導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒教師教學(xué)能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：幼兒教師；教學(xué)能力；有效途徑；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）02-0013-02

我國(guó)教育部面對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)觀點(diǎn)指出，一個(gè)國(guó)家今后的發(fā)展離不開(kāi)孩子的幼兒教育，幼兒教育現(xiàn)在已經(jīng)成為我國(guó)培育人才的基礎(chǔ)，而人才的培養(yǎng)主要點(diǎn)在于教師。因此，幼兒教師的教學(xué)能力直接影響我國(guó)未來(lái)的人才質(zhì)量，關(guān)系到我國(guó)將來(lái)的發(fā)展，提高幼兒教師的教學(xué)水平成為我國(guó)現(xiàn)階段教學(xué)的首要任務(wù)。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中說(shuō)道：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！苯逃陌l(fā)展不斷地進(jìn)步，幼兒園課程的不斷改革，對(duì)教師也就有著更多的要求。要求教師提高課堂教學(xué)的技巧；要求教師培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；要求教師懂得教書(shū)育人等等。在這么多的要求下，教師應(yīng)該將理論與實(shí)際結(jié)合，努力提高教師的教學(xué)技巧。因此，幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)該注意該問(wèn)題，面對(duì)這些幼兒教師時(shí)，首要做的就是幫助他們盡快掌握教學(xué)技巧、提高教學(xué)質(zhì)量、能夠快速地完成幼兒園交給他們的任務(wù)。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)象，本文總結(jié)出如何快速提升幼兒教師教學(xué)能力的有效途徑。

一、目前幼兒教師的教學(xué)能力普遍存在的問(wèn)題

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園教育“是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，它要為“幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。而目前，大多數(shù)幼兒園面臨班生數(shù)多的問(wèn)題，給幼兒教師在工作中帶來(lái)了很大的壓力，制約了教師教學(xué)能力的發(fā)展，往往會(huì)出現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題，具體分析如下：

1.教學(xué)目標(biāo)與幼兒需要的結(jié)合不夠緊密。教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)核心目標(biāo)把握不準(zhǔn)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)時(shí)間分配不夠合理，出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)重難點(diǎn)把握和內(nèi)容的主次分不清的情況。在教育活動(dòng)中幼兒吸收知識(shí)的掌握能力不夠、教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)度控制得不好、駕馭課堂能力差等等。如在科學(xué)教育活動(dòng)《雞蛋浮起來(lái)》的實(shí)驗(yàn)中，教師急于讓幼兒說(shuō)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而忽視了引導(dǎo)幼兒注意觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象的表述。這些問(wèn)題都是經(jīng)常出現(xiàn)的，這樣就會(huì)影響整個(gè)活動(dòng)的教育效果。

2.對(duì)教材研究不透徹。教師的備課要備教材、備教學(xué)設(shè)計(jì)、備問(wèn)題、備教具學(xué)具，除此之外還有很重要的一點(diǎn)就是要備幼兒，備幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，備幼兒對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)會(huì)是什么等。不備幼兒也是教師在教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。上課準(zhǔn)備的材料不夠充分，只追求活動(dòng)形式的多樣性、新穎性，不考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)，忽視活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)中出現(xiàn)了“小學(xué)化”的現(xiàn)象?！队變簣@的指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園的教材選擇要考慮是否適于本班幼兒的發(fā)展需要；是否適于本地區(qū)的資源、文化特點(diǎn)。只有靈活、創(chuàng)造性地選擇教材，分析教材，才能提高自己組織教學(xué)的能力。

3.對(duì)幼兒缺少關(guān)愛(ài)、重教書(shū)輕育人。在教學(xué)過(guò)程中教師過(guò)多關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)而忽視了幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)?；顒?dòng)中，教師經(jīng)常提出問(wèn)題后沒(méi)給幼兒思考和回答的時(shí)間，也不關(guān)注幼兒的回答是什么，只是按照自己的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一步一步地走下去，不能靈活地追隨幼兒的表現(xiàn)，順勢(shì)提出引導(dǎo)的問(wèn)題，將幼兒的思維轉(zhuǎn)入到自己的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中。缺乏關(guān)注、接納幼兒不同意見(jiàn)、探究方式和發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有支持和鼓勵(lì)幼兒大膽地提出問(wèn)題，沒(méi)有尊重幼兒能力發(fā)展的差異性。

二、提高教學(xué)能力的有效途徑

教育教學(xué)質(zhì)量是幼兒教育工作的生命線，而提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是幼兒教師，老師整體素質(zhì)、理念的更新直接關(guān)系到教學(xué)水平，如何為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境，是幼兒園提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1.樹(shù)立良好的職業(yè)道德。教師是人類(lèi)辛勤的園丁，他的職業(yè)是神圣而不可侵犯的。幼兒教師更應(yīng)該以身作則，形成良好的道德觀念，了解相關(guān)法律，如《教師法》、《教育法》等法律法規(guī)，潔身自好、在職守法、團(tuán)結(jié)互助、認(rèn)真教學(xué)、熱愛(ài)學(xué)生、為人師表。幼兒教師在教學(xué)的過(guò)程中準(zhǔn)確了解自己教學(xué)方向，給自己制定一份詳細(xì)的規(guī)劃，積極向上地引導(dǎo)幼兒，告訴幼兒哪些是可以做的，哪些是不可以做的，不要把社會(huì)不良風(fēng)氣帶進(jìn)課堂，給幼兒帶來(lái)消極影響，讓幼兒對(duì)不必要的事情產(chǎn)生過(guò)多的興趣。作為幼兒教師，一言一行很有可能給孩子帶來(lái)一生的影響。面對(duì)孩子時(shí)，我們要有積極向上的青春、斗志昂揚(yáng)的信念、堅(jiān)定不移的決心，不怕苦不怕累，積極勇敢，為孩子樹(shù)立更多的信心，保持良好的心態(tài)。

2.認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)。俗話(huà)說(shuō)得好：“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人?！倍鳛橛變航處煟⒆拥膯⒚山處?，更要把孩子的“門(mén)”領(lǐng)對(duì)了，讓孩子今后可以自己走下去?！爸v授在課堂，功夫在門(mén)外。”幼兒教師更應(yīng)該在上課前將要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行整理歸納，合理地安排一些情景教學(xué)，教師準(zhǔn)備些用到的道具，更加方便讓幼兒自由地發(fā)揮。例如：在“幫助小白兔”的主題活動(dòng)中，活動(dòng)的目的就是讓幼兒在活動(dòng)的期間，通過(guò)幫助小盲兔，激發(fā)幼兒樂(lè)于幫助他人的品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒具有愛(ài)心和同情心，同時(shí)增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力以及動(dòng)手操作能力?；顒?dòng)開(kāi)始后，教師將幼兒帶入活動(dòng)場(chǎng)地，讓他們站在“大森林”中，親身地體驗(yàn)，并且積極地參與。接著，設(shè)計(jì)一些能夠吸引幼兒注意力的情景，如：小盲兔尋找回家的路，表演過(guò)后讓幼兒暢所欲言，說(shuō)出自己的感受；讓幼兒帶上墨鏡，體驗(yàn)小盲兔的真實(shí)感受。教師在孩子進(jìn)入故事中后，開(kāi)始聲情并茂地講解小盲兔的故事；幼兒為小盲兔設(shè)計(jì)回家使需要的道具等。整個(gè)教育的過(guò)程，鏈接有序，環(huán)環(huán)相扣。設(shè)計(jì)時(shí)，有靜有動(dòng)、時(shí)快時(shí)慢。讓幼兒的注意力緊緊地跟著故事情節(jié)的發(fā)展走下去，活躍幼兒的思維，讓幼兒從上課開(kāi)始就保持愉快的心情。在活動(dòng)的過(guò)程中，教師靈活地運(yùn)用講故事、談話(huà)、游戲、表演等多種教學(xué)手段，引導(dǎo)幼兒語(yǔ)言表述、角色扮演、開(kāi)拓思維，使他們集中注意力，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

3.關(guān)注幼兒，了解幼兒。在教育教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些活潑好動(dòng)的幼兒，幼兒教師首先要做的就是觀察幼兒，了解幼兒內(nèi)心所想，積極引導(dǎo)，告訴幼兒怎樣做是對(duì)的，在教育的過(guò)程中不能急躁，耐心地引導(dǎo)，不能傷害幼兒的自尊心。教學(xué)應(yīng)該因人而異，激發(fā)幼兒的求知欲，給他們一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在教學(xué)的過(guò)程中要關(guān)注每個(gè)幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)，因材施教，慢慢地引導(dǎo)，才可以取得好的教學(xué)成果，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。幼兒教師在集中教育活動(dòng)的過(guò)程中，要重視教師和幼兒之間積極、充分的情感交流，要注意隨時(shí)與幼兒保持互動(dòng)；要促進(jìn)幼兒同伴間的互動(dòng)與交流，教師要以關(guān)懷、尊重、接納的態(tài)度與每個(gè)幼兒交往，關(guān)系熱愛(ài)每個(gè)幼兒；關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，傾聽(tīng)他們的想法和感受，敏感地觀察他們的問(wèn)題、困難與需要，并及時(shí)給予適宜的支持和引導(dǎo)，與幼兒形成合作探究式的師幼互動(dòng)，成為幼兒學(xué)習(xí)和活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。

4.積極參加教研活動(dòng)。幼兒園教研工作是以教師為主體，是提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的主要途徑。首先，充分發(fā)揮教研組的作用，為教師提供學(xué)研互動(dòng)平臺(tái)。倡導(dǎo)教師人人參與的互動(dòng)式教研，以教研組成員走進(jìn)課堂，教師走進(jìn)教研活動(dòng)中心的形式，在年段教研時(shí)教師找出普遍存在的問(wèn)題或急需解決的問(wèn)題，總結(jié)提煉成專(zhuān)題研討，如：大班年段――評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是否必要？怎樣組織才能發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用？中班年段――怎樣使活躍課堂與良好常規(guī)相一致？當(dāng)孩子處于興奮狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)如何更好地進(jìn)行調(diào)控？小班年段――在主題活動(dòng)中如何收集資料？如何體現(xiàn)資料的價(jià)值？等專(zhuān)題活動(dòng)。開(kāi)展教師自身的教研，同伴互動(dòng)的教研，教師與教研組互動(dòng)的教研，從而激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

其次，充分利用互相聽(tīng)課的形式，有效地提升教師教學(xué)能力。采用聽(tīng)課、評(píng)課的方式，有效地落實(shí)教育研究工作，提高教師的教學(xué)水平。如：要求教師要堅(jiān)持經(jīng)常性下班級(jí)互相聽(tīng)課，聽(tīng)完課后開(kāi)課教師要說(shuō)明本活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)思路，聽(tīng)課教師要依據(jù)設(shè)計(jì)者的意圖和自己對(duì)本活動(dòng)的理解，讓聽(tīng)課老師互相對(duì)話(huà)交流，只有在交流中才會(huì)發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點(diǎn)，更能取長(zhǎng)補(bǔ)短。又如，每學(xué)期由教研組針對(duì)本園的實(shí)際和教師共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題或疑難問(wèn)題，確定教研專(zhuān)題，以舉行“人人一堂公開(kāi)課”和“一課多研”的形式，鼓勵(lì)教師大膽嘗試，尊重教師教育個(gè)性的成長(zhǎng)，在評(píng)課中，鼓勵(lì)教師各抒己見(jiàn)，暢所欲言，敢于提出質(zhì)疑的困惑，為教師營(yíng)造自主、寬松的教研氛圍，使教師的各種觀點(diǎn)在激情碰撞，迸發(fā)出教育行為的思想火花，為教師搭建了一個(gè)展現(xiàn)自我、互相交流、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同成長(zhǎng)的教研平臺(tái)，為老師的可持續(xù)發(fā)展務(wù)實(shí)根基。

教師是其自身教學(xué)能力發(fā)展的主體，只有教師具有不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和需求，并且付諸行動(dòng)，不斷地自我學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與、實(shí)踐，并且在不斷的實(shí)踐中自我反思、分析、總結(jié)，才有可能使自身的教學(xué)能力不斷得到提高、發(fā)展，成為幼兒教育事業(yè)的推動(dòng)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔艷冰.高校幼兒教師教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)踐因素分析[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2010，33（2）：61-63.

[2]韓同偉，孫保蒼.提高幼兒教師教學(xué)課程能力的思考[J].高等建筑教育，2011，20（4）：68-70.

[3]徐振賢，徐玉清，姚成郡，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的研究[J].石油教育，2000，95（4）：18-21.

[4]孫彩霞，沈?yàn)槊?，提高幼兒教師教學(xué)水平的有效手段―講課比賽[J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2010，（3）：65-66.

篇2

關(guān)鍵詞：幼兒教師;口語(yǔ)交際能力;口語(yǔ)教學(xué)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）22-0069-01

毋庸置疑，作為幼兒?jiǎn)⒚烧叩慕處?，?duì)幼兒口語(yǔ)能力的培養(yǎng)和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，良好的口語(yǔ)交際能力和教學(xué)能力無(wú)疑是幼兒教師必須具備的重要素質(zhì)。總體而言，大部分幼兒教師都接受過(guò)學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，“教師口語(yǔ)”課程訓(xùn)練和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)使他們有了一定的語(yǔ)言交際能力。但不必諱言，有的幼兒教師還存在語(yǔ)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，用語(yǔ)不夠規(guī)范，言語(yǔ)交際能力較差等問(wèn)題，這對(duì)幼兒的口語(yǔ)發(fā)展有著消極的影響。可以說(shuō)，提升幼兒教師的漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力和教學(xué)能力是發(fā)展幼兒口語(yǔ)的關(guān)鍵因素，應(yīng)該引起相關(guān)教育部門(mén)和幼兒教師自身的高度重視。幼兒教師需要加強(qiáng)自我認(rèn)知、提升道德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)、掌握口語(yǔ)表達(dá)技巧、注重幼兒口語(yǔ)教學(xué)法研究等。

一、加強(qiáng)自我認(rèn)知

語(yǔ)言交際能力是每個(gè)公民必須具備的重要能力，而幼兒時(shí)期的口語(yǔ)基礎(chǔ)尤為重要。研究證明：3歲～6歲幼兒正是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，如果在這一關(guān)鍵時(shí)期打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，將對(duì)一個(gè)人的一生都有積極影響。所以，幼兒教師必須加強(qiáng)自我認(rèn)知，只有加強(qiáng)自我認(rèn)知，才可以激發(fā)自我提升的動(dòng)力，才會(huì)積極主動(dòng)并有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。因此，幼兒教師應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：一是加強(qiáng)對(duì)提升語(yǔ)言能力重要性的認(rèn)識(shí)。要充分認(rèn)識(shí)到自己對(duì)幼兒的口語(yǔ)發(fā)展所起的重要作用。雖然幼兒年紀(jì)小，但在他們面前說(shuō)什么，怎么說(shuō)，都是一門(mén)藝術(shù)。二是對(duì)自身語(yǔ)言交際能力的認(rèn)識(shí)。幼兒教師應(yīng)對(duì)自身的語(yǔ)言能力做出正確的判斷和評(píng)價(jià)，切不可盲目自信，可以請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家對(duì)自己的口語(yǔ)表達(dá)情況做出診斷，并提出改進(jìn)策略。每一個(gè)老師有每一個(gè)老師的具體問(wèn)題，就是同一個(gè)問(wèn)題，不同的人也會(huì)有不同的解決方法，應(yīng)該因人而異，千萬(wàn)不能盲目效仿。所以，幼兒教師必須有針對(duì)性地進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐，才能打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能有效提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、提升道德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)

幼兒教師只有具備了較高的思想道德和文化素養(yǎng)，才能真正提高口語(yǔ)交際水平。《學(xué)記》有言：“親其師，信其道。”幼兒教師如果缺乏道德修養(yǎng)，對(duì)幼兒缺乏足夠的理解、尊重和愛(ài)心，其語(yǔ)言也會(huì)粗暴無(wú)禮，就不可能對(duì)幼兒進(jìn)行耐心引導(dǎo)，幼兒也會(huì)對(duì)老師缺乏信任。這樣，會(huì)阻礙師生間的語(yǔ)言交流，從而影響幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。所以，幼兒教師平時(shí)應(yīng)注重積累知識(shí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。千萬(wàn)不能認(rèn)為幼兒年紀(jì)小，不諳世事，就可以輕松應(yīng)對(duì)。只有愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū)，有了豐富的內(nèi)涵，深厚的積淀，口語(yǔ)表達(dá)才會(huì)更加科學(xué)和恰當(dāng)，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的積極影響。日積月累，就能在無(wú)形間提高幼兒的語(yǔ)言素養(yǎng)。

三、掌握口語(yǔ)表達(dá)技巧

口語(yǔ)表達(dá)是一門(mén)藝術(shù)，不僅需要有內(nèi)涵作為支撐，還需要借助一定的外部技巧使其更有藝術(shù)性、更具魅力。恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，調(diào)控自如的氣息，悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音，都能使口語(yǔ)表達(dá)更加動(dòng)聽(tīng)?？傮w而言，幼兒教師的語(yǔ)氣要親切柔和，氣息要穩(wěn)定徐緩，給幼兒溫暖的感覺(jué);語(yǔ)調(diào)要善于變化，輕重相間、柔中有剛、慢中有快，根據(jù)不同的表達(dá)需要做出調(diào)整。幼兒教師大多是女教師，聲音甜美但不做作，不必模仿孩子們的聲音，不要給人拿腔拿調(diào)、矯揉造作的印象。與此同時(shí)，如果輔以得體而豐富、自然又優(yōu)美的態(tài)勢(shì)語(yǔ)，那么就能取得更好的表達(dá)效果。

四、研究幼兒語(yǔ)言教學(xué)法

幼兒口語(yǔ)教學(xué)是一種藝術(shù)，一門(mén)學(xué)問(wèn)，一種智慧。幼兒教師要不斷研究幼兒語(yǔ)言教學(xué)法，了解幼兒在語(yǔ)言習(xí)得方面的特點(diǎn)和規(guī)律，針對(duì)每個(gè)幼兒的個(gè)體情況因材施教，才可能有效提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)效果。幼兒口語(yǔ)交際能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，必須循序漸進(jìn)。以理論為指導(dǎo)，以訓(xùn)練為中心，在反復(fù)的訓(xùn)練和實(shí)踐中，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。老師要有足夠的愛(ài)心，一個(gè)一個(gè)音節(jié)，一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)一個(gè)句子，循循善誘，不厭其煩地反復(fù)示范、點(diǎn)撥和引導(dǎo)。教學(xué)中還必須注重個(gè)體差異，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。每個(gè)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r都各不相同，幼兒教師一定要遵循“因材施教”的教學(xué)原則，給每個(gè)幼兒建立“語(yǔ)言檔案”，針對(duì)每個(gè)幼兒的特殊情況，采用行之有效的教學(xué)方法?？谡Z(yǔ)交際能力的提高離不開(kāi)反復(fù)的實(shí)踐和訓(xùn)練，僅憑課堂的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要孩子們?cè)谡n外不斷訓(xùn)練。幼兒教師可以和家長(zhǎng)密切聯(lián)系，及時(shí)把幼兒的語(yǔ)言發(fā)展情況和他們分享，讓家長(zhǎng)配合教學(xué)，在日常生活中進(jìn)行訓(xùn)練和實(shí)踐，多管齊下，有效提升幼兒的口語(yǔ)交際能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

口語(yǔ)交際能力和教學(xué)能力是幼兒教師必須具備的重要素質(zhì)，對(duì)幼兒口語(yǔ)能力的培養(yǎng)和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。幼兒教師若不斷提升自身的口語(yǔ)交際能力和教學(xué)能力，勢(shì)必會(huì)有效促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，這兩者相互關(guān)聯(lián)，也是值得幼兒教育工作者密切關(guān)注和深入探討的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫(xiě)組.心理學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[2]劉勰.文心雕龍[M].呼和浩特：遠(yuǎn)方出版社，2004.

篇3

關(guān)鍵詞：教育變革；教學(xué)能力；幼兒園；教學(xué)效果；能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G421；G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2018）06-0036-02

在教育變革背景下，幼兒園教學(xué)在不斷變革，對(duì)教師的教學(xué)能力也提出了更高的要求。幼兒園教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，也是保障幼兒健康成長(zhǎng)的重要前提。因此，在教育變革形勢(shì)下，幼兒園應(yīng)明確對(duì)幼兒教師的教學(xué)能力要求，并采取有效措施讓幼兒教師不斷提高自己的教學(xué)能力，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、幼兒園教師教學(xué)能力的基本要求

幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)良好行為習(xí)慣、與同伴交往、游戲的重要場(chǎng)所。在這個(gè)場(chǎng)所里，教師是一個(gè)很重要的角色。幼兒教師不僅僅需要有愛(ài)心、耐心，還需要有豐富的育人知識(shí)，具備專(zhuān)業(yè)的教學(xué)理論，能夠與幼兒進(jìn)行良好的溝通，走進(jìn)幼兒，成為幼兒的好朋友。同時(shí)，能夠采用適合幼兒的方法去教育幼兒。這些，都是幼兒園教師所必須具備的基本能力。

1.幼兒教學(xué)的基本知識(shí)和技能

俗話(huà)說(shuō)：“給人一杯水，自己先要有一桶水?！庇變簣@教師想要教給幼兒本領(lǐng)，自己必須先掌握豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)幼兒教學(xué)的技巧銘記于心。只有掌握了足夠的教學(xué)知識(shí)，具備了相應(yīng)的理論知識(shí)，幼兒教師才能根據(jù)各個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣給予相應(yīng)的指導(dǎo)，抓住幼兒感興趣的點(diǎn)，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。除此之外，在幼兒園的集體教育活動(dòng)中，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力，設(shè)計(jì)出符合本班幼兒的教案。這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的教案除了實(shí)用以外，還多了一份創(chuàng)造性，有利于幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

2.走進(jìn)幼兒，成為幼兒的好朋友

在幼兒園里，教師不應(yīng)該高高在上，這樣會(huì)使幼兒感到害怕，從而恐懼上學(xué)。同時(shí)，幼兒的年齡較小，溝通能力也不及成人，他們?cè)谂c教師交往的時(shí)候往往也會(huì)感到害羞。所以，教師應(yīng)該主動(dòng)與幼兒進(jìn)行溝通交流，走近幼兒，成為幼兒的好朋友。例如，小班的小T剛剛來(lái)幼兒園的時(shí)候特別害羞，他不愿意與同伴和老師交流，總是一個(gè)人默默地坐在角落里。于是教師就主動(dòng)與小T進(jìn)行交流，問(wèn)他喜歡什么，今天在家里吃了什么，喜歡什么寵物等。慢慢地，教師走進(jìn)了小T的內(nèi)心，他愿意與教師分享他的許多事情。在教師的鼓勵(lì)下，小T也變得更加勇敢，愿意與小朋友交流了。教師與幼兒進(jìn)行有效溝通，可以準(zhǔn)確地了解幼兒的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高其學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量。所以，幼兒教師的教學(xué)能力不單單只是集體教學(xué)活動(dòng)的能力，它還體現(xiàn)在教師能否走近幼兒，與幼兒進(jìn)行溝通，了解幼兒。同時(shí)，幼兒園教師還要細(xì)心觀察，多關(guān)心幼兒，多與幼兒進(jìn)行溝通交流，多了解幼兒的內(nèi)心世界，并給予適合的教育。

3.組織和管理教學(xué)活動(dòng)的能力

為提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒園教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中通常會(huì)組織各種各樣的教學(xué)活動(dòng)或區(qū)域游戲等，充分利用幼兒的好奇心，增強(qiáng)幼兒對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解愿望。所以，在這個(gè)過(guò)程中，教師組織和管理教學(xué)活動(dòng)的能力極為重要。教師要能夠?qū)⑹孪葴?zhǔn)備的活動(dòng)或游戲等采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式引入，使幼兒能夠充分參與到教學(xué)活動(dòng)或游戲中。這就需要教師具備良好的語(yǔ)言組織能力，能夠合理組織幼兒開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，并能根據(jù)每個(gè)幼兒的個(gè)性特征給予有針對(duì)性的教學(xué)。

除此之外，幼兒園教師還應(yīng)具備教學(xué)與科研結(jié)合的能力。在不斷提高自身教學(xué)水平的同時(shí)，幼兒園教師也應(yīng)不斷提高自身的科研水平，關(guān)注幼兒教學(xué)的最新?tīng)顩r，不斷了解和學(xué)習(xí)新的幼兒教學(xué)理念和教學(xué)方法，使幼兒教學(xué)更具有針對(duì)性和目的性，提升教學(xué)的質(zhì)量。

二、教育變革背景下對(duì)幼兒園教師教學(xué)能力新的要求

時(shí)代在不斷地發(fā)展，教育教學(xué)改革也在不斷地推進(jìn)，對(duì)幼兒園教師的教學(xué)能力也提出了新的要求，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.集體教育活動(dòng)實(shí)施能力

幼兒園集體教育活動(dòng)是幼兒園生活的重要組成部分，這關(guān)系到幼兒的健康成長(zhǎng)。所以，教育教學(xué)改革也對(duì)幼兒園教師的集體教育活動(dòng)實(shí)施提出了更高的要求，教師要能夠選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法和教學(xué)工具，選擇幼兒比較感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，從而使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。這樣，幼兒能夠在游戲的同時(shí)學(xué)到知識(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師也應(yīng)該多讀書(shū)，多學(xué)習(xí)進(jìn)修，學(xué)習(xí)最先進(jìn)的育兒理念，從而提升自己的教學(xué)能力，使幼兒從中受益。

2.教學(xué)研究能力

教育變革背景下，幼兒園教師的教學(xué)研究能力以及創(chuàng)新能力也變得更加重要。因此，幼兒園教師要通過(guò)教學(xué)研究，尋找更為有效的教學(xué)方法，不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，提高教學(xué)水平。

3.培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)意識(shí)的能力

幼兒園時(shí)期是幼兒的啟蒙時(shí)期，幼兒就像一張白紙，對(duì)學(xué)習(xí)并沒(méi)有太多的認(rèn)識(shí)，所以教師要注重教學(xué)方式的選擇，避免強(qiáng)硬的灌輸式教學(xué)。同時(shí)教師應(yīng)充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、幼兒園教師提高教學(xué)能力的策略

為適應(yīng)教育變革的需要，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，幼兒園教師應(yīng)采取有效措施，不斷增強(qiáng)自身的教學(xué)能力，提高幼兒教學(xué)的質(zhì)量和效率。

1.改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)施多樣化教學(xué)

幼兒天性活潑好動(dòng)，對(duì)未知事物充滿(mǎn)好奇，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用幼兒的好奇心，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)水平。而且幼兒都比較喜歡游戲，教師可以多采取游戲的方式開(kāi)展教學(xué)。如區(qū)域自主游戲是幼兒園教學(xué)中的重要部分，教師對(duì)區(qū)域自主游戲進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，可以有效提高幼兒參與區(qū)域游戲的興趣，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，在游戲中不斷獲取新的知識(shí)和體驗(yàn)。同時(shí)，幼兒通過(guò)與其他幼兒的交流與合作，還可以提高社會(huì)性，促進(jìn)健康成長(zhǎng)。所以，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，將游戲融入到集體教學(xué)活動(dòng)中去，以滿(mǎn)足幼兒的多樣化學(xué)習(xí)需求。

2.加強(qiáng)師生互動(dòng)，建立良好學(xué)習(xí)氛圍

幼兒園教師應(yīng)注重提高自身的語(yǔ)言組織能力和溝通能力，多與幼兒進(jìn)行交流，了解幼兒在學(xué)習(xí)和生活中所存在的問(wèn)題，及時(shí)給予有效溝通，使幼兒能夠與老師建立良好的關(guān)系，從而提高學(xué)習(xí)的興趣和熱情。同時(shí)，幼兒園教師應(yīng)通過(guò)溝通了解每個(gè)幼兒的個(gè)性特征，做到因材施教，以避免幼兒從小厭倦或害怕學(xué)習(xí)。另外，師生之間的互動(dòng)也有助于建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。幼兒園教師還要有效引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考，使他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，養(yǎng)成主動(dòng)思考問(wèn)題的良好習(xí)慣。因此，教師應(yīng)注重提高自身組織和管理教學(xué)活動(dòng)，與幼兒溝通交流的能力。

3.加強(qiáng)教學(xué)研究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

幼兒園教師應(yīng)跟隨時(shí)代潮流，了解最新的前沿教學(xué)知識(shí)，及時(shí)更新教學(xué)理念和改進(jìn)教學(xué)方法，從而及時(shí)解決教學(xué)中所存在的不足，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，幼兒園教師要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，就要不斷提高自身的綜合素質(zhì)，通過(guò)言傳身教感染幼兒，讓他們自主思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇4

蒙古族幼兒園是幼兒雙語(yǔ)教師從事“蒙漢”雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，幼兒園的人、財(cái)、物都影響幼兒雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的發(fā)展。本研究通過(guò)對(duì)6位一線教師的深入訪談，總結(jié)整理了幼兒園的各要素中對(duì)幼兒雙語(yǔ)教師教學(xué)能力提升有重要影響的幾個(gè)方面，并據(jù)此提出了提升幼兒雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的應(yīng)對(duì)策略。

一、“蒙漢”幼兒雙語(yǔ)教師教學(xué)能力發(fā)展的幼兒園影響因素

（一）園長(zhǎng)

我國(guó)幼兒園實(shí)行園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，園長(zhǎng)是幼兒園工作的主要行政領(lǐng)導(dǎo)。在蒙古族幼兒園，園長(zhǎng)是幼兒園的管理者與決策者，更是民族幼兒教育的引領(lǐng)者，對(duì)蒙古族幼兒園的發(fā)展及雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響。

首先，園長(zhǎng)的管理方式影響幼兒雙語(yǔ)教師的積極性，從而影響教師教學(xué)能力的發(fā)展。

人的積極能動(dòng)性的發(fā)揮程度是與管理效能成正比的，園長(zhǎng)的管理方式不同，對(duì)教職工的影響則不同。蒙古族幼兒園雙語(yǔ)教師具有多元文化背景，他們有著豪爽，直接，實(shí)在，善溝通又極具自尊的共同特點(diǎn)，不適依強(qiáng)權(quán)、剛性的管理方式。這就需要園長(zhǎng)具有敏銳的柔性化民族情感管理能力，在尊重、理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)情感的支持，巧妙地處理與教師之間的關(guān)系。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分蒙古族幼兒園園長(zhǎng)對(duì)自己從事的職業(yè)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，將自己定位于“官”，“總擺領(lǐng)導(dǎo)架子”（教師E），習(xí)慣于以權(quán)威的方式來(lái)管理教師，“從來(lái)沒(méi)說(shuō)跟老師談?wù)勑氖裁吹摹保ń處烡）。這樣不顧及情感交流，高高在上的管理方式，必然造成教師要么內(nèi)心反感，要么心生畏懼，嚴(yán)重影響雙語(yǔ)教師發(fā)展的積極性，不利于雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

其次，園長(zhǎng)對(duì)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的重視程度對(duì)于教師教學(xué)能力的發(fā)展也至關(guān)重要。如果一所民族幼兒園的園長(zhǎng)非常重視“民漢”雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力發(fā)展，那么他才會(huì)制定相應(yīng)的制度，為教師教學(xué)能力發(fā)展提供保障。例如，將教師教學(xué)能力作為雙語(yǔ)教師考核、職稱(chēng)評(píng)定、職務(wù)提升的重要參考。同時(shí)積極為教師教學(xué)能力的發(fā)展創(chuàng)造各種條件。例如，增加硬件設(shè)施、發(fā)放適當(dāng)?shù)馁Y金補(bǔ)貼等，這樣，雙語(yǔ)教師教學(xué)能力才有可能很好的發(fā)展。反之，如果園長(zhǎng)對(duì)雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力不重視，那么雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力提升將陷入困境，“無(wú)論你做得怎么樣，領(lǐng)導(dǎo)連看都不看，問(wèn)都不問(wèn)，還有啥積極的呢？”（教師D）。因此，園長(zhǎng)對(duì)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力重視程度直接影響著雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的發(fā)展。

（二）生源

以往對(duì)教師教學(xué)能力影響因素的研究中，將學(xué)生作為一個(gè)單獨(dú)影響因素的并不多，而對(duì)于蒙古族幼兒園雙語(yǔ)教師教學(xué)能力來(lái)說(shuō)，生源的影響卻十分重要。蒙古族幼兒園招生制度比較寬泛，雙語(yǔ)班生源以蒙古族幼兒居多，輔以少數(shù)漢族及其他民族幼兒，成分多元復(fù)雜。不同民族、不同文化背景的幼兒蒙語(yǔ)水平參差不齊，“有能聽(tīng)懂也會(huì)說(shuō)的，有能聽(tīng)懂不會(huì)說(shuō)的，有會(huì)簡(jiǎn)單日常用語(yǔ)的還有一點(diǎn)也不會(huì)的”（教師C），幼兒蒙語(yǔ)水平是形成雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)，部分聽(tīng)、說(shuō)差的幼兒無(wú)法與教師形成互動(dòng)，難以吸收語(yǔ)言知識(shí)。一點(diǎn)也不會(huì)的幼兒受畏難情緒的影響則故意回避蒙語(yǔ)，全部用漢語(yǔ)來(lái)表達(dá)。雙語(yǔ)教學(xué)本身的難度加之幼兒復(fù)雜的語(yǔ)言層次，使得雙語(yǔ)教師“有時(shí)候根本顧不上能力的提升，能進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)就已經(jīng)很不錯(cuò)了”（教師C）。

（三）時(shí)間

時(shí)間是一種供給量不變的特殊資源，它不可或缺但無(wú)法貯存，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要保障。幼兒園的一日生活中，幼兒雙語(yǔ)教師的任務(wù)很重，除花費(fèi)大量時(shí)間用于組織幼兒集體教學(xué)、區(qū)角活動(dòng)、寫(xiě)政治、業(yè)務(wù)筆記以及創(chuàng)設(shè)環(huán)境等普通幼兒園教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)外，“本身雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)就有很大壓力，備課時(shí)不可能像漢語(yǔ)那樣，還要選擇、翻譯，時(shí)間根本不夠用”（教師C），雙語(yǔ)教師在幼兒園的一天顯的繁雜忙亂，根本沒(méi)時(shí)間考慮研究啊什么的！”（教師C）。時(shí)間的欠缺，使得雙語(yǔ)教師如流水線上的機(jī)械每天超負(fù)荷的運(yùn)轉(zhuǎn)，而無(wú)精力反思和研究在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及自己應(yīng)努力的方向，極大地阻礙了自身教育教學(xué)能力的提升。

事實(shí)上，幼兒雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、與同事間的交流合作及各種培訓(xùn)都需大量的時(shí)間和精力。離開(kāi)時(shí)間的保障，教師教學(xué)能力發(fā)展顯然只能是一種空想。

（四）園本培訓(xùn)

園本培訓(xùn)是幼兒雙語(yǔ)教師能力提升的重要手段，“盡管教師培訓(xùn)的作用與意義已經(jīng)得到了認(rèn)可，但教師培訓(xùn)的實(shí)踐卻并不令人滿(mǎn)意。”訪談中教師們反映，幼兒園定期或不定期的進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)，但整體效果不甚理想?！芭嘤?xùn)的內(nèi)容一般比較陳舊，有的內(nèi)容根本用不上”（教師A），培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和有效性，必然影響幼兒雙語(yǔ)教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力的提升?！坝械呐嘤?xùn)老師也不怎么了解雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，就講他的理論”（教師F），“教師培訓(xùn)者素質(zhì)不高是培訓(xùn)流于形式、走過(guò)場(chǎng)，對(duì)教師技能形成、水平提高效果不大的重要原因”，作為幼兒雙語(yǔ)教師培訓(xùn)者，缺乏雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐知識(shí)必定影響培訓(xùn)的效果。而且，“集體上課的方式太累人，教師們一坐一上午，學(xué)習(xí)效果不怎么好”（教師C）。王憲平對(duì)教師教學(xué)能力影響因素的調(diào)查結(jié)果顯示，有81.7%的教師認(rèn)為教師培訓(xùn)方式單一會(huì)較大地影響教師教學(xué)能力的發(fā)展，對(duì)幼兒雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)也不例外。

二、提升“蒙漢”幼兒雙語(yǔ)教師教學(xué)能力發(fā)展的對(duì)策

（一）加強(qiáng)園長(zhǎng)對(duì)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的支持及引領(lǐng)

依據(jù)“生態(tài)系統(tǒng)觀”理論，我們認(rèn)為“園長(zhǎng)處于微觀系統(tǒng)的核心地位，在不同亞系統(tǒng)及其聯(lián)系中起著獨(dú)特的主導(dǎo)、調(diào)控、中介與緩沖等多種作用，是教學(xué)管理者專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響系統(tǒng)中最具有動(dòng)力性的重要組成部分?！眻@長(zhǎng)作為幼兒園教育活動(dòng)的掌舵人，是教師教育活動(dòng)的支持者和引領(lǐng)者。

首先，對(duì)幼兒教師雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的支持。幼兒“蒙漢”雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)無(wú)太多經(jīng)驗(yàn)可借鑒，需要教師不斷嘗試、創(chuàng)新，這是個(gè)不斷探索試誤的過(guò)程。園長(zhǎng)應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、信任、放松的氛圍，要相信并肯定他們的能力，因?yàn)槿魏我晃挥變航處煻加衅渥陨愍?dú)特的個(gè)人魅力與專(zhuān)項(xiàng)特長(zhǎng)，都渴望被群體認(rèn)可與尊重。[5]同時(shí)，作為幼兒園資源的支配著，園長(zhǎng)要為教師教學(xué)能力的發(fā)展提供必要的資源保障。如利用經(jīng)費(fèi)組織教師參加會(huì)議、進(jìn)修學(xué)歷、購(gòu)買(mǎi)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍及多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等。只有這樣，教師才能夠發(fā)揮自主意識(shí)，積極爭(zhēng)取發(fā)展。

其次，對(duì)幼兒雙語(yǔ)教師教學(xué)能力進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。蒙古族幼兒園園長(zhǎng)不僅是幼兒園的管理者，更是“教師教育者”，是民族幼兒教育的學(xué)術(shù)帶頭人。所以，園長(zhǎng)在民族教育研究之余應(yīng)抽出時(shí)間定期到雙語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中去看一看，了解每位幼兒教師雙語(yǔ)教學(xué)能力的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題，提出一定改進(jìn)意見(jiàn)，并采取多種方式進(jìn)行指導(dǎo)。這樣一來(lái)，不僅拉近了園長(zhǎng)和教師的距離，更能提高教師雙語(yǔ)教學(xué)的能力。

（二）科學(xué)安排雙語(yǔ)教師的時(shí)間

時(shí)間是幼兒教師雙語(yǔ)教學(xué)的重要保障，只有有了充足的時(shí)間，教師的教學(xué)反思、與同事間的交流、對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)等才能成為可能。科學(xué)合理安排雙語(yǔ)教師的時(shí)間，能夠更好的提升雙語(yǔ)教師教學(xué)能力。

首先，時(shí)間安排應(yīng)合理緊湊。要科學(xué)安排好時(shí)間，就要制定合理系統(tǒng)的工作計(jì)劃。在工作部署上，要有輕重緩急，將一部分時(shí)間主要用于服務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)，盡量避免時(shí)間花費(fèi)在瑣碎、一般性的事務(wù)上。同時(shí)要合理整合教師的時(shí)間，化零為整，給教師提供整塊的自由支配時(shí)間。

其次，合理調(diào)配現(xiàn)有工作人員的同時(shí)引進(jìn)新人，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。幼兒教育應(yīng)堅(jiān)持保教結(jié)合的原則，但如今幼兒園保教分的太過(guò)清楚，好像保育員就是搞衛(wèi)生的，而教師就是教學(xué)的，這種潛意識(shí)的分工模式嚴(yán)重影響了幼兒園的工作效率。幼兒園應(yīng)該調(diào)配人員的分工，將保教老師的任務(wù)重組，讓保育員適當(dāng)配課，并在工作中輔助教師對(duì)幼兒進(jìn)行日常用語(yǔ)的滲透。再者，增加編制，提高教師數(shù)量，或者聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者定期來(lái)園指導(dǎo)和幫扶，這樣既能增加雙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)鉆研的時(shí)間，又能對(duì)其教學(xué)能力有更好的引導(dǎo)。

（三）構(gòu)建適宜的編班、班額制度

我國(guó)托幼機(jī)構(gòu)大多實(shí)行按年齡編班，這種編班的好處是同一年齡段的幼兒身心發(fā)展規(guī)律相仿，利于教師教學(xué)。但對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)而言，只按年齡將幼兒編班，而不顧及幼兒文化背景及掌握語(yǔ)言層次的差距，必定會(huì)給雙語(yǔ)教師的教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。因此，幼兒園在參照有關(guān)教育部門(mén)規(guī)定的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)本園實(shí)際，適宜的按幼兒掌握語(yǔ)言的層次及年齡編班，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候設(shè)置混齡班。

編班時(shí)的班額問(wèn)題也極其重要。蒙古族幼兒園諸多雙語(yǔ)班實(shí)際班額超過(guò)了《幼兒園工作規(guī)程》相關(guān)規(guī)定，加之雙語(yǔ)教學(xué)本身又十分復(fù)雜，無(wú)形當(dāng)中加大了雙語(yǔ)教師教學(xué)的難度，因此，幼兒園應(yīng)采取積極措施。首先，酌情減少雙語(yǔ)班在班幼兒數(shù)，爭(zhēng)取將班級(jí)小化；其次，將同一班中的幼兒根據(jù)蒙語(yǔ)水平的不同進(jìn)行分層教學(xué)；再次，可通過(guò)班級(jí)之間合作進(jìn)行聯(lián)合小組教學(xué)。這樣不僅利于雙語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行，更利于教師之間通過(guò)互助提升雙語(yǔ)教學(xué)能力。

（四）加強(qiáng)系統(tǒng)化的園本培訓(xùn)

園本培訓(xùn)是提高幼兒“蒙漢”雙語(yǔ)教師教學(xué)能力最方便、最節(jié)儉的培訓(xùn)方式，蒙古族幼兒園也進(jìn)行園本培訓(xùn)，例如每天早會(huì)組織雙語(yǔ)教師閱讀蒙、漢文讀物，以提高雙語(yǔ)表達(dá)能力等，但整體來(lái)說(shuō)沒(méi)有形成較系統(tǒng)的培訓(xùn)方案。幼兒園應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，加大園本培訓(xùn)力度，發(fā)揮園本培訓(xùn)的獨(dú)特作用。在培訓(xùn)對(duì)象上，將雙語(yǔ)教師分層，針對(duì)不同層別的教師培訓(xùn)適宜的內(nèi)容。在培訓(xùn)內(nèi)容上，運(yùn)用“菜單”式可選擇的培訓(xùn)模式，強(qiáng)化培訓(xùn)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)化，注重培訓(xùn)內(nèi)容的多元文化實(shí)際性和前瞻性。在培訓(xùn)手段上，采用理論講座、實(shí)地觀察等多樣化培訓(xùn)手段相結(jié)合的方式。

總之，“蒙漢”幼兒雙語(yǔ)教師教學(xué)能力發(fā)展的影響因素眾多，本文只是從幼兒園的角度進(jìn)行了淺顯的探討。其實(shí)，提升幼兒雙語(yǔ)教師教學(xué)能力有很多途徑，這也是筆者展開(kāi)后續(xù)研究的重點(diǎn)。同時(shí)，也希望有更多的學(xué)者來(lái)關(guān)注少數(shù)民族地區(qū)幼兒雙語(yǔ)教育，積極投身到幼兒雙語(yǔ)教師教育研究中來(lái)，為民族地區(qū)培養(yǎng)一支能力強(qiáng)、素質(zhì)高的幼兒雙語(yǔ)教師隊(duì)伍做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕，邢利婭.幼兒園組織與管理[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.17.

[2]朱益明.教師培訓(xùn)的教育學(xué)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2004.27.

[3]梁杰.教師培訓(xùn)是否能真正引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制[DB/OL].

篇5

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；多元智能理論；探索與實(shí)踐

G612

幼兒是人類(lèi)成長(zhǎng)的起始階段，幼兒期的良好教育為以后的成長(zhǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，隨著時(shí)代的發(fā)展，我們?cè)絹?lái)越重視幼兒教育。隨著幼兒教育成為全社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，幼兒教育也成為了教育改革的重要部分，對(duì)于幼兒教育我們也從多個(gè)角度有了一些有益探索。

傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)方法就是用狹隘的智力觀去衡量和教導(dǎo)孩子，很多幼兒園的教學(xué)采用“一刀切”的教學(xué)模式，從教科書(shū)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、到教學(xué)目的和要求都是標(biāo)準(zhǔn)化的。傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛了幼兒的個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，多元智力理論的應(yīng)用，就是破解這一難題的利刃。由于各地基本情況的差異性，我們?cè)诮梃b的時(shí)候也應(yīng)注意其合理性，切不可盲目效仿。

一、多元智能理論的含義

多元智能理論最早是由美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德?加德納豐富并確立的，每一個(gè)人都要有語(yǔ)言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、音樂(lè)智力、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際關(guān)系智力和內(nèi)省智力，后來(lái)，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，加德納又增添了自然智力。一共是8個(gè)維度。

加德納對(duì)智力結(jié)構(gòu)也有他自己的解釋?zhuān)饕獜膬蓚€(gè)方面闡述。一是智力是多元化的。上文已述，每一個(gè)正常人都包含這8個(gè)維度的治理結(jié)構(gòu)。二是智力組合是多樣的，所以每個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)肯定是不相同的。結(jié)合這兩個(gè)原因，因此每一個(gè)成熟個(gè)體的智力就有了其獨(dú)特性。

二、多元智能理論的特點(diǎn)

（一）實(shí)踐操作性

人們由于不同的文化生長(zhǎng)背景，或者是不同工作領(lǐng)域內(nèi)需要的生產(chǎn)能力不同，人們所擁有的能力也不相同。但是這些能力擁有共同的一個(gè)特征，那就是這些能力具有實(shí)踐操作性，可以解決生活中的難題，生產(chǎn)有效產(chǎn)品，服務(wù)生活。從這一點(diǎn)來(lái)講，智力就具有了文化公平性的屬性，這也是揭示智力本質(zhì)的前提。智力就是解決問(wèn)題，生產(chǎn)有效產(chǎn)品的能力。

（二）后天選擇性

多元智能理論是加德從研究大腦創(chuàng)傷研究中發(fā)現(xiàn)的衍生理論，通過(guò)對(duì)大腦損傷的病人進(jìn)行生物神經(jīng)學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)了受傷大腦區(qū)域與某種特定能力具有相關(guān)聯(lián)性。智力雖然是一種先天的機(jī)能，但需要神經(jīng)生物學(xué)作為基礎(chǔ)，并且影響后天人的發(fā)展趨勢(shì)。智力的潛能對(duì)后天的環(huán)境具有重要的選擇作用。

（三）個(gè)體差異性

通過(guò)對(duì)文化人類(lèi)學(xué)的研究，我們確定了智力具有多種差異性的特點(diǎn)。如上所述，智力是具有實(shí)踐操作性，它是可以解決一線生產(chǎn)問(wèn)題，創(chuàng)造產(chǎn)品。因此智力就具有個(gè)體差異性這個(gè)特點(diǎn)，它不應(yīng)是一個(gè)普遍共同的能力。簡(jiǎn)言之，不同行業(yè)的不同人群因工種不同而對(duì)智力的依存度不同，因此智力是具有個(gè)體差異性、多元化的特點(diǎn)。

二、多元智能理論在幼兒教學(xué)中的有益探索與實(shí)踐

很多學(xué)校在依據(jù)多元智能理論過(guò)程中有了一些有益探索，但是由于幼兒教學(xué)的特殊性，很多探索都處于啟發(fā)性階段。

（一）不能忽視幼兒的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力

雖然對(duì)于是重視教育過(guò)程還是教育結(jié)果，到現(xiàn)在還是有爭(zhēng)議的。但是筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程既是一個(gè)獲取知識(shí)的過(guò)程，也是一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程，二者是不可分割的，確切的說(shuō)二者是有機(jī)融合，相互影響的。既然智力是具有實(shí)踐操作性的特點(diǎn)，因此幼兒教育就應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)上的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。特別是在現(xiàn)實(shí)生活中，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的良好心態(tài)。

（二）全面優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)模式很顯然有一些是不能匹配多元智能理論的，但是在教學(xué)過(guò)程中又不能很偏激的把現(xiàn)有的教學(xué)模式全盤(pán)否定。這就要求我們正確對(duì)待和處置現(xiàn)有的教學(xué)方式。因?yàn)橛變憾嘣悄芾碚摬皇且粋€(gè)萬(wàn)能理論，雖然有更能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性、教學(xué)方式更加多樣化等特點(diǎn)，但是它也有準(zhǔn)備時(shí)間較長(zhǎng)的不利因素。因此，就要結(jié)合教學(xué)知識(shí)和幼兒學(xué)生的接受程度，遵循多元智能理論的特征進(jìn)行分類(lèi)調(diào)整。因此在幼兒教學(xué)過(guò)程中，有優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，選擇幼兒感興趣的內(nèi)容，同時(shí)該內(nèi)容又要具備一定的挑戰(zhàn)性。

（三）搭建幼兒使用多元智能理論的平臺(tái)

現(xiàn)代的幼兒教學(xué)過(guò)程是探究式的教學(xué)模式，給學(xué)生先提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生理解和發(fā)揮，但是教師在提問(wèn)題的過(guò)程中基本以觀察和設(shè)置問(wèn)題情景的方式。這些方法對(duì)自然觀察能力強(qiáng)的同學(xué)自然是很好的，但是對(duì)于觀察不敏感的同學(xué)卻是不好的。因?yàn)槎嘣悄芾碚撘呀?jīng)告訴我們，當(dāng)幼兒處于自己擅長(zhǎng)的智力領(lǐng)域時(shí)，他們不僅能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且還能想辦法解決問(wèn)題。所以，幼兒教師要根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)置不同的情景問(wèn)題，讓學(xué)生能夠更快的代入情景。

（四）發(fā)揮幼兒在教育過(guò)程中的主觀能動(dòng)性

在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)模式中，學(xué)生處于從屬地位?，F(xiàn)在需要更改這種模式，并且獲得了很好的效果，即讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于主動(dòng)地位，教師處于輔助地位。智力需要經(jīng)過(guò)兒童的主動(dòng)構(gòu)建才能起到作用。幼兒先天潛能的開(kāi)發(fā)都必須在后天的環(huán)境中相互影響而提高。所以，我們需要發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性和自主性。幼兒教師需要給幼兒提供更加開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境和更加寬廣的教學(xué)平臺(tái)。

三、學(xué)術(shù)意義與展望

關(guān)于把多元智力作為幼兒教學(xué)的手段和載體這方面，則需要幼兒教師的踴躍參與。截止到目前，多元智力教學(xué)理論已經(jīng)在很多教育領(lǐng)域都得到應(yīng)用，并且根據(jù)八種智力維度形成不同的每一種智力傾向教學(xué)模式。在幼兒課堂上針對(duì)不同智力傾向的教學(xué)活動(dòng)模式多達(dá)三十六種。但是，這個(gè)統(tǒng)計(jì)并不完全準(zhǔn)備，新的教學(xué)活動(dòng)模式會(huì)根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的變化而在不斷出現(xiàn)，它的種類(lèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了以上的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

四、Y語(yǔ)：

綜上所述，在幼兒教學(xué)中使用多元智力理論可以提高課堂活躍度，豐富教學(xué)知識(shí)，擴(kuò)大教學(xué)成果。但是，在該理論的應(yīng)用過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生克服普遍具有的內(nèi)向特征，特別是幼兒在生產(chǎn)階段初期膽小的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)目標(biāo)，靈活選用教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型，巧妙運(yùn)用多元智力理論，使我國(guó)的幼兒教學(xué)取得更顯著的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海燕.多元智能理論在幼兒教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].才智，2011，（20）：106.

[2]李丹.多元智能理論在幼兒教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].亞太教育，2015，（21）：13.

篇6

一、主題教學(xué)的內(nèi)涵

主題教學(xué)是當(dāng)前幼兒園的主導(dǎo)教學(xué)方式，它圍繞一個(gè)主題，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，借助于環(huán)境教育等多方面的資源，師生共同建構(gòu)一系列預(yù)設(shè)和生成的活動(dòng)。主題教學(xué)是一種跨學(xué)科的綜合性教學(xué)形式，它綜合了多種學(xué)科，使各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容互相聯(lián)系，彼此滲透。主題教學(xué)是圍繞某個(gè)具體的主題來(lái)組織教學(xué)的，它更加符合幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，更容易為幼兒所理解和接受。以主題的方式組織教學(xué)活動(dòng)一方面有助于幼兒獲得整體性、連貫性的知識(shí)，另一方面也有利于開(kāi)發(fā)幼兒的多元智能。

主題教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)幼兒并與幼兒共同探究的一種教學(xué)活動(dòng)。主題教學(xué)主張幼兒在活動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)參與、探索和思考，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種教學(xué)活動(dòng)就是引導(dǎo)幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)和參與來(lái)獲得真實(shí)感受。幼兒在與同伴相互交流、相互探討的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展積極健康的情感。這種伴隨著教學(xué)過(guò)程而具有的豐富的內(nèi)心體驗(yàn)是形成認(rèn)知和轉(zhuǎn)化行為的基礎(chǔ)，也為幼兒的終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、主題教學(xué)產(chǎn)生的背景

1.主題教學(xué)順應(yīng)了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。[1]幼兒園教育與基礎(chǔ)教育不同，幼兒園教育包括語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、體育、健康五大領(lǐng)域，實(shí)行五育并重；幼兒教育堅(jiān)持保育和教育并重，堅(jiān)持以促進(jìn)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展為宗旨。它不是以知識(shí)學(xué)習(xí)為主要教學(xué)目標(biāo)，而是以游戲活動(dòng)作為主要的教學(xué)方式。這種課程實(shí)施方式不同于中小學(xué)的學(xué)科課程，因此，幼兒教育在課程計(jì)劃、課程實(shí)施等方面更靈活。幼兒園各學(xué)科教學(xué)不是彼此獨(dú)立的，而是相互滲透、相互聯(lián)系的。如果幼兒園也和小學(xué)一樣，實(shí)施知識(shí)傳授式的教學(xué)，那么幼兒的好奇心和探究欲望會(huì)被扼殺，幼兒也會(huì)成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器。因此，以多元智能理論指導(dǎo)下的主題教學(xué)是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的一種教學(xué)方式。

2.主題教學(xué)是針對(duì)分科教學(xué)的弊端提出來(lái)的

傳統(tǒng)的學(xué)校教育課程是以分科課程的形式設(shè)置的，而分科教學(xué)所傳授的知識(shí)是相互獨(dú)立的，缺乏聯(lián)系性，并且遠(yuǎn)離兒童的生活實(shí)際，當(dāng)兒童面臨真實(shí)而具體的問(wèn)題時(shí)，不知道如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。主題教學(xué)主張打破學(xué)科之間的界限，聯(lián)系兒童的生活實(shí)際。教師可以圍繞某一主題將語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、體育等內(nèi)容融為一門(mén)跨學(xué)科課程，將多學(xué)科的內(nèi)容不斷深化，使幼兒對(duì)主題有更深的理解和體驗(yàn)，從而提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、主題教學(xué)的實(shí)質(zhì)

1．主題教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種探究活動(dòng)

探究是人類(lèi)認(rèn)識(shí)未知世界的態(tài)度和方式，也是幼兒學(xué)習(xí)的一種重要方式。探究的過(guò)程是問(wèn)題解決和創(chuàng)造的過(guò)程。幼兒通過(guò)探究可以獲得對(duì)知識(shí)的理解。心理學(xué)的研究表明，兒童天生具有探究的本能，正是這種本能促使兒童去探尋事物的本質(zhì)和解決問(wèn)題的辦法。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童探究的欲望更加強(qiáng)烈，探究的范圍也更加廣闊。主題教學(xué)活動(dòng)給幼兒提供了一個(gè)進(jìn)一步探究科學(xué)世界的平臺(tái)。

2．主題教學(xué)的過(guò)程是幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立的過(guò)程

皮亞杰認(rèn)為，動(dòng)作是連接主客體的橋梁和中介，一切知識(shí)都是主客體相互作用的產(chǎn)物，認(rèn)識(shí)的形成主要是一種活動(dòng)的內(nèi)化作用。也就是說(shuō)，只有幼兒自己具體地和自發(fā)地參與各種活動(dòng)，才能獲得真實(shí)的知識(shí)，才能形成他們自己的假設(shè)，只是觀察別人的活動(dòng)，并不能使幼兒形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該依據(jù)主題，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，通過(guò)音樂(lè)、游戲、體育活動(dòng)等多種教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒通過(guò)觀察、操作等方式來(lái)表達(dá)對(duì)主題的理解和體驗(yàn)。在主題教學(xué)過(guò)程中，幼兒不僅對(duì)事物進(jìn)行探究，而且在探究中主動(dòng)地建構(gòu)起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得對(duì)事物的理解。主題教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)操作、體驗(yàn)、理解的過(guò)程，也是幼兒建構(gòu)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。通過(guò)主題教學(xué)，幼兒的認(rèn)知、情緒情感和社會(huì)交往等多方面能力得到了全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。

四、主題教學(xué)的基本過(guò)程

1.確立主題

主題的確立應(yīng)該考慮兩方面因素:一是學(xué)科知識(shí)。可以以某一領(lǐng)域的內(nèi)容為主，但并不局限于某個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，在主題的發(fā)展過(guò)程中可逐漸涉及語(yǔ)言、科學(xué)、音樂(lè)等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。主題是開(kāi)放的，教師可以以提問(wèn)、講故事、展示圖片等多種教學(xué)形式來(lái)開(kāi)展主題教學(xué)。以教授種子的生長(zhǎng)過(guò)程為例：首先，可以通過(guò)講故事的形式向幼兒描述種子的生長(zhǎng)過(guò)程；其次，指導(dǎo)幼兒通過(guò)在日常生活中對(duì)不同種子的觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)種子的生長(zhǎng)過(guò)程；最后，讓幼兒通過(guò)角色扮演，以音樂(lè)劇的形式再現(xiàn)種子的成長(zhǎng)過(guò)程。二是生活事件。在一日教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)細(xì)心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)某個(gè)生活事件或話(huà)題感興趣，教師可以以此為主題設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，這種主題可以涉及某個(gè)學(xué)科，也可以涉及多個(gè)學(xué)科，這類(lèi)主題往往更貼近幼兒的生活實(shí)際。例如，每年十月，幼兒園都要組織秋游。有教師發(fā)現(xiàn)幼兒特別喜歡這類(lèi)活動(dòng)，如有些幼兒通過(guò)撿各種落葉，發(fā)現(xiàn)了樹(shù)葉間的不同，于是她就以“秋天來(lái)了”為主題收集相關(guān)的材料，把這一主題滲透到教學(xué)中，讓幼兒在特定的背景中去感受秋天的變化。

2.科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師要根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、思維水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要等進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)要以提高教學(xué)效果和幼兒的整體素質(zhì)為目的，要強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的自主性，要能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，這就要求教師積極搜集與主題教學(xué)相關(guān)的資料，運(yùn)用更加直觀的教學(xué)手段，如圖片、錄音機(jī)、幻燈片等，來(lái)激發(fā)幼兒的積極參與、主動(dòng)探究。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要逐層深入，要有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。

3.活動(dòng)的內(nèi)容要聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

我們?cè)谶M(jìn)行主題教學(xué)時(shí)要考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和開(kāi)放性，更多關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與兒童生活的聯(lián)系。情景創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮到幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)背景?；顒?dòng)的內(nèi)容要豐富，主題要鮮明，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)讓幼兒把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，擴(kuò)大和提升他們的經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過(guò)自主探究來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)書(shū)本知識(shí)的內(nèi)化。但是，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合以主題教學(xué)的方式開(kāi)展，通常具體的知識(shí)內(nèi)容和常規(guī)性的知識(shí)更適合講授式的教學(xué)方法。因此，在為主題教學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)就應(yīng)該選擇幼兒感興趣的、學(xué)科中具有核心價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的深入探究，使幼兒能夠掌握該學(xué)科中的核心概念并理解該領(lǐng)域的知識(shí)。

4.開(kāi)展主題教學(xué)

首先，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和文化氛圍。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的社會(huì)建構(gòu)理論認(rèn)為，知識(shí)是與他人共同建構(gòu)而成的，幼兒在社會(huì)文化環(huán)境中，在與同伴、教師、家長(zhǎng)以及周?chē)纳鐓^(qū)文化環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系中獲得知識(shí)，得到發(fā)展。因此，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境和文化氛圍，要給予幼兒更多的關(guān)愛(ài)、理解和鼓勵(lì)。教師要關(guān)愛(ài)幼兒，欣賞每個(gè)幼兒的獨(dú)特性，欣賞他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，以更加寬容的態(tài)度對(duì)待幼兒，鼓勵(lì)他們自由地表達(dá)意見(jiàn)和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們積極地交流、合作與分享。不同幼兒的家庭背景、個(gè)性和能力存在差異，教師要采用不同的方式對(duì)待幼兒，對(duì)那些聰明好學(xué)、積極參與的幼兒教師要適時(shí)地引導(dǎo)，對(duì)于不擅長(zhǎng)表現(xiàn)的幼兒要多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，促進(jìn)所有的幼兒在認(rèn)知、情感和社會(huì)性等各方面都得到發(fā)展。

其次，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地探究。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，兒童就其天性來(lái)講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者。好奇心和探索欲是兒童的本性，兒童總是喜歡問(wèn)為什么，喜歡通過(guò)各種感官來(lái)感知外界事物，而主題教學(xué)能夠順應(yīng)兒童的這種天性。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境引出所要探索的主題，激發(fā)幼兒探索的欲望，從而為幼兒將來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

五、多元智能理論對(duì)主題教學(xué)的啟示

1.在教育理念上：樹(shù)立正確的兒童觀

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)正常個(gè)體都具有八種各自獨(dú)立的智力，個(gè)體之間的智力風(fēng)格迥異，各有其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，因此，每個(gè)幼兒都可以獲得適合自己的發(fā)展，每個(gè)幼兒都能獲得屬于自己的成功。幼兒園主題教學(xué)堅(jiān)持以幼兒為中心，具體包括以下幾個(gè)方面：一是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展是主題教學(xué)的根本目的，也是衡量主題教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)；二是激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的欲望和自主學(xué)習(xí)是主題教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；三是創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是主題教學(xué)的核心和實(shí)質(zhì)。

2.在教師角色上：教師應(yīng)是幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)的組織者、支持者和引導(dǎo)者

教師應(yīng)以幼兒為主體，調(diào)動(dòng)他們的積極性和參與熱情，從培養(yǎng)幼兒能力和終身學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，精心選擇與幼兒生活相聯(lián)系的或是他們感興趣的主題，扮演幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)的組織者、支持者和引導(dǎo)者的角色。教師要根據(jù)每個(gè)幼兒的興趣與需要、個(gè)性與認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行因材施教；讓幼兒通過(guò)動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)來(lái)獲得對(duì)事物的直接經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到對(duì)問(wèn)題的深刻理解，從而更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師在主題教學(xué)過(guò)程中要時(shí)時(shí)觀察幼兒的表現(xiàn)，傾聽(tīng)幼兒的心聲，了解他們的需要和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)提出一些有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，開(kāi)闊他們的視野，拓寬他們的思路，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)探究，使幼兒在愉快輕松的氣氛中獲得知識(shí)，并能在實(shí)際生活中學(xué)以致用。同時(shí)，教師要以欣賞的眼光看待每個(gè)幼兒，在必要的時(shí)候幫助幼兒克服困難，使幼兒體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

3.在教學(xué)目標(biāo)上：真正理解并學(xué)以致用

多元智能理論認(rèn)為智力的本質(zhì)是一種實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，是個(gè)體用以解決自己在實(shí)際生活中遇到的難題并創(chuàng)造有效產(chǎn)品的能力。幼兒園教學(xué)的目的不僅要讓幼兒獲得知識(shí)和技能，還要讓幼兒在活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)。這些直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒的發(fā)展極為重要，因?yàn)檫@些具體的、形象的、親身感受的經(jīng)驗(yàn)不僅滿(mǎn)足了幼兒的好奇心，而且也激發(fā)了幼兒進(jìn)一步探索的欲望。主題教學(xué)的過(guò)程就是讓幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在活動(dòng)中，幼兒可以提出各種想法并嘗試用各種辦法來(lái)驗(yàn)證自己的想法。在這個(gè)過(guò)程中，解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力也能得到提高。

4.在教學(xué)策略上：實(shí)施個(gè)別化教育

傳統(tǒng)教育認(rèn)為，所有的兒童都應(yīng)該學(xué)習(xí)相同的課程、接受相同的教學(xué)方式并接受統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化考試。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)兒童具有不同的智力結(jié)構(gòu)，教學(xué)應(yīng)該充分尊重兒童的這種差異性，通過(guò)個(gè)別化教學(xué)來(lái)促進(jìn)幼兒全面而富有個(gè)性的發(fā)展。每個(gè)幼兒的生活環(huán)境、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、思維方式是不一樣的，但每個(gè)幼兒又具有巨大的潛能，他們可塑性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索欲望，他們渴望與他人交流和溝通，教師要?jiǎng)?chuàng)造有利于幼兒身心發(fā)展的環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)觀察和記錄、分析和反思，引導(dǎo)幼兒自由、自主地探究，使幼兒在探究中成長(zhǎng)，在探究中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣；教師要鼓勵(lì)幼兒用講述、歌唱、舞蹈、游戲等多種方式表達(dá)他們對(duì)知識(shí)的理解。因此，主題教學(xué)是一種個(gè)別化教學(xué)，這與多元智能理論提倡的個(gè)別化教學(xué)是一致的。

多元智能理論認(rèn)為，主題教學(xué)是能夠使幼兒多種智力得到發(fā)展的一種有效的教學(xué)途徑。在主題教學(xué)活動(dòng)中，教師要為幼兒的學(xué)習(xí)提供多元的切入點(diǎn)和多樣化的學(xué)習(xí)方式。教師先確定主題，并將這一主題分成一系列具體的課程，同時(shí)針對(duì)這一主題確定八個(gè)智力領(lǐng)域中將要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。然后，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境、活動(dòng)方案等。最后，實(shí)施主題教學(xué)，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，并能依據(jù)教學(xué)計(jì)劃在不同的智力領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式使不同智力結(jié)構(gòu)的幼兒得到不同程度的發(fā)展，也使幼兒更加全面和深刻地理解了主題。

多元智能理論為幼兒園主題教學(xué)的實(shí)施提供了大量的理論依據(jù)。首先，多元智能理論認(rèn)為教學(xué)的目的是讓幼兒理解并學(xué)以致用；其次，在教學(xué)內(nèi)容上要滲透多學(xué)科的知識(shí)，使幼兒掌握學(xué)科的核心概念；第三，在教學(xué)方法上，多元智能理論提倡個(gè)別化教育，“通過(guò)多元而教”，而主題教學(xué)正是通過(guò)為幼兒提供多種學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。主題教學(xué)活動(dòng)從不同角度、不同方面補(bǔ)充并豐富了教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，這種教學(xué)方式也使學(xué)科課程內(nèi)容成為一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體，使幼兒能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：幼兒師范；語(yǔ)文教學(xué)；口語(yǔ)表達(dá)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）24-0243-01

口語(yǔ)表達(dá)能力是人與人在交往的特定語(yǔ)境中，聽(tīng)、說(shuō)雙方運(yùn)用口頭語(yǔ)言，傳遞信息，交流思想和感情的一種獨(dú)特的能力。從社會(huì)需求上看，口頭語(yǔ)言是最基本，最便捷的交際工具，較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力已成為每個(gè)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的最基本的能力要求。幼兒師范學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)尤其要注重對(duì)學(xué)生口才能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生鍛煉好口語(yǔ)表達(dá)能力，為我們幼兒機(jī)教育事業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒師范語(yǔ)文教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、心理素質(zhì)訓(xùn)練

有良好心理素質(zhì)的人在面對(duì)觀眾時(shí)候才能夠真正做到表達(dá)流暢，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，應(yīng)該先幫助學(xué)生度過(guò)心理素質(zhì)關(guān)，下面兩種方法在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用可以幫組學(xué)生樹(shù)立自信心，加強(qiáng)心理素質(zhì)。

1、幼兒師范語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)多開(kāi)展課堂討論。美國(guó)著名的社會(huì)學(xué)家耐爾?卡耐基創(chuàng)辦的口才訓(xùn)練班有一個(gè)規(guī)定，即“在每一堂課里，每個(gè)人至少有一次在全班同學(xué)面前站起來(lái)講一段話(huà)的機(jī)會(huì)”。他認(rèn)為理由很簡(jiǎn)單，要學(xué)好游泳，就得到水里去，要學(xué)講話(huà)就得多開(kāi)口。教師要提供給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)，學(xué)生自己也要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，才能不斷提高口頭語(yǔ)言的表達(dá)。

2、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力。復(fù)述就是用自己的語(yǔ)言敘述課文，目的在于幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，豐富詞匯，培養(yǎng)概括能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生有條理的連貫的說(shuō)話(huà)技能和有選擇的突出重點(diǎn)的說(shuō)話(huà)能力。學(xué)生從自己熟悉的內(nèi)容著手復(fù)述，很容易掌握所復(fù)述的內(nèi)容，而且復(fù)述效果會(huì)越來(lái)越好，學(xué)生感覺(jué)也越來(lái)越好，心理素質(zhì)隨之增強(qiáng)。

二、普通話(huà)訓(xùn)練

《教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》（試行稿）中明確規(guī)定師范學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力必須達(dá)到這樣三個(gè)要求：

1、能說(shuō)較標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，達(dá)到或接近國(guó)家語(yǔ)委制定的《普通話(huà)水平測(cè)試》二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

2、能用較標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)進(jìn)行交談和朗讀。

3、能掌握各種教育教學(xué)口語(yǔ)形式的表達(dá)技能。

口語(yǔ)表達(dá)能力的一個(gè)重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容就是學(xué)生的普通話(huà)培訓(xùn)，幼兒師范學(xué)校的學(xué)生來(lái)自很多地方，都帶著各地的方言，若要提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，應(yīng)該著重從普通話(huà)培訓(xùn)著手。對(duì)于語(yǔ)言感興趣的同學(xué)，普通話(huà)培訓(xùn)是一件很有趣的事情，但是對(duì)于有的同學(xué)，老師則應(yīng)該想一些行之有效的方法來(lái)幫助同學(xué)們進(jìn)行普通話(huà)訓(xùn)練。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的方法指導(dǎo)

學(xué)生口頭表達(dá)能力的提升需要教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。除了語(yǔ)文教材提供的有關(guān)資料外，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際提出更為實(shí)用的訓(xùn)練方法。

1、提醒學(xué)生注意咬字發(fā)音的準(zhǔn)確性，力求出言吐語(yǔ)純正如水，克服愛(ài)說(shuō)口頭禪、語(yǔ)無(wú)倫次、任意粘連、重復(fù)羅嗦等語(yǔ)病，盡量把話(huà)說(shuō)順、說(shuō)準(zhǔn)。針對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題，比如：有的學(xué)生平翹舌不分、前后鼻音不分，有的學(xué)生N、L不分等情況，教師應(yīng)給予特別關(guān)注，從發(fā)音動(dòng)作開(kāi)始加以糾正。

2、提醒學(xué)生注意說(shuō)話(huà)的姿勢(shì)美，做到神情自然，落落大方。針對(duì)個(gè)別學(xué)生發(fā)言時(shí)習(xí)慣有搔頭摸耳、手舞足蹈等不雅動(dòng)作，教師可建議他們面鏡練習(xí)，讓他們?cè)谧约旱谋O(jiān)督下養(yǎng)成良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。

3、提醒學(xué)生注意說(shuō)話(huà)的條理性。學(xué)生說(shuō)話(huà)前應(yīng)先在腦中形成一個(gè)提綱，發(fā)言時(shí)，不要一句接一句地去想，而是把要說(shuō)的意思按照邏輯順序擇出幾個(gè)最關(guān)鍵的詞，然后生發(fā)開(kāi)來(lái)，連詞成句，連句成段，避免語(yǔ)無(wú)倫次的窘?jīng)r。

二、三年級(jí)時(shí)，學(xué)生已基本適應(yīng)校園生活，普通話(huà)水平也已有很大提高，此時(shí)再安排單純的普通話(huà)訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)覺(jué)得單調(diào)乏味。因此，這一時(shí)期，教師應(yīng)依托口語(yǔ)課安排交際口語(yǔ)的訓(xùn)練，教授發(fā)聲技巧和一般的交際口語(yǔ)技巧，訓(xùn)練學(xué)生用精練的語(yǔ)言準(zhǔn)確流暢地表情達(dá)意，并能聽(tīng)辨語(yǔ)音優(yōu)劣。學(xué)生已基本掌握普通話(huà)及交際口語(yǔ)技巧，作為師范生，此時(shí)的訓(xùn)練重點(diǎn)是教育教學(xué)口語(yǔ)。教師可依托教材教法課程進(jìn)行導(dǎo)入語(yǔ)、講授語(yǔ)、啟發(fā)語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等專(zhuān)題訓(xùn)練。另外，學(xué)生態(tài)勢(shì)的端莊大方、語(yǔ)言?xún)?nèi)容的評(píng)析能力此時(shí)也應(yīng)得到重點(diǎn)關(guān)注?？偟恼f(shuō)來(lái)，口語(yǔ)訓(xùn)練要遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由基礎(chǔ)的語(yǔ)音訓(xùn)練到專(zhuān)業(yè)教師口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的原則進(jìn)行。在訓(xùn)練的過(guò)程中應(yīng)重視評(píng)價(jià)和分析，讓學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)音面貌有正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有明確的努力目標(biāo)。

篇8

在高職院校幼兒教學(xué)專(zhuān)業(yè)中，幼兒語(yǔ)文中的文學(xué)教學(xué)是比較基礎(chǔ)的課程之一,這門(mén)課程是以幼兒文學(xué)和幼兒心理學(xué)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，由基本理論學(xué)習(xí)到作品閱讀鑒賞，再到幼兒文學(xué)作品的創(chuàng)作和改編。以理論基礎(chǔ)為指導(dǎo)，以作品鑒賞為基礎(chǔ)，以寫(xiě)作訓(xùn)練為提升，三者有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充，突出專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程特色。”隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒教育越來(lái)越社會(huì)和每個(gè)家庭的重視，目前，各大高職院校逐漸都開(kāi)設(shè)了開(kāi)放教育的模式，為高職幼兒學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供了更加便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高高職幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)水平和自身素養(yǎng)。

二、現(xiàn)階段幼兒文學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

1、對(duì)幼兒文學(xué)作品的閱讀量有所欠缺

很多幼教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)幼兒文學(xué)教學(xué)的過(guò)程中都反映出一個(gè)問(wèn)題，就是對(duì)于幼兒文學(xué)作品的閱讀數(shù)量嚴(yán)重不足，很多幼教生在幼兒文學(xué)作品的閱讀選擇上也有著偏差。這樣就導(dǎo)致了在教學(xué)實(shí)踐中，幼教生很難進(jìn)行舉一反三的教學(xué)實(shí)例講解，幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也很難引起學(xué)習(xí)興趣。

2、沒(méi)有站在幼兒的心理層面去體會(huì)幼兒文學(xué)的精髓

幼兒文學(xué)的教學(xué)過(guò)程其實(shí)是針對(duì)幼兒心理特點(diǎn)的研讀過(guò)程。很多幼兒文學(xué)作品都需要站在幼兒的心理層面去審視幼兒視角中體現(xiàn)的世界觀?，F(xiàn)階段我國(guó)高職教育中幼教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行幼兒文學(xué)教學(xué)方面的學(xué)習(xí)中缺少對(duì)于幼兒心理學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，導(dǎo)致教學(xué)工作進(jìn)展不順利。

3、沒(méi)有系統(tǒng)地掌握幼兒文學(xué)的基礎(chǔ)理論

幼兒文學(xué)有著其特殊的創(chuàng)作基礎(chǔ)和素材來(lái)源，對(duì)于幼兒文學(xué)的教學(xué)工作首先就是要學(xué)習(xí)和整理幼兒文學(xué)作品在創(chuàng)作和鑒賞方面的理論依據(jù)以及基礎(chǔ)知識(shí)。由于缺少理論支持，現(xiàn)階段很多高職幼教生在幼兒文學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于幼兒文學(xué)作品的賞析講解很吃力，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都缺少理論上的依據(jù)。

4、幼教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中往往缺少情感的交流

在幼兒教學(xué)工作中，教師與幼兒之間情感上的交流是十分必要的。很多幼教生在實(shí)踐中往往忽略了情感交流的環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)能與教師建立起友好、信任的師生關(guān)系，大大影響了教學(xué)過(guò)程中師生之間的交流，從而使幼兒在幼兒文學(xué)的學(xué)習(xí)中無(wú)法真正體會(huì)到文學(xué)作品中體現(xiàn)出來(lái)的情感變化。

三、開(kāi)放教育條件下，如何提高幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生在幼兒文學(xué)教學(xué)的實(shí)踐能力

1、提升學(xué)生的文學(xué)作品閱讀量

閱讀能夠使人頭腦清晰、思維敏銳，在幼兒文學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)幼教生不斷加大對(duì)幼兒文學(xué)作品的閱讀量，尤其是在開(kāi)放教育的平臺(tái)上，利用開(kāi)放平臺(tái)提供的優(yōu)秀資源去選擇適合自己和幼兒的優(yōu)秀文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，例如下載一些新銳的幼兒文學(xué)雜志的電子書(shū)籍，或者在平臺(tái)網(wǎng)站上了解一些關(guān)于幼兒文學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)向，這都有助于在教學(xué)實(shí)踐中提高自己的教學(xué)水平和講解能力。關(guān)于文學(xué)作品的選擇也有很多技巧和學(xué)問(wèn)，首先可以選擇一些知名的幼兒文學(xué)網(wǎng)站，這樣的網(wǎng)站發(fā)展都比較成熟，積累了一定的資源，也可以通過(guò)幼兒文學(xué)雜志去篩選有助于教學(xué)工作的幼兒文學(xué)作品。閱讀量的提升能夠明顯提高幼教生自身的文學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)工作中就能夠更加得心應(yīng)手。

2、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中綜合幼兒的心理學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐

幼兒的心理特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，容易被新鮮事物吸引，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。因此，教師應(yīng)要求幼教生在教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻注重幼兒心理的變化。在開(kāi)放教育的平臺(tái)上，有大量的幼兒心理學(xué)的資料查閱，通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)可以對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行一個(gè)大致的估算，例如什么樣的文學(xué)作品更容易吸引幼兒的注意力；一個(gè)文學(xué)作品的講解要控制在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)講解等等，在學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的過(guò)程中，也要讓自己站在幼兒的心理角度去感知文學(xué)作品帶來(lái)的影響，這樣就能夠設(shè)身處地區(qū)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，達(dá)到事半功倍的效果。

3、提高學(xué)生對(duì)幼兒文學(xué)作品中理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能力

任何教學(xué)工作都需要有強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)作為教學(xué)的支撐。新時(shí)期的高職院校中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去利用龐大的數(shù)據(jù)平臺(tái)和開(kāi)放教育模式，來(lái)學(xué)習(xí)幼兒文學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，通過(guò)對(duì)于幼兒文學(xué)創(chuàng)作理論和閱讀賞析的學(xué)習(xí)，去理解幼兒文學(xué)的寫(xiě)作手法特點(diǎn)和文章結(jié)構(gòu)框架，繼而從更深的層次理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，在教學(xué)實(shí)踐工作中應(yīng)對(duì)地更加從容。

4、在教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)模式

我國(guó)現(xiàn)階段高職院校在幼教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)方面對(duì)于教學(xué)模式的教導(dǎo)過(guò)于單一，在開(kāi)發(fā)教育的方式中，教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生通過(guò)開(kāi)放教育平臺(tái)去觀摩更多的關(guān)于幼兒文學(xué)的教學(xué)方式，選擇適合自己的教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)習(xí)加以融合，最終應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐工作中，帶給幼兒更好的幼兒文學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，與此同時(shí)也逐漸提高了自己在教學(xué)實(shí)踐中的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

篇9

【關(guān)鍵詞】幼兒；觀察能力；科學(xué)教育

一、根據(jù)科學(xué)的目標(biāo)培養(yǎng)幼兒觀察力

（一）親近大自然，觀察新鮮事物

幼兒的思維方式是隨著年齡的不同而有所不同，根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段劃分：0-2歲屬于感知運(yùn)動(dòng)階段，這個(gè)階段思維開(kāi)始萌芽。2-7歲屬于前運(yùn)算階段，這個(gè)階段幼兒的思維特點(diǎn)主要是單項(xiàng)思維、思維不可逆、自我中心、反應(yīng)靜止的直覺(jué)狀態(tài)、不合邏輯的推理等特點(diǎn)。這一階段幼兒的思維主要根據(jù)具體形象來(lái)辨別。

（二）根據(jù)研究對(duì)象，養(yǎng)成觀察能力

利用一些具體的事物作為幼兒研究對(duì)象，比如讓他們觀察一些動(dòng)物的行為特點(diǎn)，可以舉身邊的一些例子，像貓啊，狗啊，兔子啊等等，通過(guò)觀察這些動(dòng)物的習(xí)性，進(jìn)而比較出動(dòng)物之間的差異性，通過(guò)這種方式可以培養(yǎng)他們的概括能力.還有身邊的一些自然現(xiàn)象等等，通過(guò)提問(wèn)：為什么下雨的時(shí)候容易打雷，太陽(yáng)為什么從東方升起？再比如“認(rèn)識(shí)百合花”這一案例，我們可以引導(dǎo)幼兒對(duì)花兒的各個(gè)部分用眼看，手去觸摸，調(diào)動(dòng)身體各種感官去體會(huì)花兒各部分的屬性，最后再總結(jié)花兒的特點(diǎn)及與功能。

二、根據(jù)科學(xué)的內(nèi)容培養(yǎng)幼兒觀察力

幼兒學(xué)習(xí)的科學(xué)教育內(nèi)容主要包括：動(dòng)植物之間的關(guān)系、自然現(xiàn)象、科技與人類(lèi)的關(guān)系、人體的奧秘。在講解這四大塊的內(nèi)容時(shí)，教師要運(yùn)用正確有效的方法更好的去引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)增強(qiáng)他們發(fā)現(xiàn)事物的觀察力。

（一）動(dòng)植物之間的關(guān)系

在探究植物之間的關(guān)系時(shí)，教師可以給幼兒提供更多的機(jī)會(huì)去接觸這些實(shí)物。在研究動(dòng)物類(lèi)特征時(shí)，可以對(duì)身邊的一些小動(dòng)物，進(jìn)行實(shí)地接觸，有條件的話(huà)可以適當(dāng)?shù)娜ヰB(yǎng)一些這樣的小動(dòng)物，對(duì)他們進(jìn)行飼養(yǎng)和照料，記錄這些動(dòng)物的成長(zhǎng)變化，從他們的身上，能獲得很多有用的相關(guān)信息，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些動(dòng)物也像一個(gè)孩子一樣需要悉心照料，也需要喂食才能長(zhǎng)大，也需要一個(gè)良好的生長(zhǎng)環(huán)境。

（二）自然現(xiàn)象

當(dāng)講到一些自然現(xiàn)象時(shí)，教師首先要引導(dǎo)幼兒感受天氣變化，下雨時(shí)，天氣變化，空氣變化，下雪時(shí)，天氣及周?chē)质鞘裁船F(xiàn)象的，讓幼兒用他們喜歡的方式了解、記錄、預(yù)測(cè)、和感受這些自然現(xiàn)象到時(shí)來(lái)所帶來(lái)的天氣變化。

（三）科技與人類(lèi)

在講到科技與人類(lèi)的關(guān)系時(shí)，教師們利用一些簡(jiǎn)單、安全的常用科技工具給幼兒們展示，例如，我們家庭用的微波爐、榨果機(jī)、手機(jī)、ipad等工具。讓孩子們觀察這些工具在使用時(shí)是如何進(jìn)行運(yùn)作的。他們?cè)谑褂弥埃枰裁?？以及在使用中需要注意什么，然后通過(guò)老師邊示范邊講解，讓孩子恍然大悟。

（四）人體的奧秘

在講到人體奧秘的過(guò)程時(shí)，教師可以通過(guò)邊播放一些嬰兒出生的紀(jì)錄片邊對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行講解，講解過(guò)程盡量淺顯易懂，少用專(zhuān)業(yè)性詞匯，多用通俗詞匯，幼兒理解起來(lái)則更容易。

可以發(fā)現(xiàn)，所有的這些知識(shí)的吸收，首要的都是通過(guò)觀察來(lái)進(jìn)行的，讓幼兒明白觀察的重要性，從而在下次遇到新鮮未知的事物時(shí)，會(huì)有意識(shí)的先進(jìn)行觀察探索。

三、根據(jù)科學(xué)的方法提高幼兒觀察力

學(xué)習(xí)科學(xué)僅僅依靠好奇心的驅(qū)使是不夠的，還應(yīng)適當(dāng)?shù)恼莆找恍W(xué)習(xí)技巧，不同的事物需要不同的觀察方法。幼兒初期在接觸到一件新鮮事物時(shí)，初次表現(xiàn)的大多數(shù)好奇，左瞧瞧，右看看，一旦這事物呈現(xiàn)到幼兒感官面前太多次數(shù)時(shí)，幼兒可能就此喪失興趣，探索欲望就此終結(jié)。這里主要有典型特征觀察法、有序觀察法及跟蹤觀察法三類(lèi)。

（一）典型特征觀察法

此種觀察法主要應(yīng)用于觀察的對(duì)象具有某種典型的特征，且這種特征持續(xù)的動(dòng)作時(shí)間較短。例如在短時(shí)間內(nèi)讓幼兒觀察一些動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，像跑、跳、爬、飛、拍、搶這些瞬間動(dòng)作。并通過(guò)這類(lèi)動(dòng)作給動(dòng)物進(jìn)行歸類(lèi)，并要讓幼兒在觀察這類(lèi)動(dòng)物時(shí)能講出這類(lèi)動(dòng)物的典型特征，這不僅能提高幼兒的判斷能力而且還能訓(xùn)練幼兒的概括能力。

（二）有序觀察法

此種觀察法適用于一些觀察對(duì)象外形特征表示的并不是很突出，但又需要研究這些對(duì)象之間的差異。這可以通過(guò)有序的觀察法來(lái)作比較，在觀察比較、發(fā)現(xiàn)對(duì)象差異的過(guò)程中，教幼兒運(yùn)用一些橫向比較或縱向比較的方法，比如：在學(xué)習(xí)雞、鴨、兔子、小狗這類(lèi)動(dòng)物的基礎(chǔ)上再來(lái)學(xué)習(xí)“家畜”的概念，在學(xué)習(xí)汽車(chē)、火車(chē)、飛機(jī)這類(lèi)對(duì)象的基礎(chǔ)上再來(lái)學(xué)習(xí)“交通工具”的概念，此種方法也可以稱(chēng)作上位學(xué)習(xí)法。

（三）跟蹤觀察法

此種方法主要用于觀察動(dòng)植物、或日常天氣的變化時(shí)，這類(lèi)事物在較長(zhǎng)的時(shí)間段里才能發(fā)生一些質(zhì)和量上的變化。這類(lèi)事物的變化時(shí)階段性的，長(zhǎng)期性的，讓幼兒在觀察這類(lèi)事物時(shí)，最好是讓他們學(xué)會(huì)記錄每一個(gè)階段的變化，比如蝌蚪最終變成青蛙，蠶最終變成蝴蝶等，這樣的培養(yǎng)方法不僅培養(yǎng)了幼兒的細(xì)心觀察能力也培養(yǎng)了幼兒對(duì)一件事情的持久耐心。作為教師，我們一定要選擇一個(gè)合適的方法教會(huì)孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，這樣才能取到事倍功半的效果。

總 結(jié)

提高幼兒的觀察能力需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練才能兼?zhèn)溥@種能力，教師在培養(yǎng)幼兒的觀察力的過(guò)程中，不僅要根據(jù)幼兒的特定思維特點(diǎn)去培養(yǎng)，還要選擇科學(xué)的內(nèi)容，講究正確的方法，讓孩子不僅能提高觀察事物的意識(shí)，更要根據(jù)學(xué)會(huì)根據(jù)不同的對(duì)象選擇不同的辦法，掌握觀察事物的能力。使之在科學(xué)的教育下，更快更好地成長(zhǎng)，成為一個(gè)創(chuàng)新型的人才。

作者簡(jiǎn)介：戈文莉（1974.3-），女，重慶市南川區(qū)示范幼兒園，大專(zhuān)，研究方向：幼兒教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢曉玲.談?dòng)變呵楦薪逃c培養(yǎng)[J].才智.2010.

篇10

關(guān)鍵詞：幼兒；音樂(lè)教育；歌唱；運(yùn)用

引言

     德國(guó)著名的作曲家、音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫創(chuàng)建的奧爾夫音樂(lè)教育體系是當(dāng)今世界最具影響力的音樂(lè)教育體系之一。該體系所呈現(xiàn)出豐富的內(nèi)容，以及教學(xué)實(shí)踐中所體現(xiàn)的基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)造性和生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，深受幼兒和教師的喜愛(ài)。奧爾夫音樂(lè)教育理念對(duì)于幼兒說(shuō)唱教學(xué)來(lái)說(shuō)也有很大的借鑒意義。

一、常規(guī)幼兒歌唱教學(xué)的困難

歌唱能力是幼兒音樂(lè)能力的重要組成部分，也是幼兒時(shí)期應(yīng)該發(fā)展的主要音樂(lè)能力之一。但是受幼兒音域不寬、音高控制能力弱等生理因素的局限，加上幼兒對(duì)時(shí)值的概念比較模糊，節(jié)奏能力弱，使得教師在歌唱教學(xué)中對(duì)幼兒歌唱能力的要求存在一定的困難。在幼兒園歌唱常態(tài)教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常聽(tīng)到讀唱、喊唱歌詞，跑調(diào)，搶拍子、短時(shí)值等等現(xiàn)象。比如我在指導(dǎo)聯(lián)辦園進(jìn)行《玩具進(jìn)行曲》的歌唱教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)單的八分音符和四分音符的組合，就使班上的小朋友在節(jié)奏上亂了陣腳，此起彼伏、先后喊唱很快就在班上“蔓延”了。這些現(xiàn)象一方面是幼兒的生理發(fā)展的原因，一方面也是教師在歌唱教學(xué)中缺乏方法的原因。因此，如何進(jìn)行有效的歌唱教學(xué)也成了擺在幼兒園教師面前的一道難題，教師們?cè)趯?duì)幼兒歌唱能力培養(yǎng)在度的把握等方面也存在諸多的困惑、疑慮與爭(zhēng)議。隨著音樂(lè)教育交流的不斷深入，許多教師開(kāi)始積極主動(dòng)探索幼兒歌唱能力培養(yǎng)、拓展的新途徑和方法。教學(xué)實(shí)踐證明，基于奧爾夫音樂(lè)教育理念的說(shuō)唱教學(xué)可以較為有效地解決這一難題。

二、幼兒說(shuō)唱教學(xué)的思考

     眾所周知，歌唱的兩大基本能力是節(jié)奏能力和音高能力。奧爾夫音樂(lè)教育理念關(guān)于節(jié)奏的訓(xùn)練中，主要立足幼兒已經(jīng)具備的基本語(yǔ)言能力，通過(guò)節(jié)奏模念、配樂(lè)讀誦等內(nèi)容，讓幼兒從順口溜、童謠、詩(shī)歌、幼兒熟悉的人名、動(dòng)物名等事物的念說(shuō)中提取節(jié)奏單元，并通過(guò)掌握這些被成為“節(jié)奏基石”的節(jié)奏單元來(lái)增強(qiáng)幼兒對(duì)不同節(jié)奏的把握能力。這種以說(shuō)為主的歌唱教學(xué)方法，使看似很難掌握的十六分音符、切分、附點(diǎn)等節(jié)奏型顯得十分容易把握。實(shí)踐證明，奧爾夫音樂(lè)教育理念中關(guān)于節(jié)奏的訓(xùn)練的方法是解決幼兒歌唱能力中節(jié)奏能力的有效方法。

     對(duì)于幼兒音高能力培養(yǎng)主要靠唱的訓(xùn)練。我們?cè)诮柚鷬W爾夫節(jié)奏能力訓(xùn)練方法的同時(shí)，可以嘗試借鑒國(guó)內(nèi)外說(shuō)唱藝術(shù)的形式，讓孩子們從說(shuō)開(kāi)始，以說(shuō)帶唱，說(shuō)唱結(jié)合，唱演展示，一起構(gòu)建幼兒說(shuō)唱教學(xué)模式。

     1、巧用說(shuō)唱，降低歌曲學(xué)習(xí)難度

由于說(shuō)唱教學(xué)首先是立足于幼兒的基本語(yǔ)言能力，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，說(shuō)話(huà)要比唱歌容易些。因此，以朗讀為手段，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言節(jié)奏化的朗讀，使得許多原本幼兒難以掌握的節(jié)奏顯得輕松自如。如譜例1所示，該節(jié)奏包括四分音符、八分音符和休止符的組合，特別是休止符是該節(jié)奏的主要特征也是難點(diǎn)，若以純節(jié)奏的形式展示，讓孩子們將它們拍打出來(lái)是比較困難的。

譜例1因此，在對(duì)中班的幼兒進(jìn)行該節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，為了能夠掌握上例節(jié)奏，添加了以小熊走路姿態(tài)為內(nèi)容的節(jié)奏念讀：小熊搖搖擺擺走不穩(wěn)摔跤。（見(jiàn)譜例2），使小朋友們能在很短的時(shí)間里掌握了該節(jié)奏。

 2、巧用說(shuō)唱，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性

在設(shè)計(jì)說(shuō)唱教學(xué)的內(nèi)容時(shí)多是選擇與幼兒生活密切聯(lián)系的人、動(dòng)物和事，采用念讀方式進(jìn)行節(jié)奏的學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近幼兒的生活，增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)的趣味性，讓他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中掌握節(jié)奏要點(diǎn)，增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。如為了讓孩子們能更好地掌握并對(duì)比四分、八分、前十六等節(jié)奏的不同，可以將所任教班級(jí)小朋友的名字編成不同的節(jié)奏念讀進(jìn)行連續(xù)的對(duì)比，收到比較好的效果。見(jiàn)譜例3。

三、幼兒說(shuō)唱教學(xué)的實(shí)施策略

如何實(shí)施幼兒說(shuō)唱教學(xué)是歌唱教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，我們應(yīng)該從選擇適合的題材和內(nèi)容、制訂循序漸進(jìn)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)等方面開(kāi)展說(shuō)唱教學(xué)。

（一）選擇適合的題材和內(nèi)容

1、歌謠在說(shuō)唱教學(xué)中的運(yùn)用

童謠的節(jié)奏鮮明、富有韻律，很接近于歌唱。在活動(dòng)中，教師可以為幼兒熟悉的歌謠編配上流暢、樸實(shí)的旋律，將歌謠與歌唱結(jié)合起來(lái)。如譜例4，筆者將幼兒熟悉的歌謠《小老鼠》編配上旋律教唱給中班的孩子們，歌曲第一段唱，第二段有節(jié)奏地念讀。這個(gè)童謠是表現(xiàn)小老鼠上燈臺(tái)由底爬到高處，越爬越高，結(jié)果從高處一下子滾下來(lái)的情景，引導(dǎo)幼兒在說(shuō)時(shí)候，配合小老鼠的情景，注意音高的變化。如：“小老鼠，上燈臺(tái)……”這是由低往高，“嘰里咕嚕嘰里咕?！眲t是由高到低，通過(guò)模仿小老鼠機(jī)靈可愛(ài)的方法，使幼兒很快掌握了該歌曲。

譜例4

2、古詩(shī)詞在說(shuō)唱教學(xué)中的運(yùn)用

我們都知道，許多幼兒喜歡背誦古詩(shī)詞，盡管不懂得這些詩(shī)詞的涵義。其原因在于詩(shī)詞中的語(yǔ)言，具有穩(wěn)定、統(tǒng)一的節(jié)拍，詩(shī)詞句式又形成了字詞的長(zhǎng)長(zhǎng)短短（節(jié)奏）有規(guī)律的重復(fù)和變化，使得詩(shī)詞具有了節(jié)奏感，念起來(lái)瑯瑯上口。因此，將古詩(shī)詞作為幼兒說(shuō)唱教學(xué)的內(nèi)容也是十分有效的。如譜例5，筆者將分享閱讀讀本中的古詩(shī)詞《漁歌子》配上旋律，第一部分旋律優(yōu)美，第二部分則比較活潑。在每一部分學(xué)唱前，我都根據(jù)該部分的情緒和節(jié)奏，讓小朋友們念，幼兒十分感興趣，看似復(fù)雜的歌曲結(jié)構(gòu)，小朋友們掌握起來(lái)也顯得比較容易。另教師將較為抽象的古詩(shī)內(nèi)容通過(guò)這樣說(shuō)說(shuō)唱唱的形式表現(xiàn)出來(lái)，使歌唱學(xué)習(xí)其樂(lè)無(wú)窮。此說(shuō)唱作品還運(yùn)用到了語(yǔ)言領(lǐng)域的分享閱讀活動(dòng)中，效果很好。古詩(shī)詞作為幼兒說(shuō)唱內(nèi)容的資源還有很多，比如谷建芬老師作曲的《詠鵝》《春曉》等，都是孩子們十分喜愛(ài)并廣為傳唱的優(yōu)秀歌曲。

譜例5

3、方言在說(shuō)唱教學(xué)中的運(yùn)用

提到方言，大家很容易與普通話(huà)的推廣相矛盾起來(lái)。實(shí)際上我們?nèi)舭阉?dāng)作活動(dòng)的一種輔助手段，讓它成為在音樂(lè)這饕餮盛宴中的一劑調(diào)味品，也值得嘗試。

這是小班剛?cè)雸@時(shí)發(fā)生的一件事情。一名小男孩來(lái)到幼兒園已經(jīng)半個(gè)多月了還在哭，一直沒(méi)有擺脫對(duì)陌生環(huán)境的恐懼以及對(duì)家人的依戀，和老師和同伴都很少說(shuō)話(huà)，后來(lái)我們發(fā)現(xiàn)他在喝牛奶時(shí)常會(huì)冒出一兩句“不吃”和“燙”的方言，午餐時(shí)中班的許老師和他交談的過(guò)程中知道他是來(lái)自長(zhǎng)樂(lè)， 和許老師是老鄉(xiāng)，就用福州話(huà)和他套近乎，這位小朋友感覺(jué)看到了親人般，頓時(shí)露出了久違的笑容?？磥?lái)說(shuō)上幾句家鄉(xiāng)話(huà)對(duì)舒緩情緒、拉進(jìn)孩子和老師的距離是很有幫助。隨后，我將大家熟悉的小班歌曲《辦家家》中間的說(shuō)詞部分改為用福州語(yǔ)來(lái)念讀，一下子拉進(jìn)了孩子們和歌曲之間的距離，學(xué)習(xí)氣氛一下子活躍起來(lái)，取得了很好的教學(xué)效果。至今，每當(dāng)我彈奏起這首歌曲的前奏時(shí)，孩子們那張張象花一樣綻放的笑容，仍讓我激動(dòng)不已。還例如兒童福州語(yǔ)歌曲《我?guī)湍?，你幫我》，它以方言歌曲為載體，表達(dá)了孩子們友愛(ài)互助的思想情緒，既符合孩子的語(yǔ)言環(huán)境，又顯得生動(dòng)、親切，拉近了孩子們與歌曲、與思想道德教育的距離。

4、身邊發(fā)生的事在說(shuō)唱教學(xué)中的運(yùn)用

將孩子們身邊發(fā)生的事說(shuō)唱內(nèi)容對(duì)孩子們是很強(qiáng)的吸引力，也有作為益于幼兒的培養(yǎng)即興創(chuàng)編能力。如：在大班開(kāi)展的“我要畢業(yè)了”主題活動(dòng)中，幼兒將自己在幼兒園三年的生活以及對(duì)老師和小伙伴們之間深厚的感情編成了富有韻律感的說(shuō)唱，并借助歌曲《我愛(ài)我家》和《就是我》相結(jié)合，就變成了膾炙人口的新歌。在幾年的說(shuō)唱形式的歌唱教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們常在日常生活中有意無(wú)意都會(huì)冒出幾句自己的RAP，內(nèi)容有正在進(jìn)行的某事，或是將自己喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物配以熟悉的旋律有說(shuō)有唱，他們的表現(xiàn)讓我十分驚喜。根據(jù)這一特點(diǎn)，我將日常生活中孩子們常見(jiàn)的各種動(dòng)動(dòng)物、交通工具等以說(shuō)唱的形式進(jìn)行即興填空等練習(xí)，同樣激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情。

如：在小班開(kāi)展“我愛(ài)小動(dòng)物”的主題活動(dòng)中，幼兒對(duì)“小動(dòng)物走”、“小雞和小鴨”、“小白兔”等歌曲非常喜愛(ài)，邊唱邊模仿小動(dòng)物的叫聲和動(dòng)作，十分有趣、可愛(ài)。借此契機(jī)我們開(kāi)展親子說(shuō)唱音樂(lè)活動(dòng) “動(dòng)物猜謎歌”，試圖通過(guò) “你問(wèn)我答”、“說(shuō)說(shuō)唱唱”、“跳跳玩玩”等多種互動(dòng)形式，為孩子和家長(zhǎng)搭建一個(gè)傳遞愛(ài)、表達(dá)愛(ài)的平臺(tái)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)說(shuō)唱音樂(lè)活動(dòng)的興趣，提高幼兒體驗(yàn)、感受、表現(xiàn)音樂(lè)的能力。同時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)將幼兒園開(kāi)展音樂(lè)教育活動(dòng)的形式、方法遷移到家庭中，讓音樂(lè)成為幼兒生活的一部分。

譜例6

動(dòng)物猜謎歌

          1＝F  2/4

          歡快地                                    游萬(wàn)玲改編

3  3  3  2 │ 1    2  1 │ 2  1    2  1  │ 2    3 │

（唱）  叮 叮 叮 叮   咚， 小 兔   小 兔   耳 朵    最   長(zhǎng) ，

       3  3  3  2 │ 1     2  1 │3  2    1  6 │  6   － │

       叮 叮 叮 叮  咚，  小 鴨  小 鴨   叫 呷    呷。

     × ×   ×  │ × ×  ×│  × ×  × × │ × × ×│

教師：  小 朋   友，   我 問(wèn)  你，   什 么  動(dòng) 物   耳 朵 長(zhǎng)？

        小 朋   友，   我 問(wèn)  你，   什 么  動(dòng) 物   脖 子 長(zhǎng)？

            小 朋   友，   我 問(wèn)  你，   什 么  動(dòng) 物   鼻 子 長(zhǎng)？

小 朋   友，   我 問(wèn)  你，   什 么  動(dòng) 物   叫 呷 呷？

        

     × ×  × × │ × ×  ×│  × ×    ×  │ × × ×│

 幼兒與家長(zhǎng)：老 師  老  師   我 知  道，  小 白   兔，    耳 朵 長(zhǎng)；

             老 師  老 師    我 知  道，  長(zhǎng) 頸   鹿，    脖 子 長(zhǎng)；

             老 師  老 師   我 知  道，   大 象   鼻子，  最 最 長(zhǎng)；

             老 師  老 師   我 知  道，   小 鴨   子，    耳 朵 長(zhǎng)。

3  3  3  2 │ 1    2  1 │ 2  1    2  1  │ 2    3 │

        叮 叮 叮 叮  咚，  小 兔  小 兔   耳 朵    最   長(zhǎng) ，

3  3  3  2 │ 1    2  1 │ 3  2    1  6 │  6   － ││

叮 叮 叮 叮   咚， 小 鴨   小 鴨   叫 呷    呷。

（二）循序漸進(jìn)，由淺入深

    開(kāi)展說(shuō)唱教學(xué)應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，從純節(jié)奏朗誦、說(shuō)唱結(jié)合以及說(shuō)唱舞綜合等環(huán)節(jié)逐步鋪展，使幼兒逐步掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1、純節(jié)奏朗誦。對(duì)于新歌，教師可先采用純節(jié)奏朗讀的方法，讓孩子們?cè)谀钭x過(guò)程中掌握節(jié)奏、節(jié)拍，并學(xué)會(huì)帶感情念讀，通過(guò)念讀感知聲調(diào)的強(qiáng)弱、高低；感知速度的變化等。如譜例7。

譜例7

  

我們可以將歌曲《小螞蟻》的節(jié)奏作為朗誦的節(jié)奏，先讓小朋友們念，使他們能正確掌握節(jié)奏，該曲的難點(diǎn)在于二拍子到三拍子的節(jié)拍變換，若不通過(guò)念，是很難解決對(duì)于幼兒而言很難的節(jié)拍變換的。在活動(dòng)過(guò)程中，我們將“大山”“餅干”配上三角形的形狀，與三拍子的節(jié)奏相同，生動(dòng)形象，幼兒十分喜歡。

2、唱與說(shuō)的結(jié)合。即在純節(jié)奏念讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合進(jìn)旋律的演唱。該環(huán)節(jié)可以是旋律內(nèi)容與說(shuō)詞部分是不同，如：《小小運(yùn)動(dòng)會(huì)》《動(dòng)物猜謎歌》《去度假》等；也可以是旋律部分與說(shuō)詞的節(jié)奏相同。如：《嘻唰唰》《小老鼠》《小螞蟻》，這樣的活動(dòng)形式比較適合年齡小的孩子，既能充分感受歌曲節(jié)奏又能理解歌詞與節(jié)奏之間的關(guān)系，幼兒十分感興趣。

譜例8