導語：如何才能寫好一篇青年教師教學能力培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學體育青年教師教學能力如何使教師盡快地理解新的課程理念，用新的思維和具有創(chuàng)意的教學方法，提高體育教師教學能力、提升課堂教學質量，提高學生身體素質已經成為“十二五”小學體育教師培訓工作的首要任務。在區(qū)教育行政部門的領導下，分院以轉變教師觀念、增強課改意識、拓寬視野為著力點，切合實際地開展師資培訓。分院根據(jù)教師發(fā)展情況，將其分為四個階段：0～3年教齡的新教師培訓，3～10年為青年教師培訓，10年以上為成熟型教師的崗位培訓，優(yōu)秀青年教師及骨干教師。

一、高效的課堂教學需要高素質的體育師資隊伍

作為一名體育教師，自己的特色和特點是什么？“使學生掌握基本的運動技能，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的良好習慣”靠什么？這里面有一個必不可少的基本要素就是體育教師的專業(yè)技能――這是一名高素質體育教師的真本事。因此，我們必須努力提高全體體育教師的專業(yè)技能，這是作為一名合格的體育教師的必備條件，更是全面推進素質教育的基本要求。

二、提高體育教師的專業(yè)技能是新一輪基礎教育教學改革的要求

在《體育與健康課程標準》中對體育學科的課程性質作了明確的規(guī)定：“體育與健康課程是以身體練習為主要手段，以學習體育健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生健康，培養(yǎng)學生終身體育意識和能力為主要目標的課程?！?/p>

“體育課必須以身體練習為主要手段，而且要有適宜的負荷強度?！鄙眢w練習不等于身體活動，身體活動是先天就具有的本能，是隨意的行為。而身體練習則必須借助于一定的手段和方法，這種手段和方法就是我們所說的運動技能，它是體育課上身體練習的主要手段，也是體育課程教學其他功能的載體。

三、體育課程改革的正確方向要求我們必須有正確的導向

中國教育學會學校體育研究會提出了九條對中小學體育課的基本要求（以下簡稱《要求》）：

1.教學指導思想正確，能依據(jù)體育學科的性質、體育教學的基本規(guī)律，從實際出發(fā)，正確地貫徹《體育（與健康）課程標準》的精神，促進體育課程與教學改革健康深入的發(fā)展。

2.教學目標明確、具體、操作性強，對教學目標的達成情況，可以進行檢查和評價。

3.教學內容的選擇，符合學生的身心特點與發(fā)展需要，能準確地把握教材的性質、特點和價值，教材處理得當，主要教材具有適宜的技術難度和較強的教與學因素。

4.教學設計科學，教學分段合理，教學組織嚴密，教學方法有效，教學步驟；運動負荷適宜，對各項練習的時間、次數(shù)及強度能做出科學的具體安排；場地、器材、教具及現(xiàn)代教育技術手段的利用，經濟、實用、有效、符合教學的實際需要。

5.能夠充分發(fā)揮教師的主導作用、正確體現(xiàn)學生在體育學習中的主體地位。在教學中教師能夠根據(jù)教學目標、教材內容、學生特點和教學的實際需要，正確、有效地運用接受式學習與自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，使教和學的積極性都能得到充分的發(fā)揮。在課堂教學評價中，能夠正確地運用激勵性評價、診斷性評價及其他評價方法，給學生以及時、真實、明確的學習反饋信息。教與學的一切活動，都要以有利提高課堂教學質量為目的。

6.能夠正確地處理好統(tǒng)一要求與區(qū)別對待的關系，既能做到面向全體學生，解決好教學中的共性問題，使全體學生都能達到體育課程學習的基本要求；又能關住學生的個體差異，做到因材施教，區(qū)別對待，使每個學生都能學有所用。

7.能夠以運動技術與身體鍛煉為載體，切實有效地促進學生心理健康水平的提高與社會適應能力的增強，把幾個方面有機地結合起來，使之融為一體。

8.能夠較好地體現(xiàn)教師的教學能力與教學基本功。如口令清晰、洪亮；示范正確、優(yōu)美；講解簡明、易懂；保護幫助合理、到位；指導練習與糾正動作錯誤有效、得法；隊形調動便捷、合理、到位；指導練習與糾正動作錯誤有效有效、得法；隊形調動便捷、合理；課堂常規(guī)貫徹認真、得當；安全措施得力、有效：突發(fā)事件處理及時、正確等。

9.農村學校的體育課能夠針對農村學校的場地器材與學生的體育基礎等實際情況，因地制宜、因人制宜地開展教學活動，盡可能地使學生能夠學到必要的體育知識和技能，身體得到有效的鍛煉，體育意識與心理得到一定的培養(yǎng)。

其中明確提出了“運動技能”在中小學體育課中的重要性。該《要求》指出，“近一個時期來，出現(xiàn)的一個比較突出的問題就是，有些體育課不以身體練習為主要教學手段，不以運動技能為主要教學內容。”并提出“學習和掌握運動技能與發(fā)展學生的身體，既是體育課程的重要目標，又是體育課程學習的主要內容，同時也是實現(xiàn)體育課程其他目標的主要載體”。

四、關注常態(tài)教學有效性的研究

各級教育行政部門及教研部門對課堂教學評價、對教師的評價導向要有利于常態(tài)教學質量的提高。我們在關注評優(yōu)課、觀摩課等課堂有效性的同時，更應長期關注日常教學的有效性。開展評優(yōu)活動的目的，不是僅為評出各種獎項。其核心目的在于激勵教師，在教學方式、教學方法、教法手段以及體育器材等方面不斷進行研究、探討與創(chuàng)新。激勵教師將好的方法與成功經驗不斷總結積累并應用于實踐，還原于日常教學。將評優(yōu)的成果應用于日常教學，這樣的研究才更加有價值、有意義。

為了讓教師們對新課程的教育理念有更深的理解并滲透到具體的教學實踐中，我們多次組織教師學習與座談，通過互動式的學習交流讓教師們把自己的教學體會、想法、困惑、見解和教學經驗說出來大家再進行討論，不拘形式、自由組合、暢所欲言、相互補充，最后達到共識。

下面就是青年教師培訓實例的幾個過程片斷。

1.本節(jié)課采用講練結合、分組討論、互助學習等組織形式。既是完成了本節(jié)課的教學目標，又使學員親身體會并在討論中談談自身的感受。

2.本節(jié)課在整個新教師培訓過程中是一個綜合性、總結性的內容。對學員前期教學文件制定、教材分析、目標制定有檢測效果，并對出現(xiàn)的問題予以輔導糾正。

3.課前讓學員談談實際教學中還有哪些課堂設計方面還不清楚的內容，各組還選出代表發(fā)言。

要求：前面小組提過的問題，后面小組不再重復。

以下就是發(fā)言提綱。

（第一組）

A.個別學生、學困生不好教（你說你的他干他的）。

B.謊稱傷的，裝病怎么辦？

C.隊列稍息動作不同年級不同教法標準如何規(guī)定？

D.游戲比賽中，個別學生失去興趣不愛參加怎么辦？

E.教師要求不在點，不能即使找到動作錯誤問題所在。

F.后拋實心球中，如何不借助教具糾正學生頭后出手角度。

G.語言組織不規(guī)范，不熟練。

（第二組）

A.行進間齊（跑）步走時向左看齊還是向右看齊？還是向內側第一名學生看齊？

B.教案里生理負荷的圖形是課前寫還是課后寫？怎樣測量算出？

C.對于低年級的學生（一年級），怎樣抓住學生的注意力？

（第三組）

A.教學過程中重難點的把握不清楚、不明確。

B.課上組織學生的方法、手段太少。

C.教案書寫過程中，對于組織圖形，圖解不明確。

D.教案中，教學計劃表制訂不清晰。

E.教師如何做到語言精簡、精講。

（第四組）

A.教師應對學生態(tài)度嚴厲還是溫和？

B.教師上課時，不能面向全體學生，只能面向部分學生，怎么提升？

C.怎樣備家長？家校聯(lián)系。

D.怎樣糾正上操時大批量學生的錯誤動作？

E.對學情分析不準，問題預設不全面。

（第五組）

A.特殊兒童在正常班里怎么辦？

B.六年級學生即將畢業(yè)心里比較浮躁怎么教學？

篇2

關鍵詞：青年教師；教學能力；教學競賽

近年來，隨著我國高等教育快速發(fā)展和招生規(guī)模的急劇增加，大批青年教師充實到高校教師隊伍。青年教師不僅是高校建設和發(fā)展的希望，也是高校教學、科研任務的主要承擔者和骨干力量，因此，加強青年教師的培養(yǎng)是高校教師隊伍建設的重要任務，是高校管理者普遍關注的重大問題。由于教學是教師的首要職責和任務，要提高教學質量和人才培養(yǎng)質量，必須重點培養(yǎng)和提升青年教師的教學能力，并把青年教師教學能力培養(yǎng)和教學水平提高擺在青年教師培訓培養(yǎng)工作的突出位置，探尋培養(yǎng)和提升青年教師教學能力的最佳途徑和有效措施，這是高校在新的歷史條件下的普遍共識，也是高校青年教師培養(yǎng)亟待解決的矛盾。

一、高校青年教師培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

從目前高校青年教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，其關注的重點大概在以下幾個方面：第一，注重崗前培訓。通過崗前培訓提高青年教師職業(yè)素質，強化教書育人的意識和責任，掌握教學的基本規(guī)范和要求。第二，注重學科專業(yè)能力，尤其是科研能力的提升。學科專業(yè)能力是教師教學的基礎，科研能力關系到青年教師的發(fā)展。只有不斷提高青年教師的學科專業(yè)能力、科研能力才能保證教師的素質，才能保證教學質量。第三，注重學歷層次的提高。青年教師的學歷層次提高是優(yōu)化師資隊伍結構的根本，也是很多高校青年教師面臨的主要問題。第四，注重思想道德教育和師德教育。青年教師要志存高遠、愛國敬業(yè)、嚴謹求實、為人師表、教書育人、與時俱進，這是成為一名合格教育工作者所必備的政治素質和師德風范。應該說，以上針對青年教師隊伍實際情況開展的培養(yǎng)、培訓工作都非常重要且必不可少。

然而，我們也必須清醒地看到高校青年教師培養(yǎng)工作的不足之處或薄弱環(huán)節(jié)，這就是，對青年教師教學能力培養(yǎng)重視不夠，尤其是教學過程中對青年教師的培訓和指導不夠。具體表現(xiàn)是：第一，教師培訓內容的偏頗，現(xiàn)有教師培訓多以相關教育法規(guī)、教育理論、教育技術、外語能力為主，有關教學論、課程論、教學方法、教學效果評價等直接與教學活動有關的知識和問題討論欠缺。第二，培訓工作機制不完善，多數(shù)學校的教師培訓由學校人事部門負責，教師培訓與教學研究、教學改革、課堂教學結合不夠。第三，少有職業(yè)化的培訓教師，培訓教師對青年教師教學技能和課程開發(fā)等方面實際需求了解不深入。青年教師培養(yǎng)工作這一缺憾造成的結果是，一方面青年教師的培養(yǎng)培訓在加強，一方面青年教師的教學能力和教學水平有待提高。

二、青年教師教學能力培養(yǎng)的內容與辦法

教師的教學能力不僅是影響教學質量和效果的關鍵因素，也是教師個人能力、水平、地位、作用等綜合素質的重要體現(xiàn)。高校青年教師教學能力的培養(yǎng)與提高，對于提高高校整體的教學質量和人才培養(yǎng)質量，加強師資隊伍建設，促進高校的可持續(xù)發(fā)展具有極其重要的意義。然而，青年教師教學能力培養(yǎng)不僅常被高校教師培養(yǎng)培訓工作所忽視，有關教師教學能力的內涵研究也非常欠缺，對教師教學能力的構成要素的討論也是眾議紛紜。正因為如此，高校有關教師教學能力的培養(yǎng)和提升的方法、措施也是豐富多彩，各有側重。但作者以為，課堂教學是教師教學活動的主渠道，是教學過程的主要環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)的核心手段，因此，所謂教師的教學能力實質上指教師進行課堂教學所應具備的一些能力，包括教學設計能力、知識組織和傳授能力、教學活動組織能力、課堂管理能力、語言表達能力、人際交往能力、教學研究能力，以及教學反思、監(jiān)控和改進能力。那么，青年教師教學能力的培養(yǎng)和提升，也應著力圍繞課堂教學所需具備的能力構成成分開展，以促進教學能力構成各因素協(xié)調發(fā)展和提高為目標。

提高青年教師教學能力的辦法、措施和方式很多，如老教師的“傳、幫、帶”；教學督導跟蹤聽課和意見反饋；青年教師助教制度；首次開課試講和持證上崗等等。但從實際執(zhí)行情況來看，上述辦法和方式或流于形式，或產生效果甚微，或影響程度不夠。比如，老教師的“傳、幫、帶”是高校青年教師培訓的最通行的模式，但倘若制度不健全，雙方權利義務不明確，監(jiān)督執(zhí)行力度不夠，學校支持獎勵力度不夠，指導教師和青年教師對傳幫帶的認識不深入，那么這種制度和方式就形同虛設，難以發(fā)揮其作用。再如青年教師開課試講和持證上崗也僅僅是一種準入考量，而教師教學能力的培養(yǎng)是一個實踐、反思、總結、改進、提高的長期發(fā)展過程。這就需要探索出提高青年教師教學能力的新舉措，一種能讓青年教師廣泛參與、對青年教師整體產生影響、制度化且行之有效的措施，一種與教師教學過程聯(lián)系緊密，且有助于青年教師教學能力各構成因素協(xié)調發(fā)展和提高的培養(yǎng)途徑。

三、教學競賽――青年教師教學能力培養(yǎng)的重要途徑

武漢大學歷來非常重視主講教師，尤其是青年教師的培養(yǎng)工作，采用多種培養(yǎng)形式，全面提高教師綜合素質，并著力培養(yǎng)青年教師的教學能力。學校在各種常規(guī)教師培養(yǎng)培訓的基礎上，為激勵和引導青年教師積極投身教學工作，認真研討教學規(guī)律和教學方法，深化教學改革，促進教師間的相互交流和學習，提高青年教師的教學能力和水平，確保教學質量，于2001年制訂了《武漢大學青年教師教學競賽實施辦法》，開展兩年一度的青年教師教學競賽活動，分別于2002年、2004年、2006年連續(xù)舉辦了三屆“青年教師教學競賽”，取得成功經驗，達到預期效果，青年教師普遍得到較好的鍛煉，一批優(yōu)秀青年教師脫穎而出，其中，有的成為校教學名師，有的成為國家級精品課程負責人，有的走上學校教學管理領導崗位，更多的成為學院教學和學科發(fā)展的骨干教師。這批青年教師不僅是學校發(fā)展的希望，也是學校打造一流本科教育，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的中堅力量。

武漢大學青年教師教學競賽分學院預賽、學部復賽和學校決賽三個階段，要求35歲以下青年教師都參加學院預賽。各學部按學校分配的名額評出進入決賽的教師名單。決賽由學校教務部組織，競賽成績由課堂教學和教案評審兩部分綜合得出，評委由校教學督導專家、校教學指導委員會專家、學生代表三方面人員組成，學校領導和各學院教學副院長現(xiàn)場觀摩。從預賽開始，各學院為每位參賽教師配備教學名師、教學督導、或教學經驗豐富的老教授進行指導和幫助，在參加正式比賽前進行試講，由指導教師指出優(yōu)缺點和需改進的問題；正式比賽時，由評委給出點評意見，書面反饋給參賽教師。學校對決賽實況進行全程錄像，刻成光盤發(fā)給參賽選手，供參賽教師對照評委專家的點評對自己的教學方法、教

學策略和教學效果進行自我評價。一等獎獲得者的比賽錄像和評委會集體討論推薦的具有經典案例特征的其他等次獲獎者的比賽錄像，在學校電臺進行展播，并提供給學院，作為青年教師教學培訓示范討論的案例。實踐表明，青年教師教學競賽是綜合培養(yǎng)和提高青年教師教學能力的一種重要途徑，具有極其重要的意義。

1、“青年教師教學競賽”是對青年教師教學能力、教學水平的全面展示和檢閱

從青年教師角度來講，廣大青年教師事業(yè)心和上進心很強，希望有機會展現(xiàn)自己的教學能力和教學水平，并得到領導和同行們的認可和稱贊。“青年教師教學競賽”正好為他們提供一個打擂比武、展示風采的機會。通過參賽，青年教師可以充分展示自己的教風教態(tài)、教學責任心、教案設計和編寫能力、對所教課程內容的理解和熟悉程度、課堂教學組織能力、教學方法和技巧、語言表達、圖示板書、多媒體課件在課堂教學中的運用以及教學特色等，并在展示自己的同時，與其他參賽教師進行各個層面的廣泛的交流，互相學習，共同提高。

從學校和職能部門的角度講，舉辦一屆“青年教師教學競賽”是一次對35歲以下青年教師教學能力水平的檢閱和教學質量的評估。青年教師教學水平教學質量怎樣，是學校領導和教務部等相關職能部門經常關注的重要問題，雖然平時通過學校教學督導團和各學院督導組成員以及領導干部深入課堂聽課，對教師的教學情況有所了解，但那畢竟是局部性的。通過學院、學部和學校的三級競賽，使青年教師集中地進行現(xiàn)場教學匯報，讓學校、學院領導和職能部門全方位地看到青年教師在教學方面取得的重大進步和存在的問題，為學校、學院領導和職能部門今后制定教師培養(yǎng)的計劃和政策提供第一手材料和可靠的依據(jù)。

2、“青年教師教學競賽”是提高青年教師教學能力、水平和教學質量的一種重要途徑

高校青年教師的共同優(yōu)勢是學歷層次高，專業(yè)基礎知識扎實，科研能力強，計算機水平和外語水平較高，思想活躍，敢于嘗試，具備從事教師教學工作的能力和基礎；但也存在著一些不足之處。比如，大部分不是師范大學畢業(yè)，缺少教育理論和教學法的基本修養(yǎng)；由于教師總量不足、現(xiàn)行教師聘用制度的不完善，多數(shù)青年教師研究生畢業(yè)后，直接承擔起教學任務，沒有做助教的經歷，也不能經常得到教學經驗豐富的老教授和同事的幫助和指導。所以。許多青年教師雖然在主觀上想把教學質量、教學水平盡快提升上去，在教學第一線做出成績，但由于缺乏必要的培訓和幫助指導，自己的愿望往往難以實現(xiàn)?！扒嗄杲處熃虒W競賽”則為青年教師提供一種提高教學能力和教學水平的鍛煉機會、學習機會。這是因為，參賽青年教師從決定參加比賽開始，就要做認真細致的準備。在準備的過程中，能夠得到名師、老教授、老專家精心的點撥，在教學的各個環(huán)節(jié)上得到幫助；在正式比賽時，評委對每參賽者都有評語。綜合所有評委對每位參賽教師的評語，有褒有貶，基本上可以比較客觀、真實地反映出一個教師在教學上的優(yōu)缺點。這些意見通過相關渠道反饋給每位參賽教師，成為他們發(fā)揚優(yōu)點，克服不足的一面鏡子和今后繼續(xù)努力奮斗的方向。經過反復的準備和多次比賽的實踐，這個過程本身就使廣大的青年教師得到鍛煉提高。一位參賽者曾很有感觸地說：“過去認為教學工作能上臺講就行了，不知道課堂教學有那么多學問，講好課還那么不容易。在參賽的過程中得到了老師們的耐心幫助，精心指導，使自己受到了一次嚴格的訓練，教學上向前邁進了一大步，所受教育終身管用?！?/p>

3、“青年教師教學競賽”是高校青年教師在崗培訓培養(yǎng)制度和機制的補充完善

認識到“青年教師教學競賽”是提高青年教師教學水平和教學質量的一種重要途徑還不夠，更重要的是通過競賽活動這種形式正確指導和引導青年教師的成長和發(fā)展。教學競賽不僅幫助青年教師彌補了缺乏育人經驗、缺乏教學藝術和教學技巧等方面的不足，也引導他們關注和了解現(xiàn)代教育思想觀念和當前教育教學的現(xiàn)狀，還培育了他們的責任意識、一流的創(chuàng)新意識和服務意識，解決了青年教師應時刻思考并付諸教學實踐的三個問題：教師教書的目的是為了什么、要達到什么目標以及怎樣達到這個目標的問題。教學過程是人才培養(yǎng)的重要手段，而課堂教學又是主渠道，教師只有精心設計教學內容，精心組織課堂教學，運用適當?shù)慕虒W方法和策略，才能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力、獲取知識的能力、和分析問題、解決問題的能力。如果說青年教師培訓的著力點在于幫助青年教師樹立良好的“師德風范”、教育教學觀念的更新和教學能力和水平的提高，那么，青年教師教學競賽是實現(xiàn)這一目標的最好方式，它使青年教師經歷了一次全方位的過程訓練，全方位地展示了參賽教師的綜合素質和能力，同時也是對各種常規(guī)青年教師培訓培養(yǎng)活動的效果檢驗。青年教師教學競賽的這些作用和影響是其他培訓措施所無法比擬和取代的。

四、進一步做好“青年教師教學競賽”的思考

“青年教師教學競賽”從某種意義上是培育名師、發(fā)現(xiàn)名師和推介名師的重要渠道，越來越多的高校把開展青年教師教學競賽作為提高青年教師教學能力的重要途徑和舉措，列入其教師培養(yǎng)培訓計劃，以賽促教，強化青年教師教學基本功訓練，提高教學水平。但由于青年教師教學競賽涉及面廣，導向作用明顯，要充分發(fā)揮其對青年教師成長發(fā)展的影響作用，結合武漢大學開展此項工作的實踐經驗，筆者以為進一步做好“青年教師教學競賽”要進行以下思考和改進：

1、進一步加大對“青年教師教學競賽”重要意義的宣傳力度。盡管武漢大學領導高度重視此項工作，但從幾年的工作情況來看，仍有少數(shù)學院的領導對“青年教師教學競賽”活動熱情不高。態(tài)度淡漠，被動應付，并影響了一些青年教師參賽的積極性。其根本原因在于某些領導對“青年教師教學競賽”工作的重要意義缺乏認識。為解決這個問題，除有關部門需要做細致的思想工作外，學校的各種媒體還需加大對“青年教師教學競賽”重要意義宣傳的力度，使學院領導們認識到“青年教師教學競賽”不是作秀，而是提高青年教師教學能力和水平的重要途徑，是教師培養(yǎng)和發(fā)展的重要內容，是學院教學工作的重要組成部分，是主管教學副院長必須要做好的工作任務。通過加大宣傳，營造一種讓青年教師以能講好課為光榮和感到自豪的環(huán)境和氛圍。

2、正確指導和引導青年教師。因為是競賽，自然有等級、名次之分，個別教師和學院過分注重結果，導致參賽教師在競賽時給人以作秀的感覺，不能反映教師的正常課堂教學狀態(tài)。當這種不好的苗頭一出現(xiàn)，組織者、指導教師和評委專家就要態(tài)度明確予以指出，強調比賽不是目的，取得名次不是目標，參賽者切記不能把講課變味為作秀，追求教學藝術，而不是教學表演，自然再現(xiàn)課堂教學常態(tài)。在比賽選題上，堅持從參賽者所講課程內容中挑選，確保競賽反映教師課堂教學的真實效果。針對大學普遍存在的重科研、輕教學的現(xiàn)象，學校領導

和管理部門要大力倡導教學做得好，科研同樣做得好的行為，真正優(yōu)秀的教師會把自己的科研拿來充實自己的教學，同樣，真正優(yōu)秀的教師也會把教學上的問題作為科學研究的方向，會把自己研究的問題在教學上繼續(xù)深化，能夠把教學和科研都做得非常好的老師必定是付出了心血的老師。學校的政策要真正體現(xiàn)對以教學促科研、以科研促教學的激勵和引導。

3、建立鞏固競賽成果的長效機制。筆者曾就開展青年教師教學競賽活動情況走訪過一些教師和干部，他們普遍提出如何鞏固競賽成果的問題，認為不能競賽完了就沒有下文，學校和學院應考慮建立一個鞏固競賽成果的長效機制。學校相關部門，如教務部、人事部等應將“青年教師教學競賽”列入對學院教學工作、教師培訓工作的考核內容，在表彰獎勵參賽青年教師的同時，針對學院組織此項活動的情況，分別給予獎罰；加大對參賽獲獎青年教師的獎勵力度，把決賽中一等獎的獲得者樹立為校一級的教學標兵，把二等獎的獲獎者樹立為院一級的教學標兵，號召青年教師向他們學習，為共同提高教學水平而努力；或對在學校決賽中獲得一等獎的教師提一級工資，或破格晉升高一級職稱，激勵青年教師積極參加比賽并取得成績；在學部、學院內舉辦獲獎青年教師教學示范課堂，推廣他們的教學經驗，展現(xiàn)他們的教學風采；創(chuàng)造條件，重建老教師對青年教師的傳、幫、帶機制；將競賽的要求和組織競賽時給予青年教師的指導和幫助落實到日常教學之中，注重平時對青年教師嚴格要求，精心培養(yǎng)。

篇3

【關鍵詞】提高 高校 青年教師 教學能力 研究與實踐

近年來，隨著我國高等教育的快速發(fā)展，大學招生規(guī)模不斷擴大，在校學生人數(shù)不斷增加，師資隊伍的組成和來源也發(fā)生了很大的變化，高校教師隊伍越來越趨于年輕化，根據(jù)教育部的統(tǒng)計， 2006年高等學校35歲以下的青年教師人數(shù)為520130人，占總人數(shù)的48.3%，“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本”， 青年教師作為高校教師隊伍的一個重要組成部分，是教學隊伍的新生力量，是學校的未來和希望。因此，重視對高校青年教師教學能力問題的研究，并著力提高其教學能力，對推動高校教師專業(yè)化和提高大學教育質量有著重要的現(xiàn)實意義。

一、我國高校青年教師教學能力現(xiàn)狀

教師的教學能力是指在順利完成教學的活動中，教師個體所形成并表現(xiàn)出來的將個人智力和教學所需技能、知識進行轉化而形成的一種職業(yè)素質。青年教師雖然大多是博士畢業(yè)，有良好的專業(yè)背景，入校時，雖然經歷了短暫的入職培訓，但大部分青年教師沒有接受過系統(tǒng)的、科學的教育學、心理學等關于教學理論和技能知識的培訓，尤其缺乏專業(yè)化的教師技能培訓，由此導致的是教學能力缺乏，具體表現(xiàn)在：

1.青年教師愛崗敬業(yè)的思想素質不過硬，價值取向失衡。作為教師，其師德素質越高，投入教學的精力越多，教學的效果就越好。但在當前市場經濟條件下，部分青年教師受功利主義現(xiàn)象的影響，在教學上投入精力明顯減少，視教學為副業(yè)，“火了實驗室，冷了教研室”幾乎成為一種普遍現(xiàn)象，導致了自身的教學能力發(fā)展長期停滯期，不僅沒有提高，反有下降的趨勢。

2.青年教師學歷水平不能滿足實際教學需要。高校青年教師的選聘更多的注重專業(yè)學術水平和學歷，形成了一味追求高學歷的現(xiàn)象，尤其是高校在評定職稱時，重科研，輕教學，導致青年教師們十分熱衷于寫文章、搞項目，不重視教學工作，在教學上所花的氣力不夠，不加強教學基本功的訓練，使教學質量受到影響。

3.師資培訓重“形式”。雖然很多高校對新入校的青年教師都要進行崗前培訓，但培訓多以學校文化、學校制度為主，并沒有圍繞教學研究、教學方法、教學手段等內容進行有針對性的專題培訓。

4.缺乏有效的青年教師激勵機制。首先在職稱評定方面，它本來應該是界定教學能力的一種有效方法，但目前大部分高校，除了少量的優(yōu)秀青年教師能晉升外，基本上成為按照學歷與教齡論資排輩的工作；其次，專設面向青年教師的教學獎項不多，很多高校雖然會組織一些以提高青年教師教學能力、激勵青年教師投身教學的講課大賽，但教學獎項和科研獎項比起來的分量較低，青年教師對這些活動并無熱情。

5.沒有充分發(fā)揮老教師 “傳、幫、帶”的作用。雖然很多高校要求新任青年教師助課，一般是青年教師聽一位或者幾位老教師的課程，由老教師領著走，然后再講自己的課，期望能起到帶教的作用，但青年教師只是為了聽課而聽課，并沒有認真地研究老教師的教學方法，效果不佳。

二、我國高校青年教師教學能力培養(yǎng)途徑

高校青年教師教學能力的培養(yǎng)是一項長期而艱巨的工程，它需要高等學校為此做出不懈的努力，根據(jù)青年教師的個人實際情況，做到有針對性、有層次、有重點的培養(yǎng)與實踐，具體可從以下幾個方面著手：

1.提高青年教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。高校教育工作是“樹人”的工程，教師的言行對學生起著潛移默化的影響。因此，學校就必須要求青年教師自覺加強自身的道德修養(yǎng)，堅持引導青年教師愛崗敬業(yè)，加強責任感，正確處理理想與現(xiàn)實的矛盾，樹立正確的價值觀、人生觀，爭做踏踏實實、埋頭苦干、教書育人、為人師表的優(yōu)秀教師。

2. 增加教學在各類考核中的分量。針對很多高校教師重科研、輕教學的現(xiàn)象，高校要根據(jù)自身的情況，制訂更加合理的考核計劃，突出教學方面的重要性，增加教學在教師的聘用、晉升、終身職位和工資等方面的分量，正確引導青年教師合理地分配教學、科研的時間和精力。

3.完善高校青年教師培訓機制。首先，要加強崗前培訓內容。培訓內容除學校有關的制度、文化外還應該包括教師職業(yè)道德、高等教育學、心理學、教育教學理論知識與實務技能等；其次，對從事實踐工作的青年教師，組織老師到相關企業(yè)實訓，使青年教師系統(tǒng)的了解企業(yè)生產的各個環(huán)節(jié)，并請在企業(yè)工作多年的專家為其進行培訓，這樣可以使青年教師的教學水平和能力從簡單的感性理論上升到實踐，再由實踐上升到更高層次的理論認識。

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關鍵詞：高等學校；青年教師；教學能力；培訓與開發(fā)

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）27-0330-03

教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質的根本途徑。青年教師是教育事業(yè)的重要生力軍?！督逃筷P于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）文件中明確提出了“提升中青年教師專業(yè)水平和教學能力”的要求。遼寧省《“十二五”期間遼寧省普通高等學校本科教學改革與質量提高工程的實施意見》的文件中也明確要求要建設“高校教師教學能力提升項目”，大力加強青年教師培養(yǎng)，提高教師整體素質。因此，提升青年教師教學能力，對于提高教師水平、順利實施質量工程、全面提高人才培養(yǎng)質量都具有重要作用。

一、教學能力的內涵及青年教師的主要特征

（一）教學能力的內涵

目前，學術界對教學能力還沒有統(tǒng)一的定義。絕大多數(shù)學者認為，教學能力是指教師完成教學活動所需要的能力。教學能力是教師達到教學目標，取得教學成效所具有的潛在的可能性，它反映出教師個體順利完成教學任務的直接有效的心理特征。

（二）高校青年教師隊伍的特點

青年教師群體由于受所處年齡、社會地位、教育程度的影響，具有以下明顯特點：

1．學歷層次較高，缺乏教學實踐經驗。目前，青年教師一般具有碩士或博士學位，學歷層次比較高，專業(yè)基礎扎實，學術成就較高。但很多青年教師并非師范類學校畢業(yè)，沒有接受過師范類專業(yè)課程的系統(tǒng)學習與培訓，缺乏教育理論、教學規(guī)律與教學方法的研究。在實際教學過程中，教學內容過于枯燥，教學內容的重點、難點把握不準確，教學實踐能力不強等問題突出。

2．自我期望高，發(fā)展需求強。現(xiàn)今，青年教師的經濟收益期望、自我發(fā)展期望較以往普遍提高。大部分青年教師都有強烈的成就事業(yè)需要，同時較老教師也有更強烈的升遷需要。而現(xiàn)階段，中國教師評估機制與激勵體制不健全，青年教師提職漲薪空間受到很大阻礙。

3．資源分配不均，科研動力不足。由于高校資源分配不均，使得新入職青年教師的科研啟動經費不足，同時受到前期研究基礎、缺乏科研積累等條件限制，成為科研項目申報上的弱勢群體。目前國家自然科學、社會科學基金等重要項目幾乎都要求申報人至少是副高以上職稱，限制了青年教師的積極性與主動性，從而導致很多青年教師沒有足夠的啟動資源和經費支持，無法獲批一些重大項目。

二、高校青年教師教學能力的現(xiàn)狀及問題

目前，中國高校青年教師教學能力的培訓已取得一定成效。但是，在實踐中仍存在著培訓形式單一、培訓效果流于形式、教學實踐技能缺乏等問題，阻礙了青年教師教學能力的提升。

（一）培訓形式單一，實踐技能指導比重過少

由于近年高校擴招，學生數(shù)量大為增加，很多高校無法落實見習授課制度，老教師指導青年教師的傳幫帶傳統(tǒng)也無法落實。同時，青年教師大多是博士畢業(yè)，一般博士畢業(yè)參加工作后即可成為講師并登臺授課，一年后即可破格參評副教授，二年后即可參評副教授。因此，青年教師缺乏實踐教學經驗的問題越來越嚴重。然而，目前高校往往僅有崗前培訓等培訓方式。這種培訓時間短，內容單一，實踐技能指導比重過少，無法有效提升教師技能。

（二）常態(tài)建設機制滯后，缺乏系統(tǒng)長期規(guī)劃

高校青年教師教學能力的培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)工程。但是，目前中國高校的培訓大多是臨時性的、短期的，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。隨著高校不斷擴招，很多高校目前的師資水平不能滿足教學需要，沒有建立專門的教師發(fā)展中心等組織機構，現(xiàn)招現(xiàn)用、現(xiàn)培現(xiàn)用現(xiàn)象普遍。

（三）教師薪酬結構失衡，缺乏激勵保障機制

隨著高校青年教師數(shù)量的不斷增加，青年教師薪酬收入與管理問題也越來越突出。與國外高校教師收入三元結構相比，中國高校教師薪酬結構仍不合理。同時，缺乏有效地激勵機制，各學校所設教學獎勵一般為“優(yōu)秀教學獎”、“教學名師”等，獎項少且在評職晉級時不能量化加分，最為重要的是僅有的幾項獎勵卻很難被青年教師獲得，青年教師的積極性受到嚴重影響。

（四）教學評價制度缺乏有效性，質量監(jiān)控機制不健全

中國高校教學評價形式較單一，很多高?？冃Э己说闹笜梭w系過于陳舊，考核方法單一，評價過程流于形式，缺乏科學性和客觀性。同時，高校缺乏長效評價監(jiān)督機制，缺乏閉環(huán)管理理念，不能及時糾正存在的問題。

三、國外高校青年教師教學能力培養(yǎng)的經驗

（一）加強教育立法，完善培訓制度

世界各國紛紛建立健全相關法律、法規(guī)，建立了具有本國特色的青年教師培訓制度。美國《高等教育法》專門規(guī)定了用于繼續(xù)教育的資助項目。1994年，美國哈佛大學出臺培訓新教師的規(guī)定，并對新教師的教學技能進行專項培訓。2002年，英國政府頒發(fā)了旨在提高教師專業(yè)標準的《英國合格教師專業(yè)標準與教師職前培訓要求》。

篇5

[關鍵詞]地方高校;青年教師;教學能力

師資隊伍是高校最為重要的資源，是提高人才培養(yǎng)質量的重要保證。青年教師是地方高校發(fā)展的重要力量，隨著我國高等教育的發(fā)展，大批擁有博士或碩士學歷的青年教師加入高校教師隊伍。據(jù)教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2015年我國普通高校35歲以下專任教師數(shù)量達55.83萬人，占專任教師總數(shù)的35.5%。地方高校青年專任教師占專任教師總數(shù)的比重更高，有的高校甚至超過了50%。青年教師成為了地方高校教學任務的主要承擔者，特別是近年來，在地方高校向應用型轉型發(fā)展的背景下，學校為適應地方經濟社會的發(fā)展需要，新開設許多新專業(yè)和新課程，青年教師作為高學歷、新知識面寬、精力充沛的群體，成為了課程教學任務的主力軍。有的地方高校部分青年教師一個學期的教學課程達到了5門以上或者每周的課時超過了20節(jié)。然而，大批青年教師剛入職就走上講臺授課，缺乏專門的教師職業(yè)訓練，教學技能不足，教學效果不盡人意，不僅直接影響地方高校教學質量和人才培養(yǎng)質量的提高，更關系著學校的生存和發(fā)展。因此，如何提升青年教師的教學能力，是各地方高校亟需解決的重要課題。

一、地方高校青年教師的教學能力特征

高校青年教師是一般擁有博士或碩士學位，年齡在35歲以下的專任教師。高校青年在專業(yè)知識方面比較扎實，對本專業(yè)的熱點與前沿關注較多，更容易接受新的知識，在教學中更善于應用現(xiàn)代教學技術。青年教師能夠結合自身的專業(yè)特點和知識優(yōu)勢，關注和了解更多本學科的前沿知識或交叉學科知識，在教學過程中具有知識面廣、知識新穎、知識量大等優(yōu)勢，更能激發(fā)學生學習新知識的興趣。青年教師接受教育年限長，專業(yè)扎實、視野開闊，對問題也有獨到的見解，與大學生年齡相仿，在對許多問題的看法上與大學生有相通之處，更容易接近學生，有利于與學生進行溝通和交流。年紀差距小使青年教師與學生之間具有天然的親切感，比學生對事物的看法又更為成熟和全面，容易形成觀念對接，在教學上更加容易吸引和影響學生，有利于形成教學相長的良好氛圍。青年教師在教學中，能結合自身的成長經歷，結合自己的學習體會，更生動、具體地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力，容易使學生產生觀點上的共鳴，有利于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。青年教師在教學中，由于自身知識的優(yōu)勢，更善于運用多媒體技術，更善于操作教學儀器設備，具有更強的實際操作能力，有利于培養(yǎng)學生的動手操作能力和解決實際問題的能力。

二、地方高校青年教師教學能力存在的主要問題

(一)對教學的認識和重視不夠

由于受以教師為中心的教學理念影響，許多青年教師在教學過程中，主要考慮如何把知識傳授給學生，力求把知識點講得準確、生動，忽視了學生在教學中的主體地位，缺乏與學生的互動、交流，很少組織學生參與到教學中來，不重視學生自我學習、自我解決問題能力的培訓。也有的青年教師課前準備不充分，計劃性不足，上課時往往“滿堂灌”“照本宣科”，沒有側重點，不考慮學生是否感興趣，是否掌握了課程知識，只求完成教學任務，導致學生對課程學習缺乏興趣，學生的學習能力、思考能力、解決問題能力得不到應有的提高。許多地方高校對教師的考評，過于重視教師的科研能力和科研成果，對教師的教學能力重視不夠。教師的職稱晉升、評獎評優(yōu)、年終考核等以科研指標衡量的比重過大，以教學能力指標衡量的比重過小。這樣的考評制度，造成了許多青年教師“重科研、輕教學”，把大量的精力用在了寫論文、做項目上，很大程度上影響青年教師靜心思考教學，潛心研究教學的積極性和主動性，導致青年教師的教學能力得不到提升。

(二)基本教學能力不足

地方高校引進的青年教師中大部分屬于非師范專業(yè)畢業(yè)生，他們雖然學歷高，在自身學科領域基礎知識扎實，但很少人經歷過專業(yè)的教育學相關理論的學習與實踐，也沒有走上講臺授課的經歷。青年教師的教育學專業(yè)知識僅源于入職前1個月左右的崗前培訓，培訓的內容主要是高等教育學、教育心理學、教師職業(yè)道德、高等教育政策法規(guī)等理論知識。由于培訓的時間短，并且缺乏對教材理解、教學語言、教學板書、教學方法運用等基本教學能力的培訓，對青年教師入職后提高基本教學能力幫助不大。這就造成很多青年教師在教學實踐工作中，存在教學設計不合理、教學內容枯燥、課堂氣氛沉悶等方面的不足。

(三)教學方法單一

由于缺乏專業(yè)的訓練，許多青年教師在教學過程中教學形式單一，主要以講授為主，甚至“照本宣科”，缺乏與學生的討論、互動，較少采取提問式、討論式、案例式等教學方法，就算提問，也往往是習慣性的自問自答，學生往往處于聆聽而不思考的狀態(tài)，沒有直接參與教學活動。這種單一的教學方法，課堂氛圍枯燥乏味，對學生缺乏吸引力，因沒有提問、討論等任務的壓力，學生上課時也不專心，課后也沒有興趣自我學習，導致難以學到相應的知識。教學方法的不得當還體現(xiàn)為青年教師對課堂的掌控不夠，雖然預設了教學流程并設計了教學方案，但往往出現(xiàn)實際的教學過程與方案不同步，對教學的進度把握不準，要么過快，要么過慢，甚至出現(xiàn)一些突況就無所適從、不知所措的情況。同時，有的青年教師缺乏對教材的深入分析，對所教課程的特點認識不足、把握不準，對學生知識水平和理解能力也不夠了解，對教學內容的重點把握不準，教學的針對性不強，不能因材施教，導致學生掌握知識的差異性較大，教學效果不理想。

(四)教學研究能力不強

教學研究是教師對教學實踐活動進行分析總結、查找問題、升華提高的過程。教學研究能力是教師教學實踐過程中在教學內容、教學設計、教學方法等方面改革與創(chuàng)新的能力。開展教學研究是青年教師自我成長、自我發(fā)展、自我完善的過程。目前，由于地方高校教師評價制度設計的不合理，存在“重科研、輕教學”的現(xiàn)象，青年教師主觀上不重視開展教學研究工作，只是按照教學計劃、教學大綱和課程的要求完成日常的教學任務，并不善于對教學過程進行總結反思，教師之間也缺乏通過相互討論、相互交流來取長補短，共同提高。由于缺乏主動性和緊迫性，青年教師很少投入精力和時間，從事教學改革論文撰寫、教學改革項目研究等工作。也有的青年教師確實因為教學任務繁重，主要精力放在了備課、上課教學上，沒有時間和精力從事教學研究工作。大部分青年教師參加校外舉辦的高水平、高質量的教學研究研討會的機會不多，很少接觸本領域、本學科教學的新發(fā)展、新動向，也導致了青年教師對教學研究能力不足。地方高校內部自身組織的教學研究活動較少，往往流于形式，青年教師參與的積極性也不高，對提升青年教師教學研究能力幫助不大。

三、提高地方高校青年教師教學能力的對策建議

(一)加強教育引導，增強青年教師提升教學能力的積極性

加強師德師風建設是提高教師整體素質和教學能力的關鍵所在，地方高校要加強教育，積極引導廣大青年教師堅持立德樹人，自覺踐行社會主義核心價值觀，忠于教育事業(yè)，增強職業(yè)認同感及對教學能力的重要性的認識，做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”教師。地方高校要始終堅持教學中心地位，加大財力物力投入，改善教學設施，營造尊師重教的良好氛圍。建立科學合理的激勵機制，重點向教學傾斜，特別是向青年教師傾斜，改變“重科研、輕教學”的現(xiàn)象，激發(fā)青年教師的教學動機和激情，不斷促進教學能力的提高。地方高校應注重青年教師的業(yè)務培訓和學歷提升，在選派教師外出進修、訪學時，優(yōu)先考慮青年教師，讓他們得到更多的鍛煉，開闊更大的視野，使業(yè)務能力得到更大的提升。同時，制定相應的激勵政策，鼓勵青年教師繼續(xù)提高學歷層次和職稱水平，增強職業(yè)競爭力。

(二)加強教育培訓，提高青年教師的基本教學能力

在青年教師入職培訓中，除了做好必要的高等教育學、教育心理學、職業(yè)道德修養(yǎng)、教育政策法規(guī)等理論培訓以外，應適當增加教學實踐環(huán)節(jié)的培訓。在青年教師的入職培訓中，要加強教材分析、備課方案、教學語言運用、板書設計、課堂管理等教學基本功的培訓，幫助青年教師盡快實現(xiàn)角色轉變。在入職培訓中，地方高校可以多組織青年教師觀看國家級精品課程視頻，觀摩本校優(yōu)秀教師的課程，加強課堂教學模擬演練，通過青年教師間的總結反思，交流討論，指出教學中的不足，提高基本教學能力。地方高?？梢猿闪ｉT教學指導機構，由從事教學時間久、教學經驗豐富的老教師擔任主要成員，定期對青年教師進行教學技能的訓練和教學質量的評估，充分發(fā)揮老教師的傳幫帶作用。要制定相應的考核標準，推行上課前試講制度，保證青年教師開展教學實踐前達到應有的教學水平。同時，定期組織多媒體課件比賽、教案設計比賽等各類針對青年教師的教學競賽，對脫穎而出的教學能手加大獎勵力度，增強青年教師的競爭意識和緊迫感，以榜樣的力量促進青年教師提高教學能力的積極性和主動性。

(三)加強教學研究，提高青年教師的教學研究能力

教學研究是提高教學質量的可靠保證，地方高校要通過建立專項基金、組建教學團隊、加強教學反思等途徑提高青年教師的教學研究能力，促進青年教師教學能力的提升。1.建立教學研究專項基金。地方高校應根據(jù)實際情況，加大資金投入，改善教學研究的基礎條件，設立教學研究專項基金，重點支持青年教師開展教學研究工作。對從事教學研究取得突出成果的教師，應從物質上和精神上給予獎勵，提高青年教師參與教學研究的動力和積極性。2.組建教學研究團隊。地方高校要按照“老—中—青”結合的原則，組建教學團隊，在教學研究上，達到傳幫帶的作用。同時，在教學研究團隊中，也可以采取“一對一”、“一對多”的方式，實行導師制，積極營造良好的教學研究氛圍，通過集體調研、經驗分享、互動交流等方式，培養(yǎng)青年教師的合作意識、團隊精神、創(chuàng)新能力，提高青年教師的教學研究能力。3.加強教學反思。經常對自身的教學情況進行反思，是提高青年教師教學研究能力的重要環(huán)節(jié)。青年教師只有不斷地對自己的教學設計、教學內容、教學過程等方面，站在不同的角度進行總結反思，才能找準教學實踐中的不足，并積極采取措施加以改進，最終提高教學能力，實現(xiàn)專業(yè)和自我的發(fā)展。同時，也可以通過多與學生交流，多聽學生的心聲來了解教學效果，發(fā)現(xiàn)教學中的問題，并針對問題加以改進提高。總之，地方高校青年教師教學能力的提升是一個系統(tǒng)工程和長期過程，需要各方面的共同努力，既需要加強教育引導、教育培訓和教學研究，也需要政策支持和制度保障。地方高校應堅持教學的中心地位，進一步重視青年教師教學能力的提升，加大資金投入，加強制度創(chuàng)新，完善激勵措施，積極為青年教師提高教學能力搭建更好的平臺。青年教師也要進一步加強自我修養(yǎng)、自我學習，勇于創(chuàng)新、善于合作，不斷提高教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。

[參考文獻]

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[7]張安富，靳敏.高校青年教師隊伍建設的系統(tǒng)思考[J].中國大學教學，2015(3).

篇6

關鍵詞：反思性教學；大學英語青年教師；教學能力

隨著高校英語教育的改革與發(fā)展，不斷提高英語教師教學能力已經成為現(xiàn)代教育發(fā)展的迫切要求，也逐步成為適應國際化發(fā)展的主要趨勢。教師教學能力的提升具體指教師教學操作能力、設計能力、實踐能力、研究能力及反思能力的不斷提升與進步。尤其是大學英語青年教師，作為未來高校英語教育教學的中流砥柱，大學英語青年教師教學能力影響著大學英語教學的質量和英語人才培養(yǎng)的質量。反思性教學作為促進教師教學能力提升的有效途徑之一，對于大學英語青年教師教學能力的提升具有非常重要的作用。本文主要立足于現(xiàn)實來了解、分析大學英語青年教師反思性教學的現(xiàn)狀，探索出大學英語青年教師開展反思性教學的有效途徑，從而有效提高大學英語青年教師的教學能力。

一、反思性教學

所謂反思性教學，具體是指教學主體借助行動研究對自己的教學實踐進行不斷反思和評價，為達到教學目的不斷探究和解決教學實踐中存在的問題，從而促進教師教學能力的提升，使自己逐漸成為學習型教師和終生學習者［1］。在過去的幾十年間，國際上新的教師發(fā)展模式逐漸取代了傳統(tǒng)教師發(fā)展模式，這種新的教師發(fā)展模式主要以教學反思為核心促進教師專業(yè)發(fā)展和進步。近年來，這種新的教師發(fā)展模式逐漸得到了我國高校和社會各界的重視。在高校中提倡反思性教學成為提高教師教學能力和教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。它有別于傳統(tǒng)教學法，較注重解決教學實踐中實際存在的問題，是一個發(fā)展著的學習的動態(tài)過程［2］。

二、大學英語青年教師反思性教學現(xiàn)狀

近年來，反思性教學越來越得到高校的重視，很多高校都在鼓勵教師進行教學反思，改正自身教學實踐中存在的問題。大學英語青年教師作為高校教師中的一部分，通過教學反思改進教學成為英語青年教師教學能力提升的重要途徑，但其在進行反思性教學時存在著諸多難題，主要包括：

（一）教師反思性教學意識薄弱

當前，大學英語青年教師部分畢業(yè)于師范類院校，部分畢業(yè)于非師范類院校，許多教師沒有經過專業(yè)的訓練，沒有學過專業(yè)的教學理論、教學方法，對教學規(guī)律并沒有很好的認識和把握。尤其是對于反思性教學，多數(shù)英語青年教師缺乏對反思性教學的了解，對反思性教學的概念、理論、方法、重要性知之甚少，對于高校開展反思性教學的原因非常茫然。大學英語青年教師反思性教學意識的薄弱導致高校很難開展反思性教學，即使開展了，效果也不太理想。同時，能否順利開展反思性教學的關鍵在于青年教師本身，這對于青年教師的自我意識有嚴格要求。反思性教學是教師對自身教學實踐進行自我評價的過程，大學英語青年教師能否積極、主動地對自身教學實踐進行自我評價這一點非常關鍵，這也取決于英語青年教師的自我意識。

（二）教學反思方法單一

當前，大學英語青年教師對反思性教學方法的掌握比較單一。教學反思的方法多種多樣，例如：課前備課，撰寫教案；課后寫反思日記；觀摩課堂中學生學習情況，分析學生的學習態(tài)度；了解學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；開展具體行動型反思研究、學生檔案文件夾法等。如何熟練掌握這些具體的反思方法是教好學生的關鍵，然而對于當前大學青年英語教師，其并不能全面深入地掌握和運用這些方法，僅僅了解皮毛而已。課程教學是一個復雜的過程，它涉及方方面面的因素，比如：教師、學生、教材、場地等［3］，不可避免地，有時我們會遇到一些不可控因素，這些都需要教師對自身教學實踐不斷反思從而進行完善。由于青年教師教學反思方法單一，反思范圍小，反思往往停留在表面，導致教學實踐中的許多問題無法解決，教學反思效果不理想。

（三）教師溝通與合作缺乏

青年英語教師作為英語教師群體中的一部分，與同事的相處少不了溝通與合作。但他們畢業(yè)時間較短，工作時間有限，有些英語青年教師不敢主動與其他年長教師溝通，或許因為性格問題，或許因為擔心自己學識淺，害怕年長教師笑話自己而礙于與其他教師交流，這在一定程度上阻礙了自身學習、工作等各方面的進步。另一方面，年長教師因為工作繁忙，不僅要處理學術上的事情，還要處理科研上的事情，很少有時間和機會與青年教師交流，有時僅僅是表面上的問候罷了，致使英語青年教師只能自己摸索教學規(guī)律、教學方法，解決教學實踐中存在的問題。對于教學實踐中會出現(xiàn)哪些問題？如何更加有效地解決這些問題？以及自身存在哪些問題？青年教師羞于詢問，有時也無處可問。這樣日復一日，一定程度上阻礙著青年教師教學能力的提高和自身專業(yè)的成長與發(fā)展。

（四）反思性教學培訓欠缺

當前，高校關于反思性教學的培訓相當欠缺。許多青年教師在入職前并沒有經過系統(tǒng)的教學培訓，對教學理論、教學規(guī)律、教學方法等沒有進行過系統(tǒng)的學習，因此，對于教學理論、教學規(guī)律、教學方法等的了解程度和運用的熟練程度都比較低。更別說反思性教學，其作為教學培訓的一部分，高校對于反思性教學的培訓相當欠缺，有的只是流于形式，青年教師并不能真正學習到反思性教學的理論、方法，也不能真正了解反思性教學的意義和價值。另外，各高校每年都會針對教師開展繼續(xù)教育，但多數(shù)高校對英語青年教師進行的繼續(xù)教育僅僅流于形式，教學培訓中針對英語青年教師教學培訓的內容少之又少，更別說有關于反思性教學內容的培訓。英語青年教師反思性教學能力沒有得到真正的培訓和培養(yǎng)，教學能力難以得到提高，專業(yè)能力和水平難以得到發(fā)展從而止步不前。

（五）教學學術地位偏低

一方面，受“重科研，輕教學”風氣的影響，科學研究地位不斷提升，教學學術地位逐漸降低，造成大學英語青年教師隨波逐流，一味地追求科學研究，忽視了教育教學。很少把時間投放于日常的教育教學中，更別說開展反思性教學了。另一方面，高校評價制度的不合理致使教學學術地位偏低，反思性教學難以開展。當前，高校的評價制度是以科研導向為核心的，這就導致高校教師包括英語青年教師，為職位晉升、職稱評聘等，一味地追求科學研究，忽視了教學工作，致使反思性教學難以開展。

三、大學英語青年教師開展反思性教學的有效途徑

大學英語青年教師作為英語教學的主力軍，培養(yǎng)教學反思能力對提高英語青年教師教學能力和專業(yè)發(fā)展，以及對高校綜合能力的提升至關重要。因此，為解決大學英語青年教師教學反思中存在的難題，我們可以采用以下幾種途徑。

（一）增強教師反思性教學意識

大學英語青年教師如何順利開展反思性教學，關鍵在于要具有反思性教學意識，而對于如何增強英語青年教師反思性教學意識，首要措施是營造良好的教學反思氛圍，這需要各高校行政部門和學術部門的共同努力。濃厚的教學反思氛圍有利于提高青年教師教學反思意識，激發(fā)青年教師積極、主動地對自身教學實踐進行自我評價和改正。其次，對于如何增強英語青年教師反思性教學意識，根本措施在于加強英語青年教師對反思性教學的認識，了解反思性教學是什么，為什么要學習、運用和掌握反思性教學，反思性教學具有哪些意義和價值。讓他們認識到，反思性教學不僅利于青年教師自身教學能力的提高，改進自身教學過程中的缺陷，更有利于學生的學習，教學質量的提升。只有當英語青年教師清楚地認識到反思性教學的意義和價值時，才能真正提高自身教學反思的意識。

（二）熟練掌握教學反思方法

熟練掌握反思性教學方法是大學英語青年教師開展反思性教學有效途徑之一。恰當?shù)厥褂梅此夹越虒W方法有利于強化課堂教學的效果。課堂教學是個復雜的過程。教學反思不僅要解決教學實踐過程中表面上存在的問題，更重要的是要挖掘出教學實踐過程中存在的根本性問題。熟練地掌握并應用教學反思方法，有利于解決課堂教學過程中出現(xiàn)的問題，便于處理教學實踐中存在的可控因素，避免不可控因素。同時，教學反思的方法不是單一的，老師要做到課前備課，課中觀摩和分析學生的情況，課后反思日記的記錄。要準確理解反思性教學的內涵和外延，并且要具體進行實際教學行動，相互結合起來運用，對于大學英語青年教師進行教學反思，提高自身教學能力，促進自身專業(yè)成長具有重要的作用。

（三）加強教師的溝通與合作

想要有效地促進英語青年教師反思性教學意見，需要加強教師之間的溝通與合作。溝通是人與人之間相互了解的橋梁。大學英語青年教師入職時間短，教學經驗缺乏，需要年長教師的幫助。針對英語青年教師教學反思能力的提升，年長教師具有非常重要的作用。首先，英語青年教師應該學會抓住機會向有經驗的教師學習，做到不恥下問，找出自己的不足，與經驗豐富的教師進行交流與溝通，通過不斷的交流與溝通，不斷地完善自己。其次，年長教師應該主動幫助青年教師，把自己的教學反思經驗傳達給青年教師；同時，可以把自己遇到的難題與青年教師進行交流與合作，達到互幫互助、教學相長的效果。最后，英語青年教師之間也可以經常就教學實踐中遇到的問題進行討論與研究，相互傳授經驗，取長補短，共同學習，共同進步。

（四）加強教師反思性教學培訓

當前社會，知識更新相當迅速，國際競爭日益加劇，為確保我國高校人才培養(yǎng)的質量，加強對教師職前職后培訓義不容辭。青年教師作為高校未來教育教學和科學研究發(fā)展的主力軍，對青年教師職前職后培訓狀況值得各高校密切關注。大學英語青年教師作為高校青年教師的一部分，同樣應該得到相應的培訓。一方面，加強英語青年教師職前培訓，使之系統(tǒng)地學習和掌握教學理論、知識、方法、規(guī)律，了解反思性教學理論、方法等，為將來的教學工作做好準備。另一方面，加強英語青年教師的職后培訓，隨著時代的發(fā)展不斷更新青年教師的教學理念，豐富青年教師的教學方法，進一步加強青年教師教學反思的訓練，通過不斷的自我評價，完善自身的教學過程，提高自身教學能力，促進自身專業(yè)發(fā)展。

（五）提升教學學術地位

當前，高校想要順利開展英語青年教師反思性教學，必須提高教學學術地位，只有這樣，教師才會在教學工作中投入更多的時間和精力，而要提高高校教學學術地位的關鍵是改革現(xiàn)有的以科學研究為導向的評價制度。首先，制定詳細的評價指標，合理分配評價權重。評價指標中要對教學學術進行詳細的描述和體現(xiàn)；同時，提高教學研究的評價比重，運用定量與定性評價、教師評價、學生評價、同事評價和領導評價相結合的方式對教學進行評價［4］。其次，針對不同類型的教師，制定不同的評價方式，使教師的價值在評價的過程中得到真正的回報，這樣從事教學工作教師才能真正投身于教學。因此，大學英語青年教師要想真正開展反思性教學的關鍵是高校應提高教學學術地位?？傊?，提高大學英語青年教師教學能力的途徑多種多樣，反思性教學作為促進青年教師教學能力提升的有效途徑之一，引導英語青年教師對自身教學實踐過程不斷地思考、評價、改正，在反思中不斷地行動，在行動中不斷地提高和完善自己，從而提高自身的教學能力，促進自身專業(yè)的成長［5］。沒有反思的教學不是真正的教學，離開了教師的學校不是真正的學校，因此，各高校和相關機構應大力提倡反思性教學，為開展反思性教學營造良好的氛圍，促進反思性教學的開展，促進英語青年教師的專業(yè)成長。

參考文獻：

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［3］張存位.高校青年教師教學反思存在的問題及對策研究［J］.ScientificResearch，2011：1961-1964.

篇7

為構建一支思想水平高、師德修養(yǎng)好、教育教學業(yè)務能力強的青年教師隊伍，保證學校教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展，現(xiàn)根據(jù)我校《師資隊伍建設規(guī)劃》和《教師繼續(xù)教育實施計劃》的要求，特制定如下青年教師培養(yǎng)計劃。

二、培養(yǎng)目標和任務：

從實施素質教育的目標出發(fā)，更新教育觀念，加強對教育新理論，新知識的學習，通過多種途徑使青年教師迅速成長起來。

根據(jù)學校提出的提高青年教師素質總體目標及要求，教齡5年以下的青年教師均為培養(yǎng)對象。通過培訓，力爭使每位青年教師在政治思想、師德修養(yǎng)、業(yè)務素質和教書育人的實際工作能力方面達到合格水平。在此基礎上，培養(yǎng)一批有較高的理論與實踐能力的校級青年骨干教師。

1、新教師的入格培訓。

主要指剛進入教師行列的青年教師。一是引導他們做好角色的轉換，對他們加強工作責任心教育，以及組織能力的培訓。二是狠抓教學常規(guī)，在備課與上課、作業(yè)與輔導、聽課與評課等方面著重指導。三是實行“青年教師導師制”，我們?yōu)槊课恍陆處煱才帕艘晃桓挥薪涷灥墓歉山處煘閹煾?，在教學工作、班主任工作、校外工作中進行“知、能、操、行”的傳、幫、帶。四是建立學?？己酥贫?，考核項目有寫一份合格的教案、上一堂教學匯報課、寫一份教學體會、設計一份活動方案，組織一次公開班隊活動、寫一份全面的工作總結。

2、青年教師的升格培訓

主要指3年以上的青年教師。他們是一支充滿生機、奮發(fā)向上、樂于進取、大有希望的隊伍。我們對青年教師的培訓，堅持政治上高標準，嚴要求；業(yè)務上壓擔子、放手使用；生活上熱情關懷，為他們的成長創(chuàng)造良好的條件，促使他們上一個臺階。

三、具體工作：

（一） 加強青年教師的思想建設，把師德修養(yǎng)放在首位

1．組織青年教師學習國務院關于《基礎教育改革與發(fā)展的決定》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》等德育綱領性文件、學習先進的教育理論，學習心理健康知識等，用正確的思想和理念激勵教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、培養(yǎng)教書育人，為人師表，敬業(yè)愛生，安心于自己的教育教學崗位的思想觀念。

2．堅定不移地圍繞“以人為本”“一切為了學生”的學校教育總目標，以此作為每個青年教師的工作追求。

（二） 通過教研組和學校的培養(yǎng)措施，提高青年教師的業(yè)務素質

教師的專業(yè)知識、教學技能、教學藝術等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎。提高教育教學質量，首先要提高教師的職業(yè)能力。因此，我們把培養(yǎng)青年教師的業(yè)務能力作為培養(yǎng)工作重點。

1.“師傅帶徒弟”的培養(yǎng)

教研組從最初建立就采用了所謂的“師傅帶徒弟”的新老傳承機制和辦法去做年輕教師的培養(yǎng)工作，具體做法是由老教師積極向下傳授自己在理論和實踐教學環(huán)節(jié)的經驗，而年輕教師積極承接老教師的成功經驗和方法。實踐證明這種 “師傅帶徒弟”式的培養(yǎng)措施卓有成效。

2.“先承接再提高”的培養(yǎng)

教研組在青年教師培養(yǎng)的有效措施還有所謂的“先承接再提高”的辦法，具體做法是先要求青年教師必須跟隨老教師全程聽課和參與完成課程教學全部環(huán)節(jié)，然后青年教師提出自己的提高和改進意見，從而使年輕教師能夠在一個較高的臺階上起步，并且能夠達到“百尺竿頭更進一步”的培養(yǎng)效果。

3.“走出去請進來”的培養(yǎng)

這是學校在青年教師培養(yǎng)方面的另一個有效措施。其中：“走出去”包括選派青年教師經常去外面聽課、培訓， “請進來”主要包括邀請外校骨干教師、名師前來講學。這些措施不僅培養(yǎng)了我們的青年教師，而且使我們的課程建設吸收了很多他人的經驗和做法。

4.“定期知識分享”的培養(yǎng)

這是指教研組定期組織教學和教改的研討，研討中按照頭腦風暴的辦法使青年教師相互之間和青年教師與老教師之間實現(xiàn)充分的知識分享，從而去提升青年教師對于課程內容的理解和對于教學方法與手段的掌握。實踐證明這種措施能起到“潛移默化”的效果，它使得組內青年教師教學水平大大提高，所以他們在教學競賽中有人多次獲獎。

5.鼓勵青年教師學歷提高的長期培養(yǎng)

學校認為年輕教師的學歷最好在本科以上，鼓勵年輕教師參加培訓、函授、自考等形式來提高青年教師的學歷等。所以在培養(yǎng)年輕教師的措施中最重要的一條是對于他們的長期培養(yǎng)。

我校將以“以老帶新“，“以優(yōu)帶新“，“以學促新“，“以優(yōu)促新”等方式，牽動整體教師隊伍業(yè)務素質的提高。通過老教師對青年教師的跟蹤培訓，即指導備課————聽課————評課————總結等環(huán)節(jié)，推進青年教師的業(yè)務水平

（三） 加強教科研培訓，認真進行校本研究提高青年教師的教科研能力。

搞好教科研和注重教育、教學實際效果相結合的原則，我們提倡青年教師積極參與教育科研，鼓勵教師出科研成果。

（四） 提高青年教師實施素質教育的能力和水平

要將提高青年教師實施素質教育的能力和水平作為培養(yǎng)的立足點，結合繼續(xù)教育培訓的內容，強化青年教師對素質教育理論，現(xiàn)代教學改革聽認識；鼓勵青年教師訓練掌握現(xiàn)代教育信息技術，并運用到實際的教育教學中去（要求每學期至少上一節(jié)多媒體教學公開課）。學校將創(chuàng)造條件，給青年教師鋪設實踐和進修學習的平臺。鼓勵青年教師積極參與教學科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新。使自己的實施素質教育的能力不斷攀升。

篇8

關鍵詞：工科；青年教師；職后培訓；形式；問題；對策

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

對于高校而言，學校的核心發(fā)展動力是師資力量。隨著我國高等教育改革的步伐加快，高校青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展問題成為高校師資力量培養(yǎng)和儲存的首要問題。高校師資培訓包含職前教育和職后培訓兩個階段，二者相互聯(lián)系，相互影響，共同促進教師的專業(yè)成長。在終生教育理念下，教師的職后培訓在教師教育體系中的地位不可忽視。教師的職后培訓重在培養(yǎng)高質量的教師，是對崗前培訓的一種完善，是更新教師知識、增強專業(yè)能力的重要途徑。

工科青年教師大部分為非師范類院校畢業(yè)，缺乏教學理論基礎和教學方法的培訓；同時，工科學生的培養(yǎng)具有與實踐性強、知識更新快、創(chuàng)新性要求較高等特點，這對工科青年教師的教學能力和實踐能力提出了更高要求。優(yōu)質的職后培訓對于工科青年教師教學質量和科研水平的提高尤為重要，可以為其專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供強有力的保障。

一、高校工科青年教師職后培訓的主要形式

（一）會議培訓

會議培訓一般又分為學術會議和教學研討會議兩種，前者主要是相似研究領域的科研人員之間的討論和交流，后者則主要是針對教學方法、教學手段等的旨在提升教師教學質量的培訓。此種培訓方式周期短，時間靈活，但培訓效果不明顯，往往流于形式。

（二）短期培訓班

短期培訓班一般是針對特殊人群進行培訓，有青年骨干教師培訓、雙語教學教師培訓、多媒體軟件輔助授課培訓和承擔慕課教師培訓等。此種培訓針對性強，教師在短時間內某方面的能力將得到大幅度提升。但是，如果教師在培訓后不能立即將培訓成果應用到教學實踐中，培訓效果甚微。

（三）在職期間攻讀碩士、博士學位及進入博士后流動站

教師入職一段時間后，由于自身發(fā)展的需求，一般會選擇攻讀更高一層次的學位。此種方式在青年教師中最為常見。繼續(xù)攻讀學位會使工科青年教師進一步加強專業(yè)知識的學習，在學術水平有大幅度提升。但如何平衡工作與學習、科研實驗與教學之間的關系，始終是困擾廣大工科青年教師的難題。

（四）進入生產一線進行實踐培訓

工科學生畢業(yè)后一般都要進入企事業(yè)等一線生產單位，因此，工科學生能力的培養(yǎng)尤其強調其實踐能力的培養(yǎng)。工科課程與實踐結合緊密，但很多青年教師在授課之前沒有實踐生產經驗，從而造成授課內容空洞枯燥，不貼合實際。因此，工科青年教師需要加強實踐生產內容培訓。據(jù)調查，目前高校針對工科青年教師的開展的此類培訓所占比例較少，針對性差，內容和形式也都比較單一。

（五）短期課程培訓

工科青年教師在入職后，往往會針對所授課程，選擇一些優(yōu)秀高等院校進行進一步的學習和培訓，培訓周期短則幾個月，長則半年到一年。此種培訓形式下，教師能全心投入到教學內容的學習和專研中，培訓效果明顯。

另外還存在網(wǎng)絡在線培訓、出國進修培訓、專家進校園培訓等多種培訓方式。

二、高校工科青年教師職后培訓存在的主要問題

（一）理論知識培訓較多，實踐培訓較少

在工科青年教師職后培訓的目標追求上，高校主要關注的是教師教學理論知識的豐富、教學手段的提高和學歷層次的提升，但忽視了工科教師實踐性知識的培訓。實踐是檢驗真理的唯一標準，如果教師本身沒有實踐經驗，所授課程內容就無法做到生動形象，也無法使學生真正理解理論知識在實際中的應用，與培養(yǎng)具有較強動手能力和實踐創(chuàng)新能力的的工科學生的教學目標背道而馳。

（二）培訓人員和培訓時間問題

在工科青年教師培訓的時間安排上，往往采用集中培訓的方式，培訓時間過于僵硬化，缺乏彈性。工科青年教師剛入職不久，授課任務較重，因此集中培訓的方式會給在一線授課的青年教師會造成極大困難，無法平衡工作與培訓的時間；而對于在職期間攻讀碩士和博士學位的教師，更是面臨著學業(yè)和工作無法兼顧的困擾，此類教師學業(yè)壓力較大，授課任務有時無法找人替代，還會同時面臨職稱晉升等眾多現(xiàn)實問題。

（三）職后培訓經費問題

培訓經費是工科青年教師進行職后培訓的基本物質保障。一般職后培訓的經費由教師所在學?；驀页袚?，少部分由學校以及教師本人共同承擔，極少部分由教師個人承擔。據(jù)了解，學校對骨干教師培訓方面一般會設置專項資金，非骨干教師的培訓經費一般不予報銷，而剛入職的青年教師往往為非骨干教師，這大大損害了工科青年教師參加培訓的積極性。另外，部分高校尤其是工科為其非主干學科的院校，往往缺乏針對工科青年教師實踐性培訓經費的設置和投入。

三、高校工科青年教師職后培訓發(fā)展的對策

（一）重視和增加實踐性培訓投入

作為實踐性較強的學科，工科學生的實踐能力在學生能力培養(yǎng)中占有重要地位，而教師的實踐經驗和實踐能力更是關系到教學效果的優(yōu)劣。以食品專業(yè)某種食品的生產工藝為例，如果教師本身都沒有見過該產品的生產線，沒有實踐經驗，在授課過程中就無法做到結合實踐講解，說服力和可信度會大大下降。因此，工科青年教師必須具有一線生產經驗，能上得講臺，更能下得車間。學校應重視對工科青年教師進行實踐性培訓，加大對此類培訓經濟和實踐的投入。

（二）開拓職后培訓的新途徑和新方法

目前工科青年教師職后培訓途徑和方法名目繁多，效果不一而足，培訓針對性較差。青年教師在進行選擇時往往會感覺迷茫，找不到適合自己的培訓形式，對培訓效果存在疑慮。在當今網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)背景下，教師可根據(jù)自身需要，尋求適合自身所授課程和自身所缺乏能力的培訓方式，如參加在線課程培訓、網(wǎng)絡教學培訓班和網(wǎng)上慕課培訓等各種新興培訓方式，打破學校有限的培訓形式和資源的限制，使得培方式更加具有針對性和靈活性。

（三）建立合理有效的保障體系，鼓勵工科青年教師參加各種進修和培訓

工科青年教師是工科院校教學質量發(fā)展出身的生力軍，是高校教學體制改革的未來和希望。工科青年教師一般為非師范類專業(yè)出身，普遍具有教學基礎差、教學理論弱、教學方法不靈活等缺點；同時，由于目前某些高校在職稱晉升考核中存在著重科研、輕教學的現(xiàn)象，導致工科青年教師把大部分的精力都投入到科研工作中，不重視各種職后培訓，尤其是針對教學能力提升的培訓。為此，工科院校必須制定相應政策和規(guī)定，從培訓資源、培訓機會、時間和經費等各個方面，保障工科青年教師能不斷有效參與到職后培訓中，使自身的教學能力和科研能力得到同步提升。

（四）制定相關政策，對高校青年教師職后培訓效果實行監(jiān)督和考核

目前青年教師職后培訓形式繁多，但職后培訓的效果差異較大。如會議式培訓，培訓者一般將其視為與從事相似科研領域的熟人間進行交際的形式，對大會日程內容基本不參加，更有甚者僅將其視為一次旅游觀光的機會。針對類似培訓，學校應制定相應的培訓后考核方案，如讓參會者回校后進行經驗交流報告等，向其他未能參會者展示參會所得到的知識和信息，從而加強對培訓效果的監(jiān)督和考核。

參考文獻

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[4]高戰(zhàn)榮.我國高校教師職后培訓措施探討[J].黑龍江教育學院學報，2004（23）.

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關鍵詞:青年教師;教學能力;教學水平

中圖分類號:G645.1　文獻標識碼:A　文章編號:1009-8631(2010)02-0095-02

在我國高等學校中,有大批青年教師畢業(yè)于非師范院校,雖然學歷一般在碩士以上,但是沒有經過師范院校的專業(yè)訓練,怎樣在較短時間內,系統(tǒng)地掌握教育科學理論,認識教育規(guī)律,遵守教學原則,學會科學的教學方法,使課堂教學不斷規(guī)范化,從而更好地達到教學目標是一個亟待解決的問題。

一、高校對青年教師教學能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.崗前培訓重培少訓

青年教師進校后要先經過崗前培訓,這是一個常規(guī)做法。崗前培訓是針對國家統(tǒng)一考試而安排的培訓,這種培訓是在一個月左右的時間去學習四門左右的課程知識,可謂時間短任務重,青年教師的角色轉變尚且需要一個過程,參加這樣的培訓往往也得不到應該有的重視,培訓老師往往也是領導或是退休的教授,這種培訓也往往只是只“培”不“訓”。

2.指導青年教師僅限于形式

指導青年教師是教授、副教授必須履行的崗位職責。因此,每位具有副高及以上職稱的教師每年至少要指導一名青年教師。指導教師要及時檢查被指導者的聽課筆記、作業(yè)批改、輔導答疑等情況,要指導青年教師備課和試講。不得對青年教師疏于指導。而實際中往往是指導就是填表,沒有真正落實指導工作,考核時對于軟指標也往往是能過就行。

3.實習授課制度落實不力

青年教師作為高校的新生力量,在正式成為授課教師之前要進行實習授課,這是一個很好的做法,曾經很多學校都堅持這一做法,這些年學校擴招,需要大量的教學人員,加上一些高級職稱走向領導高位或是去給研究生授課,使新進學校的教師就不經過實習授課而直接成為主講教師,這是一個值得深思的問題。

4.青年教師教學能力的培養(yǎng)缺乏有效機制

高校青年教師教學能力的培養(yǎng)是一個兩方面共同作用的結果,主觀上青年教師要積極努力提升自己的教學水平和能力,客觀上學校必須建立一個培訓機制,讓青年教師在組織的安排下提高水平,實際上恰恰缺乏這一機制,有些學校認為派出青年教師參加一些會議就可以認為是培養(yǎng)了,從長遠講這是十分不利于青年教師成長的。

二、高校青年教師教學能力提高的阻力

1.來自青年教師本身的阻力

高校青年教師一般是剛剛碩士或是博士畢業(yè),還一身書生氣,尚沒有形成一個教師應該有的范式,如果是師范類院校畢業(yè)的還好,受過專業(yè)的教學能力訓練,其他院校畢業(yè)的就缺乏這方面經驗了。青年教師對備課的要求和內容未能深入理解,沒有備課筆記教案或講義的內容也不過是教材內容的翻版,電子課件也僅僅是教材中條框的簡單羅列,表現(xiàn)出責任意識不夠的特點。另外青年教師不注意進行啟發(fā)式教學,缺乏調控課堂紀律的能力,教學中缺乏師生互動的良好氣氛。教學方法單一,更談不上教學藝術,這些都直接的阻礙青年教師教學能力的提高。

2.來自管理者的阻力

作為管理者要履行管理職能,這是一個基本要求,但管理者也是一個個體,他勢必會考慮改革的成本,能沒墨守成規(guī)就安于現(xiàn)狀,能得過且過就不求進取,對于高校青年教師教學能力的培養(yǎng)是學校的大事,作為相關管理部門和管理者若忽視了這項工作,會對學校的長遠發(fā)展有一定的影響,也不利于高等人才的培養(yǎng)。因此來自管理者的阻力也是不容忽視的。

三、高等學校青年教師教學能力培養(yǎng)的路徑和策略

1.著力提高青年教師待遇

學校應采取措施穩(wěn)定教師隊伍,努力改善教師工作條件和生活條件,提高青年教師待遇。努力形成鼓勵廣大青年教師安于教學、熱心教學、投入教學的運行機制。教育和引導廣大青年教師運用先進的教育思想指導教學。充分調動廣大教師的教學積極性。

2.嚴格崗前培訓,強化導師責任制

對于畢業(yè)于非師范專業(yè)的青年教師,在走上教學崗位前,學校對新人校的教師崗前培訓要嚴抓并加大學時培訓,讓青年教師全面地學習高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規(guī)概論以及高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)四門課程,這是非常有必要的。因為它使新教師明確了什么是教育、高校教育的范疇、怎樣進行班級教學、如何上好每一堂課、怎樣對待學生以及師生在教學中的關系等等,使我們懂得了教學規(guī)律性、科學性和藝術性,避免了在工作中只憑熱情、憑感覺進行教學的盲目性,從而規(guī)范了教學環(huán)節(jié)。同時要強化指導教師責任制,最大限度的提高青年教師的教學能力。

3.組織普遍意義講課比賽

普遍意義的講課是指講課比賽要讓每一個青年教師都參加的比賽,選拔制度是有一定局限性的,普遍意義的講課比賽更有利于青年教師的教學能力的提高,學校和各院系每學期都組織一到兩次聽課和開展教學競賽活動,對青年教師來說,是一次極好學習提高的機會。一方面通過專家和老教師聽課,其反饋意見能使我們明確教學中的不足。另一方面通過觀摩教學和參加優(yōu)質課競賽,可以拓寬自己的視野,打開思路,學習參賽教師的授課方法和教學風格,這對于提高青年教師的教學水平無疑會有極大的幫助。

4.組織校際交流

現(xiàn)代網(wǎng)絡的發(fā)展給了人們一個很大的啟示,那就是資源共享可以達到多方共贏,學校之間的資源也可以組織跨校交流,這樣有助于取長補短,如我校的的青年教師可以到重點院校的相關專業(yè)進行互換交流,作為政府相關部門也可以給跨校交流一定的政策支持以及經費支持,這樣有利于思想的交流,有利于學校以及青年教師教學水平的提高。

5.青年教師要發(fā)揮能動性形成獨特的教學藝術

青年教師要虛心請教他人,學習教學方法、教學藝術與技巧。比如,課堂教學如何切入主題,層層分解,通俗易懂;如何接受來自學生的反饋信息等等。精心備課授課也是不可少的。對所授內容了如指掌,在精讀教材的基礎上博覽群書,理解好“給學生一杯水,自己得有一桶水”的關系。在備課前,還應進一步了解學生,多從學生的實際情況出發(fā),有的放矢的進行備課。青年教師要把關心愛護學生和嚴格要求有機地結合起來,調動學生的積極性,使學生在教學活動中發(fā)揮主體作用,變被動聽課為主動學習。必須將教學融人生活應用中,提高學生知識應用水平。青年教師在對學生成績評價上要堅持定性評價與考試評價相結合。要正確處理正當評價與考試分數(shù)之間的關系,保持正確的心態(tài),有機結合使用。要注意因人而異,因年級而異,切忌只表揚,不批評,從而形成學習成果正確的評價導向。青年教師要常寫寫教學反思。任何一堂課,都有自己的成功之處,也都有它的不足之處。一個有心人會認真總結課堂上的得與失,利與弊,寫好教學后記,對自己教學過程中每個環(huán)節(jié)的工作進行重新認識,對自我表現(xiàn)進行反省、檢查、自找完善,提高自身業(yè)務素質和教學質量,才能不斷提高教學水平,達到優(yōu)化課堂教學,提高教學質量的目的。提高教學藝術是一個高標準的要求,青年教師肩負培養(yǎng)人才的重任必須要從自身做起,發(fā)揮主觀能動性,提高教學能力。

總之,高等學校青年教師教學能力的培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)工程,需要學校和教師自身共同努力完成的任務。社會環(huán)境的影響也是不容忽視的,隨著社會經濟的轉型,社會在變遷時期人們的價值觀念也在變遷,這種變遷導致價值體系的混亂,必須要適時的引導青年教師價值體系的定位,做稱職的人民教師教學能力一定要過硬。

參考文獻:

[1]黃濟,王策三,現(xiàn)代教育論[M]北京:人民教育出版社,2003

篇10

關鍵詞：地方院校；青年教師；教學能力；培養(yǎng)模式

近年來，隨著我國高等教育大眾化進程的不斷推進，高校招生規(guī)模不斷擴大，高等院校青年教師的數(shù)量和比例也不斷增加，據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：截止2010底，我國高校40歲以下青年教師人數(shù)已超過84萬人，占全國高校專任教師總數(shù)的62.78%，青年教師的發(fā)展直接關系著高等院校的生存和發(fā)展[1]。地方高校作為我國高等教育大眾化推進不可或缺的一部分，其發(fā)展十分迅速，青年教師更是地方院校教學和科研的主力軍。大多數(shù)青年教師來源于非師范類專業(yè)畢業(yè)的碩士及博士研究生，精力充沛，專業(yè)基礎知識扎實，接受能力和科研能力較強[2]，但他們缺乏系統(tǒng)的教學規(guī)范和方法的訓練，對教學技能技巧的掌握還處于摸索階段，教學經驗不足，不能迅速完成從學生到教師的角色轉換，同時，地方院校因其地理位置、青年教師崗前培養(yǎng)機制、教學經費投入和教師評價考核機制等因素的影響，導致青年教師的教學質量嚴重下降，因此，研究出切實可行的地方院校青年教師教學能力培養(yǎng)模式，對提升學校教學質量和核心競爭力，促進學校的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。

一、地方院校培養(yǎng)青年教師教學能力的現(xiàn)狀

（一）崗前培訓周期短，內容寬泛

地方院校青年教師入職以后，要進行為期一周的崗前培訓，而崗前培訓的主要內容包括學校發(fā)展史、職稱晉升機制、人事聘用制度等相關制度介紹，涉及到教學的部分只有青年教師上課時應攜帶哪些必備的材料、課前認真?zhèn)湔n、課后認真總結以及集體聽了兩次名師課堂授課等少許內容。青年教師大多是直接從學校畢業(yè)而進入大學教書的新手，崗前培訓沒有正規(guī)培養(yǎng)青年教師的教學能力，更沒有傳授青年教師教學經驗以及常見課堂事故的處理方法，導致青年教師在沒有完成學生到教師角色轉變的前提下，直接走上了講臺，教學質量也達不到理想效果。

（二）導師制形式單一，考核標準不明確

地方院校青年教師崗前培訓結束之后，正式進入導師培養(yǎng)階段。院校給青年教師安排一名跟其專業(yè)相同或相近的具有高級職稱的導師，青年教師不僅要聽導師的相關課程，學習其教學方法和課堂把握能力，而且要完成導師布置的教學任務。這種培養(yǎng)模式比較單一，部分導師對青年教師的指導較少，并不能全面的發(fā)現(xiàn)青年教師教學方面存在的問題，同時，配備的導師基本都是本校教師，沒有聘請企業(yè)導師對青年教師的實踐教學進行指導，導致青年教師擁有一定的專業(yè)理論知識，但是并沒有掌握所授課程在實際中的應用，不符合地方院校以應用型為主的學生培養(yǎng)模式。導師對青年教師的期末考核，僅限于其所給的評語和分數(shù)來決定青年教師的教學能力，也沒有對考核的標準進行細化，未能全面的反映青年教師的真實教學能力，對青年教師教學能力造成不利的發(fā)展。

（三）教學經費投入少，教學成果被看輕，出外培養(yǎng)機會少

雖然大多數(shù)地方院校以建立應用型大學為宗旨，但是仍處于“重科研、輕教學”的階段，科研經費和教學經費的投入嚴重失衡，科研崗和教學崗分配不清，制度不完善，基本沒有設置教學崗職稱晉升機制，教學成果也沒有被考慮。青年教師正處于職稱低、工資低、經濟壓力大等多重不利因素下，為了晉升職稱、提升工資、解決經濟壓力等問題，不得不將大部分精力投入到科研當中，而教學完全變成了“良心活”。除了教學經費投入少，教學成果沒有被重視之外，教學經費的投入對青年教師的出外培養(yǎng)也造成困擾。地方院校青年教師不僅出外培養(yǎng)機會少[3]，而且部分優(yōu)秀教師即使有出外培養(yǎng)機會，由于教學任務緊，無法分身，同時，出外培養(yǎng)的教學補助少，不足以維持基本的生活，導致青年教師放棄出外培養(yǎng)的機會，依然采用陳舊的教學方法，教學質量令人堪憂。

二、教學能力提升階段青年教師自身存在的問題

（一）理論知識扎實，教法陳舊

青年教師大多來源于各高校的碩士或者博士，具有扎實的專業(yè)理論知識，知識面廣，接受能力強，精力充沛等優(yōu)勢。但是大多數(shù)青年教師沒有接受過系統(tǒng)的教學培訓，只是模仿以前導師的傳統(tǒng)授課方式，沒有結合教材、學生和自身的實際情況研究出新的教學方法，教學方法陳舊[4]，同時，缺乏提升教學能力的積極性，導致教學內容讓學生覺得枯燥、乏味、難消化。

（二）心態(tài)較高，缺乏虛心學習態(tài)度

青年教師擁有較高學歷和扎實的專業(yè)知識，認為自己能夠很好的勝任本科生的教學工作，因此，在教學過程當中，一直采用自己認為較好的教學方法和較重要的知識點進行講解，沒有向同行進行請教和按照教學大綱內容進行授課，同時，缺乏虛心學習的態(tài)度：不去教學經驗豐富的教師的課堂學習和研究他們的教學方法；不參加學校舉辦的講課、說課、課件制作等比賽，覺得教學比賽不能反映教師的真實教學水平和提升教學能力；不聽取督導的意見，更有甚者排斥督導的工作。

（三）教改課題申報經驗和動力不足

青年教師對課程教學改革的積累較少、基礎較薄弱，基本沒有加入研究生導師或院校的課程教學改革團隊，缺乏教學改革項目申報的經驗，更沒有獨立申報教學改革項目的能力，同時，由于地方院校教學經費的不足，教學改革項目不僅量少，而且經費較低，發(fā)表核心教改論文也很困難，因此，青年教師缺乏申報教改項目的信心和動力。

三、地方院校青年教師教學能力培養(yǎng)模式探討

（一）建立健全青年教師崗位學習、考核、評價機制

地方院校應根據(jù)引進教師的層次、學校的實際情況等因素，建立健全青年教師崗位學習、考核和評價的機制。青年教師不僅在機制下能夠快速提升教學、科研能力，對自身的未來充滿自信，而且能為學校綜合實力的提升起到促進作用。

（二）“督導+同行導師”相結合的指導方式

青年教師進行分散培訓開始，安排校級督導和院級同行導師相結合的指導模式。校級督導通過進入青年教師課堂聽課，對青年教師的教學資料、教學方法、課堂互動等方面進行指導；院級同行導師也通過聽課的方式，對青年教師備課范圍、授課知識的深淺、技能操作等方面進行指導。最后，由督導和同行導師共同評價青年教師的教學能力，嚴格執(zhí)行青年教師教學能力培訓機制。“督導+同行導師”相結合的指導方式，不僅加快了青年教師角色的轉變，而且快速的提升青年教師的教學能力，并形成良好的教學習慣。

（三）線上與線下學習相結合的培養(yǎng)方式

慕課網(wǎng)、精品課平臺等網(wǎng)絡化學習方式的推廣，使得青年教師在傳統(tǒng)教學方式的基礎上不得不根據(jù)教學的發(fā)展形勢，轉變自己的教學方式。青年教師在備課階段對主流專業(yè)慕課網(wǎng)或精品課平臺上的同一課程進行網(wǎng)絡學習，并結合本校學生的實際情況，制定出合理的授課方式。除此之外，青年教師還需認真學習教材和輔助資料，做好課堂準備，同時，課后根據(jù)自己的教學方法、課堂出現(xiàn)的情況和學生的反饋進行反思，不斷改進自己的教學方法。

（四）教學比賽與普通教學一致的教學方式

地方院校周期性舉辦講課、說課、課件制作等形式的教學比賽，作為提升青年教師教學能力的有效方式之一，也是地方院校考核教師教學能力的重要標準之一。但是大多數(shù)高校已將教學比賽辦成了教師的教學表演賽，賽前教師會認真的準備比賽資料，并對參賽內容進行反復的演練，達到對參賽時間、授課語速、授課內容和層次結構的絕對把握，以期取得優(yōu)異的比賽成績。然而，賽后教師并沒有把這種好的教學風格應用到普通教學當中，普通教學中依然采用以前的教學方法應對課程教學，沒有起到比賽帶來的教學反思和教學方法的促進作用，因此，加強教學比賽與普通教學的一致性。

（五）本校交流與外派學習相結合的培養(yǎng)方式

地方院校青年教師的交流學習一般以教師教學發(fā)展中心舉辦的教學沙龍和名師講壇活動為主要的形式開展。前者主要以青年教師與教學名師交流教學經驗、教學方法以及探討教學中存在的問題等方式進行；后者主要以名師對設計教案、研究教法和教學反思等進行講解，為青年教師如何把握課程提供學習方法。本校交流活動既提升了青年教師的教學能力，同時，能夠傳承本校好的教學方法，但是本校交流也會阻礙青年教師的教學方法創(chuàng)新，只有不斷的外派青年教師訪學，學習名校好的教學方法，并與本校教學方法相融合，研究出適合本校實際情況的教法，縮小地方院校與名校教學質量的差距。

（六）教學與科研并重的評價機制

地方院?？蒲信c教學經費投入的失衡是阻礙其教學質量提升的因素之一，同時，教學成果在職稱晉升機制當中基本沒有得到認可，以致青年教師對教學的研究大打折扣，教學質量也令人堪憂。隨著國家對教育經費投入的擴大和教師職稱晉升權力的進一步下放，地方院校在增加教育經費的同時，應該結合本校實際情況，加大教學質量在職稱晉升機制當中的比例，不斷完善教育與科研并重的評價機制，促進地方院?？蒲信c教學相結合辦學模式的進一步發(fā)展。

四、結束語

只有在地方院校青年教師教學能力傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的基礎上，結合現(xiàn)代教學的發(fā)展趨勢，提出切實可行的青年教師教學能力培養(yǎng)新模式，嚴控培養(yǎng)機制，加快青年教師向優(yōu)秀教師的轉變，才能提升高校的教育教學質量和核心競爭力，促進地方院校向應用性綜合型大學的進一步發(fā)展。

作者:曾新 單位:大理大學數(shù)學

參考文獻:

[1]紀彤，陳新義.高校青年教師隊伍的現(xiàn)狀與發(fā)展———基于2000-2010年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)[J].2014（5）：28-29.

[2]劉永健.地方高校青年教師轉型發(fā)展研究[J].職業(yè)時空，2014，10（7）：104-105.