導(dǎo)語：如何才能寫好一篇抽象思維能力訓(xùn)練方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、科學(xué)思維的主要內(nèi)容

根據(jù)思維材料的不同,科學(xué)思維可以分為科學(xué)抽象思維、科學(xué)形象思維和科學(xué)直覺思維三種基本形式。科學(xué)抽象思維是以科學(xué)概念為思維材料而進(jìn)行的思維;科學(xué)形象思維是以科學(xué)表象為思維材料而進(jìn)行的思維;科學(xué)直覺思維是以由科學(xué)概念和科學(xué)表象結(jié)合而成的,具有整體功能的“知識組塊”為思維材料而進(jìn)行的思維,是人腦不借助邏輯推理,綜合運用已有知識、表象和經(jīng)驗知覺,以高度省略、簡化、濃縮的方式洞察事物實質(zhì),并迅速作出猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。科學(xué)創(chuàng)造性思維是在科學(xué)抽象思維、科學(xué)形象思維和科學(xué)直覺思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種高層次綜合能力,是科學(xué)思維結(jié)果具有新奇性、獨創(chuàng)性、目的性和價值性的科學(xué)思維活動。

二、訓(xùn)練中學(xué)生的思維品質(zhì)

1.訓(xùn)練中學(xué)生的思維品質(zhì)是突破口。

依據(jù)中學(xué)生科學(xué)思維能力發(fā)展的年齡特征,承認(rèn)智力的群體差異和個體差異,做到“因材施教”,是培養(yǎng)和提高中學(xué)生科學(xué)思維能力的前提和基礎(chǔ)。訓(xùn)練中學(xué)生的思維品質(zhì)是培養(yǎng)和提高中學(xué)生科學(xué)思維能力的突破口。

2.如何在訓(xùn)練方法上“突破”。

(1)訓(xùn)練中學(xué)生的深刻性品質(zhì)。這種訓(xùn)練方法的要求是:加強科學(xué)模型、科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律、科學(xué)理論的理解和教學(xué);結(jié)合具體內(nèi)容的教學(xué),使學(xué)生掌握基本的科學(xué)思維方法;注意讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu);加強抽象與概括能力的訓(xùn)練和培養(yǎng);注意挖掘科學(xué)問題中的隱蔽條件,排除多余因素干擾;訓(xùn)練學(xué)生分析問題的全面性和推理的嚴(yán)密性。

(2)訓(xùn)練中學(xué)生的靈活性品質(zhì)。這種訓(xùn)練方法的要求是:抓住知識、方法間的“滲透”與“遷移”;引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散式思維、立體思考,培養(yǎng)學(xué)生一題多變、一題多解、一題多問、多題歸一的能力;教授并訓(xùn)練學(xué)生靈活選擇研究對象和解決問題的方法;幫助學(xué)生形成事物的正確的動態(tài)圖景;使學(xué)生掌握科學(xué)中的辯證法。

(3)訓(xùn)練中學(xué)生的批判性品質(zhì)。這種訓(xùn)練方法的目的是:鼓勵學(xué)生獨立思考;鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑;排除各種干擾,包括有關(guān)信息的干擾、無關(guān)信息的干擾、前科學(xué)概念的干擾等;訓(xùn)練學(xué)生的自我監(jiān)控能力。

(4)訓(xùn)練中學(xué)生的敏捷性品質(zhì)。這種訓(xùn)練方法的要求是:使學(xué)生掌握科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律之間的關(guān)系,掌握科學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),結(jié)合科學(xué)問題的解決,在大腦中形成合理的“知識組塊”;教給學(xué)生一定的提高速度的方法和技巧;通過做作業(yè)和測驗等方式,給學(xué)生提出速度要求,并加以訓(xùn)練。

(5)訓(xùn)練中學(xué)生的獨創(chuàng)性品質(zhì)。這種訓(xùn)練方法的要求是:提倡“新穎性”,包括問題、思路、方法和結(jié)果的新穎性;訓(xùn)練發(fā)散思維;狠抓自編習(xí)題;改進(jìn)實驗教學(xué),加強實驗的探究性。

三、發(fā)展非智力因素

1.非智力因素的作用。

非智力因素,又叫非認(rèn)知因素,是指除智力和能力之外,與智力活動效益有關(guān)的一切心理因素,主要有與智力活動有關(guān)的情感、意志、個性意識傾向性(興趣、動機、理想等)、氣質(zhì)和性格等因素。在學(xué)生的科學(xué)思維活動,乃至整個智力活動中,非智力因素有三個方面的作用:(1)動力作用。(2)定型作用。(3)補償作用。

2.如何培養(yǎng)學(xué)生的理想、動機、興趣。

(1)抓好學(xué)生的理想教育。理想與品德是一致的,是人生觀的核心,是非智力因素具有導(dǎo)向功能的因素,是學(xué)習(xí)動機中具有長遠(yuǎn)目標(biāo)且具有長期效應(yīng)的動機成分。

(2)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師可利用創(chuàng)設(shè)問題情景、發(fā)揮實驗作用、注意聯(lián)系實際、加強目的教育、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、制訂學(xué)習(xí)計劃、采取特殊措施等方法來激發(fā)動機。

(3)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實驗中,教師可通過演示實驗、分組實驗,利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,喚起學(xué)生已有的表象、科學(xué)圖景,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的直接興趣。

(4)培養(yǎng)師生情感,提高教師的水平。師生的情感是培養(yǎng)學(xué)生對教與學(xué)的內(nèi)容發(fā)生興趣的關(guān)鍵。師生情感的主導(dǎo)一方是教師,當(dāng)教師的情感灌注到教學(xué)內(nèi)容中,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感時,學(xué)生就能更好地接受教師傳授的知識。這也是培養(yǎng)學(xué)生興趣的秘訣。

篇2

基于我國兒童青少年創(chuàng)造力缺乏和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)活動課程短缺的現(xiàn)狀，我們開發(fā)了旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的“學(xué)思維”活動課程。該活動課程以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、維果斯基的社會建構(gòu)理論、林崇德的聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論為基礎(chǔ)，提出了一個由思維內(nèi)容一思維方法一思維品質(zhì)構(gòu)成的思維能力的三維立體結(jié)構(gòu)模型，見圖1。該課程包括動機激發(fā)、認(rèn)知沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控和應(yīng)用遷移五個方面的基本原理，遵循發(fā)展性、全體性、主體性、互動性及實踐性的教學(xué)原則，分別設(shè)置了基礎(chǔ)思維能力訓(xùn)練、問題解決基礎(chǔ)訓(xùn)練(綜合能力訓(xùn)練)和創(chuàng)造性思維能力提升訓(xùn)練三種課型。每一個活動均以一定的材料作為載體，設(shè)置了活動導(dǎo)入、活動過程、活動心得和活動拓展環(huán)環(huán)相扣的四個環(huán)節(jié)來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。

一、基礎(chǔ)思維能力訓(xùn)練

基礎(chǔ)思維能力訓(xùn)練包括形象思維能力訓(xùn)練和抽象思維能力訓(xùn)練。形象思維是以表象為思維材料而進(jìn)行的思維，是人們在認(rèn)識過程中對事物表象進(jìn)行取舍而形成的、以反映事物形象特征為主要內(nèi)容的一種思維形式。它用形象揭示事物的本質(zhì)，包括觀察、想象、聯(lián)想、空間認(rèn)知等。抽象思維是以概念為思維材料，以概念、判斷和推理的形式來反映自然界物質(zhì)的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、運動規(guī)律及物質(zhì)間相互作用，達(dá)到對事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識過程，包括比較、分類、推理、綜合、抽象與概括等。

思維能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，既需要整體規(guī)劃，也需要分步實施；既需要教授方法，也需要訓(xùn)練品質(zhì)。每一種思維能力的訓(xùn)練，均要求教師熟知其內(nèi)涵和外延概念，并設(shè)置利于激發(fā)動機和積極思維的教學(xué)情境，使學(xué)生在認(rèn)知沖突中找到自我建構(gòu)的途徑，能較準(zhǔn)確地給每種思維方法下定義，并能在隨后的學(xué)習(xí)和生活中運用相應(yīng)的思維方法解決問題。具體的教學(xué)過程包括情境導(dǎo)入、方法感悟、方法歸納、方法運用、評價反思和遷移鞏固六步。每一步都為下一步埋好了伏筆，做好了鋪墊，在活動過程推進(jìn)的每一個環(huán)節(jié)中，層層銜接，由簡入繁，由易入難，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生體會每一種思維方法的精髓，并努力運用抽象化的語言概括每一種思維方法的概念，準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵和外延。

經(jīng)過一段時間的教學(xué)實驗，我們對學(xué)生的思維能力和學(xué)業(yè)成績進(jìn)行了跟蹤檢驗。數(shù)據(jù)顯示，一、二年級實驗組學(xué)生經(jīng)過近一年的“學(xué)思維”活動課程教學(xué)實驗后，總體思維能力水平明顯比控制組學(xué)生提高，而三、四年級學(xué)生則在半年的教學(xué)實驗后即表現(xiàn)出顯著的差異。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)，中年級學(xué)生是由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期，有意識地進(jìn)行整體規(guī)劃及系統(tǒng)訓(xùn)練，可以有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

對于語文和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的跟蹤研究表明，“學(xué)思維”活動課程能有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。具體表現(xiàn)為：低年級學(xué)生的學(xué)業(yè)成績提高需要較長的時間，中年級學(xué)生則需要較短的時間。且效果明顯。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，一定程度上與活動材料的設(shè)置有關(guān)。我們提出的思維能力三維立體結(jié)構(gòu)模型中除了思維方法、思維品質(zhì)外，還有很重要的一個維度，即思維內(nèi)容(材料)。每一個活動的材料都和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活緊密相關(guān)，涉及語文、數(shù)學(xué)、自然、社會、藝術(shù)等學(xué)科知識。每一種思維方法的學(xué)習(xí)都是在情境豐富的活動中進(jìn)行的。都是以一定的生活知識或者學(xué)科知識為載體的，不是單純學(xué)習(xí)思維方法的理論、過程和原則。這樣的課程設(shè)置有利于學(xué)生把學(xué)到的思維方法。遷移運用到學(xué)科學(xué)習(xí)中去，從而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。另外，我們知道，三、四年級是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，思維能力的提高可以有效提高學(xué)業(yè)成績，但存在一定的延遲效應(yīng)。由此可見，思維方法的訓(xùn)練一定要和學(xué)科知識結(jié)合起來，才能更有效地提高學(xué)業(yè)成績。

二、綜合能力訓(xùn)練

問題解決型思維能力訓(xùn)練是一種綜合活動，是綜合運用各種思維方法，充分發(fā)揮自己的主觀能動性對遇到的實際問題進(jìn)行綜合分析、提出解法、優(yōu)化設(shè)計、判斷決策從而得出最佳性價比的問題解決方案，包括問題提出、問題解決、創(chuàng)意設(shè)計、故事創(chuàng)作和探究活動等綜合能力的訓(xùn)練。這種課型旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、提出方案、判斷決策等能力，有助于培養(yǎng)思維的縝密性、邏輯性和批判性，是同問題解決過程比較一致的一種課型。具體的教學(xué)過程包括問題導(dǎo)入、問題剖析、產(chǎn)生解法、解法選優(yōu)、評價反思和遷移鞏固6個步驟。

研究者對中英青少年的科學(xué)創(chuàng)造力進(jìn)行的比較研究發(fā)現(xiàn)，中國青少年的科學(xué)創(chuàng)造力明顯低于英國青少年的科學(xué)創(chuàng)造力：在創(chuàng)造性的物體應(yīng)用能力、問題提出能力、產(chǎn)品改進(jìn)能力、想象能力、實驗設(shè)計能力和產(chǎn)品設(shè)計能力等方面均明顯低于英國青少年。研究還發(fā)現(xiàn)，從12歲到17歲，隨著年齡的增長，中國青少年創(chuàng)造性的產(chǎn)品設(shè)計能力持續(xù)下降，這是一種極不正常的現(xiàn)象。進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生這一結(jié)果的原因主要是受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)中強調(diào)死記硬背、強化訓(xùn)練。忽視學(xué)生創(chuàng)造力的系統(tǒng)培養(yǎng)，缺乏有利于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的各種課程和活動。

學(xué)科課程在教給學(xué)生知識的同時、往往忽視了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，活動課程則不同，不僅鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)造，而且為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)提供了充分的條件。課程中的創(chuàng)意設(shè)計、故事創(chuàng)作和探究活動，均以日常生活和相應(yīng)學(xué)科為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)意活動、故事續(xù)編和實驗探究的形式，提高學(xué)生的綜合思維能力。在活動課上，教師引入問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機并誘發(fā)認(rèn)知沖突，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計實驗、驗證假設(shè)、最后進(jìn)行反思遷移。學(xué)生提出問題的思路、解決問題的途徑、完成任務(wù)的方法，教師均不加限制、不設(shè)框框，只需要引導(dǎo)學(xué)生在問題解決過程中抽象出一套客觀的評判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以在活動課上自主地開動腦筋，大膽假設(shè)。

英國Philip Adey教授的研究結(jié)果顯示，思維能力訓(xùn)練可以促進(jìn)青少年的科學(xué)創(chuàng)造力，參加訓(xùn)練活動的學(xué)生在創(chuàng)造性的想象能力、實驗設(shè)計能力、創(chuàng)造活動及總量表上的得分顯著高于沒有參加訓(xùn)練活動學(xué)生的得分?！皩W(xué)思維”活動課程在實驗組的學(xué)生身上同樣發(fā)生了顯著的變化，尤其在創(chuàng)造想象、實驗設(shè)計、問題解決和創(chuàng)造活動方面，這一結(jié)果與已有的研究完全一致。此外，在一項關(guān)于語文寫作能力的跟蹤研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生善于多角度地思考問題，以獲得多種設(shè)想、方案和結(jié)論，并且能獨立設(shè)計劇本表演活動，積極踴躍表現(xiàn)自我，因此，實驗組學(xué)生在寫作構(gòu)思與短文寫作等項目上，均表現(xiàn)得優(yōu)于控制組。

三、創(chuàng)造性思維能力提升訓(xùn)練

所謂創(chuàng)造性思維，是指思維結(jié)果具有新穎性、獨特性、目的性和價值性的思維活動，是思維的高級形式。創(chuàng)造性思維方法包括發(fā)散思維、類比思維、臻美思維、遷移思維、重組思維、突破定

勢等。創(chuàng)造性思維提升訓(xùn)練的首要要求是必須進(jìn)行開放式的教學(xué)。在訓(xùn)練過程中，對于學(xué)生的想法，教師的態(tài)度應(yīng)該是多加鼓勵，注意量勝于質(zhì)，不做過多的批評，但要引導(dǎo)學(xué)生從不同的方案中選出最獨特的方案，并嘗試將此方案付諸實施，以評價其現(xiàn)實性和性價比。另外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，產(chǎn)生更多的方案，并能從具體的情境中抽象出一定的評價標(biāo)準(zhǔn)。具體的教學(xué)過程包括任務(wù)導(dǎo)入、熱身活動、點撥歸納、頭腦風(fēng)暴、歸納選優(yōu)、實現(xiàn)成果、評價方式和遷移鞏固8個步驟。

創(chuàng)造性思維的評判指標(biāo)可以通過流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)來表征。思維的流暢性是指思維過程的速度或迅速程度。流暢性品質(zhì)的訓(xùn)練方法：(1)使學(xué)生掌握概念、規(guī)律之間的關(guān)系，掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，結(jié)合問題的解決，在大腦中形成合理的“知識組塊”；(2)教給學(xué)生一定的提高速度的方法和技巧；(3)通過做作業(yè)和測驗等方式，給學(xué)生提出速度要求，并加以訓(xùn)練。思維的靈活性是指思維活動的智力靈活程度。靈活性品質(zhì)的訓(xùn)練方法：(1)抓住知識、方法間的“滲透”與“遷移”；(2)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散式思維、立體思考，培養(yǎng)學(xué)生一題多變、一題多解、一題多問、多題歸一的能力；(3)教給學(xué)生靈活選擇研究對象和解決問題的方法，并加以訓(xùn)練：(4)幫助學(xué)生形成事物的正確的動態(tài)圖景；(5)使學(xué)生掌握其中的辯證關(guān)系。思維的獨創(chuàng)性又叫做創(chuàng)造性思維，是指獨立思考創(chuàng)造出來有社會(或個人)價值的具有新穎性成份的智力品質(zhì)。獨創(chuàng)性品質(zhì)的訓(xùn)練方法：(1)提倡“新穎性”，包括問題的新穎性、思路的新穎性、方法的新穎性和結(jié)果的新穎性，指導(dǎo)學(xué)生挖掘解題的各種方法，方法越多越好，越獨特越好；(2)狠抓學(xué)生自編習(xí)題。讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識自編習(xí)題，這樣體現(xiàn)了獨特性(每個學(xué)生均用自己獨特的方式編題)、新穎性(每個同學(xué)均對新的情景提出新的方案)和發(fā)散性(每個學(xué)生編的題幾乎都有差異)三個獨創(chuàng)性品質(zhì)的特點；(3)改進(jìn)實驗教學(xué)和開展課外活動。結(jié)合課外活動，開設(shè)了一些研究性的實驗、設(shè)計性的實驗及小制作；在實驗課教學(xué)中，鼓勵學(xué)生獨立設(shè)計實驗方案、獨立選擇實驗設(shè)備、獨立組裝實驗儀器、獨立讀取實驗數(shù)據(jù)和獨立分析實驗結(jié)果。

“學(xué)思維”活動課程設(shè)置了許多活動用于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。并且在教學(xué)別強調(diào)互動教學(xué)。通過師生互動和生生互動，營造出一種開放、活潑、積極向?qū)W的課堂氛圍，教師能放下“嚴(yán)師”的尊架，以完全開放、平和的心態(tài)來組織教學(xué)活動，找到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的方法，并對學(xué)生的方案進(jìn)行客觀詳實的評價和及時的反饋。積極進(jìn)行小組建設(shè)，并給予更多的時間鼓勵小組討論、獨立思考，評判他人的觀點，學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)秀思維方法，有效促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

通過對學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性的跟蹤測量，發(fā)現(xiàn)不同年級的實驗組學(xué)生在思維品質(zhì)的不同方面都達(dá)到了與控制組學(xué)生的顯著差異。第一，低年級實驗組學(xué)生比控制組在思維的流暢性方面表現(xiàn)良好。經(jīng)過一年半的教學(xué)實驗，低年級實驗組學(xué)生的流暢性得到顯著提升，流暢性思維品質(zhì)的訓(xùn)練注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維，這是獲得更富創(chuàng)造性思維的第一步。第二，中年級實驗組學(xué)生思維的靈活性顯著優(yōu)于控制組學(xué)生。思維方法的訓(xùn)練有助于三年級以上學(xué)生的認(rèn)知思維更加成熟，能更好地理解問題的關(guān)鍵所在，不再刻意追求答案，而能夠有意識地提高自己一題多問、一題多解以及多題歸一的能力，并給出不同的問題解決方案。跟蹤研究還表明，實驗組在思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性方面都表現(xiàn)出優(yōu)于控制組的時期出現(xiàn)在三年級。這說明，三年級是學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)鍵期，“學(xué)思維”活動課程的教學(xué)研究表明，思維能力的訓(xùn)練是一個漸進(jìn)的、潛移默化的過程，一般需要一年到一年半的時間才能發(fā)生明顯的變化，因此，從二年級開始培養(yǎng)，更有利于關(guān)鍵期創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、對教師的要求

課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的一個有機整體，是教師有計劃、有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程，在這個過程中，教師和學(xué)生的核心活動是思維。在“學(xué)思維”活動課程的教學(xué)中，我們特別強調(diào)“雙主體”師生關(guān)系的重要性，倡導(dǎo)師生的課堂互動?！皩W(xué)思維”活動課程以其先進(jìn)的教育理念和教學(xué)思想，不但對提高學(xué)生各方面的創(chuàng)新素質(zhì)有顯著的效果，而且對教師提出了許多不同于傳統(tǒng)教學(xué)的要求，包括明確課堂教學(xué)目標(biāo)，突出知識形成過程，聯(lián)系已有知識經(jīng)驗，重視非智力因素培養(yǎng)，訓(xùn)練思維品質(zhì)以提高智力、能力，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，分層教學(xué)、因材施教7個方面的課堂基本要求，這些要求必然會影響教師的教學(xué)實踐，并對教師的教學(xué)行為產(chǎn)生一定程度的影響。

我們的一項跟蹤研究表明，經(jīng)過對實驗組教師進(jìn)行一年的“學(xué)思維”活動課程教學(xué)指導(dǎo)后，其教學(xué)行為在回到語文課堂的教學(xué)活動后出現(xiàn)了明顯的遷移現(xiàn)象，并有了顯著的改變。與控制組教師相比，實驗組教師使用高認(rèn)知水平問題的頻次明顯多于控制組，由原來的3.53％提高至12.35％，有效提問策略由66.9％提高至88.55％，同時，實驗組教師使用中性和負(fù)性反饋的次數(shù)明顯低于控制組，并更多地使用等待、積極的表情、接近和靠近學(xué)生等非言語行為，實驗組教師的這些行為大大促進(jìn)了學(xué)生非智力因素的發(fā)展。

教師經(jīng)常會評價一個學(xué)生“不想學(xué)”或者“不會學(xué)”，這兩種不科學(xué)的評價指的便是心理學(xué)研究中的“學(xué)習(xí)動機”和“學(xué)習(xí)能力”的問題?！半p主體”師生關(guān)系的重要性是“學(xué)思維”活動課程非常強調(diào)的，教師的教學(xué)行為發(fā)生了改變，潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)能力的改變。2006年開始進(jìn)行的一項跟蹤研究表明，經(jīng)過一年半的學(xué)習(xí)，不同年級學(xué)生的表層動機、深層動機和成就型動機均發(fā)生了不同程度的改變，其中，二年級學(xué)生的成就型動機得分提高了24.1％。并且實驗組的學(xué)習(xí)策略得分均高于控制組學(xué)生。究其原因，在活動導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師積極創(chuàng)設(shè)問題情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，并鼓勵學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法和策略，保持積極的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，并在“兩難情境”的認(rèn)知沖突中激發(fā)起了學(xué)生的求知欲望。同時，在活動過程中師生雙方共同參與，不斷探索，教師通過提問了解學(xué)生的看法，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整活動的進(jìn)程。師生的任何一方都不是“一廂情愿”的單邊活動。這樣的一種探究式的活動氛圍將“不想學(xué)”和“不會學(xué)”的學(xué)生最大程度的引上了正途。

篇3

一、堅持聽力語言康復(fù)訓(xùn)練

“語言的物質(zhì)特征是引起思維活動的直接動因，也是思維活動賴以進(jìn)行的載體，借助于語言還能鞏固和表達(dá)思維的結(jié)果?！彼季S離不開語言，而概念就是用詞來表意的。以概念進(jìn)行判斷推理是借助一些詞語來完成的。語言發(fā)展水平高的聾童學(xué)習(xí)進(jìn)步快，思路清，解決問題靈活機動；而語言發(fā)展差的聾童因用詞不當(dāng)，語意不清，解決問題過程中障礙大，能力提高慢。

堅持聽力語言訓(xùn)練，首先要做到早期檢查，早期發(fā)現(xiàn)，早期佩戴助聽器，早期訓(xùn)練，盡量不要錯過兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期（2-4歲）。其次要創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。具體來說是：一是創(chuàng)造學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，二是創(chuàng)造應(yīng)用語言的環(huán)境。創(chuàng)造學(xué)習(xí)語言的環(huán)境是指建立一個設(shè)備齊全的語言學(xué)習(xí)室或語言資源室，其中儀器設(shè)備要盡可能先進(jìn)，各種學(xué)習(xí)語言的教具也要盡可能多樣。創(chuàng)造應(yīng)用語言的環(huán)境是指創(chuàng)造條件開展社會交際活動，要求聾童在學(xué)習(xí)過程中，在生活實踐中自然地學(xué)習(xí)與運用語言。再次是對聾童的語言訓(xùn)練不斷改進(jìn)教法，堅持因人而異，因材施教，逐步提高他們的口語水平、書面語水平及內(nèi)部言語的水平。聾童隨著語言能力的增強，掌握概念及概念系統(tǒng)的能力也就增強了，思維能力也會得到相應(yīng)的提高和發(fā)展。

二、豐富聾童的感性經(jīng)驗

感性經(jīng)驗是思維的材料，表象是感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)識的橋梁。聾童感性經(jīng)驗一旦豐富起來，就能較順利地通過表現(xiàn)這座橋梁，從感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)識，大大促進(jìn)其想象活動和思維活動。

美國教育心理學(xué)家戴利在對信息傳遞與感官功能的關(guān)系做了大量研究后提出“經(jīng)驗金字塔理論”。他認(rèn)為，個體的經(jīng)驗是從直接經(jīng)驗上升到圖像經(jīng)驗，最后提高為抽象經(jīng)驗。聾童的感性經(jīng)驗豐富了，抽象經(jīng)驗也就逐步形成。比如最初提到“樹”時，聾童只想到家門口池塘邊的一棵棵柳樹。但他看到的樹多了，感性經(jīng)驗豐富了，再提到樹時，他就不僅想到家門口的柳樹，還會想到公園里、學(xué)校里、馬路邊、樹林里的楊樹、松樹、柏樹等許許多多大小不同形狀各異的樹。對“樹”這個概念的認(rèn)識，就從具體一個事物，推廣到一類事物，從單一表象水平上升到一般表象水平，并能用詞標(biāo)志。久而久之，對事物的概括，他們就能從僅僅把握外部特征逐漸過渡到同時掌握內(nèi)部特征的水平上去了。

三、加強思維技能訓(xùn)練

我們不能把傳授知識代替思維訓(xùn)練，因為相對而言知識短期內(nèi)就可以學(xué)到，而思維能力要求有先天稟賦并要在長期訓(xùn)練中才能獲得。在知識經(jīng)濟(jì)的今天，我們應(yīng)將思維訓(xùn)練作為開發(fā)智力、培養(yǎng)人才的重要措施。

（一）思維流暢性訓(xùn)練

此訓(xùn)練要求聾童在短時間內(nèi)產(chǎn)生的觀念越多越好。如針對聾童思維直觀形象、思路狹窄，難以獲得本義上的觀念這一特點，我們可進(jìn)行“用詞流暢性訓(xùn)練”。訓(xùn)練時，我們可要求聾童在一定時間內(nèi)對“人”“樹”之類的一般概念組詞，組的詞越多，成績越好。他們可以說小人、大人、女人、男人，也可以說老人、中國人、外國人等等。我們也可以進(jìn)行“聯(lián)想的流暢性訓(xùn)練”，即要求聾童在限定的時間內(nèi)對一個指定的詞，盡可能多地說出它的意思及同義詞、反義詞。如“快樂”的同義詞可以是“快活”“開心”“高興”“愉快”，反義詞可以是“痛苦”“傷心”“難過”。我們還可以進(jìn)行“表達(dá)流暢性訓(xùn)練”，要求聾童按語法結(jié)構(gòu)與要求，用盡可能多的詞造出句子來。如按主謂賓結(jié)構(gòu)造句，聾童就可以造出“我們讀書”“同學(xué)們做操”“大家吃飯”等。

思維流暢性訓(xùn)練，可以開拓聾童的思路，激發(fā)聯(lián)系，促進(jìn)創(chuàng)造想象，提高解決問題能力。

（二）思維的變通性訓(xùn)練

此訓(xùn)練可以摒棄舊的習(xí)慣思維的方法，培養(yǎng)從不同方向、不同角度進(jìn)行思維的能力。對聾童進(jìn)行這樣的訓(xùn)練很有必要。因為研究表明，聽覺殘疾的兒童比正常兒童更為缺乏功能變通的能力，他們往往囿于工具或材料固有用途的觀念而限制了個人思考。

為培養(yǎng)聾童思維能力的靈活性，我們可以對他們進(jìn)行“物體功能變通性訓(xùn)練”。如啟發(fā)聾童對日常生活中常見的泥土、木料、鐵塊等說出它們的用途，說得越多越好。我們也可以進(jìn)行“遙遠(yuǎn)聯(lián)想變通性訓(xùn)練”，要求聾童對意義距離相隔甚遠(yuǎn)，表面看似不存在聯(lián)系的實物之間建立聯(lián)系。比如要求聾童運用一些無邏輯關(guān)系的對對詞（“大豆―鞋子”，具體詞對具體詞；“勇敢―土地”，抽象詞對具體詞；“尊重―泛濫”，抽象詞對抽象詞等）編出合情合理的故事。我們還可以進(jìn)行“問題解決的變通性訓(xùn)練”，要求聾童在解決學(xué)習(xí)生活中的一些問題時都力求運用一個不同尋常的策略。比如做練習(xí)題時出現(xiàn)疑難問題怎么辦，宿舍里突然停電了怎么辦，在操場上發(fā)現(xiàn)一個同學(xué)從雙杠上突然摔下來了怎么辦，等等。思維變通性訓(xùn)練，可以提高聾童功能變通的能力，增強思維的靈活性。

（三）思維的獨創(chuàng)性訓(xùn)練

此訓(xùn)練要求聾童對問題產(chǎn)生不同尋常的反應(yīng)和體現(xiàn)不同常規(guī)的能力。這種訓(xùn)練可以改善聾童單純模仿，想象缺乏創(chuàng)造性的特點。訓(xùn)練方法很多，我們可以進(jìn)行“命題獨特性訓(xùn)練”，如要求聾童對班上發(fā)生的一件事或?qū)⒁e行的一個活動想出一個富有新意的題目。我們也可以進(jìn)行“后果推測獨創(chuàng)性訓(xùn)練”，即教師可事先設(shè)想一些不同尋常的事情，讓聾童推測后果。如教師提供給聾童幾個場景：“同學(xué)們進(jìn)行爬山比賽時，突然有人從山上滾下去……”“晚上，大家都睡了，你睡夢中醒來發(fā)現(xiàn)小偷正在撬鎖偷東西……”然后讓聾童設(shè)想在以上特定情況下事態(tài)會怎樣發(fā)展，自己準(zhǔn)備怎么行動。通過長期訓(xùn)練，聾童在解決問題過程中模仿性、依賴性會逐漸減少，而自主性及獨創(chuàng)性成分一定會逐步增強。

篇4

一、教??學(xué)生觀察

觀察法是指教師指導(dǎo)學(xué)生運用自己的視聽器官，直接感知客觀事物，增強感性認(rèn)識的直觀思維訓(xùn)練方法。

在觀察中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重點應(yīng)落在養(yǎng)成學(xué)生邊觀察邊動腦思考的習(xí)慣上，指導(dǎo)學(xué)生注意尋求每一個細(xì)節(jié)，不放過任何特殊之處，在對比中找出特點，以便由此及彼，由表及里，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，使認(rèn)識從感性上升到理性，從平?，F(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，或從表面不相干的事物中找出其內(nèi)在的聯(lián)系。通過對自然景物的觀察、實物的觀察、人和事的觀察、圖畫的觀察等來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)楊朔的散文《荔枝蜜》后，了解到楊朔在參觀養(yǎng)蜂場時，不只看到了那些嚶嚶嗡嗡的蜜蜂沸沸揚揚的忙碌景象，而且看到了蜜蜂那種從來不爭、不計較得失的品格?！皩θ藷o所求，給人的卻是極好的東西”，這是作家在認(rèn)真觀察基礎(chǔ)上積極思考的結(jié)果。從仔細(xì)觀察對象發(fā)現(xiàn)特點分析本質(zhì)展開聯(lián)想，這種思維的過程正是初中生從形象思維向抽象思維發(fā)展的一種特質(zhì)。于是，我讓學(xué)生課余時間尋找目標(biāo)觀察，并遵循上述思維模式由表及里地探究對象本質(zhì)。有一學(xué)生在“Discovely（探索）”頻道中看到有關(guān)鷹的介紹，她發(fā)現(xiàn)了鷹不畏風(fēng)雨、搏擊長空、以強有力的利爪牢牢抓住自己的目標(biāo)并睿智地克敵制勝的特點后，聯(lián)想到作為學(xué)生也應(yīng)該像鷹那樣對待學(xué)習(xí)與生活，不畏困難，堅定不移，并發(fā)揮聰明才智克服前進(jìn)中的障礙，走向成功。學(xué)生在習(xí)作中寫道：“生活告訴我，頑強、睿智、有力、上進(jìn)才能達(dá)成目標(biāo)，成為生活的強者；我也要告訴生活，我要成為鷹一般的強者?！?/p>

二、提高學(xué)生的概括能力

思維所反映的對象總是一類事物的共同本質(zhì)和它們之間的規(guī)律性聯(lián)系，教師指導(dǎo)學(xué)生通過對事物的認(rèn)識，由具體到抽象，由特殊到一般，而后又經(jīng)過具體化，把同類歸在一起的思維訓(xùn)練方法，就是概括法，它是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最基本方法。我在教學(xué)中讓學(xué)生通過整體感知課文內(nèi)容來概括文章的中心，通過感知人物言行等的語言來把握人物形象，通過感知文章的表達(dá)方式來感悟各種表達(dá)的效果。

我在教學(xué)《誰是最可愛的人》時，通過閱讀課文讓學(xué)生把握文章的主旨，文章記敘了志愿軍戰(zhàn)士在戰(zhàn)場上英勇殺敵、舍己救人、不怕艱苦等事跡，歌頌了他們的英雄氣概。讓學(xué)生通過圈劃志愿軍戰(zhàn)士在松骨峰戰(zhàn)斗中與敵人英勇搏斗的詞句來體會他們的堅韌和剛強。學(xué)生通過比較文中記敘、議論、抒情等的表達(dá)方式，來領(lǐng)悟其不同作用：敘述、描寫志愿軍戰(zhàn)士在戰(zhàn)場上英勇殺敵、舍身救人、不怕艱苦等三件事讀來令人感動，用排比句式進(jìn)行議論、抒情，讀來能讓人更強烈地感悟到志愿軍戰(zhàn)士們是最可愛的人。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難

宋代大學(xué)者朱熹曾說過：“讀書無疑須教有疑，有疑卻教無疑，到這里方是長進(jìn)?！边@些都有力地說明了“疑”的重要性。而實際上很多老師剝奪了學(xué)生質(zhì)疑問難的權(quán)利，只是老師把一個問題又一個問題拋向?qū)W生。久而久之，學(xué)生缺乏自主探究意識，更不用說創(chuàng)新意識了。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，要努力培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題，會提問題，提出與他人不同的新問題的能力。如開始學(xué)生質(zhì)疑往往只能在文章字詞的表面，這時教師要引導(dǎo)他們把文章的前后文、不同段落聯(lián)系起來思考，提出一些深層次的疑問，然后，再拓開思路，要求把課外閱讀、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來思考，步步引導(dǎo)，最后用科學(xué)的思維方式去分析，并根據(jù)自己的見解進(jìn)行有創(chuàng)意的發(fā)言和敘述。因此，教師要把學(xué)生的質(zhì)疑問難作為重要的教學(xué)內(nèi)容和必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。課內(nèi)必須留有一定的時間讓學(xué)生質(zhì)疑，無論在講課前，講課過程中或在講課之后，都可以提問，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成“好問”的習(xí)慣，使學(xué)生的思維得以進(jìn)一步的發(fā)揮。

四、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性形象思維

篇5

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的設(shè)計思維能力有多種類型，根據(jù)具體的設(shè)計任務(wù)要求會在運用上有所側(cè)重。在這里我們說的設(shè)計思維能力，實際上是在基本思維方式的基礎(chǔ)上加入了對室內(nèi)設(shè)計的特定指向。室內(nèi)設(shè)計的特點決定了它對各種設(shè)計思維的親和程度及側(cè)重程度，以這種親和度與側(cè)重程度為衡量基準(zhǔn)，確定了室內(nèi)設(shè)計思維能力的主要類型：創(chuàng)造性思維能力、空間思維能力、融合性思維能力，這三種主要的設(shè)計思維能力在實際應(yīng)用中多以相互交叉的形式表現(xiàn)出來。

（一）創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維是綜合運用抽象思維、形象思維、知覺思維、發(fā)散思維、跳躍思維等多種思維形式的思維，與情感、意愿、動機、意志、理想與信念等緊密相連。創(chuàng)造與創(chuàng)意能力是設(shè)計藝術(shù)最根本，也是最核心的能力，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是設(shè)計教育教學(xué)的重點。室內(nèi)設(shè)計人員從事的職業(yè)可以說與創(chuàng)造性密切相關(guān)，設(shè)計人員要運用創(chuàng)造性思維來完成各種室內(nèi)設(shè)計的創(chuàng)作活動。魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ吩凇端囆g(shù)與視知覺》一書中指出：“對原形進(jìn)行復(fù)制，只能妨礙眼睛對藝術(shù)形象的理解，用這樣的方法去創(chuàng)造藝術(shù)品，無異于藝術(shù)生命的自殺?！币虼?，設(shè)計并不是復(fù)制工廠，創(chuàng)造性因素推動著設(shè)計的每一個階段，創(chuàng)造性思維意味著新的理念應(yīng)當(dāng)超越過去的理念，并且，這個新理念不斷地與已有的其他理念沖撞、融合，新與舊的元素都有可能被很好地包含在創(chuàng)新中，這樣的創(chuàng)造性思維是承前啟后的。在強調(diào)科學(xué)技術(shù)為第一生產(chǎn)力的當(dāng)今社會，室內(nèi)設(shè)計師的創(chuàng)造型性思維不能漫無邊際或天馬星空，而應(yīng)堅持“以人為本”和“承前啟后”的設(shè)計原則，符合功能和使用要求，精神和審美的要求，在過程中應(yīng)靈活的轉(zhuǎn)變思維方向，以求得更好的設(shè)計成果。

（二）空間思維能力

空間思維能力是作為室內(nèi)設(shè)計人員最基本的、也是最重要的職業(yè)素質(zhì)。室內(nèi)設(shè)計師的所有創(chuàng)意活動，都是在空間思維的基礎(chǔ)上展開的。可以這么說，室內(nèi)空間是室內(nèi)設(shè)計師施展才華的舞臺，如何創(chuàng)作出一個有價值的立體空間，很重要的一方面是設(shè)計師本身必須具備有較強的空間思維能力?？臻g思維能力，應(yīng)包含對空間三維造型基本要素的把握能力和對這些要素及其組合規(guī)律的認(rèn)識。室內(nèi)設(shè)計學(xué)生的空間思維是基于室內(nèi)的立體空間進(jìn)行，里面的陳設(shè)、裝飾，布局等要求經(jīng)過大腦的思維轉(zhuǎn)化為圖像，利用自身的技巧將其最大限度地還原在受眾面前，設(shè)計師通過這樣的平面圖像，使自己更進(jìn)一步地分析、判斷設(shè)計作品中存在的不足，為下一步設(shè)計提供更好的依據(jù)。在中國傳統(tǒng)繪畫中，強調(diào)“意在筆先”，指的是動筆之前要先動腦子。在室內(nèi)設(shè)計方案的平面圖中，頭腦中要時時把握住空間的特點，每一處形體，每一種功能的轉(zhuǎn)換都要以三維的形象在思維中出現(xiàn)。這樣的平面布局不僅僅是二維的點線的關(guān)系，它的每一條線段及其所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容都是一種空間形態(tài)。具備這樣的設(shè)計空間意識，不但能有效提高設(shè)計水準(zhǔn)，也為更好地表現(xiàn)設(shè)計意圖提供了良好的基礎(chǔ)。

（三）融合性思維的能力

單一的思維模式難以應(yīng)對復(fù)雜的設(shè)計現(xiàn)象，綜合的思維才能滿足設(shè)計對思維的要求。室內(nèi)設(shè)計中的各種思維方式，實際上早已客觀存在于形形的設(shè)計活動之中，經(jīng)過人們的梳理和分類，凸現(xiàn)出不同的思維特征。能靈活運用各種思維方式和創(chuàng)新手段來實現(xiàn)設(shè)計最終目的的能力，就是融合性思維的能力。室內(nèi)設(shè)計是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，是對建筑內(nèi)部空間進(jìn)行功能、技術(shù)、藝術(shù)的綜合設(shè)計（辭海下的定義）。使用功能、結(jié)構(gòu)材料和審美安全性，是室內(nèi)設(shè)計的思維重點。在當(dāng)今社會，室內(nèi)設(shè)計成為藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合的創(chuàng)造領(lǐng)域，以工具理性為典型思維的設(shè)計也越來越追求設(shè)計的詩意和不可預(yù)料的審美價值，因此，對于室內(nèi)設(shè)計其豐富的形象思維和縝密的抽象思維必須兼而有之、相互融合。室內(nèi)設(shè)計師的設(shè)計必須要滿足于業(yè)主的喜好，在設(shè)計過程中要經(jīng)過多次的溝通交流才能確定最終的設(shè)計方案，使雙方達(dá)成設(shè)計理念。期間很有可能和業(yè)主不能達(dá)成一致，在業(yè)務(wù)談判之初就預(yù)示著有可能以失敗而告終，因此客戶心理學(xué)的研究和口語表達(dá)能力的訓(xùn)練也必不可少。由此可見，室內(nèi)設(shè)計思維的方法具有多元性特征，善于使用其中的幾種思維方式，并能靈活地轉(zhuǎn)化運用，以便較好的解決設(shè)計中的問題，融合性思維能力在其中起到了關(guān)鍵性的作用。

二、高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生設(shè)計思維能力現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生入學(xué)前的設(shè)計思維能力分析

入學(xué)前，很多學(xué)生的思維習(xí)慣仍停留在高中學(xué)習(xí)時的思維模式。在全國高校大力擴(kuò)招的背景下，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生人數(shù)直線上升，只要高考分?jǐn)?shù)上學(xué)校的最低錄取分?jǐn)?shù)線，基本上都能被錄取就讀，無需考核學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)能力。在升學(xué)的壓力下，學(xué)校注重抓文科和數(shù)理化訓(xùn)練，忽視審美和藝術(shù)文化教育，使得學(xué)生的形象思維、直覺思維、定向思維、逆向思維、語言思維和抽象邏輯思維能力得到很好的訓(xùn)練和發(fā)展，而在創(chuàng)造性思維能力、空間思維能力和融合性思維能力這方面的能力訓(xùn)練上基本不涉及，從而學(xué)生的設(shè)計思維不活躍，綜合能力不強；少數(shù)在入學(xué)前經(jīng)過美術(shù)高考訓(xùn)練的藝考生，普遍文化素質(zhì)較低，尤其外語、數(shù)理水平差，邏輯思維能力差，其中不少學(xué)生文明行為習(xí)慣差，敬業(yè)精神不夠。在專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)上也只是注重抓扎實的基本功和較強的寫實造型能力，卻不知，學(xué)生因此“失去了想象”，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和多種思維相互融合運用的能力沒得到很好的訓(xùn)練和提升。

（二）學(xué)生入學(xué)后的設(shè)計思維能力分析

進(jìn)入高職院校以后，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和空間思維能力得到了開發(fā)，融合性思維能力沒有得到更進(jìn)一步的提升。入學(xué)后，學(xué)生開始從專業(yè)基礎(chǔ)課過渡到專業(yè)課的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生掌握了初步的手繪表達(dá)技巧和具備一定的設(shè)計基礎(chǔ)知識后，其空間思維能力和創(chuàng)造性思維能力得到了粗淺的開發(fā)。進(jìn)入到利用計算機輔助設(shè)計和學(xué)會使用手繪表現(xiàn)技法來描繪表現(xiàn)室內(nèi)效果圖這個階段時，學(xué)生用思維方式記載自己的思維過程的能力得到了進(jìn)一步的提高。但學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計作業(yè)時，由于在社會實習(xí)實踐的機會少，不能即時和真實的客戶交流溝通，不了解客戶真正的需求情況，于是都是以自己美好的想象為出發(fā)點來思考設(shè)計，沒有結(jié)合施工要求和客戶需求進(jìn)行實踐體驗，造成設(shè)計和施工、設(shè)計與需求相分離和脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)生在這個時期的創(chuàng)造性思維能力和空間思維能力經(jīng)過各種專業(yè)課的學(xué)習(xí)實踐后，有所提升，但在融合性思維的能力這方面的訓(xùn)練上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生的設(shè)計作品只停留在圖紙上，技法的運用很熟練，色彩和搭配也很美觀，但在綜合性、可行性與安全性等方面有欠考慮，表達(dá)圖像的思維信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在教學(xué)上，教師過分注重知識傳授和技能操作而忽視學(xué)習(xí)能力、情感心理的健康和多元智能的培養(yǎng)，從而學(xué)生的融合性思維能力沒有得到更進(jìn)一步的提升。

三、提升室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生設(shè)計思維能力的對策

設(shè)計思維能力的提高，直接影響學(xué)生對室內(nèi)設(shè)計學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中，我們總有困惑：學(xué)生學(xué)設(shè)計不動腦子，過多地依賴網(wǎng)上下載的室內(nèi)設(shè)計模版才能完成設(shè)計，其原因在于學(xué)生沒有經(jīng)過嚴(yán)密而深入的思維訓(xùn)練，思考問題就呈現(xiàn)為單向的而不知發(fā)散、淺層的而不夠深入，不會全面關(guān)聯(lián)的思考和分析問題。因此，我們應(yīng)注重從以下兩方面來進(jìn)行培養(yǎng)和扭轉(zhuǎn)：

（一）豐富學(xué)生的文化修養(yǎng)

設(shè)計的思維基于現(xiàn)實的需要，需要使人們產(chǎn)生了設(shè)計的念頭。對于設(shè)計師而言，必備的科學(xué)知識儲備是重要的，這包括工程科學(xué)、人體工程學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)甚至市場學(xué)。文化修養(yǎng)是思維能力表達(dá)的堅實基礎(chǔ)和靈感中介。從某種意義上講，設(shè)計師的思維能力、綜合能力、對其民族或地域文化的感悟能力以及時代感，都是其整體修養(yǎng)的體現(xiàn)。文化修養(yǎng)因人而異，設(shè)計師的文化修養(yǎng)及其作品的質(zhì)量與他本人的設(shè)計思維能力密切相關(guān)。文化修養(yǎng)的高低，直接影響設(shè)計思維的層次、能力和結(jié)構(gòu)。在實際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能的拓寬學(xué)生認(rèn)識的視野，通過多媒體等各種豐富的教學(xué)手段刺激學(xué)生的認(rèn)識神經(jīng)中樞，提倡使用“項目驅(qū)動，任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法”，預(yù)先確定一個設(shè)計項目，讓學(xué)生分組實施，通過反復(fù)實踐討論和修正整合，最終完成設(shè)計作品。還可以把課堂挪到社會生活中，對真實的室內(nèi)設(shè)計空間進(jìn)行分析討論，讓學(xué)生找出設(shè)計中存在的問題，集思廣益，從而豐富各類知識的積累。在學(xué)習(xí)環(huán)境的營造上，鼓勵學(xué)生在課余多參加公共選修課的學(xué)習(xí)和學(xué)校的社團(tuán)活動，讓學(xué)生通曉其他學(xué)科的知識并加強補充自我文化修養(yǎng)。

（二）結(jié)合課程內(nèi)容開展針對性的設(shè)計思維能力訓(xùn)練

篇6

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，由淺入深

看圖寫作，主要考查學(xué)生的觀察力，能否讀懂圖是寫作的開始。首先，教師在選材時，要對選材進(jìn)行一次簡要的甄選，素材必須符合學(xué)生的思維特點，不可一味地選取那些抽象的素材。其次，教師在培養(yǎng)學(xué)生的觀察力時，要不斷地對學(xué)生的意識進(jìn)行有目的性的引導(dǎo)；再次，教師要給予學(xué)生對圖進(jìn)行整體性理解和把握，要鼓勵學(xué)生說出自己的見解。針對以上幾點，教師選材的時候可以選擇那些比較貼近生活的，能夠使學(xué)生容易想象出來的素材，這樣就可以使得學(xué)生能夠容易接受和理解。

二、多維與定向相結(jié)合，以點帶面，以面帶體

看圖作文中的圖形一般都是二維圖形，圖形的寓意以及圖形所要闡述的事可以看成是幾個點，在這幾個點中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握；再通過這幾點進(jìn)行發(fā)散性思維，對細(xì)節(jié)進(jìn)行多維度覆蓋，如人物的動作、服裝以及對話等，在把握的幾個點上進(jìn)行擴(kuò)展，形成一個面。等到面形成之后，教師可以把一系列的圖形展現(xiàn)出來，讓學(xué)生對圖形故事中的背景等進(jìn)行把握，全方位理解，深刻挖掘其中的內(nèi)涵。通過這樣有意識的引導(dǎo)和培養(yǎng)，可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、立意新穎，突出創(chuàng)新，巧妙編排，準(zhǔn)確立意

看圖素材的選擇，立意要新穎，能夠體現(xiàn)時代的特征，能夠多角度反映問題，也能夠比較容易把握立意。學(xué)生在看圖過程中，可以迅速而準(zhǔn)確地進(jìn)入狀態(tài)，對素材產(chǎn)生興趣。這就要求教師在選材時，要從立意入手，合理編排，巧妙設(shè)計，立意新穎，這對于學(xué)生今后創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也大有裨益。例如，在對學(xué)生的一次看圖寫作時，我選擇了一副比較簡單的堆雪人的圖片，后面還有好多小伙伴打雪仗等，學(xué)生立馬就能看懂圖意，然后我就擬定題目《童年的回憶》，引導(dǎo)學(xué)生展開對童年的聯(lián)想，想象曾經(jīng)和什么人，在哪，發(fā)生了什么事，等等。對于這些讓學(xué)生踴躍發(fā)言，鼓勵學(xué)生將自己的經(jīng)歷結(jié)合圖寫下來。

篇7

問題1：從初中物理到高中物理的“門檻高”，過渡難。初中階段以形象思維為主，學(xué)生主要從熟悉的自然現(xiàn)象和試驗現(xiàn)象中得出概念和規(guī)律，而到了高中學(xué)生必須要運用抽象思維進(jìn)行推理和理解，所以極容易出現(xiàn)思維方式不適應(yīng)的現(xiàn)象；同時初中的內(nèi)容簡單，形象直觀，容易理解，初中物理練習(xí)題，要求學(xué)生解釋物理現(xiàn)象的多，計算題一般直接用公式就能得出結(jié)果，所以學(xué)生完成作業(yè)困難不大。而高中物理練習(xí)題，不僅需要理解題意，明確已知量、未知量，而且往往還要進(jìn)行受力情況、物理過程等綜合性的發(fā)析，才能建立方程和求解。一般直接代入公式計算的很少，所以學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)。

處理：合理安排教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生能力培養(yǎng)。在教學(xué)進(jìn)度方面，采取先慢后快的辦法，對關(guān)鍵性內(nèi)容舍得花時間和精力。例如，物體受力分析，牛頓運動定律，機械能等內(nèi)容，都讓學(xué)生反復(fù)討論、思考、練習(xí)和總結(jié)。

問題2：高中物理本身內(nèi)容多，難度大。就物理課程的學(xué)習(xí)而言，實際上就是一個觀察、思維、應(yīng)用的過程。高中物理所學(xué)內(nèi)容從古代到近代，可以說點多、面廣、理深，重在定量分析與計算、矢量運算性較強。從能力要求方面，要以數(shù)學(xué)為工具，以語文為基石，以自然界為背景，包含觀察能力、實驗?zāi)芰?、審題能力、閱讀能力、理解能力、綜合分析、判斷能力、文字語言表達(dá)能力及數(shù)、形、圖轉(zhuǎn)化能力等等。面對這樣一門課，沒有良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)和思維習(xí)慣，在教學(xué)過程中學(xué)生會出現(xiàn)消極情緒，自卑、怯弱、逆反、放棄等不良現(xiàn)象是常有的事。

處理：在教學(xué)方法上，從學(xué)生的實際出發(fā)，掌握學(xué)生的心理特點，采取不同的方法，分層次要求。對基礎(chǔ)較好的班級，做到課堂容量大，節(jié)奏快，深度廣，提高課堂教學(xué)效率，著重促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，讓他們進(jìn)一步得到發(fā)展和提高。對那些基礎(chǔ)較差的班級，則適當(dāng)降低教學(xué)重心，使學(xué)生學(xué)有所得，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的一點進(jìn)步，都給予肯定的評價，這既可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，而且也起到了學(xué)習(xí)成功的激勵的作用。

問題3：物理學(xué)有研究方法學(xué)生不適應(yīng)，不易掌握。物理學(xué)有其獨特的、不同于其它學(xué)科的思維方法、處理方法。如整體分析法、隔離分析法、理想化方法、等效替換法、數(shù)學(xué)工具法等等。

處理：對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。一題多解的解題訓(xùn)練方法可幫助學(xué)生對所學(xué)知識全面、系統(tǒng)地回顧和運用，啟發(fā)學(xué)生從多角度多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路。

篇8

【關(guān)鍵詞】計算能力培養(yǎng)途徑

一、 熟練掌握口訣

教學(xué)實踐告訴我們，任何復(fù)雜的題都是由簡單的問題組合而成的。低年級作為關(guān)鍵的起始階段，加、減、乘、除的入門學(xué)習(xí)對學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。無論是兩位數(shù)乘除兩位還是兩位數(shù)乘除三位數(shù)，或其他更復(fù)雜的計算題，它們的基礎(chǔ)都是“10以內(nèi)的加減法”“20以內(nèi)的加減法”“九九乘法口訣”這些基礎(chǔ)的知識。為了增加熟練程度，需要我們有意識激發(fā)學(xué)生的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生主動探究、加以記憶。

以“九九乘法口訣”的教學(xué)為例。從九九表來看，課堂上我們可以帶領(lǐng)學(xué)生按三個順序去發(fā)現(xiàn)規(guī)律并加以記憶。首先，可以橫著看。比如第一橫行，就一句一一得一，第二橫行兩句，一二得二，二二得四，往下類推，第幾行就幾句，最后九句。這種方法還有個規(guī)律，第幾行，后一句就比前一句增加幾。其次，可以豎著找。一一得一……一直背到一九得九，接著第二豎行，二二得四到二九十八，如此類推，接下來，依次是四四十六、五五二十五……最后九九八十一的。幾的豎列，就逐漸增加幾，可以帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此規(guī)律并幫助理解記憶。

課堂上我們還可以展開合作學(xué)習(xí)，采取游戲的方法去掌握。如“對口令”的游戲，一人說二九，另一人馬上說十八。內(nèi)容人人看得見，規(guī)律需要教師引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)口訣中的奧秘，幫助學(xué)生以多種途徑掌握口訣，達(dá)到熟能生巧之目的。

二、 注重多重訓(xùn)練

（一） 口算堂堂練，養(yǎng)成習(xí)慣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“應(yīng)重視口算，加強估算，提倡算法多樣化?！笨谒憧谒闶枪P算的基礎(chǔ)，口算能力的高低，對學(xué)生基本的運算能力有著極其重要的影響?？谒慵寄艿男纬桑俣鹊奶岣卟皇且惶?、兩天訓(xùn)練能做到的，而是靠持之以恒訓(xùn)練實現(xiàn)的。課前，每天3分鐘的口算訓(xùn)練是有必要的。我們可以出示口算練習(xí)紙或者投影20道左右的題目，讓學(xué)生當(dāng)堂迅速而準(zhǔn)確的完成。全對的小朋友課后獎勵一朵小紅花，一個周或者一個月一比，看看誰得的小紅花最多。這樣既夯實了口算基礎(chǔ)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。而口算訓(xùn)練方法，也有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的思維能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的快速反應(yīng)能力。

（二） 算理弄弄清，明晰規(guī)律

在計算教學(xué)時，要讓學(xué)生弄清算理，不但知其然還知其所以然，這樣，計算教學(xué)就會變得生動活潑、多姿多彩。心理學(xué)家認(rèn)為：思維是從動作開始的。低年級學(xué)生直觀思維占主導(dǎo)，逐漸向抽象思維過渡，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)思維發(fā)展，就需要在形象思維和數(shù)學(xué)抽象之間架一座橋梁，此時，可以借助學(xué)具發(fā)揮其操作的直觀性作用。

在進(jìn)行9加幾教學(xué)時就可以讓學(xué)生請出小棒一起來學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主動手操作中優(yōu)化得出湊十法，為后面繼續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)位加、退位減打下基礎(chǔ)。還可以利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗去理解新知識，構(gòu)建教學(xué)知識結(jié)構(gòu)的主要方式，教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用舊知識，通過類比同化新知，實現(xiàn)知識的正遷移，有利于學(xué)生對新知的理解和對新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)的認(rèn)同。比如，想加算減、口訣求商等都是學(xué)生通過知識間的聯(lián)系來進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)的。再如進(jìn)位加和退位減的方法要講清楚，讓學(xué)生理解透徹，他們才能正確熟練地運用方法計算。

（三） 課后多練練，鞏固提高

一節(jié)課老師可以把計算的方法過程教給學(xué)生，但是靠一節(jié)的時間不能把計算全對的本領(lǐng)教給學(xué)生。計算是一個長期訓(xùn)練的過程，跟口算一樣，我們利用課后自習(xí)課的時間每天練5道列豎式，全對的小朋友貼計算小紅花。一個月比一比誰是計算小能手。經(jīng)歷一段時間的練習(xí)，學(xué)生的正確率大大得到提高。

三、 養(yǎng)成良好習(xí)慣

良好的計算習(xí)慣，直接影響學(xué)生計算能力的形成和提高。低年段學(xué)生計算時，由于注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、不進(jìn)行驗算等不好的習(xí)慣造成錯誤。計算教學(xué)中，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣。

1. 培養(yǎng)認(rèn)真審題的習(xí)慣。認(rèn)真審題是計算正確、方法合理、靈活的前提與保證。有些學(xué)生計算時沒有認(rèn)真審題的習(xí)慣，認(rèn)為算式中的數(shù)據(jù)和符號都是明擺著的，不審題也照樣可以進(jìn)行計算，致使計算結(jié)果錯誤或計算過程中選擇算法不合理、不簡便的現(xiàn)象時有發(fā)生。因此，計算時養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣是非常重要的。審題時要做到：一看（看清題中的數(shù)字和符號）、二劃（在試題上標(biāo)出比較的數(shù)字）、三想（什么時候用口算，什么時候用筆算）、四算（認(rèn)真動筆計算）。

篇9

圖形用戶界面的發(fā)展與圖標(biāo)（ICON）

“圖形用戶界面（Graphic User Interface）是二十世紀(jì)最重要的創(chuàng)造發(fā)明之一，它為數(shù)字化普及革命所帶來的巨大貢獻(xiàn)是軟件領(lǐng)域中其它任何發(fā)明所不能比擬的。”圖形用戶界面的起源于上個世紀(jì)60年代計算機操作技術(shù)革新，在這次變革中，圖形用戶界面替換了大量的字符命令，解脫了對命令的大量記憶負(fù)擔(dān)，同時由于采用圖形方式與計算機操作環(huán)境對接，對于用戶來說更為簡便易用，方便了非專業(yè)用戶的使用，人們可以通過窗口、菜單、按鍵等方式來方便地進(jìn)行操作，其中尤為重要的就是圖標(biāo)。

圖標(biāo)也有廣義和狹義之分，廣義上是指所有的圖形標(biāo)識，而這里討論的主要是狹義的圖形用戶界面圖標(biāo)，是ICON意譯。由于圖形用戶界面（GUI）是一個舶來品，所以其中的“圖標(biāo)”，也只能用西方語系中ICON來解釋。由于計算機技術(shù)和圖形用戶界面的發(fā)展，越來越多的圖形通過擬物化的設(shè)計方式參與替代計算機命令和信息，ICON逐漸成為圖形用戶界面的命令接口之一。當(dāng)然，研究圖形用戶界面或者是其中的圖標(biāo)（ICON），可以有多種角度，從認(rèn)知心理學(xué)、人機工程學(xué)、行為學(xué)、符號學(xué)、社會學(xué)等眾多領(lǐng)域都可以切入，但無論目的如何，都無法回避圖形符號的視覺表現(xiàn)這一問題。今天的社會早已進(jìn)入了一個高度發(fā)達(dá)的“讀圖時代”，特別是物聯(lián)網(wǎng)以及移動互聯(lián)的飛速發(fā)展，指代計算機命令的圖像信息更是撲面而來，蘋果、微軟、谷歌乃至國內(nèi)的小米、長虹等眾多企業(yè)不惜余力的發(fā)展圖形用戶界面，更加重視圖標(biāo)在界面中的作用和美的體驗。小米以極客引領(lǐng)粉絲的方式推出自定義用戶界面，甚至把圖標(biāo)作為藝術(shù)品來推廣，用戶可以根據(jù)自己喜好下載更符合自己審美需求和習(xí)慣的圖標(biāo)安裝，打造唯美的藝術(shù)界面。

圖標(biāo)的形式和形式美淺析

假設(shè)圖標(biāo)可以作為藝術(shù)作品成立，那么任何藝術(shù)作品都必須通過一定的組織結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手段體現(xiàn)出來，因此用來表現(xiàn)作品內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)以及表現(xiàn)手段，就是作品的形式，圖標(biāo)也不例外。在藝術(shù)領(lǐng)域中，形式一般為表現(xiàn)內(nèi)容而產(chǎn)生。圖標(biāo)的內(nèi)容主要是提供計算機指令信息，當(dāng)前絕大多數(shù)圖標(biāo)的組織結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手段為擬物化的設(shè)計，讓我們來看一個大家熟悉的例子，“搜索”圖標(biāo)。搜索，其實是一個動詞，但是為什么要用擬物化的名詞“放大鏡”來表現(xiàn)哪？“我們大腦中充滿了鏡像神經(jīng)元，它們使我們能夠快速的憑直覺了解他人的意圖，甚至感同身受”。設(shè)計師呈現(xiàn)擬物化的放大鏡作為圖標(biāo)形式的時候，其實希望用戶聯(lián)想到別人或自己曾經(jīng)的搜索、尋找的行為，以模仿行為的隱語方式告知用戶這就是搜索命令的內(nèi)容。

那么，形式的要素有哪些？什么樣的形式才美？ “形式美是指自然、生活、藝術(shù)中各種形式要素（色彩、線條、形體、聲音），及其規(guī)律的組合所具有的美?！痹趫D標(biāo)設(shè)計中，形式美是指形狀、空間、質(zhì)感、影調(diào)、色彩等形式要素的組合所具有的美。

1.圖標(biāo)中形式的本質(zhì)要素（形狀、體積、空間）和表現(xiàn)要素（影調(diào)、質(zhì)感、色彩）的視覺表現(xiàn)

形狀、體積、空間是形式的本質(zhì)要素，質(zhì)感、影調(diào)、色彩是形式的表象要素。在圖標(biāo)設(shè)計中，形式的要素都離不開在屏幕上的視覺表現(xiàn)。因此，我們更加強調(diào)以體積感和質(zhì)感以及色彩構(gòu)成形式美的視覺表現(xiàn)。

圖標(biāo)視覺表現(xiàn)的立體感，即體積感，使擬物化的圖標(biāo)更加生動自然、真實可信的重要因素。在屏幕上設(shè)計圖形與空間上的藝術(shù)方式（例如雕塑）不同，主要還是通過二維空間塑造形象。通常情況下塑造栩栩如生、富有表現(xiàn)力的圖標(biāo)視覺表現(xiàn)，主要運用其自身所固有造型語言在二維空間上模擬對象的三維空間，即表現(xiàn)出擬物化對象的形狀、體積和所占空間大小。

圖標(biāo)所比擬的物體的表面結(jié)構(gòu)，稱為質(zhì)感。并非所有物體的質(zhì)感都值得表現(xiàn)，但卻是所有物體都必不可少的重要形式部分，因此圖標(biāo)設(shè)計中對它的視覺呈現(xiàn)一定程度上會使圖形出彩，增強藝術(shù)感染力。例如蘋果公司打造的水晶系列按鈕和圖標(biāo)就為Macintosh系統(tǒng)迎來視覺表現(xiàn)上的溢美之詞。圖標(biāo)設(shè)計過程中通過對被模擬物體的影調(diào)、光線的視覺表現(xiàn)來實現(xiàn)表面狀態(tài)的質(zhì)感。

色彩，自古就是所有圖形圖像語言表達(dá)的重要因素之一。圖標(biāo)設(shè)計中通過色彩的調(diào)整，不僅僅是客觀描繪被模擬物體的色彩特點，還可以發(fā)揮色彩的性格來定義不同的主觀情調(diào)，增強藝術(shù)表現(xiàn)力的同時帶給用戶良好的情感體驗。圖標(biāo)設(shè)計中的色彩運用既要符合造型藝術(shù)用色的一般規(guī)律，同時也要考慮屏幕載體的色彩模式特點。

2.圖標(biāo)中形式美感的特征

前文中我們已經(jīng)討論了圖標(biāo)的形式美的定義和要素，接下來我們可以主動地分析，具備了什么特征可以成為形式美。

第一個特征：既然圖標(biāo)設(shè)計中大多采用的是擬物化設(shè)計，那么形式美和自然以及人工物的物質(zhì)屬性、規(guī)律有著密切的聯(lián)系。任何藝術(shù)設(shè)計形式的原理都來人們對生活的認(rèn)知，但不是對自然物和人工無目的盲目的模仿，圖標(biāo)設(shè)計師通過模擬自然的法則來構(gòu)成畫面。這里談到的法則也就是物質(zhì)屬性、規(guī)律。我們對自然界的認(rèn)識和了解的實踐活動，伴隨時展而擴(kuò)展。貝爾發(fā)明電話以前，又有誰會想到今天代表撥打電話命令的圖標(biāo)會是聽筒的形式哪？更何況今天我們可以放大一千倍去看細(xì)胞，站在地球以外觀察銀河系，這必然為圖標(biāo)的設(shè)計提供新的形式美。

第二個特征：具有一定的抽象概括性，形式美概括了自然和生活中美的某些共同特征。抽象概括性，所體現(xiàn)的內(nèi)容是簡潔的、清晰的。我們面對紛繁復(fù)雜的圖像時代，信息量越來越龐大，身處其中非常容易迷失，這就越來越需要更加簡潔明了的突出圖標(biāo)的擬物化和指代性，這不僅僅是功能的需求，同時也是視覺本能審美的需求?！拔覀兊闹X往往偏好簡單的結(jié)構(gòu)，直線、圖形以及其它簡單的秩序，我們在混亂的外部世界往往易于看清這類有規(guī)則的形狀，而不是雜亂的形狀?！比藗冊趧?chuàng)造美的圖像時都具有自覺的高度概括性和抽象性。

第三個特征：相對的獨立性，這里指的獨立性是指形式美具有獨立的審美意義。前面曾經(jīng)提過，圖標(biāo)一詞來源于ICON，而符號學(xué)對ICON的定義源自古代宗教的圖形符號以及早期人類的巖畫，它們都具有獨立的審美意義。后來的藝術(shù)領(lǐng)域也有一定的嘗試，例如畢加索對公牛的抽象概括，即其簡潔的線條勾畫輪廓，讓簡潔的具有粗細(xì)變化的線條也具備了相對的藝術(shù)生命力。早期的黑莓手機圖標(biāo)上也有類似的例子。

3.圖標(biāo)設(shè)計中的形式美原則

從古至今，各地的圖形圖像，無論文化背景多么不同，外觀形象差異多大，不論是巴西皮奧伊州巖畫還是埃及法老金字塔壁畫，或是中國敦煌壁畫，不論是古典的紋樣還是現(xiàn)代藝術(shù)或者是圖標(biāo)等等，單從形式條件來評價某一事物或某一造型設(shè)計時，人們都會存在一種共識，它依據(jù)的就是美的形式原則。比如，在我們的視覺經(jīng)驗中的垂直線，在藝術(shù)形式上給人上升、高大、嚴(yán)格等感受；而水平線則產(chǎn)生開闊、平靜等形式感。所以，我們可以得出一個結(jié)論，“任何審美活動都離不開感性形式，這些感性形式是由體、線、面、質(zhì)地色彩和音響組成的復(fù)合體，是一種在空間和時間中可以感性直觀的物質(zhì)存在?！比藗冊趧?chuàng)造美的事物中發(fā)展了形式美，并從大量美的事物中概括出美的形式的共同特點，由此產(chǎn)生了形式美的原則，主要包括對稱與均衡、抽象與變形、主從與層次等方面。

第一個原則“對稱與均衡”。 幾何學(xué)上的對稱包括：中軸對稱、中心對稱、平衡對稱等等，對稱是一種最穩(wěn)定的物理狀態(tài)，也是最穩(wěn)定的視覺形式，對稱可以給人穩(wěn)定、秩序感、莊嚴(yán)感、神圣感，對稱與均衡是圖標(biāo)擬物化設(shè)計過程中必須考慮的問題。例如近來飽受爭議IOS7用戶圖形界面中的圖標(biāo)設(shè)計就具有強烈的對稱關(guān)系。

第二個原則，抽象與變形。由于大部分圖標(biāo)所占區(qū)域為一個正方形像素矩陣，所以在形態(tài)上為了達(dá)到視覺均衡，我們不得不考慮適當(dāng)?shù)某橄笞冃?，例如用一支鉛筆作為繪畫功能圖標(biāo)的擬物化設(shè)計中，我們不得不對鉛筆的寬度放大，突破鉛筆自身的比例關(guān)系來表現(xiàn)，才能保證視覺上的平衡。

第三個原則，主從與層次是任何一門藝術(shù)的基本關(guān)系，心理學(xué)家告訴我們，人的視知覺是對事物或圖像具有一定的歸納和概括能力，這與視知覺追求簡化是一致的。圖標(biāo)設(shè)計擬物化過程中常常會遇到多個物體組合或是一個物體上有多個組合元素的情況，這個時候就需要我們分清主次，通過視覺焦點突出主體，而后合理運用空間關(guān)系以及色彩明確視覺上的層與層的遞進(jìn)關(guān)系。

圖標(biāo)形式美的視覺訓(xùn)練

圖標(biāo)設(shè)計中的形式美是值得我們研究的，并非只是功能和審美的需求，同時也是良好的用戶情感體驗的需要。我曾經(jīng)在視覺傳達(dá)的思維方法訓(xùn)練的相關(guān)論文《“由表及里”的視覺傳達(dá)設(shè)計基礎(chǔ)訓(xùn)練》中提到過一些可通用的訓(xùn)練方法，也是基于形式的要素和整體視知覺的，其中兩個遞進(jìn)式訓(xùn)練方法在文章的最后加以引用，也可作為圖標(biāo)設(shè)計形式訓(xùn)練的工具。通過這樣的訓(xùn)練可以為設(shè)計提供新的視野，不同的視覺體驗，幫助他們尋求多樣化的形式表達(dá)。

“首先、由‘復(fù)制’形式本質(zhì)要素轉(zhuǎn)為抽象思維訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生對形式的視覺感受能力，強調(diào)形狀或體積、空間等形式本質(zhì)要素的抽象思維能力；其次、對形式表象要素的視覺訓(xùn)練，光影構(gòu)成訓(xùn)練強調(diào)光影表現(xiàn)及正負(fù)形的構(gòu)成關(guān)系，質(zhì)感模擬訓(xùn)練觸感轉(zhuǎn)化為視知覺的過程，色彩構(gòu)成訓(xùn)練著力探尋色彩世界中的視覺體驗”

注釋

黎 鷹 李 亮 “圖形用戶界面的發(fā)展與分類” 《工程地質(zhì)計算機應(yīng)用》 2006 年第 4 期 第24頁

[英]亞歷柯斯.本特利 馬克.伊爾斯 [美]邁克爾.奧布萊恩 著 何亞婧 譯《竊言盜行---模仿的科學(xué)與行為》 清華大學(xué)出版社 2013年2月 第49頁

篇10

關(guān)鍵詞 書面表達(dá) 主題構(gòu)思 思維拓展 范式 規(guī)范

書面表達(dá)需要書寫者具有比較豐富的語言知識、語篇知識和社會文化知識[1]。盡管教師和學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)方面做了很多努力，但英語寫作仍然屬于薄弱環(huán)節(jié)[2]。在高考閱卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生書面表達(dá)的主要失分點仍然在于審題不慎、時態(tài)混亂、詞匯貧乏、句型單一、結(jié)構(gòu)失衡、表達(dá)不得體以及一些書寫不規(guī)范、語法低級錯誤等問題[3]。針對這些問題，筆者在平時教學(xué)中通過對學(xué)生快速構(gòu)思、有話可說、得體表達(dá)和一氣呵成四個步驟的訓(xùn)練，取得了預(yù)期的效果。

一、快速構(gòu)思

快速構(gòu)思就是根據(jù)給定的文題、要求、提示（圖示或表格），快速提取相應(yīng)文體圖式，確定主題信息，構(gòu)建支撐信息，形成文章大致框架的思維過程。

1.常見問題

（1）文體特點不清，沒有相關(guān)圖式的儲存

高考書面表達(dá)主要考查議論文、說明文、敘述文。這些文體都有相應(yīng)的成文特點，須平時歸納、運用，形成圖式。有了相應(yīng)圖式，根據(jù)給定的文題，才能快速構(gòu)思，否則，構(gòu)思無依無據(jù)，思維也就會雜亂無章，沒有頭緒。

一些學(xué)生正是由于在頭腦中沒有相關(guān)圖式，在構(gòu)思時缺少參照，從而不知如何構(gòu)思，甚至不會構(gòu)思，只能亂寫一通。

（2）審題不清，要求不明，結(jié)構(gòu)混亂

審題就是確定文章基調(diào)，根據(jù)文題快速提取相應(yīng)題材的成文方式。如果頭腦中沒有豐富的題材概念，誤讀文題，誤解要求，便不能形成有效構(gòu)思，結(jié)構(gòu)必然混亂。

2.訓(xùn)練方法

（1）體裁、題材特點介紹，豐富構(gòu)思圖式

要想讓學(xué)生形成快速構(gòu)思的能力，首先必須讓學(xué)生了解不同文體的不同特點。議論文通常以典型的三段論模式呈現(xiàn)，即：problems―causes―solutions；說明文一般采用“總―分―總”結(jié)構(gòu)；敘述文主要呈現(xiàn)時間、地點、人物、過程和結(jié)果。[4]

例1：就“學(xué)習(xí)英語要不要從兒童時期開始”展開討論的議論文，可如下構(gòu)思：

Problem：…whether it is necessary to start learning English from childhood.

Causes：Some of them think that…But others do not agree…

Solution：In my opinion，…

就“買東西三思而后行”說明事理的說明文，可如下構(gòu)思：

總：…think carefully before buying anything.

分：Firstly…Secondly…Thirdly…

總：In short，…think about the needs，the quality，the price etc.before buying anything.

例2：“你目擊一起交通事故，向警察報告當(dāng)時所見情況”的敘述文，可如下構(gòu)思：

時間、地點、人物：It was 7：10 on the morning of February 8，2012.I was walking along…when…

過程：Then I saw….The next moment….

I noticed…

結(jié)果：About two minutes later I stopped a passing car and took the old man to…

（2）利用教材的語料，變通訓(xùn)練快速構(gòu)思能力

書面表達(dá)的構(gòu)思遠(yuǎn)不止上面所介紹的那么簡單，因為同一文體的不同體裁還具有不同的特點。因此，對文體的變式需要在平時的教學(xué)過程中加以歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，模仿應(yīng)用，從而提高快速構(gòu)思的能力。

以下以《牛津高中英語》模塊五第一單元為例。本單元話題為“Getting along with others”，共有四篇文章，前兩篇是給一雜志專欄寫信，傾訴煩惱，尋求建議。文體為敘事類應(yīng)用文。結(jié)構(gòu)為：

提出問題（I feel betrayed by my friend Hannah）

陳述經(jīng)過（…failed a simple math quiz…asked the friend to keep the secret…others knew it…suspected the friend…）

道出煩惱（…not forgive him…but…lose my friend…）。

后兩篇分別為夾敘夾議類議論文和事理類說明文。

夾敘夾議類議論文的文題為Teanagers’ friendships，結(jié)構(gòu)為“敘事引入話題：Boys and girls have different attitudes towards friendship――分述男孩和女孩對友誼的不同態(tài)度――提供證據(jù)――得出結(jié)論：盡管……但他們看重友誼的品質(zhì)都是相同的。

事理類說明文的文題為What friendship means to me，結(jié)構(gòu)為：言明事理（人們對生活的認(rèn)識是不同的，而我所看重的是友誼）――分呈好處（友誼意味著：not being alone；having someone I can rely on；being committed to others）――總結(jié)推論（當(dāng)我們老了，我們不會記得買過的東西，去過的地方，但會記得我們愛的人和愛我們的人）。

結(jié)構(gòu)就是框架，是文章形成的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。通過以上分析，學(xué)生可輕松識別三大文體的變式特點。在此基礎(chǔ)上，再模仿要求，讓學(xué)生仿寫鞏固。學(xué)生經(jīng)過長期訓(xùn)練，便會養(yǎng)成快速構(gòu)思的習(xí)慣，自然而然提高快速構(gòu)思的能力。

二、有話可說

由于“多年來我國英語教學(xué)存在著重語言能力訓(xùn)練、輕思維能力培養(yǎng)的傾向”[5]，在語言技能訓(xùn)練中往往強調(diào)模仿記憶卻忽略了考生的思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養(yǎng)[6]，致使學(xué)生重語言形式輕語意表達(dá)，程式化語言大行其道，實質(zhì)性內(nèi)容干癟乏陳。一些學(xué)生在寫作時根據(jù)要求和提示完成框架型內(nèi)容已屬不易，再讓他們順勢思維，豐富拓展，確實是勉為其難。筆者所提出的“有話可說”就是要在文章大致框架形成后，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，通過發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，完成對主題信息的拓展和支撐信息的豐富。

1.常見問題

（1）只能根據(jù)提示信息，通過翻譯完成框架內(nèi)容

從整篇文章來說，一些學(xué)生只會根據(jù)提示的信息寫出框架性內(nèi)容，把書面表達(dá)當(dāng)成翻譯練習(xí)。

（2）缺乏豐富主題信息的想像力，思想表達(dá)空洞無物

從段落寫作來看，學(xué)生由于缺乏指導(dǎo)，不知如何表達(dá)一個完整意思，不能就一個論點進(jìn)行合理想象，有些學(xué)生為了拼湊字?jǐn)?shù)，寫出內(nèi)容假、思想空的文章。

2.訓(xùn)練方法

（1）教會學(xué)生段落豐富的方法，學(xué)會拓展思維

西方人的思維模式基本上是“直線型”，先概括，后細(xì)節(jié)；先抽象，后具體；先綜合，后分析。一般都是首先直接切入主題，然后逐漸分點展開分析闡述，由主題句直接向縱深拓展。

先根據(jù)構(gòu)思寫出段落主題句，后進(jìn)行引申分析，做到言之有據(jù)，再得出合理結(jié)論。

如：表達(dá)“反對核能源”的一個段落。第一句表達(dá)主題，然后給出支撐信息，縱深拓展主題。

However，about 40% of the net friends are opponents of nuclear energy.They point out nuclear leakage will be caused by means of nuclear waste material being improperly handled，accidents as well as earthquakes，which results in nuclear radiation.Thus，it brings a direct threat both to the environment and to the creatures around，even causing deaths.

（2）經(jīng)常性話題展開訓(xùn)練，訓(xùn)練發(fā)散思維

學(xué)生之所以會出現(xiàn)寫作時無話可說，主要是因為我們教學(xué)中過于重視語言形式的訓(xùn)練，把真正訓(xùn)練學(xué)生思維能力的語義表達(dá)棄至一邊，導(dǎo)致語言空洞，千人一面。解決這一問題要從平時訓(xùn)練做起，對待《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中的規(guī)定話題、教材中的單元話題以及書面表達(dá)給定的話題，要經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生以Brainstorm的方式，發(fā)散思維。具體方式舉例如下：

提出話題：Why should the whole society respect old people？

學(xué)生快速思考，給出原因：

They have worked for the society for their whole lives.

They have rich life experience，and can give us good advice.

We will be old.If we do not respect old people now，we ourselves will not be respected when we are old.

……

在學(xué)生的討論過程中，學(xué)生的發(fā)散思維得到有效的訓(xùn)練。一些學(xué)生在這一過程中得到了啟發(fā)，找到了思路，形成了習(xí)慣，豐富主題的能力得到了增強，寫作時自然會“有話可說”。

三、得體表達(dá)

得體表達(dá)是在豐富語言材料的基礎(chǔ)上，對文章的時態(tài)、語體的措辭、語段的邏輯、語句的達(dá)意等方面周全醞釀，用得體的語言表達(dá)思想、情感和內(nèi)容的自我完善過程。根據(jù)建構(gòu)主義理論的觀點，知識學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，主動建構(gòu)意義的過程[8]。在訓(xùn)練學(xué)生得體表達(dá)時，教師須創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體語境中，比對信息，自我感悟，體驗自主構(gòu)建的過程。

1.常見問題

（1）時態(tài)、語態(tài)混亂

有些學(xué)生沒有時態(tài)的概念，沒有事實的概念和動作發(fā)生過的概念。不知道人做事是主動，事情被人做是被動。說明從一開始便缺乏對這些方面的思考，因此呈現(xiàn)在語言運用中，便是混亂不堪。

（2）詞性、句式亂用

一些學(xué)生對不同詞性的功能缺乏了解，更不要說單復(fù)數(shù)了。對陳述句、疑問句、感嘆句沒有基本的認(rèn)知，更不要說強調(diào)句、倒裝句等特殊句式了。

（3）表達(dá)不合邏輯

在有些同學(xué)的書面表達(dá)中，中式英語泛濫；連接詞亂用，邏輯混亂。有的句子間的聯(lián)系明顯是轉(zhuǎn)折語氣，卻非要用因果關(guān)系。這些問題在學(xué)生的作文中很普遍，這其實是一開始形成的馬虎習(xí)慣，思維不縝密所導(dǎo)致的，須采取一定方式予以梳理和強化。

2.訓(xùn)練方法

（1）加強詞形變化，時態(tài)、語態(tài)、句式轉(zhuǎn)換和句子擴(kuò)展訓(xùn)練

首先，在教學(xué)生詞時就要重視詞形變化的訓(xùn)練。

如：在教學(xué)“contradict v.反駁，駁斥；與…相矛盾”這一動詞時，不妨把形容詞和名詞也教給學(xué)生。

The report contradicts what we heard yesterday.

The report is contradictory to what we heard yesterday.

the contradiction between the report and what we heard yesterday

這樣有利于學(xué)生對詞匯的整體識記，也有助于掌握詞性運用方面的知識。長期如此，對詞匯習(xí)得的自然程度便會增強。

其次，在平時教學(xué)中有意識地進(jìn)行時態(tài)、語態(tài)、句式轉(zhuǎn)換的比較訓(xùn)練。

如：Exposed to sunlight for too much time，your skin will be hurt.

Exposing yourself to sunlight for too much time，you will get your skin hurt.

時態(tài)、語態(tài)、句式的變化往往在比較練習(xí)中能讓學(xué)生更好地找到感覺，在區(qū)別中學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練。

最后，通過對“主謂”結(jié)構(gòu)的不斷豐富，擴(kuò)展句式訓(xùn)練。

如：I was annoyed.

I was annoyed at the boy.

I was annoyed at the boy for spoiling the toy.

I was annoyed at the boy for spoiling the toy which belongs to Joy.

I was annoyed at the boy for spoiling the boy which belongs to Joy when we played together yesterday.

（2）在語境中理清邏輯關(guān)系，訓(xùn)練連接、過渡性詞匯的運用

解決學(xué)生語言運用中的邏輯混亂問題，需要教師在平時教學(xué)中注重過渡性詞匯在語段中的訓(xùn)練，理清邏輯關(guān)系，準(zhǔn)確表達(dá)。一些連接詞匯如下表：

（3）語段優(yōu)美表達(dá)范式欣賞

得體表達(dá)除了靠平時的訓(xùn)練外，還須不斷耳濡墨染地浸潤。教師要引導(dǎo)學(xué)生對不同的文體、題材，對不同段落的一些優(yōu)秀表達(dá)范式進(jìn)行欣賞。

如自我介紹類表達(dá)范式：

Since my childhood，I have shown special interest in space flight and have a good understanding of it.Therefore，I attach great importance to subjects such as physics，computer science，English and so on，in which I have been doing very well. In addition，I am in good health，1.77 meters tall and I have an excellent mental quality and good self-control.What’s more，I show a high sense of team spirit，which I think is of vital importance for a pilot.

列舉觀點、事實類表達(dá)范式：

Several measures can be adopted to help us to relieve pressure.Firstly，a large number of physical activities can reduce anxiety.Moreover，we can make time for fun to relax ourselves，such as listening to music，etc.Lastly，we can turn to our parents and teachers for help when stress does occur.All in all，our health is what counts most.

圖示論述類表達(dá)范式：

The picture implies a very important rule of doing things that we always need a balance between speed and quality. In our daily life，“The faster，the better”has become a motto for us due to the fiercely competitive environment of our society.However，our work has no value at all if we overlook the quality of it just like the man in the picture.

四、一氣呵成

一氣呵成要求學(xué)生在順利完成前三個步驟的基礎(chǔ)上，用工整的書寫，在規(guī)定時間完成規(guī)定的寫作任務(wù)。

1.常見問題

（1）草草了之

草草了之主要來自錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為只要掌握足夠量的單詞和一些句式結(jié)構(gòu)，考試時自然可拼湊成文。有的學(xué)生即使平時對書面表達(dá)也進(jìn)行了訓(xùn)練，但只滿足于在頭腦中完成構(gòu)思，在紙上列出提綱，結(jié)果考試時還是無話可說，表達(dá)不得體。

（2）書寫不規(guī)范

書寫不規(guī)范主要由于不良的書寫習(xí)慣所導(dǎo)致。有些學(xué)生書寫龍飛鳳舞，自認(rèn)為瀟灑，難以辨識；有些學(xué)生書寫字母時上下左右結(jié)構(gòu)不均等，或歪斜過度，或出格過多；有些學(xué)生涂改較多，影響美觀。

2.訓(xùn)練方法

（1）從開始時就進(jìn)行書寫規(guī)范訓(xùn)練

要讓學(xué)生牢記，書面表達(dá)是寫給別人看的，書寫美觀會給人賞心悅目的感覺，讓閱卷老師想看。英語就26個字母，書寫訓(xùn)練比漢語要容易得多。正常情況下，只需一個月，通過四線格就能規(guī)范到位。之所以強調(diào)早訓(xùn)練，是因為越早，學(xué)生受漢語書寫的率影響越小，越好糾正。

（2）語段完整訓(xùn)練

對待議論文的正反方觀點、說明文的分列信息、記敘文的過程素材，需要平時訓(xùn)練時確定主題句后快速豐富、補全信息，以“速遞”的方式，實現(xiàn)由腦到手的快捷體現(xiàn)。

（3）定期、定時完整訓(xùn)練

每周一作，定時完成。因為高考的書面表達(dá)通常要求在25分鐘之內(nèi)完成，在這一規(guī)定時間內(nèi)還須考慮不漏要點、不少字?jǐn)?shù)等要求。如果平時只滿足于構(gòu)思個大概，在考試時便會捉襟見肘。

四步驟快速成文的訓(xùn)練法有助于學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)順利完成書面表達(dá)練習(xí)。其中，最主要的是對學(xué)生縝密思維的訓(xùn)練。從整體上看，學(xué)生從主題內(nèi)涵到表達(dá)延伸所用的是發(fā)散性思維；從具象上說，學(xué)生從主題句到支撐信息的豐富中，須理清句子間的關(guān)系，此時邏輯思維顯得至關(guān)重要。其次，對學(xué)生寫作過程中微技能的訓(xùn)練需要平時有效積累，否則，他們很難在高考緊張的氛圍中從容應(yīng)對。

參考文獻(xiàn)

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