導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇青少年心理疏導(dǎo)心理的觀點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】逆反心理表現(xiàn)成因調(diào)適的措施

近來(lái)班上有一個(gè)學(xué)生小a的家長(zhǎng)向我訴說(shuō)，她的女兒最近一段時(shí)期特別不聽(tīng)話(huà),經(jīng)常與家長(zhǎng)對(duì)著干,總是反其道而行之。家長(zhǎng)不能多管她,管她，她就嫌煩,父母對(duì)她是一籌莫展。雖然我從事教育的時(shí)間不是很長(zhǎng)，但象女生這樣不順從，甚至是反抗父母和老師的現(xiàn)象，也接觸過(guò)不少。這種心理表現(xiàn)就是我們通常所說(shuō)的“逆反心理”，是困擾我們教育的一大難題。尤其對(duì)私立學(xué)校B層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，若能找正確的方法來(lái)調(diào)適學(xué)生的“逆反心理”我們的教育就成功了一半，所以對(duì)高部分學(xué)生“逆反心理”的研究顯得尤為重要。

今天我就在這淺談青少年的“逆反心理”及其調(diào)適的措施，希望能夠給深受此問(wèn)題困擾的同仁，包括我自己一點(diǎn)啟示：

一青少年逆反心理的危害性及其表現(xiàn)：

逆反心理是指客體與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的具有強(qiáng)烈抵觸情緒的社會(huì)態(tài)度。青少年逆反心理的危害和具體表現(xiàn)：逆反心理會(huì)導(dǎo)致青少年對(duì)人對(duì)事多疑、偏執(zhí)、冷漠逆反心理會(huì)導(dǎo)致青少年對(duì)人對(duì)事多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群等病態(tài)性格，使之信念動(dòng)搖、理想泯滅、意志衰退、學(xué)習(xí)被動(dòng)。逆反心理還容易造成感情失控，與家長(zhǎng)、教師感情疏遠(yuǎn)、關(guān)系僵化,甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒,進(jìn)一步發(fā)展還可能向犯罪心理和病態(tài)心理轉(zhuǎn)化。

然而當(dāng)代中學(xué)生，主要有以下主要特點(diǎn)：1）見(jiàn)多識(shí)廣，接受信息渠道多。2）樂(lè)于接受新事物、新思想，有較強(qiáng)的平等意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)，而絕不隨聲附和，不再是老師講什幺、他們就聽(tīng)什幺。3）興趣廣泛，尤其接觸網(wǎng)絡(luò)，更是豐富了他們的生活。

今年本人擔(dān)任高二四班班主任。高二四班是個(gè)理科B層次的班級(jí)，在教育過(guò)程中我可以明顯感受到的，這個(gè)班級(jí)幾乎都是獨(dú)生子女，而且是男生居多，受自我意識(shí)覺(jué)醒等因素的影響，他們思維異?；钴S，同時(shí)學(xué)生較大一部分的或多或少存在著“逆反心理”，只是有的還尚處于潛伏階段，而有的學(xué)生已經(jīng)較為明顯地表現(xiàn)出來(lái)，如：

1.是對(duì)正面宣傳作反面思考。正面宣傳作反面思考，這在平時(shí)的班級(jí)的日常管理中普遍存在的。我印象中較為深刻的是在一次班會(huì)課上，我想通過(guò)講述了《白貓與黑貓》的文章，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立與吃苦精神。文章大致內(nèi)容是兩只小貓兄弟的成長(zhǎng)過(guò)程，小黑貓雖遇到重重困難卻自立，自強(qiáng)，成為捕鼠高手：而小白貓一直依賴(lài)母貓，后來(lái)母貓死，小白貓也最終餓死了。而當(dāng)我讓學(xué)生發(fā)表看法的時(shí)候，班上一些學(xué)生故意大談小白貓是多么聰明，活得瀟灑，反正最終誰(shuí)都要死的，何必要那么累呢等觀點(diǎn)。居然還有一部分學(xué)生趁機(jī)應(yīng)和著。雖然當(dāng)時(shí)尷尬的局面是控制住。可我的心并沒(méi)有靜下來(lái)，事后我反復(fù)地思考：高二的學(xué)生不會(huì)不明白老師的用心良苦，而是他們所處的心理階段的叛逆和抵觸情緒所致。而現(xiàn)在還有相當(dāng)數(shù)量的青少年對(duì)學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、教師的宣傳，表現(xiàn)出一種不認(rèn)同、不信任的反向思考。他們往往以社會(huì)上某些個(gè)別的不公正的事實(shí)來(lái)以偏概全地全盤(pán)否定正面宣傳。

2.是對(duì)榜樣及先進(jìn)人物的無(wú)端否定。在教育過(guò)程中，許多教育者和家長(zhǎng)都希望通過(guò)先進(jìn)人物的感人事跡來(lái)教育感染青少年，喚起他們的熱情，以期達(dá)到激勵(lì)后進(jìn)的目的。但結(jié)果卻往往適得其反。一些先進(jìn)人物被說(shuō)成是沽名釣譽(yù)的“投機(jī)家”或“傻子”，無(wú)端懷疑這些先進(jìn)人物的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而否定他們的先進(jìn)事跡。對(duì)于身邊的榜樣，則冠以“拍馬屁”給予排斥和嘲笑。

3.是對(duì)不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同。在一些青少年當(dāng)中，打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領(lǐng)導(dǎo)公開(kāi)對(duì)抗被視為有本事；哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認(rèn)同。而對(duì)于樂(lè)于助人、愛(ài)護(hù)集體、愛(ài)護(hù)公物、遵守校規(guī)校紀(jì)的青少年則被肆意諷刺、挖苦，造成在集體“正氣無(wú)法上升”的局面。

4.是對(duì)思想教育、遵章守紀(jì)要求的消極抵抗。有逆反心理的青少年，對(duì)于思想政治教育十分冷淡，認(rèn)為思想政治教育大而空、形式化，不符合青少年的現(xiàn)實(shí)生活。因此，對(duì)思想政治教育采取應(yīng)付、抵制、消極對(duì)抗的態(tài)度。

5．更甚至學(xué)生公然頂撞老師的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。

以上種種表現(xiàn)正是我們甚為頭疼的問(wèn)題，也是我們教育之所以蒼白無(wú)力，長(zhǎng)期存在“隱患”的根源。

二、青少年逆反心理產(chǎn)生原因。

要想對(duì)青少年“逆反心理”進(jìn)行及時(shí)的，我們必須先“尋得病因”，這樣有助于我們進(jìn)一步的開(kāi)展調(diào)適和引導(dǎo)工作。影響青少年逆反心理產(chǎn)生的因素，概括起來(lái)有以下幾方面：

第一，主觀因素。1.青少年逆反心理的產(chǎn)生首先和青少年時(shí)期特殊的生理和心理發(fā)展緊密連在一起的。青少年時(shí)期由于大腦的發(fā)育成熟并趨于健全，腦機(jī)能越來(lái)越發(fā)達(dá)，思維的判斷、分析作用越來(lái)越明顯，思維范圍越來(lái)越廣泛和豐富。向著逆向思維、多向思維或發(fā)散思維等方面發(fā)展。尤其是在接觸社會(huì)文化和教育過(guò)程中青少年漸漸學(xué)會(huì)并掌握了逆向思維等方法。正是青少年思維的發(fā)展和逆向思維的形成、掌握，為逆反心理的產(chǎn)生提供了心理基礎(chǔ)和可能。

2、青少年時(shí)期青少年在各方面的發(fā)育逐漸成熟，進(jìn)而形成漸趨強(qiáng)烈的個(gè)性意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、成人意識(shí)。正是這些意識(shí)的形成,使他們認(rèn)為自己已長(zhǎng)成大人,理應(yīng)自己管理自己,決定自已。面對(duì)老師的教育,家長(zhǎng)的指教,有意無(wú)意的回避、反感甚至背離。教師誨人不倦的施教、家長(zhǎng)苦口婆心的相勸等等,早已被強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和成人感意向驅(qū)散了。

3、青少年時(shí)期盡管生理和心理的發(fā)展有了極大的飛躍,但其發(fā)展又是不平衡甚至是矛盾的。這種矛盾和不平衡主要表現(xiàn)在生理上的成熟和心理上的不成熟.青少年由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足,造成其認(rèn)識(shí)的不堅(jiān)定性和易動(dòng)搖性；他們的思維具有獨(dú)立性、批判性,導(dǎo)致他們認(rèn)知事物和看問(wèn)題時(shí)的偏差太大,從而出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的片面、偏激、固執(zhí)和極端化。對(duì)老師的正常教育往往從對(duì)立面去思考,把老師的勸說(shuō)、要求、批評(píng),把家長(zhǎng)的指點(diǎn)、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”,是和自己過(guò)不去,是對(duì)自己自尊心的傷害,進(jìn)而把自己放在施教者的對(duì)立面上。

第二、客觀因素。青少年逆反心理形成的客觀因素具體表現(xiàn)在以下方面:

1、不良的家庭及學(xué)校因素。首先，家庭中不同的教育方式會(huì)培養(yǎng)出孩子不同的心理品質(zhì)和個(gè)性。一些家庭中不良的教育方式,直接影響著青少年逆反心理的形成。例如家長(zhǎng)教育方式的簡(jiǎn)單粗暴或命令式、專(zhuān)斷式等慣用的教育方法,以及在生活、學(xué)習(xí)等方面期望值過(guò)高,要求過(guò)嚴(yán)等。再者，教育者對(duì)被教育者不了解、不尊重、不信任、不公平公正,或教育方法武斷粗暴,動(dòng)輒指責(zé)批評(píng)、諷刺挖苦,或嘮嘮叨叨地說(shuō)教等等。這些都無(wú)形的在孩子心理上造成一種壓力,當(dāng)這種壓力不斷積蓄、沉淀,青少年又找不到良策排解時(shí)，孩子感覺(jué)自己一無(wú)是處、自卑而無(wú)助,便破罐子破摔,采取對(duì)立的態(tài)度,這產(chǎn)生了逆反心理。

2、不良的社會(huì)因素。一、大眾傳播及社會(huì)文化的影響。隨著信息時(shí)代的到來(lái)及大眾傳播事業(yè)的發(fā)展,給青少年提供了學(xué)習(xí)、求知和受教育的新途徑,而一些文化中不良的、世俗的因素上也給青少年帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。二、同輩群體不良因素的影晌。少年同輩群體中不良的價(jià)值觀和行為傾向則對(duì)置身其中的一些青少年心理產(chǎn)生不良影響。比如在青少年學(xué)生中存在的不良英雄觀、出風(fēng)頭、唱反調(diào)箏就使一些本來(lái)正常的青少年心理上被潛移默化了,再加上青少年自身心理的不穩(wěn)定和模仿性,容易使其逆反心理形成。

三、“求解藥---疏之，導(dǎo)之”——對(duì)于青少年逆反心理進(jìn)行調(diào)適的措施。

因?yàn)椤澳娣葱睦怼笔侨祟?lèi)意識(shí)深層的心理問(wèn)題，決不是靠“堵、管、卡”等粗暴的方法可以解決的。所謂“川壅而潰”，水尚且如此，更何況人類(lèi)的意識(shí)情緒呢？所以我們?cè)诹私饽娣葱睦淼摹安∫颉钡幕A(chǔ)上，要求得對(duì)中學(xué)生“逆反心理”進(jìn)行調(diào)適的“解藥”———即要堅(jiān)持疏導(dǎo)原則。

疏導(dǎo)是通過(guò)妥善的方法，引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，進(jìn)入廣闊的精神境界，調(diào)解消極的情緒、情感，使之適應(yīng)社會(huì)的要求。堅(jiān)持疏導(dǎo)原則，就是把堵移到導(dǎo)。因此，教師不要輕易責(zé)備學(xué)生不該這樣，不該那樣，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去干這樣，去干那樣。教師要在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行妥善的引導(dǎo)。

根據(jù)本人的觀察和實(shí)踐我們可以從多方面進(jìn)行疏導(dǎo)；

1、“多一些微笑”

“微笑是溝通的橋梁”這句話(huà)不但適用于普通的人際關(guān)系，更適用于師生之間。在我的印象之中，讀書(shū)時(shí)自己最喜愛(ài)的那些老師大多都是一些和藹可親不容易發(fā)脾氣的人，而整天板著臉孔的那一些呢，上課固然是沒(méi)心思去聽(tīng)的，下課了有問(wèn)題也不敢去問(wèn)。因?yàn)樗麄兛偨o人一種拒人千里甚至很兇的感覺(jué)。對(duì)待學(xué)生，應(yīng)該友好而親切，不要?jiǎng)虞m訓(xùn)斥。誠(chéng)然學(xué)生犯錯(cuò)讓人生氣，但是如果他們能夠真正懂得分辨對(duì)錯(cuò)，并能很好的控制自己的話(huà)，他們也就無(wú)需我們的教導(dǎo)和指引。學(xué)生是我們的孩子和朋友而不是敵人。

“學(xué)生是我們的孩子和朋友而不是敵人”，已清楚地說(shuō)明了情感教學(xué)的必要性，學(xué)生和我們一樣，都需要情感的交流。多一些微笑，能使大家都很愉快，都擁有快樂(lè)的學(xué)習(xí)和教學(xué)的心境，再調(diào)皮的、再桀傲不遜的學(xué)生，也會(huì)接受老師真誠(chéng)的微笑的。

因此，“多一些微笑”能較好搭建起教育者和被教育者溝通的橋梁，從而才能避免正面沖突，進(jìn)而會(huì)減少青少年的心理反感，削弱和消除逆反心理。

2）與學(xué)生多一些思想交流

加強(qiáng)感情投入，密切關(guān)系是基礎(chǔ)。無(wú)論是心理學(xué)理論還是大量的社會(huì)現(xiàn)實(shí)都在說(shuō)明，感情是一只無(wú)形的手，推動(dòng)著人們的行為傾向和一些做法。有些事情并非順理成章，并非符合科學(xué)要求，但由于感情的因素，無(wú)形地左右著人們的某些行為，這就是情感魅力。對(duì)于生理、生理均不成熟的青少年來(lái)說(shuō)，在其行為意向和決策中，受感情因素影響很大，他們喜歡什么，不喜歡什么，好感與否、直接影響著他們的行為。有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者們都有體會(huì)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情很高，很大程度上是因?yàn)橄矚g某個(gè)老師的結(jié)果。如果我們教育者在感情上與被教育者多些相容、多些親近，相信在青少年心理上就不會(huì)再有那種厭惡、背離、逆反心理自然就會(huì)淡化或消除了。

3）冷靜處理師生矛盾

師生之間難免有矛盾，關(guān)鍵是怎樣處理這些矛盾。若處理不得當(dāng)，其后果不堪設(shè)想。我相信，絕大多數(shù)老師的教育初衷是好的，有時(shí)出于“恨鐵不成鋼”的心理，嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生或甚至發(fā)生過(guò)激行為，我曾有聞老師與學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)，甚至動(dòng)手的現(xiàn)象發(fā)人深省，令人遺憾?？催^(guò)這樣一則資料；一位老師因?yàn)榻虒W(xué)上的一件小事與學(xué)生發(fā)生了不愉快，本來(lái)是有些誤會(huì)，遺憾的是，這位老師當(dāng)時(shí)比較生氣，沖動(dòng)下大聲說(shuō)了那位學(xué)生，傷害了學(xué)生的自尊心，由于事后沒(méi)有相互溝通，事隔一段時(shí)間以后，學(xué)生還在耿耿于懷，在同班同學(xué)中相互傳說(shuō)，在本次期中學(xué)生座談中提及了此事，該班學(xué)生一致認(rèn)為這位老師沒(méi)有修養(yǎng)，而且語(yǔ)言十分偏激，而完全忘了自己的同學(xué)也有錯(cuò)。相信如果當(dāng)時(shí)這位老師稍微冷靜一下，事態(tài)就不會(huì)擴(kuò)大了，學(xué)生也可能會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

師生之間產(chǎn)生摩擦、不愉快時(shí)，不管成因如何，老師都應(yīng)保持冷靜，保持理智。我們必須清醒的認(rèn)識(shí)到：我們的教育對(duì)象大約都在18~19歲的青少年學(xué)生。從心理特點(diǎn)來(lái)看，這個(gè)年齡段的學(xué)生自尊心強(qiáng)，逆反心理也很強(qiáng)。他們對(duì)老師的態(tài)度極為敏感。往往是老師的一言一語(yǔ)都可能使他們激動(dòng)或憤怒，當(dāng)受到老師的信任和公正評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)感到精神上的滿(mǎn)足，會(huì)產(chǎn)生奮發(fā)向上的力量。相反，如果老師對(duì)學(xué)生不尊重，用簡(jiǎn)單粗暴的態(tài)度對(duì)待他們，傷害了他們的自尊心，逆反心理加重，可能會(huì)朝錯(cuò)誤的方向發(fā)展，甚至引起學(xué)生的過(guò)激反映。這一點(diǎn)，相信老師們都會(huì)有同感的。

4）創(chuàng)設(shè)情境，探求多樣疏導(dǎo)方式。

A利用人際關(guān)系進(jìn)行疏導(dǎo)。這是一種積極主動(dòng)的辦法。任何群體都會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生一種心理壓力，這種壓力或者說(shuō)是一種生存、生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)人的壓力作用。積極的群體對(duì)個(gè)體的正常心理產(chǎn)生的則是一種動(dòng)搖力量。為此當(dāng)發(fā)現(xiàn)不良風(fēng)氣，積極地正確利用群體力量進(jìn)行的正面教育和疏導(dǎo)，做到盡早扭轉(zhuǎn)是防范逆反心理和不良習(xí)氣滋生、擴(kuò)大，則是非常必要的。如讓學(xué)生信賴(lài)的親戚、朋友來(lái)做思想工作；班級(jí)班干帶頭造輿論。這些有事半功倍的效果，比老師單純正面教育效果要好一些。

B要善于把消極的情感和欲望引導(dǎo)到社會(huì)認(rèn)可方面去，因情而導(dǎo)，并使其升華。可以化自私自利為自尊自強(qiáng)，化嫉妒為進(jìn)取向上，化成幫結(jié)伙的情感傾向?yàn)闊釔?ài)集體的精神，化哥們義氣為忠誠(chéng)信義，化打仗斗毆為見(jiàn)義勇為等。教師要?jiǎng)?chuàng)造情境和氛圍，使他們體驗(yàn)到升華后的情感愉悅和幸福。并使這種升華得以加強(qiáng)和鞏固。

C要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)點(diǎn)辯證法。青少年的思維尚不成熟，思維的獨(dú)立性、批判性程度較低，有時(shí)人云亦云，有時(shí)固執(zhí)己見(jiàn)或鉆牛角尖。思維的廣闊性和深刻性不夠，常常孤立片面地看問(wèn)題，抓住一點(diǎn)不及其余。對(duì)此，教師可以利用學(xué)生愿意議論時(shí)政，針貶時(shí)弊的興趣，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ接懜信d趣的社會(huì)問(wèn)題。利用科學(xué)的辯證方法去觀察分析問(wèn)題，讓他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)唯物辯證法的科學(xué)勉力?！辈⒁源藖?lái)激勵(lì)他們學(xué)點(diǎn)辯證法，使他們的思維逐漸成熟起來(lái)。

篇2

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；心理健康；教育；疏導(dǎo)

作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)最新成果的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，吸引了越來(lái)越多的人，青少年學(xué)生對(duì)電腦的愛(ài)好亦與日俱增，網(wǎng)絡(luò)幾乎囊括了人類(lèi)生活的各個(gè)方面，尤其網(wǎng)上娛樂(lè)，對(duì)青少年頗具吸引力。我們應(yīng)該看到，“上網(wǎng)”在使青少年獲得知識(shí)信息的同時(shí)，也難免帶來(lái)種種副作用，如果缺乏正確的引導(dǎo)和監(jiān)督，則會(huì)貽誤他們的身心健康，甚至造成嚴(yán)重后果。在信息時(shí)代，我們?cè)撊绾螌?duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育？讓他們能合理的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的使用。本文進(jìn)行了一些有益的探討。

一、家長(zhǎng)應(yīng)該重視網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生心理的影響

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展速度非?？?，訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)資源已成為現(xiàn)實(shí)生活中不可缺少的部分。利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)正在成為我們?nèi)粘＝虒W(xué)的一部分。同時(shí)家長(zhǎng)也懷著一種促使孩子早日成才的美好愿望，讓家庭電腦入網(wǎng)，讓孩子掌握更多的新知識(shí)。家長(zhǎng)愛(ài)孩子、關(guān)心孩子，都不希望孩子輸在起跑線上。那么在網(wǎng)絡(luò)利用上出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我們應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)有利也有弊。

作為家長(zhǎng)和教育工作者應(yīng)使學(xué)生清楚自身的健康成長(zhǎng)與網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展并不是對(duì)立的。讓他們以正確的態(tài)度對(duì)待網(wǎng)絡(luò)，不能一味地排斥網(wǎng)絡(luò)，也不能一味地相信網(wǎng)絡(luò)，而是在利用時(shí)應(yīng)正確分辨正確信息和不良信息，正確對(duì)待家長(zhǎng)和學(xué)校的教育，吸取有益于青少年健康成長(zhǎng)的因素，自覺(jué)抵制各種不良信息的侵蝕。

二、網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生心理健康影響的社會(huì)因素

青少年學(xué)生由于受年齡的限制，社會(huì)閱歷比較淺，缺少對(duì)社會(huì)全面的、深入的認(rèn)識(shí)，在利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)會(huì)受到一些傷害。經(jīng)?？吹侥衬硨W(xué)生逃課去網(wǎng)吧，在網(wǎng)吧徹夜不歸的報(bào)道。這就是平常說(shuō)的“上癮了”。

這種情況的出現(xiàn)我認(rèn)為有很多方面的原因，從客觀上看，青少年的年齡還比較小，正處于長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，缺乏社會(huì)閱歷，各方面都還不成熟。同時(shí)我覺(jué)得與社會(huì)上的那些利益熏心的網(wǎng)吧經(jīng)營(yíng)者各種各樣的誘惑也分不開(kāi)。我到過(guò)一些網(wǎng)吧，發(fā)現(xiàn)他的啟動(dòng)桌面上全都是游戲，連最常用的“我的電腦”都找不著，網(wǎng)吧的經(jīng)營(yíng)者最希望看到的就是你迷戀上他的游戲。

學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的誤解，我覺(jué)得社會(huì)和輿論也有很大責(zé)任。從主觀上看，青少年對(duì)各種各樣的新鮮東西有很強(qiáng)的好奇心，但又缺乏自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力，不能自覺(jué)抵制網(wǎng)上一些不正常的形式和內(nèi)容的誘惑。

三、學(xué)校應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)使用方面加強(qiáng)學(xué)生的心理疏導(dǎo)

我認(rèn)為學(xué)生要正確的利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校的教育是關(guān)鍵。在計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，我們要克服單純只教技術(shù)的觀點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將計(jì)算機(jī)技術(shù)作為支持其主動(dòng)探究學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的工具。

網(wǎng)絡(luò)作為一種智能化、技能化的信息媒介，其本身是沒(méi)有道德人格的。但網(wǎng)絡(luò)一旦進(jìn)入大眾傳播過(guò)程，就不僅涉及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而且涉及網(wǎng)絡(luò)道德，因此，網(wǎng)絡(luò)道德教育勢(shì)在必行。一方面，學(xué)校德育必經(jīng)注入網(wǎng)絡(luò)道德教育的新內(nèi)容。廣大德育工作者，要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)論理、網(wǎng)絡(luò)道德的研究，要向?qū)W生進(jìn)行以“網(wǎng)絡(luò)規(guī)范和網(wǎng)絡(luò)責(zé)任”為核心內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)道德教育。另一方面學(xué)校必須將網(wǎng)絡(luò)道德教育納入信息網(wǎng)絡(luò)課程。

我認(rèn)為可以讓學(xué)生建立自己的微博或者自己的主頁(yè)，把他們的興趣引導(dǎo)到正確的道路上來(lái)，才能改變他們一上網(wǎng)不是聊天就是玩游戲的習(xí)慣。如，在網(wǎng)站上開(kāi)設(shè)他們感興趣的欄目，讓有文學(xué)或科學(xué)愛(ài)好的孩子們都可以在那里找到自己的空間；或開(kāi)設(shè)青少年心理咨詢(xún)熱線，讓孩子們能夠把自己的心思與同齡人溝通等，真正讓網(wǎng)站成為孩子們的心靈之家。

四、影響學(xué)生心理健康的其他社會(huì)因素

網(wǎng)絡(luò)作為一種新生的文化現(xiàn)象，有著其他文化不可比擬的優(yōu)勢(shì)。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于對(duì)其缺乏有力的監(jiān)管和引導(dǎo)，也產(chǎn)生了一些新的社會(huì)問(wèn)題。低級(jí)庸俗、缺乏誠(chéng)信、不負(fù)責(zé)任的風(fēng)氣彌漫網(wǎng)上；為了能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)。我們學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該共同努力做好工作，引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)，充分利用利用網(wǎng)絡(luò)資源。

從社會(huì)方面來(lái)說(shuō)，要加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上營(yíng)業(yè)場(chǎng)所的管理，全面整頓，堅(jiān)決取締、制裁非法網(wǎng)吧，加大對(duì)非法網(wǎng)吧的打擊力度；加大普法宣傳力度，使網(wǎng)吧經(jīng)營(yíng)者誠(chéng)信、合法經(jīng)營(yíng)；要積極創(chuàng)造條件，建立和改善未成年人文化生活的活動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)施，創(chuàng)造更多有利于青少年健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境。

學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，學(xué)校有責(zé)任對(duì)學(xué)生加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)教育和網(wǎng)絡(luò)道德教育。讓學(xué)生明白上網(wǎng)的意義，自覺(jué)抵制不良信息的誘惑；加強(qiáng)與社區(qū)和有關(guān)部門(mén)的聯(lián)系和合作，共同營(yíng)造良好氛圍，履行學(xué)校保護(hù)職責(zé)；應(yīng)用各種有利條件向?qū)W生傳授網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，對(duì)學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)給以正確的引導(dǎo)。

總之，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生心理健康的影響是多方面的，學(xué)生健康的心理環(huán)境是需要學(xué)校和社會(huì)共同努力做好工作。只有形成一個(gè)有利于青少年健康成長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，才能培養(yǎng)學(xué)生健康的心理環(huán)境，才能使讓豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為他的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]淺析大學(xué)生成長(zhǎng)與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系．徐樂(lè)．《人民教育》．2009：13-14．

[2]信息時(shí)代學(xué)生心理健康研究．楊巍峰．《職教論壇》．2010.11：35-36．

篇3

【關(guān)鍵詞】敘事療法　初中生　心理健康教育

人生就是故事發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生的每一個(gè)經(jīng)歷都是一個(gè)故事。在青少年時(shí)期，聽(tīng)故事和講故事是學(xué)生的天性。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)講自己的故事，聽(tīng)身邊同學(xué)的故事，來(lái)體驗(yàn)自己的生命，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，振奮精神，重新敘寫(xiě)自己嶄新的故事。敘事療法即是充分發(fā)揮故事的感染、反思功能，幫助和引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，重新確立發(fā)展方向，重新起航。用敘事療法解決“問(wèn)題學(xué)生”的問(wèn)題，應(yīng)成為德育教育的重要途徑。本文以江蘇省連云港市朐山中學(xué)某輟學(xué)學(xué)生的敘事療法干預(yù)為例，探討敘事療法在中學(xué)德育教育中的原則和策略，以求豐富德育方法，提高德育教育效益。

一、故事由一位輟學(xué)學(xué)生引起

1．緣由：從要求退學(xué)開(kāi)始

我校是一所九年一貫制義務(wù)教育城郊結(jié)合部學(xué)校，學(xué)生組成比較復(fù)雜，流動(dòng)性較大，“一個(gè)都不能少”的控制流失生要求對(duì)我們壓力很大。

去年開(kāi)學(xué)初，一位同學(xué)的變化成為教師議論的焦點(diǎn)：朱紅（化名），初三（3）班一女生，她雖然平時(shí)成績(jī)中等，但學(xué)習(xí)很認(rèn)真，在班級(jí)遵守紀(jì)律，是教師比較喜歡的那種類(lèi)型的學(xué)生。但在初三開(kāi)學(xué)以后，她思想波動(dòng)較大，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，堅(jiān)決要求“退學(xué)”，令所有任課教師震驚。我與任課教師多次交流，也理不出任何頭緒。

2．挽留：老師的努力失敗

在2011年11月20日（周日），我與班主任第一次到朱紅家家訪，朱紅一直不講話(huà)，母親希望孩子繼續(xù)回校上學(xué)，父親則表示隨孩子自己決定，只要以后不后悔就行。第二天，朱紅寫(xiě)了封信給我，感謝學(xué)校老師對(duì)她的關(guān)心和幫助，但就是不想再來(lái)上學(xué)。

2012年1月15日，是放寒假前一天，我?guī)Р『蛢晌蝗握n教師再次到朱紅家家訪，朱紅仍然不為所動(dòng)。但是當(dāng)知道了我?guī)Р〖以L后，馬上又寫(xiě)了一封長(zhǎng)信給我。

兩次家訪，都沒(méi)能與朱紅有較多的交流，沒(méi)能讓朱紅回心轉(zhuǎn)意，但卻讓我意識(shí)到兩個(gè)問(wèn)題：一是當(dāng)前教師在學(xué)生心目中的絕對(duì)權(quán)威和威嚴(yán)，正在拉遠(yuǎn)教師和學(xué)生之間的距離，學(xué)生在老師面前不敢也不愿發(fā)表自己的見(jiàn)解，造成部分學(xué)困生在學(xué)校找不到自信，體會(huì)不到學(xué)校的溫暖，從而出現(xiàn)輟學(xué)的意向；二是當(dāng)前社會(huì)出現(xiàn)的又一次“讀書(shū)無(wú)用論”正影響著部分學(xué)生和家長(zhǎng)。

3．嘗試：引入敘事療法干預(yù)

（1）創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造敘事環(huán)境。2012年3月30日，中考報(bào)名后，我通知朱紅回校參加物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)考試，再次回校的朱紅一身牛仔服，打扮入時(shí)，我借機(jī)與她進(jìn)行了近一個(gè)小時(shí)的交流。

這次，在與她交流的過(guò)程中，我不是要求她回校上課，也不是對(duì)她講一些大道理，而是扮演了朋友和傾聽(tīng)者的角色，從關(guān)心她的生活、思想開(kāi)始，引導(dǎo)她敞開(kāi)心扉。逐漸地，她與我的距離拉近了，開(kāi)始饒有興趣地講著自己的故事。她在講述自己生命故事的過(guò)程中，對(duì)那些看似有缺陷的傷心、難過(guò)之類(lèi)的故事，她自己就開(kāi)始學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、品評(píng)，創(chuàng)造自己生命中的美。而我，在一步步地了解她故事的同時(shí)，也大概了解到朱紅輟學(xué)的最主要原因就是厭學(xué)，成績(jī)不理想，也曾經(jīng)努力過(guò)，但就是上不去，最終喪失了自信心和耐心，用輟學(xué)來(lái)逃避。

（2）鼓勵(lì)和引導(dǎo)講自己的故事。敘事療法認(rèn)為，“孩子是孩子，問(wèn)題是問(wèn)題，孩子不等于問(wèn)題”。敘事的外化能夠很好地幫助孩子從被問(wèn)題捆綁中解放出來(lái)，繼而積極地去面對(duì)問(wèn)題。

我利用又一次的家訪，嘗試運(yùn)用外化的技巧與這個(gè)被厭學(xué)困擾的孩子展開(kāi)討論，我設(shè)置了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

①　朱紅，如果咱們給這個(gè)“厭學(xué)”取個(gè)名字，你將會(huì)怎么稱(chēng)呼它呢？

②　那玉玉什么時(shí)候開(kāi)始走進(jìn)你的生活的呀？它想從你的生活中拿走什么呢？

③　什么時(shí)間、和誰(shuí)在一起，玉玉對(duì)你的影響會(huì)比較大一些？什么時(shí)間、和誰(shuí)在一起，玉玉對(duì)你的影響又會(huì)比較小一些呢？

④　自從玉玉走進(jìn)你的生活后，你的生活都受到了哪些影響？

⑤　你希望怎么樣和玉玉相處??？

朱紅給“厭學(xué)”取名為“玉玉”，并講述了自從輟學(xué)以來(lái)自己心理的變化和生活的變化，并表現(xiàn)出對(duì)輟學(xué)以來(lái)的生活并不適應(yīng)，心里總是惴惴不安，總覺(jué)得有一件非常重要的事沒(méi)有做。

討論結(jié)束后，朱紅對(duì)我說(shuō)：“老師，今天和你談過(guò)后，我有一個(gè)感覺(jué)，厭學(xué)好像是某件在那里的東西，而不是我自己，我突然覺(jué)得自己想要去面對(duì)它，不想讓它控制我的生活了?！闭绾⒆痈杏X(jué)的一樣，一旦厭學(xué)與孩子分開(kāi)，孩子的內(nèi)在本質(zhì)就會(huì)被重新看見(jiàn)與認(rèn)可，轉(zhuǎn)而有能力去面對(duì)厭學(xué)。

（3）捕捉和重組支線故事。敘事療法觀點(diǎn)認(rèn)為，“當(dāng)問(wèn)題的包裝被打開(kāi)后，敘事開(kāi)始從問(wèn)題故事中尋找?guī)Ыo學(xué)生積極力量的故事，并通過(guò)重寫(xiě)見(jiàn)證和豐厚的技巧把眾多的故事串聯(lián)起來(lái)，形成孩子們生命中的行動(dòng)藍(lán)圖，使孩子們的生命故事產(chǎn)生新的意義，從而建構(gòu)孩子們積極的自我認(rèn)同。帶著這種積極的自我認(rèn)同，孩子們會(huì)充滿(mǎn)無(wú)限的力量與能量去面對(duì)生命中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題與挑戰(zhàn)”。

隨著中考腳步的臨近，我對(duì)朱紅的焦慮也日益嚴(yán)重。我再次仔細(xì)解讀了朱紅給我的兩封信，總結(jié)了我與她幾次談話(huà)的內(nèi)容后，又于2012年4月20日再次到朱紅家家訪。在交流過(guò)程中，我注意挖掘被她忽視的東西，如因?yàn)閷W(xué)不好英語(yǔ)而感覺(jué)學(xué)習(xí)壓力大，努力了成績(jī)也上不來(lái)，我放大她曾經(jīng)的努力，以及要求自己學(xué)好英語(yǔ)的需求，從而得出她是一個(gè)要求進(jìn)步的學(xué)生；再如當(dāng)我問(wèn)及她的理想是什么時(shí)，雖然她只說(shuō)想做一個(gè)孝順的孩子，并沒(méi)有什么遠(yuǎn)大的理想，但起碼是一個(gè)懂事的孩子。于是在接下來(lái)的談話(huà)中，我不再一味地追究輟學(xué)和上學(xué)的問(wèn)題，而是圍繞朱紅懂事、要求進(jìn)步方面展開(kāi)，引導(dǎo)她認(rèn)識(shí)到自己其實(shí)并不是一無(wú)是處，讓她感覺(jué)到自己身上的優(yōu)點(diǎn)，讓她自己感覺(jué)到自己的力量，讓她用自己的力量去解決“厭學(xué)”問(wèn)題。

4．妥協(xié)：在家自學(xué)以緩解學(xué)習(xí)壓力

通過(guò)幾次談話(huà)，朱紅的思想有了一些轉(zhuǎn)變，不再因?yàn)檩z學(xué)而有太大的心理壓力，與老師交流的時(shí)候也不再一味地躲閃，而是充滿(mǎn)了自信，充滿(mǎn)了力量。但在涉及回校繼續(xù)上學(xué)的問(wèn)題時(shí)，她還是有一定的顧慮，最后決定在家復(fù)習(xí)，參加中考，老師定期與她聯(lián)系輔導(dǎo)。

這樣的結(jié)果不免讓我有點(diǎn)遺憾，但同時(shí)也證實(shí)了我開(kāi)始的觀點(diǎn)：一是當(dāng)前教師在學(xué)生心目中的絕對(duì)權(quán)威和威嚴(yán)，正在拉遠(yuǎn)教師和學(xué)生之間的距離，學(xué)生在老師面前不敢也不愿發(fā)表自己的見(jiàn)解，造成部分學(xué)困生在學(xué)校找不到自信，體會(huì)不到學(xué)校的溫暖，從而出現(xiàn)輟學(xué)的意向；二是當(dāng)前社會(huì)出現(xiàn)的又一次“讀書(shū)無(wú)用論”正影響著部分學(xué)生和家長(zhǎng)，助長(zhǎng)了不少家長(zhǎng)“不學(xué)文化照樣掙錢(qián)”的偏見(jiàn)。“讀書(shū)無(wú)望”成了中學(xué)生大量輟學(xué)流失的催化劑。

二、敘寫(xiě)嶄新的故事任重道遠(yuǎn)

1．當(dāng)事學(xué)生敞開(kāi)胸懷講自己的故事是前提

敘事心理治療主要是讓當(dāng)事人講出自己的故事，以此為主軸，再經(jīng)過(guò)治療者的重寫(xiě)，豐富故事的內(nèi)容，引導(dǎo)當(dāng)事人重新認(rèn)識(shí)自己，尋找自己的閃光點(diǎn)。所以，當(dāng)事學(xué)生敞開(kāi)胸懷講出自己的故事是敘事療法的前提。治療者要認(rèn)真傾聽(tīng)當(dāng)事人的故事，尊重生命的個(gè)體。傳統(tǒng)的家長(zhǎng)與老師在學(xué)生面前的絕對(duì)權(quán)威，能夠讓學(xué)生服從和遵從，但在孩子內(nèi)心深處存在著逆反的心理，這種心理一旦爆發(fā)，將很難撫平。而敘事心理治療者與當(dāng)事人是一種平等的關(guān)系，是朋友的關(guān)系，這樣才能讓當(dāng)事人講出自己的故事，治療者才能找出當(dāng)事人的問(wèn)題所在，并幫助解決問(wèn)題。

2．咨詢(xún)師的捕捉、重組是關(guān)鍵

當(dāng)問(wèn)題的包裝被打開(kāi)后，敘事開(kāi)始從問(wèn)題故事中尋找支線故事（帶給學(xué)生積極力量的故事），并通過(guò)重寫(xiě)的技巧把眾多的支線故事串聯(lián)起來(lái)，形成孩子生命中的行動(dòng)藍(lán)圖和意義藍(lán)圖，使孩子的生命故事產(chǎn)生新的意義，從而建構(gòu)孩子積極的自我認(rèn)同。帶著這種積極的自我認(rèn)同，孩子會(huì)充滿(mǎn)無(wú)限的力量與能量去面對(duì)生命中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題與挑戰(zhàn)。所以，咨詢(xún)師的捕捉、重組是關(guān)鍵。

當(dāng)事學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題，往往是因?yàn)樗麄冎豢吹絾?wèn)題，將問(wèn)題無(wú)休止地放大，甚至將自己與問(wèn)題劃上等號(hào)，覺(jué)得自己就是問(wèn)題，自己一無(wú)是處。只有將學(xué)生與問(wèn)題分開(kāi)，并從學(xué)生講述的故事中捕捉被學(xué)生自己忽略的東西，將其放大，由薄到厚，讓當(dāng)事學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，增強(qiáng)自己的信心和力量，從而敢于面對(duì)自己的問(wèn)題，并運(yùn)用自己的力量解決自己的問(wèn)題。

3．從心理疏導(dǎo)到行為轉(zhuǎn)變需要持久的毅力

在中學(xué)階段的學(xué)生，大的心理問(wèn)題一般是沒(méi)有的，一般存在的是隱性心理問(wèn)題。在對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的過(guò)程中，要有持之以恒的毅力。行為矯正不是一次就能達(dá)到的。

行為心理學(xué)研究表明，行為習(xí)慣的養(yǎng)成可以分為三個(gè)階段：第一階段1～7天，這一階段的行為刻意、不自然；第二階段7～21天，這一階段的行為刻意、自然；第三階段21～90天，這一階段的行為已經(jīng)非常自然。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和行為矯正的過(guò)程，要貫穿整個(gè)初中階段，只有系統(tǒng)地、全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，才能將學(xué)生的心理問(wèn)題消滅在萌芽當(dāng)中，才能讓學(xué)生生活在積極、樂(lè)觀的校園生活中。

4．教師、當(dāng)事人等所有因素需形成合力

在敘事的哲學(xué)觀與方法中，有許多值得我們教師深思的地方。許多師生沖突往往在于教師以?xún)?yōu)勢(shì)的權(quán)威地位和所謂的“真理”地位要求青少年接受教育和指導(dǎo)，這種方式帶有很大的強(qiáng)制性，大多數(shù)學(xué)生只能被迫接受，但接下來(lái)的問(wèn)題是：對(duì)那些透過(guò)主流的真理壓制青少年個(gè)體成長(zhǎng)的方式，青少年能否心悅誠(chéng)服地接受？進(jìn)而他們能否快樂(lè)地成長(zhǎng)？眾所周知，在青少年成長(zhǎng)的道路上，教師與其聯(lián)系甚為緊密，教師的教育方式方法對(duì)青少年的影響也甚為關(guān)鍵和重要，因而教師更要謹(jǐn)慎使用自己的影響力。在本案例中，朱紅對(duì)老師的建議是：“老師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)厲，使我們產(chǎn)生恐懼感。老師對(duì)學(xué)生應(yīng)該因人而異，對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)有不同的態(tài)度，老師微笑使我們更有信心?！?/p>

因此，敘事療法在學(xué)校教育的運(yùn)用中，要求所有教師以及學(xué)校其他教育資源形成合力，共同為學(xué)生的健康成長(zhǎng)努力。

當(dāng)然，敘事療法在學(xué)校德育教育中的運(yùn)用還處于萌芽階段，我所做的探索也還剛剛起步，希望教育同仁一起來(lái)探索敘事療法，并將其運(yùn)用到學(xué)校的德育教學(xué)中去，提高學(xué)校德育的效率。

篇4

關(guān)鍵詞:農(nóng)村;初中學(xué)生;心理素質(zhì);問(wèn)題;誘因;培養(yǎng)對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)09-0112-02

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出,心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的組成部分。一個(gè)人的心理素質(zhì)是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)后天的環(huán)境與教育的影響而逐步形成的。它是以人的自我意識(shí)發(fā)展為核心,由積極的與社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一的價(jià)值觀所導(dǎo)向的,包括認(rèn)知能力、需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等智力和非智力因素有機(jī)結(jié)合的復(fù)雜整體。

一、初中生心理素質(zhì)方面存在的問(wèn)題及原因

(一) 初中生心理素質(zhì)方面存在的問(wèn)題

1.自我意識(shí)的障礙。中學(xué)生正處于“第二次斷乳期”,對(duì)事物開(kāi)始有了獨(dú)立自主的觀點(diǎn),不愿盲目遵從,自我意識(shí)逐步發(fā)展。但此階段的中學(xué)生正是從兒童幼稚期向成熟期過(guò)渡的階段,半成熟、半幼稚與獨(dú)立性、依賴(lài)性共存,其自我意識(shí)的發(fā)展也呈波瀾起伏狀,自我評(píng)價(jià)能力、自我控制能力等無(wú)法正確把握,看待問(wèn)題容易固執(zhí)己見(jiàn)、片面化和絕對(duì)化;愛(ài)按照個(gè)人好惡和一時(shí)心血來(lái)潮來(lái)論事論人,缺乏理性和客觀標(biāo)準(zhǔn);遇事沉不住氣,易受激怒,往往火冒三丈,唇槍舌戰(zhàn),甚至拳腳相加,缺乏自我克制能力;對(duì)教師的要求,合乎已意的去辦,不合已意的就拒絕或頂牛;對(duì)待自己要么過(guò)低估計(jì)自己的能力,看不到自己的長(zhǎng)處或優(yōu)勢(shì),自我否定,自我壓抑,悲觀失望,有強(qiáng)烈的自卑感,缺乏自信;要么自我意識(shí)膨脹,過(guò)高估計(jì)自己的現(xiàn)狀,甚至認(rèn)為自己比誰(shuí)都強(qiáng),常做“白日夢(mèng)”,把幻想當(dāng)現(xiàn)實(shí),而一旦遭遇挫折,便極易滑到自我萎縮的境地而一蹶不振。

2.人際關(guān)系的障礙。從小學(xué)時(shí)代進(jìn)入中學(xué)時(shí)代,中學(xué)生如何盡快地適應(yīng)新環(huán)境、新的人際關(guān)系,是他們能順利利完成青春期過(guò)渡的重要前提。但嫉妒、自卑、多疑、冷漠或孤獨(dú)等不良心理品質(zhì)以及中學(xué)生心理發(fā)展的異時(shí)性,往往造成了他們不能正常處理師生和同學(xué)之間的關(guān)系,與人交往或退縮畏懼、自卑孤獨(dú);或妄自尊大、目中無(wú)人。他們不愿合群,不愿與人接觸,總是游離于集體,與周?chē)烁窀癫蝗?對(duì)人心存厭煩、鄙視或戒備心理,內(nèi)心感覺(jué)孤獨(dú)、寂寞、空虛而又無(wú)法排解,心理矛盾日益加劇和突出。中學(xué)生人際關(guān)系的障礙常被其性格類(lèi)型所掩蓋,不容易引起重視,從而導(dǎo)致學(xué)生在這方面的障礙越來(lái)越嚴(yán)重。

3.學(xué)習(xí)心理障礙。這是一個(gè)帶普遍性的問(wèn)題,只是每個(gè)學(xué)生的程度輕重不同而已。由于中學(xué)生尤其是畢業(yè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重,考試分?jǐn)?shù)及升學(xué)的壓力讓學(xué)生不堪重負(fù),長(zhǎng)期精神過(guò)度緊張,使其對(duì)學(xué)習(xí)、考試產(chǎn)生焦慮、冷漠或恐懼心情,心情煩躁抑郁,好發(fā)怒,不想學(xué)習(xí),上課不愿聽(tīng)講,影響課堂紀(jì)律,作業(yè)馬虎,疏遠(yuǎn)他人,怕與同學(xué)和老師接觸,害怕考試,對(duì)重要考試甚至想通過(guò)傷殘自身來(lái)躲避。這些心理障礙如得不到有效控制、疏導(dǎo),將對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步產(chǎn)生很大影響。厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問(wèn)題,不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí),一些成績(jī)較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。筆者在學(xué)生中做過(guò)“你是否喜歡學(xué)習(xí)”的調(diào)查,高達(dá)80%以上的學(xué)生都選擇了否定答案。可見(jiàn),厭學(xué)已是一個(gè)普遍問(wèn)題。刻板的學(xué)習(xí)方式、繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)、無(wú)休止的題海戰(zhàn)術(shù)、頻繁的測(cè)驗(yàn)考試,令學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)本身的樂(lè)趣,取而代之的是厭倦煩躁。

4.性認(rèn)識(shí)的障礙。中學(xué)生的身體正處于生長(zhǎng)發(fā)育的第二次高峰期,性生理不斷發(fā)展,性意識(shí)也開(kāi)始覺(jué)醒,對(duì)異性充滿(mǎn)神秘、好奇、好感。但由于學(xué)校及家庭對(duì)性教育的滯后,性心理得不到正確引導(dǎo),對(duì)性無(wú)法正確認(rèn)識(shí)和把握,往往給學(xué)生帶來(lái)許多迷惘和困惑,如與異往不適應(yīng),在異性面前或過(guò)分拘謹(jǐn)、局促不安、手腳無(wú)措,無(wú)法以平常心大方地與異往;或過(guò)分熱衷于性引誘,沉溺于性幻想、沖動(dòng)并渴望得到體驗(yàn),產(chǎn)生早戀現(xiàn)象,甚至走上越軌、犯罪的道路。已成為中學(xué)生最常見(jiàn)、最難以啟齒的心理健康問(wèn)題之一。

5.反抗性與依賴(lài)性。由于初中生產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的成人感,進(jìn)而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí),他們對(duì)一切都不愿順從,不愿聽(tīng)取父母、教師及其他成人的意見(jiàn),在生活中,從穿衣戴帽到對(duì)人對(duì)事的看法,常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中。但是,在初中生的內(nèi)心中并沒(méi)有完全擺脫對(duì)父母的依賴(lài),只是依賴(lài)的方式較之過(guò)去有所變化。童年時(shí),對(duì)父母的依賴(lài)更多的是在情感和生活上,初中生們對(duì)父母的依賴(lài)則表現(xiàn)為希望從父母處得到精神上的理解、支持和保護(hù)。

(二)初中生不良心理素質(zhì)的誘因

1.教育對(duì)學(xué)生心理的影響。近年來(lái),心理健康教育越來(lái)越引起重視,但鑒于心理教育的施行受師資等條件的限制,普及不夠,方法簡(jiǎn)單。重教師教學(xué)技能的提高,輕教師育人技巧的提升;重教師教學(xué)業(yè)績(jī)的考核,輕教師健康心理的養(yǎng)成。沒(méi)有心理健康的教師,誠(chéng)然會(huì)出現(xiàn)諸多的學(xué)生心理問(wèn)題。素質(zhì)教育喊得震天響,新課程改革理念與踐行嚴(yán)重游離,學(xué)生學(xué)業(yè)越來(lái)越重,考試越來(lái)越頻繁,分?jǐn)?shù)越來(lái)越看重。各級(jí)地方教育行政部門(mén)“濤聲依舊”,考試指揮棒依舊左右學(xué)校、教師的教學(xué)行為。隨心所欲的測(cè)試卷,漫無(wú)邊際的拓展,教師勞累,學(xué)生更遭殃。教師的壓力也就理所當(dāng)然地變成了學(xué)生過(guò)重的心理及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。不少學(xué)生因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重導(dǎo)致心理負(fù)荷過(guò)重,用腦過(guò)度而出現(xiàn)焦慮、煩躁等心理癥狀。他們由畏難、無(wú)奈,發(fā)展到厭煩、放棄,從而喪失學(xué)習(xí)的信心。

2.教師素質(zhì)對(duì)學(xué)生的心理影響。教師是孩子心目中的“神”、人生路上的“燈”,教師的一言一行、一顰一笑,在小學(xué)生的眼里都是可資模仿、借鑒的榜樣。教師個(gè)人的素質(zhì),在一定程度上對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。不可否認(rèn),現(xiàn)行教師隊(duì)伍參差不齊、良莠不一。健康向上的教師有之,消極響低沉的教師也不乏其人。教師的思想境地、執(zhí)教方法,直接影著學(xué)生心理。方法簡(jiǎn)單、粗暴、挖苦、嘲諷,甚至恐嚇、體罰,對(duì)中學(xué)生的心靈無(wú)疑是一種摧殘,一種傷害,部分學(xué)生的冷漠、厭學(xué)、孤獨(dú)、敵對(duì)等心理問(wèn)題的產(chǎn)生也就不足為奇了。

3.家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響。許多農(nóng)村父母文化層次低,思想觀念比較傳統(tǒng),他們的家庭教育的方式方法跟不上時(shí)代的發(fā)展,采用簡(jiǎn)單的方法或行為來(lái)解決孩子心理問(wèn)題,從而給子女帶來(lái)不必要的心理負(fù)擔(dān)。更何況許多農(nóng)村父母長(zhǎng)期在外打工,孩子遠(yuǎn)離父母,缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì),而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化,這對(duì)他們的心理健康極為不利,常引發(fā)種種心理病癥,如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問(wèn)題。另外,獨(dú)生子女家庭的家長(zhǎng)對(duì)子女或溺愛(ài),或因望子成龍而嚴(yán)之有余,都會(huì)導(dǎo)致子女心態(tài)和行為的偏離。父母離婚、再婚,也會(huì)使子女物質(zhì)和情感需要得不到滿(mǎn)足,在精神上遭受創(chuàng)傷,逐漸形成孤僻、多疑、自卑、不合群的病態(tài)心理和行為。

4.社會(huì)對(duì)學(xué)生心理的影響。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,毋庸忌言,社會(huì)現(xiàn)象也顯得更加紛繁復(fù)雜,的書(shū)刊、錄像,金錢(qián)的誘惑,讀書(shū)無(wú)用論等等,對(duì)初中學(xué)生心理上的負(fù)面影響也越來(lái)越大,而且隨著年齡的增長(zhǎng),其心理上的逆反傾向也越來(lái)越明顯。

二、加強(qiáng)中學(xué)生良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的對(duì)策

(一)教師自身必須擁有健康的心理素質(zhì)

學(xué)生心理要健康,教師心理健康是前提,教師本身的心理素質(zhì)直接影響到學(xué)生的心理教育。目前心理素質(zhì)教育工作對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)還只是處于嘗試階段,在師范院校所學(xué)的教育心理學(xué)等知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)工作的需要。還有待于教師在工作中去進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探索、歸納、總結(jié)出一套對(duì)現(xiàn)實(shí)工作行之有效的學(xué)生心理素質(zhì)教育知識(shí)、方法和技巧。所以教師只有不斷地充實(shí)自己的理論知識(shí),學(xué)習(xí)、補(bǔ)充符合實(shí)際工作需要的學(xué)生心理素質(zhì)教育時(shí)方法和技巧,才能做好學(xué)生心理素質(zhì)教育這一項(xiàng)工作。

(二) 加強(qiáng)交流,了解學(xué)生

由于各種主客觀原因,一些學(xué)生難得向老師白由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一個(gè)教師要經(jīng)常深人班級(jí),利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場(chǎng)所,讓學(xué)生自由安閑地表達(dá)思想情感,從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀,有針對(duì)性地開(kāi)展工作。如在作文教學(xué)中布置《老師,我想對(duì)您說(shuō)》等題目,使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有“難言之隱”的學(xué)生通過(guò)書(shū)面形式與老師交流思想。老師則應(yīng)該對(duì)此做好保密工作,并針對(duì)不同性格的學(xué)生區(qū)分具體情況,選用適當(dāng)?shù)男问綄?duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助。另外,與學(xué)生談心,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的有效方法之一。通過(guò)個(gè)別談心,可以發(fā)現(xiàn)、把握某些同學(xué)的不健康心理,再“對(duì)癥下藥”,通過(guò)耐心細(xì)致的工作,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié),幫助他們克服缺點(diǎn),促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

(三) 尊重學(xué)生,關(guān)愛(ài)學(xué)生

作為教師,應(yīng)時(shí)刻牢記,教育者和被教育者盡管角色不同,但人格上是平等的,教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下,民主治班,平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。“該生是否尊重師長(zhǎng)”是班主任評(píng)定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件,而作為班主任是否問(wèn)過(guò)自己“我尊重學(xué)生了嗎?”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的勞動(dòng),尊重學(xué)生的成績(jī),尊重學(xué)生的隱私等。那些有心理障礙的學(xué)生,他們經(jīng)常感覺(jué)不到自己的價(jià)值。這些學(xué)生只有被人接受,才能接受自己,假如教師不尊重他,他也感覺(jué)不到自尊,對(duì)那些有心理障礙的學(xué)生要堅(jiān)持正面教育引導(dǎo),盡量不要當(dāng)眾批評(píng)。

(四)創(chuàng)造環(huán)境,多樣教育

積極開(kāi)展班級(jí)文體活動(dòng),使學(xué)生們的過(guò)激情緒在文體活動(dòng)中得到釋放,幫助一些學(xué)生克服自卑、焦慮情緒。對(duì)于他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中取得的成績(jī),那怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,老師都要大力鼓勵(lì),充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生以鼓勵(lì)為主,好孩子是夸出來(lái)的,營(yíng)造一個(gè)積極向上的氛圍,使他們看到自己的成績(jī)、優(yōu)點(diǎn),激發(fā)他們繼續(xù)努力,更加勤奮,力爭(zhēng)全面發(fā)展的上進(jìn)心。經(jīng)常開(kāi)展集體主義教育,讓學(xué)生樹(shù)立集體榮譽(yù)感,發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神,良好的班集體師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系融洽,對(duì)學(xué)生個(gè)體能產(chǎn)生巨大的吸引力,使離群獨(dú)處的學(xué)生感到集體的溫暖,幫助其矯正不健康的異常心理。通過(guò)開(kāi)展一系列活動(dòng),增進(jìn)人際交往,提高心理素質(zhì),促進(jìn)他們的身心健康全面發(fā)展。

(五)進(jìn)行心理輔導(dǎo)

心理輔導(dǎo)也就是個(gè)別談話(huà),是青春期教育最重要、最廣泛的一種形式,它與單純的思想政治工作、教育性的談心不同。在我國(guó),絕大多數(shù)中小學(xué)校都無(wú)專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)教師,此項(xiàng)工作多由班主任承擔(dān)。作為班主任,應(yīng)具備一些心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí),否則個(gè)別談話(huà)的心理輔導(dǎo)將達(dá)不到預(yù)期效果。在進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)時(shí),教師應(yīng)做到:一是要做到認(rèn)真“傾聽(tīng)”;二是要做到理解、協(xié)商;三是要做到保密。?對(duì)于心理障礙較嚴(yán)重的學(xué)生,教師不妨采取一些簡(jiǎn)單的心理治療辦法,如支持療法、系統(tǒng)脫敏法、放松訓(xùn)練法、模仿學(xué)習(xí)療法、強(qiáng)化療法等,來(lái)糾正學(xué)生的某些較嚴(yán)重的不良行為。

(六)加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助

據(jù)調(diào)查,目前上中小學(xué)這代孩子的父母,很大部分受教育程度不高,他們不了解如何更科學(xué)地教育孩子。因此,學(xué)校要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì),家長(zhǎng)座談會(huì)等到方式,讓家長(zhǎng)懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律,懂得心理健康的重要性,了解青少年年齡特點(diǎn),懂得教育學(xué)生的正確方法。使家長(zhǎng)了解青少年是一個(gè)特殊年齡階段,學(xué)生情緒反復(fù),行為多變,對(duì)此要有心理準(zhǔn)備,不能因此不尊重,不理解他們。對(duì)學(xué)生教育既要鼓勵(lì),也可以批評(píng),但方法的使用一定要符合青少年心理規(guī)律。對(duì)孩子的期望值不要過(guò)高。希望孩子成才,這是人之常情,但壓力過(guò)大,也會(huì)適得其反。在把握愛(ài)的尺度上,不能過(guò)分,但也不能忽略。?同時(shí),家長(zhǎng)還要為孩子建立良好的家庭情感氛圍。在和諧、愉悅的家庭中成長(zhǎng)的孩子,他們會(huì)從家庭中獲取安全感、幸福感,他們?cè)谌粘Ｉ钪斜憩F(xiàn)為遇事冷靜、機(jī)智,待人熱情大方、有度。相反,殘缺家庭成長(zhǎng)的孩子,更容易養(yǎng)成消極情緒,如焦慮、自卑、冷漠等,從而影響他們的學(xué)習(xí)及個(gè)性發(fā)展。另外,雙親不和的家庭對(duì)孩子影響比殘缺家庭對(duì)孩子心理影響更大。

參考文獻(xiàn)

[1]許政援等.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].吉林:吉林教育出版社,1996,(5).

篇5

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 心理健康教育 心理素質(zhì) 心育

隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的迅速變革，成長(zhǎng)中的中職學(xué)生將面臨日益增長(zhǎng)的社會(huì)心理壓力。他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)適應(yīng)等方面必然會(huì)遇到種種困難和挫折，良好的心理素質(zhì)是其適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)最重要的資本。因此，我們要根據(jù)他們的特點(diǎn)，探索有針對(duì)性的心理健康教育模式，有效培養(yǎng)中職學(xué)生的心理素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)合格的技術(shù)工人。如何幫助他們提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受各種心理壓力和心理危機(jī)的能力，這是廣大教育工作者面臨的迫切問(wèn)題。

一、中職學(xué)生心理素質(zhì)的現(xiàn)狀分析

（一）心理動(dòng)力素質(zhì)現(xiàn)狀

中職學(xué)生相對(duì)于其他同齡學(xué)生，在學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、自我評(píng)價(jià)等方面，他們面臨更多的挫折和困難，面對(duì)挫折，他們的反應(yīng)方式主要以消極反應(yīng)方式為主，表現(xiàn)為稍不如意就情緒低落，以致悲觀、絕望而輕生；或任意發(fā)泄，憤世嫉俗，以致喪失理智而犯法?？傊?，以自暴自棄為主，缺乏榮譽(yù)感，抱負(fù)水平低。

（二）性格特征素質(zhì)現(xiàn)狀

中職學(xué)生所處的年齡階段正是培養(yǎng)責(zé)任心和堅(jiān)強(qiáng)意志的階段，但由于社會(huì)和個(gè)人的原因，他們往往表現(xiàn)為自信心不足，沒(méi)有遠(yuǎn)大理想，缺乏社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感；積極情緒調(diào)節(jié)能力、耐挫折能力和獨(dú)立性普遍不強(qiáng)，表現(xiàn)為性格怪癖、難以合群、自傲自卑、情緒反復(fù)、膽小怕事等。

（三） 自我意識(shí)現(xiàn)狀

中職學(xué)生的年齡特征決定了他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力和水平有限，多數(shù)人本身因沒(méi)能考上高中而倍感壓力；再加上多數(shù)是獨(dú)生子女，他們普遍表現(xiàn)為自我意識(shí)強(qiáng)烈而自控能力差，自我認(rèn)知能力不足，自我接納水平低。

二、中職學(xué)生心理健康教育的必要性

隨著改革的不斷深入，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，通過(guò)學(xué)校、家庭、社會(huì)最終都?jí)涸趯W(xué)生身上，中職學(xué)生承擔(dān)著前所未有的壓力。

（一）家庭方面

當(dāng)今的中職學(xué)生很多是獨(dú)生子女，造就了他們特殊的個(gè)性心理結(jié)構(gòu)；加上離婚率不斷增高，家庭溫馨氣氛減少，對(duì)獨(dú)生子女不恰當(dāng)?shù)墓芙谭绞?，都?huì)對(duì)中職學(xué)生心理健康產(chǎn)生消極影響。

（二）學(xué)校方面

學(xué)校生活形式比較單一，無(wú)法滿(mǎn)足中職學(xué)生不同的精神需求。學(xué)習(xí)和反復(fù)訓(xùn)練的技能操作激發(fā)不起原本成績(jī)差、不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生的熱情，由此滋生了抑郁、煩躁、孤獨(dú)、焦慮、擔(dān)憂(yōu)等不良情緒，導(dǎo)致了中職學(xué)生缺少熱情、厭惡考試和學(xué)習(xí)。

（三）社會(huì)環(huán)境

招生改革、就業(yè)改革后實(shí)行雙向選擇，使中職學(xué)生具有比以往更加廣闊的空間，增強(qiáng)了其自主性。但與此同時(shí)他們面臨的升學(xué)、就業(yè)等生存壓力也不斷增加。另外，隨著信息渠道的暢通，一些不健康的東西出現(xiàn)，政府部門(mén)的一些不正之風(fēng)，觀念的多元化，都對(duì)中職學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不利影響。

此外，中職學(xué)生所處的時(shí)期是一個(gè)非常特殊的階段，其身心發(fā)展起了重大變化，這些變化導(dǎo)致他們?cè)诟鞣矫姹憩F(xiàn)既不同于兒童，又有異于成人的特點(diǎn)，使他們易進(jìn)入心理不平衡狀態(tài)而又不能通過(guò)自我調(diào)節(jié)或?qū)で蟪扇耸鑼?dǎo)得以擺脫。因此，加強(qiáng)中職學(xué)生的心理健康教育，可以增強(qiáng)中職學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力。

三、中職學(xué)生心理健康教育的實(shí)施對(duì)策

心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要想使心理健康教育工作到位，收到實(shí)實(shí)在在的效果，應(yīng)當(dāng)在可能對(duì)學(xué)生心理構(gòu)成影響的各個(gè)方面造成積極的、良性的剌激，并且在各個(gè)要素間構(gòu)筑起一種和諧的、合力的關(guān)系。具體地說(shuō)，應(yīng)從以下六個(gè)方面去操作中職學(xué)生的心理健康教育：

（一）教學(xué)過(guò)程中的普及與滲透

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，中職學(xué)校要將心理健康教育作為必修課程，課程的內(nèi)容側(cè)重心理健康指導(dǎo)。任課教師可通過(guò)尋找各科知識(shí)中的心理教育對(duì)應(yīng)點(diǎn)，進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練，使知識(shí)在教學(xué)中滲透心理健康教育；還可通過(guò)組織教學(xué)活動(dòng)滲透，例如，給那些膽子較小、性格靦腆的同學(xué)以更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，對(duì)注意力難以集中的同學(xué)進(jìn)行督促提問(wèn)等等。另外，班主任可根據(jù)常規(guī)工作進(jìn)行心理健康教育的滲透，正強(qiáng)化學(xué)生的良好行為，負(fù)強(qiáng)化其不良習(xí)慣。這樣，就會(huì)將心理健康教育寓于各科的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，收到“既學(xué)會(huì)知識(shí)、又學(xué)會(huì)做人”的效果。

（二）心育活動(dòng)與心理咨詢(xún)的開(kāi)展與指導(dǎo)

中職學(xué)校要積極創(chuàng)造條件以建立心理健康教育工作體系，開(kāi)展心育活動(dòng)和心理輔導(dǎo)或咨詢(xún)工作?；顒?dòng)在心理健康教育中有著非常重要的作用，中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身具體的情況，以學(xué)生的需要為依據(jù)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)具有本校、本班特色的，能給學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展帶來(lái)積極影響的活動(dòng)。除此之外，中職學(xué)校還應(yīng)建立心理咨詢(xún)室與心理咨詢(xún)校園網(wǎng)站，有針對(duì)性地向?qū)W生提供及時(shí)、有效、高質(zhì)量的心理健康服務(wù)和指導(dǎo)，為他們解疑釋惑、理順情緒、緩解來(lái)自各方面的壓力與負(fù)面情緒，克服心理障礙，提高學(xué)生面對(duì)挫折的勇氣和心理承受能力。

（三）教師心育的培訓(xùn)與突破

教師的情緒與人格對(duì)學(xué)生構(gòu)成直接的影響，要搞好心理健康教育，首先要抓好教師的心理健康教育，否則，心理不健康的教師會(huì)源源不斷地制造出心理不健康的學(xué)生。這就要求心理健康課的任課教師必須經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，自身的心理必須是高度健康的，并具有青少年心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理衛(wèi)生等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以及具有豐富、深刻的人生經(jīng)驗(yàn)。要搞好教師的心理健康教育，還必須制度化、系統(tǒng)化、經(jīng)?；?，做到定時(shí)間、定內(nèi)容、定地點(diǎn)，從而優(yōu)化教師自身的心理素質(zhì)，全面提高教師的整體素質(zhì)，從根本上增強(qiáng)教師的心理教育意識(shí)和心理教育能力。

（四）家庭教育的配合與引導(dǎo)

家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，是學(xué)生形成健康心理的重要條件。學(xué)生所有的心理問(wèn)題幾乎都可以在童年找到背景，因此，可以說(shuō)，學(xué)生心理問(wèn)題主要形成于家庭，表現(xiàn)于學(xué)校，如不及時(shí)矯治，將來(lái)就會(huì)危害于社會(huì)。因此，中職學(xué)校在開(kāi)展心理健康教育工作中，不但要對(duì)廣大家長(zhǎng)普及心理健康教育知識(shí)，還要定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、進(jìn)行家訪活動(dòng)，利用各種機(jī)會(huì)積極地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)懂得在家庭活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的自信心和自控力，促進(jìn)學(xué)生自治、自理能力的提高，使學(xué)校心育工作與家庭教育起到最大的合力。

（五）校園環(huán)境的熏陶與陶冶

人一生下來(lái)，就受到環(huán)境的影響，在環(huán)境的影響下，形成各種思想觀點(diǎn)和行為習(xí)慣。因此，抓心理健康教育離不開(kāi)良好的心育環(huán)境。中職學(xué)校不僅要從“硬件環(huán)境”上多加投入，精心布置校園環(huán)境，使之更適合人性，更符合工程心理學(xué)的要求，努力做到每一寸土地都能成為育人育心的基地。中職學(xué)校還要在“軟件環(huán)境”上狠下功夫，充實(shí)校園文化內(nèi)容，努力建立和諧的人際關(guān)系，端正校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)，讓學(xué)生接受良好的校園文化的影響和熏陶，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，從而緩解學(xué)生的心理壓力，在賞心悅目、輕松怡人的氛圍中獲得愉快的心理體驗(yàn)。

（六）社會(huì)實(shí)踐的體驗(yàn)與磨礪

中職學(xué)生比較早要進(jìn)入社會(huì)，而現(xiàn)在的學(xué)校教育與社會(huì)教育脫節(jié)嚴(yán)重， 不能不讓人憂(yōu)慮。心理健康教育要抓住學(xué)生缺少社會(huì)實(shí)踐、缺少實(shí)際體驗(yàn)這個(gè)問(wèn)題。因此，中職學(xué)校每年應(yīng)拿出一部分時(shí)間，組織學(xué)生去體驗(yàn)生活和服務(wù)社會(huì)，把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為加強(qiáng)心理健康教育工作的重要途徑，制定相應(yīng)的計(jì)劃，讓學(xué)生走出校門(mén)，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這不僅增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，還鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的分辨是非能力。這對(duì)于中職學(xué)生順利完成社會(huì)化進(jìn)程，將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)將起到無(wú)可估量的作用。

四、總結(jié)

心理健康教育是一項(xiàng)綜合性的、持久性的育人工程，尤其是針對(duì)中職學(xué)生這個(gè)相對(duì)特殊的青少年群體，它的成功實(shí)施需要多方面的共同努力。學(xué)校、家庭及社會(huì)應(yīng)形成合力，應(yīng)對(duì)和解決中職學(xué)生的心理問(wèn)題，加強(qiáng)中職學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)他們堅(jiān)忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，以及承受各種心理壓力和心理危機(jī)的能力，從而使中職學(xué)生成為熱愛(ài)生活、勇敢自信、樂(lè)觀向上的群體。

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篇6

關(guān)鍵詞：厭學(xué)心理 心理疏導(dǎo) 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）01-0232-02

1 研究背景

近幾年來(lái)，由于網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，社會(huì)大環(huán)境的變化，青少年心理問(wèn)題越來(lái)越多，大多數(shù)學(xué)生有厭學(xué)心理。尤其是職高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科厭學(xué)情緒特別嚴(yán)重。今年本校高一數(shù)控專(zhuān)業(yè)213名新生中，中考英語(yǔ)成績(jī)?cè)?0分以下者有167人，占78.4%，30分以下的高達(dá)100人，占55.2%。學(xué)生進(jìn)入職高近一個(gè)月，感覺(jué)他們拒絕學(xué)習(xí)英語(yǔ)態(tài)度非常明顯，要么在課堂上昏昏欲睡，要么你教你的，我做我的，真正做到兩耳不聞?wù)n堂事。在第一次測(cè)試中，他們的平均分比中考還低2分。到底是什么原因造成他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)如此厭倦，甚至放棄學(xué)習(xí)呢？為此，筆者對(duì)職高生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

2 調(diào)查內(nèi)容與方法

調(diào)查對(duì)象：本校數(shù)控專(zhuān)業(yè)213名新生。

調(diào)查手段：由各班主任利用班會(huì)時(shí)間分發(fā)問(wèn)卷調(diào)查，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，統(tǒng)一收回，有效率100%。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響和制約外語(yǔ)學(xué)習(xí)這一過(guò)程的原因是十分復(fù)雜的。學(xué)生所處的社會(huì)家庭環(huán)境、主觀因素、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)條件及教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)他們的影響都不容忽視。

3.1社會(huì)家庭環(huán)境分析

任何問(wèn)題的產(chǎn)生都與思想問(wèn)題的產(chǎn)生一樣，有著深廣的社會(huì)及家庭原因。學(xué)生厭學(xué)心理的產(chǎn)生也是如此。在213名學(xué)生中，有73人認(rèn)為自己家境相當(dāng)富裕，占34%。他們的父母中有當(dāng)廠長(zhǎng)或經(jīng)理的，有經(jīng)商的，有包工頭的等等。有學(xué)生這樣說(shuō)跟我說(shuō)：“我父母只有小學(xué)文化程度，在外做服裝，一年收入五六十萬(wàn)，比你們當(dāng)老師的強(qiáng)多了?！边€有學(xué)生說(shuō)：“我爸爸不懂英語(yǔ)，可他生意照做不誤！一筆生意下來(lái)，少則十幾萬(wàn)，多則上百萬(wàn)，學(xué)不學(xué)有啥關(guān)系！”有14.3%的學(xué)生持有這種觀點(diǎn)。有些家長(zhǎng)公開(kāi)對(duì)孩子說(shuō)，讀職高沒(méi)前途，你別在校犯事，混個(gè)職高文憑就ok，所以父母對(duì)他們的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)。用學(xué)生的話(huà)說(shuō)，父母對(duì)他們絕望了。作為獨(dú)生子女，他們的生活比較單調(diào)，所接觸的生活空間也很狹窄，父母的誤導(dǎo)，再加上現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)很?chē)?yán)峻，要想找一個(gè)合適的工作很難。大學(xué)生不如農(nóng)民工，使他們產(chǎn)生了一種新的“讀書(shū)無(wú)用論”。家境的富裕使他們產(chǎn)生了依賴(lài)性強(qiáng)、懶惰、自私、不能吃苦等心理缺陷。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上不愿下苦功，稍碰到點(diǎn)困難就畏懼不前，產(chǎn)生厭學(xué)、拒學(xué)心理。

3.2心理狀況分析

心理學(xué)認(rèn)為，意志是決定達(dá)到某種目的而產(chǎn)生的心理狀態(tài)，自覺(jué)地確定目的，并根據(jù)目的來(lái)支配自己的行動(dòng)，克服困難，去實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)而自覺(jué)努力的心理過(guò)程。而厭學(xué)者的行為卻恰恰相反，從調(diào)查中反映出他們的行為，具體表現(xiàn)為：

（1）學(xué)習(xí)目的性不明確，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。調(diào)查顯示， 3.4%的學(xué)生是為報(bào)效祖國(guó)、服務(wù)社會(huì)而學(xué)習(xí)；18.8%的人為了升學(xué)；14.2%的人是為了找份好工作，賺錢(qián)；63.3%的人學(xué)英語(yǔ)是受老師所逼。故而在上課時(shí)他們注意力不集中，思想容易開(kāi)小差，外界一些微小的刺激都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生干擾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)速度減慢，錯(cuò)誤量增加。學(xué)習(xí)英語(yǔ)未能成為他們的內(nèi)在需要，所以他們也就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，一遇到困難和挫折就一蹶不振，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，直至逃避學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)缺乏堅(jiān)韌性和持久性。45%的人認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的耐性和毅力較差。他們是“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”，三分鐘熱度都沒(méi)有。學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為怕吃苦受累，不愿動(dòng)腦筋。38%的人一遇到困難就像“含羞草”一樣，出現(xiàn)懦怯、恐懼心理，不善于活躍自己的思維，開(kāi)發(fā)自己的智力活動(dòng)。

（3）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣。在213名學(xué)生中，只有10.3%的人是因有興趣而學(xué)習(xí)；而有80%多的人對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。他們的心情大多處于抑制狀態(tài)，常常感到學(xué)不進(jìn)，不知應(yīng)學(xué)些什么，該如何下手，因而他們就覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)索然無(wú)味，久而久之成績(jī)就每況愈下。

3.3學(xué)習(xí)狀態(tài)分析

（1）英語(yǔ)基礎(chǔ)差。有46 %人認(rèn)為聽(tīng)不懂教學(xué)內(nèi)容；有60 %的學(xué)生認(rèn)為自己基礎(chǔ)差，想放棄學(xué)習(xí)。他們當(dāng)中有相當(dāng)一部分人寫(xiě)不全26個(gè)字母，分不清字母“Aa、Ii、Rr”；絕大部分的音標(biāo)，他們不會(huì)讀，不能根據(jù)音標(biāo)來(lái)拼讀單詞；至于其他的知識(shí)，那就更是模糊一片。

（2）被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃。厭學(xué)者開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)還是有興趣的，至少有新鮮感，想改變自己。但他們學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)或缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有把初中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的恐懼心理帶到職高來(lái)，沒(méi)有學(xué)英語(yǔ)的細(xì)胞。導(dǎo)致上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，課后不及時(shí)消化與鞏固。調(diào)查表明50 %的學(xué)生能完成老師布置的作業(yè)，但作業(yè)是否對(duì)錯(cuò)無(wú)所謂；40%的學(xué)生很少獨(dú)立完成作業(yè)且不糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤。

3.4教學(xué)條件和教師情況分析

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的農(nóng)村初中教學(xué)設(shè)備極不完善，學(xué)生上了三年的英語(yǔ)課竟沒(méi)有聽(tīng)過(guò)一次錄音。任課老師變更頻繁，這學(xué)期是王老師教，下學(xué)期又是張老師教了。另外，在初中階段有的教師為了抓中考，追求升學(xué)率，而棄英語(yǔ)差的學(xué)生于不顧，這給學(xué)生的心理造成極大的傷害。有26%的學(xué)生因?yàn)橛憛捓蠋煻憛捰⒄Z(yǔ)這門(mén)學(xué)科。

4 措施與成效

4.1幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的性和重要性

明確學(xué)習(xí)的意義是培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的必要前提，學(xué)習(xí)目的性教育在于學(xué)習(xí)正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，當(dāng)今知識(shí)和信息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)（Internet）克服空間障礙在全世界自由傳播，人類(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)逐步國(guó)際化。不管人們?cè)敢馀c否，我們都將生活在global village（地球村）。因此，我們應(yīng)該十分重視英語(yǔ)?，F(xiàn)在世界各國(guó)普遍認(rèn)為：人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)該是“3+X，即本族語(yǔ)+外語(yǔ)+電腦，再加一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)”，英語(yǔ)的重要性已不言而喻。作為英語(yǔ)教師，我們要經(jīng)常向?qū)W生宣傳這方面的知識(shí)，使他們產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的愿望。為了增強(qiáng)說(shuō)服力，筆者請(qǐng)了往屆的一名做工藝品生意的學(xué)生來(lái)班級(jí)現(xiàn)身說(shuō)法，他深有感觸跟同學(xué)講，原先以為讀職高沒(méi)前途，一輩子也不會(huì)跟老外打交道，在校放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而現(xiàn)在自己辦工藝品公司經(jīng)常和老外談生意，不懂外語(yǔ)太不方便，心里非常的懊悔。生動(dòng)的實(shí)例，讓學(xué)生受到了教育。

4.2教師必須樹(shù)立牢固的愛(ài)生觀和發(fā)展觀

很多學(xué)生曾說(shuō)過(guò)，他們是“差生”，學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)不屬于他們，老師的表?yè)P(yáng)不屬于他們，差生永遠(yuǎn)是老師批評(píng)和同學(xué)鄙視的對(duì)象，其實(shí)他們更渴求理解、贊賞。也許老師一道友好的目光，就會(huì)使他們不再自卑、消沉；一句理解的話(huà)語(yǔ)，就會(huì)使他們踏上新的起點(diǎn)。教師必須熱愛(ài)學(xué)生，充分尊重學(xué)生。記得有人說(shuō)過(guò)這么一句話(huà)：“熱愛(ài)一個(gè)學(xué)生就等于塑造了一個(gè)學(xué)生，而厭棄一個(gè)學(xué)生無(wú)異毀壞了一個(gè)學(xué)生?！蔽覀儜?yīng)該十分清醒地認(rèn)識(shí)到，人是可以轉(zhuǎn)變的。他們之所以厭學(xué)英語(yǔ)，是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)生過(guò)程失誤過(guò)多，長(zhǎng)期得不到解決累積下來(lái)而造成的。因此，只要我們對(duì)他們充滿(mǎn)愛(ài)心，不輕視他們，為他們提供必要的時(shí)間，耐心細(xì)致地有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)他們的心理疏導(dǎo)，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)方法的研究，及時(shí)反饋矯正，就能或多或少地促使其向好的方面轉(zhuǎn)變。

4.3在教學(xué)中采取積極有效的措施

英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)基本上是在課堂教學(xué)上得以實(shí)施和完成的。因此，要充分利用好課堂教學(xué)，采取積極有效的策略，來(lái)調(diào)活學(xué)生的心理，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)求知欲，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，甚至厭惡學(xué)習(xí)，但在其內(nèi)心深處卻又盼望學(xué)好的因素，希望自己也能成為學(xué)習(xí)好的學(xué)生，但由于他們學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，成績(jī)上不去，就對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，要改變這種狀況，關(guān)鍵在于教給他們適合的學(xué)習(xí)方法，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。反復(fù)使用的方法將變?yōu)槿藗兊牧?xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動(dòng)力。因此，要幫助他們制定切合實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃，要求他們課前預(yù)習(xí)、專(zhuān)心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生上好新課，取得好的效果的基礎(chǔ)。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還能提高其學(xué)習(xí)興趣，上課是理解和掌握基本知識(shí)、基本技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要求他們認(rèn)真聽(tīng)講，提醒他們何時(shí)該做筆記，逐步培養(yǎng)他們記筆記的習(xí)慣，幫助他們學(xué)會(huì)把握重點(diǎn)難點(diǎn)。課后指導(dǎo)學(xué)習(xí)及時(shí)復(fù)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，將所學(xué)的新知識(shí)和有關(guān)的舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行分析對(duì)比，使他們能逐步地獨(dú)立完成作業(yè)，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，并制定嚴(yán)格的檢查制度，學(xué)生互查、教師抽查、定期檢查等多種方式并用，以保證教學(xué)效果。

掌握好“三度”，使厭學(xué)者學(xué)有所得?！叭取笔侵刚n堂教學(xué)在內(nèi)容的安排上要有恰到好處的梯度、密度和難度。教師在課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的不同英語(yǔ)水平，精心設(shè)計(jì)，從易到難，由淺入深，使差生也覺(jué)得有事可做。比如針對(duì)差生辨不清字母“Aa、Ii、Rr”，讀不準(zhǔn)音標(biāo)，在教學(xué)中可有意識(shí)地強(qiáng)化訓(xùn)練，可把hear、hair、fair、square、animal等詞放在一塊，讓他們?nèi)テ醋x。課堂提問(wèn)根據(jù)學(xué)生層次的不同分別提問(wèn)，有意識(shí)地把簡(jiǎn)單的Yes-No問(wèn)題以及能在課文中直接找出答案的問(wèn)題留給他們，后進(jìn)生回答之后應(yīng)立即表?yè)P(yáng)他們，即使回答不出也應(yīng)親切地鼓勵(lì)他們下次好好努力，切不可輕視或諷刺?？傊莆蘸谩叭取?，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，讓后進(jìn)生也能在一定程度上掌握所學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)亍疤惶焦印?，品嘗到成功的喜悅。這可以使他們提高自信心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣起內(nèi)部的動(dòng)機(jī)作用，是影響學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的直接因素。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情景過(guò)程。在教學(xué)中，要巧妙地設(shè)疑，讓學(xué)生在心理上造成一種懸念，使之形成欲罷不能的狀態(tài)。如在教學(xué)Do the English speak English 一課時(shí)，可這樣設(shè)計(jì)：

T： What language do the English people speak？

S： English， of course.

T： The English speak English.

然后問(wèn)學(xué)生：作者為什么要問(wèn)“Do the English speak English？”讓學(xué)生帶著一個(gè)反常的問(wèn)題去學(xué)習(xí)，這樣就連學(xué)習(xí)差的學(xué)生也會(huì)豎起耳朵聽(tīng)了。此外，給學(xué)生講basketball、football的歷史，打電話(huà)時(shí)中英之間的差異等等，這樣，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)了英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是激發(fā)后進(jìn)生內(nèi)部的積極因素，使他們?cè)敢馊W(xué)習(xí)。

引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)參與意識(shí)。心理學(xué)研究表明：競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)人們的斗志，調(diào)動(dòng)人們積極向上，自我求成的需要會(huì)更加強(qiáng)烈。所以對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，競(jìng)爭(zhēng)有助于加強(qiáng)自尊心，提高自信心。何況競(jìng)爭(zhēng)是一種普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象，尤其在經(jīng)濟(jì)危機(jī)過(guò)后，競(jìng)爭(zhēng)尤顯激烈。職高生的文化基礎(chǔ)雖然較差，但他們思維活躍，參與欲強(qiáng)。針對(duì)這種心理，可以把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂。用靈活多樣的教學(xué)方法，開(kāi)展形式各異的比賽，比如唱英語(yǔ)歌比賽、朗誦比賽，背誦比賽，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)誰(shuí)記得單詞多等等。比賽可以在組與組之間、男女生之間、個(gè)人之間進(jìn)行，這樣后進(jìn)生會(huì)感到有趣，躍躍欲試地投入到競(jìng)賽之中，這就在不知不覺(jué)中調(diào)動(dòng)了后進(jìn)生內(nèi)部的積極因素，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

針對(duì)職高學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中存在的困難和問(wèn)題。我們采取心理疏導(dǎo)的策略，通過(guò)對(duì)高一新生一年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性明確了，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情大大提高了，學(xué)習(xí)興趣也大大增加了。在課前進(jìn)行的Free talk 活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都能大膽上講臺(tái)開(kāi)口說(shuō)話(huà)了，其中有一部分學(xué)生講得還相當(dāng)不錯(cuò)。在上學(xué)期和本學(xué)期期末中，不及格率已降至30%以下，同時(shí)80分以上的占15 %。這說(shuō)明采取心理疏導(dǎo)的教學(xué)策略取得了一定的成效。

5 思考

通過(guò)這次的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，教育必須適應(yīng)時(shí)展和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，在教學(xué)中要以發(fā)展的眼光，著眼于不同學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生具有自我激勵(lì)、獨(dú)立獲取知識(shí)、自求發(fā)展的創(chuàng)新意識(shí)和能力。英語(yǔ)作為素質(zhì)教育的一個(gè)層面，必須通過(guò)學(xué)科知識(shí)的傳授和能力培養(yǎng)、提高學(xué)生的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)，學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和進(jìn)取精神，這既能為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不斷注入新的動(dòng)力，又能使學(xué)生今后的事業(yè)有成，終身受益。

同時(shí)在外語(yǔ)教學(xué)中，該創(chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)氛圍，教師該如何進(jìn)行自我提高、自我完善，如何改進(jìn)教學(xué)方法、評(píng)價(jià)手段，如何進(jìn)行創(chuàng)造性的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，為卓有成效的實(shí)施素質(zhì)教育做貢獻(xiàn)，還有待于我們?nèi)ジ锰骄俊?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]彭飛.心理學(xué)[M].人民教育出版社出版，1986.11.

[2]華東師大主辦.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)[J].98，99年1～12期.