導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中生物的學(xué)習(xí)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高中生物學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其中的知識并不是太深奧，不少人認(rèn)為學(xué)習(xí)生物學(xué)只是記一記，做做題，應(yīng)付考試很容易。其實，這是一個錯誤的認(rèn)識。往往有許多學(xué)生因為學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，耗費了大量的時間和精力，還是效果不佳。學(xué)習(xí)生物，單靠死記是絕不可能學(xué)好的。必須根據(jù)生物學(xué)科的特點，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才有可能真正學(xué)好生物。在此我想簡單地談一談學(xué)習(xí)生物的方法供參考。

1.首先在談?wù)搶W(xué)習(xí)方法之前，我想同學(xué)們要在學(xué)習(xí)態(tài)度上做到以下三點：

1.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物要有興趣：興趣是學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)習(xí)的第一位老師，有了興趣，才會積極而愉快地投入，沒有興趣，就沒有記憶。而我們生物是需要記憶的。興趣是如何培養(yǎng)的呢？首先要多觀察多聯(lián)系，因為生物就是有生命的物體。我們?nèi)艘彩且粋€活生生的生物體，我們身邊的其他各種生物或生物材料也很多。另外，每節(jié)教材也有問題探討、資料分析、與生活聯(lián)系、知識鏈接等材料。都是學(xué)習(xí)興趣的好素材。

1.2與老師盡快建立良好的師生關(guān)系：如果一個學(xué)生了解喜歡這個老師，那么這個老師所教的這門功課成績他肯定不會差。他可以成為你們學(xué)習(xí)上的引路人，生活上的知心人。能使你的學(xué)習(xí)事半功倍。

1.3要避免上高中后弦松口氣的做法：我們要從高一抓起。高一是起點，是基礎(chǔ)。打好基礎(chǔ)，循序漸進，學(xué)習(xí)就不困難，就象登一座山，看上去很高，有些怕，等到沿著階梯一步步上來，其實并不困難。良好的開端是成功的一半。我認(rèn)為學(xué)習(xí)的最重要的習(xí)慣就是堅持。

2.高中生物的學(xué)習(xí)方法

2.1突破難點。有些知識比較復(fù)雜，或是過于抽象，同學(xué)們學(xué)起來感到有困難，這時就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破難點。通常采用的方法有以下幾種：

（1）復(fù)雜問題簡單化。生物知識中，有許多難點存在于生命運動的復(fù)雜過程中，難以全面準(zhǔn)確地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知識一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為"前期兩現(xiàn)兩消，后期兩消兩現(xiàn)"，則其他過程就容易記住了。動物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過程復(fù)雜，可總結(jié)為" 一分（分解）二合（合成）三轉(zhuǎn)化"。對一些復(fù)雜的問題，如遺傳學(xué)解題，可將其化解為幾個較簡單的小題，依次解決。

（2）抽象問題形象化。思維越離開具體事物，就越抽象。有些知識，與現(xiàn)實聯(lián)系少，理解起來困難。這時，要盡量借助某種方式，使之與實際聯(lián)系起來，以便于理解，如DNA的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，老師很難講清楚，但出示一個DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學(xué)習(xí)生物常常需借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識。

2.2構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)習(xí)生物的過程中，首先必須抓住生命基本特征這根主線，理清每個章節(jié)的基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容，把所學(xué)內(nèi)容有機地與人類的生產(chǎn)實踐、日常生活相結(jié)合，此外，還要密切關(guān)注生物科技的最新發(fā)展動態(tài)。

（1）把握知識的縱向銜接，使知識連成一片。生物知識間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，例如第二章生命的基礎(chǔ)中，了解生命的物質(zhì)基礎(chǔ)為掌握生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)作了鋪墊，而生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)又給理解細(xì)胞的分裂打下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規(guī)律的實質(zhì)根本無法繼續(xù)學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律。

（2）關(guān)注知識的橫向聯(lián)系，使知識更加系統(tǒng)化、立體化。生物學(xué)科中的章節(jié)之間既有遞進關(guān)系也有并列關(guān)系，內(nèi)容互相聯(lián)系、互相滲透，因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識的內(nèi)涵，擴大知識的外延，把生物知識匯成一張完整的網(wǎng)絡(luò)。

2.3建立良好的學(xué)習(xí)常規(guī)。建立良好的學(xué)習(xí)常規(guī)：是學(xué)好生物學(xué)知識的重要保證，我們所說的學(xué)習(xí)常規(guī)，是指我們學(xué)習(xí)過程中必須注意的幾個步驟，包括預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)和作業(yè)，總結(jié)等步驟。

（1）預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)是在老師講課前，先瀏覽一遍講課內(nèi)容，在瀏覽時，應(yīng)用筆將自己認(rèn)為是重點的內(nèi)容劃出來，將自己看不懂的內(nèi)容標(biāo)出來，將瀏覽后發(fā)現(xiàn)的問題記下來，有能力、有條件的還可以自己做出預(yù)習(xí)筆記。通過這樣的預(yù)習(xí)，為下一步聽講奠定基礎(chǔ)，使自己的聽講更加有的放矢，并且對自己已經(jīng)弄懂的或重點知識重新加深印象。

（2）聽講：很多優(yōu)秀學(xué)生的經(jīng)驗都說明了一個共同點，即學(xué)生的主要功夫應(yīng)下在課堂上。爭取在40分鐘的時間里完成由未知向已知的轉(zhuǎn)化任務(wù)。聽課時要做到以下幾點：第一是聽思路。老師講每節(jié)課都有一定的思路，因此，聽課時要注意聽老師是怎樣引出新課題的，又是怎樣把新課題展開的，怎樣講解的，怎樣歸納小結(jié)的。第二是聽聯(lián)系。老師講課時，一定會聯(lián)系許多過去學(xué)過的舊知識，使學(xué)過的舊知識成為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。上課時注意聽這種聯(lián)系，不但可以復(fù)習(xí)鞏固舊知識，而且對于學(xué)習(xí)新知識有重要的促進作用。第三是聽重點、難點。每一節(jié)課都有每節(jié)課的重點內(nèi)容，有的課還有一些難點內(nèi)容。對于重點知識，老師會反復(fù)強調(diào)，會不斷地從不同的角度去講解，會圍繞重點提出一些問題，以便讓同學(xué)們理解和掌握。有時老師會明確指出哪些內(nèi)容是重點，是必須掌握的。

2.4完善理論體系。生物學(xué)的理論是大量的，它們貫穿在各個章節(jié)之中，如細(xì)胞學(xué)說、自然選擇學(xué)說、基因理論等，因此，在學(xué)習(xí)生物學(xué)時，除了專用名詞概念以外，一些基本理論也是學(xué)生必須牢固掌握的內(nèi)容。

（1）用科學(xué)的理論來解釋周圍的事物和現(xiàn)象。為什么人會有"白化病"、"病"？為什么要禁止近親結(jié)婚？為什么說人不是上帝或神創(chuàng)造的，而是從古類人猿進化來的？為什么人類要保護鳥類？對于諸如此類的問題，我們都應(yīng)當(dāng)運用正確的理論去合理解釋，從而使人們能夠自覺破除迷信、反對。

（2）注意理論與生物基本概念的聯(lián)系。理論的掌握必須建立在對諸多概念的正確理解上。例如了解生態(tài)平衡理論的，離不開對種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、營養(yǎng)級等概念的掌握。

（3）把握各理論間的聯(lián)系。生物學(xué)各種理論互相支持、互相補充，在廣大生物科學(xué)工作者的不斷努力下理論又不斷更新、不斷充實，使人們認(rèn)識的生物世界越來越接近真實。所以，我們應(yīng)該學(xué)會把某個理論放在整個生物理論體系中加以考慮，并通過實例來深化、拓展，使自己對生物理論的掌握更加完善，運用起來更加精確。

（4）提高解題技巧。近幾年生物學(xué)高考題目主要分選擇題和非選擇題兩類，其中，非選擇題有填充題、分析說明題、學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的綜合題。題型不同，要求也不同。在解題過程中，我們首先要注意審題，搞清每一道題命題教師的考核意圖；其次，要學(xué)會區(qū)分對立概念和相似概念，了解概念之間的關(guān)系是并列關(guān)系、遞進關(guān)系，還是包含關(guān)系；接著，要知道生物符號的特殊含義和正確寫法；最后，要具有分析歸納能力、邏輯推理能力和實際應(yīng)用能力，能夠舉一反三，觸類旁通。

篇2

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)習(xí)；方法

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0247-01

每一門學(xué)科都有它異于其他科目的特點，生物也不例外。下面是我結(jié)合了生物這一學(xué)科的特點以及個人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，得出的一套高中生物學(xué)習(xí)方法。希望能給各位即將踏上高考旅途的學(xué)子們一點幫助和啟示。

1.樹立正確的生物學(xué)習(xí)觀念

樹立正確的生物學(xué)習(xí)觀念是學(xué)習(xí)生物的重要目標(biāo)之一，正確的生物學(xué)習(xí)觀念又是學(xué)習(xí)、研究生物學(xué)的有力武器，有了正確的生物學(xué)習(xí)觀念，就可以更迅速更準(zhǔn)確地學(xué)到生物學(xué)知識。所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意樹立生命物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生物的整體性、生命活動對立統(tǒng)一、可持續(xù)高效發(fā)展、生物進化和生態(tài)學(xué)等學(xué)習(xí)觀念。

1.1 生命物質(zhì)性學(xué)習(xí)觀念。生物是由物質(zhì)組成，一切生命活動都有其物質(zhì)基礎(chǔ)。生物體能夠完成各種各樣的生命活動，而一切生命活動都是通過一定的生命物質(zhì)來實現(xiàn)的，如果沒有生命物質(zhì)也就沒有生命活動。

1.2 結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)觀念。結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點，包括兩層意思：一是有一定的結(jié)構(gòu)就必然有與之相對應(yīng)功能的存在；二是任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來完成。例如，葉的表皮是五色透明的，表皮細(xì)胞排列緊密，向外一面的細(xì)胞壁上有透明而不易透水的角質(zhì)層。表皮這種結(jié)構(gòu)的存在，既利于陽光透過，又能防止葉內(nèi)水分過多地散失，還能保護葉內(nèi)部不受外來的傷害；而陽光透入、防止水分散失、保護葉內(nèi)組織，又需要一定的結(jié)構(gòu)來完成，這就是表皮。

1.3 生物的整體性學(xué)習(xí)觀念。系統(tǒng)論有一個重要的思想，就是整體大于各部分之和，這一思想也完全適合生物領(lǐng)域。例如，細(xì)胞膜、線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、高爾基體、中心體、質(zhì)體、液泡等細(xì)胞器都有其特有的功能，但是只有在它們組成一個整體――細(xì)胞的時候才能完成新陳代謝的功能，如果離開了細(xì)胞這個整體，單獨的一個細(xì)胞器是無法完成它的功能的。

2.善于觀察比較

觀察是一種有目的有計劃的感知，不僅可以獲得新知，也能驗證已知。生物學(xué)是實驗科學(xué)，觀察是獲得生物知識的重要環(huán)節(jié)。而我們生物學(xué)的原理、規(guī)律都是在觀察實驗的基礎(chǔ)上得來的。

比較是認(rèn)識事物的重要方法，有比較才有鑒別，生物中有很多東西可以進行比較后理解記憶，如動物細(xì)胞與植物細(xì)胞、光合作用與呼吸作用等。比較時注意對比較對象全面認(rèn)識，然后確定比較項目，并做到簡明扼要，如光合作用與呼吸作用這兩類生理過程，可從場所、條件、過程、結(jié)果、意義等進行全面了解。通過比較有利于理解光合作用，呼吸作用的實質(zhì)。中學(xué)生物概念多，難于記憶，因此比較是有效的學(xué)習(xí)方法之一。

3.掌握正確的記憶方法

記憶就是客觀存在，是物質(zhì)或物質(zhì)系統(tǒng)變化的痕跡的即時狀態(tài)。事實上，最早的記憶是大自然的記憶。但人們習(xí)慣于大腦的記憶?？梢哉J(rèn)為，大腦記憶是大自然記憶中的特殊部分，故記憶可分為廣義記憶和狹義記憶二大類。廣義記憶泛指大自然的記憶和生命體力活動的記憶，狹義記憶單指大腦的記憶。根據(jù)人類的約定俗成，狹義記憶簡稱為記憶。

人的記憶在《辭海》的定義是"人腦經(jīng)驗過的事物的認(rèn)知、保持、再現(xiàn)或再認(rèn)"。識記即識別和記住事物特點及聯(lián)系，它的生理基礎(chǔ)為大腦皮層形成了相應(yīng)的暫時神經(jīng)聯(lián)系；保持即暫時聯(lián)系以痕跡的形式留存于腦中；再現(xiàn)或再認(rèn)則為暫時聯(lián)系的再活躍。通過識記和保持可積累知識經(jīng)驗。通過再現(xiàn)或再認(rèn)可恢復(fù)過去的知識經(jīng)驗。從現(xiàn)代的理論信息和控制論的觀點來看，記憶就是人們把在生活和學(xué)習(xí)中獲得的大量信息進行編碼加工，輸入并儲存于大腦里面，在必要的時候再把有關(guān)的儲存信息提取出來，應(yīng)用于實踐活動的過程。把兩者結(jié)合起來，可以將記憶的含義表述得更確切一些。所謂記憶，就是人們對經(jīng)驗的識記、保持和應(yīng)用過程，是對信息的選擇、編碼、儲存和提取過程。記憶按其內(nèi)容可以分為5類：形象記憶，即對感知過的事物形象的記憶；情境記憶，對親身經(jīng)歷過的，有時間、地點、人物和情節(jié)的事件的記憶；情緒記憶，對自己體驗過的情緒和情感的記憶；語義記憶，又稱詞語邏輯記憶，是用詞語概括的各種有組織的知識的記憶：動作記憶，對身體的運動狀態(tài)和動作機能的記。如何運用這些記憶，在學(xué)習(xí)中我們可以探索自己的記憶方法。

4.學(xué)會做筆記是重點

做好課堂筆記是課堂學(xué)習(xí)的好方法，它不但可以幫助我們理解知識，更能幫助我們把握重點難點，同時做好筆記對于以后的復(fù)習(xí)，起了很好的作用。

要走出做筆記誤區(qū)，做筆記不等于重視寫、記而忽略聽，在做筆記前應(yīng)該糾正這個錯誤的想法。一般來說，教師在課堂上板書的內(nèi)容是，要學(xué)習(xí)的綱要。這些綱要的目的是讓我們清楚的了解這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以這些板書可以記錄下來。

注意聽老師的補充內(nèi)容，這寫內(nèi)容有部分是老師的心得體會，有些可以幫助我們更好的理解教材，老師補充的內(nèi)容可以記錄一下。

記下自己有疑問的地方，這些地方可能的老師疏忽的，也可能是自己理解錯誤的地方，所以這些要記下來，及時找老師解答。

記教師的記憶方法，在教學(xué)的過程中，有一下難記憶的地方，老師有時會講一下自己的學(xué)習(xí)技巧和方法，不防把這記錄下來，這樣不但能夠開發(fā)自身的學(xué)習(xí)能力，更能提高自己的思維能力。

做課堂筆記是我們應(yīng)該注意的事情，上課應(yīng)該以聽為主，做筆記為輔，再好的筆記不能代替聽課，筆記可以快速記下，課后在詳細(xì)的回憶課堂內(nèi)容記錄，這樣不但整理了筆記也溫習(xí)了講課內(nèi)容。

5.學(xué)會思考生物問題

學(xué)習(xí)生物不僅要認(rèn)識和記住一些必要的知識，還要善于通過分析綜合、對比判斷，研究生命現(xiàn)象的特征與成因，思考它們之間的相互關(guān)系，這就要懂得學(xué)會思考分析生物問題。如：運用綜合的觀點觀察現(xiàn)象、分析聯(lián)系、找出規(guī)律，比如有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體和DNA的變化規(guī)律；運用對比的方法分析判斷、比較異同、認(rèn)識本質(zhì)，如DNA和RNA的區(qū)別、有絲分裂和減數(shù)分裂的異同、光合作用和呼吸作用的異同及聯(lián)系等，形成鮮明而準(zhǔn)確的印象。學(xué)生學(xué)習(xí)時要善于觀察、勇于探索、敢于思考質(zhì)疑，做生活和學(xué)習(xí)的有心人。

6.注重理論聯(lián)系實際

生物學(xué)的理論知識與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意聯(lián)系這些實際。聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實掌握生物學(xué)知識，也有利于提高自己的解決問題的能力。

6.1 聯(lián)系自然實際。居住地附近的農(nóng)田、草地、樹林、公園、花園、動物園、庭院、路旁都會有許多動植物，學(xué)習(xí)有關(guān)知識時，到這些地方去參觀考察，對理論知識的理解和掌握大有益處。當(dāng)學(xué)到生物與環(huán)境的知識時，更要想到保護當(dāng)?shù)氐膭又参镔Y源和保護周圍的生態(tài)環(huán)境。

篇3

關(guān)鍵詞： 高中生物學(xué)習(xí) 有效看書 有效記憶 有效做題 有效反思

新課改要求生物教學(xué)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。所以，學(xué)生在課堂之外就要采取有效的方法進行生物學(xué)習(xí)。

一、有效理解和掌握概念，學(xué)會有效看書

書本書本，以書為本，它是編者和專家心血的結(jié)晶，書本上有很多基礎(chǔ)概念和原理。老師在上課時盡管切入點和方式方法不同，但是最終的目的還是解釋一些基礎(chǔ)概念和原理。例如：孟德爾的“假說演繹法”在實驗中的地位，孟德爾通過實驗和分析，提出問題：為什么在子二代中出現(xiàn)了顯性性狀∶隱性性狀=3∶1，然后用四點假說解釋原因。但是這些假說是否正確，不能直接檢測，所以在假說成立的基礎(chǔ)上提出演繹推理：F1能產(chǎn)生兩種比例相等的配子，再用測交檢驗演繹推理，如果推理正確，假說即為真理，這才有了在假說基礎(chǔ)上加工梳理而來的分離定律。再比如基因突變、基因重組的概念，基因重組和染色體變異的區(qū)別都需要學(xué)生定下心來認(rèn)真閱讀理解書本內(nèi)容，把握定義中的本質(zhì)區(qū)別。

二、配合靈活的記憶方法

基礎(chǔ)知識的記憶是學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，所以靈活有效的記憶方法的掌握是有效學(xué)習(xí)的第一要素。

1.有的知識點要在理解的基礎(chǔ)上記憶

比如在人類遺傳病一節(jié)教學(xué)中，一些老師為了便于學(xué)生記憶總結(jié)了許多口訣，如“有中生無為隱病，有中生無為顯病”。我在教學(xué)中也用過，對“有中生無”，學(xué)生往往錯誤地認(rèn)為只要父母有一方患病，孩子不得病就是“有中生無”。后來，我在復(fù)習(xí)中針對一個自然種群中的六種雜交組合類型分析了以后，提到無論“有中生無”還是“有中生無”，都符合雙親表現(xiàn)型相同，而子女表現(xiàn)型與雙親均不同，一定符合AaxAa，子代aa，如果aa表現(xiàn)型為有病，就是隱性患病；如果aa表現(xiàn)型為正常，則顯性為有病。講完后再和口訣對應(yīng)起來，學(xué)生感慨：“哦，是這樣啊我以為……”在伴性遺傳中也有許多口訣，如伴x顯性遺傳病中“父病女必病”伴x隱性遺傳病中“母病子必病”，有時口訣記住了但并不理解，所以經(jīng)常會出錯。只要學(xué)生理解了子代中男孩和女孩中性染色體的來源，自然口訣就不會記亂和記錯。

2.有的知識點是可應(yīng)用純粹的口訣記憶

如葉綠體中色素帶的位置和顏色可用口訣如下：胡黃ab向前走；橙黃藍(lán)黃顏色留；葉綠素ab手拉手；葉黃素兒最苗條；葉綠素a最寬厚。（可以表達葉綠體中色素的分離帶，從上到下分別為胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素a和葉綠素b；它們的顏色分別為橙黃色、黃色、藍(lán)綠色、黃綠色；葉綠素ab挨得很近；葉黃素含量最小，色素帶最窄；葉綠素a含量最多，色素帶最寬。）

3.利用肢體語言進行形象記憶

我們的手和拳頭有很多用途：如腎單位，我們可用兩只手表示，左胳膊表示入球小動脈，左拳頭代表腎小球，右手掌代表腎小囊，右胳膊代表腎小管。又如微動脈和毛細(xì)血管及內(nèi)臟器官之間的關(guān)系可以用我們的左胳膊表示微動脈，左手手指則為毛細(xì)血管，另一只拳頭表示內(nèi)臟器官，右手變手掌，匯集到胳膊則為從內(nèi)臟器官出來匯集的靜脈。再如，在記憶人體左右半腦及控制軀干各部分運動在大腦皮層對應(yīng)的區(qū)域時可以在自己的腦袋上比劃。

4.比較記憶也是學(xué)生應(yīng)該經(jīng)常采用的記憶方法

比如線粒體和葉綠體的對比，對轉(zhuǎn)錄和翻譯中所需模板、原料、產(chǎn)物、場所的比較，有絲分裂和減數(shù)分裂的過程的比較，從而更能理解染色體數(shù)和DNA分子數(shù)的變化。

5.利用圖形、模型加以記憶

建立一個完整的知識體系，便于知識在整體上的掌握，可用關(guān)系圖或畫簡圖的方法來幫助記憶。例如、卵子的形成過程中染色體、同源染色體、姐妹染色單體、DNA分子數(shù)的變化比較。通過ATP結(jié)構(gòu)簡式的掌握就可以理解ATP與腺嘌呤核糖核苷酸的關(guān)系等，在記憶細(xì)胞結(jié)構(gòu)時可以畫出細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖。

三、學(xué)會有效做題

許多學(xué)生在做題時有很多錯誤的方法，如做一題看一題答案，遇到填空題跳過不做或者直接看答案等，知道答案后不再用自己的理解重新作答，等等。實際上，做題不僅是對知識掌握程度的考查，還是對學(xué)生思維能力的一種訓(xùn)練。有效做題可以及時彌補知識的缺漏，糾正錯誤的知識理解方向，有效進行知識的記憶和引申。做題不需要多而需要精做、細(xì)做，認(rèn)真做好、做會。

四、學(xué)會有效反思

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一、以點代面牢固每個知識點

在高中生物的學(xué)習(xí)階段，很多知識點都是依循著每個單元按照一定順序展開的.但是在復(fù)習(xí)階段開展的教學(xué)，并不是對知識進行一個全新的學(xué)習(xí)而是重新梳理知識點，完善知識系統(tǒng).所以，筆者認(rèn)為教師在開展復(fù)習(xí)時就完全可以脫離單純的單元框架，跳出來，對知識點逐一進行復(fù)習(xí)，用以點帶面的方法來達到牢固知識點復(fù)習(xí)的目標(biāo).

這種方式不同于以往的按部就班的復(fù)習(xí)方式.教師可以要求學(xué)生將自己掌握的知識點進行一個匯總，然后再梳理出一個全局的知識點以共享.這樣就能夠有效地破除往常的單元復(fù)習(xí)思維，也能夠有效地提升學(xué)生的總結(jié)歸納能力和自主學(xué)習(xí)能力.

例如：

在復(fù)習(xí)中，《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》這部分的內(nèi)容就包含了很多細(xì)碎的知識點，但是借助，好比人體的體溫調(diào)節(jié)有散熱途徑和產(chǎn)熱途徑，此外人體的體溫調(diào)節(jié)中樞是下丘腦；還包含有神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)帶來的不同反應(yīng)和作用的不同方式等一系列的知識點.在新課學(xué)習(xí)階段這些知識點需要借助一定的規(guī)律來學(xué)習(xí)，并且在一個小的范圍內(nèi)，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下很好地掌握全部的內(nèi)容.但在高中生物的總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生面對的是所有生物知識點，而且很多知識點具有相似性，容易混淆.以點代面的復(fù)習(xí)方式就是要通過打亂知識體系的方法來幫助學(xué)生牢固記憶所有的細(xì)小的知識點，進而強化學(xué)生的記憶.

因此，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以這樣來開展教學(xué)：

教師說：首先我要求大家現(xiàn)在按照自己的序號順序?qū)⒆约核浀玫囊粋€知識點進行復(fù)述.并且在自己的復(fù)述完成后注意記錄下別的同學(xué)的復(fù)述內(nèi)容.每個人復(fù)述的內(nèi)容不可以重復(fù).

學(xué)生1：特定的基因有特定的遺傳信息，而基因是有遺傳效應(yīng)的DN段，基因的主要載體是染色體；

學(xué)生2：內(nèi)分泌腺本身直接或間接地受中樞神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，體液調(diào)節(jié)可以看做神經(jīng)調(diào)節(jié)的一個環(huán)節(jié).激素也可以影響神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和功能，兩者常常同時調(diào)節(jié)生命活動.

學(xué)生3：人工合成的對植物的生長發(fā)育有調(diào)節(jié)作用的化學(xué)物質(zhì)就稱為是植物生長調(diào)節(jié)劑其優(yōu)點是容易合成、原料廣泛、效果穩(wěn)定，例如用乙烯催熟鳳梨就是一個成功的實例.

通過這種方式就使得學(xué)生能夠充分地將自己的零散的知識點復(fù)述出來，并且在別人復(fù)述的同時也對其他的知識點進行復(fù)習(xí).這樣的方式節(jié)省了時間，提高了效率，也達到了幫助學(xué)生在錯亂中熟練掌握每個知識點的目標(biāo).

二、以線串點貫通每條知識線

任何東西都有一定的邏輯性和內(nèi)在聯(lián)系，高中生物的復(fù)習(xí)教學(xué)也不外如此.該如何獲得高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)的最佳效果.筆者認(rèn)為在高考生物中雖然有一定的難度和靈活性但是對基本知識點的考查依然是重中之重.所以，如何鞏固知識點的學(xué)習(xí)是一個關(guān)鍵，如何讓學(xué)生形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)體系是關(guān)鍵.所以，筆者在自己的實際教學(xué)中常常將復(fù)習(xí)劃分為多個階段，在前兩個階段主要是致力于將知識點反反復(fù)復(fù)地進行牢固.唯有在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠熟練地運用知識點來解決實際遇到的問題.

因此，在第一輪復(fù)習(xí)中采取的是以點帶面的方法來搜羅出所有的知識點，那么第二步則是將搜羅出的所有知識點依照一定的邏輯方式串聯(lián)出一條條的知識線索.知識的線索是就好比是每個人在復(fù)習(xí)時的一條引線，可以清楚明白地借助這條線多了解知識的布局，繼而有效地獲取知識，完成復(fù)習(xí)任務(wù).將所有的知識點串成線索需要教師引導(dǎo)學(xué)生，然后讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的主觀能動性來完成這一復(fù)習(xí)任務(wù).例如：

教師說：在之前我們已經(jīng)對所有的知識點進行了一個亂序梳理，下面我們需要做的事情是將這些知識以你自己的邏輯思維來串聯(lián)成線，形成你們自己的知識網(wǎng)絡(luò)體系架構(gòu).大家明白我的意思嗎？

學(xué)生答：明白.

教師說：好，那么現(xiàn)在開始大家就以學(xué)號為單位，每相連的5個學(xué)號為一組進行知識線索的串聯(lián).

1號組：我們這組串聯(lián)的知識線索是激素.首先是植物激素，這條知識線索上含有的知識點有植物激素的分類、特征，具體的植物激素如赤霉素、細(xì)胞分裂素、脫落酸、乙烯以及這些激素的合成部位、分布部位……由植物激素我們自然就想到了動物激素，在動物激素這部分我們……

就這樣在小組的分工合作下，學(xué)生依據(jù)自己的思維方式將所有的考點進行串聯(lián)式的復(fù)習(xí).這樣的方式使得學(xué)生掌握了復(fù)習(xí)的主動權(quán)，也獲得了良好的復(fù)習(xí)效果.

三、強化訓(xùn)練

知識點的獲取固然可貴，但是更為重要的是借助題目強化訓(xùn)練，借助訓(xùn)練達到強化知識點和鞏固知識點的目標(biāo).例如：

在完成了對《動物生命活動調(diào)節(jié)》這部分知識的學(xué)習(xí)后，教師就可以出題“（ ）能促進糖元的分解，促進非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化為血糖，使血糖含量升高.”“神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位是（ ），神經(jīng)元包含胞體、（ ）、軸突，軸突又稱為（ ）.”

當(dāng)然教師在出題時還可以將題目類型多樣化，可以是填空題，可以是選擇題還可以是搶答題.總之，用多樣化的方式來幫助學(xué)生獲得提升，也提高復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)效率.

篇5

關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)習(xí)方法；有效性；學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)在社會十分注重效率，各行各業(yè)都在提高效率的基礎(chǔ)上獲取更多的發(fā)展機會，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也要講究效率，因此需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中注重學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用。為了有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，要求教師在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。本人作為一名高中物理教師，在實際的教學(xué)中積累了一些有助于學(xué)生有效進行物理學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，在此與大家分享。

一、注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)知識就如高樓大廈的地基，只有打好了基礎(chǔ)知識，學(xué)生的一切學(xué)科學(xué)習(xí)活動才能繼續(xù)開展。物理作為一門靈活性很強的學(xué)科，不管是簡單的物理問題，還是較為復(fù)雜的物理問題，都需要學(xué)生通過對基礎(chǔ)知識的靈活應(yīng)用才能加以解決，因此學(xué)生應(yīng)該對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)引起重視。很多教師在實際的教學(xué)中都注重對學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，實際上最重要也是最基本的一種學(xué)習(xí)方法就是對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)引起重視。

就目前高中學(xué)生的物理學(xué)科學(xué)習(xí)而言，學(xué)生存在對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)重視程度不夠的情況，很多學(xué)生在還沒有全面、深入的掌握基礎(chǔ)知識的情況下就去解決一些復(fù)雜的物理問題，結(jié)果學(xué)生在解決問題的過程中受到了打擊，從而影響了學(xué)生進行物理學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，阻擋了學(xué)生的前進步伐。學(xué)生只有全面掌握了基礎(chǔ)知識，才能更好地分析問題、解決問題，進而收到良好的學(xué)習(xí)效果。

二、緊跟教師的教學(xué)步驟

雖然現(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要發(fā)揮主觀能動性，要求學(xué)生能夠進行自主學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多進行自主學(xué)習(xí)的機會，然而教師對學(xué)生進行知識點的講解依然是十分重要的，尤其對于物理這門難度較大的學(xué)科，學(xué)生只有在教師的指導(dǎo)下，才能更加有效的獲取知識點。然而目前高中學(xué)生在物理課堂教學(xué)中存在難以跟上教師的教學(xué)步驟，或者不愿跟隨教師教學(xué)步驟的情況。

例如有些學(xué)生喜歡進行自主學(xué)習(xí)，通過個人的學(xué)習(xí)認(rèn)為已經(jīng)掌握了教師在課堂上要講解的知識點，因此在教師講課的時候，學(xué)生就做練習(xí)題。實際上這是一種不良的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中在知識點理解方面存在的偏差難以及時糾正，同時教師補充的一些知識點也會被遺漏，因此學(xué)生一定要養(yǎng)成認(rèn)真聽講的好習(xí)慣，跟上教師的教學(xué)步驟，這樣學(xué)生的物理學(xué)習(xí)才能更順利的進行。

三、及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識盲區(qū)

學(xué)生及時解決個人在物理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中存在的困難，是幫助學(xué)生有效進行物理學(xué)科學(xué)習(xí)的有效方法。進入高中階段由于學(xué)生學(xué)習(xí)的物理知識點難度越來越大，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會遇到更多的困難，有些學(xué)生對于在物理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難，能夠及時進行思考克服困難，或者通過請教同學(xué)、老師解決困難，這樣學(xué)生的知識盲區(qū)得到了及時補救，不會影響到學(xué)生正常的學(xué)習(xí)。

然而有些學(xué)生對于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的知識盲區(qū)，不能及時加以解決，結(jié)果導(dǎo)致不理解的知識點堆積，越來越多的知識盲區(qū)使得學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)嚴(yán)重的困難，影響了學(xué)生順利進行學(xué)科學(xué)習(xí)。這就提醒學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中，一定要注意的一種學(xué)習(xí)方法就是及時解決學(xué)科學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，這樣才能更加順利的進行進一步的學(xué)習(xí)。

四、注重與其他學(xué)生之間進行溝通與交流

學(xué)生在物理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中不應(yīng)該“閉關(guān)鎖國”，應(yīng)該積極的與其他學(xué)生進行溝通與交流。進入高中階段的學(xué)生不僅要能夠有效的掌握基礎(chǔ)知識，而且要通過對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用去解決很多復(fù)雜的物理題目。有些學(xué)生不管是在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的過程中，還是在解決一些較為復(fù)雜的物理問題的過程中，都喜歡進行獨立的思考，很少與其他學(xué)生進行切磋。當(dāng)然學(xué)生能夠積極的進行思考值得表揚，學(xué)生通過個人的努力使問題解決不僅能夠使學(xué)生收獲更多的知識，而且能夠使學(xué)生的物理綜合素質(zhì)得到有效提升，也是一種重要的物理學(xué)習(xí)方法。

然而在實際的教學(xué)中，本人不僅鼓勵學(xué)生積極的進行獨立思考，而且還鼓勵學(xué)生積極的與其他學(xué)生進行溝通與交流。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中與其他學(xué)生進行有效的溝通與交流，可以使學(xué)生的思路變得更加開闊。一個學(xué)生去解決一道物理問題，只能得到一個答案，而學(xué)生就物理問題的解決方法展開討論，往往能夠得到更多的解決方法，使學(xué)生能夠從不同的角度思考問題，能夠幫助學(xué)生更好的進行物理學(xué)科學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，學(xué)生之間進行的溝通與交流就顯得更加重要，學(xué)生積極主動的與其他學(xué)生進行交流，能夠使其思維得到啟發(fā)，進而找到解決問題的方法。

同時在同學(xué)之間進行溝通與交流的過程中，學(xué)生也能夠掌握其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，進而對個人的物理學(xué)科學(xué)習(xí)做出正確的判斷。在促進高中學(xué)生在物理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中進行溝通與交流方面，教師要對學(xué)生進行引導(dǎo)，要鼓勵學(xué)生進行有效的溝通與交流，同時教師還要為學(xué)生打造進行有效溝通與交流的平臺，這樣才能使學(xué)生之間的溝通與交流更加順利的開展。

五、對課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)引起重視

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，進入高中階段的學(xué)生將大量的精力投入課堂學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，然而學(xué)生對課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的重視程度卻存在不足的情況。想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，也要遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律，這樣才能收到更好的學(xué)習(xí)效果，而課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，無疑對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，因此高中學(xué)生要對進行物理課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)引起重視。

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【關(guān)鍵詞】開放式教學(xué) 高中生物課堂 運用

【中圖分類號】G427 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006—5962（2012）09（a）—0047—01

生物是高中階段豐富學(xué)生對自然界的認(rèn)識、培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)的重要學(xué)科，在整個中學(xué)階段都有著重要的作用，備受人們的重視。但受限于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想，大部分教師仍然是以理論課為主，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生動手操作能力比較差，對生物學(xué)科精髓的認(rèn)識也不夠深刻。恰恰是因為這種教學(xué)方法，使得學(xué)生又缺乏進一步探索的精神，嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。開放式教學(xué)是指在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，學(xué)生不僅在課堂上，也可以通過課外進行；開放式教學(xué)狹義上可以從學(xué)校的課堂教學(xué)來說，涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等。開放式教學(xué)的最終目的在于在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)上，變“學(xué)知”為“知學(xué)”，使學(xué)生成為具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力的人。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對開放式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用做以總結(jié)，旨在為構(gòu)建高中高效生物教學(xué)提供基礎(chǔ)。

1、教學(xué)空間的開放

由于高中生物是高考科目，很多教師都把生物作為學(xué)生提高高考成績的著眼點，于是總是喜歡讓學(xué)生局限于課堂上，除了講授各種理論外，就是讓學(xué)生做大量的高考模擬題，而對于學(xué)生走出課堂以外去學(xué)習(xí)，則始終持謹(jǐn)慎態(tài)度。實際上，長期將學(xué)生固定在室內(nèi)，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，也不利于培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的熱愛。開放教學(xué)空間，可以讓學(xué)生有更多新鮮的感受，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)“生長素的生理作用”一部分內(nèi)容的時候，除了課堂上要講解每種生長素對于植物的調(diào)節(jié)差別外，還可以把學(xué)生帶進大自然中，讓學(xué)生親身感受不同生長素對植物的具體作用。比如，種植水稻的時候，有一種惡苗病，是由半知菌亞門的串珠鐮孢菌侵染所致，能引起植物分泌大量赤霉素。而赤霉素是一種植物激素，能促進植物生長，所以秧苗會又細(xì)又長，形成這種徒長的現(xiàn)象。這樣以來學(xué)生一下子對生長激素的作用就有了更加深刻的認(rèn)識，而且還感覺到學(xué)習(xí)的知識很有意義。

2、教學(xué)內(nèi)容的開放

隨著社會的發(fā)展，信息量的增加，課本的知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。因此，教師的教學(xué)就要突破課本的局限，從動態(tài)的角度來豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容。針對高中生物而言，教學(xué)內(nèi)容的開放主要是結(jié)合各地不同的情況來因地制宜、因生制宜的講解生活中能夠看得見、摸得到的案例，引導(dǎo)學(xué)生進一步去自主探索、自我提高和完善。比如學(xué)習(xí)“基因突變”的時候，除了講解基因突變的原因等必要的基礎(chǔ)知識外，還可以結(jié)合學(xué)生的具體生活環(huán)境講解例子。比如北方很多地方種草莓，教師就可以給同學(xué)們舉例子，我們平時吃的草莓有的很甜，而且比較軟，比如“豐香”品種，而有的則比較硬，比如“日本十九”；又比如有的草莓品種抗病能力就比較強，而有的品種則抗病能力很差，農(nóng)戶種植時產(chǎn)量就比較低，其實這些優(yōu)良品種的特性就可以通過基因突變來獲得。這樣一來，學(xué)生感覺到了課堂內(nèi)容與大自然之間的聯(lián)系，逐步的就會形成觀察自然，了解自然的好習(xí)慣，逐步的培養(yǎng)起對生物課程的興趣。

3、教學(xué)形式的開放

篇7

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)和運用各種教學(xué)情境主要目的就是為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，讓學(xué)生在愉快的心理狀態(tài)下去學(xué)習(xí)，這是學(xué)生學(xué)好物理的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)手段是多種多樣的：運用物理實驗創(chuàng)設(shè)情境；運用人物故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等等，都可以激發(fā)學(xué)生對物理知識的求知欲望和好奇心。

二、利用探究式教學(xué)模式。激發(fā)學(xué)生興趣

利用探究式教學(xué)模式，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理的重要教學(xué)方式，特別是在實施物理新課程教學(xué)的過程中，我們更要運用探究式教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識和能力。

三、注重理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

理論聯(lián)系實際，課內(nèi)與課外知識相互聯(lián)系，不僅提高了學(xué)生運用物理知識解決實際問題的能力，還有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因為物理與學(xué)生的生活實際聯(lián)系密切，在學(xué)習(xí)中，注重引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，學(xué)生就會覺得物理教材中所學(xué)的知識就在他們的身邊，很實際，他們要解決的就是自己身邊的一些現(xiàn)實問題，學(xué)習(xí)物理不單單是為了考大學(xué)，因此就自然能產(chǎn)生學(xué)好物理的動機與興趣。在這一過程中，首先要求物理老師，深入鉆研教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生比較熟悉的、易于理解的、生動形象的且又能準(zhǔn)確反映教材的內(nèi)容的實例進行物理教學(xué)。

四、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣

合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行小組探索、體驗、分析、總結(jié)、交流來獲取新的物理知識。在小組合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生自己的各種潛能與技能，以解決問題為目標(biāo)，以小組合作交流為形式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基本能力為最終的任務(wù)。因此，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生弄清要解決的問題，即知識的框架，讓學(xué)生帶著問題去聯(lián)系系教材，并試著解決自己通過努力能解決的問題，然后帶著不能解決的問題，參與課堂交流、學(xué)習(xí)，最終解決所有的問題，從而實現(xiàn)既讓學(xué)生理解和掌握了知識，又學(xué)會了與人合作、交流。

篇8

一、高中生物教學(xué)中存在的不足之處

1.老師對于新課程標(biāo)準(zhǔn)理解不到位

目前許多的高中生物老師對于新教學(xué)改革之后的新課程標(biāo)準(zhǔn)理解不到位。其主要表現(xiàn)在對于新課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)方法的創(chuàng)新意識不強，不能夠改變那種以書本為主體的教學(xué)風(fēng)格。另外，對于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方法，在實際的運用中不能全面地理解其意思，這樣對于課堂教學(xué)效果提高作用不是很大。而且新課改之后，大部分老師因為對課程標(biāo)準(zhǔn)理解不到位，都不知道如何在課堂上實施教學(xué)了。

2.對于新課程理念執(zhí)行力度不夠

基于以上在高中生物課堂上由于老師對于新課程標(biāo)準(zhǔn)理解不到位，導(dǎo)致其在教學(xué)中不能很好地實行創(chuàng)新。一般表現(xiàn)在，老師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響深厚，一時還不能馬上改變教學(xué)觀念，這就不能很好地處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題，直接影響教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課時協(xié)調(diào)性。因此，老師應(yīng)加強對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，加大其在教學(xué)中的執(zhí)行力度，這樣可更好地實現(xiàn)生物課堂教學(xué)的價值。

3.對于教學(xué)內(nèi)容把握上存在不準(zhǔn)確性

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的主旨，目前新課改之后，許多生物老師對于教學(xué)內(nèi)容把握上存在不準(zhǔn)確性，他們大都感覺教學(xué)內(nèi)容難度加大，而且抽象性強，在教學(xué)實際過程輔資料感覺明顯不足。因而在高中生物課堂上教學(xué)內(nèi)容的把握上成為老師的一大難關(guān)。要想攻克這一難關(guān)，教學(xué)中生物實驗起到了重要的作用。所以，在新的生物教材中穿插了大量的生物實驗，以促進對生物知識的理解。而現(xiàn)實中又存在這一問題，不是所有的學(xué)校在實驗材料上都能滿足教學(xué)的需要，這就使得生物教學(xué)中又出現(xiàn)了新的問題。

二、優(yōu)化高中生物教學(xué)創(chuàng)新性的有效方法

1.在高中生物教學(xué)模式新思路上做好工作

（1）對于高中生物教學(xué)中要做到以學(xué)生為本，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式，徹底地消除那種“填鴨式”的教學(xué)方法，在教學(xué)模式上要大膽地創(chuàng)新，勇于嘗試新鮮的教學(xué)方法，對于生物課堂上學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在于老師合理運用創(chuàng)新活動來引導(dǎo)，重在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與到生物教學(xué)中。例如，老師可利用情景設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多多思考，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題，主動在書本上尋找答案，也可以設(shè)置一個情景，讓學(xué)生去探討，在這個過程中老師和學(xué)生要互相溝通，打造公平課堂環(huán)境，這對于新教學(xué)方法的實施有積極

作用。

（2）在實際的生物教學(xué)中，在教學(xué)模式上要注重引入現(xiàn)代化教學(xué)模式，有效引用計算機等電子信息技術(shù)，這樣可以更好地完成生物課堂教學(xué)的創(chuàng)新模式。例如，在學(xué)習(xí)“生殖的類型――無性生殖”的時候，老師可利用計算機制作一些小課件，可拍攝一些碩果累累的桃樹，而這些圖片可分幾組，有的桃子形狀比較大，顏色鮮艷，還有的桃子形狀小，形狀不規(guī)則的，通過這些圖片的對比，向?qū)W生提出問題：如何才能把形狀不規(guī)則，而且小的桃子變成又大又紅的桃子呢？學(xué)生通過對以往知識的了解，說出不同的方法，這樣老師可順理成章地導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)。

2.引導(dǎo)學(xué)生使用辯證唯物主義思想

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【關(guān)鍵詞】高中生物 實驗教學(xué) 問題 解決方法

高中生物的教學(xué)與高中語文、政治等理論性學(xué)科教學(xué)有著較大的區(qū)別，高中生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的實踐性學(xué)科。在教學(xué)過程中，教師不僅需向?qū)W生講授理論性的知識，更應(yīng)注重學(xué)生對知識的理解并應(yīng)用于實驗中。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分學(xué)校秉承著為高考而教學(xué)的目的，在高中生物教學(xué)的理論和實踐兩者之間，注重理論教育而忽略實踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生動手操作能力及其薄弱。

一、在高中生物實驗教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)雖在在新課標(biāo)改革下，部分教師逐漸將實驗教學(xué)應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，但無論是教師本身或者是學(xué)生，都存在諸多問題。

（一）教師觀念傳統(tǒng)

受傳統(tǒng)教育模式的影響，現(xiàn)如今仍有許多教師對高中生物實驗教學(xué)不予重視，認(rèn)為實驗教學(xué)費時費力，不如利用時間多教授學(xué)生理論性知識。教師秉承著這種觀念，仍應(yīng)用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，靈活性，導(dǎo)致實驗教學(xué)時教師的課堂效率非常低。

（二）教師個人能力有限

教師在以前的傳統(tǒng)教學(xué)中既不注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，亦不注重自身能力的培養(yǎng)，對實驗過程的設(shè)計，實驗的操作步驟以及對實驗結(jié)果的分析缺乏專業(yè)性的知識。面對新課改革，學(xué)生實驗課的增多，教師自身能力達不到實驗教學(xué)時對教學(xué)能力的需求。大部分學(xué)校由于學(xué)校條件的限制，在學(xué)生進行實驗課時，整個實驗室沒有專門的實驗員進行引導(dǎo)，教師即承擔(dān)講授理論知識，操作步驟的任務(wù)，又身負(fù)輔導(dǎo)學(xué)生進行實驗，解決學(xué)生實驗過程中所遇到的問題的責(zé)任。在一個班四十五十個學(xué)生同時進行實驗的情況下，教師往往會顧此失彼，不能滿足全班學(xué)生的需求。

（三）實驗設(shè)備的缺乏

我國百分之六十的學(xué)校，特別是農(nóng)村的學(xué)校，因為學(xué)校資金限制，對實驗室各種設(shè)備采購種類不齊全，數(shù)量較少，以及有些學(xué)校，設(shè)備較老，容易出現(xiàn)故障。這為教師在進行實驗教學(xué)以及學(xué)生進行實驗時制造了極大的阻礙。一個班級的學(xué)生因此不能每個人對設(shè)備進行操作，嚴(yán)重降低了課堂效率。

（四）學(xué)生興趣不高、自主實踐能力薄弱

我國學(xué)生普遍存在的一個問題便是缺乏自主學(xué)習(xí)能力，動手操作能力弱。教師在實驗教學(xué)中往往會教授學(xué)生對實驗主題在實驗過程中應(yīng)如何操作，教材中也會有相應(yīng)步驟。詳細(xì)的實驗步驟可以正確引領(lǐng)學(xué)生進行實驗操作，提高實驗教學(xué)時的課堂效率，但相應(yīng)的限制了學(xué)生的思維能力，大部分學(xué)生會按照固定的教學(xué)模式進行實驗操作，而不會去進行思考，尋求其他實驗方法。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生對生物產(chǎn)生免疫力，面對課堂缺少了對生物興趣，只是帶著學(xué)習(xí)的目的去學(xué)習(xí)，而不是因為喜愛去學(xué)習(xí)。

二、在高中生物實驗教學(xué)中可使用的教學(xué)方法

面對高中生物實驗教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們可以有哪些針對這些問題的解決辦法呢？在實驗教學(xué)課堂中我們又可使用哪些教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自主探究能力以及提高課堂效率呢？下面就我的教學(xué)經(jīng)驗提出幾點意見。

（一）完善教師自身能力

在新課改對教學(xué)模式的改革下，我們應(yīng)適應(yīng)時代的發(fā)展，不斷提升自身對實驗的實踐能力以及個人素養(yǎng)。教師應(yīng)利用課余時間多學(xué)習(xí)與高中生物實驗相關(guān)的專業(yè)知識，或者向?qū)W校有經(jīng)驗的教師請教。根據(jù)請教的經(jīng)驗以及自己學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，進行綜合總結(jié)，取長補短，在不斷的探索中創(chuàng)作出一套屬于自己的教學(xué)模式，在進行實踐的過程中，去不斷的創(chuàng)新，不斷的完善。

（二）向上級申請資金完善實驗設(shè)備

實驗設(shè)備是教師英語實驗教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生進行實驗需要完善的實驗設(shè)備進行支持。教師可以通過向?qū)W校，學(xué)校向上級教育局申請的模式申請教育基金，加大資金投入，完善實驗設(shè)備，為學(xué)生進行實驗提供一個良好的環(huán)境，讓每一位學(xué)生都可進行實踐操作，在實驗過程中不斷的提升自己，加深對知識的理解。

（三）進行小組協(xié)作學(xué)習(xí)

教師在進行實驗教學(xué)時，可將班上同學(xué)分為幾個小組，讓小組中成員對案例進行討論分析，在討論的過程中，相互促進，相互學(xué)習(xí)，取長補短，促進學(xué)生對知識點的了解，以及增加學(xué)生之間的情感交流。學(xué)生之間進行協(xié)作性學(xué)習(xí)，分組討論，可以消弭傳統(tǒng)政治課堂中課堂沉悶的現(xiàn)象，營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍。將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己格局知識點對案例進行分析并解決案例中存在的問題，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及獨立思考能力。如進行“探究細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系”這一實驗時，通過小組的討論，可以是學(xué)生進行實驗的方式多樣化，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（四）實驗內(nèi)容聯(lián)系生活

教師在設(shè)計實驗內(nèi)容時，可以選擇與學(xué)生生活相關(guān)的題材作為實驗主題，讓學(xué)生對生物產(chǎn)生親切感以及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“選修I：生活技術(shù)實踐”時，可以安排一些“腐乳的制作”“果酒、果醋的制作”等于生活息息相關(guān)的實驗。

結(jié)語：在高中生物教學(xué)中，教師也應(yīng)隨著時代的進步，不斷學(xué)習(xí)，了解學(xué)生生活，跟據(jù)時代的發(fā)展以及學(xué)生各方面的心理特征，創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)方法，不斷地完善實驗教學(xué)法，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生身心健康發(fā)展。

【參考文獻】

[1]李杰.王文彥.教學(xué)改革中多媒體教學(xué)應(yīng)用的探索[D]. 中國西部科技，2010，（27）.

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關(guān)鍵詞：初高中生物 銜接 過渡

中圖分類號：G642.1 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0236-01

高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個科目，是在初中生物課程的基礎(chǔ)上，進一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。對于初上高中的學(xué)生來說，普遍感到高中生物比較難學(xué)，內(nèi)容抽象微觀，不易理解，即使把教材的內(nèi)容看會了，一到練習(xí)時就不會應(yīng)用，學(xué)習(xí)興趣不高。在教學(xué)實踐中，我也深深地感受到學(xué)生所掌握的生物基本知識和基本技能與高中生物課程學(xué)習(xí)所需具備的要求有一定差距，高中生物教學(xué)難度很大。處理好初、高中生物知識的銜接，對學(xué)好高中生物很重要，同時有利于提高生物教學(xué)質(zhì)量。因此，初高中生物課程的銜接成為教學(xué)中值得關(guān)注的問題。

做好初高中生物課程的銜接并不是指教師簡單地將初中的相關(guān)知識再拿到高中課堂上復(fù)習(xí)一遍，而是要在實際教學(xué)中根據(jù)需要，通過精心的教學(xué)設(shè)計，有目的、分步驟地進行。在教學(xué)實踐中，可以在每個模塊教學(xué)前對初高中課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材進行對比分析，了解學(xué)生初中生物學(xué)習(xí)情況，哪些知識在初中學(xué)過，哪些知識雖學(xué)過但學(xué)生沒有掌握好，哪些知識還有待于在高中加深和拓寬等。我認(rèn)為搞好初、高中生物課程的銜接應(yīng)從以下幾個方面著手：

一、從教材內(nèi)容上搞好初高中生物的銜接

將銜接的知識點梳理歸納后，教師要根據(jù)高中階段知識點的具體要求，區(qū)分基礎(chǔ)知識、重點知識和難點知識，分別進行不同的處理。對于簡單的基礎(chǔ)知識，教師可以通過多種形式，如提供掛圖或插圖、列表比較等直觀手段調(diào)動學(xué)生的已有知識，促進已忘知識的再現(xiàn)和鞏固，而不能認(rèn)為初中已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生就一定掌握。例如，在進行受精作用教學(xué)時，教師出示初中教材的植物受精過程的示意圖、生男生女圖解，讓學(xué)生回憶學(xué)過的知識，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生深入受精作用的過程以及在此過程中染色體數(shù)目的變化。這樣，將初高中知識聯(lián)系起來，教學(xué)就比較完整，符合學(xué)生的認(rèn)知特點。學(xué)生對知識的掌握情況比較理想。而對于高中階段要求較高的重難點知識，則要重點學(xué)習(xí)，通過一定的練習(xí)以及習(xí)題課講解進行鞏固。例如，孟德爾的豌豆雜交實驗，高中階段要求學(xué)生分析孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法，闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，并舉例說明基因與性狀的關(guān)系?？梢岳枚嗝襟w課件演示孟德爾的豌豆雜交實驗的過程、引導(dǎo)學(xué)生分析分離現(xiàn)象和自由組合現(xiàn)象的原因，通過孟德爾的研究過程體驗假說演繹法，引起學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生印象，進而達到理想的教學(xué)效果。

另外，教師還要注重提高學(xué)生“溫故”而“知新”的能力，利用舊知識同化新知識的能力，順利完成知識的遷移。

二、從教學(xué)方法上搞好初高中生物的銜接

初高中銜接要求教師通覽教材、課標(biāo)，重點理解和把握初高中生物內(nèi)容主題的互補和遞進關(guān)系。高中教師要熟悉初中、高中教材，確定新學(xué)年開始的授課內(nèi)容并制訂出授課計劃，注意把握時機和尺度，通過相關(guān)初中生物知識的復(fù)習(xí)，作好初、高中的銜接，讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解高中生物學(xué)知識。另外，高中生物必修教材講述的是生物的基本特征和生命活動的基本規(guī)律，其中涉及了不少數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識。例如，講述遺傳的兩個基本規(guī)律時需要用到數(shù)學(xué)的概率和統(tǒng)計方面的知識，講述DNA的結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)時需要以化學(xué)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)作基礎(chǔ)，講述有絲分裂和減數(shù)分裂過程中染色體向兩極移動時需要物理的力學(xué)方面知識，等等。

三、從學(xué)習(xí)方法上搞好初高中生物的銜接

突破“死記硬背”的簡單模式，初中結(jié)業(yè)考試對學(xué)生要求較低，有時會給學(xué)生形成一種錯覺，生物只要考前突擊一下就行。而高中階段主要是面向高考，對于學(xué)生的要求提高了，而學(xué)生的觀念沒有及時的轉(zhuǎn)變，仍然以舊的方式來學(xué)習(xí)生物，顯然是無法適應(yīng)的。初中課改倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但仍有學(xué)生習(xí)慣于簡單的“死記硬背”，他們學(xué)習(xí)生物的方法主要是記憶、簡單模仿。這種較為機械、死板的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。剛進高中時，一些學(xué)生不重視生物的學(xué)習(xí)，學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的認(rèn)識還停留在初中的學(xué)習(xí)模式，有部分學(xué)生或缺乏興趣、或?qū)W習(xí)方法欠佳，往往出現(xiàn)不會、不想學(xué)習(xí)現(xiàn)象，生物課堂教學(xué)效果不佳。等學(xué)生開始有興趣，開始找到方法時又為時已晚。所以，教師要抓住學(xué)生的心理特點，指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，從“記憶型”的被動接收知識向“探索、理解型”的主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以適應(yīng)高中生物的學(xué)習(xí)。

深入了解學(xué)生，利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)。教師對學(xué)生的初中生物學(xué)習(xí)情況要進行認(rèn)真分析，對與高中學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在授課、復(fù)習(xí)、檢測中有的放矢。要充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會熱點，讓學(xué)生認(rèn)識到生物與社會、生物與環(huán)境、生物與經(jīng)濟有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。讓學(xué)生覺得生物科學(xué)離他們很近，就在身邊，就在生活中，生物科學(xué)作用巨大，發(fā)展前景廣闊，要腳踏實地地學(xué)好生物學(xué)。