導語：如何才能寫好一篇生物科技專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1加深對課程設計作用的認識

鑒于生物工程屬于綜合型工科專業(yè)，多數(shù)大學面向于生物工程專業(yè)所開設的主干課程主要分為機械類、化學類及生物類等課程[1－2]。由于所學的課程較多，同時，各類課程是由各專業(yè)老師單獨教學，限于專業(yè)教師的知識面，因此老師在教學環(huán)節(jié)中無法將各學科知識融會貫通，這也導致學生很難將其所學的各學科知識進行綜合理解并加以掌握，也就影響了學生對生物工程內涵的深入理解，而課程設計的開設有助于解決這一問題。課程設計是生物工程專業(yè)的一門實用性和技術性很強的專業(yè)課程，是專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部分。設計內容涉及生產(chǎn)工藝設計、工藝計算、設備選型及三廢處理等，學生只有綜合運用所學過的知識才能完成課程設計工作，因此，通過課程設計有助于學生將自己所學的知識融會貫通，加深對專業(yè)知識的認識。經(jīng)過課程設計還可以培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的工程能力和查閱資料、分析問題、解決問題的實踐能力，因為整個設計過程中所涉及的知識包括：化工原理、生化分離工程、生物工程設備、生物工廠設計及機械設計等諸多課程內容[1]。另外，課程設計對畢業(yè)環(huán)節(jié)中只做畢業(yè)論文，不做工程設計的同學顯得尤為重要，因為這有可能是其工作前最后一個工程實踐環(huán)節(jié)，為今后從事生物專業(yè)技術工作打下一定的基礎[3]。

2明確課程設計的目的與任務

根據(jù)課程設計的作用，要明確課程設計的目的與任務。只有在設計過程中明確課程設計目的，才能依據(jù)目的有針對性的布置設計任務，只有合理的設計任務才能有助于學生將自己所學的知識融會貫通并得到工程能力的鍛煉，學生通過完成設計任務提高了自己的綜合能力，也就達到了課程開設的目的，繼而體現(xiàn)課程設計的作用。即以作用明確目的，依據(jù)目的規(guī)劃任務，以任務體現(xiàn)目的和作用。因此，在設定課程設計目的與任務時，要讓學生能使用到所學到的大部分專業(yè)知識，并通過課程設計可以將自己所學的知識融會貫通，以培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力。比如，通過《發(fā)酵工廠課程設計》后，使學生能夠綜合運用發(fā)酵產(chǎn)品生產(chǎn)工藝學、生物工程設備與化工原理等知識，掌握發(fā)酵工廠設計的任務、方法及步驟，培養(yǎng)學生使其初步具備發(fā)酵工廠工藝設計能力、設備設計能力，提高工藝計算、設備設計和繪圖技能；通過該設計，學生可以對發(fā)酵領域的前沿技術、新工藝和新設備予以了解和熟悉；在整個設計環(huán)節(jié)，學生會不斷遇到問題，如在工藝計算中對物料特性不了解導致其工藝計算結果不合理、在設備設計中對核心設備不熟悉導致其對關鍵尺寸的漏算等，學生為了解決這些問題就必須查閱大量的資料，因此，該設計還可以讓學生學會使用相關的技術手冊和設計資料，提高對實際工程問題的分析和解決能力，從而得到對生物工程專業(yè)技術人員的綜合性訓練，提高學生的綜合素質。

3合理安排設計的題目與內容

課程設計的時間一般為兩周，因此，指導老師一定要合理安排設計的題目與內容。首先，難度要適中。教師在題目制定上要充分考慮學生的承受能力和難度要求，要保證學生根據(jù)自己學過的知識能夠按時完成設計任務，如果設計難度較大，就會打擊學生的積極性或者無法按時完成設計任務；其次，課程設計選題要考慮專業(yè)特點。巢湖學院生物工程專業(yè)主要方向為發(fā)酵工程，因此，我們設計題目主要為發(fā)酵領域，如啤酒發(fā)酵工廠設計、淀粉原料酒精發(fā)酵工廠設計、氨基酸與有機酸發(fā)酵工廠設計等，這些選題都是結合生產(chǎn)實際、能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的選題。第三、設計工作量要合理。規(guī)定的設計內容要能充分體現(xiàn)設計題目所包含的信息，使學生在兩周時間內能夠按時、按質完成設計任務。設計內容一般要包括以下核心環(huán)節(jié)：

3.1生產(chǎn)工藝的選擇及論證

生產(chǎn)工藝設計是整個工藝設計的基礎，是發(fā)酵工廠設計的關鍵。學生需按照確定的產(chǎn)品方案設計出先進但要合理可行的工藝流程路線，并對該工藝流程進行闡述論證，確定工藝過程的重要參數(shù)。

3.2工藝計算

通過此環(huán)節(jié)學生可以掌握關鍵生產(chǎn)環(huán)節(jié)中的物料衡算、熱量衡算、耗冷量計算、水衡算等工藝計算的方法與步驟。

3.3設備的設計與選型

主要對專業(yè)設備的工藝條件、工藝參數(shù)進行計算，掌握專業(yè)設備設計與選型的依據(jù)。

3.4工藝流程圖

繪制帶控制點的工藝流程圖一張，該圖要能明確表達各生產(chǎn)環(huán)節(jié)的具體聯(lián)系，主要包括設備、物料管線、主要管件、控制儀表等內容，按化工制圖的繪制要求完成，最好是Autocad制圖。

4改進課程設計的考核方式，提高學生參與設計的積極性

在很多高校中，設計成果（說明書、圖紙）所占的成績比例較大，一般為80%，主要從以下幾方面對設計成果進行打分：創(chuàng)新性或合理性、資料收集的全面性、工藝計算的正確性、設備參數(shù)計算及選型的合理性、說明書的質量及格式、工藝流程圖質量[1]。但作者認為，在成績評定時應該適當增加平時成績的比例。成績的評定要客觀、公正，除了要依據(jù)設計成果外，還要能體現(xiàn)出學生對課程設計的態(tài)度是否積極。課程設計是一門實踐課程，要體現(xiàn)課程設計的目的與作用，就要要求學生必須積極地參與到設計環(huán)節(jié)中并將自己所學的知識融會貫通才能完成課程設計。所以，適當增加平時成績的比例有利于提高學生參與設計的積極性。另外，還可以將“組間評定”引入到成績評定中。所謂“組間評定”，就是讓小組成員之間互相打分，因為課程設計是每小組成員之間共同努力完成的，所以他們更能了解成員在課程設計整個過程中的參與情況，因此，最終成績也更加合理。引入“組間評定”也會更加激發(fā)學生參與設計的積極性，也會使小組成員更好的協(xié)作，設計成果的質量也會隨之提高。

5結語

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關鍵詞：基因工程；生物技術；教學

吉林化工學院生物技術專業(yè)是2009年新辦專業(yè)?；蚬こ虨樯锛夹g專業(yè)學生的專業(yè)課，開設時間為大三下學期。針對本校生物技術專業(yè)的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標，我們對基因工程課程內容進行了重組，對教學方法進行改進，取得了良好的教學效果。

一、教學內容的重組

本校的生物技術專業(yè)學生在學習本門課程之前，已經(jīng)完成了生物化學、微生物學、分子生物學等理論課程和實驗課程的學習，具備了較完整的理論知識基礎。目前，基因工程理論和技術發(fā)展日新月異，而基因工程課程的培養(yǎng)方案規(guī)定學時僅為32學時，如何在有限的學時內合理優(yōu)化教學內容，制訂切實可行的教學方案，減少授課內容之間的重復就顯得尤為關鍵。

教材是教學的參考，教材編寫中為了知識體系的完整，不同教材知識內容之間難免會有重疊交叉。所以，在教學中教師必須根據(jù)本專業(yè)學生的特點和本校實際，安排合理的教學內容。我們將基因工程內容分成三大部分，第一部分是理論基礎，第二部分是DNA重組技術，第三部分是外源基因的表達。

首先，基因工程的理論基礎包含酶學基礎和載體構建酶學基礎部分，著重給學生介紹各類工具酶的特點及用途，對于分子生物學交叉的部分做簡要介紹；載體構建部分主要介紹在微生物、植物、動物中不同載體的使用及簡單的構建策略，雖然現(xiàn)在絕大多數(shù)的載體都已經(jīng)商品化，都可以即買即用，但是載體構建的策略體現(xiàn)了基因重組過程中非常重要的思想，讓學生了解載體的構建過程有助于對整個基因重組過程的理解。

其次，DNA重組技術是整個基因工程的核心部分，要做重點講解。主要側重DNA重組過程的戰(zhàn)略設計，從目的基因的獲得、載體與目的基因的酶切、拼接、導入受體細胞、重組子篩選等各個環(huán)節(jié)對實驗策略和實驗方法做詳細的講解和討論。

最后，外源基因在宿主細胞中的穩(wěn)定表達是所有基因工程的最終目的，因此要向學生詳細講解什么是轉基因沉默，相應的解決策略是什么。對本校生物技術專業(yè)學生來說，主要側重討論微生物的基因工程，即主要討論大腸桿菌的基因工程和酵母的基因工程，而植物和動物基因工程涉及較少，這部分我們只做概述。

二、教學方法

適當?shù)慕虒W方式和教學方法是提高教學質量的重要保證。為了提高基因工程課程的教學效果，我們使用了構建思維導圖配合多媒體教學的方式。

思維導圖是20世紀60年代由英國著名學者托尼?巴贊提出的一種有效的記憶方法。思維導圖以節(jié)點來代表一個概念、主題或想法，以線段或弧線來連接它們，從而表示出概念之間、主題與事實、細節(jié)之間或想法之間的關系，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助學習者進行高級思維和有效記憶，進而提高創(chuàng)造力。在教學中，由教師一面講課，一面在黑板上生成思維導圖，幫助學生總結歸納、理解記憶。每個知識點，涉及用圖片等演示的，用事先準備的多媒體播放給學生，加深學生對每個知識點的理解和掌握，這樣就避免了單純多媒體教學直線性的特點，呈現(xiàn)給學生一個相關主題的知識網(wǎng)絡，便于理解記憶。

其次，在教學中采用提問式教學。隨時對學過的與基因工程有關的微生物學、生物化學、分子生物學知識進行提問，一方面幫助學生回憶學過的知識，另一方面要讓學生了解到，在大學的學習過程中各門課程之間不是孤立的，而是有機地聯(lián)系在一起的。

最后，采用啟發(fā)研討式教學。在基因工程教學中，將每一個重要技術的研究思路引入課堂，如在怎樣的情況下催生了Mullis發(fā)明了PCR技術，Lederberg又是如何由細菌致育因子想到了基因載體等；通過生動的實例激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生通過觀察去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。同時，為了進一步調動學生學習的積極性和主動性，在教師講解后讓學生分小組，就自己感興趣的新技術及其應用等查閱最新文獻資料，并走上講臺講解，這樣就能調動學生學習的主動性，也使學生在閱讀能力、自學能力、口頭表達能力等方面得到實際鍛煉。

三、考核方式

生物技術專業(yè)的基因工程是32學時的必修考試課，成績由期末考試和平時成績兩部分組成?？荚嚦煽冋?0%，平時成績占30%，平時成績包括出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等方面。

經(jīng)過上述嘗試，生物技術專業(yè)學生在課上能夠積極配合教師，更重要的是學生真正進行思考，積極參與到整個教學過程中來，取得了良好的教學效果。

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一、構筑教學體系

構筑教學體系即優(yōu)化教學內容，一方面要不斷更新教學內容，另一方面要持續(xù)精簡教學內容。針對內容的更新，首先要求教師不斷地加強學習，積極地參加學術研討，不斷地更新自己的知識體系，其次要求教師結合學科的前沿發(fā)展和最新的實踐應用，將最新的理論、技術和成果添加到教學體系中，同時要剔除一些過時的知識和應用，使教學內容更加豐富和有用。針對內容的精簡，一方面出于學科內容不斷發(fā)展的要求，另一方面也是出于學習課時不斷壓縮的被迫要求。在精簡內容時，必須以基礎知識和基礎理論為主線，同時要將教學重點放在基礎生物化學的應用中，并實時補充最新的科學技術和科研成果。教學內容的精簡與教學質量息息相關，不僅是構筑教學體系的重點，同時也是難點，接下來將闡述具體的精簡措施。首先，要將教學內容分為了解、熟悉和掌握三個層次，對只需了解的內容，課堂教授時一筆帶過僅作簡單介紹；對需要熟悉的內容，課堂講授時要做到講解詳細；而對需要掌握的內容，則需要對學生嚴格要求，并且需要定時的對學生進行考核。其次，可通過引導學生課下討論和課前預習的方式，不斷激發(fā)學生的學習興趣，有了積極熱情的學習態(tài)度和課前課后的自主學習，課堂的教授便會取得事半功倍的效果。

二、優(yōu)化教學方法

對于基礎化學這種理論性較強的學科，傳統(tǒng)式的填鴨式教育會顯得尤為枯燥無味，難以激發(fā)學生的學習熱情，這就急需我們對當前的教學方式做出改革，從而引導學生主動參與到學習的過程中來，而以學生為主導、強調師生之間互動的啟發(fā)式教學剛好能夠滿足需要，所以可考慮將啟發(fā)式教學引用到當前的教學體系中，從而達到優(yōu)化教學方法、提高教學質量的目標。啟發(fā)式教學是一種以任務為主導、強調學生主動參與的教學方法，具體實施時需綜合考慮和規(guī)劃任務前階段、任務中階段和任務后階段，才能達到理想的教學效果。在將啟發(fā)式教學應用到基礎化學的教學中時，可充分利用課堂和課下的時間，比如在課堂上，教師可以經(jīng)常穿插一些可以引導學生自主思考的啟發(fā)式問題，從而調動他們的積極性和活躍性；而在課下，教師也可以留一些帶有啟發(fā)式的作業(yè)，最好可以引發(fā)學生之間的交流和討論，從而使得他們充分吸收和消化在課堂上學到的東西。

三、重構教學模式

多媒體技術的出現(xiàn)豐富了傳統(tǒng)的教學模式，但這并不說明多媒體技術可以取代傳統(tǒng)的教學模式，應該采用傳統(tǒng)模式與多媒體模式相結合的方式。首先，需要明確多媒體技術和傳統(tǒng)板書模式的優(yōu)缺點，傳統(tǒng)的板書有利于引導學生跟著老師的思路思考，能夠將某一個知識點、重難點以及某一類問題講解的更透徹，但是傳統(tǒng)的板書往往給人枯燥刻板的感覺；而多媒體技術容易將一些結尾抽象和難懂的知識形象化和圖示化，且包含的信息量比較多，但也具有容易使學生分心的缺點，所以要將兩者綜合起來使用。在準備多媒體課件時，教師應該按照講課的思路來組織幻燈片，并適當加入一些可以活躍課堂氣氛的元素，使其成為講課時的輔助，而不是僅僅將課本內容和備課筆記羅列幻燈片上；在教師講課時，則要注意將幻燈片和板書相結合，幻燈片用來統(tǒng)領教師講課的思路，當遇到重難點時，還是要用板書的形式來為學生詳細講解。

四、改革實驗教學

實驗課在基礎化學課程中有著重要的作用，不僅可以幫學生進一步理解基本的概念和理論，而且還能提高學生的動手能力，提高學生的實驗技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為了提高實驗教學的質量，充分利用課時時間，可將實驗分為基礎性實驗、驗證性實驗和綜合性實驗。對于基礎性實驗，可以利用課件進行教學，引導學生自學，而教師給予一定的指導；對于驗證性實驗，由于其大多枯燥無聊，以減弱學生學習的熱情，所以可適當?shù)販p少；而對于綜合性實驗，由于它的復雜性，不但可以鍛煉學生的基本技能，還可以引導學生自主思考，可以激發(fā)學生的學習熱情，所以可適當?shù)卦龆嗑C合性試實驗。

五、實施多元評價

有效的課程評價體系，是激發(fā)學生學習、改善教學活動和保證教學質量的重要機制。傳統(tǒng)的課程評價機制比較單一，僅用考試的成績來衡量學生一個學期的學習成果，不僅不能評價學生的綜合素質，而且還會導致學生向應試教育和高分低能的方向發(fā)展。所以應該采用一種更加多元和合理的課程評價體系，從評價目標上來講，要能反應學生的綜合能力，而不僅僅是學習成績，從評價過程來講，要將學生的平時表現(xiàn)與最終考核相結合，并且平時表現(xiàn)要占有較大的比重。

六、結語

篇4

1我校生物科學專業(yè)教學計劃改革的基本情況

銅仁師范高等?？茖W校于1999年招收第一屆三年制生物學教育?？茖I(yè)，實施的教學計劃是《貴州省師范高等?？茖W校三年制生物學教育專業(yè)教學計劃》（試行），并于2000年、2003年兩次修訂。2005年學校升格為銅仁學院，于2007年申報了師范教育方向生物科學本科專業(yè)。在原三年制生物學教育專業(yè)教學計劃的基礎上，制定了生物科學專業(yè)的教學計劃。

2教學計劃改革應反映培養(yǎng)目標的基本要求

2.1三年制生物學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標及教學計劃

1999年招收三年制生物學教育專業(yè)時，中學的生物學教師十分緊缺，同時，普及九年制義務教育也需要大量生物學教師。在此形勢下，把培養(yǎng)目標確定為：面向21世紀，主動適應社會主義現(xiàn)代化建設和九年義務教育的需要，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的初中生物教師。

與此培養(yǎng)目標相對應，所實施教學計劃的課程結構主要以初中生物教師應具備的基本素質為著眼點，該教學計劃的課程由公共課、學科課程、教育課程、特設課程和實踐構成。各部分學時占總學時的26.03%、45.24%、14.24%、14.49%。主要專業(yè)課程有普通生物學、細胞生物學、生物化學、植物生理學、動物生理學、遺傳學、分子生物學。

為了使培養(yǎng)的學生能更好地適應初中生物教師的角色，2000年對該教學計劃進行了首次修訂，把學科課程中的普通生物學、細胞生物學、分子生物學、動物生理學刪除，而增加與中學生物聯(lián)系更為緊密的動物學、植物學、人體解剖生理學、微生物學。2003年又再次修訂，主要基于在普及九年制義務教育中，初中生物教師已日趨飽和，同時隨著高校擴招，學生就業(yè)日益困難。這次修訂本著加強基礎、拓寬專業(yè)、強化實踐的思路，著重提高學生的適應能力和發(fā)展?jié)摿?，在課程結構上新開設了選修課。

2.2生物科學專業(yè)本科的培養(yǎng)目標及教學計劃

在確定生物科學專業(yè)培養(yǎng)目標時，考慮培養(yǎng)的學生既要充實中學生物教師，又能對本地區(qū)生物資源的保護、開發(fā)和可持續(xù)利用，對高效生態(tài)農(nóng)業(yè)和蓄牧養(yǎng)殖的進一步發(fā)展有重大的推動和促進作用。為此，把培養(yǎng)富有開拓創(chuàng)新精神，具有生物科學的基本理論、基本知識和較強實驗技能，具備在中學進行生物學教學、研究的教師以及農(nóng)、林、牧、漁、衛(wèi)生、環(huán)保等方面的科技工作者和管理者作為目標。

該教學計劃的課程結構包括普通教育類課程、師范教育類課程、專業(yè)課程、和實踐課程。與?？平虒W計劃相比，該計劃的特點是：每類課程都有必修課程和選修課程，選修課程占總學時的17.04%；專業(yè)課程的門數(shù)增多，范圍更廣；實驗學時增多；開設與生產(chǎn)結合的選修課程。體現(xiàn)培養(yǎng)目標的要求，在教學計劃中，不僅加強基礎、突出師范教育，也重視理論與實踐結合。

3生物科學專業(yè)教學計劃中體現(xiàn)的重要關系

教學計劃的修訂要遵循教育教學的基本規(guī)律，堅持知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展和綜合提高的根本原則，就生物科學專業(yè)而言，修訂的教學計劃要突出體現(xiàn)傳統(tǒng)生物學與現(xiàn)代生物學、生物專業(yè)知識與教學技能、理論與實踐、職前學習與終身學習及就業(yè)的重要關系。

3.1體現(xiàn)傳統(tǒng)生物學與現(xiàn)代生物學的關系

生物學是一門歷史悠久的學科，在人類社會的發(fā)展中積累了豐富的生物學知識，形成了眾多的生物學分支學科，同時生物學的發(fā)展又十分迅速。面向21世紀的生物科學專業(yè)本科生的生物科學知識應具有綜合性、整體性、系統(tǒng)性和先進性等特點。在眾多的生物學分支學科如何選擇課程體現(xiàn)這一要求，是在修訂教學計劃中必須解決的。

3.2體現(xiàn)生物專業(yè)知識與教學技能的關系

教育是一門科學，一門藝術，更是一種實踐。生物科學專業(yè)以培養(yǎng)中學生物教師為重要目標，因而加強教學技能的培養(yǎng)是實現(xiàn)這一目標的重要環(huán)節(jié)。作為一名中學生物教師不僅要有寬廣扎實的生物學專業(yè)知識，更要掌握教育理論，懂得運用教育的基本規(guī)律，教學的方法、手段，了解學生的心理，會做學生的思想工作、管理工作。因此教學計劃中突出了師范性，除開設師范教育必修課程外，還開設選修課程如中學生心理咨詢、學校管理學等。師范教育課程306學時，占總學時的10.97%。

3.3體現(xiàn)理論與實踐的關系

科學理論與實踐相結合，科學才具有強大的生命力。生物科學從來就是一門實踐性學科，生物科學專業(yè)加強理論教學的同時，更要加強學生實踐。實踐教學不僅可以加深對理論知識的鞏固掌握，也是對理論的運用，是培養(yǎng)學生觀察、分析、綜合能力的重要手段，是培養(yǎng)學生嚴謹、求實學風的生動課堂。新的教學計劃中，實踐課程包括：實驗教學420學時，占專業(yè)必修課學時的35.35%，專業(yè)實習4周，教育實習6周，畢業(yè)論文6周，軍事訓練與國防教育2周。

3.4體現(xiàn)職前學習與終身學習及就業(yè)的關系

21世紀，知識老化周期日益縮短，傳統(tǒng)的“一次性教育”的概念已經(jīng)過時，“一張文憑，終身受用”的時代已經(jīng)過去。一個人在大學畢業(yè)時實際上只學到他今后幾十年所需知識的10%，其余的90%的知識還需要邊工作邊學習。21世紀，終身學習將不僅代表一個人的優(yōu)良品德，同時也成為生存發(fā)展所必須的手段。因此，教學計劃中設置的課程不僅是職前學習所必須的，更要為研究生階段的學習乃至終身學習奠定基礎。

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關鍵詞：科技創(chuàng)新團隊；生物技術專業(yè)；構建；培養(yǎng)

提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家，是我們國家今后發(fā)展戰(zhàn)略的核心和提高綜合國力的關鍵。而要實現(xiàn)這一目標，關鍵是要靠大量具有自主創(chuàng)新能力的人才，高等院校無疑是培養(yǎng)這類人才的主陣地。但從近年來看，大規(guī)模擴招對高等院校人才培養(yǎng)質量提出了嚴峻挑戰(zhàn)，加之我國大學生受傳統(tǒng)教育模式的影響，不同程度地存在自主學習意識和創(chuàng)新意識不強甚至缺乏等不足。因此，如何鼓勵和引導在校大學生進行科技創(chuàng)新活動是當前我國高校提高人才培養(yǎng)質量的關鍵。生物技術專業(yè)是一個實踐性很強的新興專業(yè)，在醫(yī)藥學、農(nóng)牧學、園林學、環(huán)境科學、食品科學等領域都有廣泛應用。工作崗位青睞于具有一定科技創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，這就迫使生物技術專業(yè)學生在校期間除了應該掌握扎實的專業(yè)理論知識外，還要有較強的團隊協(xié)作意識和實踐能力。為了加強學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，青海師范大學生命與地理科學學院生物技術專業(yè)的培養(yǎng)計劃除了在相關理論和實驗教學環(huán)節(jié)中要求對學生進行創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)外，還專門在大學二年級學完專業(yè)基礎課程后，結合專業(yè)實踐教學，鼓勵和引導學生以組團形式積極參與老師的科研課題或自主申報各類科技創(chuàng)新項目。筆者作為大學生科技創(chuàng)新指導教師之一，全方位地參與了大學生科技創(chuàng)新團隊的組建和培養(yǎng)工作，頗有一些體會，本文就談談青海師范大學生命與地理科學學院生物技術專業(yè)大學生科技創(chuàng)新團隊的構建和初步培養(yǎng)實踐效果。

一、大學生科技創(chuàng)新團隊的構建

（一）科技興趣小組

生物技術專業(yè)的學生，因為志趣相投而組建成科技小組，在業(yè)余時間進行科技創(chuàng)新活動。如海洋興趣小組，曾經(jīng)得到了教育部、國家海洋局、的大力支持，每年展開海洋知識競賽等活動；插花花藝興趣小組得到了青海省花卉協(xié)會的大力支持，多次主辦了省、校級大學生插花花藝比賽，參與了2013年第八屆中國花卉博覽會室內插花花藝比賽和2014年青島世界園藝博覽會國際（室內）比賽，均取得了較好成績。此外，還有環(huán)保興趣小組、網(wǎng)絡興趣小組。在這些科技興趣小組中，既沒有老師的嚴格監(jiān)管，也沒有絕對的學術權威，唯有的是成員共同的興趣和愛好和自由平等的氛圍，這是團隊可持續(xù)發(fā)展的主要優(yōu)勢，在提高大學生科技文化素養(yǎng)和增強科技創(chuàng)新能力方面發(fā)揮了重要的作用。

（二）科技創(chuàng)新社團

本著“共同締造校園文化，攜手保護自然環(huán)境”的服務宗旨和“讓我們的‘藍眼睛’，藍色而不再憂傷，美麗而不失和諧”的服務理念，我院于2002年9月成立了大學生“藍眼睛”協(xié)會。該社團以國家實施青藏高原生態(tài)保護的相關文件精神為指導，結合青海省生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，立足于服務青海省“生態(tài)立省，綠色發(fā)展”戰(zhàn)略，致力于“青海湖濕地保護”、“母親河保護”、“野生動物保護”等各項公益環(huán)?；顒樱么髮W生飽滿的熱情，成為新時代的“綠色生力軍”。經(jīng)過十多年的風雨拼搏，現(xiàn)已成為國內高校知名學生社團，曾先后被評為“全國保護母親河行動先進集體”、“全國高校優(yōu)秀學生社團”、“中國未成年人生態(tài)道德教育先進單位”、“省級優(yōu)秀學生社團”、“省級優(yōu)秀社會實踐服務團”、“青海省保護野生動物先進社團”等。

（三）科技項目團隊

青海師范大學自2012年實行大學生科技創(chuàng)新項目制度以來，生物技術專業(yè)的學生積極組團申報項目。截止目前，已成功申報了近30項科技創(chuàng)新項目，其中“藥用植物獨一味的植物組織培養(yǎng)”獲第十三屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽三等獎，“一種大小鼠固體制劑的灌胃器”獲青海省2015年“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品二等獎，“湟水河水質分析與檢測”項目于2012年獲資助10萬元，這是我校獲資助的首例大學生科技創(chuàng)新項目。此外，學院以生物技術專業(yè)老師的科研項目為平臺，鼓勵和引導學生積極參與老師的科研項目；同時，也鼓勵每個老師圍繞科研項目組建學生科技創(chuàng)新團隊，團隊成員主要涵蓋研究生、高年級大學生。充分利用老師的科研項目平臺和研究生及高年級學生的“傳幫帶”作用，構建可持續(xù)發(fā)展的大學生科技項目團隊。這些團隊的構建有力促進了學生課外科技活動的蓬勃發(fā)展。

（四）校企所合作團隊

以育人為本，教學、科研、社會服務協(xié)調發(fā)展是當今高校的發(fā)展方向。近3年來，學院在“校企所共育”人才培養(yǎng)模式的大框架下，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以互利共贏為目的，與青海清華博眾生物技術有限公司、中科院西北高原生物研究所等十余家企業(yè)及研究所簽訂了合作協(xié)議，依托企業(yè)、研究所資源優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，為學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)搭建了良好的平臺。圍繞企業(yè)或研究所的特定研發(fā)項目“，教師+學生”組成技術團隊進入企業(yè)、研究所，幫助其提高產(chǎn)出效益。此外，學院正在與西寧市城南某社區(qū)協(xié)商籌建“教學—科研—社區(qū)”三位一體的科創(chuàng)團隊，如果該團隊能成功組建，則會進一步提升生物技術專業(yè)大學生科技創(chuàng)新團隊的服務功能。

二、大學生科技創(chuàng)新團隊的培養(yǎng)

（一）實施導師制

為了拓展學生的視野，激發(fā)學生科技創(chuàng)新的意識與熱情，學院經(jīng)常邀請校內外知名教授、專家以及專業(yè)負責人進行不定期的講座，介紹生物技術的發(fā)展歷史、研究現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢。除此之外，學院還專門設立本科生科創(chuàng)導師制，對學院副高級以上職稱的教師實行了本科生科創(chuàng)導師聘任制度，每5年為一聘期，導師的指導工作納入年終工作量量化考核中，激發(fā)了導師的積極性。在科創(chuàng)活動中，實行“本科生———導師”雙向選擇制，導師可以選擇學生，組成科創(chuàng)團隊，參與自己的科研項目或指導學生申請科創(chuàng)項目，從專業(yè)思想引導、科學作風養(yǎng)成、科學技術訓練等方面對學生進行有針對性的教育培養(yǎng)；學生也可以根據(jù)自己的興趣，選擇科創(chuàng)導師，主動參與導師的科研項目或在導師的點撥下自主申報科創(chuàng)課題。自2013年學院實行科創(chuàng)導師制以來，在短短的兩年時間里，先后有20余名教師擔任本科生科創(chuàng)導師，100多名學生直接參與導師科研項目，30余人在導師指導下自主申請了校級大學生科技創(chuàng)新項目。

（二）制定科學合理的團隊目標

團隊目標是團隊成員共同努力的方向，它能使團隊成員在心理上彼此認同，產(chǎn)生一體感，增強集體意識，從而產(chǎn)生團隊精神。學院根據(jù)大學生科技創(chuàng)新活動的特點，在導師和學生工作組老師的共同指導下，結合學生的知識結構、興趣和能力等，制定能鼓舞人心的切實奮斗目標，并把目標具體分解給每位團隊成員，使每位團隊成員都清楚自己應承擔的任務和工作，并迸發(fā)出行動的力量，最大限度地為團隊目標而努力。

（三）提供基本物質保障和資金支持

生物技術是實踐性很強的專業(yè)，培養(yǎng)生物技術專業(yè)的大學生科技創(chuàng)新能力必須以一定的物質和資金為保障。學院通過以下途徑以盡量滿足大學生科創(chuàng)所需物質和資金：開放實驗室。學院目前有青藏高原環(huán)境與資源教育部重點實驗室、青藏高原動植物資源省級重點實驗室、青海省濕地生態(tài)系統(tǒng)省級重點實驗室、青藏高原中韓野生花卉資源研究所和青海省生命與地理科學學院實驗教學中心，大部分實驗室實行開放制度，大學生科技創(chuàng)新團隊可以隨時進行使用。依托青海教育廳、青海師范大學的大學生科技創(chuàng)新基金。大學生科創(chuàng)團隊成功申報科創(chuàng)項目后，獲得相應經(jīng)費資助。學院引入了各種類型的創(chuàng)新基金，如設立校企合作基金。導師科研項目經(jīng)費資助。近3年來，學院生物技術專業(yè)大學生科創(chuàng)團隊已獲各類資助達20多萬。

（四）建立規(guī)范的管理制度和有效的激勵機制

規(guī)范的管理制度、有效的激勵機制是科創(chuàng)團隊維系的內在動力。大學生科技創(chuàng)新活動是否要立項，如何資助，如何考核，怎樣獎懲等一系列事宜都要有規(guī)范的管理制度，這樣才能使其有條不紊、可持續(xù)地發(fā)展下去。學院在學校有關規(guī)定的基礎上，結合學院實際情況，對相關規(guī)定進行了細化，有效促進了大學生科創(chuàng)團隊的良性發(fā)展。此外，學校、學院設置了良好的獎勵機制，既有團隊獎也有個人獎，既有精神獎勵也有物質獎勵，譬如：學院將參與科創(chuàng)團隊的成員按其貢獻大小，在年終操行評定中加一定分值；獲得科創(chuàng)獎勵的同學優(yōu)先推薦攻讀免試碩士研究生；的按照論文級別的不同給予不同的獎金等。這些舉措極大地提升了大學生參與科研團隊的積極性和競爭性，使我院本科生科技創(chuàng)新研究項目申報與獲批的數(shù)量每年位居學校前列，獲獎人次也逐年增加。截至目前，已有近30個本科生科技創(chuàng)新項目獲得學校資助，有12篇生物技術專業(yè)本科生參與發(fā)表的研究論文。

作者:王慧春 王文穎 杜軍華 單位:青海師范大學

參考文獻：

[1]王小兵.地方高校本科大學生科技創(chuàng)新團隊的組建及培養(yǎng)發(fā)展研究[D].重慶大學碩士學位論文，2010.

[2]鄭明濤，劉應亮，羅穎，盧其明.大學生科技創(chuàng)新團隊的構建與實踐———以華南農(nóng)業(yè)大學材料化學專業(yè)為例[J].廣東化工，2014，41（24）：153-154.

[3]韋原蓮，楊振德，廖秋玲，彭瓊，黃秀英.大學生科技創(chuàng)新活動中團隊精神的培養(yǎng)[J].廣西大學學報（自然科學版），2006，31（6）：85-88.

[4]王慧春，王文穎，杜軍華.基于開放性實驗的大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導報，2014，（16）：212-213.

篇6

關鍵詞： 生物技術專業(yè) 基因工程 課程群 整合與優(yōu)化

課程群建設是近年來高等院校教學改革中的一個新亮點。一般認為，課程群是以現(xiàn)代教育思想和理論為指導，對教學計劃中具有相互影響、密切聯(lián)系、互動有序的相關課程進行重新規(guī)劃和整合而構建的課程集合［1］。它一般從屬于某個學科門類，有著整體的教學要求，具有模塊化的教學內容，群內各課程之間能較好地體現(xiàn)出有機滲透性和整合性，有利于發(fā)揮群體優(yōu)勢。課程群建設實際上就是對相關課程進行融合和分解，是對課程的再設計，并將課程設計和課程實施有效結合起來的過程。

基因工程課程群包括生物化學、遺傳學、細胞生物學、分子生物學、基因工程等課程，是生物技術專業(yè)的一類重要的基礎課程群，有利于培養(yǎng)學生科研思維和創(chuàng)新能力。大多數(shù)高等院校為了保證課程體系的完整性，都開設了這幾門課程，通過對國內外相關課程的教材和教學情況進行調查，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個問題：一是目前國內教材大部分內容覆蓋面廣、內容全，發(fā)散性較強，幾門課程的內涵聯(lián)系不夠緊密，課程體系的專業(yè)特色不強；二是部分內容在幾門課程中均有涉及，容易造成重復講授。我對我院基因工程課程群的整合與優(yōu)化過程進行了論述。

一、基因工程課程群的目標定位

生物技術專業(yè)是現(xiàn)代生物學發(fā)展及其與相關學科交叉融和的產(chǎn)物，其核心是以DNA重組技術為中心的基因工程。生物化學、遺傳學、細胞生物學、分子生物學和基因工程是基因工程課程群的主干課程，并且構成了一種由淺入深、由遠及近、盤旋式上升的課程體系。我通過對幾門課程中的相應內容進行梳理和歸類，及時補充學科發(fā)展的前沿動態(tài)和交叉學科的教學內容，有效促進了本學科的持續(xù)性、科學發(fā)展，完善了生物技術專業(yè)的課程體系。課程群的整合采取“突出重點，減少重復”的原則，對幾門課程中的相應內容重新進行梳理和歸類，對重復內容的講授進行了分配，力爭凸顯相應課程的特色。

二、課程群內容的整合與優(yōu)化

以戴灼華、王亞馥主編的《遺傳學》為例，其中有可能重復的內容有“基因突變與DNA損傷修復、原核生物基因的表達調控、真核生物基因的表達調控、基因組學與后基因組學、基因工程概論”，經(jīng)課題組討論后將這部分內容安排在分子生物學中重點講授。朱玉賢主編的《現(xiàn)代分子生物學》中有可能重復的內容有“蛋白質轉運機制、分子生物學研究法”，其中“蛋白質轉運機制”安排在細胞生物學中講授，“分子生物學研究法”安排在基因工程中講授。經(jīng)過內容的重新整合后，課題組制定了新的課程教學大綱，縮短了相應課程的課題教學學時，如遺傳學和分子生物學由原來的54學時縮短為36學時，基因工程由原來的36學時縮短為27學時，加大了實驗教學的力度，為提高學生綜合素質創(chuàng)造了條件。

三、教學方法和手段的優(yōu)化

1.研討式教學在基因工程中的應用

研究式教學指通過教師的引導，使學生獨立地對教學內容進行鉆研，并且通過課堂討論的方式進行辯論，從而達到自我學習的目的。研討式教學注重開發(fā)釋放學生的思維潛能，引導他們發(fā)現(xiàn)屬于他們自己的真理和智慧，是現(xiàn)代教學方法的新走向?；蚬こ逃趯嶒灲Y合緊密，適合開展研討式教學，課題組確定了“精講先行，研討為主；精選論題，注重效果”的指導思想，構建以學生為主的課堂模式，形成了基本理論知識與前沿知識、理論教學與實驗教學、共性培養(yǎng)與個性培養(yǎng)等有機統(tǒng)一的研討式教學模式，建立基因工程基礎理論知識、科技前沿知識一體化，精講和研討合理配比的理論教學新體系，將課堂體系分為精講理論知識，結合實驗進行研討，結合前沿知識進行研討，結合社會需求進行研討的授課模式，達到既鞏固基本理論知識，又有效提高創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的目的［2］。

表1 優(yōu)化后5門課程的主要內容

為增強研討式教學效果，課題組進行了全方位改革，充分利用多媒體輔助教學，增強課堂精講效果；采取部分與整體、專題與科普、理論與實踐相結合的原則、精選研討論題；結合教師的科研課題、強化實驗教學；采用口試、筆試、實驗技能展示、科研結果匯報等多種方式，改革考核方法，等等。研討式教學不但鍛煉了學生的口才和才華，提高了學生的綜合能力，而且為教師進行教學改革提供了新的思路。

2.立體化教學在分子生物學中的應用

立體化教學包括課堂教學與課外輔導相結合，教師教學與網(wǎng)絡教學相結合，第一課堂與第二課堂相結合等方面。建立了分子生物學教學網(wǎng)站和博客，把近三年的教學課件全部上網(wǎng)，同時配套有每一章的練習題，網(wǎng)站中有分子生物學試題庫，學生可以抽題進行自測。除此之外還開辟了幾個專題欄目：科技前沿，用來介紹最新的科研進展；真我風采，用來展示學生自做的優(yōu)秀課件；互動平臺，用來與學生及時交流。應充分利用第二課堂的時間，通過組織辯論賽的方式，使學生就生物領域的熱點問題進行辯論，如可以組織學生就“轉基因食品的利與弊”進行辯論，辯論賽也宜采用靈活多變的形式，盡量使每一位學生都能參與進來?？赏ㄟ^辯論賽的形式，鍛煉學生自主查閱文獻、組織材料的能力，增強表達能力，培養(yǎng)競爭意識［3］。

四、教師團隊的建設

優(yōu)秀的師資是影響教學質量的關鍵，近三年來學校實施了“百名高層次人才引進計劃”，其中基因工程教學團隊中以國家教學名師鄭用璉領銜，包括二級教授洪華珠在內共有教授4名，副教授5名，28名博士，已經(jīng)形成了一支有教授領銜、博士主講的高水平基因工程教學隊伍。充分發(fā)揮博士教師的科研優(yōu)勢，提高教學質量，深化教學體系改革，不斷探索新的教學方法，不斷更新教學內容，改革考核方式，目前承擔有省部級以上科研課題8項，湖北省教改課題3項，科研教研經(jīng)費達百萬，近三年來公開發(fā)表文章200余篇，其中SCI、EI、ISTP收錄近百篇，已形成教學科研互助互長的良好態(tài)勢。

五、編寫校本教材

教材方面，本著優(yōu)選教材與校本教材相結合的原則，優(yōu)先選用“十一五規(guī)劃教材”，同時針對三本院校學生的特點，與湖北其他幾所相關高校聯(lián)合編寫適合學生基礎、符合科學認知規(guī)律的教材。如在《基因工程》中主要以基因工程的基本流程“切、接、轉、增、檢”為主線編寫上篇基礎理論知識部分，作為課堂精講內容；下篇的轉基因植物、轉基因動物、基因工程藥物等部分作為研討論題的來源［4］?！哆z傳學教程》中注重遺傳學自身的系統(tǒng)性和完整性，簡明系統(tǒng)地講授遺傳學基本理論、基本概念和基本方法，同時對現(xiàn)代遺傳學的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢進行了介紹［5］。

六、結語

本文研究了基于課程群建設的生物技術專業(yè)的重要專業(yè)基礎課――“生物化學”、“遺傳學”、“細胞生物學”、“分子生物學”和“基因工程”的教學改革，旨在提高教學質量，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。我們通過整合教學內容、改革教學方法、提高師資隊伍、編寫校本教材等手段，對教學內容進行適當壓縮和調整，有效提高了課堂教學效率，并使教師有更加充裕的時間對教學進行研究，強化薄弱環(huán)節(jié)，及時補充學科的前沿知識。下一步課題組將對課程群的實驗教學進行研究和改革，希望在減少理論課的同時加強實驗教學，增強學生的動手能力，培養(yǎng)學生的科研思維，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

［1］陸為群.高師院校課程群建設的原則和策略［J］.黑龍江高教研究，2007，（11）：110.

［2］董妍玲，潘學武.研討式教學在民辦大學《基因工程》教學中的實踐［J］.考試周刊，2010，（27）：198-200.

［3］董妍玲，潘學武.民辦高校分子生物學教學改革初探.當代教育論壇，2010，（6）：126-127.

［4］彭銀祥，李勃，陳紅星.基因工程［M］.武漢：華中科技大學出版社，2007.

［5］李學寶，董妍玲.遺傳學教程［M］.北京：科學出版社，2011.

篇7

關鍵詞： 生物技術專業(yè) 海洋生物制藥 教學改革

21世紀是海洋的世紀。“海洋生物資源豐富，向海洋要藥”是醫(yī)藥行業(yè)不斷發(fā)展的重要抉擇和肩負的歷史重任。為了更好地推動生物技術在海洋生物制藥上的應用，我院為生物技術專業(yè)開設了“海洋生物制藥”專業(yè)選修課。這門課程以多學科為基礎，培養(yǎng)復合型人才，發(fā)展?jié)摿薮蟆?/p>

但是海洋生物技術制藥這個學科在我國高校開展的時間較短，開展課程積累的經(jīng)驗較少。如何上好這門課？我們在教學過程中不斷探索完善，初步總結出一套適合我國高校本科生物技術專業(yè)學生學習海洋生物制藥課程的教學模式。

一、優(yōu)化教學內容，選擇合適的教材

海洋生物制藥是生物技術制藥的一個分支，發(fā)展成為一個獨立學科的歷史較短，教材較少。但是，隨著我國經(jīng)濟實力和科技實力的提高，大規(guī)模發(fā)展海洋生物制藥成為可能。目前海洋生物制藥發(fā)展迅速，有關海洋生物制藥的科研成果大量涌現(xiàn)，為我們選擇海洋生物制藥的教學內容和教材提供了空間。

根據(jù)生物技術專業(yè)的專業(yè)特點，我們首先確定了教學內容和重點。海洋生物制藥的主要內容包括三部分：第一部分，海洋生物制藥概述，內容包括海洋生物制藥的發(fā)展和現(xiàn)狀，海洋藥用生物的類別。第二部分，海洋生物活性物質與生物技術制藥，內容包括海洋生物活性物質的有效化學成分及其研究方法，海洋生物新藥的生物技術及其篩選與評價。第三部分，海洋生物新藥的藥學評價，包括藥理學、制備工藝、藥物動力學、臨床前安全性評價等。重點是學習和掌握海洋生物活性物質的有效化學成分及其分離結構鑒定的方法，掌握海洋生物新藥的生物技術方法，海洋生物樣品活性篩選方法。

由許實波主編，化學工業(yè)出版社出版的《海洋生物制藥》至今已出版2版。經(jīng)過對比，我們采用第2版作為教材。教學內容加入第1版海洋藥用生物部分?！昂Ｑ笊锘钚晕镔|的分離純化和結構鑒定”參照李八方主編，中國海洋大學出版社2007年出版的《海洋生物活性物質》；“海洋生物制藥的生物技術研究方法”和“海洋生物樣品活性篩選”參考焦炳化和易楊華主編，科學出版社2005年出版的《現(xiàn)代海洋藥物》。這樣一來，重點更加突出，掌握更加牢固。

二、改革教學方法

（一）注重課堂互動式教學

傳統(tǒng)教學活動往往以教師為中心，單純進行灌輸式或說教式教學。這不利于教學活動的順利進行。教學活動是“教”與“學”兩個方面的活動，教師是教的主體，學生是學的主體。如果忽略了學生這個主體，勢必會讓學生感覺教學內容單調枯燥，毫無興趣，增加學習的難度?；邮浇虒W是“二元雙向式”教學模式［1］，由教師主導教學，通過師生互動促進學生知識、能力和素質的協(xié)調發(fā)展［2］―［3］。互動式教學可以活躍課堂氣氛，使學生有深刻的印象，從而更牢固地掌握知識，充分調動學習的積極性，積極思考，激發(fā)創(chuàng)新思維。

（二）討論式教學

專題報告討論會可以在較短時間內讓參與者接觸較大知識量，并針對熱點問題進行探討，完成對知識的深入了解和掌握。本課程中“海洋生物活性物質具有明顯藥理作用的研究進展”一章舉例豐富，引起學生極大的興趣，同時本章與科技發(fā)展密切相關，我適合以報告討論會的形式進行教學。具體方法是：學生5―6人結成一組，針對感興趣的藥理作用方面查找文獻，歸納總結，制成多媒體課件。討論會每組派出1人報告本組的總結成果，其他同學就報告中的問題參與提問和討論。然后由教師總結匯總，指出學生的優(yōu)點和不足。該教學模式培養(yǎng)了學生獲得相關文獻的能力，知識歸納總結的能力，口頭表達的能力和團體協(xié)作的精神［4］。

（三）多媒體教學

多媒體教學根據(jù)教學目標和對象的特點，通過教學設計，將文字、圖形、動畫與影音等組合并加工制作成教學課件，通過計算機和投影機作用于學生來實現(xiàn)教學活動，達到最優(yōu)化的教學效果［5］，具有生動、直觀、形象的特點。海洋藥用生物的形態(tài)采用多媒體教學可以加深印象，掌握生物的特征。多媒體教學通過教師備課可以把大量信息補充進課堂，開拓學生視野。對非重點內容，通過簡單列出標題，使講課和學習思路順暢，可以提高效率，節(jié)省時間。對“海洋生物活性物質篩選”一章，我們總結補充了大量活性篩選的方法，順序也進行整理。學生反映較好。而對“海洋藥物的質量管理與控制”一章，除了對基本的方法和參照指標進行重點講解，其余采用小標題形式，使學生了解質量管理與控制基本過程。

三、注重學科前沿

海洋生物制藥是一門快速發(fā)展的學科，每天都有大量研究成果涌現(xiàn)。所以不拘泥于課本，給學生最前沿的科研成果，使學生掌握本學科的研究現(xiàn)狀和梳理產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，對他們以后從事與之相關的工作有重要意義。通過我們的教學實踐活動，學生學習本課程的興趣大大提高，對海洋生物制藥的產(chǎn)業(yè)發(fā)展也有了自己的看法，有些同學更是把海洋生物制藥作為自己以后從事工作的方向。

四、改革考核方式

考核不是目的，考核的目的是督促學生全面復習搭建知識構架和掌握本門課程基本理論和方法，同時也是反映教師教學質量的重要方法。對學生成績的評定，采用了百分制，總評成績由平時成績和期末成績組成。平時成績占30%，期末成績占70%。平時成績由回答問題、討論報告等課堂表現(xiàn)組成。平時成績是為了防止學生臨考突擊，通過死記硬背通過考核。期末成績主要是筆試本門課程的主要理論和方法以及占總成績14%的發(fā)揮提高題。

五、提高教師自身修養(yǎng)

教師是一個受人尊重的職業(yè)，擔負著“傳道、授業(yè)、解惑”的重任，起到知識傳承和教書育人的作用。在教學過程中教師的言行對學生起到潛移默化的作用。一句話，或者一個動作，都可能對學生產(chǎn)生莫大的影響。我們在教學過程中言行一致，帶有良好的情緒，努力營造輕松、活躍的課堂氣氛；不斷更新教學觀念，樹立以人為本的教學思想；多和學生溝通，傾聽他們的觀點，及時回答他們提出的問題，對他們提出的意見虛心接受；不斷加強科研工作，關注學科的發(fā)展，不斷提高自身專業(yè)知識和水平。

六、結語

我們采取上述的教學方法、手段，提高自身綜合能力，海洋生物制藥課程受到了學生的普遍歡迎，學校督導組的肯定，獲得學校青年教師授課比賽的優(yōu)勝獎。

雖然海洋生物制藥課程的教學改革取得了一些成績，但是由于開課時間較短，經(jīng)驗相對不足?？萍妓降奶岣吆蛯W生的求知欲的增強對我們提出的要求也越來越高。我們要在教學中不斷吸收其他課程的教學經(jīng)驗，不斷嘗試新的教學方式，繼續(xù)加強課程組建設深化教改，不斷發(fā)展完善，以不斷提高教學水平，加快課程建設。

參考文獻：

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篇8

摘要：基因工程學課程在生物技術專業(yè)培養(yǎng)目標中定位于專業(yè)必修課，是專業(yè)主干課程。該課程與生命科學密切相關，前后與其他學科的有機化學、基礎生物化學、分子生物學、細胞生物學等課程有密切聯(lián)系?；蚬こ虒W課程是一門承上啟下的高端課程，是連接于本科生和研究生之間的紐帶課程。為適應現(xiàn)代高等農(nóng)業(yè)院校生物技術專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，基因工程類課程在理論教學、實驗教學以及實踐教學等方面進行了一系列改革創(chuàng)新，并取得了一定的教學成果，為生物技術專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)打下了良好的基礎。

關鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；生物技術；基因工程；教學改革；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0133-02

生物技術專業(yè)是在順應時代經(jīng)濟科技發(fā)展的條件下建立起來的，學制四年，授予理學學位，培養(yǎng)具備較系統(tǒng)的生物技術專業(yè)及相關學科的基本理論和實踐技能，能在有關高等學?；蚩蒲袉挝粡氖陆虒W或科學研究，能在生物產(chǎn)業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生、農(nóng)、林、漁、環(huán)保、園林等行業(yè)從事與生物技術相關的基礎與應用研究、技術開發(fā)或管理工作的高級專門技術人才?；蚬こ虒W作為生物技術專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，在臨床醫(yī)學、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等若干領域實際應用的一門學科，也是最具生命力和最引人注目的前沿學科之一。其任務主要是從分子水平闡明基因操作主要技術的基本原理、載體的構建與應用、基因的表達與調控等內容。目的是使學生掌握高等生物基因工程的研究目標、現(xiàn)狀與進展，以及基本實驗操作技能。

一、教學建設與改革

（一）教學內容與課程設計

基因工程學理論教學內容主要介紹基因工程的基本理論、基本實驗方法以及最新研究成果，闡明基因與基因工程操作的主要技術原理，基因克隆的酶學基礎及基因克隆的各種質粒載體，原核、真核基因的表達與調節(jié)，基因的分離與鑒定等內容?；蚬こ虒W實驗教學內容以大腸桿菌的感受態(tài)制備為基礎，進行質粒DNA轉化大腸桿菌感受態(tài)細胞，質粒DNA的提取、鑒定，以及質粒DNA的酶切與連接等實驗。目的是使學生全面、系統(tǒng)地了解和掌握基因工程學的基本理論、實驗技術及實踐技能。

（二）教學方法與教學手段改革

在教學方法上，改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法，引入案例教學法、互動式教學法及討論式教學法。根據(jù)教學目標的要求，課堂上利用案例引起教學活動，將在生產(chǎn)一線、基層培訓中遇到的實際問題和解決的實踐經(jīng)驗帶入課堂，將參加全國各大學術會議中學習到的最新研究成果、最新學術前沿知識融入課堂，再把諾獎、院士、知名學者等名人事跡和科研成果引入課堂，進行案例式教學。對有爭議性問題，組織學生進行互動式研討，采取具有針對性、實踐性、啟發(fā)性、研究性和時效性的教學方式，進行互動式、討論式、啟發(fā)式教學。開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力，提升學生素質。啟發(fā)學生思維，增強學習興趣，提高教學效率，最終達到學生自主學習的目的。在教學手段上，采用教學效果更加形象和直觀的現(xiàn)代化多媒體與講授相互結合的手段進行教學，有利于學生對知識的理解和記憶。

（三）教學管理改革

在各個教學環(huán)節(jié)中，對教學的每一過程都要求一絲不茍、精益求精、認真負責。對課程梯隊新任教師實行試講制度、聽課制度及進修制度，制定自我進修提高計劃，支持青年教師到外校進修或去國外攻讀學位。認真?zhèn)湔n，疑難問題及時請教老教授。認真批改作業(yè)，詳細解答學生的疑問，做到當堂課問題當場解決。積極開展與本課程有關的第二課堂活動和課題組活動，充分利用實驗環(huán)節(jié)中的科研訓練項目，促進學生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的實踐動手能力、分析問題能力和綜合能力。在課程考核中，課程理論考核占70%，實驗考核占30%。實驗考核根據(jù)實驗表現(xiàn)、操作能力及實驗報告綜合評定成績，成績分為A、B、C、D四個等級，即優(yōu)秀為A、良好為B、一般為C、差者為D。另外，在實驗考核中，納入了科研訓練環(huán)節(jié)，獨立設計并完成試驗的學生給予實驗考核分數(shù)的適當傾斜。

二、教學效果

（一）學生學習效果

基因工程學課程使學生能夠全面系統(tǒng)的了解高等生物基因工程的研究內容、現(xiàn)狀與進展，以及在臨床醫(yī)學、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、化學制劑等方面的應用；使學生掌握了基因工程學最基本的五大實驗技術，成為繼續(xù)深造讀研學生必備的基本技能。本課程學生考試成績合格率為100%，優(yōu)秀率達85%以上；在學習本課程的基礎上，考研學生的錄取率達90%，入學研究生學校的反饋評價優(yōu)秀率為100%。

（二）學生科研成果

近年來，通過一系列的教學改革與創(chuàng)新，本專業(yè)學生根據(jù)基因工程學課程實驗和實踐教學中科研訓練項目的研究內容和試驗經(jīng)驗，本科生申請立項大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目20余項，其中“國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”項目2項，“省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”項目3項，“校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”項目18項；20余人本科生發(fā)表科研論文，其中本科生為第一作者發(fā)表科研論文10余篇，核心期刊論文8篇；本科生獲獎20余人次，其中獲得第十三屆、第十四屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽三等獎2項，獲得第十三屆、第十四屆“挑戰(zhàn)杯”吉林省大學生課外學術科技作品競賽二等獎2項，院校級學科競賽獎多項。在取得上述成果的基礎上，3名學生獲得本科生優(yōu)秀畢業(yè)論文，6名學生保送碩士研究生，10余名學生順利考入南開大學等知名院校研究生。

總之，基因工程學課程作為生命科學領域的核心課程，在理論教學、實驗教學以及實踐教學等方面進行了一系列改革創(chuàng)新，取得了一定的教學成果。尤其在基因工程學實踐教學方面使學生獲得了實實在在的基本實驗操作技能，為學生繼續(xù)深造攻讀學位、完成畢業(yè)論文試驗做好了墊，也為生物技術專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)打下了良好的基礎。在今后的教學中，對生物技術專業(yè)課程將繼續(xù)進行探索和創(chuàng)新，以期達到培養(yǎng)具有高科研素質創(chuàng)新人才的目的。

參考文獻：

[1]任桂萍，王文飛，尹杰超，等.分子生物學與基因工程實驗課改革的探索與實踐[J].教育教學論壇，2015，42（10）.

[2]賈立軍，張守發(fā).綜合性大學農(nóng)學院教學方法的改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2012，（8）.

[3]梅輝，韋琴，張軍林，等.微課在本科院校實驗教學中的應用――以“基因工程實驗”為例[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2016，（7）.

[4]陳桂敏.基因工程實驗教學改革與探索[J].課程教學研究，2015，（6）.

[5]王小敏，葉曉霞.綜合性實驗在基因工程實驗教學中的應用[J].教育教學論壇，2014，25（6）.

[6]賈立軍，張守發(fā)，魯承，等.邊疆高校獸醫(yī)學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)與實踐[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2016，（2）.

收稿日期：2016-12-10

篇9

關鍵詞：課堂學習興趣 航空事故調查 系統(tǒng)原理動畫

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（a）-0223-01

中國民航大學機務維修相關專業(yè)以民用飛機的維修為專業(yè)特色，在“大工程觀”教學理念的指導下，突出民用飛機工程實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，目的在于培養(yǎng)能夠勝任民用飛機維修、系統(tǒng)附件修理、全壽命再制造等相關工程技術和管理的民航人才。而學生的課堂學習興趣直接影響專業(yè)課程的學習效率，隨著目前民航領域技術的不斷革新，采用新的教學方式及方法來激發(fā)學習興趣，將工程實踐更好地融入到教學中來也就變得十分迫切和重要。

1 課堂學習興趣的重要性

興趣是學生學習最好的老師，有了興趣學生在學習的過程中就有了原動力，學習的效率也會隨之提高。而課堂學習興趣和教師的教學方法及課程內容的呈現(xiàn)方式密切相關，尤其對于機務維修相關專業(yè)的學生，如果只是從理論概念及系統(tǒng)工作原理層面上進行填鴨式教育，學生的學習興趣不高，師生互動較少，教學過程離不開書本，也會直接造成課堂教學效果的下降。

然而，對于同樣的教學內容，如果以嶄新的教學方式來呈現(xiàn)，如將系統(tǒng)工作原理動畫仿真，系統(tǒng)部件的模型拆裝動畫仿真等引入課堂，便可以讓學生以全新的視角來理解和認識這部分教學內容，充分調動學生的學習積極性。研究表明，學生學習興趣的增加會促進學生的課堂提問，使教與學之間的互動增多，同時也活躍了課堂教學氛圍，可顯著提高教學效果。

2 如何在課堂上激發(fā)學習興趣

結合我校機務維修相關專業(yè)的課程設置，為了更好地調動學生課堂學習興趣，使目前不斷更新的民航領域技術知識引入到理論教學中來，需要對現(xiàn)有專業(yè)課程現(xiàn)狀進行分析，對已有教學資源進行整理。在此基礎上改進教學方法，實現(xiàn)教學模式革新，最終形成一個系統(tǒng)化、綜合化的教學資源平臺。根據(jù)實際調查研究，針對學生課堂學習興趣的調動，提出了以下幾個方面的實施方法。

2.1 將航空事故調查引入課堂教學

以加拿大Cineflix公司制作的空難紀錄片《空中浩劫》系列視頻為資源，結合專業(yè)課程講授內容，通過視頻剪輯處理可將某一空難的起因、事故經(jīng)過、事故調查等進行整合，以事故案例的形式在短時間內呈現(xiàn)給學生，使學生更加直觀地對課堂講解的內容進行理解和認識?？梢栽谡n堂上讓學生發(fā)表對該事故調查的看法，加強了課堂師生互動，同時也培養(yǎng)了學生以系統(tǒng)思維格局的方式來解決問題的能力。

航空事故調查的最終目的是確保在類似情況下事故不會再重演，事故原因有很多方面，包括人為因素，維修過錯，航空公司規(guī)章制度等方面的原因。作為機務維修相關專業(yè)的學生，通過事故案例調查舉例，可以上學生認識到將來從事機務維修工作之于民航安全的重要性，以及對如何在已有事故調查結論的基礎上做好預防工作有一定的了解。事故案例的引入達到了理論教學聯(lián)系工程應用的目的，可直接實現(xiàn)對學生課堂學習興趣的調動。

2.2 構建模型動畫，輔助課堂教學

對于機務維修專業(yè)課程的教學，很多課程圍繞著飛機結構與飛機系統(tǒng)兩個方面設置，其中很多教學模塊涉及到結構設計理念以及系統(tǒng)工作原理的講解，如單純以課本內容為依據(jù)，會使課堂教學變得枯燥，學生的學習興趣也不高。據(jù)此，為了輔助課堂教學，提高學生的學習效率，將三維模型動畫仿真引入到專業(yè)模塊的講解就顯得很有必要。

針對將來學生工作以后可能涉及到的機型，如目前我國民航領域比較普遍的A320和B737NG系列飛機，先以畢業(yè)設計題目的方式指導學生按區(qū)域實現(xiàn)結構與系統(tǒng)工作原理的數(shù)值模型建立及動畫過程仿真，可借助的軟件如3DMax，CATIA等，在鍛煉學生獨立思考和設計能力的同時，也可將畢業(yè)設計模型和動畫仿真成果應用到課堂教學中。以飛機防滯剎車系統(tǒng)中的慣性式防滯傳感器為例，如只是以教材中的示意圖為例進行講解，學生只能了解到傳感器的組成部分及相互關系，而如果以三維模型的方式來講授，一方面可以從各個角度來觀察模型，更直接地認識各零件之間的相對位置；另一方面能夠通過模型的拆裝模擬掌握傳感器的內部構造方式。此外，還包括一些動畫過程的模擬，如飛機起落架收放過程，飛機結構腐蝕原理等，使得學生更加有興趣去深入學習，也使課程教學變得更為生動和直觀。

2.3 改善教學方式，調動學習興趣

為了加強課堂互動，可考慮讓學生參與到教學的過程中來，課堂上針對某一知識模塊，讓學生以小組的方式進行討論并自主講解，對該模塊存在的問題進行提問，而教師以回答問題的方式進行補充式教學，這樣可充分調動起學生的學習主動性，使學生對該知識模塊的內容形成更加深刻的記憶。

另外，以我校機務維修專業(yè)為例，依托我校工程技術訓練中心，可在理論課程教學的基礎上，適當設置一到兩節(jié)實踐課，專業(yè)課老師帶領學生結合真實飛機來鞏固課堂教學當中的一些專業(yè)知識，學生以現(xiàn)場提問的方式將理論知識與實際對應起來，從而讓學生能夠帶著興趣去主動學習，加強對專業(yè)知識的理解。

2.4 豐富教學資源，優(yōu)化教學平臺

我校機務維修相關專業(yè)課程經(jīng)過多年以來教學經(jīng)驗的積累和總結，整體知識體系較為完備，但隨著工程教育在我校的全面開展，現(xiàn)有的課堂教學方法和模式已經(jīng)不能滿足當前民航工程實際的要求。因此，結合現(xiàn)代民航領域最新維修技術相關知識，如可從航空事故案例，結構與系統(tǒng)三維模型構建，虛擬維修相關動畫模擬仿真等角度進行教學資源的更新，形成一套綜合化的教學資源庫。同時，對豐富后教學資源以教學平臺的方式進行整理，并將教學平臺應用到課堂，以一種創(chuàng)新的模式來指導教學，借助多媒體教學技術生成互動性更強的用戶界面，從而提高學生課堂上的學習興趣。

3 結語

機務維修專業(yè)學生的專業(yè)課程學習對將來從事民航領域相關工作具有非常重要的意義，在相關專業(yè)課程設置的基礎上，課堂學習興趣的調動對于教師來說并非易事，只有不斷地進行教學模式創(chuàng)新，形成完備的教學體系，才能有效地達到激發(fā)學生學習興趣的目的，進一步提高機務維修專業(yè)課程的教學質量。

參考文獻

篇10

一、課程概況

《生物教學論實驗》是我?；谧吭浇處熍囵B(yǎng)改革背景下，為生物科學（師范）專業(yè)增開的一門專業(yè)方向課，與《生物教學論》課程同期進行，旨在培養(yǎng)生物科學（師范）專業(yè)本科生實驗教學技能。本課程精選嘗試制作真核細胞的三維結構模型、探索酶活性的條件、探究種子的成分及草履蟲應激性的探究四個實驗，貫徹自主-合作-探究教學理念，采取課前預習-交流匯報-分組實驗-成果匯報四步教學法。[2]

二、教學過程

1.課前預習

實驗課開始前，將學生分為若干實驗班，每班20-25人；每班分為4個實驗小組，每組5-6人，每個實驗小組選出一名學生擔任組長。提前一周通知學生準備實驗，要求學生利用課余時間查閱相關文獻資料，了解該實驗課題的基本情況（包括：理論依據(jù)、研究內容、試驗方法與步驟、預期成果以及可能遇到的問題），設計出一套合理的探究性實驗教學方案。方案中涉及到的實驗材料，可以是實驗室已有的常規(guī)材料，也可以由學生自行準備。

此環(huán)節(jié)中，要求學生貫徹自主學習方式，圍繞學習目標，自主選擇學習策略，并在學習過程中進行自我監(jiān)控，創(chuàng)設有利的學習情境與氛圍，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣。

2.交流匯報

實驗課開始時，先用10-15分鐘時間進行小組交流和討論，每位成員分別匯報自己的實驗教學方案，經(jīng)過小組討論，集思廣益得出小組成員一致認可的實驗教學方案。討論結束后，每個小組選派一名學生用5-10分鐘時間模擬中學生物實驗教師上臺講述本組實驗教學方案。每個小組匯報結束后，由任課教師對各小組的實驗教學方案和匯報人的講解、演示等教學技能進行點評。教師點評結束后，各小組根據(jù)教師點評進一步優(yōu)化和改進實驗教學方案。[3]

此環(huán)節(jié)中，小組及班級成員之間進行有效的交流和合作，并建立信任感，相互支持、配合，在自主學習基礎上合作完成匯報任務。教師需要幫助學生選擇合適的合作方法，要幫助學生了解除了要讓自己學會以外，還有責任幫助組內的其他成員學會。此環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生良好的合作意識、集體觀念、心理素質以及多渠道獲取信息的能力。

3.分組實驗

在完成小組交流匯報環(huán)節(jié)后，每個實驗小組在組長的統(tǒng)籌安排下根據(jù)改進后的實驗教學方案進行分組（預備）實驗，要求組內分工合作，使每個成員都積極參與到實驗中去。教師要合理安排時間，以保證有足夠的時間來完成實驗。在實驗過程中，教師應加強巡視，及時幫助有困難的同學，并注意在實驗過程遇到的一些問題，特別要糾正一些違規(guī)操作行為。各小組合作完成（預備）實驗后，在組長的組織下對本組實驗過程和結果進行自我評價，總結成功的經(jīng)驗，找出失敗的原因，并對實驗過程中遇到的問題進行反思，進而提出改進措施。

此環(huán)節(jié)中，需要運用合作學習以及探究學習的學習方式。在探究性實驗操作的過程中，可以促進學生對相關知識的記憶與遷移，提升學生的直覺思維，培養(yǎng)學生的動手能力。

4.成果匯報

分組實驗結束后，每個實驗小組再選派一名成員模擬中學生物實驗教師上臺匯報本組實驗成果，要求演示與講解結合，邊講解邊展示，并對實驗結果進行自我剖析和評價。最后，由教師對各小組的實驗操作和成果匯報表現(xiàn)進行綜合評價，并指出今后努力的方向。[4]

此環(huán)節(jié)中，已上臺講述過實驗教學方案的同學，將不參與實驗結果的匯報，確保小組成員上臺鍛煉的機會均等。此環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生的綜合評價能力。

三、教學評價

1.學生評價

本教學方法將評價貫穿在教學過程的各個環(huán)節(jié)，學生通過課前預習的實驗準備、交流匯報前的小組討論、分組實驗中的行為糾正以及成果匯報環(huán)節(jié)的自我剖析，不僅學會了實驗教學的基本技能，而且學會了教學評價的基本技巧，取得了良好的教學效果。

2.教師評價

本教學方法注重過程性評價，教師不僅要對學生的實驗材料準備、方案設計、實驗過程進行實時評價，還要對學生在兩次匯報環(huán)節(jié)的講解、演示等技能進行現(xiàn)場點評，充分體現(xiàn)了評價時效性，可以有效幫助學生及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而提高實驗教學效果。

3.綜合評價