導語：如何才能寫好一篇幼兒教師的專業(yè)能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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近些年來，媒體頻頻爆出幼兒園教師虐童事件。幼兒教師在教育競爭日益加劇的社會現(xiàn)實面前，在繁瑣艱巨的勞動中承受著巨大的壓力。如果幼兒教師不能很好地進行心理調(diào)適，就無法成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者，相反的還會對幼兒心理健康產(chǎn)生不良影響。這在某種意義上來說，教師的心理調(diào)適能力比專業(yè)知識和日常教學來得更為重要。

在負面情緒的影響下，幼兒教師不可能很好地思考一日活動的安排，也無從規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展目標和方向，更不會主動更新自己的教育觀念和意識。

2.心理調(diào)適得當對專業(yè)發(fā)展的積極作用

心理積極、健康的教師，能創(chuàng)造出一種和諧與溫馨的生活、學習氣氛，使孩子心情愉快；能積極主動地去思考、學習，有利于個人的成長和發(fā)展，有利于教育教學質(zhì)量的提高；能夠尊重、理解幼兒，與他們建立平等、民主的良好關系，能根據(jù)心理衛(wèi)生的要求進行日常的教育教學活動，對促進幼兒心理發(fā)展會起到積極的影響。幼兒教師的教育對象是幼兒，幼兒本身心理發(fā)展不成熟，具有模仿性強、好奇心盛、可塑性大的心理特點，在認知活動中，他們表現(xiàn)的是具體形象的思維，心理活動及行為則是無意的，并開始形成最初的個性傾向，受到教師的影響很大。因而幼兒教師能否調(diào)整好自己的心理就顯得尤為重要了。

3.如何正確調(diào)適心理，促進專業(yè)發(fā)展

既然幼兒教師的心理狀態(tài)對自己的專業(yè)發(fā)展有正負兩方面的影響，我們就應該盡量將它調(diào)整到正面、促進專業(yè)發(fā)展的一面。

（1）當情緒不佳時，先冷靜，然后深呼吸。A教師正在安排幼兒排隊上廁所，結果童童硬是擠到廁所邊，一把推開歡歡。A教師大聲地斥責道：“童童，你怎么能這樣呢，快到后面排隊！”童童并沒有走開，而是露出為難的表情。A教師繼續(xù)說道：“好孩子應該懂得排隊！”童童還是站在那不動，其他幼兒也亂了起來。教師只好大聲喝止，讓大家安靜繼續(xù)上廁所，并把童童拉到旁邊，結果童童委屈地放聲大哭起來，教師一看，童童已經(jīng)尿褲子了。

當幼兒沒有很好地按照教師設想的方式去做，或者沒有達到教師的預設要求時，有的教師就會著急，一著急出口的話多半就會是責備。如果教師冷靜下來，不因幼兒違背常規(guī)而喝止，而是從正面引導：“你為什么要擠過來？怎么了？需要老師幫忙嗎？”等等，孩子有可能就會因為尿急而說出原因，或因自己行為不當而退回原處?？梢姡行У鼐S護班級秩序，也讓孩子感受到安全與舒適。

（2）多與他人交流，釋放心理壓力?，F(xiàn)在的人們身兼數(shù)職，家里要照顧老小，單位要處理各種人際關系，在生活中難免會發(fā)生不愉快的事情，這些不愉快積壓在心里，會影響人的情緒。如果不及時解決就會傳染他人，導致惡性循環(huán)。所以，當教師遇到不愉快的事情或?qū)I(yè)發(fā)展上的困惑時，多與不同類型的人交談，釋放心理壓力，將某些壓力轉(zhuǎn)換為動力。

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關鍵詞：高職；幼教專業(yè)；兒歌教學；教學模式

高職的課程教學特別重視學生在校學習和實際工作的一致性，采用了工作流程模塊化、模塊內(nèi)容項目化、項目考核過程化、理論實踐一體化等教學模式。

一、理論教授――通過教師集中講授為主，引導學生了解兒歌的特點與分類

兒歌作為一種文學樣式，涵蓋了豐富的理論要點，通過教師的集中講授，使學生充分有效地把握這些基礎知識。具體做法包括：以指導朗讀為主，輔之以設問、講解，從中讓學生著重認識兒歌“押韻”“分行排列”的特點，理解這正是兒歌朗朗上口有節(jié)奏的原因；在學生理解兒歌內(nèi)容的基礎上，訓練學生背誦，理解兒歌選詞造句、布局謀篇的內(nèi)在聯(lián)系；此外，指導學生從兒歌的八個方面即“題材新、構思巧、容量少、用語淺、童趣濃、想象豐、形式多、韻律美”進行賞析―品析作品的題材、主題、情節(jié)、形象、語言、結構和表現(xiàn)手法方面的特點，并選擇有價值、適宜的兒歌作品進行“仿”“借”“改”“配”。利用這些方式，引導學生在案例賞析中積累兒歌的基礎知識。

二、案例學習――通過理論學習與作品賞析，開拓學生視野，把握兒歌的美學特質(zhì)

兒歌的學習是體驗性學習，面對枯燥的理論知識，抽象的單一的教師講解并不是最佳的教學方式，只有將知識巧妙地揉入視聽媒體中，并輔以教師啟發(fā)式的語言引導，才能夠從最開始就抓住學生學習的興趣和激情。

三、小組討論――任務導向、小組合作，對各小組收集到的經(jīng)典作品進行深入剖析

這一環(huán)節(jié)主要以兩個學習任務為導向，引導學生以小組為單位進行自由討論。

任務一：閱讀經(jīng)典作品，剖析作品的內(nèi)涵和情感，體會作品的特點、表現(xiàn)手法和創(chuàng)作風格是這一實訓項目的重要目標和內(nèi)容。延續(xù)情境性教學方式，經(jīng)典兒歌作品本身的美學特質(zhì)會因為現(xiàn)代的音畫背景而凸顯其意想不到的美學效果，從而從最深處觸動學生的心靈，從而使其愛上兒歌，并深深萌發(fā)創(chuàng)編兒歌的想法，那么在這個基礎上再加以鼓勵和適當引導，學生對于兒歌作品的感受就會更加深入。

任務二：將“欣賞教學”與“創(chuàng)作教學”同步進行，在“賞”“畫”“說”的啟發(fā)下，有目的地指導學生進行“作”“演”“教”，其中尤以“創(chuàng)作”最為關鍵。通過“仿”“借”“改”“配”這四種輔方法進行創(chuàng)作。

四、方案設計――嘗試活動設計，指導學生把握兒歌教學涉及要點

鼓勵學生嘗試自主設計一個兒歌教學活動，并考慮這樣幾個問題：兒歌主題如何選擇？教學目標如何設計？教學內(nèi)容組織和實施的具體環(huán)節(jié)設計有哪些？教學活動如何延伸拓展？教學活動如何結束？此后，指導各小組共同修訂活動設計方案：鼓勵學生對每個小組的活動設計進行評案，在評價過程中明確單元主題活動設計的目標、內(nèi)容、組織與實施、評價應注意的問題，最后教師要對學生討論的結果進行點撥與理論提升。

五、作品展示――以展示和競賽為途徑，鼓勵學生表現(xiàn)自己的所讀、所感、所思、所想

對學生作品進行收集和整理，開展“優(yōu)秀兒歌作品”評比“現(xiàn)場命題兒歌競賽”“優(yōu)秀創(chuàng)作者精品作品展”等活動，學生看著自己的兒歌作品以各種形式展示出來，都充滿了欣喜，同時發(fā)揮課內(nèi)學習積極性高的學生將自己學習到的、感悟到的，所讀、所感、所思、所想，向全班同學匯報、分享，做到資源共享。

六、模擬課堂――組織學生教學模擬，豐富教學實踐

作為學前教育專業(yè)的學生，最終如何將所學的知識轉(zhuǎn)化為教學的能力是最關鍵的，我們的核心目標就是引導學生形成相應的職業(yè)能力，如講演兒歌、創(chuàng)編兒歌、自制兒歌繪本、進行兒歌教學設計等活動，組織學生進行模擬課堂教學活動，豐富學生的教學實踐，有效培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

篇3

幼兒教師提高其專業(yè)能力水平是時展的必然要求，同時也是高效完成幼兒教育的要求。隨著時代的發(fā)展，幼兒教師已呈現(xiàn)專業(yè)化的發(fā)展趨勢，以適應時代當前教育模式。很多人都對幼師缺少全面的認識，認為幼師教授的對象都是小孩子，所以沒有什么專業(yè)難度。這種觀點忽視了幼師專業(yè)的基礎性、廣博性和綜合性的特點，降低了對幼師專業(yè)的基本要求。經(jīng)調(diào)查表明，人的幼兒時期對未來的發(fā)展具有重要影響，因此幼兒教師的教育對幼兒未來的發(fā)展具有非常重要的意義，同時也體現(xiàn)了幼兒教師提升其專業(yè)素養(yǎng)的重要性。

2提高幼兒教師專業(yè)能力的主要內(nèi)容

2.1拓展幼兒教師的專業(yè)知識

深厚的專業(yè)知識是從事幼兒教師職業(yè)的前提條件。擁有教育的智慧，并且具有扎實的理論知識，是每一位幼兒教師的職業(yè)發(fā)展目標之一。理論知識指導教育活動，是教師從事教育活動的理論基礎。實踐知識對于幼兒教師來說，可以增加教學活動的藝術性以及實用性。幼兒教師拓展專業(yè)知識，需要在實踐中不斷地積累學習，從量的積累達到質(zhì)的飛躍。

2.2發(fā)展幼兒教師的專業(yè)能力

幼兒教師專業(yè)能力直接體現(xiàn)在其教育能力上。因此，實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)能力的發(fā)展，需要幼兒教師從教學設計、組織表達等教學能力方面進行提升。與其他階段的教師相比，幼兒教師的專業(yè)技能要比其他教師要求要高，幼兒教師不僅要掌握教學的技能，還要學會唱歌、彈琴等可以吸引幼兒注意力方面的藝術技能。因此幼兒教師在學校學習時，要充分掌握相關的技能，并且在實際工作中不斷深化，確保其作用的發(fā)揮。

2.3提高自主培養(yǎng)專業(yè)能力的意識

提高幼兒教師培養(yǎng)專業(yè)能力的自主意識，首先需要擁有對幼兒教師職業(yè)的熱愛。只有擁有對本職工作的熱愛，才能充滿熱情地投入到工作當中，做好幼兒的教育工作，保障幼兒的健康快樂成長。其次，擁有良好的身心素質(zhì)。身體是革命的本錢，幼兒教師只有在保證身體健康的前提下，才能順利開展幼兒教育實踐活動，因此其身體狀況是不可忽視的。另外，優(yōu)秀的幼兒教師在長時間的實踐教育中，會形成良好的心理品質(zhì)。這對于有效調(diào)節(jié)當前幼兒教師的工作及生活壓力是非常重要的。

3提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的主要措施

3.1定期組織幼師的在職培訓工作

當前一些幼師從學校畢業(yè)以后，不能有效地適應幼兒園的工作，還有一些幼師從事該職業(yè)多年，教學模式老化，這些問題的存在都不利于幼兒教育的實施。因此，幼兒園要定期組織幼兒教師的在職培訓工作，讓幼兒教師不斷學習新的教育理念，掌握新的教育方法，提升自身的專業(yè)技能，為一些剛參加工作的幼師進行專業(yè)的指導，促使其更好地適應從學生到幼師的職業(yè)轉(zhuǎn)換。在職培訓還有助于老教師改變傳統(tǒng)的教學方法，學習先進的幼兒教育技能，促進其工作更加科學、完善地進行，進一步提高幼兒教育的水平。

3.2加強團隊交流，做好反思工作

每個幼兒教師閱歷、經(jīng)驗、性格等方面的不同，會直接影響其教育手段。為此，幼兒園可以組織一些交流會等，讓每位幼師在交流的過程中學習其他教師的優(yōu)點，進而改進完善自己的教育方法。此外，這種方法有助于教師在交流過程中，重新審視自己，了解自己在教學方面的不足，從而改善幼兒教師的教育方法，提升自己的專業(yè)能力。幼兒教師進行自我反思有助于教師自身的成長。幼兒教師在對幼兒教育的過程中，常有很多問題需要解決，這可能就會使得幼兒教師在解決的過程中，出現(xiàn)方法不當?shù)膯栴}，幼兒教師在課后進行反思，可以對自己的不足之處進行反省，進而提高自身的教育管理能力，在逐步積累經(jīng)驗的過程中，實現(xiàn)對幼兒的高水平教育。

4總結

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關鍵詞：幼兒教師　專業(yè)化特點　實踐障礙 

 

伴隨著人們對幼兒教育的日益關注，幼兒教師作為一種專門職業(yè)逐漸在教育理論界達成了共識，幼兒教師具有區(qū)別于其他職業(yè)的專門特點。但在實踐中，由于多方面的原因，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)離專業(yè)化的水平還差的很遠，對幼兒教師專業(yè)特點進行總結歸納，有助于對幼兒教師專業(yè)化進程中的實踐障礙進行思考分析，明晰當今教師專業(yè)發(fā)展存在的理論與實踐脫節(jié)的狀況，找出差距，為幼兒教師專業(yè)化指出努力的方向。 

 

一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的特點 

 

（一）學科和專業(yè)知識是基礎，實踐能力是核心 

專業(yè)知識是體現(xiàn)幼兒教師專業(yè)特點的最重要的依據(jù)。l.s舒爾曼所建構的教師專業(yè)知識的分析框架比較有代表性，他認為教師必備的知識至少應該涵蓋如下幾個方面：學科知識、一般教學法知識、課程知識、學科教學法知識、學習者及其特點的知識、教育情景知識、關于教育的目標、目的和價值以及它們的哲學和歷史背景的知識。[1]可見，幼兒教師要優(yōu)化自身的知識結構，要有廣博的學科性知識，豐富的教育學、心理學以及課程與情景教學的復合性知識體系。 

扎實的專業(yè)知識是專業(yè)發(fā)展的基礎，將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實踐智慧的能力則是專業(yè)發(fā)展的核心?！队變簣@教育指導綱要（試行）》以下簡稱《綱要》指出：“評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。實踐能力要求幼兒教師面對復雜的教育情境時，能抓住教育契機，進行快速思考和探究，根據(jù)現(xiàn)場的情況調(diào)動心理學、教育學的相關理論知識，作出創(chuàng)造性的行動。實踐能力的獲得不是朝夕之功，是教師經(jīng)常對自己的實踐經(jīng)驗反思總結的基礎上逐步提高的過程。 

（二）由權威角色向多重角色轉(zhuǎn)換是關鍵 

《綱要》對教師與兒童的關系是這樣界定的，幼兒教師應“以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”；“耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達；關注并敏感地察覺幼兒在活動中的反應”。由此看來，和兒童建立良好的人際關系和情感關系是幼兒教師工作的重要方面。也有學者指出，幼兒教師應承擔多重社會角色，包括幼兒身體健康的護理者，認知發(fā)展的促進者，適宜環(huán)境的營造者，游戲的參謀和同伴，社會化的指導者，健康人格的塑造者，同時還應是具有不斷探究與創(chuàng)新意識的兒童教育研究者。[2]可見，隨著《綱要》）的頒布，學者們的倡導，教育行政部門的宣傳，由權威角色向平等角色轉(zhuǎn)換，由經(jīng)驗型教師向?qū)W習型、研究型教師過渡是廣大幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。 

（三）合作精神與反思能力是重要保障 

幼兒教師除了與幼兒要建立良好的關系外，還要和其他教師建立密切的合作關系，瑞吉歐教學的代表人物馬拉古齊提倡教師的合作學習。他認為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”，在團隊中學習，通過教師成員間的相互對話，使個人的思想在團體中相互交流、相互激蕩、相互碰撞，彼此影響，從而產(chǎn)生新的見解。[3]家庭與社區(qū)也是幼兒教師合作的重要對象，《綱要》總則第三條中指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！笨梢姡變航處煶艘眉彝?、社區(qū)的力量為幼兒創(chuàng)設一個優(yōu)良的大環(huán)境外，還要多和家長交流，爭取家長的支持，使幼兒在園所獲得的經(jīng)驗能延伸到家庭中；同時，讓每個幼兒在家庭中所獲得的獨特經(jīng)驗能在園中得到共享。 

教師的反思是指教師在教育教學實踐中對自我各方面的行為表現(xiàn)進行分析和不斷修正，進而提高自身教育教學素養(yǎng)的過程。反思對于提高教師專業(yè)發(fā)展水平具有重要的意義已得到了眾多研究的證明。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。[4]因此，幼兒教師要提高教育實踐能力，就要對一日生活的實際教育情境與自身教育經(jīng)驗進行多視角、多層次的分析和批判反思，養(yǎng)成經(jīng)常反思的習慣和能力。 

以上方面是筆者結合《綱要》和相關學者們的研究對教師專業(yè)發(fā)展特點所做的歸納與總結。但這些特征能否在幼兒教師的教育實踐得到體現(xiàn)？根據(jù)筆者多年幼兒教

師的經(jīng)驗，教師的專業(yè)發(fā)展實踐是和教育理論脫節(jié)的。這種情況已經(jīng)引起了學者們的關注，如：liu&feng，（2005）認為，近20年來中國幼教改革存在的主要問題有：（1）是一種由上至下的改革，教育決策與教育實踐脫節(jié)。（2）是一種教育理念的改革，教育理念與教學實踐改革脫節(jié)。（3）是一種理想化的改革，教改與現(xiàn)實情況脫節(jié)，現(xiàn)實條件并不配套。形成了具有中國特色的‘理念與實踐相脫節(jié)’的問題。[5]那么，幼兒教師專業(yè)化的實際狀況到底是怎樣的呢？拋卻幼兒教師的經(jīng)濟地位與社會地位低、社會公眾對幼兒教師的期望值低這些阻礙幼兒教師專業(yè)發(fā)展的宏觀因素外，幼兒園內(nèi)部微觀層面有哪些方面阻礙幼兒教師專業(yè)發(fā)展呢？筆者主要從幼兒園內(nèi)部微觀層面來分析幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實踐障礙。 

二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實踐障礙 

 

（一）幼兒園內(nèi)部管理層面 

1. 幼兒園教師專業(yè)自主權欠缺。教師專業(yè)的自主性主要應表現(xiàn)在教師有權決定自己發(fā)展的方向。而實際情況是幼兒園教師的行為受到教育行政部門、社會公眾、園長、保育主任等多方面的控制，幼兒園教師的自主權有爭議，決定權受到懷疑，教師權威也遭到嚴重挑戰(zhàn)，由不懂幼教的人來領導幼兒教育的現(xiàn)象并不鮮見。[6]除了教育行政部門的控制及社會公眾對幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性認識不清等外部因素影響了幼兒教師的專業(yè)自主權的發(fā)揮外，幼兒園內(nèi)部的管理制度極大地限制了幼兒教師的自主性，在幼兒園教育實踐中，很多幼兒園都有由上而下制定的一系列的繁瑣的規(guī)章制度，在層層制度所包圍起來的工作環(huán)境中，常常使幼兒教師陷入事務性的忙碌中，致使他們沒有時間和精力仔細觀察孩子、研究孩子，不能自由安排教學時間和工作內(nèi)容，教師成了僵化制度的實施者、秩序的服從者，日復一日地按部就班的工作使教師失去了創(chuàng)造力和個性，極大地限制了教師專業(yè)自主權的發(fā)揮。

2. 業(yè)務培訓得不到保障。我國幼兒教師的入職的門檻較低，一般是中師學歷，求學期間以技能、技巧的訓練為主，學科知識和專業(yè)知識欠缺，專業(yè)素養(yǎng)不足。工作后，幼兒園教師業(yè)務培訓缺乏計劃性，由于受到資金、時間、人員安排等因素的限制，不能根據(jù)需要進行培訓，造成培訓工作的不平衡:有的教師多次受到培訓，而有的教師培訓機會極少，忽視對保育員的培訓。[7]特別是私立幼兒園的教師更無法保障他們培訓的權利。即使在一些能提供培訓機會的幼兒園，培訓效果也值得商榷，往往將學科理論知識作為培訓目標，忽視教學實踐能力的培訓和提高，業(yè)務培訓的內(nèi)容無法滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求，激發(fā)不起幼兒教師繼續(xù)學習的熱情。 

（二）幼兒教師個人意識及能力層面 

1. 科研意識淡薄，科研能力欠缺。幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展離不開積極的教育科學研究，正是脫離科學研究使幼兒教師失去了應有的學術聲譽和專業(yè)地位，這就迫切需要通過積極的教育科學研究使他們獲得應有的尊嚴。[8]盡管學者們滿懷振興幼教事業(yè)的豪情來大聲疾呼教育科研是多么的重要，但是實踐中的很多幼兒教師卻意識不到科研對他們工作與生活的重要性。他們往往僅憑有限的經(jīng)驗應付各種問題，漠視實踐中的情景性的教育問題，無法進行分析、總結與提升，所以就很難探究其問題的成因及解決途徑，更談不上用教育理論對其進行深入思考與理性分析并做出行動。這種狀態(tài)導致他們研究能力的不足，阻礙了其教育觀念、認知水平和教育能力的提升，影響了他們對幼教規(guī)律的掌握和運用，從而也造成了現(xiàn)實中幼兒教育理論與實踐的脫離。 

2. 專業(yè)發(fā)展意識薄弱，職業(yè)倦怠突出。幼兒教師要獲得專業(yè)發(fā)展應該對幼教工作有著深入理解與強烈的認同感，愿意全身心的投入幼教事業(yè)中，明了幼教事業(yè)對社會發(fā)展的重大意義，致力于改善自身專業(yè)素養(yǎng)以滿足社會的期望，但現(xiàn)實中很多幼兒教師不了解自身職業(yè)的專業(yè)性，認識不到幼兒園教師職業(yè)本身有很大發(fā)展空間與美好的發(fā)展前景，很多幼兒教師處于“當一天和尚撞一天鐘”的應付狀態(tài)。思想觀念的偏差導致幼兒教師的專業(yè)發(fā)展動力不足，缺乏勤于鉆研及反思探究的敬業(yè)精神，無法靈活機智的處理日常生活中出現(xiàn)的各類問題，不少幼兒教師對工作失去了應有的樂趣，缺乏成就感和幸福感，產(chǎn)生嚴重的職業(yè)倦怠。 

3. 家園合作與團隊學習流于形式。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的低水平影響了其與家長們的合作關系。由于無法對幼兒行為進行仔細觀察、探究、分析與思考，導致幼兒教師不能正確評估幼兒的發(fā)展水平，無法與家長進行深入交流，“家園合作”只停留在諸如向家長談談幼兒在園的進餐情況，午休情況等形式主義的合作上。同樣的原因使教師無法深入了解幼兒的需求，無法根據(jù)幼兒的興趣準備教育活動的內(nèi)容，所謂“團隊學習”只不過是討論如何將計劃好的教材內(nèi)容灌輸?shù)接變旱念^腦中，這種脫離了幼兒，

只是單純“準備教材”的合作也流于形式主義，難以擦出思想的火花。 

綜上所述，幼兒教師專業(yè)化的道路任重而道遠，需要政府、幼兒園等多方面的努力。除了在宏觀層面政府部門要加大投入，改善幼兒園的經(jīng)濟與社會地位，制定可操作性的政策為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供切實的保障外。更重要的是，在微觀層面，幼兒園要改革內(nèi)部管理，喚醒教師自主專業(yè)發(fā)展意識，提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力。

 

 

注釋： 

[1]潘君利.幼兒教師專業(yè)發(fā)展必須解決的三大問題[j].早期教育,2009,(3):7-9. 

[2][8]鄧澤軍.我國幼兒教師專業(yè)化問題與建議[j].學前教育研究,2007,(11)51-52. 

[3][9]胡金姣.對幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的思考[j].學前教育研究,2009,(8):60-62. 

[4]劉岸英.反思型教師與教師專業(yè)發(fā)展[j].教育科學,2003,(4):40-42. 

[5]朱家雄.從幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的角度談理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象[j].幼兒教育,2009,(4):9-10. 

[6]陳金菊.幼兒園教師專業(yè)發(fā)展阻礙因素之分析[j].幼兒教育(教育科學版),2006,(1):34-37. 

篇5

【關鍵詞】教師專業(yè)化;民辦幼兒園;幼兒教育;問題;解決對策

一、我國民辦幼兒教師專業(yè)化問題

1.對教師專業(yè)化認識不足。目前民辦幼兒教師中自認為幼兒教師具有可替代性的不在少數(shù)，對自己的職業(yè)認同感不高，對教師專業(yè)化的認識不到位。在訪談中對于“您對幼兒教師專業(yè)化了解多少？”這一問題，相當多的教師回答“不太了解”，教師專業(yè)化問題在民辦幼兒園沒有引起教師的足夠重視。2.幼兒教師學歷標準偏低。目前從總體上看，公辦幼兒園中幼兒教師均為?？萍耙陨蠈W歷，而民辦幼兒園中有相當一部分教師是職高或中專畢業(yè)，只具備一些幼兒教師的基礎知識和基本技能就上崗工作，與作為“專業(yè)人員”的學歷標準不相符，與世界發(fā)達國家相比至少差一兩個層次，幼兒教師資格制度的法定學歷標準偏低，也是導致幼兒教師專業(yè)化程度不高的原因。3.民辦幼兒教師的專業(yè)知識技能欠缺。部分民辦幼兒教師只具備簡單的唱歌、跳舞、繪畫、彈琴等基本技能便從事幼兒教育，缺乏扎實的幼兒教育學、幼兒心理學及幼兒園活動設計與指導等相關知識，更缺少推進素質(zhì)教育所必需的現(xiàn)代教育技術能力、教育科研能力和教育創(chuàng)新能力，在幼兒教育與管理中，常表現(xiàn)出心有余而力不足的情況，嚴重影響了其專業(yè)發(fā)展，容易導致倦怠心理的產(chǎn)生。4.民辦園部分幼兒教師的專業(yè)情感缺失。幼兒教師職業(yè)特殊性強，要樹立“幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學習”的基本理念。幼兒教育中，“愛”字當首，不僅要愛兒童，更要愛崗位、愛職業(yè)。然而在對民辦園教師的訪談中，不少教師表示“千萬不要選擇幼兒教師這個行業(yè)，太累了，我都干夠了！”。之所以選擇繼續(xù)留在這個崗位工作，教師們坦言是因為社會競爭壓力太大，沒有別的職業(yè)可選擇。部分民辦專業(yè)教師的專業(yè)態(tài)度也存在問題，因此，“不愛孩子”甚至有損兒童身心健康的種種行為頻頻出現(xiàn)。5.民辦園教師缺少專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。教師被民辦園雇用后，以打工掙錢為目的，對自己的職業(yè)發(fā)展缺少規(guī)劃，工作穩(wěn)定性差，發(fā)展目標不明確，常有“干一天算一天”的想法。老板也更多地考慮眼前利益，很少為教師的發(fā)展進行打算，教師的主人翁地位不明顯，專業(yè)發(fā)展的自主性差。

二、影響民辦園幼兒教師專業(yè)化的因素

1.職前幼兒教育規(guī)范度。教師教育的水平直接影響未來教師隊伍的水平。如果幼兒教師職前教育規(guī)范度不夠，出現(xiàn)忽視職業(yè)情感的引導、課程結構不合理以及理論與實踐脫節(jié)等情況，會導致幼兒教師隊伍整體達不到合格標準，影響其專業(yè)化。2.幼兒教師準入機制嚴格度。對民辦幼兒教師的上崗如果采取嚴格的招考制度會直接選拔出優(yōu)秀的人才充實到幼兒教師隊伍中，提高民辦幼兒教師的整體素質(zhì)。目前民辦幼兒教師的供需矛盾直接導致了準入門檻低，即使個別教師不能勝任也有民辦園招用，降低了幼兒教師專業(yè)化水平。3.在職培訓制度成熟度。實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)化離不開教師在職培訓與進修學習，目前公立園可以做到教師輪流參加各種培訓，而民辦園教師“一個蘿卜一個坑”，根本無法離崗學習。強制性的在職進修培訓制度的建立對民辦園教師的專業(yè)化尤為重要，它可為教師們提供權利的保障和多樣的發(fā)展路徑，促進其專業(yè)的成長與發(fā)展。4.教師自我發(fā)展重視度。教師自主發(fā)展是教師專業(yè)化的根本。民辦園幼兒教師需要提高對自我發(fā)展重要性的認識，增強發(fā)展的主動性。如果教師本身得過且過、不重視、不配合，那么即使有在職培訓，效果不會太理想。

三、促進民辦園幼兒教師專業(yè)化的有效策略

1.規(guī)范職前教育。嚴把招生環(huán)節(jié)，學前教育專業(yè)學生入學前應有面試，將那些具備幼兒教師潛質(zhì)、熱愛幼兒教育事業(yè)的學生作為培養(yǎng)對象，優(yōu)化課程結構，加強實踐訓練和能力養(yǎng)成教育，夯實其幼兒教育專業(yè)的基礎知識和基本技能，教會學生尊重幼兒的權益和主體地位，尊重幼兒的身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律，尤其要注重學生愛心的培養(yǎng)，加強師德教育，培養(yǎng)健全的人格，提高學生對幼兒教育的責任心和認同感，不僅具備專業(yè)能力，更要形成專業(yè)情意基礎。2.注重入職任用與培訓。加強對民辦幼兒園的管理，提高民辦幼兒教師的整體層次、促進民辦幼兒教師專業(yè)化不僅僅體現(xiàn)在對學歷的要求上，更體現(xiàn)在對專業(yè)素養(yǎng)的要求上。對民辦幼兒教師任用考察的內(nèi)容與流程應科學化，尤其要注重對幼兒教育知識的應用和幼兒教育智慧等實踐能力的檢驗。新入職的幼兒教師應有計劃地進行短期集訓，加強教師職業(yè)道德、相關法律法規(guī)、心理健康教育及偶發(fā)事件處置等方面的培訓，以“專業(yè)”的能力確保保教工作的科學性。3.拓展在職培訓渠道。園本研修是民辦園教師專業(yè)成長最經(jīng)濟有效的途徑，幼兒園要高度重視，可從本園實際出發(fā)，依托自身的資源優(yōu)勢，為新教師指定導師，通過園內(nèi)優(yōu)秀教師的專業(yè)引領或聘請園外專家的指導提高教師專業(yè)發(fā)展水平。還可鼓勵教師利用業(yè)余時間，利用網(wǎng)絡資源開展網(wǎng)絡學習，在不脫產(chǎn)、不離崗的前提下，享受優(yōu)質(zhì)培訓。4.引導教師自我發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師要不斷完善自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高專業(yè)發(fā)展的自覺性。幼兒教師要自覺學習《幼兒園教師專業(yè)標準》，增強自主專業(yè)發(fā)展意識。幼兒園也要鼓勵教師把讀書當成一種生活、一種工作、一種責任，積極研讀專業(yè)理論前沿的文章和書籍。在讀書中增強專業(yè)底蘊，不斷反思，改進實踐，實現(xiàn)自我發(fā)展和自我完善。

參考文獻：

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1.研究方法和手段

分析民族地區(qū)幼兒教師現(xiàn)狀，以調(diào)查研究法為主。我國少數(shù)民族分布廣泛，具有大雜居、小聚居的特點，四川省也有同樣的特點，其給調(diào)查研究帶來了一定的困難。于是，筆者主要選擇問卷調(diào)查研究方法。依據(jù)所要調(diào)查的主要問題，設計了“四川省民族地區(qū)學前教育發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教師問卷）”。同時，還對白瑪藏族、羌簇和彝簇等民族的幼兒教育進行了訪談調(diào)查，以此來加強和檢測問卷調(diào)查的結果，也彌補了問卷調(diào)查的不足。通過文獻資料法對已有的相關調(diào)查進行比較研究，對現(xiàn)有的調(diào)查資料進行分析，與四川省幼兒教師的現(xiàn)狀進行比較，并找出所存在的共同問題。這就是需要研究的主要問題。為了順利完成調(diào)查研究，筆者采用通訊手段和實地考察、數(shù)據(jù)分析同時進行。通過與幼兒園緊密聯(lián)系這一優(yōu)質(zhì)資源，我們根據(jù)有意抽樣方法，先聯(lián)系所要調(diào)查的幼兒園，然后再寄問卷，這樣可以確保問卷的質(zhì)量，從而進行有效回收，并提高問卷調(diào)查的可信度，對收回的問卷用Excel數(shù)據(jù)分析手段進行處理。

2.研究成果的現(xiàn)實意義

為培養(yǎng)適合少數(shù)民族地區(qū)幼兒教育發(fā)展的教師提供實踐依據(jù)。通過調(diào)查，可以進一步了解少數(shù)民族地區(qū)對幼兒教師素質(zhì)都有哪些要求，這為培養(yǎng)幼兒教師的教育機構提供參考，可以有針對性地培養(yǎng)教師，以滿足不同地區(qū)對幼兒教師的需求，為傳統(tǒng)文化在幼兒教師培養(yǎng)的課程體系中的地位提供現(xiàn)實依據(jù)。傳統(tǒng)文化在民族地區(qū)包括民族文化傳統(tǒng)和區(qū)域文化傳統(tǒng)兩個方面，通過調(diào)查，了解幼兒教師所需的知識結構，為幼兒教師職前培養(yǎng)課程體系以及為學前教育專業(yè)建設提供實踐依據(jù)。專業(yè)建設的依據(jù)之一就是教育現(xiàn)狀。目前，民族地區(qū)幼兒教師既是幼兒教師職前培養(yǎng)專業(yè)建設的依據(jù)，也是幼兒教師繼續(xù)教育的依據(jù)。這主要是指在高等教育學前教育專業(yè)學生中，有志于為民族地區(qū)幼兒教育事業(yè)做出貢獻的人。他們在學分選擇過程中，可以選擇與未來擇業(yè)相應的民族文化課程，加強適合民族地區(qū)幼兒教育的知識。在擇業(yè)時，就可選擇相關民族地區(qū)，這樣既可以培養(yǎng)他們熱愛幼兒教育事業(yè)的職業(yè)道德、責任感和正確的專業(yè)態(tài)度，又可以提高就業(yè)率。

二、民族地區(qū)幼兒教師現(xiàn)狀及原因分析

體現(xiàn)民族地區(qū)幼兒教師現(xiàn)狀的內(nèi)容很多，筆者主要從幼兒教師基本情況、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識與能力、福利待遇四個方面來表述。其中，重點調(diào)查了幼兒教師專業(yè)知識與能力，目的是為了培養(yǎng)適應民族地區(qū)幼兒教育事業(yè)發(fā)展所需要的師資，也為專業(yè)發(fā)展和完善提供現(xiàn)實依據(jù)。

1.幼兒教師在幼兒園的基本情況的現(xiàn)狀與原因分析

（1）在教齡現(xiàn)狀調(diào)查結果是：1年以內(nèi)占16.8%，2~5年占49.5%，6~10年占12.9%，11年以上占20.8%。這說明幼兒教師的穩(wěn)定性較差，不利于教育質(zhì)量提高。幼兒教師的基本情況是教齡主要集中在5年以內(nèi)，教齡短是普遍現(xiàn)象，而民族地區(qū)更短。首先，造成這種問題的原因主要是工資低。她們的工資一般在1000~2000元/月，遠低于其他行業(yè)，市場的杠桿作用，使大量優(yōu)秀的幼兒教師流向收入高的行業(yè)，這是很多幼兒教師改行的最主要原因。其次，條件艱苦。雖然近年來民族地區(qū)幼兒辦學條件有較大改善，但與經(jīng)濟較發(fā)達的地區(qū)相比，還是有較大的差距，這從某種意義上就限制了部分經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)學前教育專業(yè)學生的就業(yè)選擇，也有部分當?shù)厣床辉敢饣厝ァＦ淙?，行業(yè)特征的影響。主要是因為幼兒教育對教師的儀表、性格、氣質(zhì)等要求較高。其四，幾乎是女性。從業(yè)者以前全是女性，近年來雖也有男性，但數(shù)量很少。在其工作4~5年后，由于哺育小孩或流向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和轉(zhuǎn)行等，加速了幼兒教師年輕化的速度，因此，“老少邊貧困地區(qū)需求本地生源”。少數(shù)民族地區(qū)的本地生源，他們從小在此生活，適應能力強，是解決幼兒教師教齡短這一問題的主要措施。（2）幼兒教師資格證的調(diào)查結果是，77.2%的人有教師資格證，22.8%沒有。這一現(xiàn)象表明民族地區(qū)幼兒教師的結構調(diào)整還需要進一步加快提高合格教師比例的步伐，實現(xiàn)教育公平，達到提高教育質(zhì)量的目的。四川少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師合格率低（77.2%）的主要原因：一是集中在民辦幼兒園。民辦幼兒園近年發(fā)展快，雖然社會上有大量合格的幼兒師資，但其不愿意去，學校也只能招非專業(yè)人員。二是文化（如語言等）差異的影響。民族地區(qū)的幼兒教師應該懂得當?shù)孛褡逦幕瘋鹘y(tǒng)（如語言等），這是基本要求。三是公立幼兒園有少數(shù)小學教師。雖然這部分教師學歷達標，但沒有幼兒教師資格證，幼兒教育機構要通過教育管理手段，讓這些教師成為合格的幼兒教師。

2.幼兒教師專業(yè)態(tài)度的現(xiàn)狀與原因分析

（1）當初為什么選擇幼兒教師職業(yè)。父母安排占7.9%，喜歡孩子占61.4%，受老師影響占18.8%，未能考上理想學校2.0%，急于找工作9.9%。從幼兒教師職業(yè)選擇上看，喜歡孩子的占61.4%，這一情況較好。經(jīng)過高考的專業(yè)選擇和高校畢業(yè)擇業(yè)兩次選擇后，大多數(shù)幼兒教師是喜歡孩子的。喜歡孩子是熱愛幼兒教師職業(yè)、教書育人的前提，這部分人是幼兒教師的骨干，是重點培養(yǎng)的對象。調(diào)查中有近39%的幼兒教師因其他原因被迫從事此工作，也是影響民族地區(qū)幼兒教育質(zhì)量的重要因素。這就要求幼兒師資職前培訓要注重提高從業(yè)教師的工作興趣，加強其工作熱情，同時，在幼兒教師招聘過程中也要注重考察擇業(yè)者的工作熱情。（2）至今還從事幼教工作的原因。為了謀生占17.9%，使生活充實占15.8%，實現(xiàn)人生價值占6.9%，無奈的選擇1.0%，喜歡幼教工作占46.5%，舍不得離開占6.9%，沒有更好的工作占5.0%。喜歡幼兒教師這份工作僅占46.5%，提高幼兒教育質(zhì)量，促進幼兒教育事業(yè)發(fā)展，主要靠這部分人。但與“喜歡孩子”的數(shù)量相比，大幅降低。降低的原因：一是喜歡孩子是喜歡幼兒教育工作的前提，但不等于喜歡幼兒教育工作。二是由于工資待遇低而不安心從教，因此，她們雖然喜歡孩子，但不喜歡幼兒教師這份工作。為了謀生和使生活充實而擇業(yè)在各行業(yè)中都有較高的比例，但如果這種比例在教育系統(tǒng)中過高則會影響教育質(zhì)量。（3）是否還會再次選擇幼兒教師工作。一定會占32.7%，還會占36.6%，說不清楚占19.8%，不會占9.9%，絕不會占1.0%。32.7%的教師選擇一定會，說明其熱愛幼兒教育事業(yè)，有志于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。可惜這部分教師的比例太低，不利于民族地區(qū)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。而36.6%的教師選擇還會，所占比例最高，主要原因：一是對其他行業(yè)不熟悉，改行有一定的難度；二是家庭原因，如照顧孩子、父母等。說不清楚的這部分人比例較高，她們僅是暫時從教，只要出現(xiàn)其他有利因素，他們隨時都會離開幼兒教育行業(yè)。選擇不會和絕不會的是完全不愛幼兒教師職業(yè)的，這部分教師需要教育機構給調(diào)配其他工作。（4）主動變更職業(yè)。偶爾占26.7%，很少占23.8%，從不占49.5%。這一指標考察幼兒教師的穩(wěn)定性，從結果中可以看出，穩(wěn)定性較好。主要原因：有利因素是幼兒教師一般不愿意主動去改變職業(yè)。不利因素，一是公務員的誘惑；二是工資待遇低；三是民族地區(qū)一般環(huán)境相對較差。（5）尋找相同性質(zhì)的工作。經(jīng)常占4.0%，偶爾占28.7%，很少占19.8%，從不占47.5%。該問題主要是想了解民族地區(qū)幼兒教師流向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的情況。問卷調(diào)查與訪談調(diào)查基本一致，也較正常。（6）如果要離開幼兒教師崗位，最主要的原因。單位的前景不樂觀占5.3%，工作條件不如意占5.9%，健康原因占11.0%，報酬太低占19.9%，尋求其他發(fā)展占11.2%，家庭原因占15.2%，個人能力得不到發(fā)揮占3.0%，工作風險高占15.0%，其他個人原因占13.5%。這一指標也從一個側面說明，目前幼兒教師的工資太低，要進一步提高其工資待遇，使他們能安心進行幼兒教育工作。（7）對自己未來的發(fā)展前景的看法。很樂觀占26.7%，較樂觀占29.7%，一般占40.6%，很悲觀占3.0%。這一問題，主要與國家的重視程度密切相關。目前，國家重視學前教育事業(yè)，所以，多數(shù)人也對自己所從事行業(yè)的未來發(fā)展充滿希望。

3.幼兒教師專業(yè)知識與能力的現(xiàn)狀與原因分析

（1）專業(yè)能力由重到輕排序：教學組織能力占17.5%，科研能力占14.2%，活動設計能力占13.4%，觀察幼兒能力占13.2%，語言表達能力占11.2%，反思能力占10.4%，人溝通能力占10.1%，獲取信息能力占10.0%。從專業(yè)能力由重到輕排序的結果可見，將教學組織能力放在首位，主要原因：一是幼兒教師群體的教齡短（多數(shù)在5年以內(nèi)）。將教育理論與教學實踐相結合的時間短，還沒有形成自己的教學認識能力。二是對兒童的了解不夠。了解兒童是幼兒教師的基本能力，也是有效進行組織教學的前提，可是新教師對兒童的了解僅僅停留在表層，沒有深入到兒童的心理。其三，知識運用不熟練。目前的幼兒教師學歷一般沒有問題，知識的深度也沒有問題。在教學過程中，教師將主要精力放在書本知識上。對于幼兒園的孩子來說，語句、數(shù)字等太抽象了，要將知識（教學內(nèi)容）與周圍環(huán)境結合起來，運用直觀教學進行。科研能力排在第二位，這是幼兒教師的共同特征，主要原因：首先是工作強度較大，時間長（與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比）。其次，問題意識較差。雖然在工作中能發(fā)現(xiàn)很多問題，但哪些問題有研究的價值不清楚。其三，解決問題的能力較差。對在教育過程中發(fā)現(xiàn)的問題如何解決。在解決問題過程中，如何克服困難。教師只停留在教研層面上，沒有深入思考和行動，沒有上升到科研的高度。其四，畏懼心理的影響。教師總認為搞科研是科研人員的事，自己缺乏相應的能力。另外，語言表達能力、反思能力、人溝通能力和獲取信息能力，雖然排序在后，但所占比例較高。主要原因：一是幼兒教師教育機構要加強專業(yè)建設。尤其是教學能力的培養(yǎng)，這是因為“從教師專業(yè)發(fā)展的實踐來看，教學專業(yè)能力是教師的能力核心，包括教育能力和教學能力兩個方面，其中教育能力由班級管理能力，溝通與咨詢能力以及與家長和社區(qū)的協(xié)調(diào)溝通能力構成；教學能力由備課能力、說課能力、上課能力、評議課能力構成?！倍怯變簣@也要加強幼兒教師的崗位培訓，主要是園內(nèi)培訓。三是幼兒教師要加強自身教師教育專業(yè)能力修養(yǎng)。這三個方面的關系，專業(yè)學習是基礎，園內(nèi)培訓是手段，自身修養(yǎng)是根本。（2）能勝任的活動領域。語言占27.4%，健康占25.1%，科學占16.7%，社會占16.4%，藝術占14.4%。（3）最擅長的教學領域。健康占11.9%，語言占52.5%，社會占8.9%，科學占3.0%，藝術占21.7%，無占2.0%。從能勝任的活動領域和最擅長的教學領域來看，高校相關專業(yè)的課程設置還存在問題，主要是專業(yè)分的太細（如學前教育英語方向等），過分強調(diào)專業(yè)知識（如三年制大專體育教育學前方向的心理學和教育學課程僅學一學期，2課時/周），而忽略綜合知識、綜合能力的培養(yǎng)。民族地區(qū)（包括一般地方）幼兒教育的現(xiàn)狀是包班制，這就需要教師具有很強的綜合能力。（4）對國家頒布的《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教師專業(yè)標準》《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》了解情況。很了解占41.6%，了解一點占49.5%，不知道占8.9%。這幾個文件作為幼兒教師來說十分重要，要求都必須掌握，調(diào)查結果卻出乎預料。主要原因：一是客觀因素，即在上班期間，工作忙；在生活中，家務事多、處理個人情感問題等。二是主觀因素，認為這些文件內(nèi)容都知道，沒有必要去學習，即使學習也是園長的事。

4.福利待遇的現(xiàn)狀與原因分析

（1）月收入。1000元以下有3.0%，1000~1500元占27.7%，1500~2000元占28.7%，2000~2500元占20.8%，2500~3000元占5.9%，3000元以上占13.9%。（2）更迫切的事項。提高工資待遇占49.5%，加強教師培訓占34.7%，納入教師編制占6.9%，完善退休保障制度占3.0%，其他占5.9%。從幼兒教師的月收入和更迫切的事項兩個方面說明一個問題，即民族地區(qū)幼兒教師的工資待遇和工作環(huán)境都比較差。可見，民族地區(qū)幼兒教師的工資待遇明顯低于其他行業(yè)，這是幼兒教師流動性大的主要原因，希望政府及股份制、私立幼兒教育機構不斷提高幼兒教師的工資待遇，穩(wěn)定教師隊伍，以達到提高教學質(zhì)量和教育公平的目的。

三、討論

篇7

【關鍵詞】幼兒教師專業(yè)化發(fā)展；教育行動研究；有效路徑

一、引言

幼兒教師專業(yè)化問題，是當前我國幼兒教育領域探討的一個熱點問題，也是當今國際教育界的一個共同話題。幼兒教師專業(yè)化水平直接影響著學前教育事業(yè)的整體水平和發(fā)展速度，國家、社會、教育界及工作一線的幼兒教師都積極投身幼教改革，探尋幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的有效路徑。眾多的研究和實踐結果表明：教育行動研究是一條促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的有效路徑。目前，許多學前教育的理論研究脫離了幼兒園生活、實際的課堂教學和多變的教育情境，而教育行動研究針對這一弊端，將行動和研究、理論和實踐相結合，走進幼兒教師教育教學的實際情境中，解決課堂實際問題，幼兒教師在這一過程中不斷發(fā)現(xiàn)、計劃、行動、考察、反思，逐步走出一條自主成長的專業(yè)化發(fā)展道路。

在此，本文根據(jù)幼兒教師專業(yè)化標準，發(fā)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展中存在的諸多問題，并對教育行動研究的理論基礎、作用、對幼兒教師的要求、開展策略這些方面進行深入探討，以期為專業(yè)成長中的幼兒教師提供有益的參考，指導幼兒教師有效解決課堂實際問題，順利開展幼兒教育教學，從而提升幼兒教師專業(yè)化水平，提高學前教育事業(yè)的整體質(zhì)量。

二、教師專業(yè)化與幼兒教師專業(yè)化標準

（一）教師專業(yè)化

1、教師專業(yè)化

關于教師專業(yè)化的含義有兩種代表性觀點：

從教師個體和教師群體兩方面來界定教師專業(yè)化。教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力和斗爭的過程，前者為教師個體專業(yè)化，后者為教師職業(yè)專業(yè)化。教師個體專業(yè)化與教師職業(yè)專業(yè)化共同構成了教師專業(yè)化。教師個體專業(yè)化的具體內(nèi)容包括：專業(yè)理想的建立，專業(yè)知識的拓展，專業(yè)能力的發(fā)展，專業(yè)自我的形成。教師群體專業(yè)化的具體內(nèi)容包括：教育知識技能的體系化，形成學科專業(yè)和教育專業(yè)，國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；國家有教師教育的專門機構、專門教育內(nèi)容和措施，教師教育專業(yè)化；國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；形成社會公認的教師專業(yè)團體。[1]

從動態(tài)和靜態(tài)的角度來界定教師專業(yè)化的概念。從動態(tài)的角度來說，教師專業(yè)化主要指教師在嚴格的專業(yè)訓練和自身不斷地主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。實現(xiàn)這種過程不僅需要教師自主學習和努力，而且也需要創(chuàng)設良好的外部環(huán)境。從靜態(tài)的角度來說，教師專業(yè)化是教師職業(yè)真正成為一個專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會承認這一發(fā)展結果。

2、幼兒教師專業(yè)化

幼兒教師專業(yè)化的基本含義：把幼兒教師視為專業(yè)人員，使幼兒教師成為專業(yè)人員?！鞍延變航處熞暈閷I(yè)人員”，即確認幼兒教師的專業(yè)地位。“使幼兒教師成為專業(yè)人員”，就是通過專業(yè)訓練使幼兒教師達到相應的專業(yè)素質(zhì)水平，使幼兒教師由普通人成長為專業(yè)人員。[2]

（二） 幼兒教師專業(yè)化標準

從國際上來看，全兒教育協(xié)會（NAEYC）指出，幼兒教師的專業(yè)化應體現(xiàn)在：（1）對兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，將心理學、教育學知識運用于實踐。（2）善于觀察和評價兒童的行為表現(xiàn)，以此作為課程計劃的依據(jù)和設計個性化課程的依據(jù)。（3）善于為兒童營造和保持安全、健康的氛圍。（4）計劃并履行適宜兒童發(fā)展的課程，全面促進兒童的社會性、情感、智力和身體方面的發(fā)展。（5）與兒童建立積極的互動關系，成為兒童發(fā)展的支持力量。（6）與幼兒家庭建立積極的有效關系。（7）支持兒童個體的發(fā)展和學習，使兒童在家庭、文化、社會背景下得到充分的理解。（8）對教師專業(yè)主義予以認同。[3]

從國內(nèi)來看，有些學者提出了“研究型”標準。教師成為研究者有幾方面的原因：“教師成為研究者”是知識經(jīng)濟時代的要求?！督逃D―財富蘊藏其中》報告中曾說，廣大教師“從此不得不接受這樣的事實，即他們的入門培訓對他們的余生來說是不夠用的：他們必須在整個生存期間更新和改變自己的知識和技術”。教師是課程體系的建構者和設計者，課程開發(fā)的研究者；“教師成為研究者”是職業(yè)自主性的表現(xiàn)。 [4]另外，在國內(nèi)有些學者提出了“幼兒教師專業(yè)素質(zhì)結構”方面的標準，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的含義是指教師從事教育工作的心理條件，指教師通過教師教育和教育實踐獲得的，在教育活動中體現(xiàn)出來并直接作用于教育過程的心理品質(zhì)。[5]

三、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展路徑中存在的問題

首先，片面強調(diào)國家社會責任，忽視幼教自身行為。幼兒教師專業(yè)化不能僅僅依靠改善待遇、政策扶植等手段來提高幼教地位和聲譽，還需要幼兒教師自己行動起來，積極參與到教育科研中去，改變職業(yè)形象；其次，幼師教育重理論、輕實踐。職前教育理論與教育實踐脫節(jié)，入職培訓走形式主義，在職教育忽略幼兒教師的個體差異和幼兒教育內(nèi)容的不斷更新，集體培訓、灌輸式教學，很難保證幼兒教師的個體需求，更解決不了課堂教學問題。最后，幼師專業(yè)發(fā)展主體意識和主動精神的缺乏。教師發(fā)展的缺失或表現(xiàn)在教師成為了“教書匠”，或表現(xiàn)在只強調(diào)幼兒發(fā)展卻忽視幼教發(fā)展。隨著時間推移，幼教慢慢失去工作的動力和激情，任何促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的方法都收效甚微。

四、教育行動研究是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的有效路徑

（一）幼兒教師教育行動研究

1、幼兒教師教育行動研究的內(nèi)涵

幼兒教育領域適合幼兒實際工作者開展的應用研究。它強調(diào)工作在學校第一線的幼兒教師為研究的主體，針對幼兒教師自己在幼兒教學和班級管理中所遇到的種種問題，在校外專業(yè)人員的指導下，進行診斷和分析，找出問題原因，制定解決問題的計劃和方案，評估結果。如果評估結果不佳，再進行診斷和分析，制定進一步的計劃和方案，再一次實施、評估。如此循環(huán)往復，使幼兒教師的教學和管理不斷得到改善和提高。[6]

2、幼兒教師教育行動研究的一般程序

我們采用凱米斯關于行動研究程序的說法，行動研究是一個螺旋式加深的發(fā)展過程，每一個發(fā)展圈又包括四個相互聯(lián)系、依賴的環(huán)節(jié)：計劃、行動、考察、反思。幼兒教師的教育行動研究也遵循這一程序。“計劃”以大量事實和調(diào)查研究為前提。“行動”即實施計劃，包含行動者的認識和決策。“考察”主要針對行動過程、結果、背景以及行動者特點等方面?！胺此肌卑ㄕ砗兔枋?，即對觀察到的、感受到的與制定計劃、實施計劃有關的各種現(xiàn)象加以歸納整理，描述過程和結果；但行動研究過程并不一定完全符合這些程序，因為教育教學情境是一種即興的，多變的，現(xiàn)實中的行動研究過程往往是這些程序的變式或簡單化。[7]

（二）教育行動研究在幼兒教師專業(yè)化發(fā)展中的作用

1、提升幼兒教師的社會地位和學術聲譽

幼兒教師從事研究能增加他們的專業(yè)性。一線幼兒教師對實際的教育教學情境認識深刻，擁有豐富的研究機會，通過科學研究系統(tǒng)解決課堂中遇到的問題，從而有利于課堂教學的有效開展和自身專業(yè)化水平的提高。教師通過行動研究，在科研中改變自己的職業(yè)形象，提升自己的社會地位和學術聲譽。[8]

2、完善幼兒教師專業(yè)素質(zhì)結構

教育行動研究有利于幼兒教師專業(yè)精神的形成和發(fā)展。這種影響主要表現(xiàn)在教師教育理念的形成和發(fā)展；教師敬業(yè)負責、熱愛兒童、團結合作等專業(yè)態(tài)度的激發(fā)；教師專業(yè)道德在行動研究中的調(diào)節(jié)作用有所提高。[9]教育行動研究有利于幼兒教師專業(yè)知識的構建和優(yōu)化。表現(xiàn)在：教育行動研究要求幼兒教師確保本體性知識的科學性和先進性；要求幼兒教師了解當前幼兒心理學和教育學等條件性知識方面的研究成果并應用到教育教學過程中；對幼兒教師在不同情境下的問題解決能力提出了更高要求。[10]教育行動研究有利于幼兒教師專業(yè)能力的生成和發(fā)展。表現(xiàn)在：教育行動研究能有效提高幼兒教師的教育活動設計能力；能有效提高幼兒教師的教育活動實施能力；能有效提高幼兒教師的教育活動的監(jiān)控和評價能力。 [11]

3、激發(fā)幼兒教師主體意識和主動精神，促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展

幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的關鍵是幼兒教師自身的主體意識和主動精神，是教師自身對專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在需求。教育行動研究從實際教學問題出發(fā)確定研究課題，并在實踐中不斷地設計、調(diào)整研究方案，再通過研究成果促進幼兒教師的實踐性工作的開展，激發(fā)其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。 [12]

（三）促進幼兒教師教育行動研究的有效策略

首先，改變幼兒教師對研究的認識。鼓勵幼兒教師在已創(chuàng)設的研究環(huán)境和機制體制下，知道應該研究，相信能做研究，并為著改善教育實踐而研究；其次，提高幼兒教師的教育行動研究的能力。加強師資培訓，注意各方力量的聯(lián)合和交流；然后，提供開展教育行動研究的資源保障和文化氛圍。為幼兒教師提供豐富的藏書、便利的網(wǎng)絡、充足的研究時間、民主的研究氛圍；第四，建立促進幼兒教師教育行動研究的評價機制。建立以人為本，關注幼兒教師專業(yè)發(fā)展，展現(xiàn)終極人文關懷的評價制度；最后，建立幼兒園與大學的有效合作。大學教師與幼兒教師平等交流和對話，一起探索和合作，實現(xiàn)雙向交流、雙向提升。大學教師為幼兒教師帶來了新理論、思想、知識、技術；而幼兒教師也可以走進大學課堂，為大學課程注入新鮮的關于教育教學實踐的新資源。[13]

【參考文獻】

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[3]王杰.幼兒教師專業(yè)成長研究述評[J].南通大學學報（教育科學版），2005（12）.

[4]閔鐘.“教師成為研究者”興起背景探析[J].集美大學學報，2007（9）.

[5]童富勇，黃文芳.試論教師專業(yè)素質(zhì)及其發(fā)展[J].教育評論，2004（5）.

[6]彭燕，盧清.教育行動研究：幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑[J].教育科學論壇，2005（9）.

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[8]寧虹等.教師成為研究者：教師專業(yè)化的重要趨勢[J].教育研究，2000（7）.

[10]閆美麗.行動研究對幼兒教師專業(yè)化的促進作用[J].前沿，2007（6）.

篇8

關鍵詞 專業(yè)標準；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G650 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）22-0031-04

1 前言

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的貫徹落實，全國各地學前教育三年行動計劃紛紛出臺，大力發(fā)展學前教育成為我國教育事業(yè)的重大項目。學前教育事業(yè)的發(fā)展不僅需要建設規(guī)范標準的幼兒園，更需要建設一支師德高尚、業(yè)務精良的幼兒園教師隊伍?！队變簣@教師專業(yè)標準》（以下簡稱《專業(yè)標準》）對幼兒教師的專業(yè)水平提出新要求，而這些新要求的貫徹實施需要以一系列的研究為先導，通過理論聯(lián)系實際的研究探索出科學的途徑、方式與策略。

2 調(diào)查結果分析

《專業(yè)標準》對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本要求 幼兒教師專業(yè)發(fā)展是指幼兒教師在外部條件與內(nèi)部動力的相互作用下不斷提升專業(yè)水平的過程，既包括促進教師專業(yè)成長的過程，也包括幼兒教師自我專業(yè)成長的過程[1]?！秾I(yè)標準》對幼兒教師專業(yè)發(fā)展提出明確的要求。

1）素質(zhì)全面：專業(yè)的幼兒教師應是專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力的統(tǒng)一體[2]。

2）利用條件：專業(yè)的幼兒教師應善于在幼教事業(yè)的“春天”抓住發(fā)展的機遇，參與各種形式的培訓與學習。

3）自主發(fā)展：專業(yè)的幼兒教師應制訂個人發(fā)展規(guī)劃，不斷學習、實踐、反思，從而提升促進自身專業(yè)發(fā)展。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析（以青島市為例） 本研究根據(jù)隨機抽樣原則，選取青島市各級各類幼兒園教師、園長共200名（分別來自城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村）作為被試，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷182份，有效回收率91%，具體分析如下。

1）專業(yè)理念落后，專業(yè)能力偏低。

①專業(yè)理念與師德。如圖1所示，近八成的教師對學前教育工作持一種較積極的情感與態(tài)度，熱愛自己的工作，熱愛學前教育事業(yè)。但據(jù)調(diào)查，在師生比失衡的情況下，近四成的教師不能做到關注每一名幼兒；近九成的教師能做到保教結合，注重幼兒良好習慣的養(yǎng)成；但五成以上的農(nóng)村幼兒教師不能以游戲為主要活動。

②專業(yè)知識。如圖2所示，有七成教師能夠根據(jù)幼兒身心特點開展保教工作，也掌握了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設等保教工作的知識，能夠通過觀察、記錄等方式了解幼兒。據(jù)調(diào)查，青島市幼兒教師大多數(shù)來自于學前教育專業(yè)，這說明幼兒教師職前培養(yǎng)工作比較到位，但還存在教育課程與方式的改進空間。有三成的教師認為自己不太熟悉幼兒園安全應急預案及防范、救助的方法，這說明教師在職后培訓中應加強相關知識的學習，其他在問卷中沒有涉及的問題也應如此。

③專業(yè)能力。如圖3所示，有五成以上的教師認為自己具備創(chuàng)設環(huán)境，支持幼兒學習、評價、溝通的能力。據(jù)調(diào)查，青島市有六成以上的教師畢業(yè)于學前教育專業(yè)，但近五成的教師沒有資格證，五成以上教師在30歲以下，六成以上的教師為大專學歷。這些結果表明，幼兒教師的職前培養(yǎng)與職后培訓工作應加強實踐能力的培養(yǎng)。

2）社會地位偏低，工資待遇不高。如圖4所示，大部分教師認為自己所從事的職業(yè)社會認可度較低，還沒被看作一門專業(yè)。據(jù)調(diào)查，大部分被試群體的工資待遇處于3000元/月以下。

3）外在發(fā)展條件欠缺，自主發(fā)展意識不強。如圖5所示，近四成教師認為幼兒園對教師專業(yè)發(fā)展支持不夠，近五成教師認為自己很少參加教育行政部門組織的各類培訓。結合訪談，多數(shù)教師認為雖然幼兒園教研活動頻繁，但缺乏理論提升、專家指導、高校的合作等。

如圖6所示，有八成以上的教師經(jīng)常改進幼兒教育措施和方法，但只有兩成教師為自己制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。據(jù)調(diào)查，青島市近三成教師年齡在40歲以上，六成以上教師沒有職級，這說明部分教師缺乏專業(yè)發(fā)展自主性。

3 對策與建議

《專業(yè)標準》在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力方面對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展具有喚醒功能[4]，但要完成這一功能還需要多方合作、共同分擔。

教育行政部門：做好規(guī)劃和制度保障 教育行政部門應加快學前教育立法進程，就幼兒教師社會地位、經(jīng)濟收入、身份編制、培養(yǎng)培訓、職稱評聘等作出法律層面的明確規(guī)定。同時，在第二期學前教育三年行動計劃的制訂和實施中，應以《專業(yè)標準》為依據(jù)，加強幼兒教師隊伍發(fā)展的規(guī)劃和建設。加大幼兒師范教育經(jīng)費支持，通過政策引導，吸引優(yōu)秀學生報考幼兒師范專業(yè)；建立一批規(guī)范的幼兒教師培養(yǎng)培訓基地，提升幼兒教師的學歷起點和能力水平。

幼兒園教師教育院校：推進幼兒教師教育一體化進程

1）明確統(tǒng)一目標。根據(jù)幼兒教師教育一體化理論，幼兒教師教育可劃分為職前培養(yǎng)、職后培訓兩個階段，這兩個階段既是連續(xù)的、相互聯(lián)系的，又是有區(qū)別的。職前培養(yǎng)的目標是使學生產(chǎn)生職業(yè)認同，掌握綜合知識、多元能力，主要由幼兒師范院校承擔。職后培訓應結合教師本身及幼兒園乃至整個學前教育發(fā)展的實際需求，是一個不斷調(diào)整、適應、提高和加深的過程。這一階段的教育應多方協(xié)作，充分發(fā)揮師范院校和幼兒園、名師和專家等的優(yōu)勢，并根據(jù)教師成長的不同時期確定目標開展教育[3]。

2）合理設置課程。幼兒教師職前培養(yǎng)與職后培訓各個階段的課程設置應該相互銜接，同時根據(jù)實際需要適時調(diào)整，與時俱進。對于職前培養(yǎng)課程，幼師院校應根據(jù)自己所處的層次，結合社會需求、學前教育發(fā)展形勢等外部因素及時對課程設置做出相應調(diào)整。同時，目前我國有越來越多非師范類畢業(yè)生補充到幼兒教師行列中，資格證考試成為課程的重要組成部分。職后培訓課程應該根據(jù)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的不同階段合理設置課程，要既符合幼兒教師專業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律，又根據(jù)實際需要進行靈活調(diào)整；既針對每一階段的特點有所側重，又要做好各個階段之間的有機聯(lián)系和前后銜接，避免盲目培訓和資源浪費[3]。

3）探索多元實踐。對在校學前教育專業(yè)的學生而言，幼兒師范院校應給他們提供充足的實踐機會，延長見習、實習時間，并將實習教學化，成立以專業(yè)教師為主體的實習指導教師隊伍，為學生提供優(yōu)質(zhì)的實踐指導。對在職幼兒教師而言，幼兒師范院校作為承擔幼兒教師培訓任務的主體，除為他們提供優(yōu)質(zhì)的理論課程外，還應提供在不同幼兒園“掛職”的機會，為他們的專業(yè)發(fā)展注入新鮮血液。對幼兒師范院校而言，有效將職前、職后實踐模式統(tǒng)一的途徑是校、園合作，協(xié)同育人，學校和幼兒園從不同的側面為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供服務。

幼兒園：多措并舉促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展

1）提供專業(yè)發(fā)展的環(huán)境。

一是建立本園教師專業(yè)成長檔案，包括教師簡介、個人專業(yè)成長規(guī)劃、自我學習進展、參加園本研修情況、參加培訓情況、個人教研成果等。

二是建立激勵機制，對教師專業(yè)成長過程中的顯著成果給予獎勵，并作為考核的重要指標。

三是構建共享平臺，可以是面對面的集中溝通共享，也可以是借助網(wǎng)絡技術的在線溝通分享。

四是啟動閱讀工程，通過園內(nèi)與園外相結合、自讀與導讀相結合等形式，將讀書與教科研相結合，助推教師專業(yè)、快速成長[4]。

2）開展形式多樣的培訓。

一是開展便捷式班本教研活動。引導幼兒教師以班級為基點進行在崗學習，這種教研以班級為活動場所，以班級經(jīng)常出現(xiàn)的教育教學問題為內(nèi)容，以班級師幼互動合作為方式，從而促進幼兒身心發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展。

二是開展常態(tài)式園本培訓活動。首先，以課例研究為抓手。通過觀摩、評析、跟蹤教育活動，進行深度教研，努力打造園本特色；再根據(jù)教研中存在的普遍問題，有針對性地推薦專業(yè)文章讓全體教師有目的地研讀，深化園本特色。其次，以課題研究為引領。采用行動研究法，全員參與，在專家的合作下解決幼兒園實際問題[4]。

幼兒園教師：自主促進自身專業(yè)發(fā)展 幼兒教師應將《專業(yè)標準》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)，制訂自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，增強專業(yè)發(fā)展的自覺性。幼兒教師應在終生學習過程中，擁有先進理念，具備綜合知識，掌握多種能力 [5]。同時，幼兒教師應具有反思能力。

一是對幼兒教育行為的自我反思。專業(yè)的幼兒教師能夠覺察到幼兒在活動中的需求和變化，并能通過活動的組織使幼兒活躍起來，并投入到教師組織的活動中去。

二是對幼兒教育經(jīng)驗的自我反思。幼兒教師可以通過教育筆記、觀察記錄、教案書寫、課題研究等途徑和方式，對自身的教育經(jīng)驗加以自我反思，從而把握幼兒教育教學規(guī)律，得到自我發(fā)展。同時，教師在取得一定的幼兒教育經(jīng)驗和成功后，還要對幼兒教育經(jīng)驗進行繼續(xù)反思，避免出現(xiàn)停滯性的“高原現(xiàn)象”，促進自身可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展。 ■

參考文獻

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篇9

摘要：幼兒教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢，提高幼兒教師專業(yè)化是世界各國的共同目標。而自我教育是幼兒教師提升整體素質(zhì)，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)道路，也是獲取教育幸福感的手段。本文正是以教師專業(yè)化為導向，其內(nèi)容是遵循教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容來執(zhí)行的。通過參考教育部師范教育司組織編寫的《教師專業(yè)化的理論與實踐》一書，從教師專業(yè)化發(fā)展的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面進行詳細論述幼兒教師自我教育內(nèi)容。

關鍵詞：專業(yè)化；幼兒教師；自我教育

專業(yè)化視野下的幼兒教師自我教育，是幼兒教師以自身的專業(yè)發(fā)展為目標，以教師自我的內(nèi)在需求和價值準則為動力，在內(nèi)外環(huán)境因素的協(xié)同作用下，積極主動進行自主學習、自我監(jiān)督，并及時總結、反思不斷實現(xiàn)自我專業(yè)化提升的發(fā)展過程。其內(nèi)容包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面。

一、拓展自身的專業(yè)知識

在國際上，大多數(shù)國家特別是發(fā)達國家對幼兒教師的專業(yè)性的認識已經(jīng)毋庸置疑，將幼兒教師工作作為一種專門職業(yè)，專門職業(yè)具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能，專業(yè)理論和專業(yè)技能是一種職業(yè)能夠被認可為專業(yè)的理論依據(jù)和技能保障。專業(yè)化是指一個職業(yè)經(jīng)過一段時間后不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專業(yè)標準，并獲得相應的專業(yè)地位的過程。幼兒教師的專業(yè)知識具體包括以下幾個方面。

（一）充實普通文化知識

教師就是知識的同義語，人們經(jīng)常說教師要給學生一碗水，必須有一桶水，也就是說教師必須有豐富的文化科學知識。幼兒教師作為啟蒙教師，教育對象是3-6歲的兒童，正是身心l展的關鍵階段，更需要教師掌握廣泛的文化知識一個理想的幼兒教師，他不僅是教育專家，他還應該是一個雜家，教師應充實普通文化知識。另外，作為“人類靈魂的工程師”，由于其工作具有“人文性”的影響和特點，幼兒教師要“飽學有識”并內(nèi)化為個體的人文素質(zhì)，從而成為一個具有崇高的精神境界、健全的人格特質(zhì)的工程師。

（二）更新本體性知識

所謂本體性知識也是學科專業(yè)知識，是指與教師任教學科相對應的專業(yè)理論知識。教師的本體性知識是教學活動的基礎，在一定的限度內(nèi)，學生學習的質(zhì)量與教師所掌握的本體性知識呈遞進關系。幼兒教師的本體性知識就是指五大領域的專業(yè)知識，具有豐富的學科專業(yè)知識是個體成為好教師的必要條件?！百Y之深，則取之左右逢其原”，幼兒教師首先應該成為一個學者，即所教學科的專家，只有自身參透了教材內(nèi)容，才能在教學中游刃有余，才能對孩子解答疑惑，更知如何啟發(fā)孩子思考，做到最好，成為專家型教師。因此，幼兒教師要不斷更新已有的本體性知識，使之能更好地促進孩子的發(fā)展。

（三）完善條件性知識

條件性知識，也稱為支持性知識，是在陳述性知識和程序性知識的基礎上提出來的，一般指教育科學的科學理論知識，諸如教育學、心理學和生理學之類。幼兒教師職業(yè)是一門培養(yǎng)人的專業(yè)工作，要成為幼兒心智的研究者，除了需要本體性知識，也需要條件性知識。條件性知識是進入這一專業(yè)的入門條件，它涉及到“如何教”的問題，是教師專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的根本性知識。教師的條件性知識包括幼兒身心發(fā)展的知識、教與學的知識、幼兒評價的知識、幼兒管理的知識以及教育科研的知識。當然這些知識同普通文化知識、本體性知識一樣可以經(jīng)過系統(tǒng)的學習獲得，但是有了條件性知識，并不意味著幼兒教師一定具備教育教學的實踐能力，因此，最終闡釋這一知識還需要由教學實踐這具體的、動態(tài)的、情境決定，檢驗其準確性，并在教學實踐中不斷完善。

（四）積累實踐性知識

所謂實踐性知識是指在實際的學習、生活、游戲情境中，幼兒教師在實施自己有目的的行為過程中所具有的情境知識和解決突發(fā)狀況的知識。它受幼兒教師個人經(jīng)歷、實踐活動等影響，大部分屬于“默會知識”，可以被幼兒教師“做出來”，但不一定能夠明確地被語言表達，而且這也說明了它是依附于真實情境中習得的知識，也是幼兒教師教育教學經(jīng)驗積累的結晶之一。實踐性知識包括六方面內(nèi)容和三個特征。它的六方面內(nèi)容，也被成為“六個筐”，即教師的教育信念、自我知識、人際知識、情境知識、策略性知識和批評反思知識。通過觀察其六方面內(nèi)容，也容易看出，實踐性知識具有可反思性、實踐感和行動性等特征。

二、提升自身的專業(yè)能力

專業(yè)知識是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。除了具備專業(yè)理論外，幼兒教師要實現(xiàn)專業(yè)化的目標還需要具備成熟的專業(yè)技能，也唯有此，教師職業(yè)才堪稱為一門專業(yè)化的工作。下面主要就教學技能技巧、教育教學能力和教育科研能力三個方面詳細闡述。

（一）完善教學技能技巧

幼兒教師的教學技能技巧是指如何引導幼兒的學習活動，即使之自覺參與到教學活動中，并集中幼兒的注意力。在活動過程中，幼兒教師經(jīng)常用到的教學技巧主要包括以下幾個方面。一是“導入”，即吸引幼兒的注意力，激發(fā)其學習興趣；二是“變化刺激”，即通過變換不同感官的刺激，或者變換師生交流的方式，也可以通過變換講述語氣的語調(diào)語氣等，使幼兒集中注意力和保持學習興趣；三是“活動組織”，即創(chuàng)設情境，讓幼兒參與活動，“做中學，玩中學”；四是“強化”，即對幼兒正確的行為實時給予獎勵。另外，還有溝通與表達、分組活動、發(fā)問、教學媒體運用以及結束等技巧。幼兒教師要注意從以上幾個方面著手，逐步完善教學技能技巧。

（二）增強教育教學能力

幼兒教師的教育教學能力也就是其教學水平，是其必備的專業(yè)素養(yǎng)之一。2000年9月23日實施的《教師資格條例實施辦法》規(guī)定了申請教師資格者的教育教學能力應當符合的基本要求，主要包括承擔教育教學工作所必備的基本素質(zhì)和能力、普通話水平以及適應教育教學工作的身體素質(zhì)等。前者即具備承擔教育教學工作的基本素質(zhì)和能力具體包括教學設計能力、教學實施能力和教學評價能力。其中，教學設計能力是指幼兒教師在具備基本的專業(yè)知識和教學技能的基礎上，能夠運用它們按照《幼兒園指導綱要（試行）》設計單元教學計劃等的能力，具體包括準確理解和運用課程標準的能力、解讀并運用教材的能力等；教學實施的能力是指幼兒教師可以在教學過程中有效實施所設計的教學內(nèi)容，并根據(jù)實際情況隨機應變的能力，如教學組織的能力、靈活選擇并運用教學方法和技巧的能力等；教學評價能力是指幼兒教師通過搜集資料，采用一定的評價方法對幼兒的學習狀況以及自己的教學效果進行評價，并根據(jù)反饋的信息合理安排補救措施或改進工作的能力，具體合理選擇并運用評價方法的能力等。

（三）提高教育科研能力

所謂教育科研能力，就是教育研究者借助教育理論以有價值的教育現(xiàn)象為研究對象，運用相應的科研方法，有目的有計劃地探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認識活動的能力。教師的教育科研，應是一種特定意義上的“教學研究”，在教育教學中研究，在研究中進行教育教學，是對自己的教學進行反思、研究和改進。因此，教育科學研究不僅僅是教育科研工作者的職責，幼兒教師自己也應該成為研究者，相比他們而言，幼兒教師自我教育的過程包括對自己的教育行為進行反思、研究和改進的能力，能夠針對教育情境提出最貼切的改革建h，而外來的研究者往往缺乏對教育現(xiàn)實情境的了解。因此，教師堪稱為進行教育研究的最佳人選。教師的教育研究不僅可以促進教學的順利開展，不斷提升教師的自我更新能力，更能促進教師專業(yè)成長與發(fā)展。

三、強化自身的專業(yè)情意

若說前面的“專業(yè)知識”、“專業(yè)技能”強調(diào)的是會不會、能不能的問題，那么“專業(yè)情意”指的就是“愿不愿”的問題。這個詞匯最早出現(xiàn)在《教師專業(yè)化的理論與實踐》該書中，是指教師在專業(yè)教學行為活動中形成的情感和意志力，反映出教師對工作的熱情程度，也可以說是職業(yè)情緒。它是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，也是教師邁向?qū)I(yè)化的重要條件。

特拉弗斯曾說過，對于一個師范生而言，假若他個性中就充滿了敵意，那么他就難以形成教師所應表現(xiàn)出的熱情、有支持力的行為模式。幼兒階段是一個人成長過程中重要的啟蒙時期，除了父母的言傳身教，幼兒教師的知識、能力、情意素養(yǎng)將直接影響到幼兒后繼的學習和終身發(fā)展。幼兒教師自身的專業(yè)情意的強化，不僅可以推動幼教事業(yè)的發(fā)展，還可以滿足幼兒教師自身發(fā)展的需求，促進幼兒的身心和諧發(fā)展。

參考文獻：

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篇10

一、自我意識：幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的基礎

教師專業(yè)自我意識是指教師自身對教育情境中自己專業(yè)現(xiàn)狀的總體認識、體驗、評價和期望。當今“以兒童為本”的教育理念呼喚幼兒教師的專業(yè)自我意識，要求幼兒教師首先是全面發(fā)展和人格完善的人，應努力成為自覺創(chuàng)造自身職業(yè)生命的主體。教師是一種高自律性的職業(yè)，幼兒教師專業(yè)自我意識對專業(yè)發(fā)展具有明顯的制約作用。幼兒教師專業(yè)自我意識在時間維度上，包括對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的意識、對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展狀態(tài)和水平的意識、對自己未來專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意識；在內(nèi)容維度上，則包括幼兒教師在專業(yè)精神、教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)智慧等方面的自我意識。幼兒教師的專業(yè)自我意識是幼兒教師真正實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的基礎和前提，它既能將幼兒教師過去的發(fā)展過程、目前的發(fā)展狀態(tài)和以后可能達到的發(fā)展水平結合起來，使得已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度、未來的發(fā)展目標支配今日的教育行為，又能增強幼兒教師對自己專業(yè)發(fā)展的責任感，從而確保幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自我更新取向。幼兒教師的專業(yè)自我意識過低或過高，都會不同程度地影響和阻礙幼兒教師的專業(yè)自我發(fā)展。例如，如果幼兒教師認為幼兒教育是一個穩(wěn)定的、缺乏挑戰(zhàn)的職業(yè)，是一種日復一日、年復一年的機械重復工作，那么，三十年的幼兒教師生涯或許就是他一年工作的三十次重復；而如果過高估計、過分自負以至虛妄自大的專業(yè)自我，則又會導致其因盲目自尊而藐視教育理論，輕視他人有益的教育經(jīng)驗。

二、自我規(guī)劃：幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的關鍵

教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的、長期的積累過程，任何教師的專業(yè)發(fā)展和成長，都要經(jīng)歷一個從量變到質(zhì)變的過程，存在著發(fā)展的階段性。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃就是幼兒教師本人為自己的專業(yè)發(fā)展設計一個藍圖，為引導、監(jiān)督和反思自身專業(yè)發(fā)展提供一個參照框架。為此，幼兒教師需要了解教師專業(yè)發(fā)展的階段性理論，全方位分析自身狀況，正確判斷自身目前所處的發(fā)展狀態(tài)，預期自己的發(fā)展方向，確定發(fā)展目標，制定發(fā)展計劃，使自己的專業(yè)發(fā)展在專業(yè)元認知的基礎上有序地進行。幼兒教師從人職到成熟，一般要經(jīng)過以下4個階段：一是為本專業(yè)生涯的生存而適應的階段，這是一個對幼兒教師而言極具挑戰(zhàn)性的時期，它意味著面對新天地急盼成功的一名新幼兒教師，面對復雜的教育情境與工作環(huán)境，個人的矛盾心理不斷形成，困惑也隨之產(chǎn)生；二是具備了適應本專業(yè)能力的階段，該階段的幼兒教師常常會問自己這樣一些問題：“我如何幫助一個靦腆的孩子?”“我如何幫助一個調(diào)皮的孩子?”“我如何幫助一個看上去不愿學習的孩子?”這時教師的教育能力已從原來的形式的層面開始轉(zhuǎn)入到與教育和兒童發(fā)展切實相關的一些具體問題上；三是開始厭倦與兒童一起做同樣事情的階段，該階段的幼兒教師已開始不愿與兒童一起做事情，而喜歡與同事聊天、交流，看雜志，或通過各種途徑搜索一些其他信息，并開始關注本專業(yè)領域的一些新發(fā)展，這時幼兒教師的專業(yè)發(fā)展已開始進入到理論層面；四是本專業(yè)的相對成熟階段，該階段的幼兒教師已具有了足夠的教育教學經(jīng)驗，并能提出一些較深刻、抽象的、要求反思和探究性的問題，這時幼兒教師的專業(yè)發(fā)展已開始升華到教育的精神層面，對于教育有了相對成熟的理解。幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段理論要求幼兒教師在制定專業(yè)自我發(fā)展規(guī)劃時應做到：首先，自我分析，全面認識自己的能力、興趣、優(yōu)勢和缺陷；其次，環(huán)境分析，把握專業(yè)發(fā)展的大方向，使自己的發(fā)展與學校、社會和兒童的需求結合起來；第三，確立目標，形成專業(yè)發(fā)展愿景，列出優(yōu)先發(fā)展領域、短期目標與長遠規(guī)劃等；最后，擬定專業(yè)發(fā)展路徑，精心設計行動方案。

三、自我反思：幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的有效方法

反思是思考的一種方式，是在頭腦中對大量豐富、具體、生動的感性材料加以梳理，并運用總結、判斷、推理等思維形式進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的思維過程。美國學者舍恩認為，人們職業(yè)水平的提高，最重要的渠道不是離開職業(yè)活動的專門學習，而是在職業(yè)實踐中不斷反思。美國心理學家波斯納則提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=教師成長。我國著名教育學家葉瀾教授也指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫多年的反思就有可能成為名師?！笨梢?，自我反思是教師專業(yè)知識和專業(yè)能力的重要來源，是教師專業(yè)自我發(fā)展的有效路徑和方法。自我反思強調(diào)幼兒教師的思考和體驗。體驗意味著作為教育主體的幼兒教師對教育行為的自覺體悟和反省，體驗使得自我反思超越成就動機是指由成就欲望轉(zhuǎn)化而來的個體對自己認為重要的、有價值的事情愿意去做，并力求達到成功的一種內(nèi)在動機，是激發(fā)人通往成功的一種內(nèi)在機制和推動力量。由于各方面的差異，個人成就動機的水平也就不盡相同，不同水平成就動機的人，在從事相同的工作時，行為和感受也會有所不同。幼兒教師也不例外。同樣從事幼兒教師這樣的職業(yè)，甚至在同樣的幼兒園里，高成就動機的幼兒教師往往傾向于為他們自己確立的高目標而努力，他們的專業(yè)發(fā)展過程就會快些，專業(yè)發(fā)展水平就會高些；而低成就動機則會使幼兒教師傾向于為他們確立的低目標而努力，他們的專業(yè)發(fā)展過程相應地就會慢些，專業(yè)發(fā)展水平就會低些。而成為幼兒教師的存在方式和專業(yè)生活方式。眾所周知，專業(yè)知識是建立在專業(yè)經(jīng)驗的基礎上的，但是如果不能對自身經(jīng)驗進行積極的體驗和反思，經(jīng)驗對專業(yè)知識的增長就不會有多大貢獻。積極的體驗與思考可以讓幼兒教師從經(jīng)驗中學到一些情境化、個人化的實踐性知識，領悟教育的意義并提出新的教育方法。為了進行有效的體驗和反思，幼兒教師可以通過撰寫反思札記幫助自己進行教育反思。反思札記的撰寫比較隨意，就是把教育教學過程中的一些感觸、思考和困惑記錄下來，以幫助自己重新審視和認識自己的教育教學行為。例如，在一堂課中，你認為最精彩和最糟糕的教學片段是什么?為什么這樣認為?哪些教學設計取得了預期的效果?哪些幼兒的表現(xiàn)有了進步?等等。每天花幾十分鐘的時間對這些問題做出反思和回答，不管簡要還是詳細，這些答案對于加深自己對教學的理解，發(fā)現(xiàn)自己教學實踐中存在的問題，并求得改進是非常有意義的。因此，我們可以將撰寫反思札記看作幼兒教師進行自我反思的一條重要途徑，它將十分有助于幼兒教師有意識地提高自身的教育反思能力。