導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)生心理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益劇烈，社會(huì)分工的日益細(xì)化，對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，論文投稿學(xué)業(yè)壓力日益加劇，雖然眾多專家、學(xué)者從不同角度對(duì)于學(xué)生心理健康的影響因素做了研究，但就家庭對(duì)中小學(xué)生心理健康的影響沒(méi)有做較深層次的研究，所以本文通過(guò)對(duì)家庭對(duì)中小學(xué)生心理健康的影響的研究，國(guó)家級(jí)期刊征稿使人們對(duì)于家庭對(duì)中小學(xué)生心理健康的作用有一較理性的認(rèn)識(shí)，塑造溫馨的家庭氛圍，促進(jìn)家庭的和諧。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法：查閱文獻(xiàn)，了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于本課題的研究狀況。

1.2 專家訪談法：走訪專家，收集專家對(duì)于此課題研究的意見(jiàn)。

1.3 理論分析法：運(yùn)用社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等相關(guān)理論對(duì)此課題進(jìn)行分析。

2 結(jié)果與討論

心理健康的界定：日本學(xué)者松田巖男認(rèn)為：“所謂心理健康，是指人對(duì)內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對(duì)外部環(huán)境能以社會(huì)認(rèn)可的形式適應(yīng)這樣一種心理狀態(tài)[1]。”筆者認(rèn)為，心理健康是對(duì)

內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對(duì)外部環(huán)境適應(yīng)，能發(fā)揮潛能，過(guò)有效率的生活。

馬斯洛是人本主義的另一個(gè)代表人物。他最著名的是需要層次論，即人的自我實(shí)現(xiàn)的基本傾向包括5 個(gè)層次，按照從低級(jí)到高級(jí)的順序依次為：生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的

需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。后來(lái)他又在尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要之間加上了認(rèn)知需要和審美需要。當(dāng)?shù)图?jí)需要得到滿足之后，一種新的需要和不滿足就會(huì)出現(xiàn)。馬斯洛認(rèn)為個(gè)

人得到的滿足需要的層次越高，人的心理就越健康。它的基本信條是：人擁有成長(zhǎng)、改進(jìn)并使他的潛能發(fā)揮到最充分的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。而自我實(shí)現(xiàn)的人就是達(dá)到了個(gè)人發(fā)展最高水平并充和“為所當(dāng)為”這兩個(gè)原則的指導(dǎo)下引導(dǎo)來(lái)訪者從日常生活中的自我生存狀態(tài)進(jìn)入超越自我的生存狀態(tài)，幫助來(lái)訪者設(shè)

法解除已經(jīng)形成的心理困惑、矛盾與沖突，并最終鏟除其心理問(wèn)題產(chǎn)生的根源。森田療法適用于文化程度較高或?qū)|方文化有些了解的人群，而大學(xué)生群體的領(lǐng)悟能力是最強(qiáng)的一

個(gè)群體，因此在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)運(yùn)用森田療法對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)， 可以使他們能夠坦然面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和盡力調(diào)控自我，使其更好地與社會(huì)、自然和諧相處，提高自己的心理健康水平。具體的操作步驟如下：①引導(dǎo)大學(xué)生以“平常心”來(lái)看待意識(shí)的內(nèi)容和本體，體驗(yàn)到意識(shí)本體的存在。讓他們學(xué)會(huì)以“順應(yīng)自然”的態(tài)度來(lái)面對(duì)自我的內(nèi)心世界和外部世界。②引導(dǎo)大學(xué)生自我意識(shí)的轉(zhuǎn)換，從而提高自己的元認(rèn)知能力。先讓他們從觀察自己身體的狀態(tài)和意識(shí)入手，逐漸轉(zhuǎn)換到對(duì)肢體活動(dòng)狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，慢慢發(fā)展到對(duì)自己的思維、情感和意志等心理活動(dòng)的意識(shí)，然后再在上述自我體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入自我評(píng)價(jià)、自我控制等高一層的意識(shí)，逐步提高元認(rèn)知能力。③引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)入意識(shí)的主體。教育職稱論文投稿使個(gè)體知道哪些是可以控制的事物，哪些是不可控制的事物，并且針對(duì)可控制的事物，充分領(lǐng)悟和運(yùn)用“為所當(dāng)為”的原則。

現(xiàn)代社會(huì)信息高度發(fā)達(dá)，競(jìng)爭(zhēng)殘酷激烈，人們不得不拼命地工作以追趕時(shí)代的步伐，巨大的心理壓力之下，許多人成了神經(jīng)癥患者，導(dǎo)致不能正常的學(xué)習(xí)和生活。尤其是當(dāng)代大

篇2

一、學(xué)生在體育課堂中運(yùn)動(dòng)心理陰影的主要表現(xiàn)

課堂練習(xí)時(shí)由于學(xué)生受周圍環(huán)境、場(chǎng)地器材、本身性格、身體素質(zhì)與能力等方面的限制和影響，而表現(xiàn)出各種不同消極的心理狀態(tài)與行為。主要有以下幾種類型：

消極型：練習(xí)中缺乏信心，總覺(jué)得不如他人，故往往造成精神不集中，對(duì)批評(píng)或表?yè)P(yáng)漠不關(guān)心，練習(xí)時(shí)總想蒙混過(guò)關(guān)。

糊涂型：練習(xí)中缺乏清醒認(rèn)識(shí)，易受他人影響，只是機(jī)械地模仿動(dòng)作，心不在焉，有意無(wú)意地隨眾練習(xí)。

保守型：練習(xí)中缺乏激情，能遵守練習(xí)的要求，服從老師的指揮，以完成任務(wù)為目的，保守中求穩(wěn)為榮，競(jìng)爭(zhēng)心理不強(qiáng)，不愿過(guò)多顯示自己，即使有能力也不愿炫耀，同樣阻礙了正常體育訓(xùn)練。

小心型：練習(xí)中緊張、拘謹(jǐn)，怕當(dāng)眾出丑因而練習(xí)時(shí)特別小心，生怕受傷。但他們追求練習(xí)成功的心理又無(wú)法控制，生怕“落后”，只能勉強(qiáng)練習(xí)，心理狀態(tài)不平衡。

懶惰型：練習(xí)中怕苦怕累，夏天怕曬，冬天怕冷，總是縮在一旁，能逃避的就逃避。他們?cè)诩抑卸嗍菋缮鷳T養(yǎng)，養(yǎng)成四肢不勤，懶于活動(dòng)的習(xí)慣。

以上五種存在于小學(xué)生體育課當(dāng)中的心理陰影是十分常見(jiàn)的。要實(shí)施全民健身計(jì)劃，要使所有小學(xué)生能達(dá)到包括體育在內(nèi)的全面發(fā)展的要求，作為小學(xué)體育教學(xué)工作者，就一定要幫助他們克服運(yùn)動(dòng)心理陰影。而要克服這些心理陰影，就必須從了解小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)入手。

二、把握小學(xué)生的生理和心理特征

小學(xué)生的生理特征：小學(xué)生年齡一般在6—12歲。在這段時(shí)期，他們的身體組織器官正處于生長(zhǎng)發(fā)育的突增期。骨骼在急速生長(zhǎng)，手、腳，特別腳骨長(zhǎng)得最快，胸骨橫徑在加寬，女孩子的胯骨也在增大。肌肉隨著骨骼的變化而發(fā)達(dá)起來(lái)。心肺迅速增大，特別是心肺容積和血管容積、以及肺活量，都較出生時(shí)增長(zhǎng)了近一倍。由于心肺容積增大，使他們有更大的可能性從事較為激烈的體育活動(dòng)，但是，與成年人相比，他們的骨骼、肌肉成長(zhǎng)尚未健全，心肌收縮力量較弱，心臟的神經(jīng)調(diào)節(jié)機(jī)能還不夠完善?？偟膩?lái)說(shuō)，從生理機(jī)質(zhì)上看，他們與成年人相比仍有明顯的差異，這是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)十分注意的。

小學(xué)生的心理特征：小學(xué)生的心理素質(zhì)正處于發(fā)育向成熟過(guò)渡的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，他們具有半少年半兒童的心理特征，既具有相當(dāng)?shù)莫?dú)立性，又不乏對(duì)成人的依賴性，既開(kāi)始產(chǎn)生一定的自覺(jué)性，又在不自覺(jué)中仍時(shí)時(shí)表露其幼稚性。獨(dú)立性與依賴性、自覺(jué)性與幼稚性，這幾者相互交織在一起，構(gòu)成小學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)，思想還不穩(wěn)定、不成熟，所以，雖然模仿力極強(qiáng)，但是學(xué)得快，忘得也快?？傊W(xué)生的心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為注意力不易集中，理解能力不強(qiáng)，易受外界環(huán)境因素的干擾等等。體育課多為戶外的活動(dòng)課，若不能把握小學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，就往往不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。

正確地把握小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，是幫助他們克服和消除運(yùn)動(dòng)心理陰影的重要前提，因?yàn)閺捏w育鍛煉的心理素質(zhì)要求來(lái)看，開(kāi)朗活潑、勇敢參與、積極進(jìn)取，才是一個(gè)成長(zhǎng)良好的人所應(yīng)具有的，任何的消極、被動(dòng)都無(wú)利于人的正常身心發(fā)育。小學(xué)生正處在長(zhǎng)身體長(zhǎng)知識(shí)，人格、性格形成的重要階段，體育運(yùn)動(dòng)對(duì)于他們的成長(zhǎng)無(wú)疑是極端重要的。另外，從人體生理學(xué)和運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的角度來(lái)看：機(jī)體的活動(dòng)本身就是一種生理需要，活動(dòng)具有生物學(xué)的涵義。所謂“生命在于運(yùn)動(dòng)”，沒(méi)有運(yùn)動(dòng)也就沒(méi)有生命。然而體育運(yùn)動(dòng)心理是受著各方面因素的影響的，特別是來(lái)自于家庭、社會(huì)，以及人自身的一些消極勢(shì)力，是足以在未成年的小學(xué)生當(dāng)中造成不同程度的運(yùn)動(dòng)心理陰影的。我們從事體育教育工作，任務(wù)就在于幫助他們消除心理陰影，積極投身到體育運(yùn)動(dòng)中，以培養(yǎng)其良好的身體素質(zhì)，培養(yǎng)其堅(jiān)韌不拔、勇敢頑強(qiáng)的心理素質(zhì)，以達(dá)到“增強(qiáng)體質(zhì)，陶冶精神”的最終目標(biāo)，為21世紀(jì)的中華民族培養(yǎng)出體格強(qiáng)健、心理素質(zhì)過(guò)硬的一代新人。

三、因人而異，因材施教，在體育課堂教學(xué)中幫助學(xué)生消除運(yùn)動(dòng)心理陰影

圍繞學(xué)生在體育課的教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的運(yùn)動(dòng)心理陰影的問(wèn)題，首先作為教育工作者應(yīng)有一種積極的態(tài)度，不能視此為小問(wèn)題，或個(gè)別現(xiàn)象，而不加以重視解決，更不能對(duì)存在心理陰影的學(xué)生采取簡(jiǎn)單、粗暴的公開(kāi)批評(píng)，因?yàn)檫@樣做，往往會(huì)適得其反，非但陰影無(wú)法消除，反而會(huì)有擴(kuò)散之危險(xiǎn)。

如何行之有效地幫助這部分學(xué)生消除運(yùn)動(dòng)心理陰影呢？本人認(rèn)為，既要點(diǎn)面結(jié)合地抓，又要因人而異地教；既須深入細(xì)致地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，又須正確無(wú)誤地給予技術(shù)指導(dǎo)。

所謂點(diǎn)面結(jié)合地抓，那就是要讓學(xué)生普遍地認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的重要意義。教師每學(xué)期都應(yīng)堅(jiān)持上一兩節(jié)，甚至更多一些理論課，從道理上向?qū)W生們宣講體育鍛煉對(duì)于身體發(fā)育、智力發(fā)展、性格形成、精神陶冶等方面的意義；講世界體育的發(fā)展；講今天我國(guó)體育的偉大成就等等，以此激勵(lì)廣大學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)。另外，在每堂新授課也不妨結(jié)合體育界的新人新事，向?qū)W生灌輸體育知識(shí)。例如，上短跑課可以講講美國(guó)的劉易斯，上長(zhǎng)跑課也提提中國(guó)的“馬家軍”，讓學(xué)生們?cè)谛闹袠?shù)起榜樣，激勵(lì)他們克服消極因素，積極投身體育運(yùn)動(dòng)。在體育課堂上，教師還應(yīng)努力營(yíng)造一種既嚴(yán)肅認(rèn)真，又生動(dòng)活潑的氣氛。小學(xué)生畢竟還是小學(xué)生，只有讓他們“樂(lè)學(xué)”——樂(lè)于學(xué)，也快樂(lè)地學(xué)，這樣才能收到良好的效果。因此有針對(duì)性地結(jié)合游戲開(kāi)展饒有趣味的體育活動(dòng)，創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在不知不覺(jué)中消除心理陰影，積極投身于熱烈的大集體中。

然而，只是面上的工作還不足以消除部分學(xué)生的運(yùn)動(dòng)心理陰影，作為教師一定要深入具體到每個(gè)具有心理陰影的學(xué)生身邊，了解造成他們運(yùn)動(dòng)心理陰影的原因，然后對(duì)癥下藥，加以心理疏導(dǎo)。例如，對(duì)于保守型的學(xué)生，要根據(jù)具體學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)他在體育方面的上進(jìn)心，指出他在能力上的優(yōu)勢(shì)，并時(shí)時(shí)根據(jù)他的實(shí)際承受能力，給他提出新要求、新任務(wù)，也不妨在需要學(xué)生演示動(dòng)作時(shí)找他出來(lái)，客觀上給他顯示自己的機(jī)會(huì)，并多給他贊揚(yáng)，刺激他的榮譽(yù)感和上進(jìn)心。

有針對(duì)性的心理疏導(dǎo)對(duì)于消除學(xué)生運(yùn)動(dòng)心理陰影是極有效果的。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)這個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)動(dòng)機(jī)能的差別在后天培養(yǎng)上的差別還不是非常明顯，成績(jī)的高低，關(guān)鍵問(wèn)題乃在于心理的影響。但是對(duì)于一些學(xué)生僅有心理疏導(dǎo)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要通過(guò)在練習(xí)中確保其動(dòng)作的正確性、安全度使他們獲得心理上的平衡。例如，前面提到的“小心型”學(xué)生，對(duì)于這些學(xué)生，教師應(yīng)該進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們克服緊張、拘促的心理反應(yīng)，同時(shí)還要對(duì)他們的練習(xí)多加注意，多予以必要的技術(shù)保護(hù)，特別是在一些器械項(xiàng)目上，教師站在一旁，報(bào)以一個(gè)信任的目光，一句勉勵(lì)的話語(yǔ)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑都是極大的心理安全點(diǎn)，會(huì)提高他們的動(dòng)作成功率，從而逐步消除緊張的心態(tài)。

篇3

【心理健康；小學(xué)；高年級(jí)；城市

Investigationsofpresentsituationofmentalhealthofhighgradestudentsincity''''sprimaryschool

【AbstractObjectiveTounderstandthepresentsituationofmentalhealthofhighgradestudentsfromcity''''sprimaryschoolinHenanprovincesoastoprovidereferenceforeducationalworkers.MethodsInvestigationswereconductedwiththeMentalHealthTest(MHT)in1567highgradestudentsfromsomecity''''sprimaryschool.ResultsOfthem,27.76%exhibitedlowanxiouslevel,71.03%moderateand1.21%high.ConclusionHighgradestudentsofthecityprimaryschoolinHenanprovincehadlowtomoderatelevelofanxiety,theirmentalhealthwasaffectedbygrade.

【KeywordsMentalhealth;primaryschool；highgrade；city

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的生理心理隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生變化［1］。部分女孩有了月經(jīng)，男孩出現(xiàn)了遺精現(xiàn)象，他們感到無(wú)所適從，加上課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，學(xué)校、社會(huì)和家庭對(duì)考試分?jǐn)?shù)的過(guò)分要求，使很多學(xué)生產(chǎn)生了不同程度的焦慮情緒［2］。為了解河南省城市小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理健康狀況，更好地為教育工作者提供科學(xué)的心理健康教育理論，作者進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。

1對(duì)象和方法

1.1對(duì)象選取鄭州、開(kāi)封、洛陽(yáng)、焦作、新鄉(xiāng)、信陽(yáng)、許昌、南陽(yáng)等市11所小學(xué)29個(gè)班級(jí)1567名學(xué)生為探究對(duì)象。其中4年級(jí)608名（38.80%），5年級(jí)605名（38.61%），6年級(jí)354名（22.59%）；男生767名（48.95%），女生800名（51.05%）。共發(fā)放問(wèn)卷1750份，收回有效問(wèn)卷1567份（94.74%）。

1.2方法采用華東師范大學(xué)心理學(xué)系周步成先生主修的"心理健康診斷測(cè)驗(yàn)表"(MHT)［3］為測(cè)評(píng)工具，以班級(jí)為單位，使用統(tǒng)一的書(shū)面指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。該測(cè)驗(yàn)表由學(xué)習(xí)焦慮（A）、對(duì)人焦慮（B）、孤獨(dú)傾向（C）、自責(zé)傾向（D）、過(guò)敏傾向（E）、身體癥狀（F）、恐怖傾向（G）和沖動(dòng)傾向（H）8個(gè)因子構(gòu)成。量表具有較高的信度和效度。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)摘要：全量表標(biāo)準(zhǔn)分≥65為高焦慮水平，＜35分屬低焦慮水平，35～65分屬中等焦慮水平。標(biāo)準(zhǔn)分越高表明心理健康水平越低。

2結(jié)果

2.1MHT調(diào)查結(jié)果1567名學(xué)生MHT總均分41.93±10.49。其中27.76%（435/1567）的學(xué)生＜35分，71.03%（1113/1567）的學(xué)生為35～65分，1.21%（19/1567）的學(xué)生＞65分。

2.2不同年級(jí)、不同性別學(xué)生心理健康狀況比較，見(jiàn)表1。

表1顯示摘要：4～6年級(jí)男女生平均得分均處于中等偏低焦慮水平，總體評(píng)定男生心理健康狀況好于女生，但差異無(wú)顯著性（P＞0.05）；6年級(jí)學(xué)生心理健康狀況好于4年級(jí)，4年級(jí)好于5年級(jí)，差異均有極顯著性（P＜0.01）。

表1不同年級(jí)、不同性別學(xué)生心理健康狀況比較（略）

注摘要：**P＜0.01，*P＜0.05

3討論

MHT測(cè)評(píng)顯示，河南省城市小學(xué)高年級(jí)學(xué)生有27.76%屬低焦慮水平，71.03%屬中等焦慮水平，1.21%達(dá)高焦慮水平。其中4～6年級(jí)男女生平均得分均處于中等偏低水平，6年級(jí)學(xué)生心理健康狀況好于4年級(jí)，4年級(jí)好于5年級(jí)，差異均有極顯著性（P＜0.01）。4年級(jí)女生心理健康狀況好于男生，5、6年級(jí)男生心理健康狀況好于女生，總體評(píng)定男生心理健康狀況好于女生，但經(jīng)檢驗(yàn)差異均無(wú)顯著性（P＞0.05）。

本探究提示，在我們通常認(rèn)為隨著年級(jí)的升高，心理新問(wèn)題應(yīng)呈上升趨向，到6年級(jí)由于面臨就近升學(xué)和擇校的壓力，心理新問(wèn)題應(yīng)更多［4］，但我們的探究卻沒(méi)有印證這一結(jié)論。有關(guān)6年級(jí)學(xué)生心理健康水平顯著好于4年級(jí)學(xué)生，4年級(jí)學(xué)生顯著好于5年級(jí)學(xué)生這樣的結(jié)果，尚需進(jìn)一步探究證實(shí)。但這個(gè)情況告訴我們，5年級(jí)學(xué)生的心理健康狀況值得教師和心理咨詢工作者的關(guān)注［5］。

參考文獻(xiàn)

［1］汪瑩.小學(xué)生心理健康教育探索［J］.心理科學(xué)，2001，24（1）摘要：87

［2］何淑榮.大慶地區(qū)1536名小學(xué)生心理健康狀況分析［J］.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2002，16（12）摘要：866

［3］周步成.心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）手冊(cè)［M］.上海摘要：華東師范大學(xué)出版社，2000

篇4

關(guān)鍵詞：中職；心理問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G44　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1672-3198(2009)05-0166-01

中等職業(yè)學(xué)校(下稱中職校)學(xué)生(下稱中職生)素質(zhì)普遍低下(相較于高中生而言)是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。生源多樣化，尤其是來(lái)自特殊環(huán)境(貧困家庭、單親家庭，隔代撫養(yǎng)、父母長(zhǎng)期在外打工等情況)下長(zhǎng)大的特殊學(xué)生，在學(xué)習(xí)、心理等方面表現(xiàn)的問(wèn)題更加突出。本文初步探析其問(wèn)題形成原因，并嘗試提出一些可行的改善對(duì)策。

1　中職生問(wèn)題表現(xiàn)及心理特點(diǎn)分析

中職生的心理問(wèn)題復(fù)雜多樣。根據(jù)筆者的長(zhǎng)期觀察，作心理歸因分析如下：

1.1　學(xué)習(xí)缺乏興趣，主動(dòng)性差，自覺(jué)性低，依賴心理強(qiáng)

近年來(lái)，中職校迫于生計(jì)和招生的壓力，不得不大大放寬招生條件，各種低素質(zhì)學(xué)生都涌進(jìn)學(xué)校來(lái)，有相當(dāng)部分的學(xué)生連升中考試都沒(méi)有勇氣參加。甚至有些初中未畢業(yè)就提前離開(kāi)學(xué)校。他們的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。認(rèn)知水平較低，接受能力差。在一般同學(xué)看起來(lái)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如“標(biāo)準(zhǔn)化”這樣一個(gè)概念，在這些學(xué)生看來(lái)卻是難題，需要老師反反復(fù)復(fù)解釋、舉例子，才能有所領(lǐng)悟。由于成績(jī)差，信心不足，在學(xué)習(xí)上自覺(jué)性低。離開(kāi)老師的指導(dǎo)就不知所措，依賴性很強(qiáng)。

1.2　自卑感強(qiáng)，行動(dòng)退縮

中職校來(lái)自特殊家庭的學(xué)生逐年上升，他們?cè)驹趯W(xué)習(xí)、心理、性格等方面就存在諸多問(wèn)題，面對(duì)新的環(huán)境和新的學(xué)習(xí)要求，容易產(chǎn)生自卑感。尤其是學(xué)業(yè)不良的學(xué)生由于基礎(chǔ)差，成績(jī)不好。從小學(xué)到初中都得不到老師和同學(xué)的重視和肯定，受到的都是批評(píng)、斥責(zé)、傷害和不公平的待遇。于是逐漸對(duì)老師產(chǎn)生懼怕，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。從心理學(xué)角度，這類歸因稱為“習(xí)得無(wú)助感”，即表現(xiàn)為自尊的下降、強(qiáng)烈的失敗感、學(xué)習(xí)消極，不愿作出努力。這些學(xué)生自認(rèn)不如別人，不愿與其他人交往，不愛(ài)在老師面前表現(xiàn)自己，不參加各種課外活動(dòng)和競(jìng)賽。

1.3　封閉自己，有社交障礙

不少學(xué)生在不同程度上存在社交障礙，尤其是那些貧困生、特困生，由于家庭經(jīng)濟(jì)的原因，害怕交往給經(jīng)濟(jì)帶來(lái)負(fù)擔(dān)，因而怯于與其他同學(xué)和老師交往，也不愿意讓別人知道自己的處境，封閉自己，不敢與人溝通，不敢參與集體活動(dòng)，因此種原因形成的社交障礙將伴隨他們求學(xué)、就職及今后很長(zhǎng)一段時(shí)間的職業(yè)生涯。給他們?cè)斐删薮蟮睦_。

1.4　心理矛盾沖突過(guò)強(qiáng)。情緒激烈，行為走極端

中職?！皢?wèn)題學(xué)生”存在諸多矛盾心理和行為。諸如自我評(píng)價(jià)方面，要么盲目自大、自我為中心，要么自暴自棄喪失信心、悲觀消極，對(duì)周圍充滿敵視又渴望被人理解和被人愛(ài)；對(duì)集體遠(yuǎn)而避之又對(duì)其有依賴性；爭(zhēng)強(qiáng)好勝又過(guò)度自卑；情緒極其憂郁，“喜怒不形于色”，但一旦有煩心事就一觸即發(fā)。表現(xiàn)得十分激烈，行為往往走極端。長(zhǎng)期受到諸多矛盾心理煎熬，他們自然形成扭曲的性格和偏常的行為。

2　中職生問(wèn)題的成因分析

經(jīng)過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題學(xué)生”有相當(dāng)部分來(lái)自特殊家庭；貧困家庭、單親家庭、缺失父愛(ài)(母愛(ài))和家庭教育的家庭。此外也與學(xué)校教育、社會(huì)風(fēng)氣和學(xué)生自身的主觀因素有關(guān)。

2.1　家庭貧困而引起的自卑心理

貧困生大多來(lái)自社會(huì)弱勢(shì)群體家庭，存在較多的基本生活困難。進(jìn)人中職校后的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、生活費(fèi)和其他的雜費(fèi)。增加了貧困生的心理負(fù)擔(dān)。在經(jīng)濟(jì)壓力下，加上自身認(rèn)識(shí)不足，這些學(xué)生產(chǎn)生如焦慮和緊張、心理承受能力脆弱、過(guò)度自卑、自我評(píng)價(jià)偏低等心理問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)、生活失去信心。

2.2　不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞揭鸬牟涣夹袨?/p>

學(xué)生的問(wèn)題也與家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)慕逃嘘P(guān)。有些家長(zhǎng)溺愛(ài)嬌慣。造成學(xué)生獨(dú)立性差、膽小、退縮；或以我為中心，好強(qiáng)任性。有些家長(zhǎng)失去對(duì)孩子的信心和希望，干脆放任自流，把孩子推往學(xué)校，當(dāng)孩子最需要溫情和關(guān)懷時(shí)，父母無(wú)暇顧及，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不良行為或行為異常；有的父母長(zhǎng)期在外工作，將孩子托給爺爺、奶奶照顧，隔代撫養(yǎng)極易造成“只養(yǎng)不教”的結(jié)果。

2.3　教師教育不當(dāng)引起的心理問(wèn)題和過(guò)激行為

中職校小部分教師受“應(yīng)試教育”思想影響，偏愛(ài)優(yōu)等生，歧視差生；對(duì)問(wèn)題學(xué)生不關(guān)心、不尊重、不了解，教育方式簡(jiǎn)單粗暴，動(dòng)輒就訓(xùn)斥，這樣刺激了學(xué)生的逆反心理和過(guò)激行為。

2.4　學(xué)生自身的因素

(1)學(xué)業(yè)上和交往上遭受的挫折導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度自卑、自暴自棄行為。

中職生的問(wèn)題行為絕大多數(shù)都由學(xué)習(xí)成績(jī)差、厭學(xué)所引起的。他們?cè)趤?lái)職校之前已經(jīng)是學(xué)習(xí)上的失敗者，被老師和同學(xué)看不起，在班集體和家庭中常常被歧視而得不到應(yīng)有的尊重，因而他們對(duì)同學(xué)和老師存有戒心，更不愿意與成績(jī)好的同學(xué)交往。他們長(zhǎng)期處于這種不良地位，慢慢地形成自卑和自暴自棄心理。

(2)不適當(dāng)?shù)摹白晕曳佬l(wèi)機(jī)制”導(dǎo)致行為偏常。

學(xué)生出于維護(hù)自尊的心理需求，在受老師批評(píng)時(shí)，本能地用其他手段彌補(bǔ)被傷害的自尊心。例如，明目張膽地?fù)v亂課堂紀(jì)律、頂撞老師，或無(wú)緣無(wú)故離開(kāi)課室，這些試圖挽回自尊的幼稚做法其實(shí)是想引起別人的注意。

3　中職生問(wèn)題的教育對(duì)策

中職生存在的問(wèn)題不僅影響其身心健康發(fā)展，也妨礙了其品格和個(gè)性的發(fā)展，更是成才的絆腳石。能否轉(zhuǎn)化和教育好他們關(guān)系到職業(yè)教育成敗的關(guān)鍵。筆者結(jié)合自身的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，嘗試提出一些改善的教育對(duì)策：

3.1　加強(qiáng)心理健康教育。幫助學(xué)生克服心理障礙

①針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題開(kāi)設(shè)心理講座，引導(dǎo)學(xué)生采用合理的心理保健方法進(jìn)行有效的自我調(diào)節(jié)和情緒控制。②加強(qiáng)個(gè)別心理咨詢和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生正面評(píng)價(jià)自己，正視現(xiàn)實(shí)和壓力，樂(lè)觀向上地面對(duì)困難，學(xué)會(huì)自我接納、自我欣賞。③教會(huì)學(xué)生與他人交往的知識(shí)和技巧，改變和增強(qiáng)其社會(huì)交往能力，塑造成功的心理品質(zhì)。④建立問(wèn)題學(xué)生的心理檔案。追蹤調(diào)查，關(guān)注進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)引導(dǎo)和干預(yù)。

3.2　建立良好師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)為老師的批評(píng)是為他好而樂(lè)于接受，也愿意自我反省并改正錯(cuò)誤，正所謂“親其師，信其道”。融洽的師生關(guān)系能使班級(jí)產(chǎn)生溫馨和諧的氣氛，使師生心情歡暢，心理相容。反之。則無(wú)法獲得學(xué)生的信任，當(dāng)教師批評(píng)學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師在“整人”，故意為難他。同樣的批評(píng)可能結(jié)果卻相反。

3.3　班主任的愛(ài)心教育是學(xué)生消除不良心理及行為、獲得自信的保障

在中職校，班主任是幫助學(xué)生克服不良心理和行為的主要責(zé)任者。了解學(xué)生，幫助他們解決各種困難和憂慮，是最有效的方法。①要更多關(guān)愛(ài)在學(xué)習(xí)和生活上有困難的學(xué)生。消除其自卑心理，要了解他們的家庭背景和實(shí)際困難，幫助他們找出應(yīng)對(duì)策略。②從生活、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面捕捉他們的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，盡可能給他們提供表現(xiàn)專長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，使他們感到自己的價(jià)值和體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而增強(qiáng)信心。③在生活、學(xué)習(xí)上給予學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)懷和幫助，尤其是貧困生，時(shí)刻注意維護(hù)他們的自尊。

3.4　創(chuàng)造機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝膽怯和交際困難

對(duì)于性格內(nèi)向、膽子小、不善言辭和社交能力比較低的學(xué)生，應(yīng)肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，使他們了解自己的不足，設(shè)法創(chuàng)造條件讓他們開(kāi)口說(shuō)話，鍛煉膽量。如課前十分鐘的演講、課堂上讓他們多提問(wèn)、早讀輪流帶讀、輪流做班干部等。創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。使學(xué)生在自信心、膽量、口頭表達(dá)上都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。

3.5　給行為偏常的學(xué)生多點(diǎn)寬容和理解，給予足夠的尊重

篇5

論文摘要：當(dāng)代大學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)者和建設(shè)者，肩負(fù)著歷史的使命和人民的重托，大學(xué)生的素質(zhì)高低決定著未來(lái)社會(huì)的走向和發(fā)展?fàn)顩r，他們的心理健康程度不僅影響其個(gè)人的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，還直接關(guān)系著社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的興衰成敗，心理教育是高校德育的重要組成部分。

當(dāng)代大學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)者和建設(shè)者，肩負(fù)著歷史的使命和人民的重托，大學(xué)生的素質(zhì)高低決定著未來(lái)社會(huì)的走向和發(fā)展?fàn)顩r，他們的心理健康程度不僅影響其個(gè)人的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，還直接關(guān)系著社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的興衰成敗。因此，心理教育是大學(xué)生素質(zhì)教育中的重要方面。

一、高校開(kāi)展心理教育的必要性

心理教育是高校德育的重要組成部分?！吨袊?guó)普通高等學(xué)校德育大綱》明確規(guī)定，德育的內(nèi)容應(yīng)包括政治教育、思想教育、道德教育和心理教育。2002年教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要》指出，大學(xué)生心理健康工作是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分。從實(shí)踐來(lái)說(shuō)，在大學(xué)生中加強(qiáng)心理教育是由現(xiàn)代社會(huì)的客觀條件和大學(xué)生自身特點(diǎn)決定的。大學(xué)作為人生的重要階段，充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)。求學(xué)、就業(yè)、交友、戀愛(ài)等使大學(xué)生面臨多維的人生選擇，現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，人際關(guān)系紛繁復(fù)雜，而校園與社會(huì)的聯(lián)系直接、迅速、頻繁。大學(xué)生思維活躍，情感豐富，但缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，其思想處在正在形成但尚未定型的時(shí)期，很容易受到社會(huì)思潮和社會(huì)變革的沖擊，這些都會(huì)使大學(xué)生承受很大的心理壓力和心理困擾。

因此，消除大學(xué)生的心理障礙，保證大學(xué)生心理健康，引導(dǎo)大學(xué)生在社會(huì)變革中主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生成為真正全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，更好地為國(guó)家和社會(huì)服務(wù)具有重要意義，這也是高校德育中不可缺少的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。

二、大學(xué)生存在的心理問(wèn)題現(xiàn)狀

1、生理結(jié)構(gòu)變化導(dǎo)致的心理障礙

大學(xué)生正處在青年時(shí)期，生理上日趨成熟，他們有了性沖動(dòng)和要求，渴望追求異性，但由于性心理的不完全成熟，生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，對(duì)青春期的生理變化缺乏認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生緊張、恐懼、羞澀的心理，在得不到及時(shí)糾正和排解時(shí)，輕者會(huì)出現(xiàn)性心理障礙，重者會(huì)作出不正確的行為，甚至走上犯罪的道路。有資料表明，高校每年受處分學(xué)生中因性犯罪受處分者占20%左右，而且性心理障礙的學(xué)生比例也在逐年遞增。

2、情感豐富、強(qiáng)烈且不穩(wěn)定產(chǎn)生的心理問(wèn)題

大學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性正在迅速發(fā)展，在追求自主自立自強(qiáng)的過(guò)程中容易

偏激，感情用事，同時(shí)自我調(diào)控能力差，容易受外界因素干擾，經(jīng)常徘徊在自尊和自卑，自信與自負(fù)，自控與失控的矛盾之間，部分大學(xué)生依賴性強(qiáng)，挫折承受能力差。

3、競(jìng)爭(zhēng)激烈而殘酷引發(fā)的心理問(wèn)題

一些大學(xué)生由于學(xué)習(xí)和就業(yè)的壓力，加之大學(xué)里強(qiáng)手如林，家長(zhǎng)和個(gè)人的期望值過(guò)高，自尊心和好勝心得不到充分滿足，容易產(chǎn)生失落感，部分學(xué)生由此走向極端，導(dǎo)致精神失?；蜃詺⑿袨榈陌l(fā)生。

4、人際關(guān)系不和諧促使的心理問(wèn)題

良好的人際關(guān)系是學(xué)生健康成長(zhǎng)和成才的重要條件。由于社會(huì)的紛繁復(fù)雜價(jià)值大學(xué)生缺乏相關(guān)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，一些大學(xué)生經(jīng)常在與人相處的過(guò)程中遭遇挫折，由此而孤獨(dú)、迷茫、憤怒，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)社交恐懼癥。

5、弱勢(shì)群體的心理問(wèn)題

所謂大學(xué)生中的弱勢(shì)群體，是指那些在生活上、身體尚有困難，需要幫助的學(xué)生。他們或者家庭貧困，衣食拮據(jù)，或者身體病殘，自理困難。這些困難往往造成并加重了他們的心理負(fù)擔(dān)，使他們中很多人在精神上心理上存在各種障礙或疾病，成為精神上的弱勢(shì)群體。這些人大多性格內(nèi)向孤僻，沉默寡言，不愿也不敢在集體活動(dòng)或公開(kāi)場(chǎng)合出現(xiàn)，甚至不交朋友不談戀愛(ài)，導(dǎo)致嚴(yán)重的心理障礙，影響了自己的學(xué)習(xí)和生活。當(dāng)前大學(xué)生的心理問(wèn)題是多種因素相互作用的結(jié)果，以上只是常見(jiàn)的一些原因引發(fā)的心理問(wèn)題，而這些問(wèn)題往往交織在一起困擾著大學(xué)生。

三、大學(xué)生心理問(wèn)題的預(yù)防和治療

高校應(yīng)根據(jù)大學(xué)生活的不同階段、不同層次、不同學(xué)科門(mén)類及特殊群體學(xué)生的心理特點(diǎn)，廣泛開(kāi)展心理輔導(dǎo)和心理咨詢，加強(qiáng)高校心理教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

1、及時(shí)全面了解大學(xué)生的心理狀態(tài)，可通過(guò)個(gè)別咨詢，團(tuán)體輔導(dǎo)，借助書(shū)信、電話、網(wǎng)絡(luò)等形式向大學(xué)生提供經(jīng)常、及時(shí)、有效的心理健康指導(dǎo)和服務(wù)，使不同的心理問(wèn)題及早發(fā)現(xiàn)及早治療；同時(shí)，健全從事心理健康教育的教師隊(duì)伍。高校應(yīng)配備從事心理教育的專業(yè)人員，不斷加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，使班主任和輔導(dǎo)員樹(shù)立心理健康教育意識(shí)，在培養(yǎng)和提高大學(xué)生心理方面發(fā)揮積極作用。

2、重視對(duì)大學(xué)生的心理教育，培養(yǎng)成熟的戀愛(ài)觀和科學(xué)的性觀念，加強(qiáng)性道德教育，使學(xué)生明確大學(xué)階段的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，從而正確處理戀愛(ài)和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

3、采取多種方式鍛煉大學(xué)生的意志品質(zhì)，提高他們適應(yīng)能力和心理承受能

力。高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重點(diǎn)首先應(yīng)放在幫助他們適應(yīng)新環(huán)境、較快完成轉(zhuǎn)變上。同時(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，在人際交往中正確評(píng)價(jià)自己和他人，保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，正確對(duì)待挫折與失敗。

4、努力營(yíng)造寬松、公正、向上的校園氛圍，開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生人際交往的方法和技巧，加強(qiáng)人際交往中的品德和修養(yǎng)，增進(jìn)大學(xué)生之間的交往，使之建立良好的人際關(guān)系。

5、引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從自身實(shí)際情況出發(fā)，合理安排作息時(shí)間，張弛有度，避免過(guò)分焦慮。尤其是對(duì)畢業(yè)生要配合就業(yè)指導(dǎo)工作，幫助他們正確認(rèn)識(shí)職業(yè)特點(diǎn)，客觀分析自身?xiàng)l件，做好就業(yè)心理準(zhǔn)備。

6、關(guān)注大學(xué)生中的弱勢(shì)群體。對(duì)這類大學(xué)生，高校應(yīng)注重在物質(zhì)生活上給予他們必要的幫助，把他們看成是大家庭中平等的一員；在精神生活中要善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)他們積極、平衡的心態(tài)，使之健康成長(zhǎng)。

綜上，心理教育作為高校德育的組成部分，在大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、完善個(gè)性、開(kāi)發(fā)潛能方面發(fā)揮了重要作用，新時(shí)期高校加強(qiáng)心理教育，對(duì)培養(yǎng)具有健全人格的21世紀(jì)的建設(shè)者具有深遠(yuǎn)意義。

參考文獻(xiàn)：

篇6

[關(guān)鍵詞]惰性惰性心理學(xué)生

惰性是廣大學(xué)生普遍存在的一種心理現(xiàn)象，是人在某種環(huán)境和某種消極心態(tài)的支配下，產(chǎn)生的一種懈怠、懶惰的思想和行為。受這種心理現(xiàn)象的支配，學(xué)生做任何事都拖沓、“懶”于去想、去做，或者逃避，甚至置之不理。

通常來(lái)說(shuō)，惰性心理的產(chǎn)生才導(dǎo)致出現(xiàn)惰。在日常生活和學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來(lái)的放松、懶散、懈怠以及漠視情緒，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題卻不愿動(dòng)腦筋想辦法解決問(wèn)題的消極心理狀態(tài)。久而久之會(huì)使人逐漸失去創(chuàng)新的思維能力，而且會(huì)導(dǎo)致整個(gè)人對(duì)消極情緒的“免疫力”下降。

惰性思想袒護(hù)著惰，惰又滋長(zhǎng)著惰性思想。學(xué)生惰性的存在嚴(yán)重影響到他思維的發(fā)展，知識(shí)的積累，優(yōu)良品德的形成以及理想的實(shí)現(xiàn)。正確認(rèn)識(shí)和研究學(xué)生的惰性心理，對(duì)加強(qiáng)其教育，培養(yǎng)新型人才有重大作用。

一、學(xué)生惰性心理形成的原因

學(xué)生惰性心理的形成的原因是多方面的，但主要的原因表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)條件的發(fā)展，新的生產(chǎn)力在不斷更新，使學(xué)生在家務(wù)和學(xué)習(xí)上對(duì)一些工具產(chǎn)生了一種依賴心理，總認(rèn)為機(jī)械勞動(dòng)可以替代一切手工。甚至認(rèn)為只有利用機(jī)械才能做事，才能將事做得完美。從而懶于動(dòng)手、動(dòng)腦，這樣極大的抑制了孩子的實(shí)踐操作能力和發(fā)散思考能力。其次，學(xué)生的心理受到社會(huì)不良風(fēng)氣和傳統(tǒng)思想的影響。很多家長(zhǎng)認(rèn)為自己的子女不是干活的料，為孩子包攬一切“工作”，使孩子得不到勞動(dòng)實(shí)踐和動(dòng)手、動(dòng)腦方面的鍛煉，也正是這樣影響了孩子正確的勞動(dòng)意識(shí)，讓孩子的惰性心理在思想上有了依靠。再有就是生活圈內(nèi)的人的生活習(xí)慣也直接影響著孩子。青少年學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知尚處在學(xué)習(xí)的階段，容易形成對(duì)周邊生活人群的效仿，老師及家長(zhǎng)如果做事拖沓，不能說(shuō)到做到，孩子必然會(huì)加以效仿?？偨Y(jié)起來(lái)有四種類型：一是情緒惰性。學(xué)生或家庭等外界環(huán)境的影響，或因個(gè)人非正常心境的影響，或因大腦皮質(zhì)的興奮周期處于低潮的影響而產(chǎn)生的惰性。這通常時(shí)間較短。當(dāng)影響情緒的事件過(guò)去之后馬上就能恢復(fù)正常，惰性也不隨之消失。二是疲勞惰性。這是在學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張或家務(wù)勞動(dòng)過(guò)多時(shí)出現(xiàn)的。這時(shí)，思維困乏，精神渙散，精力不集中。熱衷于自己的愛(ài)好，只對(duì)自己感興趣的事物注意，對(duì)于主要事物只是應(yīng)付，在學(xué)校時(shí)表現(xiàn)出作業(yè)敷衍和拖拉。三是習(xí)慣惰性。由于缺乏嚴(yán)格要求，長(zhǎng)期懶惰敷衍而形成習(xí)慣。這種惰性具有頑固性的特點(diǎn)，一般表現(xiàn)在家庭富裕，嬌生慣養(yǎng)或好說(shuō)好動(dòng)不守紀(jì)律的學(xué)生身上。四是生理惰性。這是因身體有病，生理發(fā)育不全所表現(xiàn)出來(lái)的惰性。它具有穩(wěn)定的特點(diǎn)，表現(xiàn)在少部分有生理或身體負(fù)病的學(xué)生身上。

二、學(xué)生惰性心理的表現(xiàn)

1.心理自卑，不自信。學(xué)生表現(xiàn)出自我迷失，懷疑自己的能力，大多由于生理惰性引起，長(zhǎng)期的失敗心態(tài)加上缺乏表現(xiàn)機(jī)遇就會(huì)讓學(xué)生形成“照貓畫(huà)虎、照本宣科”的生活學(xué)習(xí)方式。寧可和別人一起錯(cuò)也不愿出一把風(fēng)頭。

2.思想懶散，甘守平庸。對(duì)學(xué)習(xí)生活不肯下苦功，懶得動(dòng)腦、動(dòng)手;對(duì)學(xué)習(xí)上遇到的難點(diǎn)要么置之不理，要么敷衍塞責(zé)，遇到問(wèn)題愛(ài)找客觀原因，推卸責(zé)任，得過(guò)且過(guò)，安于現(xiàn)狀。

3.自以為是，盲目自滿，不思進(jìn)取。不愿接受新的事物，以為自己處在“高位”，盲目地樂(lè)觀與自信，沉湎于過(guò)去的成績(jī)上，不思進(jìn)取，不愿接受新的學(xué)習(xí)方法甚至對(duì)新事物產(chǎn)生抵觸情緒，采取逃避或排斥。

4.因循守舊，思想僵化。把所有事物都看成是一成不變的，膽小怕事，不敢創(chuàng)新，總走“套路”“老路”，學(xué)習(xí)模式化，人格奴隸化。

從辯證法的角度來(lái)講，無(wú)論是什么事情、事物都有其兩面性。惰性心理也不例外，它的存在與發(fā)展為學(xué)習(xí)實(shí)踐制造了障礙，滋長(zhǎng)了學(xué)生的“懶惰”性格特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展不利。另一方面惰性也可能促進(jìn)科技進(jìn)步。因?yàn)槎栊孕睦淼娜嗽趨⒓觿趧?dòng)實(shí)踐中往往“投機(jī)取巧”，將本來(lái)復(fù)雜的工作變得簡(jiǎn)單易行，這樣才有了發(fā)明創(chuàng)造，從而促進(jìn)了科技進(jìn)步。

三、學(xué)生克服惰性的方法

1.形成良好的習(xí)慣，讓惰性沒(méi)有乘虛而入的可能。遇事后馬上動(dòng)手，行動(dòng)起來(lái)，不要讓大腦產(chǎn)生不置可否的念頭，不給自己留一秒鐘的思考余地。

2.制定一個(gè)良好的作息時(shí)間表，并按照作息時(shí)間嚴(yán)格要求自己執(zhí)行。時(shí)間盡可能細(xì)化到小時(shí)到分，把復(fù)雜的事情變成一些小的、互不相關(guān)的、可以按部就班來(lái)完成的事情，這樣就更容易把事情辦成。

3.父母在假期里要給孩子盡可能多的自由，并要求他對(duì)自己的自由負(fù)責(zé)。有必要的話，應(yīng)用心設(shè)計(jì)訓(xùn)練孩子自制力的計(jì)劃，幫助他們控制自己的欲望。

4.教師做表率，嚴(yán)格要求，強(qiáng)化危機(jī)意識(shí)，投之以情，曉之以理，創(chuàng)造良好的竟?fàn)幏諊?/p>

5.開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課外興趣，讓每一個(gè)學(xué)生融入其中，營(yíng)造良好的人際關(guān)系。

篇7

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;誠(chéng)信檔案

個(gè)人誠(chéng)信檔案是每個(gè)公民在社會(huì)活動(dòng)中是否誠(chéng)信的真實(shí)記錄，是公民個(gè)人是否誠(chéng)實(shí)守信的真實(shí)憑據(jù)。誠(chéng)信是中華民族的傳統(tǒng)美德。我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)過(guò):“人而無(wú)信，不知其可也。”在社會(huì)生活中，“信”是一個(gè)人立身之本，如果沒(méi)有誠(chéng)信，也就失去了做人的基本條件。作為天之驕子的大學(xué)生是社會(huì)的高素質(zhì)人才，是未來(lái)國(guó)家生存發(fā)展的主力軍，理應(yīng)具備誠(chéng)實(shí)守信的優(yōu)良品質(zhì)。但是，目前大學(xué)生的誠(chéng)信狀況并不十分樂(lè)觀，無(wú)論是在招生人學(xué)還是進(jìn)校求學(xué)以及最后的求職、就業(yè)等各個(gè)階段都存在著種種欺詐失信行為，令人不禁扼腕痛惜。這不僅站污了大學(xué)生在人們心目中的形象，而且也給國(guó)家和社會(huì)造成了不應(yīng)有的損失。對(duì)此，本文就高校大學(xué)生誠(chéng)信檔案的建立問(wèn)題作些初步探討。

一、建立大學(xué)生誠(chéng)信檔案的必要性

首先，建立大學(xué)生誠(chéng)信檔案是加強(qiáng)大學(xué)生誠(chéng)信教育的有效手段。誠(chéng)信是一切道德的基礎(chǔ)和根本，是一個(gè)社會(huì)、一個(gè)國(guó)家賴以生存和發(fā)展的基石。我國(guó)信用記錄雖然剛剛起步，但是，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，人們的信用意識(shí)會(huì)逐步增強(qiáng)。學(xué)生誠(chéng)信檔案的建立，將有助于督促學(xué)生重視信用，自覺(jué)地維護(hù)自己良好的信用，意識(shí)到誠(chéng)信是一一筆無(wú)形的資產(chǎn)，這筆資產(chǎn)無(wú)論對(duì)于將來(lái)出國(guó)深造，還是在國(guó)內(nèi)發(fā)展都至關(guān)重要。可以說(shuō)，誠(chéng)信檔案是大學(xué)生的第二張身份證，是大學(xué)生步人社會(huì)的通行證，也是關(guān)系大學(xué)生未來(lái)前途的公證書(shū)，它警示大學(xué)生要時(shí)刻注意自己的言行，關(guān)注自己的誠(chéng)信形象，切莫為貪圖一時(shí)的蠅頭小利而斷送自己的大好前程。川建立誠(chéng)信檔案可以對(duì)大學(xué)生進(jìn)行潛移默化的誠(chéng)信教育，可以使大學(xué)的“終極產(chǎn)品”—畢業(yè)生成為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要、講信用、負(fù)責(zé)任的復(fù)合型人才。

第二，建立誠(chéng)信檔案是信息時(shí)代大學(xué)生求職就業(yè)的客觀需要。目前社會(huì)上大量假文憑、假證書(shū)、虛假求職簡(jiǎn)歷的出現(xiàn)，使得用人單位不得不花費(fèi)時(shí)間和精力去調(diào)查真?zhèn)?，?dān)負(fù)起打假的重任。建立大學(xué)生誠(chéng)信檔案，把大學(xué)生在校期間的大量信息以動(dòng)態(tài)的形式記錄下來(lái)，并對(duì)學(xué)生的在校行為作出信用評(píng)分，出具個(gè)人信用評(píng)估報(bào)告，使大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，除了成績(jī)單和各種資格證書(shū)外，信用檔案的內(nèi)容將作為用人單位的主要參考資料，讓畢業(yè)生帶著個(gè)人信用檔案踏上求職之路。從而將學(xué)生的信用記錄延伸到了社會(huì)。對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，有了一張良好的信用記錄就等于大學(xué)生在激烈的人才竟?fàn)幨袌?chǎng)上多了一份舉足輕重的竟?fàn)巸?yōu)勢(shì);對(duì)用人單位而言，也就等于有了一份清晰可信的關(guān)于應(yīng)聘者品質(zhì)的鑒定。

第三，大學(xué)生誠(chéng)信檔案的建立有利于國(guó)家助學(xué)貸款的償還。為了使大學(xué)生能按時(shí)償還貸款，各高校絞盡腦汁，想盡各種辦法，但實(shí)際效果都不理想，而且做起來(lái)又缺乏依據(jù)，顯得底氣不足。要徹底解決這一間題，建立大學(xué)生誠(chéng)信檔案不失為上策。通過(guò)這一舉措把學(xué)生的貸款情況與個(gè)人檔案一并輸人微機(jī)，將學(xué)生步人社會(huì)之前的第一張信譽(yù)卡公布于眾，讓他們接受社會(huì)的監(jiān)督。這樣不僅能使銀行及時(shí)了解學(xué)生學(xué)籍變動(dòng)情況和畢業(yè)后的去向，而且方便了銀行與學(xué)生的準(zhǔn)確、快速聯(lián)系。同時(shí)，大學(xué)生誠(chéng)信檔案的建立，將有助于督促學(xué)生重視信用，自覺(jué)維護(hù)自己的良好信用，以及時(shí)還貸為榮、惡意拖欠為恥，在有償還能力的情況下積極主動(dòng)地歸還貸款。這樣就能較好地保證國(guó)家助學(xué)貸款的償還，有利于助學(xué)貸款的繼續(xù)開(kāi)展。

第四，大學(xué)生誠(chéng)信檔案的建立有利于整個(gè)社會(huì)信用體系的建立。人是組成社會(huì)的單個(gè)細(xì)胞，沒(méi)有個(gè)人的誠(chéng)信，也就談不上整個(gè)社會(huì)的誠(chéng)信，個(gè)人信用度之和反映了全社會(huì)的信用度。對(duì)一個(gè)人而言，誠(chéng)信乃安身立命之本。不講信用，無(wú)異于自殺，害人害社會(huì)，最終害的還是自己。對(duì)一個(gè)地區(qū)、一個(gè)國(guó)家而言，信用環(huán)境是衡量其競(jìng)爭(zhēng)力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展之本。綜觀歷史，橫看世界，沒(méi)有一個(gè)不講信用的人能夠長(zhǎng)久立足;沒(méi)有一個(gè)不講信用的企業(yè)能夠發(fā)展壯大;也沒(méi)有一個(gè)不講信用的國(guó)家能夠興旺發(fā)達(dá)。目前，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)各界已越來(lái)越意識(shí)到信用問(wèn)題的重要，對(duì)建立個(gè)人信用體系的呼聲也越來(lái)越高。但由于各種條件的限制，目前只有少數(shù)地區(qū)建立了個(gè)人信用體系。而大學(xué)生信用檔案的建立有利于推動(dòng)社會(huì)的個(gè)人信用體系的建立，社會(huì)的個(gè)人信用體系也會(huì)對(duì)建立大學(xué)生誠(chéng)信檔案發(fā)揮積極作用，從而更好地促進(jìn)國(guó)家的助學(xué)貸款工作。

二、建立大學(xué)生誠(chéng)信檔案的構(gòu)想

個(gè)人檔案是檔案體系的重要組成部分。我國(guó)大學(xué)生誠(chéng)信檔案的建立尚處于起步階段，應(yīng)當(dāng)在借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)國(guó)情逐步建立健全大學(xué)生個(gè)人誠(chéng)信檔案制度。就目前而言，剛?cè)诵@的絕大多數(shù)學(xué)生，無(wú)論是在金融信貸、投資保險(xiǎn)方面，還是在獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等方面幾乎是空白。建立大學(xué)生誠(chéng)信檔案可以為他們今后完善自己的個(gè)人信用檔案奠定基礎(chǔ)。為此，大學(xué)生誠(chéng)信檔案的建立應(yīng)從以下幾方面考慮。

第一，要將人事檔案作為個(gè)人誠(chéng)信檔案的載體。在我國(guó)，無(wú)論國(guó)家干部還是普通工人，都有一個(gè)與其一生相伴隨的人事檔案，大學(xué)生也是如此。在他進(jìn)人大學(xué)校門(mén)以前就已經(jīng)建立了自己的人事檔案，隨著時(shí)光的流逝，檔案的內(nèi)容也在一點(diǎn)一點(diǎn)地充實(shí)。在人事檔案的工資之后再加上一項(xiàng)個(gè)人信用的內(nèi)容，這樣既符合中國(guó)國(guó)情，實(shí)行起來(lái)也比較容易。因?yàn)閹资陙?lái)，我國(guó)各行各業(yè)都形成了一種共識(shí)，只要涉及、了解并證實(shí)有關(guān)個(gè)人履歷等方面的情況，都習(xí)慣查閱相關(guān)人的個(gè)人人事檔案，因?yàn)樗涗浿鴤€(gè)人在社會(huì)主體活動(dòng)中的原始情況。檔案的原始性和憑證性是任何東西都不能取代的。在人事檔案中增加個(gè)人信用檔案的內(nèi)容，是對(duì)人事檔案的進(jìn)一步完善，也是建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的客觀要求。對(duì)于一名大學(xué)生來(lái)說(shuō)，人生剛剛掀開(kāi)精彩的第一頁(yè)，最絢麗的藍(lán)圖要靠自己去描繪，個(gè)人的信用也是如此。

第二，要合理規(guī)劃大學(xué)生誠(chéng)信檔案的內(nèi)容。凡能在不同的時(shí)間、不同的場(chǎng)合證明主體信用的材料都應(yīng)視為誠(chéng)信檔案。而對(duì)于一名大學(xué)生或剛?cè)藢W(xué)就需申請(qǐng)助學(xué)貸款的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他的誠(chéng)信檔案還是一片空白，需要在未來(lái)的歲月中自己去書(shū)寫(xiě)，因此應(yīng)從這一時(shí)刻開(kāi)始，就著手收集能反映大學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的資料.具體內(nèi)容應(yīng)包括:(1)個(gè)人的基本資料。即大學(xué)生姓名、年齡、戶籍所在地、家庭情況、所在院’校、學(xué)習(xí)專業(yè)、特長(zhǎng)、學(xué)籍變動(dòng)、學(xué)習(xí)成績(jī)、健康狀況等基本信息。(2)個(gè)人信用資料。即大學(xué)生與銀行簽定的國(guó)家助學(xué)貸款合同和申請(qǐng)續(xù)貸合同、離校后與銀行聯(lián)系還貸情況、學(xué)雜費(fèi)的交納情況、在校期間的獎(jiǎng)懲情況，以及學(xué)校對(duì)學(xué)生作出的信用評(píng)分和權(quán)威部門(mén)出具的個(gè)人信用報(bào)告等。（3）個(gè)人畢業(yè)資料。即大學(xué)生畢業(yè)與否、就業(yè)情況、就業(yè)單位、聯(lián)系方式，以及畢業(yè)后繼續(xù)深造的院校名稱和所學(xué)專業(yè)等信息。

篇8

（1）樹(shù)立以人為本的理念，重視學(xué)生的個(gè)性

在我國(guó)高校學(xué)生管理模式的創(chuàng)新中，應(yīng)注重樹(shù)立以人為本的理念。培養(yǎng)高校研究生的自主意識(shí)，并注重其個(gè)性發(fā)展。同時(shí)通過(guò)管理模式的改革創(chuàng)新，促進(jìn)研究生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其發(fā)展自身個(gè)性。新形勢(shì)下的學(xué)生管理模式應(yīng)在以人為本的基礎(chǔ)上，提高研究生的創(chuàng)新能力，挖掘其掩藏的潛力，并且引導(dǎo)其走上正確的發(fā)展方向，全心全意服務(wù)于社會(huì)。

（2）創(chuàng)造濃厚的校園文化

學(xué)?？赏ㄟ^(guò)校園的設(shè)施或者舉辦文化活動(dòng)等為研究生營(yíng)造出濃厚的校園文化，通過(guò)校園文化對(duì)研究生進(jìn)行文化的熏陶，以便實(shí)施高校的管理制度。校園文化氛圍可以傳達(dá)學(xué)生管理制度的理念，并以此來(lái)提高研究生建設(shè)文明校園的思想，促進(jìn)其身心全面發(fā)展，并有效提高綜合素質(zhì)。例如，高?？赏ㄟ^(guò)對(duì)校園進(jìn)行全方位的綠化，注重人與自然的和諧統(tǒng)一，讓研究生身處其中被文化氣息所包圍，從而促進(jìn)其素質(zhì)的提升，為學(xué)生管理工作的實(shí)施提供有利的條件。[2]

（3）培養(yǎng)學(xué)生健康的心理

隨著社會(huì)的進(jìn)步，研究生就業(yè)率逐年遞減，無(wú)形中給研究生增添了強(qiáng)大的心理負(fù)擔(dān)。因此，要想對(duì)學(xué)生管理模式進(jìn)行徹底的創(chuàng)新，就應(yīng)注重培養(yǎng)研究生健康的心理，采取相應(yīng)的管理制度，為他們進(jìn)行減壓。同時(shí)對(duì)于在特殊環(huán)境中成長(zhǎng)的研究生，學(xué)生管理人員更應(yīng)對(duì)其多加關(guān)注，并時(shí)刻引導(dǎo)其心理健康成長(zhǎng)。在研究生出現(xiàn)心理障礙時(shí)，要及時(shí)給予其正確的引導(dǎo)，促使其樹(shù)立正確的人生觀，以便避免出現(xiàn)研究生因心理不健康而出現(xiàn)違法的行為的現(xiàn)象。

（4）實(shí)現(xiàn)以宿舍為單位的學(xué)生管理

在大學(xué)教學(xué)中，由于課程設(shè)置較少且比較分散，導(dǎo)致學(xué)生管理人員無(wú)法對(duì)研究生進(jìn)行統(tǒng)一管理。因此，在這種情況下，應(yīng)實(shí)現(xiàn)以宿舍為單位的學(xué)生管理，要求每個(gè)宿舍選出一個(gè)代表對(duì)宿舍成員進(jìn)行統(tǒng)一管理，保證管理秩序穩(wěn)定。通過(guò)以宿舍為單位的管理，學(xué)生管理人員可以更好地了解研究生對(duì)管理的認(rèn)可度，同時(shí)也可促進(jìn)宿舍成員之間進(jìn)行相互監(jiān)督，共同進(jìn)步。如此一來(lái)，給高校學(xué)生管理工作打下了良好的基礎(chǔ)。

2結(jié)語(yǔ)

篇9

加強(qiáng)高校學(xué)生心理健康教育，結(jié)合實(shí)際，我們認(rèn)為應(yīng)該首先從塑造職業(yè)高校學(xué)生的健康人格做起。健康人格是個(gè)人在其生活經(jīng)歷中以其生活方式和生活風(fēng)格逐步建立起來(lái)的一種自我意識(shí)，是人的世界觀、心理素質(zhì)、道德修養(yǎng)等方面的綜合體現(xiàn)和重要標(biāo)志，也是人能夠準(zhǔn)確把握自己、尋找適合自己發(fā)展的社會(huì)位置以及獲得他人尊重和好感的基礎(chǔ)。職業(yè)高校學(xué)生健康人格的主要內(nèi)容應(yīng)包括以下幾方面：

1.1正確的自我意識(shí)具有健康人格的學(xué)生對(duì)自己應(yīng)有恰如其分的評(píng)價(jià)，充滿自信，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在日常生活中能有效地調(diào)節(jié)自己的行為，與環(huán)境保持和諧、平衡。

1.2良好的情緒調(diào)控能力人格健康的學(xué)生應(yīng)具有調(diào)節(jié)和控制情緒的能力，經(jīng)常保持愉快、開(kāi)朗的心境，并且具有幽默感。當(dāng)消極情緒出現(xiàn)時(shí)，能合情合理地渲泄、排解、轉(zhuǎn)移、升華。

1.3良好的社會(huì)適應(yīng)能力人格健康的學(xué)生能和社會(huì)保持良好的接觸，以一種開(kāi)放的態(tài)度主動(dòng)關(guān)心社會(huì)、了解社會(huì)，觀察所接觸到的各種事物現(xiàn)象，能看到社會(huì)發(fā)展的積極面和主流，并具有社會(huì)責(zé)任感。在認(rèn)識(shí)社會(huì)的同時(shí)，能與時(shí)俱進(jìn)，使自己的思想、行為跟上時(shí)代的發(fā)展，與社會(huì)的要求相符合，表現(xiàn)出能適應(yīng)新的環(huán)境。

1.4和諧的人際關(guān)系人格健康的學(xué)生樂(lè)于與他人交往，能與別人建立良好的關(guān)系，與人相處時(shí)，尊敬、信任等正面態(tài)度多于妒忌、懷疑等消極態(tài)度；健康的學(xué)生常常以誠(chéng)實(shí)、公平、信任、寬容的態(tài)度對(duì)待他人，同時(shí)也受到他人的喜愛(ài)和接納。

1.5樂(lè)觀的生活態(tài)度常常能看到生活的光明面，對(duì)前途充滿希望和信心，對(duì)自己所從事的工作或?qū)W習(xí)抱有濃厚的興趣，并在工作和學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的智慧和能力，獲得成功。即使生活中遇到困難和挫折，也勇于面對(duì)，不畏艱險(xiǎn)，勇于拼搏。

1.6健康的審美情趣健康的審美情趣對(duì)于學(xué)生樹(shù)立審美觀、人生觀、科學(xué)的世界觀、塑造健康的人格結(jié)構(gòu)具有重要作用。具有高尚、健康的審美情趣，能提高自身的修養(yǎng)，自覺(jué)抵制各種不健康思想的侵蝕，追求更高的人生價(jià)值，實(shí)現(xiàn)人的自我完善。

2．對(duì)職業(yè)高校學(xué)生心理教育應(yīng)做的工作

加強(qiáng)職業(yè)高校學(xué)生的心理健康教育、塑造職業(yè)高校學(xué)生的健康人格是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，對(duì)學(xué)生健康人格培養(yǎng)主要應(yīng)做好以下幾方面工作：

2.1加強(qiáng)人生現(xiàn)、價(jià)值觀基礎(chǔ)上的理想教育要遵循學(xué)生生理發(fā)育特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，從最基本的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則入手，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)道德理論理解的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)、自我立志，逐步形成自身較為穩(wěn)定的人格特點(diǎn)。大學(xué)生正處在人生的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，正確的理想，能引導(dǎo)自己正確地走向人生旅途。高校學(xué)生應(yīng)將個(gè)人的價(jià)值、理想、前途與社會(huì)的發(fā)展結(jié)合在一起，把國(guó)家的富強(qiáng)、社會(huì)的進(jìn)步作為自己最大的理想。對(duì)遠(yuǎn)大理想的追求，勢(shì)必作為一種強(qiáng)大的動(dòng)力，促進(jìn)個(gè)人與社會(huì)的有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。

2.2不斷提高教師的自身素質(zhì)教師是教育過(guò)程的首要因素。學(xué)校教育對(duì)學(xué)生人格發(fā)展的影響，必然直接而首先表現(xiàn)為教師的影響。優(yōu)秀教師的人格應(yīng)該是道德品質(zhì)、意志作風(fēng)、智慧能力三者的統(tǒng)一。教書(shū)育人，為人師表，教師應(yīng)身體力行。心理學(xué)研究表明，教師的人格特征潛移默化地影響著學(xué)生人格的塑造。因此，教師本身就必須具有樂(lè)觀開(kāi)朗、情緒穩(wěn)定、謙虛正直、寬容理智、奮發(fā)向上等良好的人格特征。所以，教師應(yīng)努力開(kāi)拓自己的知識(shí)視野，涵養(yǎng)品性，砥礪意志，真正成為學(xué)生除污去垢、塑造理想人格的一面明鏡。

2.3重視心理衛(wèi)生教育工作高校開(kāi)展心理衛(wèi)生工作的目的，不僅是要發(fā)現(xiàn)、治療和預(yù)防各種心理疾病，更是要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種良好的方法培養(yǎng)其健康人格，以便能很好地適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境。心理衛(wèi)生工作要針對(duì)實(shí)際，適時(shí)、適當(dāng)、適度。另外，學(xué)校還應(yīng)經(jīng)常舉辦心理健康、人際關(guān)系等方面的講座，教給他們?nèi)穗H交往技巧，提高其社交能力；指導(dǎo)他們?cè)鯓涌刂谱约旱那榫w，正確對(duì)待生活中的挫折；指導(dǎo)他們建立正確的價(jià)值觀、婚戀觀、人生觀，加強(qiáng)其品德修養(yǎng)等等，幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，避免自我認(rèn)知誤區(qū)。

篇10

1.用人單位對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力需求調(diào)查概況本研究課題立足于高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力提升問(wèn)題，重點(diǎn)調(diào)研了解用人單位對(duì)高職學(xué)校學(xué)生職業(yè)核心能力需求現(xiàn)狀，并且搜集用人單位對(duì)高職院校人才培養(yǎng)方面的建議。調(diào)查對(duì)象包括與南京市某高職院校有密切合作的校企合作單位以及其他用人單位的招聘人員。此次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷35份，有效回收32份。調(diào)查單位涉及到南京、無(wú)錫、上海等地的用人單位。所調(diào)查單位所有制形式較為齊全，其中國(guó)有企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)占大多數(shù)。在調(diào)查的所有單位中，房地產(chǎn)單位有2家，其余全部為電子、通信等制造業(yè)單位，這與工科類高職院校學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域相符。

2.用人單位對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力需求調(diào)查結(jié)果分析本研究將八項(xiàng)職業(yè)核心能力分成了四個(gè)層級(jí)，對(duì)各項(xiàng)能力每一層級(jí)的描述基本保持在同一水平，要求被調(diào)查者按照單位實(shí)際需求選擇符合本單位需求的層級(jí)。以此為基礎(chǔ)制定調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱進(jìn)行調(diào)研。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各用人單位在對(duì)各類能力的需求選擇中更傾向于層級(jí)二和層次三，這說(shuō)明用人單位對(duì)高職院系學(xué)生的職業(yè)核心能力層級(jí)要求還是比較高的；用人單位比較注重高職院校學(xué)生與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、與人交流的能力，而對(duì)于信息處理、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用的能力則要求不高；

二、高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略

1.以企業(yè)需求為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、課程安排和實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)于專業(yè)設(shè)置和課程安排，一方面可以根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求情況設(shè)置核心課程，并對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課進(jìn)行市場(chǎng)化嵌入式教學(xué)；另一方面可以適當(dāng)設(shè)置調(diào)整專業(yè)選修課，進(jìn)一步完善專業(yè)課程體系，更為適應(yīng)專業(yè)市場(chǎng)的需求變化。對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面，一是可以根據(jù)崗位需求，構(gòu)建模塊化的專業(yè)課程、教學(xué)內(nèi)容體系，不斷適應(yīng)企業(yè)不斷變化的崗位要求；二是可以采取模塊化教學(xué)，根據(jù)崗位實(shí)際需求開(kāi)展實(shí)訓(xùn)模塊訓(xùn)練；三是對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程要根據(jù)崗位實(shí)際需求不時(shí)更新教學(xué)項(xiàng)目，著重考慮實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)用性、創(chuàng)新性以及綜合性。

2.重視并加大就業(yè)指導(dǎo)強(qiáng)度一方面對(duì)剛?cè)胄５耐瑢W(xué)進(jìn)行心理測(cè)試，讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)自己；同時(shí)進(jìn)行職業(yè)傾向測(cè)試，幫助學(xué)生能夠更好的做好職業(yè)生涯規(guī)劃；并且通過(guò)對(duì)專業(yè)和職業(yè)的講解和剖析，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)自身興趣點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)等方面的基礎(chǔ)上，能夠做出正確的職業(yè)選擇。另一方面對(duì)大二的學(xué)生加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教育力度，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中幫助學(xué)生了解、熟悉企業(yè)真正的需求，讓其知曉在崗位上能夠成功所要具備的因素，通過(guò)組織參加招聘會(huì)的方式來(lái)讓學(xué)生切身感受就業(yè)。

3.多渠道培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)在課堂教學(xué)中，將學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)自身專業(yè)和將來(lái)的職業(yè)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中不斷灌輸職業(yè)思想，幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)意識(shí)，并能以一個(gè)職業(yè)人的身份來(lái)不斷要求和激勵(lì)自己；在實(shí)踐性教學(xué)中，可以將學(xué)生送到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，實(shí)地培養(yǎng)自身的職業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生努力訓(xùn)練自己職業(yè)意識(shí)和參與核心能力訓(xùn)練的主動(dòng)性和積極性。