導語：如何才能寫好一篇學校心理健康教育的途徑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、環(huán)境建設是基礎

1、外部環(huán)境。一流教育要有一流主環(huán)境建設，主環(huán)境建設是學校心理建設的首要任務。學校主環(huán)境，應以嶄新面貌出現(xiàn)，盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風貌。要把各種建筑物構建在綠化環(huán)境中，使學校成為花園式的大教室，讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪也成為學生修身養(yǎng)性的環(huán)境。

2、校園文化。學校要通過開展各種藝術、文化、體育、科技和學習名人等活動，提高學生興趣，活躍學生身心，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關系的目的，改善學生心理環(huán)境。

3、 “”建設。即學?！靶ｏL、班風、教風、學風”建設，學生的生理、心理、智力、能力等綜合素質，在良好的校風校貌這個心理環(huán)境中能得到良好的發(fā)展。良好的校風校貌也能為學校綜合性心理健康教育創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。

4、家庭心理環(huán)境。學?？梢月?lián)合居委會等社區(qū)基層組織，定期對家長進行心理健康知識培訓，向家長傳授孩子身心發(fā)展的常識。讓家長們認識到：培養(yǎng)學生良好心理素質離不開和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長輩的正確的愛，必然會感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個學生身心健康地發(fā)展。

二、教師榜樣是關鍵

開展心理健康教育，不只是一兩位專業(yè)教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學生知識的傳授者，更是學生學習的楷模，他們的一言一行對學生都有較大影響，小學生心理健康教育關鍵是教師。我認為為了學生的心理健康，教師還要做到以下幾方面：

1、尊重學生。“該生是否尊重師長”是班主任評定一個學生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己“我尊重學生了嗎？”尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私……

2、摒棄私心。這“私心”指的是班主任對待學生要公平、公正，不能感情用事。成績好的學生都受老師的青睞，但是我們教師不能因為某某學生成績好而偏心偏愛他，甚至做出不公平的決定。

3、倡導誠信?！罢\信”這詞不只是適用于商品社會，也是教師要做到的。有些教師在向家長匯報學生情況時，會無意地把情況夸大或縮??；應承了學生某些事情，過后又不認帳；有時在學生面前和同事無所顧忌地亂扯……這些微小的事兒都會讓學生覺得，教師都可撒謊，我們怎么不可以呢？

三、學科配合是根本

寓心理健康教育于各學科教學中，是開展小學心理健康教育的根本。

1、情緒感染。每一位教師在上課時都應該時刻記得幫助學生保持良好的情緒。對學生要和藹可親，以誘發(fā)其良好情緒；善于觀察學生情緒變化，及時排除不良情緒的干擾；減輕學生過重的課業(yè)負擔，創(chuàng)造生動活潑的教育教學情境，使學生樂于學習；發(fā)現(xiàn)并表揚學生的優(yōu)點，尤其是"弱視群體"，更應及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，抓住教育契機給予不同方式的贊許，鼓勵他們進取。

2、知識引導。利用學科知識加強情感教育，培養(yǎng)健康情緒，使學生有良好的情感生活。

四、人際關系是保證

建立師生之間，生生之間良好的人際關系，是開展小學心理健康教育的重要保證。教師應該引導學生建立良好的人際關系，保持心理相容。一個學生能與周圍人保持一種融洽，正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感，歸屬感和自信心。

1、班級集體和諧。人們在這個社會中進行各種各樣的接觸和交往，形成了人與人之間的關系，它對班集體的形成和發(fā)展具有重要作用。良好的人際關系能形成和諧融洽的心理氣氛，為集體成員個性的健康發(fā)展，創(chuàng)造良好心理環(huán)境。影響學生心理健康的因素有很多，人際關系在健康心理形成過程中起著核心作用。因此，作為班集體的組織者、教育者和指導者的班主任，要努力改善班級人際關系，為學生的健康發(fā)展創(chuàng)設一個寬松、和諧、健康的環(huán)境。

2、師生關系平等。師生關系中，教師處于主導地位，教師的學生觀，決定著教師對學生的態(tài)度和情感，決定著相應的行為模式，對師生關系產(chǎn)生重要的影響，我們結合辦學思想提出的口號是：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，在這種思想基礎上形成的教師行為，一定能得到學生的尊重。學生希望與教師平等相處，平等交往。如果師生雙方彼此態(tài)度友好，感情相容，互相尊重，就可以導致行為和心理的統(tǒng)一，這樣在相互信任、互相關懷和幫助的基礎上，良好融洽的師生關系就一定能建立起來。試想，在一個充滿尊重、充滿信任、充滿歡樂的環(huán)境里，還會有自卑、抑郁等心理問題嗎？

3、生生關系融洽。輿論、風氣，直接影響著心理氣氛的形成與發(fā)展，是班級人際關系的主體。形成良好的生生關系，班主任可以起很大的作用。在指導學生交往過程中，要悉心創(chuàng)設交往情境，組織豐富多彩的教育活動。在集體活動中，使每個學生自覺地把自己融于集體之中，鼓勵學生特別是那些不善交往的學生加入，并讓他們懂得團結友愛在集體中必不可少，應該理解別人，關心別人，及時引導他們擴大交友范圍，將個人情感融于集體當中。

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關鍵詞 小學 心理健康 意義 途徑

中圖分類號：G441 文獻標識碼：A

小學生心理健康教育是指教師運用心理學、教育學和社會學的有關理論，根據(jù)小學教育的特點和小學生身心發(fā)展的規(guī)律，通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑，幫助小學生獲取心理健康的初步認知，喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識，并對已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務，以促進小學生身心正常發(fā)展，提高小學生心理健康水平的教育活動。

1小學生心理健康教育的內容

（1）智能訓練，即幫助小學生對智力的本質建立科學認識，并針對智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力等而設計不同的訓練活動等。

（2）學習心理指導，即幫助小學生對學習活動的本質建立科學認識，培養(yǎng)學生形成健康積極的學習態(tài)度、學習動機，訓練小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法等。

（3）情感教育，即教會小學生把握和表達自己的情緒情感，學會有效控制、調節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒情感，并進行相關技巧的訓練。

（4）人際關系指導，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關系，指導小學生正確認識各類關系的本質，并學會處理人際互動中各種問題的技巧。

2小學生心理健康教育的意義

2.1小學心理健康教育是促進小學兒童自身成長的需要

個體的發(fā)展應該是身心、內外和諧統(tǒng)一的，對于涉世不深、面臨基礎性發(fā)展任務的小學生而言尤其重要。小學生的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的均勻和平穩(wěn)發(fā)展，構成了小學生心理的協(xié)調發(fā)展；學習成為主導活動，不僅使小學生的智力從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，而且也使他們的社會性和個性得到了迅速的發(fā)展。但是，他們也會現(xiàn)實地遇到許多心理與行為方面的問題，如由于環(huán)境變化導致的長期應激，可能導致兒童行為退縮，出現(xiàn)恐懼、焦慮等情緒異常，需要外界的及時幫助和有效干預。此外，小學兒童身心發(fā)展也有危機期的出現(xiàn)，種種沖突和不平衡客觀上需要調適。學齡早期（4～7歲）主要面對主動性與退縮內疚的發(fā)展任務，學齡初期（7～12歲）主要面對勤奮進取與自貶自卑的發(fā)展任務。如何處理這些發(fā)展任務是兒童客觀面臨的抉擇，也是學校教育不容回避的課題。

2.2小學心理健康教育是社會發(fā)展對人的素質要求的需要

當今社會由于資源的有限性導致競爭空前激烈，良好的心理素質成為有效面對各種壓力和煩擾的關鍵。實踐證明，只有心理健康、人格健全的人才可能把自己的能力充分發(fā)揮出來并對社會產(chǎn)生積極的影響。這些心理素質的獲得需要一個長期的過程，也需要專門的輔導和幫助。弗洛伊德認為，早期社會經(jīng)驗決定了人格的終身發(fā)展。雖然他的著眼點是5歲以前，但是也可以看出兒童時期心理發(fā)展的重要性。入學后的個體在成年以前的絕大多數(shù)時間都與學校緊密相關，學校發(fā)生的一切都將對他們的發(fā)展發(fā)揮影響。因此，學校教育應該利用系統(tǒng)性、專門性的特點，有意識地培養(yǎng)小學生的心理素質。開展心理健康教育活動不僅可以使教師有效地預防心理障礙的發(fā)生，而且可以提高小學生的自我調適能力，通過他助―互助―自助的方式提高自我心理素質，從而為終身發(fā)展奠定良好的基礎。

2.3小學心理健康教育是素質教育的重要組成部分

小學兒童的素質包括多方面的內容，心理素質不僅在其中居于重要的地位，而且極大地影響和制約著其他素質發(fā)揮作用。但是，長期以來，人們往往過分重視智力的開發(fā)，忽視了心理健康教育。隨著理論研究的深入和實踐發(fā)展的需要，心理素質的重要性逐漸體現(xiàn)了出來。人們認識到，學生的德、智、體等因素的發(fā)展都離不開心理素質的參與，個人潛能的發(fā)揮、價值的實現(xiàn)，也與心理素質息息相關。小學生的消極情緒對智力活動的準確性、深刻性等都將帶來干擾；小學生學習效果不好大部分不是因為智力發(fā)展低下，而是由于動力不足；一些小學生難以體驗到成功，是由于他們意志薄弱，很難克服困難達到目標；部分小學生遇到困難就一蹶不振，做什么事情都提不起精神。進行心理健康教育不僅有利于學校教育功能的實現(xiàn)，而且良好心理素質的形成能極大地推動小學生知識、技能、品德向更高水平發(fā)展。

3小學心理健康教育的途徑

（1）加強小學心理健康教育的工作人員的專業(yè)培訓，強化專業(yè)知識。由于我國小學心理健康教育起步較晚，科學理論化程度不夠，所以急需對從事小學心理健康教育的工作人員進行系統(tǒng)性、理論性的培訓，讓他們全面掌握心理教育的專業(yè)知識和操作流程，提高他們對心理健康教育重要性的認識程度。

（2）加強借鑒學習，探索適合學校發(fā)展的心理健康教育理論與實踐。由于西方國家小學心理健康教育發(fā)展的較早，有很多經(jīng)驗和理論，我們要結合我國的小學心理健康教育的實際情況，去其糟粕，取其精華，探索出一套適合我們國家小學心理健康教育發(fā)展的理論。

（3）加強小學心理健康教育中的積極心理學教育。在小學心理健康教育中，需要加強心理健康教育中積極心理學教育，針對有心理障礙的個體學生進行一對一的心理輔導和治療，制定有個體特色的資料計劃，從根本上幫助小學生掃除心理障礙，解決小學生的心理健康問題，促進小學生心理健康的發(fā)展。

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【關鍵詞】新課改 小學生 心理健康 教育途徑

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0195-02

心理健康教育是小學生健康成長的重要因素，由于小學生身心變化快，極易受到外界多方因素的影響，進而出現(xiàn)不良的心理問題。所以，小學生處于個性發(fā)展的特殊期，社會經(jīng)驗不足、文化知識薄弱，以至于孩子極易受到來自家庭、學校及社會因素的影響，導致出現(xiàn)心理問題或疾病。對此，在新課程理念的指導下，需要不斷深化小學生心理健康教育，形成系統(tǒng)的心理健康教育體系，確保小學生健康快樂的成長，推動初等教育事業(yè)“又快又好”發(fā)展。

一、小學生不良心理問題的誘因分析

心理健康教育是小學生教育教學的重要內容，直接關系到學生的健康成長。當前，小學生不良心理問題的誘因多元化，但究其緣由，主要由家庭因素、學校因素、社會因素所致。那么，具體而言，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）家庭因素。家長是學生的第一任老師，家庭環(huán)境對于孩子的身心健康起到重要的作用。對于現(xiàn)代家庭，尤其是祖父母輩多半重視孩子的物質生活，而缺乏與孩子建立良好的心理與情感交流。在家長“捧在手心里”的愛下，孩子的獨立能力、人際交際能力明顯不足，不利于孩子全面的健康成長。

（二）學校因素。在應試教育的影響下，學校教育以成績?yōu)橄驅В鲆暳藢W生的心理健康教育。小學生處于個性發(fā)展的特殊期，在缺乏良好思想健康教育的形態(tài)下，小學生不僅面臨超負荷的學業(yè)負擔，而且心理壓力等問題難以釋放。所以，學校教育的缺失，讓孩子的身心受到“壓榨”。

（三）社會因素。隨著社會的不斷發(fā)展，多元化的社會元素，對孩子的身心健康造成不同程度的影響。社會的不良風氣已侵蝕孩子們純潔的心理，孩子“生日講排場”、“穿著講名牌”，這些都是不良社會風氣所致的結果。所以，在學校教育中，如何凈化教育教學環(huán)境，一直是小學教育改革的重點問題。

二、新課改下強化小學生心理健康教育的途徑

小學生尤其獨特的個性特點，在強化其心理健康教育的過程中，需要狠抓落實“一線、一導、一托”，即以交流為主線、以關愛為導向、以好環(huán)境為依托。只有這樣，才能真正落實小學生的心理健康教育，確保孩子們健康成長，推動教學教育的改革。那么，具體而言，可從以下幾個方面入手：

（一）以“交流”為主線，做到了解學生、懂得學生。小學生在心理上是怕老師的，如何構建“交流”這條主線，在于師生之間形成相互尊重、相互關愛的關系。教師積極引導學生表達自己的思想情況，了解學生的心理狀況，與學生成為“良師益友”。通過與學生談心、交朋友，拉近與學生之間的距離，掌握學生的不良心理，進而對癥下藥，將小學生心理健康教育落到實處。學生在學習生活上，要多給予信任、鼓勵，讓學生能夠將內心的話向教師傾訴，讓學生能夠正確的面對挫折，以更加健康、陽光的心態(tài)面對生活、面對學習。

（二）以“關愛”為導向，做到尊重學生、啟發(fā)學生?！皭邸笔切睦斫】到逃拇呋瘎谄渲衅鸬綕撘颇闹匾饔?。在小學生心理健康教育中，以“關愛”為導向，讓學生在學習生活中感受到溫暖，這足以消除不良因素對其身心健康的影響。孩子在家里，家長給予的愛不能使溺愛、畸形的愛，而應該是以孩子為主體，讓孩子能夠在愛中茁壯成長。學生在學校學習，教師應尊重學生的人格、尊重學生的隱私，消除學生的心理障礙。小學生處于認知發(fā)展的重要時期，其往往由于不良心理問題的影響，讓自己逃避家庭、逃避學校，自身的價值難以讓自己清楚的認識。所以，以“關愛”為導向，讓學生感覺到溫馨的愛、厚重的尊重感，多給予孩子空間，盡量做到正面教育。從實踐情況來看，尊重學生、啟發(fā)學生，是小學生敞開心扉的重要力量，為心理健康教育的有效開展創(chuàng)造基礎。

（三）以“好環(huán)境”為依托，形成多樣化教育。良好的環(huán)境是開展心理健康教育的重要基礎，對于學生的身心健康至關重要?；诹己玫沫h(huán)境，積極開展多樣化教育活動，讓學生在繁重的學業(yè)壓力下得到釋放，尤其是幫助小學生樹立自信心，形成陽光健康的心理，消除焦躁、自卑等不良情緒。由于小孩子的特殊個性特點，小學生需要多鼓勵，俗話說得的好：“好孩子是鼓勵出來的”。所以，要為學生創(chuàng)造積極健康的環(huán)境，讓學生以上好學為榮；每一位小學生都有著其獨特性，應積極鼓勵其長處，讓其看到自身的價值，進而激發(fā)學生積極向上的熱情。學校應積極開展各類集體活動、愛國主義教育，讓學生在優(yōu)秀思想文化的熏陶下，保持健康的心態(tài)，尊重師長、團結同學，消除學生心理上的不良因素。

孩子是父母的期許，是國家的希望，如何讓孩子們健康快樂的成長，是小學教育事業(yè)發(fā)展中的重要問題。心理健康教育是小學教育體系中的重要內容，如何狠抓落實心理健康教育，在于形成系統(tǒng)的教育體系，以“一線、一導、一托”為核心，夯實的心理健康教育，確保孩子們健康快樂的成長。

參考文獻：

[1]關玉燕.小學生心理健康教育探索[J].中國科技創(chuàng)新導刊，2012（33）

[2]胡丹燕.淺析如何開展小學生心理健康教育[J].成功（教育版），2012（07）

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[關鍵詞] 高職生；心理健康；教育途徑

        高職生作為一個特殊的大學生群體，在受到來自社會生活等多方的壓力之下，存在著諸多的心理健康問題，同時，就目前來看大多數(shù)高職院校在心理健康教育工作方面存在著明顯的不足。為了能夠更好的預防和消除高職生的心理健康問題，使其得到健康良好的成長，高職院校應該采取一些切實可行的心理健康教育措施，加強對學生的心理健康教育，提高其心理素質。

        一、重視心理健康教育課，加強心理健康教育的教材建設

        目前，多數(shù)的高職院都開設了心理健康教育課，但是對心理健康教育課的重視程度卻不夠，并沒有把它作為一門必修課，只是作為一門輔助式的課程，對教材的選用也沒有針對性，長篇大論的理論知識較多，實用性較差，極大地影響到了心理健康教育課的教學效果。要想真正做好高職院校的學生心理健康教育工作，首先要讓高職院校在意識上重視起心理健康教育課的開設，要明確開設心理健康教育課是高職院校開展心理健康教育主要手段，是高職院校不可或缺的教學活動。其次是要組織教師根據(jù)學校的實際情況及本校學生的實際心理特點進行心理健康教育教材的編寫工作，以此來保證對學生進行因需施教，使心理教育課真正發(fā)揮其為學生服務的目的。

        二、加強心理健康教育師資隊伍的建設

        心理健康教育、心理咨詢、心理治療是一種職業(yè)性與專業(yè)性極強的工作。這就要求，高職院校中的從事心理健康教育的教師要有心理學家和心理醫(yī)生的雙重身份。要做到這一點，就需要高職院校要對從事心理健康教育的教師定期進行、培訓，多需相關專家進行交流，不斷提高其教學水平。

        三、建立心理健康三級預防網(wǎng)絡

        在高職院校中建立心理健康三級預防網(wǎng)絡，保證學生的心理健康問題得到及時的防治。第一級預防網(wǎng)絡是由學校的心理健康領導小組與其下設的心理教育指導中心組成。 

學校的心理健康領導小組主要負責統(tǒng)籌規(guī)劃學生心理健康教育工作，其下設的指導中心，由有專業(yè)心理輔導知識的教師組成，主要負責對統(tǒng)籌規(guī)劃好的工作進行具體的實施落實。第二級是在學校的各系建立心理輔導站，有專業(yè)的心理輔導教師負責，開展具體的心理健康教育工作。第三級是在學生當中成立心理協(xié)會，在每個班級中設立心理委員，然后由學生會設立的心理部進行統(tǒng)一管理。學校要對心理委員進行心理專業(yè)知識的培訓，讓他們起到橋梁作用，及時的發(fā)現(xiàn)并反映本班級學生的心理問題，使其得到及時有效地解決。

       四、抓好入學的心理教育工作

        高職生雖然是大學生的一個重要組成部分，但同時又是一個特殊的群體，在這種情形下，許多高職生在入學之初會產(chǎn)生一種自卑失落的心理。因此，做好入學心理教育也是引導學生心理健康發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。高職院校要加強入學心理健康教育，讓學生明白學校是外部條件、是外因，自己的努力拼搏是主導、是內因。學校與成才不是因果關系，自己的努力奮斗是成功的關鍵。讓學生樹立信心，讓學生學會正確的評價自我，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，增強克服困難的勇氣，提高學習的積極性和主動性，在一種積極健康的環(huán)境中進行成長。

        五、加強校園文化建設，為學生提供參與社會實踐的機會

        校園文化能夠對學生產(chǎn)生直接的影響，是一種教育活動的實踐。高職院校的校園文化在對學生的教育之中擁有特定的地位與使命，高職院校的教育目標是培養(yǎng)高素質的技能型人才，因此，高職院校更要營造一種先進的校園文化。好的校園文化對于高職學生的心理發(fā)展有著極其重要的作用。加強校園文化建設，能夠為高職學生提供一個展示自我風采、張揚自我個性、釋放內心的激情、滿足自我精神需求提供一個平臺，以此來減輕高職學生心理壓力、心理緊張，營造一個輕松、積極地校園氛圍，促進高職生心理健康發(fā)展。同時，高職院校適時的為學生提供一些有意義的社會實踐活動，讓學生在參加社會活動的過程中，了解社會、磨煉自我、完善自我、擺正自己與社會的關系，提高社會適應能力。通過參與社會實踐，接受鍛煉，磨煉意志，培養(yǎng)高職學生的獨立、自主、創(chuàng)新精神和實踐能力；培養(yǎng)高職學生的頑強意志、堅強毅力、競爭意識、互助精神，提高學生的心理素質，同時還可以培養(yǎng)學生的責任感與使命感，使高職生的心理處于一種健康、積極、樂觀的狀態(tài)。

         六、結論

        加強高職院校學生心理健康教育途徑的研究，積極改善當前高職院校學生心理健康教育狀況，有效地促進學生心理健康教育，保證高職生在學習科學知識的同時身心健康發(fā)展，為輸出更多的高素質技能型人才做出貢獻。

[參考文獻]

[1] 張艷.建立有效的高職院心理健康教育體系[j].高職論叢.2007(9).

[2] 張建平.張祝平.加強高職生心理健康的途徑與方法[j]．中國職業(yè)技術教育.2005(3).

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關鍵詞：心理健康；心理障礙；班級管理

當今社會發(fā)展迅速，各種事物日新月異，同時也出現(xiàn)一些問題：金錢、權力、人際關系……充斥著人們的頭腦?，F(xiàn)在的小學生多為獨生子女，家庭的過分溺愛使學生在學習生活過程中承受挫折的能力較差。生活上只會享受，品質上自私自利……這些都將影響學生將來的人生觀、價值觀，影響學生的健康成長。而心理健康教育的實施，特別是班級管理中的心理健康教育，正好在一定程度上彌補了當前小學教育中的不足，使學生在學習的過程中能夠形成健康、完善的心理體系，健康、快樂地投入到今后的學習生活中，實現(xiàn)遠大理想抱負，成為一個對國家、對社會有用的人才。

那么，如何在小學班級管理中有效實施心理健康教育呢，我覺得可以從以下幾個途徑入手。

一、和諧、民主的師生關系為實現(xiàn)心理健康教育鋪平了道路

教師在接手一個新班級時，首先要了解學生、尊重學生，不要傷害學生的自尊心。要尊重學生的話語權，肯定他們的創(chuàng)造性，對他們所犯的錯誤也應持寬容的態(tài)度。讓每個學生在老師面前都能大膽地發(fā)表自己的見解、主張，主動和老師接近甚至和老師成為朋友，從而真正建立起民主、和諧的師生關系。這樣就為實現(xiàn)心理健康教育鋪平了道路。

新課程倡導“以人為本”的教育理念，“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教育模式必須改變。我們一定要重視學生的主體地位，以培養(yǎng)他們學習的主動性。此外，為了形成良好的互動關系，我們一定要把學生學習的主動性和教師的科學輔導有機地結合起來。此外，還要注意，教師的教育理念和人格魅力對學生具有潛移默化的影響。所謂模仿是兒童的天性，示范是最好的語言，如果教師品質優(yōu)秀、性格開朗、學識淵博，那么，在教師的影響下，學生也會受到熏陶，主動地發(fā)展自己各方面的能力，從而有效地提高自身的素質，提高學習的效率。

二、主題班會是對學生進行心理健康教育的主陣地

主題班會上，老師可以針對一個問題做深入淺出的分析講解，直接對學生進行心理健康方面的教育，也可以讓學生自己暢所欲言：談理解、談觀點、談認識……更可以采用辯論會的形式，先確定一個話題，再把學生分成正反兩方，然后讓學生積極發(fā)言論證己方觀點的正確性。

話題不限，可廣可窄，可大可小。既可大到“討論生命的意義”，亦可小到“談談對一句謝謝有什么不同的感受”。經(jīng)過深入的辨析、論證、總結，使學生真正認識到什么是是，什么是非，什么是善，什么是惡。讓學生的思想得到提升，心靈受到凈化。

不管用什么方法，教師的職責就是教書育人，而心理健康教育是所有教育中最根本、最重要的一環(huán)。一個心理不健康的學生能夠成長為一個優(yōu)秀人才，這是難以想象和不可能的。

三、豐富多彩的課外活動是對學生進行心理健康教育的盛宴

豐富多彩的課外活動能夠讓學生在享受樂趣的同時，受到心理健康教育。例如，辦板報、組織學生觀看電視節(jié)目、剪貼文章、歌詠比賽、書法比賽等活動，可以讓學生增長知識，提高動手能力，培養(yǎng)興趣愛好，鍛煉意志品質，陶冶道德情操……還比如，拔河比賽等活動，就能夠培養(yǎng)學生的集體意識、團隊精神。有人說，實踐里面出真知。的確是這樣，我們既要提高思想意識來指導實踐，又要從實踐中去培養(yǎng)和提高思想意識。

四、個別教育，重點突破是推進心理健康教育的有效手段

每個班級都存在“問題”學生。所謂“問題”學生，就是通常被認為有各種行為問題、且相對落后的學生，他們的行為經(jīng)常達不到社會化的標準和學校的要求。一般認為這樣的兒童既有生理原因，又有教育不當?shù)囊蛩?。心理學家分析認為，這樣的孩子由于長期生活在特殊的缺乏支持的環(huán)境中，心理發(fā)展受到了某些挫折。所以，導致了一系列的行為問題。如果又沒有得到及時正確的引導和教育，就會使他們產(chǎn)生心理焦慮甚至敵對情緒，以致陷入學習障礙與心理障礙的惡性循環(huán)中，并逐漸形成心理疾病，甚至產(chǎn)生行為危害，更有甚者對社會造成危害。對這樣的兒童，我們一方面要進行細心呵護和耐心指導，另一方面還要培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)他們的一技之長，多表揚、鼓勵他們，多為他們創(chuàng)造成功的機會，這樣就能培養(yǎng)他們的自信心，從而減少心理健康障礙的發(fā)生。

最后，我想說，在班級管理中對學生進行心理健康教育的方法和途徑很多，篇幅原因不能說得面面俱到、細致入微。我以上說的這些是自己在教育教學中的一些心得體會。通過和大家交流以起到拋磚引玉、取長補短的作用。同時也讓自己堅定信心，在班級管理中狠抓心理健康教育這個總綱，以期達到教書育人的目的。

參考文獻：

[1]李曉文.學生自我發(fā)展之心理學探究[M].北京：教育科學出版社，2001.

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初中體育課程的教育價值，不僅體現(xiàn)在傳授學生體育運動技能、改善學生生理素質等方面，還體現(xiàn)在調適學生心理狀態(tài)，提升學生心理健康素質，完善學生的性格、品質等方面?；诋斍俺踔畜w育教學重生理、輕心理的現(xiàn)狀，初中體育教師在組織和實施體育教學時，一定要提高對心理健康教育的重視程度，適當增加心理健康教育的比重，有效改善學生的思想狀態(tài)、行為方式和生活習慣，進而更好地實現(xiàn)初中體育教學目標。

一、體育教師要營造寬松和諧、積極向上的課堂環(huán)境

初中體育課程的教學效果與課堂教學環(huán)境密切相關。為了更好地實施心理健康教育，教師一定要重視教學環(huán)境的營造。只有營造出寬松和諧、積極向上的課堂環(huán)境，才能有效激發(fā)學生的體育學習興趣、運動熱情和參與積極性，減輕學生對體育課學習的畏難心理和抵觸情緒。尤其是肥胖學生和平時不喜歡體育運動的學生，他們本身對體育課的學習興趣就不高，如果體育教師再采用傳統(tǒng)單向演示及機械模仿與訓練相結合的教學模式，只會讓學生在體育課堂上感覺壓抑、枯燥和無趣，難以實現(xiàn)心理健康教育的預期目標。

因此，初中體育教師在營造課堂教學環(huán)境時，一定要基于初中生的心理特點和學齡特征，多選擇學生感興趣的體育項目，通過學生喜聞樂見的形式開展教學，這樣更有助于調動學生在體育課堂上的參與熱情，排遣和舒緩其內心的不良情緒。實踐證明，在體育課堂上導入一些體育游戲，可以營造出輕松、快樂的課堂教學氛圍，讓學生更加積極地參與體育活動，并在體育課堂上收獲多種快樂、成功體驗，以幫助學生培養(yǎng)更加積極的心理情感。

二、科學組織體育競賽活動，增強學生的心理承受力

為了有效增強學生的耐力、對抗力、抗挫折力，增強其對真、善、美的理解，幫助他們更好地體驗生命的價值與意義，在初中體育課堂上，教師就應科學地組織競賽活動。競賽采用公開、共同認可的方式和規(guī)則，以相互間身體運動能力、協(xié)調能力的比較進行挑戰(zhàn)，所以學生之間既有競爭又有合作，而且要遵守規(guī)則、不斷超越自我。對此，體育教師在組織和開展體育競賽活動時，一定要遵循真、善、美的合理尺度，增強學生的自律意識和規(guī)則意識，從而在滿足精神需要的過程中，讓學生在相互對抗與合作中體驗生命存在、延續(xù)及超越生命的價值，并不斷滿足其在強身、交往、競爭和發(fā)展需要等方面的心理需求。

此外，在開展體育競賽活動的過程中，成功與失敗是其中不可回避的兩個環(huán)節(jié)，體育教師在競賽教學過程中要因勢利導，使學生在經(jīng)歷體育競賽的成功與失敗之后，有效提升自己的抗挫折能力和自我調適能力，增強戰(zhàn)勝困難與不屈不撓的自信力，促使其心理品質不斷改善。此外，在體育競賽活動中，由于有規(guī)則約束和競爭關系的存在，所以初中體育教師可以通過體育競賽活動的科學設計，有效培養(yǎng)學生的紀律意識、公平競爭意識和團隊意識。

三、科學開展體育群體活動，增強學生的適應能力

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一、什么是團體心理輔導

團體一般由8～10名具有相似困惑問題、有共同解決目標的成員組成。團體心理輔導是通過觀察、體驗、分享來認識自我、探討自我、接納自我；通過參與各種發(fā)展身心的練習活動，學習社會技巧和嘗試各種行為方式，從而掃除個人成長和發(fā)展中遇到的障礙，促進個體成長、適應和發(fā)展的助人過程。

團體心理輔導與個別輔導最大的區(qū)別在于求詢者對自己的問題的認識及解決是在團體中通過成員之間的交流、相互作用，相互影響來實現(xiàn)的，這就使團體心理輔導具有獨特的優(yōu)勢，首先，一個輔導老師可以同時指導多個求詢者，團體輔導比個別輔導更經(jīng)濟。其次，團體中的同伴感、歸屬感的形成對成員認識自己、改變和完善自己、學習適應社會的態(tài)度和技巧提供強有力的支持。青少年屬于人際關系的敏感期和發(fā)展的關鍵期，因此團體心理輔導被譽為最適合青少年的輔導方式。最后，團體是一個溫暖的環(huán)境同時又是一個現(xiàn)實的縮影，成員能自然、坦誠地開放自己，許多人真正的問題才會暴露出來。當成員有機會發(fā)現(xiàn)和識別自己不適應的行為，才會善用小團體進行各種有意義的學習和活動，在小團體中能夠有所改變，這種改變會延伸到團體之外的現(xiàn)實生活中。

對于成長中的青少年，他們處在相似的身心發(fā)展階段，有共同要面對的發(fā)展課題和成長困擾，成長中的青少年，更關注同伴對自己的評價，更容易接受來自同齡人的反饋和建議，而團體心理輔導可以為他們創(chuàng)造一個安全的同伴交流的氛圍，提供探索自己、相互模仿、彼此支持的學習環(huán)境，在類似真實的社會生活情境中去體驗去實踐。因此。團體心理輔導對促進青少年的心理成長而言是一種非常必要的手段。

二、確定團體心理輔導主題為“高一新生學校生活適應”的團體輔導研究與實踐

我校是省級重點中學，每年都有許多來自全省各地的優(yōu)秀初中畢業(yè)生進入我校開始高中階段的學習。他們對新生活充滿著激情和自信，但高中生活向他們提出了更高的要求，不論在學習能力還是在人際交往方面，不論獨立能力還是協(xié)調能力方面都要求他們有更多的自主性。對于備受關懷，有著較強依賴性的高一新生來說，無疑是一道難關。其中初中的佼佼者，在令人羨慕的贊揚聲中，開始了重點高中的生活。兩個月過去了，期中考試是對他們學習效果的一次檢驗，有些學生的考試成績第一次出現(xiàn)了紅燈，嘗到了一個“困難”學生的滋味，他們無法接受，不知如何面對老師、父母和同學，自憐、自卑、甚至恐懼。經(jīng)過努力考上了重點中學，一方面他們都有較高的自我期望。另一方面父母、親朋好友及教師對他們也充滿希望。當他們學習成績沒有達到預定目標時，會產(chǎn)生自責并承受外部壓力。住校生則由于寄宿在學校，他們基本的生活規(guī)律是寢室――教室――食堂三點一線。比起普通學校的學生他們接觸社會、接觸父母的時間要少，生活比較單調。每天接觸最多的是同學，如何處理好與同學的關系，成為他們人際交往中的一項重要內容。在長期的工作經(jīng)驗中，我們發(fā)現(xiàn)高一階段是青少年成長過程中重要的心理轉折期，身心發(fā)展的不平衡使許多學生不能有效應對環(huán)境中的變化，個別咨詢中還發(fā)現(xiàn)，高二、高三階段的問題很多都因高一階段的問題積累而造成的。

總體上來講，高一新生自己有較明確的生活目標，所以學習比較自覺、努力，自我意識較強，但主動與他人交往、合作的能力欠缺一些，由于他們的自我意識還不夠成熟，所以有時可能會發(fā)展到徒慕虛名和自我封閉的程度：他們最關注的是學習成績，一旦學習不適或學習成績不理想，會引起極大的煩惱和失落，產(chǎn)生自卑感。如何早日適應新的學習生活，如何在新環(huán)境中繼續(xù)保持和發(fā)揮自己的優(yōu)勢。如何實現(xiàn)自己理想目標，許多學生出現(xiàn)困惑，有的學生自信心動搖，有的學生自我懷疑、甚至自我否定。怎樣盡快適應高中生活、順利完成初高中的角色轉變，怎樣對高一新生中有不適應問題的這個群體實施特別幫助?高一新生團體心理輔導便是解決這些問題的有效途徑。

三、本次團體心理輔導的具體過程

第一階段：團體形成

宣傳動員。通過講座介紹團體心理輔導的活動形式：發(fā)放宣傳頁，讓全體高一師生了解心理咨詢中心將要進行的團體心理輔導的主題、時間安排以及活動進程。②招募團體成員。通過宣傳了解到信息而自愿報名者。班主任老師通過入學兩個月的觀察、交談等發(fā)現(xiàn)適應困難的學生，轉介到咨詢中心來的。③篩選成員。依據(jù)報名表中自述的不適應情況確定面談對象。進行心理測試。篩選確定成員并與成員父母簽訂參加團體的意見書。④簽訂團體“誓約”：保守秘密，真誠坦率。

第二階段：內容設計

學生適應不良有外在因素和內在因素，外在因素如家庭因素、學校因素、社會因素。但是學校生活的適應是學生作為主體與外在客體之間的適應過程，學生自身因素在適應中發(fā)揮著至關重要的作用。找出適應不良的個體因素如個性、心理發(fā)展水平等并有針對性地去改變，是解決當前、乃至將來適應問題的根本，也是提高學生心理適應的關鍵。心理學理論認為，認知療法理論是基于人的認知過程影響其情緒和行為的理論假設。它強調人的非適應性常常是受不正確的扭曲的認知影響而產(chǎn)生的。協(xié)助學生合理的認知、評價自我以及他人和周圍的環(huán)境，使學生在情緒的自我管理、人際溝通等方面得到全新的體驗和感受，從而能有效處理學校生活中的困擾和問題。本次團體心理輔導把重點放在解決學生不適應的內在因素方面。

第三階段：過程實施

本次團體輔導活動設計為為十次連續(xù)的輔導活動，每周兩次。每次1.5～200小時(要確定時間。時間的把握也是心理輔導的一個標尺)。第1～3次為相識、接納階段：通過自我介紹、互動游戲、討論分享建立真誠、安全的人際氛圍，同時訓練學生傾聽、同理心等基本技能。第4～6次為了解、解釋階段：對學校生活的態(tài)度、行為及感受的個人自我了解和表達、學習情緒的ABC理論、找出自己認識的偏差與非理性的地方，使學生能認識到其過去面對環(huán)境變化時適應不良的情感和行為與他們的非理性認知有關。主要活動形式是討論、心理劇角色扮演和辯論。第7-8次實際應用階段：加強情緒ABC理論、非理性與理性的辨別的實際應用與練習，使學生能分享他人的經(jīng)驗主動改變自己的認知更接近于現(xiàn)實和實際。并進行人際溝通、情緒調適的訓練。采用腦力激蕩、心理劇角色扮演、互動游戲、討論形式進行。第9～10次樹立信心、激勵自我階段：通過自我評估、自我肯定的訓練，鼓勵學生以不同以往的態(tài)度、行為、反應面對的學校生活，體驗變化帶來成功的快樂，將在團體輔導中的學習經(jīng)驗遷移至現(xiàn)實生活情境中，增加學生的面對未來挑戰(zhàn)的自信心。

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關鍵詞：和諧社會；學校心理健康教育；措施和建議

學校心理健康教育,是以心理學的理論和技術為主要依托,并結合學校日常教育,教學工作,根據(jù)學生生理、心理發(fā)展特點,有目的、有計劃地培養(yǎng)(包自我培養(yǎng))學生良好的心理素質,開發(fā)心理潛能,進行促進學生身心和諧發(fā)展和素質全面提高的教育活動。[2]發(fā)展學校心理健康教育是促進人的全面發(fā)展，構建和諧社會的必由之路。

1.近年來，我國學校心理健康教育工作的現(xiàn)狀

1.1開展學校心理健康教育活動和研究

一些省市的學校都開展陸續(xù)開展了一系列有關學校心理健康教育的實踐活動。內容與形式各具特色：開展學校心理咨詢，建立學生心理檔案，開設適合學生需要的心理學課程，組織心理健康教育專門活動等。[2]

學校心理健康教育的研究涉及的理論問題主要有心理健康教育在現(xiàn)代學校教育中的地位，心理健康教育實施的原則和學生心理健康的標準等；聯(lián)系實際開展的研究主要有關于學校心理健康教育的模式、途徑與課程設計等問題；國家對學校心理健康教育的科學研究也給予了更多的關注。[2]

1.2開展和加強了學校心理健康教育師資的培訓和學術交流與研討

解決學校心理健康教育師資問題目前主要有兩條途徑：一是引進心理學或相關系科畢業(yè)生。二是對擬從事此項工作的教師進行短期培訓。[2]另外為了加強學術交流與研討，一些省市都相繼成立了地區(qū)性的學校心理健康教育的學術組織。1994年4月，由全國23個單位發(fā)起，在湖南岳陽市召開了“全國中小學心理輔導與教育學術研討會”，并成立了全國的學校心理輔導與教育的聯(lián)絡組織——全國心理輔導與教育研究會，首次實現(xiàn)了國內各地區(qū)的聯(lián)合。[2]

以上簡要介紹了近年來我國（主要是大陸）學校心理健康教育的現(xiàn)狀。雖然從以上現(xiàn)狀我們可以看到學校心理健康教育取得了一定的成績，但它畢竟是一個新生的事物，在教育法規(guī)，教育目標，內容，教育方法，教育途徑，教師對伍建設，教育評價等方面還存在著一些問題。

2.這些問題主要是

2.1學校心理健康教育的政策法規(guī)和教育規(guī)范問題

政策法規(guī)不完善存在于五個方面：1)辦學沒有制訂有關經(jīng)費政策，如各級心理教育指導中心缺乏相應的辦公經(jīng)費。2)中小學心理健康教育人員編制只有原則上的意見，未有政策性規(guī)定和很好的落實。3)教育部門未有設立相應的“心理教育”教師職稱系列，沒有相關的政策法規(guī)。4)如何合理客觀地對教師工作進行評價，均沒有政策規(guī)定，沒有教學工作量就沒有獎金，也影響評職稱。5)許多地區(qū)的中小學校心理教育的開展僅憑教育行政部門,學校領導和教師的主觀認識和意志支配,領導和教師重視的地區(qū)學校就開展的好,否則就開展得差。開不開展心理鍵康教育,開展到什么程度,班主任不懂或不開展心理健康教育工作,該負什么責任等等這些問題,均沒有相關的政策規(guī)定。[1]

學校心理健康教育的教育規(guī)范不完善體現(xiàn)在中小學生心理健康有許多問題尚未界定和規(guī)范。例如：1）中小學生心理健康的結構是什么？不同年齡的學生，心理健康的過程和衡量標準有何不同？教育要達到什么水平等。[1]2)教師水平規(guī)范，教師水平包括教師心理健康水平和教師心理健康教育的效果。[1]3)教育同步性問題沒有規(guī)范好，學生心理教育如何與社會、家庭教育同步。

2.2學校心理健康教育的目標內容的銜接和教育方法問題

在教育的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)中學和小學，甚至大學心理健康教育內容重復，教育程度相近，教育形式雷同的問題。

由于應試教育的影響，很多學校老師講授心理健康教育時，還是以說教、灌輸?shù)姆椒ǎ踔涟研睦斫】到逃斪餍睦韺W的知識來講授，并舉行考試，沒有把它用來提高學生的心理素質和輔導解決學生的心理問題。

很多學校的心理教育的途徑只通過課堂，學校心理咨詢中心形同虛設，更沒有注重通過學生的課外實踐活動來進行心理健康教育，只注重學生在校期間的活動，沒有同家庭——社會形成三位一體的教育模式。

2.3學校心理健康教育教師隊伍建設和教育評估的問題

心理健康除了要有專職的教師和心理輔導員外，更要全校上下，從領導，行政人員，其它各學科的教師都要有心理健康教育的觀念，知識，全校形成心理健康的氛圍。但從目前來看，除了心理健康教育的教師外，其它領導、教師都沒有心理健康教育的理念，特別是其它各學科的教師，只專注本學科的教學，沒有在學科中滲透心理健康教育的思想。

國家、學校只重視智育方面的評估，比如追求升學率和成績，卻沒有落實加強心理健康教育的評估工作，導致心理健康教育不被重視，教育效果差。

產(chǎn)生這些問題的原因是多方面的，其中最重要的有以下幾方面的原因：一，雖然國家現(xiàn)在號召應從應試教育轉向素質教育，但很多學校的評優(yōu)，教師工作的評比還是以學生的升學率、成績來評定；二，國家雖強調要重視心理健康教育，但卻沒有明文規(guī)定心理健康教育的教師（中小學）的編制和提高他們的待遇；三，人民大眾甚至一些教育工作者對心理健康教育有誤解，認為教育對象應是那些有心理疾病的人。綜合以上原因，學校對心理健康教育還不夠重視，實效性差，產(chǎn)生的問題也比較多。

3.構建和諧社會，必須搞好學校的心理健康教育，筆者根據(jù)以上的問題和原因，有針對性地提出了七點措施建議

3.1落實加強學校心理健康教育的政策法規(guī)

各級教育行政部門盡快制定相關政策法規(guī)，學校也要創(chuàng)造條件，逐步解決中小學心理健康教育工作中存在的問題。例如:1）各級教育行政部門和學校將心理健康教育費用納入學校的教育經(jīng)費計劃，給予必要的經(jīng)費支持。[1]2）中小學校要將心理健康教育人員編制納入學校教師編制，切實解決心理教師的人員編制問題。[1]3）要開設心理專業(yè)職稱系列，切實解決心理教師在職稱評定中的歸口問題。[1]4）心理教師的健康教育工作大多是課余課后的工作，因此，要考慮工作的特殊性，要制定相應的規(guī)定，將心理教育工作納入教學工作量，切實解決咨詢人員的工作量和獎金待遇問題。[1]5）學校的心理健康教育也要像其他文化課一樣，有明文規(guī)定，一定要開展，不能可有可無，不能憑學校領導和老師的主觀認識和意志支配，總之對開展心理健康教育，開展的程度，領導，老師在這項工作中應負的相關責任都要有相關的政策規(guī)定。

3.2要逐步完善學校心理健康的教育規(guī)范

要逐步完善的教育規(guī)范問題有：1）中小學生心理健康的問題，例如上文提到的中小學生心理健康的結構是什么？不同年齡的學生，心理健康的構成和衡量標準有何不同？教育要達到什么水平等。只有把這些問題規(guī)范好，中小學心理健康教育目標，內容及其工作評估才能有效地把握，才能做到科學性和規(guī)范性。2）要規(guī)范好教師心理健康水平問題和教師心理健康的問題，前者關系到能否具備教師資格問題，后者關系到教師是否具備教育能力問題，這兩方面規(guī)范好才能有效開展心理健康教育，提高教育的效果。[1]3）要規(guī)范好教育同步性的問題。學校教育必須與家庭、社會同步，形成三位一體的教育模式。3.3學校心理健康教育的目標，內容要進行有效地銜接

學校應該根據(jù)小學、中學、大學學生的心理特點，根據(jù)教育的規(guī)律，有針對性制定各個階段教育的目標、內容，避免重復教育，也避免前一階段的目標，內容制定不好，影響后一階段的教育?？傊?，心理教育的目標和內容也要像其它的文化課一樣進行有效銜接。

3.4學校心理健康教育的教育方法應避免簡單的說教，而應采取多種形式，比如體驗式的教學方法

首先應該明確學校的心理健康教育并不是用來傳授心理學知識，并無考試目的。它的主要目的是來提高學生的心理素質，對學生進行心理健康的培養(yǎng)。在具體的教學上，不能通過簡單地說教灌輸，教學方法應根據(jù)教學的內容而設計，教學方法應多種多樣。這里筆者著重介紹一種“體驗式”教學方法，體驗式的教學方法能增強學生的切身感受，“體驗性教學是指教師依據(jù)內容而設計某些教學活動形式和活動環(huán)節(jié)，讓學生在活動過程中得到體驗感受，從而使學生獲得身心收益?！盵1]“體驗感受”活動如設計得好，往往能起到講授教學方法無法達到的效果。如培養(yǎng)學生的“意志力”，講授教學很難培養(yǎng)，若設計跨越河岸，跳過山坎障礙等野外教學活動，讓學生去實踐體驗，鍛煉意志，教學效果將會更好。[1]另外還有角色扮演、小品表演等。

3.5學校的心理健康教育的教育途徑應多種多樣，增強實效性

目前學校的心理健康教育的教育途徑大部分是以課堂教學為主，教育途徑缺乏多樣化和實效性。下面筆者簡要介紹幾種教育途徑以及如何增強它的實效性：1）開展心理咨詢，心理咨詢不能形同虛設，而應真正起到咨詢的效果，據(jù)筆者調查了解，很多同學由于各種原因不敢前去咨詢，因此，咨詢不能單采取面對面的咨詢形式，而應采取多種形式，如通信咨詢，電話咨詢等。另外有條件的學校還應開設團體性咨詢和各種心理輔導活動。2）網(wǎng)絡輔導。很多學校都有自己的心理健康教育的網(wǎng)站，但網(wǎng)絡都缺乏師生的互動交流。據(jù)筆者調查了解，很多學生都表示網(wǎng)站一般都是以學生單方面學習為主，而沒有老師的參與，這樣很難吸引他們去學習，他們在學習的過程中，有了問題也不能及時得到解答，學習效果差。因此，筆者建議心理健康教育網(wǎng)站應該要有心理健康教育的教師參與，實現(xiàn)師生互動交流，這樣才能有教育效果。比如應設有網(wǎng)絡心理教育qq，網(wǎng)絡心理信箱。心理教育的教師在網(wǎng)上跟學生溝通，及時了解學生的心理問題，及時對其進行輔導。另外，網(wǎng)絡的心理健康教育不應只采取文字教育，還可以通過多種形式，比如有教育意義的電影，優(yōu)美的音樂，游戲竟猜等吸引學生。3開展課外的體驗式的實踐活動。心理健康教育不能僅限于課堂的實踐活動，要注重通過體驗式的教學方法，來培養(yǎng)學生的心理素質。比如，中央電視臺所舉辦的“”活動，就是一個很好的例子，應該鼓勵有條件的大學生參加此類活動。另外還可以組織參觀養(yǎng)老院，孤兒院，博物館，開展野外訓練等來進行心理健康教育。4）開展講座。目前學校一般是請專家，心理健康教育的教師來開展講座，講授關于升學就業(yè)，心理疾病的預防等。筆者建議除了聘請專家，教師開展講座外，還可聘請社會各行各業(yè)的人士，聘請“正面人物”，比如像張海迪；也可以聘請“反面人物”，但已改過錯誤的人，通過他們講述他們自身的經(jīng)歷，來對學生進行心理健康教育。因為這些普通人的生活最接近學生自己的生活，學生易受到感染，觸動最深，體會最深。5）校園廣播。一般學校的校園廣播是在學生中午、晚上放學時播放，校園廣播的聽眾是全校師生，因此影響力也較大。校園廣播除了播放一些時事新聞，輕松的音樂外，在校園廣播中也應該穿插著心理健康教育，可以分時間段地播放一些心理健康的常識，甚至對學生來信提出的困惑給予解答，這就需有校園廣播站也要有心理健康教育的老師來指導、監(jiān)督。6）校園環(huán)境。目前大部分學校環(huán)境建設只重視“硬件”措施，如教學樓建設，圖書館建設等，忽略了利用校園環(huán)境來進行心理健康教育。應利用校園環(huán)境來進行心理健康教育。比如設“校園心理墻報”，加強校園的綠化建設，讓心理健康教育貫穿于校園的每一個角落。環(huán)境是一門隱性的教育課程，良好的育人環(huán)境，對學生的心理健康教育是潛移默化的。7）各課教學要滲透著心理健康教育。其他文化課的老師應該有“心育”的理念，在授課時加入心理教育的導向。如語文課就包含許多情感教育的因素；體育課又可安排挫折教育，增加學生承受挫折的能力，鍛煉意志力。學校心理健康教育還有許多教育途徑等著我們去探索，但有一點必須明確的是，學校的心理健康教育應該和家庭、社會同步，形成“三位一體”的教育模式。比如，學校應建立家長訪問日，及時向家長了解學生的心理問題，向家長傳授心理健康教育的方法。社會應重視和支持學校的心理健康教育，提供教育的場所、資金等。電視臺應有意識地播放一些有心理健康教育意義的節(jié)目、影片等。

3.6要加強對學校的領導，行政人員，教師進行心理健康教育的培訓

目前除了有心理健康教育畢業(yè)的老師外，其他教育工作者都是針對政策法規(guī)來對學生進行健康教育。因此他們中有部分人不懂心理健康教育，沒有心理健康教育的觀念，甚至本身的心理素質不高，所以有必要加強對全體教育工作者進行培訓。通過培訓，不僅提高了他們自身的心理素質，也使他們不同程度地掌握心理學的基礎知識，基本理論和基本技能，轉變他們的觀念，提高他們對心理健康教育重要性的認識，從而自覺地投入到學校的心理健康教育工作中。對于通過培訓而獲得證書同時也在實際工作中作出成績的教育工作者，教育部門要提高他們的待遇。

3.7要大力加強作好學校心理健康教育的評估工作

通過對學校心理健康教育的評估，可以檢驗教育的效果，督促學校做好心理健康教育工作。對于評估效果好的學校，要給予精神上的鼓勵和物質上的獎勵；對于評估效果差的學校，要幫助其找出原因，搞好心理健康教育。

（注：除非有特別的說明，本文的學校心理健康教育包括小學、中學、大學）

參考文獻：

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[3]樊富珉編.《大學生心理健康教育研究》清華大學出版社，2002，11.

[4]宋元林,陳春萍等著.《網(wǎng)絡文化與大學生思想政治教育》湖南人民出版社，2006，4.

篇9

關鍵詞:高職高專 心理健康教育 調研 現(xiàn)狀 對策 建議

The research about status quo and strategies of mental health education in Yunnan higher vocational colleges

Li Zhihong Yang Guofu

Abstract:The article discussed the status quo and problems existed in mental health education in Yunnan higher vocational colleges,and gave some suggestions on ways to improve the job.

Keywords:Higher vocational education Mental health education Investigation Status quo Strategies Suggestions

【中圖分類號】G711【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2009)09-0053-02

1.云南高職高專心理健康教育工作的總體情況

為全面了解云南高職院校心理健康教育工作的現(xiàn)狀,促進我省高職院校心理健康教育工作的發(fā)展,云南省高職院校心理健康教育工作建設與評估研究課題組認真編制包括領導管理、隊伍建設、配套設施、心理健康教育課程開設、心理健康教育活動開展等多方面內容的調查問卷,在云南各高職院校中開展了相關調研,2009年9月,課題組召開會議,對回收的調查問卷進行了認真的分析研究,全面的了解到云南高職院校心理健康教育工作的總體情況。

總的來說,絕大多數(shù)高職院校都對心理健康教育比較重視,設置了專業(yè)機構、解決了必須的工作場地,有一定的經(jīng)費投入,為高校心理健康工作的順利開展創(chuàng)造了基本的條件,多數(shù)學校都通過開設課程、舉辦講座、運用網(wǎng)絡、組織各種活動等渠道積極開展一些貼近實際、貼近生活、貼近學生的工作心理健康教育工作,取得很大的成效。但由于各學校領導對心理健康教育工作重視程度不同,導致各學校在機構設置,師資隊伍建設,辦公設施的配置、經(jīng)費的投入等方面存在較大差距,反映出實際工作中存在的一些問題。

2.云南高職高專心理健康教育工作存在的主要問題

2.1 機構設置不規(guī)范,經(jīng)費投入普遍不足。

調查中我們發(fā)現(xiàn),機構設置不規(guī)范和經(jīng)費不足的情況嚴重影響和制約了學校心理健康教育工作的有效開展,多數(shù)高職院校雖然都建立了學校心理健康教育機構,但機構設置不規(guī)范,有的是獨立機構,有的歸屬學生處,有的隸屬社科部,有的歸屬不明確,有工作任務臨時抓差;多數(shù)高職院校雖然都建立了學校心理健康教育機構,但并未已把心理健康教育納入學校工作計劃,沒有設立學校心理健康工作領導小組召開專門會議研究學校心理健康教育工作,專項經(jīng)費沒有納入學校議事日程,導致工作條件,硬件配置非常有限,心理健康教育的服務設施建設有待進一步加強。

2.2 專業(yè)隊伍缺口較大,師資隊伍素質需要進一步提高。

心理健康教育工作具有很強的專業(yè)性,需要一支既具有扎實的專業(yè)理論基礎、熟練的專業(yè)技能和豐富的實際經(jīng)驗,同時有適宜的心理品質――真誠、善良、熱情、樂觀、自信、堅忍、耐心、寬容、助人、責任感和探索人生的興趣的高素質的專業(yè)隊伍。調研中我們看到,目前我省高職院校心理健康教育專職教師隊伍數(shù)量嚴重不足,只有12.5%的學校專職心理健康教育教師的師生比達到上級要求,41.7%的學校心理健康教育工作是由兼職人員完成,專職心理健康教育教師中62.5%每年只能接受10學時以上的專業(yè)學習培訓,可見心理健康教育專業(yè)隊伍缺口較大,師資隊伍學習培訓需要進一步加強,專業(yè)隊伍素質需要進一步提高。

2.3 課堂主渠道作用發(fā)揮有限,課程建設需要進一步加強和完善。

課堂教學是大學生心理健康教育工作的重要渠道,目前我省大部分高職院校都開設了心理健康教育課程,但開課形式呈現(xiàn)多樣化特點,既有必修課程,也有選修課程和專題講座,教材使用和課時上也存在較大差異,具體情況見下表。

總體上看,目前各學校沒有形成主體課程、興趣課程、選修課程相結合的課程群,影響了課堂教學主體作用的發(fā)揮,課程建設需要進一步加強和完善。

2.4 科研工作重視不夠,心理健康教育工作渠道需要進一步拓展。

心理健康教育科研的開展是促進學校心理健康教育工作的重要途徑之一。由于多種因素的影響,高職院校普遍對心理健康教育科研工作重視不夠,缺乏科研的氛圍,科研能力、科研成果質量和數(shù)量非常有限,科研工作現(xiàn)狀與本課院校差距很大。調查顯示,58.3%的學校沒有把心理健康課題研究作為學校心理健康教育工作的途徑和方法,專業(yè)人員科研能力亟待提高。

3.云南高職院校心理健康教育工作進一步發(fā)展的對策和建議

3.1 研究制定云南省高職院校心理健康教育工作建設與評估體系。

為了進一步推動云南省高職院校心理健康教育工作,充分發(fā)揮心理健康教育在大學生素質教育中的作用,研究制定云南省高職院校心理健康教育工作建設與評估體系勢在必行,只有把學校心理健康教育工作納入對學校的年度目標責任制的考核中,同時建立獎優(yōu)罰劣的配套制度,心理健康教育的各項工作才會落到實處,才有制度的保障,云南省高職院校心理健康教育工作才會更加規(guī)范、更加穩(wěn)步快速健康的發(fā)展。

3.2 加快心理健康教育工作專業(yè)化進程。

高職高專心理健康教育起步晚,基礎比較薄弱,與已有二十多年發(fā)展歷程的本科院校心理健康教育相比差距很大。目前云南一些高職高專學校沒有專門的心理健康教育機構,沒有專業(yè)專職人員,沒有專項經(jīng)費,沒有工作場地和必要的條件,工作流于形式,滿足于完成上級檢查,其工作水平遠不能適應和滿足廣大學生日益多樣化、個性化的需求,要促進云南高職院校心理健康教育的發(fā)展,必然選擇是走專業(yè)化之路,這是進一步規(guī)范高職高專心理健康教育工作的需要,是滿足高職高專學生健康成才需要的現(xiàn)實要求,也是進一步提高從業(yè)教師工作能力和水平的實際需要。

3.3 構建心理健康教育的“5555”服務機制。

建立起“5555”工作模式,進一步規(guī)范和完善高職院校大學生心理健康教育工作機制,,形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助相結合的心理健康工作機制,使學生的心理問題能夠及早預防、及早發(fā)現(xiàn)、及時疏導、有效干預、快速控制。具體為:五級塔形工作模式,依次為:學校心理健康教育指導委員會、學校心理健康教育中心、院系心理健康教育分中心、班級心理健康委員、宿舍心理健康觀察員。五級目標體系,依次為:良好的心理素質的培養(yǎng)、心理健康教育、心理困擾疏導、心理障礙咨詢、心理危機干預。五級心理危機干預預警機制,依次為:寢室―班級―院系心理健康教育分中心―學校心理健康教育中心―學校心理健康教育指導委員會。五位一體工作方式,依次為:課堂教學、宣傳教育、咨詢輔導、治療控制、危機干預。

3.4 加強專業(yè)隊伍建設。

心理健康教育工作是一項專業(yè)化很強的工作,素質優(yōu)秀、數(shù)量足夠、成員穩(wěn)定的專業(yè)隊伍是高職院校心理健康教育專業(yè)化發(fā)展的前提條件。按照要求,從業(yè)人員需要具備必要的心理學知識,掌握一定的心理輔導、心理治療的基本技巧和方法,能運用一些基本的心理測量工具,但目前云南省高職院校心理健康教育工作許多是由不同專業(yè)背景的教師兼任,專職專業(yè)人員數(shù)量與上級文件要求的師生比差距很大,從業(yè)人員專業(yè)學習提高的機會也很少。因此加強相關制度建設,把好心理健康教育專業(yè)人員的入口關、使用關、提高關,按照素質高、業(yè)務精、師德好的要求加大高職院校心理健康教師師資隊伍的培養(yǎng)、培訓工作力度,努力建設一支專兼結合、相對穩(wěn)定的專業(yè)隊伍,是一個亟待解決的問題。

3.5 加強課程體系的建設。

課堂教學是大學生心理健康教育的主要工作渠道,它可以通過普及大學生心理健康知識,讓學生調動自身的心理機能進行自我疏導、自我教育,從而克服心理障礙、改善心理行為,提升心理品質,因此,課堂教學是幫助大學生形成良好心理品質的重要途徑。目前云省高職院校中只有37.5%的學校以必修課的方式開設了心理健康教育的課程,在教材的使用,課時的安排上缺乏統(tǒng)一規(guī)劃,沒有形成包主干課程和興趣課程相結合的課程群。加強課程體系的建設,豐富心理健康教學內容,改進教學方法,利用案例教學,通過各種體驗活動、行為訓練的形式提高課堂教學效果,充分發(fā)揮心理健康教育課程在傳授心理健康知識,提升學生心理素質方面的作用意義重大。

3.6 加強科研工作,拓寬心理健康教育工作的渠道。

目前云南省高職院中58.3%的學校沒有把心理健康課題研究作為學校心理健康教育工作的途徑和方法,普遍存在科研學術氛圍不濃的情況,各級有關部門和學校領導要高度重視大學生心理健康教育的科研工作,要把對高職學生心理健康教育的研究列入科研計劃中,加大支持力度,采取各種辦法激勵學校從事心理健康教育工作的人員申報各種級別的科研課題,探索日常教育與管理的新思路、總結好的經(jīng)驗,對高職學生心理健康狀況和心理素質發(fā)展的規(guī)律進行系統(tǒng)研究,把科研、教研和實際工作有機的結合起來,以科研和教研促進學校心理健康教育工作水平的提高。

參考文獻

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[2] 樊富珉.大學生心理健康教育研究,清華大學出版社,2002年

[3] 王建中、金宏章.高校心理健康教育新進展,吉林人民出版社,2007年

篇10

現(xiàn)代小學心理專家認為：小學階段必須把保護小學生的生命和促進小學生的健康放在教育工作的首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視小學生身體健康的同時，要重視小學生的心理健康。

當代小學生的心理負荷能力遇到了前所未有的考驗。有資料表明,在我國約有1/5左右的兒童青少年都存在不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現(xiàn)。因此，在學校開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。

一、小學生心理健康教育的途徑

開展小學生心理健康教育不是在小學重新開設一門課，而是將心理健康教育活動滲透到學校工作的方方面面，優(yōu)化整個教育過程。

小學開展心理健康教育主要有以下途徑。

1.將心理健康教育滲透于學校教育的全過程，融入在學科教學、學校教育活動和班主任工作、少先隊工作等多項工作中。

2.進行心理健康專題講座和開展有關的心理健康文體活動。3.開展心理咨詢和輔導。

4.建立學校和家庭心理健康教育的溝通渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境等。

二、小學生心理健康教育需要和諧的教育環(huán)境

和諧的教育環(huán)境主要是通過各種途徑和方式營造一種良好的心理健康教育氛圍，它是提高心理健康教育效果的一種輔助方法。主要方式有以下幾點。

1.心理輔導室

有專職教師負責，專門解答學生提出的多種心理健康問題，負責指導全校的心理健康教育活動。

2.心理信箱

學生書面提出的各種心理健康問題，均可投入心理信箱，然后有心理輔導老師作出解釋或個別輔導，幫助學生提高心理健康水平。學生書面提出心理健康問題應允許他們不記名，以便于保護他們的自尊心。

3.心理健康專題廣播

通過學校廣播開展心理健康知識專題講座，以提高全校師生對心理健康教育的認識水平和心理健康的自我維護能力。還可通過廣播公開解答一些學生提出的各類心理問題，這種方式影響大，效率高，不失為一種好的宣傳方式。

4.櫥窗宣傳

運用櫥窗的形式，介紹心理健康教育的內容和方法，解答同學們提出的各種心理健康教育的內容和方法。解答同學們提出的各種心理問題，不失為一種簡單實用和富有成效的好辦法。由于櫥窗宣傳具有方便、快捷和普及性強的特點，因此最適宜于各班級運用，這就要求班主任老師要具備心理輔導老師的素質，這樣才能發(fā)揮好櫥窗在實施心理健康教育中的作用。

三、小學生心理健康教育需要家校的緊密配合

家長是兒童教育中不容忽視的重要因素，家校達成共識，協(xié)調教育方法，育要求是促進小學生心理發(fā)展的重要保證。

通過開辦“家長學校”，邀請專家做有關小學生心理健康教育的專題，向家長宣傳小學生心理健康教育的重要性，讓家長對小學生心理健康教育有一個初步的認識。通過家校聯(lián)系卡向家長介紹近段各平行班的心理健康教育目標、內容與操作方法，使他們主動地配合學校的教育。通過家訪，了解小學生在家的真實表現(xiàn)，對具體情況進行分析和總結，指導家長掌握教育小學生的科學方法。教師與家長通過面對面的有針對性的探討，解決了許多實際問題，鞏固和促進了小學生健康心理的發(fā)展。有一個性格內向的孩子，膽子特別小，不敢與同伴交往，不愿參加活動，有時甚至上課想小便時都不敢說。我分析了孩子內向的原因，并指導家長平時多帶孩子出去游玩，有意識地接觸鄰居家的小伙伴。帶孩子上超市，鼓勵孩子做些力所能及的事。在校園，教師更是關注這個孩子，多為他提供參加活動的機會，找性格外向的孩子與他親近。稍有進步，我就給予鼓勵和表揚。經(jīng)過兩個學期的密切配合，孩子進步很快，能主動與教師說話，和其他孩子一起游戲，“十一”還參加了學校組織的文藝演出。