導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生物的學(xué)習(xí)技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：知識(shí)鋪墊；概念圖；化繁為簡；突破重難點(diǎn)

生物學(xué)作為基礎(chǔ)教育的一門必修課，在初中階段要培養(yǎng)學(xué)生打好生物科學(xué)的基礎(chǔ)，掌握探索生物科學(xué)的基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛生活、愛生物的情感，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，為將來的學(xué)習(xí)作好鋪墊。然而，在初中階段由于升學(xué)等多種因素的導(dǎo)向，學(xué)生很少有課余時(shí)間投入到生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的時(shí)間多局限于課堂上，指望學(xué)生課后有很多時(shí)間來復(fù)習(xí)生物是不可行的。而我們都深知復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的重要手段，還能“溫故而知新”，復(fù)習(xí)課的質(zhì)量和效率，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握程度以及考試成績。這就需要我們教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中巧妙處理，讓學(xué)生收獲事半功倍的復(fù)習(xí)效果。筆者整理了一些近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。下面來談?wù)勑抡n標(biāo)下的初中生物學(xué)的復(fù)習(xí)技巧。

一、復(fù)習(xí)過程注重知識(shí)點(diǎn)的鋪墊作用

初中生的學(xué)習(xí)自覺性不是很高，課前預(yù)習(xí)往往做得不是很到位，在學(xué)習(xí)八年級(jí)的生物學(xué)課程時(shí)，如果涉及七年級(jí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生便會(huì)覺得前后銜接不起來。這時(shí)候，教師要給學(xué)生做一個(gè)鋪墊，讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)點(diǎn)，然后開始新課的學(xué)習(xí)。例如，嘗試對(duì)植物進(jìn)行分類這一節(jié)，需要在綠色植物相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上才能展開學(xué)習(xí)。而這部分知識(shí)是學(xué)生七年級(jí)上冊(cè)學(xué)的，已很是生疏。這時(shí)，我們可列出一個(gè)表格，讓學(xué)生慢慢“恢復(fù)記憶”。見下表：

首先對(duì)五種植物的結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生回答，這五種植物分別具有哪些器官，在表中相應(yīng)位置打“√”標(biāo)記，并進(jìn)行分析歸納。然后再讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課內(nèi)容。

二、巧用概念圖作為復(fù)習(xí)課的引入部分

復(fù)習(xí)課的知識(shí)容量大，學(xué)生更需要有一個(gè)線能幫他們把零散的知識(shí)點(diǎn)串起來，以便能清晰地把握這節(jié)課的知識(shí)框架。在復(fù)習(xí)課的學(xué)案中理出概念圖，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)書本知識(shí)，也可在課件的首幀燈片上打出概念圖的全貌，讓學(xué)生熟悉各概念之間的聯(lián)系，然后再由教師對(duì)各個(gè)概念進(jìn)行突破性的講解，初中生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體把握能力不強(qiáng)，記筆記的時(shí)候自己的思維往往不會(huì)很清晰，在一堂課開講時(shí)，學(xué)生如果能清晰地通過概念圖把握一堂課的重要知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)的效果便會(huì)很好。

三、化繁為簡

現(xiàn)在多媒體的使用越來越廣泛，利用多媒體展示的圖片、視頻，色彩豐富，形態(tài)逼真，強(qiáng)烈刺激著學(xué)生的神經(jīng)。但是在絢麗的外表下生物結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)往往被掩蓋，學(xué)生不容易提煉出生物的主要特征。在這種情況下，如果輔助繪制生物簡圖就能去繁就簡。寥寥數(shù)筆，可讓復(fù)雜的知識(shí)變得簡單易懂，使課堂氣氛更活躍。例如，復(fù)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容時(shí)，人的結(jié)構(gòu)圖較為復(fù)雜難記。尤其是復(fù)習(xí)循環(huán)系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要將書本上的結(jié)構(gòu)圖中的主干部分抽出來，并用簡圖描繪出來。比如，學(xué)生可用田字格來表示心臟的四個(gè)腔，然后記住現(xiàn)在圖中的左右是以標(biāo)本面對(duì)自己時(shí)做的參照。因此，日常生活中的左側(cè)才是心臟結(jié)構(gòu)簡圖中的右心房和右心室所在的位置。然后，學(xué)生可以用線條模擬血管運(yùn)輸血液的血液循環(huán)路線，并寫出循環(huán)路線中的標(biāo)志性位置。通常，學(xué)生自己通過這樣化繁為簡的復(fù)習(xí)方式，能很好地掌握課標(biāo)要求的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，排除干擾知識(shí)構(gòu)建的不必要的信息。

四、集中突破重難點(diǎn)

初中生物的知識(shí)難度不大，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候課時(shí)比較緊張，有些重難點(diǎn)沒來得及突破，復(fù)習(xí)中，這些問題便暴露了出來。復(fù)習(xí)中一定要將學(xué)生反饋的疑難問題集中起來重點(diǎn)突破。例如，初中生容易將靜脈血與動(dòng)脈血的判斷標(biāo)準(zhǔn)和靜脈血管與動(dòng)脈血管的判斷標(biāo)準(zhǔn)混淆起來，很難理解為什么肺靜脈里流動(dòng)脈血，肺動(dòng)脈里流靜脈血。初中生的思維模式還比較簡單，強(qiáng)調(diào)血液成分中氧氣含量的多少是判斷動(dòng)脈血和靜脈血的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不需要考慮血液中的其他成分，而對(duì)血管的判別則主要看其沿血流方向是分支還是匯集。如此在每一節(jié)復(fù)習(xí)課上都有所突破，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績自然而然就會(huì)有很大的提高，學(xué)習(xí)中的攔路虎被除去了，自然也就學(xué)得更暢快了。

篇2

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)法；初中生物；運(yùn)用

在初中階段，生物不是主修課程，很多學(xué)生對(duì)于生物教學(xué)的重視程度不夠，因此參與教學(xué)活動(dòng)的積極性較低。但為了學(xué)生能夠?yàn)閷砩飳W(xué)科的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，教師必須注重生物課堂的教學(xué)質(zhì)量[1]。如果教師采用純理論的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，更加無法吸引學(xué)生的注意力。在很多學(xué)校中，初中生物教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，取得了較好的成效。筆者從自己的工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用技巧探討和總結(jié)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行闡述。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用技巧

1、以分組的形式展開實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以以小組的形式來展開。很多實(shí)驗(yàn)過程比較復(fù)雜，需要進(jìn)行的操作比較多，單人完成任務(wù)的難度比較大。采用分小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓小組內(nèi)成員分工合作，能夠保證實(shí)驗(yàn)任務(wù)較好地完成，同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊(duì)合作精神。但在實(shí)驗(yàn)過程中，教師還是應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)地位，組織整個(gè)活動(dòng)的開展，并能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，從而提高實(shí)驗(yàn)的有效性。例如，在《觀察葉片的結(jié)構(gòu)》一課的試驗(yàn)中，學(xué)生可以分為幾個(gè)小組來展開實(shí)驗(yàn)。小組內(nèi)成員有的收集材料，有的負(fù)責(zé)樹葉的切割，有的進(jìn)行藥品標(biāo)記，有的對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，有的負(fù)責(zé)相關(guān)資料的查閱等，小組內(nèi)可以選一個(gè)小組長對(duì)于組內(nèi)的工作進(jìn)行安排與管理，保證小組任務(wù)能夠順利的開展。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，小組內(nèi)成員即可對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論，相互交流心得，最后進(jìn)行總結(jié)，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

2、以探究的形式展開實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)充滿樂趣

初中生思維較為活躍，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果實(shí)驗(yàn)內(nèi)容枯燥無味，很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，能夠讓實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有一定的趣味性，就會(huì)激起學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的欲望[2]。生活中很多生物現(xiàn)象都是充滿樂趣的，例如，向日葵總是向著太陽轉(zhuǎn)，有些植物被風(fēng)吹倒之后會(huì)重新朝著太陽生長，在一顆植物中，長在下面的枝杈會(huì)比上面一節(jié)的長等。這些現(xiàn)象都充滿了樂趣，也充滿了神秘感。教師在設(shè)置實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以先由這些現(xiàn)象引出生長素的知識(shí)點(diǎn)，再提出相關(guān)的問題：植物為什么具有向光性？如果將一直立生長的幼苗橫向放置，過幾天后，植物會(huì)像哪個(gè)方向生長？如果對(duì)一株植物采用單側(cè)光進(jìn)行照射，過幾天后，植物會(huì)朝哪個(gè)方向發(fā)展？這些事物現(xiàn)象本身就充滿樂趣，當(dāng)教師提出這些問題后，學(xué)生便會(huì)迫不及待地想要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以采用實(shí)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，也可以采用瓊脂塊、云母片以及生長素等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的實(shí)驗(yàn)。

3、與實(shí)際生活相結(jié)合，使實(shí)驗(yàn)更具有吸引力

當(dāng)教師講述到與人類生活關(guān)系較為密切的內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際生活來對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更加積極加入到實(shí)驗(yàn)中來。學(xué)生總是對(duì)生活中常見的現(xiàn)象才會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣，教師應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)來將實(shí)驗(yàn)教學(xué)法運(yùn)用到初中生物教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際生活中的現(xiàn)象來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生覺得很接地氣，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的，讓學(xué)生更加積極參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中來[3]。同時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)際生活相關(guān)，因此學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，可以將自己現(xiàn)實(shí)中的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行遷移，有助于學(xué)生對(duì)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象的理解。以《人體對(duì)事物的消化與吸收》一刻為例。人類每一天都在進(jìn)食，但是大部分人在進(jìn)食時(shí)都沒有想過實(shí)物消化和吸收的原理。教師在設(shè)計(jì)與之相關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可讓學(xué)生先進(jìn)行思考，為什么食物在我們?nèi)梭w內(nèi)能夠消化和吸收？然后引出唾液淀粉酶的概念，讓學(xué)生對(duì)于其原理有一個(gè)理論上的了解[4]。當(dāng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)帶著極大的興趣去觀察，并能夠主動(dòng)去查閱相關(guān)的資料，從而對(duì)唾液淀粉酶以及消化酶等進(jìn)行更加深度的探究。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性傳統(tǒng)教學(xué)模式中，純理論的教學(xué)方法容易讓學(xué)生產(chǎn)生煩躁的心理，上課時(shí)注意力容易分散，同時(shí)，課堂氣氛較為沉悶，教學(xué)效率較低。采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地將課堂氣氛活躍起來，增添課堂的樂趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、降低生物課程的學(xué)習(xí)難度

生物課程中一些內(nèi)容比較難以理解，如果光靠理論知識(shí)的傳輸，很難讓學(xué)生理解。但是如果采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就可以直觀地觀察到一些生物現(xiàn)象。例如葉片的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，如果教師光采用理論或者畫圖來進(jìn)行教學(xué)，這些內(nèi)容就會(huì)顯得比較抽象。但是如果能夠讓學(xué)生在顯微鏡下觀察葉片的結(jié)構(gòu)，學(xué)生便可以直觀地看到葉片內(nèi)的葉綠體、線粒體、高爾基體等結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度降低，教學(xué)效果得到很大的提高[5]。

3、促進(jìn)師生關(guān)系的和諧

教師采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法展開教學(xué)時(shí)，會(huì)增強(qiáng)課堂上師生之間的互動(dòng)，促進(jìn)師生之間關(guān)系的融洽。同時(shí)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師作為指導(dǎo)者的身份加入實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，無形中拉近了教師和學(xué)生之間的距離。融洽的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到較大的提高。

三、結(jié)語

近年來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法已經(jīng)被很多教師應(yīng)用到初中生物課堂上，并且取得了較好的教學(xué)效果。該教學(xué)方法能夠使拖堂脫離枯燥的純理論教學(xué)模式，使得課堂氣氛較為活躍，能夠有效地將學(xué)生的注意力集中在課堂上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)知識(shí)的探究能力等，是一種較為有效的學(xué)習(xí)方法。

作者:徐媛 單位:寧夏固原市原州區(qū)第七中學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]李燦洪.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法用于初中生物教學(xué)的實(shí)踐探究[J].考試周刊,2016,64:143.

[2]陸海春.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué),2016,23:77.

[3]劉敏.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程(中學(xué)),2016,08:58.

篇3

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué);多媒體技術(shù);應(yīng)用

在初中教育階段，生物學(xué)科作為一門自然類課程，主要研究生命活動(dòng)規(guī)律和生命現(xiàn)象。近年來，隨著科技的發(fā)展與進(jìn)步，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到初中生物教學(xué)活動(dòng)中，并且教學(xué)優(yōu)勢(shì)越來越明顯。多媒體技術(shù)可以化難為易、化靜為動(dòng)，降低生物知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)拓展教材中的知識(shí)體系。

1初中生物教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

首先，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中主要運(yùn)用教材閱讀、口頭講解和標(biāo)本展示等方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些難點(diǎn)與重點(diǎn)時(shí)往往比較吃力，而使用多媒體技術(shù)可以展示一些生命規(guī)律和生物結(jié)構(gòu)，以更形象生動(dòng)的方式闡述生物知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度。其次，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在初中生物課堂教學(xué)中，提升學(xué)習(xí)效率需要以激發(fā)學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，提升他們的學(xué)習(xí)注意力。多媒體技術(shù)可以把文字、圖像和聲音呈現(xiàn)到學(xué)生面前，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。再次，有利于提升學(xué)生的抽象思維能力，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以將一些抽象的思維或生物知識(shí)具體形象的表達(dá)出來，從而訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力，提升生物知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2初中生物教學(xué)中多媒體技術(shù)的具體應(yīng)用

2.1分清主次應(yīng)用多媒體技術(shù)

初中生物教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該分清主次，把多媒體技術(shù)定位于一種輔助教學(xué)工具和手段，在教學(xué)過程中科學(xué)合理使用，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求適量使用，其并不是生物教學(xué)的主體模式與主要內(nèi)容，教師不能為了盲目追求“先進(jìn)與科學(xué)”而使用多媒體技術(shù)，這忽視了教學(xué)內(nèi)容為主，多媒體技術(shù)為輔的主次地位。而且在課堂教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)者，多媒體技術(shù)則是教師開展教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)工具，不能把初中生物課堂變成放映室，重點(diǎn)仍然是生物知識(shí)的傳授和教學(xué)。因此，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該分清主次，以知識(shí)內(nèi)容講解和傳授為主，使自己成為多媒體技術(shù)的使用者和操控者，通過使用先進(jìn)的多媒體技術(shù)為生物教學(xué)提供更好的服務(wù)，同時(shí)為初中生物教學(xué)指明正確的方向，正確定位多媒體技術(shù)的地位與作用。

2.2適時(shí)適度應(yīng)用多媒體技術(shù)

在初中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)用多媒體技術(shù)時(shí)應(yīng)該注意時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)，應(yīng)該適時(shí)適度應(yīng)用，并且不能盲目使用。如可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用，通過多媒體技術(shù)展示的圖片或播放的視頻，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升他們的學(xué)習(xí)注意力；在具體講課過程中，可以針對(duì)部分教學(xué)難點(diǎn)或重點(diǎn)使用，讓學(xué)生能夠更加清晰明了的了解和學(xué)習(xí)生物知識(shí)，有利于他們理解教學(xué)內(nèi)容，從而提升教學(xué)質(zhì)量；在課外知識(shí)拓展時(shí)使用，但是要注意所選取的材料是否合適，適度應(yīng)用多媒體技術(shù)可以有效避免出現(xiàn)“多媒體展示課”的現(xiàn)象。因此，初中生物教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)時(shí)，并不是越多越好，而是應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求，經(jīng)過有針對(duì)性的選擇與篩選之后再使用，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與作用，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解生物知識(shí)。

2.3精心設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件

教學(xué)課件作為多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的主要方式之一，初中生物教師在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件時(shí)需要更加精心，投入更多的精力，應(yīng)該樹立以學(xué)生為中心和以人為本的理念，根據(jù)教學(xué)與學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)其具有促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的作用。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件時(shí)，應(yīng)該盡量發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，根據(jù)自己的設(shè)計(jì)理念與思路，加入自己的想法與見解，可以參照別人課件中的一些亮點(diǎn)與先進(jìn)手法，但是不能直接借用別人的課件。因此，在初中生物教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件時(shí)，應(yīng)該具有一定的針對(duì)性，可以對(duì)別人的課件進(jìn)行二次加工和改進(jìn)，然后在加入自己獨(dú)特的見解與思想，使教學(xué)課件更加完美，在設(shè)計(jì)完課件之后，應(yīng)該認(rèn)真檢查，查漏補(bǔ)缺，以免遺失部分教學(xué)內(nèi)容。

2.4多媒體技術(shù)配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為初中生物教學(xué)中的重要組成部分，在教學(xué)過程中十分關(guān)鍵，是對(duì)一些生物理論知識(shí)的驗(yàn)證，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解生物知識(shí)，所以，教師可以通過多媒體技術(shù)配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。雖然多媒體技術(shù)可以快速展覽實(shí)驗(yàn)過程，不過并不能完全替代實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只需適當(dāng)輔助即可，堅(jiān)決不能通過多媒體技術(shù)回放實(shí)驗(yàn)過程，把結(jié)果直接告知學(xué)生。由于初中生物教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)與操作能力，而生物實(shí)驗(yàn)則是培養(yǎng)和提升學(xué)生生物素養(yǎng)和操作能力的關(guān)鍵途徑。因此，對(duì)于一些較為抽象或難以展示的生物實(shí)驗(yàn)，教師可以通過多媒體技術(shù)展示實(shí)驗(yàn)過程和原理，然后再讓學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作，從而降低對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和驗(yàn)證的理論知識(shí)掌握的更加牢固，所以教師應(yīng)該合理應(yīng)用多媒體技術(shù)配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3總結(jié)

總之，在初中生物教學(xué)中教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)時(shí)，應(yīng)該分清主次，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求適時(shí)適度的使用多媒體技術(shù)，要保證多媒體技術(shù)教學(xué)針對(duì)性，不能盲目使用，全面發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

作者:辛文凱 單位:呼和浩特市第三十四中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]周萬琴.對(duì)初中生物教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的研究[J].科教文匯(下旬刊),2013,(1):173-174.

篇4

【關(guān)鍵詞】初中生物；有效課堂；存在的問題；教學(xué)策略

同學(xué)們是在初中階段才接觸到生物這門課程的，生物教學(xué)中有很多新鮮知識(shí)點(diǎn)，由于學(xué)生不了解生物課程的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容，對(duì)這門課的學(xué)習(xí)存在著很大的難度。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，提高生物課堂的有效教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)質(zhì)量。

1.初中生物有效課堂教學(xué)中存在的問題

很多教師沒有按照學(xué)校的教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研讀，認(rèn)真?zhèn)湔n，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和對(duì)知識(shí)的接受能力。在課堂上經(jīng)常是想到哪說道哪，天馬行空，完全忽略了學(xué)生的實(shí)際情況。部分同學(xué)由于基礎(chǔ)差，對(duì)問題理解的速度慢，老師的快速教學(xué)導(dǎo)致這些同學(xué)一節(jié)課下來，根本不知道老師在講些什么，長此以往使學(xué)生失去對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)成績。新課程改革后，初中物理教材內(nèi)容形成了一個(gè)個(gè)模塊，這種情況下傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法有效完成教學(xué)任務(wù)。而從事初中生物課程的教師，往往忽視了學(xué)生的主體地位，淡化了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致初中生物有效課堂構(gòu)建困難。生物是一門枯燥乏味的課程，教師在教學(xué)過程中只是枯燥的訓(xùn)斥，采用教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，學(xué)生多是被動(dòng)接受教學(xué)觀念，影響學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。教學(xué)過程中教師與學(xué)生之缺乏必要互動(dòng)，課堂氣氛低沉，長久以往，學(xué)生在一定程度上對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，從而導(dǎo)致生物課堂有效性不高，學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)質(zhì)量得不到提升。

2.構(gòu)建初中生物有效課堂教學(xué)策略

2.1充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，許多生物問題要靠教師引導(dǎo)。各種教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段只作為教學(xué)輔導(dǎo)工具，不能依靠它們來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或完成教學(xué)任務(wù)。在初中生物教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體，制定的教學(xué)計(jì)劃一定要突出重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生難懂的知識(shí)點(diǎn)要單獨(dú)進(jìn)行講解[1]。善于提出問題，加強(qiáng)同學(xué)間的交流與合作。教師要把握好講解思路、講解方法，保證學(xué)生能跟的上你的步伐。要增加提問次數(shù)，一方面可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，另一方面提醒學(xué)生認(rèn)真聽課，緩和課堂氛圍。

2.2傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

多媒體教學(xué)使現(xiàn)代教育中使用越來越廣泛，但教學(xué)質(zhì)量有待考究，各章節(jié)知識(shí)的快速轉(zhuǎn)變，使學(xué)生無法準(zhǔn)確理解和把握教學(xué)內(nèi)容。一些教師在教學(xué)中過分依賴于多媒體課件，對(duì)于難懂的知識(shí)也不進(jìn)行深層次的講解，出現(xiàn)教師在讀課件、學(xué)生在記課件的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體結(jié)合使用，可以有效的避免這一問題。多媒體教學(xué)使抽象的理論知識(shí)更加形象生動(dòng)，學(xué)生可以更加清晰直觀的了解所學(xué)內(nèi)容。教師借助傳統(tǒng)板書和口頭教學(xué)，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分析，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，實(shí)現(xiàn)歷史課堂高效教學(xué)。

2.3通過有效提問激發(fā)學(xué)生思維

教師要在課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，對(duì)教材、學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)的知識(shí)接受能力以及學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的把握程度等都要有清晰的了解。在此基礎(chǔ)提出有建設(shè)性的問題，把握好問題的重點(diǎn)，注意新舊知識(shí)點(diǎn)的銜接，對(duì)于學(xué)生易混淆的內(nèi)容要有明確的區(qū)分，在同一問題采用多種提問方式，讓學(xué)生多側(cè)面的考慮問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。此外在提問時(shí)盡量避免一些判斷性的提問，多用質(zhì)疑提問引起學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.4開設(shè)主題式教學(xué)活動(dòng)

初中生物理論性較強(qiáng)，光靠一張嘴是很難讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的，積極開展教學(xué)活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)緩解課堂氣氛也有所幫助。在初中生物教學(xué)中，教師可以通過開展主題式教學(xué)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)可以為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)課程的參與度更高，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來完成教學(xué)任務(wù)。但教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要有目的性和針對(duì)性，在開展活動(dòng)前，做好充足的準(zhǔn)備工作，考慮到學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和能力培養(yǎng)，積極構(gòu)建初中生物教學(xué)有效課堂。[2]。

2.5制定激勵(lì)機(jī)制，改變考核方式

各學(xué)段的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)指標(biāo)。教師和學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)該努力向目標(biāo)靠近，加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。定期對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中更加積極。傳統(tǒng)的試卷考核模式，不能準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，把課堂表現(xiàn)與考試成績結(jié)合起來，對(duì)掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)要及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)。

結(jié)語

新課程改革核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，以新課標(biāo)的要求和標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，提高初中生物課程教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲得信息培養(yǎng)能力的主渠道。在初中生物教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)模式和方法，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高生物教學(xué)效率。初中生物教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，改變提問和考核方式，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，積極構(gòu)建初中生物有效課堂，確保生物課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王惠琴.初中生物課堂有效教學(xué)策略研究[D].江南大學(xué),2013.

篇5

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)；初中綜合素質(zhì)；生物

一般而言，初中生物教學(xué)在開展的過程中，總是通過傳統(tǒng)的灌輸式方法來教學(xué)，雖然在整體上取得良好的成績，可是學(xué)生扎實(shí)記憶的知識(shí)非常少，基本上是考完就忘。這種教學(xué)現(xiàn)象的長期存在，對(duì)初中生物教學(xué)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，對(duì)學(xué)生的將來發(fā)展而言，也有較大的負(fù)面影響。

一、情感教學(xué)的必要性

初中生物教學(xué)在開展過程中，多數(shù)教師會(huì)直接將知識(shí)呈現(xiàn)出來，并且將相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)予以明確，讓學(xué)生把握好具體的方向?？墒牵瑔渭兊闹v解與問答，容易表現(xiàn)出教學(xué)中的機(jī)械性，促使學(xué)生直接將記憶范圍劃分到重點(diǎn)上，然后來應(yīng)付考試。雖然得到的分?jǐn)?shù)比較高，可是學(xué)生未將知識(shí)充分地消化，日后的應(yīng)用也非常少。我認(rèn)為，情感教學(xué)的必要性集中在以下幾個(gè)方面：

1.初中生正處于青春期，無論是身體上的發(fā)育，還是情感上的體現(xiàn)，都是比較明顯的。通過在初中生物教學(xué)當(dāng)中，有效地開展情感教學(xué)，能夠讓學(xué)生正確地面對(duì)自身的轉(zhuǎn)變，在多個(gè)方面予以良好的處理，減少極端行為的出現(xiàn)。同時(shí)，情感教學(xué)在開展過程中，還能夠?qū)W(xué)生內(nèi)心的想法深入了解，為學(xué)生提供正確的指導(dǎo)，減少了強(qiáng)硬干預(yù)所造成的負(fù)面影響，對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展而言，產(chǎn)生了很大的積極作用。

2.初中生物教學(xué)在開展過程中，很多知識(shí)都表達(dá)得比較清晰，但是對(duì)于學(xué)生來講，卻并不是特別的關(guān)注，從自然界的各種發(fā)展，到人體結(jié)構(gòu)的了解，再到各類病理知識(shí)的分析等，這些知識(shí)與學(xué)生距離并不近。通過合理開展情感教學(xué)，能夠讓學(xué)生細(xì)心地觀察、仔細(xì)地思考，針對(duì)生物知識(shí)的理解和記憶偏向于理性。

二、情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的體現(xiàn)

調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒一般而言，很多學(xué)生都對(duì)初中生物教W嗤之以鼻，覺得在該科目的學(xué)習(xí)中，僅僅是為了在分?jǐn)?shù)上提高，并沒有太多的實(shí)際意義。可是，如果能夠?qū)⑶楦薪虒W(xué)合理地融入，相信可以在初中生物教學(xué)當(dāng)中得到更多的支持。相對(duì)而言，情感教學(xué)的落實(shí)，在很大程度上，是對(duì)初中生物教學(xué)的拓展，既可以將知識(shí)有效地教學(xué)，也可以幫助學(xué)生充分地理解和運(yùn)用，減少分?jǐn)?shù)教學(xué)所造成的不良影響。

1.情感教學(xué)在開展以后，能夠?qū)W(xué)生的情緒充分調(diào)動(dòng)。例如，每一節(jié)生物課程當(dāng)中，基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)花費(fèi)時(shí)間較少，教師完全可以利用課堂剩余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行討論。掰手腕是比較常見的游戲競技，很多人討巧，也有一部分人憑借蠻力。初中生物教師，可以通過自身與學(xué)生比拼，然后灌輸身體肌肉的調(diào)動(dòng)、力量的集中、獲勝的技巧等等，一方面可以讓學(xué)生意識(shí)到生物學(xué)習(xí)的意義，另一方面減少了生硬知識(shí)灌輸?shù)牟涣加绊憽?/p>

2.情感教學(xué)在實(shí)施后，能夠讓課堂保持較高的活力。初中生比較喜歡討論一些相對(duì)集中的熱點(diǎn)話題，甚至是早戀也可以公開來討論。這對(duì)于生物教師而言，是個(gè)絕好的機(jī)會(huì)?？梢詮纳淼慕嵌葋矸治?，將個(gè)人情感的轉(zhuǎn)變來進(jìn)行講授，再結(jié)合學(xué)生個(gè)人的生活、家庭環(huán)境等等，保證在分析上切合實(shí)際，又吸引人注意，將課堂的活力保持較高，但不會(huì)引起學(xué)生的抵觸。

二、創(chuàng)設(shè)情境

在初中生物教學(xué)的過程中，情感教學(xué)的體現(xiàn)，完全可以通過多元化的模式來實(shí)施，力求讓學(xué)生在情感價(jià)值上得到更高的提升。與過往情況不同的是，學(xué)生已經(jīng)成為教學(xué)的主體，在很多方面都影響著國家的未來。因此，情感教學(xué)體現(xiàn)當(dāng)中，需注重與初中生物知識(shí)的有效結(jié)合。例如，教師在進(jìn)行《水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑》這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，教師就可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致的情境。在情境模式中，學(xué)生很清楚明了地認(rèn)識(shí)到水分依次進(jìn)入植物體內(nèi)的整個(gè)過程。很顯然，在情感教育模式下創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)的效果不可同日而語，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性得到了充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)，最終達(dá)到了情感上的共鳴。

本文對(duì)情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的體現(xiàn)展開討論，從已經(jīng)得到的成果來看，很多地方的初中生物教學(xué)水平有所改善，能夠?qū)⑶楦薪虒W(xué)科學(xué)地融入，在體現(xiàn)過程中表現(xiàn)出了平穩(wěn)的過渡，減少了硬性措施，整體上的教學(xué)成果比較顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1]李峰.小議情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的滲透[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（12）：4.

篇6

【關(guān)鍵詞】初中生物；新課改；意義；策略

一直以來，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的指導(dǎo)之下，在初中階段的教學(xué)中，凡事不被列入中考范圍的科目，都被廣大的教師、家長以及學(xué)生標(biāo)上“副科”的標(biāo)簽。在這樣的社會(huì)背景之下，生物學(xué)科作為當(dāng)前中考過程中占比較小的科目，也會(huì)人們無情地看作是“副科”，從而使得生物學(xué)科的教學(xué)在初中階段被格外忽視，很多教師和學(xué)生都不會(huì)重視生物學(xué)科，從熱使得生物學(xué)科的小學(xué)效率低下，難以發(fā)揮生物學(xué)科應(yīng)有的價(jià)值和作用。在新課程改革的背景之下，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展成為當(dāng)前教育的主題，重視生物學(xué)科，促進(jìn)生物學(xué)科教學(xué)的改革和發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前初中生物教學(xué)的主要內(nèi)容之一。

一、生物學(xué)科在初中階段的重要性分析

生物是初中階段的重要學(xué)科，然而學(xué)生認(rèn)為生物在中考中所占的分值較小，對(duì)生物學(xué)習(xí)不重視，不愿意投入更多的精力，而對(duì)語、數(shù)、外等“主科”花費(fèi)的時(shí)間和精力更多。對(duì)此，教師要引起高度注意，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生糾正認(rèn)識(shí)上的偏差，走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)與人們的生活緊密相聯(lián)，學(xué)習(xí)生物不僅僅是為了在中考中取得好成績，更是為了學(xué)到更多的生物學(xué)知識(shí)，以便更好地應(yīng)用到實(shí)踐中，促進(jìn)發(fā)展，提升素質(zhì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物教學(xué)的重要性，樹立學(xué)習(xí)生物知識(shí)的正確觀念，使其主動(dòng)投入到生物學(xué)習(xí)中，為掌握更多的生物學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、新課程改革背景之下初中生物課堂教學(xué)的策略

1.具有可行性的教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ)

在新課程改革背景下，教師要深刻領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)是教師開展生物教學(xué)的依據(jù)，在教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用，使其真正地發(fā)揮作用，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用和主觀能動(dòng)性，使其把學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際中，真正做到學(xué)以致用、活學(xué)活用。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際、學(xué)校的具體情況和教學(xué)實(shí)際制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，努力做到因地制宜、因材施教，使學(xué)生的知識(shí)、能力和情感態(tài)度得到有效提升。

2.理論聯(lián)系實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)后，教師要徹底改變灌輸式教學(xué)方式，在教學(xué)中不僅要看考試成績，更要注重學(xué)習(xí)過程，要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，促使學(xué)生在理解中掌握生物知識(shí)。在教學(xué)中，教師要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考和質(zhì)疑，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師要注重實(shí)踐教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)態(tài)直觀地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，通過實(shí)際操作提高學(xué)生的動(dòng)手能力，通過形象的案例教學(xué)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更為深刻的印象和記憶。

3.多媒體輔助教學(xué)，促進(jìn)初中生物教學(xué)的改革和發(fā)展

新課程改革倡導(dǎo)在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，而多媒體技術(shù)集圖片、動(dòng)畫、視頻、文字、聲音于一體，能夠圖文并茂、生動(dòng)形象地把生物知識(shí)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，全方位地給學(xué)生視覺、聽覺和感觀上的刺激，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到提高教學(xué)效果的作用。多媒體技術(shù)在教學(xué)中只能起輔助教學(xué)作用，教師不能過分依賴和過分渲染多媒體技術(shù)的作用，不能讓多媒體占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，不能影響學(xué)生的思維。教師在制作多媒體課件時(shí)要精心設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地選擇圖片、視頻，再加上合適的文字說明，使教學(xué)內(nèi)容更加具體化、形象化，以吸引學(xué)生的注意力，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深的印象，加深學(xué)生的理解和記憶，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

4.創(chuàng)新教學(xué)手段，全面提高學(xué)生的探究能力

新課程改革要求在教學(xué)中不但教給學(xué)生更多的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生愛好、善學(xué)、樂學(xué)。在教學(xué)過程中，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，要重視學(xué)生的成長和發(fā)展，通過多種教學(xué)手段和方法引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，提高學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。對(duì)于考試這一學(xué)習(xí)過程中的必要環(huán)節(jié)，教師要教給學(xué)生必要的應(yīng)考能力，這并不是指要讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)以考取好的成績，而是要教會(huì)學(xué)生認(rèn)真審題、抓住問題的重點(diǎn)，要能排除干擾，通過找出隱藏的條件從而正確地解答問題。此外，教師要進(jìn)行正確引導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行探究，從而提高學(xué)生的探究意識(shí)和綜合能力。

5.重視學(xué)生的主體地位

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一、初中生物教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

1.開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。初中生物教學(xué)中，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的探索和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高生物學(xué)科課堂教學(xué)效率具有積極意義。隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，學(xué)生在親身體驗(yàn)過程中有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生在親自動(dòng)手操作過程中學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)和理解相關(guān)生物學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)生物學(xué)科有序發(fā)展。

2.開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課程改革實(shí)施以來，強(qiáng)化學(xué)生的主體性培養(yǎng)已經(jīng)成為教師課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。初中生物課堂教學(xué)中，教師要徹底摒棄傳統(tǒng)落后的課堂教學(xué)模式，形成“自主探究式”教學(xué)模式，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)一些簡單的實(shí)驗(yàn)操作技巧，掌握基本生物學(xué)知識(shí)，并將這些知識(shí)運(yùn)用于日常生活實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于提高學(xué)生的理解能力

生物學(xué)科是一門建立在生活和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的學(xué)科，本身特有的抽象性和復(fù)雜性使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中稍顯困難。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，灌輸式教學(xué)模式使很多學(xué)生對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和概念理解不夠透徹，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展使原本抽象的生物學(xué)知識(shí)顯得更直觀和容易，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)可以輕松了解很多生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生理解能力提升。此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和總結(jié)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。

二、初中生物教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

從以上分析可以看出，作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師在課堂教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有很多積極意義。那么，初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過怎樣的途徑和手段開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？

1.形成與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念

當(dāng)前，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，初中階段教學(xué)中，生物學(xué)科教學(xué)一直不被重視。生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更不被教師重視。很多教師在課堂教學(xué)中，采取灌輸式教學(xué)模式，給學(xué)生講解一些干巴巴的知識(shí)和條款，學(xué)生對(duì)抽象的生物知識(shí)毫無興趣。因此，要想實(shí)現(xiàn)初中生物課堂教學(xué)有效性不斷提升，教師必須徹底革新教學(xué)模式和教學(xué)理念，樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，重視生物學(xué)科教學(xué)，并積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)初中生物課堂教學(xué)有效性提升，讓生物科學(xué)知識(shí)真正為學(xué)生所用，不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

當(dāng)前，初中生物教學(xué)中，很多教師難以開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要原因在于實(shí)驗(yàn)器材匱乏，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施不到位，使很多教師在教學(xué)過程中有一種“巧婦難為無米之炊”的感覺，教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重阻礙生物學(xué)科良性健康發(fā)展。因此，學(xué)校一方面要樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，重視生物學(xué)科教學(xué)。另一方面加大對(duì)生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)器材的經(jīng)費(fèi)投入力度，更好地保證生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)有序開展。

3.不斷提升生物學(xué)科教師的綜合素質(zhì)

對(duì)于生物學(xué)科教學(xué)而言，教師綜合素質(zhì)和課堂教學(xué)效率提升息息相關(guān)。例如，一些綜合素質(zhì)較高的教師懂得融會(huì)貫通各種知識(shí)，并在課堂教學(xué)中將這些知識(shí)與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。而部分教師只能給學(xué)生講解一些枯燥乏味的知識(shí)條款，學(xué)生對(duì)這些條款索然無味，勢(shì)必嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。由此可見，全面提升教師綜合素質(zhì)具有多么重要的意義。

4.引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

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關(guān)鍵詞：初中生物；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

生物是一門注重學(xué)生探究能力和總結(jié)歸納能力的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求也較高。因此，生物課堂應(yīng)該著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)生物，完成自身知識(shí)的不斷累積，從而實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。下面，我們主要探討一下如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、激發(fā)生物學(xué)習(xí)興趣

興趣是進(jìn)行一切學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)，對(duì)于生物的學(xué)習(xí)來說也是一樣。初中生接觸生物的時(shí)間較短，因此還未掌握學(xué)習(xí)生物的方法和技巧，對(duì)于生物學(xué)習(xí)的卷入度較低，而且生物作為一門與生活關(guān)系較為密切的學(xué)科，其中的很多知識(shí)學(xué)生在日常生活中都會(huì)有或多或少的接觸，因此使得生物課堂少了一些神秘色彩，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的樂趣所在，自然無法真正投入到生物的學(xué)習(xí)中。所以，作為學(xué)生引路人的教師，應(yīng)該針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題及時(shí)給出解決辦法，在課堂教學(xué)過程中注意課堂教學(xué)氛圍的營造，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識(shí)，最終形成興趣，為今后的生物學(xué)習(xí)奠定良好的興趣基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)“水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑”時(shí)，教師可以讓學(xué)生依次講出“水土壤根毛層層細(xì)胞導(dǎo)管莖、葉、花、果實(shí)”這一套途徑，分成兩排學(xué)生進(jìn)行比賽，哪一排率先講完便成為獲勝隊(duì)。通過這種方式，可以營造出緊張的競賽氛圍，將學(xué)生的注意力在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效的凝聚，而且游戲式的教學(xué)方式接近初中生活潑好動(dòng)的個(gè)性，可以有效吸引學(xué)生的關(guān)注，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，最終實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的掌握。一旦學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成，學(xué)生便會(huì)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，會(huì)不斷通過自己的自主思考和自主探索滿足自己的學(xué)習(xí)欲望，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、開發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新，可以體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的思考力、創(chuàng)造力、理解力，舉一隅以三隅反，學(xué)生有關(guān)生物知識(shí)的創(chuàng)新集興趣與能力于一身，有助于加深學(xué)生對(duì)某一問題的理解，也有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，從而根據(jù)自己的理解總結(jié)出規(guī)律，這也正是學(xué)習(xí)生物不可或缺的一種能力。對(duì)于勇于創(chuàng)新的學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，以開發(fā)全班學(xué)生的創(chuàng)新思維，爭取在課堂上形成一種創(chuàng)新氛圍，這樣不僅有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，而且有助于學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間思維火花的碰撞，有利于師生情感的交流，使知識(shí)的傳授更加得心應(yīng)手。比如，在學(xué)習(xí)“無土栽培”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主思考無土栽培需要的條件和優(yōu)劣勢(shì)，讓學(xué)生講述自己最喜歡的水果進(jìn)行無土栽培的過程。這種教學(xué)方法符合初中生想象力豐富的天性，可以讓學(xué)生暢所欲言，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中釋放自己的奇特想象力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的開發(fā)。

三、鍛煉思維深刻性

生物的學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是學(xué)生掌握生物問題實(shí)質(zhì)的過程，生物的實(shí)質(zhì)便是掌握不同的生物規(guī)律以對(duì)近似的生物現(xiàn)象進(jìn)行解釋。所以教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維深刻性，讓學(xué)生看到問題的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而表達(dá)出自己的獨(dú)特見解。所以對(duì)于初中生思維深刻性的鍛煉顯得尤為重要。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生逐步建立一種思維網(wǎng)，通過鍛煉理解力、表達(dá)力、概括力，讓學(xué)生逐漸形成深刻的思維

能力。

初中生物課堂對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和課堂教學(xué)內(nèi)容來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思考和自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠融會(huì)貫通，不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]單偉紅.自主學(xué)習(xí)的重要性及其培養(yǎng)策略[J].華東交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（03）.

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關(guān)鍵詞：初中生物 有效性 教學(xué)觀念

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中課程評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)是“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔原功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”并明確提出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”，和“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系”。發(fā)展性的評(píng)價(jià)理念必須通過學(xué)校教育最基本的單元――課堂教學(xué)活動(dòng)來體現(xiàn)和落實(shí)。然而反思當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還存在許多無效、失效和誤區(qū)。隨著新課改的逐步推進(jìn)，保證課堂的教學(xué)有效性引起了廣泛關(guān)注。作為初中生物課教師，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，也深刻的感受到了保證課堂教學(xué)有效性，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的主體地位，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究能力的養(yǎng)成、綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要意義。

一、課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵

所謂課堂教學(xué)的有效性，就是能夠使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，在科學(xué)知識(shí)與綜合技能、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過程、價(jià)值觀與情感等方面實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗點(diǎn)來講，就是借助教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)一定程度的提高與進(jìn)步，具體表現(xiàn)在：學(xué)生在科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域，從不知到知，從不會(huì)到會(huì)；在思想情感上，從不喜歡到喜歡，從沒興趣到產(chǎn)生濃厚興趣。審視課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于學(xué)生有沒有興趣去學(xué)、是不是主動(dòng)去學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。

所謂“教學(xué)有效性”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有無效益的惟一指標(biāo)。具體來說，教學(xué)的有效性包含三種含義：有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)，它是通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果考察來衡量。有效率：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100%。有效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在多種層面上，但衡量標(biāo)準(zhǔn)卻是固定且唯一的，那就是學(xué)生是否取得一定程度的進(jìn)步和發(fā)展。需要申明的是，這里所談及的進(jìn)步和發(fā)展，不僅僅局限在科學(xué)知識(shí)的掌握程度上，因?yàn)榻虒W(xué)的目的不是單純的讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧和思維方式。對(duì)于初中生物課程來說，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性的關(guān)鍵在于改變以前只注重學(xué)生當(dāng)前發(fā)展，而是要在促進(jìn)學(xué)生當(dāng)前發(fā)展的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，只有這樣，才能真正的實(shí)現(xiàn)初中生物課堂教學(xué)的有效性。

二、影響初中生物課堂教學(xué)有效性的因素分析

首先，教學(xué)理念的落后，教師在教學(xué)中依舊奉行的是傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生被動(dòng)聽的模式，利用有限的課堂時(shí)間，盡可能的講述更多的知識(shí)，而不管學(xué)生的接受和理解程度如何，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。目前教師與學(xué)生之間的互動(dòng)仍然是單向?yàn)橹鞯?，即教師――學(xué)生。它的一個(gè)弊端是忽視課堂教學(xué)中其他知識(shí)信息的傳遞，忽略了課堂教學(xué)中人際交往因素對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。所以說，教師充沛的體力和感情就會(huì)給學(xué)生良好的印象，直接影響著學(xué)生聽課的情緒和教學(xué)效果，這種氣質(zhì)會(huì)合學(xué)生受到感染，產(chǎn)生愛聽老師講課到愛學(xué)這門課的興趣遷移，出現(xiàn)所謂的“愛屋及屋”的效應(yīng)。

其次，沒有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師只是為了講述知識(shí)而講課，只關(guān)注講解的知識(shí)量的多少，就會(huì)使教學(xué)過程圍繞講課、練習(xí)、作業(yè)進(jìn)行，這種枯燥乏味的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有興趣的學(xué)習(xí)很難達(dá)到令人滿意的效果。師教學(xué)過程中因片面關(guān)注某一方面而忽視另一方面，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)陳述模糊、籠統(tǒng)、片面，“三維”目標(biāo)不能有機(jī)得到整合。新課改后，許多課堂“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的地位被無限放大，造成“知識(shí)與技能”目標(biāo)常常不能達(dá)成。

最后，忽視對(duì)學(xué)生思維方式的訓(xùn)練。課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的有目的、有意識(shí)的知識(shí)、能力和思想情感的主動(dòng)構(gòu)建過程。然而初中階段的學(xué)生雖然有較強(qiáng)的求知欲和一定的自主學(xué)習(xí)能力，但受其年齡的限制，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于學(xué)什么、怎么學(xué)，還是離不開教師的指導(dǎo)的。一般來說，教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者是提出一系列的問題，然后讓學(xué)生帶著這些任務(wù)或問題去學(xué)，效果就會(huì)好得多，效率也會(huì)比較高。在新課改背景下，課程教學(xué)更加關(guān)注的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要任務(wù)不再是單純的教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一種思維方式，掌握學(xué)習(xí)技巧和方法，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。如果忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、思維方式的訓(xùn)練，學(xué)生就只能是被動(dòng)的接受知識(shí)，不會(huì)主動(dòng)的去探索知識(shí)。

三、實(shí)現(xiàn)初中生物課堂教學(xué)有效性的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，學(xué)生知識(shí)被動(dòng)接受知識(shí)的模式，要逐步樹立并踐行學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體、教學(xué)的主要任務(wù)在于教學(xué)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的新觀念，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，突出學(xué)生的中心地位，不再單純的以掌握的知識(shí)量的多少來評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)，而是更加關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)技巧和方式的掌握程度，使學(xué)生有能力去主動(dòng)探索更加廣泛的科學(xué)文化知識(shí)，通過教師的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度由以往的要我學(xué)向我要學(xué)的改變。

2.訓(xùn)練學(xué)生思維方式

實(shí)現(xiàn)初中生物課堂的教學(xué)有效性的另一個(gè)重要方面就是訓(xùn)練學(xué)生形成靈活、發(fā)散的思維方式，而訓(xùn)練學(xué)生思維方式最有效的途徑就是通過教師在教學(xué)過程中設(shè)置的各種問題。但在實(shí)際的教學(xué)中要注意把握問題的難易度，如果所設(shè)計(jì)的問題太簡單，就不能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的興趣，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，如果所設(shè)計(jì)的問題難度太高，又很容易造成課堂的冷場。因此，對(duì)于初中生物教師來說，要在尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際的基礎(chǔ)上，設(shè)置形式新穎的問題，此外還要關(guān)注對(duì)問題難易程度的把握，要以用過學(xué)習(xí)的深入思考可以探索到解決途徑的水平上，這也有利于幫助學(xué)生樹立成就感，從而訓(xùn)練學(xué)生形成靈活的思維，保障課堂教學(xué)受到良好的效果。簡言之，生物教師要注意從精、巧、趣等角度入手設(shè)計(jì)課堂問題。

例如，在講解有關(guān)遺傳的內(nèi)容時(shí)，為了充分激發(fā)起學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的探究興趣，教師可以有針對(duì)性的設(shè)計(jì)以下問題：番茄的果實(shí)中的紅色對(duì)黃色呈顯性，如果將純種的紅、黃兩種番茄進(jìn)行雜交，將會(huì)出現(xiàn)什么樣的后代果實(shí)呢？學(xué)生最大的可能性是回答紅色和黃色，對(duì)此，教師要明確的指出紅色和黃色的答案不正確，正確答案應(yīng)該是全是黃色，在明確給出正確答案之后，在問學(xué)生其中的原因，這樣就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生極為強(qiáng)烈的好奇心和對(duì)知識(shí)的渴望，有助于激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行深入探究的興趣，并在學(xué)生深入思考的過程中訓(xùn)練思維方式。也就是說，教師在課堂中提出的問題越具體，學(xué)生的思考方向越明確，也就越能達(dá)到滿意的效果；并且問題要難易適當(dāng)，既能讓學(xué)生感覺到思考的必要又不至于讓學(xué)生無從下手；多問為什么，更有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探索、積極參與的興趣。

3.實(shí)行科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)的教學(xué)方法有助于實(shí)現(xiàn)更加令人滿意的教學(xué)效果，初中生物教師要注意在教學(xué)中多種教學(xué)方法的綜合使用，并力求實(shí)現(xiàn)各種方法之間的優(yōu)化組合，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。其中，分組討論是一種效果較好的方法，不但可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的興趣，還能使學(xué)生小組練習(xí)中養(yǎng)成互相配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和能力。另外，教師還要注意在教學(xué)過程中演示法、實(shí)驗(yàn)法以及情景設(shè)置法等教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。

總之，在初中生物課堂教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體地位，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者的作用，將關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上來，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，只有這樣，才能真正提高初中生物課堂的教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳正宜，吳松年.新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀：初中生物教育科學(xué)出版社，2007.

[2]孫亞玲，裴娣娜.現(xiàn)代課程與教學(xué)研究新視野文庫課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究.教育科學(xué)出版社，2008.

篇10

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)法 初中生物 教學(xué) 應(yīng)用 研究

初中生物教學(xué)具備實(shí)驗(yàn)性特征，旨在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及其科學(xué)態(tài)度，使其能夠塑造正確價(jià)值觀和情感。情感教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用效果十分突出，不僅能有效提升教師的整體教學(xué)效率，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀與道德觀的正確形成具有直接影響。

一、情感教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.情感教學(xué)法有助于學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)

初中生物教學(xué)的傳統(tǒng)方式為填鴨式教學(xué)，其實(shí)際應(yīng)用效果十分有限，不僅無法提升教學(xué)效率，而且無法滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)際需求[1]。而情感教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將學(xué)生定位為課程教學(xué)的主體，教師則作為課堂引導(dǎo)者，引領(lǐng)著學(xué)生不斷的思考問題，積極參與至課堂教學(xué)活動(dòng)中，并從中接受自己所需的知識(shí)。同時(shí)，情感教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生正確掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力，并要求教師給學(xué)生提供人際交往、社會(huì)關(guān)系、日常生活等方面的技巧，有助于學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)。

2.情感教學(xué)法能促使學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀

初中生物教學(xué)所涉及的內(nèi)容十分廣泛，除了講解植物、動(dòng)物以及微生物等方面的知識(shí)以外，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠了解到生物界所隱藏的宇宙知識(shí)、科普知識(shí)以及生命奧秘等。以情感教學(xué)法作為主要的教學(xué)手段，教師通過組織其語言、進(jìn)行生動(dòng)有趣的講解，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行切身體會(huì)之后，促使學(xué)生能夠主動(dòng)養(yǎng)成熱愛大自然、關(guān)注生命等情感意識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀。

3.情感教學(xué)法可促進(jìn)學(xué)生的身心健康

初中階段的學(xué)生正處于青春期萌芽的關(guān)鍵時(shí)期，除了其身體正在全面發(fā)展之外，也是其大量接受新鮮知識(shí)的重要階段。在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，大多學(xué)生的心里都會(huì)充滿疑惑，并對(duì)任何事物都感到好奇，且更容易接受各類新鮮知識(shí)。因此，在初中生物教學(xué)中，教師通過對(duì)情感教學(xué)法進(jìn)行合理應(yīng)用，給予學(xué)生講解人體生理結(jié)構(gòu)、骨骼成長等相關(guān)知識(shí)，能使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和分析自身?xiàng)l件，并對(duì)相關(guān)生物理論與知識(shí)產(chǎn)生客觀的了解。除此之外，情感教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，還能使學(xué)生全面了解健康知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)人類身體結(jié)構(gòu)，提升其認(rèn)知水平，有助于學(xué)生的身心健康與心理健康。

二、情感教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

1.優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的第一任老師，因此激發(fā)學(xué)生興趣顯得十分重要。通過優(yōu)化教學(xué)手段，能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目標(biāo)。而優(yōu)化教學(xué)手段則要求教師根據(jù)該門課程的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地利用各種教學(xué)設(shè)備，如幻燈機(jī)、投影儀之類的多媒體設(shè)備。并設(shè)計(jì)具有一定啟發(fā)意義的問題，從而構(gòu)建一個(gè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)、能夠有效培養(yǎng)情感的教學(xué)環(huán)境[2]。此外，通過角色互換以及假設(shè)聯(lián)想等主觀性情感體驗(yàn)，促使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)層面、情感層面都能認(rèn)同并配合教師的教學(xué)。

例如，教師在講解《光的直線傳播》時(shí)，該課時(shí)的主要內(nèi)容為月食與日食的出現(xiàn)與形成，以及三球之間的關(guān)系與運(yùn)動(dòng)情況。由于其內(nèi)容非常的客觀、深?yuàn)W，若以傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅教師的講解存在著難度，而且學(xué)生也不易接受。因此，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作Flash，以動(dòng)畫的形式展示月食與日食的實(shí)際形成過程。將抽象化靜態(tài)模型以動(dòng)態(tài)形式演示出來之后，學(xué)生也能從中認(rèn)識(shí)到月亮圍繞著地球轉(zhuǎn)、而地球又是圍繞著太陽轉(zhuǎn)的這個(gè)原理。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取意識(shí)

素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的能力，與此同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)對(duì)于學(xué)生提升其綜合素質(zhì)的重要意義。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，必須結(jié)合該課程的整體教學(xué)目標(biāo)，并以此作為出發(fā)點(diǎn)，在重視學(xué)生基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)其靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，并引導(dǎo)其樹立正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀。以此同時(shí)，教師還應(yīng)在初中生物教學(xué)中，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，包括科學(xué)、理想、人生以及社會(huì)等，從而使學(xué)生基本認(rèn)知體系逐步完善，提高其環(huán)保意識(shí)與人文素養(yǎng)，促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)化發(fā)展。

3.營造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情

在初中生物教學(xué)中，教師還需注重營造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情。以學(xué)生的實(shí)際情感因素以及其情感體驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容，通過深入揣摩課本中的教學(xué)意圖，再將自己定位為課堂引導(dǎo)者，引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，以實(shí)驗(yàn)或模型等方式，營造學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生利用自身所體驗(yàn)到的真實(shí)情感，準(zhǔn)確掌握教學(xué)內(nèi)涵以及教學(xué)主題[3]。通過這樣的方式，還能夠促使學(xué)生端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，并引起學(xué)生在情感方面的共鳴。

例如，教師在講解《血液循環(huán)途徑》這一課時(shí)的時(shí)候，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過血管、心臟以及血液等方面的知識(shí)，而本課時(shí)重在講解血液循環(huán)方面的知識(shí)，因此該內(nèi)容在全篇中表現(xiàn)出承上啟下的作用。這節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的奧妙，形成生物結(jié)構(gòu)與之功能相互適應(yīng)的意識(shí)，而通過正確的引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠熱愛科學(xué)，并建立正確的、科學(xué)的價(jià)值觀。鑒于此，在正式上課環(huán)節(jié)，可通過以下程序?qū)崿F(xiàn)。首先，教師可以給予學(xué)生傳閱扁鵲切脈的圖片，達(dá)到愛國教育的目標(biāo)；接著，鼓勵(lì)學(xué)生相互測量脈搏，使之能夠親自體驗(yàn)中國的醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)；然后教師應(yīng)提出問題：“人的心臟為何始終處于跳動(dòng)狀態(tài)？”，正式引入新課；最后再由教師引導(dǎo)學(xué)生去探尋血液循環(huán)的途徑。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的注意力使之處于高度集中狀態(tài)，不僅能有效的調(diào)動(dòng)其熱情，還能夠培養(yǎng)學(xué)生正確處理所遇問題的能力。[3]

三、結(jié)束語

情感教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，具有其獨(dú)特的價(jià)值，對(duì)于學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀都有直接的幫助。因此，學(xué)校及教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情感教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣、明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取意識(shí)，并明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取意識(shí)，不斷提升生物教學(xué)整體有效性，從而實(shí)現(xiàn)提升初中生物教學(xué)效率的整體目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]紀(jì)朝陽.淺析情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的體現(xiàn)[J].成功（教育版），2011，07（07）：136-137.