導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中生物教學(xué)理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高中生物；生活化教學(xué)；聯(lián)系；對策

在高中階段的教學(xué)中，生物學(xué)科很重要。但是，相比較英語、物理、化學(xué)等學(xué)科而言，生物學(xué)科又處于被邊緣化的地位。究其原因，在于在高考的過程中，生物學(xué)科所占的分值相對較小，而在高考指揮棒的壓力之下，無論是教師，還是學(xué)生，都不會將學(xué)習(xí)的重點放在生物學(xué)科上。而在新課程改革的背景之下，強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為教育改革的主要目標。因此，無論是教師還是學(xué)生，對高中生物的學(xué)習(xí)都應(yīng)當予以足夠的重視，通過強調(diào)生物學(xué)科的教學(xué)改革，強調(diào)生活化教學(xué)理念的運用，不斷提升高中生物的課堂教學(xué)效率。

一、高中生物與日常生活的聯(lián)系性

生物源于生活，而又高于生活。高中生物與生活的聯(lián)系十分緊密，它來源于生活，豐富多彩的生活是生物學(xué)賴以建立的“源頭活水”。高中生物教材中的內(nèi)容大多揭示了生命的本質(zhì)，揭示了人們生產(chǎn)生活中的問題與規(guī)律，因此其對于生活是十分有益的。眾多的生物學(xué)家就是從生活中的現(xiàn)象和問題入手，經(jīng)過一番曲折長期的研究和探討過程，才建立了現(xiàn)在的生物知識體系，因此在學(xué)習(xí)生物知識的過程中，我們也可以從生活中的現(xiàn)象和問題入手，利用學(xué)生已形成的生活經(jīng)驗和已觀察到的生活現(xiàn)象，進行教學(xué)，找準理論知識與生活實際的聯(lián)系點。

二、生活化教學(xué)理念在高中生物教學(xué)中的運用對策

在高中生物教學(xué)中，要想利用生活化的教學(xué)策略，就應(yīng)該注意從以下幾個方面入手：

1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

高中生物與生活的關(guān)系是十分密切的，因此進行生物教學(xué)時可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在課堂內(nèi)感受到生物與生活的關(guān)系，加深新授知識的印象，理清解決問題的思路。如，教學(xué)“應(yīng)激性”與“反射”時，一名學(xué)生在下面小聲嘀咕，教師靈機一動，叫了這名學(xué)生的名字。聽到教師點名，學(xué)生紛紛看向那個學(xué)生，該學(xué)生也抬頭看向老師，并立即站了起來。教師據(jù)此對課堂點名這一現(xiàn)象進行了分析，告訴學(xué)生“點名”是“刺激”，學(xué)生的抬頭是“條件反射”，起立是“反應(yīng)”，而這一過程就是所謂的“應(yīng)激性”。教師無意間創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)情境，有效加深了學(xué)生的印象，也對不認真聽課的學(xué)生進行了“刺激”。這樣的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘生活化的教學(xué)因素

教材中處處都是與生活有關(guān)的內(nèi)容， 只是形式并非直觀的生活化，需要教師進行挖掘。比如，教學(xué)“基因的自由組合定律”時，教師可對該基因組合定律進行了挖掘：一個長相漂亮但是頭腦簡單的女孩與一個長相丑陋但頭腦聰明的男孩結(jié)婚，他們的孩子會是什么樣子的呢？學(xué)生紛紛進行分析，最終得出四種可能。教師根據(jù)該情境以及學(xué)生所得出的四種可能，引出了孟德爾的“基因自由組合”定律。又如，學(xué)習(xí)了糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)之后，教師詢問學(xué)生家中有沒有過于肥胖或者患糖尿病、高血壓、高血脂的親人，如果有，則根據(jù)所學(xué)的生物知識，為他們制定一個合理的膳食計劃與飲食方案，并明確告訴他們哪些食物可以吃，哪些食物不能吃。肥胖、糖尿病、高血壓、高血脂這些都是常見且容易患上的疾病，學(xué)生在為他們制定膳食計劃時，不僅鞏固了生物知識，也增強其學(xué)習(xí)生物的信心與興趣。

3.結(jié)合時事熱點，理論聯(lián)系生活

生活中的新聞、社會熱點話題是學(xué)生都比較關(guān)注的，將其與生物教學(xué)聯(lián)系起來，可以進一步加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有助于增強其運用生物知識解決實際問題的能力。比如，聽到關(guān)于“甲型流感”、“登革熱病毒”、“中東呼吸綜合征”等新聞報道后，教師可以聯(lián)系正在傳播的上述傳染性疾病，為學(xué)生講授相關(guān)的傳染病原理知識，并解析相關(guān)預(yù)防的方法。學(xué)生在聽到教師講述最近的傳染性疾病時，也會感覺到生物教學(xué)的實際意義，在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時便會更加認真，印象也會更為深刻。

4.組織課外實踐活動，將所學(xué)知識運用于生活中

對于生物而言，教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生記憶理論知識，還要讓學(xué)生聯(lián)系生活，將所學(xué)知識運用于生活中，而課外實踐活動則是最好的方式，一來學(xué)生對課外實踐活動的形式比較感興趣，二來學(xué)生在實踐活動中會遇到許多的問題，在解決問題時聯(lián)系所學(xué)生物知識，學(xué)以致用，會增強生物學(xué)習(xí)的實際意義。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作小生態(tài)瓶、探究不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果、調(diào)查身邊常見遺傳?。ㄈ绨谆　⑸ぃ┑陌l(fā)病率或通過分析家系畫出系譜圖、確定遺傳方式；還可調(diào)查轉(zhuǎn)基因食品種類、蔬菜大棚常用什么顏色的塑料、本地果園生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、物種豐富度……這些課外實踐活動的開展都需要用到課上所學(xué)的生物學(xué)知識，學(xué)生進行實踐的過程中便能最大限度地利用生物知識解決了問題，從而于無形中提升了學(xué)以致用的能力。

生活是一個五彩斑斕的世界，也是一個巨大的課堂，生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教學(xué)資源，一旦教師能將生活中的教學(xué)資源與書本知識兩相融通，學(xué)生就會感受到書本知識學(xué)習(xí)的重要意義和作用，意識到自己學(xué)習(xí)的重大責(zé)任及價值，觸動學(xué)習(xí)興趣和動機，從而主動地、深入地進行探究性的學(xué)習(xí)。因此，今后的高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)更多地聯(lián)系生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，挖掘教材中生活化的內(nèi)容，利用生活中的熱點進行教學(xué)，組織課外實踐活動，將所學(xué)知識運用于生活中，最終促進高中生物生活化教學(xué)模式的實現(xiàn)，提升生物教學(xué)效率。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞：高中生物；新課改；教學(xué)

新課程理念給教學(xué)注入了新的生機和活力，那么如何實現(xiàn)新課改下的高中生物教學(xué)目標呢？以下是本人的幾點認識：

一、拓展知識內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)活動中，我們應(yīng)該從全新的視角審視教材內(nèi)容，把握教材與生活的結(jié)合點，做到學(xué)與用共同發(fā)展，結(jié)合生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)生物知識，運用生物知識解釋生活現(xiàn)象，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)完全理論式學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)注入新的生機與活力，調(diào)動學(xué)生主觀能動意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣與積極性。

二、開展探究實踐活動，全面鍛煉學(xué)生的能力

生物學(xué)科是一門自然學(xué)科，只靠書本理論知識的學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，教師要積極開展探究實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識，內(nèi)化能力，提高實踐應(yīng)用能力。例如，以環(huán)境問題為探究對象，開展“溫室效應(yīng)和人類生存的環(huán)境”為課題的探究活動，鼓勵學(xué)生以周邊生活環(huán)境為調(diào)查對象，通過搜集資料、調(diào)查研究、撰寫論文等環(huán)節(jié)拓展學(xué)生視野，這不僅是再學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生知識的延伸。培養(yǎng)學(xué)生生活意識，讓他們明白生物知識與現(xiàn)實生活是緊密聯(lián)系的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣和積極性。

三、掌握評價的藝術(shù)，保護學(xué)生學(xué)習(xí)信心

教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)質(zhì)量的好壞起到了舉足輕重的作用，評價的過程是一個自我反省和自我調(diào)整的過程，教師要一改以往以成績好壞作為評價的唯一標準的做法，采取定性評價和絕對評價相結(jié)合的方式，重視過程評價和鼓勵評價，提高評價的多元化，看到學(xué)生努力與進步的一面，營造輕松愉快的評價氛圍，比如，構(gòu)建師生互評、學(xué)生互評、學(xué)生自評、家校問卷評價等多種評價方式于一體的評價體系，以學(xué)生在學(xué)校、家和生活中的綜合表現(xiàn)為參考依據(jù)，調(diào)動學(xué)生自主能動意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，同時有利于活躍教學(xué)氛圍，改善師生關(guān)系，以達到預(yù)期的教學(xué)目標。

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關(guān)鍵詞:新課程理念 高中生物課堂 學(xué)習(xí)氛圍 育人 有效性

新課改在全國實施和推廣,作為教育改革的一種全新模式,它倡導(dǎo)一種新型的教學(xué)理念,要學(xué)生能積極主動地參與學(xué)習(xí),能輕松快樂地收獲知識,能循序漸進地提高能力。而生物教師面對的是“學(xué)生對生物學(xué)習(xí)激情不高,課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃”的局面。所以,尋求一種思維方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高生物課堂教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。下面是我聯(lián)系自己的教學(xué)實踐、結(jié)合生物新課程標準摸索出的一些提高生物課堂有效性的方法,現(xiàn)呈獻給各位同仁。

一、營造民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛,提高生物課堂教學(xué)的有效性

要營造民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛,首先要學(xué)生對生物課堂感興趣,實現(xiàn)從有興趣到學(xué)習(xí)的動力,從學(xué)習(xí)的動力到提高學(xué)習(xí)的效率。其次,教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動并積極參與其中,走下講臺,走進學(xué)生中間。用親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的點頭溝通學(xué)生情感,用的動作,贊美的短語給學(xué)生力量,從而搭建一個愉快、和諧的學(xué)習(xí)平臺。

將課堂還給學(xué)生,就是要教師在課堂上少講、精講。課堂上哪些不該講,哪些該講,講到什么程度,要有原則。易錯的、易遺漏的、易混淆的要講,學(xué)生已會的、自己能學(xué)會的、講了學(xué)生也不會的不要講。要打破傳統(tǒng)的“一言堂”,要讓學(xué)生有更多的參與時間。

二、精心備課,提高生物課堂教學(xué)的有效性

教學(xué)備課精細程度關(guān)乎生物課堂教學(xué)有效性的高低。怎樣科學(xué)、高效的備課?

1.備教材。在吃透課程標準的基礎(chǔ)上,通過研讀教材,真正弄懂教材的基本思想、編寫意圖,透徹理解教材的精神實質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系。弄清教學(xué)重、難點,千萬不要將二者混淆,把握好重點,解決好難點。同時要明確教材知識是課堂教學(xué)的中心部分,備教材還要注意與其他的教學(xué)資源實行有效的整合。

2.備學(xué)生。要了解學(xué)生班級的構(gòu)成、基礎(chǔ)狀況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等共性問題,也要了解每一位學(xué)生的個體興趣愛好、氣質(zhì)類型、性格特點、智力差異等個性差異。教師要從學(xué)習(xí)情緒、作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)等動態(tài)上了解學(xué)生,必要時通過談話、調(diào)查問卷等方式全面了解學(xué)生的基本情況,采用適當?shù)氖侄纬浞终{(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

3.備教學(xué)方法。教學(xué)方法是實施課堂教學(xué)的手段,我們生物教師一方面要熟悉傳統(tǒng)的教學(xué)方法,如談話法、討論法、實驗法等;另一方面重點學(xué)習(xí)新課改中優(yōu)秀教師的教學(xué)模式。針對不同的課本章節(jié)知識,應(yīng)采用不同的教學(xué)手法或者幾種教學(xué)方法相結(jié)合,做到有的放矢。要盡可能地使用幻燈片、掛圖、動畫、課件,打破傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式。

4.備教學(xué)資源。俗話說“學(xué)高為師”,要教好學(xué)生,教師必須擁有豐富的專業(yè)知識。同時,教師應(yīng)立足做一個學(xué)識淵博的人,博覽群書,厚積薄發(fā)。也就是要求我們生物教師不僅精通本學(xué)科知識,還要廣為涉獵天文、地理、文史、哲學(xué)等方面知識,只要對教學(xué)有幫助的都要看,寧多勿少。但要注意消化吸收,貴在運用。

三、課堂導(dǎo)入奠定生物課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)

“良好的開端是成功的一半”。導(dǎo)入不僅僅是宣告一節(jié)課的內(nèi)容,更是調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的起點,一節(jié)課導(dǎo)入的成敗直接影響著整節(jié)課的教學(xué)效果。

課堂導(dǎo)入方法是多種多樣的,“教學(xué)有法,教無定法”不同的教師對于不同的內(nèi)容,應(yīng)設(shè)計不同的導(dǎo)入方法。現(xiàn)簡單介紹如下:

比較傳統(tǒng)的導(dǎo)入,以舊拓新,“啟發(fā)式”導(dǎo)入(師生問答式);以名人軼事或科學(xué)家生平導(dǎo)入,這種可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機;采用多媒體手段導(dǎo)入(如影片片段),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;還有通過學(xué)生實驗觀察導(dǎo)入的。但不管采用何種導(dǎo)入方法,只要是有利于激發(fā)學(xué)生求知欲的就好。

四、課堂小結(jié)與練習(xí)是生物課堂教學(xué)有效性的完善和補充

課堂小結(jié)就像是一部電影的簡介,盡管是重復(fù),但它卻是整堂課的總結(jié)歸納,是重點的再現(xiàn),是學(xué)生課下復(fù)習(xí)的導(dǎo)航。不同的教師課堂小結(jié)的方式是不同的,我欣賞多用線框、圖表,因為過度連接是線,簡潔流暢。

課堂練習(xí)題要精編細選,要有代表性,以求達到提高生物課堂教學(xué)有效性的目的。

五、有效教學(xué)需要合理使用教學(xué)手段

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段已走進課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態(tài)與動態(tài)、抽象與直觀能夠輕易地實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，通過聲音、圖畫、視頻等多種刺激，調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官，對課堂教學(xué)有效性的落實起到了積極的作用。例如細胞分裂、蛋白質(zhì)合成等微觀世界的生命活動，基因工程、克隆等生物技術(shù)，借助于多媒體的手段，可使這些生物學(xué)過程直觀明了。但是，現(xiàn)代教學(xué)手段的運用，并不意味著課堂教學(xué)的高效，合理的使用才能促進課堂教學(xué)的有效性。

使用多媒體進行教學(xué)，首先需要解決怎么用的問題。例如，對于一些平常的課，教師通常會運用PPT來制作課件，成本雖然比較低，但這種課件往往只能夠替代板書與掛圖，而且既定的程序限定了教師課堂教學(xué)機智的發(fā)揮，當學(xué)生的思維與教師的設(shè)計不一致時，教師就必須強行將學(xué)生拉回到既定設(shè)計中來，否則教學(xué)就無法進行下去。鮮活的課堂教學(xué)也就因此變得機械刻板，學(xué)生的主體作用也就無從談起，課堂教學(xué)的有效性當然也就難以得到落實。

六、既教書又育人,生物課堂教學(xué)才是真的有效

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關(guān)鍵字：生物；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)模式；能力的提高

一、問題的提出

如今的素質(zhì)教育已經(jīng)全面推行，現(xiàn)在又進行新課程改革，新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，《生物課程標準》指出：動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。因此教師要很好地領(lǐng)悟教改的主旨，大膽探索課堂教學(xué)的新模式、新方法，并進行課堂教學(xué)設(shè)計。

二、我國高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)模式的影響下，現(xiàn)行的高中生物教學(xué)模式存在著不足，老師只是傳授口頭的理論知識，為了教學(xué)而教學(xué)，這與具有實踐性特點的生物教學(xué)是相違背的。主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1、現(xiàn)行生物課堂以教師為主體，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。久而久之，學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性逐漸喪失，能主動參與教學(xué)過程的學(xué)生較少，沒有在課下延續(xù)學(xué)生的興趣能力的培養(yǎng)，沒有組成實驗小組去進行實踐，這讓學(xué)生很難掌握與鞏固所學(xué)的知識。

2、課堂上教師習(xí)慣滿堂灌，師生間幾乎沒有交流互動，長此以往，學(xué)生的依賴性增強，獨立思考能力變差，一般難以體會到合作的樂趣，甚至有的學(xué)生很難與其他同學(xué)合作。。

3、由于課堂上學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，加上“應(yīng)試教育”的影響，使學(xué)生有些方面的天賦受到影響，各方面的發(fā)展不平衡。

這就要求我們這些教育工作者，把過去的教育模式轉(zhuǎn)變過來，針對學(xué)生自身的特點與能力去相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)理念與方法，把過去單純教學(xué)的課堂作為一個培養(yǎng)能力的實踐場所，建立一個高效自主創(chuàng)新的新型生物課堂。

三、對轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)模式的研究

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取小姐合作探究模式，調(diào)動學(xué)生積極性

教師在上課時，要改變傳統(tǒng)的一言堂，滿堂灌，課堂主導(dǎo)者教學(xué)模式，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，課堂的大部分時間交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。教師轉(zhuǎn)換自己的角色，從傳授者變成指導(dǎo)者、參與者、監(jiān)控者和幫助者，并切實注意自身行為的方法和效果，及時進行調(diào)整。這就要求教師在教學(xué)過程中重視學(xué)生個體價值的實現(xiàn)，分成合作小組主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組討論中充分表現(xiàn)自己，同時，對于青春期表現(xiàn)欲極強的學(xué)生來講，能夠在課堂上表現(xiàn)自己，也是對自我價值的一種承認，從而得到一種成功感，進而激發(fā)上進心。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及多媒體課件，提高教學(xué)質(zhì)量

隨著社會經(jīng)濟的加快，需要的是人才的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重點。傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)方式采用“傳遞”的方式進行教學(xué)，學(xué)生只是被動地接受知識，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力?，F(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)的出現(xiàn)，教育網(wǎng)站、電子書刊、虛擬圖書館、虛擬軟件庫等為學(xué)生營造了一個探索發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。多媒體課件在課堂教學(xué)中可以說是教師的得力助手，它可以取代以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，例如：1.O2在產(chǎn)生后，向外運出葉綠體通過膜的層數(shù)時，葉綠體類囊體薄膜算不算一層膜，淋巴因子是由效應(yīng)T細胞產(chǎn)生還是淋巴細胞都可產(chǎn)生，這些問題模糊不清，具有一定爭議，鼓勵學(xué)生對這些模糊知識點，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)獲得求解，上網(wǎng)到虛擬科學(xué)館、生物園、圖書館查找有關(guān)資料，，尋求答案。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷的提高探究和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而且還可以讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)生物的樂趣和一種獲得知識解決問題的成就感。

3、培養(yǎng)學(xué)生動手能力，深入理解生物學(xué)科知識。

生物中的生物概念是客觀事物的數(shù)量關(guān)系和空間形式方面的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。一個生物概念是從一類具有共同本質(zhì)屬性的對象中概括出來的，它是生物基礎(chǔ)知識的重要組成部分。因此使學(xué)生正確掌握生物概念，是理解和掌握其他生物基礎(chǔ)知識的條件。如在 “《細胞增殖》一節(jié)中，利用多媒體展示有絲分裂過程中染色體的行為變化過程的動畫圖，學(xué)生可以根據(jù)觀察，利用簡易材料親自動手去制做，在這個過程中學(xué)生把微觀的、看不見摸不著的東西通過實物結(jié)合圖文演示出來，刺激學(xué)生的多種感官，加強理解和掌握。

4.對全體學(xué)生，分清層次，運用不同教學(xué)方法

由于各個學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響、主觀努力程度和基礎(chǔ)等的不同，同一個班級的各學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。根據(jù)高中學(xué)生的特點，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教材，應(yīng)從實際出發(fā)，實施有差異的分層教學(xué)。教師在心目中要根據(jù)成績，基礎(chǔ)等情況將即同一個班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，既A、B、C三個組。這種情況不是一成不變的，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)、測試，各層次也進行適當?shù)母鼡Q學(xué)生。分層和分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于批改作業(yè)，有利于學(xué)生信息的反饋，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。

總之，轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變成為一個高效自主的課堂，是我們教育改革的必經(jīng)之路。采取新的教學(xué)模式，可以普遍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，讓他們既得到了知識，又發(fā)展了個性，堅持不斷調(diào)整教學(xué)思想和理念，才能在教育革新這條路上走下去，培養(yǎng)更多的新世紀人才。

參考文獻：

《當代教育心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社 陳綺主編

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1生本教學(xué)理念下的師生觀

1.1學(xué)生主體性的發(fā)揮

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)性作用，既然是主導(dǎo)和主體的關(guān)系，那么知識和方法的得到都應(yīng)該讓學(xué)生自己去體驗、去感悟、去解釋和展示.

物理問題的探究可以采用“合作學(xué)習(xí)”的方式開展，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位，在課堂上自己與其他學(xué)生、與老師是合作伙伴的關(guān)系，是主人翁，這樣的學(xué)習(xí)方式，即使學(xué)習(xí)存有疑惑，也會主動地尋求幫助，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)模式中等著老師把知識和方法灌輸給自己.合作學(xué)習(xí)的目的在于組內(nèi)合作、組間交流，每個組的探究方式、得到的結(jié)論可能存在差異，在開放式的討論和交流的過程中，最后的知識、結(jié)論和探究方法實現(xiàn)動態(tài)平衡.

對于學(xué)生的探究成果，要引導(dǎo)學(xué)生“踴躍展示”，這是學(xué)生自己匯報探究成果與他人進行實時交流互動的環(huán)節(jié)，這里的成果是自己探究得到的，是自主學(xué)習(xí)后的創(chuàng)造性成果，不再是教師要我學(xué)的、要求我記住并會用的知識.一改傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“教師講”或“教師指定某個學(xué)生回答”這樣的教師主宰式知識展示模式，改成讓學(xué)生自己展示成果，學(xué)生在展示成果的時候?qū)嶋H上就將方法和自我體驗進行了解釋，介紹的不僅僅是成果，還有分析問題、解決問題的方法.

1.2教師主導(dǎo)性作用的發(fā)揮

（1）教師的講授要少、要精

教師是學(xué)生認知發(fā)展的引路人，學(xué)生探究的合作者，和學(xué)生在關(guān)系、情感上是平等的，尊重學(xué)生的個體差異，用賞識的眼光看待學(xué)生的物理知識探究進程，面對學(xué)生的物理課堂出現(xiàn)的不良行為，物理教師要因勢利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的需要扮演不同的角色，促進學(xué)生認知發(fā)展.在課堂上要注意自己的角色，所以不能滿堂灌，學(xué)生的探究需要時間，我們在教學(xué)過程中，必須注意“限時講授”，其目的在于給學(xué)生的自主探究活動留下更多的時間，因為學(xué)習(xí)是從未知走向已知的摸索式、螺旋式前進過程，沒有時間的保證，探究無法真正施展.

“限時講授”是教師預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的過程，旨在引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，催化學(xué)生自主探究后知識的生成，學(xué)生到底能夠生成什么樣的問題？多少時間能夠探究得到知識？存在不確定性.精心的預(yù)設(shè)能不能生成在教師原先設(shè)計的教學(xué)軌跡上，有沒有意外產(chǎn)生？存在著不確定性.不過學(xué)生的探究意識和探究能力卻在摸索和探究的過程體驗中不斷地成長，其本身就是一種成功.

（2）重視方法教育，培養(yǎng)學(xué)生的健康心態(tài)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在三維教學(xué)目標中，情感、態(tài)度和價值觀對其他二維教學(xué)目標有促進和影響作用，健康的心態(tài)和正向的情感能夠促進學(xué)生更為積極地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平.教師要用賞識的眼光去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，物理本身就抽象，有很多學(xué)生之所有物理學(xué)習(xí)興趣低下，主要在于教師、家長和社會只關(guān)注學(xué)生的考試成績，這種過于強調(diào)結(jié)果性評價的評價機制是片面的，導(dǎo)致有相當一部分物理學(xué)困生就是因為考試成績始終不是很理想，導(dǎo)致習(xí)得性無助.為了解決這個問題，我們物理教師在教學(xué)過程中要更多地關(guān)注學(xué)生的探究過程，課堂教學(xué)進程不要太快，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究成果中有價值的部分并予以肯定，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生自主分析思維錯誤的成因，幫助學(xué)生解決物理學(xué)習(xí)過程中的困難，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提升學(xué)生的思維品質(zhì).

2生本教學(xué)理念下的教學(xué)策略分析

2.1整合生活化的教學(xué)資源

從我們身邊以及日常生產(chǎn)和生活中去尋找、發(fā)現(xiàn)一些有很好利用價值的物理課程資源，同時結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗、已有的物理知識基礎(chǔ)和興趣愛好，教師為學(xué)生提供大量的生活現(xiàn)象和實際事例，讓學(xué)生積極主動地去參與、去體驗，通過相互協(xié)作、共同探究，真正做到因人、因材施教.讓學(xué)生去感受，使學(xué)生的認識不只是停留在抽象認識的水平上，僅僅只對物理概念和物理規(guī)律進行一下簡單的記憶，而是建立起物理知識和生活實際之間的緊密聯(lián)系.

例如：在進行“向心力的應(yīng)用”教學(xué)時，可設(shè)置的物理情景：據(jù)報道，某日傍晚，一輛大客車滿載乘客在高速公路上疾駛，在經(jīng)過一個彎道時發(fā)生了側(cè)翻，造成重大的人員傷亡事故.可設(shè)置問題讓學(xué)生進行討論和交流：假如你是一位交警來調(diào)查造成這起道路交通事故的原因時，你準備從哪些方面來進行調(diào)查？為了防止此類嚴重交通事故的再次發(fā)生，你能否提出一下具體的改進措施？這樣通過真實情境所獲得物理知識和基本技能，才能幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)的物理概念、物理規(guī)律.

學(xué)生日常所熟知的、學(xué)生感興趣的問題，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究積極性會很高，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，就會收到很好的教學(xué)效果.

2.2演示實驗激趣、質(zhì)疑

實驗?zāi)軌蚪o學(xué)生呈現(xiàn)出非常直觀的物理現(xiàn)象，有些源于學(xué)生的生活，符合學(xué)生的認知經(jīng)驗，有些現(xiàn)象超出學(xué)生的預(yù)期，為此學(xué)生會質(zhì)疑，促進物理問題的生成，再由學(xué)生或師生經(jīng)過討論研究，共同從日常生活素材中發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生就會覺得：原來物理問題就在我們的身邊，物理研究距我們很近，并不是那么神秘、高不可攀的事情.增強學(xué)生對生活的熱情、對物理問題的探究意識和能力.

例如，在進行“變壓器”的教學(xué)中，教師可以利用一根長導(dǎo)線和一只小燈泡接成閉合電路，然后將導(dǎo)線一圈一圈地繞在一只通入交流電源的變壓器的鐵芯上，發(fā)現(xiàn)小燈泡逐漸變亮，這樣就制作成功：一種“沒有直接使用電源就可以使電路中的小燈泡發(fā)光”的電路來創(chuàng)設(shè)物理情境，學(xué)生就萌發(fā)出：“為什么電路中沒有接入電源而小燈泡就發(fā)光了呢？”這樣引入課題，學(xué)生興趣強烈，要一探到底.在此基礎(chǔ)上，教師再進一步引導(dǎo)學(xué)生從電磁感應(yīng)現(xiàn)象、能量關(guān)系來深入探究這個問題，分析、歸納出變壓器的基本工作原理和遵循的物理規(guī)律.這樣通過一個很小的實驗引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過不斷地探究，自然就調(diào)動起學(xué)生參與探究的主動意識和積極性，同時進行探究的質(zhì)量也大大提高，物理知識的掌握更為牢固，物理知識的運用更為靈活.

2.3引導(dǎo)學(xué)生反思并創(chuàng)新實驗，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升

回顧我們的高中物理實驗教學(xué)，為什么學(xué)生的主動性缺乏？

因為我們的實驗通常在一種“理想化”狀態(tài)下開展的，這樣學(xué)生對實驗感到乏味從而產(chǎn)生一定抵觸情緒，進行實驗的積極性不高，往往成為實驗的旁觀者，學(xué)生動手能力差.在物理教學(xué)時，教師應(yīng)將鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和反思，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新性實驗.

篇6

關(guān)鍵詞：概念圖 高中生物教學(xué) 應(yīng)用

概念圖是知識表達所采用的一種方式。它的內(nèi)容和概念之間的關(guān)系是很豐富的，把每兩個概念之間用連線或詞語聯(lián)結(jié)起來所形成的知識圖可以準確簡潔表現(xiàn)出人們心中的概念、知識和理論。概念圖教學(xué)的應(yīng)用可幫助學(xué)生更好地理解繁雜的科學(xué)理論知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生對圖表的認知能力和對信息的分析能力。所以，高中生物教學(xué)課程改革加強了對概念圖的應(yīng)用和重視。本文筆者就概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進行探究。

一、在教學(xué)設(shè)計中概念圖的應(yīng)用

高中生物教師可以通過對概念圖在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用來整理教學(xué)思路。教師在進行課堂教學(xué)之前要進行教學(xué)設(shè)計，概念圖可以幫助教師理清教學(xué)思路，整體感知教學(xué)方向，把握住教學(xué)的中心內(nèi)容，還能把前后章節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系起來。教師可以運用概念圖教學(xué)幫助學(xué)生更好地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

如，在高中生物的教學(xué)中，教師對第三章“細胞的結(jié)構(gòu)”進行講解時，可以列出以下的概念圖：

細胞膜制備方法主要成分功能細胞質(zhì)細胞質(zhì)基質(zhì)成分功能細胞器（功能）雙層膜：線粒體 葉綠體單層膜：內(nèi)質(zhì)網(wǎng) 高爾基體 液泡 酶溶體無 膜：核糖體 中心體細胞核核膜：雙層膜 有核孔核仁：功能染色體：與染色體的關(guān)系

（圖一）

教師可以這個概念圖作為課堂的教學(xué)板書，它不僅清晰地展示了細胞各部分之間的關(guān)系，還明確地表達了“細胞是一個整體”的概念，這樣可以讓學(xué)生對細胞的結(jié)構(gòu)一目了然，印象更加深刻。

二、在課堂教學(xué)中概念圖的應(yīng)用

在平時的高中生物課堂教學(xué)中，概念圖的實際應(yīng)用可以幫助培養(yǎng)學(xué)生對知識進行分析和概括的能力，同時能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。概念圖既能讓學(xué)生清楚地了解所學(xué)知識的整體結(jié)構(gòu)，還能了解教師的思考過程。教師通過概念圖的層層遞進的關(guān)系來表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，而且這樣的表達方式不但可以使教學(xué)內(nèi)容直觀化，還做到了教師對課本內(nèi)容分析過程的直觀化，讓學(xué)生在一個輕松學(xué)習(xí)的氛圍下一目了然地發(fā)現(xiàn)課本上知識之間存在的聯(lián)系，讓學(xué)生在跟知識親密接觸的過程中形成了完整的概念系統(tǒng)。

如，教師在講解“DNA分子結(jié)構(gòu)”時，可以在板書中這樣構(gòu)建概念圖：

■

（圖二）

高中生物教師在采用圖二所示的概念圖時，還可以把DNA的立體模型給學(xué)生展示，這可以使學(xué)生很快速地了解DNA的組成結(jié)構(gòu)，從而完成教學(xué)目的。從概念圖中學(xué)生簡單地了解了DNA的結(jié)構(gòu)，并對DNA的深入理解產(chǎn)生興趣，形成學(xué)習(xí)的主觀能動性。

三、概念圖在復(fù)習(xí)時的應(yīng)用

在復(fù)習(xí)課堂上，概念圖的應(yīng)用也很有幫助。構(gòu)建概念圖能對學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的知識、把新舊知識連接起來有很大的幫助。全面的知識結(jié)構(gòu)的建立對學(xué)生今后學(xué)習(xí)更深層次的知識有很多益處。大多數(shù)學(xué)生在解題過程中會模糊課本里的基本概念，主要是由于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握不夠扎實，對知識的總體結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)聯(lián)系不夠清楚。因此，在上復(fù)習(xí)課時，教師要針對這一問題引導(dǎo)學(xué)生畫概念圖，從而理解知識的聯(lián)結(jié)性和整體性。

教師先提出所畫概念圖的內(nèi)容和要求，再讓學(xué)生自己動腦和動手操作。然后，教師可以給予點評和修正，最重要的是對學(xué)生的鼓勵。由于每個人思考問題的方式不同，所以教師不能要求每個學(xué)生畫的概念圖相同，只要內(nèi)容正確，符合要求即可。教師通過這種方式，激發(fā)了學(xué)生對畫概念圖的興趣，使學(xué)生能夠獨立地找到知識點之間的聯(lián)系，更牢固地掌握知識。

四、概念圖在自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

學(xué)生可以通過畫概念圖來記錄課本所學(xué)內(nèi)容。大多數(shù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不記筆記是由于過多的文字記錄會導(dǎo)致聽課精神不夠集中，記錄速度慢，找不到重點。而如果學(xué)生使用概念圖來做課堂筆記，既能抓住重點，還避免了文字過多不方便記錄。這樣學(xué)生在課堂上進行簡潔的記錄，課下在復(fù)習(xí)的時候更容易整理，能夠?qū)W(xué)生的課后復(fù)習(xí)有所幫助。畫概念圖可以使學(xué)生加強對知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的認識和理解，記憶效果明顯。

五、概念圖在自我評價中的應(yīng)用

概念圖可以作為教學(xué)評價和學(xué)生自我評價的載體。學(xué)生進行反思對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有很大幫助，大多數(shù)學(xué)生的一般做法是在學(xué)完知識后，在頭腦里反復(fù)地思考幾遍，或者在紙上寫幾遍，這些做法都不足以讓學(xué)生有深刻的反思。在構(gòu)建概念圖的過程中，學(xué)生可以通過對知識內(nèi)容的分析和知識結(jié)構(gòu)的概括來使自己的知識體系更加完善，從中對知識的學(xué)習(xí)和認識有了更新的體會。

概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用表明：學(xué)生通過自己創(chuàng)作概念圖，會促使他們自身產(chǎn)生一種對學(xué)習(xí)的進取心和成功的動機，能使他們在構(gòu)建概念圖的過程中來實現(xiàn)自我評價，看到自身的缺點。教師可用讓學(xué)生自己創(chuàng)作、教師進行評價和指導(dǎo)的方式來使學(xué)生開展有實際學(xué)習(xí)意義的課堂活動。通過長期的構(gòu)圖，學(xué)生會在今后的學(xué)習(xí)道路上自覺地使用概念圖這一學(xué)習(xí)工具。

六、概念圖在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的應(yīng)用

高中生物課堂的教學(xué)目標是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。教師可以利用概念圖的教學(xué)方式來完成這一目標。

如，對“蛋白質(zhì)”的學(xué)習(xí)。

■

教師可以結(jié)合學(xué)生對基因工程的表達來創(chuàng)建如圖所示的A、B、C、D四個部分。教師再通過提問，來指引學(xué)生進行討論，發(fā)表自己的看法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總而言之，概念圖教學(xué)法的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生興趣并能夠自主地對所學(xué)知識進行分析和概括，提高了學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的自主能力。通過對概念圖的理解和構(gòu)建，學(xué)生能夠獨立地完成畫概念圖，能從整體上把握知識的結(jié)構(gòu)，大大地提高了學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]許海云.例談概念圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)教學(xué)，2010（7）.

[2]陳敏.概念圖在高中生物復(fù)結(jié)中應(yīng)用的初探[J].寧德師專學(xué)報，2008（1）.

篇7

關(guān)鍵詞：生本理念；高中物理；教學(xué)

隨著新課程改革的逐步深入，生本理念已經(jīng)走入高中物理課

堂。高中物理教師要認真貫徹先學(xué)后教的原則，讓每一個學(xué)生都能有效發(fā)展學(xué)習(xí)物理個性，增強學(xué)習(xí)物理能力。

一、以生為本，掌握班內(nèi)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)層次

1.以生為本，了解班內(nèi)學(xué)生情況

生本理念簡而言之就是讓學(xué)生成為課堂的主角，成為課堂的主體，讓學(xué)生成為課堂的主體，能夠主動思考、自主探究，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在課堂上能夠感覺到思維的涌動，能夠科學(xué)自主地進行學(xué)習(xí)，因此教師就要準確把握班內(nèi)學(xué)生的整

體情況，讓每一個學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)中來。在開學(xué)伊始或者教學(xué)進行到一個階段的時候，教師要善于通過各種途徑將學(xué)生的思維充分調(diào)動起來，并準確把握每一個學(xué)生物理學(xué)習(xí)的層次，同時根據(jù)學(xué)生的物理能力加以整合，確定本班教學(xué)策略。

2.以學(xué)定教，幫助學(xué)生提高物理能力

在物理教學(xué)過程中，因為高中生已經(jīng)具備一定的自學(xué)技能，

教師要高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓每一個學(xué)生都能積極主動參與到教學(xué)中來。教師要深抓教研，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的思考。教師要把握學(xué)生的基本技能，融合教學(xué)內(nèi)容，采取先學(xué)先問，后導(dǎo)后教的方法進行教學(xué)。教師要讓學(xué)生大膽嘗試，主動探究學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)自身不同的學(xué)習(xí)層次采取不同的學(xué)習(xí)方法，確保每一個學(xué)生都能在自身物理學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上有所提升。

二、多媒體課件輔助教學(xué)，降低教學(xué)難度，采用坡度教學(xué)

1.高中物理多媒體課件的輔助，可以幫助學(xué)生更好地理解抽象的物理知識

高中物理教學(xué)要想改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就要讓現(xiàn)代信息技術(shù)走進課堂。多媒體課件的應(yīng)用使抽象的物理知識變得可觀可感。學(xué)生更容易把握教學(xué)重點，并在梯度學(xué)習(xí)中逐步掌握教學(xué)難點。如，在《曲線運動》中《向心力》的教學(xué)過程中，教師通過多媒體課件讓學(xué)生觀察圖片、思考幾幅圖片中的事物所受到的向心力的大小是否一樣，并在這個基礎(chǔ)上進一步思考向心力的大小可能與哪些因素有關(guān)，引出教學(xué)重點。這樣層層遞進，學(xué)生在形象可感的視聽盛宴中逐步把握教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，較好地掌握了課堂知識。

2.多媒體課件的引入，擴充了課堂容量

多媒體課件讓學(xué)生較好地突破了教學(xué)重點、難點，極大程度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)生能夠借助多媒體動態(tài)感知教學(xué)

內(nèi)容，加快了重、難點掌握的速度，因此教師可以有更多的時間加大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。如，在《波粒二象性》的教學(xué)過程中，教師在講完教學(xué)內(nèi)容的重難點之后就可以運用更多的時間進行基礎(chǔ)知識的鞏固和能力的提升。

3.運用多媒體課件培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在高中物理教學(xué)過程中，教師要用更多的時間進一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師要通過多媒體課件幫助學(xué)生理解、記憶知識，幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問題的能力。教師要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的思維特點選擇教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在這個

過程中得到觀察能力、想象能力、綜合分析能力以及解決能力的

培養(yǎng)。

三、抓好實驗教學(xué)，突出探究活動

1.抓好物理實驗教學(xué)

在高中物理教學(xué)過程中，實驗教學(xué)讓學(xué)生在親歷物理實驗過程的基礎(chǔ)上更好地掌握物理知識，因此物理教師要重視物理實驗，讓學(xué)生能夠掌握基本的物理實驗技能，了解物理實驗方法，讓學(xué)生形成良好的實驗交流與合作的習(xí)慣。教師要針對本班學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ幕A(chǔ)，和學(xué)生一起探索多樣化的實驗學(xué)習(xí)方式。教師要準確把握教學(xué)的重點、難點，針對實驗教學(xué)提出有思維價值的問題，為學(xué)生創(chuàng)造獨立思考以及合作交流的探究機會。

2.在實驗教學(xué)過程中，要突出學(xué)生的探究活動

生本理念下的高中物理教學(xué)，教師要讓學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位，讓學(xué)生在實驗教學(xué)中能夠占據(jù)探究活動的主體。教師要增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，采用小組合作的方式進行實驗設(shè)計，讓學(xué)生在開放性的實驗環(huán)境中自主交流，共同探究。教師要指點學(xué)生探索有效的實驗學(xué)習(xí)方式，并明確在每次實驗教學(xué)中需要注意的安全問題，并加強對學(xué)生意志和情感的培養(yǎng)。如，在《驗證動量守恒定律》的實驗教學(xué)中，教師在向?qū)W生講清實驗?zāi)康?、原理、器材以及實驗過程、實驗要求的基礎(chǔ)上，要設(shè)計適合學(xué)生探究的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每一個學(xué)生都能提升實驗?zāi)芰Α?/p>

總之，在高中物理教學(xué)過程中，教師要以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的實際能力選擇教學(xué)策略。同時，教師要關(guān)注學(xué)生的物理能力，采用合作學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生的探究技能。另外，教師也要關(guān)注學(xué)生的實驗操作技能，讓每一個學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下通過合作探究迅速提高實驗操作能力。

參考文獻：

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一、善于挖掘新素材，實施創(chuàng)新實驗教學(xué)

教學(xué)中，教師要充分挖掘相關(guān)的實驗素材，實施創(chuàng)新性實驗教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的良好習(xí)慣，促進實驗教學(xué)的有效開展。

1.利用教材中的典型實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維

教學(xué)中，教師要充分利用教材中的經(jīng)典實驗來引導(dǎo)學(xué)生分析探究，以提高他們的科學(xué)探究能力；同時要注重幫助學(xué)生積累實驗中所運用的實驗方法，拓展學(xué)生的視野。例如：噬菌體侵染細菌中的“同位素示蹤法”以及薩克斯實驗中的“饑餓處理法”等。

2.精心設(shè)計實驗新課題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

作為生物教師，要在教材有限實驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)實驗意圖，依據(jù)教學(xué)大綱基本要求，大膽創(chuàng)新，精心設(shè)計實驗新課題，意在有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而順利開展實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰εc設(shè)計能力。開放性的課堂提問，既能深化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，又能增強其思維模式的靈活性，提高其創(chuàng)新能力。例如，在講“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗币还?jié)時，帶領(lǐng)學(xué)生研究植物細胞的吸水和失水的內(nèi)容后，教師可提出幾個問題：“這個實驗除了洋蔥，還能用其他的材料來做嗎？”“蔗糖溶液的濃度如果是50%，實驗將出現(xiàn)什么現(xiàn)象？如果是10%呢？”“如果是30%的淀粉，又會怎樣？”學(xué)生對這幾個開放性的問題進行思考，就能促使思維不斷變換，判斷其中的因果關(guān)系，從而給出新答案，強化了解決問題的能力，也進一步開發(fā)了創(chuàng)造性的思維方式。

二、注重發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生獨立操作

想要充分揮發(fā)學(xué)生的主觀能動性，就要抓住重點實施教學(xué)，實驗中應(yīng)注意的重點有：遵循“單一變量”的原則、對照實驗設(shè)置、對變量的有效控制等。例如：在“探究溫度對酶活性的影響”這一實驗中，教師應(yīng)該將這幾個重點給學(xué)生講解清楚：自變量是什么？因變量是什么？用什么方法來控制自變量？如何檢測因變量？怎樣排除PH及其他因素對實驗結(jié)果的干擾？以上注意點的提出，有利于促使學(xué)生針對問題根本探究實驗步驟、設(shè)計實驗過程、自主分析結(jié)果，并在實驗結(jié)束后進行自主反思，聯(lián)系之前學(xué)過的知識進一步解釋相關(guān)現(xiàn)象。當學(xué)生在實驗過程中遇到問題時，教師和學(xué)生都不要氣餒和慌張，尤其是教師，切忌將問題的解決方法傾倒給學(xué)生，而應(yīng)采取引導(dǎo)和指導(dǎo)的方式，并留給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生自主思索探究。教師引導(dǎo)的方法如下：從現(xiàn)實到實驗，從簡單到復(fù)雜，例如：在“觀察植物細胞的有絲分裂”實驗中，制作根尖臨時裝片時，學(xué)生往往拿捏不準按壓的力度，不是過重就是過輕，導(dǎo)致根尖細胞被壓爛或不分散，最終實驗失敗。此時，教師要引導(dǎo)學(xué)生采取不同的方法來壓片，一是按照教材上的方法操作，二是用鑷子輕輕按壓玻片幾下，通過學(xué)生自己動手實踐發(fā)現(xiàn)，改進后的方法會取得更好的效果。可見，在這一過程中，學(xué)生的動手動腦能力得到了培養(yǎng)，思維也得到了很好的啟發(fā)，極大地提高了他們自我解決問題的能力。當基本問題被解決后，教師要在此基礎(chǔ)上深化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，鼓勵他們充分運用所學(xué)知識構(gòu)思實驗，驗證問題，并進一步解決更加復(fù)雜的問題，切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，要提高高中生物實驗教學(xué)的質(zhì)量，教師必須對實驗予以高度重視，從實驗出發(fā)，在實驗教學(xué)過程中不斷完善和提高自己，把握好高中生物實驗教學(xué)尺度，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和自主創(chuàng)新能力，進而達到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻：

［1］吳幸萍.高中生物實驗教學(xué)存在的問題與對策［J］.生命世界，2010（3）.

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一、更新高中生物教師的教學(xué)理念

在如今的高中生物教學(xué)過程中，教師往往把知識的記憶和理解作為教學(xué)的全部，沒有考慮到學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)，是否有足夠的能力去對高中生物進行全面的理解。作為一名教師，就應(yīng)該充分地認識到，對學(xué)生進行知識傳授的過程，就是促進學(xué)生成長的過程。每個人在成長的過程中，情感是最核心的部分。因此，高中生物教師在教學(xué)的過程中，要將傳統(tǒng)的教學(xué)思維轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代的教學(xué)理念，能夠準確地掌握學(xué)生的思想和意識形態(tài)，關(guān)注他們的情感變化，使學(xué)生在課堂上能夠以積極的情感態(tài)度來進行學(xué)習(xí)。

二、倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是教師進行“授課”，學(xué)生在下面“聽講”，這種教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育體系，阻礙了教學(xué)的發(fā)展與進步。因此，要轉(zhuǎn)變教育方式，改變教育形式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。這種教學(xué)理念的出現(xiàn)，需要從以下幾個方面著手：（1）讓學(xué)生具有自我決定的權(quán)利，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)出內(nèi)在潛能和創(chuàng)新能力；（2）促進學(xué)生之間的相互交流，讓他們懂得合作學(xué)習(xí)的重要性，發(fā)揮每個人的特點和優(yōu)勢，使問題得以有效解決；（3）形成一種探究形式的學(xué)習(xí)模式，在這個過程中，使學(xué)生獲得相關(guān)知識和情感的體驗。教師更要在整個實施過程中，積極地引導(dǎo)學(xué)生去提問，形成一種自己提問自己解決的過程，讓學(xué)生能夠深刻地記住所學(xué)的內(nèi)容。

三、運用多元化的教學(xué)手段

多元化的教學(xué)手段是新形勢下教學(xué)發(fā)展的結(jié)果，在高中生物教學(xué)中采用多元化的教學(xué)方式，主要是利用多媒體進行教學(xué)。在課堂上，采用多媒體課件，將授課中想要表達的內(nèi)容利用圖片、照片、動畫等形式表現(xiàn)出來，將教材上學(xué)生難以理解的知識，用直觀的手段展示給學(xué)生，從而加深對知識的印象和理解。在多元化的教學(xué)手段中，對教師提出了更高的要求，在進行教學(xué)之前，教師要能夠熟練地操作計算機；能夠懂得如何在網(wǎng)上搜集資料；會將資料進行整合；會插入音樂和圖片等等。

四、加強高中生物與其他學(xué)科知識的聯(lián)系

在學(xué)習(xí)的過程中，各門課程之間有著內(nèi)在或外在的聯(lián)系，通過學(xué)習(xí)，將同一事物通過不同的方式表現(xiàn)出來，將這一事物的相關(guān)知識融入教學(xué)之中，能有效地加深學(xué)生對知識的理解。對于高中生物教學(xué)，要能夠與其他學(xué)科知識進行綜合，進而使學(xué)生對知識有充分了解。

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關(guān)鍵詞：高中生物；實驗教學(xué)；現(xiàn)狀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-141-01

通過生物實驗，人們能夠更好的了解以及研究生物學(xué)科的知識，而且實驗也是重要的高中生物教學(xué)手段之一。有效的生物實驗教學(xué)，既能夠提升高中生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，又能夠培養(yǎng)他們觀察、分析以及深入思考的綜合能力。生物實驗教學(xué)的目的是要讓學(xué)生了解并掌握基本的實驗操作技巧、培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)實驗觀念、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以，高中生物實驗教學(xué)是提升生物學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。不過，當前的高中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀并不盡如人意，存在許多需要完善的地方。

一、實驗教學(xué)存在的問題

1、師資力量不足

高中沒有足夠生物教學(xué)師資的問題由來已久，究其原因主要有以下三方面：第一，學(xué)校引進生物教師的力度不夠，而且時間間隔過長。這就造成了學(xué)校每年入學(xué)的高中生數(shù)目逐漸增加，可是生物教師卻還是過去的隊伍，令教師的教學(xué)任務(wù)變得更加繁重，因此沒有太多精力投入到實驗教學(xué)上；第二，部分教學(xué)做得好的生物教師都轉(zhuǎn)去了條件更加優(yōu)越的高中，導(dǎo)致一般高中原本就人數(shù)不足的生物教師隊伍變得更小；第三，教師安排不科學(xué)，缺少專業(yè)的實驗人員。很多高中都是生物教師一邊講課，一邊做實驗，導(dǎo)致他們需要同時應(yīng)付太多方面，從而無法精心準備實驗的教學(xué)，令實驗教學(xué)只能點到為止。

2、教學(xué)理念不合時宜，教學(xué)方法單調(diào)刻板

不少高中生物教師由于受到繁重教學(xué)任務(wù)的重壓，就認為既然生物實驗教學(xué)不僅費時還很費力，而且未必能收到理想的教學(xué)效果，那么還不如直接用粉筆在黑板上向?qū)W生講解實驗的過程，細致的為他們拆解實驗的目的、基本的原理、具體的步驟、實驗的結(jié)論等才是最佳的教學(xué)方式。其實這種想法十分不明智，因為長期這樣的教學(xué)必將嚴重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性等，讓他們淪為學(xué)習(xí)的奴隸，完全為了記憶而記憶、為了練習(xí)而練習(xí)，純粹應(yīng)付高考。不合時宜的教學(xué)理念不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓生物實驗課變得沉悶枯燥、毫無價值。

3、實驗設(shè)備與用品短缺

許多高中都不太重視生物實驗課，因此對其的投入也相對較少，導(dǎo)致今天使用的實驗設(shè)備幾乎都是多年以前購買的，過于陳舊，有些甚至已經(jīng)不能正常使用了。另外，實驗所需的藥劑或者是數(shù)量不足；或者是已經(jīng)過期，根本沒有任何效用。由此可見新課程標準下，雖然國家加大了對高中教育扶持的力度，投入了很多資金進行相關(guān)方面的建設(shè)，可是高中生物實驗教學(xué)的各項設(shè)施仍然沒能跟上教學(xué)改革的步伐。

4、學(xué)生沒有建立起對實驗的興趣

因為生物并不是中考的必考科目，所以大部分學(xué)生在初中階段都沒有認真的學(xué)習(xí)這一學(xué)科，導(dǎo)致升入高中學(xué)習(xí)生物的時候基礎(chǔ)知識差、理解能力跟不上、不愿意思考等情況時有出現(xiàn)，特別是對生物實驗比較排斥、沒有親身動手操作的積極性。

二、改善實驗教學(xué)的對策

根據(jù)新課程標準的要求，高中階段的生物實驗教學(xué)需要改變過去的模式，采用符合時展要求的教學(xué)模式，只有這樣才能使生物實驗教學(xué)滿足高中教師與學(xué)生的真正需求，進而推動高中生物教學(xué)的不斷發(fā)展。

1、強化對生物教師的培訓(xùn)

現(xiàn)今的高中生物教師基本上都擁有大學(xué)本科以上學(xué)歷，滿足國家對該職位的要求，不過部分教師的教學(xué)理念非常落后，一味追求過去課本的刻板教學(xué)模式，這種理念顯然不符合新課程標準的要求。所以，學(xué)校應(yīng)該多組織生物教師進行新課程教學(xué)的培訓(xùn)，進而提升他們的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)知識水平；同時也要大力推行網(wǎng)絡(luò)教研，增強本校和其它學(xué)校間的交流與互動。這種做法，不但能夠促進生物教師轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)理念，完善自身的教學(xué)方法，還能有效吸收和參考其他教師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，從而更好的開展生物實驗教學(xué)。上述方法會讓高中生物教師認識到，實驗教學(xué)能夠大幅提升高中生的科學(xué)精神以及知識探究能力，所以，生物教師和學(xué)生都會重視起生物實驗來。

2、增加資金投入，更新設(shè)備以及藥劑

新課程標準下，為了訓(xùn)練高中生的創(chuàng)新思維能力，國家對高中生物實驗教學(xué)提出了更高的要求。高中想要順利的開展生物實驗教學(xué)，離不開政府以及各級教育部門的大力支持，只有這樣才能從根本上改善實驗教學(xué)的條件。例如，開設(shè)規(guī)模更大的生物實驗室、購置先進的實驗設(shè)備、購買新型的實驗藥劑等。創(chuàng)造良好的實驗教學(xué)條件，能夠迅速將高中生物實驗教學(xué)推向更高的水平，進而轉(zhuǎn)為全新的教學(xué)模式。

3、勇于創(chuàng)新，合理使用教學(xué)資源

生物教師應(yīng)不斷反思，勇于創(chuàng)新，就算在不具備足夠的實驗條件的情況下，也要盡量借助生活中的原料開展實驗教學(xué)，模仿實驗的過程。有些高中地處農(nóng)田附近，生物教師可以充分利用這一條件，讓學(xué)生去大自然中搜集各種動物以及植物的標本、觀察并記錄植物的生長情況。這樣不僅能夠搜集到豐富的實驗材料，還能夠豐富學(xué)生們的課余生活，讓他們親身體會到生物實驗的趣味性。

4、多和生物研究組織互動