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篇1

案例：在講數(shù)據(jù)加工與表達(dá)時(shí)，第一環(huán)節(jié)：筆者給學(xué)生一份資料，見(jiàn)表1：

然后出示相應(yīng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，請(qǐng)打開(kāi)桌面上的“奧運(yùn)會(huì)金牌.xls”文件：

任務(wù)1：在每一屆奧運(yùn)會(huì)中哪個(gè)國(guó)家獲得的金牌最多,用什么圖來(lái)呈現(xiàn)比較好？

任務(wù)2：通過(guò)怎樣的操作可以明顯地看到哪個(gè)國(guó)家的金牌數(shù)呈下降趨勢(shì)？你認(rèn)為哪個(gè)國(guó)家有潛力在30屆奧運(yùn)會(huì)上奪冠，簡(jiǎn)單分析一下原因。

任務(wù)3：想了解在26屆奧運(yùn)會(huì)上中國(guó)所獲金牌占3國(guó)總數(shù)的百分比，該選擇什么樣的圖表比較合適？怎樣做？學(xué)生根據(jù)任務(wù)有目的地研究、討論、操作、演示、思考、回答……教師：適時(shí)引導(dǎo)、指導(dǎo)、總結(jié)、評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)很有成效。以上就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的一個(gè)小案例。那么筆者在教學(xué)中是怎樣進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)置的，結(jié)合自己的教學(xué)談幾點(diǎn)建議：

一、“任務(wù)”的提出―激發(fā)興趣、融合教學(xué)

任務(wù)除了綜合性、實(shí)踐性，還要有吸引力，興趣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最重要的，有了興趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，如果學(xué)生對(duì)你提出的任務(wù)沒(méi)有興趣，那該任務(wù)也是失敗的，所以提出的任務(wù)必須讓學(xué)生感興趣，必須有吸引力；最后要有創(chuàng)新性，我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候還需要考慮到留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，這樣才會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如：在講解規(guī)劃網(wǎng)站結(jié)構(gòu)這一節(jié)時(shí)，筆者首先提出這樣一個(gè)任務(wù)：有一名外國(guó)朋友想通過(guò)網(wǎng)站了解你的家鄉(xiāng)，假設(shè)你是分管這個(gè)任務(wù)的網(wǎng)站設(shè)計(jì)員，你想從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹你的家鄉(xiāng)，相互討論一下，然后用語(yǔ)言敘述；對(duì)于這個(gè)任務(wù)大家非常感興趣，討論也十分熱烈，這個(gè)任務(wù)的完成其實(shí)就是一個(gè)簡(jiǎn)易規(guī)劃過(guò)程，大家想得具體周到。然后引導(dǎo)學(xué)生來(lái)看一下書(shū)上是怎樣規(guī)劃的，從而引到課本的知識(shí)?？傊?，提出的任務(wù)要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，融合教學(xué)內(nèi)容于開(kāi)放平等的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí)，去獲取知識(shí)，去運(yùn)用知識(shí)。

二、“任務(wù)”的設(shè)計(jì)―目標(biāo)明確、層次清晰

例如，網(wǎng)站建立和網(wǎng)頁(yè)制作需要很多內(nèi)容，教師可以先向?qū)W生展示一個(gè)制作好的網(wǎng)頁(yè)――“任務(wù)”。在設(shè)計(jì)這個(gè)綜合性的“任務(wù)”時(shí)，要考慮到應(yīng)該包含網(wǎng)頁(yè)制作所涉及的知識(shí)、方法與技能。然后將這個(gè)任務(wù)分解為規(guī)劃布局、修飾網(wǎng)頁(yè)、進(jìn)一步修飾網(wǎng)頁(yè)等幾個(gè)較小的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生分步驟去完成；或者展示一個(gè)最簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生先根據(jù)自己掌握的知識(shí)，完成一個(gè)任務(wù)：幫助教師美化該網(wǎng)頁(yè)，說(shuō)明完成任務(wù)需要哪些步驟？每個(gè)“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量，前后“任務(wù)”之間的聯(lián)系等多方面的因素，一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)“任務(wù)”的知識(shí)點(diǎn)不宜過(guò)多，一般不能多于兩個(gè)以上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，否則會(huì)因?yàn)檫^(guò)難而打擊學(xué)生的積極性；案例中的任務(wù)是為了一步步引出3種常用的圖表，既復(fù)習(xí)前面的所學(xué)，又為后面的教學(xué)作好鋪墊。

三、“任務(wù)”的選擇―難度適宜、適合學(xué)生

在網(wǎng)上即時(shí)通訊學(xué)習(xí)中，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)安排了兩個(gè)任務(wù)：第一，下載qq及申請(qǐng)qq號(hào)；第二，利用qq交流完成的任務(wù)。教學(xué)中教師進(jìn)行“任務(wù)”選擇設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開(kāi)拓的余地，有利于培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識(shí)與技能的能力。例如：筆者在《用智能化工具加工信息》一文講金山快譯時(shí)設(shè)計(jì)的任務(wù)：第一，選擇桌面上你感興趣的文章進(jìn)行翻譯，將翻譯結(jié)果保存。第二，請(qǐng)將徐志摩的詩(shī)翻譯成英文，將結(jié)果作為原文再翻譯成英文，與最初的原文相比，相同嗎？第三，你有什么可行的辦法可以提高翻譯質(zhì)量。考慮不同層次學(xué)生的需求，任務(wù)的難度設(shè)計(jì)為梯度等級(jí)，教師、學(xué)生都有選擇的余地，教學(xué)活動(dòng)可以呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。學(xué)生在完成與自己實(shí)際有關(guān)的一些任務(wù)時(shí)，比如在因特網(wǎng)應(yīng)用中“下載qq、申請(qǐng)qq號(hào)、下載文件”等，往往會(huì)專(zhuān)心致志，樂(lè)此不疲，表現(xiàn)出極大的興趣。

四、“任務(wù)”的實(shí)施―學(xué)生為主，方法多樣

此過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”的策略，也就是“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，讓學(xué)生來(lái)做學(xué)習(xí)的主人。在布置、完成任務(wù)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要起到組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的主導(dǎo)作用，學(xué)生則作為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極參與者，學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)都要由學(xué)生主動(dòng)、有目的地去獲得材料、方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。在信息技術(shù)課，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，可以通過(guò)多種方法來(lái)完成“任務(wù)”，這樣，學(xué)生的知識(shí)、技能、思維和情感等各方面都得到了鍛煉。

例如：學(xué)習(xí)了搜索引擎以后，設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)：第一，今天這節(jié)課，以小組為單位完成這樣一個(gè)任務(wù)：“如果有一個(gè)團(tuán)隊(duì)要來(lái)泰山旅游，作為導(dǎo)游的你們應(yīng)該做哪些工作？準(zhǔn)備怎樣講解？”最后教師要以小組為單位評(píng)價(jià)；第二，利用搜索引擎搜索有關(guān)你研究性學(xué)習(xí)中涉及的內(nèi)容。并將你認(rèn)為有研究?jī)r(jià)值的保存下來(lái)。在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)要處處體現(xiàn)以“學(xué)生為中心，教師做后臺(tái)”的思想，長(zhǎng)期如此，學(xué)生就會(huì)變成學(xué)習(xí)的主人，教師才會(huì)真正解放出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、效率等就會(huì)大大提高，當(dāng)然效果也是顯而易見(jiàn)的。

總之，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，關(guān)鍵是“任務(wù)”設(shè)計(jì)，要仔細(xì)推敲知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的可操作的“任務(wù)”，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐也充分證明“任務(wù)”按照以上設(shè)計(jì)就能真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

篇2

【關(guān)鍵詞】 穩(wěn)心顆粒； 胺碘酮； 陣發(fā)性房顫； 療效； 安全性

心房纖顫（房顫）是臨床最常見(jiàn)的一種快速型心律失常，其發(fā)病率隨著年齡的增長(zhǎng)而呈升高趨勢(shì)。陣發(fā)性房顫一般持續(xù)時(shí)間不超過(guò)48 h，且在7 d內(nèi)能自行轉(zhuǎn)復(fù)為竇性心律，但常反復(fù)發(fā)作[1]。若陣發(fā)性房顫沒(méi)有得到及時(shí)有效的治療，隨著房顫病情的進(jìn)展，將逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌掷m(xù)性房顫，甚至永久性房顫。胺碘酮被認(rèn)為是治療房顫的首選藥物，但不良反應(yīng)較多，且容易產(chǎn)生耐藥性，給臨床使用造成了一定的麻煩。本院近年來(lái)應(yīng)用步長(zhǎng)穩(wěn)心顆粒聯(lián)合小劑量胺碘酮治療陣發(fā)性房顫取得了良好的治療效果，與同期常規(guī)應(yīng)用胺碘酮治療的患者進(jìn)行對(duì)照研究，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2012年本院收治的84例陣發(fā)性房顫患者作為研究對(duì)象，均已簽訂知情同意書(shū)自愿參與本次研究，并經(jīng)本院倫理委員會(huì)批準(zhǔn)，均經(jīng)詳細(xì)病史采集、查體及心電圖、動(dòng)態(tài)心電圖等相關(guān)輔助檢查明確診斷。其中男52例，女32例，年齡52～74歲，平均（57.3±5.6）歲，病程1～13年，平均（4.6±3.1）年；心房纖顫偶發(fā)15例，多發(fā)44例，頻發(fā)25例；合并冠心病者22例，風(fēng)濕性心臟病者11例，其他心臟病者17例，高血壓者26例。按照隨機(jī)數(shù)字表法將其分為觀察組和對(duì)照組各42例，兩組患者在性別、年齡、病程、房顫發(fā)作頻率及合并癥等方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法 對(duì)照組在治療原發(fā)病基礎(chǔ)上給予口服胺碘酮片治療，初始量為0.2 g/次，3次/d；5 d后減量至0.2 g/次，2次/d；再過(guò)5 d后改為0.2 g/次，1次/d。觀察組在治療原發(fā)病基礎(chǔ)上給予步長(zhǎng)穩(wěn)心顆粒聯(lián)合小劑量胺碘酮治療，步長(zhǎng)穩(wěn)心顆粒1包/次（9 g/次），3次/d，沖服；同時(shí)給予胺碘酮片0.1 g/次，1次/d。

1.3 觀察指標(biāo) 治療期間對(duì)患者臨床癥狀，P波最大時(shí)限（Pmax）和P波離散度（Pd），以及治療過(guò)程中的不良反應(yīng)情況進(jìn)行記錄，并對(duì)治療6個(gè)月后的臨床療效進(jìn)行評(píng)價(jià)。在治療過(guò)程中要嚴(yán)密觀察患者血壓和心率變化，出現(xiàn)血壓低于90/60 mm Hg或心率

1.4 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.4.1 療效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) （1）痊愈：臨床癥狀全部消失，心電圖或動(dòng)態(tài)心電圖檢查恢復(fù)正常；（2）顯效：心悸癥狀消失，心電圖或動(dòng)態(tài)心電圖表現(xiàn)明顯改善，房顫發(fā)作基本控制或由頻發(fā)轉(zhuǎn)為偶發(fā)；（3）有效：心悸癥狀大部分消失，心電圖或動(dòng)態(tài)心電圖表現(xiàn)有所改善，房顫發(fā)作次數(shù)較治療前減少>50%，持續(xù)時(shí)間較治療前縮短>50%，或由頻發(fā)轉(zhuǎn)為多發(fā)，或由多發(fā)轉(zhuǎn)為偶發(fā)；（4）無(wú)效：心悸癥狀和心電圖或動(dòng)態(tài)心電圖表現(xiàn)無(wú)變化或加重[2]?？傆行?（痊愈例數(shù)+顯效例數(shù)+有效例數(shù)）/總例數(shù)×100%。

1.4.2 P波離散度 所有患者均在竇性心律時(shí)行12導(dǎo)聯(lián)心電圖檢查，測(cè)量心電圖P波時(shí)限。找出P波最大時(shí)限（Pmax）及P波最小時(shí)限（Pmin），計(jì)算出P波離散度（Pd=Pmax-Pmin），以Pd≥40 ms為陽(yáng)性標(biāo)準(zhǔn)[3]。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 13.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用 字2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.2 兩組治療前后Pmax及Pd變化情況比較 治療前兩組患者Pmax和Pd比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；治療6個(gè)月后，觀察組和對(duì)照組患者的Pmax均較治療前明顯降低（t=8.993，P=0.000；t=4.967，P=0.000），Pd也均較治療前明顯降低（t=9.459，P=0.000；t=5.155，P=0.000），但觀察組治療后Pmax和Pd改善程度均明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3 兩組不良反應(yīng)發(fā)生率比較 在治療過(guò)程中，觀察組有5例出現(xiàn)不良反應(yīng)，不良反應(yīng)發(fā)生率為11.9%，其中惡心嘔吐4例，心動(dòng)過(guò)緩1例；對(duì)照組有13例出現(xiàn)不良反應(yīng)，不良反應(yīng)發(fā)生率為31.0%，其中惡性嘔吐4例，心動(dòng)過(guò)緩4例，甲亢3例，P-R間期延長(zhǎng)1例，房室傳導(dǎo)阻滯1例。觀察組不良反應(yīng)發(fā)生率明顯低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（字2=4.525，P=0.033），均經(jīng)暫時(shí)停藥及對(duì)癥處理后緩解，未見(jiàn)肺纖維化、肝腎功能障礙及視力障礙等嚴(yán)重不良反應(yīng)。

3 討論

有研究顯示，陣發(fā)性房顫占初診房顫的35%～45%，5年內(nèi)有63.2%的患者復(fù)發(fā)，有24.7%的患者發(fā)展為永久性房顫[4-5]。房顫的發(fā)病機(jī)制尚未明了，除心臟器質(zhì)性改變外，電重構(gòu)這個(gè)生理學(xué)概念越來(lái)越引起人們的重視，可能與房顫的發(fā)生存在一定的關(guān)系。有研究顯示，P波時(shí)限延長(zhǎng)以及P波離散度的升高是引起房顫的重要電生理基礎(chǔ)[6]。另有研究發(fā)現(xiàn)，以P波離散度≥40 ms為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)預(yù)測(cè)房顫的敏感性和特異性分別達(dá)83%和85%，并認(rèn)為P波離散度及P波最大時(shí)限的增大是陣發(fā)性房顫發(fā)作及轉(zhuǎn)為持續(xù)的重要原因[7]。魏仁敏等[8]的研究發(fā)現(xiàn)，P波離散度是陣發(fā)性房顫的獨(dú)立預(yù)測(cè)因子，可作為評(píng)價(jià)抗心律失常藥物治療效果的重要指標(biāo)。故在對(duì)陣發(fā)性房顫治療效果的評(píng)價(jià)中，應(yīng)根據(jù)患者的臨床癥狀及心電圖或動(dòng)態(tài)心電圖等表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

目前，藥物治療仍然是治療大多數(shù)陣發(fā)性房顫的首選措施。胺碘酮不僅具有維持心律，抑制心房肌的重構(gòu)的作用，而且還可延長(zhǎng)心肌動(dòng)作電位的有效不應(yīng)期，使竇房結(jié)頻率降低，傳導(dǎo)速度減慢，使陣發(fā)性房顫得到有效的轉(zhuǎn)復(fù)，故被認(rèn)為是治療器質(zhì)性心臟病伴有房顫的首選藥物。但其臨床療效尚不夠理想，且長(zhǎng)期應(yīng)用常會(huì)導(dǎo)致胃腸道、甲狀腺、肺、眼睛及心臟等眾多器官的不良反應(yīng)，且容易產(chǎn)生耐藥性，故限制了其使用范圍。

步長(zhǎng)穩(wěn)心顆粒是一種結(jié)合中西醫(yī)理論治療房顫的藥物，由黨參、黃精、甘松等中藥組成，具有定悸復(fù)脈、益氣養(yǎng)陰、活血化瘀之功效，適用于氣陰兩虛兼心臟瘀阻所致的心悸不寧、頭暈失眠、氣短乏力等癥狀的治療，對(duì)陣發(fā)性房顫有良好的治療效果?，F(xiàn)代藥理學(xué)研究證實(shí)，黨參中含有多糖、皂苷、黃芩素葡萄糖苷等，具有降低血壓，擴(kuò)張外周血管，提高心輸出量的作用；而甘松中的纈草酮具有抗心律失常作用，且具有良好的安全性，對(duì)損傷性心房顫動(dòng)方面的抑制作用與奎尼丁相同[9]。高曉等[9]的研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用穩(wěn)心顆粒治療的陣發(fā)性房顫的總有效率與胺碘酮治療組無(wú)顯著性差異，但不良反應(yīng)發(fā)生率明顯低于胺碘酮治療，且癥狀均較輕微，未發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重的心臟、甲狀腺、肺、眼睛等重要器官的不良反應(yīng)。張承軍[10]應(yīng)用穩(wěn)心顆粒輔助治療陣發(fā)性心房顫動(dòng)，結(jié)果顯示，試驗(yàn)組不僅總有效率較對(duì)照組明顯提高，而且治療后的Pmax、Pd、VA、LAVmax、LAEF水平均明顯優(yōu)于對(duì)照組（P

綜上所述，步長(zhǎng)穩(wěn)心顆粒聯(lián)合小劑量胺碘酮治療陣發(fā)性房顫臨床療效滿意，不良反應(yīng)少且較輕微，具有良好的安全性，體現(xiàn)了兩種藥物聯(lián)合治療良好的協(xié)同作用，值得臨床推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞:本科生科技創(chuàng)新;培養(yǎng)模式;馮如杯

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1 本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與指導(dǎo)思想

北京航空航天大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院的本科教學(xué)指導(dǎo)思想可簡(jiǎn)要?dú)w納為“強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出實(shí)踐、重在素質(zhì)、面向創(chuàng)新”,在這樣的指導(dǎo)思想下確定了注重英才培養(yǎng),兼顧大眾教育的辦學(xué)策略。在全學(xué)院的本科生教育中,營(yíng)造探索為本的學(xué)習(xí)氛圍,創(chuàng)建研究為本的學(xué)習(xí)環(huán)境,倡導(dǎo)創(chuàng)新為本的學(xué)習(xí)精神。以重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為主要培養(yǎng)基地,發(fā)揮重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的主導(dǎo)作用,為本科生感悟科技探索、研究和創(chuàng)新提供了實(shí)踐環(huán)境;通過(guò)學(xué)院的系列科技創(chuàng)新鼓勵(lì)計(jì)劃,激勵(lì)本科生廣泛參加學(xué)?！榜T如杯”、國(guó)家或北京市學(xué)科競(jìng)賽以及國(guó)際科技競(jìng)賽,為本科生參加科技活動(dòng),培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)和探索精神提供了實(shí)踐舞臺(tái)。

事實(shí)上,不僅僅北京航空航天大學(xué),全國(guó)很多高校現(xiàn)在都非常重視科技創(chuàng)新,重視培新本科生的創(chuàng)新意識(shí)。由此可見(jiàn),現(xiàn)階段的中國(guó)大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)既強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ),同時(shí)也強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從創(chuàng)新角度來(lái)說(shuō),專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)是基石,沒(méi)有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)就不可能有真正的創(chuàng)新。然而,僅僅有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)并不能保證出創(chuàng)新。北京航空航天大學(xué)現(xiàn)行的本科教學(xué)大綱主要針對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的教學(xué)制定了詳細(xì)的計(jì)劃,對(duì)科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則相對(duì)缺乏清晰的規(guī)劃。實(shí)際上,這也是目前很多高校的共同特點(diǎn)。雖然重視對(duì)本科生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng),但是在實(shí)際操作上還缺乏有效的措施。

“馮如杯”是北京航空航天大學(xué)的一個(gè)校級(jí)學(xué)生科技比賽項(xiàng)目,從1990開(kāi)始至今已舉辦了18屆。在歷屆“馮如杯”上都涌現(xiàn)出了不少讓人眼睛一亮的科技作品,如仿生魚(yú)、三維條形碼等項(xiàng)目。2008年以前“馮如杯”一直冠以“學(xué)生課外科技活動(dòng)”,其理念是鼓勵(lì)本科生在課外時(shí)間基于所學(xué)習(xí)的課程知識(shí),深入社會(huì)發(fā)現(xiàn)并解決存在的現(xiàn)實(shí)科技問(wèn)題?！榜T如杯”在促進(jìn)北京航空航天大學(xué)本科生熱愛(ài)科學(xué)、積極創(chuàng)新精神等方面發(fā)揮了非常積極的作用。從2008年開(kāi)始,正式把“馮如杯”的“課外”二字去掉。這反映出學(xué)校在學(xué)生科技創(chuàng)新培養(yǎng)方面的變化,即把學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提到了更高的層次,而不只是學(xué)生的自發(fā)或者業(yè)余時(shí)間的行為。因此,學(xué)校在后續(xù)的教學(xué)改革中,一定會(huì)在如何培養(yǎng)本科生科技創(chuàng)新能力方面有更多關(guān)注,也會(huì)催生出一系列的具體操作辦法。在這種背景下,結(jié)合論文作者這兩年指導(dǎo)本科生參加“馮如杯”科技競(jìng)賽中所積累的一些體會(huì),撰寫(xiě)該文章。

2 本科生科技創(chuàng)新內(nèi)涵和北航現(xiàn)狀分析

黨的十七大報(bào)告提出,提高自主創(chuàng)新能力,建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。高等教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要責(zé)任。學(xué)生科技活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生科技創(chuàng)新能力,培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才具有重要意義?，F(xiàn)代高等教育遵循素質(zhì)教育方針,學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)是全面素質(zhì)教育的重要載體和有效途徑,是課堂教學(xué)自然和必要的延伸,是高等教育整個(gè)學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中重要的有機(jī)構(gòu)成部分。支持和鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)學(xué)生科技創(chuàng)新競(jìng)賽,對(duì)于擴(kuò)大北京航空航天大學(xué)的影響力,展現(xiàn)北京航空航天大學(xué)的教育教學(xué)水平具有重要意義。

科技創(chuàng)新是一種綜合實(shí)力或能力的應(yīng)用過(guò)程和結(jié)果。什么是本科生科技創(chuàng)新?就是指本科生從不同的角度識(shí)別出新的科技問(wèn)題,綜合運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)給出相應(yīng)的解決方案或設(shè)計(jì),并給出最終的實(shí)現(xiàn)原型。在這個(gè)過(guò)程中,本科生將能夠在問(wèn)題分析、領(lǐng)域調(diào)研、研發(fā)能力等方面得到有效的鍛煉。一般而言,本科生科技創(chuàng)新不必要求解決非常難的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題,也不強(qiáng)調(diào)太大的工作量,但是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意和將來(lái)的實(shí)用前景。這是因?yàn)?難度過(guò)大的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題或者工作量過(guò)大的問(wèn)題都不適合本科生來(lái)解決。不少本科生誤以為實(shí)現(xiàn)一個(gè)有難度的系統(tǒng)就是科技創(chuàng)新,其實(shí)那只是一種實(shí)踐鍛煉,并沒(méi)有什么創(chuàng)新。比如,一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一個(gè)文本搜索引擎,而該搜索引擎與現(xiàn)有的搜索引擎相比并沒(méi)有體現(xiàn)出值得一提的創(chuàng)新點(diǎn),則就不能稱(chēng)為科技創(chuàng)新。因?yàn)?學(xué)生沒(méi)有能夠針對(duì)搜索引擎提出自己的問(wèn)題和解決方案,更多的是在模仿現(xiàn)有的東西,雖然工作量很大。再比如幾年前著名的“百狗”搜索引擎的例子,就是一個(gè)很好的搜索引擎創(chuàng)新。人們通常都是到搜索引擎提供的網(wǎng)頁(yè)來(lái)搜索信息,因此一次只能使用一個(gè)搜索引擎所提供的服務(wù)?！鞍俟贰钡膭?chuàng)新之處在于把Baidu和Google的搜索集成到一個(gè)頁(yè)面,使得用戶可以同時(shí)使用兩個(gè)搜索引擎,并能比較、分析和利用兩個(gè)搜索引擎返回的搜索結(jié)果?！鞍俟贰钡墓ぷ髁坎淮?甚至是比較小),但是受到了人們的關(guān)注。

因此,本科生科技創(chuàng)新的內(nèi)涵主要包括:(1)具有創(chuàng)意的問(wèn)題提出;(2)使用合適的技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn);(3)與別人的解決方案的綜合對(duì)比分析。其中第一點(diǎn)是最關(guān)鍵的,也是決定性的。一個(gè)好的創(chuàng)新首先體現(xiàn)在其要解決的問(wèn)題上,然后才是解決問(wèn)題的技術(shù)。通過(guò)對(duì)北航計(jì)算機(jī)學(xué)院前幾年“馮如杯”項(xiàng)目的綜合分析,我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目的失敗主要是沒(méi)有能夠提出一個(gè)具有說(shuō)服力和新穎性的題目。很多學(xué)生自以為自己所要解決的問(wèn)題是有創(chuàng)意的,但其實(shí)別人早就了相應(yīng)的解決方案。這也反映出本科生在相關(guān)領(lǐng)域現(xiàn)狀調(diào)研和綜合分析能力的不足。事實(shí)上,現(xiàn)在很多研究生在這方面也具有明顯的不足,碩士生在論文開(kāi)題時(shí)說(shuō)不清相關(guān)領(lǐng)域最新研究成果的事情并不少見(jiàn),這說(shuō)明高校需要在相關(guān)方面進(jìn)行改進(jìn)或者改革。在有了一個(gè)有創(chuàng)意的問(wèn)題之后,必須要能選擇合適的技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn),否則也就是空談罷了。如何針對(duì)問(wèn)題的特點(diǎn)以及領(lǐng)域的狀況選擇合適的技術(shù)來(lái)解決問(wèn)題是一項(xiàng)重要的能力。舉個(gè)例子,本人去年指導(dǎo)的一個(gè)學(xué)生要做一個(gè)面向小區(qū)域(如社區(qū)、學(xué)校、旅游點(diǎn)等)的信息交換和共享網(wǎng)絡(luò)。這個(gè)問(wèn)題是具有創(chuàng)意的,因?yàn)樵谛^(qū)域內(nèi)某些信息和事件只有這個(gè)小區(qū)域內(nèi)的人才會(huì)關(guān)心(如校園內(nèi)教室的使用情況),因此這些信息不會(huì)有人到Internet上,因此這個(gè)區(qū)域的人就難以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息的交換和共享。該同學(xué)設(shè)計(jì)的方案是基于藍(lán)牙通訊技術(shù),使用智能手機(jī)進(jìn)行智能動(dòng)態(tài)組網(wǎng),從而實(shí)現(xiàn)處于某一小區(qū)域內(nèi)的人通過(guò)手機(jī)交換和共享信息。然而,由于手機(jī)開(kāi)發(fā)平臺(tái)的技術(shù)障礙,該同學(xué)并未能如期實(shí)現(xiàn)該方案,因此未能完成該項(xiàng)目。在設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)之后,必須要通過(guò)與相關(guān)的產(chǎn)品進(jìn)行對(duì)比來(lái)凸現(xiàn)方案的創(chuàng)新點(diǎn)。事實(shí)上,學(xué)生科技創(chuàng)新開(kāi)發(fā)的作品不可能真正超過(guò)那些運(yùn)行的產(chǎn)品。如何進(jìn)行對(duì)比分析就非常關(guān)鍵。再舉個(gè)例子,2007年的學(xué)?！榜T如杯”比賽,本人指導(dǎo)學(xué)生做的基于多維聚類(lèi)的元搜索(該項(xiàng)目獲得了一等獎(jiǎng)),是要過(guò)濾搜索引擎返回結(jié)果中的重復(fù)或相似網(wǎng)頁(yè)。然而過(guò)濾效果的好壞卻很難在理論上給出嚴(yán)格的說(shuō)明,必須要找到若干組具有展示度和說(shuō)服力的例子,并與Google和Baidu這樣的頂尖搜索引擎進(jìn)行對(duì)比。經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)分析和實(shí)際使用,我們積累了很多具有說(shuō)服力的實(shí)例,使得該項(xiàng)目的創(chuàng)新性和實(shí)用前景得到了認(rèn)可。

一直以來(lái),中國(guó)的高等教育主要還是“填鴨”式教學(xué),學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題方面得到的鍛煉相對(duì)較弱。北航計(jì)算機(jī)學(xué)院在本科生培養(yǎng)上非常注重基礎(chǔ)理論和動(dòng)手實(shí)踐能力的訓(xùn)練,但在創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)上則顯得相對(duì)有些不足。目前,本科生能力培養(yǎng)手段主要包括課程教學(xué)和作業(yè)、大實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)。由于要照顧到龐大的學(xué)生整體,因此這三個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)都無(wú)法提出指標(biāo)性的創(chuàng)新要求,很少會(huì)有開(kāi)放性的題目留給學(xué)生去獨(dú)立完成。本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還主要是一種“自學(xué)”的方式,學(xué)生自發(fā)參加各類(lèi)比賽,遇到技術(shù)困難時(shí)才找認(rèn)識(shí)和熟悉的老師進(jìn)行指導(dǎo)。

3 本科生科技創(chuàng)新培養(yǎng)模式分析

通過(guò)以上分析可知,本科生的科技創(chuàng)新能力主要包括:(1)科技/科學(xué)問(wèn)題識(shí)別能力;(2)問(wèn)題現(xiàn)狀調(diào)研和綜合分析能力;(3)方案設(shè)計(jì)能力;(4)方案實(shí)現(xiàn)能力。從本科生培養(yǎng)的角度來(lái)看,這四方面能力的培養(yǎng)也是課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。因此,本科生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)也自然是本科生培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。基于本人幾年來(lái)在指導(dǎo)本科生參加科技競(jìng)賽方面積累的經(jīng)驗(yàn),提煉出了如下的本科生創(chuàng)新培養(yǎng)模式:依托創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的四步驟創(chuàng)新培養(yǎng)模式(圖1)。

這種創(chuàng)新培養(yǎng)模式的核心是創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。直觀上說(shuō),是有一個(gè)團(tuán)隊(duì)在指導(dǎo)本科生從事科技創(chuàng)新,而不是單獨(dú)一個(gè)老師在指導(dǎo)。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的組成包括指導(dǎo)老師和形成梯隊(duì)的本科生。創(chuàng)新團(tuán)對(duì)的核心價(jià)值就是每個(gè)同學(xué)都面臨著“我為這個(gè)團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)了什么”的問(wèn)題,這使得每個(gè)人都在平常的學(xué)習(xí)和生活中主動(dòng)去思考和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新問(wèn)題、去分析當(dāng)前某個(gè)方案的不足等。這種積極性調(diào)動(dòng)方式非常受學(xué)生的歡迎,他們感覺(jué)自己真正是創(chuàng)新的“主體”,自己對(duì)要做的創(chuàng)新研究“負(fù)責(zé)”。下面分別論述依托于創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),如何進(jìn)行創(chuàng)新題目的選擇,如何進(jìn)行領(lǐng)域分析,如何進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)和如何展現(xiàn)創(chuàng)新成果。

3.1 創(chuàng)新題目的選擇

對(duì)于本科生科技創(chuàng)新而言,選題是決定性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。是否具有創(chuàng)新,是否具有將來(lái)實(shí)用的可能性,從題目就能判斷出大概來(lái)?；谧髡呓陙?lái)參加的學(xué)院“馮如杯”項(xiàng)目審查實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)目前本科生在選題上相對(duì)很薄弱,迫切需要老師的指導(dǎo)。

一般來(lái)說(shuō),創(chuàng)新選題有四種模式:(1)學(xué)生自由選題;(2)依托教研室或指導(dǎo)老師的科研項(xiàng)目或研究興趣選題;(3)依托科技競(jìng)賽指南選題;(4)面向領(lǐng)域研究熱點(diǎn)選題。這四種選題方式各有各的特點(diǎn),但也都存在一些問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生自由選題而言,其優(yōu)點(diǎn)就是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情,但缺點(diǎn)是學(xué)生自己選題的效果和效率往往不理想。受所學(xué)知識(shí)有限、知識(shí)面相對(duì)狹窄等因素的限制,大部分同學(xué)往往長(zhǎng)時(shí)間也找不到一個(gè)有創(chuàng)意的題目;對(duì)于依托教研室或指導(dǎo)老師的選題,其優(yōu)點(diǎn)是題目的背景清楚,將來(lái)的實(shí)用前景有保證,缺點(diǎn)是這種題目雖然技術(shù)特點(diǎn)明顯,但在創(chuàng)新性上往往都顯得不足。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室課題的創(chuàng)新主要是依靠博士生和碩士生來(lái)完成,對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)往往太大、太難;對(duì)于依托科技競(jìng)賽選題而言,優(yōu)點(diǎn)是方向很明確,如微軟的ImagineCup比賽,缺點(diǎn)是這類(lèi)比賽要求較高,對(duì)題目的質(zhì)量要求也很高,而且要求學(xué)生對(duì)相關(guān)公司的技術(shù)要有深入的了解;對(duì)于面向領(lǐng)域研究熱點(diǎn)選題而言,優(yōu)點(diǎn)是容易找到創(chuàng)新點(diǎn),缺點(diǎn)是難度一般都很大。

綜合北航計(jì)算機(jī)學(xué)院本科生的特點(diǎn),我們依托于創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),采用混合的模式來(lái)選擇創(chuàng)新題目:即瞄準(zhǔn)高水準(zhǔn)的科技競(jìng)賽個(gè)人自由選題小組討論確定的三步驟方式。我們關(guān)注的科技競(jìng)賽包括:北航“馮如杯”、全國(guó)挑戰(zhàn)杯、微軟的ImagineCup,Google的Summer of Code,IBM的SOA競(jìng)賽等。之所以關(guān)注這些競(jìng)賽,一是因?yàn)閷W(xué)生很重視,二是這些比賽的水平相對(duì)都很高。每年我們都會(huì)關(guān)注這些比賽的相關(guān)情況,根據(jù)實(shí)際情況組織團(tuán)隊(duì)參加比賽。針對(duì)這些比賽的具體情況,我們鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好提出候選題目,并要求在小組會(huì)上進(jìn)行闡述和分析,只有通過(guò)小組會(huì)的審議才可以真正作為比賽題目。事實(shí)上,提出創(chuàng)意題目是一個(gè)平時(shí)性的任務(wù),要求創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)里的每個(gè)成員都要能夠經(jīng)常思考這個(gè)問(wèn)題。

3.2 領(lǐng)域分析

在確定了一個(gè)創(chuàng)新候選題目后,就需要組織一個(gè)小團(tuán)隊(duì),通常以提出題目的人為小組長(zhǎng),大家自由報(bào)名參加該團(tuán)隊(duì)。小組長(zhǎng)也可以再去找一些熟悉的同學(xué)來(lái)參加。這個(gè)小組團(tuán)隊(duì)的第一個(gè)任務(wù)就是領(lǐng)域分析。領(lǐng)域分析的目標(biāo)主要有兩個(gè):一是了解相關(guān)領(lǐng)域是否已經(jīng)有了相應(yīng)的產(chǎn)品或概念,二是了解和所提出的創(chuàng)意選題有關(guān)的產(chǎn)品和技術(shù)的特點(diǎn)。因此和科研項(xiàng)目所要求的領(lǐng)域分析不同,本科生創(chuàng)新的領(lǐng)域分析要點(diǎn)是當(dāng)前領(lǐng)域的產(chǎn)品狀況、以及是否有類(lèi)似的概念等,一般不會(huì)去深入關(guān)注某個(gè)問(wèn)題的學(xué)術(shù)論文情況。這就要求本科生能夠熟練通過(guò)搜索引擎來(lái)尋找相關(guān)產(chǎn)品信息、概念以及相關(guān)學(xué)術(shù)論文等。由于目標(biāo)明確,這對(duì)于鍛煉和培養(yǎng)本科生的信息檢索能力有非常好的效果。

是否具備好的歸納能力也是領(lǐng)域分析的重要因素之一?；谖覀兊挠^察,很多本科生都能夠很快找到市場(chǎng)上有哪些產(chǎn)品和創(chuàng)意選題相關(guān),哪些技術(shù)與其相關(guān)等。但是在歸納這些產(chǎn)品或技術(shù)的特點(diǎn)上,就往往顯得很不足。事實(shí)上,在領(lǐng)域分析的基礎(chǔ)上,調(diào)整選題的側(cè)重點(diǎn)是經(jīng)常的事情。如果不能對(duì)相關(guān)產(chǎn)品和技術(shù)進(jìn)行很好的歸納,就無(wú)法有效確定自己創(chuàng)意的核心目標(biāo)。有時(shí)通過(guò)領(lǐng)域分析能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的產(chǎn)品或技術(shù)的不足之處,也能激發(fā)出新的創(chuàng)意。

3.3 技術(shù)設(shè)計(jì)

再好的選題,如果沒(méi)有扎實(shí)的技術(shù)實(shí)現(xiàn),也就只是空談和暢想了。對(duì)于本科生科技創(chuàng)新而言,技術(shù)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)。本科生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的技術(shù)設(shè)計(jì)難度和工作量一般來(lái)說(shuō)需要多人配合才能完成,因此團(tuán)隊(duì)成員之間的協(xié)同就變得格外重要。從指導(dǎo)老師的角度來(lái)看,主要工作就是一方面要給團(tuán)隊(duì)提供必要的環(huán)境和技術(shù)保障,另一方面就是做好規(guī)劃和進(jìn)度檢查工作。

通常由于指導(dǎo)老師的教學(xué)和科研任務(wù)比較重,因此在技術(shù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)常常不能投入很多時(shí)間。而一般本科生由于在技術(shù)方案的把握和技術(shù)難題的解決上常會(huì)遇到一些問(wèn)題,這些問(wèn)題的順利解決對(duì)于提高本科生的信心和團(tuán)隊(duì)認(rèn)可以及團(tuán)隊(duì)凝聚力都很重要。因此,指導(dǎo)老師有必要安排一些高年級(jí)的本科生或者技術(shù)比較擅長(zhǎng)的研究生來(lái)承擔(dān)部分指導(dǎo)任務(wù)。

3.4 展現(xiàn)

如何向別人介紹自己的科技創(chuàng)新作品,讓別人理解并認(rèn)可,是一個(gè)非常重要的部分。不同的人對(duì)于問(wèn)題的理解不盡相同,因此如何抓住一個(gè)創(chuàng)新的核心價(jià)值,并輔以圖文并茂的介紹和緊扣主題的演示是關(guān)鍵?；趯W(xué)院“馮如杯”項(xiàng)目的審查實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn)本科生目前普遍比較缺乏這方面的能力。在介紹其作品時(shí),主要存在這樣幾方面的問(wèn)題:(1)所解決的問(wèn)題/定位不清,這反應(yīng)在選題時(shí)就沒(méi)有想清楚;(2)科技創(chuàng)新的價(jià)值分析不夠清晰,導(dǎo)致誰(shuí)會(huì)關(guān)心該創(chuàng)新交待不明;(3)與現(xiàn)有產(chǎn)品或技術(shù)的比較點(diǎn)選擇不當(dāng),導(dǎo)致無(wú)法展示出其優(yōu)勢(shì);(4)介紹中(如PPT報(bào)告)所聲稱(chēng)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)在演示中并沒(méi)有很好體現(xiàn),導(dǎo)致“說(shuō)的和實(shí)現(xiàn)的不一致”感覺(jué);(5)技術(shù)方案介紹抓不住重點(diǎn),給人感覺(jué)技術(shù)特點(diǎn)不鮮明。

北航計(jì)算機(jī)學(xué)院所安排的“馮如杯”審查/檢查是一個(gè)非常好的機(jī)制,指導(dǎo)老師可以把這個(gè)安排納入到相應(yīng)的指導(dǎo)中。實(shí)踐表明,學(xué)院安排的審查中所提出的很多問(wèn)題如果能夠較好地回答或解決的話,相應(yīng)的創(chuàng)新項(xiàng)目在學(xué)校的最后評(píng)比中往往都能獲得比較好的成績(jī)。

4 總結(jié)與分析

基于本人近幾年的本科生科技創(chuàng)新培養(yǎng)所積累的一些理解和認(rèn)識(shí),以及在參與學(xué)院“馮如杯”項(xiàng)目審查中所積累的經(jīng)驗(yàn),本文介紹了所總結(jié)的本科生科技創(chuàng)新培養(yǎng)模式中的四個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)。應(yīng)該說(shuō),這里的總結(jié)還很膚淺,缺乏必要的理論分析和必要的實(shí)踐數(shù)據(jù)支持。因此,這種模式的實(shí)際效果可能會(huì)因?qū)W生的不同,指導(dǎo)教師的不同而不同。如何提高本科生科技創(chuàng)新的培養(yǎng)效果,還需要在實(shí)踐中繼續(xù)深入分析和總結(jié)。

作為分析,最后想從指導(dǎo)老師的角度來(lái)討論一下目前存在的一些問(wèn)題。隨著科技的發(fā)展,多領(lǐng)域交叉已經(jīng)逐步成為一個(gè)必然的趨勢(shì),這也在學(xué)生科技競(jìng)賽項(xiàng)目中得到了一些體現(xiàn)。一個(gè)科技競(jìng)賽項(xiàng)目往往涉及多個(gè)方向或領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)知識(shí),這給指導(dǎo)老師帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn),是依靠各個(gè)指導(dǎo)老師獨(dú)立去學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí),還是指導(dǎo)老師之間可以交叉指導(dǎo)相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)恐怕是一個(gè)值得討論的問(wèn)題。另一個(gè)是指導(dǎo)老師如何選擇學(xué)生的問(wèn)題,從本科生科技創(chuàng)新角度而言,其核心目標(biāo)是指導(dǎo)本科生創(chuàng)新。這樣,指導(dǎo)老師是被限制在學(xué)院范圍內(nèi)招學(xué)生,還是可以跨院系,甚至是跨學(xué)校就應(yīng)該是一個(gè)可以討論的問(wèn)題了。以北航的“馮如杯”比賽項(xiàng)目而言,由于目前客觀上存在院系之間的相互競(jìng)爭(zhēng),因此跨院系培養(yǎng)學(xué)生就很難實(shí)施。

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篇4

“技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”,是當(dāng)前高職教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn),謀劃現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)需要根據(jù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略來(lái)確定人才培養(yǎng)的總體格局.高職生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容.通過(guò)促進(jìn)技術(shù)技能人才的全面發(fā)展與職業(yè)可持續(xù)發(fā)展,將大量科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力,從而推動(dòng)教育鏈、價(jià)值鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的同步升級(jí),使高職教育保持永久的生命力,意義重大.

(一)培養(yǎng)高職生科技創(chuàng)新能力是發(fā)展終身素質(zhì)教育,提高學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的需要

“21世紀(jì)的社會(huì)是一個(gè)創(chuàng)新的社會(huì)、競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì),以技(指先進(jìn)技術(shù))取勝,將取代以勞(指廉價(jià)勞動(dòng))取勝;以智(指智慧)取勝,將取代以資(指物質(zhì)資源)取勝”.在提倡終身教育的現(xiàn)代教育體系中,只有不斷接受新知識(shí),掌握新知識(shí),運(yùn)用新知識(shí),自覺(jué)培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力,才能真正實(shí)現(xiàn)終身素質(zhì)教育.注重高職生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠提高其個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力,不論是在校學(xué)習(xí),還是在就業(yè)崗位都能夠利用現(xiàn)有條件,不斷豐富和完善自身的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu),更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展.這在一定程度上也能夠提升高職生群體的存在感以及自信心,使他們以服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)為己任,強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感,贏得社會(huì)認(rèn)同.

(二)培養(yǎng)高職生科技創(chuàng)新能力是推進(jìn)創(chuàng)新教育,培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的需要

教育從重知識(shí)到重能力再到重素質(zhì)這一重心的轉(zhuǎn)移,是教育接近其本質(zhì)的觀念性變革.在科技創(chuàng)新成為時(shí)代特征的今天,客觀上要求我們轉(zhuǎn)變教育觀念,建立與之相適應(yīng)的現(xiàn)代科技創(chuàng)新教育體系.這有助于破除高職教育中“重教有余,重學(xué)不足;灌輸有余,啟發(fā)不足;復(fù)制有余,創(chuàng)新不足”的問(wèn)題,著重發(fā)展以培養(yǎng)高職生科技創(chuàng)新能力為目標(biāo)的創(chuàng)新教育.這不但為國(guó)家與社會(huì)發(fā)展提供大量科技創(chuàng)新人才,更是高職院?！罢蔑@特色,貴在創(chuàng)新”的重要實(shí)踐.

(三)培養(yǎng)高職生科技創(chuàng)新能力是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,加強(qiáng)校企合作,實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的需要

企業(yè)作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中的活躍細(xì)胞,是科技創(chuàng)新的實(shí)踐重地.高職院校應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)高職生深入企業(yè),熟悉、掌握企業(yè)的工藝流程、技術(shù)開(kāi)發(fā)等工作,積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而將所學(xué)科技知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合,轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的生產(chǎn)力,創(chuàng)造高科技含量產(chǎn)品.這在為企業(yè)提供價(jià)值的同時(shí),對(duì)于深化校企合作具有重要推動(dòng)作用.同時(shí),科技創(chuàng)新帶動(dòng)生產(chǎn)方式的變革,帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,帶動(dòng)產(chǎn)品科技含量的提高,使“中國(guó)制造”更多走向“優(yōu)質(zhì)制造”與“精品制造”.因此,高職生科技創(chuàng)新能力的提高在為經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展增磚添瓦的同時(shí),也為民族復(fù)興與中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)提供了持續(xù)動(dòng)力.

二、高職生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

我國(guó)高職教育發(fā)展雖然起步較晚,但是近年來(lái)發(fā)展強(qiáng)勁.因此,在“速成”培養(yǎng)模式下,弊端也有所顯現(xiàn).這主要由于過(guò)弱的文化陶冶、過(guò)窄的專(zhuān)業(yè)教育、過(guò)重的功利導(dǎo)向和過(guò)強(qiáng)的共性制約所造成.在科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面,當(dāng)前高職生具有“整體創(chuàng)新意識(shí)淡薄,缺乏科技創(chuàng)新能力”的“通病”,具體表現(xiàn)為:

(一)觀念上,對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

在高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)中,多注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)教授,對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)以及科技創(chuàng)新考核方面實(shí)行學(xué)、統(tǒng)一考核,并不重視學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的發(fā)展,從而抑制了學(xué)生發(fā)散性思維與科技創(chuàng)新能力的養(yǎng)成.同時(shí),“重學(xué)輕術(shù)”的傳統(tǒng)文化觀念與社會(huì)取向,導(dǎo)致社會(huì)對(duì)高職教育存在“歧視”現(xiàn)象,認(rèn)為創(chuàng)新任務(wù)主要由高等科研機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)研究型大學(xué)完成,高職生屬于“職業(yè)技術(shù)教育”范疇,在科技創(chuàng)新方面不占優(yōu)勢(shì).因此,在師資配備、經(jīng)費(fèi)投入、市場(chǎng)接納等方面更傾向于學(xué)術(shù)研究型大學(xué),導(dǎo)致高職教育的科技創(chuàng)新舉步維艱.

(二)教育模式上,現(xiàn)行高職院校教育模式存在局限

現(xiàn)行高職院校教育模式的一些弊端是造成高職生科技創(chuàng)新能力不足的主要原因,具體表現(xiàn)為:

1．孤立性.大部分高職院校在人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)上,缺乏對(duì)學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的系統(tǒng)計(jì)劃,沒(méi)有將高職生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)方案中,導(dǎo)致科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)停留在職業(yè)教育之外.同時(shí),相關(guān)科技創(chuàng)新課程的支撐不足,造成教學(xué)與目標(biāo)相分離.即使存在科技創(chuàng)新類(lèi)課程,也不能貫穿高職生的三年學(xué)習(xí)生活,致使高職生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)處于“孤立”狀態(tài).

2．盲目性.大部分高職院校缺乏規(guī)范的科技創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制,在高職生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面無(wú)法形成行之有效的衡量標(biāo)準(zhǔn),造成科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)模糊.此外,任課教師對(duì)于高職生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)角度與重視程度不同,在日常教學(xué)實(shí)踐中,科技創(chuàng)新教育的實(shí)施往往以個(gè)人主觀能動(dòng)性為主,創(chuàng)新教育也多體現(xiàn)在所申報(bào)的科技創(chuàng)新項(xiàng)目或者工作考核中,缺乏目標(biāo)性.

3．間斷性.高職院校經(jīng)常將科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)停留在各級(jí)各類(lèi)技能競(jìng)賽上,而對(duì)于如何抓住競(jìng)賽契機(jī)帶動(dòng)高職生群體科技創(chuàng)新能力的提高上還做得不夠,往往在開(kāi)展各級(jí)各類(lèi)技能競(jìng)賽時(shí)才會(huì)意識(shí)到高職生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性.“臨陣磨槍”現(xiàn)象致使高職院校并沒(méi)有真正將創(chuàng)新教育貫穿到高職生專(zhuān)業(yè)教育的全過(guò)程,也就不能形成固定有效的科技創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制.

(三)心理上,高職生自身缺乏科技創(chuàng)新心理傾向

從生源質(zhì)量來(lái)說(shuō),高職生在學(xué)習(xí)意識(shí)、方法、能力及動(dòng)力方面較為欠缺.加之我國(guó)現(xiàn)行教育體系中,初等教育長(zhǎng)期實(shí)行應(yīng)試教育,高等教育長(zhǎng)期推行專(zhuān)業(yè)教育,這在一定程度上導(dǎo)致高職生缺乏科技創(chuàng)新的心理傾向.多數(shù)高職生認(rèn)為科技創(chuàng)新門(mén)檻要求高,自身尚不具備科技創(chuàng)新的潛能.少數(shù)高職生雖然具有創(chuàng)新意識(shí),但是不善于利用和創(chuàng)造條件;雖然思維活躍,但是缺乏科技創(chuàng)新思維;雖然科技創(chuàng)新體驗(yàn)多,但是成果轉(zhuǎn)化少.此外,部分高職生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,缺乏深入鉆研的毅力,興趣點(diǎn)也多集中在網(wǎng)絡(luò)游戲.即使是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生,也將高職教育作為繼續(xù)深造的過(guò)渡平臺(tái),過(guò)于重視“專(zhuān)升本”應(yīng)試,缺乏提升科技創(chuàng)新能力的自覺(jué)意識(shí).

三、高職生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑

高職生與普通本科學(xué)生相比,具備實(shí)踐與技能優(yōu)勢(shì).因此,在具體的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中除做好頂層設(shè)計(jì),加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)外,更要注重避虛就實(shí),大處著眼,小處入手,充分發(fā)揮高職生的外在優(yōu)勢(shì)與內(nèi)在潛力.

(一)建立科技創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制,為高職生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)營(yíng)造良好環(huán)境

1．將培養(yǎng)高職生科技創(chuàng)新能力納入人才培養(yǎng)方案.從定位高職生科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)角度出發(fā),規(guī)劃高職生素質(zhì)教育方案,將培養(yǎng)高職生科技創(chuàng)新能力納入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案,并全面落實(shí)在具體的教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程中.比如,設(shè)置有關(guān)支撐課程,充分發(fā)揮相關(guān)科技創(chuàng)新課程的引領(lǐng)作用,貫穿于高職生大學(xué)生涯的始終.從思想引領(lǐng)到教學(xué)引導(dǎo),全面激發(fā)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí).

2．發(fā)揮班導(dǎo)師指導(dǎo)作用,提高教師科技創(chuàng)新能力.在高職生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)中,要充分發(fā)揮班導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)思想引領(lǐng)作用,對(duì)高職生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行指導(dǎo).同時(shí),不斷提高專(zhuān)業(yè)教師的科技創(chuàng)新教育水平,構(gòu)建一支思想覺(jué)悟高、業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)、創(chuàng)新能力突出的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍.在科技創(chuàng)新過(guò)程中,有目的地創(chuàng)造條件,讓學(xué)生接觸新事物,啟發(fā)其提出新問(wèn)題、新方法,對(duì)于學(xué)生探索過(guò)程中出現(xiàn)的偏差,及時(shí)幫助分析,鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐、勇于探索、推陳出新.

3．設(shè)立科技創(chuàng)新項(xiàng)目,豐富高職生科技創(chuàng)新的有效載體.高職生崇尚自我管理、自我教育、自我發(fā)展,在科技創(chuàng)新方面應(yīng)為其提供多方面的自由選擇空間,提供多元化的交流平臺(tái).高職院校可設(shè)立適用于高職生的科技創(chuàng)新項(xiàng)目,由高職生自行組建科技創(chuàng)新類(lèi)社團(tuán),對(duì)科技創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行申請(qǐng)和實(shí)踐.同時(shí),積極組織開(kāi)展校園文化技能節(jié),將高職生社團(tuán)活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái),最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng).還可以開(kāi)展科技創(chuàng)新類(lèi)學(xué)術(shù)講座,加強(qiáng)高職生對(duì)科技創(chuàng)新發(fā)展最前沿信息動(dòng)態(tài)的了解,促進(jìn)科技創(chuàng)新思維能力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng).

4．建立高職院校科技創(chuàng)新評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制.根據(jù)科技創(chuàng)新項(xiàng)目成果實(shí)行績(jī)效評(píng)價(jià)(也可以將企業(yè)作為第三方評(píng)價(jià)),評(píng)價(jià)結(jié)果可作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù).比如教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng),在評(píng)職晉級(jí)、年終考核等方面給予適當(dāng)傾斜;學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的獲獎(jiǎng)作品可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì),以優(yōu)秀成績(jī)記入并獲得相應(yīng)學(xué)分.從而更好地促進(jìn)科技創(chuàng)新成果的產(chǎn)出,調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性.

(二)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng),增強(qiáng)高職生科技創(chuàng)新的主動(dòng)性

1．優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置,與高校承載力相吻合,與行業(yè)發(fā)展相協(xié)調(diào).高職院校專(zhuān)業(yè)的設(shè)置應(yīng)從自身實(shí)際出發(fā),與其擁有的師資力量、經(jīng)費(fèi)投入以及發(fā)展規(guī)劃相吻合,形成自我特色.一方面要避免因盲目設(shè)置專(zhuān)業(yè),與高職生學(xué)習(xí)、就業(yè)相脫離而造成教育資源浪費(fèi);另一方面與行業(yè)發(fā)展相協(xié)調(diào),掌握市場(chǎng)信號(hào),專(zhuān)業(yè)設(shè)置符合市場(chǎng)需求,有指向性地設(shè)置科技創(chuàng)新課程,推動(dòng)科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng).這在促使專(zhuān)業(yè)發(fā)展與市場(chǎng)同步的同時(shí),為高職院校的發(fā)展方向調(diào)整提供了指南.

2．將科技創(chuàng)新要素融入實(shí)踐教學(xué),提高高職生的科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化能力.高職生科技創(chuàng)新素質(zhì)包含“五要素”,即科技創(chuàng)新思維、科技創(chuàng)新意識(shí)、科技創(chuàng)新人格、科技創(chuàng)新實(shí)踐、科技創(chuàng)新知識(shí)五個(gè)方面,對(duì)應(yīng)構(gòu)成控制系統(tǒng)、動(dòng)力系統(tǒng)、調(diào)節(jié)系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、工具系統(tǒng)等“五個(gè)系統(tǒng)”.在科技創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)中,將“五要素”與“五個(gè)系統(tǒng)”對(duì)接,提高高職生的科技創(chuàng)新能力,同時(shí)將這種科技創(chuàng)新能力運(yùn)用于科技創(chuàng)新實(shí)踐的操作系統(tǒng)中,強(qiáng)化科技創(chuàng)新實(shí)踐,產(chǎn)生科技創(chuàng)新成果.

3．鼓勵(lì)高職生積極參與教師科技創(chuàng)新類(lèi)課題研究,增強(qiáng)其自信心與主動(dòng)性.霍華德加德納認(rèn)為,“一個(gè)人可能在任何一種智能上都沒(méi)有特殊的天賦,但如果所擁有的各種智能和技藝被巧妙地組合在一起,說(shuō)不定他或她在擔(dān)任某一個(gè)角色時(shí)會(huì)很出色.”對(duì)于高職生來(lái)說(shuō),在學(xué)術(shù)研究方面可能較為欠缺,但是如果能夠善于發(fā)現(xiàn)和耐心培養(yǎng),鍛煉其毅力,同樣能夠激發(fā)其創(chuàng)新潛能.在高職院校,一些教師承擔(dān)多項(xiàng)科技創(chuàng)新課題,應(yīng)從多元智能理論角度出發(fā),鼓勵(lì)高職生參與教師研究項(xiàng)目或自己開(kāi)展科研活動(dòng),在科研中實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的創(chuàng)新互動(dòng),促使高職生在第二課堂中相信自我、提高自我,主動(dòng)挖掘自身的創(chuàng)新潛力.

(三)構(gòu)建高職生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)“立交橋”,實(shí)施分層教育

高職生專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力水平參差不齊.可根據(jù)“系統(tǒng)培養(yǎng),多樣成才”的原則,加快推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接,加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育溝通,為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”.同時(shí),針對(duì)不同層次的高職生采取分層教育:對(duì)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)展科普活動(dòng),培養(yǎng)他們的科技創(chuàng)新精神和科技價(jià)值觀;組織二、三年級(jí)學(xué)生參與科研活動(dòng)和科技競(jìng)賽,引導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)探索,培養(yǎng)科技創(chuàng)造力.

(四)健全企業(yè)參與制度,不斷深化工學(xué)交替、產(chǎn)教融合

校企合作作為高職生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一種“捷徑”,若使其常態(tài)化與規(guī)范化,必須健全企業(yè)參與制度.同時(shí),堅(jiān)持走產(chǎn)教融合的道路,實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新教育的特色化、多樣化發(fā)展.在高職生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面,相關(guān)企業(yè)應(yīng)制定完善的科技創(chuàng)新培訓(xùn)計(jì)劃,設(shè)立高職生科技創(chuàng)新實(shí)踐崗位,為其提供良好的科技創(chuàng)新條件.同時(shí),高職院校也應(yīng)以多種形式予以支持.比如,與合作企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地,企業(yè)工程師參與實(shí)訓(xùn)全過(guò)程,與校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、實(shí)訓(xùn).這不但能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校與合作企業(yè)共同培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才,而且在無(wú)形中能提升企業(yè)形象,反哺校園與企業(yè),使工學(xué)交替,產(chǎn)教融合不斷得到深化.

(五)引導(dǎo)學(xué)生參與科技創(chuàng)新競(jìng)賽,形成合理的科技創(chuàng)新梯隊(duì)鼓勵(lì)高職生積極參加各級(jí)各類(lèi)職業(yè)技能大賽,將普及性的科技活動(dòng)和競(jìng)賽性的科技活動(dòng)結(jié)合起來(lái).各高職院校要根據(jù)自身特點(diǎn),依托各級(jí)各類(lèi)職業(yè)技能大賽,成立合理的科技創(chuàng)新競(jìng)賽梯隊(duì).科技創(chuàng)新競(jìng)賽梯隊(duì)?wèi)?yīng)包含教師梯隊(duì)與學(xué)生梯隊(duì),其作用在于根據(jù)不同的科研活動(dòng)特點(diǎn)采取不同的組織方式,形成一年級(jí)培養(yǎng)興趣打基礎(chǔ)、二年級(jí)重點(diǎn)組隊(duì)參賽、三年級(jí)注重成果轉(zhuǎn)化的活動(dòng)模式.同時(shí),在具體的教師梯隊(duì)指導(dǎo)中,形成班導(dǎo)師講解基礎(chǔ)性科技創(chuàng)新競(jìng)賽知識(shí)、專(zhuān)業(yè)教師重點(diǎn)訓(xùn)練科技創(chuàng)新理論與實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)帶頭人負(fù)責(zé)參賽選拔與賽程指導(dǎo)的模式.最終促使高職生在參與競(jìng)賽過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí),拓展視野,加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí),提高競(jìng)賽實(shí)踐能力.

四、結(jié)語(yǔ)

篇5

我國(guó)目前比較重視大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目開(kāi)展，國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、校級(jí)、院系級(jí)等大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目開(kāi)展力度逐年上升，對(duì)西部某地區(qū)9所高校的調(diào)查顯示，僅針對(duì)本科生各類(lèi)科技立項(xiàng)項(xiàng)目平均每年每校都在450項(xiàng)以上（含校級(jí)立項(xiàng)和各院系立項(xiàng)項(xiàng)目），經(jīng)費(fèi)投入都在百萬(wàn)元以上。

但目前的項(xiàng)目管理現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。各高校普遍采用容易操作和量化的目標(biāo)管理模式，存在問(wèn)題較多，如“重視項(xiàng)目立項(xiàng)質(zhì)量及數(shù)量、忽視項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程管理”、“監(jiān)督管理方法簡(jiǎn)單，有效信息難以及時(shí)而全面掌握”、“管理制度缺乏，管理程序不明確”、“職責(zé)不明確，分散管理嚴(yán)重”、“資源積累不足，重復(fù)立項(xiàng)明顯”、“資源浪費(fèi)嚴(yán)重、科技成果產(chǎn)出少”、“立項(xiàng)后項(xiàng)目實(shí)施終止隨意，驗(yàn)收時(shí)達(dá)不到立項(xiàng)預(yù)期”等不良現(xiàn)象普遍存在，項(xiàng)目開(kāi)展質(zhì)量往往難以保證，較多項(xiàng)目達(dá)不到立項(xiàng)目標(biāo)要求[U。與國(guó)外相比，我國(guó)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目管理的目標(biāo)不清晰、程序和保證措施缺乏、職責(zé)不明確是主要原因。

項(xiàng)目質(zhì)量管理是一種為了確保項(xiàng)目能夠嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)要求完成，使整個(gè)項(xiàng)目的所有功能活動(dòng)按照原有的質(zhì)量及目標(biāo)要求實(shí)施的一種行之有效的方法，推行項(xiàng)目質(zhì)量管理，能夠明確目標(biāo)重點(diǎn)、制定保證措施、清晰管理職責(zé)。

1.大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目質(zhì)量管理原則與任務(wù)明晰

1.1 項(xiàng)目質(zhì)量管理原則

根據(jù)質(zhì)量管理基本原則，結(jié)合大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目開(kāi)展實(shí)際，擬定以下七個(gè)主要質(zhì)量管理原則。

(1) 以價(jià)值為關(guān)注焦點(diǎn)。對(duì)于大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，關(guān)注焦點(diǎn)應(yīng)為其創(chuàng)新的價(jià)值。設(shè)定潛在或?qū)嶋H的顧客需求，充分思考并做到創(chuàng)新項(xiàng)目可以滿足當(dāng)前乃至未來(lái)的需求，這樣才能立足創(chuàng)新的制高點(diǎn)，創(chuàng)新才會(huì)更具價(jià)值和成果。

(2) 領(lǐng)導(dǎo)作用。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)建立統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的組織，設(shè)立大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施方針、目標(biāo)、宗旨，提供資源，重視創(chuàng)新質(zhì)量環(huán)境建設(shè)，設(shè)定創(chuàng)新項(xiàng)目的目標(biāo)，明確創(chuàng)新項(xiàng)目的前景，指明方向，使創(chuàng)新項(xiàng)目的價(jià)值能夠共享，提供必要的培訓(xùn)和幫助，授予創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)足夠的自主權(quán)，使相關(guān)人員能夠充分參與，便于創(chuàng)新活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(3) 全員參與原則。凡是涉及大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的組織、管理、服務(wù)、參與人員，一律都參與相應(yīng)過(guò)程管理工作，明確權(quán)限和職責(zé)，利用全員的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量控制的全員參與，使全員能夠以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為己任。

(4) 過(guò)程方法。將大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行過(guò)程管理，可以更高效地達(dá)到預(yù)期的目的。界定和建立項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，識(shí)別并測(cè)量過(guò)程的輸入和輸出，進(jìn)行過(guò)程的有效控制和保持，明確過(guò)程管理的職責(zé)、權(quán)限和義務(wù)，充分考慮過(guò)程步驟、活動(dòng)、流程、控制措施、培訓(xùn)需求、信息、資源等，以達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。

(5) 管理的系統(tǒng)方法。針對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目質(zhì)量管理，制訂一個(gè)由相互聯(lián)系的過(guò)程體系，理解各個(gè)過(guò)程間相互關(guān)系，將過(guò)程與組織目標(biāo)相聯(lián)系，通過(guò)測(cè)量和評(píng)價(jià)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，減少相互交叉職能間的障礙，追求團(tuán)隊(duì)工作協(xié)同。

(6) 持續(xù)改進(jìn)。持續(xù)改進(jìn)是永恒的目標(biāo)，通過(guò)管理評(píng)審、內(nèi)/外部審核以及糾正/預(yù)防措施，持續(xù)地改進(jìn)質(zhì)量體系的有效性，持續(xù)地改進(jìn)過(guò)程的效率和有效性，并依此作為每一名參與者的目標(biāo)。

(7) 以事實(shí)為決策依據(jù)。加強(qiáng)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)施的數(shù)據(jù)信息采集力度，確保數(shù)據(jù)和信息具有足夠的精確度、可靠性和可獲取性，依此作為質(zhì)量管理決策和行動(dòng)的依據(jù)。把決策和行動(dòng)建立在對(duì)數(shù)據(jù)和信息分析的基礎(chǔ)之上，以期最大限度地提高效率，降低消耗。

1.2 項(xiàng)目質(zhì)量管理的任務(wù)

根據(jù)以上原則，建立大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目質(zhì)量管理體系的任務(wù)包括以下幾個(gè)方面：①項(xiàng)目質(zhì)量管理過(guò)程體系的構(gòu)建；②項(xiàng)目質(zhì)量管理目標(biāo)的設(shè)定；③項(xiàng)目質(zhì)量管理措施的制定；④項(xiàng)目質(zhì)量管理職責(zé)的明晰；⑤項(xiàng)目質(zhì)量管理過(guò)程持續(xù)改進(jìn)方法和控制措施的確立；⑥在做好以上5個(gè)方面的基礎(chǔ)上，最終建立大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目質(zhì)量管理的流程。

2.大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目質(zhì)量管理體系構(gòu)建分析

2.1 過(guò)程體系與過(guò)程目標(biāo)分析

每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程都對(duì)應(yīng)一個(gè)管理過(guò)程W。根據(jù)項(xiàng)目管理理論，大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的管理過(guò)程由起始、計(jì)劃、實(shí)施、控制和結(jié)束五個(gè)部分構(gòu)成，各過(guò)程間的相互關(guān)系如圖1所示[5]。各過(guò)程的質(zhì)量管理目標(biāo)設(shè)定如下：

(1) 起始過(guò)程：項(xiàng)目工作與活動(dòng)的明晰，項(xiàng)目起始與否的決策，是否繼續(xù)進(jìn)行的決定；

(2) 計(jì)劃過(guò)程：項(xiàng)目目標(biāo)、計(jì)劃、成本等工作方案的擬訂和編制；

(3) 實(shí)施過(guò)程：各種資源、工作任務(wù)的組織和協(xié)調(diào)，團(tuán)隊(duì)工作的激勵(lì)，保證項(xiàng)目實(shí)施；

(4) 控制過(guò)程：制定標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)項(xiàng)目情況，開(kāi)展差異分析、問(wèn)題查找、糾偏等工作，保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)；

(5) 結(jié)束過(guò)程：制定項(xiàng)目完成條件，成果進(jìn)行移交，結(jié)束項(xiàng)目活動(dòng)。

2.2管理職責(zé)與角色定位探析

大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目質(zhì)量管理相關(guān)角色涉及學(xué)校、院系、教師、項(xiàng)目組和學(xué)生五類(lèi)基本角色，相關(guān)職能總體定位如下。

(1)學(xué)?！獧C(jī)制建設(shè)和保障服務(wù)。學(xué)校主要統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)項(xiàng)目的組織與實(shí)施工作，保證大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)施具有良好的機(jī)制和條件，提供服務(wù)，做好保障。包括成立領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全校各部門(mén)具體任務(wù)的落實(shí)；制定和完善項(xiàng)目實(shí)施工作機(jī)制；專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的管理工作；各種激勵(lì)制度的制定，獎(jiǎng)懲措施的落實(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的積極性；理清思路，統(tǒng)籌落實(shí)，分層次建立保障體系，為項(xiàng)目實(shí)施提供強(qiáng)有力的支撐；組織各類(lèi)座談會(huì)、交流會(huì)及專(zhuān)題輔導(dǎo)，積極營(yíng)造氛圍，并提供交流平臺(tái)；加大創(chuàng)新基地建設(shè)，提供硬件保障等等。而這些職能又逐一分流到相關(guān)職能部門(mén)。

(2) 院系——制度執(zhí)行和管理落實(shí)。院系主要負(fù)責(zé)管理子過(guò)程的規(guī)范，目標(biāo)的制定和落實(shí)，對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行有效過(guò)程管理，保證制度落實(shí)到位；做好指導(dǎo)教師的遴選和管理工作；負(fù)責(zé)各類(lèi)信息的搜集、整理和交流工作；協(xié)調(diào)各種矛盾并負(fù)責(zé)解決具體問(wèn)題等等。

(3) 教師——項(xiàng)目把關(guān)和項(xiàng)目指導(dǎo)。教師要研究大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)施規(guī)律和技術(shù)重點(diǎn)，理清項(xiàng)目開(kāi)展思路并給予及時(shí)指導(dǎo)，幫助解決項(xiàng)目技術(shù)難點(diǎn)，把控項(xiàng)目開(kāi)展進(jìn)度，掌握項(xiàng)目開(kāi)展動(dòng)態(tài)信息并及時(shí)反饋。

(4) 項(xiàng)目組——負(fù)責(zé)項(xiàng)目的日常管理和協(xié)調(diào)工作。項(xiàng)目組雖是臨時(shí)組織，但確實(shí)是大學(xué)生科技活動(dòng)開(kāi)展的主體，因此將項(xiàng)目組作為獨(dú)立角色非常有必要。項(xiàng)目組在教師指導(dǎo)下，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行具體管理，保證項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)度、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、任務(wù)分工和日常協(xié)調(diào)等工作。

(5) 學(xué)生——?jiǎng)?chuàng)新項(xiàng)目的主體。在興趣驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)和實(shí)施，自主培養(yǎng)創(chuàng)新思維、能力訓(xùn)練。包括學(xué)會(huì)選題、資料査找、團(tuán)隊(duì)組建與合作、科技論文書(shū)寫(xiě)、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、理論分析、計(jì)算方法、實(shí)物制作等具體的內(nèi)容和方法。力求達(dá)到學(xué)生自我管理、教育、培養(yǎng)的目的，體現(xiàn)學(xué)生是創(chuàng)新的主體。

2.3 過(guò)程管理任務(wù)明晰

(1) 起始過(guò)程——章程確定和宣傳工作。起始過(guò)程主要任務(wù)是確立科技活動(dòng)的章程，做好宣傳和氛圍營(yíng)造。重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生興趣和參與熱情。

(2) 計(jì)劃過(guò)程——項(xiàng)目策劃和立項(xiàng)工作。計(jì)劃過(guò)程的主要任務(wù)是組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目策劃和申報(bào)，學(xué)生自主參與，自主選題，自行組隊(duì)，學(xué)校相關(guān)部門(mén)和院系要做好項(xiàng)目申報(bào)的組織和服務(wù)工作。重點(diǎn)是做好團(tuán)隊(duì)審核、輔助查閱資料、幫助拓展思路、選派指導(dǎo)教師、指導(dǎo)申請(qǐng)?zhí)顚?xiě)、組織立項(xiàng)答辯、做好初期評(píng)審等工作。

(3) 項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程——重視制度落實(shí)，做好動(dòng)態(tài)監(jiān)控，保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的奇思妙想和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力和方法，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員密切合作、協(xié)商討論、獨(dú)立承擔(dān)、相互協(xié)調(diào)的作風(fēng)和方法，保證項(xiàng)目高質(zhì)高效自主運(yùn)行[78]。重點(diǎn)是做好制度落實(shí)，通過(guò)多種措施的有效動(dòng)態(tài)監(jiān)控，保證各種困難和不利因素的有效消除，適時(shí)而有效調(diào)整目標(biāo)和措施以適應(yīng)創(chuàng)新環(huán)境的變化，從而保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

設(shè)計(jì)好項(xiàng)目運(yùn)行啟動(dòng)機(jī)制。鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)展項(xiàng)目的組織與實(shí)施，學(xué)生應(yīng)該成為項(xiàng)目實(shí)施的主體。學(xué)生簽訂立項(xiàng)承諾書(shū)，按照要求自主進(jìn)行方案規(guī)劃與論證、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與開(kāi)展、數(shù)據(jù)采集與分析、實(shí)物制作與調(diào)試等工作，另外還要做好過(guò)程記錄工作；指導(dǎo)教師發(fā)揮咨詢與指導(dǎo)等輔助功能；學(xué)校提供各種保障服務(wù)和資料備案工作。

重視落實(shí)項(xiàng)目管理機(jī)制，做好跟蹤管理與服務(wù)，實(shí)行項(xiàng)目動(dòng)態(tài)監(jiān)控和調(diào)整。定期檢查和答疑制度是一種較為有效的做法，在工作實(shí)踐中證明，執(zhí)行“兩周一檢查，中期一答辯”制度效果較好，能夠明晰科創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)施思路，便于實(shí)時(shí)調(diào)整項(xiàng)目實(shí)施方案。有助提高科創(chuàng)項(xiàng)目的成功率。也需要調(diào)動(dòng)學(xué)生自查自糾和互查互糾機(jī)制，倡導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)施機(jī)制，完善項(xiàng)目交流機(jī)制，規(guī)范項(xiàng)目變更機(jī)制，理順項(xiàng)目過(guò)程管理機(jī)制⑴（見(jiàn)圖2)。

(4)結(jié)束過(guò)程——開(kāi)展驗(yàn)收答辯和項(xiàng)目結(jié)題工作，積極推進(jìn)成果化建設(shè)。驗(yàn)收答辯是大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行總體評(píng)估，學(xué)生提交項(xiàng)目建設(shè)相關(guān)材料并進(jìn)行成果演示，學(xué)校組織專(zhuān)家評(píng)委對(duì)作品進(jìn)行檢查和驗(yàn)收，給出項(xiàng)目點(diǎn)評(píng)和繼續(xù)完善意見(jiàn)。優(yōu)秀項(xiàng)目繼續(xù)深化，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)論文、申報(bào)專(zhuān)利，為學(xué)生提供相關(guān)成果化指導(dǎo)和條件。最后，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)分申請(qǐng)和認(rèn)定工作。

2.4 管理過(guò)程持續(xù)改進(jìn)分析

(1) PDCA循環(huán)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)原則。

任何一個(gè)質(zhì)量改進(jìn)的基本過(guò)程都要遵循PDCA循環(huán)的原則，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)施全面質(zhì)量管理，也必須如此。循環(huán)中，P、D、C、A是分別代表過(guò)程管理中計(jì)劃（Plan)、執(zhí)行（D)、檢査(Check)和改進(jìn)（Actio)四個(gè)階段，循環(huán)一般有八個(gè)步驟（見(jiàn)圖3)。

(2)基于PDCA循環(huán)的大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目質(zhì)量管理

PDCA循環(huán)每轉(zhuǎn)動(dòng)一周，水平就躍上一個(gè)臺(tái)階。每一次循環(huán)都能解決一些原方案存在的問(wèn)題，質(zhì)量水平就會(huì)上升到一個(gè)新的高度，就有了新的更高的目標(biāo)。循環(huán)往復(fù)上升，問(wèn)題就不斷解決，水平得以不斷改進(jìn)和提高。

PDCA循環(huán)每轉(zhuǎn)動(dòng)一次，大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目質(zhì)量管理得以持續(xù)改進(jìn)，原目標(biāo)、措施和職責(zé)不斷得到提高和完善，使目標(biāo)調(diào)整為更合理，措施調(diào)整為更有效，職責(zé)調(diào)整為更清晰，由此系統(tǒng)圖得到了完善和改進(jìn)，新系統(tǒng)圖更具操作性和有效性。按照PDCA循環(huán)往復(fù)上升，系統(tǒng)圖不斷得到優(yōu)化，優(yōu)化模型如圖4所示。

大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目質(zhì)量?jī)?yōu)化在PDCA循環(huán)的每個(gè)階段都有具體的任務(wù)，由此可以建立循環(huán)的流程，確立每個(gè)階段的標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容（見(jiàn)圖5)。

3.大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目質(zhì)量管理流程的構(gòu)建

項(xiàng)目質(zhì)量管理過(guò)程體系、目標(biāo)、措施、職責(zé)、持續(xù)改進(jìn)方法均已確定的基礎(chǔ)上，大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目質(zhì)量管理的關(guān)鍵，在于建立整個(gè)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目管理過(guò)程的具體流程，如圖6所示。

4.大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目質(zhì)量管理應(yīng)用實(shí)證分析——以X大學(xué)為例

X大學(xué)自2012年開(kāi)始在大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目管理中應(yīng)用項(xiàng)目質(zhì)量管理理論，并按照上述質(zhì)量管理理念和方法應(yīng)用到該校大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目、大學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新項(xiàng)目和國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等三個(gè)類(lèi)別的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的管理中。

而在2011年以前X大學(xué)對(duì)此三類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目則是目前高校普遍采用的目標(biāo)管理模式。

兩年情況比較發(fā)現(xiàn)，2012年按期總結(jié)題率達(dá)到了97.1%，2011年僅為78.3%,提高了20.8個(gè)百分點(diǎn)；2012年學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)申報(bào)專(zhuān)利比率高達(dá)18.7%,而2011年僅為5.3%，提高了13.4個(gè)百分點(diǎn);2012年（含錄用）學(xué)生團(tuán)隊(duì)比率為17%，：2011年僅為4.8%，提高了12.2個(gè)百分點(diǎn)。

另外，2012年項(xiàng)目結(jié)題繼續(xù)參加2013項(xiàng)目立項(xiàng)項(xiàng)目的學(xué)生比率（僅統(tǒng)計(jì)兩年均在校的學(xué)生）達(dá)26%，大幅高于2011年12%學(xué)生繼續(xù)參加立項(xiàng)情況。

連續(xù)兩年參加了學(xué)生項(xiàng)目評(píng)審的評(píng)委則反饋，2012年大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的質(zhì)量比以往情況都要好很多，絕大多數(shù)項(xiàng)目在驗(yàn)收答辯時(shí)達(dá)到了立項(xiàng)要求，沒(méi)有達(dá)到立項(xiàng)要求的學(xué)生團(tuán)隊(duì)多數(shù)是因?yàn)楝F(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備或?qū)嶋H條件難以達(dá)到要求所致。

而項(xiàng)目指導(dǎo)教師和院系相關(guān)管理人員表示，2012年對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的管理比以往更加規(guī)范了，項(xiàng)目具體實(shí)施信息掌握和反饋比以往有較大改進(jìn)。

從X大學(xué)2011年與2012年三類(lèi)學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果對(duì)比來(lái)看，可以得到以下結(jié)論：

(1) 相比目標(biāo)管理模式，采用大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目質(zhì)量管理方法更加有效，更能保證項(xiàng)目立項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，按期結(jié)題成功率更高；

(2) 推行大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目質(zhì)量管理，有助于提高項(xiàng)目實(shí)施質(zhì)量，有利于推進(jìn)項(xiàng)目成果化建設(shè)；

(3) 項(xiàng)目質(zhì)量管理模式對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神效果更好，更利于學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣，更利于提高大學(xué)生創(chuàng)新能力；

篇6

一、理念導(dǎo)航，謀求內(nèi)涵發(fā)展

課改伊始，張家產(chǎn)中學(xué)面臨著大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校相似的困境：管理方式傳統(tǒng)，教師觀念滯后，教學(xué)方法陳舊，學(xué)生缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性。困惑之余，我們?cè)噲D探索一條突破之路，謀求學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。幾經(jīng)思索、論證，我們決定從“發(fā)明”入手，實(shí)施科技創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，從而推進(jìn)素質(zhì)教育，為教育教學(xué)注入“源頭活水”。我們確立了“尚自然、展個(gè)性、崇創(chuàng)新、增才智”的教育理念，制定了“讓教學(xué)活動(dòng)充滿師生生命的活力，讓師生盡情釋放生命中的創(chuàng)造能量”的學(xué)校發(fā)展愿景，明確了“育創(chuàng)新之人，辦科技創(chuàng)新教育品牌學(xué)校”的辦學(xué)目標(biāo)。為此，學(xué)校提出了“一年探索、三年規(guī)范、五年提升、十年成熟”的“兩段四步”發(fā)展規(guī)劃——五年一個(gè)階段，用十年時(shí)間打造科技創(chuàng)新教育品牌學(xué)校。

在制度層面，我們以“育創(chuàng)新之人”的校園文化核心為靈魂，以課程制度建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)校管理制度建設(shè)為保障，逐步探索學(xué)校管理的規(guī)范化、特色化發(fā)展道路，為學(xué)校在創(chuàng)新之路上快速發(fā)展提供了有力的制度保障。學(xué)校先后出臺(tái)并完善了《張家產(chǎn)中學(xué)新課程管理方案》《張家產(chǎn)中學(xué)科技活動(dòng)管理方案》《張家產(chǎn)中學(xué)科技教育管理制度》《張家產(chǎn)中學(xué)科技教育評(píng)價(jià)方案》《班級(jí)科技活動(dòng)指導(dǎo)意見(jiàn)》等一系列制度，將“科學(xué)規(guī)范、人本高效、精致創(chuàng)新”的管理理念落到了實(shí)處。

在教學(xué)層面，圍繞科技創(chuàng)新，一方面，學(xué)校先后開(kāi)展了“校園科普發(fā)明”“普及科技發(fā)明教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力”“中小學(xué)科技教育與創(chuàng)造力的培養(yǎng)研究”“如何在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”四個(gè)市級(jí)重點(diǎn)課題的研究，探索適合農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展科技教育的創(chuàng)新之路；另一方面，學(xué)校組織骨干教師到省內(nèi)科技教育開(kāi)展較好的章丘四中、省實(shí)驗(yàn)中學(xué)等學(xué)校“取經(jīng)”。“取經(jīng)”之行帶給老師們極大的震撼：課堂上孩子們思維活躍，智慧的火花時(shí)時(shí)閃耀；展室里孩子們的作品更是讓老師們震驚，由衷感到中學(xué)生科技教育是一片廣闊的天地，大有可為，是展示師生才華的大舞臺(tái)。

自此，以“喚醒學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”為核心的第一輪科技創(chuàng)新知識(shí)普及活動(dòng)拉開(kāi)帷幕，我們引導(dǎo)學(xué)生從敢問(wèn)開(kāi)始，逐漸到善問(wèn)、會(huì)問(wèn)。讓學(xué)生跳出課本，不只關(guān)注課本知識(shí)；跳出教師，不迷信權(quán)威；跳出課堂，關(guān)注自然、社會(huì)、人生，在生活中應(yīng)用知識(shí)，在生活中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。緊接著的第二輪活動(dòng)以“學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)新技法”為目的，在強(qiáng)化了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生科學(xué)的思維方法、創(chuàng)新方法。兩輪活動(dòng)開(kāi)展的最大收獲，在于更新了理念，找到了方法，激活了師生的問(wèn)題意識(shí)，提高了師生的創(chuàng)新能力。我們從開(kāi)設(shè)科技活動(dòng)小組，聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)員對(duì)老師、學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)做起，引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的生活，提倡刨根問(wèn)底的提問(wèn)與研究，從身邊的小事中尋求創(chuàng)新的靈感。由此，學(xué)生的作品就不斷誕生了，如學(xué)生在醫(yī)院打吊瓶時(shí)琢磨出了“安全輸液裝置”，在幫家長(zhǎng)采摘蘋(píng)果時(shí)想到了“高枝摘果剪刀”，幫家長(zhǎng)割麥子時(shí)想出了“折疊鐮刀”的創(chuàng)意，等等。

二、多措并舉，構(gòu)建學(xué)生科技創(chuàng)新教育體系

辦學(xué)理念明確后，學(xué)校成立了以分管教學(xué)的副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)教育教學(xué)管理、方案設(shè)計(jì)、課題研究、學(xué)生科技活動(dòng)等進(jìn)行細(xì)化分工，將科技教育寫(xiě)入學(xué)校發(fā)展總目標(biāo)中，著力構(gòu)建起涵蓋教育綱要、學(xué)習(xí)教材、教育模式、評(píng)價(jià)體系、課程體系等方面的完善的學(xué)生科技創(chuàng)新教育體系。

組織編寫(xiě)了《學(xué)生科技創(chuàng)新教育綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教育綱要》）?！督逃V要》中細(xì)化了科技創(chuàng)新教育的目標(biāo)和內(nèi)容，使各年級(jí)的科技創(chuàng)新教育形成了一個(gè)既相對(duì)獨(dú)立又層級(jí)遞進(jìn)的發(fā)展體系。

編寫(xiě)了科技創(chuàng)新教育學(xué)習(xí)教材。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們編撰了“走近科學(xué)”系列校本教材，包括《科學(xué)博覽》《創(chuàng)造與成長(zhǎng)》《生活中的發(fā)明》《未來(lái)科學(xué)》，分別作為初一至初四學(xué)生的必修課程，從發(fā)明的意義、方法、思路等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行系列指導(dǎo)。

明確了科技創(chuàng)新教育的學(xué)習(xí)模式。我們認(rèn)為學(xué)生科技創(chuàng)新教育有別于一般的學(xué)科教育，它的教學(xué)過(guò)程應(yīng)更注重體驗(yàn)與實(shí)踐，教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣。經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐，我們形成了拓展性學(xué)科課堂教學(xué)、開(kāi)放性科技課堂教學(xué)、體驗(yàn)式科技實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。

完善了科技創(chuàng)新教育課程設(shè)置體系。依據(jù)學(xué)?！督逃V要》要求，我們開(kāi)設(shè)了必修課、選修課、學(xué)科滲透課、實(shí)踐活動(dòng)課等。

建立了科技創(chuàng)新教育的評(píng)價(jià)體系。我們采取“指標(biāo)分解，星級(jí)評(píng)定；關(guān)注過(guò)程，活性評(píng)價(jià)”的方式，對(duì)學(xué)生的科技創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。將學(xué)生的科技創(chuàng)新行為分解為“創(chuàng)新品質(zhì)”“創(chuàng)新知識(shí)”“創(chuàng)新技能”“創(chuàng)新成果”四大板塊十一項(xiàng)具體指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)都采取星級(jí)評(píng)定。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生建立創(chuàng)新成長(zhǎng)記錄袋，收集學(xué)生自己的創(chuàng)新活動(dòng)成果，作為過(guò)程記錄和評(píng)價(jià)的載體，采取自評(píng)—組評(píng)—班評(píng)的三級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)合方式對(duì)學(xué)生的科技創(chuàng)新活動(dòng)作出客觀評(píng)定。

完善了科技教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)體系?？萍驾o導(dǎo)教師要具備更多的跨學(xué)科知識(shí)，我們建立了課題研究—案例研究—校本培訓(xùn)（沙龍）—反思提高相結(jié)合的科技教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)體系。

為了保證學(xué)生科技創(chuàng)新教育體系健康運(yùn)轉(zhuǎn)，我們采取了多種措施：

首先，創(chuàng)設(shè)科技創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣是開(kāi)展科技創(chuàng)新教育的前提。為建設(shè)校園創(chuàng)新文化，發(fā)揮環(huán)境熏陶的作用，我們建起了以創(chuàng)新為主題的校園雕塑，依托教室走廊制作了科技畫(huà)廊，向?qū)W生介紹科學(xué)技術(shù)發(fā)展成就，展示我校學(xué)生的發(fā)明作品；建設(shè)了科技展室、科技活動(dòng)室，讓學(xué)生感受科技的樂(lè)趣；邀請(qǐng)威?？茀f(xié)工作人員進(jìn)校講座，消除學(xué)生對(duì)科技發(fā)明的神秘感。良好的科技創(chuàng)新氛圍、濃厚的創(chuàng)新興趣，為科技創(chuàng)新教育的開(kāi)展提供了有利條件。

篇7

關(guān)鍵詞:科技創(chuàng)新能力;培養(yǎng)體系;教學(xué)實(shí)踐

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)指出，高等教育要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)支持學(xué)生參與科學(xué)研究，要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成效。2008年由教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合頒布的本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)也要求醫(yī)學(xué)院校必須將科學(xué)研究活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的重要途徑，采取積極、有效措施為學(xué)生創(chuàng)造參與科學(xué)研究的機(jī)會(huì)與條件。因此，醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國(guó)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育的重要組成部分。構(gòu)建醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，大力開(kāi)展醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，是醫(yī)學(xué)院校構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代要求的全新人才培養(yǎng)模式的重要手段。揚(yáng)州大學(xué)是一所省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中高度重視大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提出了“以機(jī)制為保障，以基金為平臺(tái)，以項(xiàng)目為抓手，以競(jìng)賽為導(dǎo)向，以普及為目標(biāo)”的工作思路，大大促進(jìn)了大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新工作的發(fā)展。醫(yī)學(xué)院是大學(xué)的重要組成部分，利用綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，我院圍繞大學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這一主線，從人才培養(yǎng)方案的修訂、四級(jí)聯(lián)動(dòng)的大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目及本科生導(dǎo)師制的實(shí)施等方面采取了全方位的建設(shè)措施。經(jīng)過(guò)近幾年的努力，逐步構(gòu)建了適合醫(yī)學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐體系，取得了良好的效果。

1修訂人才培養(yǎng)方案，著力加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生科研方法及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

人才培養(yǎng)方案是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求的綱領(lǐng)性文件，是高校育人思想和辦學(xué)理念的集中體現(xiàn)。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和高等教育發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，打造具有揚(yáng)州大學(xué)特色的本科教育，我校于2014年開(kāi)始了新一輪本科人才培養(yǎng)方案的修訂工作。根據(jù)醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)和本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，我院臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的修訂在堅(jiān)持教學(xué)改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)構(gòu)建醫(yī)學(xué)科研方法和創(chuàng)新思維課程群、強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)及設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分等多種措施，加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生科研方法及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

1．1整合和優(yōu)化課程體系，構(gòu)建醫(yī)學(xué)科研方法和創(chuàng)新思維課程群

課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是由多種課程構(gòu)成的體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式及教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)框架。在臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂過(guò)程中，我們對(duì)原有的課程體系進(jìn)行了整合和優(yōu)化。重點(diǎn)是將臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)選修課三大課程群重新進(jìn)行分類(lèi)整合，新的課程模塊包括學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、醫(yī)學(xué)科研方法和創(chuàng)新思維課程及專(zhuān)業(yè)特色課程。其中醫(yī)學(xué)科研方法和創(chuàng)新思維課程群由臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)科研方法和循證醫(yī)學(xué)七門(mén)課程組成［1］。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這些課程的開(kāi)設(shè)從第一學(xué)年開(kāi)始，貫通于本科5年之間的10個(gè)學(xué)期。如臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論和醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索在課程群中處于基礎(chǔ)性地位，可以在第1至第3學(xué)期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段開(kāi)課，其次是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)和衛(wèi)生法學(xué)，安排在第4至第5個(gè)學(xué)期開(kāi)課，而醫(yī)學(xué)科研方法和循證醫(yī)學(xué)均需以醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和其他醫(yī)學(xué)方法學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，所以在第6學(xué)期及以后開(kāi)課。醫(yī)學(xué)科研方法和創(chuàng)新思維課程群的構(gòu)建，使所有的學(xué)生在接受基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，得到系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程的培訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)研究與臨床工作中各種問(wèn)題與醫(yī)學(xué)科研方法和技術(shù)的對(duì)接，通過(guò)綜合運(yùn)用醫(yī)學(xué)科研方法及創(chuàng)新思維多門(mén)課程所傳授的知識(shí)與技能，分析和解決更為復(fù)雜的問(wèn)題，提升科研創(chuàng)新能力。

1．2創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，著力強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力

為了強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，我校在2010年培養(yǎng)方案修訂時(shí)即將各門(mén)課程內(nèi)的實(shí)踐內(nèi)容單列為一門(mén)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，極大地提高了實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例。在2014年培養(yǎng)方案修訂的過(guò)程中，繼續(xù)秉承增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)這一理念，適當(dāng)壓縮授課的總學(xué)時(shí)，特別是理論課學(xué)時(shí)，繼續(xù)增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)，給學(xué)生更多的自由支配時(shí)間用于開(kāi)展課外科技和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案修訂后，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)數(shù)的比例近30%，大大增加了學(xué)生動(dòng)手的時(shí)間和機(jī)會(huì)。在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容上，在原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，繼續(xù)增加設(shè)計(jì)性、綜合性和自主性實(shí)驗(yàn)的比例，并著重提高綜合性和自主性實(shí)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效果，加強(qiáng)過(guò)程考核，不斷培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和創(chuàng)新能力。

1．3實(shí)施創(chuàng)新學(xué)分制度，切實(shí)提升醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力

在培養(yǎng)方案修訂的過(guò)程中規(guī)定了臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所必須獲得的總學(xué)分。除了在培養(yǎng)方案規(guī)定的課程學(xué)習(xí)可以獲得相應(yīng)的學(xué)分外，學(xué)校還實(shí)施創(chuàng)新成果獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分制度。學(xué)生獲得的創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分可作為任選課的學(xué)分，也可作為超修學(xué)分。創(chuàng)新成果的認(rèn)定范圍包括公開(kāi)發(fā)行的學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的論文、市級(jí)以上學(xué)術(shù)會(huì)議獲獎(jiǎng)?wù)撐?，在省?jí)及以上學(xué)科競(jìng)賽中獲得的獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)明創(chuàng)造獲得的市級(jí)以上科技獎(jiǎng)勵(lì)或國(guó)家專(zhuān)利，研究成果或發(fā)明創(chuàng)造被社會(huì)有關(guān)部門(mén)采用取得較大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。每項(xiàng)創(chuàng)新成果可獲得獎(jiǎng)勵(lì)1－3個(gè)學(xué)分，多項(xiàng)創(chuàng)新成果獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)分可以累加。學(xué)生根據(jù)教務(wù)處的要求填報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分申請(qǐng)表并提供創(chuàng)新成果的證明材料即可獲得相應(yīng)的學(xué)分。創(chuàng)新學(xué)分制度的實(shí)施，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到高等醫(yī)學(xué)教育并不僅局限于培養(yǎng)方案中規(guī)定的課程學(xué)習(xí)，也不受專(zhuān)業(yè)必修課和選修課的限制，學(xué)生還具有發(fā)揮其創(chuàng)造力的發(fā)展空間，激發(fā)了自身的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，要獲得創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，必須積極參加大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，才能獲得相關(guān)的創(chuàng)新成果。

2依托“國(guó)家－?。＃?系)”四級(jí)科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目體系，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新能力

為激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑥?007年起教育部在全國(guó)高校啟動(dòng)了“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”。隨后，各地方及各高校也陸續(xù)推出了大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃。江蘇省教育廳也出臺(tái)了相關(guān)文件，規(guī)定從2007年起每年在省屬高校中遴選1000個(gè)大學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。揚(yáng)州大學(xué)一直以來(lái)非常重視大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新工作，學(xué)校相繼出臺(tái)了《揚(yáng)州大學(xué)大學(xué)生科技創(chuàng)新基金管理辦法(試行)》、《揚(yáng)州大學(xué)關(guān)于“江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目管理規(guī)定》、《揚(yáng)州大學(xué)“國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”管理辦法》、《揚(yáng)州大學(xué)關(guān)于實(shí)行學(xué)生創(chuàng)新成果獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分的暫行規(guī)定》、《揚(yáng)州大學(xué)“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法(試行)》、《揚(yáng)州大學(xué)大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等文件，構(gòu)建起國(guó)家、省、校配套銜接的制度保障體系，使大學(xué)生開(kāi)展課外科技創(chuàng)新活動(dòng)有章可循，有力促進(jìn)了大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展。為了加大對(duì)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)的扶持，學(xué)校從2004年起即開(kāi)始設(shè)立了揚(yáng)州大學(xué)大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新基金。同時(shí)，學(xué)校還對(duì)獲準(zhǔn)立項(xiàng)的國(guó)家級(jí)、省級(jí)創(chuàng)新計(jì)劃訓(xùn)練項(xiàng)目，按照1∶1配套經(jīng)費(fèi)資助，對(duì)獲準(zhǔn)立項(xiàng)不資助的國(guó)家級(jí)、省級(jí)項(xiàng)目亦參照同等級(jí)別項(xiàng)目進(jìn)行配套資助。我院在國(guó)家、省及校級(jí)科技創(chuàng)新項(xiàng)目基礎(chǔ)上頒布并實(shí)施了《揚(yáng)州大學(xué)醫(yī)學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新基金管理辦法》及《揚(yáng)州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心開(kāi)展探索性實(shí)驗(yàn)的暫行規(guī)定》，以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為依托，開(kāi)設(shè)了院級(jí)大學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目［2］。探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目每學(xué)年開(kāi)展一次，首先是面向?qū)W院教師征集大學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，項(xiàng)目可以來(lái)源于教師的科研項(xiàng)目，也可以是實(shí)驗(yàn)課程的改革項(xiàng)目。學(xué)生根據(jù)自愿的原則，結(jié)合自己的興趣愛(ài)好報(bào)名參加相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)生的選拔和推薦由院學(xué)工處和指導(dǎo)老師共同進(jìn)行。學(xué)生的選擇主要考慮到項(xiàng)目的實(shí)施需具備一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也盡可能不影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，故原則上選擇二年級(jí)及以上、學(xué)有余力、對(duì)科研感興趣的學(xué)生。為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，每個(gè)項(xiàng)目由3－4名學(xué)生共同參與。項(xiàng)目的實(shí)施周期一般為一年。項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后需要撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，并由主持人進(jìn)行結(jié)題匯報(bào)［2］。院級(jí)探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)展為校級(jí)、省級(jí)及國(guó)家級(jí)科技創(chuàng)新項(xiàng)目的申報(bào)創(chuàng)造了條件，在此基礎(chǔ)上啟動(dòng)校級(jí)、省級(jí)及國(guó)家級(jí)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的申報(bào)工作，并將其中的優(yōu)秀探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?yōu)先推薦為校級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，報(bào)送學(xué)校進(jìn)行省級(jí)及國(guó)家級(jí)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的遴選。經(jīng)過(guò)多年來(lái)的實(shí)踐，我院逐步形成了國(guó)家、省、校、院(系)四級(jí)相結(jié)合大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目聯(lián)動(dòng)機(jī)制，成為我院醫(yī)學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)的扎實(shí)載體。大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目是推動(dòng)醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新工作的有力抓手，通過(guò)科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)施，可以為醫(yī)學(xué)生建立一個(gè)很好的平臺(tái)，將其所學(xué)的理論知識(shí)真正有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐過(guò)程中不斷培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的完成過(guò)程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生參與的主動(dòng)性、創(chuàng)新性及團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問(wèn)題的能力，有利于醫(yī)學(xué)生自主地進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，不斷提高其自身的綜合素質(zhì)。

3實(shí)施本科生導(dǎo)師制，為醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供助力

本科生導(dǎo)師制是源于英國(guó)牛津大學(xué)的一種教育制度，是在師生雙向選擇的前提下，聘請(qǐng)具有較高思想道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師擔(dān)任本科生的指導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)的學(xué)生管理和教育指導(dǎo)［3］。近年來(lái)，在借鑒國(guó)外高校教育模式和管理工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國(guó)以北京大學(xué)、浙江大學(xué)為首的一些本科院校也開(kāi)始實(shí)行本科生導(dǎo)師制。揚(yáng)州大學(xué)早在2000年即開(kāi)始在部分學(xué)院實(shí)施本科生導(dǎo)師制，我院也制定并頒布了《揚(yáng)州大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生導(dǎo)師制實(shí)施細(xì)則》，率先在臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中進(jìn)行了本科生導(dǎo)師制的試點(diǎn)［4］。臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)吳登云實(shí)驗(yàn)班是我院教學(xué)改革試點(diǎn)班級(jí)，該班級(jí)的學(xué)生是通過(guò)自愿報(bào)名，結(jié)合學(xué)業(yè)成績(jī)、英文測(cè)試及綜合素質(zhì)考核等進(jìn)行了層層選拔。根據(jù)導(dǎo)師制實(shí)施細(xì)則，在吳登云實(shí)驗(yàn)班中我們從入校第1學(xué)年起實(shí)施全程本科生導(dǎo)師制。首先在全院教師中進(jìn)行本科生導(dǎo)師的遴選，要求導(dǎo)師必須具有堅(jiān)定正確的政治方向、師德高尚，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)和成才。其次要求有碩士或博士學(xué)位，具有中、高級(jí)職稱(chēng)，同時(shí)還需具備較高的專(zhuān)業(yè)水平及較強(qiáng)的科研能力，對(duì)科研業(yè)績(jī)突出或具有科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的教師予以政策傾斜，優(yōu)先擔(dān)任本科生導(dǎo)師。師生之間采用雙向選擇的原則。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿和興趣挑選自己敬佩的導(dǎo)師，導(dǎo)師再對(duì)入選的學(xué)生進(jìn)行面試后決定是否接受。為了保證導(dǎo)師制的質(zhì)量，規(guī)定一名導(dǎo)師只能帶教2名學(xué)生。導(dǎo)師的職責(zé)主要內(nèi)容有:思想引導(dǎo)、選課指導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、科研訓(xùn)練或臨床技能指導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、論文報(bào)告會(huì)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等［4］。同時(shí)強(qiáng)調(diào)，本科生導(dǎo)師需針對(duì)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研指導(dǎo)。導(dǎo)師可積極指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科研活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣、科研能力、創(chuàng)新能力。指導(dǎo)學(xué)生積極參加科技創(chuàng)新和有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行科研課題研究，組織科研課題研討會(huì)，吸收學(xué)生充當(dāng)科研助手，促使學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。導(dǎo)師制的實(shí)施為大學(xué)生開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)提供了助力。在醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，導(dǎo)師也發(fā)揮著不同的作用。在新生入學(xué)后大一階段，導(dǎo)師主要是引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活以及對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生熱愛(ài)和興趣，同時(shí)用高年級(jí)本科生在課外科技創(chuàng)新活動(dòng)方面取得的成績(jī)來(lái)激發(fā)其參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的熱情，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生能夠進(jìn)入導(dǎo)師所在的課題組觀看其所從事的科研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的主動(dòng)性。到大二階段，醫(yī)學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，導(dǎo)師就可以根據(jù)自己科研課題的需要，讓學(xué)生參與科研課題組進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法的訓(xùn)練。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的興趣和實(shí)際情況，導(dǎo)師還可以幫助學(xué)生選擇合適的探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行資料檢索和文獻(xiàn)查詢，就某一方面的科研問(wèn)題進(jìn)行大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的設(shè)計(jì)及申報(bào)。到大三階段，學(xué)生在科研方面已經(jīng)有了一定的知識(shí)及技能的積累，可以結(jié)合申報(bào)的科技創(chuàng)新項(xiàng)目正式開(kāi)展項(xiàng)目的研究工作，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。導(dǎo)師制實(shí)施后，吳登云實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生有近50%的學(xué)生能夠參與導(dǎo)師的課題組，獲得院級(jí)探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目立項(xiàng)的課題組成員均有吳登云實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，校級(jí)、省級(jí)及國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的資助中吳登云實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生占多數(shù)。導(dǎo)師制為學(xué)院扎實(shí)開(kāi)展大學(xué)生科技創(chuàng)新工作打下了堅(jiān)固的基礎(chǔ)，有利于科技創(chuàng)新項(xiàng)目的選苗和培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新中少走彎路，避免不必要的資源浪費(fèi)。

4科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的實(shí)施成效與思考

科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的實(shí)施激發(fā)了醫(yī)學(xué)生參與課外科技創(chuàng)新活動(dòng)的熱情，越來(lái)越多的學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下從大一第二學(xué)期就進(jìn)入了導(dǎo)師的課題組進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，參與課題組的學(xué)術(shù)活動(dòng)，并在學(xué)長(zhǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的科研方法培訓(xùn)。到大二階段，多數(shù)學(xué)生自發(fā)組成科研小團(tuán)隊(duì)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行文獻(xiàn)的檢索和閱讀，并開(kāi)始科技創(chuàng)新項(xiàng)目的申報(bào)。大三階段已經(jīng)能夠獨(dú)立進(jìn)行科研項(xiàng)目的研究工作。近5年來(lái)我院各級(jí)各類(lèi)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)逐年提高，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，申報(bào)的院級(jí)探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目獲得立項(xiàng)85項(xiàng)，?？萍紕?chuàng)新基金項(xiàng)目獲立項(xiàng)153項(xiàng)，省級(jí)科技創(chuàng)新項(xiàng)目獲立項(xiàng)35項(xiàng)，國(guó)家級(jí)科技創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)11項(xiàng)，600余名臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參與了大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目并受益。隨著大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)的增加，本科生發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)也逐年增多，近5年共計(jì)有30余篇以本科生為第一作者的論文在SCI等專(zhuān)業(yè)核心期刊上發(fā)表。同時(shí)借助于大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽平臺(tái)，部分項(xiàng)目的成果被遴選為“挑戰(zhàn)杯”大賽作品并入圍，學(xué)院多次獲得揚(yáng)州大學(xué)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品大賽優(yōu)勝杯，其中一項(xiàng)作品代表學(xué)院參加了全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽獲得二等獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)了我院課外科技作品全國(guó)大賽獎(jiǎng)項(xiàng)零的突破。近3年來(lái)，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生考研錄取率維持在45%左右，這些學(xué)生絕大多數(shù)都有主持或參加了一項(xiàng)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的訓(xùn)練經(jīng)歷。醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建要充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色和學(xué)生特點(diǎn)，堅(jiān)持從人才培養(yǎng)方案的制定及相關(guān)保障制度做起，與科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的開(kāi)展及導(dǎo)師制的實(shí)施相結(jié)合，將教學(xué)、科研及創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)融為一體，培養(yǎng)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的自主性和積極性，鍛煉其動(dòng)手能力、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，為創(chuàng)新型社會(huì)輸送具有創(chuàng)新能力的卓越醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn):

［1］安力彬，于雙成，劉曉冬．基于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程體系構(gòu)建［J］．醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2013，34(2A):47－49．

［2］傅奕，龔衛(wèi)娟，季明春，等．開(kāi)展大學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?yōu)化創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式［J］．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011，(3):61－62．

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篇8

這是中國(guó)扎實(shí)推進(jìn)《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》的務(wù)實(shí)舉措，更是在過(guò)去30年孜孜以求探索可持續(xù)發(fā)展歷程上具有戰(zhàn)略意義的飛躍。

從《中國(guó)21世紀(jì)議程》的“國(guó)家可持續(xù)發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)”到《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》的“國(guó)家可持續(xù)發(fā)展議程創(chuàng)新示范區(qū)”，科技部一直是主要推動(dòng)者。為此，5月9日，記者專(zhuān)訪了科技部社會(huì)發(fā)展科技司司長(zhǎng)吳遠(yuǎn)彬，深度解析我國(guó)這一舉措背后的深意與布局。

可持續(xù)發(fā)展是我國(guó)新時(shí)期的自覺(jué)選擇

剛剛落座，吳遠(yuǎn)彬就打開(kāi)了話匣子，侃侃而談目前受人關(guān)注的國(guó)家可持續(xù)發(fā)展議程創(chuàng)新示范區(qū)誕生的背景。

“在建設(shè)國(guó)家可持續(xù)發(fā)展議程創(chuàng)新示范區(qū)之前，我國(guó)已經(jīng)歷了30年的探索，如今可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為我國(guó)自身發(fā)展的迫切需求和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，是一種自覺(jué)自愿自主的行為，這已成為中央和各級(jí)政府的共識(shí)。”吳遠(yuǎn)彬說(shuō)。

回顧起來(lái)，最初是從1986-1996年，提出“社會(huì)發(fā)展綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)”。1986年，原國(guó)家科委、國(guó)家計(jì)委、國(guó)家體改委等部門(mén)提出選擇江蘇省常州市和無(wú)錫市華莊鎮(zhèn)，開(kāi)展城鎮(zhèn)社會(huì)發(fā)展綜合試點(diǎn)工作，探索一條區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、人口與資源、環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的新路。

1994年，中國(guó)政府制定了《中國(guó)21世紀(jì)議程》，確立了中國(guó)21世紀(jì)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略框架。同年7月，實(shí)驗(yàn)區(qū)協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組召開(kāi)會(huì)議決定將落實(shí)《中國(guó)21世紀(jì)議程》、走可持續(xù)發(fā)展道路作為社會(huì)綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)的指導(dǎo)思想，要求各實(shí)驗(yàn)區(qū)率先建成實(shí)施《中國(guó)21世紀(jì)議程》和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的基地。1997年12月，“社會(huì)發(fā)展綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)”更名為“國(guó)家可持續(xù)發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)”。

在這30年間，國(guó)家可持續(xù)發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)取得了顯著成效。在中央各有關(guān)部門(mén)和地方政府的共同努力和參與下，已在全國(guó)建立了189個(gè)國(guó)家可持續(xù)發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)，為中國(guó)貫徹落實(shí)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略發(fā)揮了積極推進(jìn)作用，形成了國(guó)家和地方兩個(gè)層面共同推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的格局。

“而從去年底_始，我國(guó)提出創(chuàng)建國(guó)家可持續(xù)發(fā)展議程創(chuàng)新示范區(qū)，這是為了落實(shí)聯(lián)合國(guó)2030年可持續(xù)發(fā)展議程，國(guó)家從更高的層面對(duì)可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行布局?！眳沁h(yuǎn)彬在回顧中國(guó)在可持續(xù)發(fā)展探索歷程之后總結(jié)說(shuō)。

關(guān)于創(chuàng)建示范區(qū)的用意何在？吳遠(yuǎn)彬解釋?zhuān)斑@次由國(guó)務(wù)院牽頭部署，由科技部會(huì)同有關(guān)部門(mén)具體推動(dòng)落實(shí)，是新時(shí)期貫徹國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和布局的重要舉措，示范區(qū)建設(shè)將來(lái)要形成新經(jīng)驗(yàn)、新做法、新模式。而這不僅是完成落實(shí)聯(lián)合國(guó)2030可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的外部承諾，更是要通過(guò)示范區(qū)建設(shè)探索自身的可持續(xù)發(fā)展模式，針對(duì)不同的典型性問(wèn)題提供系統(tǒng)的解決方案，并加以推廣?！?/p>

吳遠(yuǎn)彬認(rèn)為，示范區(qū)創(chuàng)建伴隨的是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型。中國(guó)如今成為了世界第二大經(jīng)濟(jì)體，進(jìn)入了新的階段，提出了“五位一體”整體布局、“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局、“五大發(fā)展理念”。而這些都與可持續(xù)發(fā)展是非常契合的?？梢哉f(shuō)，我國(guó)政府早已把可持續(xù)發(fā)展作為國(guó)家未來(lái)發(fā)展的必然路徑。

“國(guó)際社會(huì)也非常關(guān)注示范區(qū)建設(shè)?！斗桨浮芬院?，聯(lián)合國(guó)開(kāi)發(fā)計(jì)劃署（UNDP）立即聯(lián)系科技部，明確表示，希望中國(guó)通過(guò)示范區(qū)建設(shè)為國(guó)際社會(huì)提供可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法，也愿意將他國(guó)優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)介紹給中國(guó)，并期望中國(guó)把示范區(qū)建設(shè)的階段性成果通過(guò)UNDP傳播出去?！眳沁h(yuǎn)彬自豪地說(shuō)。

“現(xiàn)在我們都是主動(dòng)自覺(jué)地落實(shí)《巴黎協(xié)定》《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》，這是中國(guó)發(fā)展到新階段、新時(shí)期的必然要求。未來(lái)中國(guó)的發(fā)展就是要走可持續(xù)發(fā)展之路?！眳沁h(yuǎn)彬肯定地說(shuō)。

從點(diǎn)到面尋找系統(tǒng)性解決方案

當(dāng)然，國(guó)家可持續(xù)發(fā)展議程創(chuàng)新示范區(qū)與國(guó)家可持續(xù)發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)并不是割裂的。吳遠(yuǎn)彬認(rèn)為，國(guó)家可持續(xù)發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)在3個(gè)方面取得了成效，為創(chuàng)新示范區(qū)建設(shè)打下了基礎(chǔ)。

第一，在推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展理念上發(fā)揮了重要作用。20多年以前，可持續(xù)發(fā)展還是一個(gè)比較新的理念。而國(guó)家可持續(xù)發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)主要是，探索中國(guó)這樣一個(gè)發(fā)展中國(guó)家在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展過(guò)程中如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。從理念上講，國(guó)家可持續(xù)發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)解決了我國(guó)對(duì)可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，扭轉(zhuǎn)了過(guò)去只注重GDP的傳統(tǒng)發(fā)展觀念。

第二，在不同類(lèi)型的地區(qū)探索了可持續(xù)發(fā)展的路徑和模式。189個(gè)國(guó)家可持續(xù)發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)，各自面臨的發(fā)展問(wèn)題都不一樣，如資源枯竭、環(huán)境污染、水資源短缺、產(chǎn)業(yè)滯后等。經(jīng)過(guò)這些年的探索，已經(jīng)積累了不少成功經(jīng)驗(yàn)。

第三，探索科技創(chuàng)新與社會(huì)發(fā)展相融合。過(guò)去這些年，實(shí)驗(yàn)區(qū)在實(shí)踐中依靠科技創(chuàng)新開(kāi)展實(shí)驗(yàn)示范，探索創(chuàng)新在不同類(lèi)型地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的作用機(jī)制和模式，為不同類(lèi)型地區(qū)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展提供示范樣板，發(fā)揮科技創(chuàng)新在可持續(xù)發(fā)展中的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用。

在國(guó)家可持續(xù)發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)的基礎(chǔ)上，這次國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《方案》，是國(guó)務(wù)院統(tǒng)籌國(guó)內(nèi)國(guó)際兩個(gè)大局作出的重要工作部署，是貫徹落實(shí)全國(guó)科技創(chuàng)新大會(huì)精神和《國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》的重要行動(dòng)，是推動(dòng)落實(shí)聯(lián)合國(guó)2030年可持續(xù)發(fā)展議程的務(wù)實(shí)舉措，用意深遠(yuǎn)。

吳遠(yuǎn)彬表示，這次可持續(xù)發(fā)展議程創(chuàng)新示范區(qū)主要目標(biāo)有三個(gè)。第一，不斷增強(qiáng)科技創(chuàng)新對(duì)社會(huì)事業(yè)發(fā)展的支撐引領(lǐng)作用。這次示范區(qū)建設(shè)一個(gè)很重要的目標(biāo)是通過(guò)科技創(chuàng)新來(lái)引領(lǐng)解決若干瓶頸制約問(wèn)題，也就是要通過(guò)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展。

第二，明顯提升經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的程度。我們要很好地落實(shí)可持續(xù)發(fā)展理念，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展和生態(tài)文明建設(shè)的同步提升，也就是協(xié)調(diào)性更強(qiáng)，使“五位一體”的總體布局和五大發(fā)展理念得到更好的落實(shí)。

第三，在“十三五”期間創(chuàng)建10家左右創(chuàng)新示范區(qū)，每個(gè)創(chuàng)新示范區(qū)都要瞄準(zhǔn)具有典型性的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)施科技創(chuàng)新、體制機(jī)制創(chuàng)新和政策平臺(tái)能力建設(shè)等系統(tǒng)解決方案，取得實(shí)效，形成模式，對(duì)內(nèi)為其他地區(qū)提供示范帶動(dòng)效，對(duì)外為其他國(guó)家落實(shí)《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》提供中國(guó)經(jīng)驗(yàn)，講好中國(guó)故事。

根據(jù)這三個(gè)任務(wù)，吳遠(yuǎn)彬介紹了示范區(qū)建設(shè)要遵循的4個(gè)原則。第一，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。這次示范區(qū)建設(shè)不僅僅是為了保護(hù)環(huán)境，而是要通過(guò)科技創(chuàng)新促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，在此基礎(chǔ)上找到經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)力、新空間。

第二，問(wèn)題導(dǎo)向。示范區(qū)的建設(shè)首先要找到需要解決的制約地區(qū)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。只有先找到問(wèn)題所在，比如環(huán)境問(wèn)題、健康問(wèn)題、安全問(wèn)題、資源枯竭問(wèn)題、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整問(wèn)題等，才能有針對(duì)性地制定系統(tǒng)解決方案。

第三，地方主體。與之前不同，這次創(chuàng)新示范區(qū)建設(shè)以地市級(jí)為實(shí)施主體，地方政府要高度重視，制定創(chuàng)新示范區(qū)發(fā)展規(guī)劃和建設(shè)方案，提供可持續(xù)發(fā)展的政策和條件，建設(shè)服務(wù)平臺(tái)和服務(wù)體系等。

第四，多元參與。健全政府、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和社會(huì)各方共同參與的機(jī)制，特別是企業(yè)和社會(huì)公眾參與。同時(shí)開(kāi)放共享，吸引匯聚全球創(chuàng)新資源，形成經(jīng)驗(yàn)后再向國(guó)際社會(huì)分享。

吳遠(yuǎn)彬還透露，為了保證國(guó)家可持續(xù)發(fā)展議程示范區(qū)的落實(shí)，將來(lái)要組織專(zhuān)家對(duì)示范區(qū)建設(shè)的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)以及考核，并提供服務(wù)。目前，科技部正在梳理支持創(chuàng)新示范區(qū)建設(shè)的相關(guān)政策。

企業(yè)是不可或缺的實(shí)施主體

今后國(guó)家可持續(xù)發(fā)展議程示范區(qū)將如何實(shí)施，是目前全國(guó)都非常關(guān)心的問(wèn)題。吳遠(yuǎn)彬在訪談中披露了目前進(jìn)展情況和未來(lái)計(jì)劃。

“《方案》以后，我國(guó)各地反映非常強(qiáng)烈，各個(gè)省市都提出了要?jiǎng)?chuàng)建可持續(xù)發(fā)展議程創(chuàng)新示范區(qū)的愿望，并提交了申請(qǐng)報(bào)告。一些地方已經(jīng)根據(jù)《方案》提出的要求，組織專(zhuān)家進(jìn)行研究，制定創(chuàng)新示范區(qū)發(fā)展規(guī)劃和建設(shè)方案?？梢哉f(shuō)，示范區(qū)籌建工作目前正在緊鑼密鼓地進(jìn)行。”

在談到示范區(qū)具體建設(shè)時(shí)，吳遠(yuǎn)彬表示：“政府只是一方面，主要牽頭負(fù)責(zé)前期制定規(guī)劃、實(shí)施方案，制定政策，搭建平臺(tái)。一旦規(guī)范出臺(tái)以后，就要實(shí)行多元參與機(jī)制，讓市場(chǎng)主體、社會(huì)資本找到參加可持續(xù)發(fā)展議程創(chuàng)新示范區(qū)建設(shè)的切入點(diǎn)?！?/p>

這也是與《方案》的要求一致的，即“要統(tǒng)籌利用企業(yè)投入、社會(huì)資本、財(cái)政資金等，支持國(guó)家可持續(xù)發(fā)展議程創(chuàng)新示范區(qū)建設(shè)”。

“政府要聽(tīng)取專(zhuān)家的意見(jiàn)，針對(duì)當(dāng)?shù)氐牡湫蛦?wèn)題制定科學(xué)的規(guī)劃和政策引導(dǎo)，為市場(chǎng)的參與搭建好平臺(tái)，讓市場(chǎng)主體積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)”。

他舉例說(shuō)，隨著老百姓對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生健康的越來(lái)越關(guān)注，未來(lái)健康產(chǎn)業(yè)肯定是新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，目前已經(jīng)有不少企業(yè)進(jìn)入了養(yǎng)老、健康保障行業(yè)，在創(chuàng)新示范區(qū)的建設(shè)中也有不少類(lèi)似的任務(wù)，要注重引入企業(yè)參與。另外，環(huán)保產(chǎn)業(yè)也是朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，現(xiàn)在許多公司非常重視環(huán)境保護(hù)技術(shù)開(kāi)發(fā)，在環(huán)境治理工程中注重發(fā)揮企業(yè)的主體作用。

那么，政府在前期制定規(guī)劃時(shí)如何讓企業(yè)參與進(jìn)來(lái)？吳遠(yuǎn)彬建議，“在編制實(shí)施方案中，政府不能一廂情愿，要注意吸引實(shí)施主體――企業(yè)參與。既要聽(tīng)取專(zhuān)家的意見(jiàn)，也要邀請(qǐng)參與未來(lái)示范區(qū)任務(wù)實(shí)施的企業(yè)一起討論，吸收企業(yè)的意見(jiàn)?！?我國(guó)很多園區(qū)通過(guò)積極實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，突出培育創(chuàng)新性型企業(yè)，解決發(fā)展瓶頸問(wèn)題

關(guān)于示范區(qū)建的考核指標(biāo)問(wèn)題，吳遠(yuǎn)彬透露，這些考核指標(biāo)既要與國(guó)際上有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的要求相銜接，聯(lián)合國(guó)《2030可持續(xù)發(fā)展議程》有17類(lèi)指標(biāo)，有些并不是創(chuàng)新示范區(qū)關(guān)注的重點(diǎn)，而且每個(gè)創(chuàng)新示范區(qū)的問(wèn)題不同，目標(biāo)不同，要求不同，指標(biāo)也不同。重點(diǎn)結(jié)合不同創(chuàng)新示范區(qū)建設(shè)的任務(wù)要求，針對(duì)具體區(qū)域的特點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行確定。

篇9

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；人才培養(yǎng)；科技競(jìng)賽

0 引言

大學(xué)生創(chuàng)新能力是指大學(xué)生在科學(xué)發(fā)展觀思想指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)理論和科學(xué)方法，在科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明領(lǐng)域進(jìn)行開(kāi)拓性勞動(dòng)，并取得新的科技成果的能力。

創(chuàng)新是當(dāng)代大學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的核心，只有具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，才能學(xué)有所得、學(xué)能所用、學(xué)會(huì)所創(chuàng)，使大學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為真正吸收的過(guò)程、轉(zhuǎn)化的過(guò)程、創(chuàng)造的過(guò)程。由于我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行“應(yīng)試教育”，強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)的傳授，忽視了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，大學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的崇尚意識(shí)與大膽開(kāi)展科技創(chuàng)新實(shí)踐行動(dòng)的意識(shí)仍然很弱。而這種只注重對(duì)原有知識(shí)和技能的傳遞，忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)的做法，則嚴(yán)重影響了大學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此如何在大學(xué)學(xué)習(xí)期間培養(yǎng)并提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)前教育改革的關(guān)鍵問(wèn)題。

1 工商管理類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析

很多大學(xué)生對(duì)“創(chuàng)新”的認(rèn)識(shí)模糊，不知道什么是“創(chuàng)新”，更不理解其內(nèi)涵。特別是，眾多工商管理類(lèi)的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新就是搞技術(shù)發(fā)明，是理工科類(lèi)學(xué)生的事情，與自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)沒(méi)有關(guān)系，導(dǎo)致對(duì)于創(chuàng)新性的工作不關(guān)注，更無(wú)興趣，這在很大程度上制約了大學(xué)生的思想與行為，抑制了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新觀念的形成。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新觀念是創(chuàng)新行動(dòng)的前提，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新觀念，大學(xué)生是不可能開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的。很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，仍將大部分時(shí)間用在書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)上，忽略了自身創(chuàng)新意識(shí)的提高及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

由于商管類(lèi)大學(xué)生不像理工科類(lèi)大學(xué)生有比較多的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，可以進(jìn)行自己感興趣的科學(xué)研究，所以認(rèn)為自己無(wú)法進(jìn)行管理理念或運(yùn)營(yíng)模式等問(wèn)題的創(chuàng)新研究，難度比較大，這樣從一開(kāi)始就對(duì)創(chuàng)新不抱太大希望，導(dǎo)致主動(dòng)性與參與性不足，即使有部分學(xué)生參與也多表現(xiàn)出上級(jí)管理部門(mén)的任務(wù)下達(dá)，完成任務(wù)代替了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。與此同時(shí)，在參與創(chuàng)新活動(dòng)中很多同學(xué)缺乏一種克服困難、積極創(chuàng)新的精神，遇到問(wèn)題不是與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員共同討論來(lái)解決，而是首先認(rèn)為問(wèn)題依靠自己的能力是很難解決的，如果解決將會(huì)浪費(fèi)自己的很多時(shí)間，以致考慮盡快離開(kāi)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。所以如何增加商管類(lèi)大學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)以培養(yǎng)并提升大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力也是當(dāng)前培養(yǎng)方案修訂正在探討的問(wèn)題。

2 借助科技競(jìng)賽培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力

近年來(lái)，集科技性、實(shí)踐性和探索性于一體的各類(lèi)課外科技競(jìng)賽活動(dòng)成為在校大學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)的主要渠道之一，也為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和提升創(chuàng)新能力提供了一個(gè)新的平臺(tái)?？萍几?jìng)賽活動(dòng)是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有機(jī)載體，競(jìng)賽活動(dòng)不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于大學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用于活動(dòng)中。通常學(xué)生在參與科技競(jìng)賽活動(dòng)過(guò)程中，需要有新的創(chuàng)意、新的解決問(wèn)題的方案，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生要學(xué)會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并努力去解決，這就促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在分析問(wèn)題及解決問(wèn)題中不斷培養(yǎng)自身的科研能力，特別是對(duì)于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要作用。任何一種科技競(jìng)賽活動(dòng)實(shí)際上就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)并用于實(shí)踐的過(guò)程，這就要求學(xué)生主動(dòng)去查閱并學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，并將理論知識(shí)運(yùn)用到科技競(jìng)賽活動(dòng)中，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程中使學(xué)生的獨(dú)立工作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和心理素質(zhì)等多方面得到鍛煉，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

目前以科技競(jìng)賽活動(dòng)為主線的校園文化活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力起著重要的作用。學(xué)校應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造良好的校園文化氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，比如邀請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)家做學(xué)術(shù)報(bào)告、就業(yè)指導(dǎo)等系列講座，不僅能夠從中培養(yǎng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)，而且有助于調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)的積極性。另外，組織大學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生科技作品比賽和科技論文比賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和能力，在大學(xué)生中形成濃厚的科技創(chuàng)新氛圍?？萍紕?chuàng)新活動(dòng)具有長(zhǎng)期性、連續(xù)性等特點(diǎn)，科技創(chuàng)新活動(dòng)涉及的問(wèn)題很多，如場(chǎng)地、設(shè)備工具、指導(dǎo)老師等，如果沒(méi)有學(xué)校的大力支持，活動(dòng)將難以進(jìn)行。科技創(chuàng)新基地是大學(xué)生開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)的良好載體，學(xué)?？梢越Y(jié)合科技創(chuàng)新涉及的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，依托相應(yīng)的院系建立創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計(jì)及課外學(xué)術(shù)科技作品科技創(chuàng)新基地，為師生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)構(gòu)建良好平臺(tái)。

3 結(jié)論與建議

由于目前的大學(xué)生評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)過(guò)分看重考試成績(jī)，再加上科技創(chuàng)新活動(dòng)的考核標(biāo)準(zhǔn)難以制定、評(píng)價(jià)體系也不易操作，這也使得科技創(chuàng)新活動(dòng)沒(méi)有成為大學(xué)教育的必然一課。因此，從學(xué)校方面首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，建立健全相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、組織管理、制度措施，將大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)納入學(xué)校的學(xué)術(shù)活動(dòng)進(jìn)行管理，如可考慮給予參與科技創(chuàng)新活動(dòng)并取得優(yōu)異成績(jī)的大學(xué)生相應(yīng)學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。另外，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)、解決實(shí)際問(wèn)題的重要過(guò)程。學(xué)?？梢猿浞掷脤W(xué)生的課余時(shí)間特別是寒暑假鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)科院校；三早；三田；實(shí)踐育人；模式；創(chuàng)新

全面加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，是提升大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要途徑，也是高校面臨的緊迫任務(wù)。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)一貫重視學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，注重實(shí)踐教學(xué)在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中的作用。圍繞學(xué)校農(nóng)業(yè)特色與學(xué)科優(yōu)勢(shì)，逐步探索了“三早”+“三田”特色實(shí)踐育人模式，培養(yǎng)了學(xué)生的科技創(chuàng)新能力與實(shí)踐動(dòng)手能力。

一、“三早”+“三田”實(shí)踐育人模式的傳承與創(chuàng)新

為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)依托2個(gè)國(guó)家級(jí)人才培養(yǎng)基地、2個(gè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)和科研平臺(tái)和四級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新體系，由點(diǎn)及面，輻射全校，在培養(yǎng)方案、平臺(tái)支撐、科技創(chuàng)新體系以及制度建設(shè)等方面為本科生“早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)課題、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)”提供保障，逐步形成了“三早”實(shí)踐育人模式。

圍繞學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，自20世紀(jì)50年代起，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在“試驗(yàn)田、種子田、豐產(chǎn)田”進(jìn)行栽培學(xué)、育種學(xué)、耕作學(xué)、種子學(xué)等方面的教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐，俗稱(chēng)“種三田”，并將相關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)稱(chēng)為“三田實(shí)習(xí)”。2009年，學(xué)校以“認(rèn)知與基礎(chǔ)－體驗(yàn)與綜合－研究與創(chuàng)新”為主線，構(gòu)建分層次、分階段的梯度實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)原專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)、課程實(shí)習(xí)周、“三田實(shí)習(xí)”、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐內(nèi)容整合優(yōu)化，要求學(xué)生完成一個(gè)生產(chǎn)周期的全程實(shí)踐活動(dòng)和科研訓(xùn)練，形成新“三田”模式（認(rèn)知田、實(shí)驗(yàn)田、試驗(yàn)田）。隨著學(xué)校與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)合日益緊密，結(jié)合農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地建設(shè)，學(xué)生得以在校內(nèi)基地和校外生產(chǎn)一線開(kāi)展全程生產(chǎn)實(shí)踐和科研訓(xùn)練。

在持續(xù)探索與實(shí)踐中，學(xué)校將“‘三早’+‘三田’實(shí)踐育人模式的研究與實(shí)踐”作為教學(xué)改革重點(diǎn)課題。并結(jié)合承擔(dān)的國(guó)家級(jí)、省級(jí)教改試點(diǎn)項(xiàng)目，按照“科教融合、學(xué)術(shù)育人、協(xié)同創(chuàng)新、實(shí)踐育人”的理念，抓住體系、平臺(tái)、機(jī)制等關(guān)鍵因素進(jìn)一步進(jìn)行了探索、優(yōu)化和完善。

二、“三早”+“三田”實(shí)踐育人模式構(gòu)架及主要實(shí)現(xiàn)路徑

1．“三早”+“三田”實(shí)踐育人模式構(gòu)架

從人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)入手，將“三早”+“三田”整體設(shè)計(jì)貫穿人才培養(yǎng)全程（見(jiàn)下圖）?！叭纭蓖ㄟ^(guò)科研訓(xùn)練著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、科研能力。為推進(jìn)本科生“早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)課題、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)”，學(xué)校構(gòu)建科技創(chuàng)新體系、建設(shè)開(kāi)放性實(shí)踐課程，實(shí)行了科研導(dǎo)師制?！叭铩眲t結(jié)合校內(nèi)教學(xué)科研基地和校企、校地共建農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地，讓學(xué)生參與“產(chǎn)前－產(chǎn)中－產(chǎn)后”全過(guò)程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，使學(xué)生既在校內(nèi)開(kāi)展綜合實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練，又在校外開(kāi)展生產(chǎn)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的對(duì)接?！叭纭迸c“三田”在人才培養(yǎng)內(nèi)容上相互交叉、相互延伸，在實(shí)現(xiàn)平臺(tái)上互為補(bǔ)充，在培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力和科技創(chuàng)新能力上實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。圍繞著“三早”+“三田”實(shí)踐育人，學(xué)校從教師職務(wù)晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先、工作量認(rèn)定以及學(xué)生的學(xué)分認(rèn)定、推優(yōu)保研等方面建立了系列配套激勵(lì)機(jī)制。

2．促“三早”，科教融合、學(xué)術(shù)育人

為促進(jìn)本科生早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)課題、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)，學(xué)校對(duì)學(xué)生開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)立學(xué)分要求，將創(chuàng)新教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程；完善層級(jí)遞進(jìn)的科技創(chuàng)新體系，因材施教，創(chuàng)設(shè)適合不同階段學(xué)生參與科研訓(xùn)練的機(jī)會(huì)；建設(shè)開(kāi)放性實(shí)踐課程，及時(shí)促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；在建立本科生科研導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，建設(shè)學(xué)生直接向?qū)＜?、名師學(xué)習(xí)請(qǐng)教的通道。

“三早”+“三田”實(shí)踐育人模式構(gòu)架圖

（1）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，頂層設(shè)計(jì)利“三早”。調(diào)整人才培養(yǎng)方案，從強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、更新實(shí)踐內(nèi)容、優(yōu)化實(shí)踐體系入手，構(gòu)建早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)課題、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)的途徑，支持本科生盡早參與科研活動(dòng)。把創(chuàng)新教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，將科研訓(xùn)練學(xué)分列入必修學(xué)分；構(gòu)建模塊化、系列化、相對(duì)獨(dú)立、層次漸進(jìn)、特色鮮明的實(shí)踐教學(xué)體系，從滿足學(xué)生個(gè)性化需求角度增設(shè)綜合設(shè)計(jì)型和研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，有此類(lèi)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)課程比例超過(guò)90%；推進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立設(shè)置，建設(shè)精品實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心技能；及時(shí)將社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際案例和現(xiàn)代科技成果融入實(shí)踐教學(xué)，推行基于問(wèn)題、基于項(xiàng)目、基于案例的實(shí)踐教學(xué)，支持學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。

（2）構(gòu)建四級(jí)創(chuàng)新體系，創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練機(jī)會(huì)促“三早”。2000年以來(lái)，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)以科技創(chuàng)新基金（SRF）為載體，對(duì)學(xué)生科技創(chuàng)新進(jìn)行支持，2007年成為首批“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”高校后，逐步形成了“國(guó)家、省級(jí)、學(xué)校、學(xué)院”四級(jí)創(chuàng)新體系。每年學(xué)校立項(xiàng)約400項(xiàng)，約2000多名學(xué)生帶著項(xiàng)目進(jìn)入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、校內(nèi)實(shí)習(xí)基地、國(guó)家及省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室及校外實(shí)踐平臺(tái)，開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)。

同時(shí)，充分發(fā)揮教師科研項(xiàng)目的引領(lǐng)帶動(dòng)作用，以項(xiàng)目為紐帶，讓學(xué)生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與科學(xué)研究，接觸科技前沿。加強(qiáng)與企業(yè)、科研院所的聯(lián)系，讓學(xué)生參與對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力具有關(guān)鍵引領(lǐng)作用的重大科研項(xiàng)目中，將學(xué)生的研究與產(chǎn)業(yè)問(wèn)題緊密結(jié)合，不斷提升實(shí)踐創(chuàng)新水平。

（3）建設(shè)開(kāi)放性實(shí)踐課程，架設(shè)橋梁通“三早”。針對(duì)在學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的部分低年級(jí)學(xué)生“缺乏對(duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)的了解，缺少最基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，缺乏綜合訓(xùn)練”等問(wèn)題，學(xué)校于2007年啟動(dòng)了華中農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，以期夯實(shí)實(shí)踐基礎(chǔ)，激發(fā)科技創(chuàng)新興趣，讓低年級(jí)學(xué)生提前感受科研工作，為后期開(kāi)展科技創(chuàng)新做好鋪墊。