導(dǎo)語：如何才能寫好一篇園藝生物技術(shù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

園藝植物生物技術(shù)的課程特點

1擁有自編教材

目前，園藝學(xué)院教學(xué)團隊使用的教材為我校鞏振輝教授主編的全國普通高等教育“十一五”規(guī)劃教材園藝植物生物技術(shù)。該教材在選題、內(nèi)容編排、章節(jié)設(shè)置等方面均有獨到之處，全書共分14個章節(jié)，內(nèi)容新穎，起點較高，能充分體現(xiàn)本學(xué)科的新技術(shù)與新方法。每章后有小結(jié)、復(fù)習(xí)思考題及推薦讀物，書后還附有參考文獻，便于學(xué)生自學(xué)及課后復(fù)習(xí)。該教材內(nèi)容上體現(xiàn)了技術(shù)的成熟性與前瞻性的統(tǒng)一，選材上體現(xiàn)了基礎(chǔ)理論與實踐操作的統(tǒng)一，是一部寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實踐的教科書。該門課程的教案、課件是在該教材的基礎(chǔ)上制定和制作的，其教學(xué)內(nèi)容符合大學(xué)本科園藝專業(yè)生物技術(shù)教學(xué)基本目標(biāo)，結(jié)構(gòu)層次分明，便于循序漸進的學(xué)習(xí)。

2課外學(xué)習(xí)資料豐富

植物生物技術(shù)是新興學(xué)科，知識更新速度較快。該課程教學(xué)團隊根據(jù)學(xué)科特點，依托西北農(nóng)林科技大學(xué)圖書館的豐富館藏資源，向?qū)W生推薦國內(nèi)外植物生物技術(shù)方面的經(jīng)典教材和論著。同時利用西北農(nóng)林科技大學(xué)購買的多個數(shù)據(jù)庫，如SpringerLink、ElsevierScienceDi-rect、Wiley－Blackwell等，指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生在課余時間接觸學(xué)科前沿知識，拓寬視野。

3具有良好的實踐教學(xué)環(huán)境和師資隊伍

該教學(xué)團隊是旱區(qū)作物逆境生物學(xué)國家重點實驗室、農(nóng)業(yè)部西北植物種質(zhì)資源利用重點開放實驗室、西北農(nóng)林科技大學(xué)蔬菜學(xué)研究所的成員，這些基地和實驗室擁有良好的試驗設(shè)施和儀器設(shè)備，其正在開展的植物細(xì)胞學(xué)、分子生物學(xué)、基因組學(xué)研究可以為該課程的實踐教學(xué)提供良好條件。在教學(xué)的同時，還積極鼓勵學(xué)生進入實驗室，開展與該課程相關(guān)的科技創(chuàng)新課題，該項目由西北農(nóng)林科技大學(xué)支持。在教學(xué)團隊的建設(shè)方面，注重新老教師的結(jié)合，成員均具有博士學(xué)位，團隊中的2名教授負(fù)責(zé)緒論章節(jié)的講授，從全局上為學(xué)生講授園藝植物生物技術(shù)的概況、發(fā)展歷史、應(yīng)用前景等。對于具體技術(shù)內(nèi)容的講授由3名第一線從事科研工作的青年講師完成。教學(xué)內(nèi)容由團隊集體討論制定，既考慮到教學(xué)中的統(tǒng)一性、系統(tǒng)性，又突出生物技術(shù)的實用性、創(chuàng)新性，做到優(yōu)勢互補。

4擁有較好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

該課程教學(xué)團隊依托西北農(nóng)林科技大學(xué)優(yōu)良的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度與要求、課程習(xí)題與參考答案、教學(xué)評價意見反饋等內(nèi)容制作成相應(yīng)模塊上傳至網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺。選課學(xué)生可以在校內(nèi)無線互聯(lián)網(wǎng)終端憑借學(xué)號進行瀏覽和下載，也可利用網(wǎng)絡(luò)上傳課程作業(yè)、提問問題和對教學(xué)效果進行評價［3］。

園藝植物生物技術(shù)課程教學(xué)中存在的主要問題

1教學(xué)內(nèi)容較多，課時相對不足

園藝植物生物技術(shù)內(nèi)容十分豐富，涉及的知識點較多。目前西北農(nóng)林科技大學(xué)使用的園藝植物生物技術(shù)教材內(nèi)容充實、體系完整，基本囊括了植物組織培養(yǎng)、細(xì)胞工程、染色體工程、基因工程、分子標(biāo)記和基礎(chǔ)生物信息學(xué)的全部生物技術(shù)內(nèi)容，信息量和教學(xué)任務(wù)量均很大。而根據(jù)園藝專業(yè)本科教學(xué)安排，此門課程的理論學(xué)時數(shù)只有32課時。在教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)時內(nèi)完成廣泛和綜合的教學(xué)內(nèi)容，而且還要向?qū)W生講授植物生物技術(shù)領(lǐng)域的新技術(shù)、新成果，對于學(xué)生的接受能力和教師的授課能力都提出了巨大的挑戰(zhàn)。因此，在教學(xué)過程中，如何確定該課程的核心教學(xué)內(nèi)容，合理分配授課時長，體現(xiàn)課程的知識性、系統(tǒng)性、完整性和側(cè)重性，成為進行課程教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。

2授課內(nèi)容抽象，教學(xué)效果參差不齊

按照園藝專業(yè)本科教學(xué)安排的要求，該門課程是承接農(nóng)學(xué)專業(yè)公共基礎(chǔ)課程《生物化學(xué)》和《遺傳學(xué)》而設(shè)置的。課程設(shè)計上默認(rèn)學(xué)生已經(jīng)具備初步的生物技術(shù)理論知識，了解簡單基本的實驗技術(shù)操作。但經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)效果并沒有預(yù)期理想。在復(fù)習(xí)生物技術(shù)相關(guān)理論知識時，學(xué)生普遍反映相關(guān)內(nèi)容過于抽象，前期的教學(xué)效果不盡理想，很多學(xué)生并不真正理解《生物化學(xué)》和《遺傳學(xué)》的相關(guān)內(nèi)容，只是機械性的記憶而通過考試，沒有達到理解并以此為基礎(chǔ)進行初步應(yīng)用的要求。這為該門課程內(nèi)容的正常進行帶來了問題。如何將現(xiàn)代生物學(xué)知識與生物技術(shù)的具體操作相結(jié)合，切實做到科學(xué)與技術(shù)的統(tǒng)一，理論與實踐的統(tǒng)一，是進行課程建設(shè)所面對的新課題。

3實驗教學(xué)目的性不強，模式陳舊

按照園藝專業(yè)本科教學(xué)安排的要求，該門課程還設(shè)置了16學(xué)時的實驗操作課程，主要內(nèi)容包括植物DNA的提取(4學(xué)時)，質(zhì)粒DNA的提取與酶切檢測(4學(xué)時)，PCR技術(shù)擴增目的片段與酶切檢測(4課時)，PCR片段與質(zhì)粒DNA的連接及大腸桿菌遺傳轉(zhuǎn)化(4課時)。從課程設(shè)計的目的而言，上述4組實驗是一個系統(tǒng)的植物基因克隆的基本操作過程。但是在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生易于產(chǎn)生模仿心理，只是機械的重復(fù)教師講授的實驗操作，并未主動思考其中涉及的原理以及操作的目的。同時，由于上述4組實驗的時間安排較為分散，均是在理論課程相關(guān)知識的講授結(jié)束時開設(shè)，許多學(xué)生覺得實驗內(nèi)容只是對理論授課的補充，很難將幾個實驗之間建立起聯(lián)系，知識網(wǎng)絡(luò)不夠清晰。

園藝植物生物技術(shù)課程教學(xué)改革的思考

針對目前園藝植物生物技術(shù)課程中凸顯的問題，依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，我通過合理整合優(yōu)化課程內(nèi)容，重視教學(xué)方法和教學(xué)手段的革新，探索和實踐創(chuàng)新教育模式下園藝植物生物技術(shù)課程教學(xué)改革的新思路、新方法和新舉措。通過教學(xué)改革，逐步達到發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)新精神，提高教學(xué)質(zhì)量的目的(表1)。

1優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容

對此門課程理論教學(xué)內(nèi)容的改革，以拓寬專業(yè)視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生獨立思考能力為立足點，把握“新、專、系統(tǒng)”的原則。在實際教學(xué)中，考慮到教學(xué)課時與教學(xué)內(nèi)容的主要矛盾，通過對教材的深入研究，同時結(jié)合近年來植物生物學(xué)發(fā)展的熱點和重要研究領(lǐng)域，確定了植物組織培養(yǎng)和基因工程2個重點教學(xué)方向。通過研究教學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，植物組織培養(yǎng)相關(guān)知識與基因工程的各自內(nèi)容均較系統(tǒng)，可以分別作為2個整體進行講授［4］。因此，在課程設(shè)置時，建議學(xué)院另設(shè)一門園藝植物組織培養(yǎng)(20學(xué)時)，用以全面系統(tǒng)地講授植物組織培養(yǎng)的具體原理和操作技術(shù)。與此同時，將園藝植物生物技術(shù)的講授重點調(diào)整到基因工程方向。2門課程同時開設(shè)，互為補充而又不失系統(tǒng)性，經(jīng)過教學(xué)實踐，學(xué)生反映較好。

2優(yōu)化課堂講授，提高教學(xué)有效性

園藝植物生物技術(shù)課程教學(xué)以實驗方法、手段、技術(shù)為主要內(nèi)容，這些內(nèi)容過于抽象，通過授課形式講授給學(xué)生效果較差，有部分學(xué)生反映課程內(nèi)容只能機械的記憶，很難理解。經(jīng)過大量閱讀國外原版教材發(fā)現(xiàn)，如果在講解具體技術(shù)時，將其設(shè)計原理的發(fā)現(xiàn)過程向?qū)W生一并講授，帶領(lǐng)學(xué)生回到技術(shù)創(chuàng)制的時代，將創(chuàng)制人的實驗思路進行剖析，可以收到較好的效果。如在PCR技術(shù)的講解過程中，首先向?qū)W生講解發(fā)明人Mullis所在的時代背景，讓學(xué)生了解PCR技術(shù)發(fā)明前的科學(xué)技術(shù)發(fā)展情況，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析Mullis的思維方式，啟發(fā)學(xué)生獨立創(chuàng)造自己的“PCR”反應(yīng)［5］。稱這種教學(xué)方法為生物技術(shù)領(lǐng)域的“情景再現(xiàn)”。在實際教學(xué)中，學(xué)生們反映課程內(nèi)容較有趣味性，可以激發(fā)學(xué)生對于生物技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和獨立思考能力，不再像以往那樣跟著教師進行機械的記憶，易于形成初步的科研思想。該方法也要注意授課內(nèi)容的控制，做到突出重點的同時幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。

篇2

On Graduates' Gardening Plant Genetic Engineering

Principles and Techniques Teaching and Reform

CHEN Changming

（College of Horticulture， South China Agricultural University， Guangzhou， Guangdong 510642）

Abstract Plant Genetic Engineering Principles and Techniques is a plant related graduate of an important basic course， the article reviewed the current postgraduate course in practice teaching reform， analyzes the existing problems. According to the characteristics and horticulture graduate personnel training requirements of plant genetic engineering， it is proposed to improve the quality of teaching practice teaching methods and measures to improve the practical teaching system to improve the ability of students to acquire knowledge and innovation.

Key words graduates; Plant Genetic Engineering; teaching reform

0 引言

基因工程是二十世紀(jì)八十年代在分子生物學(xué)和分子遺傳學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門新興學(xué)科。它的主要研究內(nèi)容是體外將核酸分子插入質(zhì)?；蚱渌d體分子，構(gòu)成新的遺傳物質(zhì)組合，并將其轉(zhuǎn)化到原先沒有這類遺傳因子的寄主細(xì)胞內(nèi)，且能持續(xù)穩(wěn)定地表達和遺傳。因此，應(yīng)用基因工程技術(shù)，人們可以按照自己的主觀愿望，創(chuàng)造出自然界原本不存在的新生物類型?？蒲腥藛T正是利用這一特征，已在提高農(nóng)作物產(chǎn)量，改善品質(zhì)，增強抗逆性和抗病蟲害的能力等方面取得令人矚目的成就。園藝作物主要包含果樹、蔬菜、觀賞植物三大類經(jīng)濟作物，基因工程在園藝作物品種改良，關(guān)鍵基因的發(fā)掘，種質(zhì)鑒定等方面有著重要的作用，如今很多農(nóng)業(yè)院校園藝系相繼開設(shè)了研究生的園藝植物基因工程原理與技術(shù)課程。

1 研究生基因工程原理與技術(shù)課程教學(xué)與實踐改革現(xiàn)狀

為了適應(yīng)現(xiàn)代生物技術(shù)的飛速發(fā)展和達到培養(yǎng)高素質(zhì)科研人才的要求，基因工程原理與技術(shù)課程已被設(shè)置為包括生物技術(shù)、生命科學(xué)、生物工程在內(nèi)的生物相關(guān)專業(yè)、醫(yī)學(xué)專業(yè)及農(nóng)林專業(yè)本科生和研究生的必修課。由于基因工程技術(shù)在生物科學(xué)研究中的地位舉足輕重，在眾多綜合院校和農(nóng)業(yè)院校都開設(shè)了基因工程類課程，對基因工程類課程改革做了許多研究工作。阮小蕾等探討了本課程在傳統(tǒng)的理論和實驗教學(xué)中存在的不足，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，在教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的改革與建設(shè)、實驗配套的硬件與軟件建設(shè)、實驗教學(xué)安排等方面進行了探索，總結(jié)出了一套行之有效的理論和實驗教學(xué)方法。姜大剛等對研究生基因工程實驗教學(xué)改革進行了探討。提出了以教學(xué)大綱為指導(dǎo)開展教學(xué)，做好課程規(guī)劃;構(gòu)建“和諧課堂”，重視教學(xué)效果;教學(xué)內(nèi)容的與時俱進和不斷充實完善;重視師資隊伍建設(shè)，發(fā)揮骨干教師的模范作用;科研內(nèi)容的滲入和應(yīng)用等觀點。馬婧等針對園藝專業(yè)研究生的特點和人才培養(yǎng)要求，提出了根據(jù)課程性質(zhì)，合理安排課程時間，針對專業(yè)特點，選擇理論教學(xué)內(nèi)容。并探討了實驗教學(xué)實踐的方法，提出了采用小班教學(xué)，“高帶低”的輔助教學(xué)模式。

2 園藝研究生植物基因工程原理與技術(shù)課程教學(xué)與實踐存在的問題

園藝植物基因工程原理與技術(shù)是針對園藝專業(yè)低年級碩士、博士研究生的一門專業(yè)選修課程，包括基因工程原理講授和實驗技術(shù)操作兩個部分。以筆者所在的華南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院為例，該課程是針對園藝相關(guān)專業(yè)（包括果樹學(xué)、蔬菜學(xué)、花卉學(xué)、園藝產(chǎn)品采后科學(xué)、茶學(xué)）低年級碩士和博士研究生開設(shè)的一門專業(yè)選修課程，該專業(yè)生源大部分為園藝專業(yè)本科畢業(yè)生，同時存在一些跨專業(yè)考研的與生物不相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，他們在本科階段沒有學(xué)習(xí)過基因工程、分子生物學(xué)、植物生物技術(shù)等相關(guān)知識，相對來說，存在學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱、專業(yè)背景復(fù)雜、研究方向多樣等因素，這為園藝植物基因工程原理與技術(shù)課程在園藝專業(yè)研究生中的教學(xué)帶來了一定的困難。除此之外，開設(shè)時間短，課時少，一些學(xué)校的實驗條件有限等現(xiàn)實情況也成為了該課程開展的制約條件，另外由于很多同學(xué)以前沒有做過分子生物學(xué)方面的實驗，對基因工程實驗的操作非常生疏，因此也必要對他們進行特別的指導(dǎo)與教學(xué)。針對以上問題，該課程應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色和教師個人科研工作，讓研究生掌握一定的基因工程技術(shù)，為今后的研究和生產(chǎn)工作奠定基礎(chǔ)，本文從課程的理論體系教學(xué)和實驗設(shè)置等方面提出了課程改革的措施。

3 研究生園藝植物基因工程原理與技術(shù)課程教學(xué)改革措施

3.1 設(shè)計合理的園藝專業(yè)研究生植物基因工程原理與技術(shù)理論教學(xué)內(nèi)容

園藝植物基因工程原理與技術(shù)雖然以實驗操作為主，但離不開基本原理知識的講述，傳統(tǒng)的基因工程理論知識體系龐大而復(fù)雜，在有限的課時里（設(shè)計為30個學(xué)時），講授者很難將所有相關(guān)知識一并傳授給學(xué)生。因此挑選合適的講授內(nèi)容就顯得尤為重要了。園藝專業(yè)研究生的研究對象主要為果樹、蔬菜和花卉，運用植物基因工程技術(shù)的主要目的是對植物某一性狀進行改良。所以在課程內(nèi)容選擇上應(yīng)該以植物基因工程所要解決的主要問題為導(dǎo)向，帶著問題和目標(biāo)選擇授課內(nèi)容。講授側(cè)重于植物基因工程的相關(guān)內(nèi)容，重點講解核酸提取，目的基因的克隆，植物表達載體的構(gòu)建，重組子篩選，農(nóng)桿菌介導(dǎo)的轉(zhuǎn)基因方法等內(nèi)容。通過這些內(nèi)容的教授，學(xué)生就可以掌握在植物基因工程研究中所需要的基本理論知識，為將來從事相關(guān)的科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代基因工程技術(shù)的快速發(fā)展，基因工程的技術(shù)更新很快，除了基本的基因工程原理知識，也需要及時獲得最新的用于植物基因工程，尤其是適用于園藝類植物基因工程的新方法和新技術(shù)，并整合到教學(xué)內(nèi)容中，如最近出現(xiàn)的可用于園藝植物基因沉默的新技術(shù)TALEN和CRISPR/Cas系統(tǒng)等，與時俱進地更新教學(xué)內(nèi)容，將新知識、新理論、新方法傳授給學(xué)生。

3.2 合理安排實驗內(nèi)容

研究生教育應(yīng)以科研為目標(biāo)，園藝植物基因工程原理與技術(shù)課程的學(xué)習(xí)就是為研究生將來進行植物基因工程相關(guān)的科研活動打基礎(chǔ)的，我們的課程教學(xué)與設(shè)計也要以園藝植物研究為導(dǎo)向，巧妙進行實驗設(shè)計，合理安排實驗內(nèi)容。植物基因工程相關(guān)的實驗方法和技術(shù)非常多，應(yīng)選擇適合園藝專業(yè)研究生的實驗內(nèi)容。選擇內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)主要有三個方面：第一，實用性原則，現(xiàn)在我們園藝學(xué)院科研項目所需的基因工程操作主要有基因克隆、載體構(gòu)建、表達分析、基因遺傳轉(zhuǎn)化等，所以我們著重從這些方面入手，設(shè)計實驗，讓學(xué)生對將要從事的基因工程方面的實驗有一個整體的認(rèn)識;第二，創(chuàng)新性原則，基因工程技術(shù)發(fā)展了這么多年，出現(xiàn)了很多新的技術(shù)，然而在我們的實驗教學(xué)過程中，一直沿用最基本的實驗操作模式，因此在現(xiàn)有實驗的基礎(chǔ)上加上一些近年來新發(fā)展的技術(shù)可培養(yǎng)研究生科研上與時俱進的思維，如我們可在實驗的內(nèi)容加上生物信息學(xué)的內(nèi)容，或者學(xué)生采用電子克隆技術(shù)得到的基因序列，設(shè)計擴增引物，用PCR的方法擴增，并送往公司測序，然后分析序列，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與探索的意識，而且現(xiàn)在用的實驗指導(dǎo)書，實驗技巧與知識已經(jīng)陳舊，有必要增加新的基因工程操作技術(shù)到本課程的實驗指導(dǎo)書中;第三，合理性和可操作性原則，園藝研究生有別于其他生物專業(yè)的研究生，他們的生物技術(shù)，生物化學(xué)以及分子生物學(xué)方面相關(guān)知識比較薄弱，所以在實驗過程中的實驗內(nèi)容及時間安排應(yīng)循序漸進，合理有序，首先從學(xué)生們易于接受的DNA提取、PCR以及凝膠電泳入手，再進一步到載體構(gòu)建及基因表達，實驗操作過程中分組進行，每組4～5人，每一組由一個實驗經(jīng)驗豐富的高年級研究生任指導(dǎo)組長。

3.3 理論聯(lián)系實際，開展科研訓(xùn)練，探索原理講授與實驗技術(shù)操作最佳結(jié)合方式

園藝植物基因工程原理與技術(shù)不但注重理論知識的講授和掌握，相關(guān)實驗技術(shù)更是本門課程的精髓所在，本門課程的最終產(chǎn)出還是看學(xué)生是否能夠完成基因工程相應(yīng)的實驗操作，并將實驗手段和方法用于生產(chǎn)實踐。然而基因工程的基本原理是理解實驗技術(shù)的基礎(chǔ)，是解釋實驗技術(shù)和開發(fā)新的實驗技術(shù)的必要支撐。如何將實驗原理的講授與實驗操作的實施有序有效結(jié)合是開好該門課程的關(guān)鍵，可從以下四個方面考慮：第一，理論課與實驗課時間順序的安排，例如是先講理論還是先做實驗，是穿行，還是依次完成;第二，理論課與實驗操作課的銜接性探索;第三，理論課與實驗課講授內(nèi)容的分配，如在實驗課中，相關(guān)實驗注意事項及實驗技巧需要強調(diào)，除此之外還會涉及一些實驗原理，因此要探索實驗課中應(yīng)該重點講授哪方面的實驗原理;第四，在實驗過程中讓學(xué)生對實驗結(jié)果逐步運用相關(guān)理論進行分析并制定下一步實驗計劃，讓學(xué)生主動地參與到實驗的設(shè)計與實施中，在實驗中將各章節(jié)知識相融合，理論與實踐相貫通。

篇3

掛號難、看病難，矛盾的爆發(fā)點都在大醫(yī)院。究其原因，與其說是醫(yī)療資源不足，倒不如說是醫(yī)療資源分配不均。由此造成的直接結(jié)果是大醫(yī)院門庭若市，小醫(yī)院門可羅雀。還引發(fā)了號販子從中牟利，分診混亂等諸多問題。如何解決這現(xiàn)實的問題？加快信息化建設(shè)的步伐無疑是大醫(yī)院的不二之選。

北京積水潭醫(yī)院是以骨科和燒傷科為重點學(xué)科，內(nèi)、外、婦、 眼、口腔、耳鼻喉、皮膚性病、中醫(yī)內(nèi)科、中醫(yī)正骨、針灸、理療康復(fù)科等并駕齊驅(qū)的三級甲等綜合性醫(yī)院。目前醫(yī)院設(shè)有職能處室16個，擁有一名工程院院士，200多名專家級醫(yī)師。醫(yī)院分設(shè)積水潭院區(qū)與回龍觀院區(qū)兩個院區(qū)，床位共1500張，其中積水潭院區(qū)1000張，回龍觀院區(qū)500張。

經(jīng)過多年的信息化建設(shè)，積水潭醫(yī)院的信息化建設(shè)已初具規(guī)模。“信息技術(shù)的發(fā)展正推動著醫(yī)療IT配備朝著數(shù)字化、智能化的方向發(fā)展，我們醫(yī)院之前與其他三甲醫(yī)院一樣面臨著諸多問題。但伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的看病模式終將被徹底打破。”積水潭醫(yī)院信息網(wǎng)絡(luò)中心主任張宜國表示。

IT規(guī)劃要提前

俗話說，千里之行始于足下。

好的實施來源于具有前瞻性的合理規(guī)劃。

2005年，積水潭制定了醫(yī)院信息化發(fā)展綱要：“建成數(shù)字化醫(yī)院管理模式，覆蓋寬廣，范圍覆蓋了臨床管理、業(yè)務(wù)管理、臨床知識庫、決策支持等醫(yī)院各個應(yīng)用領(lǐng)域，通過信息系統(tǒng)對醫(yī)院的人、財、物以及各項臨床業(yè)務(wù)進行監(jiān)督、控制和管理。”醫(yī)院為此專門成立了信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，引進信息系統(tǒng)、尋找合作伙伴，進行招標(biāo)、全面規(guī)劃醫(yī)院信息化前景、目標(biāo)與實施辦法等方面的工作。

有了前期的規(guī)劃，積水潭醫(yī)院信息化建設(shè)就此展開。規(guī)劃制定當(dāng)年就大膽引進了東華的HIS系統(tǒng)，該系統(tǒng)當(dāng)時在國內(nèi)外都是處于領(lǐng)先地位的HIS產(chǎn)品。是在從澳大利亞引進的國際先進的HIS產(chǎn)品基礎(chǔ)上，由國內(nèi)廠商本地化開發(fā)而成的，整個系統(tǒng)基于工作流管理器、規(guī)則管理器和界面編輯器理念設(shè)計而成，可以滿足像北京積水潭醫(yī)院這樣對管理和臨床有較高要求的流程靈活再造以及個性化和用戶不斷發(fā)展變化的需求，同時還能為臨床、教學(xué)、科研和管理提供有力的決策支持。

對于當(dāng)時HIS系統(tǒng)的引進，張宜國說：“當(dāng)時這個系統(tǒng)應(yīng)用的不是很廣泛，只有安貞醫(yī)院、友誼醫(yī)院等幾家，不過現(xiàn)在很多醫(yī)院都采用的是這個系統(tǒng)，其中不乏業(yè)內(nèi)信息化管理的佼佼者。當(dāng)時看來這套系統(tǒng)絕對是領(lǐng)先的，總的來說，我們對這套系統(tǒng)比較滿意，感覺當(dāng)時選得挺準(zhǔn)的，一個全面有效的信息化系統(tǒng)對醫(yī)院各項工作的影響是巨大的，所以一定要認(rèn)真研究和決策，必要時還要有一定的預(yù)見性。”

系統(tǒng)實施要超前

醫(yī)院信息化建設(shè)目的是為了更好的為患者服務(wù)，而患者來院就診，首當(dāng)其沖的要解決的就是要提高掛號預(yù)約系統(tǒng)的運行效率。2005年身為內(nèi)科醫(yī)生的張宜國作為項目測試高級用戶借調(diào)到醫(yī)院信息中心，2007年開始，積水潭醫(yī)院信息化建設(shè)的重?fù)?dān)就落在了他的肩上。談到醫(yī)院信息化建設(shè)，他的原則就是以患者體驗為中心。

“北京市衛(wèi)生局從2009年8月份下發(fā)了預(yù)約掛號服務(wù)的相關(guān)通知，而積水潭醫(yī)院早在08年奧運會結(jié)束后就開始建設(shè)預(yù)約掛號系統(tǒng)?！睆堃藝f，“開始時預(yù)約掛號分三種方式：網(wǎng)絡(luò)預(yù)約掛號、自動語音預(yù)約掛號、現(xiàn)場自助預(yù)約掛號。當(dāng)時患者預(yù)約不能定號段，患者預(yù)約了也不知道排到了第幾號，幾點能看病?！?/p>

在實際應(yīng)用過程中，醫(yī)院發(fā)現(xiàn)自助語音系統(tǒng)過于生冷，患者要約專家或科室都需要先拿到醫(yī)院的門診代號或?qū)＜掖枺瑢τ谕獾氐幕颊邅碚f更加復(fù)雜了，本地的患者也覺得麻煩。

于是積水潭醫(yī)院開始實施人工電話預(yù)約系統(tǒng)，醫(yī)院專門設(shè)立了辦公室。但很多患者不知道該掛哪個科，或者想咨詢一下該掛哪個專家的號，致使預(yù)約電話長期占線，最長的一次通話達45分鐘。第一天上線時由于電話過多直接燒毀了相對老舊的電話線路。為此，醫(yī)院將預(yù)約電話線路增加至4條，返聘了六名有經(jīng)驗的退休護士進行預(yù)約，取得了一定的效果，但線路有限，還是有線路占線的問題。于是醫(yī)院采取與12580合作，開通了12580人工預(yù)約掛號服務(wù)。患者可以在電話預(yù)約掛號時體驗到專業(yè)的語音人員服務(wù)，同時徹底解決了電話占線的問題。對于掛號前咨詢的患者，可以先向醫(yī)院咨詢，再撥打12580掛號。

“預(yù)約掛號系統(tǒng)的改進與實施，一改往常原有的門診大廳排長隊掛號的混亂場面。病人提前進行預(yù)約并得到醫(yī)院醫(yī)生提供的及時救治，使得患者得到了真正的實惠。”張宜國說。

信息化建設(shè)要為患者服務(wù)

作為企業(yè)的IT建設(shè)者，尤其是醫(yī)療衛(wèi)生這種傳統(tǒng)行業(yè)的信息化建設(shè)者，想要有針對性、快速有效地提高醫(yī)院信息化水平，困難與阻力在所難免。

在醫(yī)生工作站上線之初，就遭遇了很多阻力?？紤]到為患者就醫(yī)提供更多便利，進一步提高醫(yī)生的工作效率，積水潭醫(yī)院的門診醫(yī)生工作站仍未實行電子病歷，原因在于門診就診患者多，而出診的醫(yī)生多數(shù)是對電腦系統(tǒng)操作不熟練的老專家，他們其中一部分連漢語拼音都不熟悉。所以最初醫(yī)生站所有的診斷、醫(yī)囑等均只能采用拼音助記碼的輸入形式。為此，醫(yī)院曾單獨開設(shè)了拼音學(xué)習(xí)班，一對一手把手教一些不熟悉漢語拼音的老專家基本的拼音知識。另外，為了方便醫(yī)生工作，在醫(yī)生工作站系統(tǒng)上設(shè)有常用醫(yī)囑模版，每個醫(yī)生可以根據(jù)個人的工作習(xí)慣自己來定義模版，可以通過鼠標(biāo)點擊模版內(nèi)容添加醫(yī)囑而不必通過鍵盤輸入，這樣一來就大大提升了醫(yī)生診療的工作效率。

目前，北京積水潭醫(yī)院的信息系統(tǒng)已經(jīng)覆蓋了醫(yī)院95%以上的經(jīng)營業(yè)務(wù)，現(xiàn)在正在做的工作就是繼續(xù)擴大信息化應(yīng)用范圍，如辦公自動化、績效考核、人力資源管理、成本核算、庫房管理領(lǐng)域的信息化建設(shè)。醫(yī)療、管理、臨床科研、新聞、辦公自動化等等爭取在一個平臺上實現(xiàn)。目前這一實施已經(jīng)初具規(guī)模。

從掛號、門診，到各項檢查、付費取藥，就醫(yī)全過程快捷而準(zhǔn)確，信息流的主動傳遞替代了病人持單就診的診療過程，體現(xiàn)了醫(yī)院以病人為中心的人性化服務(wù)理念。在數(shù)字化醫(yī)院里，診斷、醫(yī)療過程和設(shè)備，以及化驗室都是數(shù)字的，化驗結(jié)果當(dāng)時就可以看到；CT機、核磁共振儀、X光機和手術(shù)器械也實現(xiàn)了數(shù)字化。

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【關(guān)鍵詞】生物技術(shù)專業(yè)；醫(yī)學(xué)院校；課程體系

近些年，隨著科技的進步，生命科學(xué)飛速發(fā)展，生物技術(shù)在各領(lǐng)域展現(xiàn)出了無限潛力，社會關(guān)注度越來越高，被世界各國確定為21世紀(jì)科技發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)和新型產(chǎn)業(yè)?，F(xiàn)代生物技術(shù)與其他學(xué)科相互交叉融合，逐步形成了農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、醫(yī)藥生物技術(shù)和工業(yè)生物技術(shù)三個應(yīng)用領(lǐng)域，其中醫(yī)藥生物技術(shù)領(lǐng)域由于和人類的生命安全關(guān)系密切，成為現(xiàn)代生物技術(shù)中最實用、最具發(fā)展勢頭的領(lǐng)域之一。

一、生物技術(shù)專業(yè)人才需求及各院校招生情況

隨著生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)健康快速發(fā)展，以及新的理論技術(shù)不斷涌現(xiàn)，具有扎實理論基礎(chǔ)、較強探索精神和實踐能力的醫(yī)藥生物技術(shù)人才的需求也與日俱增。生物技術(shù)相關(guān)專業(yè)人才的社會需求有增無減，尤其是醫(yī)藥行業(yè)生物技術(shù)人才需求快速增長。為了更好的適應(yīng)社會對生物技術(shù)人才的需求，教育部于1998年正式將生物技術(shù)專業(yè)列入理學(xué)本科專業(yè)目錄，主要培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)技術(shù)人才。之后，很多院校都相繼開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)，中國前300名大學(xué)中，具有生物技術(shù)專業(yè)的大學(xué)占到了33.7%。通過對生物技術(shù)專業(yè)在這300所大學(xué)不同類別的分布分析可以發(fā)現(xiàn)，生物技術(shù)專業(yè)在綜合類、理工類、農(nóng)林類和師范類高校中設(shè)置的頻率較高，分別占相應(yīng)各類高校總數(shù)的70.6%、70.8%、82.6%、97.3%。而我們通過前期統(tǒng)計，全國90所醫(yī)學(xué)本科院校，開設(shè)生物技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的僅有28所，占31.1%，不及全國的平均水平。醫(yī)藥行業(yè)生物技術(shù)人才的供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于社會需求。醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)與普通院校該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，其特點體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)知識和藥學(xué)知識與生物技術(shù)的深度交叉融合，因此醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)的課程也要反映相應(yīng)的醫(yī)藥特色。但是，由于生物技術(shù)專業(yè)在國內(nèi)相關(guān)院校的開設(shè)主要集中在綜合類、理工類、農(nóng)林類和師范類高校，在醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的相對較少，必然會導(dǎo)致教學(xué)模式和內(nèi)容偏向于工業(yè)生物技術(shù)和農(nóng)業(yè)生物技術(shù)的教學(xué)。體現(xiàn)在人力資源市場上就是醫(yī)藥生物技術(shù)人才的相對缺乏。面對大好形勢，高等醫(yī)學(xué)院校作為醫(yī)藥生物技術(shù)人才培養(yǎng)的主體，如何有針對性地進行專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系的建設(shè)，以培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)專業(yè)人才，是關(guān)系到專業(yè)興衰成敗的關(guān)鍵課題。目前，醫(yī)藥生物技術(shù)的教學(xué)模式還存在一些缺陷，針對性的醫(yī)藥生物技術(shù)人才培養(yǎng)機制尚屬于探索階段。如果照搬其他院校的人才培養(yǎng)方案，就會導(dǎo)致學(xué)生能力的同質(zhì)化嚴(yán)重，不能很好的與醫(yī)藥行業(yè)的職業(yè)崗位需求相吻合，學(xué)生的核心競爭力不足，從而造成就業(yè)困難。所以，迫切需要建設(shè)適合醫(yī)藥生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性課程體系及人才培養(yǎng)方案。另外，生物技術(shù)是一門實踐性很強的學(xué)科，實踐教學(xué)是夯實理論知識和培養(yǎng)科研思維必備的手段。因此，在教學(xué)體系設(shè)計及教學(xué)過程中必須重視實踐教學(xué)，這對學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實踐能力的形成具有重要的意義。

二、全國各高校生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)課程分析

統(tǒng)計了全國21所高校生物技術(shù)專業(yè)所開設(shè)課程，其中包括4所醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)，統(tǒng)計分析結(jié)果如下：

（一）各校生物技術(shù)專業(yè)課程開設(shè)情況

從總體來看，各學(xué)校課程開設(shè)率較高的課程有細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，所統(tǒng)計所有學(xué)校均開設(shè)有以上三門課程；其次，開出率較高的課程有微生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、生物信息學(xué)、免疫學(xué)等，下圖為所統(tǒng)計各學(xué)校開出率前21位的課程。

（二）醫(yī)學(xué)與非醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)課程開設(shè)情況對比

與非醫(yī)學(xué)院校相比，醫(yī)科學(xué)校生物技術(shù)專業(yè)中，各學(xué)校課程開設(shè)率較高的課程同樣有細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，統(tǒng)計的所有學(xué)校均開設(shè)有以上三門課程；除此之外，醫(yī)學(xué)類學(xué)?；蚬こ獭⑨t(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、生物信息學(xué)、免疫學(xué)、生物技術(shù)綜合性實驗、生理學(xué)、人體解剖學(xué)、藥理學(xué)、蛋白質(zhì)工程等幾門課程開出率高。下圖為綜合所統(tǒng)計各醫(yī)科與非醫(yī)科學(xué)校課程開出率前20位的對比圖。從圖上可以看出細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、基因工程、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)等開出率兩類學(xué)校均較高，但是臨床醫(yī)學(xué)概論、病理學(xué)、藥理學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)等醫(yī)學(xué)相關(guān)課程，非醫(yī)學(xué)院校均開設(shè)較少或未開設(shè)。

三、醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)思路

醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)注意醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識與生物技術(shù)學(xué)科各課程間的交叉和滲透。所以在課程體系的建設(shè)上就應(yīng)該與其他院校有所區(qū)別，具有自己的特色。除了生物技術(shù)專業(yè)必開的基礎(chǔ)課程及專業(yè)技術(shù)課程之外，具有醫(yī)學(xué)特色的相關(guān)課程也應(yīng)該在課程體系的設(shè)計中，可以使學(xué)生將醫(yī)藥基礎(chǔ)知識更好地應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生物技術(shù)的實際工作中，更好地適應(yīng)社會的需求，適應(yīng)醫(yī)藥生物技術(shù)行業(yè)。因此，通過對其他醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)課程體系的學(xué)習(xí)以及近幾年的教學(xué)實踐探索，總結(jié)了一些本校生物技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的思路。

（一）合理選擇授課科目，突出醫(yī)學(xué)院校優(yōu)勢

目標(biāo)是培養(yǎng)出適合我國現(xiàn)階段實際需求，具備扎實醫(yī)藥生物技術(shù)理論基礎(chǔ)，熟練掌握各項實驗技能，能在醫(yī)藥、檢驗、食品等行業(yè)的企事業(yè)單位和行政管理部門從事與生物技術(shù)有關(guān)的科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)等工作，以及在科研、營銷、第三方檢驗等領(lǐng)域從事研究助理、產(chǎn)品銷售、檢測試劑盒的設(shè)計開發(fā)與使用等工作的高級應(yīng)用型專業(yè)人才。因此，我們的學(xué)生除了學(xué)習(xí)一般生物技術(shù)專業(yè)必須學(xué)習(xí)的理論知識，還要補充如臨床醫(yī)學(xué)概論、病理學(xué)、藥理學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)等與醫(yī)藥生物技術(shù)相關(guān)的醫(yī)學(xué)類專業(yè)課，從而進一步提升醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

（二）調(diào)整實踐教學(xué)模式，開設(shè)專業(yè)綜合實訓(xùn)

生物技術(shù)專業(yè)涉及到的五大工程技術(shù)之間彼此交叉滲透，互為基礎(chǔ)。因此，生物技術(shù)實驗課程的設(shè)置必須打破傳統(tǒng)上每門課程單獨設(shè)立實驗的傳統(tǒng)，將本專業(yè)主干課程實驗根據(jù)內(nèi)在聯(lián)系進行整合，單獨成課，設(shè)立一些綜合性實驗、實訓(xùn)，而非簡單的課程實驗。綜合性實驗要求學(xué)生具備一定基礎(chǔ)知識和基本技能，因此一般在第三到第四學(xué)年開展。另外，綜合性實驗內(nèi)容的設(shè)置還要能反映多門課程的綜合知識，最終達到對學(xué)生實驗技能和方案進行綜合訓(xùn)練的目的。例如，我校開設(shè)了生物技術(shù)綜合實訓(xùn)，該實訓(xùn)共安排8周時間，分兩學(xué)期上完，每學(xué)期安排4周時間，中間不再穿插理論課學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的實踐機會。該綜合實訓(xùn)涉及基因工程各個方面，以蛋白藥物開發(fā)作為主線，包括蛋白藥物的克隆、表達、檢驗、純化、藥物活性的檢測等一系列醫(yī)藥生物技術(shù)操作環(huán)節(jié)。該實踐環(huán)節(jié)與真正蛋白藥物的研發(fā)生產(chǎn)相一致，使學(xué)生能將理論知識與實踐充分結(jié)合，與社會、行業(yè)接軌。另外，根據(jù)專業(yè)生物技術(shù)專業(yè)醫(yī)藥特色，開設(shè)病理檢驗、實驗動物學(xué)、抗體制備、臨床分子診斷、動物細(xì)胞培養(yǎng)等實驗，這些實驗除了培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)生物技術(shù)技能之外，加入醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生掌握交叉學(xué)科知識及技能，更適應(yīng)社會對醫(yī)藥生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，培養(yǎng)出的學(xué)生更適于快速發(fā)展的醫(yī)藥生物技術(shù)行業(yè)。

（三）根據(jù)市場需求，合理整合教學(xué)內(nèi)容

在生物技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多知識點在不同課程中重復(fù)出現(xiàn)，造成教學(xué)資源的浪費。另外通過對學(xué)生實習(xí)企業(yè)的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)最需要那些實踐能力強、具有自主學(xué)習(xí)能力的畢業(yè)生，而我們的某些授課內(nèi)容缺乏縱深性，對知識點的講解并不系統(tǒng)，存在理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。針對以上問題進行了教學(xué)內(nèi)容的整合，減少理論教學(xué)時間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比重，同時注重了某些理論知識與實踐的結(jié)合，有利于學(xué)生快速系統(tǒng)地建立知識體系。例如在“分子診斷學(xué)”授課中，增加遺傳病的介紹，如常見遺傳病的臨床特征、分子診斷手段以及基因治療等。除此之外，還可以在授課內(nèi)容中加入臨床診斷試劑盒的研發(fā)、臨床生物技術(shù)檢測及基因診斷和基因治療方法等內(nèi)容，以培養(yǎng)具有良好醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的生物技術(shù)專業(yè)人才，適應(yīng)社會并服務(wù)于社會。生物技術(shù)尤其是醫(yī)藥生物技術(shù)方向在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用可以說改變了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，但是對于醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系的建設(shè)仍處于探索階段，因此目前對該專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系通過思考后進行有目的、有計劃的探索，能夠培養(yǎng)出與社會及行業(yè)、企業(yè)需求相適應(yīng)的高素質(zhì)的專業(yè)人才。

【參考文獻】

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篇5

《微機原理及接口技術(shù)》是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有承上啟下的作用，是學(xué)習(xí)《單片機原理》的先導(dǎo)課程，能為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1]。通過對本門課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生全面了解微型計算機的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、原理和接口應(yīng)用，并能夠掌握典型機的工作原理，具備簡單的微機應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計及開發(fā)能力?！段C原理及接口技術(shù)》課程的特點是理論聯(lián)系實際，軟硬件相結(jié)合，理論概念抽象，內(nèi)容涵蓋多，記憶起來較困難。教學(xué)中一般采用理論為主、實驗為輔的授課方式，但由于實驗條件的限制，學(xué)生很難理解抽象的概念，并難以達到教學(xué)目標(biāo)。因此，在日常的教學(xué)工作中存在兩個突出問題，一是教師難教，二是學(xué)生難學(xué)[2]。為了解決這些問題我校對《微機原理及接口技術(shù)》課程改革進行了初步探討。

1《微機原理及接口技術(shù)》課程教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)脫節(jié)

該課程目前的主要教學(xué)內(nèi)容以80X86CPU和其組成的微型計算機系統(tǒng)為重點，包括微機原理和外部接口兩大部分內(nèi)容，并且已經(jīng)形成了相對穩(wěn)定的課程體系。但是，伴隨著計算機技術(shù)的日益發(fā)展，以80X86CPU組成的微型計算機已經(jīng)逐步退出了常見應(yīng)用領(lǐng)域。因此，存在著教學(xué)內(nèi)容相對陳舊的問題，并且缺少與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相聯(lián)系的實際案例，加之實驗條件有限等諸多問題，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更難以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。因此，需要進一步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要。

1.2教學(xué)方法過于陳舊

本課程的第一部分主要以微型計算機的原理為重點，抽象的概念較多，各個章節(jié)的名詞術(shù)語和知識點多且復(fù)雜，并且各部分內(nèi)容前后交叉。傳統(tǒng)教學(xué)主要采用理論講解為主的授課方式，教學(xué)方法單一陳舊，致使學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥難懂、興趣不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性差，課堂氣氛較沉悶，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。因此，教學(xué)方法亟需改進。

1.3實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

本門課程的實踐性很強，其實驗課程由軟件部分和硬件部分組成。所開設(shè)的實驗大部分屬于驗證性實驗，只要學(xué)生按照實驗指導(dǎo)編寫的程序連接電路圖就能得到結(jié)果，整個實驗過程自主創(chuàng)新少，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)與思考;并且，書寫實驗報告時存在襲現(xiàn)象。目前的《微機原理及接口技術(shù)》實驗課程難以達到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高動手能力的目標(biāo)。

1.4考查方式單一

現(xiàn)行的考查方式是期末一卷定終身。這種考查方式容易使學(xué)生出現(xiàn)期末考試前突擊復(fù)習(xí)、背書應(yīng)付考試，考后遺忘的現(xiàn)象。因此，需要改革這種單一的考查方式，以達到全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的目的。

2教改措施

2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，與本專業(yè)相聯(lián)系

合理制定教學(xué)大綱，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，補充與生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)相關(guān)的實際案例，突出課程特色。以增強課程的實用性為原則，以微型計算機的基本原理和概念為主線，確保課程的系統(tǒng)性、完整性和應(yīng)用性。授課時可將課程分為三大部分:基本概念、匯編指令、接口技術(shù)，以這三部分為重點，著重培養(yǎng)學(xué)生利用計算機技術(shù)的基本思想去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。以加強與所學(xué)專業(yè)聯(lián)系為原則，在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的基礎(chǔ)上介紹微型計算機新的應(yīng)用領(lǐng)域和發(fā)展趨勢，幫助學(xué)生解決本專業(yè)要求的實際應(yīng)用問題，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒他們主動學(xué)習(xí)的潛能。

2.2采用多種教學(xué)模式，加強網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

為了獲得好的教學(xué)效果，在《微機原理及接口技術(shù)》授課過程中采用了MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的多種教學(xué)方法，在一定程度上充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并培養(yǎng)了他們團隊協(xié)作的能力[3]。結(jié)合我校多媒體網(wǎng)絡(luò)課程復(fù)習(xí)互動中心(以下簡稱課程中心）的建設(shè)，將教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課件以及一些其他教學(xué)資源到網(wǎng)站上，學(xué)生們可以登錄學(xué)校的網(wǎng)站學(xué)習(xí)、觀看、下載，不但方便了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并能幫助學(xué)生理解和消化課堂內(nèi)容。在課程中心的網(wǎng)站上，學(xué)生們還能在線與教師和其他同學(xué)交流，不僅方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，而且豐富了教師與學(xué)生的溝通方式。除開展網(wǎng)上課程中心的建設(shè)外，還開展了試題庫的建設(shè)，主要題型包括選擇、填空、判斷、簡答與編程等題型。

2.3加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

《微機原理及接口技術(shù)》是實用性非常強的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，因此，非常有必要加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。由于學(xué)校的硬件條件有限，授課時將計算機仿真技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺引入到實踐教學(xué)中，教會學(xué)生使用可視化軟件Proteus、multisim，并鼓勵學(xué)生用它們完成實驗，以此來彌補儀器設(shè)備和經(jīng)費的不足[4]。這樣，不僅幫助學(xué)生掌握了微機原理的基本知識，也讓他們對電工電子技術(shù)有了更為深刻的認(rèn)識。

2.4改革考核模式

為達到檢驗教學(xué)效果的目標(biāo)，應(yīng)改變傳統(tǒng)的考核模式，采用形成性評價的考核模式，以全面、客觀、公正的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[5]。考核分兩個部分，理論部分和實驗部分。理論部分考試，采用期末試卷成績占70%、平時成績占30%的方式，平時成績包括出勤、作業(yè)、提問、隨堂測驗等，每次課前公布上次課的平時成績，可制定考核表貼于班級教室內(nèi)或發(fā)至班級公共郵箱；實驗部分考試從實驗態(tài)度、操作能力、創(chuàng)新性和實驗報告四個部分進行考核，考核方式和成績公布同理論課平時成績的公布方式。

3小結(jié)

近兩年來，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步改善教學(xué)效果，我校對《微機原理及接口技術(shù)》的課程改革進行了初步探索，并取得了一些成效。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了明顯提高，利用計算機思維提出問題、分析問題和解決問題的能力得到明顯改善，對堆棧、指令隊列、時序等抽象概念能夠正確理解，基本能夠完成簡單的程序編寫。但是還存在一些問題，如學(xué)習(xí)態(tài)度功利化，遇到問題容易浮躁、習(xí)慣性的去網(wǎng)上查找等，這些還有待繼續(xù)探討、改善。

【參考文獻】

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篇6

[關(guān)鍵詞] 無公害蔬菜；施肥原則；注意事項

一、概述

所謂無公害蔬菜是指蔬菜中農(nóng)藥殘留、重金屬、亞硝酸鹽等有害物質(zhì)的含量，控制在國家規(guī)定的允許范圍內(nèi)，人們食用后對人體健康不會造成危害的蔬菜。隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，蔬菜的營養(yǎng)和安全衛(wèi)生問題越來越突出，因其生長速度快，生長期較短，可食用部分比例高，與人類日常生活關(guān)系更為密切，受污染后對人體影響較大而倍受重視，而化學(xué)肥料的施用原則及注意問題要求更為嚴(yán)格。

二、無公害蔬菜施肥原則

1.因種類施肥

（1）瓜類，包括黃瓜、冬瓜等施肥原則

以有機肥為主，重在底肥，合理追肥，控制氮肥施用，禁止施用硝態(tài)氮肥。采取測土配方施肥技術(shù)，保持土壤肥力平衡。施足基肥：保證施腐熟的有機肥4000-5000kg/畝，磷酸二銨30-50kg/畝、硫酸鉀20-30kg/畝或三元素復(fù)合肥50kg/畝。合理追肥：可追施腐熟人糞尿1000kg/畝或三元復(fù)合肥（或尿素）10kg/畝。同時可用0.5%尿素加0.3%-0.5%磷酸二氫鉀輔以葉面追肥2-3次。保護地內(nèi)可增補CO2氣體。

（2）茄果類蔬菜，包括番茄、辣椒、茄子等施肥原則

以有機肥為主，重在底肥，合理追肥，控制氮肥用量，提倡使用專用肥和生物肥，專用配方肥，保持土壤肥力平衡。施足基肥：保證施充分腐熟的有機肥4000-5000kg/畝，并配合施用磷酸二銨30-50kg/畝、硫酸鉀25-40kg/畝或三元復(fù)合肥60kg/畝。合理追肥：可追施腐熟人糞尿1000kg/畝或尿素10kg/畝。

（3）葉菜類，包括大白菜、甘藍等施肥原則

以有機肥為主，重在底肥，合理追肥，控制氮肥用量，提倡使用專用肥和生物肥，禁止使用硝態(tài)氮肥，采取測土配方施肥技術(shù)，保持土壤肥力平衡。施足基肥：保證施腐熟的有機肥4000-5000kg/畝，磷酸二銨30-40kg/畝、硫酸鉀30-40kg/畝或三元復(fù)合肥60kg/畝。合理追肥：前期和中期追施緩效肥料，可追施充分腐熟的人糞尿1000kg/畝及草木灰50-100kg/畝或三元復(fù)合肥（或尿素）10kg/畝；后期適當(dāng)追施速效碳酸氫銨20-30kg/畝或尿素10kg/畝。葉菜類不能采取葉面施肥，葉面噴施直接與空氣接觸，銨離子易變成硝酸根離子被葉片吸收，硝酸鹽積累增加，又不耐貯存。

2.因菜類施肥

不同種類的蔬菜，吸收硝酸鹽程度也不同，施肥要求也就較為嚴(yán)格。茄子、辣椒、胡蘿卜、番前、蘿卜等果菜和根萊類，對硝酸鹽積累較輕，收獲前20至30d應(yīng)停止施用硝態(tài)氮。卷心菜、縮葉萵苣等，對硝酸鹽積累少，可少量施用硝酸鹽類肥料。白萊、莧菜、菠菜、香菜等，容易積累硝酸鹽，嚴(yán)禁施用硝態(tài)氮。

3.因季節(jié)施肥

春冬菜少施氮，春冬菜光照弱，容易積累硝酸鹽，應(yīng)不施或少施氮肥；夏秋菜生長季節(jié)氣溫高，含硝酸少，可適量施用一些氮肥。

4.因地力施肥

高肥菜地應(yīng)禁用氮肥：低肥菜地，蔬菜積累硝酸鹽較輕，可施氮肥、有機肥培肥地力；富含腐植質(zhì)的土壤，蔬菜的硝酸鹽含量高，應(yīng)禁施氮肥，不施硝酸銨、硝酸鉀、硝酸鈣及含硝態(tài)氮的復(fù)合化肥，容易使蔬菜積累硝酸鹽。

5.因肥料種類施肥

尿素、碳酸氫按、硫酸銨、酰銨態(tài)氮，都應(yīng)控制其用量，使用時一定要深施蓋土。氮肥深施蓋土，深施在土壤15至18cm左右，這樣硝化作用緩慢，肥料利用率高，可減少蔬菜對硝酸鹽的積累。要嚴(yán)格控制氮肥的用量：蔬菜中硝酸鹽積累隨施肥量的增加而提高，畝施肥量應(yīng)控制在純氮25kg以內(nèi)，60%至70%用作基肥，30%至40%用作苗肥深施。氮肥要早施：苗期施氮肥最好，有利蔬菜早發(fā)、快長、有利降低硝酸鹽積累。重施有機肥：有機肥應(yīng)經(jīng)高溫堆漚腐熟，殺死病菌、蟲卵后施用，這樣有機肥就不會導(dǎo)致蔬菜硝酸鹽污染，不僅品質(zhì)好，而且耐貯存。沼氣廢渣液肥效高，經(jīng)常施用，病蟲少，可減少農(nóng)藥用量，提高蔬菜產(chǎn)量。

三、無公害蔬菜施肥應(yīng)注意的幾個問題

1.大力推廣生物肥料

特別是要大力推廣生物有機復(fù)合肥料，作蔬菜基肥，一般每畝施50-60kg，也可作追肥，畝施20-25kg。人糞尿及廄肥要充分發(fā)酵腐熟，追肥后要澆清水沖洗，嚴(yán)格禁止生、鮮人畜糞便施入土壤。

2.化學(xué)肥料要深施、早施

深施可以減少氮素?fù)]發(fā)，延長供肥時間，提高氮素利用率。早施則利于植株早發(fā)快長，延長肥效，減輕硝酸鹽積累。一般銨態(tài)氮施于6cm以下土層，尿素施于10cm以下土層。

3.溫度和濕度對施肥的影響

在溫度適宜的生長季節(jié)可多施肥料，低溫季節(jié)少施或不施。當(dāng)土壤中有適宜的水分時，有利于微生物活動和物質(zhì)分解，可以多施；干旱條件下施肥效力不大，應(yīng)少施肥或不施肥。當(dāng)降雨過多時，會造成養(yǎng)分流失，由于土壤通氣不良導(dǎo)致反硝化作用還原成亞硝態(tài)氮，造成亞硝酸積累。光照充足，要求供應(yīng)較多肥料。因此，在水分適宜、光照好的時候，施肥效果好。蔬菜作物在高溫時不利于累積硝酸鹽，低溫且光照弱由于硝酸鹽還原酶的活性受到低溫的抑制容易累積，所以夏秋可適量少施化肥，秋冬必須盡量少用或不用化肥。

4.高肥地禁用氮肥

富含腐植質(zhì)的土壤，蔬菜的硝酸鹽含量高，禁施氮肥。低肥菜地，蔬菜積累硝酸鹽較輕，可施氮肥、有機肥培肥地力。

篇7

【關(guān)鍵詞】生物技術(shù)專業(yè) 醫(yī)學(xué)院校 課程體系

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05C-0071-02

近些年，隨著科技的進步，生命科學(xué)飛速發(fā)展，生物技術(shù)在各領(lǐng)域展現(xiàn)出了無限潛力，社會關(guān)注度越來越高，被世界各國確定為21世紀(jì)科技發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)和新型產(chǎn)業(yè)。現(xiàn)代生物技術(shù)與其他學(xué)科相互交叉融合，逐步形成了農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、醫(yī)藥生物技術(shù)和工業(yè)生物技術(shù)三個應(yīng)用領(lǐng)域，其中醫(yī)藥生物技術(shù)領(lǐng)域由于和人類的生命安全關(guān)系密切，成為現(xiàn)代生物技術(shù)中最實用、最具發(fā)展勢頭的領(lǐng)域之一。

一、生物技術(shù)專業(yè)人才需求及各院校招生情況

隨著生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)健康快速發(fā)展，以及新的理論技術(shù)不斷涌現(xiàn)，具有扎實理論基礎(chǔ)、較強探索精神和實踐能力的醫(yī)藥生物技術(shù)人才的需求也與日俱增。生物技術(shù)相關(guān)專業(yè)人才的社會需求有增無減，尤其是醫(yī)藥行業(yè)生物技術(shù)人才需求快速增長。為了更好的適應(yīng)社會對生物技術(shù)人才的需求，教育部于1998年正式將生物技術(shù)專業(yè)列入理學(xué)本科專業(yè)目錄，主要培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)技術(shù)人才。之后，很多院校都相繼開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)，中國前300名大學(xué)中，具有生物技術(shù)專業(yè)的大學(xué)占到了33.7%。通過對生物技術(shù)專業(yè)在這300所大學(xué)不同類別的分布分析可以發(fā)現(xiàn)，生物技術(shù)專業(yè)在綜合類、理工類、農(nóng)林類和師范類高校中設(shè)置的頻率較高，分別占相應(yīng)各類高?？倲?shù)的70.6%、70.8%、82.6%、97.3%。而我們通過前期統(tǒng)計，全國90所醫(yī)學(xué)本科院校，開設(shè)生物技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的僅有28所，占31.1%，不及全國的平均水平。醫(yī)藥行業(yè)生物技術(shù)人才的供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于社會需求。

醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)與普通院校該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，其特點體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)知識和藥學(xué)知識與生物技術(shù)的深度交叉融合，因此醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)的課程也要反映相應(yīng)的醫(yī)藥特色。但是，由于生物技術(shù)專業(yè)在國內(nèi)相關(guān)院校的開設(shè)主要集中在綜合類、理工類、農(nóng)林類和師范類高校，在醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的相對較少，必然會導(dǎo)致教學(xué)模式和內(nèi)容偏向于工業(yè)生物技術(shù)和農(nóng)業(yè)生物技術(shù)的教學(xué)。體現(xiàn)在人力資源市場上就是醫(yī)藥生物技術(shù)人才的相對缺乏。面對大好形勢，高等醫(yī)學(xué)院校作為醫(yī)藥生物技術(shù)人才培養(yǎng)的主體，如何有針對性地進行專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系的建設(shè)，以培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)專業(yè)人才，是關(guān)系到專業(yè)興衰成敗的關(guān)鍵課題。

目前，醫(yī)藥生物技術(shù)的教學(xué)模式還存在一些缺陷，針對性的醫(yī)藥生物技術(shù)人才培養(yǎng)機制尚屬于探索階段。如果照搬其他院校的人才培養(yǎng)方案，就會導(dǎo)致學(xué)生能力的同質(zhì)化嚴(yán)重，不能很好的與醫(yī)藥行業(yè)的職業(yè)崗位需求相吻合，學(xué)生的核心競爭力不足，從而造成就業(yè)困難。所以，迫切需要建設(shè)適合醫(yī)藥生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性課程體系及人才培養(yǎng)方案。另外，生物技術(shù)是一門實踐性很強的學(xué)科，實踐教學(xué)是夯實理論知識和培養(yǎng)科研思維必備的手段。因此，在教學(xué)體系設(shè)計及教學(xué)過程中必須重視實踐教學(xué)，這對學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實踐能力的形成具有重要的意義。

二、全國各高校生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)課程分析

統(tǒng)計了全國21所高校生物技術(shù)專業(yè)所開設(shè)課程，其中包括4所醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)，統(tǒng)計分析結(jié)果如下：

（一）各校生物技術(shù)專業(yè)課程開設(shè)情況

從總體來看，各學(xué)校課程開設(shè)率較高的課程有細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，所統(tǒng)計所有學(xué)校均開設(shè)有以上三門課程；其次，開出率較高的課程有微生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、生物信息學(xué)、免疫學(xué)等，下圖為所統(tǒng)計各學(xué)校開出率前21位的課程。

（二）醫(yī)學(xué)與非醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)課程開設(shè)情況對比

與非醫(yī)學(xué)院校相比，醫(yī)科學(xué)校生物技術(shù)專業(yè)中，各學(xué)校課程開設(shè)率較高的課程同樣有細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，統(tǒng)計的所有學(xué)校均開設(shè)有以上三門課程；除此之外，醫(yī)學(xué)類學(xué)校基因工程、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、生物信息學(xué)、免疫學(xué)、生物技術(shù)綜合性實驗、生理學(xué)、人體解剖學(xué)、藥理學(xué)、蛋白質(zhì)工程等幾門課程開出率高。下圖為綜合所統(tǒng)計各醫(yī)科與非醫(yī)科學(xué)校課程開出率前20位的對比圖。從圖上可以看出細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、基因工程、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)等開出率兩類學(xué)校均較高，但是臨床醫(yī)學(xué)概論、病理學(xué)、藥理學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)等醫(yī)學(xué)相關(guān)課程，非醫(yī)學(xué)院校均開設(shè)較少或未開設(shè)。

三、醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)思路

醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)注意醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識與生物技術(shù)學(xué)科各課程間的交叉和滲透。所以在課程體系的建設(shè)上就應(yīng)該與其他院校有所區(qū)別，具有自己的特色。除了生物技術(shù)專業(yè)必開的基礎(chǔ)課程及專業(yè)技術(shù)課程之外，具有醫(yī)學(xué)特色的相關(guān)課程也應(yīng)該在課程體系的設(shè)計中，可以使學(xué)生將醫(yī)藥基礎(chǔ)知識更好地應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生物技術(shù)的實際工作中，更好地適應(yīng)社會的需求，適應(yīng)醫(yī)藥生物技術(shù)行業(yè)。因此，通過對其他醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)課程體系的學(xué)習(xí)以及近幾年的教學(xué)實踐探索，總結(jié)了一些本校生物技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的思路。

（一）合理選擇授課科目，突出醫(yī)學(xué)院校優(yōu)勢

目標(biāo)是培養(yǎng)出適合我國現(xiàn)階段實際需求，具備扎實醫(yī)藥生物技術(shù)理論基礎(chǔ)，熟練掌握各項實驗技能，能在醫(yī)藥、檢驗、食品等行業(yè)的企事業(yè)單位和行政管理部門從事與生物技術(shù)有關(guān)的科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)等工作，以及在科研、營銷、第三方檢驗等領(lǐng)域從事研究助理、產(chǎn)品銷售、檢測試劑盒的設(shè)計開發(fā)與使用等工作的高級應(yīng)用型專業(yè)人才。因此，我們的學(xué)生除了學(xué)習(xí)一般生物技術(shù)專業(yè)必須學(xué)習(xí)的理論知識，還要補充如臨床醫(yī)學(xué)概論、病理學(xué)、藥理學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)等與醫(yī)藥生物技術(shù)相關(guān)的醫(yī)學(xué)類專業(yè)課，從而進一步提升醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

（二）調(diào)整實踐教學(xué)模式，開設(shè)專業(yè)綜合實訓(xùn)

生物技術(shù)專業(yè)涉及到的五大工程技術(shù)之間彼此交叉滲透，互為基礎(chǔ)。因此，生物技術(shù)實驗課程的設(shè)置必須打破傳統(tǒng)上每門課程單獨設(shè)立實驗的傳統(tǒng)，將本專業(yè)主干課程實驗根據(jù)內(nèi)在聯(lián)系進行整合，單獨成課，設(shè)立一些綜合性實驗、實訓(xùn)，而非簡單的課程實驗。綜合性實驗要求學(xué)生具備一定基礎(chǔ)知識和基本技能，因此一般在第三到第四學(xué)年開展。另外，綜合性實驗內(nèi)容的設(shè)置還要能反映多門課程的綜合知識，最終達到對學(xué)生實驗技能和方案進行綜合訓(xùn)練的目的。例如，我校開設(shè)了生物技術(shù)綜合實訓(xùn)，該實訓(xùn)共安排8周時間，分兩學(xué)期上完，每學(xué)期安排4周時間，中間不再穿插理論課學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的實踐機會。該綜合實訓(xùn)涉及基因工程各個方面，以蛋白藥物開發(fā)作為主線，包括蛋白藥物的克隆、表達、檢驗、純化、藥物活性的檢測等一系列醫(yī)藥生物技術(shù)操作環(huán)節(jié)。該實踐環(huán)節(jié)與真正蛋白藥物的研發(fā)生產(chǎn)相一致，使學(xué)生能將理論知識與實踐充分結(jié)合，與社會、行業(yè)接軌。另外，根據(jù)專業(yè)生物技術(shù)專業(yè)醫(yī)藥特色，開設(shè)病理檢驗、實驗動物學(xué)、抗體制備、臨床分子診斷、動物細(xì)胞培養(yǎng)等實驗，這些實驗除了培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)生物技術(shù)技能之外，加入醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生掌握交叉學(xué)科知識及技能，更適應(yīng)社會對醫(yī)藥生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，培養(yǎng)出的學(xué)生更適于快速發(fā)展的醫(yī)藥生物技術(shù)行業(yè)。

（三）根據(jù)市場需求，合理整合教學(xué)內(nèi)容

在生物技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多知識點在不同課程中重復(fù)出現(xiàn)，造成教學(xué)資源的浪費。另外通過對學(xué)生實習(xí)企業(yè)的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)最需要那些實踐能力強、具有自主學(xué)習(xí)能力的畢業(yè)生，而我們的某些授課內(nèi)容缺乏縱深性，對知識點的講解并不系統(tǒng)，存在理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。針對以上問題進行了教學(xué)內(nèi)容的整合，減少理論教學(xué)時間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比重，同時注重了某些理論知識與實踐的結(jié)合，有利于學(xué)生快速系統(tǒng)地建立知識體系。例如在“分子診斷學(xué)”授課中，增加遺傳病的介紹，如常見遺傳病的臨床特征、分子診斷手段以及基因治療等。除此之外，還可以在授課內(nèi)容中加入臨床診斷試劑盒的研發(fā)、臨床生物技術(shù)檢測及基因診斷和基因治療方法等內(nèi)容，以培養(yǎng)具有良好醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的生物技術(shù)專業(yè)人才，適應(yīng)社會并服務(wù)于社會。

生物技術(shù)尤其是醫(yī)藥生物技術(shù)方向在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用可以說改變了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，但是對于醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系的建設(shè)仍處于探索階段，因此目前對該專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系通過思考后進行有目的、有計劃的探索，能夠培養(yǎng)出與社會及行業(yè)、企業(yè)需求相適應(yīng)的高素質(zhì)的專業(yè)人才。

【參考文獻】

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篇8

1 構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育平臺成為高職院校教育的必然趨勢

現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)困難已經(jīng)是一個不爭的事實，很多人都認(rèn)為是社會經(jīng)濟的發(fā)展需求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理造成的，但是這其實也反映了一個問題，那就是我國教育內(nèi)部存在問題，為了培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造力的優(yōu)秀人才，我國的高職院校都必須在教育思想方法和人才培養(yǎng)模式等方面進行改革。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容十分豐富，重點是創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。因此我院對創(chuàng)業(yè)的理解是創(chuàng)業(yè)是一種精神，是一種意識；創(chuàng)業(yè)不是個人行為，是合作和表率。現(xiàn)階段，我國的高職院校所培養(yǎng)出的畢業(yè)生大多都不能滿足社會的需要，只是就業(yè)技能型人才，他們沒有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，另外，我國的高職教育在創(chuàng)業(yè)教育方面的投入也比較少，很難滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的需要，但大學(xué)生創(chuàng)業(yè)市場比較開放，有政府相關(guān)政策的支持以及政府鼓勵研究開放等多種有利條件的存在，我們可以相信，只要政府、高校的充分重視和關(guān)心，我國高校教育體系終將會把創(chuàng)業(yè)教育吸納進來，創(chuàng)業(yè)教育會成為高職教育的必然趨勢。因此，我院必須積極構(gòu)建園藝技術(shù)專業(yè)五位一體的創(chuàng)業(yè)教育平臺，整合能調(diào)動的所有資源，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)學(xué)生勤奮進取、開拓創(chuàng)新的個性，使學(xué)生由知識的擁有者變成直接為社會創(chuàng)造價值的創(chuàng)業(yè)者。

2 構(gòu)建園藝技術(shù)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育平臺的意義

對于一個國家來說，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育平臺能夠為我國培養(yǎng)出更多的創(chuàng)業(yè)人才。尤其是在現(xiàn)在這種歷史背景下，人才競爭隨著大學(xué)生就業(yè)崗位和就業(yè)方式的多元化而愈加的激烈。要想使我院的畢業(yè)生能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟下的這種競爭環(huán)境，并為社會主義市場經(jīng)濟貢獻出自己的力量，促進祖國的繁榮昌盛，必須培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造力的個體和群體，只有這樣才能建構(gòu)和塑造整個民族的開創(chuàng)性性格，以適應(yīng)多變的國際環(huán)境和應(yīng)對未來世界的挑戰(zhàn)。我院要想適應(yīng)這個環(huán)境，在園藝技術(shù)創(chuàng)業(yè)試點專業(yè)教育過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型人才，即具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)型畢業(yè)生，只有這樣我國特色的社會主義事業(yè)才能在更高層次和更廣的領(lǐng)域直接面對全球技術(shù)、信息和資本市場的競爭。

對園藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生而言，能夠通過我院的創(chuàng)業(yè)教育平臺迅速完整地接受到創(chuàng)業(yè)教育，這是成功創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)條件。對我院來講，園藝技術(shù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育平臺的構(gòu)建會有效促進課堂教學(xué)、社會實踐、專題研究等環(huán)節(jié)的整合。

3 園藝技術(shù)專業(yè)大學(xué)生五位一體創(chuàng)業(yè)教育平臺的模型

3.1 團體拓展訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情

鼓勵園藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生中有創(chuàng)業(yè)動機的學(xué)生積極參加院學(xué)生的創(chuàng)業(yè)協(xié)會，在學(xué)院現(xiàn)有的青蘭農(nóng)藝社的基礎(chǔ)上成立了5個專業(yè)相關(guān)的社團，在學(xué)院招生與就業(yè)處的指導(dǎo)下，開展團體擴展訓(xùn)練、花卉技術(shù)咨詢服務(wù)、營銷等活動，定期組織這部分學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)團體拓展訓(xùn)練，團隊拓展訓(xùn)練活動采用戶外游戲競賽形式，以經(jīng)典能力拓展訓(xùn)練項目為主，穿插創(chuàng)業(yè)知識問答，使同學(xué)們走出教室，在拓展中學(xué)到一些實用的創(chuàng)業(yè)知識，并培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力、應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力，從而進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

3.2 企業(yè)創(chuàng)就業(yè)實踐基地中提供學(xué)生創(chuàng)業(yè)場所

我院可以利用校友和社會資源，通過積極走訪，可以選擇一些本校的畢業(yè)生或社會上某些成功創(chuàng)業(yè)人士創(chuàng)辦的企業(yè)通過合作成立我院園藝技術(shù)專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)就業(yè)實踐基地，定期組織學(xué)生參觀實踐基地，組織學(xué)生訪問基地中成功創(chuàng)業(yè)的經(jīng)理、校友，特別是曾經(jīng)失敗過經(jīng)過艱苦創(chuàng)業(yè)成就一番事業(yè)的杰出人士，了解創(chuàng)業(yè)的艱辛，學(xué)習(xí)商業(yè)公關(guān)交往的經(jīng)驗、認(rèn)識、技巧等，通過參觀學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)典型，可以增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)信心和創(chuàng)業(yè)意識?？梢越M織優(yōu)秀的園藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生協(xié)助基地工作人員工作，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力。安排學(xué)生在創(chuàng)就業(yè)實踐基地開展頂崗實習(xí)提供創(chuàng)業(yè)場所，可以進一步提高學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力，這些可以有效的引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

3.3 專業(yè)基礎(chǔ)課和工種鑒定中滲透式培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能

我院在制定園藝技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)計劃時要樹立創(chuàng)業(yè)教育的觀念，培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)社會發(fā)展變化的需要，這就要在學(xué)科中滲透創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。因此創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置應(yīng)以百年園藝品牌專業(yè)的專業(yè)課和技能工種鑒定為實施載體，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。一方面，它有效地利用了課堂和工種培訓(xùn)資源，拓展了學(xué)科教育的應(yīng)用領(lǐng)域；另一方面，它又節(jié)約了教育時間，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，可以取得事半功倍的效果。在學(xué)科教育中滲透創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，關(guān)鍵在于滲透，主要側(cè)重創(chuàng)業(yè)市場調(diào)查、創(chuàng)業(yè)實務(wù)、企業(yè)經(jīng)營管理、國際商務(wù)與禮儀、財務(wù)管理等內(nèi)容的滲透。此外，利用學(xué)院是蘇州市首個高校創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)站的資源優(yōu)勢，每學(xué)期堅持組織園藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生參加KAB創(chuàng)業(yè)模擬培訓(xùn)，取得相關(guān)證書，進一步提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。

3.4 舉辦創(chuàng)業(yè)論壇，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、信息，暢通渠道

可以邀請創(chuàng)業(yè)者來我院開展系列講座，舉辦創(chuàng)業(yè)論壇，近距離的與學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和信息的交流，讓學(xué)生從中了解他們創(chuàng)業(yè)的歷程，和學(xué)生們一起分享成功的創(chuàng)業(yè)案例，讓學(xué)生從中了解創(chuàng)業(yè)的艱辛，感悟創(chuàng)業(yè)的真諦，可以有效指導(dǎo)學(xué)生要培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)心態(tài)和準(zhǔn)確的創(chuàng)業(yè)出發(fā)點，明白創(chuàng)業(yè)不僅僅是為了賺錢而賺錢，更不是無所事事后的選擇，創(chuàng)業(yè)不能急功近利，更不能一步登天，從而樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念和責(zé)任意識。

3.5 參加創(chuàng)業(yè)計劃大賽提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)

可以通過團體拓展訓(xùn)練的選拔，選擇優(yōu)秀的學(xué)生參加學(xué)院和蘇州市區(qū)組織的一系列大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，體驗創(chuàng)業(yè)過程，比如園藝技術(shù)專業(yè)的袁曉楓和張庭豪同學(xué)在2012年12月我院和蘇州市姑蘇區(qū)聯(lián)辦的第五屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽中分獲二、三等獎，目前已成功進駐我院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園待進一步孵化。在現(xiàn)有校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐條件基礎(chǔ)上，我院可以進一步加快校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)，充分利用學(xué)院相城科技園等現(xiàn)有實訓(xùn)資源與校內(nèi)基地，專門辟出部分土地作為園藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)用地，鼓勵學(xué)生在花卉的栽培養(yǎng)護、營銷、咨詢服務(wù)等方面進行了初步的創(chuàng)業(yè)實踐，從而促進學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。截止目前通過參加創(chuàng)業(yè)計劃大賽，園藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生共有10個創(chuàng)業(yè)團隊入駐我院相城科技園（大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園）。

4 五位一體創(chuàng)業(yè)教育下的創(chuàng)業(yè)成功案例

篇9

關(guān)鍵詞：興趣培養(yǎng) 大學(xué)武術(shù) 教學(xué)方法

一、前言

進入21 世紀(jì)，人的素質(zhì)已成為一個國家綜合國力的一項重要指標(biāo)。培養(yǎng)創(chuàng)造型的現(xiàn)代人，它既是基礎(chǔ)教育改革的必然趨勢，也是教育改革的主要內(nèi)容和目標(biāo)，它對全民族素質(zhì)的提高有很大的促進作用。在大學(xué)階段，素質(zhì)教育的重點應(yīng)是身體素質(zhì)教育，因為大學(xué)正處在生長發(fā)育期，打好身體的基礎(chǔ)是第一位的。

武術(shù)作為中華民族體育項目的代表在大學(xué)素質(zhì)教育中可以發(fā)揮重要的作用，武術(shù)既是一種傳統(tǒng)體育項目，又是民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。如今武術(shù)課程已被列為我國大學(xué)健身教育（體育） 課的必修課。這塊學(xué)前教育的領(lǐng)地也應(yīng)適應(yīng)教育改革及武術(shù)發(fā)展需要，開展豐富多彩的武術(shù)活動。

在個人的成長過程中起到了舉足輕重的作用。作為我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和民族傳統(tǒng)體育項目， 武術(shù)健身防身， 鍛煉意志， 培養(yǎng)品德， 娛樂休閑， 品味文化等功能越來越被人們所廣泛認(rèn)同。因此， 對進行武術(shù)教育， 尤其是針對學(xué)生的生理心理特點， 探索與現(xiàn)代大學(xué)教育相適應(yīng)的武術(shù)教學(xué)教法有著重要的意義。

二、研究對象和研究方法

（一）研究對象

對激發(fā)大學(xué)武術(shù)興趣的教學(xué)實驗研究。

（二）研究方法

1.文獻資料法

通過互聯(lián)網(wǎng)檢索，電子期刊數(shù)據(jù)庫，并查閱圖書館、其它同類項群的大學(xué)有關(guān)的研究論文，閱讀武術(shù)及相關(guān)的著作，為本研究提供理論依據(jù)。

2.訪談法

對研究對象進行訪談、了解情況， 對武術(shù)班學(xué)習(xí)的看法、建議等。并征求他們關(guān)于完善大學(xué)武術(shù)教育的意見和建議。

3.教學(xué)實驗法

分別將兩個班分兩組，一組就用平時簡練的語言進行武術(shù)教學(xué)；而另一組把所要教學(xué)的武術(shù)動作名稱形象化，整堂采用形象生動的語言教學(xué)。在一定的時間段看哪個組教學(xué)結(jié)果較好，記憶深刻并且興趣濃厚。

4.數(shù)理統(tǒng)計法

運用Excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計所得的數(shù)據(jù)進行分析，獲取大學(xué)武術(shù)教育中把武術(shù)動作形象生動化等語言法所起的作用內(nèi)容的結(jié)果。

三、實驗方法

（一）實驗?zāi)康呐c意義

興趣是大學(xué)學(xué)習(xí)活動的推動器，有了興趣，再困難的學(xué)習(xí)活動也會樂此不疲；少了興趣，再重要的學(xué)習(xí)活動也會覺得索然無味。只有好之，進而才能樂在其中，達到樂之的境界。因此，能否激發(fā)學(xué)生興趣，是教育的關(guān)鍵。本研究用形象化、生動化的武術(shù)動作名稱進行武術(shù)教學(xué)實驗，通過統(tǒng)計分析教學(xué)效果，希望能使學(xué)生對武術(shù)能產(chǎn)生充分的興趣，從而改變學(xué)生對武術(shù)教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀，更好的發(fā)展和推廣武術(shù)。

興趣不是天生的，學(xué)習(xí)興趣是在一定條件和環(huán)境因素的影響下產(chǎn)生和演化的。重要的是要隨時注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展趨勢，及時采取措施，促使他們的興趣向正確的方向發(fā)展。

形象化的武術(shù)教學(xué)方法就是對武術(shù)動作名稱進行形象生動的描述，但不脫離武術(shù)動作本身要求，而當(dāng)前武術(shù)教學(xué)方法是按照正規(guī)的武術(shù)動作名稱進行教學(xué)。使得武術(shù)能夠更好地在學(xué)生中開展和推廣，這就是本次實驗的目的及意義所在。

（二）實驗分組設(shè)計

1. 按照正規(guī)的武術(shù)動作名稱進行組合動作練習(xí)，簡稱“A組”

2. 對武術(shù)動作名稱進行形象生動的描述，但不脫離武術(shù)動作本身要求的組合動作練習(xí)，簡稱“B組”

3. 另一個班按照正規(guī)的武術(shù)動作名稱進行組合動作練習(xí)，簡稱“C組”

4. 對武術(shù)動作名稱進行形象生動的描述，但不脫離武術(shù)動作本身要求的組合動作練習(xí)，簡稱“D組”

（三）實驗條件

采用相同的組合動作，用形象化的武術(shù)教學(xué)方法和當(dāng)前武術(shù)的教學(xué)方法，結(jié)合運動訓(xùn)練學(xué)等研究方法，分析兩種的訓(xùn)練存在的不同之處，比較兩種訓(xùn)練方法的優(yōu)、缺點。

（四）實驗內(nèi)容

1. 兩種教學(xué)訓(xùn)練方法對照內(nèi)容

A組和C組相同，B組和D組相同

（1）取砸拳，A組和C組的教學(xué)中該動作的名稱稱為“砸拳”，B組和D組為“千金墜”；

（2）取馬步向前雙沖拳，A組和C組的教學(xué)中該動作的名稱稱為“馬步向前雙沖拳”，B組、D組為“雙龍出?！?；

（3）取并步向上雙推掌，A組和C組的教學(xué)中該動作的名稱稱為“并步步向上雙推掌”，B組、D組為“萬佛朝宗”；

（4）取上步仆步拍地，A組和C組的教學(xué)中該動作的名稱稱為“上步仆步拍地”，B組、D為“蝸牛耕地”。

（五）實驗兩種教學(xué)訓(xùn)練方法結(jié)果測試

1.測試內(nèi)容

1.千斤墜（砸拳）—-2.雙龍出?！?.萬佛朝宗----4.蝸牛耕地

2.測試方法

1.對受試者演練組合動作進行有根據(jù)的評分評價方法根據(jù)上述評價內(nèi)容進行打分。

2.對受試者進行調(diào)查，對于各組希望再次學(xué)習(xí)的進行人數(shù)統(tǒng)計。

3.評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)

技術(shù)要求：動作準(zhǔn)確30分、優(yōu)秀26-30分、良好21-25分、不及格20分一下、總分為100分

四、結(jié)果與討論

（一）測試結(jié)果

1.技術(shù)測試結(jié)果

（1）A組總分優(yōu)秀的占本組的40%；良好的占本組的40%；不及格的占本組的20%。

（2）B組總分優(yōu)秀的占本組的80%；良好的占本組的20%；無不及格現(xiàn)象。

（3）C組總分優(yōu)秀的占本組的40%；良好的占本組的50%；不及格的占本組的10%。

（4）D組總分優(yōu)秀的占本組的60%；良好的占本組的30%；不及格的占本組的10%。

（二）討論分析結(jié)果

本次實驗研究中，對照組一共是20人，達到優(yōu)秀的占總?cè)藬?shù)的40%，達到良好的占總?cè)藬?shù)的45%，不及格的占總?cè)藬?shù)的15%；而實驗組同樣是20人，達到優(yōu)秀的卻占總?cè)藬?shù)的70%，達到良好的占總?cè)藬?shù)的25%，不及格的僅一名，總?cè)藬?shù)的5%。在訓(xùn)練計劃、次數(shù)、時間和強度等都相同的情況下，對照組運用正規(guī)的武術(shù)動作名稱進行教學(xué)，在示范時強調(diào)動作的正確性，在緊接下來的訓(xùn)練時不斷地進行語言刺激，不斷地用形象的武術(shù)動作名稱進行強調(diào)。

在本次實驗中可以看出，學(xué)生上課的氣氛不活躍，學(xué)后印象不深刻，并且對所學(xué)動作的名稱不是很清晰；而實驗組結(jié)合了學(xué)生的心理和生理特點，學(xué)生很富有熱情，學(xué)習(xí)很積極，對練習(xí)武術(shù)很有興趣；動作名稱很熟練，一邊做動作一邊就能說出動作的名稱；對所學(xué)的內(nèi)容印象深刻，而且動作熟練和連貫性較好。

武術(shù)主要通過肢體語言來表現(xiàn)，在武術(shù)教學(xué)中若只讓學(xué)生盲目地跟著老師模仿，不用語言與學(xué)生交流，學(xué)生不能明白動作的規(guī)格要領(lǐng)在何處，這樣不僅培養(yǎng)不出高水平的學(xué)生，更無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因而也就達不到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。教師語言的形象性也能使學(xué)生學(xué)得巧、學(xué)得快、學(xué)得好，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的激情，促使學(xué)生在興奮之中完成動作，減少武術(shù)學(xué)習(xí)的痛苦成分。

五、結(jié)論

（一）結(jié)論

篇10

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校，發(fā)酵工程，教學(xué)改革

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，將生命科學(xué)與醫(yī)學(xué)有機融合是生命科學(xué)當(dāng)前發(fā)展的趨勢和主流。生物技術(shù)專業(yè)是醫(yī)學(xué)院校為適應(yīng)我國中長期發(fā)展戰(zhàn)略及整個生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展要求而設(shè)立的新興專業(yè)[1]。發(fā)酵工程課程是生物技術(shù)專業(yè)的主干課程，是一門應(yīng)用型和實踐型較強的課程，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

我校于2002年開設(shè)生物技術(shù)本科專業(yè)，學(xué)生于2005年3月進入發(fā)酵工程課程的學(xué)習(xí)，至今已經(jīng)連續(xù)開設(shè)7年。我們從開設(shè)發(fā)酵工程課程之日起，就不斷發(fā)展并使之完善，追蹤學(xué)科發(fā)展的最新趨勢和研究手段，注意結(jié)合相關(guān)生物化學(xué)及微生物學(xué)的知識及醫(yī)學(xué)院校學(xué)生培養(yǎng)特點，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和科研創(chuàng)新能力，力爭形成符合我校醫(yī)學(xué)背景下具有較強辦學(xué)特色的發(fā)酵工程課程教學(xué)體系。為此，我們進行了一系列的課程教學(xué)改革，下面結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，談?wù)劙l(fā)酵工程課程教學(xué)改革方面的個人體會。

1 發(fā)酵工程課程教學(xué)改革的背景和必要性

全國開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)的高校有300多所，其中有28所高校屬于醫(yī)學(xué)院校。醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革研究主要集中在生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、實驗教學(xué)體系和畢業(yè)論文上，很少有針對專業(yè)課程的教學(xué)改革。經(jīng)查閱，僅有安徽醫(yī)科大學(xué)胡若磊[2]、濱州醫(yī)學(xué)院焦飛[3]分別對醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)酶工程和分子生物學(xué)進行了課程教學(xué)體系的相關(guān)研究，而對發(fā)酵工程課程的教學(xué)改革一直無人涉及。

醫(yī)藥生物技術(shù)專業(yè)在醫(yī)學(xué)院校中開設(shè)僅有10年左右的歷史，屬于一個全新的專業(yè)，各醫(yī)學(xué)院校既無可參照的教學(xué)計劃，又缺乏教學(xué)經(jīng)驗，如果完全套用綜合性大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)的發(fā)酵工程課程教學(xué)體系，不能夠滿足醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。對醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)發(fā)酵工程課程進行教學(xué)改革，順應(yīng)了時展潮流，對明確發(fā)酵工程課程教學(xué)目標(biāo)、提高課程教學(xué)質(zhì)量有一定借鑒意義。

2 教學(xué)改革的內(nèi)容

2.1優(yōu)化課程體系課程體系是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是教學(xué)改革的核心和關(guān)鍵。課題組參照相關(guān)院校生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)大綱，結(jié)合我校實際情況編寫新的教學(xué)大綱，結(jié)合專業(yè)特點，補充新內(nèi)容，刪減過時、重疊內(nèi)容，避免一本書教到底的傳統(tǒng)教法。課程體系編排上堅持生物學(xué)和工程學(xué)兩個基礎(chǔ)并重，一方面通過微生物、生化、分子生物學(xué)的知識深入理解發(fā)酵過程生物學(xué)現(xiàn)象，另一方面應(yīng)用高等數(shù)學(xué)微積分的基本原理理解發(fā)酵過程動力學(xué)和放大優(yōu)化的基本思想，最終掌握發(fā)酵工業(yè)生產(chǎn)過程動力學(xué)和過程放大中的量化與優(yōu)化基本方法。

2.2教學(xué)內(nèi)容的重組與優(yōu)化發(fā)酵工程涉及生物工業(yè)的許多領(lǐng)域，如抗生素工業(yè)、有機酸工業(yè)、酶制劑工業(yè)、氨基酸工業(yè)，還有新能源的開發(fā)及生態(tài)環(huán)境治理等。在這些生物工業(yè)領(lǐng)域中，各種具體的生產(chǎn)工藝，從原材料到菌種、生物反應(yīng)器、產(chǎn)物的分離與提純等都有著很大的差異，但其基本生產(chǎn)模式相同、理論基礎(chǔ)相同。要調(diào)整該課程體系，我們對課程內(nèi)容進行了分類和歸納，并選擇有代表性的內(nèi)容進行講解。結(jié)合我校生物技術(shù)專業(yè)的醫(yī)學(xué)背景及專業(yè)特色，適當(dāng)增加醫(yī)藥相關(guān)內(nèi)容的講授學(xué)時，如重點講解抗生素、氨基酸、核酸類藥物的生產(chǎn)工藝過程。

3教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

3.1教學(xué)方式的多樣化堅持以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育理念，采用以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動手能力、創(chuàng)新能力為主的教學(xué)方式。我們在授課過程中采取以學(xué)生為主體的“交互式教學(xué)策略”和教師在教學(xué)活動中運用多種教學(xué)手段、多種教學(xué)資源的“多元化教學(xué)”代替“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在授課過程中，我們采取了系統(tǒng)講授法、講授和自學(xué)結(jié)合法、多媒體教學(xué)法、教學(xué)和科研結(jié)合法等多種教學(xué)方式。

3.2改革課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效果在教學(xué)過程中，必須不斷探索和改進教學(xué)方法，努力提高教學(xué)效果。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以理解、容易混淆的概念進行重點講解，注重講授內(nèi)容的系統(tǒng)性和銜接性，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。另外，為了吸引學(xué)生對發(fā)酵工程課程的學(xué)習(xí)興趣，我們在授課過程中采用實例法講授。例如，在講授《發(fā)酵機理》一章時，以啤酒、酸奶、抗生素的發(fā)酵為實例，通過講授其制作過程，使學(xué)生加深了對發(fā)酵機理的認(rèn)識。通過課堂討論和分析一些常見現(xiàn)象，積極鼓勵和吸引學(xué)生參與課堂問題的討論，增強了學(xué)生和教師的互動性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。

3.3充分利用網(wǎng)絡(luò)課程，充實教學(xué)手段發(fā)酵工程課程已經(jīng)成為泰山醫(yī)學(xué)院優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課

程，許多教學(xué)資料已經(jīng)上傳到課程網(wǎng)站，內(nèi)容包括課程簡介、理論課與實驗課的課件、相關(guān)網(wǎng)站的鏈接、習(xí)題庫，拓展學(xué)習(xí)等內(nèi)容并保持動態(tài)更新，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間；開設(shè)了BBS互動論壇、課程快訊、答疑解惑、習(xí)題交流、課程建議等板塊增加了互動性、營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生可以隨時從課程網(wǎng)站下載教學(xué)資料，極大地方便了學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)，加深了對課程的理解和掌握。

3.4朋友班導(dǎo)師制和課外科研活動小組為把學(xué)生培養(yǎng)成為寬口徑、厚基礎(chǔ)，具備實踐能力和創(chuàng)新能力的合格人才，我們實行了發(fā)酵工程任課教師與授課班級結(jié)對共建朋友班活動，擔(dān)任整個授課班級的導(dǎo)師。除了關(guān)注學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)外，重點加強學(xué)生對發(fā)酵工程課程的科學(xué)研究思維和科研能力的培養(yǎng)，采用課間指導(dǎo)、課后答疑、參與導(dǎo)師科研課題、組成課外科研活動小組等形式，培養(yǎng)學(xué)生利用發(fā)酵工程所學(xué)知識進行科研活動的能力。

3.5實驗教學(xué)的改革

（1）改變“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)觀念，加大發(fā)酵工程課程實踐教學(xué)學(xué)時比例，減少單純驗證性實驗比例，增加綜合性、設(shè)計性實驗比重；增加與醫(yī)藥相關(guān)實驗的比重。以往的發(fā)酵工程實驗課為12學(xué)時。由于課時少。只能開出幾個基本的實驗，且是孤立的。不利于培養(yǎng)學(xué)生對知識綜合運用的能力和創(chuàng)新能力。我們于2010年修訂了發(fā)酵工程實驗教學(xué)計劃。將學(xué)時數(shù)提高到24學(xué)時。減少單純的驗證性實驗，增加綜合性和自主設(shè)計性實驗，如增加抗生素發(fā)酵菌株的分離、篩選、發(fā)酵和效價測定的綜合性實驗，既鞏固了微生物學(xué)的理論知識和實踐操作，又使學(xué)生掌握了發(fā)酵工程菌種分離的基本原理和操作方法；又如我們設(shè)計了“蛹蟲草菌搖瓶發(fā)酵培養(yǎng)條件優(yōu)化”的自主設(shè)計性實驗，由學(xué)生分組查找資料，設(shè)計實驗方案，以多糖產(chǎn)量為指標(biāo)，對發(fā)酵培養(yǎng)基和培養(yǎng)條件運用單因素和正交設(shè)計實驗方法進行優(yōu)化，獲得最佳的培養(yǎng)基配方及培養(yǎng)條件，此舉大大提高了學(xué)生的科研能力和水平。

（2）改變傳統(tǒng)實驗教學(xué)為主的單一教學(xué)模式，盡量多給學(xué)生留下思考的時間和創(chuàng)新的機會，建立以學(xué)生為主體的實驗教學(xué)模式。為了加強學(xué)生的實踐能力，組織學(xué)生到抗生素、氨基酸等生產(chǎn)企業(yè)參觀和實習(xí)；鼓勵學(xué)生參與科研和生產(chǎn)實踐工作，并且將他們實際操作過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)和知識進行總結(jié)積累，用于教學(xué)與實踐。

4改革和完善發(fā)酵工程課程考核制度

發(fā)酵工程課程成績考核一般為平時成績考核（10%）、實驗考核成績（20%）和期末考核成績（70%）。在此基礎(chǔ)上我們增加了考核內(nèi)容的項目。加大平時成績占整個課程總成績的比例，由原來的10%增加到20%，增加學(xué)生學(xué)科發(fā)展動向報告、課程設(shè)計等作業(yè)分值，如在學(xué)期中間，給學(xué)生布置“發(fā)酵工程在生物技術(shù)中的應(yīng)用”的作業(yè)，由學(xué)生自己查閱資料、制作PPT課件，自己上講臺講述，教師根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)打分。通過這種方式的考核，既增強了學(xué)生查閱資料的能力，又鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，這樣的考核模式，能夠比較公平、準(zhǔn)確地反映一名學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5 取得的成效

經(jīng)過幾年的摸索，我們在發(fā)酵工程教學(xué)改革方面取得了一定的效果。教師素質(zhì)顯著提高，備課充分，講課生動，能夠熟練運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以實際生產(chǎn)的實例講解工藝技術(shù)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地調(diào)動了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的積極性；授課教師與學(xué)生的互動比例與過去相比明顯提高，學(xué)生課堂聽課時精神狀態(tài)飽滿、精力集中，積極性和主動性明顯提高。

參考文獻

[1]曹新.關(guān)于醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)建設(shè)和人才培養(yǎng)的思考[J].醫(yī)學(xué)教育，2005（2）：21-26.