導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何指導(dǎo)口語交際教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、 交際前的準(zhǔn)備工作

交際前的準(zhǔn)備工作是對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練的題前診測。

首先是交際材料上的準(zhǔn)備。比如，要學(xué)生圍繞《怎樣保護(hù)周圍的環(huán)境》進(jìn)行一次口語交際訓(xùn)練。課前要求學(xué)生自由組合，以小組為單位組織參觀校園或者周圍的小溪、養(yǎng)豬場、酒廠等，看看草坪是否被踐踏，墻壁是否被涂抹，河水是否變渾濁，空氣是否被污染……讓學(xué)生邊觀察邊研究，小組內(nèi)相互交流，人人都說出自己的觀察所得。

其次是敘述順序上的準(zhǔn)備。比如要學(xué)生圍繞《小兔運(yùn)南瓜》進(jìn)行一次口語交際。課前要求學(xué)生在整體觀察圖畫的基礎(chǔ)上，先想想南瓜在什么地方，有多大？再想想小兔力氣小，搬不走怎么辦？最后思考小兔是用什么方法才把南瓜運(yùn)到家里去的？只有這樣，學(xué)生在進(jìn)行口語交際的過程中才能把小兔運(yùn)南瓜的過程說得清楚明白。

二、小組討論、交流與合作

小組討論、交流與合作是對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的重要形式。

在課堂上，教師首先要組織學(xué)生進(jìn)行分小組討論，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，怎么想就怎么說，不要怕說錯。如果學(xué)生有說不下去的情況，教師就要給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，盡量讓學(xué)生把自己想要說的都說出來，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師切忌幫學(xué)生補(bǔ)充說完或教學(xué)生怎么說。因?yàn)檫@樣做，一是不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；二是不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和能動性，不能正確培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的好習(xí)慣；三是不利于培養(yǎng)學(xué)生克服困難的決心和勇氣，容易把學(xué)習(xí)過程中的各種困難依賴于他人來解決。所以教師只有對學(xué)生在說的過程中所取得的成績和存在的問題作一個(gè)簡要的小結(jié)，讓說話人既能夠享受成功的喜悅，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在口語訓(xùn)練中存在的不足，力爭在今后的口語交際中講得更好。訓(xùn)練的過程，就是學(xué)生不斷發(fā)展、不斷完善、不斷創(chuàng)新的過程，因此教師必須在這個(gè)過程中加強(qiáng)對學(xué)生的正確引導(dǎo)。

其次是小組交流與合作。在充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，各小組將意見綜合起來，形成共識，并在組內(nèi)各推選一名代表，準(zhǔn)備向全班同學(xué)匯報(bào)，這是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的過程。通過全組的合作交流，互相了解，取長補(bǔ)短，達(dá)到共同提高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師也可以通過這一過程，逐步教給學(xué)生評議的方法。如能否用普通話，能否清楚明白地表達(dá)自己的意思，能否講文明有禮貌等，教師在這一合作交流的過程中，要積極評價(jià)學(xué)生的參與過程和口語交際，以激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣。

三、全班性的合作交流，全班性的合作交流是對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的目標(biāo)導(dǎo)達(dá)

在老師或同學(xué)的主持下，各小組向全班同學(xué)匯報(bào)合作的內(nèi)容、合作的方式以及合作的效果等，其余同學(xué)和老師再進(jìn)行評議，指出各組的優(yōu)缺點(diǎn)和改進(jìn)方法。老師的合作重在解疑釋難、指導(dǎo)方法，站在學(xué)生的角度去思考學(xué)生的發(fā)言，老師平等參與，讓學(xué)生能夠自由交流，樂于表達(dá)。全班性的合作交流可以進(jìn)一步開闊學(xué)生視野，相互學(xué)習(xí)，再次提高。以三年級口語交際《有趣的小實(shí)驗(yàn)》為例，通過教師的課前閱讀要求，指導(dǎo)學(xué)生課前每人準(zhǔn)備32開白紙一張，剪刀一把，塑料尺一把，在全班合作時(shí)，由老師當(dāng)主持，由各組選代表向全班匯報(bào)，有的將塑料尺放在頭上摩擦，有的放在手背上摩擦，有的放在身上摩擦，還有的把塑料尺改為塑料筆桿在呢絨布料上摩擦……其結(jié)果都一樣。各種不同做法都可以通過師生間、生生間的合作了解、掌握。這一交流，便將實(shí)驗(yàn)結(jié)果擴(kuò)展了，小實(shí)驗(yàn)不僅做起來有趣，還蘊(yùn)含著科學(xué)道理（摩擦產(chǎn)生靜電，能吸引輕小的紙屑）。這一合作，對沒有能力完成實(shí)驗(yàn)或敘述不清楚、不完整的后進(jìn)生作用更大。

篇2

一、課前準(zhǔn)備的必要和方法

口語交際是聽說雙方互動的過程。以現(xiàn)行人教版教材為例，小學(xué)口語交際課大致包括交流、介紹、討論、勸說、演講、辯論六種類型。課堂上，要學(xué)生有話說、能說好，真正做到多個(gè)回合互動起來，讓口語交際精彩紛呈，除學(xué)生個(gè)體具有的知識儲備外，課前準(zhǔn)備也顯得尤為重要。教師教學(xué)用書在教學(xué)建議中也多次提到：“口語交際課最好能提前布置，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備?！睆目谡Z交際類型看，課前準(zhǔn)備的主要方法有以下幾種。

1．制作，指的是以交流、介紹學(xué)生繪畫、創(chuàng)作等作品為話題的口語交際，在口語交際課之前，學(xué)生只有先動手制作，課堂上才有交流、介紹的內(nèi)容。例如，一年級下冊“未來的橋”一課，課前，教師可結(jié)合《蘭蘭過橋》一課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“未來的橋”，并思考如何向同伴介紹自己設(shè)計(jì)的橋，為展示交流做好準(zhǔn)備。

2．觀察，指的是以介紹交流學(xué)生身邊人、事、景、物為話題的口語交際，為了讓學(xué)生對交流的話題有更詳細(xì)、更全面的了解，課前，教師可引導(dǎo)學(xué)生對要交流的對象進(jìn)行認(rèn)真的觀察并思考。例如，四年級上冊“說說自己喜歡的小動物”一課，課前，教師可引導(dǎo)學(xué)生從外形、脾氣和生活習(xí)性等方面認(rèn)真觀察自己喜歡的小動物，注意它們的特點(diǎn)，并記錄下來，從而為口語交際課上的介紹和交流做好準(zhǔn)備。

3．調(diào)查，指的是以介紹、交流、討論社會現(xiàn)象為話題的口語交際，為了讓學(xué)生了解社會現(xiàn)象產(chǎn)生的根源，研究解決的辦法，課前，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入生活開展調(diào)查研究。例如，三年級下冊“我們能做點(diǎn)什么”一課，課前，教師可引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查自己周圍的環(huán)境受到了哪些污染，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)污染的原因是什么，并認(rèn)真思考如何改善周圍的環(huán)境。

4．搜集，指的是以介紹交流與學(xué)生生活有一定距離的人、事、景、物為話題的口語交際，或演講、辯論類型的口語交際。為了讓學(xué)生熟悉交流的內(nèi)容，提高演講的感染力、辯論的說服力，課前，可鼓勵學(xué)生圍繞交流的話題搜集資料。例如，五年級上冊“小小推銷員”一課，課前讓學(xué)生先搜集一些商品推銷的知識、故事，豐富對商品推銷的認(rèn)識；再選擇一樣自己準(zhǔn)備推銷的商品，詳細(xì)閱讀商品說明書，為課上介紹、推銷商品做好準(zhǔn)備。

5．練習(xí)。現(xiàn)行教材課文后面分別安排了不同形式的練習(xí)題，有些練習(xí)題與單元口語交際內(nèi)容密切相關(guān)。如果這部分練習(xí)做得好，那么學(xué)生在口語交際時(shí)就會胸有成竹、侃侃而談。例如，五年級上冊“給同學(xué)講講你與父母之間的故事”，學(xué)生只要認(rèn)真完成《地震中的父與子》與《“精彩極了”和“糟糕透了”》兩篇課文后面的練習(xí)題：“想象一下，阿曼達(dá)在廢墟下會想些什么，說些什么呢？”“在本文作者看來，愛有兩種不同的形式，你在生活中有過類似的感受嗎？先說一說，再寫下來?！蹦窃诮酉聛淼目谡Z交際中，學(xué)生就會有樂于表達(dá)的欲望。

6．閱讀。這里的閱讀有兩層含義，一是大多口語交際的話題與單元主題、課文密切相關(guān)，課前引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀單元課文，對學(xué)生有話說、怎樣說、有激情說具有鋪墊作用。二是指以讀書交流為話題的口語交際，課前，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，為課堂交流做好準(zhǔn)備。例如，四年級下冊“向同學(xué)推薦一本書”一課，課前教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)的書籍，并嘗試學(xué)習(xí)概括書的主要內(nèi)容和思考讀后的感受。

二、拓展延伸的必要和方法

口語交際是語文課程重要的組成部分。教學(xué)中，不僅要完成口語交際課自身的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，同時(shí)還應(yīng)努力完成語文課程擔(dān)負(fù)的共同目標(biāo)任務(wù)。通過口語交際課不僅切實(shí)提高學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，而且促進(jìn)學(xué)生思想感情的升華、行為習(xí)慣的養(yǎng)成、讀寫結(jié)合的轉(zhuǎn)化，從這點(diǎn)講，拓展延伸理應(yīng)承擔(dān)起這份責(zé)任。教學(xué)中，拓展延伸的主要方法有以下幾個(gè)方面。

1．引向深入?？谡Z交際不僅是聽說雙方互動的過程，而且是有目的、有層次的雙方互動的過程。一節(jié)成功的口語交際課，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多個(gè)話題，創(chuàng)設(shè)多個(gè)情境，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的話題或創(chuàng)設(shè)的情境中多層次地把交流的內(nèi)容引向深入，從而提高學(xué)生思維的品質(zhì)和表達(dá)、應(yīng)對的能力。例如，二年級上冊“我選我”一課，教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)多個(gè)情境和話題。首先，在學(xué)生討論交流“王寧選自己當(dāng)勞動委員，對這件事你怎么看”“如果班上改選干部，你會不會選自己”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生出主意，說說應(yīng)該怎樣改選。然后，創(chuàng)設(shè)一個(gè)演講的情境鼓勵學(xué)生大膽參與競選“演說”。

2．展示分享。課后適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展示分享課前動手制作或搜集到的有關(guān)資料，有助于促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，持久保持口語交際的熱情，從而提高口語交際的能力。例如，一年級上冊“我們的畫”一課，在學(xué)生介紹自己的畫和想法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問和評議的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生把自己的畫貼在墻上或黑板上，辦一個(gè)圖畫展覽，讓學(xué)生相互參觀分享。

3．付諸實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，并落實(shí)在日常生活中是語文課程的任務(wù)。在口語交際教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)出來后，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將激發(fā)的“情”付諸實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)課程預(yù)設(shè)的目標(biāo)任務(wù)。例如，六年級上冊“討論如何珍惜資源、保護(hù)環(huán)境”的問題，在學(xué)生明白了珍惜資源的重要性，提“環(huán)保建議金點(diǎn)子”的基礎(chǔ)上，教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走向生活，留心觀察周圍的生活狀況，對于鋪張浪費(fèi)、隨意破壞的行為進(jìn)行提醒，從而將交際活動的成效引向深入。

4．說寫結(jié)合。在學(xué)生口語交際的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生把說的內(nèi)容用文字表達(dá)出來，做到說寫結(jié)合。這樣既有助于學(xué)生習(xí)作能力的提高，又有助于學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。例如，四年級上冊“保護(hù)文物”一課，在學(xué)生對保護(hù)文物的意識有了提高，樹立起“保護(hù)文物，人人有責(zé)，從我做起，從小處做起”的觀念后，教師可引導(dǎo)學(xué)生寫建議書或倡議書，呼吁全社會保護(hù)文物。

篇3

【關(guān)鍵詞】看圖 觀察 表演 游戲 多媒體 想像 拼音 識字 閱讀 口語交際

"口語交際"是"聽話、說話"的發(fā)展，是日常生活交際。它不僅要求訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生的聽說能力，而且要求在口語交流中培養(yǎng)語言交際能力?？谡Z交際能力是一種在人與人之間交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說和待人處事的能力，它不僅僅是語言能力，還是一種做事和交往的能力。

小學(xué)生的口語交際，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持低起點(diǎn)、重興趣的原則進(jìn)行，選擇與學(xué)生生活貼近、感興趣的內(nèi)容，依托教材，創(chuàng)設(shè)愿說、樂說、說好的教學(xué)情境進(jìn)行訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐中，我選取如下對策：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語交際的興趣。

教師只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動逼真的口語交際情境，才能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的口語交際興趣，萌動想說的欲望，產(chǎn)生敢說的膽量，達(dá)到會說的目的，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生口語交際的積極性。

1、看圖激趣，觀察中訓(xùn)練。

"興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)力求認(rèn)識或趨近的傾向，是學(xué)習(xí)的最佳動力"。教材選取的圖畫精美，色彩鮮艷，主題鮮明，教師應(yīng)充分發(fā)揮圖畫優(yōu)勢，運(yùn)用資源，借助插圖，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的興趣。

如我教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一文時(shí)，一開始，出示圖讓學(xué)生觀察：圖上畫的是什么季節(jié)？有哪些人物？在干什么？他們的表情都怎么樣？學(xué)生興趣盎然，爭相描繪，接著讓學(xué)生說出故事的梗概，在看圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行說話練習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的同時(shí)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

2、故事激趣，表演中訓(xùn)練。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要引導(dǎo)小學(xué)生"對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；能簡要講述自己感興趣的見聞。"小學(xué)生最感興趣的就是聽故事。如《西門豹》《女媧補(bǔ)天》《夸父追日》等故事，教師先說故事給學(xué)生聽，然后讓他們將這個(gè)故事講一講，再演一演，最后進(jìn)行課文教學(xué)便輕松自在了。學(xué)生們在聽故事、講故事、演故事的過程中不斷加濃說話的興趣，師生共同參與，很好地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

3、游戲激趣，活動中訓(xùn)練。

游戲是小學(xué)生喜聞樂見的形式，教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的游戲，讓學(xué)生在游戲中鍛煉口語交際能力。如組織"貼鼻子""丟沙包"等游戲，用較短的時(shí)間完成簡單的游戲，然后指導(dǎo)說；老師可提示學(xué)生：游戲開始我們做什么？過程怎樣？結(jié)果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？又如：由教師提供幾個(gè)簡單的圖形或符號，讓學(xué)生通過手工剪、貼、畫后，再向同學(xué)們介紹自己所完成的過程及其內(nèi)容。改變了以往的僅停留在師生之間、學(xué)生之間的對白與簡單表達(dá)中的口語交際教學(xué)，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣，強(qiáng)化了訓(xùn)練效果。

4、多媒體激趣，想象中訓(xùn)練。

興趣是最好的教師，低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，采利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)《北京亮起來了》一文時(shí)，我將夜空中的北京城美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的天安門城樓、立交橋、王府井和西單商業(yè)街、故宮等景物就一目了然，學(xué)生有如身臨其境，就能準(zhǔn)確說出課文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學(xué)生閉眼，邊聽配樂朗誦邊想象北京城美麗的夜景，再說給大家聽，學(xué)生會暢所欲言，效果良好。

二、依托教材，加強(qiáng)口語交際的訓(xùn)練。

小學(xué)語文教材，在口語交際方面，訓(xùn)練內(nèi)容豐富、形式靈活、方法有趣、手段新穎。教師一定要充分利用好教材中的說話資源，要真正明確了教材的編排意圖，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，合理到位地使用好教材，進(jìn)行有目的、有步驟地指導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)生能清楚、明確地表達(dá)自己的思想，保證訓(xùn)練效果有效。

1、優(yōu)化拼音、識字教學(xué)，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

教師在拼音教學(xué)中利用語境圖、情境歌，以拼音代字，讓學(xué)生先說后寫，邊說邊聽，還可以針對地方方言和普通話中易混淆的地方，對癥下藥，強(qiáng)化訓(xùn)練。如教學(xué)四聲時(shí)，教師可以將它們編成兒歌讓學(xué)生記憶，學(xué)生可以根據(jù)四聲組不同的詞，造不同的句子，這樣既掌握了四聲，又豐富了他們的詞匯，理解了字義，學(xué)會了運(yùn)用。

在識字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際，最掌用的方法就是擴(kuò)詞、造句。此外，讓學(xué)生自己說說你如何記住這個(gè)字或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓(xùn)練學(xué)生的說話。如在教學(xué)形聲字"張、帳、賬"時(shí)，先讓學(xué)生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學(xué)生說出這個(gè)字如何寫，如何記，如何造句。這樣既有利于學(xué)生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語言。

2、重視閱讀教學(xué)，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語交際，我處處留意，挖掘教材的語言要點(diǎn)，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，主要通過描述畫面、問答、朗讀、背誦、續(xù)編故事、續(xù)編課文、復(fù)述等形式進(jìn)行。

如在教學(xué)課文《南轅北轍》后，我讓學(xué)生先分角色表演，然后練習(xí)復(fù)述課文，學(xué)生說的有聲有色。最后我又設(shè)置了這樣一個(gè)情境：幾年之后車夫的朋友又見到了他，他們會說些什么呢？同學(xué)們紛紛展開自己想像的翅膀，說出來許多種可能出現(xiàn)的場景與話語。這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，顯示了學(xué)生豐富的想象力，同時(shí)也提高了他們的語言表達(dá)能力。

3、充分利用"口語交際""習(xí)作"進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

篇4

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 能力 口語交際 策略

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一。如何運(yùn)用各種豐富多彩的教學(xué)策略去提高學(xué)生的日?？谡Z交際能力，實(shí)現(xiàn)口語交際的訓(xùn)練目標(biāo)？我們怎樣去改革小學(xué)語文口語交際教學(xué)模式，探索與其相適應(yīng)的科學(xué)方法？本文根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，從三個(gè)方面來談小學(xué)口語交際訓(xùn)練的有效策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境教給方法，養(yǎng)習(xí)慣

平時(shí)開展口語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和思維發(fā)展的特點(diǎn)，訓(xùn)練內(nèi)容由易到難，訓(xùn)練目標(biāo)由低到高，逐步提高學(xué)生的聽說能力。因此，課堂上，教師的指導(dǎo)不是側(cè)重于教學(xué)生如何開頭，如何結(jié)尾，如何過渡，用這些技巧來限制學(xué)生，束縛學(xué)生的思維，而是要激發(fā)他們表達(dá)的欲望，構(gòu)建一個(gè)輕松的表達(dá)氛圍。教育家葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親?！焙椭C、民主的氛圍則是大膽進(jìn)行口語交際的前提。只有讓學(xué)生輕松自然步入教學(xué)指向的交際情境中，才能調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，發(fā)展他們的個(gè)性和創(chuàng)造性思維能力，達(dá)到口語交際訓(xùn)練的要求。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！彼该髁恕半p向互動”是口語交際的主要特點(diǎn)，口語交際中的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對，只有通過雙方互動的方式才能進(jìn)行。師生之間除構(gòu)成教與學(xué)的雙邊關(guān)系外，在教學(xué)過程中師生之間、生生之間還會構(gòu)成交際關(guān)系?！翱谡Z交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！币_(dá)到此目標(biāo)，首先，教師要教會學(xué)生“傾聽”。這是口語交際教學(xué)的第一步，教師應(yīng)告訴學(xué)生“聽什么”“為什么要聽”“怎樣聽”，只有聽清楚、聽明白了，才能逐步理解對方說話的要義。其次，教師要教會學(xué)生“表達(dá)”，要訓(xùn)練學(xué)生如何把要講的話表達(dá)清楚，如何迅速地打動聽者，如何讓聽者迅速把握要義。因此，在平時(shí)的口語交際訓(xùn)練過程中，要自始至終的，一貫嚴(yán)格地培養(yǎng)學(xué)生在與他人交際時(shí)的良好習(xí)慣，在交際過程中做到以下四點(diǎn)：

1.言之有“禮”，即用語恰當(dāng)，禮貌待人。能根據(jù)不同的對象、不同的場合及不同的談話內(nèi)容，說恰當(dāng)、得體的話。還能根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用禮貌用語，并輔以表情和手勢等體態(tài)語，加強(qiáng)口語的表達(dá)效果。

2.言之有“物”，即表達(dá)時(shí)既有具體內(nèi)容，又簡潔明了，不拖泥帶水，不講空話、套話或含糊不清的話；

3.言之有“序”，即按一定的順序說，說清事物內(nèi)在的聯(lián)系及因果關(guān)系，力求意明句暢；

4.言之有“情”，即與對方進(jìn)行口語交際時(shí)，態(tài)度要真誠，語言要樸實(shí)，發(fā)自內(nèi)心，充滿感情。缺少真情實(shí)意，空話、套話、大話不離口，會令人反感，也不能感染和打動別人。

二、關(guān)注生活創(chuàng)造機(jī)會，多練習(xí)

口語交際是生活中必不可少的一種交際手段，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)，捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，積極創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，利用一切機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

1.巧用新聞媒介進(jìn)行交際訓(xùn)練

訓(xùn)練口語交際的最終目的是為了與他人溝通交往，而交往時(shí)自然離不開熱議社會生活中的新聞事件、熱點(diǎn)問題、優(yōu)秀劇目、文藝演出等等。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過電視廣播，報(bào)紙雜志，網(wǎng)絡(luò)等媒介了解當(dāng)時(shí)的各種新聞事件與人民群眾所關(guān)心的熱點(diǎn)問題。此外，孩子們感興趣的動畫片、電影電視劇，甚至是流行什么歌曲，喜歡哪位明星。都是學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的好題材。讓學(xué)生從自己的角度出發(fā)，說說自己的觀點(diǎn)見解。這樣的說話訓(xùn)練，學(xué)生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節(jié)目的內(nèi)容，豐富了知識儲備，又使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，一舉多得，是可以經(jīng)常性、長期進(jìn)行訓(xùn)練的好方式。

2.在課外活動之后進(jìn)行交際訓(xùn)練

學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的課外活動。在活動之后，學(xué)生往往還沉浸在活動的興奮之中，余興未盡，在這種時(shí)候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時(shí)，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會自然得到提高。

3.在突發(fā)事件后進(jìn)行交際訓(xùn)練

在課堂、校園、社會上經(jīng)常會發(fā)生意想不到的突發(fā)事件，學(xué)生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時(shí)候，教師可組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。如我班一名同學(xué)在四樓走廊欄桿邊撐手跳躍，老師批評時(shí)還極力為自己辯解說不會有什么危險(xiǎn)。我就引導(dǎo)學(xué)生對此事進(jìn)行討論。討論中，學(xué)生們各抒己見，表明看法。這既使大家受到了教育，又進(jìn)行了口語交際的練習(xí)。

三、評價(jià)激勵增強(qiáng)信心，促發(fā)展

篇5

語言是交際的工具，我認(rèn)為：培養(yǎng)學(xué)生的交際能力最重要，也最實(shí)用。

有句話這樣說：“人才不一定有口才，而有口才的人肯定是人才。”足見口才對于一個(gè)人的重要程度，從某種意義上說也是衡量一個(gè)人能力強(qiáng)弱的標(biāo)準(zhǔn)之一。我們要培養(yǎng)“二十一世紀(jì)的成功人士”，就更要重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中還強(qiáng)調(diào)，口語交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。教師要努力選擇貼近生活的話題，采取靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。

這個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學(xué)生語文能力的新要求。當(dāng)前，人們的社交活動日益頻繁，生活節(jié)奏大大加快，很難想象，一個(gè)不會聽、不會說、不會口語交際的人，在這樣的社會里，怎么能夠生存下去。新課標(biāo)適應(yīng)這個(gè)變化，把聽和說整合為一個(gè)整體，使聽和說的目的性更強(qiáng)，并落實(shí)到口語交際上。

學(xué)習(xí)新課標(biāo)的要求后，我進(jìn)一步認(rèn)識到新教材中口語交際的重要性，并且努力將口語交際的教學(xué)落到實(shí)處，合理利用口語交際這一新課型鍛煉和發(fā)展學(xué)生的語言。新語文，應(yīng)該讓學(xué)生更多地說起來！

如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力？

新大綱指出了培養(yǎng)口語交際能力的途徑：結(jié)合語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng);創(chuàng)設(shè)交際情景，讓學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流;鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。下面談?wù)勎野凑找陨贤緩綄?shí)施口語交際教學(xué)中的措施和體會：

一、 要養(yǎng)成口語交際的好習(xí)慣

好習(xí)慣的養(yǎng)成最為重要，于是在平常的教學(xué)過程中，我著力培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力和習(xí)慣：

1.能認(rèn)真傾聽別人的談話，了解主要內(nèi)容，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。

2.能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

3.有表達(dá)的信心，能發(fā)表自己的意見，努力用語言打動人。

4.與人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

“聽”是口語交際的第一步，因此口語交際教學(xué)首先要教會學(xué)生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質(zhì)量。平時(shí)交流時(shí)或在課堂上，學(xué)生在展開辯論或評議時(shí)，會出現(xiàn)諸如扯著嗓子大聲叫喊、打斷別人話頭、帶有蔑視和諷刺的語味等等一些不良現(xiàn)象。對這些現(xiàn)象，一定要及時(shí)予以糾正，使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的興趣和情感

新語文教材內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系非常緊密，在教學(xué)時(shí)就要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，模擬社會生活交際實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，從如何激活學(xué)生的興趣、情感入手，讓學(xué)生產(chǎn)生交流的欲望，自由主動地參與。

初一、初二的口語訓(xùn)練有幾個(gè)說話專題，其中有幾個(gè)話題學(xué)生特別感興趣，如：《這就是我》、《感受自然》、《我愛我家》、《成長的煩惱》、《我也追星》、《漫話探險(xiǎn)》、《讓世界充滿愛》等，也許這些話題很貼近學(xué)生生活，所以有很多學(xué)生都可以說得很好。

通過一學(xué)年的訓(xùn)練，先讓學(xué)生都積極地說起來。通過系列的長期的訓(xùn)練，學(xué)生們說話的能力都得到了很大的提高，都比以前愛說能說了。

三、積極鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生，注意保護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心

害怕說錯是很多學(xué)生不敢大膽表現(xiàn)自我的主要心理障礙和陰影，為了幫助學(xué)生克服這種心理障礙，就要積極營造一個(gè)民主、平等、輕松的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生學(xué)會合作，主動交往。教師要少一些批評，多一些表揚(yáng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生說的過程中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，把“我能行”“我最棒”等這樣的信息傳遞給每一個(gè)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自己能成功的信念，樹立起自信心。

其實(shí)好動是每個(gè)孩子的天性，表現(xiàn)自己是每個(gè)孩子本能的欲望，在課堂教學(xué)中我常常把教師對學(xué)生的評價(jià)換成學(xué)生與學(xué)生之間的評價(jià)。如“請大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)讀得怎樣？”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學(xué)生的回答?！边@是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會思考、學(xué)會給別人提看法;“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講得很對，能不能說得再響亮些？”這是對學(xué)生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

四、 定要在雙向互動上下功夫

新語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要互動，雙向互動是口語交際的特點(diǎn)，在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，一定要注意師生、生生間的雙向互動，達(dá)到真正意義上的“交際”，要營造平等和諧的氛圍，鼓勵學(xué)生大膽交流，全員參與。

課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都應(yīng)為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供用武之地。語文課程必須面向全體學(xué)生，而不是面向“少數(shù)尖子”，也不是面向“大多數(shù)學(xué)生”。

因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生人人享有說話的機(jī)會。如在初一年級下冊第三單元學(xué)完介紹建筑物的說明文后，我要學(xué)生們“說說我的家”，開展了一次口語交際活動。當(dāng)時(shí)我考慮到如果讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地回答，太單調(diào)了。再加上班上人多，不可能人人都有機(jī)會，在這種情況下，我把這次的口語交際變成了一次“向朋友介紹我的家”的交友活動。課前將教室布置成聯(lián)歡會的會場，全班同學(xué)圍坐在一起，營造一個(gè)其樂融融的交友環(huán)境。課始先讓學(xué)生說說想了解好朋友家的哪些情況，然后各自練習(xí)介紹自己家的情況，接下來再進(jìn)行全班性的活動：學(xué)生自由尋找自己的朋友，互相介紹自家的情況。這面對面的交談，鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，增進(jìn)了學(xué)生的友誼，更使他們進(jìn)一步認(rèn)識到提高說話能力的重要性。

五、 要教給孩子一定的交際技巧

“說”的目的最終還是為了達(dá)到人與人和諧交流，傳達(dá)信息，表達(dá)感情。但是會聽、會說未必能使交談?wù)咧g的溝通順利地進(jìn)行下去，還需教給學(xué)生一定的交際技巧。比如，如何在交際的最初幾分鐘展開交談的內(nèi)容？面對尷尬局面如何處理？如何去說服別人？此外，還要交給學(xué)生如何利用交際中的非語言因素，如面部表情、體態(tài)動作等，強(qiáng)化口語的表達(dá)效果。要求學(xué)生根據(jù)交際對象、交際場合、交際語境的不同，適時(shí)調(diào)整自己，提高自控能力和應(yīng)變能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，比以往更加重視實(shí)際能力的培養(yǎng)，更重視語言活動的實(shí)踐?？谡Z交際能力在雙向互動的語言實(shí)踐中進(jìn)行，在動態(tài)的口語交流中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生聽和說的能力，而且在不斷的歸納、分辨、評價(jià)中發(fā)展了思維，提高思維的敏捷性、條理性和深刻性。

篇6

一、細(xì)心籌劃、精心預(yù)設(shè)

日常的口語交際教學(xué)通常缺乏必要的準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)，口語交際就變得隨意而散漫，課堂秩序變得混亂而無序。這就要求教師在講課之前要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，對課程的目標(biāo)和課堂可能出現(xiàn)的一些情況進(jìn)行慎重的預(yù)設(shè)。所以，口語交際課堂的實(shí)施必須要以教師的充分準(zhǔn)備和引導(dǎo)為前提，教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)工作。

1.明確目的

要想真正提高課堂活動的效率，就必須讓學(xué)生知道活動的目的，明確的目的會給學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動帶來依據(jù)，避免盲從和混亂。例如，我在講授《如何表達(dá)愛》的口語交際市級優(yōu)質(zhì)課時(shí)，在學(xué)生活動開始前就明確了目標(biāo)。

（1）按自己的理解說說什么是愛。

（2）明白愛的重要意義，理解愛是相互的特點(diǎn)。

（3）掌握表達(dá)愛的方法及場合。

在明確的目標(biāo)要求下，學(xué)生的活動變得高效而有序，課堂氛圍也活躍起來。

2.要求具體

對于教學(xué)目標(biāo)而言，要求屬于微觀范疇，實(shí)際上是將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化和具體化，使學(xué)生易于操作。這就是說，在課堂教學(xué)中教師要把目標(biāo)整理成學(xué)生明白的要求，并且要增強(qiáng)目標(biāo)的可操作性。我在講《如何表達(dá)愛》一課時(shí)，先要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)。

（1）先讓學(xué)生說一說對“愛”的理解。

（2）說話時(shí)要做到感情真摯，語調(diào)適中，并比一比誰講得完整、生動、感人。

（3）仔細(xì)認(rèn)真地體會同學(xué)們的發(fā)言，聽后要評一評。

（4）結(jié)合同學(xué)們的評價(jià)再進(jìn)行自我展示。

要求具體了，學(xué)生的交流和討論也就活躍了，談話內(nèi)容也有針對性了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也就激發(fā)出來了。

3.教師示范

低年級的學(xué)生年齡雖小，但是模仿能力卻很強(qiáng)。鑒于此，教師在學(xué)生活動前可作示范引導(dǎo)，教師具體可感的示范能對學(xué)生的語言表達(dá)、表達(dá)方式、表達(dá)態(tài)度造成直接的影響，這比教師單純的說教方法和講解目標(biāo)要更有說服力。教師示范時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生把示范情況與訓(xùn)練目標(biāo)、要求相對照，使他們對如何交往更加心中有數(shù)。教師的示范要保證交際語言、交際情感、交際儀態(tài)的正確和規(guī)范。教師的示范可以在很大程度上調(diào)動學(xué)生傾聽和參與的興趣，活動就會進(jìn)行得更加順暢。示范與評價(jià)的結(jié)合，很容易讓學(xué)生理解并運(yùn)用到活動中來。

4.分組活動

互動、互評是口語交際課的常見形式。小組合作分工時(shí)，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的能力水平，注意實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的分工合作模式，利用優(yōu)異的學(xué)生引帶學(xué)困生，也可以根據(jù)口語交際的內(nèi)容把觀點(diǎn)相反的學(xué)生組合在一起。引導(dǎo)學(xué)生在辯論中學(xué)習(xí)，在交際中，這就更有利于學(xué)生相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互評價(jià)、相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短，共同提高。

二、強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用，把握課堂的節(jié)奏

預(yù)設(shè)完成后，教師就要在課堂教學(xué)中實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。課堂教學(xué)是一個(gè)不斷變化、發(fā)展的動態(tài)過程，教師面臨的變數(shù)很多，許多學(xué)生的發(fā)言經(jīng)常會偏離教學(xué)預(yù)設(shè)。這就要求教師要關(guān)注課堂的發(fā)展動態(tài)，快速思考、及時(shí)應(yīng)對，我認(rèn)為應(yīng)按照“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的要求，牢牢把握“先扶后放，扶放結(jié)合”的原則，促進(jìn)課堂互動不斷深入，最好從以下幾點(diǎn)入手。

1.語言幫扶

小學(xué)生的年齡偏低，涉世未深，他們對一些場景的理解和語言方式的選擇及情感態(tài)度的把握都比較吃力。在口語交際中，就必然會有這樣或那樣的疑難和困惑。針對這種情況，教師可以幫助學(xué)生理解場景，提供語言方式，給學(xué)生做個(gè)示范。概括起來就是兩方面：第一步是挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，做好平時(shí)的語言積累。第二步是對學(xué)生的聽說習(xí)慣、交際方式、態(tài)度、禮儀進(jìn)行指點(diǎn)。

2.教師參與

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，但如果不深入到學(xué)生的活動中去，就很難驗(yàn)證課堂教學(xué)的效果，教師的指導(dǎo)就會流于形式，很難“切中要害”。教師的參與可以是辯論賽中的一個(gè)辯手、游戲活動中的一個(gè)角色、接受采訪的一個(gè)對象、購買商品的一個(gè)顧客、醫(yī)院里的一個(gè)病人等等。教師的直接參與，一方面有利于營造一種平等、民主的口語交際氛圍，能夠讓學(xué)生敢言、樂言，無拘無束；另一方面，教師在參與中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際中出現(xiàn)的弊病，可以及時(shí)地提醒、點(diǎn)撥和糾正，指導(dǎo)的針對性和實(shí)效性都很強(qiáng)。

3.積極鼓勵

在口語交際課上，常常會出現(xiàn)“教師發(fā)問，無人回答”的冷場情況，這就要求教師要不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生以鼓勵，調(diào)動他們發(fā)言的積極性。教師在鼓勵時(shí)要區(qū)分對象，可以對那些表現(xiàn)一貫積極主動，已養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣的學(xué)生作“希冀性”表揚(yáng)，以激起更有創(chuàng)新的交際活動；對那些能力較差，常作“綠葉”的學(xué)生，哪怕只是一句說得好，一處評得對，一個(gè)質(zhì)疑提得妙，便要作“夸張式”的表揚(yáng)，以挖掘其更大的交際潛能，調(diào)動他們的興趣，增強(qiáng)他們的信心。

三、及時(shí)反饋和評價(jià)

評價(jià)和反饋是控制課堂節(jié)奏，檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，一節(jié)課的總結(jié)甚至可以說是學(xué)生成果的一種展示，也相當(dāng)于其他學(xué)科的檢測。所以，在教學(xué)任務(wù)完成時(shí)，教師要及時(shí)總結(jié)，整理反饋上來的信息，以積累教學(xué)中的得失，為今后的教學(xué)服務(wù)。整理反饋信息可以從以下幾方面入手。

1.選拔幾個(gè)完成較好的小組在全班范圍內(nèi)匯報(bào)、演示，組織學(xué)生互相評價(jià)和交流。

2.教師根據(jù)匯報(bào)者口語交際的情況給予恰如其分的評價(jià)，好的固然要肯定，不足的要分析原因，并提出富有針對性的矯正意見。

3.在進(jìn)行評價(jià)反饋時(shí)，教師要多給學(xué)生機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價(jià)，不能是教師“一言堂”，要養(yǎng)成師生“共評共改”的良好習(xí)慣。

評價(jià)和反饋要著重看以下內(nèi)容。

（1）看學(xué)生的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，聲音是否響亮，語言是否規(guī)范，感情是否到位。

（2）看學(xué)生表達(dá)的意思是否清楚明白，條理是否清晰,內(nèi)容是否完整。

（3）看學(xué)生的表情是否自然，儀態(tài)是否端莊，發(fā)言是否獨(dú)立。

篇7

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 口語交際 改革

《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以后，口語交際教學(xué)取代傳統(tǒng)的聽說教學(xué)，終于贏得了自己在語文學(xué)科中的獨(dú)立地位，這是對傳統(tǒng)聽說教學(xué)的深化和超越，是現(xiàn)代語文教育走向成熟的標(biāo)志?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定小學(xué)階段口語交際教學(xué)的總目標(biāo)為：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方法層面的問題——教學(xué)針對性不強(qiáng)，忽視邏輯思維訓(xùn)練

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。而許多老師對這方面的了解不夠，教學(xué)的隨意性、盲目性大，不能根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的語言訓(xùn)練。再有就是缺少必要的對學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，重感悟，輕分析。過去講課文時(shí)，幾乎每篇都會劃分段落層次、歸納段意，老師都會讓學(xué)生了解文章的思路，比如總分總的關(guān)系、因果關(guān)系、事物的發(fā)展順序等等。但現(xiàn)在老師不敢過多分析課文，不敢再讓學(xué)生分段了，仿佛一這樣做就是走老路了，就是剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，剩下的只是感悟、感悟、再感悟，至于感悟到什么程度，那只有看學(xué)生自己的能力了。在教學(xué)中缺乏教師的必要的引導(dǎo)，存在低水平的簡單問答或低層次聊天現(xiàn)象，致使學(xué)生語言表達(dá)缺乏條理性，語意不連貫，缺乏快速組織語言的能力。

2.教學(xué)評價(jià)層面的問題——尚未建立系統(tǒng)、科學(xué)、有效的評價(jià)機(jī)制

長期以來，各類語文考試只有讀寫，沒有聽說，對口語交際能力的評價(jià)只偶見于課堂上隨意的、模糊的、憑整體印象的評價(jià)。而現(xiàn)今考試的指揮棒的作用依然很大，因?yàn)椴豢荚?，不評價(jià)，老師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)。許多老師讓考試壓得喘不過氣來，覺得再累也白搭。許多學(xué)生認(rèn)為自己天天使用母語，可以在日常學(xué)習(xí)和生活中自然習(xí)得，不必費(fèi)神去學(xué)，再加上考試又不考，自然把精力都投入到閱讀和寫作的訓(xùn)練中。

因此，建立有效的評價(jià)機(jī)制是扎實(shí)有效地進(jìn)行口語交際教學(xué)的必要前提，但這無疑給我們每一位教師提出了艱難的抉擇。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的對策探究

1.有效開發(fā)、利用家庭與社會的學(xué)習(xí)資源

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。同時(shí)指出，語文教學(xué)要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。而從口語交際教學(xué)的特點(diǎn)來看，更需要學(xué)生在多種教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

作為教師，應(yīng)密切與家長的聯(lián)系，有效開發(fā)、利用家庭與社會的學(xué)習(xí)資源，充分認(rèn)識到“生活無處不課堂”。家庭中，社會上，如雙休日、節(jié)假日的外出，家庭的來訪接待、聚會等，可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動地多去接觸人，主動地交際。過后，也可以到課堂上搞一次“真實(shí)再現(xiàn)”，教師借機(jī)給予指導(dǎo)。

2.創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外真實(shí)的生活化的交際情境

教師可以利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際情境。如在課堂教學(xué)中，教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生如何開始自己的發(fā)言，如何傾聽，如何評價(jià)別人的發(fā)言，如何提出自己的建議，如何指出別人的不足等。再如觀察課文插圖練習(xí)說話；抓住課文的空白點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白說話練習(xí)，如情節(jié)的補(bǔ)白、背景的補(bǔ)白、人物的補(bǔ)白等等；借助錄音、錄像等多媒體手段模擬情境，或是讓學(xué)生表演課文來模擬情境，讓學(xué)生邊演示邊解說。如教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)可以讓學(xué)生用馬的模型演示比賽的場面，邊演示邊解說。首先各小組輪流進(jìn)行，然后推選代表上講臺演示，按演示過程將兩次賽馬經(jīng)過有順序地講述。通過演示活動，增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)的條理性，而且加深對課文的理解。

同時(shí)，口語交際還是現(xiàn)實(shí)生活的需要，口語交際的環(huán)境必須是現(xiàn)實(shí)生活的呈現(xiàn)或再現(xiàn)。生活化的交際環(huán)境，才具有真實(shí)性。一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與表達(dá)的環(huán)境條件和動力源，和諧民主的氛圍則是學(xué)生大膽進(jìn)行口語交際的前提。所以，教學(xué)中一定要根據(jù)小學(xué)生注意力容易分散、形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會生活中交際的實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好的氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快中進(jìn)行口語交際，無拘無束地自由表達(dá)，讓學(xué)生說自己心里想的，不盲從、不從眾，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這既是口語交際訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，也是口語交際訓(xùn)練的重要途徑。

3.分層次制訂口語交際訓(xùn)練的要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有助于激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡階段學(xué)生特點(diǎn)，制訂不同的口語交際訓(xùn)練的要求，降低難度，循序漸進(jìn)，提高學(xué)習(xí)興趣。

兒童的語言、思維、個(gè)性發(fā)展在不同年齡階段有著不同的特點(diǎn)，這是兒童心理發(fā)展所具有的一種客觀規(guī)律。我們應(yīng)該遵循這個(gè)規(guī)律有針對性地開展兒童教育工作。比如教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，處在一定年齡階段的孩子學(xué)習(xí)什么才是最合適的，是由其心理發(fā)展的年齡特征決定的。孩子能夠?qū)W會什么，能夠?qū)W會多少，這些都受到他們思維水平的制約。因此，在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)該充分了解不同學(xué)段的孩子心理特點(diǎn)及口語交際能力發(fā)展的規(guī)律，制訂不同層次的口語交際訓(xùn)的要求。

三、結(jié)束語

綜上所述，口語交際無處不在，無時(shí)不在。在教學(xué)中，教師要處處留心，有效開發(fā)、利用各類學(xué)習(xí)資源，努力營造和諧、互動的交際氛圍，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化的交際情境，創(chuàng)造性地開展教學(xué)的實(shí)踐活動，努力拓寬口語交際的訓(xùn)練途徑，落實(shí)有效的評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)、操作中，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)口語交際能力，為他們成功地進(jìn)入社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王小紅.漢語教學(xué)中的語用學(xué)研究[J].語言研究，2006，（11）．

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)；口語交際；練習(xí)；有效性

一、當(dāng)今小學(xué)生口語的現(xiàn)狀及分析

當(dāng)今部分小學(xué)生口語交際存在障礙，我認(rèn)為可以分成兩種情況。一是一部分小學(xué)生說話經(jīng)常吞吞吐吐，表達(dá)不清的現(xiàn)象；二是一部分小學(xué)生因?yàn)閮?nèi)心緊張或者心態(tài)保守使他們不善于去表達(dá)或者表現(xiàn)自己的心理態(tài)度。對于小學(xué)生在口語交際中的障礙，教師應(yīng)該因材施教，對癥下藥。讓這些在口語交際中存在障礙的小W生在生活學(xué)習(xí)交際中逐步走向正軌。

二、各所小學(xué)口語交際課堂練習(xí)的現(xiàn)狀

當(dāng)今社會的小升初，由于采用了分區(qū)域就學(xué)的方式緩解了之前的升學(xué)壓力，但是在之前教育模式的影響下，教師為了保證語文教學(xué)的質(zhì)量，甚至為保證自己所在學(xué)校的排名等，對于卷面的分?jǐn)?shù)格外重視。在實(shí)際的課堂練習(xí)中，語文老師在各種壓力、各種情況下多以書面教學(xué)為重，相對忽視了學(xué)生的口語交際能力。在對多數(shù)小學(xué)語文老師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師認(rèn)為由于沒有系統(tǒng)的培訓(xùn)指導(dǎo)，老師們經(jīng)常在做無用功，既浪費(fèi)了時(shí)間也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，設(shè)計(jì)出有效的口語交際練習(xí)仍然是值得研究的地方。

三、國內(nèi)外對于口語交際能力的研究培養(yǎng)

多數(shù)發(fā)達(dá)國家十分重視口語交際能力的教學(xué)，十分強(qiáng)調(diào)本國語言的交際運(yùn)用。而我們國家對于口語交際教材的安排不夠合理；教師對于口語交際的教學(xué)也不是很重視，教學(xué)方法也十分單一。部分一線教師都是以文本教學(xué)和寫作為主，有的根本不去進(jìn)行口語交際課程。

四、小學(xué)語文口語交際課堂練習(xí)研究原則

1.專業(yè)

口語交際對于小學(xué)生來說就是平時(shí)同學(xué)之間的交流以及課堂上回答問題的邏輯性和主旨性。教師應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)使學(xué)生在沒有拘束的環(huán)境中自由自在地去交流、去表達(dá)自己的情感，從而獲得交流經(jīng)驗(yàn)并且在以后的生活中能夠暢所欲言。比如在平時(shí)的交流中，當(dāng)教師聽到學(xué)生的發(fā)音不正確或者吐字不清晰時(shí)，應(yīng)該當(dāng)場糾正，效果甚佳。

2.有趣

其實(shí)對于學(xué)生來說玩著學(xué)、學(xué)著玩的狀態(tài)是最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以教師可以開設(shè)一種趣味交流課堂，使學(xué)生可以將精力全部投入進(jìn)去，并在此課堂練習(xí)中得到良好的提升。舉例來說，在課堂教學(xué)時(shí)，可以把字詞、短語設(shè)計(jì)成卡片，把清晰地讀出卡片上漢字的讀音作為游戲任務(wù)，寓教于樂；也可以讓其中一個(gè)同學(xué)認(rèn)真地讀題，然后向其他同學(xué)做陳述，練習(xí)表達(dá)能力。

3.積極參與

口語交際課程是針對所有學(xué)生開設(shè)的課程，其出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生能夠運(yùn)用語言在生活中完美地表達(dá)自己的情感，也可以在學(xué)習(xí)中更好地提升自己的學(xué)習(xí)效果等。所以在此過程中所有人員都要積極參與，這不是個(gè)體的培養(yǎng)而是所有學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃。比如，枯燥無味的語文課，教師可以設(shè)置一些情景對話或情景模擬、分角色朗讀等，使原本枯燥的語文課堂變得生動有趣?！段乙氖呛J》一文，情感豐富，文中對人物的語言描寫很精彩。如果掌握得好，通過朗讀可以直接反映出人物的內(nèi)心世界，這篇課文就需要教師引導(dǎo)學(xué)生多讀多練。

五、實(shí)施方案和意見

對于小學(xué)口語交際課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有以下實(shí)施方案：

1.在籌備階段我們應(yīng)當(dāng)去設(shè)置一些實(shí)驗(yàn)班和對照班，確定出研究方案，對每個(gè)班的同學(xué)進(jìn)行口語交際測試，確定方向。

2.在進(jìn)行試驗(yàn)的階段，在各個(gè)班級開展相對應(yīng)的實(shí)施方案，因材施教；一個(gè)月結(jié)束后進(jìn)行一次口語交際能力鑒定，并且做好對于每個(gè)學(xué)生的情況分析；經(jīng)常對實(shí)驗(yàn)情況做研究總結(jié)，并且適時(shí)地調(diào)整方案，因材施教，不能半途而廢。

3.匯集實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過之前的記錄等總結(jié)針對某類學(xué)生的口語交際教學(xué)方法。

通過對小學(xué)語文口語交際課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有效性研究可以發(fā)現(xiàn)，隨著社會的發(fā)展，口語交際在生活中的重要性逐漸凸顯出來，不僅是我們國家，其他國家的重視度也居高不下，所以口語交際教學(xué)就成了許多教育者研究的對象。但是最值得研究的不是是否應(yīng)該開展這類課程，而是如何開展此類課程，甚至說是在操作的方面我們教師應(yīng)該如何去實(shí)施，使各階段的教師可以在實(shí)踐中有所借鑒。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：平等；情境；互動；交際

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-039-02

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！薄翱谡Z交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。”這就要求語文教師要充分利用語文課堂這個(gè)教學(xué)的空間，充分挖掘文本資源，師生之間的資源，開展不同形式的口語交際活動，這樣的教學(xué)有利于在交際活動中培養(yǎng)學(xué)生說話、傾聽、應(yīng)對能力，真正讓我們的口語交際互動起來。

一、平等對話，引發(fā)共鳴

口語交際具有口語化和大眾化、互動性和綜合性、生動性和多樣性、臨場性和隨機(jī)性等特點(diǎn)，是人們使用最頻繁、最廣泛的交際手段，是生活中不可缺少的重要組成部分。

然而，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)口語交際課堂實(shí)際卻不容樂觀：很多老師把它當(dāng)作教學(xué)的附庸，并沒有正視過它，它成了語文教學(xué)中可有可無的一項(xiàng)內(nèi)容。即使有些老師有去指導(dǎo)，也只是提一提、說一說，流于形式，不過是師生問答而已。偶爾看見教室里有幾只小手舉起來，讓這幾個(gè)同學(xué)說一說而已，幾乎沒有對話交流的機(jī)會和氣氛。另外，由于環(huán)境、氣氛因素，即使是平時(shí)口頭表達(dá)流利的學(xué)生，也習(xí)慣低著頭，默默地聽著、記著；而平時(shí)口語能力就較差的學(xué)生，更是難得開口，即使老師點(diǎn)名站起來回答老師的提問，也是羞羞答答、扭扭捏捏，不能啟齒，或者憋老半天，漲紅了臉，也說不上幾句話；也有的隨著年齡的增加，在課堂上越來越沉默；還有的是因?yàn)槿狈涣鞯呐d趣而懶得參與。有時(shí)也能看到看上去熱鬧的口語交際課堂，觀其實(shí)質(zhì)，又把口語交際課上成習(xí)作指導(dǎo)課。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”所以，在口語交際課中，教師要想方設(shè)法使課堂成為師生敞開心扉、融洽對話的良好平臺，真正營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓師生、生生在平等中互動。我們教師要讓學(xué)生覺得老師是一位平易近人的良師益友，從而樂于開口，教師必須放下架子，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解他們的喜怒哀樂，建立民主平等的師生關(guān)系，營造良好和諧的語言環(huán)境。那樣老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間才可以暢通無阻地交流對話；同時(shí)，在教學(xué)中注意讓學(xué)生學(xué)會以放松的表情、自信的心態(tài)與人交流，逐步養(yǎng)成平等交往的習(xí)慣；同時(shí)，要教育學(xué)生尊重他人，認(rèn)真聽講，不挖苦嘲笑他人等。教師要積極地參與學(xué)生的討論，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動，對學(xué)生的見解給予一定的評價(jià)，以自己的學(xué)識、水平、人格魅力去感染學(xué)生。以一種敞開的方式去面對學(xué)生，和學(xué)生相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充、相互影響，以達(dá)成共識、共享、共進(jìn)的目的，這是真正意義上的教學(xué)相長，是一場真正的對話，也是一場真正意義上的互動。課堂上建立了平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)了寬松、自由、信任的交際氛圍，教師尊重了學(xué)生的表達(dá)方式，表揚(yáng)多了，批評少了，學(xué)生的自尊心和自信心得到了保護(hù)，學(xué)生們精彩的話語就會噴涌而出。

二、創(chuàng)設(shè)情境，主動參與

教學(xué)情境是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。情境的有效創(chuàng)設(shè)有利于迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為其主動參與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！墩n標(biāo)》指出：“口語交際教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”。小學(xué)語文教材上口語交際專題訓(xùn)練貫穿了一至六年級的每個(gè)學(xué)期的語文教材之中，不包括口語交際•習(xí)作就有70個(gè)不同的訓(xùn)練類型，大致可以分為看圖類、情景類和話題類。為我們提供了極其豐富口語交際訓(xùn)練的資源。因此，在口語交際課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)的需要，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境促進(jìn)學(xué)生主動參與，寓教于樂，使學(xué)生情緒變得高漲起來，參與互動的主動性就會被激發(fā)出來，走進(jìn)“交際情境”，去作進(jìn)一步的體驗(yàn)。

1、創(chuàng)設(shè)“答記者問”情境

六年級語文下冊第一單元“口語交際”的話題是“難忘的第一次”。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的成長歷程，想想自己所經(jīng)歷的印象深刻的“第一次”，從中篩選出難以忘懷、對自己有啟示的事情。進(jìn)行口語交際時(shí)，可以先采用小組交流的形式，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會交流，在交流的過程中，學(xué)生還可以相互詢問不清楚、不明白的地方，并說說自己得到的啟示和感悟到的人生道理。

然后，教師組織全班交流，可采用競賽、評選的方式進(jìn)行。各小組推選出代表，說說自己的“第一次”，說完以后“答記者問”。在整個(gè)交際過程中，體現(xiàn)在情境中交流和雙向互動。教師注意從口語表達(dá)、交際態(tài)度以及思想感情等方面加以指導(dǎo)，達(dá)到本次口語交際的要求。

2、創(chuàng)設(shè)“座談會”情境

六年級語文下冊第三單元口語交際的話題是“我的理想”，旨在讓學(xué)生在口語交際的過程中認(rèn)識到樹立理想的重要性，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中為理想而努力奮斗的情感。

我們可以創(chuàng)設(shè)自然、寬松的“座談會”環(huán)境，讓學(xué)生暢談自己的理想，例如，將教室里的桌子圍成大圓圈，教師帶頭講自己的理想。想辦法調(diào)動學(xué)生的積累，明確什么是“理想”。（1）回憶本組教材中人物的理想。（2）交流自己知道的各個(gè)時(shí)期各個(gè)領(lǐng)域“名人”小時(shí)候的理想，并簡單說說自己的感想。（3）結(jié)合具體例子明確什么是“理想”：是自己希望實(shí)現(xiàn)的，又對別人有益的。(4)討論交流：如何實(shí)現(xiàn)自己的理想。

3、創(chuàng)設(shè)“問題”情境

問題情境是指教師在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍，是教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)課題而精心設(shè)置的實(shí)際問題。如話題“學(xué)會生存”。教師可以進(jìn)行交際之前，講述一則報(bào)道：在一間酒吧里，突然燃起了熊熊大火，大家都很慌亂。然后讓學(xué)生說一說，他們時(shí)如何逃生的？學(xué)生憑著自己曾經(jīng)參加學(xué)校開展的逃生演練想象如何逃生暢所欲言。接著又拋出：在我們的生活中可能會遇到哪些危險(xiǎn)和災(zāi)難，我們應(yīng)該如何應(yīng)對呢等問題，讓學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行探討……成功的問題情境能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生積極思維、主動求知。

4、創(chuàng)設(shè)正反方“辯論”情境

辯論，說到底是一種知識、智謀的較量。對學(xué)生來說，是質(zhì)疑、交流、鍛煉口語的好機(jī)會。六年級下冊第五單元口語交際安排的是辯論，辯題是“科技發(fā)展：利大還是弊大”，正方的立場是“利大”，反方的立場是“弊大”。辯論與一般演講的不同之處，就在于它是一種針鋒相對的“舌戰(zhàn)”，需做好充分的準(zhǔn)備。教師要提前幾天向?qū)W生宣布本次口語交際的內(nèi)容，并做好“如何做好辯論準(zhǔn)備”的指導(dǎo)。在辯論活動開始前，可以把教室布置成辯論賽場，將學(xué)生根據(jù)各自的立場分為兩個(gè)方陣；同時(shí)，教師要說明辯論的基本程序：開篇立論―自由辯論―總結(jié)陳詞；在辯論過程中，容易出現(xiàn)課堂紀(jì)律混亂的局面，部分學(xué)生會因急于表達(dá)或堅(jiān)持己見，出現(xiàn)搶話、抬杠、情緒激動等現(xiàn)象，教師要注意維持正常的紀(jì)律，調(diào)控學(xué)生的發(fā)言順序，合理分配發(fā)言機(jī)會。教師要深入辯論的過程，指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會傾聽”，聽清辯論雙方的表述內(nèi)容；“學(xué)會合作”，在學(xué)生思考、討論階段要能假設(shè)對方切入的角度和內(nèi)容，從而預(yù)先找出反駁的理由或語句，以備在辯論中及時(shí)給予反駁或必要的補(bǔ)充。要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵處、重點(diǎn)處進(jìn)行辯論，同時(shí)教師要善于審時(shí)度勢，發(fā)現(xiàn)辯論盲點(diǎn)，以平等的身份及時(shí)投入到辯論中，以辯友的身份出現(xiàn)，支持辯論弱勢一方，形成良好的交鋒場面。

還可以創(chuàng)設(shè)模擬生活情景的“對話”情境；“小記者”采訪情境;

三、資源整合，增強(qiáng)力度

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”

1、挖掘文本資源，填補(bǔ)課文“空白”

小學(xué)語文課文中的“空白”很多，可以說無處不在：有的出現(xiàn)在課題中；有的出現(xiàn)在文中對人物描寫的心理空白點(diǎn)、動作空白點(diǎn)、語言空白點(diǎn)、神態(tài)空白點(diǎn)等處；空白還可能出現(xiàn)在標(biāo)點(diǎn)處，從而使文章意蘊(yùn)深刻，令人回味……給學(xué)生留下廣闊的思維拓展空間，能激發(fā)學(xué)生的口語交際的興趣，是學(xué)生進(jìn)行口語交際的優(yōu)質(zhì)資源。在語文教學(xué)中，教師充分利用課文中的這些“空白”，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)“空白”，做到閱讀教學(xué)中口語交際與習(xí)作表達(dá)的整合。

如《魚游到了紙上》一文中“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己?！弊寣W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，如果自己就是青年身邊的游客，看到這位青年那么專注地畫畫，說一說你會怎樣贊嘆？聽到旁邊的觀眾議論，你又會怎樣做？會加入他們議論的行列嗎？然后讓學(xué)生上臺就剛才同學(xué)們交流情況分角色進(jìn)行情景再現(xiàn)……其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，有什么補(bǔ)充的可以現(xiàn)場做適當(dāng)補(bǔ)充。這樣學(xué)生把自己置身于特定場合，通過想象豐富了文本，同時(shí)又進(jìn)行了有效的口語交際的能力訓(xùn)練。

2、利用文本插圖，激發(fā)交際欲望

各冊教材中，幾乎每一課都有主題圖和許多插圖。這些圖畫直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和交流的興趣。不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中。教師要充分利用好這些圖畫，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際強(qiáng)烈欲望。比如：六年級上冊第五課《詹天佑》一課有“人”字形線路插圖。先引導(dǎo)學(xué)生看圖分析詹天佑設(shè)計(jì)“人”字形線路到底是怎樣的？火車?yán)脙蓚€(gè)頭怎么拉、怎樣推？過岔道口之后怎樣退、怎樣拉？如何前進(jìn)的？“人”字形線路讓火車容易爬上陡坡是什么？接著針對以上問題同學(xué)們進(jìn)行激烈的討論。最后對“‘人’字形線路讓火車容易爬上陡坡是什么？”進(jìn)行探討。學(xué)生1說：“我認(rèn)為很簡單，就是因?yàn)橛袃蓚€(gè)火車頭，前推后拉。”學(xué)生2說：“這位同學(xué)，我覺得你說的太過于簡單，詹天佑叔叔當(dāng)時(shí)的設(shè)計(jì)思路我認(rèn)為是這樣的，走人字形鐵路可以避免開鑿隧道。北上的列車到了南口就用兩個(gè)火車頭，一個(gè)在前邊拉，一個(gè)在后邊推。過青龍橋，列車向東北前進(jìn)，過了‘人’字形線路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進(jìn)直接進(jìn)入八達(dá)嶺隧道。”學(xué)生3說：“你說的太復(fù)雜了，弄得我們雨里霧里，我覺得‘人’字形減緩了坡度。就像盤山公路一樣，克服陡坡行車的困難，保證火車安全爬上?！睂W(xué)生4說“有可能是由于慣性吧?！瘪R上有同學(xué)站起來反問：“這位同學(xué)，慣性是指一直沖上去，‘人’字形線路是折返，這怎么是由于慣性呢？”……學(xué)生通過實(shí)際練習(xí)，學(xué)會面對不同的交流對象，確定交際方法、談話方式和談話重點(diǎn)，做到真正有效的多向互動。

3、重視語文實(shí)踐，提供交際舞臺

口語交際是從生活的實(shí)際需要出發(fā)，為生活的實(shí)際需要服務(wù)的，這種說話訓(xùn)練有很強(qiáng)的實(shí)用性。為此，教學(xué)中應(yīng)靈活使用教材、要充分利用語文綜合實(shí)踐活動這一教材資源，以培養(yǎng)學(xué)生口語交際綜合能力的養(yǎng)成。所以在綜合實(shí)踐活動中，應(yīng)在交際的情境中進(jìn)行，這種情境的創(chuàng)設(shè)，要和生活一樣，即我們常說的，“要把生活搬進(jìn)課堂”。我們可以充分利用語文綜合實(shí)踐課，增加交際實(shí)踐的機(jī)會。真正做到“把生活搬進(jìn)課堂”。比如：五年級上冊第五單元綜合性學(xué)習(xí)活動《遨游漢字王國》。引導(dǎo)學(xué)生課外實(shí)踐，搜集、查找、整理資料，這些“走出去”的實(shí)踐，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們用自己的智慧，去設(shè)計(jì)活動方案、制定活動規(guī)則、布置安排工作，讓他們自己去與別人打交道、請求幫助、解決問題，從中學(xué)會合作，學(xué)會表達(dá)，學(xué)會應(yīng)對，從而形成良好的口語交際能力。

總之，我們要及時(shí)消除學(xué)生交際心理障礙，積極創(chuàng)設(shè)交際情景，給學(xué)生提供廣闊的交際舞臺，真正讓我們的口語交際互動起來，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 費(fèi)蔚《口語交際的性質(zhì)和特點(diǎn)》2010:05-07.

篇10

關(guān)鍵詞：淺談；低年級；口語交際

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！笨谡Z交際是日常的生活交H，是現(xiàn)代社會必備的生活技能。那么如何培養(yǎng)和提高低年級學(xué)生的口語交際呢？新大綱指出“口語交際能力的培養(yǎng)要在互動的語言實(shí)踐中進(jìn)行，要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際，要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?！币岣邔W(xué)生的口語交際能力，我認(rèn)為關(guān)鍵是：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，通過師生、生生、甚至家長與學(xué)生互動交流，實(shí)踐交際本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

一、上好口語交際課

語文課本每個(gè)單元都有一個(gè)口語交際，這課主要是培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的，而且這個(gè)課也很貼近生活實(shí)際，孩子們都很感興趣。比如二年級的“我想去春游”，孩子們一看到這個(gè)題目特別興奮，大家都躍躍欲試。我先分小組，讓孩子們在小組內(nèi)展開討論，以小組為單位，說說春游要注意的問題，一個(gè)小朋友做好記載，每個(gè)成員都要發(fā)言，孩子們七嘴八舌，大膽地說出自己的想法，在小組匯報(bào)時(shí)每個(gè)組都有自己的特點(diǎn)，匯報(bào)完還叫他們寫寫，既培養(yǎng)了口語又培養(yǎng)了寫作。在教學(xué)“怎樣過生日才有意義”時(shí)，我課前叫孩子們收集了過生日時(shí)的照片，和家長交流親人的生日，愿望等，在上課的時(shí)候，大家看到欣賞了別人的生日，看到了不同的生日聚會，就很有欲望設(shè)計(jì)自己的生日，孩子們在課堂上暢所欲言，興趣盎然，感覺不是一節(jié)課，大家就是在策劃自己的生日，一點(diǎn)壓力都沒有，然后通過畫和寫的方式，展示出來，孩子在和家長同學(xué)老師交流都中都很自然，沒有一點(diǎn)無話可說或者說得空洞乏味的尷尬局面。口語交際課是一節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生求知欲一把“鑰匙”。

二、創(chuàng)設(shè)各種情境，培養(yǎng)學(xué)生的口語

樹立口語交際的意識。李吉林老師說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！?？無論在課堂上、課下，還是生活中，教師都要有意識的引導(dǎo)學(xué)生如何與人交流。在生活中實(shí)踐交際本領(lǐng)。生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時(shí)間，讓學(xué)生在生活中實(shí)踐交際的本領(lǐng)。

蘇赫姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”兒童的天性是好動、好奇、好學(xué)，善于表現(xiàn)自己。根據(jù)兒童的特點(diǎn)，我喜歡將那些有趣的課文再次創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子演一演，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。比如《誰和小羚羊去避暑》，我創(chuàng)設(shè)了請小朋友繼續(xù)找誰和小羚羊去避暑的對話練習(xí)，孩子們都非常感興趣，課堂氣氛活躍，學(xué)生的口語交際能力得到培養(yǎng)。

三、和家長聊天，提高口語交際能力

家長是孩子的第一位老師，而口語交際是家長早期開發(fā)智力的一種最佳方案。在開家長會時(shí)，我就要求家長每天和孩子最少進(jìn)行10分鐘的交流，并注意糾正孩子口語方面的問題。另外我也會布置一些口語家庭作業(yè)，比如：今天我們學(xué)了什么課文，遇到什么有趣的事，你的老師是什么樣子的等等，講給父母聽。有的孩子家長不在家，我要求他們用電話交流，或者對著鏡子講，通過多種形式的訓(xùn)練，孩子們的語言表達(dá)更流暢了，表達(dá)能力更強(qiáng)了。

總之，口語交際能力是一種綜合能力，它涉及知識、思維、性格、人文精神、組織才干等多方面，是智慧的反映，它的訓(xùn)練應(yīng)是長效的，不僅應(yīng)貫穿于整個(gè)語文教學(xué)，還應(yīng)滲透于學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié)中，經(jīng)過“細(xì)水長流”的口語交際訓(xùn)練，通過“潤物細(xì)無聲”的生活交際能力鍛煉，學(xué)生必將具備能說會道、能言善辯的口語交際能力，從而讓學(xué)生在屬于自己的舞臺上盡情地展示自己，收獲著屬于自己的那份快樂。