導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育知識(shí)與能力知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：食品工程專業(yè)；考核方式；知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

大學(xué)教育不同于基礎(chǔ)教育，應(yīng)該更加面向社會(huì)需求，尤其是對于工科專業(yè)，更應(yīng)偏向于實(shí)用性知識(shí)的需求。食品工程是國家輕工業(yè)的重要組成部分，相比于發(fā)達(dá)國家，我國食品工業(yè)的工業(yè)化程度還不高，當(dāng)其中非常重要的一方面原因就是缺少食品工程的技術(shù)人才。

一、食品工程專業(yè)課程教學(xué)存在的問題

人才教育，尤其是高校教育，人才的培養(yǎng)要以社會(huì)的需要為導(dǎo)向，才能使其具有較高的社會(huì)競爭力[1]。

（一）重知識(shí)識(shí)記，輕技能應(yīng)用

無論是課堂的教學(xué)過程，還是考試的內(nèi)容，目前教學(xué)的重點(diǎn)還是集中在書本知識(shí)的重復(fù)、講解和考察。但是這種教學(xué)及考核方式無法促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)形成內(nèi)化的技能。在簡單粗暴的考試模式下，為了方便公平的評分，學(xué)校主要針對知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)分，在這種考核方式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)重點(diǎn)識(shí)記一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，而不會(huì)也沒有時(shí)間去思考知識(shí)點(diǎn)背后的邏輯。即便是對技能要求較高的實(shí)驗(yàn)課程，在教學(xué)中也是按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)按部就班地完成，實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)原理與操作技能的認(rèn)識(shí)不夠深刻，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的技能不能得到鍛煉。

（二）多縱向知識(shí)總結(jié)，缺橫向知識(shí)梳理

由于不同科目是由不同教師進(jìn)行執(zhí)教，因此教師的教學(xué)總結(jié)往往是以自己的教學(xué)科目為單位進(jìn)行總結(jié)和深化的，這種方式不利于學(xué)生對學(xué)科之間的知識(shí)進(jìn)行有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，缺少學(xué)科間知識(shí)的融會(huì)貫通。其實(shí)所有的知識(shí)應(yīng)該是一張完整的大網(wǎng)，在某一學(xué)科中以結(jié)論出現(xiàn)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能在另一個(gè)學(xué)科中的原理，如食品營養(yǎng)學(xué)中有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：碳水化合物的存在有助于避免酮癥的發(fā)生。而實(shí)際其背后的原理蘊(yùn)藏在生物化學(xué)中三羧酸循環(huán)的部分。

（三）考試內(nèi)容過于基礎(chǔ)，缺乏思考能力考核

根據(jù)教學(xué)評估的要求，考試的評分標(biāo)準(zhǔn)需要具體而準(zhǔn)確，這其實(shí)是為了保證教學(xué)質(zhì)量而設(shè)置的，但實(shí)際上這種評估標(biāo)準(zhǔn)卻限制了對學(xué)生思考能力和創(chuàng)新能力的考察[2]。創(chuàng)造力的結(jié)果一定是百花齊放的，很難用一個(gè)準(zhǔn)確而具體的評分標(biāo)準(zhǔn)來評定，如結(jié)課論文、學(xué)科設(shè)計(jì)等考核方式，教師很難預(yù)估出種種可能并做出具體詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，因此許多高校都要求必須要以考試的方法結(jié)課，根據(jù)考試課程的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)掌握情況給分，那么學(xué)生在備考過程只能著眼于知識(shí)點(diǎn)的記憶，不會(huì)更多的關(guān)注對于知識(shí)的思考及應(yīng)用[3-4]。

二、食品工程專業(yè)課程教學(xué)策略

知識(shí)不應(yīng)該簡單的儲(chǔ)存，而應(yīng)該去運(yùn)用[5]。教師在教學(xué)中不應(yīng)該僅僅是教給學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。

（一）弱化知識(shí)識(shí)記，引導(dǎo)學(xué)生思考

授課方法要從傳授知識(shí)的授課方式向引導(dǎo)思考的授課方式來轉(zhuǎn)變，課堂中可以采用問題引導(dǎo)式的授課方式。如食品營養(yǎng)學(xué)這門課程，進(jìn)行營養(yǎng)配餐的計(jì)算是這門課的難點(diǎn)和重點(diǎn)，一般的授課方式按照教材安排順序講授，如果使用問題引導(dǎo)式的授課可以在一開始引入一個(gè)問題“我們?yōu)槭裁匆允澄铩保瑢W(xué)生思考后給出答案“為了獲得能量和微量元素”，再引入第二個(gè)問題“什么食物可以提供能量”，這時(shí)學(xué)生會(huì)回答出碳水化合物、蛋白質(zhì)和脂肪等，教師引入第三個(gè)問題“哪些食物含有碳水化合物”，在學(xué)生進(jìn)行回答后，教學(xué)然后以“攝入的米飯、饅頭可以百分百轉(zhuǎn)化為能量嗎”等一系列問題引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)一步思考，使學(xué)生可以舉一反三，以碳水化合物的計(jì)算為例，學(xué)生就可以依次推導(dǎo)出蛋白質(zhì)、脂肪的攝入量。而關(guān)于蛋白質(zhì)效價(jià)等知識(shí)性的內(nèi)容不用特意地記憶，多計(jì)算幾次完全可以掌握。

（二）變革考核方式，重視能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的考試方式重點(diǎn)考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，但大學(xué)教育所要達(dá)到的目標(biāo)遠(yuǎn)不止于此，更重要的是要考查學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)之上的總結(jié)、運(yùn)用和拔高。現(xiàn)在有些高校采用“一紙開卷”的考試模式，即開卷考試，學(xué)生可以帶入考場一張A4紙記載的內(nèi)容，并且這張紙上的內(nèi)容必須是手寫，而不能是打印的。這樣的考試形式目的就是將學(xué)生從繁重的知識(shí)記憶中解脫出來，有時(shí)間有能力對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和拔高，這種考核方式更著重對學(xué)生思維方式、創(chuàng)新能力的考察，更有利于引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

（三）注意總結(jié)歸納，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

學(xué)科之間是融會(huì)貫通的，在教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科之間的聯(lián)系，這樣才能激發(fā)學(xué)生去探索更多的“為什么”，更有利于學(xué)科的拓展和延伸。如食品營養(yǎng)學(xué)課程中有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“碳水化合物有助于減少酮癥的發(fā)生”，實(shí)際上這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是一個(gè)很好的與生物化學(xué)學(xué)科建立知識(shí)網(wǎng)的知識(shí)點(diǎn)，教師在講授的過程中應(yīng)該指明酮癥的發(fā)生是由于脂肪酸不完全氧化而產(chǎn)生的代謝疾病，而避免酮癥的發(fā)生，脂肪酸必須完全氧化，脂肪酸完全氧化的唯一途徑就是生物化學(xué)課程中學(xué)到的三羧酸循環(huán)，沒有了碳水化合物三羧酸循環(huán)就不能進(jìn)行，故而沒有碳水化合物，脂肪酸不能完全氧化，就會(huì)產(chǎn)生酮癥。這樣不僅學(xué)生容易理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且將營養(yǎng)學(xué)與生物化學(xué)建立了聯(lián)系，如果學(xué)生在之后遇到關(guān)于代謝的問題，會(huì)有意識(shí)地去生物化學(xué)等代謝相關(guān)的學(xué)科去尋找答案，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生技能

俗話講“知識(shí)就是力量”，其實(shí)還少說了一個(gè)中間階段———應(yīng)用知識(shí)。知識(shí)本身的力量只有在應(yīng)用的過程中才能顯現(xiàn)出來，而應(yīng)用知識(shí)的過程就是技能。高等教育不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用這些知識(shí)。如在食品感官評定這門課程中，有兩個(gè)知識(shí)：第一，各感官相互作用，視覺會(huì)影響味覺的形成；第二，中性燈光可以減少對食品顏色的影響，而紅色燈光可以掩蔽食品顏色的差異。在教授的過程中不能僅僅介紹這兩個(gè)關(guān)于感官評定的知識(shí)點(diǎn)，更要注意的是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如教師可以提問“如果我們品評薯?xiàng)l，不希望看到的油炸色澤影響薯?xiàng)l脆性的評價(jià)，這時(shí)候評價(jià)臺(tái)上應(yīng)該選擇什么樣的燈光？”，這時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)來選擇教授的方式，如果學(xué)生給出了正確答案，教師可以讓學(xué)生講出理由，如果學(xué)生沒有給出正確答案，教師可以遞進(jìn)式地提出問題，如“不想顏色影響口感應(yīng)該怎么做？”“怎么可以掩蔽樣品的顏色？”等，通過提問，不斷向答案鋪出臺(tái)階，這樣學(xué)生才會(huì)消除邏輯斷層，學(xué)會(huì)使用知識(shí)，最終形成專業(yè)技能。另外，對于實(shí)驗(yàn)課，教師應(yīng)該改變原有的按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)按部就班的教學(xué)模式，確立以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，以實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑閷?dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生一步步制定出實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)踐中提高學(xué)生的思考能力，通過專業(yè)科研訓(xùn)練提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

篇2

【關(guān)健詞】教學(xué)；改革；角色扮演；應(yīng)用

一、緒論

現(xiàn)在全國都在大力推進(jìn)職教課程教學(xué)改革，我們學(xué)院目前正在積極響應(yīng)號(hào)召，進(jìn)行課程教學(xué)改革。我國職業(yè)教育起步較晚，沒有過多的經(jīng)驗(yàn)借鑒，做好職業(yè)教育對大多數(shù)老師來說算是一個(gè)大的挑戰(zhàn)。然而路總是要靠摸索才能做出來的，現(xiàn)就針對《物流客戶服務(wù)》這門專業(yè)課簡單談?wù)勎沂侨绾雾憫?yīng)教育改革的。

二、課程地位

物流客戶服務(wù)是物流專業(yè)的一門專業(yè)課，它是一門應(yīng)用型學(xué)科，作為學(xué)習(xí)現(xiàn)代物流專業(yè)的學(xué)生，非常有必要系統(tǒng)學(xué)習(xí)和了解有關(guān)物流客戶服務(wù)的知識(shí)，提高對物流客戶服務(wù)的認(rèn)識(shí)，掌握物流客戶服務(wù)流程，將物流服務(wù)與客戶服務(wù)理論與方法應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐。

三、傳統(tǒng)教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法根據(jù)教材的安排順序，所有知識(shí)點(diǎn)都側(cè)重在理論知識(shí)的講解，學(xué)生將書上的知識(shí)點(diǎn)掌握后，就根據(jù)書本的內(nèi)容講解一下書上的相關(guān)案例，或者將書本案例延伸一下，但不管怎么樣就是想讓學(xué)生真正的掌握書本知識(shí)，案例講解完一門專業(yè)課也就基本上結(jié)束了，后面的就是學(xué)生自己復(fù)習(xí)準(zhǔn)備老師自己命題的考試檢測，全部是考書本的死知識(shí)點(diǎn)。

這種教學(xué)模式的結(jié)果，書上有的內(nèi)容，老師照本宣讀，學(xué)生一點(diǎn)興趣沒有，講臺(tái)上老師講得毫無興致，講臺(tái)下學(xué)生自己做自己的，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。

四、課程改革探索

經(jīng)過總結(jié)摸索，認(rèn)為課程改革應(yīng)該以職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，突出能力目標(biāo)，進(jìn)行知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程設(shè)計(jì)。

該課程教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（一） 對于第一章的物流客戶服務(wù)概論，讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)教材，比較區(qū)分客戶服務(wù)與物流客戶服務(wù)。接著讓學(xué)生自己分組參與實(shí)際演練――生活中經(jīng)歷的客戶服務(wù)，教師對之的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，表揚(yáng)好的地方，對不足之處提出改進(jìn)意見。

（二）對于第二章的物流客戶關(guān)系管理，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)找出本章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)并且分組討論，看那組同學(xué)找的比較正確，接著讓學(xué)生分組對幾個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，以班級(jí)作為一個(gè)物流公司，分組分別擔(dān)任運(yùn)輸部門、倉儲(chǔ)部門、流通加工部門及配送部門，先讓他們根據(jù)書本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行演練，后老師對之進(jìn)行指點(diǎn)總結(jié)，最后再讓學(xué)生們再次進(jìn)行演練，從而在不斷的演練中不僅掌握了書本知識(shí)，更懂了如何實(shí)際操作。

（三）對于第三章的物流客戶管理，讓學(xué)生自己找出物流客戶管理的內(nèi)容，找到如何收集客戶服務(wù)信息及如何將收集到的信息進(jìn)行整理的方法。再讓他們對本章的重點(diǎn)客戶分類管理的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納，在理論知識(shí)基本上清楚的情況下，繼續(xù)分組實(shí)踐演練，一組同學(xué)做物流公司，一組同學(xué)做客戶，還留組同學(xué)當(dāng)智囊，隨時(shí)為前兩組同學(xué)出謀劃策并兼職當(dāng)裁判。通過演練，不僅加深對知識(shí)點(diǎn)的理解，更使知識(shí)得到了應(yīng)用。

（四）對于第四章電子商務(wù)中的物流客戶服務(wù)，先讓學(xué)生分組舉出身邊的網(wǎng)購商城，然后通過各種途徑去比較各個(gè)網(wǎng)購商城的利弊，最后老師對各組進(jìn)行打分，并告知一些如何建立網(wǎng)頁的課外補(bǔ)充知識(shí)，并下達(dá)一個(gè)課后作業(yè)，讓學(xué)生分組合作建立一個(gè)自己的網(wǎng)頁，最后大家共享成果。

（五）對于第五章物流客戶投訴處理，先讓學(xué)生分組，列舉身邊遇到的不滿服務(wù)，并闡述是如何維護(hù)自己的合法權(quán)利的，接著讓他們換位思考，若他們是客戶服務(wù)人員，應(yīng)該如何來為顧客服務(wù)，并使客戶滿意？在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生自學(xué)書本知識(shí)，找出本章的重點(diǎn)，并說明為何選擇該知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)，最后教師對此做出總結(jié)歸納，重點(diǎn)是掌握處理客戶投訴的原則、步驟以及技巧。掌握好了理論知識(shí)，就進(jìn)行實(shí)踐演練，以班級(jí)為物流公司，劃分為客戶服務(wù)部門與公司領(lǐng)導(dǎo)層，老師擔(dān)任客戶，老師對該物流的公司的服務(wù)非常不滿意，想方設(shè)法對之客戶服務(wù)部門的工作人員進(jìn)行刁難，客戶服務(wù)部門的工作人員齊心協(xié)力，想辦法使客戶滿意，公司領(lǐng)導(dǎo)層也為客服部門出謀劃策，并出面協(xié)調(diào)客戶。

（六） 對于第六章的物流客戶滿意度，先讓學(xué)生分組，討論提高客戶滿意度的方法及如何對客戶的滿意度進(jìn)行評價(jià)，重點(diǎn)是開拓與鞏固物流客戶的方法。接著對之進(jìn)行實(shí)踐演練，一組同學(xué)做物流公司，一組同學(xué)做各種不同的客戶，讓物流公司的同學(xué)去為公司開拓新客戶，并對新客戶進(jìn)行鞏固，使之成為回頭客并為之帶來新的客戶。

（七） 將第七章跟第八章的內(nèi)容結(jié)合起來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先自己預(yù)習(xí)，老師提問檢查預(yù)習(xí)效果，后結(jié)合第七章的物流客戶服務(wù)質(zhì)量管理，將理論與實(shí)踐結(jié)合。讓學(xué)生分小組練習(xí)接打傾聽電話的技巧。老師結(jié)合第八章的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充一點(diǎn)個(gè)人形象的知識(shí)點(diǎn)，比如如何化妝如何培養(yǎng)自身的氣質(zhì)等，最后老師歸納總結(jié)。

（八） 最后將全書進(jìn)行整體復(fù)習(xí)，讓學(xué)生自己勾畫書本知識(shí)的重難點(diǎn)，并分組進(jìn)行角色扮演，將書本知識(shí)實(shí)踐為現(xiàn)實(shí)操作，從而不僅再次將書本理論知識(shí)理成一條線，同時(shí)可以使學(xué)生利用假期去物流企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作打下基礎(chǔ)。

五、課程改革的效果

（一）變教師教為學(xué)生學(xué)，這樣不僅避免了課堂的枯燥乏味，而且使學(xué)生、教師都喜歡上課。

（二）面對考試復(fù)習(xí)，學(xué)生自己知道自己該怎么復(fù)習(xí)了，而不再是老師畫重點(diǎn)，學(xué)生就死記硬背，再不就是為作弊忙碌。

（三）老師在輕松氛圍中教授了學(xué)生知識(shí)，感受到了付出后豐收的喜悅；學(xué)生在積極活躍的狀態(tài)下學(xué)到了真正的知識(shí)，感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

六、結(jié)束語

職業(yè)技術(shù)教育強(qiáng)調(diào)“以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”，不但要強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)操作技能和實(shí)踐應(yīng)用能力，還應(yīng)提升綜合素質(zhì)，因此，職業(yè)學(xué)校的教育應(yīng)將課堂教學(xué)與工作實(shí)踐結(jié)合，與工作崗位結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭斌主編.物流客戶服務(wù)[M].北京：高等教育出版社，2005.6（2010重?。?/p>

[2]劉志學(xué)主編. 現(xiàn)代物流手冊[M].北京： 中國物資出版社，2005

[3]楊霞《職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)評價(jià)》

篇3

關(guān)鍵詞： 數(shù)控銑床加工實(shí)訓(xùn) 能力標(biāo)準(zhǔn) 先前能力 形成性考評

一、數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)

數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)以編程基礎(chǔ)知識(shí)和典型數(shù)控設(shè)備編程使用知識(shí)為保障、以具備數(shù)控加工技術(shù)應(yīng)用能力為目的。實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中的基本編程方法、機(jī)床加工調(diào)整等內(nèi)容與理論教學(xué)相互滲透，形成既符合教育教學(xué)普遍規(guī)律又兼顧生產(chǎn)現(xiàn)場操作規(guī)范的較完整體系，體現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)特色。

1）數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要求比較嚴(yán)格，既要具備普通機(jī)床的操作技能，又要具有技術(shù)含量較高的編程知識(shí)，所以在進(jìn)行數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)之前需要對學(xué)生的先前能力水平進(jìn)行評估、鑒定。

2）數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施有別于普通加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)一人一機(jī)的操作模式，一般采用3―4人操作一臺(tái)數(shù)控機(jī)床，所以在考查學(xué)生的個(gè)人能力的基礎(chǔ)上必須考查團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，而且團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的考核應(yīng)該占據(jù)主要方面。

3）數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容相對來說難度較大，實(shí)施起來較為困難，所以需要分階段、分層次設(shè)置，采用循序漸進(jìn)、螺旋上升的漸進(jìn)式目標(biāo)教學(xué)法，更利于學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

4）在數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師與學(xué)生通過邊教、邊學(xué)、邊做來完成教學(xué)過程，讓學(xué)生在生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行綜合性的技術(shù)訓(xùn)練，在生產(chǎn)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

5）有利于創(chuàng)新精神與培養(yǎng)創(chuàng)新能力。對數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分段實(shí)施，由于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目較大，加工方法和加工程序都具有不唯一性，第一階段按指導(dǎo)書規(guī)定要求進(jìn)行，第二階段部分按指導(dǎo)書規(guī)定要求進(jìn)行，其余自行設(shè)計(jì)方案實(shí)施，第三階段按項(xiàng)目目標(biāo)自行設(shè)計(jì)方案實(shí)施。

二、數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)框架的設(shè)計(jì)

以前的數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)實(shí)施主要采用以下的教學(xué)模式：知識(shí)點(diǎn)講授、圖紙分析、學(xué)生編程練習(xí)、操機(jī)實(shí)訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)總結(jié)。

采用以上的教學(xué)形式，只是實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的簡單傳授，沒有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，能力也沒有得到充分體現(xiàn)，這就是為什么學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中經(jīng)常感覺無事可做，做無目的的一個(gè)根本原因所在。為了解決這個(gè)問題，就需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用典型零件為載體基于工作過程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

采用這樣的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，學(xué)生始終處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，教師的作用只是輔助學(xué)生完成工作過程，提供相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的傳授，對學(xué)生而言，這樣的學(xué)習(xí)非常具有針對性，同時(shí)學(xué)生在實(shí)施這個(gè)完整的工作任務(wù)中，又能夠把所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)都串連起來，這樣學(xué)習(xí)就更具有針對性和系統(tǒng)性。在任務(wù)的每個(gè)環(huán)節(jié)里都有體現(xiàn)能力標(biāo)準(zhǔn)的鑒定考核措施，對學(xué)生團(tuán)隊(duì)在每個(gè)工作環(huán)節(jié)里反映出來的能力做出及時(shí)的、有效的、正確的評價(jià)，形成了一套先前鑒定、形成性鑒定、終結(jié)性鑒定、能力綜合評價(jià)為一體的完整考評體系。

三、數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的具體實(shí)施

數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施過程就是完成典型任務(wù)，從相關(guān)知識(shí)點(diǎn)傳授到考核鑒定技能水平的過程。

1.相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的傳授

對數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作過程中會(huì)涉及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解制定理論課堂計(jì)劃，講授過程采用“講解、示范、模仿、練習(xí)、反饋”的教學(xué)五步法。教學(xué)五步法是在“四步教學(xué)法”的基礎(chǔ)上增加了反饋環(huán)節(jié)，這樣形成一個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)，利于掌握情況有針對性地解決問題，同時(shí)也可以使知識(shí)得到不斷更新，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.完整的考評體系

先前能力的考評

以典型工作任務(wù)的形式開展數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)，首先對參加學(xué)習(xí)的學(xué)生涉及實(shí)訓(xùn)教學(xué)有關(guān)的先前能力進(jìn)行鑒定，填寫先前能力鑒定表。表格里的內(nèi)容反映出即將要開展的實(shí)訓(xùn)課程所需要學(xué)生具備的能力，教師就根據(jù)反映出的情況對完成工作任務(wù)所需要的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，在實(shí)訓(xùn)過程中給學(xué)生進(jìn)行講解。

形成性考評過程

在咨詢―計(jì)劃―決策―實(shí)施―分析―反饋的整個(gè)工作流程中，都設(shè)定了需要達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)，能力標(biāo)準(zhǔn)以記錄表格的形式體現(xiàn)出來，記錄表格的過程就是記錄整個(gè)實(shí)際操作的過程，對工作過程中對表格記錄和動(dòng)手能力的考核就形成了形成性鑒定，同時(shí)也對學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中體現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行考核評價(jià)。

終結(jié)性鑒定

完成了以上的典型任務(wù)的工作流程后，小組成員討論填寫總結(jié)報(bào)告，總結(jié)加工過程出現(xiàn)的問題、零件的質(zhì)量、與預(yù)期加工相比加工進(jìn)度等等問題，最后向?qū)嵱?xùn)教師匯報(bào)答辯，這樣也就完成了工作流程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)――總結(jié)和反饋。

四、以數(shù)控銑床加工為例展示實(shí)施效果

按照上述的數(shù)控銑床加工實(shí)施模式，我們對我校04數(shù)控503班的數(shù)控銑床加工實(shí)訓(xùn)進(jìn)行了一次探索性嘗試，獲得了寶貴的第一手資料，以平面加工為例，展示新的數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)模式（資料包括：平面加工課堂計(jì)劃、小組鑒定清單、小組生產(chǎn)實(shí)施計(jì)劃、小組生產(chǎn)實(shí)施操作流程、小組生產(chǎn)實(shí)施總結(jié)、個(gè)人實(shí)訓(xùn)總結(jié)），同時(shí)在完成加工后對每個(gè)小組的各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施效果進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，定量地評價(jià)出每個(gè)小組的完成情況。

五、實(shí)施的意義

在職業(yè)技術(shù)教育快步發(fā)展的今天，社會(huì)對技能人才的需求不斷增加，同時(shí)也對技能人才提出了更高的要求。學(xué)生技能的培養(yǎng)離不開實(shí)訓(xùn)教學(xué)的可靠保證，創(chuàng)新教學(xué)方法的運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)這個(gè)保證的基礎(chǔ)。我們借鑒了澳大利亞和德國職業(yè)教育的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身特點(diǎn)，量身定做出一套新型數(shù)控電加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。建立在基礎(chǔ)上的技能人才大廈是否堅(jiān)實(shí)、壯觀，還要看能否對其有效地把握和應(yīng)用，這里面大有文章可做，大有潛力可挖。

該研究項(xiàng)目注重能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)體系完整、科學(xué)、合理，實(shí)踐與理論的統(tǒng)一，發(fā)揮學(xué)生的自主性，通過解決工程問題，突出實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從該研究項(xiàng)目的試行情況看，它對提高我校機(jī)械工程類專業(yè)學(xué)生的數(shù)控技術(shù)綜合應(yīng)用能力，適應(yīng)制造業(yè)新技術(shù)發(fā)展的要求，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，真正實(shí)現(xiàn)“雙證制”教育，辦出專業(yè)特色，起到了巨大的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)；機(jī)械工程材料；教學(xué)模式

【Abstract】to meet the aim of higher education reform，developing the ability of students to explore and innovative spirit，the problem-inquiry teaching method is employed in the course of Mechanical Engineering Material. The course features were analyzed， which is strongly practical. The teaching objectives are to cultivate talents with innovative ideas and practical abilities. The teaching framework was constructed， during whose execution the possible challenges were presented based on the course features， with proposition of the corresponding solving methods. Problem-inquiry teaching method is suited to the characteristics of the course of Mechanical Engineering Material， also meets the current talent cultivation objectives. This method improves the teaching quality.

【Key words】Inquiry teaching； Mechanical Engineering Material； Teaching model

探究式教學(xué)自上世紀(jì)60年代問世以來，在教育界獲得廣泛關(guān)注。施瓦布（Joesph Schwab）的生物科W探究模式、理查德?薩其曼（Richard Suchman）的“探究訓(xùn)練模式”、羅伯特的“學(xué)習(xí)環(huán)境式”、拜倫?馬希爾斯的“社會(huì)探究模式”是美國探究式教學(xué)的代表理論[1]。

隨著我國人才培養(yǎng)目標(biāo)改革，探究式教學(xué)在我國發(fā)展迅速，其積極意義得到廣泛認(rèn)識(shí)且付諸實(shí)踐，特別是在基礎(chǔ)教育階段[2-3]。探究式教學(xué)的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過主體的主動(dòng)探索，完成知識(shí)體系構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)[4]。培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題能力是高等教育的特點(diǎn)之一[5]。探究式教學(xué)正迎合了高等教育特點(diǎn)，更能發(fā)揮出它的內(nèi)在優(yōu)勢。但由于探究式教學(xué)要依據(jù)課程目標(biāo)及受眾特點(diǎn)來制定，沒有固定模式和既得經(jīng)驗(yàn)，正處在探索階段?！皺C(jī)械工程材料”課程是機(jī)械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要課程，也是后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具有十分重要的地位。通過分析課程教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，探索相適應(yīng)的探究式教學(xué)模式，提出實(shí)施過程中存在的問題及應(yīng)對措施，為機(jī)械類專業(yè)課程普及探究式教學(xué)提供必要的依據(jù)。

1 “機(jī)械工程材料”課程特點(diǎn)

“機(jī)械工程材料”課程綜合性強(qiáng)，內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)生活緊密相關(guān)，知識(shí)點(diǎn)覆蓋基本理論和應(yīng)用實(shí)踐，是一門先有實(shí)踐后有理論的課程。具有抽象性、推理性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。以文九巴主編的教材《機(jī)械工程材料》進(jìn)行討論[6]。抽象性，在“第一章 材料的結(jié)構(gòu)和金屬的結(jié)晶”中知識(shí)點(diǎn)“金屬中常見的三種晶體結(jié)構(gòu)”，將晶體結(jié)構(gòu)抽象為空間點(diǎn)陣，且按某種預(yù)定的結(jié)構(gòu)排列，具有很強(qiáng)的抽象性。推理性，第5章中知識(shí)點(diǎn)“杠桿定律的應(yīng)用”，通過杠桿定律計(jì)算碳含量與平衡組織的關(guān)系。實(shí)踐性，是課程的主要特征，從第6章后的內(nèi)容均為實(shí)踐性問題，涉及材料、工藝等多個(gè)方面。教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，具體為能將知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到工程實(shí)際，能獨(dú)立完成各種零件材料選擇及加工工藝確定。所以，教學(xué)上除了要掌握知識(shí)點(diǎn)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。教學(xué)過程中必須結(jié)合工程應(yīng)用實(shí)際，讓學(xué)習(xí)對象具體化、形象化及可操作性強(qiáng)。

2 探究式教學(xué)結(jié)構(gòu)框架

探究式教學(xué)是將各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)合理規(guī)劃，是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須遵循一定的原設(shè)計(jì)則。一是，系統(tǒng)性原則。探究式教學(xué)涉及學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)材料及教學(xué)條件等多方面因素，設(shè)計(jì)中要充分考慮各種因素對教學(xué)效果的影響，進(jìn)行系統(tǒng)性考慮。二是，主體性原則。探究式教學(xué)的主要特點(diǎn)是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在設(shè)計(jì)中必須保證學(xué)生的主體作用能得到充分發(fā)揮，探究精神及創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)。三是，整體性原則。探究式教學(xué)是面向全體學(xué)生，學(xué)習(xí)過程中要能確保每一位學(xué)生全面參與，充分發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢，互為補(bǔ)充，使集體智慧集約式發(fā)揮。四是，服務(wù)性原則。探究式教學(xué)的重點(diǎn)是自主探究學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生探究需要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)安排，而不能從教師教的角度出發(fā)，確定教師指導(dǎo)是為學(xué)生探究服務(wù)。

探究式教學(xué)重點(diǎn)是解決問題，前提是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。美國教育學(xué)家認(rèn)為，一個(gè)人要使現(xiàn)有知識(shí)成為他自己的知識(shí)，必須親自從事“發(fā)現(xiàn)的行為”。提出問題是探究式教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，分析、解決問題是關(guān)鍵，歸納總結(jié)是升華。所以，探究式教學(xué)的總體思路是問題創(chuàng)設(shè)、分析解決問題及歸納總結(jié)。

2.1 情境創(chuàng)設(shè)，提出問題

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中探究科學(xué)問題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題。緒論部分，情境：時(shí)代的發(fā)展以材料發(fā)展為標(biāo)志，石器時(shí)代―青銅時(shí)代―鐵器時(shí)代―新材料時(shí)代。引導(dǎo)學(xué)生討論材料分類，結(jié)合工業(yè)生產(chǎn)和日常生活了解的材料，提出問題即材料分類及特性。延伸問題，金屬材料要實(shí)現(xiàn)各種應(yīng)用，要進(jìn)過怎樣的加工，激發(fā)他們學(xué)習(xí)課程的積極性。

2.2 分組探究、解決問題

探究式教學(xué)是面向全體，發(fā)揮每一個(gè)體的聰明才智，使每一位學(xué)生得到發(fā)展。為此，將一個(gè)班分為若干小組，每一小組以5-6人為宜。先了解學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)，讓小組內(nèi)部實(shí)現(xiàn)科學(xué)搭配。比如，將學(xué)生按照個(gè)性分類，比較外向的、思路清楚、善于表達(dá)的同學(xué)挑出來，每一組分配一名，將思維縝密、善于觀察分析問題的同學(xué)挑出來各組配一名?？偟膩碚f，就是分組要具有公平性。分組后，每一小組由組長負(fù)責(zé)，統(tǒng)籌安排組內(nèi)探究活動(dòng)。探究過程中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師不要急于給出正確的方向，要求學(xué)生給出方案，評估方案的效果，不合理后再次探討，以此循環(huán)多次。這一過程是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

2.3 歸納總結(jié)，內(nèi)化提升

歸納總結(jié)是探究教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，通過歸納總結(jié)，把新的知識(shí)納入自我知識(shí)框架，鍛煉了知識(shí)吸收能力和整合能力。如第五章第二節(jié)中，討論了知識(shí)點(diǎn)：鐵-碳相圖中點(diǎn)、線、區(qū)的意義，典型合金的平衡結(jié)晶過程及室溫平衡組織。討論后大家對知識(shí)點(diǎn)都有所理解，但感覺概念多，比較抽象，系統(tǒng)性差。這里就要進(jìn)行重點(diǎn)歸納總結(jié)，引導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)前期討論結(jié)果，在鐵-碳相圖中標(biāo)出不同含碳量的鋼在各個(gè)溫度區(qū)的組織組成物。通過總結(jié)，可將相圖中各符號(hào)的意義、合金分類、組織組成物成份及不同含碳量合金的結(jié)晶過程全部固化到相圖上。只要提到其中任一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在腦海中都能像在地圖上找一個(gè)位置一樣去理解知識(shí)點(diǎn)，這就將目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)納入到自己的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。

2.4 評價(jià)反饋，實(shí)時(shí)修正

評價(jià)的目的是反饋，修正過程中出現(xiàn)的偏差。教師的評價(jià)指導(dǎo)應(yīng)貫穿整個(gè)探究過程。及時(shí)反饋一方面能調(diào)整學(xué)習(xí)行為，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；另一方面激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，提高學(xué)習(xí)效率。心理學(xué)家赫洛克說過，有效的反饋機(jī)制是活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的必要條件[7]。探究式教學(xué)中，學(xué)生探究學(xué)習(xí)有一定的即時(shí)性，所以要在每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)，教師和學(xué)生自我評價(jià)和相互評價(jià)，獲得相應(yīng)的信息，并隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為。教學(xué)中教師不僅要按照教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也要全程捕捉學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的問題點(diǎn)，經(jīng)提煉后進(jìn)一步作為探究的問題，提高問題探究的針對性和有效性。

3 探究式教W存在的問題及措施

3.1 教學(xué)資源缺乏限制了探究式教學(xué)實(shí)施

作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，“機(jī)械工程材料”課堂學(xué)生數(shù)高達(dá)150人，導(dǎo)致分組數(shù)太多，無法實(shí)現(xiàn)充分討論。小組過多也容易使課堂秩序陷入混亂，達(dá)不到探究教學(xué)效果。為了緩解這一矛盾，可采取多級(jí)管理，5名學(xué)生組成一個(gè)組，分為30個(gè)小組，然后找10名同學(xué)，每人負(fù)責(zé)3個(gè)小組，并組織組間協(xié)作討論，最后向老師負(fù)責(zé)。多級(jí)負(fù)責(zé)制可緩解學(xué)生人數(shù)較多帶來的問題。分級(jí)數(shù)可根據(jù)人數(shù)多少、教學(xué)資源及組長管理能力來確定。

3.2 學(xué)生很難突破教師“掌控”

在教師主導(dǎo)下，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生只能在教師設(shè)計(jì)的問題下探究，其創(chuàng)新能力受到限制。針對這一問題，可以適度控制教師“掌控程度”，將探究問題更加開放，也就是教師要根據(jù)學(xué)生探究過程實(shí)施調(diào)整主導(dǎo)方案，以多角度、多維度引向教學(xué)目標(biāo)，不能根據(jù)原有固定設(shè)計(jì)進(jìn)行引導(dǎo)。這更加考驗(yàn)教師的“導(dǎo)演”水平。

3.3 泛化探究式教學(xué)費(fèi)時(shí)與課時(shí)限制的矛盾

機(jī)械工程材料學(xué)時(shí)僅有32學(xué)時(shí)，其中還包括4學(xué)時(shí)試驗(yàn)課。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)時(shí)已近非常緊張，更不用說更加費(fèi)時(shí)的探究式教學(xué)，成了一個(gè)不可完成的任務(wù)。從意義上說，探究式教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的。課時(shí)上，單一知識(shí)點(diǎn)確實(shí)需要更多學(xué)時(shí)?！笆谥贼~不如授之于漁”。探究式教學(xué)恰是“授之于漁”，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。這樣，課堂上可以選擇代表性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，其它以課外自學(xué)完成探究學(xué)習(xí)，課內(nèi)進(jìn)行歸納總結(jié)，達(dá)到預(yù)期效果。通過課內(nèi)課外結(jié)合，可有效解決課時(shí)緊張問題。

4 結(jié)語

探究式教學(xué)體現(xiàn)了人本主義思想，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)主體的積極主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。通過探索，將目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)整合到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，加深了對知識(shí)的理解掌握，更重要的是提升了創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，這符合新形勢下人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。此外，教師與學(xué)生的關(guān)系由傳統(tǒng)主輔關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降汝P(guān)系，有利于學(xué)生和教師自我完善與提升。

【參考文獻(xiàn)】

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篇5

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；編程語言

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為公共基礎(chǔ)課程，是所有高校學(xué)生在教育階段都必須學(xué)習(xí)的一門課程，它作為高校學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活以及今后步入社會(huì)的重要工具，具有面向高校所有專業(yè)學(xué)生的廣泛性。當(dāng)前我國高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程發(fā)展都較為良好，通過采用有效積極的項(xiàng)目化教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)目的。隨著信息化科學(xué)技術(shù)的滲透發(fā)展，越來越多的高校在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程時(shí)選擇翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式，有針對性地將計(jì)算機(jī)各個(gè)項(xiàng)目融入到整個(gè)教學(xué)之中，充分激發(fā)出學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的熱情，對學(xué)生自身整體創(chuàng)新和動(dòng)手能力都有很大提升作用，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)不斷強(qiáng)化的同時(shí)還能進(jìn)一步推動(dòng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革。

1翻轉(zhuǎn)課堂的概念及其教學(xué)思路

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂主要是指學(xué)生通過教師提供的教學(xué)視頻或是教學(xué)課件等教學(xué)手段將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)提前消化，到實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)再由教師和學(xué)生進(jìn)行共同討論和交流，最終實(shí)現(xiàn)解答課堂知識(shí)難疑點(diǎn)和掌握課堂知識(shí)的新型教學(xué)模式。通過翻轉(zhuǎn)課堂的含義我們可以看出其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之一就在于教學(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)的前后順序翻轉(zhuǎn)。我國高校也在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的探索和實(shí)踐研究，翻轉(zhuǎn)課堂這種新穎教學(xué)模式為我國現(xiàn)代化教育注入了新鮮血液和元素。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)思路

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，課堂教學(xué)模式大都相似，高校學(xué)生走進(jìn)教室置身于課堂教學(xué)，由教師通過板書或是投影方式進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生通過課堂上的知識(shí)吸收去完成教師布置的課外作業(yè)。這種教學(xué)模式是從傳統(tǒng)教學(xué)中一直沿用下來的，然而隨著教育體制的改革發(fā)展，很顯然這種傳統(tǒng)的教育模式已滿足不了教育需求，它忽視了在課堂上每一位學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)生在課堂教育上的差異就很明顯地體現(xiàn)出來了，這時(shí)教師要想通過自身來解答每一個(gè)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的疑惑是很難實(shí)現(xiàn)的，要從根本上解決這一問題，推行翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)思路就是學(xué)生通過教師提供的教學(xué)課件進(jìn)行課前的知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)和吸收，在實(shí)際課堂教學(xué)中再由教師對學(xué)生難以理解的內(nèi)容進(jìn)行專門講解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和提升，同時(shí)在課余之外還能隨時(shí)隨地通過教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的反思。

2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2.1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容比較缺乏

根據(jù)教育部門的教學(xué)要求，當(dāng)前我國高校相關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的開設(shè)都順應(yīng)了教育改革要求，但是在實(shí)際的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容比較單一和匱乏，無法滿足現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)背景下的教學(xué)要求，再加上高校課時(shí)的限制，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的知識(shí)不能在課堂上得到完全解釋，制約了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方式比較傳統(tǒng)

在當(dāng)前我國絕大多數(shù)高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方式由原來的一對多教室式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的一對一機(jī)房式教學(xué)，但是在知識(shí)的傳授上還是采取教師講解學(xué)生傾聽的教學(xué)方式，很難真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)JAVA編程語言知識(shí)點(diǎn)中的實(shí)驗(yàn)研究

計(jì)算機(jī)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)，主要包括理論知識(shí)的傳授和實(shí)踐能力的指導(dǎo)，為了更好凸顯翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐作用，選擇JAVA編程語言這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)JAVA編程語言課程設(shè)計(jì)上，一般都是教師將教學(xué)任務(wù)提前告知學(xué)生，由學(xué)生自行進(jìn)行課前的準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)，在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解、課程內(nèi)容演示以及學(xué)生實(shí)踐編程三個(gè)主要階段。然而由于學(xué)生在實(shí)際JAVA編程上缺少經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其在編程中易發(fā)生各種問題，再加上缺少課余之外的溝通交流，積壓越來越多的問題，很難達(dá)到的預(yù)期計(jì)算機(jī)課程目的。在這樣的課堂背景下對JAVA編程語言知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂具有實(shí)際意義。

3.1JAVA編程語言知識(shí)點(diǎn)利用翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備

教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中不僅僅擔(dān)負(fù)著傳授知識(shí)點(diǎn)的責(zé)任，還要準(zhǔn)備課前計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)課件或是視頻資料，為了提高JAVA編程語言知識(shí)點(diǎn)的效果，課前準(zhǔn)備工作可以從這兩個(gè)方面著手。首先，翻轉(zhuǎn)課堂需要一個(gè)完整課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)作為依靠。通過對知識(shí)點(diǎn)課件或是視頻的準(zhǔn)備和管理掌握教學(xué)任務(wù)的進(jìn)度，并收集學(xué)生觀看課前視頻課件的信息，清楚學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以此來實(shí)現(xiàn)監(jiān)控學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的目的。其次，翻轉(zhuǎn)課堂還需要充分的課前學(xué)習(xí)資料作為基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大區(qū)別就是前者在充分開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的最大化。計(jì)算機(jī)教師通過自己制作視頻課件或是在網(wǎng)上選擇適合JAVA編程語言知識(shí)點(diǎn)的視頻，再加上課前收集的學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度來準(zhǔn)備相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)文字資料，完成一整套的翻轉(zhuǎn)課堂課前準(zhǔn)備。

3.2JAVA編程語言知識(shí)點(diǎn)利用翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施設(shè)計(jì)過程

在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對于JAVA編程知識(shí)的熟練程度對學(xué)生進(jìn)行分組排序，對于掌握程度熟練的學(xué)生可以安排實(shí)踐任務(wù)中較為困難的一部分，并在實(shí)踐中擔(dān)任比較重要的領(lǐng)頭作用，在鍛煉學(xué)生們相互合理安排分配任務(wù)以及組織協(xié)調(diào)能力的同時(shí)，還能提升學(xué)生自主動(dòng)手創(chuàng)新能力，對于掌握程度一般的學(xué)生，則在觀看課前視頻課件的同時(shí)還應(yīng)有針對性地選擇知識(shí)點(diǎn)較為薄弱的部分進(jìn)行專門學(xué)習(xí)，而對于掌握程度較差的學(xué)生，在觀看教師準(zhǔn)備的課前視頻課件之前，優(yōu)先系統(tǒng)復(fù)習(xí)鞏固最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，保證他們有足夠的基礎(chǔ)知識(shí)完成翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以隨時(shí)根據(jù)自身情況來選擇相關(guān)視頻課件進(jìn)行學(xué)習(xí)。在JAVA編程語言課程最開始時(shí)要求學(xué)生確定編程項(xiàng)目并清楚自身在課程學(xué)習(xí)中的實(shí)際需求，所以對于教師來說，制作課前視頻課件時(shí)候應(yīng)針對知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐作用來展現(xiàn)學(xué)生們的實(shí)際需求，基礎(chǔ)強(qiáng)或是弱的學(xué)生都可以有針對性地選擇適合自身的學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)。進(jìn)行實(shí)際翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師可以將實(shí)踐教學(xué)分為課堂檢測、課堂討論以及課堂總結(jié)三部分。在課堂檢測部分，教師可以針對理論知識(shí)或是實(shí)踐知識(shí)選擇通過筆試或是問答的方式來檢測學(xué)生課前預(yù)習(xí)的成果，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足。在課堂討論部分，教師可以實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生掌握程度和知識(shí)點(diǎn)的難易程度設(shè)計(jì)一些問題，在JAVA編程語言設(shè)計(jì)中的用戶管理刪除系統(tǒng)功能，學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)往往會(huì)選擇直接刪除，但是這樣的行為在JAVA實(shí)際編程中是錯(cuò)誤的，教師就可以通過對這一部分提出疑問讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主討論，以此來提高學(xué)生自行解決問題的動(dòng)手能力。在課堂總結(jié)部分，教師通過整堂課程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整體構(gòu)建和鞏固，有助于學(xué)生理解透徹知識(shí)點(diǎn)。通過翻轉(zhuǎn)課堂在JAVA編程語言的實(shí)際運(yùn)用我們可以清楚看到，以前在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課堂上出現(xiàn)的種種問題在翻轉(zhuǎn)課堂上幾乎不存在。對于實(shí)行了翻轉(zhuǎn)課堂的班級(jí)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)成績都明顯高于未實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的班級(jí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)還能促進(jìn)師生關(guān)系融洽。

4翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的教學(xué)轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式結(jié)合了不同高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，很好地解決了高校中傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)模式的弊端，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師個(gè)性化教學(xué)能力，通過教學(xué)的互動(dòng)性完成了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的教與學(xué)的轉(zhuǎn)變。

4.1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中教的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)性使得教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容更加趨向于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)和問題，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的教學(xué)主體由原來的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W(xué)生的主導(dǎo)地位，相關(guān)課前和課中課件由教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力之后親自制作，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)自身不足進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，提高教師個(gè)性化教學(xué)能力。在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，教師主要通過學(xué)生在課堂上的語言或是表情來獲取學(xué)生接受知識(shí)點(diǎn)與否，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，基于計(jì)算機(jī)課程的高實(shí)踐性特點(diǎn)，教師能夠在有限的課堂時(shí)間中解決更多的問題，通過課前的學(xué)習(xí)任務(wù)布置和課中知識(shí)點(diǎn)的討論，教師能夠發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不易發(fā)現(xiàn)的問題，促使學(xué)生更好地掌握這些知識(shí)點(diǎn)。

4.2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中學(xué)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂中教師是教學(xué)的主體，學(xué)生在課堂中只是作為知識(shí)的接受者。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生成為了真正的課堂主體，由原來的被動(dòng)接受型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與型，課前的主動(dòng)預(yù)習(xí)、課中的主動(dòng)談?wù)撘约罢n后的主動(dòng)鞏固知識(shí)點(diǎn)，都強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位。為了能夠更好發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中的效果，學(xué)生之間還能通過互幫互助機(jī)制促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的交流學(xué)習(xí)，建立專門的課題討論群，方便學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的學(xué)習(xí)、作業(yè)的提交以及師生之間的互動(dòng)。

5結(jié)語

終上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它不僅有利于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)整體水平提升，還順應(yīng)了現(xiàn)代化信息技術(shù)的時(shí)代進(jìn)步發(fā)展。在進(jìn)行有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革中，我們要通過不斷深入研究和探索，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的作用，最終實(shí)現(xiàn)教育體制改革的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]金燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究——以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].職教論壇,2014(23):55-58.

篇6

一、幼兒教育專業(yè)學(xué)生學(xué)情分析

技工學(xué)校的學(xué)生多是來自山區(qū)縣、偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生，他們的整體學(xué)習(xí)能力包括自我自律能力較之普通高中生有明顯不足。但他們也有自己的優(yōu)點(diǎn)，性格開朗活潑、愛結(jié)交朋友、思維靈活等，教師要對他們采取合適的教學(xué)方法，因材施教，讓他們做到學(xué)會(huì)樂理、愛學(xué)樂理、會(huì)學(xué)樂理。另外，在教學(xué)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多選擇學(xué)習(xí)幼兒教育專業(yè)的學(xué)生有一部分本身對音樂有很大的興趣，但是總體來說，他們小學(xué)、初中的音樂課都是對聽覺藝術(shù)的培養(yǎng)，對音樂鑒賞知識(shí)的學(xué)習(xí)，很多難點(diǎn)的音樂知識(shí)他們只是有些印象，可以說音樂基礎(chǔ)知識(shí)為零。面對這種現(xiàn)狀，既要保持學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的濃厚興趣，也要通過老師的教學(xué)創(chuàng)新把枯燥的樂理知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。

二、細(xì)化樂理知識(shí)點(diǎn)利于學(xué)生理解記憶

《基本樂理與伴奏編配（第二版）——全國職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)教材•國家級(jí)職業(yè)教育規(guī)劃教材》為全國職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)國家級(jí)規(guī)劃教材，分為上、下兩篇。上篇為基本樂理，主要內(nèi)容包括音的基礎(chǔ)知識(shí)，記譜法，節(jié)奏和節(jié)拍，音程，和弦，大、小調(diào)式，五聲性調(diào)式，常用記號(hào)與術(shù)語；在講授這本教材的時(shí)候，作為教師要在備教材上下足工夫。將樂理知識(shí)總結(jié)為14個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別為：1．等音、半音、全音；2．音列分組；3．連音符；4．構(gòu)音程；5．構(gòu)和弦；6．調(diào)式音階；7．調(diào)式中的音程；8．調(diào)式中的和弦；9．近關(guān)系調(diào)的判斷；10．分析調(diào)式調(diào)性；11．七和弦的解決；12．移調(diào)；13．音值組合；14．音樂術(shù)語。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)里再細(xì)化出小點(diǎn)，思路清晰，知識(shí)點(diǎn)由易到難，由淺入深，便于學(xué)生理解記憶。

三、采用奧爾夫教學(xué)法

在學(xué)習(xí)樂理的過程中，難免會(huì)感覺到枯燥乏味，我們將一些奧爾夫音樂游戲運(yùn)用到課堂教學(xué)中，既能幫助學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解，也可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識(shí)的大腦疲勞。在每學(xué)期的第一節(jié)課中和大家一起進(jìn)行《握手舞》游戲，在這個(gè)音樂片段中會(huì)有三種音樂效果，根據(jù)每個(gè)音樂效果的變化做出相應(yīng)的動(dòng)作變化，尤其是最后一個(gè)音樂效果時(shí)值長短不一樣，所以需要學(xué)生們認(rèn)真去聆聽，什么時(shí)候握手，什么時(shí)候換另一個(gè)伙伴接著握手，通過這個(gè)游戲師生互動(dòng)避免了第一節(jié)課的拘謹(jǐn)。當(dāng)然這個(gè)游戲還可用蠟筆，聽到最后一聲音效時(shí)畫直線，直到聲音重新響起，最后會(huì)發(fā)現(xiàn)白紙上會(huì)出現(xiàn)長短不一的線條，這就是表示的音有時(shí)值區(qū)分，有長短之分。奧爾夫音樂小游戲也可以運(yùn)用到學(xué)生實(shí)習(xí)工作的教學(xué)中，和小朋友一起來進(jìn)行游戲，同時(shí)也學(xué)習(xí)了簡單的樂理小知識(shí)。除了《握手舞》游戲還有很多其他小游戲，比如用《啊蘇珊娜》音樂來做傳遞彩蛋的游戲，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，也增強(qiáng)了學(xué)生之間互助合作班級(jí)凝聚力。

四、課堂練習(xí)精準(zhǔn)到位、及時(shí)鞏固

篇7

關(guān)鍵詞 教師角色；行動(dòng)學(xué)習(xí)法；角色扮演

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）24-0035-03

An Analysis of Lecturer’s Roles from an Action Learning Perspec-

tive： Using Role play Method in Organizational Behavior Course

as an Example//LI Xiaobei

Abstract This paper argues that， in the context of class， lecturers mainly play three types of roles： specialists， process experts， and edu-

cators. Based on the descriptions of these roles and their associated functions in action learning， this paper attempts to articulate the roles

of lecturers from the action learning perspective. In addition， using the

concepts in organizational behavior courses and action learning pro-cess design （role play）， this paper further shows how lecturers might

integrate and shift from different roles. A better understanding of lec-

tures’ roles helps lecturers to effectively employ action learning method.

Key words lecture’s role； action learning； role play

自20世紀(jì)80年代起，基于行動(dòng)學(xué)習(xí)理論視角的行動(dòng)學(xué)習(xí)法逐步得到中西方各類工作者的關(guān)注。在學(xué)校中，尤其在商學(xué)院的MBA教學(xué)中，行動(dòng)學(xué)習(xí)法也成為教學(xué)改革的一個(gè)指導(dǎo)方法。然而，行動(dòng)學(xué)習(xí)在其他商業(yè)領(lǐng)域的使用（如企業(yè)內(nèi)訓(xùn)），使得教師在課堂上的角色變得模糊。行動(dòng)學(xué)習(xí)法下，教師扮演怎樣的角色？培訓(xùn)師？引導(dǎo)者？還是傳統(tǒng)意義上的“園丁”？本文通過對行動(dòng)學(xué)習(xí)方法的簡要分析，提出在課堂應(yīng)用行動(dòng)學(xué)習(xí)方法，教師主要扮演三個(gè)角色：知識(shí)專家、流程專家和教育者。結(jié)合組織行為學(xué)課程的特點(diǎn)，及其應(yīng)用行動(dòng)學(xué)習(xí)的必要性和難點(diǎn)，本文進(jìn)一步通過對變革型領(lǐng)導(dǎo)力的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)和行動(dòng)學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)示例的展現(xiàn)，分析在不同環(huán)節(jié)中，教師對多種角色的扮演。

1 行動(dòng)學(xué)習(xí)視角和行動(dòng)學(xué)習(xí)方法

行動(dòng)學(xué)習(xí)視角和行動(dòng)學(xué)習(xí)法 行動(dòng)學(xué)習(xí)的研究者[1-2]通過大量觀察研究，發(fā)現(xiàn)人們往往能從項(xiàng)目實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)成長。Raelin指出，從解決實(shí)際問題中學(xué)到的知識(shí)、技能和能力不僅操作性強(qiáng)，而且能直接改善人們的行為?；诖死碚摚袆?dòng)學(xué)習(xí)法得到推崇。行動(dòng)學(xué)習(xí)法可概括為在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，通過參與實(shí)際項(xiàng)目，或者解決實(shí)際問題，提高學(xué)習(xí)者的能力[3]。

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，行動(dòng)學(xué)習(xí)方法更重視學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，以培養(yǎng)解決問題的素養(yǎng)和能力為牽引，以學(xué)習(xí)者的成長為核心，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，完成教學(xué)任務(wù)。行動(dòng)學(xué)習(xí)過程由明確目標(biāo)、實(shí)踐、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)（即授課的知識(shí)點(diǎn)）、提問、反思等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合。多人的行動(dòng)學(xué)習(xí)（如教學(xué)）還能夠通過重復(fù)地實(shí)踐、嘗試、觀察他人的反饋、反思和討論想法等社會(huì)學(xué)習(xí)過程，幫助個(gè)體掌握結(jié)構(gòu)化知識(shí)和學(xué)習(xí)解決問題的方法。

20世o80年代后，行動(dòng)學(xué)習(xí)方法開始在多個(gè)領(lǐng)域得到應(yīng)用，包括社區(qū)管理和公眾領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)、企業(yè)內(nèi)訓(xùn)、課堂教學(xué)和各類會(huì)議引導(dǎo)等[4]。以課堂教學(xué)為例，教師需要通過對知識(shí)點(diǎn)的提煉與解構(gòu)、課堂流程設(shè)計(jì)（如將知識(shí)點(diǎn)融入實(shí)踐設(shè)計(jì)）、課堂引導(dǎo)、提問和反饋，以及行動(dòng)學(xué)習(xí)方法（如德爾斐技術(shù)）和工具應(yīng)用（如魚骨圖）等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更主動(dòng)有效地學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)。

應(yīng)用行動(dòng)學(xué)習(xí)法：教師的角色分析 在上述環(huán)節(jié)中，教師的角色并不是單一或一成不變的。如表1所示，行動(dòng)學(xué)習(xí)法應(yīng)用過程中教師主要有三大角色：知識(shí)專家、流程專家和教育者。知識(shí)專家主要對教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行掌握和規(guī)劃。對于社會(huì)科學(xué)課程，對知識(shí)重點(diǎn)的甄選會(huì)反映教師的個(gè)人價(jià)值觀。流程專家主要是設(shè)計(jì)和引導(dǎo)課堂流程，對每項(xiàng)活動(dòng)如何展開、推進(jìn)和反饋尋找合適的方法。教育者主要指教師通過課堂的言傳身教和與學(xué)生的互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生了解自我，并進(jìn)行自我提升。每個(gè)教師角色雖然在行動(dòng)學(xué)習(xí)法各環(huán)節(jié)中的重要性不同，但是不難發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)角色基本貫穿課堂全過程。因此，要完成好教學(xué)目標(biāo)，需要教師明確這三個(gè)角色，并在三個(gè)角色中進(jìn)行整合或轉(zhuǎn)換。

如在引導(dǎo)課堂流程時(shí)，教師的主要職責(zé)是輔助行動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行，如調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性、創(chuàng)建討論氛圍、疏導(dǎo)負(fù)面情緒等。另外，在幫助學(xué)生反思時(shí)，作為流程專家的教師需要放空自身的知識(shí)系統(tǒng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，進(jìn)行個(gè)體或群體的辨析與討論，從而體驗(yàn)、領(lǐng)悟和總結(jié)相應(yīng)的知識(shí)。在反饋階段，教師可能更多地需要扮演知識(shí)專家的角色，促進(jìn)學(xué)生梳理已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的零散知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建并呈現(xiàn)相應(yīng)的知識(shí)體系，明確和鞏固教學(xué)效果。另外，作為一名教育者，教師需要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長，耐心講解與答疑，講求倫理道德規(guī)范的傳播等。教師在授課過程中需要同時(shí)兼顧知識(shí)和流程，體現(xiàn)自我價(jià)值觀和做到“無我”的狀態(tài)。如果有可能的話，也需要將課程目標(biāo)與學(xué)生自我成長目標(biāo)相結(jié)合，同時(shí)扮演好知識(shí)專家、流程專家和教育者三個(gè)重要角色。

2 組織行為學(xué)課堂教學(xué)引入行動(dòng)學(xué)習(xí)法

組織行為學(xué)引入行動(dòng)學(xué)習(xí)法的必要性 組織行為學(xué)是一門通過研究個(gè)體、群體和組織系統(tǒng)對組織內(nèi)部行為的影響，以便應(yīng)用這些知識(shí)來提高組織效能的學(xué)科，可以說是商學(xué)院本科生和MBA學(xué)生的核心課程之一，具有綜合性、應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。它的知識(shí)體系相對松散，如判斷與決策，工作動(dòng)機(jī)、領(lǐng)導(dǎo)力等，都是相對獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)。因此，在授課時(shí)每個(gè)模塊內(nèi)容會(huì)單獨(dú)展開。傳統(tǒng)教學(xué)方法是通過傳統(tǒng)案例教學(xué)、教師講授等形式進(jìn)行授課，存在3個(gè)弊端。

1）傳統(tǒng)案例教學(xué)的普適性弱。以MBA學(xué)員為例，一個(gè)班級(jí)的MBA學(xué)員大多年齡差距較大，會(huì)有一定的地區(qū)差異性和企業(yè)與職能背景的差異。在挑選案例時(shí)，案例的選擇可能會(huì)對某些學(xué)員來說較為合適，對某些人則相反。如研究表明，同樣是個(gè)人參加多個(gè)組織內(nèi)部非正式的小群體這一行為，在個(gè)人主義國家如美國，有利于個(gè)人的晉升；而在集體主義國家如中國，則不利于個(gè)人的晉升[5]。因此，在相關(guān)章節(jié)中如用外企案例，其最佳實(shí)踐未必適用中國的環(huán)境；如采用民營企業(yè)的案例，則對大部分外企的學(xué)員幫助較小。

2）學(xué)生投入度較低。無論是案例教學(xué)還是教師授課，學(xué)生都處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，是“要我學(xué)”，而非“我要學(xué)”的狀態(tài)。遇到有挑戰(zhàn)性的話題或者學(xué)生經(jīng)驗(yàn)少的話題，如商業(yè)談判等，有些學(xué)生會(huì)缺乏熱情，無法投入。

3）教學(xué)效果有待改善。組織行為學(xué)這門課的一個(gè)目標(biāo)是改善個(gè)體在組織中的行為，提高績效。以領(lǐng)導(dǎo)力為例，就是需要提升個(gè)體的領(lǐng)導(dǎo)能力或者幫助個(gè)體發(fā)現(xiàn)自己領(lǐng)導(dǎo)力的欠缺之處，在日后改進(jìn)。傳統(tǒng)教學(xué)，一方面學(xué)生課堂接受知識(shí)的容量有限；另一方面，即使學(xué)生掌握了重要知識(shí)點(diǎn)，也未必能夠做好。

組織行為學(xué)引入行動(dòng)學(xué)習(xí)法的難點(diǎn) 可以從以上分析看出，要達(dá)成組織行為學(xué)的教學(xué)目標(biāo)（如改善學(xué)生行為等），傳統(tǒng)的教學(xué)方法還有所欠缺，可以引入行動(dòng)學(xué)習(xí)方法。行動(dòng)學(xué)習(xí)方法和形式很多，如可以改善傳統(tǒng)的案例教學(xué)方法，由學(xué)生挖掘自身相關(guān)的案例，由學(xué)生互評進(jìn)行反饋，由學(xué)生完成具體行動(dòng)項(xiàng)目（如角色扮演、團(tuán)隊(duì)任務(wù)）等。進(jìn)行合適的行動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)有不少挑戰(zhàn)。首先，知識(shí)點(diǎn)與行動(dòng)內(nèi)容（項(xiàng)目）的匹配。行動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)需要與課程重要知識(shí)點(diǎn)相匹配，往往90分鐘的課時(shí)單項(xiàng)授課可以涵蓋多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而一個(gè)行動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)針對性一般會(huì)比較強(qiáng)，因此能涵蓋的知識(shí)點(diǎn)會(huì)有限。這就對解構(gòu)知識(shí)體系、突出重要的知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)專家角色提出挑戰(zhàn)。另外，重要知識(shí)點(diǎn)需要能夠在行動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容上緊密結(jié)合，這對知識(shí)專家和流程專家的角色提出挑戰(zhàn)。其次，課堂時(shí)間有限，需要完成活動(dòng)、學(xué)生反思、教師提問反饋等環(huán)節(jié)，對流程專家角色的時(shí)間掌控能力提出挑戰(zhàn)。

教師的提問、反饋和歸納環(huán)節(jié)有難度 雖然有些提問是能夠在備課時(shí)準(zhǔn)備的，但課堂情況無法一一預(yù)估。因此，教師需要有覺察的能力，根據(jù)課堂情況，或扮演引導(dǎo)流程角色，引發(fā)學(xué)生群體對話或討論；或扮演教育者身份，通過提問引導(dǎo)學(xué)生更了解自我；或扮演專家身份，給予啟迪。反饋和歸納環(huán)節(jié)是知識(shí)產(chǎn)生和傳遞的重要環(huán)節(jié)。對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)或領(lǐng)域知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和梳理，需要扮演好內(nèi)容專家和流程專家的角色。引發(fā)學(xué)生思考如何能夠改善自身行為主要是要進(jìn)入“無我”狀態(tài)，扮演好流程專家的角色。最后給予學(xué)生行為啟迪則是需要進(jìn)入“有我”狀態(tài)，即告訴學(xué)生怎樣做會(huì)對哪些組織有怎樣的效果（知識(shí)專家角色），并提倡符合道德倫理標(biāo)準(zhǔn)的積極進(jìn)取的行為（教育者角色）。

3 組織行為學(xué)引入行動(dòng)學(xué)習(xí)法示例：變革型領(lǐng)導(dǎo)的角色扮演設(shè)計(jì)

如上所述，根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行課程流程設(shè)計(jì)，每堂課程會(huì)有所不同，在具體流程中，教師需要整合和轉(zhuǎn)切不同的角色。以下以變革型領(lǐng)導(dǎo)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為示例，探析教師的課堂角色。變革型領(lǐng)導(dǎo)是組織行為學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力章節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)，也是學(xué)界和業(yè)界關(guān)注的主要的領(lǐng)導(dǎo)力行為。其核心問題包括：怎樣的行為屬于變革型領(lǐng)導(dǎo)力（定義為知識(shí)點(diǎn)A）？變革型領(lǐng)導(dǎo)行為是如何改善個(gè)人行為的（定義為知識(shí)點(diǎn)B）？傳統(tǒng)的教學(xué)方式是將理論模型和部分實(shí)證研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)授課，并進(jìn)一步闡述中西關(guān)于變革型領(lǐng)導(dǎo)行為的差異（定義為知識(shí)點(diǎn)C）和在哪些情況下變革型領(lǐng)導(dǎo)力（定義為知識(shí)點(diǎn)D）更為有效。也可邀請學(xué)生或MBA學(xué)員分享實(shí)習(xí)或工作中的領(lǐng)導(dǎo)是否具有變革型領(lǐng)導(dǎo)特點(diǎn)及其效果（結(jié)合知識(shí)點(diǎn)A～D進(jìn)行反饋）等。但按照之前討論，傳統(tǒng)的授課方式難以使學(xué)生融入，很難讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)（如何為變革型領(lǐng)導(dǎo)行為，它如何起作用）。即使熟記了這些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也未必能夠改善行為，做好能改變下屬行為的變革型領(lǐng)導(dǎo)。

引入行動(dòng)學(xué)習(xí)方法后，首先將知識(shí)點(diǎn)簡化，聚焦于知識(shí)點(diǎn)A和B，即怎樣的行為屬于變革型領(lǐng)導(dǎo)力和變革型領(lǐng)導(dǎo)行為是如何改善個(gè)人行為的。將其余的知識(shí)點(diǎn)（知識(shí)點(diǎn)C和D）進(jìn)行弱化。其次進(jìn)行對行動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)：變革型領(lǐng)導(dǎo)的角色扮演設(shè)計(jì)。具體而言，三人為一組，設(shè)置經(jīng)理、下屬和旁觀者三個(gè)角色，經(jīng)理和下屬有各自的角色腳本。角色扮演情境概括來說，是下屬在工作中呈現(xiàn)出不理想的工作行為，經(jīng)理需要通過與下屬談話來改善他/她的行為。具體流程如表2所示，包括5個(gè)環(huán)節(jié)：角色扮演、組內(nèi)反饋、組間反饋、歸納反饋和最后的總結(jié)。

1）角色扮演。通過10～12分鐘的角色扮演，經(jīng)理與下屬進(jìn)行對話、互動(dòng)。旁觀者進(jìn)行觀察。教師此時(shí)的角色主要是流程專家，在不同小組間觀察他們的進(jìn)程，比如：各小組是否清楚角色扮演的任務(wù)？是否進(jìn)入角色？等等。

2）組內(nèi)反饋。組內(nèi)反饋主要由下屬和旁觀者對經(jīng)理的行為進(jìn)行反饋。下屬和經(jīng)理通過自己的親身實(shí)踐和自我（他人）反饋，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)A和B。旁觀者通過觀察和反饋（思考），通過社會(huì)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)A和B。在此階段，教師主要有兩個(gè)角色：一個(gè)是流程專家，主持流程的順利進(jìn)行；二是內(nèi)容專家，到各小組了解情況，通過傾聽和知識(shí)點(diǎn)連接，選擇合適的小組進(jìn)行組間交流。

3）組間交流。按照結(jié)果分兩類小組進(jìn)行交流。教師的主要角色仍然是流程專家和內(nèi)容專家：流程專家內(nèi)容在于確保小組能夠有序、充分地交流；內(nèi)容專家主要體現(xiàn)在根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，選擇有代表性的小組發(fā)言，對有價(jià)值的、重要的信息進(jìn)行簡要重復(fù)等。

4）歸納與反饋。歸納階段主要是流程專家和內(nèi)容專家，對所有分享的組員的發(fā)言進(jìn)行梳理和歸納，與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合進(jìn)行簡評。反饋階段則更多覺察學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，或者是對上下屬之間的特點(diǎn)（如同為女性）進(jìn)行提問，引發(fā)思考和評述。這一階段也可能扮演教育者的角色，給個(gè)別學(xué)生細(xì)致的反饋，如某種領(lǐng)導(dǎo)行為特別適合某位學(xué)生等，并闡述原因，促進(jìn)學(xué)生對自我認(rèn)知。

5）總結(jié)?？偨Y(jié)階段主要是課程結(jié)束時(shí)對整個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重述，并提出行為指導(dǎo)。在這個(gè)過程中教師主要扮演知識(shí)專家和教育者的角色，加強(qiáng)學(xué)生對所有知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系的掌握，并引導(dǎo)他們采用更有效、更符合人性倫理道德原則的領(lǐng)導(dǎo)行為。

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篇8

初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)較多，重難點(diǎn)被直觀的現(xiàn)象瓦解掉，抽象的知識(shí)點(diǎn)較少，需要知記的內(nèi)容較多，學(xué)生如果付出努力就會(huì)取得不錯(cuò)的成績。但高中化學(xué)是在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，知識(shí)更傾向于系統(tǒng)化、理論化，還要求能靈活聯(lián)系實(shí)際生活生產(chǎn)分析現(xiàn)實(shí)問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求提高，光是死記硬背、機(jī)械的做題是學(xué)不好的。要注意如下幾方面問題：

一、要正確對待教材與資料

新教材在充分考慮學(xué)生心理、生理特征、教育教學(xué)原理、學(xué)科特點(diǎn)、社會(huì)發(fā)展等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編制而成，具有極高的閱讀價(jià)值。課前預(yù)習(xí)要將理解不透的內(nèi)容勾畫出來，做到聽課有目的。有的同學(xué)總認(rèn)為這一環(huán)節(jié)不重要，其實(shí)不然。首先課前預(yù)習(xí)花費(fèi)不了很長時(shí)間，不像某些同學(xué)想象的那樣麻煩。其次，它可以大大提高聽課效率，積極的在課上思考更多的問題。高考題中的任一知識(shí)點(diǎn)的考察雛形都來源于課本，有很多老師在課堂教學(xué)都直接用資料書不使用課本，這樣是萬萬不行的。那么資料書應(yīng)該怎樣利用呢？閱讀資料書可以解決課堂上的一些疑惑，而且課本上的習(xí)題少且簡單，不能滿足考試的要求，做些資料書上有價(jià)值的習(xí)題可以升華所學(xué)知識(shí)，更牢固地掌握知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的考查形式。但不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，首先知道所學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，然后有針對性的做重點(diǎn)題型，對于易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)要反復(fù)練習(xí)并且記錄在錯(cuò)題本上。

二、注意做好課后總結(jié)

一天的學(xué)習(xí)完成之后要養(yǎng)成善于總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。合上課本，在腦子里把老師課上講的內(nèi)容重復(fù)一遍，以免遺忘。將需要理解的內(nèi)容要整理一下思路，理順邏輯關(guān)系。然后把一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)全面并對應(yīng)習(xí)題看看題目中是怎樣考察這些知識(shí)點(diǎn)的，從而培養(yǎng)分析問題的能力。

例如高一第一章物質(zhì)的量這一節(jié)，物質(zhì)的量是橋梁將宏觀的量如質(zhì)量、體積和物質(zhì)微觀的量如粒子數(shù)聯(lián)系起來，可以畫出這樣的轉(zhuǎn)化圖。

三、正確理解教材內(nèi)容

高一化學(xué)必修一主要講解了化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)及常見無機(jī)物及其應(yīng)用。其中化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)是必修課程內(nèi)容的核心，體現(xiàn)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，其中粗鹽提純實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室制取蒸餾水的實(shí)驗(yàn)起到與初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)及知識(shí)的銜作用，又為高中化學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí)穿針引線，通過實(shí)驗(yàn)把學(xué)生引入化學(xué)世界。高考化學(xué)試卷中壓軸題即為實(shí)驗(yàn)題，同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中一定要重視各個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)及演示實(shí)驗(yàn)，并且分析實(shí)驗(yàn)原理、反應(yīng)條件、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)的異?，F(xiàn)象等。高考實(shí)驗(yàn)題都是課本實(shí)驗(yàn)引申出來的，來源于課本。必修一中的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)主要講解了幾種混合物的分離方法及分離裝置，難度不大。后面的元素化合物這部分知識(shí)涉及到的重要實(shí)驗(yàn)有氯氣的制取、銅與濃硫酸反應(yīng)、金屬與濃稀硝酸反應(yīng)、實(shí)驗(yàn)室制氨氣、鈉與水的反應(yīng)、過氧化鈉與水、二氧化碳的反應(yīng)、鋁的兩性實(shí)驗(yàn)、氫氧化鋁的三種制法，鐵及其氧化物，鐵鹽性質(zhì)實(shí)驗(yàn)等等，都需要用心去學(xué)習(xí)分析。

必修一的第二部分內(nèi)容是物質(zhì)的分類、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等知識(shí)，既源于初中又高于初中，既有利于初、高中知識(shí)的銜接，又有利于學(xué)生運(yùn)用科學(xué)過程和科學(xué)方法進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。這部分內(nèi)容原理性強(qiáng)，要著重于理解，活學(xué)活用。例如氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)先要熟記基本概念“升失氧，降得還”，然后會(huì)利用化合價(jià)變化分析氧化還原反應(yīng)和掌握其配平。掌握基本方法后還要多練習(xí)。

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一、針對新課標(biāo)要求打造新穎課堂

初中地理科目作為基礎(chǔ)教育的副科，在整個(gè)課時(shí)安排方面，處于一個(gè)比較不利的地位，經(jīng)常安排在下午第一節(jié)，這個(gè)時(shí)間段學(xué)生在課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中的情況。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生對地課這門學(xué)科的興趣，地理老師在上課前需要做好充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)好每一堂課，把握好學(xué)生的心理，從一開課就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。在傳授教材內(nèi)容時(shí)，結(jié)合新課標(biāo)的具體要求把握好學(xué)生的興趣與心理，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式，有效地解決學(xué)生在課堂上注意力不集中的問題，可以較好地激起學(xué)生對學(xué)習(xí)地理知識(shí)的渴望。例如：在教學(xué)中，經(jīng)常采用的方式有通過精彩小故事提高學(xué)生的興趣法、運(yùn)用猜謎引導(dǎo)學(xué)生思考法、結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)新聞解析法、圖片導(dǎo)讀法、游戲互動(dòng)法等多種多樣的形式引導(dǎo)注意力不集中的學(xué)生進(jìn)入聽講與互動(dòng)的狀態(tài)。教師在教學(xué)過程中要不斷總結(jié)與創(chuàng)新，有效提高學(xué)生對學(xué)生地理知識(shí)的興趣。

二、把握關(guān)鍵，靈活運(yùn)用教學(xué)方法

地理知識(shí)包括一些關(guān)于地理原理、地理概念、地理規(guī)律、地理圖像都是比較繁雜的概念，而且比較抽象，所以地理教師需要按照新課標(biāo)的規(guī)定，結(jié)合學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)新出更多的教學(xué)形式，達(dá)到寓教于樂的效果。例如：將教學(xué)內(nèi)容概要化、圖像化（地圖化）、趣味化，優(yōu)化教學(xué)過程，營造輕松、和諧、探討、競爭的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂情境，使學(xué)生積極地、能動(dòng)地、自覺地學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生潛能。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了如下教學(xué)方法。

1.模塊教學(xué)法。將教材內(nèi)容分成幾個(gè)模塊，逐一解決問題，層層遞進(jìn)。比如在講八年級(jí)地理第三章第二節(jié)《長江》時(shí)，可設(shè)計(jì)成“知長江—愛長江—頌長江—憂長江—治長江”幾個(gè)模塊，由了解長江—歌頌長江—憂長江—我為長江獻(xiàn)計(jì)策四個(gè)層次，重新整合教學(xué)內(nèi)容，由淺入深。

2.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，引用多媒體輔助教學(xué)。作為一門綜合性比較強(qiáng)的科目，地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)跳躍性較大，但教學(xué)空間往往比較小，這時(shí)引入多媒體教學(xué)可以解決空間小的問題，使繁雜和抽象的知識(shí)點(diǎn)通過多媒體的展現(xiàn)變得形象化、具體化，讓學(xué)生通過形象化的課件，從感官上感受地理知識(shí)，有效提高學(xué)生的注意力。例如：初中地理知識(shí)點(diǎn)“地球的運(yùn)動(dòng)”這個(gè)比較抽象的知識(shí)，學(xué)生無法通過書面完全理解，地理老師可以利用多媒體制作出地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)和晝夜變化的動(dòng)畫，學(xué)生通過對動(dòng)畫課件的觀察，從各個(gè)感觀感受并理解“地球運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)點(diǎn)。可以在課件中插入五帶的景觀圖片。傳統(tǒng)的教學(xué)形式是通過一些簡單的圖表對地理知識(shí)和原理進(jìn)行展示，這樣的形式比較呆板，很難讓學(xué)生深刻理解，所以在教學(xué)中用多媒體動(dòng)畫活化圖表則可以彌補(bǔ)這方面的不足。如：講我國的水系圖時(shí)，用不同的顏色，依次閃現(xiàn)長江、黃河、珠江等。講中國政區(qū)圖時(shí)，也可以逐項(xiàng)變化閃動(dòng)各省區(qū)，使靜態(tài)圖活化并呈動(dòng)態(tài)化。談環(huán)境惡化、水土流失、酸雨等問題時(shí)，用計(jì)算機(jī)將二氧化碳的溫室效應(yīng)、酸雨、臭氧空洞的影響，植物在不斷枯萎，水被污染，魚類數(shù)量不斷減少乃至絕跡等制作成漫畫式動(dòng)畫，這樣的教學(xué)形式除了加深了學(xué)生的記憶之外，還讓學(xué)生在歡快的課堂氛圍動(dòng)手動(dòng)腦，有效提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性。

3.多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，根據(jù)把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的興趣多提一些有質(zhì)量的問題。師生進(jìn)行互動(dòng)，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)腦能力。

4.采用角色扮演法，如講述“土地資源”保護(hù)時(shí)，由學(xué)生分別扮演不同行業(yè)人士（政府官員、專家、環(huán)保人士、鄉(xiāng)村干部、農(nóng)民）給國家土地管理部門出對策、出高招，學(xué)生興致盎然。又如，學(xué)習(xí)“交通”時(shí)，把學(xué)生分組，分別扮演鐵路運(yùn)輸隊(duì)、公路運(yùn)輸隊(duì)、航空運(yùn)輸隊(duì)、水路運(yùn)輸隊(duì)，探討各自所代表的運(yùn)輸方式的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，用角色的視角發(fā)現(xiàn)“課本知識(shí)”，用“心”體會(huì)。

5.提高學(xué)生動(dòng)手能力，多組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)。讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，親身參與到地理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。按照課程大綱要求通過模擬實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對知識(shí)的記憶的同時(shí)，有效活躍課堂氣氛。例如傳授地球自轉(zhuǎn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用地球儀和電燈泡模擬演示地球自轉(zhuǎn)，認(rèn)真觀察晝半球和夜半球的交替變化，感受時(shí)差變化的特性。

6.愛玩是學(xué)生的天性。教師往往通過結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)結(jié)合教材內(nèi)容，開發(fā)和組織學(xué)生進(jìn)行游戲，以游戲結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的形式進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)形式，不僅能讓學(xué)生通過各種精心設(shè)計(jì)好的游戲?qū)W到地理知識(shí)，而且能大大提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生興趣。例如：傳授“經(jīng)緯網(wǎng)的定位”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以采用游戲的方式。學(xué)生通過親身體驗(yàn)，很簡單就能解決了難以通過書面圖表理解“經(jīng)緯網(wǎng)定位”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難題。在教學(xué)形式中適當(dāng)引入競爭機(jī)制，學(xué)生從中獲取有用的地理知識(shí)，既開拓了思維，又提高了興趣和積極性。

7.創(chuàng)設(shè)情境，通過各種表達(dá)方式，把傳統(tǒng)的課本中表現(xiàn)的非實(shí)物性課程進(jìn)行形象化的表達(dá)，讓學(xué)生有“身臨其‘境’”之感。采用較多的是借助于多媒體課件，將地理事物在大與小、遠(yuǎn)與近、快與慢、靜與動(dòng)、虛與實(shí)之間轉(zhuǎn)換，這種現(xiàn)代教育技術(shù)既有化虛為實(shí)的功能，又有交互功能，能更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。

8.采用合作學(xué)習(xí)法，即小組合作學(xué)習(xí)，首先選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容——一些比較簡單內(nèi)容，其次進(jìn)行合理分組，并指導(dǎo)小組內(nèi)部根據(jù)職責(zé)分工，最后組織合作學(xué)習(xí)時(shí)采取“閱讀教材—落實(shí)基礎(chǔ)—發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題—質(zhì)疑問題—師生共同解決問題”這七個(gè)步驟。初中地理老師采用任何教學(xué)方式，都是為了提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。

三、歸納總結(jié)優(yōu)質(zhì)的板書，提高教學(xué)質(zhì)量

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【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；有效教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)

一、“合作學(xué)習(xí)”有效教學(xué)模式的研究意義

在我省新課標(biāo)指導(dǎo)下，對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)提出了新的要求，把以前低效甚至負(fù)效的課堂轉(zhuǎn)化成為有效課堂需要借鑒和引入新的教學(xué)模式。以前的學(xué)多以教師為主體，主要體現(xiàn)教師的教育教學(xué)理念，但是教師的教育理念并不能完全體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此教學(xué)就產(chǎn)生了脫節(jié)。為了彌補(bǔ)這個(gè)教與學(xué)的裂痕，把著眼點(diǎn)放到教學(xué)主導(dǎo)上，把以前的教師主導(dǎo)替換成學(xué)生主導(dǎo)，并引入“合作學(xué)習(xí)”的理念搭建出優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)是20世紀(jì)末興起于美國，并取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，由2—6名能力各異的學(xué)生組成一個(gè)小組，以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)每個(gè)人的學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績。因此，搭建以“合作學(xué)習(xí)”為主要途徑的高中化學(xué)有效教學(xué)模式，能解決高中化學(xué)學(xué)習(xí)中教與學(xué)的主要矛盾，把學(xué)生從枯燥的學(xué)習(xí)中解放出來，并充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生更有靈性，讓學(xué)習(xí)更有樂趣，讓課堂更有效率。

二、“自主合作”有效教學(xué)模式的課堂的實(shí)施

1.確立“合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)形式

合作學(xué)習(xí)是通過分組的形式，讓學(xué)生組建不同的學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)分工，通過“輪值發(fā)言人”，“模擬討論”等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體的實(shí)施方案如下：（1）學(xué)習(xí)小組自組建先按照自組建原則，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的自組建。一般四到六人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，相鄰建組為組建學(xué)習(xí)小組的一般規(guī)則。小組組建后，按小組圍城不同的區(qū)域，實(shí)現(xiàn)課堂的小組制。（2）本次課基本知識(shí)點(diǎn)梳理明確本次課程的基本知識(shí)點(diǎn)，并在梳理知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上對基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證討論，并提出針對各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程和方法?；局R(shí)點(diǎn)的梳理是自主合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。（3）小組討論“自主、探究”通過對基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的初步分析，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的不足，針對暴露出來的問題，討論更有建設(shè)性的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路。

2.“自主合作學(xué)習(xí)”的教師參與

（1）引入現(xiàn)實(shí)問題高中化學(xué)的學(xué)是在一定的問題情景中實(shí)現(xiàn)的，脫離了具體的情景的學(xué)習(xí)，一般是機(jī)械的死記硬背。所以，教師應(yīng)把具體的顯示問題引入到課堂討論中來，通過設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)的問題情景，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（2）按小組對抗討論通過對各小組內(nèi)部討論結(jié)果的總結(jié)，讓小組之間進(jìn)行對立觀點(diǎn)的對抗討論。在討論中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)不足，通過組內(nèi)協(xié)商完善自己的不足后進(jìn)行總結(jié)陳述。（3）小組總結(jié)對抗討論后，由小組的負(fù)責(zé)人進(jìn)行小組總結(jié)，并得出本小組公認(rèn)的對知識(shí)點(diǎn)的正確理解。

3.課后“自主學(xué)習(xí)”點(diǎn)評

教師全程參與合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)后，通過各個(gè)小組的最后陳述來確定學(xué)生對相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的優(yōu)缺點(diǎn)，在課堂最后結(jié)束之前進(jìn)行有效總結(jié)。小結(jié)綜上，構(gòu)建高中化學(xué)“合作學(xué)習(xí)”的有效教學(xué)模式不僅要關(guān)注有效教學(xué)的課堂實(shí)施，還要利用好“自主、探究”、“合作學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)實(shí)施途徑，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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