導(dǎo)語：如何才能寫好一篇簡述幼兒思維培養(yǎng)的措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、有效教學(xué)的含義和特征簡述

有效性教學(xué)”是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和策略，用最少的時(shí)間，最小的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展等方面都很成功的教學(xué)行為。也就是說，學(xué)生進(jìn)步的快慢是衡量教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。每一個(gè)教學(xué)游戲活動(dòng)主要有六個(gè)要素組成，即目標(biāo)、材料、規(guī)劃、形式、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。在六個(gè)要素中目標(biāo)是指某一教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。如應(yīng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)身體的器官和相應(yīng)的感官知識(shí)，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展方面的訓(xùn)練等等。從新課程目標(biāo)要求來看，影響幼兒課堂教學(xué)有效性的有多方面的因素，教育目標(biāo)達(dá)成的有效性、主體參與的有效性、知識(shí)建構(gòu)的有效性、師生互動(dòng)的有效性、練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性、課堂活動(dòng)的有效性等等。

（1）根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)合理選擇不同的教學(xué)方式和方法。寓教育于活動(dòng)，寓教育于生活就是這個(gè)特征的最好表現(xiàn)。在生活中教育幼兒，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)這也是本文要討論的意義。

（2）幼兒主動(dòng)并積極的參與教學(xué)活動(dòng)老師積極配合幼兒的各種表現(xiàn)呈現(xiàn)師幼和諧無間的課堂氛圍。老師要想方法調(diào)動(dòng)幼兒的積極性來參加活動(dòng)來達(dá)到教學(xué)的目的。

（3）重視教學(xué)信息的反饋，做好教育進(jìn)度的調(diào)度。重視教學(xué)信息的收集、反饋和評(píng)估，在開放的平臺(tái)下提倡多方信息的收集和評(píng)價(jià)的多元性。通過教學(xué)評(píng)估激發(fā)幼兒主體參與意識(shí)，讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)成功的樂趣與喜悅。

二、提高幼兒活動(dòng)有效性的措施

1、做好游戲的前期準(zhǔn)備，為開展活動(dòng)提供條件。為幼兒提供非專業(yè)的各種道具由于成人玩具的太過逼真為幼兒留下自由想象和創(chuàng)造的的空間太小，幼兒不能根據(jù)自己的需求來想象和改造各種工具，這樣不利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在進(jìn)行游戲是老師應(yīng)為幼兒準(zhǔn)備開放性的各種游戲道具，幼兒根據(jù)自己的游戲進(jìn)程和需要對(duì)各種開放性玩具進(jìn)行各種想象賦予不同道具不同的意義來完成游戲。幼兒在反復(fù)性的練習(xí)想象力可以得到充分的鍛煉同時(shí)注意力也被高度集中。

2、保證充分的游戲時(shí)間和空間。幼兒在不受到游戲時(shí)間和空間的限制下才會(huì)逐漸進(jìn)入到游戲的狀態(tài)慢慢融入游戲中，逐步體驗(yàn)到游戲中各個(gè)角色帶來的樂趣。同時(shí)幼兒也會(huì)找到游戲的伙伴進(jìn)行角色的分配和練習(xí)，組織游戲的進(jìn)行和發(fā)展。這樣有利于幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)能力的訓(xùn)練。調(diào)查研究表明在短時(shí)間的游戲中幼兒容易表現(xiàn)為懶散、注意力不集中的各種不良狀態(tài)。4-6歲的幼兒進(jìn)入游戲的時(shí)間一般為15-23分鐘而年紀(jì)小的幼兒需要的時(shí)間為更長，所以在游戲中要保證游戲的時(shí)間不要打擾游戲中的幼兒。

3、注意老師介入的時(shí)間和對(duì)游戲的講評(píng)。幼兒在進(jìn)行游戲是老師要在旁邊觀察幼兒游戲的進(jìn)程和狀態(tài)，介入的時(shí)機(jī)要依據(jù)幼兒的需求而定，適當(dāng)?shù)膸椭鷥和l(fā)展游戲有利于提高兒童對(duì)游戲的興趣也有利于游戲的進(jìn)行。但介入到幼兒的游戲中應(yīng)以幼兒的意愿為根本前提，老師不能越俎代庖的代替幼兒進(jìn)行活動(dòng)。老師不能因?yàn)樽约旱膫€(gè)人原因而代替幼兒進(jìn)行游戲有充分給與幼兒機(jī)會(huì)讓他們?cè)谟螒蛑邪l(fā)揮自己的想象能力、動(dòng)手能力。老師對(duì)游戲的講評(píng)應(yīng)抓住重點(diǎn)，提出共性問題。老師的點(diǎn)評(píng)不能只是蜻蜓點(diǎn)水般的泛泛而談要做到簡明扼要，老師要結(jié)合自己的觀察把觀察到的問題結(jié)合到點(diǎn)評(píng)之中。有些問題老師也可以組織幼兒自己交流這樣能更好的調(diào)動(dòng)幼兒的參與度。

4、及時(shí)調(diào)整游戲的有效性。老師在通過上面幾個(gè)步驟會(huì)發(fā)現(xiàn)游戲某些部分的不合理性那么就要及時(shí)的調(diào)整游戲的進(jìn)度和有效性。老師在游戲結(jié)束后要對(duì)游戲進(jìn)行及時(shí)的反思和整理，正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)游戲活動(dòng)的效果和幼兒在游戲中的發(fā)展?fàn)顩r，找出教育活動(dòng)中游戲的優(yōu)缺點(diǎn)力圖通過多種方法和多種渠道解決問題完善游戲，使游戲更加有意思更加能帶動(dòng)幼兒的參與度。

兒童是游戲的主人，老師是游戲的指導(dǎo)者，有老師指導(dǎo)的創(chuàng)造性游戲更能促進(jìn)幼兒游戲水平的提高和兒童能力的發(fā)展。老師要在不斷地嘗試中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)教訓(xùn)不斷地改變方法、方式從多個(gè)角度多個(gè)方面來改善有效性的游戲，讓孩子在游戲中鍛煉動(dòng)手能力、進(jìn)行思維訓(xùn)練。老師在鼓勵(lì)孩子自主探索嘗試的前提下，給予兒童適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助時(shí)很必要的。

篇2

關(guān)鍵詞：幼兒；心理特點(diǎn)；教育對(duì)策

學(xué)前教育階段的幼兒，也就是3-6歲的兒童，應(yīng)該是除青春期之外的另一個(gè)不好管理的年齡段。針對(duì)這個(gè)階段幼兒的心理特點(diǎn)采取恰當(dāng)?shù)慕逃绞絹硪龑?dǎo)他們，可能會(huì)影響他們的一生。

一、學(xué)前教育階段幼兒心理特點(diǎn)

（一）研究學(xué)前教育幼兒心理特點(diǎn)的意義當(dāng)幼兒開始進(jìn)入三歲時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多契機(jī)，如幼兒突然間說出一些特別奇怪或者是特別有哲學(xué)意味的話，而且有些幼兒很容易惱怒，開始有很多奇奇怪怪的想法，讓成年人無法理解。實(shí)際中國有句諺語“三歲看老，七歲看小”。該諺語揭示的是，幼兒在三歲時(shí)的脾氣秉性，可以預(yù)測(cè)出他在老年時(shí)的心理和行為表現(xiàn)，而其七歲時(shí)的行為特點(diǎn)，則可以預(yù)測(cè)其七歲到十二歲之間的行為特點(diǎn)。所以三歲是一個(gè)孩子走向具有個(gè)性的人生的起點(diǎn)。因此，為了更科學(xué)地用教育手段來引領(lǐng)3-6歲的幼兒樹立正確的三觀，學(xué)會(huì)處事原則，研究其心理特點(diǎn)非常關(guān)鍵，只有明確3-6歲幼兒的心理特點(diǎn)才能有針對(duì)性地采取教育措施。

（二）3-6歲幼兒心理特點(diǎn)分析1.3-4歲幼兒心理特點(diǎn)三歲的幼兒在生活以及活動(dòng)上發(fā)生了巨大變化，他們開始進(jìn)入幼兒園這個(gè)新環(huán)境，這個(gè)階段是幼兒生活上的一個(gè)轉(zhuǎn)折。此時(shí)的幼兒行為常常受情緒支配，特別是在4歲之前，如高興時(shí)聽話，不高興說什么都不聽。常常為一件小事哭泣，不喜歡大灰狼會(huì)把所有圖書上的大灰狼的眼睛部分都戳破。3-4的幼兒非常愛模仿，看見別人玩什么，就想要去玩什么。特別喜歡和別人擔(dān)當(dāng)同樣的角色。3-4幼兒還保留著三歲前幼兒的特點(diǎn)，即依靠動(dòng)作和視覺進(jìn)行思維，比如讓這個(gè)階段的幼兒數(shù)數(shù)，他們會(huì)指著具體的一些東西去數(shù)才會(huì)數(shù)清。他們不會(huì)計(jì)劃自己的行動(dòng)，一般都是邊做邊想或者是先做了再想。例如，一位小班的教師在幼兒開始玩積木玩具前，要求他們自己動(dòng)手拼出一輛小汽車。我們可以針對(duì)該教師的做法做出評(píng)價(jià)。依托這一問題來看，先不對(duì)該教師的做法是否正確下定論，應(yīng)先根據(jù)小班幼兒（即3-4歲）幼兒的心理特點(diǎn)來分析，結(jié)合上文的分析來說，小班幼兒總是邊做邊想或先做后想，不會(huì)給自己的行動(dòng)做計(jì)劃。從該角度來看，問題中的教師做法是正確的，因?yàn)檫@個(gè)階段的幼兒不會(huì)做計(jì)劃，教師恰當(dāng)?shù)亟o出一個(gè)要求，相當(dāng)于是給出了一個(gè)計(jì)劃，先讓幼兒動(dòng)起來，然后幼兒再去想該怎么完成。2.4-5歲幼兒心理特點(diǎn)4-5歲的幼兒已經(jīng)升入中班，此時(shí)基本都已經(jīng)適應(yīng)幼兒園的生活，加上生理的發(fā)展，顯得非常好動(dòng)活潑。表現(xiàn)為愛玩、愛動(dòng)，這個(gè)階段的幼兒屬于典型的游戲年齡階段，在角色游戲中是做角色扮演的高峰期，想要讓這個(gè)階段的幼兒安靜地待一會(huì)兒難度非常高。4-5歲這個(gè)階段的幼兒是最吸引人的階段，但是也是最難帶的一個(gè)階段，這個(gè)階段的幼兒精力旺盛，開始出現(xiàn)自信和獨(dú)立的意識(shí)，有些幼兒表現(xiàn)得過了，就體現(xiàn)出一種比較強(qiáng)的反抗意識(shí)，但是這時(shí)期的幼兒十分喜歡與人親近，而且會(huì)為了滿足自己的好奇心不斷去追問這是什么，怎么會(huì)這樣，為什么。他們對(duì)世界還不了解，為了了解世界，他們就會(huì)不厭其煩地去追究。3.5-6歲幼兒心理特點(diǎn)5歲開始，幼兒的心理開始接近小學(xué)生，好奇、好學(xué)、好探究成為這個(gè)階段幼兒的主要表現(xiàn)。這個(gè)階段的幼兒會(huì)去思考問題的深層次的內(nèi)容，比如經(jīng)常會(huì)遇到這個(gè)階段的幼兒在問了一個(gè)這是什么后，會(huì)伴隨一個(gè)為什么的問題，問題的范圍在加大，同時(shí)也會(huì)帶著問題去自己體驗(yàn)，主動(dòng)去尋求解決問題的方法，這是5-6歲幼兒求知欲的表現(xiàn)。5歲幼兒抽象思維開始萌芽，可以掌握一些抽象的概念，比如左、右，對(duì)熟悉的一些物品進(jìn)行分類，可以初步了解事件的因果關(guān)系。5-6歲的幼兒心理開始穩(wěn)定，已經(jīng)能夠控制自己，做事情也開始有自己的主見，對(duì)人對(duì)事對(duì)自己都有了比較穩(wěn)定的態(tài)度以及行為方式，熱情大方，膽小害羞等性格，都開始展現(xiàn)出來并且成型。

二、學(xué)前教育階段幼兒教育對(duì)策

對(duì)于幼兒最初的個(gè)性特征必須要給予充分的重視，幼兒園要針對(duì)每個(gè)幼兒的心理特點(diǎn)因材施教，使其能夠全面健康地成長。下文以5-6歲幼兒的教育來論。5-6歲幼兒是一個(gè)特殊的階段，此時(shí)幼兒的個(gè)性化心理特點(diǎn)開始逐步定型，已經(jīng)顯現(xiàn)出未來可能的樣子，針對(duì)這個(gè)階段幼兒的教育方法應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)幼兒的個(gè)性化發(fā)展為主，而幼兒在這個(gè)階段的個(gè)性化發(fā)展會(huì)受到遺傳和環(huán)境的影響，其中環(huán)境的影響最大，幼兒隨著年齡的增加，遺傳因素的影響會(huì)逐步降低，但環(huán)境的影響會(huì)逐步增大，即環(huán)境鑄就人。

（一）構(gòu)建適宜的游戲環(huán)境要基于開放教育理念，打造能夠支撐幼兒進(jìn)行適宜游戲活動(dòng)的環(huán)境。根據(jù)綱要和指南的要求，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)際上就是要為幼兒的自由探索提供一個(gè)支撐空間，這一空間需要適宜幼兒的社會(huì)性發(fā)展。要支持幼兒自由探索，就需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)適合的自由開放且豐富多變的物質(zhì)活動(dòng)空間。即解決幼兒游戲活動(dòng)的場(chǎng)地問題，現(xiàn)在很多幼兒園都在因地制宜地優(yōu)化園區(qū)空間，利用幼兒園的公共區(qū)域來打造幼兒游戲活動(dòng)場(chǎng)地，在具體實(shí)踐當(dāng)中通常會(huì)依托幼兒興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)以及發(fā)展水平乃至游戲活動(dòng)的需要來改造環(huán)境，突出環(huán)境育人。同時(shí)適宜的精神環(huán)境可以讓幼兒與教師處在一個(gè)平等和諧的氛圍當(dāng)中，進(jìn)而引領(lǐng)幼兒逐步形成良好的社會(huì)人際關(guān)系，可以提升幼兒的安全感、信任感，進(jìn)而養(yǎng)成良好的品格，因此要考慮幼兒的需求，根據(jù)幼兒的需要來創(chuàng)造環(huán)境。

（二）有效融入，因材施教教師要依托幼兒的需求因材施教。人的性格是受后天環(huán)境影響的，這屬于非智力因素。而智力因素一般對(duì)人的影響不大，絕大部分幼兒的智力因素是相當(dāng)?shù)?，所以關(guān)鍵是要通過因材施教來引導(dǎo)非智力因素的影響力。所以要在日常的幼兒園教育活動(dòng)中觀察幼兒的日常行為，依托3-6歲兒童發(fā)展指南以及幼兒園教育指導(dǎo)綱要的要求，去分析幼兒行為的根源，找出幼兒的潛質(zhì)，并盡可能地為其提供發(fā)展的平臺(tái)。而最好的能夠幫助幼兒社會(huì)性發(fā)展的平臺(tái)是游戲，不管是民間游戲、還是體育游戲，都要在安全性的基礎(chǔ)上，考慮目的性、興趣性以及個(gè)性化，分析大班幼兒的特點(diǎn)、能力以及個(gè)性化發(fā)展的差異，選擇最優(yōu)的資源，分配最佳的場(chǎng)地，設(shè)計(jì)最優(yōu)化的游戲活動(dòng)。

（三）讓幼兒自己做主在教育中要思考如何去引導(dǎo)幼兒思考，讓幼兒知道該如何想，如何做，遇到問題才能自己去面對(duì)并克服，這樣引導(dǎo)出來的幼兒不會(huì)那么容易沮喪，當(dāng)事情不如意也不容易發(fā)脾氣，在待人接物上也更好，要給幼兒更多的機(jī)會(huì)，相信他們有足夠的能力來發(fā)展自我，給不同個(gè)性的幼兒不一樣的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧约鹤鰶Q定的過程中領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)思考力、決策力。人的潛力是無窮的，越開發(fā)能力越強(qiáng)，幼兒只有親手實(shí)踐了，他們才能知道什么是規(guī)則，怎樣去專注地做一件事。因此，教師需要反思幼兒園一日活動(dòng)中幼兒的自主性有沒有體現(xiàn)出來，體現(xiàn)在哪里，在引導(dǎo)幼兒的過程中有沒有真正從幼兒的角度出發(fā)。從個(gè)性差異的角度來講，可以創(chuàng)造一些具有挑戰(zhàn)性的游戲活動(dòng)，或者是探索性的游戲活動(dòng)，比如挑戰(zhàn)小勇士游戲、云梯游戲等這一類具有探索性、挑戰(zhàn)性的游戲，讓幼兒自己做主，自己去挑戰(zhàn)。

（四）合理指導(dǎo)幼兒探索犯錯(cuò)誤是幼兒成長當(dāng)中的一個(gè)必修課，只要是無心的沒有涉及品德上的問題，就不應(yīng)當(dāng)過多指責(zé)，而應(yīng)當(dāng)讓幼兒知道在失誤的過程中接受的損失以及要承擔(dān)的后果，這樣才能引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)到以后應(yīng)該怎么做，即吃一塹長一智。在大班幼兒的教育當(dāng)中游戲雖然必不可少，更加注意在游戲當(dāng)中給予幼兒正確的指導(dǎo)，特別是需要幼兒自己做主自己去挑戰(zhàn)的一些探索類游戲、挑戰(zhàn)性游戲，必須要給予幼兒指導(dǎo)，否則不能達(dá)到預(yù)期的游戲效果。因此，需要通過觀察幼兒的行為，找出幼兒感興趣的內(nèi)容，組織幼兒進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，并給予適當(dāng)指導(dǎo)，在保證安全的前提下，讓幼兒先去自由探索，并隨時(shí)糾正幼兒在游戲當(dāng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

（五）進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練5-6歲的幼兒感知力正在逐步完善，并且容易接受生動(dòng)形象的事物，但是對(duì)空間、時(shí)間的認(rèn)識(shí)比較差，而這個(gè)階段是幼小銜接階段，要為升小學(xué)做準(zhǔn)備了，因此可以進(jìn)行專注力訓(xùn)練，通過數(shù)字記憶等活動(dòng)來引導(dǎo)幼兒，激發(fā)興趣，在游戲中培育幼兒的專注力。比如進(jìn)行一些物品分類的訓(xùn)練，看書找不同訓(xùn)練，拼圖訓(xùn)練等。幼兒園教育指導(dǎo)綱要以及3-6歲兒童發(fā)展指南當(dāng)中都強(qiáng)調(diào)了要重視游戲，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，幼兒的各種能力基本都是在游戲當(dāng)中獲得的，為了培育幼兒的思維能力，同樣需要采取游戲的方式，比如兩個(gè)幼兒在做角色扮演游戲，扮演一家兩口在吃湯圓，拿了6個(gè)珠子來做湯圓，一個(gè)幼兒講這六個(gè)湯圓分成一人三顆并且裝在兩個(gè)小碗中。實(shí)際在這樣的游戲當(dāng)中幼兒就逐步掌握了均分的方法，從游戲當(dāng)中幼兒會(huì)慢慢知道同樣大小、同等數(shù)量，分配的份數(shù)越多，每一份的數(shù)量越少，不需要直接教，幼兒自己慢慢就會(huì)在游戲中明白，這是幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)要在集體活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)能力，在集體活動(dòng)中，幼兒會(huì)接觸到不同的意見，不同的生活方式，不同的習(xí)慣，這需要正確地引導(dǎo)幼兒去聽，讓幼兒學(xué)會(huì)聽，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)接受不同意見，學(xué)會(huì)不能接受不同意見時(shí)要說理由。

篇3

【關(guān)鍵詞】中職教學(xué)；應(yīng)用數(shù)學(xué)；專業(yè)性

中職教育的教學(xué)理念就是以學(xué)生未來就業(yè)為基礎(chǔ)，以服務(wù)為宗旨的教學(xué)方針，根據(jù)新課程改革的要求，要求以中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課相結(jié)合，體現(xiàn)出以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度的準(zhǔn)則，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還能提高自身綜合實(shí)力。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容狹隘

目前，我國絕大多數(shù)的中職數(shù)學(xué)課的形式知識(shí)散碎，以教師的授課為主，與專業(yè)相符合的應(yīng)用性內(nèi)容少之又少，使學(xué)生真正能掌握的知識(shí)較少，據(jù)調(diào)查顯示：71%的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是因?yàn)閷I(yè)的限制不得已學(xué)習(xí)和能夠應(yīng)用于日常生活中，解決日常生活中的問題；20%的學(xué)生是希望增強(qiáng)自身數(shù)學(xué)知識(shí)技能；而9%的學(xué)生是為了應(yīng)付考試才去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。很顯然，已經(jīng)表明大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以應(yīng)用為主，但就目前的數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看一部分學(xué)校忽略了數(shù)學(xué)的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后依然沒有任何應(yīng)用性，導(dǎo)致越來越多的學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其實(shí)也沒什么作用，進(jìn)而使數(shù)學(xué)教育的發(fā)展停滯不前。

（二）教師本身專業(yè)限制

教師的專業(yè)技能與教師的教學(xué)質(zhì)量成正比，專業(yè)知識(shí)的限制對(duì)中職教師的教學(xué)具有相應(yīng)的難度，中職學(xué)校的教師大多是數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)或是師范類專業(yè)的畢業(yè)生。在教學(xué)上，數(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)的教師在專業(yè)知識(shí)上具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但缺乏數(shù)學(xué)教學(xué)的具體方法；而師范類專業(yè)畢業(yè)的教師更多的是教學(xué)方法，在專業(yè)知識(shí)方面并不高。教師自身就沒有完整的數(shù)學(xué)教學(xué)制度，從而完整的教學(xué)又從何而談呢？所以教師的專業(yè)限制就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）簡單的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師主動(dòng)傳授的教學(xué)方式為主，始終如一的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，長此以往不僅使學(xué)生的積極性下降，也影響了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、發(fā)現(xiàn)問題、解析問題的能力導(dǎo)致學(xué)生只能停留于理論知識(shí)的階段，沒有一定的應(yīng)用性，“學(xué)以致用”的理念并不能自如應(yīng)用到實(shí)踐中去，使學(xué)生自身發(fā)展受到束縛。

（四）評(píng)價(jià)缺乏創(chuàng)新

目前，多數(shù)中職數(shù)學(xué)教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容依然是閉卷式的考核，考試內(nèi)容無非是理論、掌握、運(yùn)用，評(píng)價(jià)方式簡單，沒有專業(yè)的層面考核，使專業(yè)的特點(diǎn)完全沒有體現(xiàn)出來，從而影響了學(xué)生運(yùn)用能力的拓展。

二、專業(yè)背景下的具體應(yīng)用措施

（一）利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)

在開展中職教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要充分利用先進(jìn)設(shè)備作用，教師在將重點(diǎn)與難點(diǎn)問題利用多媒體設(shè)備，以動(dòng)畫或者視頻等方式，將抽象的問題轉(zhuǎn)化為具體的形象的立體圖像，使學(xué)生可以充分的了解在解題過程中，需要用到哪些解題公式或者解題辦法，除此之外還是可以培養(yǎng)學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生使用現(xiàn)代設(shè)備的意識(shí)，使其在日后的教學(xué)中，可以充分的利用現(xiàn)代設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，但是還需要培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的意識(shí)，在課余學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以充分的利用一些教學(xué)資源網(wǎng)，例如，中國教學(xué)網(wǎng)以及學(xué)習(xí)網(wǎng)等，在其中包含著一些優(yōu)秀的數(shù)學(xué)資源，可供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分辨網(wǎng)絡(luò)的利弊，充分的利用網(wǎng)絡(luò)資源，數(shù)學(xué)教學(xué)中在使用教學(xué)設(shè)備時(shí)，還需要結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的效率，為社會(huì)提供專業(yè)性人才，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。

（二）打破傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)

對(duì)于傳統(tǒng)的單一教學(xué)，在專業(yè)背景下實(shí)行開放性教學(xué)模式，運(yùn)用多極化的教學(xué)手段，成為教學(xué)的必要條件。從教學(xué)模式上改革，首先就從傳統(tǒng)單一教學(xué)逐漸過渡到現(xiàn)代化教學(xué)，在課堂上要以學(xué)生為主體，教師起到引導(dǎo)作用，更多的是讓學(xué)生自主思考，探索，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生進(jìn)行自主研究，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問題學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)的引用去解決問題，此外，教師也要不斷更改教學(xué)模式，多樣化的教學(xué)相互結(jié)合。例如：設(shè)置問題討論小組，情境設(shè)定小組，實(shí)踐研究小組等。以5-6人為一組構(gòu)成實(shí)踐研究小組，教師通過提出問題“如何將數(shù)學(xué)應(yīng)用到學(xué)前教育專業(yè)中？”就可以讓實(shí)踐小組通過課外去幼兒園、早教、研究所等去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，通過去幼兒園的實(shí)踐，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)就是由教師帶領(lǐng)孩子做游戲的形式教學(xué)，然后實(shí)踐組進(jìn)行總結(jié)“以游戲的形式應(yīng)用到數(shù)字教學(xué)中”。在這種多種模式下，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯得到提高，還增加了知識(shí)的記憶，創(chuàng)新技巧和溝通能力的增強(qiáng)。

（三）課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容

以學(xué)前教育為例，學(xué)前教育專業(yè)在數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)上，也有所不同，導(dǎo)致畢業(yè)生的質(zhì)量也有所不同，因此，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)，我們的數(shù)學(xué)課也必須要有自己的特色，根據(jù)教學(xué)的需要教師可以指定教材，以趣味教學(xué)的形式融入數(shù)學(xué)課里，可以使趣味數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向生活，利用巧妙的數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活的解決問題，因?yàn)檫x學(xué)前教育以后面對(duì)的是幼兒園的孩子們，所以可以適當(dāng)加入一些幼兒園的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)在數(shù)學(xué)課上可以開放思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)中的圖形和數(shù)字的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于生活有更多的認(rèn)識(shí)和感悟，在平時(shí)教學(xué)中，可以適當(dāng)加入一些幼兒園的活動(dòng)實(shí)例，視頻或優(yōu)秀案例等讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在開展中職教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要充分利用先進(jìn)設(shè)備作用，教師在將重點(diǎn)與難點(diǎn)問題利用多媒體設(shè)備，以動(dòng)畫或者視頻等方式，將抽象的問題轉(zhuǎn)化為具體的形象的立體圖像，使學(xué)

（下轉(zhuǎn)第3頁）

（上接第2頁）

生可以充分的了解在解題過程中，需要用到哪些解題公式或者解題辦法，除此之外還是可以培養(yǎng)學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生使用現(xiàn)代設(shè)備的意識(shí)，使其在日后的教學(xué)中，可以充分的利用現(xiàn)代設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，但是還需要培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的意識(shí)，在課余學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以充分的利用一些教學(xué)資源網(wǎng)，例如，中國教學(xué)網(wǎng)以及學(xué)習(xí)網(wǎng)等，在其中包含著一些優(yōu)秀的數(shù)學(xué)資源，可供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分辨網(wǎng)絡(luò)的利弊，充分的利用網(wǎng)絡(luò)資源，數(shù)學(xué)教學(xué)中在使用教學(xué)設(shè)備時(shí)，還需要結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的效率，為社會(huì)提供專業(yè)性人才，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。

（四）應(yīng)用到實(shí)際中去

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是應(yīng)用于實(shí)踐中，在實(shí)際生活中解決問題。例如：學(xué)習(xí)學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，她們的目的就是將課堂的所學(xué)掌握好，拿到等級(jí)證書并運(yùn)用到實(shí)際生活中，這樣在畢業(yè)時(shí)就可以找到一份幼師的工作。掌握學(xué)前教育的基本理論和基本技能就是她們的任務(wù)。相反，在專業(yè)性上，中職教育更專注與培養(yǎng)技能性人才上，學(xué)生專業(yè)能力的提高是教學(xué)的目的，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材的具體內(nèi)容進(jìn)行整改，使教材內(nèi)容適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，使其應(yīng)用性更強(qiáng)，不再讓學(xué)生拘泥于理論中，教師在授課時(shí)，根據(jù)具體情況進(jìn)行合理安排，將專業(yè)知識(shí)融入到數(shù)學(xué)中去，舉例與本專業(yè)相關(guān)的教學(xué)案例，讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)在專業(yè)性應(yīng)用的重要。

（五）學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)的應(yīng)用

數(shù)學(xué)這門學(xué)科與生俱來的就是一門偏里的學(xué)科，有很強(qiáng)的預(yù)備性與服務(wù)性，從中職教育的角度來看，數(shù)學(xué)是在各種專業(yè)下需要的，而對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)來說，數(shù)學(xué)就是服務(wù)于學(xué)前教育的，所以，在學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中只有開展數(shù)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)，才可以使數(shù)學(xué)這門課程所具備的基礎(chǔ)性與工具性被體現(xiàn)出來，讓學(xué)前教育與數(shù)學(xué)相結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，對(duì)自身應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行提升。

（六）開展應(yīng)用性教學(xué)

通過長時(shí)間的理論教學(xué)，教師可以把教育工作安排在學(xué)生的生活中，以此來增加學(xué)生的應(yīng)用性學(xué)習(xí)。以學(xué)前教育為例：可以通過安排學(xué)生課外實(shí)習(xí)，將學(xué)生送到幼兒園去親身體驗(yàn)，將所學(xué)的知識(shí)傳授給孩子，這樣可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)身上的不足并會(huì)想辦法彌補(bǔ)，來增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)改正不足，通過這些實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)。

綜上所述，以數(shù)學(xué)教育為理念的前提下，數(shù)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)是新課標(biāo)改革的重點(diǎn)，進(jìn)一步研究改革中的重點(diǎn)難點(diǎn)，才能使職業(yè)學(xué)校教學(xué)獲得實(shí)質(zhì)性進(jìn)步，使學(xué)校教育面向現(xiàn)代化，自主化，理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步推動(dòng)中職數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉琛.專業(yè)背景下中職數(shù)學(xué)的應(yīng)用型教學(xué)模式分析，《考試周刊》，2016

篇4

關(guān)鍵詞：聾教育；聾生；語言教學(xué)法

一、聾生語言教學(xué)法的發(fā)展

聾生語言教學(xué)的方法有手語教學(xué)法、口語教學(xué)法、全面教學(xué)法和雙語教學(xué)法等。

1. 手語教學(xué)法

手語教學(xué)法不僅是聾人之間必不可少的交流工具，而且是多數(shù)聾人的第一語言。

2. 口語教學(xué)法

1778年，世界著名聾教育家海尼克在萊比錫成為聾教育口語教學(xué)體系的創(chuàng)始人。1880年，米蘭會(huì)議發(fā)表了《全面推行口語法》的宣言，并作出了“手語的使用抵制了口語和語言的發(fā)展，所有的聾校不準(zhǔn)使用手語”的決定，口語教學(xué)法占據(jù)了聾教育的主導(dǎo)地位，并一直流行到20世紀(jì)60年代中期。

3. 雙語教學(xué)法

雙語教學(xué)法主張把聾人母語和主流社會(huì)語言作為聾校教學(xué)和交際的語言，讓聾人成為一個(gè)能在聾文化和聽文化中自由生活的雙語平衡者。雙語教學(xué)理念充分肯定聾人語言――手語和聾人文化，肯定手勢(shì)語是聾人的母語地位，旨在使聾人既嫻熟準(zhǔn)確地運(yùn)用自己的手勢(shì)語，又借助其順利地輔助學(xué)習(xí)第二語言――本國語言，直至正確地掌握書面語或口語，提高聾人整體的文化素質(zhì)，使之與健全人具有等同的知識(shí)底蘊(yùn)，并可與正常人群體進(jìn)行無障礙交流，即運(yùn)用第一語言來學(xué)習(xí)第二語言。

二、我國雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 我國對(duì)聾教育的重視程度

20世紀(jì)80年代，我國特教專家們還在就“手語是否作為一門語言”的問題進(jìn)行切磋時(shí)，國外一些國家很早就承認(rèn)聾人手語必須作為一門語言納入課堂，而且是作為聾人的母語，可見我國對(duì)聾教育的研究尤其是對(duì)聾人語言的研究上還很落后。我國的手語研究程度距離真正廣泛使用聾人手語、掌握聾人手語的雙語教學(xué)還有著一定的差距。筆者認(rèn)為，國內(nèi)手語研究的不足，和參與研究的聾人少也有直接的關(guān)系，進(jìn)行雙語教學(xué)必須有聾人參加，才能起到推波助瀾的作用。我國聾校的聾人教師少之又少，多數(shù)學(xué)校全部是聽力完好的正常教師擔(dān)任教學(xué)，而在英國每所聾校都有聾人教師或者聾人輔助教師，在布列斯托爾大學(xué)聾人研究中心也有10余名聾人教師參與研究。聾人教師是聾人母語的最好使用者，同時(shí)也是聾人手語的最好示范者。沒有他們的參與，手語的研究就顯得閉塞，雙語教學(xué)也只能是形式上的雙語，不能真正從聾人角度出發(fā)。隨著聾教育國際交流的不斷深入，近年來雙語教學(xué)已引起我國聾教育界的重視。江蘇省教育廳與愛德基金會(huì)在南京成功舉辦了“中英聾童雙語教育研討會(huì)”，參加研討會(huì)的兩位專家向與會(huì)代表講解了雙語教學(xué)法，并介紹了該方法在英國聾校中是如何具體實(shí)施的。雙語教學(xué)法作為聾教育的一種新思想、新方法，以獨(dú)特的創(chuàng)造性、科學(xué)性和可操作性引起了我國與會(huì)人員的普遍關(guān)注，給人以耳目一新的感覺。國外的成功經(jīng)驗(yàn)無疑對(duì)我國聾校實(shí)行雙語教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量注入了新的希望。目前，國內(nèi)已有多名特教機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者和熱心人士進(jìn)行了這方面的研究。

2. 我國對(duì)聾兒的早期教育

很多聾兒家長一發(fā)現(xiàn)自己的孩子致聾，馬上開始治療，卻忽略早期聾教育、語言康復(fù)等措施，一旦發(fā)現(xiàn)孩子用手勢(shì)就給予制止，希望通過治療使孩子恢復(fù)正常聽力，并通過助聽器讓孩子 像周婷婷一樣開口講話、留學(xué)，卻不曾想延誤了聾兒學(xué)習(xí)自己的語言――手語的“黃金時(shí)期”，為日后的口語和書面語表達(dá)能力的形成增加了無形的障礙。雙語教學(xué)的精髓在于對(duì)聾兒進(jìn)行早期教育。在英國，聾兒入學(xué)時(shí)已掌握了相當(dāng)?shù)氖终Z，完全可以自己和教師交流，能夠表達(dá)自己的意愿；而我國的聾兒入學(xué)時(shí)的往往已經(jīng)過了學(xué)齡期，甚至有的年齡已經(jīng)可以上初中了，卻還處于對(duì)手語懵懂無知的狀態(tài)，使得他們?cè)谌雽W(xué)以后，還要有至少一個(gè)月的手語學(xué)習(xí)期，才能學(xué)會(huì)一些基本的日常用語，這就使雙語教學(xué)也變成了“亡羊補(bǔ)牢”，無法充分發(fā)揮出其威力。

三、開展雙語教學(xué)的策略建議

聾生雙語教學(xué)是一個(gè)雙語雙文化教學(xué)，目的是讓聾人成為雙語雙文化的平衡者，不是聾人向聽人靠攏，而是聾聽雙方相互融合。我國雙語教學(xué)先后在江蘇、天津、山東、河南等地陸續(xù)探討和研究并取得了階段性成果。然而，這些都是“大城市”模式，若在生源、經(jīng)費(fèi)和師資等都達(dá)不到大城市同等水平的市縣聾校也施行這套模式，無疑就是“東施效顰”。因此，我們應(yīng)因地制宜，以聾人利益為本，不斷探索一條適合市縣級(jí)的“雙語”之路，逐步拓寬我國“雙語”之路。

1. 聾生雙語教學(xué)基本過程

聾生學(xué)習(xí)聾人手語、主流社會(huì)的口語和書面語的過程，跟健聽的兒童習(xí)得口語、學(xué)習(xí)一門外語的過程基本一致：都是在自然環(huán)境中掌握本族語言（聾人的本族語是聾人手語，健聽者是口語），然后當(dāng)本族語掌握到一定程度之后，就可以開始著手學(xué)習(xí)另一門語言，并用自己的本族語來促進(jìn)外語的學(xué)習(xí)。聾生的語言學(xué)習(xí)是在一個(gè)大的語言教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的，就像正常兒童的言語習(xí)得主要依靠周遭的環(huán)境一樣，他們的語言教師包括家長、聾校的聾人教師和健聽教師以及社會(huì)中的每一個(gè)健聽者。

創(chuàng)辦社區(qū)內(nèi)的家長學(xué)校，給聾童創(chuàng)造一個(gè)適合他生長的語言環(huán)境。聾校和社會(huì)聾童機(jī)構(gòu)要盡量使聾童在入學(xué)之前解決手語語言的基本問題，讓聾童父母了解聾童語言教育的新觀念，清楚地認(rèn)識(shí)到聾人手語對(duì)孩子正常發(fā)展的重要性，并向家長提供學(xué)習(xí)聾人手語的機(jī)會(huì)，為其在聾校進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。當(dāng)然，“家長學(xué)?！钡膶W(xué)生不一定是聾生的家長，如果能夠動(dòng)員健聽孩子的家長都來學(xué)習(xí)的話，聾童習(xí)得本族語的條件會(huì)更加充裕。重聽兒童的家長可以根據(jù)孩子的需要決定采取怎樣的語言教學(xué)。如果家長愿意，也可以讓重聽兒童學(xué)習(xí)聾人手語。但重聽兒童既然有條件學(xué)習(xí)口語，可以不必學(xué)習(xí)手語，直接進(jìn)行口語康復(fù)即可，不至于使孩子的實(shí)際發(fā)展滯后于他的潛在能力。

2. 營造寬松的語言環(huán)境

雙語教學(xué)的首要任務(wù)是讓聾兒想說、會(huì)說、能說，幫助聾兒成為積極的語言運(yùn)用者，在交往中逐漸學(xué)習(xí)理解和表達(dá)不同的意圖傾向。特教工作者要保護(hù)聾兒運(yùn)用語言交往的主動(dòng)性和積極性，為聾兒提供愉快的、積極互動(dòng)的、寬松愉悅的語言情境。大多數(shù)聾兒是在進(jìn)入聾?？祻?fù)班或者聾兒康復(fù)機(jī)構(gòu)內(nèi)才開始學(xué)習(xí)簡單正確的日常手語的，需要通過日常交流和組織語言活動(dòng)，幫助聾兒不斷地豐富語言，從而提高他們的常用手語表達(dá)能力。

教師要注意為聾兒創(chuàng)建輕松、自然的學(xué)習(xí)情境，隨時(shí)把需要向聾幼兒傳送的信息都用日常手語表達(dá)出來，提高聾兒對(duì)日常手語的敏感性。要讓聾兒感到隨時(shí)隨地都需要日常手語，感到手語有助于他們更好地學(xué)習(xí)、生活及從事其他活動(dòng)，并使他們?cè)谌粘Ｊ终Z的交往過程中體驗(yàn)到手語交流的樂趣，獲得精神上的滿足，這樣就能激發(fā)和強(qiáng)化借助手語進(jìn)行語言交往的需要。

教師不要有意無意地忽視聾生想說話的愿望，也不要出于“強(qiáng)制教育”的目的打斷他們的說話，比如某某說得“不完整”，誰幫他補(bǔ)充；某某說得“不對(duì)”，誰來改正；某某“發(fā)音不正確”“手語打得不規(guī)范”，誰來幫他……長此以往，孩子的語言表達(dá)欲望會(huì)在別人的“幫助”過程中受到了挫傷。應(yīng)當(dāng)允許聾生說得暫時(shí)不對(duì)、不完整、發(fā)音不正確、手語打得不規(guī)范，要相信他們會(huì)在學(xué)習(xí)和交往的過程中說得越來越好，要支持、鼓勵(lì)、吸引聾兒與老師、同學(xué)或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣。我們也應(yīng)在與聾生交流的過程中思考，為什么聾生的語言表達(dá)順序和思維方式與正常兒童不一樣呢？但是不可在聾兒說錯(cuò)的時(shí)候打斷他們，這樣就影響了他們的要說、想說的積極性。要讓聾兒處在一種輕松愉快的語言環(huán)境中，在自己親身體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)習(xí)語言的興趣，促進(jìn)其情感活動(dòng)、智力活動(dòng)及語言表述能力的發(fā)展。

3. 將手語作為一門教學(xué)語言

有的教師不允許學(xué)生打手語，希望他們用口語，即便說不清楚，也不準(zhǔn)打手語，防止養(yǎng)成不愛動(dòng)口的習(xí)慣，其實(shí)是不對(duì)的，因?yàn)橛檬终Z是聾人的母語，假如他們不通過手語來交流學(xué)習(xí)，了解問題的內(nèi)涵，就無法突破語言上的障礙，試想他們連語言都成問題，又何談解決問題呢？一名叫弗蘭西斯?帕森斯的美國聾人就說：“手語是聾人的母語，從聾人手中奪走手語，無異從跛人手中奪走拐杖?！逼鋵?shí)我們“打手勢(shì)”與“說口語”并不矛盾，對(duì)于一些聽力補(bǔ)償?shù)煤谩⒂锌祻?fù)條件的聾兒進(jìn)行聽力語言康復(fù)訓(xùn)練，這是必須要做的。但是想想農(nóng)村貧困山區(qū)的聾啞孩子連吃飽穿暖、甚至上學(xué)都成問題，又何談佩戴助聽器進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練呢？因此，聽力語言康復(fù)訓(xùn)練是針對(duì)一定區(qū)域的，有條件限制的。

聾生書面語中普遍存在著語序顛倒、詞不達(dá)意、句不連貫、文不通暢等現(xiàn)象，這除了聾生自小缺乏應(yīng)有的語感、語境外，手語沒有獨(dú)立的語法體系也是為廣大特教工作者所困擾的一個(gè)重要原因。比如漢語說“吃蘋果”“洗手”，聾生卻用手語“蘋果吃”表示，意思所有的聾人以及經(jīng)常接觸他們的老師和家長都明白，但是老師和家長卻無法糾正他們的錯(cuò)誤，只能將錯(cuò)就錯(cuò)，因?yàn)椤疤O果吃”“手洗”已經(jīng)成為一種語言習(xí)慣、一個(gè)固定詞組，還有很多類似的詞句，已經(jīng)融入他們的生活，就像我們正常人說的“吃蘋果”“洗手”……所以我們應(yīng)將手語納入聾校的教學(xué)內(nèi)容，要十分注意手語的規(guī)范化問題，將手語當(dāng)成一門教學(xué)語言來對(duì)待。

聾兒由于聽力障礙，一味強(qiáng)制性讓他們學(xué)說話、聽音、讀唇語是十分復(fù)雜而困難的事情，如果教師和家長一味地要求他們，效果反而會(huì)適得其反，會(huì)讓他們覺得口語教學(xué)是一件很不人道的事情。雙語教學(xué)就是要教給他們最喜歡、最自然的手語，并通過手語學(xué)習(xí)書面語和正常人群建立有效聯(lián)系，這才是聾人最需要的。

4. 注重口語學(xué)習(xí)

雙語教學(xué)中講口語學(xué)習(xí)，目的是讓聾生更好地學(xué)習(xí)書面語，掃清與健聽人交流的障礙。因此，它的重點(diǎn)是通過練習(xí)口語的口型、氣流、嗓音運(yùn)用等，經(jīng)由親身的動(dòng)作感官，了解口語的發(fā)音機(jī)制，讓聾生學(xué)會(huì)看話，掌握讀話的技巧，可以根據(jù)對(duì)方的嘴形、上下腭位置、喉部運(yùn)動(dòng)等判斷對(duì)方所說的話語。畢竟這個(gè)社會(huì)是以健聽人為主要群體的，而且從我國現(xiàn)有的國情來看，我們還達(dá)不到人人都會(huì)聾人手語的程度，聾人要完成其社會(huì)化的過程，就必須依靠讀話來了解健聽人說話的意思。再者，據(jù)中國香港有關(guān)專家的測(cè)試表明：植入電子耳蝸的聾兒，即便經(jīng)過兩三年的康復(fù)訓(xùn)練，仍有95%依賴視覺線索作為主要的信息來源，即需要借助看話來幫助他們理解他人的話語，只有5%可以不借助看話而光靠聽來理解會(huì)話內(nèi)容。可見看話訓(xùn)練的重要性。因此，教師在學(xué)校應(yīng)該注意自己的口型、語速等因素，盡一切可能為聾生在聾校里創(chuàng)造無障礙環(huán)境。對(duì)聾生而言，學(xué)校生活只是他們?nèi)松械囊粋€(gè)時(shí)段，他們更多的是生活在主流社會(huì)中?，F(xiàn)代社會(huì)的競爭愈來愈激烈，未來社會(huì)是發(fā)展的社會(huì)，聾人要發(fā)展，就必須融入這個(gè)社會(huì)，能夠與正常人進(jìn)行思想上、言語上的交流。因此，我們只有通過雙語教學(xué)，讓聾生掌握交流的工具，才能給他們提供最大的生存條件，奠定最堅(jiān)實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈玉林.聾校雙語教學(xué)簡述[J].中國特殊教育，1998（4）.