導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)管理能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】課堂管理技能 高中英語 教學(xué)效率

在新課程改革不斷深入推進的背景下，教師的角色和地位悄然發(fā)生了改變，教師不再單純是知識的傳道授業(yè)者，還具有了引導(dǎo)者和組織管理者的身份，這就需要教師具有豐富的知識，還要注重自身的課堂管理技能，對于課堂教學(xué)效率的影響作用。在高中英語教學(xué)課堂上，教師的課堂管理技能就是尤為關(guān)鍵的因素，它對于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效能，提高英語課堂教學(xué)效率有直接的作用。

一、教師課堂管理技能的涵義

教師在新課改的背景下，要具有一定的組織和管理技能，教師的課堂管理技能應(yīng)當(dāng)包括以下幾種：

1.預(yù)見與干涉技能。在高中英語課堂上，教師應(yīng)當(dāng)具有盡早發(fā)現(xiàn)課堂問題征兆的預(yù)習(xí)技能，可以采用一般性預(yù)防和重點預(yù)防兩種方式，為了預(yù)防課堂問題的激化，教師要事先交代清楚，便于學(xué)生遵循和操作。其次，還要注重對班風(fēng)、特殊情境和重點人物加以預(yù)防，免得出現(xiàn)措手不及的現(xiàn)象發(fā)生。為了更好地管理課堂突發(fā)問題，教師還需要干涉性技能，要能夠采用正確的方法和手段，使課堂問題迅速化解于無形。

2.正向激勵和負面激勵技能。在高中英語課堂上，教師要把握好正向激勵和負面激勵的運用時機和技巧，要選取適宜的激勵方式，以達到對課堂秩序的維護。在運用這項技能的過程中，教師的經(jīng)驗非常重要，也是檢驗教師素質(zhì)的重要指標之一。

3.語言技能和非語言技能。在高中英語課堂上，教師對課堂上的紀律問題，可以采用口頭語言干預(yù)的方式，并且要注重口頭語言干預(yù)的技巧，不可簡單粗暴，而要用開放性的語言引導(dǎo)學(xué)生。同時，在適當(dāng)?shù)臅r候，教師還要運用非語言技能，如：沉默、注視、手勢、面部表情變化等，用此時無聲勝有聲的非語言技巧，良好地管理課堂。

二、高中英語課堂管理技能提升的對策

在高中英語課堂教學(xué)中，教師的課堂管理技能對于英語教學(xué)效率的提升，有直接的作用，并具體體現(xiàn)為：建立課堂秩序；維持課堂秩序；恢復(fù)課堂秩序。還可以間接性地滿足學(xué)生的基本需求，創(chuàng)設(shè)出良好的課堂氣氛，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

1.以現(xiàn)代課堂教學(xué)管理目標和理念為引領(lǐng)。高中英語教師要樹立現(xiàn)代教學(xué)管理目標和理念，關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)狀況，尊重學(xué)生的獨立自主人格，并注意在教學(xué)中采用師生互動、對話、交流、探討等不同的方式，創(chuàng)設(shè)出多維的、互動的高中英語教學(xué)情境，使學(xué)生自然地沉浸在英語教學(xué)情境之中，深入地理解英語語言的應(yīng)用方法，從而有效地提升高中英語課堂的教學(xué)效率。

2.健全教師保障措施。教師的課堂管理技能的提升，與健全、強有力的政策支持和保障密切相聯(lián)，國家要細化相關(guān)政策法規(guī)，完善《教師資格條例》、《中華人民共和國教師法》等教師準入政策，將教師課堂管理技能納入到職業(yè)準入關(guān)卡之中，使其成為教師職業(yè)資格必備的課堂管理技能，從而更好地提升教師的課堂實踐管理能力。

3.加大對教師的管理技能培訓(xùn)。為了拓寬教師課堂管理技能的提升渠道，可以采用強化職前教師課堂管理技能的培訓(xùn)方式，將課堂管理技能內(nèi)容納入到職前教育的課程體系之中，使教師在就業(yè)之前，就可以形成對課堂管理技能的系統(tǒng)性認知，并能夠在日后應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐。同時，還要加大對職后教師的課堂管理技能培訓(xùn)，使教師不斷探索適合于自己教學(xué)特點的課堂管理模式，在實踐中歸納和總結(jié)，進行認真的反思，從而建立適宜于自己教學(xué)風(fēng)格和特點的課堂教學(xué)管理技能。還要通過校本培訓(xùn)的方式，擴大教師之間交流的范圍，采用師徒結(jié)對法、理論學(xué)習(xí)法、實地觀摩法等方式，提高教師課堂教學(xué)管理技能，并可以開展技能競賽，評價和選拔課堂教學(xué)管理技能優(yōu)秀的教師。

4.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。在高中英語教師課堂管理的技能提升過程中，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以將教師的課堂管理技能實踐納入到管理文庫之中，生成優(yōu)秀英語課堂教學(xué)的影像資料，櫧淥地域的教師提供觀看學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗的機會，用網(wǎng)絡(luò)資源的開放性特征，實現(xiàn)高中英語課堂教學(xué)管理技能的共享。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革的背景下，教師的課堂管理技能對于提升高中英語課堂教學(xué)效率有極大的影響，通過教師良好的、適當(dāng)?shù)恼n堂管理技能和手段，可以建立秩序化的課堂，使學(xué)生專心地進入到英語教學(xué)情境之中，并在教師的組織和管理之下，深入到英語知識的探究之中。因而，教師在高中英語教學(xué)課堂上的管理技能可以較好地活躍課堂氣氛，維持正常的秩序，確保英語教學(xué)目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

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傳統(tǒng)的教學(xué)觀認為：學(xué)生完全是一張白紙，只要上課教師講得多，課后學(xué)生練得多，整個教學(xué)就算完成。這種教學(xué)模式，根本無法啟發(fā)學(xué)生思維，更談不上創(chuàng)新?！笆┙讨?，貴在誘導(dǎo)，妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅”。老師只有改變這樣的模式，提高教學(xué)的藝術(shù)性，才能調(diào)動學(xué)生參與，調(diào)動學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

二、充分挖掘教材的思維價值

發(fā)展思維的主陣地在課堂，主要依據(jù)在教材。同樣的教材由于教材思維價值挖掘程度的不同，對于學(xué)生的思維發(fā)展的影響就不一樣。教師首先要深刻地鉆研教材，在把握教材的基礎(chǔ)上進行必要的二度開發(fā)。教材的二度開發(fā)，要基于教材又超越教材，主要體現(xiàn)在三個層面上：一是對書本的內(nèi)容進行靈活地、自主地、創(chuàng)造性地運用；二是挖掘選擇相關(guān)的其他教育資源，進行整合優(yōu)化和拓展；三是結(jié)合本土的教育資源，自主開發(fā)創(chuàng)新。教材“二度開發(fā)”不同于傳統(tǒng)意義上教材的增減，它不僅是教學(xué)方法上的調(diào)整和改進，而且是基于課程標準和實際教育情景的一次“課程重構(gòu)”，實際上也是教師對教材的“再加工”和“再創(chuàng)造”的過程。

三、運用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知，培養(yǎng)思維能力

列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。在氛圍創(chuàng)設(shè)中，只有激情才能燃起激情，生命才能喚醒生命?！币虼嗽趯W(xué)習(xí)的過程中我們始終要努力發(fā)揮激情、尊重、理解和信任的力量。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有目的地組織學(xué)生觀察、操作，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、自由的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，巧妙地點燃學(xué)生思維的火花。例如，在初中化學(xué)教材闡述二氧化碳能使紫色的石蕊試液變紅，讓學(xué)生設(shè)計實驗證明到底是二氧化碳還是二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使紫色的石蕊試液變紅？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下很快就設(shè)計實驗探究出結(jié)果。

四、抓好教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

1．上課伊始，以問題為手，把本節(jié)課的最關(guān)鍵的問題擺在學(xué)生的面前，讓學(xué)生帶著問題研讀課本，使學(xué)生處于積極思考、主動求證的狀態(tài)。事實上，現(xiàn)在的課堂上，學(xué)生能夠沉下心來獨立思考的時間是很少的，特別是中下等的學(xué)生。不少教師為了趕進度，求結(jié)果，總是讓優(yōu)等生發(fā)言。久而久之，大多數(shù)學(xué)生就會形成思維的惰性，不愿深入思考。因此，課堂上我們一定要積極鼓勵學(xué)生獨立思考，并努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨立思考的時間和空間，讓學(xué)生大膽表達自己思考的成果，而不是人云亦云。

2. 教師少講述，多提問，提問要有梯度，這是集中學(xué)生注意力一種有效的手段。

值得注意的是提問要有梯度，在課堂里，根據(jù)學(xué)生的回答，依次提問，讓學(xué)生層層深入地分析，從而使學(xué)生的思維由表象到本質(zhì)，由簡單到復(fù)雜步步展開，它具有鎖鏈性、延伸性，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。 轉(zhuǎn)貼于 3．強化實驗教學(xué)，盡量讓學(xué)生多動手操作實驗。為了達到實踐操作的目的，盡可能將教材上的演示實驗改為分組實驗，不能改為分組實驗的，就讓學(xué)生上講臺為大家演示，特別是一些基本實驗操作：固體藥品的取用、液體藥品的量取、酒精燈的使用等。爭取一段時間內(nèi)每一個學(xué)生都有上臺的機會，以便及時矯正學(xué)生的錯誤操作和提高學(xué)生的實驗操作技能。還要讓學(xué)生學(xué)會設(shè)計實驗方案，做好每一個探究實驗，切實提高學(xué)生的動手能力和實驗與理論相結(jié)合的思維能力。

4．精選例題、習(xí)題、考題。例題、習(xí)題、考題是檢驗學(xué)生掌握雙基和訓(xùn)練思維的重要手段，在例題、習(xí)題、考題的處理上要讓學(xué)生通讀全題，把握題目的精髓，提煉出知識點和考點，整理好思路，選擇恰當(dāng)?shù)慕忸}的方法，書寫時力求簡潔，規(guī)范。解題結(jié)束，還應(yīng)該做到以下幾步：一是尋找解本題的其他方法和途徑，二是將題目發(fā)散一下，新題目能否迎刃而解……這樣思維才不斷得到升華。當(dāng)學(xué)生學(xué)會引導(dǎo)自己進行創(chuàng)新思維時，教師要充分調(diào)動學(xué)生經(jīng)常作這方面的訓(xùn)練，如一題多解、一題多變、多題一解等，這些都是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的良好途徑?？荚囈矐?yīng)鼓勵創(chuàng)新，凡有新穎解法和獨特見解，即使答案不完整、不全面，有不準確之處也應(yīng)酌情給高分。

5．借助評價機智，調(diào)控學(xué)生狀態(tài)，促進學(xué)生積極思維。心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！痹谡n堂中教師可以借助評價機智，捕捉、順應(yīng)學(xué)生回答中的合理成分，定格、放大學(xué)生回答中的精彩，進而由學(xué)生的一點閃光引發(fā)學(xué)生全面閃光，由一個學(xué)生的閃光引發(fā)全體學(xué)生閃光。調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更重要的是，讓學(xué)生感受到在老師的引領(lǐng)下不斷走向成功的信心。如此充滿生命氣息的有靈氣的課堂，才是學(xué)習(xí)長久保溫的力量。

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1 課堂教學(xué)存在的問題

1.1 備課規(guī)范但無個性化的設(shè)計

多年來學(xué)校的教學(xué)管理已形成一套相對固定的制度，規(guī)范化的管理，催化了規(guī)范化的備課。教師的備課基本上都做到認真、規(guī)范、詳細，充分體現(xiàn)了工作態(tài)度的“端正”。但是備課的規(guī)范統(tǒng)一，從另一角度反映了教師個性化思考的缺失，說明教師深入鉆研教材、把握教材、分析學(xué)情，結(jié)合實際設(shè)計教案的積極性和教學(xué)能力還有待進一步提高。

1.2 開放的教案，封閉的課堂

提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵是用好課堂教學(xué)40分鐘，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂上，不少教師唯恐完成不了當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)，生怕漏講知識點，就面面俱到地急著趕教學(xué)進度，結(jié)果是“放手不放心”。既想讓學(xué)生自主感悟，又怕學(xué)生說的不著邊際，就急著搬出“最佳答案”；既想讓學(xué)生自主探究，又怕時間花的太多，就急著告訴學(xué)生結(jié)果；既想激蕩學(xué)生的思想，又怕答案紛呈，偏離了考試的最佳統(tǒng)一答案……凡此種種，教師“有心卻無膽”，教案寫得開放，課堂卻是照樣的封閉。

1.3 精心預(yù)設(shè)，“生成”失約

教案是教師為上好課而做的準備、預(yù)設(shè)。為了實現(xiàn)預(yù)期的課堂效果，不少教師著實花了工夫，深入鉆研教材，了解分析學(xué)情，精心地設(shè)計教法、學(xué)法。然而課堂是鮮活的，充滿了不確定性，眼看精心的預(yù)設(shè)卻無法生成，于是，把學(xué)生往教案上拉，“人為生成”！課堂一旦偏離了教案上的預(yù)設(shè)，一些教師就亂了方寸，不知該如何生成。在教師預(yù)先設(shè)定的框架之內(nèi)，教師壟斷了溝通，源于學(xué)生的問題與提問的對話，幾乎是不能容忍的。

2 如何來提高教師的課堂教學(xué)能力

2.1 由規(guī)范化管理向個性化管理轉(zhuǎn)變

首先是關(guān)于備課的管理。目前，備課組集體備課、電子教案的廣泛采用，也帶來明顯的弊端：一些教師照搬、照抄別人的教案，缺失自己個性化的思考，應(yīng)付式的備課還是占了相當(dāng)大的一部分，教師沒有把工夫花在備課上。久而久之，教師的教學(xué)設(shè)計能力未能有效地提高，從而影響了課堂教學(xué)的效果，影響了專業(yè)發(fā)展的能力。目前學(xué)校主要采用的備課方式還是年級組集體備課，備課組活動沒有落實到位，關(guān)鍵是管理沒有到位，大家不愿把時間花在集體研討備課上。為了引導(dǎo)教師把工夫花在備課上，使集體備課真正收到其效益，筆者認為應(yīng)該完備備課組活動制度、記錄，確?；顒訒r間，把“六認真”工作月查考核與備課組活動情況、發(fā)言記錄掛起鉤來，把檢查考核的成績與教師對教案的個性化修改掛鉤，充分肯定教師在備課活動中的積極性和富有成效的思維活動。

2.2 由多布置向多培訓(xùn)轉(zhuǎn)變

“布置”即安排、分配，是一種由上而下的硬性的規(guī)定和要求，起作用的是外力。而“培訓(xùn)”是培養(yǎng)與訓(xùn)練，是由外向內(nèi)施加作用、最終由內(nèi)在的力量發(fā)揮決定性的作用。以往學(xué)校工作多以“開會布置”的形式居多，教師缺少工作的主動性。這樣的布置忽視了教師個體的成長與發(fā)展，只能是“高耗能低效率的管理”和“疲于應(yīng)付的工作”，難改教師被動倦怠的工作狀態(tài)。培訓(xùn)給教師帶來全新的視野和廣闊的天地，個人的潛能可以得到淋漓盡致的發(fā)揮。培訓(xùn)的關(guān)鍵在于，如何根據(jù)學(xué)校的實際需要、根據(jù)本校教師的實際能力與水平來按崗設(shè)需，分層別類、科學(xué)安排，使培訓(xùn)發(fā)揮最佳的效應(yīng)。

2.3 從評比競賽向考核評估轉(zhuǎn)變

為了提高教師的課堂教學(xué)能力，學(xué)校每學(xué)期都要組織一些評課選優(yōu)活動，但是教師參與的面還是不廣。比如，教師經(jīng)層層推選后再參與校級、區(qū)級比賽，最后認真參賽的只有那么幾個教師，對于大部分的教師來說，評比就沒有起到激勵與推動的作用。然而考核與評估教師的課堂教學(xué)，對于廣大教師來說，他們認為意義就不一樣了，這是合不合格、通不通過的問題，關(guān)系到對自己業(yè)務(wù)水平進行評價的問題。思想上的重視會引發(fā)行動上的實踐，教師就會自覺地開展課堂教學(xué)研究，努力提高課堂教學(xué)水平。

在具體的管理活動中，要求各學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)小組成員對本學(xué)科組的教師進行隨堂聽課或打招呼聽課，然后按本學(xué)期制定的課堂教學(xué)評估標準評定成績等第。如遇不合格，經(jīng)個人申報，可再度評估考核，直至合格。獲合格等級的教師也可繼續(xù)申報考核評估良好及優(yōu)秀等級。教導(dǎo)處每年將教師評獲的課堂教學(xué)成績記入個人業(yè)務(wù)檔案。

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應(yīng)試教育下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，在升學(xué)指揮棒的指引下，要講“顆顆”、“米米”．教師中心主義和權(quán)威主義還很流行，傳統(tǒng)的“教師負責(zé)制”教育弊端在今天的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍不斷上演．在具體的教學(xué)過程中，教師總是高高在上，利用學(xué)生的“向師性”和教師“聞道在先”、“術(shù)業(yè)有專攻”的知識權(quán)威，以學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)為借口，自覺或不自覺地大勢采用簡單甚至是粗暴的方式，把知識作為像“圣旨”一樣的東西強加給學(xué)生，再加上教師的“絕對權(quán)威”震懾，更何況學(xué)生自已本身意識到就該“學(xué)而不厭”，因而教師在這種教學(xué)環(huán)境下心安理得的“統(tǒng)治”著，沒有爭論，沒有異樣的聲調(diào)，學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力也在這種長期的、沒有硝煙的“傳統(tǒng)版教育”中“正?！钡匿螞]．創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要充分尊重學(xué)生在課堂上的民主自由權(quán)利，使學(xué)生的心理和情感不受來自外界權(quán)威的管束和壓制．教師應(yīng)通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激勵學(xué)生打破自己的思維定勢，發(fā)現(xiàn)問題，從獨特的角度提出疑問，討論問題，解決問題，鼓勵學(xué)生通過組合法、類化法、聯(lián)想法發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)鉆研精神，敢于班門弄斧．

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，呼喚“新版教育”，呼喚學(xué)生主體地位的真正確立，呼喚學(xué)生生命活力在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的自由舒展．因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、自由、充滿生命活力的民主氛圍，使學(xué)生作為一個極富獨創(chuàng)性的主體來積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程，師與生、生與生之間形成多元交流的統(tǒng)一體，互相作用、互相影響．分析教育哲學(xué)主義認為：教學(xué)不是一個人對另一個人的強迫，而是一種施教者和受教者之間相互作用、相互交流的活動．多爾認為，教師作為領(lǐng)導(dǎo)者，他僅僅是作為學(xué)習(xí)者團體的一個平等的成員，是“平等中的首席”，教師要從外在于學(xué)生情景轉(zhuǎn)向與情景共存．在共同的教學(xué)情景中，教師的教和學(xué)生的學(xué)，實際上是一種相互探討和共同學(xué)習(xí)、共同解決學(xué)習(xí)中的各種問探究活動．引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程，是整體的，有機的，全面的，而不是只讓學(xué)生參與練習(xí)、回答問題等局部過程．這有利于師與生、生與生之間的多向交流，取長補短．有利于使教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，促使學(xué)生的創(chuàng)新思維．學(xué)生在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的問題錯誤是難免的，也是允許的，要一分為二的看待，少些“小人之心”．多給學(xué)生一些鼓勵，一些支持，對學(xué)生的正確行為或好的成績表示贊許，少一些打擊和嘲諷，“好學(xué)生是夸出來的”，每個人都渴望得到別人的賞識，學(xué)生更是如此．良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是師生之間、學(xué)生之間多邊活動的有效合作過程．教師要以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)，嘗試運用發(fā)現(xiàn)法、探究法等多種教學(xué)方法，充分運用變式教學(xué)，發(fā)揮教師的向?qū)ё饔茫瑒?chuàng)造性地運用提問技巧，拓展學(xué)生的思維空間，使教學(xué)過程成為一種有利于學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定的探究心向和積極探究的過程．另一方面教師引導(dǎo)之下的學(xué)生之間的合作．教師在充分研究和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，運用討論法、研究法等鼓勵學(xué)生相互探討、爭論、交流思維方法，相互啟迪，產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生的思維由發(fā)散而集中，由集中而發(fā)散．這種合作是人人平等參與的合作，每個人都能以自己獨特的方式來表達自己的思想，審視教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，讓課堂呈現(xiàn)出“雜音”．同時，教師還要根據(jù)不同的教學(xué)目標和內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)暮献鞣绞剑购献鬟^程成為一個愉快、歡樂和充滿智能挑戰(zhàn)的過程． 人的活動都是有目的的，而目的都是為了需要的滿足．所以說，需要是人的活動總動力、總要源（也稱內(nèi)在驅(qū)力）．學(xué)生的需要是多種多樣的，求知的需要、理解的需要、美的需要、創(chuàng)造的需要、自我實現(xiàn)的需要等，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教者必須充分考慮學(xué)生自身的各種心理需要，每一具體教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，都應(yīng)滿足學(xué)生的正確、正常需要為行動目標，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，實施差異教學(xué)，以特定的教學(xué)方式和行為引發(fā)學(xué)生的探究．學(xué)生一旦形成了這種需要，并能深刻體驗這種需要，就會形成一種滿足這種需要的內(nèi)部動力，推動學(xué)生去創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和思考，充分地開發(fā)自己的潛能，能使人的創(chuàng)造心理活動全部處于亢奮狀態(tài)，為人的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展提供不竭的動力能源．

雖然人的活動的動源是需要，但人的活動的產(chǎn)生和持續(xù)的主要動源是興趣，“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)習(xí)的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力．創(chuàng)新的過程需要興趣來維持．現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，在一定程度上取決于他的心理動因，即以需要為核心，以興趣、情感等為內(nèi)容的心理動因．興趣不是與生俱來而是后天學(xué)來的，所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，誘發(fā)學(xué)生的心理動因．

一是利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”，引發(fā)學(xué)生強烈的興趣和求知欲，使他們因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺的去解決，去創(chuàng)新．

二是合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣．如：針對不同的群體開展比賽、晚會、故事演說等等，借助學(xué)生的聰明才智找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點，感受自己勝利的心理，體會數(shù)學(xué)給他們帶來的成功機會和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣．

三是利用數(shù)學(xué)中的美，教學(xué)中的美（語言美、意境美、方法美、和諧美等）培養(yǎng)學(xué)生的興趣．在教學(xué)中宜充分利用線條美、色彩美等給學(xué)生最大的感知，使他們充分體會數(shù)學(xué)給生活帶來的美．使他們產(chǎn)生創(chuàng)造美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新維持長久的創(chuàng)新興趣．

四是利用數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家的童年趣事等等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣．有趣的內(nèi)容和活動總是吸引著他們，即使這種活動需要克服較大的困難，他們也樂意參加．教師只有創(chuàng)造出教學(xué)中的各種美，才能引發(fā)學(xué)生不斷探索的欲望，激起學(xué)生智能的漣漪，點燃學(xué)生創(chuàng)造的火花．

五是教給他們啟迪創(chuàng)新能力的方法，如：組合法、類化法、聯(lián)想法等．

篇5

【關(guān)鍵詞】中學(xué)； 化學(xué)； 課堂； 實驗； 觀察； 表達； 能力

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0165-01

小木木老師在一次主題為“鐵的重要化合物”的化學(xué)課上，按照新課標要求，為了幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標、培養(yǎng)學(xué)生實驗操作技能和觀察能力，要求學(xué)生用FeSO4與NaOH溶液混合，制取并觀察Fe(OH)2的實驗、在完成實驗的過程中觀察、描述實驗現(xiàn)象。

在檢查學(xué)生對于現(xiàn)象描述的情況時，小木木老師發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)不會對實驗現(xiàn)象的進行描述，很多學(xué)生將現(xiàn)象描述為“溶液變色”、“液體分層”、“出現(xiàn)沉淀”等等。

看到這樣的現(xiàn)狀，結(jié)合以往批改實驗報告和測試題的經(jīng)驗，小木木老師突然意識到：很多同學(xué)在進行化學(xué)實驗時，不知道如何描述化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，在撰寫實驗報告的時候存在現(xiàn)象記錄和表達的障礙，在回答實驗題目時常常因為詞不達意而丟分。小木木老師覺得幫助學(xué)生學(xué)會如何觀察和描述實驗現(xiàn)象是十有必要的。

為了幫助學(xué)生學(xué)會觀察和描述實驗現(xiàn)象，小木木老師是這樣指導(dǎo)學(xué)生的：

首先，小木木老師收集了一些同學(xué)對現(xiàn)象的描述，通過展臺展示了學(xué)生描述的結(jié)果、并對學(xué)生的描述作了以下分析：同學(xué)們說“溶液變色”說明大家只關(guān)注到顏色的變化，而沒有注意到物質(zhì)狀態(tài)的變化、或者對物質(zhì)的狀態(tài)變化視而不見、或不會描述狀態(tài)的變化。同學(xué)們說“液體分層”說明大家注意到了狀態(tài)的變化但不會描述，事實上是生成沉淀。只說“出現(xiàn)沉淀”說明大家注意到了狀態(tài)變化，但忽略了對顏色變化的描述。這些事實，都充分說明大多數(shù)同學(xué)還不知道觀察實驗現(xiàn)象的時候該注意什么，還不知道如何描述實驗現(xiàn)象。這樣，就在一定程度上幫助學(xué)生認識到了各自的不足。

然后，小木木老師以“向淺綠色硫酸亞鐵溶液中加入氫氧化鈉溶液”的實驗為例，結(jié)合教材對實驗現(xiàn)象描述的分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)觀察和描述實驗現(xiàn)象需要注意的問題。

1 觀察實驗現(xiàn)象究竟要觀察什么

觀察實驗現(xiàn)象要觀察實驗操作前試劑的顏色、狀態(tài)、氣味，要觀察實驗操作的過程中采用的方法，要觀察實驗操作過程中顏色、狀態(tài)、氣味等人能感知的變化，要觀察操作后變化的結(jié)果。例如在觀察FeSO4 與NaOH 溶液混合反應(yīng)的實驗現(xiàn)象時，要觀察FeSO4 溶液的顏色、還要觀察加入NaOH溶液以后產(chǎn)生沉淀的顏色和顏色的變化。

2 如何記錄實驗現(xiàn)象

通常依據(jù)操作的先后順序和現(xiàn)象發(fā)生的先后順序進行實驗現(xiàn)象記錄。由于一些化學(xué)反應(yīng)非常迅速、現(xiàn)象轉(zhuǎn)瞬即逝，所以記錄實驗現(xiàn)象時不能像描述現(xiàn)象一樣逐字逐句書寫，而應(yīng)采用符號、圖像、關(guān)鍵字詞的方式進行記錄，記錄的結(jié)果能幫助實驗者完整描述實驗操作和實驗現(xiàn)象。例如在記錄FeSO4 與NaOH 溶液混合反應(yīng)的實驗現(xiàn)象時可采用如下方式進行：

FeSO4 （淺綠） NaOHFe(OH)2 白灰綠紅褐

3 如何描述實驗現(xiàn)象

和觀察實驗現(xiàn)象相似，按照操作的先后順序和現(xiàn)象發(fā)生的先后順序進行現(xiàn)象的描述，描述時要指明實驗的操作和操作的結(jié)果。例如在描述FeSO4 與NaOH 溶液混合反應(yīng)的實驗現(xiàn)象時，應(yīng)該說成“用長滴管向淺綠色的硫酸亞鐵溶液中加入氫氧化鈉溶液，產(chǎn)生白色沉淀，沉淀很快變成灰綠色，最后變成紅褐色”。

這句話完整、清晰地描述了FeSO4 與NaOH 溶液混合反應(yīng)的實驗現(xiàn)象?！跋驕\綠色的硫酸亞鐵溶液中加入氫氧化鈉溶液”這句話描述了實驗的操作，而“產(chǎn)生白色沉淀，沉淀很快變成灰綠色，最后變成紅褐色”這句則描述了操作所產(chǎn)生的結(jié)果。

由此、小木木老師引導(dǎo)學(xué)生得出描述實驗現(xiàn)象的一般格式：

實驗操作操作結(jié)果（現(xiàn)象）

篇6

一個人的創(chuàng)新能力的形成要有一個過程，要從小培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的個性品質(zhì)。那么，在基礎(chǔ)教育階段，在英語教學(xué)中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其創(chuàng)新能力，自然是我們廣大英語教育工作者重要的研究課題。筆者認為，在新課標的教學(xué)中要從變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略入手，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機械接受”為“主動探究”

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，……”而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和遏制。因此，在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。

1、批判性質(zhì)疑

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！边M行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，而通過自己獨立思考、判斷，提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定勢，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗的束縛和影響，它在一定程度上推動了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。所以，在英語課堂教學(xué)中，教師要不斷呈現(xiàn)異彩紛呈的語言現(xiàn)象，給學(xué)生提供盡可能多的獨立思維的天地。通過具體實例讓學(xué)生獲得正確的評價、觀點、意見或證據(jù)等并做出自己的判斷或決定，這樣，勢必大大有助于學(xué)生獲取真知。

例如，講到 practice doing sth的用法時，馬上給出一道選擇題：

He often practices ________ English.

A. speak

B. spoke

C. spoken

D. speaking

試題一給出，大部分學(xué)生會立刻做出反應(yīng)，認為D是正確答案。但如果打破思維定勢，教師進一步暗示學(xué)生此題答案可能不唯一，引導(dǎo)他們對那三個被排除的答案提出批判性質(zhì)疑，許多學(xué)生很快會發(fā)現(xiàn)答案C也完全正確。此時如果再讓學(xué)生朗讀：“He’s practicing speaking spoken English.”學(xué)生定將興趣濃烈，愉快地掌握practice doing sth和spoken English這兩個表達方式，我們也培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維的品質(zhì)。而這種批判性思維品質(zhì)一旦形成，學(xué)生在實際運用英語時就會盡力避免固有的思維定勢，審慎思考，全面考慮。

2、探索性質(zhì)疑

遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上，要培養(yǎng)學(xué)生對已明白的事物繼續(xù)探究、永不滿足的習(xí)慣，這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。在英語教學(xué)中，教師要針對學(xué)生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點，充分運用教材里現(xiàn)成的材料將學(xué)生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn)，我們要倍加愛護地引導(dǎo)。

例如，有這樣一個句子：Consider every fire alarm to be a real fire. 學(xué)生對掌握其字面意思并不難，但教師要引導(dǎo)學(xué)生去體會理解隱藏在句子中的弦外之音，使他們能透過問題的表面看到其本質(zhì)的聯(lián)系，列舉出諸如：“Maybe a naughty boy can sound a fire alarm to play a joke， and some people won’t believe that a fire has broken out till they have seen it themselves.”之類的情形，為培養(yǎng)其探究性思維品質(zhì)營造好學(xué)習(xí)情景。

二、創(chuàng)設(shè)交流情境，變“個人競爭”為“集體合作”

實踐證明，青少年具有與人交往、好表現(xiàn)自己的心理特征，有計劃地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺。學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)式教學(xué)”格局。因此，在教學(xué)中我們要創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標的交流情境，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。

1、一問多解時交流學(xué)習(xí)

一問多解是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)一問多解的精彩局面，由于同學(xué)間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。美國心理學(xué)家吉爾福特認為發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學(xué)生掌握規(guī)律性知識的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學(xué)生思維的嚴密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。

在英語教學(xué)中，教師若注意對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，則學(xué)生對語言知識的靈活運用能力便會得到加強。例如，讓學(xué)生回答“Have you ever been to Beijing？”時，引導(dǎo)學(xué)生不要局限于“Yes， I have.”“No， I haven’t.”，要廣開思路，要求每個學(xué)生在作肯定、否定回答時，附加不同的句子，這樣就會得到以下極富生活氣息的回答： 轉(zhuǎn)貼于

Yes， I have. It’s very exciting to be there.

Yes， I have. I’ll never forget it…

No， I haven’t. How I wish to go there.

No， I haven’t. But I wish some day I could go there…

2、突破難點時合作互動

陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦?！薄笆趾湍X在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。”在教學(xué)中，尤其在教學(xué)的重點難點處，若能組織學(xué)生集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處。在合作中，學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互討論、相互學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會產(chǎn)生1+1>2的效果，而讓每個學(xué)生在小組合作中動手動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。

例如，學(xué)生進行Speaking時，一般感到有困難，如果在掌握了基本句型的基礎(chǔ)上，給足材料，讓學(xué)生先幾個人一組進行準備，這時，學(xué)生會你一言、我一語，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在吸取了其他同學(xué)的思想后，每個學(xué)生定能很好地完成任務(wù)，用英語表達出自己的情感。又如在教完具有表演性的課文后，讓學(xué)生進行總結(jié)性表演時，我們要充分利用好“合作互動”，把課文內(nèi)容淋漓盡致地展示出來。

三、創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”

一位留學(xué)生歸國后說：如果教師提出一個問題，10個中國學(xué)生的答案往往差不多，而在外國學(xué)生中，10個人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這個例子說明，我國的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展。

1、再造想象拓寬思維

閱讀中，學(xué)生借助語言材料在頭腦中建立圖像，并對圖像進行選擇加工，不斷擴展思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息進行重新組合、加工。因此，我們注重引導(dǎo)學(xué)生進入情境，根據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑點，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨創(chuàng)性，鼓勵學(xué)生從不同方面、不同角度進行思維。

在學(xué)習(xí)SEFC Book 2A Unit 1 Science and scientists中Stephen Hawking等著名人物的傳記文章，就要盡量引導(dǎo)學(xué)生去了解、概括主人公的個性和成功因素，引導(dǎo)他們思考這些因素與偉人們在平凡工作和勞動中善于聯(lián)想才有創(chuàng)造發(fā)明的關(guān)系，引導(dǎo)他們思考如果沒有這些發(fā)明創(chuàng)造，世界將會如何？教師在必要的時候，可寫出相關(guān)短文供學(xué)生們討論、評價。對于那些思想意義較深的課文，一定要設(shè)計一些討論題，使學(xué)生在整體理解語篇的基礎(chǔ)上進行推理，得出語篇中不曾明顯表達但又蘊涵其中的意義。

2、遙遠想象變通思維

動物病理學(xué)教授貝弗里奇說：“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象之間的相似點，而原來以為這些對象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系?！边@種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱之為“遙遠想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項重要指標。讓學(xué)生在兩個看似無關(guān)的事物之間進行想象，如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。

篇7

創(chuàng)新是教育發(fā)展的靈魂，“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新，人新我變”是創(chuàng)新的表現(xiàn)。創(chuàng)新能力是一種積極發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的趨向和能力，是社會進步和發(fā)展的需要和動力。中學(xué)教育承擔(dān)著為全體公民的素質(zhì)打基礎(chǔ)的任務(wù)，因此，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力擺在首要位置，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力呢？

一、給學(xué)生營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立一個以學(xué)生為中心的“探索性”學(xué)習(xí)新模式

建立一個民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生以一種積極的心態(tài)，在原有知識和能力的基礎(chǔ)之上認識新問題。老師要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，認識到他們都是活生生的有感情的人，需要信任、關(guān)心、理解和幫助，有極大的可塑性，隱藏著極大的創(chuàng)新能力，這就決定了老師要善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊許，為學(xué)生營造一個最佳的課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能主動參與教學(xué)，各抒己見，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

為此，首先要求老師能用愛心激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能。中學(xué)生大都是因為喜歡某位老師才心甘情愿地上好老師所教的課。師愛猶如母愛，又勝似母愛。愛心是建立平等的師生關(guān)系和活躍的教學(xué)氛圍不可缺少的前提。學(xué)生在和藹可親的老師面前，在愉悅平等的氛圍中，才能縮短和老師的距離，產(chǎn)生一種凝聚力和向師性，產(chǎn)生感情上的共鳴。他們的創(chuàng)造才能才會淋漓盡致地發(fā)揮出來。

其次，要讓每位學(xué)生都能體驗成功。心理學(xué)研究表明，“一個人只要體驗一次成功的喜悅和欣慰，便會激發(fā)起無數(shù)次追求成功的愿望和信心?！苯處熢诮虒W(xué)中對學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)做到多表揚少批評，善于捕捉學(xué)生的閃光點。及時激勵，使學(xué)生覺得“我能行”，教師要想方設(shè)法為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，以此來提高學(xué)生的自信心，強化學(xué)習(xí)動機，使他們滿腔熱情地投入學(xué)習(xí)。

二、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”、“合作者”和“研究者”

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺主動的學(xué)習(xí)過程，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在課堂上首先要放手讓學(xué)生主動探索創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心里深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在少年的精神世界里，這種需要更為強烈。”在教學(xué)中教師要放手讓學(xué)生在有限的時間和空間里多看、多思、多說、多聽，使學(xué)生真正成為探索者、創(chuàng)造者。如在講“質(zhì)量守恒定律”時，可以先讓學(xué)生自己選擇，自己動手做下列物質(zhì)反應(yīng)前后質(zhì)量測定實驗：1.白磷燃燒。2.硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)。3.大理石與稀硫酸的反應(yīng)。做完后讓學(xué)生自己相互交流討論得出結(jié)論，這樣既可以提高學(xué)生動手操作能力，又可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、“鼓勵”學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓思維有馳聘的空間

首先是啟發(fā)質(zhì)疑?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。古人稱學(xué)習(xí)為“學(xué)問”，要學(xué)必有問。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要”。學(xué)生有了疑問，才會進一步思考問題。針對現(xiàn)行課堂中學(xué)生少主動參與多被動接受，少自我意識，多依附性的現(xiàn)象，教師應(yīng)努力創(chuàng)造質(zhì)疑情境，啟發(fā)學(xué)生由淺入深地設(shè)問質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生積極思考。要支持學(xué)生大膽地標新立異，異想天開，哪怕表面上是幼稚可笑的，但只要有一點創(chuàng)新的意識，都是值得珍惜的。教師及時給予肯定、贊許，科學(xué)引導(dǎo)，切勿“一棍子打死”，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生能提問題，這是思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生勤于動腦、善于思考的表現(xiàn)，老師要提倡、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生由不敢提問到敢于提問，通過引導(dǎo)使學(xué)生逐步做到樂于提問、善于提問，使課堂出現(xiàn)觀點的交鋒，智慧的碰撞，進而迸發(fā)創(chuàng)新的火花。

其次要引導(dǎo)學(xué)生討論。蕭伯納曾說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換，得到的還是一個蘋果，而如果你有一種思想，我有一種思想，相互交換，得到的卻是更加豐富的思想”。多數(shù)學(xué)生都具有從眾心理，他們習(xí)慣于使自己的想法同大家“一致”起來，這種從眾心理容易抑制學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出自己的見解和大家討論。

篇8

關(guān)鍵詞：初中語文；創(chuàng)新能力；課堂教學(xué)

對于初中的學(xué)生來說，培養(yǎng)或者提升學(xué)生的創(chuàng)新能力的主要場所就是教師教學(xué)的課堂上。簡單來說就是，要想激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升綜合素質(zhì)，甚至是培養(yǎng)或者提升創(chuàng)新能力，主要依靠的手段就是改善課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。初中語文教師在進行教育教學(xué)的過程中，利用創(chuàng)新的方式進行教學(xué)，這樣才能夠保證學(xué)生進行創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)，從而才能夠在一定程度上培養(yǎng)或者提高初中學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、語文教師只有在教學(xué)的過程中堅持創(chuàng)新意識才能夠確保學(xué)生能夠提升自身的創(chuàng)新能力

盡管我國對于創(chuàng)新的話題已經(jīng)研究了很多，但是在實際教育教學(xué)工作中能夠做到利用創(chuàng)新精神進行教學(xué)的工作人員還非常少，這就需要相應(yīng)的教育教學(xué)的工作者對該問題進行關(guān)注以及研究。目前，大部分中學(xué)的教師還是利用傳統(tǒng)的方式進行教育教學(xué)工作，而對于創(chuàng)新式教學(xué)在整個學(xué)期內(nèi)只會出現(xiàn)幾次，這就使得學(xué)生對創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)不夠關(guān)注或者重視，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是大部分學(xué)生經(jīng)過中學(xué)的語文學(xué)習(xí)之后，只是擁有了課本上的一些死板知識，對于一些需要自己創(chuàng)新的知識根本無從入手。

現(xiàn)在，很多教師在課堂教學(xué)工作中，提升學(xué)生創(chuàng)新能力的方法主要依靠在課堂上設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生進行思考或者討論。然而，有一部分教師只是將其作為一種形式來完成，并不能夠真正鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

因此，要想從根本上提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先語文教師堅持樹立創(chuàng)新意識，這就需要教師能夠?qū)⒆约旱拿枷脒M行根除。由于現(xiàn)在我們國家考核初中學(xué)生的主要辦法或者途徑還是讓學(xué)生進行考試，之后按照考試成績進行排名，從而對相應(yīng)教師的教學(xué)水平進行評估，這樣的考核體系就使得大部分教師不敢去進行創(chuàng)新性教育教學(xué)，因為他們在很大程度上不能夠確保創(chuàng)新性的教育教學(xué)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提升，最終可能會影響自己以后的發(fā)展或者進步，所以就導(dǎo)致了現(xiàn)在的局面――初中的大部分學(xué)校開始倡導(dǎo)教師進行創(chuàng)新性教育，學(xué)生進行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，但是事實上教師在平時的教育教學(xué)工作中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對于創(chuàng)新性教學(xué)方式只是在進行課程評估的時候才會使用。

從上面這些信息以及資料中，可以知道讓相應(yīng)的語文教師樹立創(chuàng)新性教育的意識是十分重要的，只有真正做到這些才能夠在一定程度上提升初中生學(xué)習(xí)語文知識的能力，與此同時也能夠培養(yǎng)教師自身的創(chuàng)新能力，為以后的工作、學(xué)習(xí)有很大的幫助作用。

二、初中語文教師在平時的教育教學(xué)工作中，需要設(shè)計比較有特色或者有個性的教學(xué)目標，這樣才能夠保證培養(yǎng)或者提升學(xué)生的各種綜合能力

每個班級的學(xué)生在語文水平上都是有差距的，但是國家在進行相應(yīng)的教學(xué)目標設(shè)計的過程中，只是考慮到大部分同學(xué)的綜合情況從而制定相應(yīng)的教育教學(xué)目標，一般情況都適用于中等水平的學(xué)生。因此，對于那些有特殊狀況的學(xué)生或者年級，教師就應(yīng)該實行有特色、有個性的教育教學(xué)目標設(shè)計，只有這樣才能夠在一定程度上讓那些比較有能力的學(xué)生提升自己的創(chuàng)新能力，同時也能夠讓那些能力比較差的同學(xué)不至于感到語文課程學(xué)習(xí)難度特別大。

初中語文這門課程相對來說變化比較大，這就需要語文教師在教育教學(xué)的工作中使用最新版的語文教材，將教材中的主要內(nèi)容以及教學(xué)目標進行整理，經(jīng)過適當(dāng)?shù)奶幚碇笾贫ㄟm合自己班級學(xué)生的個性化的教學(xué)目標以及教學(xué)內(nèi)容，這些都是為培養(yǎng)或者提升學(xué)生創(chuàng)新能力進行的前期工作。

三、語文教師在培養(yǎng)或者提升學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力的過程中，需要將語文課堂的結(jié)構(gòu)進行創(chuàng)新性設(shè)置，只有讓學(xué)生接受創(chuàng)新性的課堂教學(xué)才能夠讓他們在平時的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)或者提升自己的各種學(xué)習(xí)能力

目前，我國國內(nèi)的很多初中語文教師在教學(xué)的過程中，所使用的課堂教學(xué)的主要結(jié)構(gòu)都大同小異，然而由于學(xué)生素質(zhì)的差異以及學(xué)校要求的不同，就需要語文教師對學(xué)生進行教學(xué)的過程中使用不一樣的課堂教學(xué)。在進行課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計工作中，最主要的問題就是能夠結(jié)合教材中的具體內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，與此同時將培養(yǎng)或者提升語文學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新素質(zhì)做為工作核心。

同時，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計對教師的素質(zhì)提升能夠起到非常關(guān)鍵的推動作用，因此這項工作的實行不僅僅能在很大程度上提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力，與此同時也能夠在一定程度上提高相應(yīng)的語文教師的語文綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力。

我們可以通過初中語文中的一個具體實例對課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計進行相應(yīng)的說明。例如，在初中語文教學(xué)中有很多講解寓言的文章，幾乎所有的語文教師都知道需要將該篇文章的寫作背景、故事內(nèi)容以及該寓言的寓意這三個問題進行說明，但是有些教師將文章的寫作背景在開始上課的時候就進行了詳細的介紹，之后再講解了其余兩個問題。然而，正確的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是讓學(xué)生理解整篇文章的意思，之后再介紹寫作背景，最終讓學(xué)生自己總結(jié)寓言寓意，這樣才能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力以及相應(yīng)的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

1.孟素華.語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2011（41）：13-18

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觀察能力是指人有明確目的性的，通過自身感官（視覺、聽覺、嗅覺等）收集信息，分析處理得到自己需要的、有用的部分。課堂觀察能力具有跟強的目的性和選擇性。學(xué)生只需要觀察自己的數(shù)學(xué)老師，相對來說范圍小，難度低。不過學(xué)生普遍觀察能力存在欠缺，遺漏很多課堂細節(jié)，而這些細節(jié)就是成績差距產(chǎn)生的地方之一。很多數(shù)學(xué)教師也過于把精力集中到書本知識教學(xué)上，忽略了書本以外的因素――課堂觀察能力。的確，課堂觀察能力無關(guān)數(shù)學(xué)教師的工作，但它切實影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，必須給予足夠的重視。下面將闡述幾點有利于提升學(xué)生課堂觀察能力的措施。

一、重視課前預(yù)習(xí)

觀察能力是有明確目的性的，預(yù)習(xí)是為了讓學(xué)生提前對上課的內(nèi)容有一個初步的理解，確定自己上課要注意的重點。教學(xué)內(nèi)容中的難點，自己預(yù)習(xí)時產(chǎn)生的疑惑，都是上課需要格外留意的。有了明確的重點，才能有的放矢。初中學(xué)習(xí)還是比較輕松的，抽時間預(yù)習(xí)一下完全可以做到。作為分值最高的中考科目，值得多花一些時間。學(xué)生預(yù)習(xí)時可能不會找重點，教師可以為他們提供一些例子，比如《三角形的全等條件中》中幾個條件是需要重點注意的，上課講解例題時如何運用這些條件也是重點，都需要仔細聽講。再比如《二次函數(shù)》這章數(shù)形結(jié)合是非常核心的思想，要作為重點，認真觀察教師上課的板書，學(xué)習(xí)其中的技巧。在有過幾次示范之后，就要讓學(xué)生學(xué)會自己找重點，自己給自己尋找聽課重點。

二、教材以外的觀察點

學(xué)生觀察能力差的主要原因是學(xué)生不知道除了教材內(nèi)容以外，課上還有很多需要觀察的東西。數(shù)學(xué)課不是只有書本知識，它有很多其他的組成部分。比如教師在講解一道例題時會有解題思路展示出來，還會給學(xué)生們看到他的解題習(xí)慣，還有運算技巧等等一系列的題外觀察點。一道題下來，普通的學(xué)生僅僅學(xué)會了一道題的解答，觀察能力強的則會學(xué)會如何運用所學(xué)知識點，以及一些良好的思維習(xí)慣、解題習(xí)慣。雖然這些都無關(guān)于書本知識學(xué)習(xí)，可是數(shù)學(xué)所注重的邏輯思維就包含在這些看似無關(guān)緊要的部分。善于觀察的學(xué)生能快速獲得嚴謹縝密的邏輯思維，這將給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來極大的幫助。教材以外的觀察點，學(xué)生一般都會忽略，觀察能力好的也只是下意識地去觀察，并不是真正明白其中的奧妙。教師要明確指出這些應(yīng)該注意的部分，幫助學(xué)生培養(yǎng)觀察的意識。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，培養(yǎng)觀察能力可以從學(xué)習(xí)興趣入手。舉個淺顯的例子：學(xué)生在觀看大片時都是聚精會神的，而背書時卻都顯得無精打采。其中的關(guān)鍵就是興趣，有濃厚的興趣，學(xué)生課上就會高度集中注意力，認真觀察。數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)又是一個與數(shù)學(xué)教師本身工作無關(guān)的部分，但它是數(shù)學(xué)教學(xué)中繞不開的部分。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時候可以多加入背景知識的介紹。初中生好奇心強，對未知事物探索欲望強烈，也很喜歡聽故事。比如在講到《圓》這章內(nèi)容的時候，有很多關(guān)于圓周率推算的故事和巧妙的辦法可以介紹給學(xué)生了解。雖然會占去一部分課堂時間，但是它吸引了學(xué)生的注意力，提高了聽課效率，學(xué)生更加認真觀察，獲得效果只會更好。磨刀不誤砍柴工，要舍得在興趣培養(yǎng)上花時間、花精力。此外數(shù)學(xué)是一門很嚴肅的學(xué)科，這與學(xué)生活潑好動的特點不符。教師在講課時要注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。注意自己的肢體語言、表情、用語、語氣，盡量讓學(xué)生覺得隨意風(fēng)趣，為教師的魅力所折服，目光牢牢鎖定自己的數(shù)學(xué)教師。

四、觀察無處不在

觀察無處不在，應(yīng)讓觀察融入日常生活。課堂觀察能力只是觀察能力的一部分。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中處處需要觀察，像自學(xué)、審題等，都需要觀察。生活是訓(xùn)練觀察能力最好的練兵場，所有對象都可以用來觀察。整體訓(xùn)練觀察能力，無時無刻不觀察，數(shù)學(xué)課堂觀察能力自然會有所提高。觀察有一個“不至上”原則，主要是指觀察要全面，沒有固定的重點。細致全面的觀察才能得到最準確的信息。相對于其他行業(yè)近乎苛刻的要求，數(shù)學(xué)課上只需要留心教學(xué)能容就可以。這樣人的注意力更集中，觀察起來也更游刃有余。所以可以鼓勵學(xué)生課外進行一些觀察能力的訓(xùn)練。當(dāng)觀察能力達到一定程度后，觀察就成為一種習(xí)慣，不需要刻意地為了觀察而觀察。

五、集中注意力

觀察很考驗人的注意力，這不是短時間的高度集中，而是要整堂課都耐心地細地聽講。所以要注意想辦法幫助學(xué)生保持注意力的集中，提高觀察的仔細度。上課期間教室外的干擾源很少，主要還是從教學(xué)內(nèi)容入手。把課堂劃分為幾個較短的部分，在限定的時間內(nèi)完成一個教學(xué)部分，然后適當(dāng)放松調(diào)節(jié)一下，在進入下一部分的教學(xué)。適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┤の稊?shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生的思維不斷地產(chǎn)生興奮點，從而保持注意力。

課堂觀察能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的隱含教學(xué)組成，是區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低的重要指標。學(xué)會觀察，就掌握了學(xué)好數(shù)學(xué)的指南針，學(xué)習(xí)起來事半功倍。事物都不是由單一因素組成的，不僅是數(shù)學(xué)，生活中的一切，只有仔細觀察，才會看到常人容易忽略的部分，學(xué)得更多。

參考文獻：

[1]包士祥.如何提高初中數(shù)學(xué)課堂觀察能力[J].中小學(xué)教育2011，（12）：143.

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關(guān)鍵詞： 生物課堂教學(xué) 觀察問疑能力 注意事項

英國科學(xué)家波普爾曾說：“科學(xué)知識的增長永遠始于問題，終于問題——越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題?！痹诳茖W(xué)技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟初見端倪，國力競爭日趨激烈的當(dāng)今世界，則就要求學(xué)生不但能答別人已經(jīng)解決了的問題，而且能答別人沒有解決的問題，還能提別人還沒有想到的問題。

現(xiàn)代教育理論認為：教育是培養(yǎng)人的活動，教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生關(guān)注老師或教材上所講的內(nèi)容，而是要把知識學(xué)活，把能力學(xué)實，把腦子學(xué)靈。教學(xué)活動應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行積極主動的觀察問疑，讓學(xué)生在觀察問疑的過程中構(gòu)建該學(xué)科的知識體系。生物是建立在實驗基礎(chǔ)上的一門科學(xué)。新課改的生物教學(xué)設(shè)計了很多的教學(xué)實驗，在課堂上可以讓學(xué)生參與實驗，學(xué)會帶疑觀察和在觀察中問疑。

一、讓學(xué)生學(xué)會帶疑觀察

觀察是一種有意識、有計劃、有重點、有范圍、持久的知覺活動，是人們獲得感性認識的重要途徑。生物實驗的觀察是利用人類自己的感知器官或者借助科學(xué)儀器對客觀事物、自然現(xiàn)象進行有目的、有計劃的感知活動。讓學(xué)生帶疑觀察，就要求學(xué)生的觀察目的明確，針對復(fù)雜的實驗現(xiàn)象究竟需要觀察什么，怎樣觀察。通過實驗?zāi)軌蛐纬赡男└拍?，理解哪些生物基礎(chǔ)知識，驗證哪些生物基礎(chǔ)理論，掌握哪些基本技能，在實驗前教師都要做到心中有數(shù)。

例如，在單細胞的生物體教學(xué)過程中，可以提出：單細胞的生物體有哪些結(jié)構(gòu)？生活中有接觸到單細胞的生物嗎？你知道哪里能找到單細胞的生物體嗎？怎么判定單細胞生物是動物或者是植物？通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生探究的熱情激發(fā)出來，用自己的已有知識對問題進行分析，經(jīng)過激烈的討論之后，帶著疑惑進行實驗觀察，從而使學(xué)生在對事實進行感知的基礎(chǔ)上，形成概念、掌握規(guī)律或原理。

透過現(xiàn)象觀其本質(zhì)從來就是我們辯證唯物主義者對一切事物的觀察方法，也是中學(xué)生將感性認識上升為理性認識并進而得以探索，發(fā)現(xiàn)生物實驗教學(xué)的目的所在。

二、讓學(xué)生學(xué)會觀察中問疑

英國著名的動物病理學(xué)家《科學(xué)研究的藝術(shù)》一書的作者丹弗里奇說：“新知識常常起源于探究過程中某種意外的觀察或機遇現(xiàn)象?！鄙锇l(fā)展史上有很多因善于觀察，抓住機遇而導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的實例。如斯巴蘭扎尼、達爾文、孟德爾等科學(xué)家則因敢于問疑探索而獲得重大發(fā)現(xiàn)。

我們讓學(xué)生學(xué)會對于在平時觀察活動中所出現(xiàn)的“異?，F(xiàn)象”，所提供的哪怕是微不足道的信息，抓住機遇，善于“捕捉”的科學(xué)方法。讓學(xué)生具有敢于問疑，大膽設(shè)想，苦索規(guī)律，務(wù)必創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)。目前我們中學(xué)生物實驗中也時而遇到這種“異常現(xiàn)象”。比如，在探究植物光合作用的條件過程中，有的學(xué)生可以看到葉子顏色的變化，有的學(xué)生在滴加碘液后沒有明顯的顏色變化；在探究植物光合作用的場所中，很多學(xué)生看到菜葉的各個部分都有顏色變化……種種情況令學(xué)生新奇而又費解，此時教師一定要耐心引導(dǎo)和鼓勵，切不可武斷地訓(xùn)斥學(xué)生操作有誤或簡單告知“標準”實驗結(jié)果和實驗條件了事，應(yīng)當(dāng)抓住這一有利時機鼓勵學(xué)生通過反復(fù)實驗發(fā)現(xiàn)不同現(xiàn)象出現(xiàn)的條件和規(guī)律，幫助學(xué)生養(yǎng)成勇于發(fā)現(xiàn)問題、善于發(fā)現(xiàn)問題的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、觀察問疑中應(yīng)注意的幾個問題

首先，“觀察問疑”這一習(xí)慣的培養(yǎng)是以學(xué)生為主體的，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?！皢栴}”有教師的精心設(shè)計，更應(yīng)有學(xué)生的積極參與和發(fā)現(xiàn)——教師通過對教材內(nèi)容和相關(guān)知識的創(chuàng)造性處理，使之轉(zhuǎn)換成富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)、討論、實驗，并不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，從而進行更深入的學(xué)習(xí)。

其次，問題的提出應(yīng)正確估計學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力水平，從學(xué)生的實際出發(fā)，把目標定在學(xué)生能夠得著的高度；設(shè)計要具有一定的思維深度，成為學(xué)生思維的引發(fā)劑和促進劑。所以教師在進行教學(xué)設(shè)計時必須充分考慮精心設(shè)計，對于較難較大的問題可將其分解成為若干個問題，化難為易；對于較淺顯的問題也要精心處理，使之易中生趣。