導語：如何才能寫好一篇幼兒音樂論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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學前教育音樂課程并非是純粹的音樂知識講授，更重要的是人的培養(yǎng)過程，因此我們往往將音樂作品的感受和體驗視為學前教育階段音樂欣賞課教學的核心目標，旨在更好地引導幼兒理解音樂中蘊藏的情感。作為生活和情感的一種反映，音樂在情感表達方面有著突出優(yōu)勢，這正是音樂感召力的體現(xiàn)過程。比如在欣賞《搖籃曲》時，幼兒或懷抱娃娃、或手扶搖籃，這樣寧靜唯美的畫面是幼兒對音樂的理解和感受，這足以證明情感教育在幼兒音樂欣賞中的重要性。

二、通過兒童生活經(jīng)驗輔助他們對音樂的感受

指導幼兒學會傾聽聲音和切實感受音樂的表現(xiàn)力是學前教育階段音樂欣賞課的宗旨所在，這對于幼兒音樂欣賞能力的提升至關重要。學會傾聽音樂可從傾聽大自然的聲音入手，比如對各種動物聲音的傾聽都是幼兒感性認知的重要積累過程，這對于幼兒音樂感受力的形成有著積極的促進作用。音樂欣賞課教學中可設計特定的音樂場景，在舞蹈、游戲和表演等方式的推動下更好地加深幼兒對音樂的感受。學前教育階段幼兒已然能夠從音樂作品中分辨出音樂速度與節(jié)奏的變化，因此音樂欣賞的過程可將音樂作品與幼兒生活經(jīng)驗相結合，在肢體動作和語言的配合下突出直觀教具的教學優(yōu)勢，幫助幼兒在音樂作品中發(fā)現(xiàn)情感，并運用自我想象將畫面情景表演出來。這不僅與幼兒年齡特征及心理特征相符，同時也能夠在音樂欣賞過程中滲透必要的音樂情感，有利于幼兒對音樂作品的全方位感知。

三、通過想象力激發(fā)促進幼兒自主欣賞音樂能力的提升

故事體驗是幼兒在學前教育階段最為明顯的特質(zhì)，這時我們可以將故事與音樂欣賞相結合來體現(xiàn)音樂教學本身的趣味性，與此同時對于幼兒音樂感受力的培養(yǎng)也有積極的促進意義。幼兒對于音樂結構和風格的理解也可借助故事的方式得到呈現(xiàn)，然而這一過程中需要首先加深幼兒對音樂內(nèi)容的理解，并在故事情節(jié)中滲透音樂的內(nèi)容。在全面理解和掌握音樂結構與風格之后，教師可針對幼兒對于音樂內(nèi)容的理解進行繪畫、故事或是表演的編排，通過直觀形象來滿足幼兒心理需求，并且在相互欣賞與學習的過程中更好地提高音樂欣賞課教學的實效性。可見，借助想象力激發(fā)來促進幼兒自主欣賞能力的提升對于幼兒綜合音樂審美意識培養(yǎng)意義重大。

四、以多種感官輔助下提高孩子音樂整體感受力

多種感官輔助下的音樂欣賞過程可完善幼兒對音樂作品的理解、感受與想象，在情感因素的影響下提高自我音樂認識和體驗，這對于幼兒心理水平和認知能力的發(fā)展極為重要。需要注意的是，學前教育階段幼兒的欣賞水平還相對淺顯，因此音樂作品的選擇及教師的指導就顯得至關重要，教師應當引導學生學會傾聽和感受音樂的美感。比如在音樂欣賞課教學時若是播放一段節(jié)奏緩慢、聲音低沉的音樂，幼兒的注意力很難被吸引，但若是配之以笨狗熊走路的畫面并指導幼兒隨著音樂一起模仿狗熊走路他們就能夠很快記住音樂，并且印象深刻，這正是音樂感受力培養(yǎng)的重要過程。不難發(fā)現(xiàn)，一段描繪動物的音樂僅僅是播放很難激起幼兒的主動性，但若是配合對應的舞蹈動作，則能夠起到事半功倍的效果。由此可見，多種感官配合下的音樂欣賞過程不僅是學習興趣的有效激發(fā)，同時對于提升幼兒音樂感受力也大有裨益。

五、結語

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在幼兒一日生活中，我設計了一日生活音樂化活動：在來園活動中，我選取了一些旋律優(yōu)美、又富有民間特色的樂曲進行播放，讓幼兒在游戲的同時，感受民間音樂；在幼兒游戲、進餐、起床后的律動、離園等活動環(huán)節(jié)播放各種民間音樂，使班級內(nèi)的每個角落都充滿著民間音樂的氛圍，讓幼兒一進入班級便感受到撲面而來的民間音樂氣息，從而產(chǎn)生愉悅、熱情，飽滿的情緒，來迎接美好的一天。在濃郁的音樂氛圍下，大大提高了幼兒學習的積極性和主動性。

二、運用多種形式，促進幼兒主動學習民間音樂

在民間音樂活動中，幼兒首先需要欣賞音樂作品，了解音樂性質(zhì)，引起共鳴，激感，這樣才能在此基礎上創(chuàng)編動作。為此，我們采用多種音樂教學形式，通過多媒體教學、圖譜教學、游戲教學等多種教學形式來引導，讓它們產(chǎn)生更好的教學效果。

1.多媒體教學

幼兒受生活經(jīng)驗限制，對民族民間音樂的認識有限，且幼兒的思維特點是具體形象性占主導，先進的多媒體教學設備集聲音、圖像、文字、動畫于一體，化虛為實，創(chuàng)設出教學情境，讓幼兒身臨其境，充分感知民族民間音樂美，理解和欣賞民族民間音樂美，培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的想象力。

2.圖譜教學

圖譜是音樂教育活動中幼兒所喜歡的一種使音樂形象化的教學圖像。它能形象、直觀地使幼兒感受音樂旋律的變化和曲式的結構，理解音樂所表達的內(nèi)容和情感。如，抒情的歌曲，需要用輕柔、舒展的聲音來表達，除此之外，我們還可以用簡潔明了的圖畫、符號等方式表現(xiàn)圖譜。如，三角形、五角星、圓形等。通過生動有趣的圖譜，使幼兒的感知更具體、生動，更樂于接受。

3.游戲教學

實踐表明：幼兒對自己感興趣的游戲連續(xù)玩上若干遍，仍然興趣盎然。它符合幼兒生理、心理特點：幼兒好動、好玩，思維具體形象，符合音樂的感知規(guī)律，因此，將民間音樂和游戲融為一體是可行的教學手段。幼兒在娛樂的同時，把自己了解到的知識運用于游戲的過程中再配合相關的民間音樂，通過引導幼兒探索，根據(jù)不同的游戲風格改變游戲規(guī)則，鼓勵幼兒運用不同的、自己喜愛的方式進行民間音樂游戲活動，使幼兒獲得不同的情感體驗。

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關鍵詞：幼兒音樂活動；創(chuàng)新表現(xiàn)教學

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關鍵是人才，人才的成長靠教育?！庇變航逃谂囵B(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面同樣肩負著重要的使命。作為最富于創(chuàng)造性的藝術，音樂活動是開發(fā)培育幼兒想象力及創(chuàng)造力的一種有效載體。在歡樂輕松的音樂活動中，培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，能收到意想不到的效果。因此，在幼兒教育中，通過音樂教育活動培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，促使他們打下堅實的基礎向高素質(zhì)人才方向發(fā)展。

1.營造創(chuàng)造氛圍

陶行知先生曾經(jīng)說過“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”為幼兒創(chuàng)設寬松愉悅、自由民主的音樂活動氛圍，讓他們能夠懷著愉悅的心情利用已有的經(jīng)驗自由探索、展開想象，充滿自信地與音樂進行交流，才能萌發(fā)做大多數(shù)幼兒的創(chuàng)造力?？稍鯓幽転橛變籂I造一個寬松的創(chuàng)造氛圍呢？

1.1正向激勵法：著名心理學家托蘭斯說：“要促進創(chuàng)造力，就需要提供一個友善的和有獎勵的環(huán)境，以便能使之在其中更好的發(fā)展。”幼兒年齡小，對自我的認識完全是建立在同伴及成人對他的評價之中。任何活動起步的成與敗，將直接影響幼兒能否有豬狗的信心去面對今后的一切活動。因此，在音樂活動中，對孩子的每一次創(chuàng)新，無論是成功還是失敗，都應給予很大的幫助和鼓勵。如：當孩子創(chuàng)辦歌詞、動作不盡人意時，請大家來討論并幫助他；當孩子斷斷續(xù)續(xù)說不清時，應盡力去了解他的想法，幫助他說清楚，并鼓勵孩子以后要好好說話。孩子年齡小，常會出錯，并會因此遭到同伴的恥笑而產(chǎn)生壓抑感。對這些孩子，應激勵他們，以保護他們的自尊心。在教師的影響下，孩子們也能學會悅納別人，不挑剔別人說錯做錯。

1.2自由創(chuàng)編法：音樂活動本身就需要豐富的想象力及創(chuàng)造力，因此教師要有意識的為孩子提供進行創(chuàng)造性活動的機會，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。自由創(chuàng)編能給幼兒一個無拘無束的創(chuàng)作空間，如：在音樂《有趣的生日晚會》中鼓勵幼兒大膽參與，勇于表現(xiàn)小動物們干了什么、發(fā)生了什么事以及小動物表演的動作等。所以在活動中有時會出現(xiàn)一定程度的紊亂，但教師不要去訓斥孩子，而是要學會容忍，并在寬松的氛圍中鼓勵、支持和欣賞幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)，使幼兒感到老師非常喜歡自己，能充分肯定自己創(chuàng)編的動作，因而更喜歡參與音樂活動。

1.3互動游戲法：在音樂活動中，教師不但要創(chuàng)設環(huán)境，還應重視幼兒的交往、互動。在各類活動中，讓幼兒與同伴相互熟悉，增強披此間的情感交流。這樣師生間、同伴間共創(chuàng)的融洽氛圍，促成了輕松愉快的創(chuàng)造環(huán)境，幼兒在無拘無束的空間里，自由發(fā)揮創(chuàng)造才能。

2.豐富經(jīng)驗，提高創(chuàng)新意識

創(chuàng)造源于生活。在日常生活中如果教師細細觀察，便能發(fā)覺許多現(xiàn)象是舞蹈動作的直接來源。如：樹枝搖曳、火花四串等。而教師只有多帶孩子走出去，走進孩子的心靈，才能發(fā)現(xiàn)和教育幼兒，引發(fā)的創(chuàng)造潛能，教育才有效。

2.1談話示范法：“談話”是師生間最平常、最自然的一種交流方式。平時，常帶幼兒外出觀察大自然，小動物等，回來后，圍坐在一起，把看到的、聽到的、想到的說出來，讓他們彼此間得到啟發(fā)。同時，把孩子們聽說的一些事做示范、用動作表演給他們看，不斷豐富他們的動作經(jīng)驗。

2.2動態(tài)觀察法：“動態(tài)觀察法”是專用于動態(tài)事物的方法，要特別注意事物的變化和活動。孩子觀察仔細，獲得的表象、動作經(jīng)驗豐富，為創(chuàng)造力的發(fā)展打下了堅實的基礎。

3.發(fā)展求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

創(chuàng)造性思維中，想象是創(chuàng)造的橋梁，求異是創(chuàng)造的途徑?！耙娙酥匆?，思人之未思，行人之未行，一句話，創(chuàng)新的思想源泉就是：求異思維”。

3.1擴散法：“擴散法”是對事物作多側面、多角度、多方位的擴散思維，可高效培養(yǎng)幼兒思維的敏捷性和靈活性。在實際工作中，應重視求異思維，在音樂活動中不應直接告訴孩子怎樣做，而應當啟發(fā)孩子去思考，小組討論應怎樣去演唱、表演、演奏才能表現(xiàn)音樂的主題，鼓勵孩子創(chuàng)造性反應，所以，應常對幼兒說：“誰能做和別人不同的動作嗎？如果不這樣，結果會怎樣？”等。籍此發(fā)展幼兒的求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)造意識。

3.2表揚鼓勵法：對那些想法和別人不一致的幼兒，毫不吝嗇表揚和鼓勵，保護幼兒的創(chuàng)造性思維，給他們充分的創(chuàng)作時間去自己想、自己編、自己演。

3.3假設法：假設法能更好地活躍幼兒的想象力和創(chuàng)新能力。如：在創(chuàng)編歌詞《兩只老虎》活動中，可問幼兒：“你們還想唱老虎的哪些身體部位呢？”幼兒有的說：“一只沒有耳朵，一只沒有牙齒，”有的說：“一只沒有腦袋，一只沒有胡子”等，然后在告訴幼兒：“這是一只很能干的老虎，他會做很多事情，想想它會做些什么呢？”幼兒通過討論，創(chuàng)編了許多的內(nèi)容，如：“一只會寫字，一只會拍照，”“一只會唱歌，一只會跳舞”等。就這樣，幼兒通過假設，自己編、自己唱，充分調(diào)動了他們的積極性，也發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性。

所以，激勵孩子的求異思維，抓住創(chuàng)造意識，不但能展示孩子的個性，而且能真正使孩子們從音樂的必然王國走向自由王國。當然，這并不意味著必須放棄求童思維，兩者其實是并不矛盾的。

總之，教師設計組織創(chuàng)造性音樂教育活動，主要是為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，而我們更應將創(chuàng)新意識的培養(yǎng)放在更為重要的位置上。為此，教師必須遵循循序漸進的原則，以保證每一個幼兒能不斷地從活動中獲得成功；教師必須根據(jù)幼兒的實際需要給予其方式，以保證幼兒獲得正面的觀念和積極的體驗。只有這樣，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才！

參考文獻

1.許卓婭.《學前兒童音樂教育》，北京：人民教育出版社，1996

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幼兒賞識教育也是一種尊重的教育，在賞識教育中要尊重孩子，相信孩子你可以。人民教育家陶行知先生曾寫了一首《小孩不小歌》，這首詩歌充分體現(xiàn)了陶行知先生相信兒童、尊重兒童、理解兒童的教育理念。在音樂教學中，如果老師只是相信孩子，而不尊重孩子，那這種信任往往是比較的表面化。在活動中老師認真傾聽孩子們的話是對孩子的尊重，提高孩子善于表達的能力。在音樂活動中，由于座位的特殊，孩子經(jīng)常會發(fā)生一些矛盾，比如誰的誰的椅子碰到我的腳，誰的手臂打到我之類的。老師聽了不耐煩，大家就不再報告了。結果問題沒解決，他們竊竊私語影響了教學秩序。其實老師在活動中尊重了孩子們的訴說，會讓孩子產(chǎn)生滿足感，從而增強孩子們的注意力，這樣才能夠讓活動順利的開展。其次，要尊重孩子，老師可以換位教學，以詢問者的角色向孩子們請教，這樣會讓孩子們擁有成就感，符合幼兒的學習心理，這樣可以激發(fā)他們的學習興趣，讓他們更快的掌握知識。因此，在幼兒的音樂活動中，我常常會以詢問者的身份來問孩子，如“你覺得老師這樣做好不好？你們喜歡嗎？怎樣做會更棒呢？你有什么好方法？”等教學語言，讓孩子們感受到我對他們的尊重和信任，從而激發(fā)孩子們學習的興趣，讓師幼之間個得到有效的互動和相互學習。

二、了解你懂的

了解孩子即為理解孩子。了解就是換位思考，在相信和尊重的基礎上，想孩子之所想，慮孩子之所慮，站在孩子的角度去想問題。就拿音樂活動中的坐姿來說，端坐的姿勢往往要求腰桿挺直，兩腿并攏，小手放在膝蓋上。大部分老師都很抱怨自己，為什們我班級里面的小朋友總是坐不好，東倒西歪，搖頭晃腦的，搞得課堂常規(guī)很差。其實音樂活動本身就是一個比較輕松的活動，每個音樂活動中常伴有一些優(yōu)美的歌曲或是旋律，孩子們可以跟著音樂的旋律晃動自己的身體，從而也可以提高孩子們的節(jié)奏感。這時老師換一個角度去看待孩子，你會發(fā)現(xiàn)，搖著頭唱歌的孩子是可愛的，歪著身子用手托頭思考的孩子是最美的。

三、贊揚你最棒

贊揚孩子分為正面贊揚和負面贊揚兩種，在音樂活動中應以正面贊揚為主。贊揚孩子，告訴孩子怎樣去做，為孩子指明正確的方向。我常在孩子們回答問題或表演后，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，贊賞地說“你表演得真棒！如果能夠把歌詞唱得更清楚一點就更棒了”等等。在正面贊揚的同時，其實負向鼓勵也是相當有必要的。有時在教學活動中，有時我會向一些能力比較強的孩子提出挑戰(zhàn)：“這個很難哦，你可以嗎？”從而來激發(fā)他們的好勝心理，讓他們進行嘗試。

四、包容你能行

包容不等于放任，一方面包容是營造寬松和諧的學習環(huán)境，有利于孩子的成長，滿足了孩子的精神需求。另一方面，老師對孩子們的要求不要過于單一，一味地要求唱得要好，表演得要到位，以一個完美的標準去衡量孩子，這實際上是違反了孩子正常的成長規(guī)律。一個班級的孩子在音樂能力方面也存在著個別的差異。曾經(jīng)有一位小朋友，平時唱歌的時候也總是心不在焉，自己做自己的事情。單獨教了一遍又一遍還是不會，有一種恨鐵不成鋼的感覺，搞得他也變得很不自信。在一次偶然和孩子們的交談過程中，我從其他孩子的口中得知，原來他是很喜歡音樂的，更喜歡邊唱變跳。于是我請他來進行表演，表演結束后，小朋友都給與了熱烈的掌聲，那個剛剛扭扭捏捏不愿意表演小朋友，變得雄赳赳的走了下去。寬容孩子的缺點，同時也會發(fā)現(xiàn)他的閃光點，這就是孩子會也我們帶來的驚喜，我們需要用寬恕的眼光去看待。

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在參與調(diào)查的這些幼兒園中，超過80%的單位都配有DVD播放機、音箱等基本音樂播放設備;有超過一半的幼兒園配有手鼓、沙錘等簡單樂器，同時配有鋼琴或電鋼琴等大件樂器以及電腦、投影儀等電子設施。而調(diào)查顯示，在沒有開設音樂課的幼兒園中，83．3%的幼兒園連手鼓、沙錘等簡單樂器都不能提供，更談不上樂器和設備了。音樂教材方面的情況也不容樂觀。超過一半的幼兒園沒有音樂教材，大部分是通過教師彈唱的方式教授兒童歌曲。雖然有75．3%的幼兒園開設了音樂欣賞課、音樂游戲課、音樂美術課、音樂舞蹈課等交叉課程，但是由于教材的局限性，教師在課上大多會選擇讓幼兒欣賞樂曲、做與音樂內(nèi)容無關或關聯(lián)不大的游戲活動，極少會選取教授京劇、黃梅戲等古典藝術進行教授。

二、實踐活動開展情況

在農(nóng)村，由于受各種因素的限制，學前兒童藝術實踐活動的開展情況與城市相比還有較大差距。在所調(diào)查的這些幼兒園中，有95．3%的幼兒園能夠保證至少一年舉辦一次文藝匯演，其中有84．7%的幼兒園會組織孩子做韻律操。在文藝活動中，62．4%的幼兒園能保證讓每個幼兒都得到單獨表演的機會，大部分幼兒能大膽地表達自己對音樂的需求與喜愛。在沒有開設音樂課程的幼兒園中，也有66．7%會組織文藝匯演，并教授幼兒簡單的集體韻律操?？梢姡词故窃谵r(nóng)村，在受到很多客觀條件限制的情況下，教育機構對音樂藝術實踐活動的重要性還是有一個基本認識的。

三、師資力量配備情況

調(diào)查結果顯示，在開設音樂課的幼兒園中(建園規(guī)模多在百人左右)，有近70%的幼兒園只有一名音樂教師，且多為兼職;個別有兩名音樂教師或配備專職音樂教師的幼兒園，規(guī)模基本上都超過100人。通過訪談得知，在農(nóng)村，絕大部分的學前音樂教師都是幼教專業(yè)中?；虼髮W歷，她們基本上沒有成熟的實踐教學經(jīng)驗，業(yè)務素質(zhì)和業(yè)務能力有待提高。參與調(diào)查的教師中，有92．9%的教師認為音樂對幼兒的情感表達和性格養(yǎng)成有幫助，但絕大部分幼兒園都沒有師資能力教授兒童簡譜或五線譜等讀譜知識以及時值、節(jié)奏、節(jié)拍等簡單的樂理知識。只有38．8%的教師系統(tǒng)地學習過音樂教法。沒有開設音樂課的幼兒園大部分都認為有必要增開音樂課來滿足幼兒對于音樂的熱愛與需求。

這些幼兒園中，只有40%左右的教師聽說過奧爾夫音樂教學法。城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不平衡是我國學前教育中相對突出的問題。在廣大農(nóng)村，學前兒童音樂教育存在著教育資源短缺、投入不足、師資隊伍不健全、教育體制不完善等諸多問題。藝術能力作為一種特殊才能，雖然在每個孩子身上體現(xiàn)出的個體差異比較明顯，但他們在學前時期可塑性很強。對孩子早期藝術能力的培養(yǎng)，要注重啟蒙。農(nóng)村學前兒童音樂課程的設計和實施應該主要以培養(yǎng)孩子對音樂藝術的學習興趣和使孩子在實際生活中獲得節(jié)奏感、律動感和感知記憶等特殊能力為主。面對相關的問題和實際困難，相關研究者應通過對高校教育資源服務農(nóng)村學前音樂教育的有效性研究與實踐，尋求適合吉林省農(nóng)村學前教學現(xiàn)狀的教學模式，嘗試農(nóng)村學前音樂課程園本化的研究與實踐，這樣也可以使高校學前教育資源拓寬實踐平臺，為實現(xiàn)高校人才和農(nóng)村缺口的有效結合提供幫助。

四、總結