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關(guān)鍵詞： 初中物理教學 邏輯思維 培養(yǎng)方法

物理是一門以數(shù)學為基礎(chǔ)的自然科學，也是一門與日常生活息息相關(guān)的應(yīng)用科學。近些年來，教育改革對初中物理提出了更高要求，為了更好地促進初中物理教學，促進學生全面發(fā)展，初中物理教師要積極準備教學方案，指導(dǎo)學生實驗課程，讓學生通過簡單而有趣的實驗觀察現(xiàn)象，探求本質(zhì)。同時，教師要精心設(shè)計課程，以加強對他們邏輯思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生主動思索，探求科學的本質(zhì)，從而達到靈活運用的目的。本文正是基于初中物理教學實踐，結(jié)合自身工作經(jīng)驗，提出擴散學生邏輯思維的建議，以供廣大同仁參考。

一、邏輯思維的概念

邏輯思維是從感性層面上運用判斷、定義和推理反映客觀世界。從類型上看，邏輯思維主要分為兩大類，一是經(jīng)驗型，就是根據(jù)實際行為推斷的能力，例如很多工廠的工人長期從事一項活動，他們靠經(jīng)驗工作；二是理論型，這是以知識為基礎(chǔ)，進行科學的判斷和推理，很多科學家就是運用這種方式思考問題。

二、提高初中學生邏輯思維能力的重要性

初中生大多在11-17歲的年紀，大腦正在處于快速發(fā)展階段，此時他們的思維方式也需要引導(dǎo)，且經(jīng)大量學者們研究表明，這個學習時期如果能夠激發(fā)和培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，則對他們?nèi)蘸蟮膶W習將有很大幫助，能夠提高他們的綜合素質(zhì)，促進全面均衡發(fā)展。物理本身就含有大量邏輯推理知識，很多理論的得出都是經(jīng)過推理衍化的，如果能正確地對學生引導(dǎo)，在這一課程中鍛煉思維方式，則會大大提高學生的判斷和推理能力。

培養(yǎng)初中生的邏輯思維能力，不僅對他們學習其他科目有幫助，而且對物理本身的學習也非常有益。邏輯思維對學生的學習、生活和工作都具有積極影響，初中物理教學中應(yīng)該將培養(yǎng)學生的思維方式作為教學目標之一，且這是長期的工作，應(yīng)該在教學中不斷探索，積累良好的教學經(jīng)驗。

三、初中物理教學中引導(dǎo)學生邏輯思維的方法

物理教師應(yīng)該積極地準備教學內(nèi)容，掌握邏輯思維的引導(dǎo)方法，真正發(fā)揮學生主體作用，在課程設(shè)計上注重與實踐的結(jié)合，讓學生主動思考，營造良好的師生互動氛圍，促進學生對知識的消化和吸收。

1.邏輯思維的特征。邏輯思維又稱為抽象思維，是根據(jù)對比、分析、整合、概括和圖像等思維過程，達到由表及里的推斷目標，從而發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)。其特征主要有兩個，第一就是判斷的特征，即對事物進行判斷，分析出真與假；第二就是推理的特征，倘若前提條件是真，則結(jié)論一定為真，此為必然性推理，若前提條件為真，得出的結(jié)論不一定為真，則為或然性推理。

2.邏輯思維的引導(dǎo)方法。邏輯思維是一種思考方法，既然是方法，也就有其自身規(guī)律，和憑空想象有本質(zhì)區(qū)別，因此需要物理教師加以指導(dǎo)，讓學生掌握正確的方法，幫助他們建立概念的框架，從而進行推理和判斷，得出正確結(jié)果。例如，教師在進行動力臂和阻力臂的授課時，要首先講清兩個概念，分別是杠桿和力矩，杠桿容易理解，學生掌握起來也不費力，然而力矩的概念就相當抽象，如果不引導(dǎo)，則學生很難想象力臂是什么概念。此時，教師就應(yīng)該為學生解釋什么是力矩，就是以杠桿為基礎(chǔ)的特殊杠桿。學生在腦海里就有了印象，通過杠桿理解與力矩相關(guān)的知識點，讓力矩具備了與實物類似的真實感。為學生理清了這些概念，那么在講授動力臂和阻力臂的時候，就可以充分發(fā)揮學生推理能力，讓他們掌握相關(guān)知識。通過讓他們參與到課堂中，積極思考和探討，就會認識到力矩大，就可以事半功倍，相反就要事倍功半，這樣學生對知識的理解就會更加深刻，也會牢牢記住這些知識點的關(guān)聯(lián)性。

四、初中物理教學中擴散邏輯思維的方法

物理教師除了要掌握邏輯思維方式的引導(dǎo)方法，還要知曉如何對學生的思維進行發(fā)散，以讓他們更加深入地思考?？茖W的探索非常奇妙，教師要引導(dǎo)他們看到線、面、體，不斷跟隨科學家的研究結(jié)論，探索現(xiàn)象背后的本質(zhì)。

1.邏輯思維擴散的含義。按照物理上所講的，擴散就是不同種類的物質(zhì)在彼此接觸、碰撞的過程中進入對方的現(xiàn)象。擴散在實踐中運用得非常普遍，例如將墨水滴在水中，就可以看到墨水與水慢慢擴散，融為一體。邏輯思維上的擴散與之類似，就是由此及彼，由點及面，對物理知識分層分章節(jié)地進行掌握。

2.邏輯思維的擴散方法。初中物理的知識是源于生活，服務(wù)于生活，物理教師在教學中要結(jié)合實踐，通過多種方式對學生的思維進行擴散，以激發(fā)他們對學習的主動性和創(chuàng)造性，除了教授他們課本上必要的基礎(chǔ)知識外，注重日常生活中對知識的運用。學生學會了如何運用邏輯思維，就會深入思考，從事物的現(xiàn)象推理到本質(zhì)，從一點擴展到一面。例如，教師為學生講解了動力臂和阻力臂，就可以為他們提供一些圖形或者實物，讓他們分析和判斷出哪些是動力杠桿，哪些是阻力杠桿？還可以在實踐中讓他們指出哪些動作省力，哪些費力。又如從高空中落下來的紙片，即使沒有起風，紙片落下時也會有不同曲線，讓學生積極思考原因，最后講解主要是由紙片不同的面受力不均衡導(dǎo)致的，讓紙片在下落時翻轉(zhuǎn)、曲折。通過這樣結(jié)合實踐，讓學生學會聯(lián)想，碰到問題學會舉一反三，激發(fā)學生學習和思考的積極性，讓學生積極參與到課堂中，提高教學效率，促進知識的掌握。

在初中物理教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力，與教師有密切聯(lián)系，在新課改背景下，教師要積極研究教程，真正將學生放在主體地位，讓他們參與到課堂中，充分發(fā)揮物理教學的實踐性，激發(fā)學生積極思索，掌握正確的思維方式。當然，教師也需要不斷提升自我教學水平，不斷積累教學經(jīng)驗，引導(dǎo)學生科學推理，達到提升學生思維能力的目的。

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培訓作為滿足這一需求重要的手段之一，不應(yīng)只是從發(fā)現(xiàn)的問題尋找解決方法的單一角度進行，而是要采用客戶化系統(tǒng)化全局思維方式進行：第一層面是邏輯排查，從客戶來電反映的問題、產(chǎn)生問題的原因分析、問題的逐一排查、應(yīng)采取的處理途徑及方法、工單記錄與派發(fā)的整體流程進行系統(tǒng)全面的梳理，幫助座席通過一個客戶的一個問題進行全面業(yè)務(wù)知識的掌握、全流程規(guī)范操作的梳理、客戶問題與業(yè)務(wù)知識的靈活鏈接；第二層面是依據(jù)第一層面的邏輯排查將溝通技能與規(guī)范用語與標準應(yīng)答話術(shù)相結(jié)合的客戶感知訓練；第三層面是將客戶一個問題的知識點擴展到相關(guān)聯(lián)的知識面，以點帶面的業(yè)務(wù)知識、邏輯排查、溝通技能、標準應(yīng)答話術(shù)的全面掌握；第四層面是將提高員工歸屬感、職業(yè)自豪感、良性競爭意識和團隊合作精神融入整個的培訓中（如圖1）。

如何培訓才能在短時間內(nèi)幫助新座席人員具備所需要的素質(zhì)和勝任力呢？這需要培訓者清楚新人上崗實習期間培訓的目的是什么？希望的預(yù)期結(jié)果是什么？在這兩方面明確的情況下再思考怎么做（用什么方法）才能達到目的和預(yù)期結(jié)果？可利用的資源有哪些？

1、明確新人上崗實習期間培訓的目的是什么？

是知曉客戶問題如何解答？是掌握業(yè)務(wù)知識？還是其他的什么？如果目的僅此而已，培訓只會解決點的問題，告訴新人客戶的這個問題應(yīng)該怎么說很容易形成一言堂，也容易引發(fā)新人的挫敗感。

新人上崗實習期培訓的目的就是快速提升新員工綜合素質(zhì)，具備崗位勝任力。

2、 希望的預(yù)期結(jié)果是什么？

（1）鞏固業(yè)務(wù)知識和業(yè)務(wù)受理流程；

（2）具備溝通能力：聆聽能力、提問能力、歸納總結(jié)能力、解決問題能力；

（3）流利使用規(guī)范用語和標準應(yīng)答話術(shù)；

（4）同時希望能夠提高新人的進取意識和團隊歸屬感。

3、用什么方法實現(xiàn)預(yù)期結(jié)果達到目的呢？

基本方法是：邏輯排查法、系統(tǒng)培訓法、教練技術(shù)。

4、可利用的資源是什么？

新人上崗實習期間的一個有利資源就是新人們自己的通話錄音，也可以用事前收集的典型錄音。

什么是邏輯排查法？邏輯排查法是指將問題產(chǎn)生的原因按照某種邏輯關(guān)系（或者是相互之間的因果關(guān)系）依次排列，發(fā)現(xiàn)其中關(guān)鍵因素的方法（如圖2）。

將客戶問題產(chǎn)生的原因按照邏輯關(guān)系（因果關(guān)系）進行排序，針對不同原因明確對應(yīng)的解決辦法和處理流程。

邏輯排查我們可以分為三步進行：

第一步：清晰客戶的問題；

第二步：清晰客戶問題產(chǎn)生的所有原因（按照發(fā)生的概率排序）；

第三步：清晰所有原因的處理方法和規(guī)范流程。

通過以上步驟可以幫助座席人員清晰客戶問題可能產(chǎn)生的原因有哪些，座席人員按照邏輯排查的方法自然靈活地理清客戶問題所在，清晰該業(yè)務(wù)規(guī)范操作流程和方法，使問題與業(yè)務(wù)相連接，使業(yè)務(wù)與規(guī)范與流程相結(jié)合。

接下來就是如何將專業(yè)知識與溝通技能有機結(jié)合，將解決問題與應(yīng)答話術(shù)、規(guī)范用語有機結(jié)合（如圖3）。

溝通技能簡要涵蓋聆聽能力、提問能力、理清問題、總結(jié)歸納、解決問題能力。

溝通技能培訓第一步：準備錄音。依當前最需掌握的業(yè)務(wù)點及新座席人員普遍的問題所在，選取相關(guān)錄音。

溝通技能培訓第二步：訓練聆聽能力。內(nèi)訓師不斷提問客戶的問題是什么？讓座席人員反復(fù)聆聽客戶開頭語，直到座席人員能夠清晰準確簡潔地描述出客戶的問題（此過程內(nèi)訓師應(yīng)給予適當?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)）。

溝通技能培訓第三步：訓練提問能力、理清客戶問題的能力。內(nèi)訓師提問：需要進一步了解哪些情況（依邏輯排查圖表所列的原因）才能清晰客戶的問題所在，如何提問？內(nèi)訓師可依據(jù)座席人員的提問方法按照客戶的感受回答或讓其他座席說出聽到這樣的提問時如果你們是客戶，你們會怎么回答、有什么感受（教練技術(shù)的方法之一）？培養(yǎng)座席人員體察客戶感受的能力并不斷完善自我的溝通能力，直至座席人員可簡潔準確地提出適合的問題，同時訓練使用規(guī)范用語。

如果客戶反映問題不清晰，內(nèi)訓師輔導(dǎo)培訓如何根據(jù)聽到的關(guān)鍵字判斷問題屬于哪一類，再圍繞關(guān)鍵字選擇開放性或選擇性問題，引導(dǎo)客戶將問題反饋清晰。

溝通技能培訓第四步：訓練總結(jié)歸納、解決問題的能力。內(nèi)訓師提問：如何將提問所了解到的情況用簡潔的語言與客戶確認？如何在客戶確認后用規(guī)范用語和話術(shù)按照規(guī)范流程和方法幫助客戶解決問題？

溝通技能培訓第五步：現(xiàn)場模擬此通錄音客戶問題的全過程溝通訓練，同時訓練座席人員使用規(guī)范用語和話術(shù)，再次理清該業(yè)務(wù)的受理流程、方法和注意事項，清晰掌握后兩兩一組進行模擬訓練。

最后是以點帶面地訓練座席全面掌握與客戶問題相關(guān)的業(yè)務(wù)知識，羅列所有相關(guān)業(yè)務(wù)知識點。每一知識點依照上述方式再次進行，進一步鞏固溝通技能、業(yè)務(wù)知識、操作規(guī)范及業(yè)務(wù)處理流程。

每次培訓是一項業(yè)務(wù)的全知識、全流程、系統(tǒng)性、邏輯性、規(guī)范性、客戶化的訓練，幫助新座席人員盡快勝任崗位要求，提供令顧客滿意的服務(wù)。

最后需要考慮也是貫穿培訓全過程的是：如何將提高員工歸屬感、職業(yè)自豪感、良性競爭意識和團隊合作精神融入整個的培訓中。這取決于內(nèi)訓師的引導(dǎo)，注意以下幾個原則就可達到預(yù)期效果：

（1）在培訓開始時播放整通錄音后，讓幾位座席只說出哪些地方做的好，可以學習借鑒；

（2）在整個過程中鼓勵座席員們發(fā)表自己的看法，不要批評，內(nèi)訓師只需要用客戶感知和結(jié)果引導(dǎo)座席人員自己發(fā)現(xiàn)問題，不斷提升業(yè)務(wù)知識、修正改善溝通技能和規(guī)范操作流程；

（3）文字培訓教案要盡量簡潔，一看就明白操作流程，一讀就可以直接和客戶溝通（良好感知的客戶化和規(guī)范化語言），訓練以實操啟發(fā)思考為主，在培訓中傳遞尊重、傳遞關(guān)愛、傳遞規(guī)范。

這樣的培訓寓教于樂、實用有趣、適合成年人的學習，能夠加強團隊意識和團隊歸屬感、建立積極的團隊氛圍。

通過上述系統(tǒng)培訓可以達到以下效果：

（1）座席了解解決問題的思路與流程，提升溝通能力、解決問題能力，同時掌握并進一步鞏固了業(yè)務(wù)知識，加強規(guī)范用語能力，提升客戶良好感知；

（2）在較短的時間內(nèi)讓座席以點帶面地了解所有業(yè)務(wù)、各類問題的處理辦法，達到觸類旁通、靈活運用溝通技巧、快速歸納總結(jié)客戶問題、準確完成業(yè)務(wù)受理與處理、高效解決客戶問題的效果。

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一、激發(fā)興趣，調(diào)動學生思維的積極性

學生初步的邏輯思維能力，需在興趣盎然的思維過程中去培養(yǎng)。教師教學時可多提供富有思考性的問題，精心設(shè)計一些競賽性的練習題，使學生思維活躍，樂于思索，寓思維訓練于游戲之中。如在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，老師一上課便對學生說：“我們來做一個游戲，看誰能考倒老師，只要你任意說出一個數(shù)，我就可以立即說出它能不能被3整除?！睂W生爭先恐后地發(fā)言，因為想難倒老師，說的數(shù)都比較大，結(jié)果老師不但說的對而且快，驚嘆之余，學生急于知道老師快速判斷的絕招。于是學生帶著追求知識的渴望和疑問進入新知的探求學習。再如教學“同分母分數(shù)加減法”后，出示“ + = ， + = ”問，這些題目做得對嗎？誰能說出它“病在哪里”？請你來當個小醫(yī)生給它醫(yī)好。頓時課堂氣氛活躍，學生學習興趣倍增，積極性很高，實際上學生提出問題和解決問題的過程就是積極思維的過程。

二、 講清概念，建立學生思維的整體性

抽象邏輯思維是指掌握概念并運用概念組成判斷，進行合乎邏輯推理的思維活動。語言是思維的外殼。愛因斯坦曾說過：“一個人智力的發(fā)展和形成概念的方法，在很大程度上取決于語言?！庇捎谛W生語言區(qū)域狹窄，更缺乏數(shù)學語言，而他們的思維活動對語言具有較強的依賴性。因此，在教學中要重視概念教學，講清每個概念，每個算理。

三、加強訓練，培養(yǎng)學生思維的靈活性

為了發(fā)展學生準確迅速靈活的解題能力，在應(yīng)用題教學中，應(yīng)該重視自編題及一題多解的訓練。自編應(yīng)用題不僅要考慮結(jié)構(gòu)的合理性，以及數(shù)量關(guān)系的邏輯性和嚴密性，還要考慮到思維的靈活性，編題的過程實際上是培養(yǎng)學生初步邏輯思維的過程，一題多解的練習，既培養(yǎng)學生思維的靈活性與創(chuàng)造性，又激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

四、教會方法，發(fā)展學生思維的邏輯性

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[關(guān)鍵詞] 推理能力；發(fā)展；提問設(shè)計；能力的培養(yǎng)

一、 初中生推理能力的發(fā)展具有如下特點

1. 初中生的合情推理能力隨年級的升高呈現(xiàn)緩慢增長趨勢。

在新課程實施過程中，初中生的合情推理能力得到了一定的發(fā)展。原因主要在于：一是目前使用的新教材有利于合情推理教學；二是教師的教學觀念的轉(zhuǎn)變，對新課程的理念有了一定的體會。三是中考試題的導(dǎo)向作用。從最近幾年各地的數(shù)學中考題來看，各地都比較重視對合情推理能力的考查，比如讓學生尋找規(guī)律，提出猜想等，因此教師在教學中比較重視對合情推理能力的培養(yǎng)。

隨著學生知識量的增加，猜想能力隨年級的升高而呈現(xiàn)增長的趨勢。由于教師在整個初中階段都注重了對合情推理能力的培養(yǎng)，使得各年級之間的合情推理能力高低差異并不明顯，因此初中生的合情推理能力隨年級的升高增長呈現(xiàn)緩慢趨勢。

2.初中生的演繹推理能力隨年級的升高而快速增長。

一是學生隨著年齡的增長，思維的發(fā)展日趨成熟，思維更加趨于抽象化、形式化，演繹推理能力的水平將得到提高；二是學生演繹推理能力與其自身基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握程度是成正比的；三是從教材的編排來看，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。所以初中生的演繹推理能力隨年級的升高呈現(xiàn)出快速增長的趨勢。

3. 初中生缺乏檢驗反思能力。

通過多年的教學，總結(jié)出多數(shù)學生欠缺檢驗反思能力。甚至有些學生不懂得如何檢驗，能夠進行檢驗并進一步進行推廣的學生寥寥無幾。

二、仔細設(shè)計問題，激發(fā)學生猜想數(shù)學猜想是數(shù)學研究中合情的推理，是數(shù)學證明的前提

只有對數(shù)學問題的猜想，才會激發(fā)學生解決問題的興趣，啟迪學生的創(chuàng)造思維，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題. 數(shù)學猜想是在已有數(shù)學知識和數(shù)學事實的基礎(chǔ)上，對未知量及其規(guī)律做出的似真判斷，是科學假說在數(shù)學的體現(xiàn)，它一旦得到論證便上升為數(shù)學理論. 牛頓有一句名言：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn).”數(shù)學家通過“提出問題―分析問題―作出猜想―檢驗證明”，開拓新領(lǐng)域，創(chuàng)立新理論. 在中學數(shù)學教學中，許多命題的發(fā)現(xiàn)、性質(zhì)的得出、思路的形成和方法的創(chuàng)造，都可以通過數(shù)學猜想而得到. 通過猜想不僅有利于學生牢固地掌握知識，也有利于培養(yǎng)他們的推理能力。

數(shù)學教學中對學生進行合情推理能力的培養(yǎng)，對于我們教師，能提高教學效率，增加課堂教學的趣味性，優(yōu)化教學條件，提升教學水平和業(yè)務(wù)水平。對于學生，它不但能使學生學到知識，會解決問題而且能使學掌握在新問題出現(xiàn)時該如何應(yīng)對的思想方法。

三、初中生數(shù)學推理能力的培養(yǎng)策略

1.在教學中培養(yǎng)良好的推理風氣。

推理能力的發(fā)展不同于一般知識與技能的獲得，它是一個緩慢的過程，這種能力往往不是老師教會地，更多的是學生自己“悟”出來的。因此教師應(yīng)在班級中培養(yǎng)良好的推理風氣，讓學生在數(shù)學學習的過程中發(fā)展自己的推理能力。

2.培養(yǎng)學生提出數(shù)學猜想的能力。

教學中營造民主氛圍，讓學生敢于猜想。營造和諧民主、生動活潑的學習氣氛能使學生的精神振奮，思維活躍，學生才可能無拘束地去猜想。當學生猜想時，不能因為學生講不清其中的道理而指責學生“瞎猜”、“胡說八道”，而應(yīng)該耐心地傾聽他們的發(fā)言，對于他們猜想中的合理成分要給予充分地肯定，同時要容忍學生因一時的“發(fā)現(xiàn)”或“成功”而出現(xiàn)短暫的“忘乎所以”，這樣學生就不會有所顧慮，遇到新問題時便敢于猜想。

3.滲透邏輯推理知識。

教師在指導(dǎo)學生循序漸進地學習數(shù)學基礎(chǔ)知識的同時，適時地介紹有關(guān)邏輯的基本知識，要求學生有意識地去領(lǐng)會、理解并逐步掌握這些邏輯思維的基本形式和方法，保證思維的正確性和合理性。這樣還可以使學生加深對己學過概念、命題、方法的理解，有利于今后的學習。例如，結(jié)合教學內(nèi)容，適時地介紹概念定義的方式、概念的正確分類方法、推理與證明的規(guī)則等，就可以防止學生出現(xiàn)邏輯錯誤，逐步提高邏輯思維能力。

4.提高學生反思的能力。

荷蘭著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾指出：反思是數(shù)學思維活動的核心和動力。對自己的數(shù)學活動過程進行反思和自我調(diào)節(jié)實際上是一個獨立思考、推理的過程。因為“跳出來”審視自己的活動，需要綜合考慮，嚴密思考，本質(zhì)上就是一個分析、推理的過程。因此在教學中教師要注意培養(yǎng)學生的反思和調(diào)節(jié)能力，以提高學生的推理能力。在培養(yǎng)學生反思能力方面，教師要重視引導(dǎo)學生做到課堂上反思、課后反思、單元小結(jié)反思，引導(dǎo)學生通過“反思型數(shù)學日記”訓練學生的反思習慣，在教學中要注意收集和總結(jié)學生在數(shù)學活動中發(fā)生錯誤的典型材料，在教學中有針對性地設(shè)計反思性問題，并鼓勵學生現(xiàn)身說法，開展積極的評論和研討等。

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；聾啞學生；思維能力；培養(yǎng)途徑

思維能力是在認知客觀事物過程中，大腦對客觀事物間接性、概括性反映的心理過程。隨著年齡的增長，學生的思維能力會逐漸從具體的形象思維能力上升到抽象的邏輯思維能力。聾啞學生由于聽力存在的缺陷，對事物進行判斷、理解、分析等方面的能力相對較低，加之聾啞學生語言交流和溝通方面的缺陷，對于周圍信息的關(guān)注度較低，而正是因為信息資源的匱乏，導(dǎo)致聾啞學生的抽象性邏輯思維力發(fā)展緩慢。因此，如何培養(yǎng)聾啞學生的思維能力，形成良好的思維習慣，進而快速系統(tǒng)地掌握數(shù)學知識是當前數(shù)學教學中應(yīng)思考和探索的一項重要課題。

一、培養(yǎng)聾啞學生思維能力的教學原則

一是因材施教的原則，對于教學內(nèi)容的設(shè)計一定要以聾啞學生為基礎(chǔ)，針對不同層次的學生，設(shè)計不同的教學任務(wù)，設(shè)置不同的練習題目，這樣才能有針對性的發(fā)展和提高學生的思維能力，才能有利于整體教學質(zhì)量的提升。二是循序漸進原則：對于數(shù)學的習題講解，習題練習，都應(yīng)有層次性，遞增性，通過基本練習，來增強學生對所學知識的理解和記憶。通過變式練習，來防止學生出現(xiàn)知識的負遷移，促進知識正向遷移，使得學生在不同的情境中掌握運用知識的技能。通過綜合性練習引導(dǎo)聾啞學生建立知識網(wǎng)絡(luò)，完成知識體系架構(gòu)，提升自身思維能力。三是針對性原則：以開發(fā)學生思維能力為目標，根據(jù)聾啞學生的思維能力現(xiàn)狀和特性，充分利用聾啞學生的視覺感知能力，設(shè)計符合當前學生心理需求的教學內(nèi)容，最忌諱簡單，機械重復(fù)。由于聾啞學生的視覺信息輸入和加工能力較強，因此形象思維能力的發(fā)展較為優(yōu)秀。因此，教師可以把握這一特點，盡量將教學中的難點，重點都轉(zhuǎn)化成視覺信息，來刺激學生的視覺神經(jīng)。

二、初中數(shù)學教學中聾啞學生思維能力的培養(yǎng)途徑

1.靈活運用教材，有意識的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

教師應(yīng)意識到，教材只是為教學活動提供了基本的線索，屬于教與學的藍圖，只是實施教學的重要指導(dǎo)資源，不能等同于全部的教學內(nèi)容。教材編寫的邏輯結(jié)構(gòu)與實際的教學過程的邏輯程序或多或少都會存在一些差異。教師需要根據(jù)當前學生的實際情況，對教材進行適當?shù)募庸ぃ幚?，將教材轉(zhuǎn)換成符合當前學生認知水平以及學生所能觸及的實際生活緊密相關(guān)的，真實的，有意義的教學內(nèi)容?？s小學生認知和數(shù)學理論知識的距離，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，需要教師在長期的有意識，有目的的培養(yǎng)中積累而成。

2、通過實踐操作，有效地培養(yǎng)聾啞學生的思維能力

實踐操作可以使學生在直觀形象思維和抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)換過程中建立深刻的聯(lián)系。感知是思維發(fā)展的基礎(chǔ)，由于聾啞學生的抽象思維能力較弱，因此，教師需要以形象思維力為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生建立和提高抽象的思維力。聾啞學生對于提取和概括所觀察到的自然規(guī)律能力存在不足，因此，很多教師雖然開展了大量的由形象思維轉(zhuǎn)化到抽象思維的教學工作，但是效果卻并不理想。而實踐操作活動，可以彌補這一教學缺陷，促使聾啞學生獲取大量的感性知識的同時，調(diào)動學習的興趣，激發(fā)聾啞學生的求知欲望。

3、緊密聯(lián)系生活，提高學生的邏輯思維力

首先要引導(dǎo)學生自主架構(gòu)數(shù)學知識體系，進行數(shù)學化學習。教師應(yīng)充分利用聾啞學生自身掌握的學校生活經(jīng)驗，以往積累的知識經(jīng)驗，和實際生活經(jīng)驗，通過合適的教學方法貫穿三個方面的經(jīng)驗。比如在教學“用平面截幾何體”時，可以引導(dǎo)學生建立日常生活中父母做飯時的場景，然后將黃瓜，土豆等蔬菜展示在聾啞學生面前，由學生自己切割，了解不同形狀的不同截面，以及如何計算面積等。這樣就使聾啞學生產(chǎn)生直觀的認識，從生活中的實物轉(zhuǎn)化成教學課堂上的平面幾何圖形。

4、打破思維定勢，培養(yǎng)聾啞學生思維的靈活性

創(chuàng)造性思維能力是抽象思維的最高層，聾啞學生的感官系統(tǒng)本身就存在缺陷，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)更加重要。教師應(yīng)鼓勵學生打破常規(guī)思維定勢，把創(chuàng)造性解題思維放在首要位置，不斷激勵學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展和增強學生的創(chuàng)造性思維能力，用發(fā)散思維引導(dǎo)學生對所學知識產(chǎn)生更加廣泛的遷移，多方位，多角度的產(chǎn)生解題思路。比如：x2+3x+2=（x-1）2+B（x-1）+C。解答這個題目時，可以引導(dǎo)學生通過發(fā)散思維，尋找多種解題方法，比如定值計算，根據(jù)恒等式定義，設(shè)x=1，x=0，代入公式中，即可解出B=5，C=6。也可以通過展開等式得到方程組x2+3x+2=x2+（B-2）x+1-B+C，比較等式兩邊系數(shù)得出，B-2=3，1-B+C=2最終得出結(jié)果B=5，C=6。

5、加強學生的語言訓練，培養(yǎng)聾啞學生思維的嚴密性。

篇6

（貴州省畢節(jié)市雙山區(qū)岔河中學　551700）

一、初中生推理能力的發(fā)展具有如下特點

1. 初中生的合情推理能力隨年級的升高呈現(xiàn)緩慢增長趨勢。

在新課程實施過程中，初中生的合情推理能力得到了一定的發(fā)展。原因主要在于：一是目前使用的新教材有利于合情推理教學；二是教師的教學觀念的轉(zhuǎn)變，對新課程的理念有了一定的體會。三是中考試題的導(dǎo)向作用。從最近幾年各地的數(shù)學中考題來看，各地都比較重視對合情推理能力的考查，比如讓學生尋找規(guī)律，提出猜想等，因此教師在教學中比較重視對合情推理能力的培養(yǎng)。隨著學生知識量的增加，猜想能力隨年級的升高而呈現(xiàn)增長的趨勢。由于教師在整個初中階段都注重了對合情推理能力的培養(yǎng)，使得各年級之間的合情推理能力高低差異并不明顯，因此初中生的合情推理能力隨年級的升高增長呈現(xiàn)緩慢趨勢。

2. 初中生的演繹推理能力隨年級的升高而快速增長。

一是學生隨著年齡的增長，思維的發(fā)展日趨成熟，思維更加趨于抽象化、形式化，演繹推理能力的水平將得到提高；二是學生演繹推理能力與其自身基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握程度是成正比的；三是從教材的編排來看，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。所以初中生的演繹推理能力隨年級的升高呈現(xiàn)出快速增長的趨勢。

3. 初中生缺乏檢驗反思能力。

通過多年的教學，總結(jié)出多數(shù)學生欠缺檢驗反思能力。甚至有些學生不懂得如何檢驗，能夠進行檢驗并進一步進行推廣的學生寥寥無幾。

二、仔細設(shè)計問題，激發(fā)學生猜想數(shù)學猜想是數(shù)學研究中合情的推理，是數(shù)學證明的前提

只有對數(shù)學問題的猜想，才會激發(fā)學生解決問題的興趣，啟迪學生的創(chuàng)造思維，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題. 數(shù)學猜想是在已有數(shù)學知識和數(shù)學事實的基礎(chǔ)上，對未知量及其規(guī)律做出的似真判斷，是科學假說在數(shù)學的體現(xiàn)，它一旦得到論證便上升為數(shù)學理論. 牛頓有一句名言：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn).”數(shù)學家通過“提出問題—分析問題—作出猜想—檢驗證明”，開拓新領(lǐng)域，創(chuàng)立新理論. 在中學數(shù)學教學中，許多命題的發(fā)現(xiàn)、性質(zhì)的得出、思路的形成和方法的創(chuàng)造，都可以通過數(shù)學猜想而得到.通過猜想不僅有利于學生牢固地掌握知識，也有利于培養(yǎng)他們的推理能力。

數(shù)學教學中對學生進行合情推理能力的培養(yǎng)，對于我們教師，能提高教學效率，增加課堂教學的趣味性，優(yōu)化教學條件，提升教學水平和業(yè)務(wù)水平。對于學生，它不但能使學生學到知識，會解決問題而且能使學掌握在新問題出現(xiàn)時該如何應(yīng)對的思想方法。

三、初中生數(shù)學推理能力的培養(yǎng)策略

1. 在教學中培養(yǎng)良好的推理風氣。

推理能力的發(fā)展不同于一般知識與技能的獲得，它是一個緩慢的過程，這種能力往往不是老師教會地，更多的是學生自己“悟”出來的。因此教師應(yīng)在班級中培養(yǎng)良好的推理風氣，讓學生在數(shù)學學習的過程中發(fā)展自己的推理能力。

2. 培養(yǎng)學生提出數(shù)學猜想的能力。

教學中營造民主氛圍，讓學生敢于猜想。營造和諧民主、生動活潑的學習氣氛能使學生的精神振奮，思維活躍，學生才可能無拘束地去猜想。當學生猜想時，不能因為學生講不清其中的道理而指責學生“瞎猜”、“胡說八道”，而應(yīng)該耐心地傾聽他們的發(fā)言，對于他們猜想中的合理成分要給予充分地肯定，同時要容忍學生因一時的“發(fā)現(xiàn)”或“成功”而出現(xiàn)短暫的“忘乎所以”，這樣學生就不會有所顧慮，遇到新問題時便敢于猜想。

3. 滲透邏輯推理知識。

教師在指導(dǎo)學生循序漸進地學習數(shù)學基礎(chǔ)知識的同時，適時地介紹有關(guān)邏輯的基本知識，要求學生有意識地去領(lǐng)會、理解并逐步掌握這些邏輯思維的基本形式和方法，保證思維的正確性和合理性。這樣還可以使學生加深對己學過概念、命題、方法的理解，有利于今后的學習。例如，結(jié)合教學內(nèi)容，適時地介紹概念定義的方式、概念的正確分類方法、推理與證明的規(guī)則等，就可以防止學生出現(xiàn)邏輯錯誤，逐步提高邏輯思維能力。

4. 提高學生反思的能力。

荷蘭著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾指出：反思是數(shù)學思維活動的核心和動力。對自己的數(shù)學活動過程進行反思和自我調(diào)節(jié)實際上是一個獨立思考、推理的過程。因為“跳出來”審視自己的活動，需要綜合考慮，嚴密思考，本質(zhì)上就是一個分析、推理的過程。因此在教學中教師要注意培養(yǎng)學生的反思和調(diào)節(jié)能力，以提高學生的推理能力。在培養(yǎng)學生反思能力方面，教師要重視引導(dǎo)學生做到課堂上反思、課后反思、單元小結(jié)反思，引導(dǎo)學生通過“反思型數(shù)學日記”訓練學生的反思習慣，在教學中要注意收集和總結(jié)學生在數(shù)學活動中發(fā)生錯誤的典型材料，在教學中有針對性地設(shè)計反思性問題，并鼓勵學生現(xiàn)身說法，開展積極的評論和研討等。

篇7

管理者表達的歷練，首先是要了解管理者語言的特點，任何知識都是只有理解了才能掌握。其次是要重視自身素質(zhì)的提高，注重知識積累和提高語言表達能力。在表達歷煉的過程中，重點是對幾種語言能力的培養(yǎng)和把握。

“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬雄兵”、“片語可以興邦，一言可以辱國”等等都彰顯了身為管理者擁有卓越表達力的重要性。沒有出色的表達與溝通能力，就不可能進行出色的管理。

本課程為管理者介紹了一套合理有效的表達力訓練方法，并詳細講解具體場景的表達技巧，構(gòu)建起個人的語言魅力，使學員掌握到卓越有效的管理溝通技巧，出口成章的演講與表達藝術(shù)！

 課程目標：

 克服當眾表達的緊張膽怯心理，培養(yǎng)當眾表達的能力，增強自信心；

 提高運用口語自由交流和表達的能力；

 掌握在不同商務(wù)場合當眾表達的各種方法和技巧；

 沖破人際溝通的心理障礙，掌握和提高人際溝通技巧；

 掌握各種形式演講的方法和技巧，增強吸引力和邏輯性，達到敢講、會講、講得好。

課程對象：

 企業(yè)中高層經(jīng)理

 希望能夠快速提升表達能力的企業(yè)管理者

 希望提高語言表達能力、鍛煉表達力的社會人士

 有意提高公眾演講水平的人士

課程精髓：

 演講表達的內(nèi)容：人們通常認為，管理者良好的表達力是由于出眾的表達，其實，卓越表達力的真正來源是之前的內(nèi)容編排和邏輯思維的訓練

 演講表達的方式：同樣的內(nèi)容，不同的表達方式和技巧可以產(chǎn)生天壤之別的效果，優(yōu)秀的內(nèi)容需要巧妙的構(gòu)思和設(shè)計才能取得完美的呈現(xiàn)效果

 演講表達的呈現(xiàn)技巧：每個商務(wù)和職業(yè)場合都是管理者表演的舞臺，如何將思想和內(nèi)容準確無誤的表述出來以取得最佳溝通效果，需要管理者掌握不同背景下的表達技巧

培訓內(nèi)容（標準課時14學時）：

第一模塊：管理者職業(yè)演講表達力概述

主題導(dǎo)入——管理者的演講與表達能力

1、 職業(yè)表達力與大眾表達的區(qū)別

2、 管理者需要什么樣的表達能力

3、 演練與點評：演講表達能力測試

4、 職業(yè)表達力的訓練方法和方向

5、 管理者表達有哪些特點

第二模塊：演講表達的基本呈現(xiàn)技巧

1、 一分鐘主題演練——發(fā)現(xiàn)問題，找到目標

2、 演講表達的經(jīng)典結(jié)構(gòu)——導(dǎo)入、主體、收結(jié)

3、 3分鐘主題分享——建立結(jié)構(gòu)

4、 如何進行壓力轉(zhuǎn)換？

5、 開場結(jié)尾8大問題

6、 7種導(dǎo)入快速破冰

7、 7種收結(jié)引發(fā)行動

8、 演講者站坐走姿規(guī)范

9、 演講語言運用技法5種

10、 演講表情運用技法6種

11、 如何在演講時表達自如？

12、 如何運用眼神傳遞信息？

13、 如何運用手勢加強演講效果？

14、 如何曉之以理、動之以情，實現(xiàn)情理升華？

15、 如何讓點評切中肯綮、精彩紛呈？

16、 如何選擇自己的演講風格？

17、 3分鐘mini演講演練

第三模塊：演講表達過程中的現(xiàn)場掌控技巧

1、 “破冰”的作用與方式、方法、技巧

2、 “互動”的方式方法和作用及功效

3、 “點評”的要領(lǐng)與技巧

4、 “控場”的要領(lǐng)與技巧

5、 “應(yīng)變”的要領(lǐng)與技巧

6、 演講時的提問技巧

7、 演講時的應(yīng)答技巧

8、 如何提高現(xiàn)場掌控能力

9、 3分鐘mini呈現(xiàn)演練

第四模塊：演講內(nèi)容與資料的編排制作技巧

1、 企業(yè)內(nèi)部溝通的主要載體

2、 演講稿的準備方法與技巧

3、 即興 演講的準備技巧

4、 報告資料的準備方法

5、 ppt的制作技巧

6、 需領(lǐng)導(dǎo)披閱的資料編排技巧

7、 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

第五模塊：管理者即興演講的方法和技巧

1、 需要管理者即興演講的場景

2、 即興演講不“即興”

3、 模擬演練與點評：特定場景的即興表達訓練

4、 即興演講需要掌握的8大要點

5、 即興演講的效果升華——完美深刻印象的形成

第六模塊：專業(yè)演講表達能力提升

1、 管理者演講表達的要素

 表達時的態(tài)度

 改進演講的措辭

 注重演講的臺風與個性

2、 管理者不同場合表達的設(shè)計

 主持會議、致頒獎或領(lǐng)獎辭

 設(shè)計一個良好的開端

 設(shè)法在中結(jié)束

3、 動人的談吐：精英人物的標志之一

篇8

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學 課堂教學 自主性教學

雖然提倡自主性教學，需要就“教”和“學”兩方面努力。對于剛剛接觸系統(tǒng)教學的小學生來說，暫時無法做到完全自主性學習。所以需要教師發(fā)揮教學主動性，培養(yǎng)小學生的主動意識，使其積極參與自主性教學。數(shù)學是最能培養(yǎng)邏輯思維的一門學科，所以數(shù)學課堂的自主教學能夠在思想上更好地培養(yǎng)學生的自主性學習習慣和意識。

一、發(fā)揮教師的主動性是提高小學數(shù)學課堂自主性教學效率的前提

小學生剛剛接觸系統(tǒng)學習，無法掌握學習方法和規(guī)律，此時教師既是教育者又是小學生學習中的引導(dǎo)者，要完成小學生在數(shù)學課堂上的自主性教學，就要發(fā)揮教師的主動性。

首先在教學思想方面，教師必須全面采用素質(zhì)教育教學思想，統(tǒng)籌安排課程。根據(jù)小學生個人情況靈活教學，采用適合教學方法，對課本中的教學內(nèi)容與小學生邏輯思維相結(jié)合，科學合理地設(shè)計課程。

其次，教材雖然是完成小學教育的重要依據(jù)，但教材內(nèi)容的設(shè)計難免有缺憾，因此在數(shù)學課堂教學中，教師要因材施教，不要局限于課本內(nèi)容，要根據(jù)小學生的實際情況，適當調(diào)整小學生的學習進程，避免小學生因數(shù)學教材缺少感性素材或知識跨度太大而無法掌握教材中的數(shù)學知識。

最后，教師在數(shù)學課堂教學活動中要注重調(diào)動學生的積極性，營造和諧民主的課堂氛圍，讓學生在輕松的氛圍中完成學習任務(wù)。教師面對的不是一個學生，而是全體學生，所以教學方法不能始終使用同一種方法，應(yīng)靈活變通，根據(jù)小學生具體情況變換教學方法，引導(dǎo)小學生熟練掌握數(shù)學知識。

二、培養(yǎng)學生的參考意識，引導(dǎo)學生參與到活動中

要在數(shù)學課堂中實現(xiàn)自主性教學，離不開小學生的積極參與。在教學活動中，教師應(yīng)注意營造輕松教學氣氛，只有這樣才能讓學生放松心情，在教學活動中積極表達自己的思想。反之，如果課堂氣氛過于緊張，學生受緊張氣氛的影響，反而不敢表達自己的學習思想。除此之外，小學生由于思想不成熟，大多喜歡爭強好勝，對新事物有很重好奇心并充滿求知欲，教師可以利用這一點調(diào)動學生的積極性和主動性，主動參與到教學活動中，增強小學生在教學活動中的互動性。

三、數(shù)學課堂自主教學的關(guān)鍵和核心是注重學生思維訓練，培養(yǎng)學生學習能力

思維是數(shù)學教學的本質(zhì)，素質(zhì)教學是為了提高學生的綜合素質(zhì)，而思維水平是素質(zhì)提高的重要判斷指標。因此想要實現(xiàn)素質(zhì)教育，離不開數(shù)學教學。為了更好地實現(xiàn)數(shù)學教學目標，全面實現(xiàn)素質(zhì)教育，數(shù)學課堂自主性教學是必不可少的，而實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵就是培養(yǎng)小學生的學習能力和鍛煉小學生的思維能力。

要鍛煉學生的思維能力，首先教師要在數(shù)學教材中挑選出適合學生且與智力相關(guān)的教材內(nèi)容，通過合理科學的設(shè)計，利用數(shù)學教材中的教學內(nèi)容訓練學生的思維能力。在教學過程中讓學生多觀察，引導(dǎo)學生對相關(guān)因素進行分析，通過多方位感知，培養(yǎng)較感性的認知。

其次，邏輯思維是思考的過程，學會如何思考是有一定方法和策略可尋的。教師可以根據(jù)小學生實際情況，將思維方法和策略教授給學生，讓其養(yǎng)成較為完善的思維邏輯。

再次，在數(shù)學教學過程中教師不能一味地將教材內(nèi)容教授給學生，還要設(shè)置一些問題引導(dǎo)學生觀察、分析、思考，最終得出答案。在這一過程中，小學生不僅思維會得到鍛煉，還能熟練掌握和運用思維方法，更能調(diào)動積極主動性，在數(shù)學課堂中與教師互動，積極參與教學活動，活躍數(shù)學課堂教學氛圍的同時，增強問題意識，可以說一舉多得。

最后，鼓勵小學生表達內(nèi)心想法，發(fā)表獨立見解和標新立異的思想，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新邏輯思維。

四、因材施教，分層教學

人在成長過程中由于自身、家庭、社會等主觀和客觀條件的不同影響，會形成不同性格，且相互之間很可能存在極大差異。小學生也是如此，因此教師在教學過程中要注意因材施教、分層教學。素質(zhì)教育的要求是全面提高學生綜合素質(zhì)，但每個人的情況完全不同，有的小學生思維邏輯能力強，可以快速掌握數(shù)學知識，有的則恰恰相反。學生的實際水平參差不齊，表面上看似乎與素質(zhì)教育要求的“全面提高學生的綜合素質(zhì)”相違背，無法達到素質(zhì)教育的教學要求。所以在實際教學中需要教師對學生進行分類，針對每個小學生自身的特點，不斷調(diào)整教育方法，挖掘小學生潛在的能力和智慧，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育目標，全面提高小學生的綜合素質(zhì)。

小學階段是每個人初次接觸系統(tǒng)的教學階段，此時小學生如同一張白紙，具有極強的可塑性，所以小學教師任重道遠，對小學生的教育會影響學生一生，如何教育小學生才能正確培養(yǎng)小學生使其健康成長是非常重要的。數(shù)學教學主要是培養(yǎng)小學生的思維能力，而一個人的思維能力對這個人的綜合素質(zhì)有著非常大的影響，所以數(shù)學教學對每個人來說都是必不可少的。要對小學生進行良好數(shù)學教育，培養(yǎng)小學生優(yōu)秀的思維，少不了自主性教學這種非常開放又十分適用于大眾的教學方式。在學校教育中，教師不可能一對一地對小學生進行教育，每個小學生之間存在極大差導(dǎo)，此時需要自主性教學這種集開放、包容和靈活等諸多優(yōu)點于一身的教學方式，保證全面提高小學生的思維能力，早日實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。

參考文獻：

篇9

關(guān)鍵詞：思想政治；創(chuàng)新教學；課堂教學

如何確認、處理和化解這些教學重、難點，對于提高教學質(zhì)量具有極其重要的意義，同時也是對教師教學水平和技藝的一種檢驗。筆者結(jié)合多年的教學實踐，就這一問題進行了初步的探索。

一、重難點的有效突破

突破教學重難點的方法眾多，筆者在教學和參與“一課兩講”教研活動過程中，通過不斷反思和對比，歸納了幾條行之有效的途徑。

（一）精心設(shè)計板書，揭示邏輯關(guān)系，凸顯重難點。面對高中思想政治課內(nèi)容多，授課時間短，學生課余時間少等實際情況，教師必須充分用好課堂的每一分鐘。在廣泛運用多媒體的今天，課堂板書依然有其不可替代的作用。對學生來說，板書不僅有認知作用，能幫助他們把握教材重點，突破難點，還能以其直觀性，通過知識的再現(xiàn)促進其理解。為此，教師要精心設(shè)計板書，按照知識發(fā)生發(fā)展的軌跡，借助直線、箭頭等符號確定行進路線，排列知識要點，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，勾勒知識的來龍去脈，準確揭示教材間的外顯和內(nèi)隱邏輯聯(lián)系，巧妙推理。板書的文字不要求多，但要顯示綱目之間的從屬、包容、并列、因果、遞進等關(guān)系；顯示教師科學的教學思路，幫助學生多層次、廣角度地把握知識信息。這既有利于拓寬學生的思維空間，又有利于培養(yǎng)學生的積極性和創(chuàng)造性。

（二）補充相關(guān)知識，走出思維盲區(qū)，化解重難點。古語有云：“以其所知，喻其不知，使其知之?！睂τ谝恍┙Y(jié)論性難點，可引用一些典型的事實材料，并以材料為依據(jù)進行分析，從而化解難點。在整個高中思想政治教學過程中，教師需要準確掌握學生的知識儲備狀況，及時補充，巧設(shè)實例。通過舉實例，以達到化未知為有知，增強教學的可操作性；化抽象為具體，增強教學的形象性；化繁難為平易，增強教學的通俗性；化枯燥為生動，增強教學的生動性。

（三）保證教學時間，提升思維能力，理解重難點。對于一些理論性強、較抽象的概念，為了使學生深入掌握，教師不要吝惜課堂時間，要化整為零，把大知識點分解成若干個與之相P的小知識點，化難為易，小坡度地層層遞進，給學生提升思維的機會和時間。突破重難點不可能一蹴而就，在教學過程中，需要教師根據(jù)學情，適度調(diào)整教學進度，重點難點放慢速度，簡單的知識點可快速帶過，力求讓學生將知識內(nèi)化；同時，可精心準備一些練習，在課堂進行限時訓練，及時反饋講評，以保證順利完成教學任務(wù)。

（四）大膽整合知識，調(diào)整呈現(xiàn)方式，理順重難點。專家在編寫教材時，考慮更多的是知識體系的嚴謹、完整，他們并沒有太多思考學生的實際情況。故此，在教學過程中，一線教師應(yīng)根據(jù)學生學習情況、自身對教材的理解和教學風格，大膽地調(diào)整教學內(nèi)容的順序，整合教學內(nèi)容。

（五）構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)思維習慣，把握重難點。思想政治課屬于邏輯性強的學科，可以分為隱形的生活邏輯和顯性的理論體系。同時必須看到：教學難點是動態(tài)的，這就意味著學生如果對上一節(jié)課的難點沒有理解，就可能阻礙他下一節(jié)課的學習。這就需要教師幫助學生把課與課的知識脈絡(luò)構(gòu)建起來，形成知識體系。“教”的最高境界就是為了“不教”。教師要幫助學生學會自主構(gòu)建知識體系，面對有限的教學時間和眾多的知識內(nèi)容，快速內(nèi)化知識，提高教學效率。

二、增強知識的可信度

任何學科都有它的知識體系和內(nèi)在的邏輯體系，每個理論問題又具有它的系統(tǒng)性和層次性。雖然中學思想政治課是常識課，但其教材的編寫也遵循了一定的規(guī)范性和內(nèi)在邏輯性的原則，因此，我們在教學們中就必須遵循這一原則，從教材的邏輯結(jié)構(gòu)上，從知識間的內(nèi)在聯(lián)系上，從不同年級學生的層次水平上，盡可能地把知識、道理講清、講透，不給學生留下疑惑和不解，而不是只停留在教學生畫條條、背條條上。只有這樣，才能增強知識的可信度，使學生能真正理解、聽懂，心服口服，進而產(chǎn)生對該門課程的“認同”情感，從而激發(fā)學生學習的積極性和探求知識的求知欲，從感情上能把思想政治課真正當成一門科學而嚴肅認真地去學習，在這種情況下，教與學就容易統(tǒng)一起來，思想政治課的教學目標才能真正實現(xiàn)。

三、優(yōu)化課堂教學

篇10

關(guān)鍵詞：開放式；功能材料專業(yè)；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0120-02

作為高等院校材料學科體系中較為重要的基礎(chǔ)課程之一，功能材料具有課程內(nèi)容豐富、社會實踐性和應(yīng)用型強、發(fā)展迅速等特點。隨著社會和科技的發(fā)展，功能材料所涉及的教學內(nèi)容會日益豐富，不僅在材料科學領(lǐng)域，而且在生命科學、化學化工和能源科學等諸多領(lǐng)域都有所覆蓋。功能材料這門課程在有限的學時內(nèi)無法講授不斷增加的課程內(nèi)容，即有限的學時與膨脹的課程內(nèi)容之間的矛盾日益突出。這給教授該課程的教師們帶來極大的挑戰(zhàn)。教師一方面需要完成教學計劃所安排的教學任務(wù)，另一方面又要重視大學生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。在新教學環(huán)境下如何構(gòu)建適合功能材料教學進程的教學體系，成為本文主要關(guān)注和要解決的問題。因此，本文擬從三個方面進行分析和探討。

與其他的學科相比較，我們認為功能材料課程具有以下特點：

第一，涉及面廣、基礎(chǔ)知識豐富。功能材料一般涉及到無機非金屬材料、高分子材料、金屬材料、納米材料和復(fù)合材料等眾多知識內(nèi)容。因此，學生在學習這門課程之前，需要系統(tǒng)掌握物理、化學等基礎(chǔ)知識，特別對相關(guān)材料的光學、電學、磁性和聲學等物理性能和有關(guān)理論有一個全面的了解和掌握。

第二，較強的思維想象能力。在學習功能材料這門課程的過程中，學生不僅需要對各個材料的結(jié)構(gòu)特點、主要性能以及用途等方面有一個全面的了解，而且需要學習和理解相關(guān)功能材料的基本原理。而這些基本原理和概念往往比較抽象，如超導(dǎo)材料所涉及的超導(dǎo)理論、導(dǎo)電高分子的導(dǎo)電機理和壓電陶瓷的工作原理等。學生需要具有一定的抽象思維能力才能比較真正地理解。這門課所覆蓋的知識點多而且廣，講授的知識比較淺顯。這時就需要學生具有課堂上大量接受，課堂下快速消化知識的能力。

第三，思維轉(zhuǎn)換能力。功能材料所涉及的材料體系比較多，而不同體系的材料之間又沒有太大的聯(lián)系。所以，功能材料課程具有章節(jié)相對獨立和內(nèi)容模塊化比較嚴重等特點。針對這一現(xiàn)象，學生需要具有快速的思維轉(zhuǎn)換能力。在學生一個章節(jié)的內(nèi)容后，馬上轉(zhuǎn)換個人思維，以便適應(yīng)下一章節(jié)知識內(nèi)容的學習要求。

因此，功能材料的教學呈現(xiàn)知識較多、講授難度大等特點，但也有規(guī)律可循。在傳統(tǒng)課堂的教學上，該課程的教學一般采用“填鴨式”教學模式，比較關(guān)注學生大腦對知識信息的接收、處理和存儲等能力，常常忽略了學生的研究分析的能力。這樣很容易造成學生僅僅局限于課本知識的認識和記憶，不去獨立思考問題。這不但不能解決功能材料的教學難題，而且更沒有把握功能材料的教學規(guī)律，不利于培養(yǎng)學生對功能材料的學習興趣和創(chuàng)新能力。

針對以上所出現(xiàn)問題，我們教學團隊采取了許多措施，進行一些有用的教學模式改革，積累了豐富的教學經(jīng)驗，慢慢地形成了較為系統(tǒng)的教學體系，具體闡述如下：

一、重思路

掌握學習規(guī)律，因地事宜。一般地，人們對新知識的學習都是采取一定的思路進行的。思路指的是學生思維的規(guī)律和方式。人們的學習過程就是個人經(jīng)驗的逐漸累積及自我行為的不斷變化過程，也是人的創(chuàng)造性以及思維能力等各種行為心理機能不斷發(fā)展的過程。如何培養(yǎng)學生的學習思路是所有學科教學所面臨的重要任務(wù)?，F(xiàn)代教學所需要解決的基本問題就是怎么處理思維教學和知識單向傳授之間的關(guān)系。面對功能材料課程的思維教學就是嘗試教給學生一些基本的思維規(guī)范，培養(yǎng)學生科學的學習思路。通過教師的思路教學，讓學生領(lǐng)會功能材料的學習思路，摸索出適合自己思路的學習方法，把學生領(lǐng)進思考和研究功能材料的大門。具體操作程序包括確定功能材料課程教學總體思路，根據(jù)不同板塊的教學內(nèi)容實施不同的教學思路，采用“實驗事實-機理假說-機理驗證-性能應(yīng)用”的教學思路。具體到教學課堂，思路教學的程序一般如下：設(shè)疑，質(zhì)疑，稀疑。

二、重思維

作為新時代的教師，如何重視思維教學也是提高教學質(zhì)量的重要的一環(huán)。在教學過程，教師不能一直關(guān)注自我的講授，要將自己的思路教學賦予整個課堂教授過程中，強調(diào)思維過程的必要性，從而慢慢誘導(dǎo)學生進行自我獨立的思考，培養(yǎng)學生在學習過程中進行自我思維的良好習慣。有思維的教學有益于思路的培養(yǎng)。同時，思路教學活動的開展也是思維活動的展開，讓學生具體感受到思維教學的動態(tài)過程，大大提高學生積極思考的愿望。按照教學內(nèi)容的分布可以將其組織成思維教學的形式。功能材料的教學內(nèi)容是無數(shù)材料學家的智慧結(jié)晶，只要教師努力研究教材，每一章節(jié)都可按一定的思路組織成思維的教學內(nèi)容。

三、尋規(guī)律

思路教學最重要的一點就是根據(jù)不同的教學模塊制定特定的教學方式，誘導(dǎo)學生積極探索新的知識內(nèi)容，從而啟發(fā)他們掌握學習功能材料這門課程的規(guī)律。通過尋找規(guī)律、學習規(guī)律和利用規(guī)律，最終達到掌握知識內(nèi)容的目的。教學事實證明學生在教師們的“尋規(guī)律”的思維教學中，慢慢地學會了針對不同教學內(nèi)容采用相應(yīng)的學習模式，掌握各自的學習規(guī)律，從而達到了掌握研究功能材料的一般規(guī)律。學生根據(jù)認知規(guī)律學習這門課程，大大提高了學生學習功能材料的學習興趣。

四、求創(chuàng)新

教學創(chuàng)新也是整個教學最重要的一個環(huán)節(jié)，貫穿整個教學活動。如何進行思路教學的創(chuàng)新？就是讓學生在掌握學習該門課程的學習方法基礎(chǔ)上，進一步拓寬教學思維活動的范圍，勤于思考，敢于提問，以期望自我教學的過程。我們發(fā)現(xiàn)，在實施“思路創(chuàng)新教學”方式之前，大部分同學都局限于課本知識，針對課本提出一些簡單的問題，明顯表現(xiàn)出懶于思考、不敢提問的狀況。在進行“思維創(chuàng)新教學”改革之后，學生加入了課堂的教學之中，與老師的互動明顯增多。學生作為課堂教學中的一分子，促使他們積極思考，很多同學都提出了一定深度的問題。人人都在思考，人人都在提問，就會讓學生從不同角度去分析和討論問題。整個教學過程呈現(xiàn)談?wù)撌浇虒W的課堂氣氛，教學效果明顯。

五、搞好邏輯法教學

邏輯法教學是工科課堂所必需的教學方法。由于工科課堂規(guī)律具有邏輯性強、規(guī)律性明顯等特點，邏輯性教學法在功能材料課程教學過程中具有顯著的特征性和適用性。在邏輯法教學過程中，可以引入知識要點，讓學生主動去查詢和學習這些課程知識。教師在教學過程中，根據(jù)教學知識規(guī)律實施誘導(dǎo)作用，改變教師填鴨式的教學模式。學生在學習的過程中，根據(jù)學習知識規(guī)律，進行有規(guī)律的學習，掌握學習規(guī)律，為以后的學習和科研活動打下堅實的基礎(chǔ)。同時，教師在整個教學過程改變“教師講學生聽”的講課模式，積極引導(dǎo)學生按照老師的教學邏輯一步一步地學習下去，從而潛移默化地掌握對知識點的分析、歸納總結(jié)和判斷的能力。

六、教學內(nèi)容與實際有效聯(lián)系

教學內(nèi)容是教學改革的核心，但是教學內(nèi)容要與實際聯(lián)系在一起，讓學生在學習功能材料過程中對課程內(nèi)容具有一定的認識性。比方說，講到無機非金屬材料方面，聯(lián)系實際生產(chǎn)生活中應(yīng)用較多的玻璃、陶瓷和水泥等材料，使學生對該材料的學習加強印象。高分子材料方面，可以聯(lián)系手機貼膜、液晶等材料，對高分子的特性具有一定的了解。同時，應(yīng)該關(guān)注功能材料的最新進展，讓學生對功能材料的發(fā)展前沿具有一定的了解，激發(fā)他們學習功能材料的熱情。

七、考核方法的改革

對考核方法的改革也是該課程教學模式改革所涉及的內(nèi)容。平時課后作業(yè)和考試內(nèi)容不應(yīng)該一成不變，多增加綜合性和思考題。在題目的設(shè)計上不以難點、重點為考點，多出一些富有開放式、探究式的考題。作業(yè)和考試的目的不是培養(yǎng)學生死記硬背能力和應(yīng)試能力，而是通過這個手段引導(dǎo)學生去分析和思考，創(chuàng)造一個寬松的學習環(huán)境。題目的答案不是固定的，也可以是開放的或擴大的，但是能夠影響學生思維和邏輯推理能力。所以，考核的目的是引導(dǎo)學生創(chuàng)造性地去學習，從過去的死記硬背模式逐漸轉(zhuǎn)變成理解性的記憶模式。有條件地進行開卷考試，在學生查找知識去解答的過程，達到主動學習和享受學習的目的。通過功能材料的學習，希望同學在思想境界和掌握科學知識方面得到提升，不僅學習了專業(yè)知識而且充實了美好心靈。這也是我們進行教學模式改革的最終目的和理想的教學目標。

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