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篇1

關(guān)鍵詞： 類比推理 高中生物教學(xué) 教學(xué)策略

類比推理指的是對兩類或兩類研究對象在已知的條件上進(jìn)行合理推測的一種思維方法，其符合高中生物新課標(biāo)中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)已有的證據(jù)作出合理的判斷的要求[1]。類比推理應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，能有效地突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，加深學(xué)生對生物理論知識的理解和記憶，并幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。同時類比推理的方法應(yīng)用于高中生物的習(xí)題訓(xùn)練中，也在一定程度上為學(xué)生的解題思維提供了新思路，有效地提高了學(xué)生的解題效率，從而提高了高中生物教學(xué)質(zhì)量。

1.類比推理的概念和作用

類比推理指的是將兩類或兩個在部分屬性上相同的研究對象進(jìn)行比較，并從中推理出它們在其他屬性上也相同的一種思維過程。一般來說，應(yīng)用類比推理首先應(yīng)找出這兩類或兩個研究對象之間能夠確切地描述出來的相同或相似的特征，再用其中一類或一個研究對象已知的特征去推測另外一類或一個研究對象的特征，并得出猜想。需要注意的是，應(yīng)用類比推理所得出的猜想在邏輯上并沒有必然的聯(lián)系，其得出的結(jié)論也未必合理，因此，還需對得出的猜想進(jìn)行最終的檢驗。

在高中生物教學(xué)過程中，由于生物理論知識、概念較抽象，加上高中學(xué)生的抽象思維能力也比較薄弱，學(xué)生通常難以理解。高中生物教師在教學(xué)中采用類比推理的方式，可以加深學(xué)生對知識點的印象，幫助學(xué)生理解和接受生物知識。如為了使學(xué)生能夠理解“染色體—DNA—基因”的關(guān)系，教師可以選擇地理知識中“中國—浙江—湖州”的位置關(guān)系來進(jìn)行類比，從而將抽象的生物知識形象化和具體化，使學(xué)生能夠更加深刻地理解知識點。同時，生物教師還可以有意識地將知識點進(jìn)行遷移，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，并幫助學(xué)生建構(gòu)生物知識體系。如在“染色體—DNA—基因”關(guān)系的理解中，教師可在學(xué)生理解知識點后，將其遷移到“生態(tài)系統(tǒng)—群落—種群—個體—細(xì)胞”這一知識點上，這樣將類似的知識點聯(lián)系起來，使其系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，從而幫助學(xué)生建構(gòu)生物知識體系。

2.類比推理應(yīng)用于高中生物教學(xué)的策略

2.1類比推理在高中生物課堂知識教學(xué)中的應(yīng)用

在高中生物課堂教學(xué)中，由于一些理論、知識點過于抽象，或是由于學(xué)生根本就沒有接觸過這方面的知識，學(xué)生一時難以理解和接受。這時候，高中生物教師應(yīng)在明確教學(xué)的重點和難點的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)、實際生活經(jīng)驗，或者是其他學(xué)科中相似的知識點，運用類比推理的方法，將抽象的生物理論知識化為學(xué)生所熟悉的事物，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，使學(xué)生能夠理解和接受生物理論知識，從而突出教學(xué)難點、突破教學(xué)難點，以提高高中生物課堂知識教學(xué)的質(zhì)量[2]。

例如，在進(jìn)行分子與細(xì)胞的教學(xué)時，由于大部分學(xué)生對細(xì)胞有絲分裂的過程難以理解和記憶，生物教師可采用學(xué)生日常生活中所熟悉的撲克牌類比細(xì)胞有絲分裂的過程，將細(xì)胞有絲分裂的抽象過程形象化。生物教師可準(zhǔn)備兩幅撲克牌，先將一樣花色的撲克牌進(jìn)行配對，再按照牌面數(shù)字的大小將其整齊地成對排列，最后在每一種牌里面取出一份。教師可在演示撲克牌分離過程的同時向?qū)W生講解：每幅撲克牌表示一整套遺傳信息，細(xì)胞分裂期間遺傳信息已經(jīng)復(fù)制了兩幅這樣的“撲克牌”，將花色一樣的牌配對的過程類似于姐妹染色單體被著絲點連在一起，按牌面大小排列類似于細(xì)胞有絲分裂中期時的特征，每種牌中取一份類似于細(xì)胞有絲分裂后期時的特征。通過這樣的類比推理，學(xué)生對細(xì)胞有絲分裂的過程就有了較形象的記憶，對這一知識點也就更容易理解和接受了。

2.2類比推理在高中生物習(xí)題訓(xùn)練中的應(yīng)用

習(xí)題是高中生物教學(xué)的重要內(nèi)容和訓(xùn)練方法，在高中生物的習(xí)題訓(xùn)練中，有許多習(xí)題都有著相同或者相似的特點，學(xué)生應(yīng)盡量拓展解題思路，靈活地進(jìn)行解答。類比推理的手法可以幫助學(xué)生找出正確地解答習(xí)題的方法，并將自己解答過的，以及教材上學(xué)習(xí)過的習(xí)題系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。這樣，只要學(xué)生能夠理解一個問題的特點，掌握一個問題的解法，并能夠做到由此及彼，那么學(xué)生再遇到這樣的問題就會解答了。這在一定的程度上能將學(xué)生從繁重的習(xí)題訓(xùn)練中解放出來，有效地提高學(xué)生的解題效率，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而提高高中生物教學(xué)的效率[3]。

例如，生物習(xí)題訓(xùn)練中經(jīng)常會出現(xiàn)兩種相似的生命現(xiàn)象或結(jié)構(gòu)，高中生物教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題目的含義，包括題目中提供了哪些信息，這些信息之間有沒有相似點，有幾個相似點，有沒有不同點，有哪些不同點，再比較這兩種生命現(xiàn)象或結(jié)構(gòu)之間的相似點，在這些已知條件的基礎(chǔ)上，學(xué)生可采用類比推理的方法，作出合理的猜想，將題目正確地解答出來。除此之外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在解答生物習(xí)題的時候，認(rèn)真分析待解答習(xí)題的特點，并且將它和已經(jīng)做過的習(xí)題或教材上的例題原型進(jìn)行類比推理，做到舉一反三，以找出正確的解題思路和方法，將習(xí)題正確地解答出來。

3.結(jié)語

類比推理在高中生物教學(xué)中有著十分重要的作用，生物教師在教學(xué)過程中應(yīng)聯(lián)系學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、實際生活積累的經(jīng)驗，靈活地使用類比推理的方法，以突出教學(xué)的重點，突破教學(xué)的難點，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。同時，教師可指導(dǎo)學(xué)生靈活地使用類比推理，做到舉一反三，拓展學(xué)生的解題思路，提高學(xué)生的解題效率，將學(xué)生從沉重繁忙的習(xí)題訓(xùn)練中解放出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖安慶，李通風(fēng).例談類比推理在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2013，2（1）：77-78.

篇2

關(guān)鍵詞：口譯；技能訓(xùn)練；高中英語；應(yīng)用

從我國高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，仍然存在花費的精力大，受益低的情況，不僅教師需要花費大量的時間備課、講解，同時也學(xué)生也需要將大部分精力投放在英語的學(xué)習(xí)中，但是整體學(xué)生的英語水平偏低，在應(yīng)用上更是存在很大的不足，所以我國的英語教學(xué)成果被稱之為“啞巴英語”。在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的戰(zhàn)略下，英語的應(yīng)用能力顯得更加重要，所以在高中英語中需要開始注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和口譯技能的訓(xùn)練。

一、口譯在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

在高中英語中引入口譯訓(xùn)練并不是為了培養(yǎng)專業(yè)的英語口譯人才，而是希望能夠提升學(xué)生的英語綜合運用能力，所以在高中英語教學(xué)中教師不需要為學(xué)生講解過多的口譯理論知識或者專業(yè)術(shù)語的訓(xùn)練等，只需要將口譯的教學(xué)方式適當(dāng)?shù)娜谌氲浇虒W(xué)設(shè)計即可。利用口譯的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生在英語課堂教學(xué)中不自覺的接受英語口譯訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的英語運用能力和綜合交際能力，進(jìn)而更好地解決學(xué)生的英語應(yīng)用問題，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

二、口譯訓(xùn)練在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）主旨復(fù)述訓(xùn)練方法主旨復(fù)述訓(xùn)練方法是口譯訓(xùn)練中的主要方式，可以采用書面或者音頻的方式。簡單來說，就是對學(xué)生聽到的或者看到的材料快速的翻譯并口述出來。在主旨復(fù)述訓(xùn)練中學(xué)生會集中注意力在提供的材料中，同時將聽覺或者視覺所感知的信息運用自身的語言思維進(jìn)行加工，從而提升學(xué)生的語言思維能力，在英語的學(xué)習(xí)中不再是簡單的句子和詞語疊加。進(jìn)而幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)語言和應(yīng)用語言的障礙，使學(xué)生的英語表達(dá)不再受原語言的束縛，培養(yǎng)學(xué)生良好的理解和分析能力。注重語言的含義，靈活的運用語言，進(jìn)而提升學(xué)生口語、聽力以及英文寫作的能力。

（二）影子跟讀訓(xùn)練方法影子跟讀訓(xùn)練是口譯訓(xùn)練中比較常用的一種訓(xùn)練方式，類似于鸚鵡學(xué)舌，學(xué)生在聽音頻的過程中，需要緊接著音頻發(fā)音跟讀，在聲調(diào)、節(jié)奏以及語速中都需要與音頻相符，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，使學(xué)生對英語發(fā)音、語調(diào)、停頓以及語言的節(jié)奏等都能夠更加接近英語的語言模式。同時在跟讀的過程中，能夠使學(xué)生注重強(qiáng)音、連讀以及爆破音等特殊的發(fā)音和音節(jié)從而使學(xué)生的口語應(yīng)用更加標(biāo)準(zhǔn)，糾正學(xué)生的發(fā)音錯誤。而且學(xué)生一旦掌握了英語發(fā)音規(guī)律，在以后的英語閱讀以及英語口語中都是受益匪淺的。這也要求學(xué)生所應(yīng)用的音頻必須要是發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的地道英語材料，這樣才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會正確的發(fā)音方法。比如“Thereisanoldmanunderthetree.”這句話，一般高中生在沒有特殊學(xué)習(xí)連讀的過程中都是逐詞發(fā)音的，但是地道的英語發(fā)音中是需要采用連讀方式的，所以正確的發(fā)音方式應(yīng)該為[TZ[riz[n[Ul(d)mAn5QndET[tri:]

（三）視譯訓(xùn)練方法視譯訓(xùn)練方法主要是同聲翻譯的訓(xùn)練方式，也是同聲翻譯訓(xùn)練中非常重要的一種訓(xùn)練方法。在同聲翻譯訓(xùn)練的過程中，學(xué)生注意力分配的方式也不同，需要先以跟讀以及影子訓(xùn)練為基礎(chǔ)，然后提升難度訓(xùn)練視譯，最后達(dá)到無稿的同聲音譯。在視譯的訓(xùn)練中學(xué)生學(xué)習(xí)的難度會加大，因為學(xué)生在口譯的訓(xùn)練中需要做到“一心二用”，即不僅要利用視覺接受信息，同時還需要經(jīng)過大腦快速的加工，再用口譯的方式表達(dá)出來。而且給予學(xué)生思考的時間比較少，需要學(xué)生快速的反映，同時要求語言表達(dá)流暢，能夠?qū)⑿畔?zhǔn)確的表達(dá)出來。視譯的訓(xùn)練方式在高中英語教學(xué)中主要用于對課文的鞏固，教師可以在課前為學(xué)生布置視譯的作業(yè)，比如在學(xué)習(xí)FestivalsaroundtheWorld這一單元時，教師可以要求學(xué)生先翻譯課文“ASadloveStory”中的“thesenenth...thecouplewon’tbeabletomeet.”這部分內(nèi)容，然后在課堂上預(yù)留幾分鐘來對學(xué)生的視譯情況進(jìn)行檢驗，同時請其他的同學(xué)進(jìn)行評價，指出其中存在的翻譯不準(zhǔn)確的地方。同時在新課文的學(xué)習(xí)中也可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用視譯訓(xùn)練方式。比如可以幫助學(xué)生將復(fù)雜的句子進(jìn)行拆分，或者利用自己的語言來重新組織句子，從而提升學(xué)生的理解能力和語言的運用能力。同時在視譯訓(xùn)練的過程中還可以采用模擬視譯任務(wù)練習(xí)的方式，教師可以根據(jù)當(dāng)堂學(xué)習(xí)的課文為學(xué)生設(shè)置視譯任務(wù)，仍然以“ASadloveStory”這篇文章為例，教師要求學(xué)生從課文的開始“LiFangwas”直到“sohedid.”對整篇文章進(jìn)行快速理解并嘗試進(jìn)行視譯。在視譯前學(xué)生還需要做好視譯前的文稿標(biāo)識設(shè)計準(zhǔn)備，在設(shè)計中要帶有明確的視譯任務(wù)，比如可以視譯一些標(biāo)識用語如“請節(jié)約用水”，學(xué)生可以嘗試翻譯為“Pleasesavewater.”或者“Donotwastewater.”這兩種翻譯都是正確的，只是表達(dá)方式不同，所以教師需要鼓勵學(xué)生用不同的思維去學(xué)會口譯，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力。

三、結(jié)語

綜上所述，口譯訓(xùn)練對高中英語教學(xué)具有非常重要的作用，能夠提升學(xué)生的英語運用能力和語言表達(dá)能力，同時還能夠幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)音糾正。但是教師在口譯訓(xùn)練中需要注意口譯訓(xùn)練不是為了培養(yǎng)專業(yè)的英語口譯人才，而是將其作為一種教學(xué)手段，提升學(xué)生的英語綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝文廣.口譯技能訓(xùn)練在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中學(xué)生英語:外語教學(xué)與研究,2015(8):41.

[2]李萬翠.口譯技能訓(xùn)練在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].速讀旬刊,2014(10):45-49.

[3]李子玉,李振潭.口譯技能訓(xùn)練方法應(yīng)用于英語專業(yè)聽力教學(xué)的探索[J].大觀,2014(5):37.

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關(guān)鍵詞：高中體育教學(xué) 定向運動訓(xùn)練 淺談

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0161-01

定向運動最初起源于瑞典，屬于軍事體育訓(xùn)練，隨著定向運動的不斷演變與發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)了定向運動中的趣味性，并且有利于提升人們的身體素質(zhì)，所以逐漸應(yīng)用到高中體育教學(xué)中。目前，在高中體育教學(xué)過程中，采用定向運動訓(xùn)練已經(jīng)成為提升學(xué)生身體素質(zhì)的重要途徑之一。

1 高中體育教學(xué)中定向運動訓(xùn)練的重要意義

定向運動指的是利用地圖和指南針在地圖上標(biāo)記多個點標(biāo)，以最短時間到達(dá)所以點標(biāo)者為勝，是一項非常健康的智力型體育訓(xùn)練項目，需要智力與體力的完美結(jié)合。在高中體育教學(xué)中開展定向運動訓(xùn)練，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，還能夠開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其獨立思考的能力，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立分析解決問題的能力以及良好的邏輯思維能力。目前，在很多高中體育教學(xué)中已經(jīng)開始運用定向運動訓(xùn)練，學(xué)生通過參加定向運動訓(xùn)練，能夠提升自身多方面的綜合素質(zhì)，對將來的成長與發(fā)展中遇到問題，能夠及時的處理與解決，同時還符合高中生的身心特點。高中階段，學(xué)生所面臨的壓力比較大，而參加體育運動能夠在一定程度上環(huán)境學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)壓力，身心得以放松，讓學(xué)生通過參加定向運動訓(xùn)練，減緩心理負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。同時，由于定向運動基本上都是在野外進(jìn)行的，這就要求參加訓(xùn)練者需要在復(fù)雜的地形中，保證自身安全的前提下參與訓(xùn)練，跨越各種障礙，完成任務(wù)。整個訓(xùn)練過程，不僅可以鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，對學(xué)生的智力、分析力和邏輯能力等方面都有所幫助和提升。

2 高中體育教學(xué)中定向運動訓(xùn)練的具體對策

2.1強(qiáng)化宣傳提升認(rèn)識

在高中體育教學(xué)中開展定向運動訓(xùn)練學(xué)習(xí)，學(xué)校和教師為了吸引學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，應(yīng)該進(jìn)行大力宣傳，給學(xué)生介紹定向運動訓(xùn)練原理、本質(zhì)、優(yōu)勢和重要性，提升學(xué)生對定向運動訓(xùn)練的認(rèn)識與了解。學(xué)生只有對定向運動訓(xùn)練有一定的了解和認(rèn)識，才能夠使學(xué)生積極主動的參加定向運動訓(xùn)練，在參加定向運動訓(xùn)練中感受到體育活動的魅力，并且提升其綜合素質(zhì)。在具體的實施過程中，學(xué)?？梢圆捎眯@網(wǎng)站，設(shè)置一個定向運動訓(xùn)練的專欄。大部分學(xué)校可以采用校內(nèi)的報刊欄或宣傳欄介紹或宣傳定向運動訓(xùn)練，學(xué)生也可以定期舉辦定向運動訓(xùn)練比賽，調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.2加強(qiáng)師資力量建設(shè)

在高中體育教學(xué)過程中，師資力量始終處于重要地位。高中體育教師在教學(xué)過程中開展定向訓(xùn)練教學(xué)，需要教師對定向運動訓(xùn)練有一定的了解，然后帶領(lǐng)學(xué)生參與，而定向運動訓(xùn)練的教學(xué)效果，也需要教師進(jìn)行體驗和檢測。所以，在高中體育教學(xué)中開展定向運動訓(xùn)練離不開雄厚的師資力量，組建一個高質(zhì)量的體育教師團(tuán)隊十分關(guān)鍵。而學(xué)校也需要加強(qiáng)對體育教師的教學(xué)水平與專業(yè)知識的培養(yǎng)，可以采用加強(qiáng)培訓(xùn)、積極實踐等提升體育教師的教師能力。學(xué)校也可以組織教師參加定向運動訓(xùn)練，在親身實踐過程中獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。另外，高中體育教師之間也可以增強(qiáng)交流，互相探討學(xué)習(xí)，積累定向運動訓(xùn)練教學(xué)的經(jīng)驗，互相幫助學(xué)習(xí)，不斷提升自身的教學(xué)水平，為高中體育教學(xué)中順利開展定向運動訓(xùn)練奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.3完善場地器材建設(shè)

在高中體育教學(xué)中開展定向運動訓(xùn)練，雖然教學(xué)過程比較靈活，但是需要場地和器材的支持，并且要求比較高。如果在高中校園內(nèi)開展定向運動訓(xùn)練，就需要擁有廣闊的活動空間和設(shè)置足夠數(shù)量的障礙物。此外，高中體育教學(xué)中的定向運動訓(xùn)練對教學(xué)器材的要求也比較高，并且還比較獨特，包括指南針、對講機(jī)，甚至需要衛(wèi)星定位儀等。所以，不少高中體育教師在開展定向運動訓(xùn)練教學(xué)時，所面臨的困難十分大，教學(xué)難度大為增加。為了保證定向運動訓(xùn)練的有效開展，一些體育和教育部門必須要擴(kuò)大宣傳力度，使學(xué)校認(rèn)識到定向運動訓(xùn)練的重要性和必要性，大力推廣定向運動訓(xùn)練。學(xué)校也應(yīng)該加大對體育教學(xué)中定向運動訓(xùn)練的投資力度，完善場地與器材的建設(shè)，從而提高定向運動訓(xùn)練的教學(xué)效果。

2.4創(chuàng)新教學(xué)手段與方法

在高中體育教學(xué)中開展定向運動訓(xùn)練，體育教師需要對教學(xué)方法進(jìn)行不斷的優(yōu)化與改善，構(gòu)建一個科學(xué)系統(tǒng)性的定向運動訓(xùn)練教學(xué)體系，加強(qiáng)對定向運動訓(xùn)練的理論探究與分析，包括飲食衛(wèi)生、野外生存、安全保障和戶外醫(yī)療等，提升學(xué)生在參加定向運動訓(xùn)練過程中的可靠性與安全性。高中體育教師在具體的定向運動訓(xùn)練實踐中，應(yīng)該全方位、多方面的優(yōu)化教學(xué)手段或方法，不斷提升學(xué)生的定向運動訓(xùn)練技巧與能力，可以采用跑步訓(xùn)練、負(fù)重訓(xùn)練、逃生訓(xùn)練、游泳訓(xùn)練、攀巖訓(xùn)練和體能訓(xùn)練等提高學(xué)生的心理素質(zhì)與身體素質(zhì)。另外，高中體育教師還可以讓學(xué)生觀看部分有代表性的定向運動訓(xùn)練視頻，讓學(xué)生分析和研究，探討學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

3 結(jié)語

綜上所述，在高中體育教學(xué)中開展定向運動訓(xùn)練教學(xué)，不僅符合高中體育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，也符合新課改素下提倡素質(zhì)教育的理念。同時，將定向運動訓(xùn)練引入高中體育教學(xué)課程，不僅使高中體育課堂更加豐富多彩，也滿足了高中階段素質(zhì)教育的需求。因此，高中體育教師在教學(xué)過程中，一定要重視開展定向運動訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛波.開展定向運動對高中體育教學(xué)的現(xiàn)實意義[J].考試周刊，2011，27：156-157.

篇4

通過學(xué)習(xí)和研討，我們認(rèn)識到：語文教改近20年來雖然在各方面取得了令人矚目的成就，但作文教學(xué)仍然處于費力大而收效微的狀況，尤其是高中作文教學(xué)，一直缺乏科學(xué)系統(tǒng)的作文訓(xùn)練體系和相應(yīng)的廣泛適用的寫作教材，致使作文教學(xué)無序可循，無本可依，處于教師頭痛，學(xué)生怵學(xué)的境地。而“三老”的語文教育思想集葉圣陶、呂叔湘、張志公三位語文教育前輩半個多世紀(jì)語文教育實踐活動與理論研究的豐富經(jīng)驗與精粹思想，既可以在宏觀上指導(dǎo)我們當(dāng)今的作文教學(xué)改革，又提出了許多具體做法和建議。高中作文教學(xué)要改變被動局面，建立科學(xué)的訓(xùn)練體系，就應(yīng)從“三老”的語文教育思想中汲取營養(yǎng)，以“三老”在作文教學(xué)理論與實踐的結(jié)合上所達(dá)到的高度為出發(fā)點，進(jìn)一步開拓創(chuàng)新，才能夠有所發(fā)現(xiàn)和建樹。

經(jīng)過這樣帶有明確研究方向的認(rèn)真學(xué)習(xí)后，我們體會到：

一、要樹立大作文觀念

大作文教育觀是針對傳統(tǒng)的封閉型的作文教育觀而言的。其本質(zhì)特征有三點：寫作目標(biāo)由“應(yīng)試”轉(zhuǎn)為為四個現(xiàn)代化服務(wù)；寫作內(nèi)容呈開放型，以社會生活為寫作的源泉；寫作教學(xué)旨在提高學(xué)生的文化素質(zhì)，以“人”為本位。在學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)，這三個特征，“三老”在幾十年前就早有論述。

葉老曾指出，寫作目的應(yīng)由“應(yīng)試”為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皯?yīng)需”為首務(wù)，寫作是人的一種生活能力應(yīng)應(yīng)生活之需，切生活之用。他說：“盡量運用文字并不是生活上一種奢侈的要求，實在是現(xiàn)代公民所必須具有的一種生活能力?！保ā堵哉剬W(xué)習(xí)國文》）這是極具現(xiàn)代意識的寫作教育觀。

葉老認(rèn)為寫作教學(xué)要以“立誠”為本。所謂“立誠”，即“從原材料講，要是真實的，深厚的，不說那些不可征驗的，浮游無著的話。從寫作講，要是誠懇的、嚴(yán)肅的，不取那些油滑輕薄卑鄙的態(tài)度?！备爬ǖ卣f，就是要以學(xué)校、家庭、社會為寫作的源泉，讓學(xué)生“寫出誠實的、自己的話”，抒發(fā)自己的真情實感?！皯?yīng)需”與“立誠”的統(tǒng)一，是葉老寫作教育思想的精髓。

葉老還指出，作文與“作人”要統(tǒng)一起來。其中的“統(tǒng)一”即作文教學(xué)要注重提高學(xué)生的文化素質(zhì)。寫作教學(xué)是以整個人類歷史文化背景為載體的，對學(xué)生而言，寫作的基本能力是顯性的，文化素質(zhì)是隱性的。但后者是前者的根基，不注重文化素質(zhì)的培養(yǎng)，作文能力的形成就會架空。以往作文教學(xué)受高考指揮棒的影響，只重短期效應(yīng)，忽略文化素質(zhì)的培養(yǎng)和寫作能力的提高，而大作文教育觀指導(dǎo)下的作文教學(xué)，以培養(yǎng)四個現(xiàn)代化所需要的人才為終極目標(biāo)，注重教學(xué)內(nèi)容與形式的開放性和實用性，創(chuàng)設(shè)與作文教學(xué)相關(guān)的社會的、學(xué)校的、家庭的文化氛圍、人際關(guān)系等，真正把作文與“作人”統(tǒng)一起來。

二、要把思維訓(xùn)練與語文訓(xùn)練作為寫作教學(xué)的核心

以往作文教學(xué)較多強(qiáng)調(diào)文體知識、寫作知識的傳授，未能觸及寫作的根本。通過學(xué)習(xí)“三老”有關(guān)論著，我們體會到，思維和語言應(yīng)是訓(xùn)練體系中的“兩翼”，不可偏廢。

語言與思維密不可分，思維是語言的內(nèi)核，語言是思維的物質(zhì)外殼。早在1984年，葉老就在《中國教育報》上著文說：“語言和思維密切相關(guān)，語言說得好在乎思路的正確。因此，鍛煉思維至關(guān)重要?！蓖辏俅沃恼f：“多年來我一直認(rèn)為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的思維，訓(xùn)練語言。（同時也訓(xùn)練思想品德，這是當(dāng)然之理，語文課是教育的一部分，怎么能不顧到思想品德？）而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎(chǔ)至關(guān)重要?！痹凇都w習(xí)作實踐記·序》一文中，葉老則更為明確、具體地指出：思想是不出聲的語言，語言是出聲的思想，思想和語言是合二而一的，因此，練習(xí)作實際上也就是練思想。

葉老的論述道出了寫作的本質(zhì)。如果把寫作過程歸納為三個階段，即“感于物”、“得于心”、“形于文”。那么其中“感于物”、“得于心”是客觀事物與主觀認(rèn)識相互滲透、相互制約、相互融合的動態(tài)過程，其間有著看不清、摸不著，充滿矛盾的錯綜復(fù)雜的心理活動，因而思維能力當(dāng)是寫作智能的核心。寫作活動的各個環(huán)節(jié)——觀察、想像、構(gòu)思成文無一不是思維沿著一定軌跡的運行?！靶斡谖摹眲t是指用語言把作者的思想、情感表達(dá)出來。語言不僅使寫作對象成為表達(dá)上的現(xiàn)實存在，而且一切手法、技巧也只能借助語言加以體現(xiàn)。因此，盡管寫作能力不能說等同于語言表達(dá)能力，但運用語言文字的功夫在寫作中的特殊地位是顯而易見的。

以思維和語言為核心建立高中作文訓(xùn)練體系，一方面給學(xué)生一個思維能力、語言表達(dá)能力的“序”，使學(xué)生能循序漸進(jìn)地提高觀察積累、體驗感受、聯(lián)想想像、分析綜合、提煉加工、語言表達(dá)等能力，另一方面，也給教師教學(xué)提出了更高的要求。要求教師不僅要“知”，而且能“行”，才能提高寫作教學(xué)的效率。

三、在操練中培養(yǎng)寫作能力

葉老認(rèn)為，“寫作系技能，不宜視作知識，宜于在實踐中練習(xí)?！庇终f：“看看文章技法之類只是‘知’的事情，雖然不一定有害處，但是無益于寫作的‘行’是顯然的?！笨梢?，要提高學(xué)生的寫作能力，必須通過有目的、有計劃的“操練”。

學(xué)生的習(xí)作過程有兩個顯著特點：一是始終借助內(nèi)部語言展開，同時伴隨動手等“動作技能”，而“內(nèi)部語言”的外化與“動作技能”的形成都具有很強(qiáng)的實踐性；二是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一旦形成，便具有相對的穩(wěn)定性。如學(xué)生作文都有自己的“習(xí)慣”，往往選用自己喜歡的語句，自己熟悉的表達(dá)方式和寫作技巧。這些“習(xí)慣”一旦養(yǎng)成，不通過訓(xùn)練難以打破，長此以往就會阻礙學(xué)生在更高層次上形成新的寫作知能結(jié)構(gòu)。另外，從寫作教學(xué)的本旨看，是“養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生終身以之?！保ㄈ~圣陶《語文教育論集》）而要如葉老所說，讓學(xué)生“把某些精要的東西化為自身的血肉，養(yǎng)成永久的習(xí)慣”，并非一朝一夕的事情。能力習(xí)慣好比一條巨纜，需要我們一根線一根線地把它們編織起來，這“編織”本身就是歷練。

當(dāng)然，訓(xùn)練并非隨心所欲、雜亂無章，而要依據(jù)“語文教學(xué)大綱”和“高考考試說明”，符合學(xué)生由易而難的認(rèn)知規(guī)律，建立科學(xué)的訓(xùn)練序列。張志公先生曾說過：“一個好的教練訓(xùn)練運動員是有嚴(yán)格的訓(xùn)練計劃的，計劃的安排是很科學(xué)的，否則就要影響運動員出成績。語文訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)有并且可以有科學(xué)的方法。學(xué)習(xí)不是循序漸進(jìn)嗎？那么就需要有一個明確的，合乎科學(xué)的‘序’，教和學(xué)才有所遵循。循著這個序，一步一步，踏踏實實地教下去，學(xué)下去，才可能有好的效果?！笨茖W(xué)的高中作文訓(xùn)練序列應(yīng)具備“四定”：（1）定向，即高中三年有明確的總目標(biāo)，每學(xué)年、每學(xué)期乃至每單元都要有明確的分目標(biāo)，這些目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，形成合理梯度。（2）定序，即思想感情、寫作知識、思維能力、語言表達(dá)四體一體，形成知識分類、能力分層、單元分項的相互承接、逐步遞進(jìn)的訓(xùn)練階梯。（3）定量，即有合理的量次控制，既不能過大，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重；又不能過小，以致訓(xùn)練力度不夠。（4）定度，即訓(xùn)練設(shè)計的要求、方法適度，教師的指導(dǎo)適度，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。此外，訓(xùn)練時還要把握有利時機(jī)，運用科學(xué)的方法。訓(xùn)練方法的實質(zhì)是賦予訓(xùn)練內(nèi)容以明確的目的性和達(dá)到目標(biāo)所采用手段的有效性的統(tǒng)一。呂叔湘先生認(rèn)為教學(xué)方法最主要的是“活”，活教規(guī)律，教活規(guī)律?？梢姡Y(jié)合學(xué)生的實際選擇靈活多樣的訓(xùn)練方法是提高寫作教學(xué)效率的關(guān)鍵。

篇5

關(guān)鍵詞：高中英語；書面表達(dá)教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；技巧訓(xùn)練

在高考英語試題中，書面表達(dá)分值為25分，約占卷面總分的21%，相對于完形填空與閱讀理解分值雖然少了一些，但是從得分的難易狀況上來看，書面表達(dá)較容易。然而，現(xiàn)狀卻不甚理想，筆者在從事英語教學(xué)這五年以來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作興趣不高，態(tài)度不認(rèn)真，作文質(zhì)量偏低。因此，在新課標(biāo)下如何對英語書面表達(dá)進(jìn)行有效訓(xùn)練便成為了亟待解決的一大難題。作為一線教師，提高學(xué)生書面表達(dá)能力勢在必行。

一、對于高中生書面表達(dá)中常見問題的反思

1.態(tài)度上不重視

高中生較為重視客觀試題，客觀題存在很多偶然性，實效性較強(qiáng)，教師在試題的講解當(dāng)中會花費大量的時間，從而給學(xué)生造成客觀試題比書面表達(dá)重要得多的錯誤印象。因而，學(xué)生對于書面表達(dá)投入的時間很少，態(tài)度上也不以為然。

2.書寫不規(guī)范

高中生中一部分人字跡潦草，有的甚至亂寫一氣，胡亂涂改，嚴(yán)重影響卷面整潔程度，在直觀上給人以不好的第一印象，從而導(dǎo)致評卷教師扣卷面分和情感分。高考使用網(wǎng)上閱卷，書面表達(dá)卷面的工整程度會給閱卷老師直觀的第一印象，左右其判卷情況，很大程度上影響了得分的高低。

3.漢語思維的影響

第一，漢語思維方式較為曲折，而英語則較為直接，學(xué)生在寫作時容易犯陳述冗長，不切題的錯誤；第二，漢語、英語的詞匯構(gòu)成和涵義不同，在寫作時，若未找到合適的對應(yīng)詞，往往會憑感覺造詞，詞不達(dá)意；第三，漢語語法和慣用表達(dá)方式與英語向左，學(xué)生以固有的漢語寫作習(xí)慣硬性翻譯，造成中國式英語的現(xiàn)象普遍存在。

4.寫作基本功不扎實

（1）詞匯量匱乏

由于詞匯量不足，在遇到生詞時只能用熟詞代替，很難準(zhǔn)確表達(dá)出文章要求的意思，而且對于一詞多義的詞匯掌握不熟，經(jīng)常混亂使用。

（2）基本語法掌握不熟

學(xué)生不能熟練地使用五種基本句型遣詞造句，在寫作當(dāng)中，語法使用不規(guī)范，導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)雜糅，譬如詞性的混用、主謂不一致、時態(tài)語態(tài)的錯誤、介副詞混亂使用、銜接詞亂用等情況普遍存在。

（3）缺乏遣詞造句的能力

學(xué)生對高級詞匯和修飾語的掌握貧乏，不懂得如何通過升級詞匯、改變句式結(jié)構(gòu)及使用銜接語來串句成篇，從而提高作文檔次，達(dá)到讓評卷老師耳目一新、眼前一亮的效果。

二、提高學(xué)生書面表達(dá)能力的有效措施

針對上述情況，為了能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)書面表達(dá)能力，提高其寫作的技巧和質(zhì)量，筆者認(rèn)為可以有如下幾種相應(yīng)訓(xùn)練方法。

1.結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生對于寫作的重視程度

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫是書面表達(dá)和傳遞信息的交際能力。英語寫作是一門綜合性很強(qiáng)的實踐課，通過寫作訓(xùn)練，能促進(jìn)學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握語音、詞匯、語法等知識，培養(yǎng)豐富的想象力，邏輯思維能力和語言組織能力。

2.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確高中英語寫作訓(xùn)練的教學(xué)要求

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的寫作目標(biāo)是：一級能書寫字母和單詞；二級能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子；三級能參照范例或借助圖片寫出簡單的句子；四級能寫便條和簡單的書信；五級能根據(jù)提示起草和修改小作文；六級能有效地使用書面語言描述個人經(jīng)歷；七級具有初步的實用寫作能力，如通知、邀請信等；八級能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文；九級能用常見應(yīng)用文體完成一般的書寫任務(wù)，并具有初步使用文獻(xiàn)的能力。

3.提高英語書面表達(dá)的技巧訓(xùn)練

（1）夯實寫作基本功

①注重書寫技巧。由于高考在網(wǎng)上閱卷，根據(jù)這幾年對卷面的研究，筆者總結(jié)出作文書寫五條基本原則：

a．所有字母沿著作文中所畫橫線書寫，保證每個字母與橫線均有切點。

b．大小寫字母的高度要盡量保持一致，而l，k，h這三個小寫字母的高度與大寫字母一致。

c．單詞書寫傾斜角度要控制在0度至10度之間，盡量將書寫角度縮減至最小，并且注意一旦書寫傾斜角度確定下來，其余單詞均與之相同。

d．單詞中的每個字母所占空間應(yīng)大致相同，個別字母如w，m，i等可適當(dāng)大些或小些。

e．每個單詞間的距離應(yīng)控制在2個字母的距離左右，最小距離不應(yīng)小于1.5個字母的距離，最大的距離亦不可超過2.5個字母的距離。

學(xué)生如果能夠遵循這些原則，就可保證卷面的整潔、美觀，增加閱卷老師對文章的好感，從而提高印象分。

②擴(kuò)大詞匯量積累。在保證學(xué)生對考綱詞匯的熟練掌握的基礎(chǔ)上，要適度擴(kuò)大一些高級詞匯的積累，尤其是出現(xiàn)在完型和閱讀理解中的詞匯。

③靈活掌握基本語法項目。明確五種基本句型的使用；弄清楚時態(tài)語態(tài)的基本使用；注意主謂一致。

（2）構(gòu)建、規(guī)范寫作模式

審題—構(gòu)思—列提綱（重點詞組、句式）—打草稿—復(fù)查—定稿—謄寫

（3）培養(yǎng)學(xué)生4個挑戰(zhàn)高分的能力

①明確審題的能力。只有正確的審題，才能寫出要點突出、切題的文章。

②使用高級詞匯的能力。掌握多種同義詞、近義詞，避免重復(fù)使用。

③靈活使用多種句式的能力。把簡單句改寫為復(fù)合句；利用關(guān)聯(lián)詞合并句子。

④用過渡詞串聯(lián)全篇的能力。例如：表總結(jié)的：in　a　word，in　a　nutshell，all　in　all，in　brief...

（4）多樣化、系統(tǒng)化地訓(xùn)練

在日常教學(xué)當(dāng)中，會遇到各類文體。教師應(yīng)在warming-up，speaking，reading等教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)注重寫作訓(xùn)練的多樣化。通過學(xué)生的口頭作文表用。還可以通過鼓勵學(xué)生縮寫或改寫課文來提高其習(xí)作的質(zhì)量；另外，可以展示一些美文、范文給學(xué)生供其欣賞、背誦。平時在課堂上要多做翻譯以及句型轉(zhuǎn)換的日常訓(xùn)練，課后也要注意對學(xué)生的作文進(jìn)行單獨的指導(dǎo)。

（5）加強(qiáng)對學(xué)生習(xí)作的有效指導(dǎo)

①講評形式多樣化

a.理論講解（課件）—具體目標(biāo)（學(xué)案）—小組討論（收集詞匯）—組員展示（黑板呈現(xiàn)）—當(dāng)場批改（當(dāng)做短文改錯處理）—完善作業(yè)（注重書法）—展示范文—講評范文—謄寫范文。

b.展示題目—學(xué)生寫—學(xué)生互批—優(yōu)秀作文黑板展示—教師學(xué)生共同批改—互批學(xué)生共同完善—展示范文—謄寫范文。

②規(guī)范寫作步驟

書面表達(dá)分值是25分，剛好對應(yīng)25分鐘。具體安排如下：審題3分鐘，打草稿10分鐘，謄寫10分鐘，復(fù)查3分鐘，機(jī)動2～3分鐘。步驟如下：

第一，審題要明確。做題之前應(yīng)認(rèn)真分析說明材料，明確題目要求。在審題中，要畫出所給重點提示內(nèi)容，看清命題要求和文字介紹，弄清楚who，when，where，what，how這幾個關(guān)鍵點到底是什么。同時確定體裁，人稱，主題，看清參考詞語和結(jié)尾句，有無格式要求等。第二，囊括要點，列舉備用。要包括所有要點，在對應(yīng)的地方，列出重點詞語以及可能用到的句型等。第三，靈活遣詞造句。原則是準(zhǔn)確生動形象，符合英語語言習(xí)慣。當(dāng)遇到生詞時，可以用同義詞、近義詞，甚至可用反義詞轉(zhuǎn)換表達(dá)。要避免句式單一，靈活運用多種句式豐富文章形式。第四，運用適當(dāng)過渡詞串句成篇。第五，認(rèn)真謄寫，卷面美觀大方。

總之，書面表達(dá)是高考英語試題中的重點，因此寫作能力的培養(yǎng)便成為了教學(xué)的重點。寫作能力的培養(yǎng)和提高，有賴于扎實的基礎(chǔ)、寫作方法和大量的寫作實踐。作為一線教師，我們要本著由易到難，循序漸進(jìn)的原則，有目的、有計劃、有要求、有檢查、有互動地進(jìn)行針對性訓(xùn)練。只要幫助學(xué)生充分地認(rèn)識到書面表達(dá)的重要性，同時進(jìn)行一系列有針對性的、系統(tǒng)化的訓(xùn)練，學(xué)生的書面表達(dá)能力就一定會有所提高。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中美術(shù)課程；生態(tài)化教學(xué)；個性培養(yǎng)

隨著我國素質(zhì)教育的逐步深入，高中美術(shù)課程受到了越來越多的關(guān)注。在這種教育背景下，生態(tài)教學(xué)成為了眾多教學(xué)模式中最為出眾的一種。從發(fā)展時間上看，高中美術(shù)課程的生態(tài)化教學(xué)是一種新型教育手法，具有很大的發(fā)展空間。該教學(xué)方法基于創(chuàng)新和實踐的基礎(chǔ)，大大提高了高中美術(shù)的教學(xué)效率。

通俗一點說，美術(shù)課程生態(tài)化教學(xué)就像是熱銷的產(chǎn)品，一經(jīng)推出就得到了廣泛傳播和應(yīng)用，它所代表的自由、民主深受學(xué)生的擁護(hù)。而通過生態(tài)教學(xué)的良性循環(huán)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而為學(xué)生的思維能力提供了強(qiáng)有力的輔助。由此可見，生態(tài)化教學(xué)不僅是美術(shù)教師掌握教學(xué)活動的重要手段，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方式，生態(tài)教學(xué)和美術(shù)課程的有效融合使教學(xué)觀念達(dá)到了最大創(chuàng)新。

一、生態(tài)教育的重要意義

生態(tài)教學(xué)這個詞匯聽起來似乎很抽象，其實它指的是一種學(xué)生在自由、愉悅的教育條件下吸取知識的成長過程。生態(tài)一詞最早起源于20世紀(jì)中葉。而教學(xué)“生態(tài)化”的核心意義是堅持人的自然屬性，達(dá)到社會實踐與學(xué)習(xí)精神的有機(jī)統(tǒng)一。教育活動的基本要求是培養(yǎng)社會所需要的全方位發(fā)展的創(chuàng)造型人才，教育的核心是發(fā)揚人的本性。因此，“生態(tài)教學(xué)”成為了人們所關(guān)注的新型教學(xué)方法。

高中美術(shù)教育的明顯特征就是發(fā)展學(xué)生的主觀能動性，從而促進(jìn)自身素質(zhì)和能力的雙重提高。美術(shù)人才的需求建立在市場發(fā)展的原則上，如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下進(jìn)行深刻的美術(shù)活動的實踐，這個問題讓很多教學(xué)工作者深感壓力。高中美術(shù)專業(yè)課程的開設(shè)具有重要的意義，它旨在通過美術(shù)教育，提升學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的自我意識和創(chuàng)新需求，并且在全面發(fā)展的環(huán)境中不斷完善自己。

二、生態(tài)教育的理論來源

高中美術(shù)生態(tài)化教育理念的提出主要來源于兩大理論體系。現(xiàn)分析如下：

1.對生態(tài)教育的影響。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的教育學(xué)說強(qiáng)調(diào)了個性的重要性。不管是個體能力的全面發(fā)展還是群體協(xié)作的全面發(fā)展，都展示出了個性塑造的重要性。這也是生態(tài)教學(xué)的主要理論支撐點之一。在高中美術(shù)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生個體發(fā)展，要從根本上重視學(xué)生的內(nèi)心感受，讓學(xué)生在繪畫中表達(dá)真情實感。

2.儒家學(xué)說對生態(tài)教育的影響。在我國古代，有許多偉大的教育家，也衍生出了很多流派的教育學(xué)說。其中，有很多教育觀念值得現(xiàn)代教育工作者借鑒和參考，如“有教無類”“因材施教”等。生態(tài)教學(xué)充分融合了現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境所需要的儒家思想，取長補短，融合成了一種更具時代張力的教育理論。無論是以孔子為首的儒家思想還是創(chuàng)新后的生態(tài)教育，都強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生循序漸進(jìn)的啟發(fā)和誘導(dǎo)。盡管在高中美術(shù)教育中對學(xué)生的專業(yè)性有了更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌才藕鸵?，其性質(zhì)仍然建立在尊重、平等的基礎(chǔ)之上，使美術(shù)教育得到全面和諧的發(fā)展。

三、生態(tài)教學(xué)在高中美術(shù)課程中的應(yīng)用

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的弊端有很多，如思想觀念片面、教學(xué)方法死板、課程平淡無趣等。因此，教師要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

1.生態(tài)教學(xué)更加重視學(xué)生的情感表達(dá)。美術(shù)課程教學(xué)是一個長期性的學(xué)習(xí)活動過程，需要教師具有極大的教學(xué)責(zé)任心，更需要學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)耐心。然而，學(xué)生步入高中階段，除了巨大的升學(xué)壓力，還有來自自身的情緒、精神等多方面原因，導(dǎo)致了他們對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣直線下降。生態(tài)教學(xué)方法的運用，會更加注重學(xué)生內(nèi)心的情感表達(dá)。運用這種方法時，教師應(yīng)從學(xué)生的角色出發(fā)，真正體會學(xué)生的內(nèi)心感受，并且給予他們問題的最佳解決辦法。

例如：在平日的教學(xué)活動中，教師要充分考慮學(xué)生的情感表達(dá)，不能用單純的寫生或是臨摹來界定美術(shù)課程的效果好壞。在一堂水粉靜物的臨摹課程中，筆者注意到有兩名學(xué)生每堂課都坐在靜物中間偏左的地方。從美術(shù)寫生的角度來說，每個學(xué)生都有自己比較喜歡的透視位置，但是為了確保學(xué)生的全面發(fā)展和應(yīng)對統(tǒng)考的繪畫能力，筆者要求學(xué)生盡量圍繞靜物“轉(zhuǎn)圈畫”。筆者有意調(diào)換了這兩名同學(xué)寫生的位置，并對調(diào)位置后的這兩學(xué)生給予了指導(dǎo)，盡量平衡學(xué)生對各個角度的繪畫透視能力。一段時間下來，他們已經(jīng)可以全面掌握繪畫的各個角度了，在之后的一次模擬統(tǒng)考測試中，他們的成績也有了很大的提高。

從這個案例中，可以看出，與高強(qiáng)度的美術(shù)訓(xùn)練相比，教師運用生態(tài)教育法，更加重視和尊重學(xué)生的心理，給予學(xué)生正確的鼓勵和指導(dǎo)，比讓學(xué)生機(jī)械地復(fù)制幾張甚至幾十張要有益得多。

2.生態(tài)教學(xué)給予美術(shù)活動以趣味表達(dá)。高中美術(shù)教師除了要對學(xué)生心理活動給予關(guān)注，更要從自身做起，增加美術(shù)課程的趣味性。在生態(tài)教學(xué)方法的運用中，教師要給學(xué)生一定的喘息空間。學(xué)生都有愛玩的天性，如何讓學(xué)生在玩中獲取知識，在玩中感受美學(xué)意義是廣大高中教師應(yīng)認(rèn)真考慮的。面對美術(shù)中的“高考”――統(tǒng)考這個嚴(yán)肅的話題，對于專業(yè)特長生來說，高強(qiáng)度的訓(xùn)練和畫畫幾乎占有了他們除吃飯和睡覺外的所有時間。這樣的生活會漸漸消磨學(xué)生的繪畫興趣，對他們的積極性也會有一定的影響。教師可以采用多媒體教學(xué)、影視鑒賞，或是一些戶外寫生達(dá)到增加高中美術(shù)教學(xué)樂趣的目的。

例如：當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到了繪畫的“疲勞期”，畫面的效果趨于停滯階段時，就放棄了原有的教學(xué)計劃，將學(xué)生帶到了一個有山有水的公園游玩了一天。在這一天的時間里，學(xué)生得到了徹底的放松，并且拍了很多照片，度過了開心快樂的一天。當(dāng)天，筆者宣布了作業(yè)：以今日游玩的照片為范本，臨摹成一幅水粉畫。在交作業(yè)的時候，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，這次的作業(yè)質(zhì)量大大超乎想象，通過學(xué)生真實的體驗，繪畫水平停滯的現(xiàn)象也逐漸改善了。

3.充分重視學(xué)生的個性發(fā)展。例如：有些學(xué)生素描比較突出，而色彩水平較為一般，那么在日常訓(xùn)練的過程中，就要合理安排訓(xùn)練方法，在有可能突破的環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)，擱置學(xué)生不擅長或是無法突破的，在可能拿到繪畫分值的地方進(jìn)行加強(qiáng)。

高中生的思想正處在一個逐漸成熟的階段，在這個時期，學(xué)生個性的形成和對未來職業(yè)方向的把握都尤為重要，生態(tài)教學(xué)起到了一個指引性的作用。在素質(zhì)教育中，美術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的過程中不能忽視，高中美術(shù)教師的責(zé)任重大。通過生態(tài)教育等教學(xué)方法，深化美術(shù)教育在高中教育中的重要地位。給予學(xué)生生態(tài)發(fā)展的空間，將會提升高中美術(shù)教學(xué)效果，深化生態(tài)教學(xué)，逐漸達(dá)到美術(shù)教育中的綠色教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程明太.美術(shù)教育學(xué)[M].哈爾濱：黑龍江美術(shù)出版社，2000.

篇7

關(guān)鍵詞：籃球教學(xué)；籃板球；教學(xué)訓(xùn)練

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）06-0119-02

籃球比賽當(dāng)中最主要的就是防守技術(shù)，而防守技術(shù)的成功與否就體現(xiàn)在搶得籃板球的多少。在籃球比賽中，搶籃板球是攻守雙方隊員高空爭奪最激烈的一項技術(shù)，也是獲得控制球權(quán)的重要來源之一。每次投籃，如果按50%的命中率來算的話，那么就有一半屬于籃板球。當(dāng)進(jìn)攻隊員搶到籃板球時，將直接增加進(jìn)攻次數(shù)，就會大大提高本方隊員的信心和士氣，同時也避免了對方的反擊，當(dāng)防守隊員搶到籃板球時，就能轉(zhuǎn)守為攻，減少了攻方進(jìn)攻的次數(shù)，為本隊發(fā)動快攻創(chuàng)造條件。所以，拼搶籃板球技術(shù)的教學(xué)是高中籃球課堂教學(xué)的重點和難點，加強(qiáng)高中學(xué)生搶籃板球技術(shù)的教學(xué)與訓(xùn)練，不僅能夠有效提高籃球技戰(zhàn)術(shù)水平，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生敢于競爭、敢于拼搏、敢于勝利的精神意志。

一、培養(yǎng)學(xué)生搶籃板球意識是前提

1.加強(qiáng)學(xué)生對拼搶籃板球技術(shù)的理解。從理論上講，拼搶籃板球技術(shù)動作可分為搶位、起跳、空中搶球和搶球后的動作，每部分又由很多技術(shù)動作組成。如空中搶球，有雙手、單手和點撥球技術(shù)等。說起來比較簡單容易，可在激烈的爭奪對抗中充分利用，卻不是一件容易的事。因此，應(yīng)注意使用何種技術(shù)動作更加符合實際。這不僅關(guān)系個人素質(zhì)的好壞，如彈跳、力量、協(xié)調(diào)等，更重要的是關(guān)系到技術(shù)動作的選擇與組合。如及時搶位，迅速、隱蔽和策略性。及時搶位就是要抓住時機(jī)、預(yù)見戰(zhàn)機(jī)，做到先發(fā)制人，掌握時機(jī)，這是發(fā)揮個人技術(shù)的關(guān)鍵，也是基礎(chǔ)，迅速是爭取主動的先決條件，沒有迅速果斷的動作搶占有利的位置，要想控制住籃板球不是易事，只有迅速突然才能使對手措手不及。隱蔽是為了更好地運用技術(shù)，在拼搶籃板球時常采用假動作來迷惑對手，隱蔽自己的意圖，真假結(jié)合使對手注意力轉(zhuǎn)移，而使拼搶籃板球技術(shù)從策略上得到運用，以己之長攻其之短，利用動作的合理性、速度的快速性、隱蔽性和拼搶的積極性，來爭取拼搶籃板球的主動性，使對方處于被動。因此，在教學(xué)和訓(xùn)練時，不僅要使學(xué)生對技術(shù)動作要領(lǐng)充分的理解，更重要的是讓學(xué)生從思想上樹立起籃板球是取得優(yōu)異成績的重要組成部分。

2.采用電教化教學(xué)提高學(xué)生對搶籃板球的理論認(rèn)識。從高水平的比賽中吸取有用的東西，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，例如，可將電視、錄像、報刊雜志等所介紹的有關(guān)知識材料做為電化教學(xué)的資料，提高學(xué)生拼搶籃板球意識的能力，并組織學(xué)生到比賽場上讓其對現(xiàn)場籃板球的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計、分析和比較，通過這樣的活動也可提高他們的理論水平，從而更能夠理解拼搶籃球的重要性。特別是在學(xué)生自己在打友誼賽的時候，老師可以用錄像現(xiàn)場錄制，這樣學(xué)生對自己動作有了好的對比，再加以老師的分析，這樣會達(dá)到事倍功半的效果。

3.采用鼓勵法培養(yǎng)拼搶籃板球意識。在平時教學(xué)過程中把拼搶籃板球放到與投籃同等重要的位置上，列入教學(xué)訓(xùn)練課之中，使學(xué)生拼搶意識在平時的教學(xué)訓(xùn)練中都能得到磨練和提高。當(dāng)學(xué)生在訓(xùn)練的時候，多說一些鼓勵的話，如“你行的”、“加油”、“就這樣搶”。 這樣一來，學(xué)生就很愿意去搶籃板球，而且還會越搶越有勁。

二、加強(qiáng)學(xué)生對籃板球的觀察和判斷能力是基礎(chǔ)

一場勢均力敵的高中生籃球比賽，籃板球的爭搶是非常激烈的，球場上的形勢千變?nèi)f化，任何一個拼搶籃板球技術(shù)動作的運用都不是盲目的，都應(yīng)根據(jù)對手的行動情況有針對性地進(jìn)行相應(yīng)的動作，這就要求學(xué)生在比賽時保持清醒的頭腦，在瞬間變化中判斷、觀察、分析?；@板球一出現(xiàn)，就應(yīng)做好拼搶籃板球的準(zhǔn)備，在觀察對方行動路線的同時，用眼睛的余光對場上全局也要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，要恰到好處，一變跟一變，一招壓一招，不去觀察判斷，腦了中只有一“搶”字，不管客觀條件變化如何，不看對方作出了的任何種動作，只是一個勁地去“搶”，這種以主觀愿望代替客觀實際的行動是一種消極意識的表現(xiàn)。因此，在平時的教學(xué)訓(xùn)練中，要分組分批的進(jìn)行訓(xùn)練。兩人一組進(jìn)行相互的卡位，既提高了觀察和判斷力，也提高了學(xué)生的身體素質(zhì)。

在平時的教學(xué)訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)該用適當(dāng)?shù)恼Z言提醒學(xué)生要隨時隨地觀察場上變化，啟迪他們的思維能力，提高他們的觀察能力。如“擋，搶，擠”等。另外，在提高觀察能力和分析能力的同時還應(yīng)注意提高學(xué)生的判斷能力，結(jié)合實戰(zhàn)和練習(xí)中的實例來使擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生觀察分析的能力。

三、突破搶籃板球技術(shù)教學(xué)重難點是關(guān)鍵

起跳接球是搶籃板球的主要表現(xiàn)，如果學(xué)生在比賽中能搶占好的位置，則起跳接球是容易完成的。教會步法及培養(yǎng)搶占位置的意識是搶籃板球的主要課題，也是這一教學(xué)與訓(xùn)練的重點難點。教學(xué)程序應(yīng)由分解到完整，由簡單到復(fù)雜，其安排如下：首先，進(jìn)行起跳的接球教學(xué)，附帶進(jìn)行護(hù)球動作及落地教學(xué)，而后進(jìn)行較難掌握的搶占有利位置的教學(xué)，最后將搶占有利位置、起跳動作、空中搶球動作、得球后的動作貫穿起來教學(xué)，在學(xué)生掌握搶籃板球技術(shù)后還要把集體搶籃板球和其它技術(shù)結(jié)合起來教學(xué)。

1.加強(qiáng)搶籃板球基本功訓(xùn)練。

（1）無球訓(xùn)練和有球訓(xùn)練。首先，必須加強(qiáng)腳步動作的訓(xùn)練，繞步和跨步是腳步動作的基木內(nèi)容，要求學(xué)生在限制區(qū)外，利用腳步動作繞過或跨過防守學(xué)生，沖向籃下進(jìn)行拼搶籃板球。其次，利用好身體的轉(zhuǎn)身動作，要求學(xué)生在罰球線前或限制區(qū)兩腰利用前后轉(zhuǎn)身動作，擺脫防守沖向籃下進(jìn)行拼搶籃板球。

（2）個人訓(xùn)練。主要內(nèi)容包括：判斷訓(xùn)練、自拋自搶訓(xùn)練、自投自搶訓(xùn)練和單手撥球補籃訓(xùn)練。判斷訓(xùn)練是讓學(xué)生在不同角度連續(xù)投籃，體會判斷反彈方向的一般規(guī)律并做出反應(yīng)的訓(xùn)練活動。自拋自搶訓(xùn)練是學(xué)生將球向空中拋出約三米，原地或繞步側(cè)身起跑做單、雙手搶球的訓(xùn)練。自投自搶訓(xùn)練是學(xué)生投籃出手后，采用假動作虛晃變向或繞步?jīng)_下籃下?lián)尰@板球的訓(xùn)練。單手撥球補籃訓(xùn)練是學(xué)生將球打板后，沖向籃下跳起用單手撥球或空中托球補籃的訓(xùn)練。

（3）二人訓(xùn)練。主要包括：第一，兩人在籃下兩側(cè)站立，輪流跳起在空中用單手或者雙手托球打板傳給同伴。第二，兩人一組，A學(xué)生在左側(cè)投籃，B學(xué)生在籃右側(cè)搶籃板球，A學(xué)生投籃后也向籃下沖搶板球。第三，老師在不同位置投籃，兩名學(xué)生在兩側(cè)沖搶籃板球。

2加強(qiáng)沖搶籃球的對抗性訓(xùn)練。要想提高沖搶能力，必須加強(qiáng)對抗訓(xùn)練。訓(xùn)練方法可采用一對一的攻防訓(xùn)練。進(jìn)攻學(xué)生投籃后，擺脫防守沖搶籃板球，防守者積極跟進(jìn)。二對二攻防訓(xùn)練，即攻方投籃后，設(shè)法擺脫防守，沖搶籃板球，防守者迅速跟進(jìn)。三對三攻防訓(xùn)練，即攻方三人經(jīng)配合后投籃，并擺脫防守者沖搶籃板球，防守者及時調(diào)整防守位置，始終保持正確的防守姿勢。五對五攻防訓(xùn)練，即以比賽的形式進(jìn)行沖搶籃板球的訓(xùn)練，要求進(jìn)攻學(xué)生在球出手后，迅速判斷球的反彈方位，利用快速的腳步擺脫防守，搶占有利位置，及時起跳，搶到球后補籃或組織二次進(jìn)攻，搶到防守籃板球時，要求防守學(xué)生找機(jī)把球傳給同伴發(fā)動快攻。

3.搶占位置結(jié)合搶籃板球練習(xí)。練習(xí)一：學(xué)生成一路縱隊站在罰球線后，教師持球站在與籃板成45度，距離籃板4米處，教師向籃板投球或拋球，學(xué)生依次上步，跨步起動，在空中搶球，接球后傳給教師，然后跑回隊尾。練：學(xué)生成一路縱隊站在罰球線后，一人持球投籃面對一人防守，投籃后攻守雙方先搶占有利位置再去搶籃板球，得球后原進(jìn)攻學(xué)生作防守，原防守學(xué)生回隊尾，依次輪換練習(xí)。練習(xí)三：在攻守對抗中練習(xí)搶籃板球，進(jìn)攻學(xué)生用腳步動作和身體虛晃動作擺脫防守，搶占有利位置搶籃板球，防守學(xué)生擋住進(jìn)攻學(xué)生再搶籃板球，二對二站位，任何一個進(jìn)攻學(xué)生都可以投籃。練習(xí)四：在攻守戰(zhàn)術(shù)配合中，提高搶籃板球的反應(yīng)，判斷反彈方向突然快速搶位和運用各種持球方法的能力，練習(xí)三次后，交換防守。

4.搶占有利位置的強(qiáng)化練習(xí)。

（1）搶占有利位置的攻守雙方步法練習(xí)。練習(xí)一：甲乙學(xué)生二人并肩站立，甲跨步到乙身前起跳模仿?lián)屒騽幼?。甲乙學(xué)生對面站立，甲斜前邁步后跨步到乙身后起跳模仿?lián)屒騽幼?。練：甲乙學(xué)生對面站立，甲斜前邁步，將乙擋在身后起跳做搶球的模仿動作。練習(xí)三：甲乙學(xué)生對面站立，甲用右腿向右斜前方邁步或做假動作，乙向這一方轉(zhuǎn)身擋住甲，而后甲再向另一側(cè)邁步起跳。

（2）空中搶位及保持身體平衡的練習(xí)。練習(xí)一：身體條件相仿的甲乙學(xué)生兩人并肩站立，二人同時起跳模仿?lián)岊^前上方球，并向一側(cè)挺身，用兩臂在空中占據(jù)有利位置。練：甲乙學(xué)生前后站立，甲向后上方跳模仿?lián)岊^上方球，乙用雙手扶甲腰部向前推送，力量要適當(dāng)，以免仰跌。

5.加強(qiáng)個人搶籃板球技術(shù)和身體素質(zhì)練習(xí)。有無良好的搶籃板球技術(shù)已成為評價一個運動員價值的主要依據(jù)，搶籃板球技術(shù)的四個環(huán)節(jié)：搶占位置、起跳、空中持球、得球后的動作，它們是相輔相成缺一不可。這就對學(xué)生的體素質(zhì)和體能提出了更高的要求，身體包括力量、速度、耐力、柔韌和靈敏等方面的能力，尤其是速度、靈敏、力量素質(zhì)、速度要快，不僅移動要快，動作速度也要快，至少要比對方快一點，靈敏在這里主要是指應(yīng)變的能力。籃球訓(xùn)練中，特別重視上述身體素質(zhì)的訓(xùn)練。此外，在激烈的對抗比賽中，高大、強(qiáng)壯、力量型的球員在本隊起著重要的作用。

綜上所述，籃板球是決定比賽勝負(fù)主要因素之一，只要我們具有堅定正確的觀念并充分認(rèn)識到搶籃板球的重要性，能夠及時、準(zhǔn)確合理的將搶籃板球技術(shù)運用到訓(xùn)練和比賽中去，那么學(xué)生的籃球水平定會上升到一個新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]（日）李宇載.籃球技戰(zhàn)術(shù)階梯訓(xùn)練法圖解[M].北京：人民體育出版社，2007.

篇8

>> 交際教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的問題及改進(jìn)方法 淺談交際教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的運用 淺談交際教學(xué)法在中學(xué)英語課堂中的應(yīng)用 交際教學(xué)法在中學(xué)英語課堂中的應(yīng)用 探究式教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 情景教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 淺析任務(wù)教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 情境教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 興趣教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與研究 語塊教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用實例分析 任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 PBL教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 英英教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 探究情景教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析 游戲教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究 分層教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 淺析情景教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 簡析情景教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 潛能激勵教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 政治 > 交際教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 交際教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

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一、交際教學(xué)法的特點

交際教學(xué)法主張語言是人們溝通交流、表達(dá)情感和思想的工具，由于人們的工作性質(zhì)不一樣，對語言的需求性也不一樣，為此而進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容也會有所不同。交際法倡導(dǎo)的是語言的表意功能是英語教育方面的根本，所以可以根據(jù)學(xué)生將來工作生活的需求來制定教學(xué)內(nèi)容，注重發(fā)展學(xué)生的交際能力，強(qiáng)調(diào)語言材料的真實性、實用性，語言訓(xùn)練時采用句型加情境的模式進(jìn)行，增加學(xué)生接觸外語的機(jī)會，根據(jù)實際情況設(shè)計教學(xué)方案，例如，英語課堂上請學(xué)生一起表演情景劇等。這樣的好處是其出發(fā)點是學(xué)生的實際情況，由此確定教學(xué)目標(biāo)，會使英語課堂上的教學(xué)更具針對性、實用性，幫助學(xué)生更好的領(lǐng)會交際的內(nèi)涵，加以運用【1】。此特殊之處，恰好和英語的教學(xué)要求一致，對提高學(xué)生的英語交流能力是非常有好處的。

二、中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在：一是教師滿堂灌現(xiàn)象嚴(yán)重。這種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式在我國的很多學(xué)校都存在。拋開這種集中教授的效率不說，我們發(fā)現(xiàn)：由于缺少師生間的互動，導(dǎo)致師生間的進(jìn)度出現(xiàn)很大的分歧。教師以把課講完為第一目標(biāo)，學(xué)生由于原有的知識水平的不同，很容易引起學(xué)生英語學(xué)習(xí)的兩極化發(fā)展。二是教學(xué)活動脫離生活。在英語教學(xué)中，有引動教師并不會創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，脫離了學(xué)生的實際情況，這樣就導(dǎo)致學(xué)生無法與自己的日常生活經(jīng)歷、社會交往等聯(lián)系在一起，這樣的形式也無法引起學(xué)生的共鳴，很難激發(fā)學(xué)生積極主動地參與進(jìn)去，同時也不能夠讓學(xué)生的思維開發(fā)出來，不能讓有意義的語言活動實踐性充分地展現(xiàn)出來，所以交際活動既要提高語言的形式，同時也要注意交際語言的功能，補充教學(xué)模式中不切合實際的內(nèi)容。

三、交際教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1、創(chuàng)造和諧、寬松、民主的學(xué)習(xí)氣氛

以往較傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以語法為中心，并且實行的是教師授課為中心的方式。而隨著時代的進(jìn)步，知識實際應(yīng)用的能力逐漸引起重視，學(xué)習(xí)是以互相依賴、互相合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而不是單一強(qiáng)調(diào)個人的學(xué)習(xí)能力。師生彼此進(jìn)行情感交流，互相感染的過程才是完整的教學(xué)過程。改變以往教師為主角的模式，而是由學(xué)生處于主導(dǎo)的地位，由配角變主角，以交流者的身份融入到實際的學(xué)習(xí)中;教師的地位則由主要變?yōu)榇我?，既不是單純的進(jìn)行語言教學(xué)，也不是枯燥地進(jìn)行語法句型的訓(xùn)練，而是變換不同的途徑組織學(xué)生進(jìn)行實際的交流活動，讓學(xué)生來主導(dǎo)教學(xué)過程。學(xué)生是教學(xué)的主體，提倡師生關(guān)系平等開放，充分體現(xiàn)學(xué)生為中心的主導(dǎo)思想。在外語教學(xué)中，課堂的交際氛圍是重點，而教師與學(xué)生之間的語言場景的互動交流則是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生對于教學(xué)過程的參與積極與否直接和教師的教學(xué)態(tài)度息息相關(guān)。和諧平等的師生關(guān)系能夠更好地緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張情緒，形成良好的心理態(tài)勢，思維更加活躍，積極性增加，交際也變得更為活躍，不然，以學(xué)生為主體也只是空談。在教學(xué)過程中，能夠得到教師的肯定認(rèn)可，也會極大提高學(xué)生對于外語的學(xué)習(xí)積極性，迸發(fā)對學(xué)好外語的堅強(qiáng)信心【2】。

2、采用不同的交際活動模擬，提高學(xué)生的口語表達(dá)的能力

交際活動可以采用不同的教學(xué)活動，例如“freetalk”的形式實際上就是非常有效的訓(xùn)練方法，學(xué)生只有充分利用自，才能夠選擇出自己感興趣的一些話題，比如說游戲和競賽活動就是高中生所喜歡的教學(xué)活動，這樣可以創(chuàng)造一個和諧歡樂的課堂氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)被動變成主動，從而提高學(xué)生口語表達(dá)的能力。我們知道在實際的教學(xué)活動中，英語語言的內(nèi)涵實際是學(xué)生英語語言的交際能力，只有通過學(xué)生內(nèi)部思維的轉(zhuǎn)化和外部行為的不斷強(qiáng)化，從表面上看，師生的交際活動實際上是兩種外部行為，也就是組織和鍛煉的過程，但是內(nèi)部的行為始終是主線，教師需要通過一些零碎和抽象的知識還原出具體的有機(jī)整體，同時將知識構(gòu)建和思維邏輯統(tǒng)一起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中能夠掌握學(xué)習(xí)方法。在交際活動過程中，學(xué)生通過不停地分析、評價、比較、對比和檢驗等行為，分析其思維能力，所我們需要通過發(fā)現(xiàn)、想象、假設(shè)去培養(yǎng)學(xué)生的求異和發(fā)散的創(chuàng)造性思維能力，強(qiáng)化實用性的思維。同時學(xué)生也需要努力解放思想，積極開拓思想，拋棄一切的標(biāo)準(zhǔn)答案，充分尊重學(xué)生的主創(chuàng)的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。

3、精講與實踐訓(xùn)練相結(jié)合

英語教學(xué)是具有實踐性的，在語言的交流過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力成為一種主要方式。在講授知識的過程中適當(dāng)?shù)卦黾右恍┚毩?xí)口語的機(jī)會，勢必會提高英語的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上英語口語的練習(xí)時間一般不會超過四分之一，其他時間都是教師在填鴨式灌輸各種語法知識，這種方式在很大程度上縮減了學(xué)生自由發(fā)展的空間，所以在未來的發(fā)展中，減少教師授課時間，把更多的空間留給學(xué)生，給他們更多自由發(fā)揮的機(jī)會，自主交流【3】。例如，在教授新單詞時，可以讓學(xué)生用單詞造句，采用對答的方式交流，在各句中理解單詞的含義，使教學(xué)更具實踐性。這樣既可以增加學(xué)生練習(xí)口語的機(jī)會，使發(fā)音準(zhǔn)確，而且可以使學(xué)生在問答間完成教學(xué)任務(wù)，但是在設(shè)計教學(xué)方案時，以簡短熟悉的單詞組成詞為宜，盡量避免發(fā)音較難或生僻單詞，可以樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

4、使用肢體語言進(jìn)行教學(xué)

教師在進(jìn)行英語教學(xué)的時候可以適當(dāng)使用肢體語言進(jìn)行教學(xué)，從而加深學(xué)生對英語的理解，比如：

教師：（教師被暖氣燙了）Ouch！Help！

學(xué)生：What’s wrong with you，teacher？

如此一來，有助于實施英語課程、實現(xiàn)課程目標(biāo)、幫助學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力的英語教材、教學(xué)設(shè)施、文字音像、網(wǎng)絡(luò)信息等物質(zhì)條件。好的教學(xué)資源能給學(xué)生超強(qiáng)的思想及視覺沖擊，對具有強(qiáng)烈好奇心的學(xué)生來說，具有極強(qiáng)的吸引力。在中學(xué)英語教學(xué)中，恰當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，必將大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在復(fù)習(xí)personality（人格，個性）一詞時，我們不妨讓學(xué)生找出同根詞person（人），personal（個人的，私人的），personally（私下，個人地）等，再根據(jù)意思找出character（性格，特征）等。這樣，我們就可以輕易地讓學(xué)生多掌握詞匯。

結(jié)束語

總而言之，交際法在中學(xué)英語中的廣泛應(yīng)用，不僅使得學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)效率，還能夠鍛煉學(xué)生的說講能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿霞芳.交際教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，32：43-44.