導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物概念教學(xué)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高中生物 概念教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探究實(shí)踐

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.126

在高中生物教學(xué)中，隨著對學(xué)生主體地位越來越多的重視，有的在傳統(tǒng)教學(xué)中得以驗(yàn)證時(shí)比較好的教學(xué)方法也正在被老師所忽略，而有的在所謂新課程精神指導(dǎo)下的課程改革也無非是一些不切實(shí)用的花架子。因此，本文想就如何加強(qiáng)生物教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、注重生物概念教學(xué)

基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。在高中生物教學(xué)中，我們一定要注重概念的教學(xué)，高中生物概念是學(xué)生學(xué)好高中生物的基礎(chǔ)。但是，高中生物教學(xué)中生物概念較多，概念與概念之間又存在密切的聯(lián)系，學(xué)生在分辨和區(qū)分上有一定的難度，因此，老師要想辦法幫助學(xué)生掌握生物概念。在高中生物教學(xué)中，很多生物概念是通過概念字面意思來解釋的。如在學(xué)習(xí)生物染色體概念時(shí)，對染色體字面意思進(jìn)行解釋，學(xué)生便會(huì)對概念含義以及物質(zhì)特點(diǎn)有一定了解。在學(xué)習(xí)通過字面很難理解的生物概念教學(xué)中，教師應(yīng)做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更深入的了解。如在學(xué)習(xí)光合作用內(nèi)容時(shí)，從光合作用字面理解只是一系列化合反應(yīng)，很難通過字面直接理解光合作用概念內(nèi)容，這要求教師在教學(xué)中要對概念進(jìn)行進(jìn)一步的加工，科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生理解，使學(xué)生深入的了解光合作用的條件、原理和意義，進(jìn)而高效完成高中生物概念教學(xué)。

高中生物概念教學(xué)的方法有很多種，在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在學(xué)習(xí)較復(fù)雜生物概念時(shí)，要采用分解的方式，這樣學(xué)生們在理解起來更容易，有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，將復(fù)雜的概念精簡化，使其可以從部分到整體的學(xué)習(xí)，大大降低了復(fù)雜生物概念的學(xué)習(xí)難度。在對復(fù)雜概念進(jìn)行分解時(shí)，要深入剖析分解后的概念，使分解后的概念更加的簡單化、具體化和實(shí)用化，有效提升高中生物概念教學(xué)效果。高中生物教師在開展生物概念教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要擅于將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好的理解生物概念，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)只知其表不知內(nèi)涵的情況。在高中生物教學(xué)中，教師可以通過列舉生活中的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生認(rèn)知水平，進(jìn)而更好的理解相關(guān)生物概念。如在學(xué)習(xí)抗體內(nèi)容時(shí)，教師可以將抗體概念與醫(yī)學(xué)現(xiàn)象聯(lián)系起來，使學(xué)生了解生物概念特點(diǎn)和作用原理。

二、注重生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中生物教學(xué)中占有很重要的作用，很多生物知識(shí)的獲得和能力的形成，都離不開生物實(shí)驗(yàn)。因此，如何開展好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生綜合水平，顯得尤為重要。這里不妨談?wù)勑畔⒓夹g(shù)對于促進(jìn)生物教學(xué)的積極作用。高中生具備思想活躍、個(gè)性較強(qiáng)、持久性不足等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)往往都會(huì)影響到生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的課件不僅可以用來有效的傳遞教學(xué)內(nèi)容，而且還能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，從而激活課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)出有效的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)的興趣。例如：在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)中，教師可通過信息技術(shù)的多媒體課件演示一些新聞、圖片，然后創(chuàng)設(shè)如下的情境來引發(fā)學(xué)生的興趣：“現(xiàn)在市面出現(xiàn)的假雞蛋你能通過實(shí)驗(yàn)加以檢測嗎？”“社會(huì)上出現(xiàn)食用劣質(zhì)奶粉的小孩成為大頭娃娃，你能檢測我們買到的奶粉是否是劣質(zhì)奶粉嗎？”……通過這些問題，就會(huì)很自然地激起學(xué)生的好奇心。在整個(gè)的教學(xué)過程中，教師利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，滿足學(xué)生的好奇心，把教學(xué)內(nèi)容融入到動(dòng)態(tài)的多媒體上，不僅讓學(xué)生能夠較為輕松的教學(xué)氛圍中去學(xué)習(xí)，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

在學(xué)習(xí)光合作用以及教學(xué)植物的光合作用的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師需要利用信息技術(shù)，在課堂上呈現(xiàn)光合作用探究歷程中的一系列經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，如動(dòng)畫再現(xiàn)梅耶、英格豪斯、魯賓和卡門等的實(shí)驗(yàn)，揭示植物生命活動(dòng)的奧秘，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙和嚴(yán)密，逐步探究光合作用的原料、產(chǎn)物、場所和條件，思考生物學(xué)發(fā)展與物理學(xué)、化學(xué)的聯(lián)系，討論生物學(xué)發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步的聯(lián)系，用歷史、發(fā)展的眼光看待生物學(xué)的過去、現(xiàn)在和未來，抓住學(xué)習(xí)光合作用的重點(diǎn)，突破光合作用實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)。像《植物的光合作用》這類型的教學(xué)內(nèi)容，它屬于實(shí)用性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體技術(shù)，將課本上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容制作成動(dòng)態(tài)模型，將生物實(shí)驗(yàn)課本上的靜態(tài)抽象內(nèi)容變得生動(dòng)形象吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠直觀的掌握教學(xué)的重、難點(diǎn)，以此來提升教學(xué)的質(zhì)量等等。

三、注重探究實(shí)踐教學(xué)并實(shí)時(shí)調(diào)整

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，我們不僅要進(jìn)行探究、實(shí)踐教學(xué)，也要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，只有這樣，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。以探究、實(shí)踐為核心組織實(shí)施教學(xué)時(shí)，除了注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用和調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性外，還要善于觀察，從學(xué)生的目光、表情和舉動(dòng)中，判斷出他們是否理解、是否學(xué)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，從中了解他們的思維動(dòng)向，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來新課標(biāo)的要求，只有經(jīng)過認(rèn)真探究、親身實(shí)踐，學(xué)生的生物能力才能得以切實(shí)提高。

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關(guān)鍵詞　核心概念　生物學(xué)　探究實(shí)驗(yàn)

中圖分類號G633.91　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

1　引言

核心概念是位于學(xué)科中心的概念性知識(shí)，能夠組織起與之相關(guān)的概念和大量的事實(shí)，它包含了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。在探究實(shí)驗(yàn)中，核心概念是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要基礎(chǔ)，也是實(shí)驗(yàn)組織的主線。對核心概念的理解可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效探究，幫助學(xué)生形成探究能力，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，學(xué)生對核心概念的理解應(yīng)該成為探究實(shí)驗(yàn)的重要教學(xué)目標(biāo)。

對核心概念的理解表現(xiàn)在：一個(gè)是概念之間的關(guān)聯(lián)；另一個(gè)是新的情境下對概念的應(yīng)用。在實(shí)際的生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往把學(xué)生對概念的理解等同于熟練術(shù)語和定義，或是把概念的理解片面地認(rèn)為是掌握概念的之間的關(guān)聯(lián)，致使學(xué)生對概念的理解流于表面。為加強(qiáng)學(xué)生對核心概念的理解，教師應(yīng)該圍繞核心概念進(jìn)行組織探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在鮮活的實(shí)驗(yàn)情景中充分發(fā)揮其主動(dòng)性，構(gòu)建起對核心概念的深層次理解。

2　基于核心概念的探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的考慮因素

2.1　探究實(shí)驗(yàn)與概念性知識(shí)的配合度

在教學(xué)實(shí)際中，探究性實(shí)驗(yàn)的探究難度往往太大，所涉及的概念性知識(shí)超出學(xué)生的知識(shí)范圍。這種探究實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對核心概念的理解缺乏必要的概念支架和過渡性知識(shí)，難以將實(shí)驗(yàn)中的概念性知識(shí)同化到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。學(xué)生在完成探究后，只是知曉了幾個(gè)名詞和零碎的事實(shí)。教師在設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)需要考慮學(xué)生的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，而不是盲目地追求高難度的探究。探究實(shí)驗(yàn)與概念性知識(shí)的良好配合度使探究活動(dòng)中的同伴交流和討論、教師指導(dǎo)更為有效，更加有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建對核心概念的理解。

2.2　學(xué)生的前概念

生物學(xué)前科學(xué)概念指的是個(gè)體在現(xiàn)實(shí)生活中長時(shí)間積累而形成對生物學(xué)概念和外延不準(zhǔn)確的理解，是一些與生物學(xué)科學(xué)概念相悖或不完全一致的想法、認(rèn)識(shí)。如，將有些植物的種子誤認(rèn)為是果實(shí)，把鯨誤認(rèn)為是魚類等。探究實(shí)驗(yàn)中，前概念會(huì)影響對核心概念的掌握，甚至?xí)a(chǎn)生連鎖反應(yīng)致使學(xué)生在下一步的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新的前概念。因此，教師要充分了解學(xué)生的生物學(xué)前概念，更有針對性地促進(jìn)學(xué)生概念的轉(zhuǎn)變。

值得注意的是，學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中學(xué)概念時(shí)，也可能對概念產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，因此了解學(xué)生的前概念應(yīng)貫穿于整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的始終。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境和條件，通過概念圖、概念卡、訪談、二段測驗(yàn)和觀察等方法來了解學(xué)生的生物學(xué)前概念。

2.3　概念之間的關(guān)聯(lián)

次位概念作為核心的細(xì)化形式，是對核心概念的支撐性概念，它更加明確地表達(dá)了學(xué)生要達(dá)到的知識(shí)層次水平。教師在明確探究實(shí)驗(yàn)中的核心概念后，需要把核心概念細(xì)化為具有邏輯層次的具體的次位概念。教師要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地理解概念，明晰各個(gè)概念間的區(qū)別和聯(lián)系，使學(xué)生在對比和聯(lián)系中獲得更為深刻的理解，構(gòu)建起完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。例如在探究酶的高效性的實(shí)驗(yàn)中，教師可以將化學(xué)意義上催化劑、生物學(xué)中催化劑(酶)進(jìn)行比較，使學(xué)生明確其區(qū)別和聯(lián)系，加深對酶的理解。

教師可以讓學(xué)生以概念圖的形式繪制出各概念問的關(guān)系圖，并結(jié)合具體的事實(shí)加以闡述和說明，使學(xué)生在概念與真實(shí)的實(shí)驗(yàn)事實(shí)結(jié)合中構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。概念圖還可以檢驗(yàn)出學(xué)生獲得生物學(xué)核心概念及其他有關(guān)概念的質(zhì)量，為教師及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略提供依據(jù)。

2.4　遷移應(yīng)用的情景創(chuàng)設(shè)

學(xué)生對知識(shí)的遷移應(yīng)用是對在核心概念的深層加工的前提下實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生在新的問題情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法去創(chuàng)造性地解決問題也被看做是一種探究活動(dòng)。教師要善于創(chuàng)設(shè)新的問題情境，促進(jìn)學(xué)生對概念的理解和探究性學(xué)習(xí)。新創(chuàng)設(shè)的問題情景不應(yīng)是封閉的，而應(yīng)是開放的、多層次的，這樣的情景不僅使學(xué)生獲得探求生物學(xué)中既有因果關(guān)系的能力，更使學(xué)生獲得處理不確定性問題的能力。

3　基于核心概念的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)步驟

教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，沒有固定的程序，教師要根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)適切的教學(xué)策略。以“測定植物細(xì)胞的細(xì)胞液濃度的探究實(shí)驗(yàn)”為例，基于核心概念的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大體步驟如下。

3.1　分析教學(xué)內(nèi)容，找出核心概念

教師首先需要確定探究實(shí)驗(yàn)的知識(shí)范圍的跨度，然后從相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容中梳理提煉出核心概念。在本探究實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過關(guān)于細(xì)胞膜的知識(shí)，也已經(jīng)做過洋蔥表皮細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原的實(shí)驗(yàn)，后面學(xué)生要學(xué)習(xí)的礦質(zhì)營養(yǎng)的內(nèi)容也涉及到礦質(zhì)營養(yǎng)的跨膜運(yùn)輸，因此原生質(zhì)層是一個(gè)重要的概念。本探究實(shí)驗(yàn)中，核心概念表述為“原生質(zhì)層與細(xì)胞壁發(fā)生質(zhì)壁分離的機(jī)制是滲透作用”。

3.2　分解核心概念，細(xì)化為次位概念

核心概念具有一定的概括性，教師需要把核心概念具體化為更為詳細(xì)的次位概念，同時(shí)注意保持次位概念和核心概念之間以及次位概念之間的層次性和關(guān)聯(lián)性?！霸|(zhì)層與細(xì)胞壁發(fā)生質(zhì)壁分離的機(jī)制是滲透作用”是核心概念，其次位概念可以為：“原生質(zhì)層是一層半透膜，包括細(xì)胞膜、液泡膜和這兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)”；“滲透作用是水分子通過半透膜從低濃度溶液向高濃度溶液擴(kuò)散的過程”；“質(zhì)壁分離的細(xì)胞并不能一定復(fù)原”；“洋蔥表皮細(xì)胞的半數(shù)細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離時(shí)的濃度即為洋蔥表皮細(xì)胞的細(xì)胞液濃度”。

先明確前概念，然后進(jìn)行概念分解，可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，為概念轉(zhuǎn)變提供基礎(chǔ)。教師可以通過提問的方式探求學(xué)生的前概念。例如，有些學(xué)生把原生質(zhì)層認(rèn)為是一層膜；洋蔥表皮各個(gè)細(xì)胞的細(xì)胞液濃度都是完全一樣的；滲透作用是溶質(zhì)從低濃度溶液向高濃度溶液擴(kuò)散等。

3.3　分析控制因子，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

學(xué)生已經(jīng)知道“洋蔥表皮細(xì)胞的半數(shù)細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離時(shí)的濃度即為洋蔥表皮細(xì)胞的細(xì)胞液濃度”，接下來教師要引導(dǎo)學(xué)生如何將這一次位概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮鞯膶?shí)驗(yàn)步驟。首先，教師給學(xué)生提供的信息：洋蔥表皮各細(xì)胞的細(xì)胞液濃度存在微小差異。然后，教師讓學(xué)生思考：“如何才能使洋蔥表皮細(xì)胞的半數(shù)細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離?”教師從而引地找出本探究實(shí)驗(yàn)的控制因子，使學(xué)生以小組討論的形式得出方案。教師讓各小組陳述各自的方案，逐一點(diǎn)評，去除方案中不合理的部分。最后，教師歸納總結(jié)，使學(xué)生明確本探究實(shí)驗(yàn)的控制因子是“蔗糖溶液的濃度”，得出“通過設(shè)置濃度梯度的蔗糖溶液使洋蔥表皮細(xì)胞的半數(shù)細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離”，從而使學(xué)生確定本實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟，即“在洋蔥表皮上滴加不同濃度的蔗糖溶液，然后觀察現(xiàn)象?！?/p>

3.4　分析實(shí)驗(yàn)事實(shí)，構(gòu)建概念圖

教師引導(dǎo)學(xué)生查找有關(guān)洋蔥表皮細(xì)胞液濃度的資料和有關(guān)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，確定配制的蔗糖濃度梯度，制成不同濃度的蔗糖溶液，然后滴加到洋蔥表皮上，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以觀察到了洋蔥表皮細(xì)胞的在某個(gè)外界溶液濃度時(shí)發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這時(shí)教師要讓學(xué)生根據(jù)有關(guān)概念對實(shí)驗(yàn)事實(shí)做出解釋。教師可以提出引導(dǎo)性問題：支持滲透作用和原生質(zhì)層是半透膜的實(shí)驗(yàn)事實(shí)表現(xiàn)是什么?為什么發(fā)生半數(shù)細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離時(shí)的濃度大致就是洋蔥表皮細(xì)胞的細(xì)胞液濃度?但是，如果洋蔥表皮細(xì)胞未發(fā)生質(zhì)壁分離，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生從選材、試劑、實(shí)驗(yàn)操作等方面去做出合理解釋，否則學(xué)生可能就會(huì)對概念難于接受和理解。

學(xué)生在記錄完實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對實(shí)驗(yàn)事實(shí)和現(xiàn)象的解釋做出本探究實(shí)驗(yàn)概念圖，并且對應(yīng)每一具體概念，羅列支持該概念的實(shí)驗(yàn)事實(shí)。

3.5　創(chuàng)設(shè)新情境，促進(jìn)知識(shí)的遷移應(yīng)用

學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的情景讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)并引發(fā)學(xué)生新的思考。例如，可以讓學(xué)生對盆栽的植物施以不同的水量然后觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并思考如何在實(shí)際的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中施以最佳的灌溉量；也可以讓學(xué)生調(diào)查學(xué)校附近農(nóng)場、農(nóng)博園或者農(nóng)民的農(nóng)田灌溉管理情況，并作出合理解釋。這樣的進(jìn)一步探究不僅僅涉及滲透作用的知識(shí)，還涉及到礦質(zhì)營養(yǎng)的主動(dòng)運(yùn)輸和利用問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的內(nèi)容具有一定的引導(dǎo)作用。

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關(guān)鍵詞：生物；教學(xué)；探究；培養(yǎng)

“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念已成為每個(gè)教育工作者實(shí)施教學(xué)的指導(dǎo)思想。 新課程改革倡導(dǎo)基于新“知識(shí)觀、教學(xué)觀”的課程創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中，提倡探究性學(xué)習(xí)，在探究學(xué)習(xí)過程中教師要借助于先進(jìn)的教學(xué)手段和科學(xué)的教學(xué)方法，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、探究。培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

一、探究性學(xué)習(xí)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生能力的主要途徑

根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)和初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們要以探究作為實(shí)施課堂教學(xué)的主體，學(xué)生面對疑問需要的不是教師的答案，而是尋找解決問題的途徑，通過查閱資料、合作學(xué)習(xí)，自己找出問題的答案，同時(shí)保證探究課的數(shù)量并提高其質(zhì)量，學(xué)生的探究能力逐步得到提高，特別是對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性會(huì)逐步加強(qiáng)。喜歡探究是中學(xué)生的天性，利用這一天性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開創(chuàng)生物教學(xué)的新局面。生物課中許多實(shí)驗(yàn)，探究材料需要學(xué)生自己準(zhǔn)備。學(xué)生自己準(zhǔn)備這些材料即可培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對實(shí)驗(yàn)、探究過程的理解，循序漸進(jìn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。隨著課程的逐步深入，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)、探究程序的逐漸掌握，教師開始實(shí)行只給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)器材自選、實(shí)驗(yàn)方案自己設(shè)計(jì)，教師幫助分析實(shí)驗(yàn)方案中的科學(xué)性與不科學(xué)性，嚴(yán)謹(jǐn)性與不嚴(yán)謹(jǐn)性，由此肯定或否定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案的方法。不管表達(dá)流暢與否，盡量提供讓學(xué)生表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，直至學(xué)生能夠自行提出問題、作出假設(shè)，并能自行設(shè)計(jì)探究方案，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并最終得出結(jié)論。

二、生物教學(xué)要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念

1.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

能否敏銳地“發(fā)現(xiàn)問題”和“提出問題”是“人”的素質(zhì)中的一個(gè)重要的組成部分，也是判斷一個(gè)“人”是否具有“創(chuàng)新”意識(shí)和“開拓”精神的重要尺度之一。教師要改變傳統(tǒng)教育片面重視繼承性、接受性的做法，完全廢除注入式教學(xué)，采取問題式教學(xué)，給學(xué)生做好榜樣。課堂教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生廣開思路，探索求異，對習(xí)以為常的現(xiàn)象和“權(quán)威理論”敢于持懷疑、分析、批判的態(tài)度而不是一味盲從，同時(shí)不過于牽制學(xué)生的思路或用自己的思路取代學(xué)生的探索過程，使學(xué)生完全擺脫了長期以來形成的“被老師牽著鼻子走”的思維習(xí)慣。充分發(fā)揚(yáng)民主，師生合作學(xué)習(xí)，共同探討。師生關(guān)系融洽，為學(xué)生大膽提問提供外界條件。

新課程改革的目標(biāo)是使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、使學(xué)生獲得探究知識(shí)的能力。教師必須改變傳統(tǒng)的重知識(shí)輕能力，重理論輕實(shí)踐，重結(jié)論輕過程的教育觀念，研究性課題在生物課本中的出現(xiàn)是素質(zhì)教育不斷深化的產(chǎn)物，是突出學(xué)生主體地位的要求。教學(xué)過程就是教師培養(yǎng)學(xué)生如何用智慧的鑰匙去開啟知識(shí)大門的能力，決不是機(jī)械地傳授教材知識(shí)，更不能把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的機(jī)器。研究性學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由接受式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。充分運(yùn)用課本中提供的研究性課題，真正發(fā)揮其作用，讓學(xué)生逐步獲得探究知識(shí)的能力。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂教學(xué)“情感化”

新教材倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。教學(xué)中應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的能力。把握新課標(biāo)下的教材。新的教材在整體結(jié)構(gòu)上與以往發(fā)生了很大變化，要把握知識(shí)之間的連貫性，特別對整個(gè)初中生物教材的內(nèi)容要認(rèn)真學(xué)習(xí)，只有把握教材，才能在教學(xué)中得心應(yīng)手。體會(huì)新教材的意境，將情感教學(xué)融入課堂，課改要求寓教于樂，寓教于情，以情動(dòng)人，以情感人，課堂教學(xué)“情感化”，情景交融易升華，硬性的說教、批評教育往往引起逆反心理，效果事倍功半。

3.改變角色，注重學(xué)法指導(dǎo)，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

由過去被動(dòng)、機(jī)械、僵化的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是課堂教學(xué)是否能真正交給學(xué)生，老師不再是課堂的主宰者、統(tǒng)治者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、合作者，學(xué)法指導(dǎo)是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)活動(dòng)依賴于學(xué)生自身的智力活動(dòng)，而思維則是學(xué)生學(xué)習(xí)中主要的智力活動(dòng)，教師傳授給學(xué)生的不僅是打開知識(shí)寶庫的金鑰匙。因此，在生物教學(xué)中，我們一方面要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，從培養(yǎng)能力的素質(zhì)出發(fā)，確立明確的素質(zhì)教育目標(biāo)；另一方面，要善于啟發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)正確思維，這就要我們改“灌輸式”、“填鴨式”為啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用自己的思維活動(dòng)解決問題，獲得知識(shí)。

4.利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育技術(shù)，現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果的應(yīng)用（尤其是多媒體技術(shù)），優(yōu)化了中學(xué)生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更新了教學(xué)手段，為創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了理想的教學(xué)情景，充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到強(qiáng)化的前提下，創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也就有了更大的保證。

5.通過各種基本概念、規(guī)律、原理的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯能力

篇4

一、結(jié)合單元主題，找準(zhǔn)教學(xué)研究點(diǎn)

《做一個(gè)生態(tài)瓶》是前一課的繼續(xù)，學(xué)生已經(jīng)了解了一些生物與生物之間存在的食物關(guān)系，在這一課中，學(xué)生將通過簡單的方案設(shè)計(jì)來研究生態(tài)群落。做生態(tài)瓶對于學(xué)生來說是一個(gè)很有趣，也很有意義的活動(dòng)。學(xué)生將通過自己的觀察、思考給生物營造一個(gè)“家”。在這個(gè)過程中，有的“家”可能適于生物生活，有的可能不行，這時(shí)“家”中的一些生物就會(huì)出現(xiàn)一些不適的表現(xiàn)，最后可能會(huì)影響到整個(gè)生物群落的生存。讓學(xué)生從這個(gè)活動(dòng)中體會(huì)到，生物與生物之間、生物與非生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的。為此，我對本課教學(xué)活動(dòng)確立了三個(gè)教學(xué)研究點(diǎn)：

1.怎樣讓學(xué)生真正理解“生態(tài)系統(tǒng)”的概念？

2.怎樣讓學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)生態(tài)瓶建造方案？

3.怎樣讓學(xué)生親自做一個(gè)生態(tài)瓶？

結(jié)合教學(xué)研究點(diǎn)，我對本課采取了以下的教學(xué)法：

1.情景教學(xué)法：以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)水底生物的環(huán)境以及做生態(tài)瓶的幾個(gè)步驟，吸引注意力，激發(fā)興趣。

2.“引導(dǎo)――探究”法。在教學(xué)中我以“觀察思考――提出問題――設(shè)計(jì)方案――做生態(tài)瓶――交流評比”為線，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、探索生物對環(huán)境的適應(yīng)，并在做生態(tài)瓶中探究如何維持一個(gè)小的生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的平衡。

3.應(yīng)用開放性原則，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，小組合作，分組討論。在自主探究中學(xué)習(xí)，在合作交流中獲取更多信息。

從認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)――理解生態(tài)系統(tǒng)――設(shè)計(jì)建造生態(tài)瓶的方案――制做生態(tài)瓶――評價(jià)生態(tài)瓶――確定放生態(tài)瓶的位置以及后期的觀察記錄都讓學(xué)生自主探究得到。

二、創(chuàng)設(shè)逼真情境，理解“生態(tài)系統(tǒng)”

讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的真正內(nèi)涵，是本課的難點(diǎn)。于是我在課前對于這一環(huán)節(jié)的教學(xué)做了精心的預(yù)設(shè)，用生動(dòng)形象的課件導(dǎo)入：大屏幕上映出波光粼粼的池塘，讓學(xué)生盡情說說自己看到的、想到的或發(fā)現(xiàn)的問題，通過觀察討論池塘中的生物關(guān)系。為了幫助學(xué)生討論，出示以下問題：

1.池塘里有哪些水生生物？

2.水生植物需要哪些生存條件？

3.池塘里的植物為動(dòng)物提供了哪些幫助？

4.動(dòng)物為植物的生長做了哪些貢獻(xiàn)？

5.還可以在池塘里找到哪些非生物？它們對生物有什么作用？

在第一個(gè)班教學(xué)時(shí)，學(xué)生思維不夠活躍，能說出的水生生物名稱很少。因?yàn)閷W(xué)生只關(guān)注了池塘水面的植物，對水中的動(dòng)物說出的較少。為了生動(dòng)形象，課后在池塘中增加了一些水生動(dòng)物，先在水下“躲藏”一些魚類，蝦，田螺、河蚌，鴨，水生昆蟲，青蛙等。在第二個(gè)班上課時(shí)，學(xué)生在優(yōu)美的音樂中結(jié)合問題觀察池塘中的生物和非生物，在探究交流中知道自然環(huán)境下的池塘是怎樣的，存在哪些生物和非生物，并知道這些動(dòng)植物之間的食物能量交換關(guān)系，例如植物為動(dòng)物提供了氧氣、玩耍休息的場所，動(dòng)物為植物提供了二氧化碳，動(dòng)物為植物提供了二氧化碳、肥料等，還知道非生物對生物的作用，從而明確群落中各部分的作用，得出“生態(tài)系統(tǒng)”這一科學(xué)概念，不僅讓學(xué)生理解了“生態(tài)系統(tǒng)”，還激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)完成板書。

三、探究方案設(shè)計(jì)，突破教學(xué)重點(diǎn)

科學(xué)要根據(jù)事實(shí)來說話，不能進(jìn)行毫無根據(jù)的猜想。因此做生態(tài)瓶前需要設(shè)計(jì)一個(gè)方案，利用收集的事實(shí)來導(dǎo)行，用思維的成果指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)來突破重點(diǎn)：

1.小組討論，嘗試制定方案

在設(shè)計(jì)生態(tài)瓶建造方案時(shí)，我在第一個(gè)班教學(xué)時(shí)，一開始就叫寫方案，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)不知道如何下手，時(shí)間給白白浪費(fèi)了，效果卻不好。我反思了課堂上出現(xiàn)的問題，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，調(diào)整導(dǎo)學(xué)思路。在第二個(gè)班教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，先引出主題：要在5升油瓶這樣小的范圍內(nèi)，組建一個(gè)水生生態(tài)系統(tǒng)，你們認(rèn)為會(huì)是怎樣一個(gè)情景呢？討論做一個(gè)生態(tài)瓶需要考慮哪些因素？比如準(zhǔn)備用哪些材料？讓哪些生物來生活？制作生態(tài)瓶時(shí)要注意什么？請你們試著勾畫一下它的樣子？（出示：溫馨提示）小組討論并完成《生態(tài)瓶建造設(shè)計(jì)方案記錄單》。

通過前邊海洋和池塘一大一小兩個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的引導(dǎo)，期望各小組比較清晰地提出三大因素，也希望選擇的內(nèi)容和數(shù)量是比較多元的。

2.交流匯報(bào)，制定方案

方案設(shè)計(jì)得差不多了，組織學(xué)生交流設(shè)計(jì)方案時(shí)，選擇一些典型設(shè)計(jì)進(jìn)行交流展示，并提出合理的建議。由各組不同的設(shè)計(jì)引出：放什么生物，放多少數(shù)量進(jìn)行重點(diǎn)討論和引導(dǎo)，并歸結(jié)到教師準(zhǔn)備的材料上來。在交流時(shí)發(fā)現(xiàn)有的小組選擇了放荷花、水芙蓉、大魚、河蚌，有學(xué)生提出這些生物不合適放在生態(tài)瓶中，由此展開激烈的討論，從而讓學(xué)生知道生態(tài)瓶受到空間的限制，并不適合所有的生物生活。

通過交流討論，學(xué)生進(jìn)一步深化了對制作生態(tài)瓶的理解，在討論探究中明確了制作生態(tài)瓶的思路，為成功制作生態(tài)瓶的實(shí)踐研究奠定了基礎(chǔ)。

四、根據(jù)設(shè)計(jì)方案，建造自己的生態(tài)瓶

學(xué)生經(jīng)過交流以后，對自己的設(shè)計(jì)方案有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行改進(jìn)。在學(xué)生簡單交流后根據(jù)小組的設(shè)計(jì)方案，利用準(zhǔn)備好的材料合作做一個(gè)生態(tài)瓶。教師出示指導(dǎo)意見，碰到問題先和同伴研討，如果還有問題可以和教師一起商量。教師巡視指導(dǎo)。課件出示：做一個(gè)生態(tài)瓶的方法與步驟。

學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中探究生物與環(huán)境的關(guān)系，既培養(yǎng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又鍛煉了動(dòng)手實(shí)踐能力，使學(xué)生的智慧和才華在操作中得到充分展示，并表現(xiàn)出驚人的探索能力和創(chuàng)新精神。

五、分享同伴作品，布置觀察任務(wù)

學(xué)生展示小組制作的生態(tài)瓶，根據(jù)標(biāo)簽對本組的生態(tài)瓶進(jìn)行介紹，小組之間互相觀賞，暢所欲言評價(jià)制作的生態(tài)瓶，提出建議。在評價(jià)同伴制作的生態(tài)瓶時(shí)，學(xué)生能從生態(tài)瓶中放的生物種類和數(shù)量是否合理及是否美觀方面進(jìn)行評價(jià)，在提出改進(jìn)建議時(shí)能說出充分的理由，學(xué)生在分享中體驗(yàn)到成功的喜悅。老師及時(shí)表揚(yáng)設(shè)計(jì)意圖合理、有創(chuàng)意，合作完成較好的小組，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。

篇5

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生物 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)原則 教學(xué)步驟

隨著我國高校教學(xué)改革的深入推進(jìn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新精神的實(shí)驗(yàn)教學(xué)正日益受到各學(xué)科的重視，并逐漸被應(yīng)用到高校各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中。高校生物學(xué)科作為一門研究生命科學(xué)的前沿性專業(yè)性學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)無疑在整個(gè)教學(xué)體系中占據(jù)重要地位，且隨著當(dāng)前本科教學(xué)水平評估的全面展開，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)已由以前的基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)發(fā)展成了今天的綜合性、設(shè)計(jì)性生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而在培養(yǎng)適應(yīng)生命科學(xué)研究技術(shù)發(fā)展趨勢的綜合性高素質(zhì)人才方面發(fā)揮重要作用。

一、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的概念

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)其實(shí)就是一種訓(xùn)練學(xué)生自主探究能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，它一反過去實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，而是充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體性，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的各環(huán)節(jié)都通過自己的雙手完成，即不僅要求學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，對實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的各種問題也要通過自己查閱資料獲取答案，有助于學(xué)生探索和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、大學(xué)生物設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原則

1.一般性原則。大學(xué)生物設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須遵循一般生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本原則和規(guī)律，即要依據(jù)大學(xué)生物的學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本規(guī)律組織教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)上符合生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而不能隨意更改教學(xué)內(nèi)容或者增加一些新奇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

2.可行性原則。教師在指導(dǎo)大學(xué)生實(shí)施生物設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，應(yīng)該在教學(xué)中體現(xiàn)兩方面的要求：一是所選用的實(shí)驗(yàn)步驟和方法應(yīng)該主要是已學(xué)過的知識(shí)，二是要求實(shí)行的實(shí)驗(yàn)必須切合實(shí)際，且操作儀器、設(shè)備和材料及實(shí)驗(yàn)過程中不存在任何不安全因素。

3.實(shí)用性原則。教師指導(dǎo)大學(xué)生實(shí)施的生物設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)必須符合實(shí)際，可以以實(shí)驗(yàn)成果解決實(shí)際存在的問題，如保護(hù)物種的多樣性，改善某個(gè)區(qū)域的生態(tài)環(huán)境等，而不能只是將實(shí)驗(yàn)成果停留于實(shí)驗(yàn)市內(nèi)，而無法將之轉(zhuǎn)化為生態(tài)效益。

三、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的步驟

基于上述要求，筆者認(rèn)為大學(xué)生物設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在開發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行。

1.確定設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目。恰當(dāng)符合學(xué)生實(shí)際的設(shè)計(jì)性題目有助于啟迪學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生的探究欲，同時(shí)有助于將實(shí)驗(yàn)成果更好地轉(zhuǎn)化為對現(xiàn)實(shí)問題的解決，因而教師一定要充分重視生物設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目的確定，緊密結(jié)合生物專業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)際，使題目具有啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性。為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的題目可以由教師劃定范圍，然后由學(xué)生自選。如魚類的外形和內(nèi)部解剖實(shí)驗(yàn)，常選的實(shí)驗(yàn)對象是鯽魚，但可以讓學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇其他魚類作為實(shí)驗(yàn)對象。

2.準(zhǔn)備階段。在題目確定之后，要求教師盡快向?qū)W生闡述清楚本次實(shí)驗(yàn)的目的，以及要達(dá)到的技術(shù)指標(biāo)和各項(xiàng)要求，以便學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求盡快完成實(shí)驗(yàn)所涉及的各種知識(shí)的學(xué)習(xí)，必要的時(shí)候，學(xué)生還要自行查閱各種資料，以便為接下類擬訂方案和設(shè)計(jì)操作步驟做好充分準(zhǔn)備。如設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)《蛔蟲、常見人體寄生蟲及寄生蟲卵觀察》一節(jié)，需要學(xué)生對原腔動(dòng)物門的動(dòng)物特征有準(zhǔn)確了解，同時(shí)要求學(xué)生對寄生蟲與寄生生活相適應(yīng)的形態(tài)特征和感染人類的途徑等知識(shí)有一定了解。由于知識(shí)涵蓋面較廣，因此，對于某些知識(shí)點(diǎn)，可能需要學(xué)生實(shí)驗(yàn)前仔細(xì)查閱相關(guān)資料以做到胸中有數(shù)。

3.擬訂實(shí)驗(yàn)方案。大學(xué)生在廣泛收集資料，對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有準(zhǔn)確全面了解之后，應(yīng)該根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵笤O(shè)計(jì)并整理出一套或多套設(shè)計(jì)方案，方案內(nèi)容包括選擇的實(shí)驗(yàn)方法；需要的實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)備等；實(shí)驗(yàn)過程中具體的步驟設(shè)計(jì)及注意事項(xiàng)，等等。

4.審閱、評價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案。為保證實(shí)驗(yàn)取得預(yù)期的效果且保證實(shí)驗(yàn)過程的安全可靠，教師必須對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行仔細(xì)審閱，從中可能影響實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的各種因素并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)修改，直到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案符合實(shí)驗(yàn)要求為止。在指導(dǎo)、審閱的時(shí)候，為了保證學(xué)生獨(dú)立思考，教師不應(yīng)過多干涉，提出的評價(jià)性意見應(yīng)該是具有啟發(fā)性和建議性的，但對于可能引發(fā)事故的方案，教師則應(yīng)給予特別提示。

5.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的操作過程。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的操作過程應(yīng)充分重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，切實(shí)保證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中完全是依靠自己的知識(shí)積累并按照設(shè)計(jì)方案進(jìn)行的。如在對魚的設(shè)計(jì)性解剖實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生可以依據(jù)自己的認(rèn)知選擇首先從何處下刀解剖，然后按照實(shí)驗(yàn)要求分別觀察魚的內(nèi)臟器官。由于實(shí)驗(yàn)脫離了教師的指導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中可能會(huì)遇到許多問題，如不小心將魚的消化系統(tǒng)毀壞了怎么辦？解剖刀的下刀深度不夠未能將魚的循環(huán)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)清楚分離出怎么辦？對于這些問題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己思考并嘗試，而不要立即為學(xué)生提供現(xiàn)成的解決辦法，以防阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

6.完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)完成后，應(yīng)要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)，隨后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，撰寫出研究報(bào)告。

四、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的考核與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)安排

為促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中嚴(yán)格要求自己，教師應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)考核辦法，將實(shí)驗(yàn)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)標(biāo)注上考核分?jǐn)?shù)，如方案制定30分、實(shí)驗(yàn)報(bào)告20分等，對每次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成情況進(jìn)行考核打分，并將之計(jì)入期末的總成績。

為保證實(shí)驗(yàn)效果，還應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，如搜集資料可以安排一兩個(gè)學(xué)時(shí)，擬訂實(shí)驗(yàn)方案可以安排兩三個(gè)學(xué)時(shí)等。總之，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的安排必須基于學(xué)生切實(shí)通過自己的努力對實(shí)驗(yàn)?zāi)康挠辛藴?zhǔn)確的了解并制訂出可行的實(shí)驗(yàn)方案之上才行。如果上述兩個(gè)環(huán)節(jié)沒有及時(shí)完成，教師就應(yīng)要求順延學(xué)時(shí)，而不能在未做好充分功課前就匆忙安排實(shí)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周鮮成.規(guī)范綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2007，24（7）：103-105.

[2]高艷陽，董培榮，王金霞.對設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)與思考[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2003，20（6）：125-127.

篇6

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 高效生物課堂 合作學(xué)習(xí)

隨著教育的不斷改革和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，使得教育工作的主題有了很大的提升，因此，要適應(yīng)當(dāng)下的教育形勢，必須更新教育觀念，敢于創(chuàng)新，勇于探索，找到突破口，促進(jìn)學(xué)生全面主動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量。本文探討提升高效課堂教學(xué)的重要途徑。

一、啟發(fā)策略

在生物課堂教學(xué)中，運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用一切教學(xué)手段和方法，提升學(xué)生對生物的感性認(rèn)識(shí)、通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥等方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、延伸和深入。

例如：在學(xué)習(xí)《生物的特征》時(shí)，教師可以先通過播放一段視頻，提出問題，如什么是生物學(xué)？然后進(jìn)行教學(xué)觀察，在觀察的過程中，借助一定的儀器設(shè)備，如：放大鏡、顯微鏡、照相機(jī)、攝像機(jī)等，加強(qiáng)對生物的觀察，了解生物特征，如：需要營養(yǎng)、需要呼吸、能生長和繁殖等，了解它們獲取營養(yǎng)、呼吸等方式，了解生物所表現(xiàn)出來的生命特征。

學(xué)生觀察教材提供的圖片，并回答教師提問：

動(dòng)物包括我們?nèi)祟愂菑哪睦铽@取食物的？

植物是否也能從外界獲取食物？

植物是通過怎樣的過程來獲取營養(yǎng)物質(zhì)的？

通常我們說的呼吸，是指什么？

鯨是從哪里獲得氧氣的？生活在水中的魚是從哪里獲得氧氣的？

植物是否有呼吸？植物在呼吸的過程中，吸入的是什么，呼出的是什么？是否所有的生物在呼吸時(shí)都需要吸入氧氣呢？

這樣，引起學(xué)生對教學(xué)的關(guān)注，最終了解生物區(qū)別于非生物，是因?yàn)樯锒夹枰獱I養(yǎng)、需要呼吸、需要排出廢物、能對外界的刺激做出反應(yīng)、能生長和繁殖。

二、創(chuàng)設(shè)情境的策略

在生物課堂教學(xué)中，教師可以通過引入、制造、優(yōu)化與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場面或氛圍來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使知識(shí)在其中得以存在和應(yīng)用，它能夠激發(fā)和推動(dòng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和情感活動(dòng)。

比如：在學(xué)習(xí)《動(dòng)物與人類生活的關(guān)系》時(shí)，教師可能通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入新課。

遠(yuǎn)古時(shí)代，動(dòng)物在人類生活中的地位是怎樣的？請舉例。

現(xiàn)在，動(dòng)物在人類生活中的地位又怎樣呢？請舉例。

通過對比，你能得出什么結(jié)論？

今天，動(dòng)物在人類生活的哪些方面起著重要作用？

這樣，通過導(dǎo)入，學(xué)生就會(huì)加強(qiáng)對生物學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而就會(huì)有興趣了解動(dòng)物在人類生活中所起的作用，通過交流學(xué)習(xí)成果，認(rèn)識(shí)到人類的衣食住行還真離不開動(dòng)物。

另外，還可以從多媒體教學(xué)手段，通過視頻、音樂背景等方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使得課堂教學(xué)更加形象、富有趣味性，保證課堂設(shè)計(jì)形式的生動(dòng)、內(nèi)容感人、寓有思考性，順應(yīng)新課程的要求，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物營造良好的氛圍。

三、歸納總結(jié)策略

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)著力抓住教學(xué)契機(jī)，把事物、概念之間的相互關(guān)系一一呈現(xiàn)出來，以此激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，教師進(jìn)一步引導(dǎo)、分析、點(diǎn)撥，可取得很好的學(xué)習(xí)效果。

這樣，通過歸納總結(jié)，不僅鞏固自己原有的知識(shí)，而且在學(xué)習(xí)的過程中，可形成學(xué)生自己新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從根本上提升學(xué)生的能力。

四、合作學(xué)習(xí)策略

新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)情況及學(xué)生實(shí)際采用小組合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生合作性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，比如：愛護(hù)植被，綠化祖國教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先可以組織教學(xué)，激情導(dǎo)入。

如：前不久，我們調(diào)查了校園里的生物種類。在調(diào)查的過程中，同學(xué)們紛紛表示要對校園進(jìn)行重新規(guī)劃，想要把我們的校園建設(shè)得更美麗。上一節(jié)課，我們開展了校園綠化的設(shè)計(jì)活動(dòng)，從全班十四個(gè)小組十五個(gè)方案中選出五個(gè)方案參加今天的決賽。今天，我們將從這五個(gè)方案中，再評選出最經(jīng)濟(jì)、最合理、最美觀、最實(shí)用的最佳設(shè)計(jì)方案。這個(gè)最佳方案將被投入到校長信箱中，如果方案被采納，那么你們小組的名字將永載德陽中學(xué)的史冊。學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，紛紛躍躍欲試。然后，從中選出最佳方案，通過討論，進(jìn)行完善。

在新課改形勢下，要明確高效課堂的內(nèi)涵和意義，以最少的時(shí)間投入，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展，打造高效生物課堂。

參考文獻(xiàn)：

［1］雷璇.淺談素質(zhì)教育背景下的高中生物教學(xué)［J］.生物教育，2012，（4）.

篇7

隨著電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到當(dāng)今的課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)同時(shí)也為課堂探究式教學(xué)的開展提供了條件，使課堂質(zhì)量和效率得到大幅提高。事實(shí)上，不僅是多媒體技術(shù)為課堂教學(xué)提供了便利，互聯(lián)網(wǎng)的普及也為課堂教學(xué)提供了許多豐富的教學(xué)資源。初中生物課堂可以利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷性開展探究式教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)植物類生物的過程中，教師可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)收集自己感興趣的植物信息，并通過幻燈片或圖片的方式互相交流，教師再對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。通過讓學(xué)生上網(wǎng)收集資料，能夠使學(xué)生了解收集信息的途徑，不僅可以擴(kuò)展學(xué)生的課外知識(shí)，還能提高學(xué)生的自學(xué)能力。

(二)利用模型開展探究式教學(xué)

日常生活中常見的模型主要是物理模型，物理模型就是用圖畫或模擬實(shí)物的方法展現(xiàn)研究對象。在初中生物探究式課堂教學(xué)中，物理模型教學(xué)主要以讓學(xué)生畫圖表或制作組裝實(shí)物模型的方法開展的。例如，在學(xué)習(xí)血液循環(huán)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己根據(jù)課本知識(shí)畫出血液循環(huán)路線圖;在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞時(shí)，教師可以讓學(xué)生制作植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖等。除了物理模型外，還有概念模型、數(shù)學(xué)模型兩種形式，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概念時(shí)可以利用概念模型進(jìn)行探究，在讓學(xué)生對研究對象進(jìn)行定量描述時(shí)可以利用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行探究。

(三)利用調(diào)查訪問開展探究式教學(xué)

生物知識(shí)來源于日常生活，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)是認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)生活的過程。在初中生物課堂中，教師通過讓學(xué)生對生物現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查訪問的探究方式，用科學(xué)的、客觀的數(shù)據(jù)或信息發(fā)現(xiàn)生命活動(dòng)的規(guī)律，形成系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方案，最后驗(yàn)證得出結(jié)論。例如，在學(xué)習(xí)傳染病的預(yù)防時(shí)，教師可以結(jié)合日常生活，讓學(xué)生制作一個(gè)常見傳染病的表格，表格內(nèi)容包含常見傳染病的名稱、發(fā)病原因和發(fā)病癥狀等，學(xué)生通過調(diào)查訪問的形式將表格填滿，最后進(jìn)行歸納總結(jié)，以學(xué)習(xí)小組的形式共同交流傳染病的預(yù)防知識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能學(xué)到傳染病的有關(guān)知識(shí)，建立良好的自我保護(hù)意識(shí)，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)制作表格、調(diào)查走訪的方法。

(四)利用實(shí)驗(yàn)開展探究式教學(xué)

實(shí)驗(yàn)的目的是為了讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，鍛煉學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生產(chǎn)生對生物知識(shí)的求知欲望。在初中生物課堂中，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是生物課堂進(jìn)行探究式教學(xué)的重中之重，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的第一步是確定實(shí)驗(yàn)方法，主要指采用何種方法能驗(yàn)證假設(shè)成立;第二步是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，主要指采用何種材料、何種設(shè)備，分為幾個(gè)步驟完成實(shí)驗(yàn)。例如，在進(jìn)行綠色植物在光照下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要確定實(shí)驗(yàn)方法，主要運(yùn)用黑紙遮光法和自然處理法進(jìn)行實(shí)驗(yàn);然后要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，利用天竺葵做材料，用到酒精燈、三腳架和石棉網(wǎng)等實(shí)驗(yàn)用具，運(yùn)用黑紙遮光法和自然處理法對天竺葵進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后總結(jié)得出綠葉在光的照射下進(jìn)行光合作用能夠積累淀粉。在這個(gè)過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，通過對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和記錄還使學(xué)生思維能力得到拓展。

篇8

一、我國高中生物教學(xué)過程中存在的主要問題

1.就生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備而言

我國高中生物學(xué)科作為一門研究人類生物以及自然界的學(xué)科，在教學(xué)過程中需借助各種實(shí)驗(yàn)器材才能夠徹底理解和掌握教材內(nèi)容，例如：細(xì)胞分裂、溫度影響酶活性、pH影響酶活性等問題.而因?yàn)閼?yīng)試教育對我國高中教學(xué)的影響，學(xué)校并不注重生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生缺乏了實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，只能死記硬背書本知識(shí).

2.就學(xué)生實(shí)際情況而言

（1）對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)力度不足

在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育以及高考的影響，我國高中生物教學(xué)多是采取題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)造能力的培養(yǎng).

（2）高中生的智力等級存在著較大的差異

我國高中教學(xué)采取的是班級授課制，每個(gè)班級通常設(shè)有40至80名學(xué)生，而這些學(xué)生的智力等級并不相同，有的學(xué)生對于學(xué)科知識(shí)的接受能力較強(qiáng)，而有的學(xué)生對于學(xué)科知識(shí)的記憶能力較強(qiáng)等.對這些智力并不相同的學(xué)生運(yùn)用同一種教學(xué)方案，勢必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量.如果教學(xué)方案較難，對于能力強(qiáng)的學(xué)生而言，并不存在較大的困難；而對于能力較差的學(xué)生而言，無法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，長期以往就容易喪失學(xué)習(xí)積極性，最終厭惡生物課程.如果教學(xué)方案比較容易，對于能力差的學(xué)生而言，正好符合他們的學(xué)習(xí)要求；而對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生而言，只是在浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間.

3.從教師角度分析

就我國高中生物教學(xué)師資力量來看，教師缺乏綜合素質(zhì).這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面.其一，生物教師的知識(shí)更新并不及時(shí).現(xiàn)如今科技迅速發(fā)展，處在這種新形勢下的人就應(yīng)逐步更新自身的知識(shí)庫，特別是對于教書育人的教師而言，更應(yīng)該及時(shí)更新自身的知識(shí)庫.然而從實(shí)際情況來看，我國高中生物教師未能及時(shí)更新自身的知識(shí)庫.其二，師資力量的分配不均.不同水平的生物教師存在著分配不均的現(xiàn)象.就我國現(xiàn)階段高中生物教師配置實(shí)際情況而言，優(yōu)秀教師多集中在東部較為發(fā)達(dá)地區(qū)或城市，能力較差、綜合能力不強(qiáng)的教師則多集中在農(nóng)村、西部貧困地區(qū).師資力量的不合理分配對我國各個(gè)地區(qū)學(xué)校生物教學(xué)水平造成直接的影響.

此外，教師并沒有充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，未能夠準(zhǔn)確[HJ1.7mm]定位，在生物課堂上，依舊以自己為主，將自己視為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，忽視了學(xué)生在課堂上的真正地位.

二、我國高中生物教學(xué)問題的應(yīng)對措施

1.正確認(rèn)識(shí)高中生物教學(xué)，完善生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備

其一，學(xué)校應(yīng)結(jié)合國家教育部的相關(guān)政策方針以及本校實(shí)際情況，合理設(shè)置生物實(shí)驗(yàn)課程.其二，配置更多的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為高中生提供更多生物實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，以此提高他們的實(shí)踐動(dòng)手能力；在實(shí)驗(yàn)操作中鞏固生物知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性.

2.對于學(xué)生方面提出的應(yīng)對措施

（1）采取分層教學(xué)方案

高中生物教學(xué)因?yàn)閷W(xué)生智力水平的影響，使得教學(xué)質(zhì)量難以提升.這就要求學(xué)校采取分層教學(xué)方案，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分成三個(gè)等級，分別為：能力強(qiáng)、能力中等以及能力偏差.然后對于不同的學(xué)習(xí)能力等級，采取不同的生物教學(xué)策略.

例如：對于《ATP的主要來源――細(xì)胞呼吸》這一節(jié)的教學(xué)，對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，注重的是探究以及創(chuàng)新，如探究細(xì)胞呼吸與溫度、氧氣濃度之間存在的關(guān)系.而對于能力偏差的學(xué)生，注重掌握：細(xì)胞呼吸的概念、細(xì)胞呼吸的方式、有氧呼吸和無氧呼吸的比較、影響細(xì)胞呼吸的外界因素等概念內(nèi)容.以此滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性.

（2）結(jié)合實(shí)際生活，巧設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)造能力

生物教師應(yīng)多調(diào)用報(bào)紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)以及雜志等現(xiàn)代媒體中和生物教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活案例，彌補(bǔ)生物教材的不足之處，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及創(chuàng)造性思維.

例如：在《雜交育種與誘變育種》的課堂上，教師可以選用神舟六號載人飛船關(guān)于太空誘變育種等相關(guān)資料，設(shè)置教學(xué)案例，以此加強(qiáng)學(xué)生對教材的分析，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，針對“雜交育種”加以研究探討.

3.對于生物教師方面提出的應(yīng)對措施

全面提高生物教師的教學(xué)能力，組織生物教師參加各種專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)活動(dòng)，以此提高他們的專業(yè)水平.而生物教師自己也要不斷充電，加強(qiáng)和其他教師的交流溝通，為學(xué)生創(chuàng)造更多有效的教學(xué)課程.在生物課堂上，教師要注重學(xué)生主體地位，堅(jiān)持發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生巧設(shè)課堂情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的個(gè)性化思維，以此培養(yǎng)學(xué)生的生物綜合素養(yǎng).

篇9

關(guān)鍵詞： 構(gòu)建主義 高中生物 教學(xué)設(shè)計(jì)

1.引言

教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展到20世紀(jì)50年代已經(jīng)成為一門綜合性的學(xué)科，不僅是教育學(xué)科的重要組成部分，還是教育技術(shù)學(xué)的主要領(lǐng)域，理論基礎(chǔ)由行為主義聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論及認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和整體化的設(shè)計(jì)理論發(fā)展而來。20世紀(jì)90年代，在教學(xué)設(shè)計(jì)理論中有一定作用的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。1992年率先在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域引入建構(gòu)思想的是美國的學(xué)者喬納森等人，緊接著人們將注意力轉(zhuǎn)移到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，比如給教學(xué)設(shè)計(jì)很大啟發(fā)的是喬納森提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境模型。

2.生物教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

教師對一定的教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)創(chuàng)造過程是教學(xué)設(shè)計(jì)，包含教師對教材的處理和認(rèn)識(shí)及對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這也體現(xiàn)了教師的教育智慧和教學(xué)藝術(shù)。教師在鉆研教材和教學(xué)大綱時(shí)，在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生和教學(xué)設(shè)備的具體情況，統(tǒng)一思考，找出一條適合開展教學(xué)的主線，反反復(fù)復(fù)地思考想過的很多種教學(xué)設(shè)計(jì)，漸漸科學(xué)化、條理化，最后形成一個(gè)總體的生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案。這個(gè)方案在一般情況下通過教案詳細(xì)表達(dá)，是教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)所具備的材料，所以，對高中生物層次的觀點(diǎn)也不同。根據(jù)奚定華的觀點(diǎn)，其中主要包括課程設(shè)計(jì)，我們應(yīng)該主要研究論述和解決將理論與實(shí)踐相結(jié)合的問題，也就是具體解決將理論與實(shí)踐相結(jié)合的可操作性的問題，高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)指的是生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，本文討論的是高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)［1］。高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以生物教學(xué)論理論、生物學(xué)習(xí)論理論等為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，選擇解決高中生物教學(xué)實(shí)際問題的策略方案、試行方案、修改方案和評價(jià)試行結(jié)果的最佳教學(xué)過程，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析高中生物課堂教學(xué)問題。該設(shè)計(jì)不僅是具備學(xué)科特點(diǎn)的高中生物教學(xué)理論指導(dǎo)的新產(chǎn)物，而且是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論在高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，教學(xué)設(shè)計(jì)的主要作用就是構(gòu)建高中生物課堂教育與生物課外實(shí)踐之間的橋梁。

3.基于建構(gòu)主義的高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

在建構(gòu)主義背景下，高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)的原則不僅要比較全面、準(zhǔn)確地反映建構(gòu)主義的高中生物教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，而且要利于教師方便應(yīng)用，也就是要做到將操作性和科學(xué)性有機(jī)統(tǒng)一。

（1）關(guān)注知識(shí)的建構(gòu)原則

關(guān)于教學(xué)本質(zhì)的明確表達(dá)的是關(guān)注知識(shí)的建構(gòu)。本文提到的知識(shí)的建構(gòu)并不是重視外在知識(shí)，也不是獲得外在知識(shí)，而是認(rèn)識(shí)主體自身對外在知識(shí)的理解和經(jīng)驗(yàn)的生成。建構(gòu)主義反對學(xué)習(xí)者束縛在環(huán)境范圍的某項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)，而是關(guān)注個(gè)體在某個(gè)環(huán)境范圍內(nèi)整體學(xué)習(xí)。本文所說的整體觀點(diǎn)，不僅指對學(xué)習(xí)者有一個(gè)完全的了解，還包括對所教主題有更完整的觀點(diǎn)，所以聯(lián)系是以認(rèn)識(shí)主體以往經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的聯(lián)系，也是知識(shí)建構(gòu)的主要手段。

（2）整體建構(gòu)原則

生物學(xué)習(xí)最講究的是整體性的特殊學(xué)習(xí)，從整體上把握各個(gè)局部。要獲得對生物知識(shí)的真正理解，就必須做到在整體上把握各個(gè)局部。這一原則要求每一項(xiàng)內(nèi)容在具體設(shè)計(jì)時(shí)都做到在適當(dāng)?shù)牟课话稠?xiàng)整體的知識(shí)，不能以割裂的、孤立的教學(xué)觀點(diǎn)教知識(shí)和練技能，要引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師要統(tǒng)觀全部教學(xué)內(nèi)容，清楚地理解每項(xiàng)知識(shí)本身及與其他知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系，樹立教學(xué)的全過程觀，也就是重視設(shè)計(jì)生物教學(xué)結(jié)構(gòu)，但是，也有部分人誤認(rèn)為，基于建構(gòu)主義的高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)中的意義建構(gòu)與教學(xué)過程無關(guān)，而只與學(xué)習(xí)過程有關(guān)，所以他們對生物教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不重視，其實(shí)，只要有教師參與的教學(xué)過程，就會(huì)有對教學(xué)過程的優(yōu)化和控制問題，也就會(huì)有動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)問題［2］。

4.自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)，簡單地說是指“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，具體地說，是指具有以下幾個(gè)方面特征的學(xué)習(xí)：第一，學(xué)習(xí)者參與制定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定適合自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)體系。第二，學(xué)習(xí)者在解決問題中學(xué)習(xí)，積極形成自己的思考策略和學(xué)習(xí)策略。第三，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有內(nèi)在自覺性動(dòng)力，投入自己的情感，通過學(xué)習(xí)獲得積極的情感體驗(yàn)。第四，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要自我監(jiān)控認(rèn)知活動(dòng)，并對學(xué)習(xí)適當(dāng)調(diào)整。本文所說的自主學(xué)習(xí)指的是課堂教學(xué)條件下學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，凡是能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都是自主學(xué)習(xí)。因此，建構(gòu)主義的高中生物學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)是“智能參與”與“自主活動(dòng)”?！爸悄軈⑴c”是將高中學(xué)生把注意觀察、記憶、想象、思維和語言都參與“活動(dòng)”中；“自主活動(dòng)”強(qiáng)調(diào)的是“在做生物中學(xué)生物”，因而要著重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知作用，所以自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)就顯得尤其重要。比如在“DNA是主要遺傳物質(zhì)”的章節(jié)學(xué)習(xí)中，通過教師提問的方式設(shè)置情境進(jìn)行教學(xué)，通過老師提問與學(xué)生回答的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生對肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自作，讓學(xué)生自己動(dòng)手在S型活細(xì)菌中提取DNA、多糖及蛋白質(zhì)等物質(zhì)。分別將它們加入R型的培養(yǎng)基中，結(jié)果顯示只有加入DNA，才能在培養(yǎng)R型細(xì)菌的培養(yǎng)基中找到S型細(xì)菌，通過自主設(shè)計(jì)，學(xué)生對書本的知識(shí)了解得更加深刻。

5.結(jié)語

本文從高中生物構(gòu)建主義的角度出發(fā)，對高中生物的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳細(xì)闡述，并根據(jù)高中生物強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，對高中生物的教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；學(xué)生；科學(xué)探究素養(yǎng)

一、科學(xué)探究素養(yǎng)的概念

科學(xué)探究作為生物學(xué)核心素養(yǎng)有不同的定義。楊銘等提出：作為生物學(xué)核心素養(yǎng)，科學(xué)探究是指學(xué)生能針對有價(jià)值的問題、疑問、難題或想法進(jìn)行研究，基于好奇與困惑理解生命世界和構(gòu)建知識(shí)的意愿和能力[1]?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的表述是：科學(xué)探究是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施及對結(jié)果的交流和討論的能力[2]。兩者均認(rèn)為科學(xué)探究為一種能力，前者更突出學(xué)生的主觀意愿層面，缺乏對科學(xué)探究過程的闡釋；后者強(qiáng)調(diào)探究的基本方法和思路，但沒有對科學(xué)探究的品質(zhì)進(jìn)行說明?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版》的表述是：科學(xué)探究是進(jìn)行科學(xué)解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；能發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的問題；能從問題和假設(shè)出發(fā)，依據(jù)探究目的，設(shè)計(jì)探究方案，運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究；勤于實(shí)踐，善于合作，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新[3]。這個(gè)定義認(rèn)為科學(xué)探究是各種品質(zhì)和探究過程、方法的有機(jī)統(tǒng)一，較好地闡釋了科學(xué)探究的特征。值得一提的是，雖然化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是從化學(xué)的視角界定科學(xué)探究，但其所提出的科學(xué)探究的特征在生物學(xué)也同樣存在。因此，通過生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)逐步并最終掌握科學(xué)探究的思路和方法，形成互幫互助的合作精神，形成創(chuàng)新意識(shí)，能夠從實(shí)踐層面進(jìn)行探討或嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。因此教師在生物教學(xué)過程中需要靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略、技能，讓學(xué)生成為具有科學(xué)探究素養(yǎng)的人。

二、生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）立足生活實(shí)際，增強(qiáng)探究氛圍

生物學(xué)科是研究生命和生命規(guī)律的科學(xué)，其探究離不開生活，而且要求學(xué)生需具備良好的思維能力，在遇到問題時(shí)，能夠進(jìn)行思維發(fā)散，從而解決問題。為此，在教學(xué)過程中，教師需要將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)探究氛圍，在探究過程中，讓學(xué)生進(jìn)行思維交流、碰撞，使其探究能力得到提升。例如，在教學(xué)“人類活動(dòng)對生物圈的影響”這一課時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到這節(jié)課的內(nèi)容緊貼生活實(shí)際，如果脫離實(shí)際生活讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，則難以達(dá)到預(yù)期的效果，無法實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。這就需要教師適時(shí)地聯(lián)系生活實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。課前先給學(xué)生提供學(xué)習(xí)綱要，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，自主查找關(guān)于人類活動(dòng)對生物圈影響的資料，做好課前的了解工作。上課的時(shí)候，學(xué)生進(jìn)行小組交流，根據(jù)自己所查找的資料進(jìn)行談?wù)?，最后請每個(gè)組派一名代表上臺(tái)進(jìn)行闡述，這種學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)與小組間的活動(dòng)相結(jié)合的探究形式，激發(fā)了學(xué)生的探索興趣，讓他們主動(dòng)參與其中，增強(qiáng)了探究氛圍，更為重要的是無形之中加強(qiáng)了學(xué)生對生物圈環(huán)境的關(guān)注，有效提升了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了思維能力的培養(yǎng)，并逐漸養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。

（二）基于經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)探究情境

教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究素養(yǎng)培養(yǎng)的良好素材。但在傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)中，由于受到考核壓力、課時(shí)不足等因素影響，大多數(shù)中學(xué)生物教師對經(jīng)典實(shí)驗(yàn)只注重其中關(guān)于生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解，使學(xué)生對經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知過于單一，無法深入把握其要點(diǎn)，長期處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，進(jìn)而導(dǎo)致其探究能力的缺失。如果教師只是單純、嚴(yán)格地按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將會(huì)降低經(jīng)典實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的價(jià)值，教師應(yīng)通過進(jìn)行重復(fù)但不完全一致的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)具體的探究學(xué)習(xí)情境，開放探究過程，讓學(xué)生體會(huì)探究的樂趣。例如，在進(jìn)行“用高倍鏡觀察葉綠體和線粒體”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中教師直接將實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方法提供給學(xué)生，學(xué)生如果按照實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行操作，實(shí)驗(yàn)就變成了學(xué)生練習(xí)高倍顯微鏡的使用。針對此，教師需要將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，具體而言，教師應(yīng)將實(shí)驗(yàn)室已有的實(shí)驗(yàn)材料用具列一個(gè)清單，并且設(shè)置一些干擾選項(xiàng)，如將樟樹樹葉和新鮮菠菜葉作為觀察葉綠體的選項(xiàng)。然后設(shè)置一個(gè)探究性的問題：“請同學(xué)們想辦法觀察葉綠體的結(jié)構(gòu)”。以此開啟科學(xué)探究模式，提高學(xué)生的探究積極性。在此過程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，如有學(xué)生選取菠菜葉的上表皮，則無法觀察清楚葉綠體結(jié)構(gòu)。這時(shí)候教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生分析其原因，并根據(jù)原因引導(dǎo)學(xué)生找到解決的辦法。教師只需要給學(xué)生搭建一個(gè)用“科學(xué)方法”解決問題的平臺(tái)，使學(xué)生體會(huì)到探究的樂趣，學(xué)生便能夠在自主探究的過程中主動(dòng)掌握生物學(xué)知識(shí)。

（三）綜合評價(jià)，提升學(xué)生探究積極性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力，評價(jià)的好壞直接影響著學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情和動(dòng)力。教師應(yīng)對學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行多方位的綜合評價(jià)。例如，實(shí)驗(yàn)方案的科學(xué)性、可行性、創(chuàng)新性，實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度，小組內(nèi)的參與度，是否完成實(shí)驗(yàn)，能否將剩余實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行正確的處理等。教師要找出每個(gè)小組的閃光點(diǎn)，并對其不足進(jìn)行鼓勵(lì)改正，使每個(gè)學(xué)生都能從實(shí)驗(yàn)中收獲知識(shí)、鍛煉能力，提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，進(jìn)而提升其參與科學(xué)探究的主觀能動(dòng)性。

（四）戶外教學(xué)，體驗(yàn)探究過程

教師在進(jìn)行戶外教學(xué)過程中，可以小組的形式讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)完成整個(gè)探究過程，還原科學(xué)探究的基本步驟，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，促進(jìn)其合作精神的培養(yǎng)。在進(jìn)行探究過程中要適當(dāng)引入學(xué)科知識(shí)，加深其對生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)知并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對他們司空見慣的環(huán)境中的現(xiàn)象提出自己的疑問，然后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探究、解釋遇到的問題。教師在戶外教學(xué)時(shí)，不只要關(guān)注生物學(xué)科本身的知識(shí)，還應(yīng)力求融會(huì)貫通各科知識(shí)，提供給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，爭取在戶外教學(xué)體驗(yàn)探究的過程中讓理論和實(shí)踐充分結(jié)合，使學(xué)生感受到生物學(xué)科的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生興趣，發(fā)展探究能力。例如，教師在進(jìn)行“用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度”戶外教學(xué)時(shí)，學(xué)生參與了整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，包括提出問題、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、交流討論。通過這一過程，學(xué)生完成了科學(xué)探究的基本過程。除了完成實(shí)驗(yàn)中的探究問題之外，學(xué)生也會(huì)提出許多其他的問題。如詢問教師“某種植物的名稱、作用”“為什么某種植物在某地生長茂盛，而在其他地方卻非常少”等。根據(jù)學(xué)生的問題，教師可以進(jìn)行良好的指引，對于植物名稱，可以讓學(xué)生將這種植物的花葉采摘回去，自己查閱資料進(jìn)行探究判斷；對于第二個(gè)問題讓學(xué)生談?wù)摻涣?，有人認(rèn)為與土壤有關(guān)，有人認(rèn)為與植物間的相互競爭有關(guān)等。對學(xué)生提出的問題，教師要讓其自主進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與意識(shí)。