導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中心理健康教育教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

淺談農(nóng)村初中的心理健康教育人類社會(huì)的飛速發(fā)展，對(duì)人的素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求。隨著素質(zhì)教育的全面推開(kāi)和逐步深入，人的心理素質(zhì)這一層面也受到人們?cè)絹?lái)越多的重視。而作為完善和提高學(xué)生的心理素質(zhì)的重要形式和手段――心理健康教育，也主尤其受到了人們前所未有的關(guān)注。而農(nóng)村初中卻因?yàn)樾畔⒌拈]塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后，在心理健康教育方面，又慢了一拍！

1. “習(xí)以為?！钡默F(xiàn)象――現(xiàn)狀的縮影讓我們先來(lái)重新審視一下這些在我們平時(shí)教育教學(xué)中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象： 現(xiàn)象之一：學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)老師說(shuō)：我的孩子就交給你了，不聽(tīng)話你你就打！沒(méi)問(wèn)題！而老師也感到這樣的家長(zhǎng)“真是通情達(dá)理，對(duì)老師信任，跟老師配合”。 現(xiàn)象之二：老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天晚上的家庭作業(yè)誰(shuí)要完不成，明天早晨你就別進(jìn)教室了！”第二天早晨，果真有的學(xué)生被拒之門(mén)外，有的明知進(jìn)不了門(mén)，干脆呆在家里不來(lái)了或逃學(xué)了。 現(xiàn)象之三：老師對(duì)考試考槽了的學(xué)生說(shuō)：“你怎么這么笨！真是沒(méi)救了！全班的成績(jī)都被你一個(gè)人拉下來(lái)了！”這個(gè)學(xué)生低著著，忍受著教師的指責(zé)和全班同學(xué)投來(lái)的怨怒的目光。 現(xiàn)象之四：老師對(duì)反駁自己的學(xué)生說(shuō)：“你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書(shū)了？！”在老師的呵斥中，學(xué)生滿腹委屈但不再講話。而這些現(xiàn)象，從心理健康教育的角度來(lái)，也可以說(shuō)是農(nóng)村初中心理健康教育現(xiàn)狀的濃縮。

2. 看不見(jiàn)的危害――心理傷害 。上述這些現(xiàn)象，已不是簡(jiǎn)單的體罰和變相體罰的問(wèn)題，而是一種心得上的懲罰，心靈上的傷害，這些現(xiàn)象的共同特點(diǎn)是： 不尊重學(xué)生、不講究科學(xué)，使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。 教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理，不講究科學(xué)，跟著自己的感覺(jué)走，濫用不正確的懲罰措施， 總之，這些我們“習(xí)以為?！钡摹靶∈虑椤保鼈?cè)斐闪宋覀兛床灰?jiàn)的傷害卻是更深的傷害――心理傷害，破壞了學(xué)生的健康的心理狀態(tài)。

3. 原因探究――造成這種農(nóng)村初中面積大學(xué)生心理頻受不同程度的傷害，從而產(chǎn)生各種心理障礙，嚴(yán)重影響教育教學(xué)的健康發(fā)展、影響學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的完善與提高的根源何在？也就是說(shuō)為什么會(huì)發(fā)生這些令人“習(xí)以為?！钡男∈拢繛槭裁磳W(xué)生的心理狀態(tài)不能引起教師、家長(zhǎng)的重視？所以農(nóng)村很少有人知道什么是“心理健康”，而在家長(zhǎng)群體中和一定范圍的社會(huì)輿論中被普遍接受的論點(diǎn)是：“老師如父母，教師對(duì)學(xué)生沒(méi)有壞心，打兩下也沒(méi)關(guān)系”，“教師總是對(duì)的，無(wú)論怎樣批評(píng)學(xué)生都應(yīng)該的和可以的，對(duì)老師的語(yǔ)言、方法態(tài)度不能苛求”，“教師地學(xué)生的懲罰是必要的，那是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的再現(xiàn)，不以規(guī)矩不成方圓”......而家長(zhǎng)和輿論卻從不考慮這“打兩下”批評(píng)“懲”是否已對(duì)學(xué)生的心理構(gòu)成了傷害？給學(xué)生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開(kāi)始“打兩下”、“批評(píng)”、“懲罰”......對(duì)于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問(wèn)津了，自認(rèn)為“省事無(wú)事”。

4. 學(xué)校心理健康教育概念的界定及學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)――心理健康教育作為學(xué)校的教育的一項(xiàng)內(nèi)容和整個(gè)教育體系的一個(gè)組成部分，它是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的一門(mén)全新學(xué)科，是心理學(xué)理論的技術(shù)體現(xiàn)，屬于應(yīng)用心理理解范疇，是直接服務(wù)于人心理健康的一門(mén)獨(dú)特的理論與技術(shù)。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織頒面的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和心理學(xué)專家的結(jié)論，初中生健康的心理狀態(tài)應(yīng)該是“樂(lè)觀向上，積極進(jìn)取，自強(qiáng)自立，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，不畏艱難，對(duì)知識(shí)有濃厚的興趣，對(duì)自我充滿成功的信心。 ”

5. 學(xué)校心理健康教育的意義――心理健康教育納入學(xué)校教育體系具有戰(zhàn)略性意義。首先，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要助手，也是重要的組成部分。因?yàn)榱己玫男睦硭刭|(zhì)既是一個(gè)人的全面素質(zhì)的不可或缺少的有機(jī)組成部分，又是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展載體。其次，學(xué)校的心理健康教育不僅有利于學(xué)生的心理健康，它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學(xué)法實(shí)效，真正取得“舉一反三”、“事半功倍”的效果。 再次，教師在引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我突破的同時(shí)，也促進(jìn)了自身的成長(zhǎng)變化。既在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，教師也接受了心理健康的教育，這樣就形成了良性循環(huán)，使心理健康工作開(kāi)展得更好。

6. 學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)―― 學(xué)校的心理健康教育有兩個(gè)目標(biāo)，一個(gè)是發(fā)展性目標(biāo)，即發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生保持最佳的心理狀態(tài)；另一個(gè)是防冶性目標(biāo)，即預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，使學(xué)生達(dá)到心理健康。 在當(dāng)前的農(nóng)村初中，普遍存在的心理問(wèn)題主要有學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題；心理品質(zhì)與行為的問(wèn)題；以及極少數(shù)學(xué)生因受環(huán)境影響和不良影視劇的影響而產(chǎn)生的自暴自棄，厭世輕生，玩世不恭的念頭和行為。對(duì)對(duì)些問(wèn)題的克服，也是我們心理健康教育的任務(wù)。

篇2

一、課題研究的目的和意義

1946年世界衛(wèi)生組織提出：“健康包括心理健康和身體健康，所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人的心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。”聯(lián)合國(guó)教科文組織也提出過(guò)這樣的口號(hào)：健康的一半是心理。這表明在物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的信息社會(huì)，心理健康已是不容忽視的問(wèn)題，對(duì)教育工作來(lái)說(shuō)，健康更為重要。

對(duì)于像我校這類非優(yōu)質(zhì)生源的初級(jí)中學(xué)而言，由于缺乏優(yōu)質(zhì)生源的帶動(dòng)作用，不少學(xué)生家境困難，家長(zhǎng)迫于生計(jì)對(duì)子女疏于管教，且由于家長(zhǎng)往往對(duì)學(xué)生心理教育存在著片面認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致部分學(xué)生心理發(fā)展不良，存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)弱等問(wèn)題，更有甚者表現(xiàn)出厭學(xué)、情緒暴躁、懼怕挫折、自閉等心理問(wèn)題。這些現(xiàn)象在一定程度上制約著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

基于此，我們嘗試著在學(xué)校探索構(gòu)建非優(yōu)質(zhì)生源初級(jí)中學(xué)心理健康教育體系并開(kāi)展個(gè)案研究。

二、“非優(yōu)質(zhì)生源初級(jí)中學(xué)”的含義

按照近年來(lái)小升初的各初級(jí)中學(xué)學(xué)生來(lái)源分析，近幾年，我市小升初招生采取的是以下程序：首先是“名校辦民?！钡某跫?jí)中學(xué)設(shè)置考試招生；其次是第一批電腦排位，將學(xué)生分流到公辦的、有特色的學(xué)校和省一級(jí)以上的中學(xué)；再次是第二批電腦排位，將學(xué)生分流到普通公辦初中，而到普通公辦初中的第二批電腦排位生還有20%左右較好的學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)到第一、第二類型的學(xué)校，這里指的“非優(yōu)質(zhì)生源”就是經(jīng)過(guò)層層篩選最后留在普通公辦初級(jí)中學(xué)的學(xué)生。我校是一所普通公辦初級(jí)中學(xué)，生源按此分類就屬“非優(yōu)質(zhì)生源”，也即通常所說(shuō)的C類學(xué)校。

三、研究過(guò)程及初步成果

（一）構(gòu)建學(xué)校心理健康教育的體系框架

學(xué)校在校長(zhǎng)室的統(tǒng)籌下，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，搭建學(xué)校心理健康教育的組織框架，并在此基礎(chǔ)上完善心理健康教育的制度、設(shè)施設(shè)備，同時(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)、指導(dǎo)。

1.心理健康教育的組織架構(gòu)

2.完善心理健康教育制度和相關(guān)設(shè)施設(shè)備

學(xué)校教導(dǎo)處、政教處根據(jù)學(xué)校要求，按照《廣東省中小學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范（試行）》及《廣東省中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課指南（試行）》所規(guī)定的要求及目標(biāo)，結(jié)合非優(yōu)質(zhì)生源的特點(diǎn)以及學(xué)校心理健康教育工作處于起步階段這一實(shí)際情況，對(duì)三個(gè)年級(jí)的心理健康教育課程作了全面的規(guī)劃，使心理健康教育在課程設(shè)置、課時(shí)、師資等方面得到根本保障；同時(shí)，制定心理咨詢室管理制度，加大了對(duì)心理咨詢室軟硬件的投入，為心理健康教育工作提供了物質(zhì)保障。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

為了提高心理健康教育的實(shí)效性，學(xué)校與廣州市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)（培訓(xùn)）中心合作，專門(mén)在我校開(kāi)設(shè)心理C證班全員培訓(xùn)，目前，我校92名專任教師中有85人經(jīng)過(guò)了C證班的培訓(xùn)，還有4人獲得了B證；同時(shí)，政教處還定期組織心理健康教育專題的主題班會(huì)評(píng)比、班會(huì)課教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比，以賽代培，在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中提高教師，特別是班主任的心理健康教育水平。教師們也紛紛展開(kāi)心理健康教育方面的課題研究，學(xué)科教師也針對(duì)如何在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育展開(kāi)研究。學(xué)校努力搭建了一支學(xué)習(xí)型、研究型的高素質(zhì)心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)。

（二）多渠道開(kāi)展心理健康教育

1.充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用

學(xué)校在課程上對(duì)初中三年進(jìn)行全面規(guī)劃，一是保證有專門(mén)的心理健康教育課時(shí)，原則上初一、初二0.5節(jié)/周；同時(shí)，在初一、初二的綜合實(shí)踐活動(dòng)中還專門(mén)設(shè)置“青春期心理衛(wèi)生”等專題講座或活動(dòng)。初三不定期開(kāi)設(shè)專題講座，如“初三中考人生規(guī)劃指導(dǎo)”“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和考前心理調(diào)適”等。二是通過(guò)各學(xué)科教學(xué)有機(jī)滲透，學(xué)校要求各科備組每學(xué)期根據(jù)學(xué)科實(shí)際，深入挖掘教材中的心理健康教育內(nèi)容，并把教科書(shū)中可以滲透的心理健康教育內(nèi)容列出來(lái)，把心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)之中，每學(xué)期提交至少一個(gè)有關(guān)心理健康教育滲透的教案。三是在初一、初二的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)校每學(xué)期也要安排一定的專題講座或?qū)嵺`活動(dòng)。

2.充分利用班會(huì)課時(shí)間，開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育主題活動(dòng)

政教處對(duì)每周的班會(huì)課進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)不同年級(jí)不同時(shí)間段擬定相應(yīng)的以心理健康教育主題開(kāi)展活動(dòng)。例如：初一以“做好小升初的銜接，盡快適應(yīng)初中生活”為主線；初二以“邁好青春第一步”為主線；初三以“克服困難，向發(fā)展目標(biāo)邁進(jìn)”為主線，分別有“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)篇”“學(xué)會(huì)交往篇”“學(xué)會(huì)生活篇”“悅納自我篇”四個(gè)專題，下設(shè)“駕馭中學(xué)的學(xué)習(xí)”“唱響自信之歌”“感恩教育”“畫(huà)出人生彩虹”“心有他人天地寬”“戰(zhàn)勝緊張、笑面人生”等幾十個(gè)子標(biāo)題，這樣既豐富了心理健康教育的內(nèi)容，也為班主任根據(jù)學(xué)生實(shí)際針對(duì)性地選擇主題班會(huì)提供了指引和方便。

3.積極營(yíng)造心理健康教育的校園文化氛圍

學(xué)校政教處、校團(tuán)委每年5月份開(kāi)展“心理健康教育活動(dòng)月”活動(dòng)，例如：2011年開(kāi)展了“關(guān)注成長(zhǎng)，呵護(hù)心靈”為主題的心理健康教育系列活動(dòng)，進(jìn)行了心理健康教育班會(huì)課的評(píng)比活動(dòng)以及心理健康知識(shí)手抄報(bào)的比賽，舉辦心理健康教育海報(bào)展，并定期開(kāi)展青春期健康教育知識(shí)講座，讓心理健康的觀念深入到學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的心里，營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍。每年11月份學(xué)校還舉行科技文化藝術(shù)節(jié)，通過(guò)豐富多彩的校園文化活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣、愛(ài)好，展示個(gè)人的特長(zhǎng)、才華，為學(xué)生營(yíng)造良好的校園文化氛圍。

（三）開(kāi)設(shè)心理咨詢室、開(kāi)通心理健康網(wǎng)，建立學(xué)生心理健康檔案

根據(jù)本校非優(yōu)質(zhì)生源的實(shí)際需求和學(xué)校心理健康教育的發(fā)展需要，2009年5月，我校設(shè)立了心理咨詢室，由校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)，心理專職教師具體負(fù)責(zé)。隨后學(xué)校投入資金購(gòu)買(mǎi)了智為學(xué)校心理管理系統(tǒng)，系統(tǒng)提供了心理測(cè)評(píng)、心理檔案、心理咨詢、心理預(yù)警、心理案例分析等功能，為學(xué)校開(kāi)展心理健康教育服務(wù)工作，建立有效的“預(yù)防、預(yù)警、干預(yù)”三預(yù)保障機(jī)制，提高學(xué)生心理素質(zhì)和因材施教提供了一個(gè)先進(jìn)的軟件平臺(tái)，依托這一平臺(tái)，我校從起始年級(jí)開(kāi)始，逐步建立了學(xué)生心理健康檔案，從而促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育由制度化到規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展。

（四）開(kāi)展心理健康教育的普適性和個(gè)案研究

1.學(xué)生心理健康狀況分析

我校是一所非優(yōu)質(zhì)生源初級(jí)中學(xué)，觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生心理健康水平處于良好狀態(tài)，但部分學(xué)生存在著或多或少的心理健康問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，具體表現(xiàn)有：討厭做作業(yè)，怕教師提問(wèn)，害怕考試，討厭上學(xué)以及不適應(yīng)學(xué)校的生活等；（2）人際關(guān)系不和諧，部分學(xué)生孤獨(dú)感較強(qiáng)，人際交往和人際沖突較多，對(duì)人際關(guān)系更為敏感；（3）情緒自控能力較弱，情緒不穩(wěn)定，敏感，容易產(chǎn)生極端的情緒。

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)的狀況分析

我校定期通過(guò)各種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。例如，對(duì)學(xué)困生，級(jí)組及班主任會(huì)對(duì)他們進(jìn)行激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)良好情緒的相關(guān)輔導(dǎo)；針對(duì)初一初二的學(xué)生，進(jìn)行青春期的健康輔導(dǎo)；初三則進(jìn)行以自信、健康、科學(xué)為主題的畢業(yè)生心理調(diào)節(jié)團(tuán)體輔導(dǎo)，務(wù)求全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

3.特殊學(xué)生心理健康教育的個(gè)案研究

學(xué)校德育處教師何智鋒和級(jí)長(zhǎng)施捷驥對(duì)特殊學(xué)生這一群體的家庭背景與特殊心理的形成作了詳細(xì)的調(diào)查研究，對(duì)特殊生現(xiàn)象的家庭原因、學(xué)校原因、社會(huì)原因及個(gè)人原因進(jìn)行了深刻的剖析，并據(jù)此提出了合理的建議。

（五）通過(guò)“學(xué)校―家庭―社會(huì)”三結(jié)合，全方位開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)

學(xué)校積極參與廣州市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心與廣州市未成年人心理咨詢與援助中心的相關(guān)活動(dòng)，如：2011年4月，我校初一級(jí)部分師生參加了由廣州市文明辦、廣州市教育局主辦，廣州市未成年人心理咨詢與援助中心承辦的“雛鷹展翅，成長(zhǎng)有我”的廣場(chǎng)咨詢活動(dòng)。2011年11月19日，初一部分學(xué)生家長(zhǎng)又參加了“同在藍(lán)天下――廣州市未成年人心理咨詢與援助中心走進(jìn)流花街社區(qū)大型心理活動(dòng)日”活動(dòng)。另外，學(xué)校關(guān)心下一代工作委員會(huì)的老同志也十分關(guān)心學(xué)生的心理健康教育，積極參與學(xué)校的相關(guān)活動(dòng)，例如：黃永波老校長(zhǎng)在每年新生入學(xué)時(shí)都要對(duì)新生進(jìn)行校史教育和“小升初心理調(diào)適”的專題講座，同時(shí)也為家長(zhǎng)進(jìn)行“如何正確對(duì)待孩子升學(xué)問(wèn)題”的專題教育，為學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)校和生活打下基礎(chǔ)。學(xué)校積極通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、心理健康教育專題講座、個(gè)別交流、邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)等方式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系。

近幾年，由于學(xué)校上上下下高度重視學(xué)生的心理健康教育，絕大多數(shù)學(xué)生在校都能開(kāi)心地學(xué)習(xí)、生活，能正確面對(duì)各種問(wèn)題，近年學(xué)校非正常輟學(xué)率、違法犯罪率等均為零，學(xué)校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)也越來(lái)越受到社會(huì)的好評(píng)。

四、研究過(guò)程中存在的不足及改進(jìn)的方向

在我校這樣的非優(yōu)質(zhì)生源初級(jí)中學(xué)，雖然構(gòu)建起了全方位的心理健康教育體系，在心理健康教育方面取得了一定的成績(jī)，但是仍有一些問(wèn)題需要進(jìn)一步探討和研究。

1.心理健康教育是面向全體學(xué)生、專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要多方面的支持

目前，本校只有一名專職心理教師，而且，由于編制等方面的限制，還要承擔(dān)思品學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，真正投入到心理健康教育的時(shí)間難以保證，面對(duì)全體學(xué)生的工作難以大規(guī)模展開(kāi)。而其他具有心理B、C證的教師同樣要承擔(dān)各自學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，能投入到專門(mén)心理健康教育的精力相對(duì)較少，多數(shù)時(shí)間是通過(guò)學(xué)科教育滲透，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。特別是對(duì)于我校這一類的非優(yōu)質(zhì)生源學(xué)校，特殊生數(shù)量較多的情況下，更顯得教師力量的薄弱。所以，建議上級(jí)教育部門(mén)在此類學(xué)校應(yīng)多設(shè)置1～2個(gè)專職心理教師的編制，給予心理教師應(yīng)有的地位。

2.家長(zhǎng)的心理健康教育問(wèn)題亟待解決

與優(yōu)質(zhì)生源學(xué)校相比，非優(yōu)質(zhì)生源學(xué)校的家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊，部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育簡(jiǎn)單粗暴，放任自流，對(duì)孩子缺乏關(guān)心、教育和心靈上的溝通。在這方面，學(xué)校已經(jīng)做了大量工作，接下來(lái)，還要繼續(xù)向家長(zhǎng)宣傳心理健康的重要性，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的溝通，及時(shí)互相反饋學(xué)生心理狀況，在最大程度上預(yù)防學(xué)生心理疾病的發(fā)生，防患于未然。

3.繼續(xù)探討特殊生心理健康教育

對(duì)我校這類非優(yōu)質(zhì)生源學(xué)校而言，特殊生的轉(zhuǎn)化任務(wù)很艱巨。這類學(xué)生的心理問(wèn)題、思想問(wèn)題、家庭問(wèn)題、學(xué)習(xí)困難等問(wèn)題需進(jìn)一步深入了解。雖然每次的心理輔導(dǎo)可以產(chǎn)生一定的教育作用，但由于特殊生個(gè)體差異導(dǎo)致的不可控因素出現(xiàn)教育反彈現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。如何進(jìn)行有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，使心理教育的作用能延續(xù)和持久是我們接下來(lái)要繼續(xù)努力的研究方向。

篇3

在物理學(xué)科教學(xué)中，滲透心理健康教育是指教師在物理教學(xué)中能有意識(shí)地、自覺(jué)地運(yùn)用心理健康教育的原理和方法，并結(jié)合物理學(xué)知識(shí)（包括知識(shí)與思維）、物理學(xué)史、物理社會(huì)與文化等方面，在授予學(xué)生一定知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展他們的智力和創(chuàng)造力，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)（即知識(shí)、技能，情感態(tài)度和價(jià)值觀），以此促進(jìn)學(xué)生較為全面的發(fā)展。

在初中物理教學(xué)中滲透心理健康教育要把重心放在學(xué)生心理品質(zhì)的提升上。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)無(wú)心理壓力的課堂環(huán)境，并運(yùn)用心理健康教育有關(guān)理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能愉快、輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)才干。滲透心理健康教育，在課程目標(biāo)上，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，勇于承受挫折，敢于挑戰(zhàn)困難，具有堅(jiān)強(qiáng)意志和良好的創(chuàng)新意識(shí)與能力；在課程內(nèi)容上，要根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)、個(gè)別差異設(shè)計(jì)內(nèi)容，分別對(duì)待不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)需要，因材施教；在課程實(shí)施上，根據(jù)內(nèi)容的需要，采用多種方式，特別要結(jié)合物理學(xué)與社會(huì)、文化的相互聯(lián)系，充分反映現(xiàn)代物理學(xué)的新發(fā)展，促使學(xué)生樂(lè)于積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)；在課程評(píng)價(jià)時(shí)，不把考試和分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要重視考前的心理輔導(dǎo)，防止考試焦慮情緒的發(fā)生，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，重視形成性評(píng)價(jià)。

初中學(xué)生剛接觸物理，他們對(duì)物理充滿好奇，有強(qiáng)烈的參與意識(shí)和探索欲望，我們?cè)诮虒W(xué)中就設(shè)法給他們提供豐富的物理素材，創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，每節(jié)課首先創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，每個(gè)物理規(guī)律盡量采用科學(xué)探究，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察，動(dòng)手操作，滿足初中生活潑、好動(dòng)、好奇的心理性格特征，只有我們引導(dǎo)得當(dāng)，才能把他們的注意力集中在課堂上。在觀察實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)事實(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納、分析綜合、抽象概括，學(xué)生就不會(huì)感到吃力，學(xué)生的抽象思維能力和理性認(rèn)識(shí)水平也得到了提高，畏難情緒慢慢消除，意志力，學(xué)習(xí)的堅(jiān)韌性就慢慢培養(yǎng)出來(lái)了。向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理素質(zhì)，從而提高了教學(xué)效果。

此外，物理學(xué)在形成和發(fā)展過(guò)程中有自己的特點(diǎn)。研究表明，物理學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以思維為核心，探索自然界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)、變化及其發(fā)展規(guī)律。例如我在講授“電磁感應(yīng)，發(fā)動(dòng)機(jī)”時(shí)，對(duì)科學(xué)家法拉第從出生低微到成功成名，特別“磁生電”的十年實(shí)驗(yàn)研究對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，同學(xué)們感到自己不斷努力也能成為法拉第。物理學(xué)寓理論、方法于一體，集抽象、具體于一身。物理教師只有更加深入地研習(xí)物理學(xué)史，才會(huì)對(duì)物理學(xué)科的特點(diǎn)有更加深刻的理解和體會(huì)，同時(shí)才能更加有效地在教學(xué)中靈活地引入物理學(xué)史，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

實(shí)施新課改后，教師的角色發(fā)生了變化，教師不再處于教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)中心地位。教師是通過(guò)提供幫助和教學(xué)支架引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解能逐步深入。在物理學(xué)的形成和發(fā)展中，有大量事例表明老師在很多方面會(huì)影響學(xué)生的自我發(fā)展。如古希臘時(shí)期的泰勒斯、阿那克西曼德和阿那克西米亞以及蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德對(duì)世界本原的思考，芝諾、留基伯和德謨克立特發(fā)展的原子論觀點(diǎn)，J·J·湯姆遜和盧瑟福對(duì)原子模型的構(gòu)建，巴丁和施里弗建立超導(dǎo)電性的微觀理論（BCS理論）等等。在各自的研究領(lǐng)域，各位老師對(duì)他們的學(xué)生都有過(guò)積極的影響；反過(guò)來(lái)，學(xué)生也繼承和發(fā)展了老師的研究。當(dāng)然也有消極的影響，如皮帕德曾對(duì)約瑟夫的預(yù)言（約瑟夫效應(yīng)）持懷疑態(tài)度，密立根也曾擱置過(guò)趙忠堯的《硬伽馬射線吸收系數(shù)的測(cè)量》，所幸的是時(shí)間證明了學(xué)生的正確性。

在學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，教師需要有相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí)和輔導(dǎo)技能，學(xué)會(huì)學(xué)科“滲透”的辦法，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)；了解學(xué)生各種心理品質(zhì)的發(fā)展規(guī)律，學(xué)會(huì)必備的心理輔導(dǎo)技能。在心理健康教育方法上，教師要注重三維目標(biāo)的整體性，充分挖掘物理學(xué)知識(shí)與物理學(xué)史中的心理因素；創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生參與，發(fā)揮小組討論的作用；強(qiáng)調(diào)實(shí)踐行為。這不是要求教師脫離學(xué)科自身的任務(wù)與內(nèi)容，單純進(jìn)行心理輔導(dǎo)，而是要找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，在落實(shí)學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，兼顧學(xué)生心理品質(zhì)培養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)在學(xué)校的全部教育活動(dòng)中所占時(shí)間最多，學(xué)生的大部分時(shí)間是在課堂中度過(guò)的。他們?cè)谡n堂教學(xué)中，不僅表現(xiàn)出不同的心理品質(zhì)、心理狀態(tài)、適應(yīng)能力、人際關(guān)系，而且其不適行為、心理障礙也會(huì)在教學(xué)過(guò)程中自然地表露出來(lái)，這使得教師可以在第一時(shí)間直接、真實(shí)地掌握學(xué)生心理健康狀況，及時(shí)采取預(yù)防和補(bǔ)救措施。

在具體教學(xué)中，滲透心理健康教育應(yīng)“適度”。所謂“適度”有兩層涵義，一是在一節(jié)課的有限時(shí)間里花在滲透心理健康教育的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，如果一節(jié)課滲透心理健康教育時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，那就弱化了物理教學(xué)，也不叫學(xué)科滲透，便成了心理健康教育課了。二是要注意滲透高度，即滲透目標(biāo)不宜過(guò)高，也不宜過(guò)低。第三，要講究靈活滲透。常說(shuō)：教無(wú)定法。同樣，物理教學(xué)滲透心理健康教育也沒(méi)有固定方法。從教學(xué)設(shè)計(jì)取向看，物理學(xué)科滲透心理健康教育要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展；以問(wèn)題為中心，理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題;也可以活動(dòng)為中心，加強(qiáng)心理思維品質(zhì)的訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。從滲透形式上看，有分散式與集中式、集體式與個(gè)別式、討論式與寫(xiě)作式等。從具體滲透方法來(lái)看，有移情體驗(yàn)法、角色扮演法、認(rèn)知矯正法、游戲法等。當(dāng)然，在物理學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的方式、方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，在新課改中，將會(huì)出現(xiàn)更多充滿生命力的心理健康教育與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的課堂教學(xué)。教師和學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，課堂教學(xué)的質(zhì)量獲得提升，在實(shí)現(xiàn)新課改下教育、教學(xué)質(zhì)量得到提高的同時(shí)，學(xué)生心理素質(zhì)也會(huì)獲得提高。

篇4

那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施心理健康教育呢?主要從下面幾點(diǎn)去做:

首先,教師要有自我心理保健意識(shí)。我們的社會(huì)已進(jìn)入信息化時(shí)代,人類的生活節(jié)奏在加快,知識(shí)的更新速度令人驚目。教師在工作中除運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)教法外,必須用更多的時(shí)間和精力去選擇、組織優(yōu)秀的教學(xué)軟件,高效的教學(xué)方法,進(jìn)行大量的教學(xué)研究工作。同時(shí)還要投入更多的精力去關(guān)注學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)生活和個(gè)性發(fā)展。這種勞動(dòng)更加繁雜、更加需要精力。因此教師既要鉆研專業(yè)知識(shí),又要努力學(xué)習(xí)一些有關(guān)教育心理學(xué)方面的知識(shí)。在深入學(xué)習(xí)、牢固掌握其中的基本理論和教育觀點(diǎn)后,應(yīng)用這些專業(yè)知識(shí)減輕或消除學(xué)生的心理壓力。還要在平時(shí)多與學(xué)生接觸,對(duì)于學(xué)生而言,在知識(shí)的快速更新和升學(xué)巨大壓力情況下,他們傾訴的機(jī)會(huì)較少,面臨很多學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。因此老師要多用心傾聽(tīng)學(xué)生的言語(yǔ),多與他們交流,提前幫助他們發(fā)泄情緒或從中發(fā)現(xiàn)并解決一些學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。同時(shí)多與家長(zhǎng)交流,在家庭教師雙方共同努力下,來(lái)預(yù)防或解決學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。以此讓學(xué)生以輕松的心情、良好的心態(tài)投入到緊張的學(xué)習(xí)中,讓他們樂(lè)于學(xué)習(xí)。

其次,多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng),提倡鼓勵(lì)教學(xué),從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心。自信心可以說(shuō)是學(xué)生走向成才之路的第一步,強(qiáng)烈的自信心促使人們自強(qiáng)不息而終于成才。如果缺乏自信心,自己不相信自己,精神上自我打倒,這樣將失去主動(dòng)精神,嚴(yán)重阻礙內(nèi)在潛力充分發(fā)揮。十幾歲的中學(xué)生,這個(gè)年齡段的人總體上思維活躍、表現(xiàn)欲強(qiáng),總想有所作為,但實(shí)際上他們大多數(shù)時(shí)候?qū)ψ约旱恼J(rèn)識(shí)是茫然的。尤其是初中生,他們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、升學(xué)壓力大、精神很脆弱 ,時(shí)常懷疑自己的智力、能力,內(nèi)心深處是矛盾的甚至是痛苦的,總想急于求成而結(jié)果是急了也沒(méi)用。因此老師要及時(shí)地有針對(duì)性地給與指點(diǎn)、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己還有潛力,還能進(jìn)步,那么他們的自信心就會(huì)增強(qiáng),就會(huì)滿懷希望地努力學(xué)習(xí)下去,從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心。例如,教《談骨氣》,引導(dǎo)學(xué)生感受古人的強(qiáng)烈自尊和骨氣所在,增強(qiáng)民族自豪感和自信心;學(xué)習(xí)《小桔燈》,引導(dǎo)學(xué)生感受到小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀自信的精神;學(xué)習(xí)杜甫的《丑小鴨》時(shí),先讓同學(xué)反復(fù)誦讀,再?gòu)闹姓页龀笮▲営龅降闹T多磨難,最后變成美麗的白天鵝的過(guò)程。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生相信只要你克服困難,擁有理想一定會(huì)實(shí)現(xiàn)理想的。

第三、在教學(xué)中提倡互相尊重、互相幫助、互敬互愛(ài),來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)實(shí)品質(zhì)、協(xié)作精神、創(chuàng)新意識(shí)質(zhì)。教師與學(xué)生是兩個(gè)平等的主體,因此在教學(xué)中要以民主的方式管理、引導(dǎo)學(xué)生,注重他們?nèi)烁竦呐囵B(yǎng)?？梢酝ㄟ^(guò)分組學(xué)習(xí)討論、學(xué)習(xí)互助組、批評(píng)與自我批評(píng)以及多媒體影視教育等形式,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)優(yōu)秀人格品質(zhì)的重要作用,刺激他們優(yōu)秀品質(zhì)的形成。坦率誠(chéng)實(shí)、不躲不藏是中華民族的傳統(tǒng)優(yōu)良品質(zhì),也是其他心理要素及一切成就的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)魯迅的《風(fēng)箏》,讓人感嘆一位偉人坦誠(chéng)的胸懷,嚴(yán)于解剖自己的精神;學(xué)習(xí)《珍珠鳥(niǎo)》,讓學(xué)生感受“信賴,往往創(chuàng)造出美好境界”的深刻含義。社會(huì)發(fā)展至今,現(xiàn)代化生產(chǎn)要求人們彼此密切協(xié)作,共同勞動(dòng),新的科研成果也需要多學(xué)科協(xié)作,所以合作精神是當(dāng)今人才的重要品質(zhì)。除了具有協(xié)作精神,當(dāng)今的人才還應(yīng)有創(chuàng)新精神?，F(xiàn)代社會(huì)充滿著競(jìng)爭(zhēng),要求每一個(gè)成員必須依靠自己的力量去奮斗進(jìn)取。所以獨(dú)創(chuàng)性是現(xiàn)代社會(huì)所需的重要個(gè)性心理品質(zhì)。因循守舊,故步自封,將被社會(huì)所淘汰。教師可以讀《裝在套子里的人》,讓學(xué)生知道主人公別里科夫那樣,害怕新生事物,看不慣稍有出格的舉止,最終滅亡。所以要勇于創(chuàng)新。我們學(xué)習(xí)錢(qián)鐘書(shū)的《讀〈伊索寓言〉》,便能更深刻地領(lǐng)略到創(chuàng)新的魅力。如“狗和它自己影子的故事”,銜肉的狗沖著自己的影子汪汪直叫,結(jié)果肉掉進(jìn)了水里。人們普遍認(rèn)為這則寓言意在戒貪得,而錢(qián)鐘書(shū)卻看出了旁的意思,以狗看到水里的影子聯(lián)想到人也需要一面鏡子,并得出“能自知的人根本不用照鏡子”,“不自知的東西,照了鏡子也沒(méi)用”,即“有些東西最好不要對(duì)鏡自照”的結(jié)論。因此,只有培養(yǎng)出充滿創(chuàng)新精神的人才,我們的社會(huì)才會(huì)不斷進(jìn)步,我們的國(guó)家才會(huì)在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

篇5

關(guān)鍵詞：初中生 心理健康教育 教學(xué)課程

心理健康教育是教學(xué)課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容。新課標(biāo)中明確體現(xiàn)了心理健康教育的重要性。因此在教學(xué)中都應(yīng)該認(rèn)真把握教材，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，具有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課程，加強(qiáng)心理健康教育的滲透，以提升學(xué)生的心理健康水平。本文中筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了心理健康教育在教學(xué)中的滲透方法。

一、提高教師的心理健康素質(zhì)和人格魅力

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師的心理健康素質(zhì)直接影響了教師在課堂中的一舉一動(dòng)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生造成影響。當(dāng)前，社會(huì)中的種種因素會(huì)影響到教師的心理，給他們帶來(lái)壓力，并產(chǎn)生緊張的情緒，這些都直接體現(xiàn)在了日常的教學(xué)行為中，給學(xué)生造成了不良的影響。因此教師要不斷提高自身的心理健康水平和心理素養(yǎng)，給學(xué)生展現(xiàn)出正面、積極的形象，給課堂帶來(lái)活力，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感。同時(shí)教師要形成自己獨(dú)特的人格魅力，初中生有一個(gè)典型的特征就是向師性比較強(qiáng)，因此教師會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。當(dāng)教師把自身的樂(lè)觀心態(tài)傳遞給學(xué)生的時(shí)，學(xué)生心中老師也會(huì)樹(shù)立起高大形象，學(xué)生通過(guò)跟隨教師從而被教師影響，進(jìn)而形成良好的生活態(tài)度。教師還要不斷提高自身的科學(xué)文化素養(yǎng)，學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，以形成健全的人格和心理，能夠自我調(diào)節(jié)和控制，保持樂(lè)觀的態(tài)度，積極的生活和工作。教師要認(rèn)真地閱讀心理健康教育相關(guān)書(shū)籍資料，以不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，了解初中階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，充分研究教材，將心理健康教育融入到新課程的教學(xué)中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高。

二、在教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育

第一，將心理健康活動(dòng)教育滲透到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。心理健康活動(dòng)教育是根據(jù)心理健康教育目標(biāo)設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng)，教師和學(xué)生共同參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)實(shí)踐感受，對(duì)彼此的心得和體會(huì)進(jìn)行溝通交流，進(jìn)而提高學(xué)生的心理素質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健全人格的目標(biāo)，通過(guò)討論、游戲、競(jìng)賽和表演等開(kāi)展活動(dòng)。例如，在開(kāi)展這種心理健康教育時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)情景表演，讓學(xué)生設(shè)身處地的理解這句話的真正含義，從而在生活中可以處處為他人著想，學(xué)會(huì)換位思考。

第二，將心理健康體驗(yàn)教育滲透到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。情感體驗(yàn)是教學(xué)課程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，情感體驗(yàn)中會(huì)涉及到很多學(xué)生生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行自主理解，進(jìn)而得到實(shí)際的情感體驗(yàn)和見(jiàn)解。學(xué)生可以自主的選擇書(shū)籍進(jìn)行閱讀，以不斷提升自身的情感體驗(yàn)。教師也可以開(kāi)展多種教育形式來(lái)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，比如對(duì)話體驗(yàn)、生活體驗(yàn)和問(wèn)題體驗(yàn)等，加強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。比如在開(kāi)展心理健康教育時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)自己有很多不同的體驗(yàn)，比如經(jīng)常被別人笑話相貌、身高、家境、口音、成績(jī)等。教師這樣設(shè)計(jì)其實(shí)是為了讓學(xué)生明白，雖然這些都是真實(shí)的體驗(yàn)，但是每一個(gè)人的體驗(yàn)都具有片面性，不能準(zhǔn)確的表現(xiàn)出學(xué)生個(gè)體的真實(shí)特征，學(xué)生通過(guò)與教材對(duì)話、和教師對(duì)話、學(xué)生之間對(duì)話、學(xué)生跟自己對(duì)話等，深化自己的感悟和體驗(yàn)，使學(xué)生互相尊重，構(gòu)建起自信，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

三、在豐富的活動(dòng)中滲透心理健康教育

心理健康教育的理論性比較強(qiáng)，因此學(xué)生只學(xué)習(xí)理論還不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，必須要將理論和行為結(jié)合在一起才能將所學(xué)的理論理解消化，從而更好的指導(dǎo)自身的實(shí)踐行為。有一些學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)，往往不知道應(yīng)該如何處理，但當(dāng)別人遇到同類問(wèn)題時(shí)，就能頭頭是道的進(jìn)行分析，說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有形成健全的人格以及良好的心理素質(zhì)，這就是傳統(tǒng)教學(xué)最大的問(wèn)題。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和心理，教師要不斷完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富課外教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以把教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐緊密的結(jié)合在一起，在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)，培養(yǎng)自身的自覺(jué)性，從而具備良好的心理素質(zhì)。

四、在教學(xué)評(píng)價(jià)中滲透健康心理教育

教學(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)揮著非常重要的作用，教師要嚴(yán)格遵守教學(xué)的基本原則，全面、科學(xué)的發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。通過(guò)發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生的不足之處，通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的方式對(duì)學(xué)生作出肯定性的評(píng)價(jià)。保護(hù)班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)落后學(xué)生的自尊心，采取各種措施幫助他們樹(shù)立起自信心。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)其加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自信心，進(jìn)而幫助他們形成健康的心理品質(zhì)。同時(shí)還要考慮到教學(xué)課程的性質(zhì)，既要實(shí)現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)，也要實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)。教師要發(fā)揮學(xué)生的群體作用，讓學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，鼓勵(lì)他們參與到實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)中，不但包括教師的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。另外，要做到全過(guò)程評(píng)價(jià)，不能僅僅評(píng)價(jià)結(jié)果，還應(yīng)該評(píng)價(jià)過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的道德評(píng)價(jià)和心理素質(zhì)評(píng)價(jià)。當(dāng)前有很多初中生出現(xiàn)了厭學(xué)和逃學(xué)的行為，由于他們的學(xué)生或者生活中遇到了困難，同時(shí)受到家長(zhǎng)的指責(zé)和批評(píng)以及同學(xué)的諷刺，從而產(chǎn)生了自卑、逃避心理，不僅影響了學(xué)業(yè)，還有可能造成嚴(yán)重的心理問(wèn)題。因此教師有必要加強(qiáng)對(duì)這些學(xué)生的關(guān)注，通過(guò)在生活和學(xué)習(xí)上幫助他們，以培養(yǎng)他們的自信心，進(jìn)而提高他們的心理健康水平。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，當(dāng)前的初中生開(kāi)始出現(xiàn)了一系列的心理健康問(wèn)題，這在一定程度上增加了初中教學(xué)課程的難度。在這種形勢(shì)下，教師要不斷加強(qiáng)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)能力，將心理健康教育融入到教學(xué)教育工作中，不斷探索新的教育思路和方法，使教學(xué)課程更加科學(xué)化和規(guī)范化，進(jìn)而提升學(xué)生的心理健康水平和思想教育素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：心理需求；心理素質(zhì)；心理健康教育；初中英語(yǔ)教育

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見(jiàn)》中指出：“良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容?！奔訌?qiáng)中小學(xué)心理健康教育，已成為學(xué)校、家庭、社會(huì)必須高度重視的一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題。反思初中英語(yǔ)教學(xué)，教師對(duì)知識(shí)與技能的傳授關(guān)注甚多，對(duì)學(xué)生的意志品質(zhì)、性格行為、以及對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀等認(rèn)知規(guī)律比較漠視，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)弱化、合作意識(shí)淡薄，分?jǐn)?shù)提高了，心理卻失衡了，這種忽視學(xué)生心理健康的教學(xué)，已逐漸滯約了學(xué)生身心的健康發(fā)展。由此，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要善于將心理健康教育滲透到英語(yǔ)教學(xué)中去，以潤(rùn)澤學(xué)生心田，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。那在初中英語(yǔ)教學(xué)中，如何讓心理健康滲透到學(xué)生的心靈深處呢？

一、創(chuàng)設(shè)溫馨英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，滿足學(xué)生心理需求

心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，每個(gè)人都有自我發(fā)展的需要，教師在教學(xué)中應(yīng)充分的滿足學(xué)生這種心理需要，并教給學(xué)生科學(xué)發(fā)展自我的方法，促使學(xué)生在過(guò)程中體驗(yàn)成功，在成功中感受愉悅，從而樹(shù)立信心。在實(shí)踐中，我注重?fù)Q位思考，從學(xué)生的角度去考慮：學(xué)生究竟愿意學(xué)什么？喜歡以什么樣的方式去學(xué)習(xí)？引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。例如，家庭、社會(huì)、學(xué)校給學(xué)生的壓力是可想而知的，情緒控制能力較弱的學(xué)生，內(nèi)心就會(huì)不由自主地產(chǎn)生一定程度的焦慮。因此，我在教學(xué)中注意給學(xué)生營(yíng)造一種輕松的氛圍。例如，在教授8BUnit3Welcome時(shí)，我讓學(xué)生談?wù)劊骸猈hatcanyouusethecomputertodo?—Why?--Howoftendoyouuseit?對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生很感興趣，特別是一些平時(shí)學(xué)習(xí)差，又不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，但這次卻紛紛舉手，氣氛異常活躍。Theytalkabout“playinggames,wordprocessing,sendingandreceivinge-mails,drawinganddesigning,seeingafilm,goingshopping,travelling……由此，教師在教學(xué)中應(yīng)制定一些具體實(shí)際的目標(biāo)，使學(xué)生稍作努力就能實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生處于一種輕松愉悅的氣氛中，以減輕學(xué)生焦慮感，激發(fā)信念，喚醒潛能，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)慢慢地產(chǎn)生興趣，直至愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

二、營(yíng)造民主英語(yǔ)教學(xué)氛圍，消除學(xué)生心理負(fù)擔(dān)

教育心理學(xué)的研究表明：“師生間無(wú)時(shí)不在進(jìn)行著微妙的情感交流，學(xué)生的情感自始至終都伴隨著教學(xué)的各個(gè)階段?！闭n堂氣氛民主了，學(xué)生才能放開(kāi)膽子表真情，吐真言，畏懼教師、害怕回答問(wèn)題不正確的心理負(fù)擔(dān)也消除了。因此教師在民主平等的氛圍中，遇到問(wèn)題，應(yīng)在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上采取學(xué)生容易接受的方式、方法解決，師生之間就會(huì)架設(shè)起一座座理解的橋梁，敞開(kāi)一扇扇心靈交融的窗口，最大程度地維護(hù)學(xué)生的自尊心。在教學(xué)中我善于尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，及時(shí)地給予評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，特別是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更是給予了鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。需知在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生出點(diǎn)小毛病，犯點(diǎn)小錯(cuò)誤是常有的事。一旦學(xué)生有錯(cuò)，就進(jìn)行批評(píng)，這個(gè)不應(yīng)該，那個(gè)不允許，很容易造成學(xué)生情緒上的對(duì)立，結(jié)果會(huì)適得其反。而我代之以耐心誘導(dǎo)，啟發(fā)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自糾自悟，反而達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師要樹(shù)立與學(xué)生平等的意識(shí)，滿足學(xué)生心理和安全的需要。教師只有平等地對(duì)待學(xué)生，以真誠(chéng)的微笑和滿腔的熱情打動(dòng)學(xué)生，以讓學(xué)生帶著愉悅的身心參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，教師善用“Wouldyouplease……”“Nevermind”“Haveatry”、“Tryitagain,youcandoitwell”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言，善用“Good”、“Excellent”、“Welldone”、“Cleverboy”等贊賞性語(yǔ)言，能拉近教師與學(xué)生的心理距離，“親其師而信其道”，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣被激發(fā)了，教學(xué)活動(dòng)也充滿生機(jī)了。

三、讓情商智商相輔相成，提高學(xué)生心理素質(zhì)

（一）通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)滲透，熏陶學(xué)生心理健康

一方面，教師在課堂上所使用的“Goodmorning”、“Youarewelcome”、“Payattentiontogoodmanners，”、“Caremoreforothers”等日常用語(yǔ)，由于尊重了學(xué)生的人格，可在學(xué)生心里蕩起健康的漣漪；另一方面，教師有意識(shí)采用的“Afriendinneedisafriendindeed(患難見(jiàn)真交)”、“Goodheathisabovewealth（健康勝于財(cái)富）”、“Pridegoesbeforeafall(驕者必?cái)?”、“Alittlepotissoonhot(量小易怒”等名言警句，也能對(duì)學(xué)生心理健康教育有所觸動(dòng)。同時(shí)，教師給學(xué)生提供一些蘊(yùn)含心理健康方面的英語(yǔ)小品文進(jìn)行閱讀材料，例如，《Don'tWorry》這首詩(shī)中的“Don'tworryifyourjobissmall，Andyourrewardsarefew.Rememberthatthemightyoak,Wasonceanutlikeyou.”意思是說(shuō)：你干的工作很小,回報(bào)也很少,但要成為大樹(shù)也得從小做起。則能對(duì)學(xué)生心理健康教育起到潛移默化的熏陶作用。

（二）通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立品行

獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。如果說(shuō)主動(dòng)性表現(xiàn)為“我要學(xué)”，那么獨(dú)立性就表現(xiàn)為“我能學(xué)”。除有特殊原因外，每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。不僅如此，每個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的要求，都有一種表現(xiàn)獨(dú)立的欲望，他們?cè)趯W(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過(guò)程。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)由于低估或漠視學(xué)生的獨(dú)立能力，忽視或壓制學(xué)生的獨(dú)立要求，從而導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立性喪失，這是傳統(tǒng)教學(xué)需要克服的地方。而《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》則要求教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，學(xué)生的自主獨(dú)立性也就逐漸樹(shù)立起來(lái)，心理素質(zhì)不可避免地也得到了提高。

（三）通過(guò)磨礪學(xué)生意志，增強(qiáng)學(xué)生耐挫能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到一系列的障礙，這時(shí)教師應(yīng)首先在思想上給予引導(dǎo)，理想是學(xué)生走向成功的真正動(dòng)力。學(xué)生一旦有了明確的奮斗目標(biāo)，就必然會(huì)堅(jiān)定而自覺(jué)地去追求和努力。教師可依托教材滲透心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生自尊心，激勵(lì)學(xué)生立志成才，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)。如ScientistsatWork描寫(xiě)了富蘭克林勇于探索的精神，敢于克服困難，面對(duì)困難和危險(xiǎn)毫不退縮，最后證明了雷電中電的存在。GreatWomen描寫(xiě)了兩個(gè)女人挑戰(zhàn)困難的決心和勇氣，面臨困難勇往直前。SavingtheEarth一文則描繪了人與自然的關(guān)系,讓學(xué)生熱愛(ài)大自然,珍惜大自然，喚起學(xué)生健康心理。另一方面在學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題遇到困難時(shí),是放棄還是努力,業(yè)或是教師主動(dòng)講解？我認(rèn)為教師要有耐心，并給學(xué)生留下足夠的時(shí)間,讓他們自己研究解決，使學(xué)生自己體驗(yàn)感悟知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展,最后教師講解思路方法。正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，心中悟出始知深，絕知此事要躬行”。而學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇于挑戰(zhàn)，解決問(wèn)題，使學(xué)生的心田里逐漸明白無(wú)論做什么事，都要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和頑強(qiáng)的意志。長(zhǎng)期的潛移默化，顯然有利于磨練學(xué)生的意志，增強(qiáng)學(xué)生的耐挫折能力。

（四）通過(guò)積極心理暗示，激勵(lì)學(xué)生正視自己

激勵(lì)是心理健康教育的重要原則，更是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)人的積極性的重要手段。根據(jù)內(nèi)在性激勵(lì)理論，教師應(yīng)當(dāng)盡可能滿足學(xué)生高層次的心理需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生正視自己。在哈爾濱大學(xué)讀研的曉霞同學(xué)讓我記憶猶新。曉霞同學(xué)渴望成功，但考試屢次不及格，常遭到周?chē)说妮p視，因此情緒低落，心灰意冷。我想，要讓她對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，首先得讓她要有成功感。我采用了分層測(cè)試卡，將題目分層設(shè)置，每次讓她先完成第一層(第一層是每節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)，只要聽(tīng)15分鐘，就可以)，都對(duì)的得100分，當(dāng)她真正獲得100分時(shí)，巨大的快樂(lè)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅刺激和莫大的動(dòng)力，此時(shí)她的人格得到了尊重，學(xué)習(xí)心理也誘發(fā)著巨大的變化。在讓她體驗(yàn)到多次成功的快樂(lè)后，便鼓勵(lì)她繼續(xù)做二層，這樣就逐步激發(fā)她的學(xué)習(xí)興趣，改變了她的的厭學(xué)心里。曉霞同學(xué)在即將升入高一級(jí)學(xué)校前夕，曾送給我一本日記，日記的扉頁(yè)上端端正正地題道：“我是個(gè)自信的人，我相信自己能夠戰(zhàn)勝困難，因?yàn)槲矣掠谔魬?zhàn)自己！當(dāng)我遇到挫折時(shí)，我總是對(duì)自己說(shuō)，我能行！”?？傊樯膛c智商二者相互依存，真正有作為的創(chuàng)造者必須伴有良好的個(gè)性心理品質(zhì)，教師要善于將心理健康教育滲透到初中英語(yǔ)教學(xué)中去，以健全學(xué)生心理，提高學(xué)生心理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王玉華,楊朝輝.創(chuàng)造型教師的品質(zhì)特征及其培養(yǎng)途徑[M].北京:中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2004,1.

篇7

【關(guān)鍵詞】初中體育；滲透；心理健康教育

一、在體育教學(xué)中影響學(xué)生心理健康的因素

體育對(duì)學(xué)生的心理健康奠定體質(zhì)基礎(chǔ)。人的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)是相互制約、密切聯(lián)系的兩個(gè)方面。作為一個(gè)身心統(tǒng)一的人其身體素質(zhì)健康與否，必然會(huì)對(duì)心理健康產(chǎn)生影響，包括其認(rèn)知、情感、意志、個(gè)性等。陶行知先生曾明確指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)光靠智力不行，光有學(xué)習(xí)的感情也不夠，還得有堅(jiān)持到底的意志，才能克服大的困難，使學(xué)習(xí)取得成功。影響體育教學(xué)的原因主要有生理和心理、體質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)以及不良個(gè)性心理等方面的缺陷。當(dāng)前，中小學(xué)生普遍存在著自我中心傾向，唯我獨(dú)尊；獨(dú)立性差，依賴性強(qiáng)；只能適應(yīng)順境，受不得委屈和挫折；遇到困難茫然失措，情緒不穩(wěn)定；缺乏意志力，害怕失敗等心理問(wèn)題，必須引起我們的關(guān)注。如，有的學(xué)生身材矮小、肥胖，體弱或有某些方面的殘疾等，他們?cè)诰毩?xí)中應(yīng)怕做不好動(dòng)作被別的同學(xué)譏笑而產(chǎn)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的恐懼感，導(dǎo)致心理失衡，或怨天憂人，或自暴自棄，從而造成較重的心理負(fù)擔(dān)。又如，在考核或成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)教師給別的同學(xué)的分?jǐn)?shù)與評(píng)價(jià)比自己高，總覺(jué)的教師不公正、有偏向；在進(jìn)行集體項(xiàng)目的比賽時(shí)，總認(rèn)為自己的技術(shù)水平對(duì)取勝起到了重要作用，以突出自己、表現(xiàn)自己為中心，這樣做又往往得不到教師的肯定。而對(duì)這些現(xiàn)象內(nèi)心無(wú)法平衡，又難以從正常途徑宣泄，從而造成心理極不穩(wěn)定。

二、體育教學(xué)中如何滲透心理健康教育

1.優(yōu)化課堂心理環(huán)境，促進(jìn)心理健康教育

（1）教師的心理健康教育是優(yōu)化體育課堂心理環(huán)境的前提，課堂心理環(huán)境主要是教師行為的產(chǎn)物。

（2）建立良好的人際關(guān)系。通過(guò)多次的鍛煉，克服緊張心理，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，消除學(xué)生閉鎖的心理和緊張的情緒，提高交往能力，增強(qiáng)心理適應(yīng)能力，使其學(xué)習(xí)心理處于積極活躍的狀態(tài)。

（3）設(shè)計(jì)科學(xué)合理有效地場(chǎng)地與器材。

2.精選教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)心理健康教育

教材要適合學(xué)生身心特點(diǎn)，照顧他們體育興趣，滿足現(xiàn)實(shí)的體育需要。比如：有的學(xué)生跑的素質(zhì)較好，而有的學(xué)生彈跳較好，有的學(xué)生技巧性的動(dòng)作學(xué)的較快等。作為教師在教學(xué)中就可以充分利用每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，發(fā)揮各個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，比如盡可能擴(kuò)大選取范圍，增加一些選項(xiàng)課、專項(xiàng)課、開(kāi)放式教學(xué)課，讓學(xué)生在體育活動(dòng)中不斷得到某些成功體驗(yàn)。

3.采用靈活教法，突出心理健康教育

（1）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)互幫合作的情感。心理學(xué)家巴班斯基說(shuō)：“教師是否善于在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，對(duì)學(xué)生有著重大的作用。有了這種良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以進(jìn)行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)可能性的最高水平”。

（2）利用游戲比賽形式，培養(yǎng)學(xué)生健康心態(tài)。游戲比賽在初中體育教材中占有相當(dāng)?shù)姆至?，通過(guò)游戲教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)結(jié)合作、熱愛(ài)集體等優(yōu)良品質(zhì)，而這些優(yōu)良品質(zhì)正是一個(gè)人健康心態(tài)的集中表現(xiàn)。

三、體育教育中促進(jìn)心理健康的方法

1.溝通法

體育教師要深入學(xué)生中，盡可能地同學(xué)生一起參加各項(xiàng)體育活動(dòng)，創(chuàng)造新型、融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生充分信任體育教師，愿意跟教師進(jìn)行溝通。這利于學(xué)生保持愉快的心境。

2.互助法

實(shí)踐證明，個(gè)體所以為群體所吸引，主要是群體認(rèn)同、社會(huì)強(qiáng)化、競(jìng)賽刺激及參與活動(dòng)等因素。體育教師在教學(xué)中有意識(shí)地多讓學(xué)生相互交流，互幫互學(xué)，營(yíng)造一個(gè)融洽的人際關(guān)系和良好的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生的不良心理具有良好的治療作用。

3.疏導(dǎo)法

學(xué)生有了逆反心理，教師要主動(dòng)與之接近，疏通感情，了解產(chǎn)生抵觸情緒的原因，然后因人施教，對(duì)癥下藥。

4.競(jìng)賽法

心理學(xué)研究表明，當(dāng)自己的能力適應(yīng)任務(wù)挑戰(zhàn)時(shí)，人的愉快就會(huì)產(chǎn)生。如果缺乏挑戰(zhàn)，就會(huì)使人產(chǎn)生厭倦感。相反，任務(wù)太富有挑戰(zhàn)性，也會(huì)導(dǎo)致個(gè)體焦慮，甚至產(chǎn)生挫折感。

5.溫暖法

學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，教師采取尊重、理解、關(guān)懷、鼓勵(lì)和信任的態(tài)度，幫助其明辨是非，正確的控制和調(diào)節(jié)自己的行為。同時(shí)，在全班創(chuàng)造相互關(guān)心，助人為樂(lè)的良好風(fēng)氣，使他們不斷增加戰(zhàn)勝困難，克服挫折的信心。

6.感染法

篇8

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；心理健康；存在的問(wèn)題；解決辦法

中學(xué)生的心理教育問(wèn)題，正越來(lái)越受到重視。初中生處在心理變化的關(guān)鍵時(shí)期，初中生的心理健康問(wèn)題是學(xué)校和家庭教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。這個(gè)階段的學(xué)生，正要步入青春期，在生理和心理上都會(huì)發(fā)生很大的變化。這一階段也是學(xué)生比較容易出現(xiàn)問(wèn)題的階段，所以，這個(gè)階段更需要學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行正確的引導(dǎo)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，積極引導(dǎo)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、事業(yè)觀和價(jià)值觀。

一、初中生心理健康存在的問(wèn)題

1.由學(xué)習(xí)引起的心理壓力

我國(guó)社會(huì)正處速發(fā)展的階段，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的教育問(wèn)題也越來(lái)越受到全社會(huì)的重視。而且，當(dāng)前我國(guó)的家庭一般是一個(gè)家庭一個(gè)孩子，對(duì)于孩子的培養(yǎng)也成為家庭生活的重要內(nèi)容。學(xué)生在接受更好的教育的同時(shí)，也面臨著更大的學(xué)習(xí)壓力。這些壓力不僅來(lái)自于同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)，更來(lái)自于學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期待。由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的較高期待，都希望孩子能夠全面發(fā)展，學(xué)生不僅面臨著學(xué)校的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更有一些課外興趣班的壓力。

初中階段的學(xué)生面臨著中考的壓力，與同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的壓力。由于學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間較少，壓力不能得到及時(shí)的釋放。很多學(xué)生因?yàn)閴毫^(guò)大，以及對(duì)成績(jī)的重視造成考試緊張。學(xué)生有時(shí)會(huì)因?yàn)槟炒慰荚嚨氖Ю?，而憂心忡忡，不敢面對(duì)家長(zhǎng)。甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去信心而質(zhì)疑自己，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)槌煽?jī)不夠優(yōu)秀而出現(xiàn)自卑的心理。然而，由于家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)的重視，很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得家長(zhǎng)只在意成績(jī)，而不愿意與家長(zhǎng)進(jìn)行交流。這些問(wèn)題在一定程度上影響了學(xué)生心理的健康發(fā)展，家長(zhǎng)在重視學(xué)生成績(jī)的同時(shí)更要充分理解學(xué)生。

2.學(xué)生不擅長(zhǎng)與他人溝通

初中生不擅長(zhǎng)與他人溝通的問(wèn)題越來(lái)越受到學(xué)校和家長(zhǎng)的重視。由于我國(guó)當(dāng)前的家庭組成特點(diǎn)，很多學(xué)生在家里，都是家里的“小太陽(yáng)”，爸爸媽媽和爺爺奶奶圍著轉(zhuǎn)。這樣的環(huán)境孩子不擅長(zhǎng)與他人分享，更不懂得傾聽(tīng)。很多學(xué)生都表示，在學(xué)校不能與其他同學(xué)建立一個(gè)融洽和諧的關(guān)系。有些學(xué)生因?yàn)椴荒芎芎玫厝谌爰w當(dāng)中而被孤立于集體之外，這些學(xué)生也表示“不知道怎么融入大家當(dāng)中去”，看到其他同學(xué)在一起，這些同學(xué)也只能是默默地嘆息。久而久之這些學(xué)生在性格上也會(huì)變得越來(lái)越孤僻。這種不擅長(zhǎng)溝通，不僅存在于學(xué)生與學(xué)生之間，更存在于學(xué)生與老師之間、與家長(zhǎng)之間。由于學(xué)生青春期的心理變化，很多學(xué)生變得不愿意與家長(zhǎng)交流，他們覺(jué)得家長(zhǎng)不能理解自己。有時(shí)候就算是家長(zhǎng)主動(dòng)與學(xué)生交流，學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出拒絕情緒，或者因?yàn)椴簧瞄L(zhǎng)與家長(zhǎng)交流，而無(wú)法將與家長(zhǎng)之間的交流進(jìn)行下去。青春期學(xué)生情感波動(dòng)較大，如果不能與他人進(jìn)行及時(shí)的交流，學(xué)生遇到的情感問(wèn)題不能得到及時(shí)的排解，很可能造成學(xué)生的情感誤區(qū)。

3.家長(zhǎng)忽視學(xué)生心理變化

家長(zhǎng)及時(shí)正確地引導(dǎo)對(duì)于初中生的心理健康有很重要的意義，然而很多家長(zhǎng)，不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化。有些家長(zhǎng)即使可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理以及情感的變化，也不懂得如何正確地引導(dǎo)他們。甚至有些家長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生的心理變化存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為他們是小孩子，不應(yīng)該有那么多想法，而武斷地認(rèn)為學(xué)生的那些想法是錯(cuò)誤的。認(rèn)為學(xué)生就應(yīng)該把所有的精力都放在學(xué)習(xí)上，把學(xué)習(xí)成績(jī)提高才是學(xué)生最重要的任務(wù)，而忽視了幫助解決學(xué)生遇到的心理問(wèn)題的重要性。

還有一部分家長(zhǎng)，由于工作過(guò)忙，而沒(méi)有時(shí)間傾聽(tīng)孩子的心聲，沒(méi)有足夠的精力去了解正處于情感敏感階段的孩子。覺(jué)得自己所做的一切都是為了孩子，孩子只要好好地把學(xué)習(xí)成績(jī)搞上去就好了。這也就造成了學(xué)生與家長(zhǎng)溝通不夠，家長(zhǎng)不能及時(shí)把握學(xué)生的心理變化。由于家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理變化的忽視，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都處在自我管理的狀態(tài)，但由于學(xué)生見(jiàn)識(shí)較少，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)身邊的誘惑，有效地保護(hù)自己，以至于很多學(xué)生在這個(gè)階段誤入歧途。

二、初中生心理健康問(wèn)題的解決

1.為學(xué)生樹(shù)立正確的觀念

要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理狀況，首先要做的就是積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己。要為學(xué)生樹(shù)立正確的觀念，要從學(xué)校教育和家庭教育兩方面入手。教師要在平時(shí)的教學(xué)中，滲透青少年樹(shù)立正確觀念的重要性，加強(qiáng)教師與學(xué)生情感上的交流。教師可以利用初中課程內(nèi)容以及為學(xué)生設(shè)置主題活動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生。初中的政治課程，對(duì)于學(xué)生正確思想的培養(yǎng)有很積極的作用。

例如，在學(xué)習(xí)初中政治課程“揚(yáng)起自信的風(fēng)帆”時(shí)，教師可以通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，為學(xué)生講解樹(shù)立正確的觀念，培養(yǎng)學(xué)生自信心的重要性，從而引導(dǎo)學(xué)生健康地成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康引導(dǎo)。并且，教師可以通過(guò)為學(xué)生設(shè)置主題演講活動(dòng)的方式，如以“樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，做積極學(xué)生”為主題。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的理想，鼓勵(lì)學(xué)生為了自己的理想不懈努力。

2.培養(yǎng)學(xué)生之間的友誼

學(xué)生之間的友誼是單純而美好的，每一個(gè)學(xué)生都渴望與其他同學(xué)建立真摯的友誼。和諧的同學(xué)關(guān)系，可以使學(xué)生的情感得到及時(shí)的溝通，學(xué)生的低落情緒也可以通過(guò)對(duì)朋友的傾訴而得到緩解，避免學(xué)生因?yàn)榍榫w引起的一些問(wèn)題。但是，有很多同學(xué)因?yàn)椴簧瞄L(zhǎng)與他人交流或者由于羞于表達(dá)而不知道怎么與他人建立友誼，這時(shí)候就需要教師采取合理的辦法幫助學(xué)生增進(jìn)與他人之間的情感交流。

教師可以通過(guò)開(kāi)展集體活動(dòng)的方式，增進(jìn)學(xué)生之間的交流。例如，教師可以充分利用活動(dòng)課時(shí)間，為學(xué)生設(shè)置集體活動(dòng)。進(jìn)行分組辯論賽，小組手工課比賽以及一些輕松的簡(jiǎn)單體育競(jìng)賽，如兩人三足比賽等。讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到與他人交流的樂(lè)趣，從而為學(xué)生創(chuàng)造與他人交流，建立友誼的機(jī)會(huì)。

3.重視學(xué)生心理問(wèn)題疏導(dǎo)

初中階段的學(xué)生很容易因?yàn)樾睦韱?wèn)題而造成思想上的誤區(qū)而引起心理問(wèn)題。所以，在這個(gè)學(xué)生情感比較敏感的階段，學(xué)校和家長(zhǎng)要重視對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)。學(xué)?？梢詾閷W(xué)生設(shè)置心理健康課程，通過(guò)心理教師對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行分析和引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解不健康不正確的心理，從而在今后的學(xué)習(xí)和生活中杜絕不健康心理。

另外，教師可以以開(kāi)座談會(huì)的形式開(kāi)展“說(shuō)說(shuō)心里話”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行交流，增進(jìn)學(xué)生和家長(zhǎng)之間的互相了解，

幫助家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的情感變化，并且針對(duì)學(xué)生遇到的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)，以幫助學(xué)生培養(yǎng)積極健康的思想。

初中階段的學(xué)生，剛剛邁入青春期，是比較敏感的階段，這個(gè)階段的學(xué)生生理和心理上變化都比較大，也更容易出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，所以也就更需要家長(zhǎng)給予更多的關(guān)注和引導(dǎo)。本文通過(guò)對(duì)初中生心理健康教育的探討，分別列舉了初中階段學(xué)生可能面臨的心理問(wèn)題，以及針對(duì)這些心理問(wèn)題，家長(zhǎng)和學(xué)校在其中應(yīng)該通過(guò)扮演怎樣的角色對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃永明，徐立華.中學(xué)生心理健康教育的誤區(qū)、原因分析及對(duì)策[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2010（10）.

篇9

一、在備課中體現(xiàn)心理健康教育

教師在備課時(shí)，不僅要備知識(shí)點(diǎn)，備普通的教學(xué)環(huán)節(jié)，更要圍繞學(xué)生，圍繞多元化的課堂教學(xué)效果，而不能只考慮教師應(yīng)該怎樣做，學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)，把學(xué)生看成配角。同時(shí)要以學(xué)生會(huì)有什么樣的問(wèn)題，什么樣的反應(yīng)，學(xué)生需要什么為中心來(lái)設(shè)計(jì)教案，聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)在的水平和學(xué)習(xí)能力，挖掘出各種知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)和心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就等于為“心理健康教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透”打下了堅(jiān)實(shí)可行的基礎(chǔ)。那么如何挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育的切入點(diǎn)呢？心理健康教育其實(shí)是蘊(yùn)涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關(guān)。因此，只要我們充分了解心理健康教育的內(nèi)容，帶著新的眼光和思路認(rèn)真研讀教材，并結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)和出現(xiàn)的心理問(wèn)題，便可從數(shù)學(xué)教學(xué)中挖掘出有價(jià)值的心理健康教育內(nèi)容。如我們?cè)诮獭豆ぷ骺偭?、時(shí)間和效率的關(guān)系》時(shí)，可聯(lián)系學(xué)生中出現(xiàn)的懶惰問(wèn)題，可選用學(xué)生自己每天做作業(yè)的總量、時(shí)間、效率的計(jì)算實(shí)例，可加入對(duì)不同人一天工作總量、時(shí)間、效率的計(jì)算，從而在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜時(shí)間，改變做事拖拉的心理健康教育。

二、課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地，通過(guò)課堂對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主要途徑。

在數(shù)學(xué)課堂上，每一步教學(xué)環(huán)節(jié)的擬訂和實(shí)施都要適應(yīng)學(xué)生的心理水平，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的軌跡進(jìn)行教學(xué)，這樣恰恰滿足了心理健康教育的要求――在學(xué)生獲得知識(shí)與能力的同時(shí)，學(xué)生的心理素質(zhì)也受到訓(xùn)練，原有的心理認(rèn)知水平也得到提高，從而達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好教育效果。

（一）增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

數(shù)學(xué)教材蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)史的材料，這些數(shù)學(xué)史不僅可以讓學(xué)生樹(shù)立民族的自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感，而且也激勵(lì)起學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取精神，激發(fā)學(xué)生心理向積極健康的方向澎湃前進(jìn)。

（二）樹(shù)立學(xué)生的自信心。

自信心是成功的基石，是一種可貴的心理狀態(tài)，它能將人的一切潛能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，并達(dá)到最佳狀態(tài)。但學(xué)生的自信心在不同程度也存在著差異，這差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和其它各種活動(dòng)中。如：分層設(shè)計(jì)練習(xí)，滿足不同層次的需要。在練習(xí)設(shè)計(jì)中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生思維的不同水平和跳躍能力，可設(shè)計(jì)不同程度的作業(yè)要求，盡量使各層次的學(xué)生能解答其中的某些問(wèn)題。

（三）鍛煉學(xué)生的毅力。

生活中挫折無(wú)處不在，一個(gè)人成長(zhǎng)的道路不可能一帆風(fēng)順，難免會(huì)遇到各種各樣的挫折。心理健康的人會(huì)以積極主動(dòng)的態(tài)度面對(duì)挫折，在挫折中會(huì)自動(dòng)調(diào)節(jié)情緒，克服困難，頑強(qiáng)拼搏，而這種克服困難的表現(xiàn)和毅力，又進(jìn)一步促進(jìn)心理的健康發(fā)展。心理素質(zhì)差的人常常在挫折面前驚惶失措，變得消極悲觀、自卑怯懦，阻礙前進(jìn)的信心和動(dòng)力，并對(duì)心理的發(fā)展形成消極的影響。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

在一個(gè)理想的課堂里，所有的學(xué)生都應(yīng)能學(xué)會(huì)如何與他人合作，為趣味和快樂(lè)而競(jìng)爭(zhēng)，自主地進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。在競(jìng)爭(zhēng)與合作共存的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力共同增長(zhǎng)。當(dāng)然，在這里必須強(qiáng)調(diào)合作的主導(dǎo)地位才能保證競(jìng)爭(zhēng)的良性發(fā)展。教師應(yīng)設(shè)計(jì)涉及心理健康教育方面的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。如在講述“充要條件”時(shí)，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：學(xué)習(xí)成績(jī)好是考入重點(diǎn)大學(xué)的什么條件。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論，使學(xué)生明白健康心理在實(shí)現(xiàn)理想中的重要性，促使學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中自覺(jué)地摒棄不良心理。

數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程是從條件到結(jié)論的邏輯推理過(guò)程。條件和結(jié)論的關(guān)系是一種因果關(guān)系，特別是在分析法證明中，要求學(xué)生思考一個(gè)結(jié)果的產(chǎn)生是由于它擁有了哪些條件。所以，我認(rèn)為通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決可以教育學(xué)生正確歸因自己的考試結(jié)果，學(xué)會(huì)冷靜、客觀地分析考試成功或失敗的原因，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取心，激發(fā)學(xué)生更加努力的勇氣。

三、在教學(xué)評(píng)價(jià)方法上注重心理健康教育

許多厭學(xué)、逃學(xué)的孩子，其根本的原因就是在學(xué)習(xí)、生活中受到了人多的批評(píng)與指責(zé)，甚至是諷刺和挖苦，出現(xiàn)了嚴(yán)重心理問(wèn)題。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)注意多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)、少指責(zé)，注意的教育的平等與公平，努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

四、教師的言談舉止對(duì)學(xué)生的心理會(huì)產(chǎn)生重大的影響，利用教師的言行對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

教師對(duì)教學(xué)工作極端負(fù)責(zé)任，深入鉆研教材教法，講課的時(shí)候能全身心地投入，就會(huì)獲取全體學(xué)生在心理上的認(rèn)可和配合，促使學(xué)生心無(wú)旁騖地投入學(xué)習(xí)。教師的一個(gè)微笑、一個(gè)親切的動(dòng)作、一句贊揚(yáng)的話，都會(huì)使學(xué)生情緒振奮，學(xué)習(xí)興趣油然而生。教師上課時(shí)精神抖擻、聲音洪亮，帶著極大的教學(xué)熱情去感染學(xué)生，將使學(xué)生感到親切、自然，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)心理。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其學(xué)會(huì)悅納自我，從而增強(qiáng)自信。對(duì)于有心理問(wèn)題的學(xué)生，教師要用積極的情感和真誠(chéng)的愛(ài)心去感染和打動(dòng)他們，選擇難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題讓他們解決，要善于挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)加以表?yè)P(yáng)，緩解他們的心理壓力，消除他們的不良情緒，讓他們伴隨著快樂(lè)的情感體驗(yàn)來(lái)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率。

五、成功的喜悅也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的教育意義，在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

篇10

歷史雖然記述的都是過(guò)去發(fā)生的事情，可它不僅包含自然科學(xué)知識(shí)，也包含社會(huì)科學(xué)知識(shí)，內(nèi)容豐富多彩，包羅萬(wàn)象，是實(shí)施心理健康教育的很好的教材，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就心里健康教育在歷史學(xué)科中如何滲透談幾點(diǎn)看法：

一、 要充分了解學(xué)生，找準(zhǔn)滲透點(diǎn)

初中生正處于人的生長(zhǎng)發(fā)育的第二個(gè)高峰期，即青春期階段，也就是所謂的“心理斷乳期”。在這一時(shí)期，初中生的身體和生理機(jī)能都發(fā)生了急劇變化。而在這個(gè)不斷變化的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)只有準(zhǔn)確的把握住這個(gè)時(shí)代中學(xué)生的身心變化特點(diǎn)，輔導(dǎo)，幫助他們解決隨時(shí)可能遇到的困惑，這樣才能使其健康成長(zhǎng)。因此，我們要充分了解各個(gè)年齡階段，不同時(shí)期，學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生的需求，開(kāi)展心理健康教育。

針對(duì)智力迅速發(fā)展的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能只停留在表面現(xiàn)象，還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些學(xué)生跳一跳就能夠得著的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，來(lái)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的智力發(fā)展。比如：初一學(xué)的文景之治、貞觀之治、開(kāi)元盛世，就初一階段學(xué)生的年齡特征和分析問(wèn)題的能力，不會(huì)深入的總結(jié)比較和概括，到初三時(shí)，學(xué)生的分析比較能力，總結(jié)概括能力逐步提高后，我們是否可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：從文景之治、貞觀之治、開(kāi)元盛世，我們可以分析出統(tǒng)治者和世道的關(guān)系，也能讓學(xué)生獲得英雄造時(shí)勢(shì)的認(rèn)識(shí)。從而促進(jìn)學(xué)生心智的成長(zhǎng)。

初中生情緒、情感內(nèi)容豐富，其形式也比較復(fù)雜，帶有明顯的兩極性，波動(dòng)性，很容易動(dòng)感情。因此，在教學(xué)時(shí)我們利用典型的人物事跡加以渲染，就會(huì)潛移默化的影響、教育學(xué)生，能培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的人生態(tài)度，以及愛(ài)國(guó)主義情操，還有堅(jiān)強(qiáng)的意志力等等。比如：講鑒真東渡的史實(shí)，講述鑒真的經(jīng)歷，“鑒真東渡，歷時(shí)十年，第一次東渡，在官府干預(yù)下，東渡胎死腹中；第二次東渡，在狼溝浦遭遇巨浪，危急中鑒真鎮(zhèn)定自若，高誦經(jīng)文，安定了眾人的情緒，終于將船駛回………第五次東渡，這次很不幸，遇到颶風(fēng)，船被吹到了海南島，歷時(shí)一年才返回?fù)P州，鑒真也因病雙目失明，65歲時(shí)東次東渡，終于到達(dá)日本?！闭f(shuō)完，學(xué)生自然會(huì)感受、增強(qiáng)其堅(jiān)強(qiáng)的意志力。

初中生自我意識(shí)高漲，隨著身體的發(fā)育，初中學(xué)生的自我意識(shí)開(kāi)始建立，他們要樹(shù)立自己的形象，引人注意，卻每每不盡人意，于是有些學(xué)生采取淘氣甚至搗亂的方式引人關(guān)注，常以叛逆的形象表現(xiàn)出來(lái)，然而學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)“成人感”，有強(qiáng)烈的欲望要求別人尊重。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，滲透心理健康教育，不能單單從內(nèi)容上，也要從方法、手段上，實(shí)施心理健康教育。我們?cè)谡n堂上要充分尊重學(xué)生，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們表達(dá)自己的看法，從而了解學(xué)生的思想動(dòng)向，及時(shí)開(kāi)展心理教育。

二、 改革課堂的教學(xué)模式，營(yíng)造良好的課堂心理環(huán)境

根據(jù)歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科地位，我們的課堂不應(yīng)該是一成不變的，課堂模式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力水平來(lái)設(shè)計(jì)，與此同時(shí)，為了更好的實(shí)施心理健康教育，可以采用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、問(wèn)題學(xué)習(xí)等方式，利用這樣的學(xué)習(xí)方式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也為學(xué)生搭建了自我展示的平臺(tái)，能滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，宣泄自己的情感，展開(kāi)心理教育。我在講《夏、商、四周的興亡》一課時(shí)，首先采用自主探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教材中找一找夏、商、西周興亡涉及到的時(shí)間、人物、地點(diǎn)等知識(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性，自主性，自信心等；然后又采用了合作探究的方式，探討商湯滅夏和武王伐紂為什么會(huì)取得勝利？在合作交流中，學(xué)生有意見(jiàn)分歧，學(xué)生鍛煉如何溝通交流，當(dāng)遇到困難時(shí)，由學(xué)生自己合作解決，使學(xué)生體會(huì)到了與他人合作的重要，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

三、采用積極的評(píng)價(jià)方式，帶動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)

評(píng)價(jià)方式是否積極，直接影響學(xué)生心理健康發(fā)展，學(xué)生正處于自我意識(shí)發(fā)展的高漲時(shí)期，他們需要獲得老師對(duì)他們的認(rèn)可，需要在積極評(píng)價(jià)下，激發(fā)其內(nèi)在的潛能，不斷完善健全的人格，以樂(lè)觀、向上的心態(tài)，看待自己、看待他人、看待社會(huì)、看待生活。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中不要吝惜這樣的詞語(yǔ)，如：“你真棒”，“你很優(yōu)秀”、“你很有思想”等等；教師的積極評(píng)價(jià)會(huì)影響學(xué)生的心態(tài)，學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。在課堂上，我們有時(shí)增加課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，如：讓學(xué)生談?wù)勀阏J(rèn)為今天誰(shuí)表現(xiàn)的最出色？設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生談出理由，深入的學(xué)習(xí)知識(shí)；也讓學(xué)生學(xué)到了如何正確的、真誠(chéng)的對(duì)待他人。