導語：如何才能寫好一篇幼兒邏輯思維能力培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、樂學情感，幼兒學習數(shù)學的橋梁

原本數(shù)學就是非?？菰?，難以掌握的一門學科，要使幼兒對其產(chǎn)生興趣才能更好地掌握知識。首先，注重幼兒的實踐活動，保證幼兒愉快、有益地自由活動；其次，注重幼兒的主動活動，并應引導幼兒充分活動?！毒V要》中也提出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”主動活動是一種幼兒受自身興趣和愿望支配的全身心積極投入的活動，在主動活動中，幼兒有一定的目的，能面對困難的挑戰(zhàn)，注意力集中，潛力得到發(fā)揮。要使幼兒主動活動，活動興趣的激發(fā)是關(guān)鍵，環(huán)境的創(chuàng)設是前提。在數(shù)學教學的過程中，教師應根據(jù)幼兒的實際發(fā)展情況，創(chuàng)設最為有效的情境游戲，讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而獲得知識，充分感受探索游戲的樂趣。如：在學習“單數(shù)和雙數(shù)”時，為了激發(fā)幼兒的學習興趣，我布置了一個“智慧宮”，并準備了好多禮物。在我的帶領(lǐng)下，幼兒走進了“智慧宮”，接著，我請幼兒根據(jù)自己胸前的圖形和圖形上的數(shù)字找座位，誰找對了就可以得到“智慧宮”里的一份禮物。幼兒在不知不覺中開始關(guān)注：為什么1、3、5、7、9號排在一起，而2、4、6、8、10號排在一起呢？這樣既激發(fā)了幼兒的興趣，又達到了幫助幼兒認識單數(shù)和雙數(shù)的目的。

二、通過各種動手操作活動，逐步加強幼兒對數(shù)學的興趣

皮亞杰曾說：“兒童學習數(shù)學的最佳方法應該是組織和創(chuàng)設一個讓兒童能在其中盡其所能，充分發(fā)展自己的合適的環(huán)境。”幼兒的邏輯數(shù)學概念來源于動作，幼兒的具體操作活動就應該成為數(shù)學教育中的主導活動，數(shù)學操作游戲讓幼兒充分地動腦、動口、動手，不但能讓幼兒主動獲得數(shù)學感情經(jīng)驗，調(diào)動幼兒的學習興趣，而且對于促進幼兒思維的發(fā)展也具有其他方法無可替代的獨特作用。因為幼兒的思維形式主要是具體形象思維，我選擇色彩鮮艷、簡單明了的數(shù)學教具，便于幼兒積極參與制作，同時促進數(shù)學教育游戲化、趣味化，實現(xiàn)“寓教于樂”。比如，制作10以內(nèi)的點子卡片，我為小朋友準備了一些長方形的紙和小蠟筆，讓幼兒在上面畫點，上課時可以用來做數(shù)的分合練習，把枯燥的講解變成對直觀形象材料的直接動手操作，讓幼兒從“做”中學，從“玩”中學，既學得有序，又玩得有趣。由于幼兒好動、好模仿，有著極強的表現(xiàn)力，我們可以通過電化教學滿足他們的表現(xiàn)欲望。比如，計算識數(shù)1—10，通過幻燈片播放1—10幅不同圖片，讓幼兒跟著圖片拿出實物或動手畫出自己想表現(xiàn)的事物，這樣很自然地滿足了幼兒的表現(xiàn)欲，從而培養(yǎng)幼兒動手、動腦能力，達到教學目的，使幼兒通過各種有趣的學具更好、更快地掌握數(shù)學的抽象知識，使幼兒的抽象邏輯思維得到發(fā)展。

三、通過游戲活動，使具體形象思維逐步過渡到邏輯思維

游戲是幼兒學習知識的主要途徑，也是幼兒最喜愛的活動。數(shù)學知識除了通過教學活動來向幼兒傳授，還可以通過游戲來傳授，幼兒可以根據(jù)自己的興趣選擇游戲，使抽象邏輯思維得到發(fā)展。我在指導幼兒玩建構(gòu)游戲時，要求他們在拼搭物體前先要想一想，怎樣拼搭會更形象、更美觀，以此來培養(yǎng)幼兒的空間想象能力；在幼兒玩跳棋、軍棋、象棋時，通過讓幼兒擲骰子，請他們比較數(shù)的大小等，使幼兒通過此游戲在抽象邏輯思維方面不斷得到提高?！毒V要》中提出：“引導幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)的概念，并學習用簡單的數(shù)學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。”

四、在一日生活中進行隨機教育，提高幼兒的發(fā)散性思維

在這個五彩斑斕的世界里，包含了大量的數(shù)學信息。我經(jīng)常在體育活動中豐富幼兒的學習內(nèi)容，如在戶外活動時，讓孩子們邊拍球邊數(shù)數(shù)，手、口、眼并用，除了自己數(shù)，還可以同伴之間互相數(shù)；套圈游戲可幫助幼兒復習數(shù)的形成或相鄰數(shù)；扔沙袋或飛標時，讓幼兒相互比較投擲的遠近等。在日常生活中，我會在飯后散步時有意識地引導幼兒觀察幼兒園房屋的結(jié)構(gòu)、造型、布局等，使他們積累了空間形體概念；另外，我通過讓幼兒平時分發(fā)碗、勺、筷、毛巾等，使他們進一步理解和領(lǐng)會數(shù)與數(shù)之間，物與物之間的一一對應關(guān)系等?！毒V要》中提出：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”周圍的一切事物都可以成為幼兒學習的對象，只要我們有意識地引導他們?nèi)ダ茫變壕涂梢詮闹蝎@得數(shù)學的經(jīng)驗，同時還可以運用已學的知識去解釋未知的世界，從而享受學習的樂趣。幼兒期通過數(shù)學活動對其進行抽象邏輯思維培養(yǎng)，對幼兒智力和創(chuàng)造力的開發(fā)起著至關(guān)重要的作用，數(shù)學活動中幼兒抽象邏輯思維培養(yǎng)不僅在數(shù)學方面，在幼兒的求知欲和探索問題的積極性方面都會產(chǎn)生很好的效果。

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一、給幼兒正確的行為導向

單純的說教式教育對于幼兒來說能起到的規(guī)范作用是極為有限的，而通過豐富有趣的童謠以游戲的方式來對幼兒進行行為的引導對于心智尚未成熟的孩子來說是極為有效的一種教育方式。童謠作為語言藝術(shù)的一種，相比于故事來說其更加的短小精練，其語言簡短且押韻，更加容易被幼兒所記住，這種方式的背誦，讓幼兒孩子變相的理解什么是好的什么行為是不好的。這也就起到了我們說的幼兒教育中引導規(guī)范幼兒懂得什么善惡美丑的教育意義。例如《世上只有媽媽好》通過歌詞突出媽媽的重要性，來引發(fā)幼兒關(guān)于自身生活的關(guān)聯(lián)性，所以極易使得他們懂得母親對自己的愛，從而激發(fā)對于母親的愛。

二、促進幼兒的各種能力

1.利用童謠的連貫性，促進幼兒語言表達連貫能力

童謠作為富有語言魅力的民間文學作品，其具有連貫、趣味、鏗鏘上口等特點。幼兒在學習童謠的過程中，合上節(jié)拍，邊學邊唱，說起來很容易就達到整體一致。在整體節(jié)奏的影響下童謠的學習就變得非常簡單容易，在學習童謠的過程中，無形的就增強了幼兒說話的連貫性以及表達性。特別是幼兒在學習童謠時都是整體去學，通過整體的帶動，可以加強幼兒的整體意識，也可以使得膽小不愛說話的孩子變得敢說話，稍微有些口吃的孩子變得說話更加連貫清晰了。

2.發(fā)展幼兒發(fā)散思維的能力

在學習傳統(tǒng)童謠的基礎(chǔ)上，老師還可以帶領(lǐng)幼兒自己進行童謠的創(chuàng)編。幼兒自己討論創(chuàng)編而來的童謠使得其更加的容易被其所接受學習，另外根據(jù)自己情況創(chuàng)作的童謠在一定程度上也更加的貼近和符合幼兒的生活。幼兒在玩中學，在學中玩，無疑可以保持極大的學習興趣和學習熱情。而通過自己創(chuàng)編童謠，可以從小就培養(yǎng)幼兒的思維進行發(fā)散，對其以后的生活和學習起到積極的影響。

3.提高幼兒的表演能力

語言美的表現(xiàn)形式之一就是“表演”。而毫無疑問應用于幼兒教育各方面的童謠是極富有語言美的文學形式。表演不僅僅是肢體上的動作，對于幼兒而言表演更多的是語調(diào)的變化。通過對童謠的學習，幼兒來背誦童謠時會不由自主的加入自己的感情，再通過老師的教導使他們在說童謠時注意語氣和語調(diào)的變化，用自己聲音來展現(xiàn)獨特的童謠魅力。童謠的學習，可以使得幼兒在通過自己和小伙伴們一起的表演更加理解和感受童謠的趣味和魅力，也可以加強幼兒對于美的感悟和意境的認知。

4.增強幼兒的邏輯思維能力

幼兒時期是人邏輯思維能力形成的重要時期。此時對幼兒展開邏輯思維教育，培養(yǎng)和加強其邏輯思維是很有必要的。而大多數(shù)童謠都具有邏輯思維嚴密，結(jié)構(gòu)完整的特點。這樣的童謠，簡單且易懂，而且讀起來有很強的節(jié)奏性。童謠學習在幼兒教育中的應用可以有效加強幼兒邏輯思維能力的增強。而且將童謠引入幼兒教育可以增加教育的趣味性。比如時常聽到的“爸爸的爸爸叫爺爺，爸爸的媽媽叫奶奶……”，通過有趣的童謠幫助孩子們理解抽象的知識，簡化語言學習，理解較為復雜的邏輯關(guān)系，并且使得幼兒們在學習中獲得樂趣。

三、培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣

幼兒時期也是培養(yǎng)兒童形成良好行為習慣的重要時期。好的童謠中蘊含著善良純真的美好思想感情和良好的行為習慣以及高尚的道德品味。童謠在幼兒教育中的應用對幼兒的文化知識教育和身心發(fā)展均有積極作用。民間童謠對于幼兒語言、行為習慣、道德情感等的培養(yǎng)都能起到良好的啟蒙作用，不僅能幫助兒童辨別好壞，而且能自覺形成好的行為習慣。我們以一首童謠為例，“上學校，不遲到，學習用品準備好；少先隊，兒童團，領(lǐng)巾標志佩帶好；這首童謠包含眾多生活學習行為規(guī)范，引導幼兒做到規(guī)范自己的行為，使自己的行為符合歌謠中的描述，將好的行為習慣融入到童謠中來，再通過童謠的傳唱使得幼兒在學習過程中自然而然的學會用童謠中的行為來規(guī)范自己的行為。

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在幼兒園教育階段，培養(yǎng)學生的語言表達能力是教育的重要目的之一。然而，在幼兒園引導學生進行語言表達不是一件容易的事，很多學生在語言活動課中都是沉默的，并不是因為學生不愿表達，而是其不知道應該怎樣表達。簡筆畫教學可以成功解決這個問題。幼兒對于圖形的認知遠遠多過對于文字的認知，如果教師通過口授方法引導學生說話，學生學習語言的積極性往往不強。但如果教師利用簡筆畫，借助圖形進行識字、說話訓練，學生的語言表達積極性就會增強，有利于提高學生的語言能力。因此，教師可以利用簡筆畫創(chuàng)新語言教學模式，使學生自然獲得并掌握語言知識，發(fā)展學生的語言表達能力。如，要引導學生表述與“手”字相關(guān)的詞語時，教師在黑板上畫出一只小手的簡筆畫，引導學生說“這是什么”，學生都紛紛回答是“手”；教師引導學生說與“手”有關(guān)的詞語，學生回答踴躍；接著，教師引導學生想想“小手可以干什么”。這樣，學生很快就可以掌握很多與手有關(guān)的語言元素，學生的表達積極性增強，教學效果顯著。

二、簡筆畫應用于數(shù)學教學，發(fā)展學生的觀察能力、邏輯思維能力

對于幼兒而言，教師培養(yǎng)他們的觀察能力，提高他們的邏輯思維能力，對其發(fā)展有著積極的作用。而這些能力的培養(yǎng)可以通過數(shù)學教學中簡筆畫的應用實現(xiàn)。不同于義務教育階段的數(shù)學教學，幼兒數(shù)學教學更重視啟蒙性、生活性和趣味性。只有這樣，才能使學生集中精力進行學習活動，使學生在活動中感受到數(shù)學學習的快樂，促進學生各種能力的發(fā)展。在數(shù)學教學中，教師可以利用簡筆畫提高學生的積極性。如認識數(shù)字，如果教師從1到10把每個數(shù)字都寫出來，讓學生跟著讀寫，學生的積極性往往不高，感受不到學習的快樂；但如果教師引入簡筆畫教學，引導學生邊做游戲邊認數(shù)字，學生的積極性就會很高。又如，教師用數(shù)字組成一個人的圖形，在圖形中，引導學生認數(shù)字，學生的參與積極性就能得到顯著提升，會感到數(shù)學學習是快樂的。通過這種教學，教師可以有效培養(yǎng)學生的觀察能力。再如，在學習10以內(nèi)加減法的內(nèi)容時，教師可以畫出一些實物的簡筆畫，引導學生通過觀察、分析實物學習加減法，這對于促進學生的學習積極性、發(fā)展學生的邏輯思維能力具有極大的促進作用。

三、簡筆畫應用于科學教學，發(fā)展學生的科學素養(yǎng)及認識外在事物的能力

幼兒對外部的新鮮事物總是充滿興趣。科學知識對于學生正確認識外部事物，提高學生的科學素養(yǎng)具有積極的作用，但科學知識相對抽象，讓學生理解抽象的內(nèi)容不太容易，這時簡筆畫對于激發(fā)學生學習科學知識的欲望、發(fā)展其想象力、促進其科學素養(yǎng)的提升具有重要的作用。如，在教有關(guān)動物的內(nèi)容時，教師可以用簡筆畫展示一只小雞從蛋殼中出來、長大然后下蛋的過程，這對于學生有效地認識小雞是怎么來的、雞蛋是怎樣產(chǎn)生的等抽象知識具有極大的促進作用。簡筆畫教學能夠有效發(fā)展學生的科學素養(yǎng)。另外，教師可以引導學生用簡筆畫畫自己認識的動物，通過繪畫發(fā)展學生的想象力，不斷提高學生的組織能力，培養(yǎng)學生對于外界事物的感悟能力。

四、簡筆畫應用于美術(shù)教學，培養(yǎng)學生的自信，發(fā)展其對美產(chǎn)生初步認識的能力

簡筆畫具有簡潔生動的特點。在美術(shù)教學中，教師可以引導學生畫一些簡筆畫，學生容易學習，在繪畫創(chuàng)作的過程中也可以感受到成功的快樂。同時，簡筆畫也是繪畫的一種，具有一定的審美特性，教師引導學生畫簡筆畫，對于培養(yǎng)學生的想象思維能力，發(fā)展學生認識美、感悟美的能力，培養(yǎng)學生的審美能力具有積極的作用。因此，在美術(shù)教學中，教師要多引導學生繪制簡筆畫。如，教師引導學生畫出一個蘋果、一臺冰箱等，在畫成之后，引導學生用喜歡的顏色為自己的簡筆畫“穿”上漂亮的“衣服”。當學生看到漂亮的畫作繪制成功時，其滿足感、成就感是顯而易見的，這對于學生健康心理的塑造也有積極的作用。

五、結(jié)語

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【關(guān)鍵詞】早期閱讀；閱讀興趣；閱讀環(huán)境

如今，家長們對幼兒的早期教育越來越重視，尤其是早期閱讀的教育，更是將其列為重中之重。通過早期閱讀教育，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀和表達能力，還能夠?qū)τ變旱倪壿嬎季S能力以及自主學習能力進行培養(yǎng)，為接下來的學習生涯打下良好基礎(chǔ)。接下來，文中就以加強幼兒早期閱讀教育為主要目的，對幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)進行詳細分析。

一、培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的重要性

（一）提高幼兒的邏輯思維能力和表達能力

早期閱讀，是培養(yǎng)孩子各種能力的最佳階段，通過閱讀，首先，可以直接對孩子觀察和理解能力進行鍛煉；其次，通過對圖書上的圖畫和文字進行觀看和閱讀，可以對孩子的邏輯思維能力以及表達能力進行鍛煉；最后，早期閱讀還可以對的幼兒的學習能力進行培養(yǎng)，并不斷增強幼兒的想象力，這些對幼兒的成長都是非常重要的，因此，幼兒園和家長一定要對幼兒的早期閱讀興趣培養(yǎng)引起足夠重視[1]。

（二）促進幼兒語言能力的發(fā)展

幼兒階段，是幼兒語言能力塑形的最佳階段，也是對外來語言接受能力最強的階段，早期閱讀的主要作用，就是為幼兒塑造最簡潔和規(guī)范的語言表達能力，通過閱讀，一方面，由于可以不斷學習更多的詞匯和這些詞匯的使用方法；另一方面，通過閱讀，可以讓幼兒通過書中的圖畫和所描寫情境，模擬人與人之間溝通的方式和方法，進而學會自身與他人的良好溝通，不斷促進自身語言能力的良好發(fā)展。

二、幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)中存在的主要問題

（一）缺乏良好的閱讀環(huán)境

當前，在幼兒早期閱讀興趣的培養(yǎng)中，在缺乏良好的閱讀環(huán)境方面，所存在問題主要變現(xiàn)在家庭中，一方面，在我國，當前只有不到5%的家庭有意識的為幼兒構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，沒有為幼兒購置足夠數(shù)量和足夠優(yōu)質(zhì)的書籍，也沒有為幼兒構(gòu)建專有書架和專有閱讀環(huán)境，幼兒不具備隨時進行閱讀的條件。另一方面，家長沒有為幼兒樹立良好榜樣，對于幼兒來說，更多的是模仿，當前，在幼兒的早期閱讀過程中，很多家長只是要求幼兒進行閱讀，而自身卻在看電視或者是玩手機，沒有為幼兒樹立良好的榜樣供其學習，進而影響幼兒的閱讀興趣。

（二）不正確的培養(yǎng)方式影響幼兒閱讀興趣

不正確的培養(yǎng)方式，不僅不會對幼兒早期閱讀興趣進行有效培養(yǎng)，還會影響幼兒的閱讀興趣， 其問題主要變現(xiàn)在三個方面：第一方面，不考慮幼兒的感受，強制性要求孩子進行閱讀，比如，在孩子正在游戲或者是看動畫的時候強制要求孩子進行閱讀以及要求孩子讀一些自身不感興趣的書籍；第二方面，在孩子閱讀的過程中，不斷向孩子提問問題，這不僅會打斷孩子的注意力，還會讓孩子感覺到強迫性，不利于興趣的養(yǎng)成；第三方面，在孩子閱讀過程中不斷對孩子進行指點，而沒有對孩子進行有效鼓勵，讓孩子產(chǎn)生逆反興趣。

三、培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)的有效方法

（一）構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境

除了在幼兒園，在家庭中也需要為幼兒構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，首先，家長應該為孩子構(gòu)建一個小書架，書架的高度要確保孩子能夠隨時獨立拿取自己感興趣的書籍，與此同時，家長也應該多為孩子購置各種各樣的書籍，其中以孩子感興趣的圖畫書為主，滿足孩子的閱讀需求，比如，針對孩子感興趣的神話故事，家長可以準備《孫悟空大鬧天宮》《哪吒鬧?！贰秾毶彑簟分惖臅?，針對具有教育意義的故事，家長可以選擇連環(huán)畫版的《格林童話》《安徒生童話》等。其次，家長應該為孩子構(gòu)建專門的閱讀區(qū)域，比如為孩子準備閱讀專用的小桌子和小凳子，并促進幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣[2]。最后，家長應該為幼兒樹立良好榜樣，在孩子閱讀的過程中，要配孩子一起進行閱讀，而不能只要求孩子獨自進行閱讀，自己卻看電視或者是玩手機，影響孩子的閱讀興趣。

（二）正確的培養(yǎng)幼兒的早期閱讀興趣

在培養(yǎng)幼兒的早期閱讀興趣過程中，一定要采用爭取的方式進行培養(yǎng)，首先，在要求幼兒進行閱讀的過程中，應該選擇合適的實際，而不能在孩子玩游戲的時候強制要求孩子進行閱讀。其次，家長不應該不斷向孩子提問問題，而應該用合適的方式對孩子進行引導，鼓勵孩子表述自己所閱讀內(nèi)容，比如，在孩子看完連環(huán)畫版的《孫悟空大鬧天宮》之后，家長可以鼓勵孩子對內(nèi)容進行重復，然后再以求教的姿態(tài)詢問孩子“為什么孫悟空要大鬧天宮啊？”“孫悟空獲得什么稱號，有什么本領(lǐng)??？”，讓孩子得到肯定和尊重，以此來不斷樹立孩子的自信心。最后，對于孩子不正確的閱讀行為，家長不能直接指點和指責，而應該以咨詢的方式引導孩子進行正確閱讀，不能傷及孩子的積極性和自信心，也不能觸發(fā)孩子的逆反心理，比如，在對《三只小豬蓋房子》連環(huán)畫進行閱讀的過程中，孩子很可能存在只看圖畫不看文字的情況，這個時候，家長就要針對圖片詢問內(nèi)容，比如家長可以問“三只小豬都在干嘛??？”“前兩只小豬為什么要跑??？”之類的問題，這樣孩子為了能夠?qū)?nèi)容表達出來，就會下意識的去看文字內(nèi)容，這不僅利于孩子正確閱讀方式的養(yǎng)成，還能夠?qū)⒆拥倪壿嬎季S以及語言表達能力進行培養(yǎng)，一舉兩得。

結(jié)束語

培養(yǎng)早期閱讀興趣對幼兒的成長至關(guān)重要，家長應該對其引起足夠重視，充分意識到當前幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)中存在的主要問題，并通過為幼兒構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境以及采用正確的方式對其閱讀興趣進行培養(yǎng)等方法，不斷提高培養(yǎng)效率，更好的促進幼兒閱讀興趣的養(yǎng)成。

參考文獻：

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1.數(shù)學教學目標單一

幼兒園數(shù)學教育中存在著教師只為傳授知識而傳授,幼兒只為學知識而學的現(xiàn)象,教學的目標只是數(shù)學知識單方面的目標。如中班“排數(shù)卡”教學活動的目標是:①練習1―10的數(shù)數(shù);②鞏固10 以內(nèi)的數(shù)的認識。大班認數(shù)活動學習“5”的組成分解的活動目標是:①認識“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1;②書寫數(shù)字 “5”。從中不難看出,教師對幼兒數(shù)學教育的目標缺乏全面的認識,活動中僅以學習數(shù)學知識為唯一目標,而忽視了諸如思維能力的發(fā)展、數(shù)學興趣的培養(yǎng)等其它目標。

2.操作材料乏單一

幼兒對外界事物的好奇心極強,在學習中他們往往以興趣為出發(fā)點,十分容易為新的刺激所吸引。這就要求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩,材料的大小,要根據(jù)幼兒的年齡特點而定。然而,由于有的教師對操作材料在教學中所起作用的認識不夠,加上怕麻煩等原因,教學中老是幾套操作材料反復使用,當教師給幼兒發(fā)材料時,幼兒就會馬上產(chǎn)生出“還是這個”的抱怨。陳舊單調(diào)的操作材料,極易使幼兒產(chǎn)生厭倦情緒,影響操作活動的效果。

3.教學方法單調(diào)

教師在考慮幼兒園數(shù)學教育的方法和組織形式時,習慣于僅以幼兒認識事物是從具體到抽象這一特點為依據(jù),只強調(diào)數(shù)學教育的直觀性,片面依靠演示,把答案強加給幼兒。如幾支鉛筆、幾個蘋果的演示就講一節(jié)課。再是,忽視幼兒的學習規(guī)律,甚至過高估計幼兒的接受能力,教學效果不理想。如教幼兒學習“4”的加減法時, 教師直接出示分合式,讓幼兒看著分合式列出算式,即1+3=4、2+2=4、3+1=4,然后逐一指著算式讓幼兒創(chuàng)編應用題,大量的時間花在編應用題上。三是采取“灌輸式教學”。即老師講, 幼兒聽,老師問,幼兒答,老師演示,幼兒看。不管是否能消化,硬往幼兒的小腦子里灌死知識,死灌知識,造成幼兒對知識的“被動接受”,而不是根據(jù)幼兒的年齡特點,多采用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學方法 ,如游戲法、實物教學法、比較法等等。而且整個活動采用單一的教學方法,造成課堂氣氛不活躍,激發(fā)不起幼兒學習數(shù)學的興趣和求知欲望。

鑒于以上問題,筆者在幼兒教學的過程中積累了一些經(jīng)驗:

1.改革數(shù)學教育內(nèi)容

根據(jù)幼兒的年齡特點擴大各年齡班的知識面,加深數(shù)學知識的難度。各個年齡班要按統(tǒng)一部署,由淺入深地完成教學任務,避免重復無效教育。(1)集合數(shù):除《綱要》中規(guī)定的10以內(nèi)的數(shù)字書寫、認讀、計數(shù)與取 物外,應延伸到20以內(nèi)的書寫、認讀、計數(shù)與取物,增加數(shù)群計數(shù)、目測數(shù)群、數(shù)量層次認知等(2)相鄰數(shù):在相鄰數(shù)的認知中應重視規(guī)律、方法的滲透教育,引伸到對相鄰數(shù)本質(zhì)的認知,延伸到100以內(nèi)的相鄰數(shù)。(3)單、雙數(shù):由10以內(nèi)的單、雙數(shù)順數(shù)、倒數(shù)認知擴大到100以內(nèi)的順數(shù)、倒數(shù)及單雙數(shù)的認知,并會判斷多位數(shù)的單雙數(shù),并應增設數(shù)列的認知(單序數(shù)列、雙序數(shù)列)。(4)組成分解:除學習10以內(nèi)的加減運算、分解組成、創(chuàng)編應用題外,還應注重多項思維能力的訓練和遷移能力的培養(yǎng)。另外,從時空觀念、邏輯觀念等方面也應擴大知識面,增加難度,注重幼兒分析、綜合推理的技能、數(shù)學語言的運用、表達的技能及多項思維技能的培養(yǎng)與訓練。

2.注重幼兒素質(zhì)的全面提高

《綱要》中明確提出了數(shù)學教育的四個方面的目標:(1)教幼兒掌握一些初淺的數(shù)學知識;(2)培養(yǎng)幼兒初步的邏輯思維能力;(3)培養(yǎng)幼兒的學習興趣;(4)培養(yǎng)幼兒正確的學習態(tài)度和良好的學習習慣。要通過數(shù)學教育激發(fā)幼兒的興趣和求知欲,發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力,訓練幼兒做事認真、細致,具有主動性、條理性、堅持性和創(chuàng)造性,教育幼兒勇于克服困難,培養(yǎng)幼兒學習的毅力和自信心,為幼兒今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。教師在對幼兒進行數(shù)學教育時,要把這些目標滲透到教學活動中,多從培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力、學習興趣及良好的學習態(tài)度和學習習慣幾方面考慮,既讓幼兒學到知識,又促進其整體素質(zhì)的全面提高。

3.增強操作材料的趣味性

教師要掌握幼兒的心理特點,哪一年齡段的幼兒喜歡用什么樣的操作材料,某一活動該采用什么樣的操作材料要做到心中有數(shù)。如幼兒智能學具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盤教具、游戲卡、圓點卡等操 作材料顏色鮮艷,很受幼兒的喜愛。除此之外教師要多下功夫,巧選材料,為幼兒制作出適合其特點的操作材 料。還要充分調(diào)動家長及幼兒的積極性,親子共同制作。由于幼兒親自參與,他們對操作材料會倍感親切、倍 加喜歡、倍加愛護,從而提高教學效果。

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【關(guān)鍵詞】學前兒童閱讀；閱讀能力；培養(yǎng)策略

2～6歲時兒童是學習閱讀的關(guān)鍵時期，在這段時間里通過早期閱讀提升口語能力并且引導兒童書面語言意識和行為形成，也是兒童認知能力和理解能力形成的階段，為之后接受義務教育的奠定基礎(chǔ)。但是學前兒童受限于其文字水平，其閱讀主要集中在圖畫書籍閱讀和經(jīng)他人講述的圖文書籍閱讀。

一、學前兒童面臨的閱讀問題

早期閱讀是發(fā)展學前兒童語言能力和思維能力的一種重要方式，但是由于學前兒童語言能力水平的掣肘，需要教育者指導學前兒童進行閱讀的培育。盡管學前階段的兒童已經(jīng)具備了一定的圖畫感知能力和基礎(chǔ)語言理解能力，但是對于連貫的語言以及相關(guān)的邏輯缺乏認知的能力，學前兒童閱讀能力培養(yǎng)面臨著許多亟待解決的問題，具體表現(xiàn)為以下幾點：

1.受限于語言文字能力

雖然這一階段的兒童已經(jīng)具備了初步的口語交流能力，對于書面語言文字還不能夠認知。究其緣由，一方面是因為漢語語法結(jié)構(gòu)呈隱形而注重意思表達的特點，對于學前兒童來說，只能掌握基本的口頭漢語語法結(jié)構(gòu)；另一方面的原因是是這個階段的兒童具有模仿性特點，具備了一定的畫面感知能力，幼兒園的教學也基于此展開。因而，兒童早前閱讀能力培養(yǎng)受限于語言文字能力。

2.思維邏輯尚未形成

除語言能力的限制外，該階段兒童的口語能力也屬于日常交流的水平，相比于大段文字構(gòu)成的閱讀故事，以簡單短句為主，缺乏語法邏輯。兒童的口語學習過程也是依賴于其模仿性的特點，可以說是“知其然不知其所以然”的狀態(tài)，尚處于思維邏輯未形成的狀態(tài)。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)很多學前教育者選擇采用敘事的方式培養(yǎng)兒童的思維邏輯。

3.思索能力初步建立

對于2～6歲的兒童而言，是處于思維能力初步形成的時期，但是也僅停留在“是什么”的獵奇階段，沒有知識和思維能力的支撐，在閱讀某個故事時難以獨立理解整個故事甚至某些單獨情節(jié)。在兒童的腦海里還無法獨自建立一副故事畫面，還需要教育者為其提供其進行思索的故事畫面。所以，兒童學前閱x能力的培養(yǎng)缺乏思維能力的支持。

二、閱讀能力培養(yǎng)策略

早期閱讀能力的培養(yǎng)對于兒童而言意義重大，筆者也在上文中列述了阻礙兒童發(fā)展早前閱讀能力的自身原因，并且基于這些原因在下文中敘述了兒童早期閱讀能力培養(yǎng)的策略。

1.為學前兒童創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

為學前兒童提供一個良好的閱讀環(huán)境是培養(yǎng)其早期閱讀能力的前提條件。因此，在幼兒園環(huán)境的設計上，教師要關(guān)注兒童的興趣，選擇兒童喜歡的、蘊含著故事內(nèi)容的畫面作為背景，這樣既能達到美化環(huán)境，又能激發(fā)兒童閱讀興趣的效果。[1]再結(jié)合兒童模仿性的階段特點以及對鮮艷顏色高認知敏感的特點，教師可利用這一特點對閱讀環(huán)境進行布置，讓兒童在潛移默化中對書籍產(chǎn)生興趣。比如在班里設置有趣的圖書角，放置合適的書籍，并在周圍用鮮艷的色彩涂畫故事內(nèi)容畫面和故事人物。此外，還需要教師以身作則向兒童展示閱讀書籍，供其進行閱讀模仿。教師還可以與兒童家長進行溝通，指導家長在家中為兒童創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，鼓勵家長利用閑暇時間購買兒童故事書籍為兒童誦讀。

2.為學前兒童選擇合適的閱讀材料

受限于2～6歲兒童的語言、文字和思維能力，早期閱讀活動的開展必須基于具體意義的、形象的、生動的閱讀材料開展。教師為兒童選擇合適的閱讀材料，首先是幫助兒童逐步形成關(guān)于語言文字的初步知識，圖畫故事、圖文故事是這個階段的應當采用的閱讀材料，基于這樣的特點，兒童圖畫書是學前閱讀活動開展的首選讀物。兒童圖畫書是一種以圖畫為主、文字為輔甚至完全沒有文字的書籍，有濃厚的游戲色彩，兼有玩具和圖書的雙重性質(zhì)。[2]其次選擇合適的閱讀材料是幫助兒童建立初步的思維探索能力，有趣的圖文并茂并有一定規(guī)律可循的文字的故事閱讀材料是符合兒童需求的讀物，短篇兒童寓言故事書具有篇幅短小、結(jié)構(gòu)簡單、淺顯易懂的特點，適合這個階段的兒童閱讀。最后，選擇合適的閱讀材料是幫助兒童發(fā)展初步建立的思維能力，具有簡單邏輯關(guān)系、和兒童生活經(jīng)驗貼近的故事書籍是適合的讀物，例如《格林童話》、《安徒生童話》都滿足發(fā)展兒童思維能力的要求。

3.全方位鍛煉學前兒童的閱讀能力

學前兒童閱讀能力的培養(yǎng)過程其實就是幫助兒童產(chǎn)生閱讀興趣并且逐步學習語言知識和閱讀方法的過程，其中既包括了教師采取正確的方式進行教育的培養(yǎng)過程，也包括了讓兒童參與到正確科學的閱讀活動的過程。一方面是改變“師傳生受”的傳統(tǒng)教育模式，讓學前兒童以互動的方式參與到閱讀興趣與能力的培養(yǎng)過程，教師可以通過引導的方式讓兒童在閱讀中不斷訓練自己的邏輯能力，而不是直接告訴他故事是什么；另一方面，教師可以與兒童一起參與到故事當中，與兒童一起思考故事的思路結(jié)構(gòu)，甚至可以與兒童一起演繹故事內(nèi)容加深對故事的理解，厘清故事的邏輯脈絡，有助于兒童不斷強化自己的語言邏輯能力。無論是哪種引導學生閱讀的方式，都是要將“平面”的故事立體化，讓故事生動形象，充分發(fā)揮兒童的識圖能力。

前期通過多樣化的方式調(diào)動兒童的閱讀興趣，也在一定程度上引導了其邏輯能力的建立。后期確立閱讀興趣的基礎(chǔ)上，要逐步培養(yǎng)兒童的閱讀能力。教師要在故事閱讀的互動當中，逐漸加入閱讀技能知識，通過向兒童展示理解故事內(nèi)容的手段等不斷提升兒童的閱讀能力。教師可以要求兒童在閱讀故事內(nèi)容后進行簡單復述的嘗試，或向幼兒提問，與幼兒共同討論，加深對所看所講內(nèi)容的印象，培養(yǎng)他們的反思、假設等認知能力，在引導閱讀的過程中培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。[3]當然教師也可以與兒童家長一同參與到閱讀活動的開展，形成“家園共育”的模式。

4.養(yǎng)成良好的閱讀習慣

讓學前兒童養(yǎng)成良好的閱讀習慣需要采取“家園共育”的模式，通過利用兒童模仿性特點，教師和家長向其不斷展示良好的閱讀習慣，形成一定的示范效應。經(jīng)過一定時間的示范，兒童會逐漸模仿教師和家長的閱讀習慣，當然發(fā)現(xiàn)兒童有不良閱讀習慣及時予以糾正，然后進行悉心的正確示范，這就是需要我們采取教育和培養(yǎng)方式。

讓學前兒童在幼兒園的精心培育下，有濃厚閱讀的興趣，有良好的讀書習慣，有奏效的閱讀方法，有扎實的閱讀能力，最終能夠讓學前兒童在獲得早期閱讀能力的同時感受到讀書的豐富樂趣。

參考文獻：

[1]陳有青.幼兒早期閱讀能力的有效培養(yǎng)[J].甘肅教育，2009（1）.

[2]唐敬雙.如何培養(yǎng)學前兒童早期閱讀的能力[J].課外閱讀：中下，2012（2）：291-291.

[3]李桂芹.幼兒閱讀能力培養(yǎng)策略[J].學前教育研究，2010（2）：70-72

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【關(guān)鍵詞】物理教學 物理素質(zhì) 創(chuàng)造力培養(yǎng)

素質(zhì)教育主要包括智能素質(zhì)、品德素質(zhì)、身體素質(zhì)，以及專業(yè)美感素質(zhì)等，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力又包含了許多非智力因素，如個性和獨立性等。一個智商很高的人，可能是性格很脆弱、依賴性很強的人。但一個創(chuàng)造力很強的人，必須有獨到的見解，在各種困難面前百折不撓，具有敏銳的觀察力、清晰的判斷力、豐富的想象力、超強的記憶力等。素質(zhì)教育是一種品質(zhì)教育，這就要求在人的遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)之上，進一步提高人的綜合素養(yǎng)，從而達到提高專業(yè)品質(zhì)、道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)之目的。本文主要論述在物理學科中如何提高教學效率，實施物理素質(zhì)教育。

一、在物理學科中應注意情感品質(zhì)的培養(yǎng)

人們對未知事物的沖動與好奇，是科學發(fā)現(xiàn)和探究的開端，正是這種好奇心引導著人類打開了一扇扇科學的大門，而學生則天生具有這種情感和品質(zhì)。所有學習和研究過程中的快樂和喜悅都是建立在自己的辛勤勞動和思維過程的基礎(chǔ)上的，這種自身情感體驗是學習和研究過程中的重要情感之一。人們在科學探究活動中，還可以造就自己的客觀、公正、科學、無私的情感，因為任何學習和科學研究都要求人具有實事求是和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。因此，學習和研究物理這門學科的過程，本身蘊含著各種積極的情感，這也正是進一步培養(yǎng)情感品質(zhì)的過程。

物理學科要求學生具有較高的觀察能力、動手能力和生活經(jīng)驗的積累等，這就使得一些學生在物理學習過程中會遇到各種各樣的困難和產(chǎn)生畏難心理。對于這種情況，如果老師不加以及時的正確引導，就會使學生長期處在一種恐懼、膽怯和過度焦慮之中，這無疑會導致學生喪失學習主動性和積極性，甚至完全失去信心。

科學地培養(yǎng)學生的情感，可以使他們形成正確的價值觀，形成良好的意志品質(zhì)，從根本上改變他們的學習態(tài)度。也就是說，我們在物理教學中進行情感教育，其目的并不單純是為了提高學生的物理成績，而是利用物理學科特點和屬性，以物理課堂教學為載體，努力提高學生的整體素質(zhì)，使他們逐步形成人格健康、價值觀正確的有用之才。

二、物理教學應以提高學生抽象思維能力為主

根據(jù)心理學的觀點，能力是完成某種活動的個性心理特征，智力是在人們經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的認知特點，即：認知能力。智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)則是抽象邏輯思維（包括辯證邏輯思維和形式邏輯思維）。就思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來看，抽象邏輯思維是思維發(fā)展的后期階段，這個階段又可分為初步邏輯思維、經(jīng)驗型邏輯思維和理論型邏輯思維（包括辯證思維）。顯然，培養(yǎng)學生思維能力（特別是抽象邏輯思維能力）是開發(fā)學生智力的關(guān)鍵。

在初中階段的物理教學中，培養(yǎng)學生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，不僅是可能的，而且是必要的。首先，無論是升學還是就業(yè)，高中生都需要進一步深入學習，開拓思維領(lǐng)域，非常需要抽象邏輯思維。同時，高中物理更加嚴密，具有公理化邏輯體系，對于高中生抽象邏輯思維能力有了更高的要求。其次，初中生的心理年齡特征已從初中時的抽象邏輯思維由經(jīng)驗型向理論型水平的轉(zhuǎn)化，并逐步完成。這就意味著他們思維逐步趨向成熟，可塑性逐步變小。因此，在初中初期階段，教師應對這個問題有個清醒地認識，不失時機地培養(yǎng)和提高學生抽象邏輯思維能力，促使其順利地完成從經(jīng)驗型向理論型水平的轉(zhuǎn)化。

三、注意觀察生活中的物理現(xiàn)象，從現(xiàn)象中感知物理意義

物理學科是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學，許多物理規(guī)律和定律都是從現(xiàn)實生活中注意觀察發(fā)現(xiàn)的。比如，伽利略觀察吊燈的擺動發(fā)現(xiàn)了單擺的等時性，牛頓對蘋果落地的思索發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。通過列舉生活中的事例，引導學生注意觀察實際生活中的物理現(xiàn)象，是一種很好的激勵和引導學習方法。比如，油罐車后面為什么要拖一條鐵鏈尾巴呢？在干燥的季節(jié)里，在黑暗中我們把化纖衣服脫下來，通常會看到火星閃爍，這究竟是什么現(xiàn)象？通過教師引導和啟發(fā)，學生往往會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象。

四、創(chuàng)造成功機會，增強學生自信心

教育學和心理學研究表明，人們普遍都有一種自我實現(xiàn)、獲取承認、取得成功的需要和渴望。成功時，會興趣倍增，情緒高昂，干勁十足；失敗時（特別是多次努力失敗時），就會產(chǎn)生畏難情緒，興趣全無，死氣沉沉。實際上，有些學生感到物理難學并不都是因為他們的智力問題，相比而言，非智力因素占相當大的比重。因此，盡量給學生創(chuàng)造成功的機會，提高他們的學習興趣，增強他們的自信心，不失為一種行之有效的促學方法。

在物理教學中，可以結(jié)合學生實際和教材內(nèi)容，把教學內(nèi)容設置成梯度和不同層次，開展內(nèi)分層次教學，以適應學生不同知識水平和理解能力，使他們都能在原有水平上取得學習上的成功，獲得心理上的滿足。例如．在設置課堂提問時，可根據(jù)問題的內(nèi)容選擇不同程度的學生進行回答。在布置作業(yè)時，可根據(jù)不同班級、不同學習程度的學生布置不同層次的作業(yè)，使不同層次的學生都能有所收獲，體驗到成功的喜悅，從而增強他們的自信心。

五、物理素質(zhì)教育中應注意的問題

在對學生進行物理素質(zhì)教育中，其目標并不是側(cè)重于促進和儲存知識，而是側(cè)重于向?qū)W生提供有助于創(chuàng)造力培養(yǎng)、開發(fā)、形成的教育和指導，進一步發(fā)掘和發(fā)展學生的創(chuàng)造力。從教育目標來看，學校教育不能只限于給學生一種專業(yè)的訓練，而是要培養(yǎng)具有較高文化品格和文化素質(zhì)的全面發(fā)展的人。目前，我國大部分學校畢業(yè)生實行畢業(yè)生和用人單位雙向選擇，這對學生專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)是一個全面的考驗。從當前學校教育來看，由于應試教育根深蒂固且遺留問題眾多，就全面推行素質(zhì)教育來說，物理教育教學中應注意和妥善處理好以下兩個問題：

（一）“基礎(chǔ)知識”和“創(chuàng)造力”的關(guān)系

基礎(chǔ)知識是人們從事生產(chǎn)和社會活動最基本的知識，是進行科學創(chuàng)造的基礎(chǔ)。因此，要想開發(fā)、挖掘和發(fā)展學生的創(chuàng)造力，就必須加強基礎(chǔ)知識教學，使學生牢固地掌握

基礎(chǔ)知識，只有掌握“熟”才能運用“活”。俗話說“熟能生巧”，就是這個道理。同時，由于物理這門學科本身是一門運用唯物辯證法的觀點和方法分析研究物質(zhì)運動性質(zhì)和變化規(guī)律的自然科學，所以要學好物理，還必須懂得一些唯物辯證法，學會運用唯物辯證法的觀點和方法去觀察、認識物理現(xiàn)象，去分析物理過程，進而歸納和掌握物理變化規(guī)律。只有這樣，我們對物理知識和現(xiàn)象的理解就會變得更透徹、更深刻，應用起來也會更加得心應手。

當然，基礎(chǔ)知識并不等于創(chuàng)造力，并不是知識越多、越豐富，其創(chuàng)造力就越高。實際上，只有牢固地掌握基礎(chǔ)知識，運用唯物辯證法的觀點和方法去觀察問題、分析問題、解決問題，才可能具有較高的創(chuàng)造力。

（二）“智商”與“情商”的關(guān)系

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數(shù)學不僅是現(xiàn)代科學技術(shù)的基礎(chǔ)和工具，而且是普通教育中一門重要的基礎(chǔ)課程，所以在兒童入學前進行數(shù)學啟蒙教育無疑將有利于他們順利地在小學學習數(shù)學，為日后的數(shù)學學習打下基礎(chǔ)，并提高數(shù)學學習的水平。

一、有助于幼兒對生活和周圍世界的正確認識

幼兒從呱呱墜地到牙牙學語再到蹣跚學步，生活的環(huán)境逐步擴大，從家庭、鄰舍到托兒所、幼兒園、公園、商店、街道等等。

在他們生活的現(xiàn)實環(huán)境中本文由收集整理，每樣東西都以一定的形狀、大小、數(shù)量和位置呈現(xiàn)在幼兒面前，如幼兒見到自己母親的臉是圓圓的，兩只眼睛是大大的；自己的一只小手有五個手指，粗細、長短各不一樣；玩具皮球是圓的，積木盒是長方體的；知道小白兔有兩只長長的耳朵、兩只紅眼睛、三瓣嘴唇、四條腿，還有一條短短的尾巴等等。

幼兒在自己生活的環(huán)境中，不斷感知著數(shù)、量、形、類別、次序、空間、時間等數(shù)學知識，在認識客觀事物、與人交往、解決生活中遇到的有關(guān)問題時都不可避免地要和數(shù)學打交道。因此，向幼兒進行初步的數(shù)學教育，既是兒童生活的需要，又是其認識周圍世界的需要。

二、有助于培養(yǎng)幼兒的好奇心、探究欲及對數(shù)學的興趣

幼兒天生就有好奇心，好奇心驅(qū)使他們?nèi)プ⒁?、觀察、擺弄、發(fā)現(xiàn)、探索、了解周圍事物和環(huán)境。它是幼兒學習的內(nèi)驅(qū)力，是幼兒學習獲得成功的先決條件。這種好奇心和探究欲往往需要通過某些活動方式，如觀察、操作、提問等表現(xiàn)出來。

例如，在和幼兒玩二進制猜數(shù)游戲時，他們會被一個個神奇的二進制猜數(shù)玩具所吸引，會對老師或同伴猜中的數(shù)字或物品產(chǎn)生很大的好奇，會迫切地提問：“你是怎么猜出來的？”在這樣的認數(shù)活動中，幼兒的好奇心得到了展現(xiàn)。正是這種好奇心和探究欲，引發(fā)了孩子對數(shù)學活動的興趣，并由此形成對周圍世界的積極態(tài)度。

三、有助于幼兒思維能力及良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)

發(fā)展幼兒的思維能力是多途徑的，向幼兒進行初步的數(shù)學教育是發(fā)展幼兒思維能力的一個重要而有效的途徑。由于數(shù)學本身具有抽象性、邏輯性、辯證性以及廣泛的應用性等特點，即使是讓幼兒掌握初淺數(shù)學概念和學習簡單的運算，也需要他們把感知到的材料，經(jīng)過一番分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理的過程，由感性認識逐步上升到理性認識。

在這個過程中，就可以發(fā)展幼兒的智力，尤其是邏輯思維能力。所以，學前兒童數(shù)學教育能較大程度地滿足幼兒思維發(fā)展的需要，起著與其他學科不同的特殊作用。

1、激發(fā)幼兒思維的積極性和主動性

思維的積極性和主動性就是通常所指的幼兒愿意動腦筋思考問題，它是幼兒獲得數(shù)學知識、形成數(shù)學技能、發(fā)展思維能力的基本前提。幼兒數(shù)學教育為幼兒創(chuàng)設了良好的環(huán)境和條件。充分的數(shù)學教育內(nèi)容，豐富、具體、形象的物質(zhì)材料，生動有趣的活動形式，使幼兒在主動的探索、學習過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，養(yǎng)成對待智力活動的良好態(tài)度和主觀愿望。

2、促進幼兒抽象思維能力和推理能力的初步發(fā)展

思維按其抽象性可分為直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。具體形象思維是幼兒期的主要思維方式，這是在直覺行動思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，同時又成為抽象邏輯思維的基礎(chǔ)。

因此，培養(yǎng)幼兒初步的抽象邏輯思維必須充分依靠幼兒

的具體形象思維。數(shù)學本身具有抽象性，例如自然數(shù)3，它可以代表3個皮球、3只小雞、3架飛機、3朵花等一切數(shù)量為3的具體事物的集合。3就是從元素為3的具體物體集合中舍去了皮球、小雞等具體特點，僅抽象出它們數(shù)量關(guān)系的結(jié)果。幼兒在初步數(shù)學概念的獲得及進行簡單的運算過程中，經(jīng)過分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理，由對感知到的材料的感性認識逐步上升到理性認識。

例如，運用不同材料，通過各種活動形式，讓幼兒反復多次感受同樣數(shù)量的多種物體，在取得豐富感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，初步抽象出它們在數(shù)量方面的共同特征，會正確點數(shù)并說出總數(shù)，從而達到初步理解某數(shù)實際意義的目的。在這個過程中，不僅使幼兒的具體形象思維得到了進一步的發(fā)展，而且也通過幼兒的具體形象思維的發(fā)展，促進了幼兒抽象思維能力和推理能力的初步發(fā)展。

3、培養(yǎng)幼兒思維的敏捷性和靈活性

敏捷性、靈活性是思維在智力品質(zhì)上的特點，是衡量思維水平的標志之一。

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教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任、研究員田慧生在1月4日《中國教育報》上撰文指出，對個體而言，智慧是人生的一種品質(zhì)狀態(tài)和境界；對教育而言，教育智慧則首先體現(xiàn)為教育的一種品質(zhì)狀態(tài)和境界。我國中小學教育教學正面臨改革攻堅的新階段，面對新問題、新挑戰(zhàn)。如何推進素質(zhì)教育、提升教育品質(zhì)，需要的不僅是教育智慧，而且更需要智慧型校長的大批涌現(xiàn)。智慧型校長需要具備有思想、有能力、有胸懷、有個性等特征，且能把幾種品質(zhì)集中在一起有所表現(xiàn)；而樂于學習、勤于思考、敏于實踐、勇于創(chuàng)新、善于總結(jié)則是智慧型校長的成長途徑。

用文化為學校立魂

中國教育學會副會長朱永新在2011年9月24日開展的“首屆全國小學教育國際論壇”上發(fā)言指出，學校教育缺乏文化，會把孩子帶到―個抽象的、片面的地帶，文化的缺失會帶來精神的浮躁甚至荒蕪，教出來的孩子可能是有知識沒靈魂、有記憶沒根底的“怪物”。而解決這個問題的關(guān)鍵，就是要建設好學校的文化。學校文化建設最關(guān)鍵的東西在于使命、愿景、價值觀，使命是學校的責任，即學校為什么而存在；愿景是學校的藍圖，即學校未來的目標和樣子；價值觀則是學校對于好壞、善惡、美丑、成敗、是非的基本信仰和評價標準?？偟膩碚f，使命、愿景、價值觀決定了學校文化的根本。

新課改的實踐困境及其突破

揚州大學教育科學學院副教授劉華在《中小學教育》(人大復印資料)2011年第12期上撰文認為，在新課改實施過程中，由于經(jīng)驗主義文化傳統(tǒng)廣泛而強大的滲透力，造成課改舉措落實不到位，甚至出現(xiàn)改革偏差等實踐困境，其根本原因在于我們?nèi)鄙僬n改成功實施所需要的理性文化精神。而要破解這一難點，需要推廣教學變革的行動研究，轉(zhuǎn)變教師的精神氣質(zhì)，也需要區(qū)分教學常規(guī)管理與教學研究管理，鼓勵教師參與教學研究管理，更需要建立新的教學獎懲制度，引導教師轉(zhuǎn)變教學行為模式。

避免學前教育“小學化”家長需要注意的三個問題

針對教育部重申在解決幼兒“有園上”的同時，應避免出現(xiàn)學前教育“小學化”的問題，中國教育科學研究院副研究員王新波1月4日在中國教育和科研計算機網(wǎng)發(fā)文指出，除政府以行政措施加強監(jiān)管、改革各類招考中的評價制度。避免學前教育“小學化”，還應該讓廣大家長注意以下三個問題：一是教育并非越早越好。順應兒童成長規(guī)律的教育才是好的教育；二是任何教育活動都不能以犧牲兒童身心健康為代價；三是避免“小學化”不能走向排斥所有知識學習的另―個極端。

大學應成為文化融合的催化劑

2011年10月14日，中國人民大學校長紀寶成在由山東大學舉辦的“國際大學校長論壇”上發(fā)言指出，在新的時代背景下，大學作為培養(yǎng)人才、創(chuàng)新知識、傳承文化、服務社會的機構(gòu)，更要做好應對全球化的挑戰(zhàn)和機遇。大學不僅應該成為文化交融的催化劑，還應當是粘合劑、洗滌劑，努力成為文化自覺的倡導者、文化多樣性的推動者、文化創(chuàng)新的實踐者、文化引領(lǐng)的先行者、大眾文化的“防火墻”和“平衡器”，進一步發(fā)揮自身的文化交流和交融功能。

農(nóng)村學校數(shù)學教改須重在培養(yǎng)能力

北京教育科學研究院基礎(chǔ)教育教學研究中心小學數(shù)學室主任吳正憲2011年9月30日在北京順義東北邊遠山區(qū)把脈山區(qū)農(nóng)村學校的課堂教學時指出，好的數(shù)學課最重要的是要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，把“雙基”變“四基”(基礎(chǔ)數(shù)學知識、基本數(shù)學技能、基本數(shù)學思想、基本數(shù)學活動經(jīng)驗)、“雙能”變“四能”(分析問題的能力、解決問題的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、提出問題的能力)，這是數(shù)學新課標的重大變化，老師必須認真理解、深入學習。

邏輯課如何走近中學生

篇10

坊間曾有言，“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”。這或許道出了數(shù)學在人們?nèi)粘Ｉ詈退季S認知中不可或缺的重要性。盡管聊城市這所公立小學敢于對“標配”課程動刀改革的勇氣著實可嘉，但取消低年級數(shù)學課招致人們的質(zhì)疑與吐槽卻在所難免。這不僅緣自此舉不無對傳統(tǒng)社會共識的挑戰(zhàn)，更難脫其有悖孩子成長規(guī)律的不妥之嫌。

據(jù)稱，該校取消一二年級數(shù)學課的一個重要理由是數(shù)學課程邏輯性強，并不適宜“記憶力好，邏輯性差”的低年級孩子。但在筆者看來，這種認知未必不是一種誤區(qū)。誠然，數(shù)學的確是一門具有較強邏輯性、需要開發(fā)孩子們抽象思維的課程，但對于涉世未深的孩子們而言，任何學科的學習都需要經(jīng)過從無到有、從簡到繁和由淺入深的漸進過程，對孩子們邏輯思維的培養(yǎng)，也需要從小抓起。豈能獨獨放過一二年級？恰恰相反，正是由于低年級孩子“邏輯性差”的客觀現(xiàn)實，才更有必要加強對這方面能力的啟蒙與引導。

縱觀九年義務教育階段的課程編制，數(shù)學與其他學科一樣，也自有其由低到高、循序漸進的知識結(jié)構(gòu)。越過低年級的啟蒙而起步于三年級的數(shù)學教學，勢必打破了原定教材的教學進度，造成低年級學生邏輯思維的教育空白，這未必有利于對孩子們素質(zhì)的全面培養(yǎng)。再說，也并沒有證據(jù)表明一二年級的學生就不具備嘗試邏輯思維的能力。目前學校一二年級開設的數(shù)學課程是打基礎(chǔ)的內(nèi)容，主要是讓學生認識數(shù)字和立體圖形，體會和感知是這個學段學生學習數(shù)學的重要目的，因此數(shù)學課在這個學段是必要的。

在該校校長看來，“隨著孩子年齡的增長，數(shù)學課所需要的邏輯思維能力越來越強，一二年級那些需要費力學習的東西變得容易”，該校三年級數(shù)學老師也反映，學生理解得很快，一二年級幾節(jié)課的內(nèi)容，現(xiàn)在只需要一節(jié)課就能講完。這或許可以被視為是該校從事此項改革的思維支撐和教改業(yè)績。但這種“自夸”卻不值一駁。讓四五年級學生學一二年級知識，豈不更快更好？提前兩年的接觸效果如何與三年級的“大器晚成”相提并論？素質(zhì)教育重在對學生能力與習慣的培養(yǎng)，而不是純粹的簡單知識傳授。

教育改革要遵循教育規(guī)律和孩子成長規(guī)律，不能一味追求反傳統(tǒng)的標新立異。破解低年級的數(shù)學教學之“困”，要著眼于教學方式的探索與改良，著力激發(fā)孩子們對邏輯思維的興趣與習慣的培養(yǎng)，而不是因噎廢食或知難而退的干脆取消。鑒于國家嚴令禁止幼兒教育小學化的教學語境，數(shù)學課教學更需按原定“標配”有序?qū)嵤?/p>