)動(dòng)機(jī)能夠調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)的積極性，對(duì)于幼兒教師的教學(xué)熱情、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為等具有調(diào)節(jié)和維持作用，從而間接影響幼兒的教育質(zhì)量，影響幼兒個(gè)性發(fā)展和價(jià)值觀念的養(yǎng)成，因而幼兒園管理者應(yīng)該重視幼兒教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)研究。激發(fā)幼兒教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)能夠促使幼兒教師自覺調(diào)整對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，自覺提高自身的教學(xué)素質(zhì)，使幼兒教師全身心投入到幼兒教育中來，調(diào)動(dòng)幼兒教師對(duì)教學(xué)的興趣，以促使幼兒教師加強(qiáng)對(duì)幼兒教學(xué)方法的研究，不斷推動(dòng)幼兒教師事業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，作為幼兒身心發(fā)展的直接影響者和參與者，幼兒教師自身教學(xué)動(dòng)機(jī)還會(huì)對(duì)接受教育的幼兒人格發(fā)展產(chǎn)生影響，在幼兒教師的影響下，幼兒通過積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)來促進(jìn)自身健全人格的發(fā)展。同時(shí)幼兒教師對(duì)幼兒教育的熱情也能夠感染幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高幼兒教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。

二、激發(fā)幼兒教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的對(duì)策

1.加強(qiáng)幼兒園中人性化建設(shè)

幼兒園管理者在對(duì)幼兒教師進(jìn)行管理時(shí)要注重人性化管理，尊重每位幼兒教師的自身個(gè)性，接納每位幼兒教師的優(yōu)缺點(diǎn)，多用欣賞的眼光看待教師，促進(jìn)幼兒園和諧管理氣氛的營(yíng)造。同時(shí)幼兒園管理者還應(yīng)該加強(qiáng)教師與教師間、家長(zhǎng)與教師間以及教師與幼兒園之間良好關(guān)系的建立，為幼兒教師提供一個(gè)民主和諧的教育環(huán)境，讓幼兒教師能夠在幼兒園中找到歸屬感。同時(shí)，幼兒園管理者還應(yīng)該致力于加強(qiáng)教師與教師之間相互學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，讓教師在相互學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠形成相互合作、相互幫助的工作氛圍，共同促進(jìn)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高，增強(qiáng)整個(gè)幼兒園教學(xué)團(tuán)體的凝聚力和集體感，從而有利于激發(fā)整個(gè)幼兒教師團(tuán)體的教學(xué)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)幼兒教師的教學(xué)熱情，同時(shí)在相互學(xué)習(xí)和幫助的過程中，幼兒園教師的教學(xué)水平也能夠得到提升。

2.加強(qiáng)幼兒園教師社會(huì)支持建設(shè)

幼兒教師作為社會(huì)成員的一部分，其與社會(huì)上的其他職業(yè)成員一樣具有生存需求和交往需求，因而幼兒園管理者應(yīng)該從提高幼兒教師的待遇入手，滿足幼兒教師的生存需求，提高幼兒教師對(duì)幼兒教育工作的滿意度。同時(shí)，幼兒園在滿足幼兒教師物質(zhì)需求的基礎(chǔ)上還應(yīng)該滿足幼兒教師的社會(huì)交往需求，改善幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)之間的關(guān)系，提高幼兒教師在社會(huì)上的地位，獲得社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)的尊重和支持，以滿足幼兒教師的精神需求，激發(fā)幼兒教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)。幼兒園要注意調(diào)整家長(zhǎng)和社會(huì)給予幼兒教師的壓力，適當(dāng)?shù)膲毫Σ拍軌虼偈褂變航處熖嵘陨淼慕虒W(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力，而過大的壓力反而會(huì)對(duì)教師教學(xué)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生抑制作用，不利于幼兒教師教學(xué)水平的提升。

3.改革幼兒園評(píng)價(jià)機(jī)制

幼兒園的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于幼兒教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的激發(fā)具有直接影響，傳統(tǒng)的幼兒園評(píng)價(jià)方式不能針對(duì)每位幼兒教師的教學(xué)能力進(jìn)行個(gè)性評(píng)價(jià)，僅用一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)來對(duì)幼兒教師的教學(xué)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)是十分不科學(xué)的，因而幼兒園應(yīng)該改革自身的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制。在評(píng)價(jià)主體上，幼兒園管理者應(yīng)該注意突出教師在幼教評(píng)價(jià)中的主體地位，讓幼兒教師參與到教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，以此來激發(fā)幼兒教師自身的教學(xué)動(dòng)機(jī)，讓幼兒教師能夠認(rèn)清自己的教學(xué)方向，不斷對(duì)自身教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)整，對(duì)自己進(jìn)行激勵(lì)，促進(jìn)幼教教學(xué)水平的提高。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定上，幼兒園管理者應(yīng)該在堅(jiān)持基本教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上結(jié)合園區(qū)內(nèi)教師自身的個(gè)性來確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使幼教評(píng)價(jià)結(jié)果更加符合每位教師的教學(xué)情況，能夠真正為教師提供教學(xué)方向參考，激發(fā)教師自身的教學(xué)動(dòng)機(jī)。而在幼教評(píng)價(jià)過程中，幼兒園應(yīng)該注重幼兒教師教學(xué)水平的發(fā)展過程評(píng)價(jià)，關(guān)注幼兒教師自身的成長(zhǎng)，將教師自身教育發(fā)展加入到教學(xué)評(píng)價(jià)中來，以激勵(lì)幼兒教師不斷提高和改進(jìn)自身的教學(xué)狀況，調(diào)動(dòng)幼兒教師的教學(xué)熱情，實(shí)現(xiàn)幼兒教師的自我價(jià)值。

教學(xué)動(dòng)機(jī)對(duì)于調(diào)動(dòng)幼兒教師的教學(xué)熱情和教學(xué)主動(dòng)性具有直接影響，能夠促使幼兒教師不斷提升自身的教學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)幼兒教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。因而幼兒園管理者應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的研究，采取多種方式來激發(fā)教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)，提高幼兒教師的工作積極性，提升幼兒教育水平，促進(jìn)幼教事業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何立航，傅納，陳培燕.幼兒教師教學(xué)監(jiān)控能力與教學(xué)動(dòng)機(jī)和職業(yè)自我概念的關(guān)系[J].中國(guó)臨床心理學(xué)，2010（01）.

[2]巴桑.對(duì)我區(qū)幼兒園教學(xué)管理工作的幾點(diǎn)建議[J].教育，2011（03）.

篇5

教學(xué)管理的目的是使幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定的培養(yǎng)水平，它保障幼兒在學(xué)習(xí)的過程中掌握一定的知識(shí)和技能，可以說，教學(xué)管理是保證幼兒園正常教學(xué)的基礎(chǔ)。 

教學(xué)管理需要有一個(gè)職能部門來進(jìn)行管轄，而這個(gè)部門就是教研機(jī)構(gòu)，這個(gè)部門既承擔(dān)著指導(dǎo)和管理上的行政職能，也有研究的職能，在行政向科研職能轉(zhuǎn)變的過程中，機(jī)構(gòu)職能沒有徹底的轉(zhuǎn)變，存在著一定的轉(zhuǎn)變低效，因此，不能滿足幼兒園教學(xué)發(fā)展的需求。教學(xué)管理不是一套簡(jiǎn)單的規(guī)定，不是籠統(tǒng)而毫無區(qū)別的制度體系，在幼兒園的不同年齡段中，有每個(gè)年齡段不同于其他年齡段的特殊性，如果不能對(duì)不同年齡段，不同性別的幼兒進(jìn)行更加細(xì)致的規(guī)定，那么就會(huì)導(dǎo)致籠統(tǒng)的教學(xué)管理無法形成有效的教學(xué)，甚至還可能與幼兒的教育教學(xué)規(guī)律相沖突。 

很明顯對(duì)幼兒的教學(xué)不但是幼兒園的事情，家庭在幼兒教育中也占據(jù)很大的一部分時(shí)間，我們不但要在幼兒園中開展教學(xué)管理，還要使家庭和幼兒園形成不同環(huán)境下的學(xué)系統(tǒng)，加強(qiáng)家園互動(dòng)，使之成為有效的教學(xué)管理。 

二、加強(qiáng)教學(xué)管理的家園互動(dòng) 

（一）鼓勵(lì)家庭參與幼兒園的教學(xué)工作 

家庭中父母、爺爺奶奶等都是開展幼兒教育工作中的豐富資源，利用家庭成員對(duì)幼兒開展社會(huì)生活教育、家庭教育，可以使所要講解的內(nèi)容更加生動(dòng)，幼兒更加易于接受，同時(shí)也擴(kuò)大了幼兒園文化的輻射范圍，使家庭成為幼兒園教學(xué)的第二課堂。例如讓幼兒在能力達(dá)到的情況下，體驗(yàn)家庭生活，分擔(dān)父母的辛苦；利用家庭器物講解消防安全知識(shí)；利用家庭聚會(huì)、郊游的時(shí)間體會(huì)大自然，培養(yǎng)愛護(hù)花草、小動(dòng)物的意識(shí)；利用家庭購物時(shí)間了解購物常識(shí)等?？傊虒W(xué)管理系統(tǒng)不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，而是開放的，合作的系統(tǒng)，滲透于幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境中。 

（二）拓展家園互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 

家長(zhǎng)主動(dòng)參與到幼兒的教學(xué)管理系統(tǒng)中是提升幼兒教育的有利途徑，但是由于工作節(jié)奏快，家長(zhǎng)有時(shí)候受時(shí)間和空間的限制，這約束了家園互動(dòng)的有效溝通。因此除了鼓勵(lì)家長(zhǎng)的參與，還要為家長(zhǎng)的參與提供平臺(tái)，而網(wǎng)絡(luò)作為一種方便快捷的交流平臺(tái)，和其不受時(shí)空限制的特點(diǎn)，成了促進(jìn)家園互動(dòng)的新載體。通過網(wǎng)絡(luò)載體，家長(zhǎng)可以了解幼兒園的情況，關(guān)注幼兒園的動(dòng)態(tài)信息；家長(zhǎng)可以了解幼兒園的教學(xué)計(jì)劃，積極配合幼兒園的教育工作；另外，家長(zhǎng)還可以與老師共同探討幼兒的教育方法，成為家長(zhǎng)與老師的交流平臺(tái)。同時(shí)，像一些教育資源也可以得到更廣泛的利用，可以說網(wǎng)絡(luò)成為家長(zhǎng)與幼兒園加強(qiáng)配合的新型媒介。 

（三）促進(jìn)家園的雙向可持續(xù)發(fā)展 

家庭和幼兒園有時(shí)是互幫互助的關(guān)系，通過雙向的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)彼此的可持續(xù)發(fā)展。幼兒園對(duì)教育進(jìn)行管理，通過教育活動(dòng)把信息傳遞給家庭，為幼兒的發(fā)展提供著不可缺少的智力支持，而家庭為幼兒園的教育提供實(shí)踐的場(chǎng)所，再通過評(píng)價(jià)、反饋等階段，不斷優(yōu)化幼兒園的教學(xué)管理。師幼關(guān)系、家長(zhǎng)與老師的關(guān)系、家長(zhǎng)與幼兒園的關(guān)系、家長(zhǎng)與幼兒的關(guān)系都通過相互交流來進(jìn)行調(diào)整和完善，整個(gè)教學(xué)管理體系由于人與人互動(dòng)的加強(qiáng)而變得更加具有靈活性和開放性。 

（四）以幼兒園教育主導(dǎo)家庭教育 

教學(xué)管理中既要鼓勵(lì)民主，加強(qiáng)家庭參與，同時(shí)也要有一個(gè)主導(dǎo)力量，統(tǒng)籌教育資源，以此促進(jìn)幼兒在不同生活環(huán)境中的教學(xué)互動(dòng)。教師作為幼兒教學(xué)管理中的主體，應(yīng)該主動(dòng)接納家長(zhǎng)進(jìn)入到教學(xué)過程中，同時(shí)加強(qiáng)溝通，選擇家園共育的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，成為在家園互動(dòng)中有力的智力支持。 

篇6

關(guān)鍵詞：幼兒園；教育教學(xué)；管理；成長(zhǎng)

幼兒園的教育是啟蒙教育，教師的言傳身教無疑會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)帶來較大的影響。幼兒園工作者除了深刻貫徹落實(shí)黨和政府提出的教育方針，更應(yīng)該合理、正確地運(yùn)用幼兒園現(xiàn)有的資源，打造出合理的管理模式，讓孩子們的成長(zhǎng)環(huán)境更加舒適、愉悅。

一、堅(jiān)持“以孩子為主”的理念

幼兒園教育，要求幼兒園教育者的團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀而專業(yè)，他們除了要具備基本的職業(yè)道德外，還要明確幼兒園是個(gè)“以孩子為主”的地方，應(yīng)該充分鼓勵(lì)孩子的自我發(fā)揮，積極引導(dǎo)孩子自身健康地成長(zhǎng)。同時(shí)，幼兒園教育者更應(yīng)明白，幼兒園教育目標(biāo)所在，在不違背教育的基本規(guī)律與孩子自身發(fā)展的情況下，把一切的工作重心放到促進(jìn)孩子成長(zhǎng)、培養(yǎng)孩子友善待人以及讓他們具備優(yōu)良的道德品質(zhì)上來。

二、鼓勵(lì)孩子創(chuàng)新，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和想象力

幼兒園的孩子正處在人生的初期，對(duì)一切事物充滿了好奇和幻想。以前的中國(guó)太過于強(qiáng)調(diào)同調(diào)性，容易扼殺掉孩子的創(chuàng)造力和想象力。隨著社會(huì)的進(jìn)步，越來越多的專家學(xué)者呼吁，要還孩子一個(gè)美好而奇妙的童年。作為孩子的初期教育者，我們的幼兒園老師更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。積極發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)孩子充分發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。例如，除了開設(shè)畫畫、樂器等學(xué)科陶冶孩子的藝術(shù)情操外，對(duì)于科學(xué)、自然等理科類的學(xué)習(xí)也不能忽視。當(dāng)孩子畫出來的世界不是花草、樹木、白云、藍(lán)天等這些老師所必教的景物時(shí)，老師切不可打擊孩子的信心，而是要作為一名聆聽者，用心感受每一個(gè)孩子的世界以及他們的與眾不同，盡可能地保留他們的個(gè)性而非過分強(qiáng)調(diào)大家的協(xié)同性。因?yàn)楹⒆幽挲g偏小，學(xué)習(xí)的能力尚有欠缺，在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)碰到無法處理的問題，這時(shí)我們的教育工作者一定要有足夠的耐心幫孩子渡過難關(guān)，這不僅僅能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，也從側(cè)面鍛煉了他們克服困難的能力。為了提升孩子的創(chuàng)新能力，我們的老師還可以采取一些激勵(lì)措施，比如設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于能夠獨(dú)自完成創(chuàng)作且有獨(dú)到見解的孩子給予點(diǎn)名表揚(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)積分等。如一些省市的幼兒園，以積極探索新型的特色教育課程來激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維，通過體育、戶外運(yùn)動(dòng)、課間鍛煉等一些方式，在保證孩子擁有良好的體魄下，通過運(yùn)動(dòng)傳導(dǎo)教育理念。

三、打造輕松良好的園區(qū)氛圍

孟母三遷的故事告訴我們，一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。輕松的園區(qū)氛圍，能夠提高每位孩子學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們自由地發(fā)揮自身最大的潛力，同時(shí)感受到與他人和諧相處的樂趣。在這樣積極的氛圍里，孩子也能夠更快地融入家庭以外的環(huán)境里，學(xué)習(xí)到新的知識(shí)和能力。倘若，教育工作者只顧自己的知名度，不斷給孩子施壓，讓他們總是處在一個(gè)互相競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境里，勢(shì)必會(huì)束縛孩子的個(gè)性發(fā)展，不利于孩子自身價(jià)值的最大發(fā)揮。幼兒的天真是難得的，他們的創(chuàng)造力也是驚人的。作為教育工作者，不僅不能因一己之私禁錮孩子天性釋放，更應(yīng)該為培養(yǎng)他們的各項(xiàng)能力創(chuàng)造一個(gè)健康、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就對(duì)教育團(tuán)隊(duì)提出了更高的要求。

四、重視師資培養(yǎng)，規(guī)范教育管理

幼兒園的教育教學(xué)管理，說到關(guān)鍵，還在于教育工作者的管理。教師作為教學(xué)理念的實(shí)踐者，不僅要執(zhí)行幼兒園的管理措施，還要直接面對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前知識(shí)和道德教育，其作用可見一斑。教師團(tuán)隊(duì)不專業(yè)，能力不過關(guān)，直接影響到教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校聲譽(yù)以及孩子的健康成長(zhǎng)。因此，學(xué)校對(duì)于老師的培養(yǎng)一定要加大投入。除了實(shí)行聘任制，讓教師更加積極地投入到教育工作外，還應(yīng)該設(shè)立教師考核機(jī)制。如根據(jù)教師的績(jī)效，考核每位教師的工作質(zhì)量，績(jī)效不達(dá)標(biāo)直接予以淘汰。同時(shí)，定期對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高他們與幼兒的互動(dòng)能力，增強(qiáng)課堂的趣味性。加大對(duì)園區(qū)硬件設(shè)施投入，改善園區(qū)學(xué)習(xí)條件，重視教育工作者的工作環(huán)境，從根源上促進(jìn)園區(qū)教學(xué)質(zhì)量的提升。在教學(xué)過程中，除了提升教育工作者的業(yè)務(wù)能力，還應(yīng)重視教育的管理。針對(duì)不同時(shí)期、不同年齡的幼兒，設(shè)計(jì)不同的教育模式，制定不一樣的教育計(jì)劃。我們的老師要根據(jù)出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整自己的教育策略，合理科學(xué)地安排教育的進(jìn)程。對(duì)班級(jí)的管理，應(yīng)當(dāng)采取全方位、多視角的觀察和跟蹤，深入了解每一位學(xué)生的個(gè)性。除此之外，教師應(yīng)該豐富幼兒的課外活動(dòng)，及時(shí)地讓他們親近大自然，跟社會(huì)接壤，這樣既能打破常規(guī)教育固定的套路，更能拓寬孩子的視野，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造靈感，對(duì)于美化幼兒的心靈有極大的促進(jìn)作用。幼兒園作為學(xué)前教育基地，在幼兒的成長(zhǎng)過程中起到的作用非比尋常。一個(gè)優(yōu)秀的教育教學(xué)管理者，不僅要有足夠強(qiáng)的管理經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的管理體系，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前的新形勢(shì)及時(shí)調(diào)整自己的管理策略，讓幼兒園的教育管理更加切合幼兒個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

［1］夏愛紅.幼兒園教育教學(xué)管理初探［J］.小作家選刊：教學(xué)交流，2014（9）.

［2］何彥明.在互動(dòng)式聽課中提升幼兒園教育教學(xué)管理水平［J］.新課程•中旬，2014（10）.

篇7

《幼兒園教育教學(xué)精粹管理評(píng)價(jià)工具》包括三大模塊：評(píng)價(jià)的內(nèi)容體系，共有30條細(xì)則；評(píng)價(jià)的審核體系，以班級(jí)為單位的審核、多個(gè)班級(jí)的聯(lián)合審核及教育教學(xué)最終的審核報(bào)告；評(píng)價(jià)的反饋體系，有改進(jìn)反饋和創(chuàng)新反饋，改進(jìn)是指對(duì)著評(píng)價(jià)細(xì)則做出改善，創(chuàng)新反饋是在某細(xì)則方面做出的創(chuàng)新管理與運(yùn)用。

一、內(nèi)容體系

根據(jù)思維六要素法及22條標(biāo)準(zhǔn)，教育教學(xué)精粹管理評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)分為30條細(xì)則，涉及環(huán)境、標(biāo)識(shí)和行為。（見下頁表1）

二、審核體系

1. 以班級(jí)為單位的審核。審核內(nèi)容包括：審核日期、審核具體部門、園所名稱、報(bào)告編號(hào)、該班級(jí)不合格的OB點(diǎn)（指問題點(diǎn)，只輕微影響園所的運(yùn)作，園所可因?qū)嶋H需要而改善觀察點(diǎn)的問題）和NC點(diǎn)（指問題點(diǎn)，是對(duì)園所的安全、衛(wèi)生、|量、效率、形象造成很大影響的問題。有5個(gè)或以上的OB點(diǎn)，計(jì)一個(gè)NC）、違反的精粹管理標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)、具體的違反表現(xiàn)、糾正者及糾正完成日期、審核師及審核園所簽名欄。

2. 班級(jí)間的聯(lián)合審核。此表將班級(jí)為單位的審核結(jié)果匯總，包括：審核日期、園所名稱、報(bào)告編號(hào)、違反精粹管理標(biāo)準(zhǔn)、違反的NC點(diǎn)和OB點(diǎn)數(shù)量和具體表現(xiàn)、不合格總體數(shù)量、審核師及被審核園所簽名欄。

3. 審核最終報(bào)告。審核日期、園所名稱、報(bào)告編號(hào)、NC點(diǎn)和OB點(diǎn)、改善要求及改善日期、審核師和被審核園所簽名欄。

審核體系中的審核主體不限制，外部人員或內(nèi)部人員自我核查均可。

三、反饋體系

反饋體系包括問題反饋和亮點(diǎn)創(chuàng)新反饋。其中問題反饋指各班級(jí)需改善的，問題負(fù)責(zé)人填寫改善前后的對(duì)比及反思，以便發(fā)給審核者，促進(jìn)其自我改進(jìn)；精粹亮點(diǎn)創(chuàng)新反饋是專門推廣此亮點(diǎn)，需填寫亮點(diǎn)照片及對(duì)亮點(diǎn)的具體說明。

篇8

［關(guān)鍵詞］幼兒園管理;案例教學(xué)法;幼兒園安全管理

一、案例教學(xué)法與學(xué)科課程

19世紀(jì)70年代，美國(guó)哈佛商學(xué)院院長(zhǎng)克里斯哥倫布朗戴爾教授首次將案例教學(xué)法應(yīng)用于商業(yè)教育，開創(chuàng)了案例教學(xué)法的先河。當(dāng)時(shí)，所有教學(xué)案例都來自商業(yè)管理的真實(shí)情境及事件，取得了良好的教學(xué)效果，由此掀起了一場(chǎng)教學(xué)改革的風(fēng)潮。到了20世紀(jì)80年代，此教學(xué)方法受到我國(guó)師資培育的重視，在我國(guó)的應(yīng)用越來越廣。［2］案例教學(xué)法遵循教學(xué)規(guī)律和受教育者的身心發(fā)展水平，圍繞特定的教學(xué)目的和要求，用典型的案例將理論與實(shí)際生動(dòng)地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考。案例教學(xué)法形式多樣，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，通過問題來解決問題。案例為基本教學(xué)材料，教師與學(xué)生再現(xiàn)(模仿)真實(shí)的教育情景，通過師生之間的交流和互動(dòng)，在潛移默化中幫助學(xué)生，提高學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題的能力。幼兒園管理課程實(shí)踐性較強(qiáng)，不僅要求學(xué)生掌握幼兒園工作管理的基本原則，熟悉幼兒園工作的內(nèi)容，還要懂得處理復(fù)雜情境下的各種教育問題。因此，幼兒園管理要求教師具備較強(qiáng)的思考問題、解決問題的能力。幼兒園作為一個(gè)教育活動(dòng)的場(chǎng)所，管理者的工作內(nèi)容紛繁復(fù)雜，教師的工作具有很大的靈活性和隨機(jī)性。在不同的情景下，教師需要根據(jù)不同的情況采取不同的教育措施。研究案例教學(xué)法在幼兒園管理課程中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生提高在復(fù)雜教育情境中的應(yīng)變能力、決策能力和行動(dòng)能力，是對(duì)幼兒園管理課程教學(xué)的一次有價(jià)值、有意義的探索。除此之外，案例教學(xué)符合課程改革的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講授為主，學(xué)生接受學(xué)習(xí)為輔，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，課堂的知識(shí)往往成了“耳旁風(fēng)”，教學(xué)效果不盡如人意。案例教學(xué)法顛倒了教師和學(xué)生的角色，課堂以學(xué)生討論學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)資料一部分由教師提供，一部分由學(xué)生搜集，課堂是學(xué)生討論、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。這樣的教學(xué)氛圍不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探索的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展了學(xué)生的潛力。

二、案例教學(xué)法在幼兒園管理課程教學(xué)中的應(yīng)用

本研究共分為三個(gè)階段，分別是課前準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)組織、課后分析回顧。

(一)課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備分為兩部分:一是精選案例，實(shí)踐案例的來源是教師和學(xué)生，課前教師告訴學(xué)生下節(jié)課討論的主題，學(xué)生按照分組自行搜索;二是教師根據(jù)所講主題選擇典型的案例。案例的來源有以下幾種途徑:一是教師根據(jù)每章的教學(xué)內(nèi)容精選典型案例，并對(duì)案例進(jìn)行分析和總結(jié);二是教師深入一線幼兒園，對(duì)園長(zhǎng)、教師等進(jìn)行深度訪談，對(duì)幼兒園管理的變化與實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，通過訪談、錄音等手段，搜集真實(shí)的案例資料;三是網(wǎng)絡(luò)資料搜集，教師可以結(jié)合社會(huì)有關(guān)的熱點(diǎn)，選擇符合課題內(nèi)容的案例組織學(xué)生討論。案例教學(xué)法中的案例必須具有以下幾個(gè)特點(diǎn):典型性、相關(guān)性、多樣性。無論是教師還是學(xué)生提供的案例，都必須與討論的主題相關(guān)，小組的討論必須圍繞課堂的主題進(jìn)行，不能單純地為討論而討論，以免喪失討論的意義。不同的案例往往可以幫助學(xué)生思考得更深刻，幫助學(xué)生舉一反三、觸類旁通，內(nèi)化所要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)和內(nèi)容。

(二)課堂活動(dòng)組織

活動(dòng)組織的好壞是衡量一堂課是否有效的標(biāo)尺。本研究活動(dòng)組織有兩種形式，一是教師主導(dǎo)，二是案例討論。課程開始，教師簡(jiǎn)略介紹所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以口述或者PPT的形式呈現(xiàn)案例，提出相應(yīng)的問題邀請(qǐng)學(xué)生組織討論。比如，在準(zhǔn)備“幼兒園安全管理”這章內(nèi)容時(shí)，教師整理了近年來關(guān)注度較高、比較典型的幼兒園傷害事故，請(qǐng)學(xué)生從家長(zhǎng)、教師、園長(zhǎng)、政府、教育局等不同角度來討論這個(gè)問題，力求全面分析傷害事故的原因，探究避免此類事故應(yīng)該提前準(zhǔn)備哪些工作。需要說明的是，在案例討論過程中，小組每次的發(fā)言都要進(jìn)行總結(jié)和記錄。教師要根據(jù)學(xué)生的討論情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的小結(jié)，并納入平時(shí)成績(jī)的考核。小組分工必須明確，分為發(fā)言人和記錄員等，組員的角色必須變換，要讓每一個(gè)同學(xué)都能夠參與到小組討論中來，而不是“旁觀者”。每一次討論的內(nèi)容，教師都要指導(dǎo)學(xué)生按照一定的格式進(jìn)行整理和記錄，最終作為每一個(gè)學(xué)生平時(shí)考核成績(jī)的原始資料。記錄的整理也是對(duì)觀點(diǎn)梳理的過程，及時(shí)復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地掌握課題的內(nèi)容。案例討論從形式上來講，可以分為兩種:一種是典型的課堂小組討論，另一種就是針對(duì)主題的辯論?；顒?dòng)組織的形式如果只限于課堂討論，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。辯論是一種有效的形式。教師可以根據(jù)自己選擇的材料，根據(jù)相應(yīng)的主題，將要討論的問題設(shè)計(jì)成辯題，讓不同組別的學(xué)生思考和準(zhǔn)備。當(dāng)然，教師作為評(píng)判員必須起到一定的協(xié)調(diào)組織功能，沒有組織的討論，最終只能淪為無謂的爭(zhēng)吵。教師要時(shí)刻維持討論的核心，提醒雙方“辯手”，圍繞所要討論的話題進(jìn)行。比如，在一節(jié)課中，“‘熊孩子’該不該打?”這一辯題中，教師將學(xué)生分為了正反和反方。正方的學(xué)生從學(xué)校管理的角度認(rèn)為對(duì)熊孩子應(yīng)該進(jìn)行“教育”，不打不成器，沒有教訓(xùn)，難以養(yǎng)成良好的規(guī)矩;反方則從幼兒身心發(fā)展的角度認(rèn)為幼兒的生理心理還未發(fā)育成熟，應(yīng)該循循善誘，不應(yīng)該采取體罰等形式。最后，教師根據(jù)雙方的討論，進(jìn)行了總結(jié)。通過辯論活動(dòng)，課堂讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到了教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的思維是飛揚(yáng)的，是被激發(fā)的。

篇9

1.當(dāng)代孩子的寵愛效應(yīng)

現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，從小家庭的溺愛，各種各樣的嬌慣，小皇帝式的地位，加上社會(huì)大文化的影響，造成了孩子個(gè)性上的許多缺陷，他們可能有優(yōu)裕的生活，有較高的智商，但是社會(huì)生活面前卻是脆弱的。

有這樣一些事例，一個(gè)孩子摔了一跤，膝蓋碰了一下，這本來是個(gè)很平常的小事，可是做大人的趕緊上去又拍又吹，不停的安慰。如此的對(duì)待孩子，最后在孩子的心里留下的是一點(diǎn)挫折都不能受，一點(diǎn)困難都不能經(jīng)歷，一個(gè)跟斗都不能摔，摔了以后應(yīng)該由別人來安慰，來撫愛，長(zhǎng)此以往，我們的孩子將會(huì)是什么樣子呢？

一個(gè)動(dòng)作不是很利索的孩子，摔倒在污水旁邊，其他孩子不但不伸手幫助，反而哄堂大笑。

一個(gè)盲人過馬路，有一個(gè)小學(xué)生去領(lǐng)盲人穿過街道，其他一群少先隊(duì)員就起哄，嘲笑這個(gè)孩子……

寵愛的表現(xiàn)：

第一隔代人的關(guān)心溺愛，把孩子當(dāng)小皇帝一樣的對(duì)待。

第二作為父母也意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，非常細(xì)致，非常全面，同時(shí)表現(xiàn)出某種專制，對(duì)孩子有種種的戒律，不能這樣，不能那樣，一切都管到。

第三就是因?yàn)閻?，父母?dān)心孩子輸在起跑線上，家長(zhǎng)普遍重視智力開發(fā)教育。對(duì)學(xué)習(xí)的高追求，高要求。

久而久之，我們的孩子只知道讓別人關(guān)心，自己不善于關(guān)心別人，缺乏關(guān)心別人的心理。而且面對(duì)家長(zhǎng)成才的期望值過高，學(xué)習(xí)的壓力，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，一年又一年累積起來，形成孩子心理上的扭曲，是現(xiàn)今社會(huì)的一個(gè)非常嚴(yán)重的問題。

2.寵愛效應(yīng)的原因及危害

如果說孩子缺乏關(guān)心他人的意識(shí)，是怎么造成的呢？簡(jiǎn)單地說，一個(gè)是從小沒有尊重或者說剝奪了孩子關(guān)心自己的權(quán)利，隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子有自己關(guān)心自己的潛在能力，但是家長(zhǎng)――幾代人都去關(guān)心他，讓他從來都不知道自己關(guān)心自己和自己管理自己，孩子長(zhǎng)期生活在一個(gè)中心，總是被別人關(guān)心，于是，就造成了自己對(duì)自己都不關(guān)心，不會(huì)關(guān)心，不會(huì)管理，就更談不上從自我出發(fā)去關(guān)心別人了。另一個(gè)就是不注重啟發(fā)孩子去關(guān)心別人，不注重啟發(fā)孩子關(guān)心周邊的世界的其他人和其他事。也可以說，家長(zhǎng)的啟發(fā)是說一套做一套，具體表現(xiàn)：對(duì)父母的關(guān)心不夠，對(duì)倫理關(guān)系的不當(dāng)處理，所以言傳不如身教。第三，同伴之間的競(jìng)爭(zhēng)，形成扭曲的心理障礙……

那么，危害首先對(duì)家庭來說，不懂得關(guān)心自己，關(guān)心別人，基本上長(zhǎng)大后，很難做到對(duì)父母的關(guān)心，對(duì)家人的體諒。養(yǎng)育這樣的孩子會(huì)感到幸福嗎？其次，對(duì)社會(huì)危害而言，缺乏關(guān)心周圍的人和事，再放大，當(dāng)然也不會(huì)關(guān)心公共秩序和社會(huì)。對(duì)我們的民族和國(guó)家，對(duì)整個(gè)社會(huì)都是不利的。第三，對(duì)孩子自身的危害，如果一個(gè)孩子不懂關(guān)心周邊的世界，沒有必要的道德意識(shí)，最終會(huì)對(duì)自己的生活和社會(huì)行為形成障礙和困難，就好像一個(gè)人如果不懂得紅綠燈的交通規(guī)則，只想著自己快點(diǎn)穿過馬路，他不僅受到處罰，還可能出現(xiàn)危險(xiǎn)。

二、學(xué)會(huì)關(guān)心是二十一世紀(jì)的教育

1990年聯(lián)合國(guó)教科文組織在中國(guó)舉行過一個(gè)國(guó)際性會(huì)議，叫做“面向二十一世紀(jì)國(guó)際教育研討會(huì)”在這個(gè)會(huì)議上，中外有很多學(xué)者、教育家就提出這樣的觀點(diǎn)，“讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)心”是二十一世紀(jì)的教育。

那么，讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)心什么？

第一層次，要讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)心自己。孩子不會(huì)關(guān)心自己，就會(huì)強(qiáng)烈的依賴別人。而造成這種依賴的原因，是我們大人很到位地關(guān)心和照顧了孩子的全部生活內(nèi)容。

所謂的關(guān)心，第一就是讓孩子真正學(xué)會(huì)關(guān)心自己，學(xué)會(huì)獨(dú)立地處理自己的事情。如果一個(gè)孩子把什么都寄托在讓大人來關(guān)心自己的基礎(chǔ)上，自己不會(huì)關(guān)心自己，從一開始就缺乏對(duì)別人的關(guān)心和了解。所以，關(guān)心的第一個(gè)含義就是學(xué)會(huì)關(guān)心自己。

第二層次，就是讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)心家人，關(guān)心父母和老人，這樣，就從關(guān)心自己擴(kuò)展到關(guān)心他人。

第三層次，就是讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)心同伴和老師。

既然能夠關(guān)心到自己，又能關(guān)心到家人，就能關(guān)心同伴和老師。了解別人，理解別人，關(guān)心別人，幫助別人。老師病了問候一下，同學(xué)病了，可以看望看望，這就是一種關(guān)心。

第四個(gè)層次的關(guān)心，要關(guān)心周邊生活和環(huán)境。

在幼兒園，班級(jí)及整個(gè)幼兒園都是他的環(huán)境，到了大自然，大自然是他的環(huán)境，要對(duì)環(huán)境的關(guān)心，對(duì)生活環(huán)境的關(guān)心。

第五個(gè)層次，也是一個(gè)最大的層次，就是培養(yǎng)孩子們對(duì)社會(huì)、對(duì)人類的關(guān)心。

有了這樣五個(gè)層次：關(guān)心自己；關(guān)心家人；關(guān)心同伴、老師，關(guān)心環(huán)境；關(guān)心社會(huì)和整個(gè)人類，才是一個(gè)在社會(huì)中能夠發(fā)展自己人生，和在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的人。

三、蒙臺(tái)梭利教育中混齡教育的特點(diǎn)

蒙臺(tái)梭利關(guān)于幼兒教育的的思想處處充滿真知灼見。在她眾多的教育思想觀點(diǎn)中，混齡教育是一種重要的教育形式。所謂混齡教育就是指打破班級(jí)和年齡界限的幼兒，在教師的指導(dǎo)下共同游戲、共同學(xué)習(xí)、共同開展活動(dòng)。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為“按年齡實(shí)行隔離是一個(gè)人能夠做的最殘酷最不道德的事情之一，對(duì)兒童也是如此。它打破了社會(huì)的契約，剝奪了生活的滋養(yǎng)。在大多數(shù)學(xué)校里起初是按性別、年齡進(jìn)行分班……這是一種認(rèn)為的隔離，阻礙了社會(huì)意識(shí)的發(fā)展”，因此她提出，混齡班有利于幼兒交往和合作。

篇10

1.培養(yǎng)兒童觀察能力的重要性 

觀察力的培養(yǎng)對(duì)兒童發(fā)展極為重要，他們?cè)谟^察中能夠感受到生活的美好，并且利用現(xiàn)有的知識(shí)來發(fā)揮自身想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，為他們以后的生活學(xué)習(xí)提供幫助。觀察作為一種引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑，它不僅可以提升兒童的智力水平，同時(shí)也可以讓他們用心感受生活的魅力，幫助他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀。在培養(yǎng)兒童觀察能力時(shí)，首先需要增強(qiáng)他們的觀察興趣，從不同角度來認(rèn)識(shí)兒童眼中的世界，并逐漸提升他們的動(dòng)手操作能力，在操作中學(xué)會(huì)觀察事物；其次要增強(qiáng)兒童分析能力，觀察能力是人類了解世界的窗口，只有具備敏銳、深刻的觀察力，兒童才能正確感知事物、分析事物，了解它們之間的異同，并在長(zhǎng)期的認(rèn)知中逐漸形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系；最后要提升兒童的總結(jié)能力，在引導(dǎo)兒童增強(qiáng)觀察能力的同時(shí)還要不斷提高其總結(jié)能力，通過觀察后對(duì)事物及時(shí)總結(jié)，并將一些知識(shí)點(diǎn)消化吸收，為以后的學(xué)習(xí)生活提供保障。 

傳統(tǒng)的幼兒園活動(dòng)中，教師沒有意識(shí)到觀察能力培養(yǎng)對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性，許多教師活動(dòng)比較隨意，沒有幫助兒童形成比較完善的觀察認(rèn)知系統(tǒng)，使得部分兒童不能感受到身邊事物的美好，對(duì)生活態(tài)度比較消極，從而影響到他們的健康成長(zhǎng)。因此幼兒教師需要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念，從兒童角度出發(fā)，給予他們更多觀察空間，從他們的興趣出發(fā)，引導(dǎo)其參與更多事物的觀察，增強(qiáng)他們的感知能力，并逐漸養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，最終達(dá)到幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。 

2.幼兒園培養(yǎng)兒童觀察能力的方法 

2.1了解兒童的心理和生理特征 

兒童時(shí)期是人生長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，幼兒園教師在開展相關(guān)教育工作時(shí)需要從兒童角度出發(fā)，盡量滿足他們的生理、心理需求，這樣才能實(shí)現(xiàn)兒童的健康成長(zhǎng)。在培養(yǎng)兒童觀察能力時(shí)，教師一方面要掌握其心理特征，制定出的觀察活動(dòng)方案既能滿足他們的好奇心理，又能夠在潛移默化中幫助孩子們形成良好的觀察習(xí)慣，從而提升兒童的發(fā)展水平，另一方面教師也要掌握兒童的生理特點(diǎn)，制定的活動(dòng)能夠滿足孩子的成長(zhǎng)需求，同時(shí)也要保障其人身安全，最終實(shí)現(xiàn)兒童的全面發(fā)展。除此之外，教師在制定活動(dòng)方案時(shí)，還要從兒童年齡階段入手，不同年齡的兒童對(duì)事物的認(rèn)知能力和把握度不同，只有結(jié)合孩子的實(shí)際狀況來進(jìn)行觀察引導(dǎo)，才能提升教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。比如教師在讓孩子們學(xué)習(xí)畫畫時(shí)，就可以按照大班、小班來分類教學(xué)，大班的學(xué)生可以帶領(lǐng)他們參觀畫展，觀看名家作品等活動(dòng)來增強(qiáng)其觀察能力，在欣賞的過程中發(fā)現(xiàn)每一幅作品的特點(diǎn)，然后對(duì)畫作進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)；小班的學(xué)生則可以讓他們來觀察周圍的事物，在觀察中將事物描繪出來，并發(fā)揮自身想象，創(chuàng)造出更多事物形象，讓他們感受到畫畫課堂的樂趣。 

2.2掌握兒童各個(gè)發(fā)育成長(zhǎng)階段 

兒童的成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，在發(fā)育過程中他們的心理和生理都在發(fā)生變化，因此幼兒園教師在培養(yǎng)兒童觀察能力時(shí)需要把握其各個(gè)成長(zhǎng)階段，并從學(xué)生的性格角度入手，制定出更有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)兒童找到學(xué)習(xí)的樂趣，通過眼睛來發(fā)現(xiàn)身邊事物的美。比如教師在讓孩子們認(rèn)識(shí)大自然時(shí)，就可以按照不同年齡組來進(jìn)行觀察引導(dǎo)，對(duì)于1-3歲的兒童，他們對(duì)周圍事物認(rèn)知度不足，在觀察自然時(shí)往往只是因?yàn)楹闷婊蛘吆猛?，再加上他們自身眼睛、手腳、頭腦的協(xié)調(diào)性還比較差，觀察和認(rèn)知過程難度相對(duì)較大。所以幼兒教師在引導(dǎo)該年齡段的兒童觀察學(xué)習(xí)時(shí)，可以降低課堂要求，以詢問他們觀察到事物的顏色、形狀為主，讓他們對(duì)這些自然物體有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)即可。對(duì)于3-5歲兒童，教師則可以在上述階段基礎(chǔ)上來加大兒童的認(rèn)知難度，在觀察該事物的同時(shí)還要?jiǎng)幽X來想象與該物體相關(guān)的自然物，必要時(shí)可以讓孩子們用語言形式來將其描繪出來，從而增強(qiáng)他們對(duì)這些事物的認(rèn)識(shí)。對(duì)于5-7歲的兒童，教師可以從更多角度來引導(dǎo)他們進(jìn)行事物的觀察，例如可以運(yùn)用自然觀察實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式，將自己觀察到的動(dòng)植物的特征詳細(xì)記錄下來，然后將報(bào)告整理總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)這些事物有著更系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到觀察引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)。 

2.3教給兒童正確的觀察方法 

從不同角度觀察事物，人們可能會(huì)有不同的感受，得到的結(jié)論有時(shí)也往往存在較大差異性，因此教師在引導(dǎo)兒童提升觀察能力時(shí)，應(yīng)該要教給他們正確的觀察方法，以幫助他們提升對(duì)事物的認(rèn)知，讓他們更好的把握事物。比如教師在讓孩子們登山觀察時(shí)，就可以帶領(lǐng)他們從不同的角度充分感受“橫看成嶺側(cè)成峰”帶來的震撼，培養(yǎng)他們對(duì)觀察角度的認(rèn)知，在今后的生活與學(xué)習(xí)中敢于多思維、多角度分析，從而提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。 

2.4加強(qiáng)多種形式下的觀察引導(dǎo) 

幼兒園教師在對(duì)兒童開展觀察引導(dǎo)教育時(shí)，應(yīng)該要豐富引導(dǎo)形式，激發(fā)孩子們參與課堂活動(dòng)的熱情，這樣才能更好的達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)，為孩子們的健康成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境。隨著多媒體課堂的建設(shè)，幼兒園教師在開展觀察活動(dòng)時(shí)則可以充分利用該種教學(xué)形式，引導(dǎo)兒童參與到活動(dòng)中來，增強(qiáng)他們對(duì)事物的感知能力，學(xué)習(xí)到更多與該事物相關(guān)的知識(shí)，從而拓展孩子們的視野。比如在學(xué)習(xí)拼音時(shí)，教師則可以用多媒體來找到與拼音字母形象相似的事物，通過這樣的對(duì)比增強(qiáng)孩子們對(duì)拼音字母的認(rèn)識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)在這樣的活動(dòng)中，孩子們也可以提高自身的觀察力，找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，為以后的發(fā)展提供更有效的幫助。此外，教師也可以采用游戲形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，增加活動(dòng)興趣，提升活動(dòng)有效性。