導語：如何才能寫好一篇教育學的基本原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、例談源于課本的中考題

1.來源于課本例題中中考題

例1：（2011?紹興）一條排水管的截面如圖1所示.已知排水管的截面圓半徑OB=10，截面圓圓心O到水面的距離OC是6，則水面寬AB是（）

A.16B.10C.8D.6

課本原題（浙教九上64頁，3.2圓的對稱性（2））例2一條排水管的截面如圖2，已知排水管的半徑OB=10，水面寬AB=16，求截面圓心O到水面的距離OC.

點評原題是在RtOCB中，已知OB、CB求OC，中考題改為已知OB、OC求AB（即求CB）。其實質兩題都是利用垂徑定理和勾股定理可求得結論。

〖XC51.TIF〗

2.來源于課本中課內(nèi)練習中中考題

例2：（2013？紹興）某市出租車計費方法如圖3所示，x（km）表示行駛里程，y（元）表示車費，請根據(jù)圖象回答下面的問題：

（1）出租車的起步價是多少元？當x>3時，求y關于x的函數(shù)關系式.

（2）若某乘客有一次乘出租車的車費為32元，求這位乘客乘車的里程.

〖XC52.TIF〗

課本原題：（浙教八上163頁，7.5一次函數(shù)簡單應用中課內(nèi)練習）某市出租車計費方法如圖所示，請根據(jù)圖象回答下面問題：

（1）出租車的起步價是多少元？在多少路程內(nèi)只收起步價費？

（2）起步價里程走完水之后，每行駛1km需多少車費？

（3）某外地客人坐出租車游覽本市，車費為31元，利用圖象求出他乘車的里程.

點評：中考題與原題第一問都一樣，考查了學生識圖能力。第二問中考題是利用圖象求起步路程后的函數(shù)關系式，而原題是利用圖象求起步路程后每行駛1km的車費。而第三問則中考題和原題都是在第二問基礎上，已知車費求乘車里程（中考題根據(jù)函數(shù)關系求里程，原題根據(jù)已知每行駛1km的車費求里程）。其實兩題也沒有多大的區(qū)別。

3.來源于課本作業(yè)題中中考題

例3：（2010?紹興）如圖5，小敏、小亮從A，B兩地觀測空中C處一個氣球，分別測得仰角為30°和60°，A，B兩地相距100m.當氣球沿與BA平行地移10秒后到達C′處時，在A處測得氣球的仰角為45°.

（1）求氣球的高度（結果精確到0.1m）；

（2）求氣球飄移的平均速度（結果保留3個有效數(shù)字）.

〖XC53.TIF〗

課本原題：（浙教九下23頁，1.3解直角三角形（3）作業(yè)題）如圖6，兩個觀察者A，B兩地觀察空中C處一個氣球，分別測得仰角為45°和60°.已知A，B兩地相距100m，當氣球沿與AB平行地飄移到20秒后到達C/，在A處測得氣球的仰角為30°.求：

（1）氣球飄移的平均速度（結果保留3個有效數(shù)字）；

（2）在B處觀察點C/的仰角（精確到度）

點評原題和中考題已知都一樣，只有數(shù)字不一樣，所求內(nèi)容雖有一個不一樣，但通過三角函數(shù)知識求的方法還是一樣的。如果我們的學生會解作業(yè)題中題目，同樣也一定會解中考試卷中題目。

4.來源于課本復習題中中考題

例4：（2012?紹興）小明和同桌小聰在課后復習時，對課本“目標與評定”中的一道思考題，進行了認真的探索。

思考題：如圖6，一架2.5米長的梯子AB斜靠在豎直的墻AC上，這時B到墻C的距離為0.7米，如果梯子的頂端沿墻下滑0.4米，那么點B將向外移動多少米？

（1）請你將小明〖TP54.TIF，5。1，PZ〗對“思考題”的解答補充完整：

解：設點B將向外移動x米，即BB1=x，

則B1C=x+0.7，A1C=ACAA1=〖KF（〗2.52-0.72〖KF）〗-0.4=2

而A1B1=2.5，在RtA1B1C中，由B1C2+A1C2=A1B21得方程〖CD#6〗，

解方程得x1=〖CD#6〗，x2=〖CD#6〗，點B將向外移動〖CD#6〗米。

（2）解完“思考題”后，小聰提出了如下兩個問題：

問題一：在“思考題”中，將“下滑0.4米”改為“下滑0.9米”，那么該題的答案會是0.9米嗎？為什么？

問題二：在“思考題”中，梯子的頂端從A處沿墻AC下滑的距離與點B向外移動的距離，有可能相等嗎？為什么？

請你解答小聰提出的這兩個問題。

課本原題（浙教八上第51頁，第2章特殊三角形目標與評定第16題）如圖，一架2.5米長的梯子AB斜靠在豎直的墻AC上，這時B到墻底端C的距離為0.7米，如果梯子的頂端沿墻下滑0.4米，那么點B將向外移動多少米？

點評該中考題先要求學生對原課本復習題進行解答，然后在此解答基礎上進行了有效拓展和延伸。學生只有在真正弄清課本復習題解答基礎上，才能對中考題提出的兩個問題順利解答。

〖XC55.TIF〗

5.來源于課本節(jié)前圖中中考題

例5：（2013?紹興）我國古代數(shù)學名著《孫子算經(jīng)》中有這樣一題，今有雞兔同籠，上有35頭，下有94足，問雞兔各幾何？此題的答案是：雞有23只，兔有12只，現(xiàn)在小敏將此題改編為：今有雞兔同籠，上有33頭，下有88足，問雞兔各幾何？則此時的答案是：雞有〖ZZ（Z〗〖ZZ）〗只，兔有〖ZZ（Z〗〖ZZ）〗只.

課本原題（浙教七下85頁節(jié)前圖）我國古代數(shù)學名著《孫子算經(jīng)》中有這樣一題，今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾頭？

點評此中考題利用課本節(jié)前圖中我國古代數(shù)學名著《孫子算經(jīng)》中雞兔同籠問題為背景，進行了適當改編（即改編了原題中數(shù)字），但用二元一次方程組解決生活中實際問題的意圖不變。

篇2

【關鍵詞】學前教育；課程設計；成效為本；教學理念

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）07/08-0061-04

學前教育目前受到社會和政府的廣泛重視，遠程教育中的學前教育專業(yè)課程設計也因此面臨著新的挑戰(zhàn)。如何結合遠程教育的特點，更好的滿足社會需求，保證專業(yè)課程設計的質量，使“重視”落到實處？成效為本的教學理念為我們提供了一個思考問題的視角。

成效為本的教學理念在20世紀90年代的美國較為流行，隨后，澳大利亞、南非等國家也相繼推廣這種教學理念。近年來，香港教育資助委員會在政府資助的8所高等教育機構中也開始推廣基于成效為本教學理念的教學改革，以期進一步提高高等教育質量。成效為本教學理念的推廣，為2012年香港高等院校學習年制由三年轉向四年提供了一定的準備條件，高等教育力求在延長年限的同時保證教學質量的提升。目前，成效為本的教學理念在內(nèi)地高等教育中的運用也越來越廣泛。

一、成效為本的教學理念對課程設計的要求

成效為本的教學理念（Outcome-basedteaching and learning）是一種在教和學的過程中重點關注學習成果的理念。這種教學理念并非強調教師要求學生學習什么，而是強調學生應該了解、理解、掌握和運用什么。教師教和學生學的過程以預先設計的學習目標或成果作為指南，通過教學過程，最終達到預期目標。

成效為本的教學理念最突出的貢獻在于它對教育質量的重視，這一理念貫穿于教學過程的始終，包括教學項目的策劃、課程設置、課程設計、教與學的評估。運用成效為本的教學模式首先要設計預期的學習成果，這些學習成果不但要可以測量，便于運用恰當、標準的測量方法進行評估，還要有助于學習者未來的持續(xù)學習。成效為本的教學理念在課程設計過程中，強調以下幾個環(huán)節(jié)。

首先，要設計課程的學習目標和成果，包括知識、技能或者其他學生應具備的素質。這些教學成果需要便于測量和評估，因而還需要設計出相應的評估方法。在設計學習目標時，要注意這些學習目標可以通過各種“證據(jù)”（evidence）來體現(xiàn)，這些證據(jù)可以是學習者的作業(yè)、實踐報告或者試卷成績，等等。

其次，要設計主要的教與學活動，包括利用哪些資源（如教科書、參考書目等），通過哪些活動來實現(xiàn)預期的教學成果，并且對每項課程活動進行簡要的解釋。這些解釋要簡單明確，讓學習者一目了然，非常清楚的知道自己需要做什么。

最后，要針對每項教學成果設計評估方式，如作業(yè)、測驗、論文、案例報告、考試等，以保證每項預期的教學成果能夠獲得標準化的評估。這些評估方式要易于操作，且不隨個人意志而改變，不因評估的人不同而產(chǎn)生不同的結果。

二、成效為本的教學理念對遠程教育中學前教育課程設計的啟示

1.從教學目標上看

成效為本的教學理念明確提出要設計教學目標，并要求將這些教學目標信息準確地傳遞給學生，使教與學的過程更加透明，這種透明化的教學過程有利于師生之間的溝通，促使雙方都能準確理解教與學的方向。遠程教育更要考慮這個特點，因為在遠程教育中，教學者與學習者是時空分離的，如果課程目標模棱兩可或者目標定位不夠明確，學習者會不知所措，導致學習沒有效率，也不易進行考核和評估。

學前教育專業(yè)的學習者大多具有兩個特點：一是多為女性學習者。女性承擔的社會角色比較多樣，家庭、工作往往導致女性學習者的學習時間較為分散，注意力較難集中，如果學習目標和要求不夠明確，她們往往會抓不住學習的重點，甚或游離于學習重點之外。二是學習者多樣化。學前教育專業(yè)的學習者既有工作經(jīng)驗豐富，已經(jīng)成為骨干的幼兒園教師；也有無任何幼教工作經(jīng)驗，剛剛高中畢業(yè)的學習者；還有從事其他行業(yè)，但是對學前教育比較感興趣，希望從事幼教工作或是提高自己育兒能力的學習者。如果課程的學習目標不夠明確，容易導致沒有相關工作經(jīng)驗或沒有接受過專業(yè)培訓的學習者偏離學習軌道，造成對學前教育的誤解，甚至形成不科學的兒童觀和教育觀。

因此，在設計遠程教育中的學前教育專業(yè)課程目標時，要注意目標的清楚明確，盡量用一些可觀察的外顯來描述，讓無論是處于何種層次的學習者都能明白。傳統(tǒng)的課程目標常常用“理解學前教育的各個概念”“掌握學前教育各項技能”這類較為模糊的語言來表示。當前的遠程教育中，由于面授課程較少，難以像傳統(tǒng)的授課模式那樣，教師對學習者有較嚴格的監(jiān)控。因此，設定的目標需要非常明確和具體，諸如“能夠指出并分析學前教育領域發(fā)生的日?，F(xiàn)象及抽象的專業(yè)問題，并能作出有理論支撐的回應”“能夠在各種資源的支持下，對兒童的行為作出正確判斷，并選擇正確的教育方式”。教師可以通過表述明晰的教學目標，考察其實現(xiàn)程度，以便更好地監(jiān)控和評估學習者的學習效果。

2.從教學過程上看

成效為本的教學理念強調課程實施過程要遵循已確立的教學目標，并以此為原則來設計教學活動、評估內(nèi)容及評估方式，促使教學和評估過程更有針對性。教和學的過程需要與教學目標相一致。教學活動要能準確地傳遞課程內(nèi)容，并順利實現(xiàn)教學目標。

目前，遠程教育中的學前教育專業(yè)大多基于原有電大系統(tǒng)的教學模式，即采取面授、網(wǎng)絡輔導、錄像或視頻教學等形式展開。這樣的教學方式存在一些問題，例如面授課程由于教學活動設計缺乏針對性和實用性，導致學習者到課率較低；網(wǎng)絡課程的目的性不明確，界面設計不夠友好；錄像或視頻教學、文本教學等活動由于對學習者的需求不甚了解，導致學習者參與性不高。這些問題進而讓學習者感到學習困難，逐漸失去學習興趣，即便是一開始抱有很大學習期待的人，最后也可能會無奈地成為應付學習的人。

因此，就遠程教育而言，教學活動的設計是實現(xiàn)教學目標的關鍵。學前教育專業(yè)作為一門理論和實踐聯(lián)系相對緊密的專業(yè)，在設計教學活動時，要盡量考慮讓學習者通過對現(xiàn)實生活中各種學前教育現(xiàn)象、幼兒園日常教學活動的分析以及對幼兒行為的觀察等來實現(xiàn)課程目標。這樣的教學活動就不會只是使用單純的教師授課方式，也不能僅僅依靠一個教案維持，而需要教師準備大量的教學素材，例如各年齡段幼兒的行為表現(xiàn)、一線教師的教學視頻、幼兒園活動材料、學習者未來可能的工作環(huán)境，等等。這樣的教學活動，更強調的是教師對學習者的引導，激發(fā)學習者內(nèi)在的學習動機和學習積極性。事實上，學習者進行遠程學習從而獲得文憑本身就是一個學習動力，在設計教學活動時要注意充分利用學習者的這種動力，將其轉化為學習者參與學習活動的動機。從而幫助學習者克服應付了事的惰性。

3.從評估方法上看

成效為本的教學理念強調教學評估要看學習者的學習是否達到了預設的教學目標，這種評估更能準確地體現(xiàn)教學質量。以往對學習者成績的評估關注的是學習者個體成績在群體中的相對位置，而群體成績的分布則要遵循正態(tài)分布原則。因而，在這種評估體系下，學習者的個體成績可能會受其所在的群體成績的影響，難以完全準確地反映學習者個體對知識和學習目標的掌握程度。成效為本的評估方法注重的是學習者對預定目標的掌握程度，這樣更突出學習者個體的能力，避免了學習者的個體成績受所在群體的影響。這種方法也將學習者之間的競爭關系轉化為共同進步的同伴關系，為學習者開展團體或小組學習創(chuàng)造了條件，促進了學習者在學習過程中的有效溝通，提高了群體學習的效果。此外，成效為本的教學評估強調“證據(jù)”（evidence），即學習者是否達到了某個課程目標.一定要有“證據(jù)”。

目前，遠程教育中的學前教育專業(yè)對學習者學習成績的評估，主要通過兩種方式進行，一是形成性考核，二是終結性考核。形成性考核一般由教師在學期中安排的幾次作業(yè)組成，也有的形成性考核會通過小組討論或者小論文寫作的形式。但由于監(jiān)控不夠嚴格，很多形成性考核流于形式，學習者往往會找來現(xiàn)成答案應付了事。終結性考核即期末考試，有的采取閉卷，有的采取開卷形式。這類考核更多考察的是學習者對知識點的記憶程度，而對學習者實際專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的考核效果并不顯著，事實上，很多學習者也只是在考試前突擊背誦一下便可應付考試，收效甚微?？梢灶A見的是。未來遠程教育對學前教育專業(yè)學習者的培養(yǎng)目標，與普通高校學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)目標有一定區(qū)別，前者更多的將是培養(yǎng)能更好地從事一線工作的合格的幼兒園教師。那么，目前的考核方法與培養(yǎng)目標就存在內(nèi)在不一致的問題。

篇3

關鍵詞：自學考試；教學體系；教材體系；整體性；概念

高等教育自學考試是對自學者進行的以學歷考試為主的高等教育國家考試，是個人自學、社會助學、國家考試相結合的高等教育形式，是我國高等教育體系的重要組成部分。自1983年在全國推廣至今，已經(jīng)走過了三十余年的歷史。那么作為通識性課程的《基本原理概論》，無疑在其中具有舉足輕重的地位。

一、教師的‘教’

《基本原理概論》（以下簡稱《原理》）往往因為其高度抽象、高度概括的語言，而成為90后自考學生群體對其形成價值認同難以逾越的藩籬。從教師‘教’的維度看，怎樣更好地做到學術性、知識性與趣味性信息的傳遞，與學生而言，不僅僅獲得‘魚’，更重要的是‘漁’；與老師而言，從而形成課堂教學的‘綠色’GDP。鑒于此，筆者認為，在此環(huán)節(jié)，主要把握以下幾點：

（一）深度把握教學體系與教材體系的整體性

1.首先明確一點――教學體系的整體性

何謂‘教學體系’即教學目標、教師的教學手段及兩者的統(tǒng)一。《原理》教科書理論體系的基礎和根據(jù)是經(jīng)典原著，將經(jīng)典原著的深邃思想通過一本全國通用的基本原理教科書來得以完整體現(xiàn)，其內(nèi)容的闡述注定是比較概括，缺乏感性材料的支撐，某些地方甚至是‘蜻蜓點水’式一筆帶過，缺乏系統(tǒng)的相關理論闡釋，與學生而言，其呈現(xiàn)的難免有些‘突?！?，接受都成問題，更妄談價值認同，加之《原理》本身的學科特點，從而讓自考學生對其‘望而卻步’。

如何克服以上缺陷，與教師而言，不得不說是一項挑戰(zhàn)，是一項具有藝術性的工作。教師的工作不是簡單地‘有聲’地將教材內(nèi)容進行錄音式傳遞給學生，而是要將教材知識點轉化到自己的教學體系中來，根據(jù)理論內(nèi)容特點運用不同的教學手段（下面相關部分會有詳細論述），給學生一種情感體驗，使學生形成一種價值認同，從而完成教學目標。

2.明確教材體系的整體性即理論體系三個組成部分的整體性

自2005 年理論作為一級學科建設以來，關于《原理》的整體性問題的討論一直不斷，從而成為學術界關注的焦點。其無論對于理論一級學科建設以及相應的二級學科建設，還是對于理論的科學理解，基本原理的整體性問題都至關重要。

（二）對概念的深度細化

首先，概念作為理性認識的最小單元，對理論的闡釋起著至關重要的作用，尤其《原理》的哲學部分。哲學被稱為所有學科之母，這也從一定程度上說明了哲學的高度概括、高度抽象。還有一種調侃式的哲學定義，哲學是制造概念的科學，這些人們對哲學的認識無不從不同的角度，說明了這些的概念與我們?nèi)粘Ｉ町斨兴佑|到的，以及我們頭腦中自認為的那個涵義都相去甚遠。以下同過舉例說明。比如“物質”的概念，在物理學、化學以及其他學科研究領域，都從不同的角度，根據(jù)研究的需要對其有明確的界定，在我們的頭腦中“物質”是最熟悉的“老朋友”，但到了哲學領域，我們乍一接觸，這個老朋友卻成了“最熟悉的陌生人”，在哲學領域，對其的界定“物質”就是“客觀實在”。再比如“運動”一詞，在我們的頭腦中，就是物體方位的變化，涉及到的參數(shù)也無非是距離、速度及時間，這種直觀性很強，甚至我們可以切身所感受到的。哲學對其的界定就是，宇宙中發(fā)生的一切變化和過程，運動、變化、發(fā)展屬于同一序列的范疇。再比如“生產(chǎn)力”和“生產(chǎn)關系”，在初高中階段，我們或許就將“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系，生產(chǎn)關系反作用于生產(chǎn)力”而爛熟于心，但卻對何謂生產(chǎn)力，何謂生產(chǎn)關系而模棱兩可，或者處于一種可意會卻無法言傳的狀態(tài)。

其次，對概念的深度把握，離不開感性材料的支撐。感性材料的支撐除案例式教學外，還有重要的兩點，一是，對概念的語句成分分析；而是引入該概念在經(jīng)典原著的出處，以及相關理論的來龍去脈。以下以‘’概念的講解為例。

作為教師，不能僅僅把‘就是這樣的定義’而要求學生去熟記于心。首先應該分析‘’概念的中心詞是‘理論體系’或者‘科學’，前邊是一系列來界定的語句成分――誰創(chuàng)立，誰發(fā)展，以什么為目標的‘理論體系’，并教會學生如何運用不同的符號標注句子成分，以此達到一種精準的分析。

二、學生的‘學’

（一）學生親自參與所學知識的體系建構

美國著名教育家布魯納曾經(jīng)說過，一個人按照自己的興趣和認知結構組織起來的材料，最有希望在記憶中自由出入的材料。教師教學的主要目的，就是要學生親自參與所學知識的體系建構，教學目的不僅僅是要學生記住教師和教科書上所陳述的內(nèi)容，而是要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)知識的能力，培養(yǎng)學生卓越的智力。這樣學生就好比得到了打開知識大門的“鑰匙”，可以獨立前進了。

在講解‘感性認識與理性認識’部分，通過觀看《檢察官與女囚》社會調查類節(jié)目，作為本節(jié)內(nèi)容的切入點，讓學生參與其中的討論，節(jié)目中的悲劇看似是個人原因造成，其背后卻隱藏著深層次的社會問題，最后將主題升華――撇開生存問題，道德只是妄談，人只有在滿足最基本的生存需要之后，才會有高層次的精神需求，此處也可以引入馬斯洛的層次需求理論。

在此過程中，不主張運用外在的、強制性的手段來刺激學生的學習，而是要把教學活動盡可能地建立在喚起學生學習興趣的基礎上，充分調動學生的學習積極性，才能取得良好的學習效果。

（二）建立學習型組織

確切地說在班級建立什么樣類型的學習組織，是一個管理學的問題，尤其在信息化、網(wǎng)絡化的社會環(huán)境下，教師在其“傳道、授業(yè)、解惑”這一傳統(tǒng)角色的效用較之前日漸式微，在當下社會環(huán)境下，教師該發(fā)揮怎樣效用，完成自己的角色定位以及這種角色定位所賦予的使命，這無疑是一個重大的研究課題。就筆者所帶的班級具體情況而言，同一個授課單位內(nèi)，既有理科背景，又有文科背景，基礎不一，只能通過分類管理。一個班級一般分為七個學習小組，小組分類以文理基礎為主要參數(shù)，兼顧性別p年齡的搭配。相比師生型的教學組織，同輩人相互影響的扁平組織更有利于知識的傳播。

【參考文獻】

[1]馬克思恩格斯選集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1995：760.

篇4

>> 日本學前教育的特點及啟示 日本學前教育的特點及對我國學前教育的啟示 “二戰(zhàn)”后日本私立學前教育機構發(fā)展的經(jīng)驗及啟示 日本私立幼兒園的發(fā)展特點及給我們的啟示 音樂教育在幼兒園學前教育中的應用 科學游戲在幼兒園學前教育中的有效應用 游戲在幼兒園學前教育中的應用探討 美日發(fā)展私立幼兒園的策略及啟示 當今日本學前教育的特點 日本學前教育探微 日本學前幼兒生存能力教育特色及啟示 關于幼兒園游戲的學前教育思考 如何高效提升幼兒園的學前教育 高結構化幼兒園課程在農(nóng)村貧困地區(qū)學前教育中的運用 我國幼兒園學前教育的現(xiàn)狀及發(fā)展 中職學前教育專業(yè)教學幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的意義及關鍵點 俄羅斯《記錄―起點》學前教育課程方案對我國幼兒園課程的啟示 日本學前教育發(fā)展歷史研究和啟示 學前教育這三年：農(nóng)村幼兒園在園人數(shù)增長43% 探析幼兒園常規(guī)教育和學前教育 常見問題解答 當前所在位置：.

②⑤陳永明.日本私學發(fā)展五大特色.教育發(fā)展研究,2005,11B.

③補助對象為a.新建、增建、改建園所;b.屋外教育環(huán)境整備(庭院的玩具等);c.加強抗震工程;d.石棉對策工程;e.PCB對策工程.

④日本.文部省.平成20年度幼兒教育關系預算概要,2008,3,28.

⑥王琪.日本私立幼兒園的發(fā)展特點及給我們的啟示.幼兒教育(教育科學版),2007,3.

⑦日本.平成19年度幼兒教育現(xiàn)狀調查.文部省,2007,5,1.

⑧中國教育部.教育統(tǒng)計.

網(wǎng)絡資源:

1.kawai-juku.ac.jp/school/maki/.

2./edoas/website18/51/info33551.htm.

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[3]李生蘭.比較學前教育學.華東師范大學出版社,2000.

[4]朱永新.當代日本幼兒教育.山西教育出版社,1997.

[5]陳永明.日本私學發(fā)展五大特色.教育發(fā)展研究,2005,(11).

[6]王琪等.日本私立幼兒園的發(fā)展特點及給我們的啟示.幼兒教育(科學版),2007,(3).

[7]谷忠玉等.美日發(fā)展私立幼兒園的策略及啟示.教育科學,2006,(6).

[8]薛允連.日本對私立幼兒園的扶持措施.幼兒教育,1999,(7-8).

篇5

關鍵詞： 獨立學院 實驗教學 教學管理

獨立學院是近幾年來我國教育領域出現(xiàn)的一種新型、獨特的辦學模式。一方面，由于獨立學院的學生是本科層次第三批錄取的，因而層次多樣化，個體差異比較大。另一方面，隨著信息化的發(fā)展，學生思維活躍，追求個性的張揚，與普通高校學生相比，獨立學院的學生具有“三強”、“三弱”的特點，具有較強的社交特點、辦事能力和協(xié)調能力，但多數(shù)同學文化基礎、自我約束能力、學習習慣養(yǎng)成較弱，這對獨立學院的教學管理模式提出了新的挑戰(zhàn)。教學管理要想取得突破，必須轉變教育教學觀念，注重對學生日常事務管理的同時，進一步對學生本質的深層次挖掘。如何“以生為本”，擺脫傳統(tǒng)教學管理的束縛，轉變管理理念，積極創(chuàng)新教學管理，全面提高教育質量的戰(zhàn)略目標，是獨立學院教學管理面臨的一項重要任務。

一、“人本理念”的意義

“以人為本”理念是我國目前高等教育從精英教育向大眾化教育轉變、從知識傳播向學生素質教育培養(yǎng)階段轉變的必然趨勢。在高校教學管理中，學生不再是被動的知識和信息接受者，學生是體現(xiàn)教學質量、反饋教學效果的主體。培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才是高校人才培養(yǎng)的宗旨所在，所以高校管理中，在培養(yǎng)學生的過程中應更多地傾注人文關懷，在人本化、民主化的基礎上，尊重理解學生，使學生感受到自身的價值和使命感，自覺提升自己的求知欲和學習熱情，積極主動地參與到高校教學管理當中。學生參與教學管理是高等教育教學管理的發(fā)展趨勢。

二、學生參與教學管理的理論依據(jù)

“參與式”管理的思想在約翰?洛克的“有限政府論”中有所體現(xiàn)，洛克認為“所有政府的合法權利都必須得到被統(tǒng)治者的認可”。那么，一切為了學生的高校，與學生有關的政策應該鼓勵學生參與討論，征求學生的意見[1]?！叮?010-2020年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要）》和《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》明確指出：人才培養(yǎng)應創(chuàng)新教育教學方法，鼓勵啟發(fā)式、討論式、探究式、參與式等靈活多樣的教學方式。提倡科研與教學互動，老師應該把科研成果轉化為教學成果，支持本科生早進課題、早進實驗室、學校實驗室應該向學生開放，從而加大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)的力度[2]。

“參與型”管理模式注重學生的全面參與，鼓勵個人發(fā)展，注重“以人為本”，通過鼓勵學生參與，支持改革創(chuàng)新，強化學生管理的服務意識，讓學生在參與中學會學習，學會做事，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

三、獨立學院學生參與開放式實驗教學的意義

（一）適應高校培養(yǎng)應用型人才的需要

國家大力提倡讓本科生早日進入實驗室，進入科研團隊，對于強化本科生實踐創(chuàng)新能力和科學思維能力的培養(yǎng)具有重要意義。實驗教學是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，能增強學生的獨立動手能力和創(chuàng)新思維能力。隨著高校教育教學改革的深入發(fā)展，實驗教學在人才培養(yǎng)中的作用越來越得到重視。鼓勵學生參與實驗教學，目的是把學生培養(yǎng)成“充分發(fā)展”的應用型人才。如何最大限度地發(fā)揮實驗教學資源的利用率，關鍵在于“以生為本”，注重實驗教學和學生個性化研究性學習的融合，最終為學生營造寬松、更利于學生發(fā)展的實驗室環(huán)境，對于開發(fā)學生智力，啟迪學生創(chuàng)新思維，在培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和動手能力方面具有不可低估的作用[3]。

（二）為提高教學質量提供有力的支撐

學生參與高校教學管理是大學管理實現(xiàn)民主化、效率化的重要體現(xiàn)。學院鼓勵學生主動行使民利，積極參與實驗室教學管理。從教的角度看，作為教學管理主體的學生，學生參與實驗室教學管理，一方面可以將實驗室教學管理工作的意見和建議通過期初、期中、期末教學檢查、學生座談會等渠道及時反饋，教學管理部門可以及時掌握教學動態(tài)，對于改進教學也大有裨益。另一方面從學的角度看，學生參與實驗室管理，可以對學生及時掌握教學管理的相關政策，合理制訂自己的學習計劃和進入實驗室的預期安排有一定的幫助。學生在參與教學管理的過程中充分表達自己對教學的建議和想法，促進教學觀念的轉變，及時更新實驗教學，改進教學方法，大大調動學生的學習積極性，同時學生可以將提高高校教學質量內(nèi)化為自身的自覺行為。宋麗慧認為，學生參與教學管理不但可以傳播高深的知識，有利于培養(yǎng)專業(yè)人才，同時可以實現(xiàn)組織目標，有利于提高教學質量[4]。

（三）有利于培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力和科學思維能力

隨著信息技術的發(fā)展，大學生參與實驗室教學管理有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。獨立學院的學生文化基礎一般，但往往思維敏捷有一技之長、或者動手能力較強的優(yōu)勢。對于正處于青春成長期的孩子，他們渴望成熟并走向成才，有著較強的參與管理的愿望。面對大學生豐富多樣的個性特征和實現(xiàn)自我價值的強烈愿望，獨立學院應該結合學生的特點，“以生為本”，為學生參與教學管理創(chuàng)造一切條件和機會，以實驗項目為載體，以先進的儀器設備使用技術為基礎，鼓勵學生走進實驗室，主動參與實驗室管理，參與實驗項目的研發(fā)，努力使高校教學管理目標內(nèi)化為學生個人價值目標，培養(yǎng)出主體意識強，具備獨立人格和創(chuàng)新能力的高素質人才[5]。對于大學生來講，在理論學習的基礎上，進一步學習和運用所學知識，理論聯(lián)系實際，對于培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新思維能力、實踐動手能力有著至關重要的作用。

四、“以人為本”高校學生參與實驗室教學管理的思考

（一）培養(yǎng)參與實驗室開放中的“優(yōu)秀管理學員”

教學管理部門可以推薦學習優(yōu)異、具有較強責任心的同學擔任管理學員，要求他們準確及時地向教務部門反映實驗室的教學情況。如課堂教學中教師的教學手段和方法，教學實驗室演示性還是創(chuàng)造性實驗，教師的教學態(tài)度等，實驗室教學中有沒有完成實驗所必需的儀器設備等等，教學管理方面包括人才培養(yǎng)方案的制訂與執(zhí)行，學生所在專業(yè)的課程設置是否合理、學位課程、核心課程等情況。學生學習動態(tài)包括最近學生的聽課情況，學生請假情況，遲到早退情況等[6]，管理學員由教務處統(tǒng)一管理，定期召開工作例會，每年度結束進行一次“優(yōu)秀教學管理學員”的評選活動，對獲得“優(yōu)秀教學管理學員”稱號的學生將給予一定的物質和精神獎勵，同時計入文化素質拓展學分1分，并計入本人檔案。對工作不負責任或者違反有關教學管理規(guī)定的，予以批評并取消資格。

（二）培養(yǎng)高年級優(yōu)秀學生為實驗室管理的“小導師”

實驗室指導老師可以帶領學生參加實驗室的日常管理，包括對儀器設備的清洗和保養(yǎng)工作，實驗室儀器使用和預約指導，常用的儀器編寫標準操作規(guī)程，可以引導學生動手維修簡單的儀器，這樣不但培養(yǎng)了學生較強的責任心和動手能力，還能培養(yǎng)出善于管理、精通技能的技術骨干，同時可以節(jié)省老師的寶貴時間，讓老師有更多的精力用于教學和科研。

對于在實驗室開放過程中成績優(yōu)秀的同學，老師可以引導他們做好傳、幫、帶的作用，在實驗室開放過程中，首先讓指導老師對這些學生進行專項訓練，在確保開放性的實驗項目安全順利完成的基礎上，讓這些優(yōu)秀的同學參與指導其他同學開放性實驗的實踐，對于新進入實驗室的學生進行管理制度和儀器使用技術培訓，經(jīng)“小導師”培訓合格，方可進入實驗室開展實踐活動，讓其他同學正確使用儀器，并對一些常見性的問題進行答疑?！靶煛痹谌虆⑴c的過程中可不斷提高提高自身的實驗、實踐指導技能。通過高年級學生帶低年級的傳幫帶形式，最大限度地整合實驗室資源，避免浪費。

（三）引導學生積極參與實驗項目

引導學生參與實驗室管理的同時，實驗室的老師可以積極主動引導學生利用所學知識，選擇自己感興趣的課題，積極申報大學生創(chuàng)新訓練項目，申報校級課題，或者參與自己團隊的項目等，讓學生帶著問題走進實驗室，充分利用空余的時間進入實驗室進行實驗。目前大學生創(chuàng)新項目的選題絕大部分來自學生，在項目團隊中指導老師適度參與，在選題方向、方案設計等方面對學生提出的初步想法給予必要的、適當?shù)闹更c，針對項目的合理性、創(chuàng)新性等方面給出建議，對培養(yǎng)學生的專業(yè)協(xié)調能力、專業(yè)素養(yǎng)和實踐動手能力有很多幫助。

創(chuàng)新性實驗室的實驗教學，目的是培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力，在完成正常實驗教學的基礎上，鼓勵學生結合所學專業(yè)知識，進行專業(yè)綜合實驗，設計完成創(chuàng)新性實驗，有針對性地解決實際問題。實驗指導老師對實驗項目組織定期檢查和監(jiān)督，學生參與實驗室管理，實驗室的規(guī)范化管理更加有效，同時有利于學生綜合素質提高[7]。

實踐證明，獨立學院鼓勵學生參與教學管理，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，對培養(yǎng)學生的專業(yè)協(xié)調能力、專業(yè)素養(yǎng)和實踐動手能力有很多的幫助。高校應在人本理念的指導下，積極引導學生科學、合理地參與到教學管理中，實踐證明，學生“全員”、“全方位”、“全過程”地參與教學管理，對提高教學質量，培養(yǎng)復合型人才具有一定的作用。

參考文獻：

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[4]王金蘭.高校學生參與教學管理研究[J].教育理論與實踐，2016（5）27-28.

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[7]匡翠萍.劉曙光.實驗教學改革與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)――以同濟大學土木工程學院水利工程系為例[J].實驗室研究與探索.2012（9）：86-88.

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【關鍵詞】C語言 三本 小組模式 學習興趣

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）27-0061-02

一 引言

《C語言程序設計》是我院計算機專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，它在整個教學計劃中占有重要地位。該課程主要以程序設計方法為主線、以語法和結構為核心，旨在培養(yǎng)學生利用計算機程序的思想來分析問題和解決問題的能力。通過本課程的具體學習能讓學生熟練地使用C語言來編寫高效的應用程序，并且養(yǎng)成良好的編程風格，為學生進一步學習其他專業(yè)課程和以后從事軟件開發(fā)工作打下堅實的基礎。

為了提高教學質量，培養(yǎng)學生的學習興趣，使其養(yǎng)成良好的團隊協(xié)作意識和溝通協(xié)調能力，變應試為應用，在教學過程中我們結合我院三本學生的實際情況，不斷探索和實踐各種科學適用的教學組織形式和方法。我們摒棄了C語言課程只以講述語法為主的落后面貌，本著面向未來的精神，把C語言從應試課程轉變?yōu)橐环N實踐工具，不再局限于使學生單純地了解和掌握C語言的基本語法規(guī)范，而是要致力于培養(yǎng)學生運用C語言解決實際問題的編程能力，以C語言為工具，以實際的軟件項目為導向，以程序案例為載體，介紹程序設計的基本思想和方法，重視在新形勢下的新方法、新規(guī)則和新思想的傳授，把程序設計領域最新、最有價值的思想和方法滲透到古老的C語言中，給C語言一個煥然一新的面貌，并讓學生從多角度、以多方式去了解和掌握C語言以及程序設計的精髓，著重培養(yǎng)學生靈活應用這些思想和方法的能力。在教學過程中，我們主要采用了“小組教學”的組織形式。

二 小組合作型課堂教學模式

“小組教學模式”是以小組為基礎的教學形式，不同于中國大多數(shù)現(xiàn)行的教育形式。小組合作學習是在班級授課制背景下的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的學習模式，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。

小組教學要強調合作性原則，合作不僅可以提高學生學習的積極性、創(chuàng)造性和教學效益，而且還有利于培養(yǎng)他們的合作意識、團隊精神、理性思考，提升他們的境界，拓寬他們的胸懷。尺有所短，寸有所長，要發(fā)現(xiàn)和挖掘學生各自的優(yōu)勢與長處，就必須強化師生、生生全員合作互助模式，讓學困生通過教師和優(yōu)生的幫助得到提高；讓學優(yōu)生在幫助學困生的同時，自己的理解水平得到提升。同時在組員間實行競爭機制，這樣更能有效地調動學生的參與熱情與學習積極性，培養(yǎng)學生的競爭意識。

三 在C語言程序設計課堂上使用“小組模式”教學的意義

使用“小組模式”教學的意義在于：（1）有利于全體學生主動參與研究性學習，開發(fā)每一位學生的創(chuàng)造潛能，提高教學效率。（2）學生的主體地位更為突出，在整個學習過程中，學生始終擁有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計、自我控制，而教師對學習過程的干預和控制降低到最低限度，僅僅在必要時給予學生以研究方法和學習條件方面的支持。（3）有利于培養(yǎng)學生的社會合作精神與人際交往能力，為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學之間建設起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。因此，以“小組”的形式來開展學習，可以使學生養(yǎng)成良好的團隊協(xié)作能力，使其不再感到學習過程枯燥乏味，而是其樂融融，把學習程序設計變成一件很快樂的事情。

四 小組教學模式的具體實施

《C語言程序設計》使用小組模式改變了傳統(tǒng)的以老師在講臺上講為主的課堂，轉變?yōu)橐詫W生學為主的課堂。教師在整個教學過程中，始終圍繞學生開展一系列教學活動，以學生為主體，教師只起一個引導者和指導者的作用。教師主要負責組織和管理整個教學過程，以案例的方式講授必需的課程內(nèi)容，對學生遇到的問題和難點進行指導，做好質量控制和管理，對項目組進行監(jiān)督和考核。

在課程的學習中，教師以一個個具體的工程項目來進行講解，通過這門課程的學習，要求學生在學期末以小組為單位完成一個實際項目的開發(fā)，該項目的成績會占到期末成績的50%。

1.組隊方法

在《C語言程序設計》課程的教學過程中，通過自由組隊的方式分為3組，每組6人，推選出1名組長擔任項目經(jīng)理。

2.項目選擇

由每組學生通過調研和討論自由選擇項目，要求所選項目具有一定的實用性和先進性，整個項目的程序代碼全部由C語言來實現(xiàn)。整個項目的進度和管理由項目經(jīng)理負責，小組每個成員的分工要明確。

3.具體時間安排

時間安排：（1）第3周：分組組隊；（2）第4周：提交項目題目和分工情況；（3）第5周：完成項目可行性和需求分析；（4）第6周～第12周：完成程序設計與代碼編寫；（5）第13周：完成程序調試修改；（6）第14周：完成項目測試；（7）第15周：提交項目并演示作品；（8）第16周：考核。

4.考核方式

課程總評成績=平時成績×20%+項目成績×50%+期末試卷成績×30%。小組項目成績占課程總評成績的50%，由以下幾項綜合得出：（1）每周都要求每個學生提交進度報告，根據(jù)進度報告以及組長的匯報情況每周給出一個分數(shù)，該分數(shù)占項目成績的10%。（2）由各組組長根據(jù)各組員在項目完成期間的表現(xiàn)情況進行評價打分，組長的分數(shù)由組員進行打分取平均分，該分數(shù)占項目成績的5%。（3）在項目最終演示時，由項目小組進行交叉打分，得到的平均分占項目成績的10%。（4）由指導老師根據(jù)項目完成情況打分，該分數(shù)占項目成績的25%。

五 結束語

C語言具有諸多的優(yōu)點，是使用性很強的程序設計語言之一，受到了人們的高度重視。但是，C語言又是一門較難掌握的程序設計語言，小組教學模式可以充分調動學生的學習興趣，把合作的思想貫穿于整個教學過程，通過實踐提高學生利用C語言進行程序設計的能力。本學期通過小組合作，3組學生分別自選的題目是：簡易計算器、學生成績管理系統(tǒng)和電腦菜單選擇設計。在期末提交的項目中，都完成了預期的功能，并提交了需求分析報告、項目測試報告和項目總體報告，完成質量較高。因此，小組教學模式的應用在計算機專業(yè)的C語言程序設計課程教學中是比較成功的。

參考文獻

[1]譚浩強.C語言程序設計[M].北京：清華大學出版社，2005

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關鍵詞：本科教學；建構主義；航空維修

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0125-02

《航空維修原理與技術》是我校航空工程本科專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課程，以“灌輸式”為主的傳統(tǒng)教學方法在教授這類專業(yè)性強、實踐環(huán)節(jié)因客觀條件受限不易開展的本科課程時，存在一定的弊端。特別在當今一些社會思潮和不正確的價值觀的影響下，學生到了本科三年級后，普遍對所學的專業(yè)知識缺乏興趣，對本專業(yè)熱愛程度不斷下降，嚴重影響和制約了教學相長的良性課堂教學發(fā)展。本文從提高《航空維修原理與技術》教學質量著手，探究建構主義理論在本科教學中的應用與實踐。

一、建構主義理論簡介

建構主義理論是繼行為主義和認知主義學習理論后的又一發(fā)展，是目前比較盛行的一種學習理論。建構主義也被稱為結構主義，瑞士著名心理學家皮亞杰認為學生在學習的過程中，知識并不是由教師簡單地傳授給學生，而是學生在教師的指導下，積極主動地參與到知識建構中，從而獲取知識。其理論核心是：“以學生為重心，在整個教學過程中由教師起組織者、灌輸者、指導者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。

二、以“灌輸式”為主的傳統(tǒng)教學存在的弊端

1.“灌輸式”教學使學生對專業(yè)知識產(chǎn)生逆反心理。在課堂教學中，教師往往按照一種慣性思維，甚至一種語調，把原本完整的知識體系，分片講解。當學生在學習過程中，一旦產(chǎn)生逆反心理而缺乏學習興趣時，知識的完整性就會因為一兩次的課堂學習情緒不高而斷裂，以致形成多米諾骨牌效應，影響到學生后續(xù)的課堂學習效果。此外，對課本知識，缺乏有效的實例化手段，無法引起學生的積極思考，造成知識嚴重脫離實踐，以致產(chǎn)生不良循環(huán)，加重學生的學習逆反心理。

2.學生學習的主觀能動性難以發(fā)揮。維修這類課程在傳統(tǒng)教學中一般包括課堂教學和實踐教學，課堂教學主要依靠教師口頭講授和多媒體技術，這種講授式學習忽視了學生的主觀能動性，學生被動地接受知識灌輸，而不是主動地探索學習。實踐教學則主要依賴教師現(xiàn)場操作演示，但對飛機維修這類的實踐教學，受限于場地和經(jīng)費，以及現(xiàn)場實施條件，這類教學很難開展，一般通過暑期的下廠實習進行補充。但由于在課程設計上，課堂教學與下廠實習往往不能配套實施，造成學生的理論學習和工程實踐脫節(jié)，嚴重制約了學生對知識的掌握程度和知識遷移能力。

3.傳統(tǒng)教學方法考核形式單一。“灌輸式”的教育方法使得知識呈單一流向，由輸送端即老師向接收端即學生單向輸送，但學生對知識的掌握程度無法以有效方式回流到老師這里，老師無法準確獲知學生對知識的掌握情況。由于“灌輸式”的教育方法又無法提供更多的途徑讓老師可以傳遞知識，因此老師對學生掌握知識的評判標準又回到只能通過卷面考試的應試教育的老路上，這對長期接受應試教育的學生來說，通過考試儼然成為掌握本門課程的代名詞，因此考前一周內(nèi)畫重點，考試前三天背答案，已經(jīng)成為學生通過這類專業(yè)基礎課程的不二法門。

三、以建構主義理論探究專業(yè)課程教學應用與實踐

1.創(chuàng)設情境。建構主義教育理論認為教師在教學的過程中應為學生創(chuàng)設情境學習環(huán)境，并且始終以教學目標為主進行情境教學。作者在準備《航空維修原理與技術》這門課程中發(fā)現(xiàn)，航空維修這類課程是很多航空類的職業(yè)技術學校的專業(yè)方向之一，且圍繞航空維修開設有一系列的職業(yè)技能課程。相比之下《航空維修原理與技術》僅是作者所在院系航空工程本科專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，因此對航空維修這種強調實踐和技能的課程，如何在缺乏實踐條件的情況下，能夠對其原理做出生動講解，是作者在備課過程中反復思考的問題。

作者想起因專業(yè)愛好，早年看過由Cineflix公司制作的災難紀錄片空中浩劫（Air Crash Investigation），此節(jié)目主要介紹黑匣子發(fā)明之后所發(fā)生的重大航空事故，以模擬演出的方式，分別以乘客、機師、調查人員等不同視角，從起飛，一直到事故發(fā)生及調查為止，重現(xiàn)整個過程。這給作者在準備《航空維修原理與技術》的創(chuàng)設情境教學提供很好的啟發(fā)和素材。因此，作者在備課過程中，收集了《空中浩劫》134集的相關影片視頻，從中挑選出所有因維修技術實施不當，或維修管理失誤等原因造成航空安全事故，并詳細觀看每一集影片，從中找出事故調查過程中的技術分析，并將課程中的相關理論與之對應，從維修原理與技術角度為影片提供一套技術旁白。在去年的教學過程中，播放從中精選的可以覆蓋課程主要內(nèi)容的影片，并在播放前給學生預設一些思考問題，播放后讓學生分組討論，最后選出各組代表上臺從技術和管理角度闡明事故原因和改進意見。經(jīng)過一個學期的教學實踐，作者發(fā)現(xiàn)這種創(chuàng)設情境教學，達到了很好的教學效果，有效得提升了學生對本門課程的學習興趣和對相關知識的掌握程度。

2.知識遷移，知識建構。知識遷移是指利用新舊知識間的聯(lián)系，進行新舊知識對照，由舊知識去思考、領會新知識，學會學習的過程。知識遷移有利于學生發(fā)揮主觀能動性，以獨立的視角，來認識和解決新生事物，最終使得學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的建構。作者在備課中發(fā)現(xiàn)，《航空維修原理與技術》中的飛機結構維修技術這部分內(nèi)容，與本專業(yè)中另外一門課程飛機裝配技術有很多內(nèi)在聯(lián)系。飛機裝配是根據(jù)尺寸協(xié)調原則，將飛機零件或組件按照設計和技術要求進行組合、連接形成更高一級的裝配件或整機的過程。而飛機結構維修可看成是通過補強等方法，在局部實施飛機裝配工藝。由于學生在前期已經(jīng)上過飛機裝配技術這門課程，因此，作者在教學過程中，引入飛機裝配相關原理技術和工藝方法，讓學生體會知識遷移的過程，將所學的不同課程進行知識組合，促進學生的專業(yè)知識建構。此外，在觀看《空中浩劫》的相關影片中，作者也適時引入相關專業(yè)知識，讓學生以專業(yè)性的視角來體會影片內(nèi)容，促進學生知識遷移能力的發(fā)揮和水平的提高。

3.多樣化的考核形式。以單一期末閉卷筆試的方式進行課程考核存在諸多弊端，不利于學生的知識遷移和知識建構，與建構主義教育理論沖突?；谧髡咴谏鲜觥皠?chuàng)設情境”和“知識遷移”等教學設計和實踐，作者對課程的考核形式也進行了設計改進，提出了多樣化的考核形式。在情境教學環(huán)節(jié)，作者事先對影片中與課程相關的知識點進行抽取提煉，設計了隨堂測試環(huán)節(jié)?！犊罩泻平佟芬患捌瑫r長在45分鐘左右。除去片頭和片尾，一般在35到40分鐘，加上作者在過程中穿插的講解討論，一般一堂課可以完成一次情境教學，再利用第二節(jié)課，進行隨堂測試。一方面可以鞏固學生所學知識，一方面又形成了多樣化考核的途徑。此外，在一個學期的課程中，作者設計3―4次小組討論，讓學生通過查閱閱讀相關專業(yè)論文，結合“創(chuàng)設情境”和“知識遷移”等教學內(nèi)容，進行分組討論。再結合書面報告，產(chǎn)生另外一種考核途徑。在學期結束的閉卷筆試試卷設計中，不限于教材書本的知識，而是融入了整個學期各個教學環(huán)節(jié)的知識，這有利于學生在備考過程中，對整個學期所學知識的回顧，甚至會以腦海畫面和情境回顧的方式進行知識的再次構建。

四、結束語

本文在分析了傳統(tǒng)教學方法在專業(yè)基礎課程中存在的弊端后，通過“創(chuàng)設情境”、“知識遷移”和“多樣化的考核”等方式，將建構主義應用到《航空維修原理與技術》的課程教學中，既保證課程知識有效地傳授給了學生，又調動了學生學習積極性和主觀能動性，在拓展學生知識面的同時，又讓學生體會實踐了知識遷移過程，使學生的自主學習能力不斷提高。

參考文獻：

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關鍵詞：結構力學；教學改革；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0035-02

結構力學是高等院校土木工程專業(yè)中非常重要的一門專業(yè)基礎必修課，它以高等數(shù)學、理論力學、材料力學等課程為基礎，是學習結構設計、結構抗震方面的專業(yè)課程之前必須掌握的基礎課，在教學中起著溝通理論知識和工程實踐的橋梁作用，其教學質量決定了后續(xù)相關專業(yè)課程的教學效果，并直接影響學生解決實際工程問題的能力。在各高校紛紛制定“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）的背景下，對以培養(yǎng)應用型卓越土木工程師為主要任務的地方本科院校土木專業(yè)而言，如何使《結構力學》教學適應時代的發(fā)展與當前“卓越計劃”的需求，成為土木工程專業(yè)教學改革的重要研究內(nèi)容。

一、《結構力學》教學中存在的問題

《結構力學》的內(nèi)容可分為兩個模塊：第一個模塊為結構靜力學部分，主要研究工程結構在靜載荷作用下的變形和應力狀態(tài)，以此引申出結構優(yōu)化的原理，是結構力學其他分支學科的基礎；第二個模塊為結構動力學部分，主要研究工程結構對動力載荷的響應和性能[1]。通過近年來對多所地方本科院校教學反饋意見的總結和對學生考試情況的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)當前地方院校土木工程結構力學教學中普遍存在下列問題：

1.理論化教學與應用能力培養(yǎng)割裂。結構力學作為一門理論性非常強的力學課程，通常都是將其直接作為一門純理論課程開展教學活動，教學過程以理論講解為重點，實踐環(huán)節(jié)缺失。學生在完成結構力學課程的學習后，縱使掌握了對靜定結構、超靜定結構的內(nèi)力計算方法，卻不知如何在工程實踐中應用，無法將理論分析時簡化的剛架、桁架等典型結構和實際建筑聯(lián)系到一起。而且隨著計算機性能日益提高，工程結構形式日趨復雜，電算取代手算成為結構分析、設計與優(yōu)化的首選。走向工作崗位的土木畢業(yè)生是否已經(jīng)掌握或已經(jīng)具備了迅速掌握結構分析程序的基礎已成為就業(yè)的重要砝碼。但目前在地方本科高校大多將結構力學知識的教學局限于傳統(tǒng)課堂，對結構設計軟件單獨開課，兩門課程開課時間往往相隔一個學年，學生在學習設計軟件時往往只著眼于如何使用軟件，而不是為什么要這樣使用軟件，理論與實踐難以融合到一起。這樣的教學方式培養(yǎng)的學生難以畢業(yè)后快速成長為能夠勝任工程結構設計、施工等多種崗位技術工作的應用型卓越工程師。

2.固定教學模式與創(chuàng)新意識培養(yǎng)的矛盾。傳統(tǒng)的結構力學教學以板書、教科書為載體，并采取口授方式進行教學，在承載信息的種類和能力上存在著較大的局限性，難以適應現(xiàn)代教學的要求。教學模式枯燥單調，理論表達形式抽象，推導公式過程繁瑣，重復性、機械性工作較多，效率低下。盡管隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，多媒體教學方法得到了廣泛的應用，可以使抽象枯燥的教學內(nèi)容可以生動形象地表現(xiàn)出來。但是如果舍棄板書教學，只采用多媒體，授課時間教學信息量大，學生沒有充分時間理解授課內(nèi)容，重點難以把握，學生難以積極參與到教學過程當中，這與卓越計劃重點培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的要求相矛盾。

3.師資力量與卓越計劃執(zhí)行的矛盾。除少數(shù)開辦土木工程專業(yè)時間較長的老牌地方高校外，多數(shù)地方高校的土木專業(yè)都只有數(shù)年歷史，都相對比較薄弱，尤其結構力學的師資往往都是力學專業(yè)出身或者從高校土木工程專業(yè)直接研究生畢業(yè)的年輕教師，缺乏工程實踐經(jīng)驗。而在教育部構建大土木專業(yè)的要求下，結構力學在土木專業(yè)的授課對象往往要涵蓋房建、道橋、巖土等多個方向的學生，青年教師將理論知識應用于工程實踐經(jīng)驗不足的問題與“卓越計劃”培養(yǎng)在工程現(xiàn)場從事相關工程技術的現(xiàn)場應用工作的人才這個任務相矛盾。

二、《結構力學》教學改革的思考

《結構力學》課程教學的目的是培養(yǎng)具備一定結構分析能力、計算能力、自學能力和表達能力，基礎扎實的工程應用人才[2]。因此針對課程教學中存在不足進行的改革也應該圍繞為后續(xù)專業(yè)課程的學習和畢業(yè)后走向社會從事專業(yè)技術工作打下牢固基礎這個核心任務，進行思考和探索。

1.與“卓越計劃”匹配的教學內(nèi)容研究。土木專業(yè)應用型“卓越計劃”的主要培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)掌握土木工程專業(yè)的基本知識和基本理論、獲得土木工程師的基本訓練并具有創(chuàng)新能力、適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要的實用型工程技術人才[3]。結構力學教學首先要保證能夠有效地傳授學生基本知識、基本理論，并讓學生得到足夠的基本訓練，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新能力。結構力學教學的核心是理論分析背景下的數(shù)值計算，盡管教材中涉及的計算方法多樣，但歸根結底都是圍繞著力的平衡方程、變形的幾何連續(xù)方程、應力與變形的物理方程這三類基本方程進行分析計算。所以在教學中首先要將對三類基本方程的知識進行重點講解，確保學生掌握問題的核心。而且由于計算機技術的發(fā)展，實際工程中已經(jīng)用電算代替了手算，所以作為電算理論基礎的能量原理、結構矩陣分析也是需要加強講授的內(nèi)容。并且必須要考慮到地方院校生源質量，和學生在之前大學課程中對高等數(shù)學、線性代數(shù)的掌握程度，對這部分內(nèi)容進行深入淺出地解析，讓學生能夠理解這些知識點的作用。

2.結構力學教學模式創(chuàng)新研究。在教育部大土木規(guī)劃和應用型“卓越計劃”背景下，實踐課程大為增加，而結構力學的學時則一再壓縮。傳統(tǒng)的板書教學速度太慢，難以在有限的課題時間傳授清晰教學大綱要求的所有知識，而多媒體教學則講解速度太快，由于結構力學計算都比較復雜，學生需要思考時間，很容易產(chǎn)生學生學習進度與教學進度脫節(jié)的情況。所以在進行授課的時候，采用多媒體教學與板書結合的辦法，對理論講解使用多媒體，利用圖片，視頻讓學生對理論能有一個直接的認識，在講解習題的時候使用板書教學，引導學生跟著老師的思維循序漸進地分析題目。而且在課堂中還應該增進與學生的互動，可以采用讓學生口頭回答問題或者上黑板做題的方法，促使學生積極思考問題。

3.結合實踐的應用型“卓越工程師”結構力學實踐教學研究。根據(jù)“卓越計劃”的培養(yǎng)標準，課程體系和教學內(nèi)容應該以土木工程行業(yè)對畢業(yè)生的要求為導向，以強化工程實踐能力、工程設計能力和工程創(chuàng)新能力為核心，將工程教育理念貫穿整個卓越工程師培養(yǎng)教學環(huán)節(jié)，注重學生工程意識、現(xiàn)場解決實際問題和應用設計能力的培養(yǎng)，課程體系與能力訓練建設為教學改革主線，使學生獲得較好的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和工程創(chuàng)新能力訓練。結構力學雖然是理論課程，卻依然可以加入實踐教學內(nèi)容，既提高學生的學習興趣，也增強他們的實踐能力。計算是連接結構力學與工程實踐的橋梁，計算也是學生最頭痛的問題。所以可以在結構力學課程中設置配套的計算機實驗課時，每教授一章知識點，就安排學生上機實驗，學習使用結構力學求解器，分析簡單結構，并與手算內(nèi)容相對照。在結構力學課程后期還可以增加對結構設計軟件PKPM中PK模塊的教學，讓學生通過對簡單排架結構的分析，發(fā)現(xiàn)工程中實際使用軟件和教學軟件，以及手工計算的異同，啟發(fā)學生對理論應用的思考，激發(fā)他們的主觀能動性。

三、結語

結構力學是土木工程專業(yè)最重要的專業(yè)基礎課程之一，通過于立足于應用型卓越工程師培養(yǎng)，結合地方高校特色，將結構力學理論與工程實踐緊密聯(lián)系起來，增加實踐教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生正確建立力學模型，選定合理計算方法，掌握先進計算工具的能力。同時提高學生獲取知識和運用知識的能力，增強學生學習的主動性和創(chuàng)造性，活躍學生的工程思維，增強工程創(chuàng)新意識，為學生后續(xù)相關專業(yè)課程的學習以及未來成長為卓越土木工程師打下堅實的基礎。

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>> 高職院校思想政治教育主體性模式實現(xiàn)的基本路徑探析 增強高職院校學生思想政治教育主體性的基本途徑 大學生社團的思想政治教育功能定位、阻礙因素及實現(xiàn)路徑 加強高職院校學生思想政治教育的路徑 特色大學生社團在高職院校思想政治教育中的作用探討 論民辦高職院校思想政治教育中學生社團的地位和作用 在高職院校中依托學生社團開展思想政治教育工作的探索 高職院校學生社團活動的思想政治教育功能研究和實踐 高職院校社團的思想政治教育功能及其實踐 實現(xiàn)高職院校思想政治教育有效性的路徑研究 高校學生社團思想政治教育功能的實現(xiàn) 高校學生社團的思想政治教育功能及其實現(xiàn) 大學生社團的思想政治教育功能及實現(xiàn) 論大學生社團的思想政治教育功能及實現(xiàn) 高職院校學生思想政治教育基本內(nèi)容探討 完善高職院校大學生思想政治教育路徑探索 大學生思想政治教育生活化的理論依據(jù)及實現(xiàn)路徑 職業(yè)技工院校學生思想政治教育生活化的指導原則與實現(xiàn)路徑 淺談高職院校學生思想政治教育 高職院校學生思想政治教育芻議 常見問題解答 當前所在位置：l.

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篇10

關鍵詞： 應用型本科院校 教學過程管理 節(jié)點控制法

近年來，隨著招生規(guī)模的快速擴張，我國的高等教育已經(jīng)進入大眾化時代。由于受到教學資源和管理水平的制約，提高高校教學質量卻困難重重，對于處于地市州的本科院校而言，問題尤其突出。當前，許多地方本科院校建立起了校院系（或者專業(yè)教研室）三級管理、以二級學院管理為主的教學管理體制，下移管理重心，下放責權，擴大院系辦學自，以發(fā)揮院系從事教學管理的積極性和創(chuàng)造性。但是，從多年的教學管理實踐情況來看，如果不進行有效的過程控制，重心下移也可能會帶來目標不清、實踐環(huán)節(jié)難抓落實、教學質量滑坡等問題。

過程節(jié)點控制法在工程項目施工管理中有非常重要和比較廣泛的應用［1，2］。目前國內(nèi)高校教學管理中，有不少關于教學過程某一方面的過程控制的研究［3，4］，但是尚無系統(tǒng)地進行教學過程節(jié)點控制的理論探索與實踐。

一、二級學院教學過程的節(jié)點控制設計與能控性分析

1.二級學院教學過程的節(jié)點控制總體設計

根據(jù)ISO的定義，過程是指一組將輸入轉化為輸出的相互關聯(lián)或相互作用的活動。一個過程的輸出是另一個過程的輸入，各個過程之間存在一定的關聯(lián)性。根據(jù)控制論原理，控制是作用者對被作用者的一種能動作用，被作用者按照作用者的作用而行動，并達到系統(tǒng)的預定目標［1］。對于應用型本科院校而言，在教學資源增長無法滿足學生人數(shù)增長的情況下，提高人才培養(yǎng)質量的關鍵在于對教學的過程進行有效控制。

要實現(xiàn)對二級學院教學過程的有效控制，必須認真領會《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關于“嚴格教學管理”的精神，按照學校和學院的教學發(fā)展規(guī)劃，遵循教學發(fā)展規(guī)律，設計出周密的和切實可行的教學過程流程和節(jié)點控制法，以高效地實現(xiàn)對教學質量的過程監(jiān)控。

教學過程的節(jié)點控制設計共分三個步驟。首先，建立教學過程節(jié)點控制的“三維體系”：一是識別節(jié)點的關鍵控制要素。教學過程需要控制的要素很多，但只有少數(shù)幾個起關鍵作用，控制住了這些關鍵要素，不僅控制住了過程，而且對過程的效率起到事半功倍的作用；二是把握節(jié)點的關鍵控制環(huán)節(jié)。教學過程活動都有它自身的內(nèi)在規(guī)律和最佳路徑，識別和控制其中的關鍵環(huán)節(jié)，不僅能控制和駕馭其規(guī)律，而且會對優(yōu)化對過程的性能產(chǎn)生影響；三是明確節(jié)點的關鍵控制責任人。過程的控制是由人來實施的，但關鍵要素和關鍵環(huán)節(jié)的控制人對過程控制具有關鍵作用。明確并落實關鍵責任人的責任，是教學過程節(jié)點控制的核心。

其次，完成教學過程節(jié)點控制中的“三個細分”。一是過程細分，即按照教學環(huán)節(jié)的流程和路徑分解為若干子過程；二是目標細分，即：按照過程細分的每一個子過程，分解為不同的子目標；三是責任細分，即：按照細分的子過程、子目標分別明確不同的責任人和具體的責任制。

最后，繪制出“教學過程節(jié)點控制圖”。圖1為我院某學年下學期教學過程總體節(jié)點控制圖。

圖1 我院某學年下學期教學管理總過程節(jié)點控制圖

2.教學過程節(jié)點控制法的能控性分析

除了人才培養(yǎng)這項中心工作之外，高校還需要承擔科學研究和社會服務等其他任務，因此，教學管理很容易受到教學之外各種工作的沖擊而變得不易控制甚至是支離破碎。對于地方應用型本科院校而言，只有把教學、科研和社會服務深度結合起來，才能實現(xiàn)所有過程的“能控”。例如，地方本科院校的科研應該以教學學術為主，以專業(yè)學術為輔，不應該把大量的精力用來爭取國家級的科研項目，而應該通過激勵措施鼓勵老師們在進行專業(yè)學術研究的同時，更多地投入精力進行教學研究，多思考如何創(chuàng)立以學生為中心的課堂，如何提升學生的批判思維能力，如何提高課程的實用性和先進性，等等。另一方面，地方本科院校的社會服務也應該以產(chǎn)業(yè)與學校的深度聯(lián)合為目標，以培養(yǎng)合格人才滿足地方產(chǎn)業(yè)需要為主，以直接為企業(yè)解決實際技術問題為輔。學校只有站在企業(yè)需要的立場上開展專業(yè)教育，而不是站在自身學科和專業(yè)發(fā)展的立場上，才能夠真正把課堂教學、課程建設、專業(yè)實習、學科競賽、畢業(yè)設計乃至學生的就業(yè)等各項工作統(tǒng)籌起來，為實現(xiàn)教學過程的“能控”創(chuàng)造條件。

為了真正做到所有教學過程的“能控”，需要著重從三方面入手對教學過程的“能控性”進行約束和管理。第一，要以目標責任制為“抓手”進行目標的層層落實，以倒推法進行分類和管理；第二，要分析制約教學目標實現(xiàn)的主要因素，為教學過程的控制提供條件保障；第三，要努力提升教學過程的管理力和執(zhí)行力，其核心是教研室主任和教務科工作人員的責任意識和執(zhí)行能力。責任意識可以通過教育、制度和監(jiān)督來提升，而執(zhí)行能力的提升主要依靠教學管理各個層次之間的有效溝通，以及分明的獎懲制度來保證。

以年度教學目標為例，以教學質量建設工程項目為核心指標，學院控制層為專業(yè)建設、人才培養(yǎng)方案修訂、校企合作改革等，教研室控制層為課程建設、教研項目、專業(yè)實習等，教學科控制層為常規(guī)教學、大學生學科競賽等。如此層層管理，層層落實，將極大地提升教學管理的“能控”性。

另外，教學過程控制是一個動態(tài)過程，學校的各種教學活動都不會停止、由于辦學內(nèi)外環(huán)境的變化，以及各種隨機因素的影響，都會影響到教學過程的能控性，因此，教學過程的節(jié)點控制需要不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，從而實現(xiàn)動態(tài)的“能控”。

從我院近三年來的教學管理的經(jīng)驗來看，由于我們在每學年和每學期之初總體規(guī)劃、周密設計，進而分析每個節(jié)點的能控性，真正實現(xiàn)了教學過程的高效的節(jié)點控制。

二、教學管理子過程的節(jié)點控制的創(chuàng)新實踐――以畢業(yè)論文（設計）為例

畢業(yè)論文（設計）是本科教學的一個不可替代的重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文質量是教育質量和辦學水平的集中體現(xiàn)。盡管各高校在認識上都非常重視，也制定了不少規(guī)章制度和評價標準，但是對于畢業(yè)論文的過程有效控制卻缺乏有效的辦法。對于地方應用型本科院校而言，畢業(yè)論文（設計）過程管理尤其是面臨著與學生畢業(yè)就業(yè)的顯著矛盾。要切實提高畢業(yè)論文（設計）的質量，就必須從選題開始，明確每個節(jié)點的關鍵控制要素，把握節(jié)點的關鍵控制環(huán)節(jié)，明確節(jié)點的關鍵控制責任人。以機械類專業(yè)學生選題為例，為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應用型人才，必須實行“工學結合”，校企聯(lián)合起來協(xié)同創(chuàng)新，給學生提供大量的有工程價值的、技術先進的真實課題，來源于企業(yè)的真實課題就是選題節(jié)點的關鍵控制要素；而選題節(jié)點的關鍵控制環(huán)節(jié)是校企的深度合作和實習基地的建設，也只有校企深度合作，高度互信，才能夠使得校企雙方指導教師成為實質性的選題節(jié)點的關鍵控制責任人。畢業(yè)論文（設計）的其他環(huán)節(jié)也是如此，通過過程細分、目標細分和責任細分，形成閉環(huán)的節(jié)點控制網(wǎng)絡圖，通過獎懲措施，達到責、權、利一致。圖2為我院機械類專業(yè)畢業(yè)論文（設計）管理節(jié)點控制圖。

圖2 機械類專業(yè)畢業(yè)論文（設計）管理節(jié)點控制圖

多年來，我院深入開展校企聯(lián)合辦學，狠抓畢業(yè)論文質量，畢業(yè)論文（設計）從選題節(jié)點開始，實現(xiàn)過程的節(jié)點控制，有將近50%的學生在本地企業(yè)完成了畢業(yè)論文（設計），校企雙方教師深度合作，學生所學為所用，很好地解決了畢業(yè)論文（設計）和學生就業(yè)多年來一直存在的矛盾，取得了很好的效果。

同時，我們也注意因材施教，對于考研的同學，單獨進行管理，這部分同學的選題主要來自專業(yè)教師的科研課題（橫向和縱向），這樣一方面有利于學生安心準備考試，另一方面也為學生將來讀研進行了一些有益的準備。還有一些學生，通過公開或取得專利授權，免修了畢業(yè)設計（論文）。因此，對教學過程的節(jié)點控制要有一定的靈活性，樹立以學生為中心的觀念，靈活地加以運用。

三、結語

節(jié)點控制法通過明晰教學過程控制要素、把握住關鍵環(huán)節(jié)、明晰責任人有效控制教學過程，可以實現(xiàn)對教學過程的有效控制，提高高校運轉效率，進而提高教學質量。值得注意的是，學校的辦學理念、大學文化等“軟實力”，同樣會對最終的教學質量的提升起到重要的作用。只有將節(jié)點控制法融合到學校教學的系統(tǒng)工程中，才能使得節(jié)點控制法發(fā)揮預期的作用。

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