導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇護(hù)理專業(yè)現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：護(hù)理；倫理；認(rèn)知

隨著醫(yī)學(xué)的不斷進(jìn)步和社會(huì)的迅猛發(fā)展，護(hù)理已經(jīng)由單純的生理護(hù)理向整體護(hù)理拓展、從僅僅疾病觀察護(hù)理及醫(yī)院內(nèi)臨床護(hù)理向社區(qū)護(hù)理方向傾斜[1]。社會(huì)對(duì)醫(yī)護(hù)工作期望值的日益增加、責(zé)任范圍日趨擴(kuò)大，使得醫(yī)患關(guān)系、護(hù)患關(guān)系日趨復(fù)雜，包括護(hù)患雙方在診治和護(hù)理等活動(dòng)中的行為關(guān)系，尤其包括了道德、利益乃至法律關(guān)系等，由于現(xiàn)在醫(yī)患關(guān)系背景日趨嚴(yán)峻，護(hù)生有必要更好的具備護(hù)理倫理學(xué)的知識(shí)。我國(guó)護(hù)理倫理學(xué)教育起于1983年，相比于國(guó)外起步較晚。且國(guó)內(nèi)護(hù)理倫理學(xué)的教育重點(diǎn)多放在護(hù)理道德規(guī)范和護(hù)理倫理學(xué)的基本理論、原則上，而對(duì)高職院校護(hù)理倫理學(xué)的教育方法、教育內(nèi)容的研究尚少。護(hù)理學(xué)生是未來(lái)的臨床護(hù)理工作實(shí)踐者，對(duì)護(hù)生、社會(huì)的發(fā)展來(lái)說(shuō)提高護(hù)生的護(hù)理倫理認(rèn)知水平都是極其必要的。本研究以蘇州市某高職院校為例，對(duì)312名即將進(jìn)入實(shí)習(xí)階段的護(hù)理學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解其護(hù)理倫理認(rèn)知現(xiàn)狀，比較其在實(shí)習(xí)前后有無(wú)區(qū)別，最終希望為學(xué)校的護(hù)理倫理教育提供建議。

一、研究對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

采用單純隨機(jī)抽樣的方法于2015年6月-2016年5月從護(hù)理專業(yè)?？拼笕龑?shí)習(xí)學(xué)生中抽取312名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。納入標(biāo)準(zhǔn)：自愿參加本研究的護(hù)理專業(yè)?？拼笕龑?shí)習(xí)學(xué)生。排除標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)習(xí)時(shí)間＜3個(gè)月以及失訪的護(hù)生。

（二）調(diào)查工具

1.一般情況調(diào)查表，主要包括護(hù)生的性別、年齡、家庭所在地、專業(yè)態(tài)度等內(nèi)容。2.自制《實(shí)習(xí)護(hù)生護(hù)理倫理認(rèn)知情況調(diào)查問(wèn)卷》，經(jīng)預(yù)調(diào)查，該問(wèn)卷有較好的信效度。研究者參考MJT道德判斷測(cè)驗(yàn)、DIT道德推論工具等相關(guān)道德測(cè)量工具并結(jié)合多個(gè)版本護(hù)理倫理學(xué)教材，廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上編制而成，也邀請(qǐng)了從事護(hù)理學(xué)的專家對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行修改。問(wèn)卷內(nèi)容包括了一般資料，如年齡、性別、學(xué)歷等，也包括了臨床護(hù)理倫理認(rèn)知問(wèn)卷：側(cè)重知情同意、醫(yī)療保密、生命價(jià)值原則、醫(yī)療最優(yōu)化。經(jīng)過(guò)預(yù)調(diào)查，問(wèn)卷的信度較高，克朗巴哈系數(shù)達(dá)到0.853。

（三）調(diào)查方法

資料收集主要運(yùn)用問(wèn)卷現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法。于護(hù)生去實(shí)習(xí)前發(fā)放實(shí)習(xí)護(hù)生一般情況調(diào)查表，并于護(hù)生實(shí)習(xí)12個(gè)月后發(fā)放護(hù)理倫理決策問(wèn)卷。所有調(diào)查問(wèn)卷由專人現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放，現(xiàn)場(chǎng)回收。實(shí)習(xí)護(hù)生一共發(fā)放問(wèn)卷312份，共回收有效問(wèn)卷310份，有效回收率達(dá)到99%。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)數(shù)資料采用率的方式表示，計(jì)量資料采用配對(duì)t檢驗(yàn)或方差檢驗(yàn)。采用logis－tic回歸分析來(lái)探討學(xué)生的情況與護(hù)理倫理知識(shí)得分的關(guān)系。

二、結(jié)果

1.一般資料參與本研究的?？谱o(hù)生共310名，其中男17名，女293名；年齡21～24（22.04±0.23）歲；該批護(hù)生均分配在三級(jí)甲等醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)；家庭所在地情況，123名學(xué)生來(lái)自于城鎮(zhèn)，187名學(xué)生來(lái)自于農(nóng)村。所有研究護(hù)生在調(diào)查中表示喜歡護(hù)理專業(yè)的護(hù)生243名。在校期間參加倫理學(xué)選修的有123名。2.實(shí)習(xí)前后?？谱o(hù)生倫理決策能力比較實(shí)習(xí)前后護(hù)生倫理基礎(chǔ)知識(shí)得分情況見表1。綜上可見，實(shí)習(xí)前護(hù)理倫理基礎(chǔ)知識(shí)的得分低于實(shí)習(xí)后的得分。但是實(shí)習(xí)前后護(hù)理倫理的基礎(chǔ)知識(shí)得分情況差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。綜上可見，各種特征分組下護(hù)生實(shí)習(xí)前護(hù)理倫理基礎(chǔ)知識(shí)得分情況比較可見，性別、生源地和護(hù)理倫理基礎(chǔ)知識(shí)得分的差異不大，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。而在校選修護(hù)理倫理學(xué)方面，參加選修的同學(xué)護(hù)理倫理基礎(chǔ)知識(shí)得分較高，高于未選修護(hù)理倫理學(xué)的同學(xué)，且差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。而主動(dòng)學(xué)習(xí)護(hù)理倫理方面知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)護(hù)理倫理的同學(xué)分?jǐn)?shù)高于未主動(dòng)學(xué)習(xí)的同學(xué)，且差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在護(hù)理倫理重要性認(rèn)識(shí)方面，認(rèn)為護(hù)理倫理重要的同學(xué)相對(duì)護(hù)理倫理的分值也較高，且差別也有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。由結(jié)果可見，護(hù)理倫理重要性認(rèn)識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)護(hù)理倫理學(xué)、在校選修護(hù)理倫理學(xué)的P值均小于0.05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。而且綜合來(lái)看，護(hù)理倫理重要性認(rèn)識(shí)的P值為0.000，最為顯著?？梢娮o(hù)理倫理重要性認(rèn)識(shí)非常重要，其次為在線選修護(hù)理倫理學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)護(hù)理倫理學(xué)。

三、討論

國(guó)外的護(hù)理倫理教育開展得較早，美國(guó)的護(hù)理倫理學(xué)始于18世紀(jì)早期，美國(guó)護(hù)理倫理學(xué)已成為護(hù)理本科生必修的一門課程，美國(guó)的人文課程在所有醫(yī)學(xué)院課程中所占的比例已經(jīng)達(dá)到了20%～25%[2]，已經(jīng)自成一套以科學(xué)為基礎(chǔ)的護(hù)理知識(shí)體系；且他們認(rèn)為核心知識(shí)的第一項(xiàng)即為護(hù)理倫理學(xué)。我國(guó)護(hù)理倫理學(xué)的教育起步較晚，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)教育普遍對(duì)護(hù)理倫理學(xué)課程重視不夠、偏重于倫理理論知識(shí)的講解等，但是對(duì)護(hù)生護(hù)理倫理的培養(yǎng)、與護(hù)理行為密切結(jié)合的實(shí)踐訓(xùn)練、在臨床實(shí)際情況中如何有效的進(jìn)行護(hù)理決策等方面均極為缺乏。而且伴隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，在醫(yī)療工作中，醫(yī)護(hù)關(guān)系已變?yōu)椤安⒘?互補(bǔ)型”醫(yī)護(hù)關(guān)系，護(hù)患關(guān)系也處于更為敏感的時(shí)期，對(duì)護(hù)生護(hù)理倫理方面的認(rèn)知提出了更高的要求[3]。由結(jié)果可見，實(shí)習(xí)前護(hù)理專業(yè)學(xué)生護(hù)理倫理認(rèn)知水平不高，表明實(shí)習(xí)前護(hù)理專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)前護(hù)理倫理認(rèn)知水平較低，護(hù)理倫理認(rèn)知方面存在的問(wèn)題比較嚴(yán)峻，因此需要引起護(hù)理管理者、教育者的高度重視，及時(shí)分析查找原因，并最終制定相應(yīng)對(duì)策并付諸實(shí)施。根據(jù)本文結(jié)果為了更有效地提高護(hù)生的護(hù)理倫理認(rèn)知狀況，建議護(hù)理教育部門應(yīng)該更多的關(guān)注護(hù)理倫理教學(xué)，大力發(fā)展該方面的教育投入。學(xué)生在護(hù)理倫理方面認(rèn)知水平較低有以下幾個(gè)方面：1.學(xué)校缺乏相關(guān)教育；2.學(xué)生還未接觸臨床護(hù)理工作，對(duì)臨床中的護(hù)理倫理問(wèn)題沒有切身體會(huì)，不能對(duì)病人感同身受；3.學(xué)生對(duì)護(hù)理倫理方面的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，學(xué)校開設(shè)倫理課程數(shù)量本身有限，即使學(xué)生能掌握一定的護(hù)理倫理學(xué)知識(shí)，卻缺乏較為深刻的理解，對(duì)護(hù)理倫理問(wèn)題的有關(guān)認(rèn)知和理解能力相對(duì)較弱。對(duì)此，護(hù)理管理者需及時(shí)制訂相應(yīng)的對(duì)策，引起廣大護(hù)理教育者的高度重視。一方面，醫(yī)學(xué)院校、教學(xué)醫(yī)院等部門應(yīng)注重將護(hù)理倫理學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)還應(yīng)該根據(jù)護(hù)生對(duì)各方面?zhèn)惱碚J(rèn)知水平掌握的不同程度而有所側(cè)重，加強(qiáng)學(xué)生較弱環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，重視護(hù)生的護(hù)理倫理認(rèn)知培養(yǎng)，學(xué)校及醫(yī)院應(yīng)重視護(hù)理倫理學(xué)教育理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中注意理論與臨床相結(jié)合，多采用案例教學(xué)法，轉(zhuǎn)變授課方式，采用PBL教學(xué)模式，授課教師可通過(guò)收集臨床過(guò)程中護(hù)士遇到的各種倫理難題，組織學(xué)生從各個(gè)方面進(jìn)行討論，最終促進(jìn)學(xué)生倫理水平的提高[4]，并且學(xué)校應(yīng)該加大護(hù)理倫理方面的教學(xué)。并且可以從學(xué)生活動(dòng)的角度增加關(guān)于護(hù)理倫理方面的活動(dòng)，可以在校期間加強(qiáng)教育，除了在課堂授課中加強(qiáng)教育外，在其他方面的學(xué)生活動(dòng)中，如日常團(tuán)日活動(dòng)中可以加強(qiáng)教育，如“授帽儀式”、“心理劇大賽”等都可以進(jìn)行潛移默化的教育。因此，學(xué)校針對(duì)護(hù)生的倫理學(xué)教育必須將理論工作緊密聯(lián)系臨床實(shí)際，應(yīng)在整個(gè)醫(yī)學(xué)教育階段貫穿倫理學(xué)各個(gè)方面知識(shí)的教育，使學(xué)生能更好的適應(yīng)以后的工作。本次研究表明，護(hù)生的護(hù)理倫理知識(shí)較低，實(shí)習(xí)前后改善不大，必須采取有效措施全面提高其護(hù)理倫理認(rèn)知水平，可以側(cè)重從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度對(duì)護(hù)生進(jìn)行護(hù)理倫理認(rèn)知教育。廣大護(hù)理教育工作者在工作中應(yīng)將臨床與實(shí)踐相結(jié)合，將護(hù)理倫理的教育貫穿于學(xué)生教育的各個(gè)方面，為護(hù)理倫理教育改革提供更有效的措施。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

[論文摘要] 中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)交際能力普遍較低，要充分認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練教學(xué)的現(xiàn)狀、重要性與緊迫性，采用多種有效的方式，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，切實(shí)提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，全面提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)。

1現(xiàn)狀分析

長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練在衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的地位，可一言以蔽之——久無(wú)立身之地，從以下幾個(gè)方面就可看出：

1.1教材編排

綜觀多套語(yǔ)文教材，口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容歷來(lái)是排不上號(hào)的。盡管語(yǔ)文教材每學(xué)期安排了口語(yǔ)訓(xùn)練，但不管從所占的比例和所處的位置來(lái)看，都只是一個(gè)可有可無(wú)的點(diǎn)綴而已，且這個(gè)“點(diǎn)綴”在實(shí)際教學(xué)中又常常是被忽略被擠掉的。

1.2課程安排

目前我省中職護(hù)理專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)， 每學(xué)期口語(yǔ)訓(xùn)練安排4課時(shí)。而實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題，4節(jié)的口語(yǔ)訓(xùn)練課很難真正讓每一個(gè)學(xué)生參與并得到應(yīng)有的效果。

1.3教學(xué)檢測(cè)

現(xiàn)行衛(wèi)生學(xué)校的考試中，作為考試科目時(shí)，語(yǔ)文從來(lái)都只考筆試，英語(yǔ)還考個(gè)聽力，而作為母語(yǔ)的語(yǔ)文，卻永遠(yuǎn)只能是啞巴語(yǔ)文！這樣一來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中把時(shí)間精力花在“讀、寫”上便能一分耕耘一分收獲，而花在“聽、說(shuō)”上卻連個(gè)水花也看不見，誰(shuí)還愿往這上面使勁呢？長(zhǎng)期以來(lái)“聽、說(shuō)”的被冷落，也就成了理所當(dāng)然的事情了。

2原因探究

2.1重要性認(rèn)識(shí)不足

口語(yǔ)訓(xùn)練重要嗎？很重要。在公開場(chǎng)合，能大方得體準(zhǔn)確流暢地表達(dá)自己的意思，是作為一個(gè)現(xiàn)代人理應(yīng)具備的能力。可在我們的語(yǔ)文教學(xué)中此項(xiàng)能力的培養(yǎng)卻始終未被重視。關(guān)鍵是，忽略了又怎么樣？不影響教育管理部門對(duì)學(xué)校工作的評(píng)估，不影響學(xué)校對(duì)教師工作的考核，不影響學(xué)生在校的成績(jī)。既然都影響不了，當(dāng)然就更不會(huì)被重視了。

那么，忽略、不重視、排斥口語(yǔ)訓(xùn)練，真的什么都影響不了嗎？沖破眼前利益的局限，以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目光看，不重視口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展是大有影響的。筆者多次進(jìn)行“模擬應(yīng)聘”口語(yǔ)訓(xùn)練，每一次都曾遇見學(xué)生上臺(tái)訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)時(shí)間沉默，甚至有學(xué)生被問(wèn)時(shí)無(wú)法表達(dá)而抹起眼淚；實(shí)習(xí)生、見習(xí)生跟醫(yī)護(hù)人員、患者言語(yǔ)沖突的事時(shí)有發(fā)生；畢業(yè)應(yīng)聘時(shí)難以張口遭遇拒之門外；學(xué)生畢業(yè)工作因輸液扎不準(zhǔn)針頭時(shí)不會(huì)道歉，遇忙呼叫難以兼顧時(shí)用語(yǔ)不當(dāng)被投訴等原因而影響業(yè)績(jī)，甚至遭遇淘汰。長(zhǎng)此以往，不但畢業(yè)生就業(yè)受影響，學(xué)校聲譽(yù)亦受影響?，F(xiàn)在社會(huì)對(duì)醫(yī)患關(guān)系非常重視，不會(huì)說(shuō)話的結(jié)果自然遭遇拒之門外的尷尬，因?yàn)榛颊卟幌Ｍ鲆姴粫?huì)說(shuō)話的護(hù)士，醫(yī)院也不希望引進(jìn)不會(huì)說(shuō)話的護(hù)士。醫(yī)院此舉不無(wú)道理，他們得考慮自己的效益、形象，招聘了這樣的護(hù)士，效益、形象能不受影響？

護(hù)理專業(yè)為目前中國(guó)四大緊缺專業(yè)之一，從我國(guó)目前的醫(yī)護(hù)比例來(lái)看，還需要培養(yǎng)大批的護(hù)理人員，醫(yī)院里護(hù)理人員的數(shù)目將大幅度增加，護(hù)理人員的職責(zé)也必將越過(guò)現(xiàn)在打針發(fā)藥的范圍，他們將擔(dān)任著與患者進(jìn)行交流、緩解患者緊張焦慮情緒、甚至擔(dān)任著對(duì)患者進(jìn)行心理治療的部分責(zé)任，我們現(xiàn)在只能在電影電視里看到的護(hù)理人員推著患者在花園里散步談心的情景，將成為現(xiàn)實(shí)中普遍存在的現(xiàn)象。這樣，未來(lái)社會(huì)對(duì)護(hù)理人員人際溝通能力的要求必然很高。

可見，護(hù)理專業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練理應(yīng)被重視，卻遲遲未得到應(yīng)有的重視。

2.2前期基礎(chǔ)薄弱

在中小學(xué)，每個(gè)教師所教班級(jí)每次考試成績(jī)都要排名，誰(shuí)舍得拿出寶貴的教學(xué)時(shí)間來(lái)搞“旁門邪道”？即使舍得，如果這個(gè)班的考試成績(jī)不理想，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)還不都得歸罪于那個(gè)“旁門邪道”？就算你下了天大的決心，斗膽搞一回教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也不會(huì)認(rèn)真完成。進(jìn)入衛(wèi)生學(xué)校，哪能通過(guò)每個(gè)學(xué)期短短的4節(jié)課達(dá)到理想的效果？

2.3 沒有制度保障

口語(yǔ)訓(xùn)練長(zhǎng)期以來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)中難以立足，沒有相應(yīng)制度的保障也是一大因素。有關(guān)部門在對(duì)學(xué)校語(yǔ)言文字工作進(jìn)行檢查評(píng)估時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢查以及各種考核中，此項(xiàng)內(nèi)容是從來(lái)不作為指標(biāo)的。 轉(zhuǎn)貼于

3對(duì)策

首先是主管部門及學(xué)校教學(xué)部門對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練必須重視，在教材編排、課程安排、教學(xué)檢測(cè)以及對(duì)學(xué)校、教師教學(xué)考核等方面，真正地加以關(guān)注和完善。此外，作為語(yǔ)文教師，筆者覺得可以在以下幾個(gè)方面加以注意：

3.1制定口語(yǔ)訓(xùn)練的整體計(jì)劃

對(duì)學(xué)生在衛(wèi)生學(xué)校兩年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間里，教師對(duì)學(xué)生的聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，要結(jié)合實(shí)際，整體計(jì)劃，系統(tǒng)安排。如第一學(xué)期是介紹；第二學(xué)期是即席發(fā)言；第三學(xué)期是演講和聽力訓(xùn)練；第四學(xué)期是模擬應(yīng)聘。此外，每學(xué)期還可以根據(jù)教材特點(diǎn)，開展兩三次課本劇的演練。

3.2引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，培養(yǎng)聽說(shuō)訓(xùn)練興趣

興趣是最好的老師?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練也應(yīng)讓學(xué)生從喜歡說(shuō)開始，逐步提高表達(dá)水平，完善表達(dá)技巧，從“敢說(shuō)”、“愛說(shuō)”開始，達(dá)到“能說(shuō)”的目的。

中職學(xué)生正處在說(shuō)話心理障礙較大的時(shí)期。究其原因，一是他們自我意識(shí)敏感性加強(qiáng)了，擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)話讓人笑話的心理加重；二是他們思維發(fā)展正處在經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化時(shí)期，有時(shí)想得快，但一時(shí)想不到相應(yīng)語(yǔ)言表述出來(lái)；三是他們對(duì)感情的自我調(diào)節(jié)和控制能力逐步提高，往往遇事不大愿意表態(tài)。此外，還存在對(duì)培養(yǎng)聽說(shuō)能力的重要性認(rèn)識(shí)不足等原因。

因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生消除存在于心理、思想上的障礙。

首先，要讓他們認(rèn)識(shí)提高口頭表達(dá)能力的重要性，啟發(fā)他們自覺地進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練，提高說(shuō)話、聽話的能力。其次，要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境，消除自我意識(shí)中的消極因素，保持說(shuō)話時(shí)的心理優(yōu)勢(shì)，如由易到難地設(shè)計(jì)訓(xùn)練的內(nèi)容，先讓他們有話可說(shuō)，容易表達(dá)，然后再逐步加深，提高要求。再次，根據(jù)青年人好勝的心理特點(diǎn)，采取一些激勵(lì)大膽說(shuō)話的方式，多實(shí)行“賞識(shí)”教育，調(diào)動(dòng)他們說(shuō)話的興趣。

3.3與護(hù)理專業(yè)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)訓(xùn)練情境

可以模擬應(yīng)聘面試、模擬護(hù)患交流實(shí)境，要學(xué)生充當(dāng)工作中的某個(gè)角色進(jìn)行練習(xí)，然后互換角色再練習(xí)。訓(xùn)練之前，著力渲染“競(jìng)爭(zhēng)”意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。使其身臨其境、心感其情，達(dá)到思維活躍、熱情高漲的效果。這些形式，不僅練了口才，還為將來(lái)走上工作崗位，作好了理論上和心理上的準(zhǔn)備。根據(jù)目前口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間有限的現(xiàn)狀，僅靠課堂的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，多給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)，如開展朗誦會(huì)、故事會(huì)、演講比賽、辯論、座談、交流和討論會(huì)等，促使學(xué)生養(yǎng)成自覺地隨時(shí)隨地注意訓(xùn)練口才的習(xí)慣。

3.4語(yǔ)文教師言傳身教，自我提高

篇3

關(guān)鍵詞 情緒管理 護(hù)理專業(yè)學(xué)生 高職

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.084

Abstract Psychology of emotions as a noun， has in recent years become a major research focus， mood management capabilities will directly affect the people's learning and productivity.Higher vocational nursing students compared to other students， learning and employment pressures facing bigger， if not timely adjusted its status will affect the physical and mental health.Therefore， how to improve the high vocational college nursing student's emotion management is very important. On the emotional management of students of nursing specialty in higher vocational colleges to review.

Key words emotion management； nursing students； higher vocational education

情緒（Emotion）是指人對(duì)客觀外界事物的態(tài)度的體驗(yàn)，是人腦對(duì)客觀外界事物是否滿足主體需要的反映。①簡(jiǎn)言之，情緒就是人在生活、工作或?qū)W習(xí)中產(chǎn)生的各種積極或消極的情感體驗(yàn)。無(wú)論是積極的情緒還是消極的情緒，作為一種驅(qū)動(dòng)力，它們都可以驅(qū)動(dòng)個(gè)體從事活動(dòng)，從而影響人的活動(dòng)效率。

情緒管理（Emotion Management）是通過(guò)研究個(gè)體乃至群體對(duì)自身情緒和他人情緒的認(rèn)知、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)及控制，充分激發(fā)并培植個(gè)體和群體的情緒智力，培養(yǎng)其駕馭情緒的能力，使個(gè)體和群體保持良好的情緒狀態(tài)，由此來(lái)提高個(gè)體及群體的活動(dòng)效率。②

1 高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的情緒特點(diǎn)

近幾年，在國(guó)家相關(guān)政策的扶持和引導(dǎo)下，高職院校辦學(xué)規(guī)模逐年擴(kuò)大，高職生群體數(shù)量逐漸增多。我國(guó)高職生大多處于18～22歲這個(gè)年齡段，在該階段，其生理發(fā)育接近成熟，已具備了成年人的各項(xiàng)生理功能，但他們的心理發(fā)展尚未成熟，主要表現(xiàn)為經(jīng)常出現(xiàn)莫名的煩惱，不擅于控制并調(diào)整自己的情緒，導(dǎo)致情緒起伏不定，情感體驗(yàn)豐富、繁雜。③④長(zhǎng)期持續(xù)的不良情緒勢(shì)必會(huì)影響高職生的學(xué)習(xí)、生活、人際交往等各個(gè)層面，甚至危害高職生的身心健康。⑤而護(hù)理專業(yè)高職生與其他專業(yè)的高職生相比，學(xué)業(yè)和就業(yè)壓力更大，更承受著今后進(jìn)入臨床工作后高強(qiáng)度的工作及緊張的護(hù)患關(guān)系所帶來(lái)的巨大壓力。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生情緒管理能力的研究。

2 情緒管理的重要性

通過(guò)有效的情緒管理方法，個(gè)體能夠主動(dòng)調(diào)整情緒狀態(tài)，有意識(shí)地形成積極、健康的情緒體驗(yàn)，科學(xué)地宣泄情緒，自覺克服并消除不良情緒的影響，從而保持積極向上的人生態(tài)度，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。⑥高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生是臨床護(hù)士的后備軍，踏上工作崗位后將長(zhǎng)期從事一線臨床護(hù)理工作，不僅要面對(duì)繁雜的專業(yè)事務(wù)，還要與病人進(jìn)行有效的溝通與交流。若在此過(guò)程中被不良情緒所左右且無(wú)法排遣，不但影響護(hù)士的工作效率，還會(huì)因與病人之間溝通不暢而誘發(fā)護(hù)患矛盾，進(jìn)一步惡化不良情緒。因此，掌握合理的情緒管理方法，有效地調(diào)控、宣泄不良情緒，提高護(hù)生情緒管理能力，意義十分重大。

3 情緒管理的現(xiàn)狀

美國(guó)心理學(xué)家丹尼爾?戈?duì)柭凇扒榫w智力”的基礎(chǔ)上衍生出“情緒管理”的概念，認(rèn)為正確運(yùn)用情緒管理能使人們?cè)诰o張的狀態(tài)下保持冷靜，面對(duì)挫折始終保持樂觀向上的態(tài)度，并能適應(yīng)不斷變化的外界環(huán)境，適時(shí)尋求機(jī)遇，從而有效率地學(xué)習(xí)和工作。⑦⑧⑨丹尼爾?戈?duì)柭倪@一觀點(diǎn)得到了學(xué)術(shù)界的廣泛認(rèn)同，也引起了醫(yī)藥衛(wèi)生界專家學(xué)者的重視。Victoroff⑩等對(duì)凱斯西儲(chǔ)大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院所有三年級(jí)、四年級(jí)、見習(xí)與實(shí)習(xí)期的的學(xué)生進(jìn)行了情緒管理現(xiàn)狀研究，結(jié)果顯示：入學(xué)考試及各科成績(jī)的優(yōu)劣對(duì)學(xué)生臨床工作的幫助并不大；鑒于醫(yī)療護(hù)理工作是一門需與他人交流的學(xué)科，情緒管理能力越強(qiáng)的學(xué)生，其臨床工作表現(xiàn)越佳。

在國(guó)內(nèi)，情緒管理的研究已取得了諸多成果。陳偉偉 的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生情緒管理能力表現(xiàn)欠佳，有待進(jìn)一步提高。而另一項(xiàng)針對(duì)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的情緒管理能力的研究結(jié)果顯示，調(diào)查對(duì)象的情緒管理能力處于中等水平。 汪慶等 認(rèn)為，醫(yī)學(xué)生控制消極發(fā)泄的情緒管理能力較好，但是當(dāng)遇到情緒不適時(shí)，采取行動(dòng)積極補(bǔ)救、尋求外界支持的能力較差。張琴等 對(duì)高職生展開的調(diào)查結(jié)果顯示，近半數(shù)高職生認(rèn)為負(fù)面情緒對(duì)自身產(chǎn)生了嚴(yán)重且持續(xù)的影響，但他們卻無(wú)法正確應(yīng)對(duì)。以上調(diào)查結(jié)果表明，專門針對(duì)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生情緒管理的相關(guān)研究還較少。

4 對(duì)策

4.1 引導(dǎo)高職護(hù)生合理認(rèn)知情緒

情緒無(wú)所謂好壞，只有積極、消極之分。根據(jù)美國(guó)著名心理學(xué)家埃利斯的ABC理論， 產(chǎn)生情緒的來(lái)源是個(gè)體的想法和觀念（B），只要個(gè)體能夠改變對(duì)誘發(fā)事件（A）的想法和觀念，那么就可以改變情緒（C）。例如，一位成績(jī)很優(yōu)秀的學(xué)生，因一次期末考試成績(jī)不理想而郁郁寡歡，甚至感到前途無(wú)望。在ABC理論看來(lái)，考試成績(jī)不佳并非導(dǎo)致他消極情緒的直接原因，而是他凡事追求完美，一次失敗即意味著前途盡失的想法。因此，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生焦慮、悲觀等消極情緒時(shí)，應(yīng)當(dāng)從引發(fā)該不良情緒的誘發(fā)事件入手，改變學(xué)生對(duì)誘發(fā)事件的想法，從而避免消極情緒的進(jìn)一步發(fā)展。

4.2 掌握情緒管理的方法

首先，學(xué)會(huì)覺察自己的情緒，及時(shí)了解自己對(duì)某事的主觀感受，為下一步表達(dá)并調(diào)試自身情緒打下基礎(chǔ)，與此同時(shí)要及時(shí)覺察他人的情緒，站在對(duì)方的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，設(shè)身處地為他人著想，從而建立良好的人際關(guān)系； 其次，要合理表達(dá)情緒，盡量采用陳述客觀事實(shí)的語(yǔ)言，避免摻雜主觀性或指責(zé)性的詞匯來(lái)表達(dá)情緒，必要時(shí)積極補(bǔ)救，采取行動(dòng)改變情緒狀態(tài)；最后，高職護(hù)生面對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的消極情緒，可以嘗試用ABC理論、向他人傾訴、轉(zhuǎn)移注意力或放聲大哭等方法來(lái)釋放，緩解情緒壓力。

4.3 加強(qiáng)對(duì)高職護(hù)生心理狀況的關(guān)注

從高職護(hù)生的情緒特點(diǎn)著手，除開設(shè)護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理與人際溝通等課程外，有針對(duì)性地開設(shè)情緒管理課程，調(diào)整自身情緒，培養(yǎng)與他人協(xié)作解決沖突的能力，進(jìn)一步提高情緒管理能力；鑒于部分學(xué)生抱有“精神有問(wèn)題的人才找心理醫(yī)生”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校心理咨詢網(wǎng)絡(luò)化的建設(shè)，必要時(shí)進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，讓學(xué)生在團(tuán)體互動(dòng)中調(diào)試自身情緒，培養(yǎng)駕馭情緒的能力，使自己保持良好的情緒狀態(tài)。

注釋

① 郭念鋒.國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程――心理咨詢師（基礎(chǔ)知識(shí)）[M].北京：民族出版社，2005：60.

② 林恩?克拉克.救助情緒[M].姚梅林，龐暉，姚楓林，等，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：1-234.

③ 解小青.大學(xué)生情緒管理的現(xiàn)狀與對(duì)策分析[J].教育與職業(yè)，2011.2（6）：82-84.

④ 王飛飛.大學(xué)生情緒管理能力與心理健康的關(guān)系研究[D].重慶：西南大學(xué)，2006.

⑤ 孟佳.大學(xué)生情緒管理能力問(wèn)卷的編制[D].太原：山西醫(yī)科大學(xué)，2012.

⑥ 劉英.高職學(xué)生情緒管理探析[J].長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.31（4）：41-43.

⑦ Goleman D. Working with emotional intelligence[M]. New York：Bantam Books，1998.

⑧ Mayer，J.D.，Dipaolo，M.T&Salovey，P.Perceiving affective content in ambiguous visual stimuli：A component of emotional intelligence[J].Hournal of Personality Assessment，1990.54：772―781.

⑨ Mayer，J.D.&Salovey，P. What is emotional intelligence？ In P.Salovey & D.Sluyter（Eds）Emotional Development and Emotional Intelligence：Implications for Educators[M].New York：Basic Books，1997：3-31.

⑩ Victoroff Kz，Boyatzis RE，What is the relationship between emotional intelligence and dental student clinical performance？ [J].Jurnal of Dental Education，2013 Apr.77（4）：16-26.

陳偉偉.大學(xué)生情緒智力的初步研究[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.1：34-36.

李文琪，李長(zhǎng)仔，張盼，等.醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生情緒管理能力與健康促進(jìn)生活方式的關(guān)系[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2015.23（3）：433-436.

汪慶，陳莉，唐聞捷.醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生情緒管理能力與情緒智力研究[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2011.24（6）：83-85.

張琴，韓淑英，楊少禹.高技能人才與高職學(xué)生情緒管理能力的培養(yǎng)研究[J].連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.27（2）：60-62.

篇4

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；護(hù)理專業(yè)；教學(xué)模式改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）04-0211-02

教學(xué)模式改革是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素?，F(xiàn)階段我國(guó)中等職業(yè)教育教學(xué)體系已進(jìn)入模式轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時(shí)期，轉(zhuǎn)換的基本方向是以就業(yè)為主體導(dǎo)向，不僅要徹底打破以抽象的理論知識(shí)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、以課堂教學(xué)為主要形式的學(xué)科化教學(xué)模式，還要打破學(xué)習(xí)與工作二元割裂的狀況，走工學(xué)相結(jié)合的道路。中職護(hù)理專業(yè)要達(dá)到培養(yǎng)從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理和健康保健等工作，德智體美全面發(fā)展的技能型衛(wèi)生專業(yè)人才的目標(biāo)[1]，進(jìn)一步深化教學(xué)模式改革，強(qiáng)化綜合素質(zhì)培養(yǎng)和技能培訓(xùn)勢(shì)在必行。

一、教學(xué)模式的概念研究

“教學(xué)模式”一詞最初是由美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾提出的，他們?cè)凇督虒W(xué)模式》一書中認(rèn)為“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃?！彪S后，我國(guó)教育界對(duì)教學(xué)模式的研究漸趨重視，華東師范大學(xué)葉瀾教授指出：“教學(xué)模式俗稱大方法。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過(guò)程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的。”中央教科所朱小蔓教授給出的定義是：“教育模式是在一定的教育理念支配下，對(duì)在教育實(shí)踐中逐步形成的、相對(duì)穩(wěn)定的、較系統(tǒng)而具有典型意義的教育體驗(yàn)，加以一定的抽象化、結(jié)構(gòu)化的把握所形成的特殊理論模式?！鄙鲜龈鞣N關(guān)于教學(xué)模式的定義不盡相同，它們分別從不同角度揭示了教學(xué)模式這一術(shù)語(yǔ)的含義。

綜上所述，教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，在教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間能起到橋梁作用。

二、中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式的基本類型

（一）情境教學(xué)

1.概述。情境教學(xué)指從學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)造一個(gè)具體、生動(dòng)、形象、思辨的學(xué)習(xí)情境或情景，學(xué)生在具體情境的參與和作用下，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承、能力提高和遷移、職業(yè)情感形成的統(tǒng)一的教學(xué)方法[2]。

1978年，李吉林提出情境教學(xué)的設(shè)想，目前已逐漸推廣應(yīng)用到高等教育及職業(yè)教育中。如李悅在中職護(hù)生護(hù)理技能實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用情境教學(xué)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)前進(jìn)行創(chuàng)設(shè)不同的診療場(chǎng)景、實(shí)訓(xùn)中多管齊下，培養(yǎng)學(xué)生在護(hù)理實(shí)訓(xùn)中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及操作的能力，有效改善實(shí)訓(xùn)效果[3]。

2.特點(diǎn)。采用這一教學(xué)模式，主要作用在于讓學(xué)習(xí)的過(guò)程不只是被動(dòng)地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。針對(duì)于護(hù)理專業(yè)教學(xué)，教師需要在教學(xué)前收集大量與臨床接軌的資料，準(zhǔn)備不同臨床護(hù)理的教學(xué)情景。教學(xué)中學(xué)生通過(guò)“觀察、思考、行動(dòng)”等步驟養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，通過(guò)所扮演角色的語(yǔ)言、行為特點(diǎn)，系統(tǒng)完成護(hù)理評(píng)估―護(hù)理診斷―護(hù)理計(jì)劃―護(hù)理評(píng)價(jià)全過(guò)程，使自己的認(rèn)知、情感、技能操作能力全面發(fā)展。

（二）案例教學(xué)

1.概述。案例也稱事例、個(gè)案，最早就出現(xiàn)于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。案例教學(xué)是指將發(fā)生或未來(lái)可能發(fā)生的問(wèn)題作為個(gè)案、事例，學(xué)生以已學(xué)和正在學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)去整合分析、研究，提出解決問(wèn)題的途徑、方法，使學(xué)生有效地認(rèn)識(shí)案例，從而提升學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)最早起源于美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院。我國(guó)從上世紀(jì)90年代開始探研該模式，文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)尤其適用于醫(yī)學(xué)教育教學(xué)[4]，如李國(guó)華等將案例教學(xué)用于中職《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)，采取“提出問(wèn)題―分析案例―討論案例―總結(jié)評(píng)述”的步驟，認(rèn)為案例教學(xué)法可以使學(xué)生主動(dòng)、有效的掌握護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高教學(xué)效果[5]。

2.特點(diǎn)。護(hù)理專業(yè)案例教學(xué)的特點(diǎn)是著眼并針對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)，通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)特而有代表性的真實(shí)事例，讓學(xué)生在案例的思考、分析、討論中綜合利用所學(xué)的知識(shí)，建立適合自己的思考問(wèn)題的方式和邏輯思維方法，以此提高學(xué)生分析及解決問(wèn)題的能力。在采用案例教學(xué)過(guò)程中，案例的情景最好選取學(xué)生今后職業(yè)生涯中經(jīng)常遇到的情景，縮短教學(xué)與實(shí)際工作的距離。案例中蘊(yùn)含的問(wèn)題和面臨的決策，就是今后工作崗位上不可回避的歷練。

（三）項(xiàng)目教學(xué)

1.概述。項(xiàng)目即以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一項(xiàng)服務(wù)為目的的任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)指師生共同完成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)。

項(xiàng)目教學(xué)萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，2003年德國(guó)聯(lián)邦職教所制定以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)針對(duì)護(hù)理專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的研究偏重于評(píng)價(jià)教學(xué)效果，比如項(xiàng)目教學(xué)對(duì)護(hù)士開展護(hù)理研究課程的效果研究、對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)等[6]。國(guó)內(nèi)近年開始逐步在護(hù)理學(xué)教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)。如夏軍閣、葉華在外科護(hù)理、外科實(shí)訓(xùn)教學(xué)中推行項(xiàng)目教學(xué)，認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生掌握實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的理論知識(shí)和適應(yīng)臨床一線崗位要求的專業(yè)操作技能、擴(kuò)大知識(shí)面，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)、創(chuàng)新思維能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與臨床工作崗位的零對(duì)接[7，8]。

2.特點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，在具體情境和小組分工合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己負(fù)責(zé)信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，從而提高理論水平和實(shí)際操作技能，并且在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)合作、解決問(wèn)題等綜合能力。教師在教學(xué)過(guò)程中起到咨詢、指導(dǎo)與答疑的作用[9]。

（四）PBL教學(xué)

1.概述。PBL即基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，PBL教學(xué)是以問(wèn)題為導(dǎo)向，把學(xué)生置于混亂、結(jié)構(gòu)不良的情境中，讓學(xué)生自己去分析問(wèn)題、學(xué)習(xí)解決該問(wèn)題所需的知識(shí)，一步步解決問(wèn)題的教學(xué)模式。

PBL最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育中，當(dāng)前已成為西方醫(yī)學(xué)教育的主流模式之一，它也必將成為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展的方向之一。PBL教學(xué)目前已從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域走向其他學(xué)科教育領(lǐng)域，并演化出多種流派[10]。

2.特點(diǎn)。PBL教學(xué)的精髓在于：發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。因?yàn)榫唧w問(wèn)題的不同，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生不同變異，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力，將在學(xué)生獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。如曹秀風(fēng)等以進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)的大中專護(hù)生為研究對(duì)象進(jìn)行PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比研究，認(rèn)為PBL教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)[11]。涂華嬋則進(jìn)一步大膽嘗試，在中職內(nèi)科護(hù)理PBL教學(xué)中融入體驗(yàn)式教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，進(jìn)一步提升了學(xué)習(xí)效率[12]。

越來(lái)越多的研究提示，PBL教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、溝通能力等多方面效果均優(yōu)于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)[13]。但是，PBL教學(xué)對(duì)各方面條件有一定要求，如衛(wèi)承華等在醫(yī)學(xué)院校實(shí)踐該模式后認(rèn)為，實(shí)行PBL模式：①成本較高；②部分學(xué)生因自學(xué)能力不夠、已長(zhǎng)期適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式等原因，難以適應(yīng)新的教學(xué)模式，在理論內(nèi)容學(xué)習(xí)中可能遺漏部分內(nèi)容[14]。故在國(guó)內(nèi)中職學(xué)校需要根據(jù)實(shí)際將PBL模式加以改革和推廣，才能夠發(fā)揮積極的作用。

筆者將國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀數(shù)據(jù)庫(kù)作為搜索庫(kù)，對(duì)護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行信息檢索發(fā)現(xiàn)，其中被引頻次較多的是關(guān)于PBL教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等在護(hù)理課程中運(yùn)用的文獻(xiàn)。綜觀國(guó)內(nèi)護(hù)理專業(yè)三十多年的教學(xué)模式改革，一直朝著培養(yǎng)應(yīng)用型護(hù)理人才的目標(biāo)進(jìn)行，實(shí)踐性、綜合性、參與性是教學(xué)模式改革的三大突出特點(diǎn)[15]。學(xué)校、教師應(yīng)共同努力，通過(guò)深化教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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[11]曹秀風(fēng)，蔡美蘭.PBL教學(xué)在護(hù)理學(xué)中的新進(jìn)展[J].內(nèi)蒙古教育，2014，（4）.

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篇5

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)?！∽o(hù)理專業(yè)　課程體系

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0230-01

1.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在我國(guó)，中等職業(yè)教育的教學(xué)模式目前主要采用傳統(tǒng)的學(xué)科本位三段式課程教學(xué)模式，職業(yè)教育課程沒有完全面向崗位需求。而美國(guó)、日本、英國(guó)、加拿大、德國(guó)、法國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)看，寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用己成為國(guó)際職業(yè)教育的特色，職業(yè)課程設(shè)置完全面向崗位需要，作出職業(yè)分析后方才進(jìn)行科學(xué)設(shè)置。德國(guó)采取了“雙元制”，其課程與工作的匹配程度很高，英國(guó)通過(guò)推行“國(guó)家職業(yè)資格證書”，使課程內(nèi)容與工作要求的結(jié)合達(dá)到了較高水平。我國(guó)推行的國(guó)家護(hù)士資格考試制度近年來(lái)雖見成效，但由于以理論考試為主，缺少實(shí)踐技能的考評(píng)環(huán)節(jié)，難免會(huì)出現(xiàn)理論與臨床工作脫節(jié)的現(xiàn)象。

2.目前國(guó)內(nèi)中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校課程體系建設(shè)方面存在的問(wèn)題

2.1護(hù)理教學(xué)模式落后，課程設(shè)置不合理

當(dāng)前，中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)采用“三段式”的教學(xué)模式，這種相對(duì)落后的教學(xué)模式導(dǎo)致了基礎(chǔ)與臨床的分割，理論與實(shí)際操作應(yīng)用脫軌較嚴(yán)重[1]。在這種模式下產(chǎn)生了兩種效應(yīng)：一是理論課程趨于集中，基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)于抽象，加大了學(xué)生理論學(xué)習(xí)的難度，形成了學(xué)生難學(xué)、教師難教，教學(xué)質(zhì)量得不到保障[2]；另一方面把學(xué)習(xí)過(guò)程分成了學(xué)校和臨床兩個(gè)斷層，理論課和實(shí)踐課間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在上實(shí)踐課時(shí)無(wú)法學(xué)以致用，造成理論與實(shí)踐的分離。

2.2教學(xué)體系不完整，缺乏實(shí)踐教學(xué)

中等職業(yè)衛(wèi)校一般都沒有自己的附屬醫(yī)院或教學(xué)醫(yī)院，因此專業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)見習(xí)無(wú)法開展，專業(yè)任課教師與臨床醫(yī)師缺少交流，教學(xué)內(nèi)容與臨床工作有脫節(jié)現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容滯后，跟不上臨床更新的步伐[3]，由于未經(jīng)過(guò)臨床見習(xí)，學(xué)生缺乏臨床與病人初步接觸的機(jī)會(huì)，進(jìn)而影響臨床實(shí)習(xí)效果。

2.3實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、儀器設(shè)備嚴(yán)重不足

中等職業(yè)衛(wèi)校臨床護(hù)理教學(xué)雖有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室，但實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地面積不夠，設(shè)備過(guò)于簡(jiǎn)陋且數(shù)量不足，環(huán)境上不能給學(xué)生真實(shí)工作情境，訓(xùn)練一般使用模擬人，缺乏醫(yī)患溝通，實(shí)驗(yàn)室僅在上課時(shí)間開放，學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間嚴(yán)重不足。

2.4師資隊(duì)伍建設(shè)有待提高，指導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)缺乏

教學(xué)師資隊(duì)伍包括學(xué)校的專業(yè)教師及實(shí)習(xí)醫(yī)院的臨床帶教老師。雖然多數(shù)專業(yè)課教師都取得了相應(yīng)的“資格證書”，但中職衛(wèi)校師資力量少，教學(xué)任務(wù)重，去臨床實(shí)踐的名額有限，大多數(shù)專業(yè)課教師缺少臨床護(hù)理工作經(jīng)歷，實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)缺乏嚴(yán)重影響了教學(xué)效果[4]。

當(dāng)學(xué)生步入臨床實(shí)習(xí)時(shí)，臨床帶教老師常因醫(yī)院護(hù)理工作量大，常常忙于日常護(hù)理工作，忽略了理論講解和操作示范[5]。此外，大多數(shù)醫(yī)院目前都同時(shí)與好多家醫(yī)科類大學(xué)院校簽訂實(shí)習(xí)生協(xié)議，中職衛(wèi)校學(xué)生相對(duì)處于弱勢(shì)地位，常常是看得多，實(shí)際操作少，失去了好多鍛煉機(jī)會(huì)[6]。

3.建設(shè)符合中職衛(wèi)生學(xué)校課程體系的對(duì)策

3.1構(gòu)建完整的實(shí)踐教學(xué)體系

護(hù)理專業(yè)是一門具有特殊執(zhí)業(yè)要求的技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，課程設(shè)置應(yīng)充分重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建完整的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系包括與專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)臨床課相配套的實(shí)驗(yàn)與示教與模擬實(shí)訓(xùn)，護(hù)理基本操作強(qiáng)化訓(xùn)練、比賽，與專業(yè)相結(jié)合的社會(huì)實(shí)踐，臨床見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等活動(dòng)。

3.2　變“學(xué)科本位”為“崗位能力本位”，建立模塊課程體系

“崗位能力本位”的課程理念，即首先把崗位工作過(guò)程解析對(duì)應(yīng)到行動(dòng)領(lǐng)域，再把行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成為相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最后按照認(rèn)知規(guī)律的要求，形成一個(gè)個(gè)的課程模塊。每個(gè)模塊均有各自的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，既可以是文化課與專業(yè)課的綜合，也可以是專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐的綜合，這就淡化了傳統(tǒng)的學(xué)科分界，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

3.3建立護(hù)理實(shí)驗(yàn)中心，加大開放力度

實(shí)踐教學(xué)條件的改善是實(shí)踐教學(xué)得以順利實(shí)施的基本保證，因此應(yīng)加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的投入，建立臨床實(shí)訓(xùn)中心，配備專門的護(hù)理操作演示系統(tǒng)，建立模擬病房，培養(yǎng)一批標(biāo)準(zhǔn)化病人，學(xué)生在面對(duì)真人護(hù)理的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)了愛心、耐心、責(zé)任心，學(xué)會(huì)與病人溝通的技巧，提高了與不同病人接觸的能力，為他們以后更快更好地融入臨床提供了幫助。實(shí)驗(yàn)室實(shí)行高效的管理制度，本著“寧可用壞，不要放壞”的原則，全天候?qū)W(xué)生開放，并派專人管理，配備值班教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，增加學(xué)生操作的機(jī)會(huì)。

3.4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)教師水平

由于現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展很快，護(hù)理知識(shí)不斷更新，專業(yè)教師原來(lái)的專業(yè)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)有教學(xué)的需要，這就需要專業(yè)教師在掌握豐富的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論的同時(shí)，不斷拓寬自身的專業(yè)知識(shí)層次結(jié)構(gòu)，把握當(dāng)今護(hù)理教育的發(fā)展趨勢(shì)及先進(jìn)技術(shù)。

4.結(jié)語(yǔ)

中職衛(wèi)生學(xué)校以培養(yǎng)實(shí)用型人才為最終目標(biāo)，課程體系的改革及建設(shè)顯得尤為重要。本文初步總結(jié)了當(dāng)前中職衛(wèi)校護(hù)理課程體系設(shè)置的情況，通過(guò)對(duì)課程體系建設(shè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行疏理和反思，有針對(duì)性的提出切實(shí)可行的對(duì)策，以期從課程構(gòu)建的角度來(lái)為提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，探索一條新路子。

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篇6

關(guān)鍵詞：中職護(hù)理;“雙師型”教師;現(xiàn)狀

一、對(duì)護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師的認(rèn)識(shí)

“雙師型”護(hù)理教師是在職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，最早是在2004年5月衛(wèi)生部和教育部頒布的《護(hù)理、藥學(xué)和醫(yī)學(xué)相關(guān)類高等教育改革和發(fā)展規(guī)劃》中提出，之后即將“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)引入到高等護(hù)理教育改革中。

“雙師型”護(hù)理教師的內(nèi)涵隨著高等教育的發(fā)展不斷變化。大致經(jīng)歷了“雙證”說(shuō)，“雙能力”說(shuō)，“疊加”說(shuō)，“雙職稱”說(shuō)和“雙層次”說(shuō)[1]。目前并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。比較認(rèn)同的就是“雙層次”說(shuō)，該理論認(rèn)為“雙師型”護(hù)理教師一方面具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識(shí)，熟悉教育規(guī)律和教學(xué)方法。另一方面他們又必須是優(yōu)秀的，有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的護(hù)師，能夠?yàn)榛颊咛峁M意的護(hù)理服務(wù)。即注重教師能力的同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師的素質(zhì)。

二、中職院校護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性

研究表明，目前，國(guó)內(nèi)80%的護(hù)士為中專畢業(yè)生[2]，而高等護(hù)理教育環(huán)節(jié)薄弱。由此可見，中等護(hù)理教育仍是我國(guó)護(hù)理教育的主體。亦是我國(guó)護(hù)理人員的主要來(lái)源。

護(hù)理專業(yè)是一個(gè)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)。護(hù)生畢業(yè)時(shí)既要掌握相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)，又要具備相關(guān)的臨床操作技能。這就對(duì)護(hù)生的培養(yǎng)者護(hù)理教師提出了更高的要求。

我國(guó)職教教師的來(lái)源有5條渠道。其中各類高等院校畢業(yè)生是職業(yè)師資的主要來(lái)源。這種來(lái)源狀況可以簡(jiǎn)化為“學(xué)校一學(xué)?！钡倪^(guò)程，沒有專業(yè)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)。因此，直接助長(zhǎng)了我國(guó)中職教育普遍存在的重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的傾向[3]。由此可見，要從根本上解決這一問(wèn)題，“雙師型”護(hù)理教師是關(guān)鍵。他們一方面?zhèn)魇谧o(hù)理專業(yè)知識(shí)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐操作能力。學(xué)生畢業(yè)時(shí)能盡快適應(yīng)臨床工作，也能很好的解決理論知識(shí)與臨床操作脫節(jié)的問(wèn)題。

“雙師型”護(hù)理教學(xué)是理論與實(shí)踐的結(jié)合，有利于提高教學(xué)質(zhì)量?！半p師型”護(hù)理教師進(jìn)入臨床實(shí)踐后，能接觸最前沿的護(hù)理理論與實(shí)踐。注意臨床發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷更新自己的知識(shí)，拓寬臨床實(shí)踐，更新教學(xué)設(shè)備，研究方向也就不再局限于教學(xué)方面，而向臨床方面不斷拓展，拓寬了護(hù)理專職教師的研究層面，提高了教師的科研水平。有利于護(hù)理專業(yè)的發(fā)展[4]。

三、中職院校護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

目前，很多中職院校也在利用多種途徑培養(yǎng)“雙師型”教師，常見途徑及存在的問(wèn)題如下：

（一）選聘具有一定職稱的臨床護(hù)士擔(dān)任護(hù)理教學(xué)工作。很多中職院校會(huì)從其附屬醫(yī)院挑選一些熱愛本職工作和護(hù)理教育事業(yè)，有良好的人文素養(yǎng)，具有豐富的臨床技能和扎實(shí)的專業(yè)理論，具備?？萍耙陨蠈W(xué)歷，具有主管護(hù)師及以上職稱的并有一定教學(xué)能力的護(hù)士擔(dān)任護(hù)理專業(yè)的教學(xué)。

這樣的“雙師型”護(hù)理教師據(jù)吳友鳳和沈軍[5]的研究大多存在時(shí)間壓力和工作負(fù)荷過(guò)大的主要問(wèn)題，減少了與學(xué)生的溝通，影響了教學(xué)質(zhì)量。此外還存在管理體制的不完善，人際關(guān)系的復(fù)雜化，知識(shí)水平的壓力及家庭的不支持等的自身因素。

（二）組織專職護(hù)理教師到臨床實(shí)習(xí)，提高其臨床操作技能和實(shí)踐能力

該方法是大多數(shù)中職院校培養(yǎng)青年專職護(hù)理教師的主要途徑，青年護(hù)理教師大多是直接從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)即到學(xué)校工作。臨床實(shí)踐極度匱乏。因此，中職院校一般會(huì)安排每位新任教師到學(xué)校附屬醫(yī)院進(jìn)行一定時(shí)間的實(shí)踐，具備一定的臨床經(jīng)驗(yàn)后再上講臺(tái)。同時(shí)，這一時(shí)期的臨床實(shí)踐結(jié)束后，在以后的教學(xué)中也會(huì)安排其利用寒暑假繼續(xù)進(jìn)行臨床實(shí)踐。

徐仁華[6]通過(guò)對(duì)一定數(shù)量的實(shí)踐教師調(diào)查研究表明。這類的“雙師型”護(hù)理教師在臨床實(shí)踐中存在角色沖突和時(shí)間沖突，無(wú)法同時(shí)協(xié)調(diào)學(xué)校和醫(yī)院的工作;其次，教師自身成長(zhǎng)需要與繁重的日常護(hù)理工作存在矛盾，繁瑣的護(hù)理各班次的工作難以讓他們抽出足夠的時(shí)間去增進(jìn)其專業(yè)知識(shí)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。再次，激勵(lì)機(jī)制的缺乏不利于護(hù)理專職教師臨床實(shí)踐，由于沒有合理有效的激勵(lì)機(jī)制，大多數(shù)教師缺乏參與這些活動(dòng)的積極性。

（三）產(chǎn)學(xué)合作，學(xué)校、醫(yī)院聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”護(hù)理教師

該方法是學(xué)校和醫(yī)院合作，在理論與實(shí)踐方面聯(lián)合培養(yǎng)護(hù)理師資。醫(yī)院為學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師提供實(shí)踐的平臺(tái)，學(xué)校為醫(yī)院臨床護(hù)理教師教育和培訓(xùn)的平臺(tái)，提高其理論知識(shí)。這樣可以充分利用醫(yī)院和學(xué)校的物質(zhì)資源和人力資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

由于目前各院校對(duì)于“雙師型”教師的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)各有不同，在其培養(yǎng)和要求上也就不盡相同。對(duì)于教師的選撥和管理機(jī)制尚不明確。同時(shí)，學(xué)校與醫(yī)院聯(lián)系不緊密，產(chǎn)教結(jié)合的模式尚未形成一定的規(guī)模

四、對(duì)策

（一）加大制度改革，提高床護(hù)比，建立激勵(lì)機(jī)制

很多醫(yī)院的床護(hù)比達(dá)不到衛(wèi)生部規(guī)定的最低比例，臨床護(hù)士工作繁忙。醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)應(yīng)進(jìn)行制度改革，打破編制的限制，積極招聘合格的臨床護(hù)士。同時(shí)，建立健全激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)優(yōu)秀護(hù)士承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，并在其職稱評(píng)定，人才培訓(xùn)等方面給予優(yōu)惠政策。

（二）擴(kuò)大教師隊(duì)伍，調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量

很多中職院校的護(hù)理專職教師教學(xué)任務(wù)重，外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，學(xué)校應(yīng)增加護(hù)理教師數(shù)量，尤其是護(hù)理專業(yè)課教師。同時(shí)提供專供的教學(xué)經(jīng)費(fèi)，為教師提供時(shí)間和經(jīng)濟(jì)的保證。從學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，合理調(diào)整教師的年齡結(jié)構(gòu)，增加老教師數(shù)量，使老中青三代的比例協(xié)調(diào)。

（三）建立長(zhǎng)效機(jī)制，培養(yǎng)教師能力，促進(jìn)教師的轉(zhuǎn)變

學(xué)校要注重校內(nèi)培養(yǎng)與院外進(jìn)修相結(jié)合，促進(jìn)教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變。根據(jù)“雙師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)機(jī)制。采取措施調(diào)動(dòng)專業(yè)教師的積極性和主動(dòng)性，與醫(yī)院建立良好的合作培養(yǎng)關(guān)系。共同制定“雙師型”教師的選撥、考核標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)管理政策，使“雙師型”護(hù)理教師在培養(yǎng)、管理等方面有章可循，保證雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。

盡管“雙師型”護(hù)理教師隊(duì)伍建設(shè)尚沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于中職院校已經(jīng)勢(shì)在必行。應(yīng)該進(jìn)一步探索其內(nèi)涵、培養(yǎng)、考評(píng)等方面的內(nèi)容。采取多種渠道、多種形式來(lái)培養(yǎng)真正意義上的“雙師型”教師。同時(shí)深化實(shí)踐教學(xué)的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)水平，有力地促進(jìn)我國(guó)護(hù)理教育發(fā)展。

（作者單位：濮陽(yáng)市衛(wèi)生學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉臘梅，申艷，王玉香.護(hù)理專業(yè)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的思考[J]特別關(guān)注，2009，10： 5-7

[2] 王曉霞，閻成美，肖，云，等.展望2l世紀(jì)之護(hù)理教育[J]實(shí)用護(hù)理雜志，1997，13（9）：497―498

[3] 張新宇，騰斌，杜鵑，等.我國(guó)高等護(hù)理教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)[J].大連醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，26（3）：236―237.

[4] 魏潔，莊麗琴，鐘冬民，魏影清.中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)開展“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的必要性[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2012，3，：9-10

篇7

（湖南中醫(yī)藥大學(xué)，湖南長(zhǎng)沙，410208）

[摘要] 為促進(jìn)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)，提高高校就業(yè)指導(dǎo)效率和方向，特對(duì)我校312名本專科畢業(yè)生進(jìn)行了就業(yè)指導(dǎo)需求和現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查，采用spss統(tǒng)計(jì)工具，進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析和差異性對(duì)比。針對(duì)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合高?，F(xiàn)狀，提出了四條就業(yè)指導(dǎo)的建議和改進(jìn)措施。

[

關(guān)鍵詞] 湖南中醫(yī)藥大學(xué)；護(hù)理專業(yè)；大學(xué)生需求

[中圖分類號(hào)] G410 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2015）01-0116-03

[收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-01-26

[基金項(xiàng)目] 湖南中醫(yī)藥大學(xué)湘杏學(xué)院（校級(jí)）教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于就業(yè)導(dǎo)向的三本護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)構(gòu)成指標(biāo)與培養(yǎng)策略的研究”

[作者簡(jiǎn)介] 馬改紅（1988-），女，山東聊城人，湖南中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院助教，主要研究方向：護(hù)理管理，護(hù)理教育；通訊作者黃群（1969-），女，湖南長(zhǎng)沙人，湖南中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院黨總支副書記，主要研究方向：思想政治教育。

護(hù)理學(xué)專業(yè)是人們常識(shí)中的“容易就業(yè)”的群體，但也漸漸凸顯出就業(yè)壓力。2013年，湖南省大專學(xué)歷以上的護(hù)理學(xué)畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到2.1萬(wàn)人，為在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，謀得一席之地，畢業(yè)生們必須更加明確自身對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的需求狀況，更好地提升自己[1]。身為輔導(dǎo)員，必需更加了解畢業(yè)生對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容、方式及相關(guān)策略等的需求，以便改進(jìn)工作方法，更有效地指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

采用便利抽樣的方法對(duì)我校護(hù)理學(xué)院部分實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，其中本科225人，?？?7人。

（二）調(diào)查方法

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，通過(guò)文獻(xiàn)研究設(shè)計(jì)了“護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)需求現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”。調(diào)查前進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，通過(guò)專家咨詢法對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了修訂，檢測(cè)了其效度和信度。發(fā)放問(wèn)卷338份，回收有效問(wèn)卷312份。

（三）問(wèn)卷內(nèi)容描述

問(wèn)卷共分為四個(gè)部分，第一部分是學(xué)生基本情況，含年級(jí)、專業(yè)方向、學(xué)歷層次、家庭情況、專業(yè)認(rèn)可度等內(nèi)容。第二部分為職業(yè)規(guī)劃情況，包括職業(yè)生涯規(guī)劃開始時(shí)間、就業(yè)方向明確度、專業(yè)就業(yè)前景認(rèn)識(shí)、對(duì)自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)等。第三部分為就業(yè)指導(dǎo)需求情況，包括對(duì)就業(yè)指導(dǎo)方式的需求、就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的需求、就業(yè)指導(dǎo)信息開始提供時(shí)間的要求等。第四部分是對(duì)我校現(xiàn)有就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)教育的有效度測(cè)評(píng)，如對(duì)現(xiàn)有就業(yè)指導(dǎo)方式、內(nèi)容的接受程度等。

（四）數(shù)據(jù)處理

采用統(tǒng)計(jì)工具SPSS17.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和X2檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以率表示。

二、結(jié)果分析

（一）不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)就業(yè)方向明確度的差異性比較

就業(yè)方向即對(duì)所從事行業(yè)的明確性，主要調(diào)查就業(yè)地區(qū)和就業(yè)目標(biāo)的明確性，不強(qiáng)調(diào)就業(yè)崗位。

由表1可以得知，2010級(jí)本科學(xué)生選擇“很明確”或“明確”的學(xué)生比率較2011級(jí)專科學(xué)生偏高。選擇“從未考慮”的學(xué)生2011級(jí)?？泼黠@比2010級(jí)本科學(xué)生要多。雖然2011級(jí)專科和2010級(jí)本科是同一屆畢業(yè)生，但是在就業(yè)方向的明確性選擇方面，高年級(jí)本科生就業(yè)更確定。另外，同一年級(jí)的涉外護(hù)理和護(hù)理本科相比，涉外護(hù)理就業(yè)方向“未明確”明顯較多。

（二）學(xué)生對(duì)于就業(yè)影響因素的評(píng)價(jià)

從表2可以看出，學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題比較集中，主要是在實(shí)際操作技能（87.1%）、氣質(zhì)風(fēng)貌（83.3%）、表達(dá)溝通能力（81.4%）等三個(gè)方面。而在校所獲榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)只有27.5%的人認(rèn)為重要，30.2%的人認(rèn)為不重要。社會(huì)關(guān)系則排在第四位，學(xué)生受到了社會(huì)現(xiàn)象的影響，并逐漸適應(yīng)此現(xiàn)象。

（三）學(xué)生在選擇工作時(shí)主要考慮的因素

從表3得知，學(xué)生對(duì)于工作前景、工資待遇、工作強(qiáng)度是最關(guān)注的，同時(shí)對(duì)于醫(yī)院等級(jí)類型也有68.5%的人認(rèn)為是重要的，只有3人認(rèn)為不重要。學(xué)生最不關(guān)注的是深造和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，這也是由臨床護(hù)理工作的特點(diǎn)所決定的。

（四）學(xué)生對(duì)于現(xiàn)有就業(yè)指導(dǎo)的評(píng)價(jià)

我們對(duì)開展就業(yè)指導(dǎo)時(shí)間、開展就業(yè)指導(dǎo)方式等問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。有75%的同學(xué)認(rèn)為開展就業(yè)指導(dǎo)是“一貫式”的[2]，應(yīng)當(dāng)貫穿大學(xué)全程，而不是在大一上完就業(yè)指導(dǎo)課程就擱置一旁，希望能夠?qū)⒄n程與實(shí)踐能力鍛煉相結(jié)合，與模擬職場(chǎng)訓(xùn)練相結(jié)合。78.6%的同學(xué)認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容過(guò)于抽象，不夠貼近專業(yè)現(xiàn)狀，希望增加護(hù)理專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀、前景、工作特點(diǎn)、今后發(fā)展途徑、用人單位信息等內(nèi)容。目前80%的同學(xué)認(rèn)為就業(yè)信息傳遞的途徑應(yīng)該多樣化，不僅僅通過(guò)實(shí)、班級(jí)QQ群等方式傳遞信息，還應(yīng)開通就業(yè)微博、就業(yè)飛信等。在進(jìn)行我校就業(yè)指導(dǎo)滿意度現(xiàn)狀調(diào)查時(shí)，有47%的學(xué)生認(rèn)為不滿意，29%的學(xué)生認(rèn)為一般，24%的學(xué)生認(rèn)為滿意。因此，我校的就業(yè)指導(dǎo)有較大的改進(jìn)空間。

（五）不同年級(jí)學(xué)生對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)需求差異性分析

不同年級(jí)學(xué)生對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)需求差異性分析結(jié)果見表4，除了考研策略指導(dǎo)以外，不同年級(jí)學(xué)生對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)需求具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

三、討論

為了幫助護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生在紛繁復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境中把握好重點(diǎn)，形成良好的職業(yè)價(jià)值觀，職業(yè)指導(dǎo)及教育便是關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。通過(guò)本調(diào)查，研究者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面加強(qiáng)和改進(jìn)我校及同等院校對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)。

（一）建立“四年制一貫式”就業(yè)指導(dǎo)課程體系

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)貫穿于整個(gè)大學(xué)過(guò)程，根據(jù)不同時(shí)間段、不同專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的授課內(nèi)容。大致可以分為四個(gè)階段：觀念培養(yǎng)期—目標(biāo)樹立期—競(jìng)爭(zhēng)力提升期—技巧應(yīng)用期。大一入學(xué)階段的就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)著眼于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)，消除自我滿足的心理，主動(dòng)了解本專業(yè)的特點(diǎn)和優(yōu)劣態(tài)勢(shì)，樹立正確的擇業(yè)觀。大二進(jìn)入第二階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我剖析，樹立符合自身水平的就業(yè)目標(biāo)，如對(duì)醫(yī)院等次、就業(yè)地區(qū)、職務(wù)等進(jìn)行分析。進(jìn)入大三后，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生掌握專業(yè)技能、最新就業(yè)政策、解答就業(yè)程序和方式等，有針對(duì)性地進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育。大四便是就業(yè)技巧傳授期，隨著實(shí)習(xí)招聘和就業(yè)招聘會(huì)的開展，學(xué)生的就業(yè)技巧投入應(yīng)用，老師應(yīng)針對(duì)性地進(jìn)行求職技巧、求職簡(jiǎn)歷、招聘單位介紹等指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生在求職過(guò)程中的缺點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，力求展現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。

（二）建立護(hù)理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)體檔案

學(xué)生對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)的需求不同，職業(yè)生涯規(guī)劃也不同。我們應(yīng)根據(jù)不同團(tuán)體學(xué)生的特征進(jìn)行針對(duì)性職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。如對(duì)于今后計(jì)劃考研的同學(xué)，在輔導(dǎo)上應(yīng)注重考研目標(biāo)的選取，考研時(shí)間安排和考研策略的應(yīng)用。今后不從事臨床護(hù)理的同學(xué)，幫助其了解興趣所在，確定職業(yè)方向。對(duì)于畢業(yè)后決定從事護(hù)理工作的學(xué)生，我們應(yīng)該多提供有關(guān)護(hù)理工作性質(zhì)、工作環(huán)境、發(fā)展前景、招聘單位的用人要求及薪酬等方面的信息。

（三）就業(yè)專干職業(yè)化，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)

在我校，就業(yè)指導(dǎo)中心力量過(guò)于單薄，很難發(fā)揮實(shí)效作用。就業(yè)指導(dǎo)的重心仍在二級(jí)學(xué)院的學(xué)生科。作為就業(yè)專干，我們是跟年級(jí)走，每年換人很難形成職業(yè)化團(tuán)隊(duì)。因此，建議二級(jí)學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)專職人員定崗定人，與就業(yè)專干的工作區(qū)分開來(lái)，專門針對(duì)各年級(jí)，配合年級(jí)輔導(dǎo)員進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)工作。就業(yè)指導(dǎo)專干結(jié)合各專業(yè)的現(xiàn)狀、各專業(yè)的招聘單位特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生。輔導(dǎo)人員首先應(yīng)具有本科以上學(xué)歷，接受過(guò)就業(yè)指導(dǎo)專項(xiàng)培訓(xùn)，對(duì)于獲得由美國(guó)國(guó)家職業(yè)輔導(dǎo)協(xié)會(huì)頒發(fā)的全國(guó)注冊(cè)職業(yè)輔導(dǎo)證書[3]的給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）改進(jìn)傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)方法，從灌輸式向體驗(yàn)式轉(zhuǎn)化

不斷改進(jìn)傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容和方法，指導(dǎo)方式從灌輸式轉(zhuǎn)向體驗(yàn)式。通過(guò)職業(yè)測(cè)評(píng)、情景模擬、企業(yè)實(shí)踐、體驗(yàn)式培訓(xùn)等方式，讓學(xué)生親身參與和實(shí)踐[4]，提高就業(yè)指導(dǎo)效率。

（五）利用“特色成長(zhǎng)輔導(dǎo)室”，開展成長(zhǎng)成才的職業(yè)教育

1. 進(jìn)行“天使一齊飛”的團(tuán)體輔導(dǎo)

定期請(qǐng)已經(jīng)就業(yè)或者已經(jīng)確定工作單位的優(yōu)秀畢業(yè)生，在特色成長(zhǎng)輔導(dǎo)室進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享、小組式討論。開展“傳遞正能量”“就業(yè)經(jīng)驗(yàn)談”等團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，傳授就業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

2. 進(jìn)行“第二課堂”個(gè)體輔導(dǎo)

我院與索菲亞美業(yè)集團(tuán)聯(lián)合開辦了“第二課堂”， 對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行題為“如何成為自信的女人？”的含形體、品質(zhì)、內(nèi)涵等方面的輔導(dǎo)，塑造知性美、心靈美、品行美的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙雅娟，陳長(zhǎng)香，周艷梅，等.對(duì)護(hù)生的就業(yè)指導(dǎo)需求調(diào)查[J].護(hù)理研究，2005，19（10）：2183-2184.

[2] 黃桂榮，吳娜，張麗，等.實(shí)習(xí)護(hù)生就業(yè)指導(dǎo)需求調(diào)查[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2013，19（30）：3780-3781.

[3] 廖永珍.高護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃及生涯輔導(dǎo)需求調(diào)查研究[D].華中科技大學(xué)，2009：54.

篇8

關(guān)鍵詞：農(nóng)民專業(yè)合作社；人力資源；理事長(zhǎng)；開發(fā)

中圖分類號(hào)：F325.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：0439-8114（2013）13-3183-03

2008年以來(lái)，湖北省農(nóng)民專業(yè)合作社發(fā)展較快，截至2012年3月底，農(nóng)民專業(yè)合作社達(dá)到21 146戶，社員153萬(wàn)個(gè)，占全省農(nóng)戶總量的18%。隨著湖北省農(nóng)民專業(yè)合作社數(shù)量的急劇增長(zhǎng)，其雖然對(duì)解決農(nóng)產(chǎn)品“賣難”問(wèn)題和促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)起到了一定的作用，但帶動(dòng)農(nóng)民增收力度并不大，農(nóng)民專業(yè)合作社健康可持續(xù)發(fā)展受到一定影響。筆者認(rèn)為，目前中國(guó)農(nóng)民專業(yè)合作社尚處于發(fā)展初期，影響其健康發(fā)展的因素很多，但人力資源是其中一個(gè)非常重要的因素。人力資源是農(nóng)民專業(yè)合作社正常開展各項(xiàng)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的前提條件，這也關(guān)系著農(nóng)民專業(yè)合作社內(nèi)其他資源功能的發(fā)揮?！吨腥A人民共和國(guó)農(nóng)民專業(yè)合作社法》（以下簡(jiǎn)稱《農(nóng)民專業(yè)合作社法》）規(guī)定，農(nóng)民專業(yè)合作社成員80%是農(nóng)民，20%可以是企業(yè)、事業(yè)單位、自然人等，因此農(nóng)民專業(yè)合作社人力資源因素的研究一般是從普通成員和核心成員（包括理事長(zhǎng)）兩個(gè)角度來(lái)考慮。目前中國(guó)農(nóng)民專業(yè)合作社大多處于發(fā)展初期，多由農(nóng)村生產(chǎn)（銷售）大戶、村委會(huì)、龍頭企業(yè)或農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員等牽頭創(chuàng)辦，農(nóng)民專業(yè)合作社普遍規(guī)模偏小，擁有專職管理人員的合作社不多，因此在農(nóng)民專業(yè)合作社成長(zhǎng)過(guò)程中，理事長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力、經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)、身份等往往舉足輕重。

1 農(nóng)民專業(yè)合作社人力資源研究概況

目前，對(duì)農(nóng)民專業(yè)合作社人力資源進(jìn)行研究的文獻(xiàn)尚不多。孫亞范[1]提出市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下經(jīng)營(yíng)管理人才是否選擇農(nóng)民專業(yè)合作社是基于利益的比較和權(quán)衡，只有在自身利益能夠得到改善時(shí)，農(nóng)民企業(yè)家才會(huì)積極參與和支持合作，農(nóng)民專業(yè)合作社才能獲得廣泛的社員基礎(chǔ)和持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。孫迪亮[2]認(rèn)為由于長(zhǎng)期忽視對(duì)合作社人才的培養(yǎng)，再加上西部地區(qū)農(nóng)民文化水平較低，擁有現(xiàn)代企業(yè)管理知識(shí)、法律知識(shí)、合作社等方面知識(shí)的人才在西部農(nóng)村幾乎是鳳毛麟角，從而導(dǎo)致合作社的產(chǎn)生和發(fā)展缺乏必要的人力支撐。徐旭初等[3]的研究結(jié)果顯示，合作社牽頭人的情況對(duì)合作社的發(fā)生、發(fā)展及績(jī)效具有關(guān)鍵性作用（總體作用比例為20.32%），而且牽頭人社會(huì)職務(wù)對(duì)合作社發(fā)展的影響遠(yuǎn)大于其股份比例和文化程度的影響。張美珍[4]認(rèn)為由于中國(guó)政府在農(nóng)民人力資源的開發(fā)方面存在作用失靈，必須建立以企業(yè)家為核心、以各類經(jīng)營(yíng)管理技術(shù)人才為骨干、以實(shí)用人才為基礎(chǔ)的人力資本團(tuán)隊(duì)，運(yùn)用企業(yè)人力資源管理方式對(duì)農(nóng)民專業(yè)合作社人力資本團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培育與激勵(lì)，從而實(shí)現(xiàn)合作社持續(xù)快速發(fā)展。本研究將結(jié)合湖北省農(nóng)民專業(yè)合作社實(shí)地調(diào)查數(shù)據(jù)，以理事長(zhǎng)的文化程度及年齡、在任時(shí)間、身份等指標(biāo)來(lái)分析農(nóng)民專業(yè)合作社所擁有的人力資源情況。

2 農(nóng)民專業(yè)合作社人力資源現(xiàn)狀分析

2.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

采用數(shù)據(jù)來(lái)源于2011年11月和2012年11月湖北省農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班（農(nóng)民專業(yè)合作社理事長(zhǎng)班）的調(diào)查，2012年5月長(zhǎng)江大學(xué)“三農(nóng)”協(xié)會(huì)會(huì)員的調(diào)查以及2010年7月至2012年1月筆者對(duì)湖北荊州、宜昌等地部分示范合作社的調(diào)查。調(diào)查采用隨機(jī)抽樣、調(diào)查問(wèn)卷與訪談相結(jié)合的方法，共發(fā)放問(wèn)卷180份，回收有效問(wèn)卷156份，有效率86.67%；問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容涉及被調(diào)查合作社的基本情況，包括地區(qū)分布、成立時(shí)間、主營(yíng)產(chǎn)品、人力因素（理事長(zhǎng)文化程度及年齡、在任時(shí)間、身份）等內(nèi)容；調(diào)查對(duì)象涉及湖北省6個(gè)市，各地市的有效樣本數(shù)量分布情況如表1所示。

2.2 樣本基本特征

調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查合作社最早成立時(shí)間是2006年4月，最遲成立時(shí)間是2011年8月；2006年成立的合作社僅2家，2009年成立的合作社最多，有58家，這說(shuō)明湖北省農(nóng)民專業(yè)合作社雖然起步較晚，但自2007年7月1日《農(nóng)民專業(yè)合作社法》正式實(shí)施之后，合作社發(fā)展迅速，具體合作社成立時(shí)間情況見表2。

被調(diào)查的合作社一般都從事農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)、銷售或粗加工業(yè)務(wù)，少有深加工，其中經(jīng)營(yíng)產(chǎn)品最多的是種植類，占43.59%，其次是水產(chǎn)養(yǎng)殖類，占21.79%，其他產(chǎn)品如畜禽（17.95%）、茶葉（5.77%）、花卉苗木（3.21%）、農(nóng)機(jī)（3.21%）和其他類（棉麻、中藥材等占4.48%）的分布與湖北省農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)分布基本一致，詳情見表3。

3 農(nóng)民專業(yè)合作社人力資源的總體情況

3.1 理事長(zhǎng)文化程度及年齡

理事長(zhǎng)文化程度調(diào)查結(jié)果如表4所示。被調(diào)查合作社理事長(zhǎng)文化程度中，小學(xué)占5.77%（多為55歲以上），初中占19.87%，高中（中專）占59.62%，大專占14.74%。這表明目前湖北省合作社理事長(zhǎng)普遍文化水平較高，高中和高中以上文化程度的理事長(zhǎng)占調(diào)研人數(shù)的74.36%。

此外，從合作社理事長(zhǎng)的年齡情況（表5）看，年齡范圍為24～64歲，平均年齡45歲。結(jié)果表明，目前湖北省合作社理事長(zhǎng)年齡在40歲以上的占被調(diào)查總數(shù)的72.43%，這部分人大多出生在20世紀(jì)的60～70年代，生產(chǎn)、銷售方面的經(jīng)驗(yàn)豐富，文化程度也相對(duì)較高；而且能夠充分利用本地資源及國(guó)家給予農(nóng)民專業(yè)合作社的優(yōu)惠條件，帶頭創(chuàng)辦各類合作社，也就順理成章地成為了合作社的理事長(zhǎng)。

3.2 理事長(zhǎng)在任時(shí)間

除了理事長(zhǎng)的文化程度，理事長(zhǎng)的在任時(shí)間也是衡量理事長(zhǎng)能力的一個(gè)因素，在任的時(shí)間越長(zhǎng)，管理合作社的經(jīng)驗(yàn)就越豐富。表6中理事長(zhǎng)在任時(shí)間的情況顯示，被調(diào)查理事長(zhǎng)的平均在任年數(shù)為3年。其中在任3年的最多，有68人，占被調(diào)查理事長(zhǎng)總數(shù)的43.59%；其次是在任4年的，占被調(diào)查理事長(zhǎng)總數(shù)的23.08%；由于合作社成立時(shí)間在5年以上的非常少，擔(dān)任理事長(zhǎng)5年及以上的只有10人，占被調(diào)查理事長(zhǎng)總數(shù)的6.41%。從調(diào)查結(jié)果看，理事長(zhǎng)的在任時(shí)間與表2的合作社成立時(shí)間情況基本吻合，原因是湖北省合作社起步較晚，合作社理事長(zhǎng)任期一般也不長(zhǎng)，即使成立時(shí)間滿了5年的合作社，由于人才和資本缺乏，這些理事長(zhǎng)大多都會(huì)連任。由于任期較短，就要求合作社理事長(zhǎng)的管理水平進(jìn)一步提高。

3.3 理事長(zhǎng)身份

從表7來(lái)看，被調(diào)查合作社理事長(zhǎng)是生產(chǎn)（銷售）大戶的比例占52.56%，村委會(huì)干部、企業(yè)董事長(zhǎng)和農(nóng)技推廣人員擔(dān)任合作社理事長(zhǎng)的比例分別為27.56%、10.89%和8.99%。調(diào)研進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，生產(chǎn)（銷售）大戶擔(dān)任理事長(zhǎng)是因?yàn)樯a(chǎn)（銷售）大戶相對(duì)普通農(nóng)戶來(lái)說(shuō)，有著更多的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和廣泛的銷售渠道，為了節(jié)約成本、提高收入和在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)取更多話語(yǔ)權(quán)，他們更有合作的愿望。村委會(huì)干部任理事長(zhǎng)的比例較高，一方面是由于地方政府積極引導(dǎo)創(chuàng)辦合作社；另一方面則是由于村委會(huì)干部懂政策，想通過(guò)合作社帶領(lǐng)村民一同致富。這兩類合作社的共同點(diǎn)在于，理事長(zhǎng)自身素質(zhì)決定經(jīng)營(yíng)管理方面的能力有所欠缺。企業(yè)董事長(zhǎng)擔(dān)任合作社理事長(zhǎng)雖然有經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)較為豐富的優(yōu)勢(shì)，但卻往往存在企業(yè)與普通成員爭(zhēng)利的情況。

4 農(nóng)民專業(yè)合作社人力資源開發(fā)途徑

為促進(jìn)農(nóng)民專業(yè)合作社的健康發(fā)展，讓農(nóng)民專業(yè)合作社真正起到帶動(dòng)農(nóng)民增收和促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)的作用，建議從以下幾方面著手進(jìn)行人力資源開發(fā)。

4.1 完善中國(guó)農(nóng)業(yè)教育體系

農(nóng)業(yè)教育體系一般都由高等農(nóng)業(yè)教育、中等農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育和農(nóng)民職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)等組成，這3個(gè)層次具有相對(duì)明確的職責(zé)分工，發(fā)揮著不同的作用。目前我國(guó)農(nóng)業(yè)教育獲得長(zhǎng)足發(fā)展，初步形成了高、中、低3個(gè)層次，形成了具有中國(guó)特色的農(nóng)業(yè)教育和技術(shù)培訓(xùn)體系。但是與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的農(nóng)業(yè)教育體系還存在著與農(nóng)業(yè)發(fā)展實(shí)際脫節(jié)、與農(nóng)業(yè)研究和推廣脫節(jié)、與農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)體制脫節(jié)等問(wèn)題，結(jié)果造成農(nóng)業(yè)教育資源的浪費(fèi)。當(dāng)前我國(guó)應(yīng)該進(jìn)一步深化農(nóng)業(yè)教育改革，優(yōu)化農(nóng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)，大力完善農(nóng)業(yè)教育體系，提高農(nóng)村人力資源質(zhì)量和水平。

4.2 積極發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，加大農(nóng)村人力資源培訓(xùn)投入

農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)是一項(xiàng)持續(xù)工程，開展這一工程需要巨額資金的投入，國(guó)家應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，加大扶持力度。一方面應(yīng)加大各級(jí)政府尤其是中央和省級(jí)政府對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的投入力度，適當(dāng)提高補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)。在國(guó)家補(bǔ)貼的基礎(chǔ)上，各級(jí)政府再拿出一定數(shù)量的配套資金，并列入地方政府的財(cái)政預(yù)算。除了提高補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)以外，還要加大培訓(xùn)基地的建設(shè)，特別是實(shí)訓(xùn)設(shè)備的添置與更新。另一方面，要加強(qiáng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的科學(xué)管理，做到?？顚Ｓ?，杜絕情況的發(fā)生。

4.3 建立合理的合作社經(jīng)營(yíng)管理人員薪酬體系

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下農(nóng)民專業(yè)合作社的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，合理的報(bào)酬可以起到吸引人才、留住人才以及激勵(lì)人才的作用。建立合理的農(nóng)民專業(yè)合作社經(jīng)營(yíng)管理人員薪酬體系，具體應(yīng)體現(xiàn)在：堅(jiān)持因地制宜的原則，制定量化的薪酬結(jié)構(gòu)體系；薪酬體系制定過(guò)程中不僅應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)公平性、現(xiàn)實(shí)性及可操作性，把握科學(xué)性，還要綜合考慮經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平和合作社經(jīng)濟(jì)實(shí)力等因素；為建立有利于調(diào)動(dòng)經(jīng)營(yíng)管理人員的積極性和創(chuàng)造性、具有激勵(lì)約束功能的競(jìng)爭(zhēng)性薪酬體系，總體上要把握住基礎(chǔ)工資占薪酬小部分，崗位津貼及績(jī)效工資占薪酬大部分的原則。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 孫迪亮.西部地區(qū)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程中的農(nóng)民專業(yè)合作社發(fā)展研究[J].經(jīng)濟(jì)問(wèn)題探索，2009（4）：83-87.

篇9

關(guān)鍵詞： 涉外護(hù)理專業(yè) 英語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)護(hù)理專業(yè)的教學(xué)水平與發(fā)達(dá)國(guó)家的護(hù)理教育水平有很大的差距。發(fā)達(dá)國(guó)家從事護(hù)理相互工作的人員較匱乏，因此，對(duì)國(guó)內(nèi)外護(hù)理專業(yè)人員的需求量不斷增加，由于各種因素的制約，我國(guó)護(hù)理教育事業(yè)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生需要提高文化水平和專業(yè)技能，否則很難達(dá)到需求量的要求，為了擁有更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生需要全方面提高自身素質(zhì)和能力。下面我們就來(lái)分析我國(guó)涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及改善對(duì)策。

一、當(dāng)前護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方面存在的問(wèn)題

由于發(fā)達(dá)國(guó)家護(hù)理專業(yè)人員較匱乏，我國(guó)護(hù)理專業(yè)成了熱門的專業(yè)之一，很多高校開設(shè)了護(hù)理專業(yè)。很多護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生選擇出國(guó)深造和工作，真正實(shí)現(xiàn)了涉外和體現(xiàn)了國(guó)際化，但還是有很多高校依舊停留在涉外的表層，沒有真正落實(shí)涉外護(hù)理專業(yè)的教學(xué)，這樣畢業(yè)生并不能真正符合涉外護(hù)理工作的要求。護(hù)理專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)，涉及的英語(yǔ)教學(xué)只是簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)，在專業(yè)英語(yǔ)上并沒有深入學(xué)習(xí)，甚至是白紙一張。這往往導(dǎo)致在臨床護(hù)理的實(shí)操中，學(xué)生不能發(fā)揮自身能力，無(wú)法自如運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)，這些問(wèn)題需要在涉外英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行改善和解決。

1.課程設(shè)置方面。

在很多院校中，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生接觸的僅限于公共英語(yǔ)課程，涉外專業(yè)英語(yǔ)并沒有接觸，更無(wú)法談及專業(yè)英語(yǔ)的運(yùn)用能力。為此，在課程設(shè)置方面，要開設(shè)與涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)課程，實(shí)現(xiàn)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課程的多元化，為學(xué)生提高涉外能力提供基礎(chǔ)。

2.專業(yè)教材方面。

傳統(tǒng)的護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教材沒有針對(duì)性，無(wú)法滿足專業(yè)化的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒有學(xué)到專業(yè)的英語(yǔ)技能。學(xué)生沒有機(jī)會(huì)學(xué)到專業(yè)英語(yǔ)，在日后的涉外護(hù)理工作中就不能發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，很容易在溝通和工作中出現(xiàn)障礙和困難。因此，教材進(jìn)行改革勢(shì)在必行，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)到專業(yè)英語(yǔ)，體現(xiàn)專業(yè)性。

3.學(xué)生基礎(chǔ)方面。

相對(duì)而言，職業(yè)學(xué)院生源的文化水平是不同的，生源的構(gòu)成比較復(fù)雜。不同文化水平的學(xué)生的基礎(chǔ)存在很大差異，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力也有很大不同，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)具有不確定性。在英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，很多知識(shí)點(diǎn)無(wú)法理解和掌握，成績(jī)不僅沒有提高反而下降，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和興趣有很大影響。很多學(xué)生由于一開始就對(duì)英語(yǔ)不感興趣，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到很多問(wèn)題，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)厭煩情緒，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，教學(xué)效率無(wú)從而談。

4.基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。

護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)可以分為兩大部分，一是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，二是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，很多院校在處理基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)系時(shí)，往往把兩者獨(dú)立起來(lái)，出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。涉外護(hù)理專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)并沒有得到應(yīng)有的重視，很多學(xué)校只是停留在“涉外”的表層，并沒有真正開展和實(shí)施專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)了解和學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)，只限于基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)策

1.修訂護(hù)理英語(yǔ)教材，改革教學(xué)方法和教學(xué)模式。

很多英語(yǔ)教材和涉外護(hù)理專業(yè)是配套的，其中使用最普遍、符合涉外工作要求的是《護(hù)理英語(yǔ)學(xué)》，該教材為學(xué)生提供了專業(yè)的護(hù)理英語(yǔ)技能和表達(dá)方式，能有有效幫助學(xué)生提高專業(yè)英語(yǔ)水平。每套教材都有自身的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)改善教學(xué)方法，根據(jù)實(shí)際情況采取不同的教學(xué)模式，提高涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)性。

2.完善護(hù)理人員英文記錄的書寫規(guī)范。

涉外護(hù)理專業(yè)工作者在日常工作中會(huì)經(jīng)常進(jìn)行英文書面記錄，這也是衡量護(hù)理工作者專業(yè)水準(zhǔn)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，護(hù)理人員經(jīng)常書寫的有護(hù)理計(jì)劃、病人轉(zhuǎn)院記錄，等等。英文記錄的書寫應(yīng)該在教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合能力和護(hù)理水平。

3.以大學(xué)公共英語(yǔ)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。

在大學(xué)階段，我們可以把大學(xué)公共英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力創(chuàng)造最佳的環(huán)境。兩者的有機(jī)結(jié)合能夠達(dá)到事半功倍的效果，在獲取基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高專業(yè)技能。

4.凸顯涉外護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)特色。

社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才提出了更高的要求，復(fù)合型人才是社會(huì)需要的。復(fù)合型人才是指既有文化知識(shí)又具備專業(yè)技能，涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生要朝著復(fù)合型人才方向發(fā)展和培養(yǎng)。與其他涉外工作不同，涉外護(hù)理專業(yè)用到的英語(yǔ)是專業(yè)性的，日常英語(yǔ)無(wú)法達(dá)到專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的有效溝通。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生是必修的學(xué)科，在工作中能夠發(fā)揮絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，很多護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生會(huì)選擇涉外醫(yī)院或者醫(yī)院的涉外科工作，這就需要畢業(yè)生具備較強(qiáng)的專業(yè)英語(yǔ)能力，從而有機(jī)會(huì)獲取出國(guó)深造進(jìn)修。

5.設(shè)置合理的課程。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，應(yīng)試教育一直是我國(guó)教育的主體，涉外護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該具有多樣性，在設(shè)置課程的時(shí)候，減少應(yīng)試教育的比重。涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)，還應(yīng)該學(xué)習(xí)職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力，成為社會(huì)發(fā)展需要的人才，發(fā)揮學(xué)生的最大潛力。

涉外護(hù)理專業(yè)具有很強(qiáng)的職業(yè)化色彩，它需要文化知識(shí)和專業(yè)技能的共同作用。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)需要與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的文化水平和專業(yè)技能，讓我國(guó)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生成為具有國(guó)際化護(hù)理水平的護(hù)理人員，在涉外護(hù)理工作中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]牛筱婷，王惠，劉玉強(qiáng).護(hù)士英語(yǔ)水平及護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析與對(duì)策[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2010.

篇10

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)學(xué)生；職業(yè)認(rèn)同感；探討；

1職業(yè)認(rèn)同感教育的涵義與意義

職業(yè)認(rèn)同感是指?jìng)€(gè)體對(duì)于所從事職業(yè)活動(dòng)的性質(zhì)、內(nèi)容、職業(yè)社會(huì)價(jià)值和個(gè)人意義等因素所形成的看法，與社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)及期望達(dá)到一致或認(rèn)可的狀態(tài)。護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感是指護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)將要從事的護(hù)理職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到學(xué)習(xí)樂趣的一種認(rèn)知與體驗(yàn)。

目前護(hù)理人才尤其是高級(jí)護(hù)理人才的缺口很大，許多家長(zhǎng)看重護(hù)理專業(yè)良好的就業(yè)前景，盲目地為子女選擇了護(hù)理專業(yè)，導(dǎo)致很多護(hù)理學(xué)生入校時(shí)對(duì)所學(xué)專業(yè)并沒有明確的認(rèn)知，對(duì)將來(lái)所從事的護(hù)理職業(yè)亦沒有足夠的了解和合理的正面情感。而護(hù)理專業(yè)本身由于學(xué)科的特點(diǎn)，是既具有挑戰(zhàn)也充滿了壓力專業(yè)學(xué)科，護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)待護(hù)理職業(yè)的態(tài)度和認(rèn)知對(duì)其個(gè)人職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。因此，構(gòu)建護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)行護(hù)理職業(yè)認(rèn)同感教育就成為了一個(gè)重要的職業(yè)生涯規(guī)劃的課題。

2護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查現(xiàn)狀

為了進(jìn)行課題研究，我們對(duì)連續(xù)對(duì)2009、2010、2011級(jí)實(shí)習(xí)階段的護(hù)理專業(yè)學(xué)生做了職業(yè)認(rèn)同訪談?wù){(diào)查，通過(guò)調(diào)查分析，總結(jié)出護(hù)理專業(yè)學(xué)生在職業(yè)認(rèn)同方面存在以下問(wèn)題：

2.1專業(yè)認(rèn)知模糊，專業(yè)興趣不濃厚

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們了解到護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知存在不足，對(duì)于“選擇所學(xué)專業(yè)的根據(jù)”這一問(wèn)題，有58.2%的同學(xué)是因?yàn)椤昂镁蜆I(yè)”，僅有20.3%的同學(xué)是因?yàn)椤芭d趣愛好”。許多同學(xué)是按照父母旨意或是老師推薦選擇專業(yè)，甚至有一半以上的學(xué)生是因?yàn)椤昂镁蜆I(yè)”的原因而選擇護(hù)理專業(yè)。有70%的學(xué)生“不太確定”或“不是”非常清楚自己專業(yè)的課程體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于護(hù)理專業(yè)的專業(yè)發(fā)展前景、就業(yè)趨勢(shì)等相關(guān)專業(yè)情況也沒有更深入的了解。 2.2自我認(rèn)知欠缺，個(gè)體價(jià)值不明確

從調(diào)查結(jié)果我們看到，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的自我認(rèn)知嚴(yán)重不足，有63.5%和2.3%的同學(xué)“不太確定”或“不是”非常清楚自己的興趣愛好，有70.0%和2.4%的同學(xué)“不太確定”或“不是”非常清楚自己的個(gè)性特征，有40.1%和26.8%的同學(xué)“不太確定”或“不是”非常清楚自己的能力與特長(zhǎng)。這樣的自我不良認(rèn)知極易導(dǎo)致學(xué)生自我定位不清，時(shí)而自卑，低估自己的能力，時(shí)而自負(fù)，過(guò)高地估計(jì)自己。

2.3職業(yè)認(rèn)知饋乏，職業(yè)價(jià)值感與效能感不強(qiáng)

通過(guò)調(diào)查我們了解到護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)職業(yè)認(rèn)知存在不足。對(duì)于“是否清楚自己將來(lái)所從事職業(yè)的具體的工作內(nèi)容”這一問(wèn)題，僅有10.8%的同學(xué)選擇“是”，而更大多數(shù)的76.7%、10.2%和2.3%的同學(xué)選擇的是“不太確定”、“不是”和“沒有考慮”；對(duì)于“是否清楚自己將來(lái)所從事護(hù)理職業(yè)的工作環(huán)境以及面臨的工作內(nèi)容”這一問(wèn)題，僅有29.8%的同學(xué)選擇“是”，而更大多數(shù)的55.6%、9.2%和5.4%的同學(xué)選擇的是“不太確定”、“不是”和“沒有考慮”。這一調(diào)查結(jié)果說(shuō)明：大多數(shù)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)于將從事職業(yè)的工作內(nèi)容、以及未來(lái)可能面臨的復(fù)雜工作問(wèn)題不甚清楚，職業(yè)認(rèn)知極為欠缺，這將直接導(dǎo)致其職業(yè)價(jià)值感與職業(yè)效能感大大降低。

3護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感教育的建議與策略

職業(yè)認(rèn)同感一般是對(duì)該職業(yè)活動(dòng)與職業(yè)環(huán)境等都極為熟悉和認(rèn)可的情況下形成的，因此對(duì)于護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同感教育，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

3.1入學(xué)時(shí)加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)教育

通過(guò)專業(yè)教育，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們清晰地知道大學(xué)期間應(yīng)該學(xué)什么，應(yīng)該掌握哪些知識(shí)、技能與素質(zhì)，未來(lái)能夠做什么，明確未來(lái)專業(yè)就業(yè)趨向與發(fā)展前景，應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)專業(yè)，如何把握專業(yè)脈搏。

3.2專業(yè)學(xué)習(xí)同時(shí)強(qiáng)化醫(yī)護(hù)職業(yè)認(rèn)知

強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)知的目的是了解職業(yè)環(huán)境，明確自己未來(lái)護(hù)理職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)，從而明確職業(yè)崗位具體有哪些，職業(yè)崗位工作要求是怎樣的，職業(yè)環(huán)境與工作條件如何，職業(yè)發(fā)展路徑有哪些。

3.3輔導(dǎo)學(xué)生合理地進(jìn)行人職匹配分析

在自我認(rèn)知與職業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)護(hù)理專業(yè)學(xué)生運(yùn)用SWOT策略分析，明確自身發(fā)展存在的優(yōu)勢(shì)與不足，權(quán)衡自我與職業(yè)發(fā)展利弊關(guān)系以揚(yáng)長(zhǎng)避短。

3.4及早地制定自我發(fā)展生涯規(guī)劃

指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況與未來(lái)的可能發(fā)展方向，制定一個(gè)個(gè)性化生涯發(fā)展方案，探索其最優(yōu)的發(fā)展路徑，為自已打造一份生涯發(fā)展的“營(yíng)養(yǎng)自助餐”。

3.5鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與醫(yī)護(hù)崗位的社會(huì)實(shí)踐

鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種方式參與醫(yī)護(hù)崗位的社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)職場(chǎng)的“酸甜苦辣”，以增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)力。

綜上所述，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感教育是護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的一項(xiàng)必修內(nèi)容。通過(guò)職業(yè)認(rèn)同感教育我們希望護(hù)理專業(yè)學(xué)生真切地感受到：每一份職業(yè)都存在積極的與消極的方面，最重要的是“你”如何看待它，并能夠樂在其中，最終使自己順利地由一個(gè)“職場(chǎng)菜鳥”蛻變?yōu)橐幻奥殘?chǎng)達(dá)人”。

參考文獻(xiàn)

[1]張春梅，高紅霞，陳晶，方鵬騫. 國(guó)內(nèi)外護(hù)士職業(yè)認(rèn)同的研究進(jìn)展.護(hù)理研究，2009年，8月.