導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何指導(dǎo)閱讀教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，似乎也可以說語文學(xué)習(xí)與生活同在。很少有人不熱愛生活，但是對(duì)于語文學(xué)習(xí)，有太多的學(xué)生面臨“想說愛你不容易”的處境。語文學(xué)習(xí)對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言主要陣地在課堂上。語文課堂上主要進(jìn)行的是閱讀教學(xué)。那么學(xué)生在閱讀教學(xué)的課堂上是什么樣的狀態(tài)呢？以教學(xué)梭羅的《神的一滴》為例，教師花了兩三節(jié)課的時(shí)間解讀課文，而學(xué)生可能還沒有認(rèn)真地讀過課文，課上的時(shí)間畢竟有限，即使教師給出時(shí)間閱讀，也只能浮光掠影、囫圇吞棗。學(xué)生課前沒有認(rèn)真閱讀課文，沒有自己的理解，更無法提出自己的疑問，即使教師的講解非常精彩，也如水中月、鏡中花一般虛無縹緲，留給學(xué)生的也僅僅是“隔靴搔癢”的感受。學(xué)生沒有主動(dòng)親近文本，被動(dòng)接受教師現(xiàn)成的講解，就會(huì)逐漸對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣。因此，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)于語文閱讀教學(xué)至關(guān)重要。

二、課前預(yù)習(xí)的作用

1.預(yù)習(xí)有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，必然會(huì)碰到這樣那樣的疑問和困惑，這種情況下，學(xué)生一般會(huì)努力解決這些疑問和困惑，這就無形中培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。之后教師的講解啟發(fā)就會(huì)與學(xué)生的思考發(fā)生碰撞，進(jìn)而留下深刻的印象，提高聽課的效率，做到事半功倍。如此良性循環(huán)，必然激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.預(yù)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力

預(yù)習(xí)新知識(shí)的過程會(huì)喚起對(duì)已有知識(shí)的記憶。新舊知識(shí)間有沖突的可能，這就會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的積極思考、大膽質(zhì)疑。在查閱資料的過程中或與老師、同學(xué)的交流討論中，獲得更全面、更正確的知識(shí)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。

三、如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

1.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本有獨(dú)到的理解，以培養(yǎng)積極閱讀的興趣

新課標(biāo)提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體會(huì)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體會(huì)和理解?！钡珜W(xué)生的理解有時(shí)難免有失偏頗，教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)。比如，張全民老師在他的《在路上》一文中敘述了這樣一個(gè)案例，教學(xué)《米洛斯的維納斯》時(shí)，有位女學(xué)生對(duì)維納斯的美不以為然。對(duì)于這個(gè)獨(dú)特而有失偏頗的見解，張老師做了適時(shí)而有效的引導(dǎo)。他坦然地對(duì)學(xué)生說：“我理解和尊重你的感受，因?yàn)椴⒉皇撬械氖挛镌谖覀兡贻p的時(shí)候都能感受到它的本質(zhì)，就像我當(dāng)初迷戀于流行歌曲，絲毫感受不到古箏、二胡等民樂之美。有些事情，也許過去很久了，才會(huì)慢慢感知?！边@個(gè)引導(dǎo)既不否定對(duì)方的觀點(diǎn)又堅(jiān)持了自己和公眾的理解，同時(shí)留給學(xué)生足夠的時(shí)間去感受、理解。對(duì)于學(xué)生獨(dú)到而又能自圓其說的見解一定要給予鼓勵(lì)與肯定，學(xué)生得到的鼓勵(lì)肯定越多，學(xué)習(xí)語文的興趣自然會(huì)越濃。

2.對(duì)不同的文體與文本給予不同的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，以形成自我閱讀的能力

首先，在學(xué)生己有的閱讀經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上幫助學(xué)生歸納不同文體文章的大致學(xué)習(xí)方法。說明文預(yù)習(xí)時(shí)要把握說明的順序和條理、說明語言的基本特征以及說明方法。記敘文要抓住細(xì)節(jié)和場面。散文要把握風(fēng)格和言語、形象和意蘊(yùn)。小說要把握敘述和虛構(gòu)、情節(jié)和波瀾。古詩詞要把握聲韻格律、意象意境、煉字煉句、題材情感等。

其次，同一文體的不同文本或同一主題的不同文體在語言、風(fēng)格、構(gòu)思方面又有所不同，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)深入思考進(jìn)行比較，以舉一反三，靈活應(yīng)用。如同樣是散文語言，朱自清的《荷塘月色》典雅蘊(yùn)藉，而劉白羽的《長江三峽》語言則表現(xiàn)出強(qiáng)烈、壯觀、豪邁、暢達(dá)、熱烈、明朗的風(fēng)格。即使同一作者的不同作品也會(huì)顯示出不同的風(fēng)格，如蘇軾與辛棄疾均屬豪放派詞人，但他們也有委婉風(fēng)格的詞作。同樣都是作古詩詞，蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》與辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》兩首詞中都流露出壯志未酬的感傷，但辛棄疾的那句“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”表達(dá)出的是一種“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”的情懷。而蘇軾的“人生如夢，一樽還酹江月”流露出更多的則是一種消極感傷。引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中從各方面進(jìn)行深入思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的能力。

3.熟悉學(xué)情，了解性別差異、性格差異進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生開闊視野，培養(yǎng)較為全面的閱讀能力

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的目前水平，對(duì)學(xué)生提出切實(shí)的預(yù)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)閱讀心理學(xué)，我們可以把預(yù)習(xí)分為三個(gè)階段：積累性預(yù)習(xí)――感知階段；理解性預(yù)習(xí)――聯(lián)想階段；評(píng)價(jià)性預(yù)習(xí)――鑒賞階段。逐漸讓更多的學(xué)生實(shí)現(xiàn)第三個(gè)階段的預(yù)習(xí)。

篇2

一、采用有效方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)驗(yàn)家和教育理論家霍姆林斯基曾說過一句話：“在人的內(nèi)心深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求更為強(qiáng)烈?！庇蛇@句話我們可以看出，抓住學(xué)生的強(qiáng)烈需求，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，對(duì)活躍學(xué)生的思維、誘發(fā)學(xué)生的情感，有著非常重要的作用。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，我們應(yīng)該靈活采用教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中來。而且小學(xué)生年齡小，新鮮有趣的教學(xué)方式更能吸引學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生才會(huì)樂于學(xué)、喜歡學(xué)。比如，小學(xué)語文中很多課文可以運(yùn)用表演的方式演示出來，因?yàn)榫哂腥の缎?，?huì)強(qiáng)烈激發(fā)起學(xué)生的興趣，并且通過表演會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如，在學(xué)年級(jí)上冊《小獅子》這篇課文時(shí)，因?yàn)閷儆趯?duì)話形式，我們就可以讓學(xué)生分別扮演書中小獅子、大樹、獅子?jì)寢尩慕巧M(jìn)行對(duì)話表演，這樣學(xué)生就會(huì)做到有感情的朗讀，而且在學(xué)生的表演過程中，加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，在閱讀這篇課文時(shí)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出更大的興趣和熱情。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要使學(xué)生充分的讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。”所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，我們應(yīng)該給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，并給學(xué)生營造一種適合閱讀的課堂氣氛，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠做到入情入境，從而感受語言文字的神奇以及閱讀內(nèi)容的豐富多彩。這樣，經(jīng)過反復(fù)的閱讀練習(xí)，學(xué)生的思維能力得到了有效發(fā)展，而且想象能力也得到了提高。同時(shí)也因?yàn)檫@種閱讀方法的新穎性，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊《喜愛音樂的白鯨》這篇課文時(shí)，我們就可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種閱讀情境，因?yàn)槲闹刑岬桨做L喜歡聽《藍(lán)色的多瑙河》這首歌曲，這時(shí)我們就可以利用多媒體給學(xué)生播放這首歌，并當(dāng)做背景音樂，讓學(xué)生在這首歌的渲染中閱讀本篇課文，這樣學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出極大的閱讀熱情，同時(shí)也能提高學(xué)生的閱讀效率。

三、提倡個(gè)性化閱讀，提高閱讀教學(xué)效果

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！钡欠从^現(xiàn)在的小學(xué)語文閱讀課堂，大部分都是由老師帶著讀，因?yàn)樗麄冇X得小學(xué)生年齡太小， 沒有過多的思想能力和思考能力，所以就剝奪了學(xué)生自主閱讀的權(quán)利，但是，很多體驗(yàn)都是需要學(xué)生自己通過多樣化的閱讀才能體會(huì)到的，所以，我們應(yīng)該把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，提倡個(gè)性化閱讀，以此來提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。比如六年級(jí)下冊《人生禮贊》這篇課文，因?yàn)槭鞘锥Y贊人生的抒情詩，我們就可以采用學(xué)生自讀和互讀的方式，并讓學(xué)生彼此之間對(duì)這首詩進(jìn)行討論和交流，讓學(xué)生真切認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀品質(zhì)對(duì)于成功的重要性，加深學(xué)生對(duì)人生的理解和感受。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，也可以按照自己的理解，運(yùn)用不同的語氣去讀，仔細(xì)感悟這首詩中的文字，這樣的閱讀效果要比傳統(tǒng)的老師帶著讀的方式好得多。

四、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高閱讀能力。

從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學(xué)方法對(duì)背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實(shí)際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計(jì)好問題，學(xué)生被動(dòng)回答的過程。學(xué)生自己想的東西很少。這就是學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對(duì)話過程。

使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學(xué)的基本模式為：初讀課文――感知課文內(nèi)容；精讀課文――學(xué)習(xí)重點(diǎn)段；品讀課文――走出課文，擴(kuò)展視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會(huì)到祖國語言文字的優(yōu)美。如我在教學(xué)《萬年牢》一文時(shí)從課題入手，讓學(xué)生先談?wù)務(wù)n題后的疑問，此時(shí)學(xué)生的興趣很大，爭先恐后地表達(dá)自己內(nèi)心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用；有的說可能是有人犯了錯(cuò)誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”……同學(xué)們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對(duì)個(gè)個(gè)天真活潑、求知欲很強(qiáng)的孩子，我因勢利導(dǎo)地說：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文后就知道了?！碑?dāng)學(xué)生第一次讀完課文，’沒有找出明顯的答案時(shí)，學(xué)習(xí)興趣有些低落，于是我又向?qū)W生提出：“‘萬年牢’這個(gè)詞在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？面對(duì)這個(gè)易解的問題，學(xué)生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：根據(jù)課文內(nèi)容理解“萬年牢”的不同含義，組內(nèi)交流之后在班級(jí)匯報(bào)。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步交流體會(huì)三處“萬年牢”之間的聯(lián)系，揭示了文章的中心。又如；我在《鳥的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時(shí)，其中一位學(xué)生提出了“鳥的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時(shí)是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對(duì)這個(gè)問題，我又讓學(xué)生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂?。　钡闹黝}。通過以上兩個(gè)例子可以看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。

篇3

[中圖分類號(hào)]G623.23

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1004－0463(2011)08(A)－0086－01

古人云：學(xué)起于思，思源于疑?！耙伞笔巧罨Z文閱讀教學(xué)的一個(gè)強(qiáng)有力的“抓手”。在閱讀教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生把握發(fā)問、思考的方向，進(jìn)行有效的質(zhì)疑，以疑促使學(xué)生深入讀書，以疑促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展呢?筆者有以下幾點(diǎn)建議。

疑在文章的“特別處”

“特別”顧名思義就是“與眾不同、不普通”。在語文教材中，我們經(jīng)常會(huì)碰到有特別之處的文章。有的是題目特別，如《小壁虎借尾巴》，特別在“借”字，教學(xué)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：尾巴能借嗎?為什么借尾巴?有的是場景特別，如《跨越海峽的生命橋》中，李博士在余震中做手術(shù)，特別在“余震中”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么要在余震中做手術(shù)?在這么危險(xiǎn)的情況下做手術(shù)，李博士不怕嗎?此時(shí)，他在想什么?有的是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)特別，如《鳥的天堂》一課，課文最后有一句：“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么前一個(gè)鳥的天堂要加雙引號(hào)，后一個(gè)鳥的天堂不用加雙引號(hào)?又如《窮人》一文，寫桑娜盼望丈夫回來可又害怕丈夫回來，文章用了七個(gè)省略號(hào)，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住這七個(gè)省略號(hào)來質(zhì)疑。文章的特別之處是深入理解課文的線索，從此處設(shè)疑，避免了提問的盲目性和無序性，且能提出有價(jià)值的問題。

疑在文章的“矛盾點(diǎn)”

這里所指的“矛盾點(diǎn)”并不是文章里真的有相矛盾的地方，而是看似矛盾其實(shí)是精彩之筆的描寫。如《半截蠟燭》一文中，蠟燭越燒越短，快要熄滅，金屬管即將暴露的危急時(shí)刻，兒子杰克卻若無其事地走到桌前，端起了燭臺(tái)……此處是“危急時(shí)刻”與“若無其事”的矛盾。又如《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文中，是嚴(yán)監(jiān)生的家境：十多萬兩銀子，仆人無數(shù)，良田萬畝，與因?yàn)辄c(diǎn)了兩莖燈草而不得斷氣的矛盾。在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些“矛盾點(diǎn)”，質(zhì)疑這些“矛盾點(diǎn)”，在文中走幾個(gè)來回，細(xì)細(xì)品味，作者的情感、人物的特點(diǎn)就會(huì)躍然紙上。

創(chuàng)設(shè)情境激疑

“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及好奇心總是在一定的情境中產(chǎn)生的，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有助于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成學(xué)生的精神需要。語文教材中有許多課文中揭示的深刻道理、人物內(nèi)心的矛盾、故事的起伏、事物的變化等都是精彩的情境創(chuàng)設(shè)點(diǎn)。如，教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，我播放了兩段錄像：一段是山清水秀的小村莊，另一段是破破爛爛的小村莊?？赐赇浵窈螅覇枌W(xué)生：“看到十年前和十年后截然不同的小村莊，你心里會(huì)怎么想?你想問點(diǎn)什么?小村莊為什么會(huì)變成現(xiàn)在這樣?是誰造成了小村莊現(xiàn)在的模樣?小村莊后來怎樣了?……”圍繞小村莊變化的一系列問題我引導(dǎo)學(xué)生一步步深入課文，一步步探尋答案。

篇4

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；朗讀指導(dǎo)；情境；興趣

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-309-01

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！币虼耍陂喿x教學(xué)中，恰當(dāng)、充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

一、創(chuàng)設(shè)情景，渲染氣氛

營造愉快的、充滿創(chuàng)造性的氛圍，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感和審美情趣。朗讀是要用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。這種情來自于對(duì)作品的理解和感受。兒童是用形象思維的，真實(shí)、鮮活的教學(xué)情境能豐富學(xué)生頭腦中的表象，激發(fā)學(xué)生的想象力。因而在不少文辭兼美、內(nèi)容生動(dòng)、意蘊(yùn)深刻的課文教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生如魚得水，暢游其中，得其神韻，悟其精髓，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)也感受到祖國語言文字的魅力。如教學(xué)《望廬山瀑布》這首古詩時(shí)，可以根據(jù)古詩內(nèi)涵豐富，意境優(yōu)美的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)通過指導(dǎo)觀察課本插圖，播放課文范讀錄音等多種手段，創(chuàng)設(shè)詩歌意境。在學(xué)生充分入境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀和背誦，感受詩中描繪的優(yōu)美景色，感受詩人用詞的精妙。所以說，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所創(chuàng)設(shè)的情境中，設(shè)身處地地去領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的情感，體會(huì)文章的意境，這樣容易激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，達(dá)到朗讀的效果。

二、教師范讀，感染學(xué)生

朗讀是語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)一。要提高學(xué)生的朗讀水平，鑒于小學(xué)生善于模仿的天性，教師的范讀十分重要。只有教師那充滿激情的范讀，學(xué)生頓悟后的品讀，以及發(fā)自內(nèi)心最真實(shí)情感的自然流露的誦讀，才可以稱得上是最真正意義上的朗讀。

特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達(dá)出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無限深情，更難體會(huì)到朝鮮人民同中國人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會(huì)到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

三、重點(diǎn)語段 著重朗讀

課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。例如當(dāng)讀到《白楊》中的諸如“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”這些句子時(shí)，就要要求學(xué)生聯(lián)系上下文，前后連貫地反復(fù)研讀，讀出感情。在討論和朗讀中，學(xué)生逐步清晰地認(rèn)識(shí)到，在沒有山，沒有水，也沒有人煙的茫茫戈壁上，白楊樹在此生根，并長得高大挺秀，成為毫不動(dòng)搖的“戈壁衛(wèi)士”；在經(jīng)濟(jì)、文化落后，生活條件艱苦，自然環(huán)境惡劣的西部某些地區(qū)，建設(shè)者們放棄各方面條件相對(duì)優(yōu)越的家鄉(xiāng)，他們同樣不擇環(huán)境、不講條件，哪里需要哪里安家。樹似人，人如樹，二者的形象疊印在一起，借此體會(huì)到文章在表達(dá)上的借物喻人、托物言志的特點(diǎn)。教師要把握作品感情基調(diào)，讀出不同的語氣、語調(diào)、情感，讀出文章的輕重緩急，讀出句子之間、段落之間的停頓。為此，要善于抓住文章重點(diǎn)段落進(jìn)行訓(xùn)練。課文的重點(diǎn)段落，往往詞語準(zhǔn)確生動(dòng)，句子含義深刻，意境深邃優(yōu)美，對(duì)表現(xiàn)文章中心作用很大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞、句、段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情，做到有感情地朗讀。教師通過對(duì)重點(diǎn)詞、句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加深學(xué)生對(duì)課文中心思想的把握，又可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語感的目的。

四、熟讀成誦，激發(fā)興趣

篇5

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)質(zhì)疑學(xué)生

我國古人云:“學(xué)起于思,思源于疑?！眮喞锼苟嗟抡f:“求知是人類的本性”,“思維是從疑問和驚奇開始的?！币墒撬季S的開端,是創(chuàng)造的基礎(chǔ),勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的思維習(xí)慣,使學(xué)生“于無疑處生疑”是教學(xué)成功的標(biāo)志,“無疑――有疑――無疑”,可以說教學(xué)過程應(yīng)是師生雙方不斷生疑、質(zhì)疑、釋疑的動(dòng)態(tài)平衡過程?？茖W(xué)的質(zhì)疑可以幫助學(xué)生了解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn),可以幫助學(xué)生感悟、積累、運(yùn)用知識(shí),可以反饋教學(xué)效果,質(zhì)疑在教學(xué)中有著不可估量的作用。為此,在語文教學(xué)中我十分注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),激勵(lì)他們大膽質(zhì)疑,充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新潛能。

一、激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

學(xué)生提出問題往往比解決一個(gè)問題更重要,因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的一個(gè)技能問題,而提出的新的問題卻需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦提問的積極性,鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上,大膽提出自己的疑難問題,并根據(jù)學(xué)生的不同情況指導(dǎo)學(xué)生解疑,這就要求教師教學(xué)民主,課堂氛圍寬松和諧。心理學(xué)告訴我們自由能使人的潛能得到最大的發(fā)揮,加之,學(xué)生的好奇心和求知欲特別強(qiáng),特別喜歡提問題,因此,教師應(yīng)盡可能地保護(hù)學(xué)生的好奇心,甚至滿足學(xué)生的好奇心,只有在這樣的氛圍里,學(xué)生才能打開頭腦的思維大門,提出一個(gè)又一個(gè)問題。教學(xué)中,我先給學(xué)生講清主動(dòng)質(zhì)疑問難的好處,并善于根據(jù)不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn),利用矛盾激發(fā)學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問。正如我國古代教育家孔子提出的“不憤不啟,不悱不發(fā)”,讓學(xué)生的思維處于“憤、悱”的狀態(tài),靈活而開闊。促使他們的思維積極如泉涌,便會(huì)主動(dòng)向老師質(zhì)疑問難。我在教學(xué)中,經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的疑問,然后通過師生共同討論,以達(dá)到解決問題的目的,有利于學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)。于無疑處生疑,從平常的詞句中發(fā)現(xiàn)不平常,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中如能不時(shí)提出發(fā)人深省的問題,“一石激起千層浪”,會(huì)更好地使同學(xué)之間,師生之間處于和諧的信息交流之中,徑直向著目標(biāo)努力。在閱讀教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)出平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要氛圍,以保證學(xué)生智力和非智力創(chuàng)造因子都處最活躍的姿態(tài),激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難

學(xué)生的情緒達(dá)到,思維積極如涌泉,便會(huì)“敢”字當(dāng)頭,熱烈地質(zhì)疑問難,但質(zhì)疑問難的水平并不高,往往停留在一些低層面上,可見只讓學(xué)生質(zhì)疑問難還不夠,還得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難,教給他們?nèi)绾卧谄降幵O(shè)障,忽略處布疑,關(guān)鍵處推敲等一些質(zhì)疑方法,使學(xué)生真正學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生從以下幾點(diǎn)入手去大膽質(zhì)疑:

1.揭題質(zhì)疑

(1)從課題中質(zhì)疑

題目是文章的眼睛,引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題,既有利于對(duì)文章內(nèi)容的理解,又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。首先引導(dǎo)學(xué)生在題目中抓住重點(diǎn)字詞,開始發(fā)問,如《赤壁之戰(zhàn)》一課,四字中關(guān)鍵是“戰(zhàn)”字,這樣就可以從戰(zhàn)役的角度入手,可問作戰(zhàn)的雙方是誰?各自的指揮官都是誰?雙方兵力多少?戰(zhàn)役的性質(zhì)是什么?戰(zhàn)斗的起因、經(jīng)過、結(jié)果怎樣?等等……再看“赤壁”一詞告訴了我們戰(zhàn)役發(fā)生的地點(diǎn),這地方的地勢怎樣?或問問為什么選擇這地方作戰(zhàn)呢?總之,盡量使學(xué)生把思路放開,圍繞中心開始發(fā)問,鼓勵(lì)學(xué)生問得有深度,巧妙。課方始,趣亦生。只有學(xué)生主動(dòng)探究、思維活躍,他們才能對(duì)讀課文產(chǎn)生濃厚的興趣,喚起學(xué)文的渴望,為下一步的學(xué)習(xí)作了很好鋪墊。

(2)從課文的作者及當(dāng)時(shí)的背景質(zhì)疑

通過質(zhì)疑可激起學(xué)生對(duì)收集有關(guān)資料的極大興趣,使學(xué)生獲得獨(dú)特體驗(yàn),更重要地是幫助他們理解體會(huì)課文的內(nèi)容和情感。

2.初讀質(zhì)疑

在初讀課文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生邊讀課文邊對(duì)課文中的字、詞、句的理解提出疑問,這樣既能疏通課文,又能養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。如教學(xué)《晏子使楚》一課時(shí),學(xué)生提出了“使”和“楚”是什么意思?“侮辱”是什么意思?楚王是怎樣侮辱晏子的?晏子是怎樣反駁的?等問題。這樣學(xué)生始終處在積極思維狀態(tài),拓展了思路,為進(jìn)一步加深理解課文內(nèi)容埋下了伏筆。初讀時(shí)也可以使學(xué)生通過在理解字詞句中對(duì)文章講了什么事,做一簡單的了解,讀過之后能簡單說出獲得對(duì)文章在內(nèi)容上的初步印象。同時(shí)要求學(xué)生將疑問之處,作出標(biāo)記,準(zhǔn)備課上重點(diǎn)釋疑。這樣學(xué)生始終處在積極思維狀態(tài),拓展了思路,為進(jìn)一步加深理解課文內(nèi)容埋下了伏筆。

3.精讀質(zhì)疑

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)層次、主要內(nèi)容、重點(diǎn)句段及課文的關(guān)鍵處、困惑處質(zhì)疑求解。加深理解課文內(nèi)容,準(zhǔn)確地把握文章的中心,有效突破難點(diǎn)。要留給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間,讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,才能為進(jìn)一步探究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。否則,學(xué)生是很難有所發(fā)現(xiàn)的,教學(xué)也將陷入尷尬的境地。

在細(xì)讀課文的同時(shí),還要對(duì)作者的寫作方法和技巧、作者的寫作目的進(jìn)行深入地探究。

4.賞讀質(zhì)疑

在欣賞、品味課文布局之巧、語言之精、修辭之妙的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生提出問題。深刻體會(huì)課文所描寫的意境,體會(huì)作者生花的妙筆。

5.總結(jié)質(zhì)疑

在講讀分析課文后,留一定的時(shí)間讓學(xué)生再質(zhì)疑,啟發(fā)他們從思想內(nèi)容、謀篇布局乃至教材等方面提出不同的看法。促使學(xué)生不斷地進(jìn)行判斷推理,進(jìn)一步提高學(xué)生們的思辨能力。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑積極性

在教學(xué)中,我不苛求學(xué)生那么準(zhǔn)確地針對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)質(zhì)疑,而是滿腔熱情地保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑積極性,耐心細(xì)致地教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑。與此同時(shí)我經(jīng)常表揚(yáng)那些提問多而好的學(xué)生,把一些質(zhì)量較高的問題提出來當(dāng)堂評(píng)講。在循序漸進(jìn)的訓(xùn)練中使學(xué)生提出問題,分析問題的能力逐步提高。不斷鼓勵(lì)學(xué)生敢于自己提出問題,并有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜測、敢于求異、敢于創(chuàng)新。經(jīng)常用激勵(lì)性的語言來幫助學(xué)生相信自我,充滿自信。讓學(xué)生如沐春風(fēng),敢想敢問,敢講敢做。只有這樣,課堂教學(xué)才能充滿生命的活力,學(xué)生的個(gè)性才能充分展現(xiàn),學(xué)生的創(chuàng)新精神才會(huì)逐步得到發(fā)展,學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才會(huì)迸發(fā)、閃爍。

教學(xué)實(shí)踐使我深深感到,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問,善于提問,對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的學(xué)習(xí)能力大有益處。學(xué)生的參與意識(shí)在增強(qiáng),不再是讓老師牽著鼻子走,而成為學(xué)習(xí)的主人。教師教會(huì)了學(xué)生質(zhì)疑問難,就是教會(huì)了學(xué)生最好的讀書方法,這將使他們一生受用無窮。但同時(shí)我也深深體會(huì)到,在放手讓學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑問難的同時(shí),對(duì)教師的知識(shí)水平、教學(xué)組織能力和應(yīng)變調(diào)控能力要求就更高。這就要求我在上課時(shí)必須“傾聽”他們的每一個(gè)問題,每一句話,“捕捉”他們身上的火花,根據(jù)他們的認(rèn)知,隨時(shí)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí),真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn):

[1]葉圣陶語文教育論集.教育科學(xué)出版社,1980.

篇6

關(guān)鍵詞：正確指導(dǎo)；課外閱讀

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-286-01

讀書能益智，讀書能養(yǎng)性。隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，拓寬中學(xué)生課外閱讀，無疑是當(dāng)前中學(xué)語文提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。于是許多中學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，這是可喜可賀的。但是，在實(shí)踐中我們了解到，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀這一環(huán)節(jié)上，教師對(duì)“讀什么”、“怎么讀”等問題把握不夠準(zhǔn)確，所以相當(dāng)一部分學(xué)生覺得，在課外閱讀方面雖然下了很多功夫，但是語文能力的培養(yǎng)無甚裨益，語文成績?nèi)耘f得不到提高。造成中學(xué)生課外閱讀這種“高投入、低效益”的原因可能是多方面的。然而主要病癥還是由于中學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中，不知不覺陷進(jìn)了某一“閱讀死角”，以致徘徊、困惑，從而制約了語文諸多能力的培養(yǎng)和提高， 作為語文教師，有必要加強(qiáng)指導(dǎo)，采取積極的措施，使中學(xué)生的課外閱讀逐漸走向有序和高效。依據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行正確的指導(dǎo)；

一、培養(yǎng)習(xí)慣，有效閱讀。

習(xí)慣的形成可以有兩種基本的途徑：一是強(qiáng)制，結(jié)果是習(xí)慣形成了，同時(shí)強(qiáng)烈的反叛心理或過度的奴性心理也形成了；二是暗示，可以養(yǎng)成習(xí)慣，還能對(duì)暗示源產(chǎn)生親近感。閱讀的習(xí)慣可以有很多，比如閱讀的姿勢、閱讀的方法、閱讀的喜惡等等。但也可以很簡單，閱讀的習(xí)慣主要就是樂意閱讀、有效閱讀、享受閱讀。

為此，我們要實(shí)行適合學(xué)生的閱讀習(xí)慣，即可以鼓勵(lì)學(xué)生放聲有感情地朗讀佳作美文、古代詩詞等；又可以課后自由讀，提倡學(xué)生持續(xù)默讀自己喜歡的書籍。實(shí)踐證明，學(xué)生在增長知識(shí)、拓寬視野的同時(shí)，閱讀習(xí)慣也得到了很好地培養(yǎng)。課外閱讀是語文實(shí)踐活動(dòng)的重要形式，它的意義廣泛而深遠(yuǎn)。課外閱讀的根本目的是提高學(xué)生整體語文素質(zhì)，為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、具體輔導(dǎo)，形式多樣

學(xué)生愛讀休閑書，愛讀同齡人的習(xí)作，其中一個(gè)原因就是讀這類書輕松省力，讀經(jīng)典之作既費(fèi)力又費(fèi)神。為了引導(dǎo)學(xué)生讀一些上檔次、有質(zhì)量的課外書，輔導(dǎo)是不可或缺的。課外閱讀，不能將課外書單一化或者將課外書一發(fā)就算完事。對(duì)那些有一定深度的或內(nèi)容生疏的讀物，教師最費(fèi)神。為了引導(dǎo)學(xué)生讀一些上檔次、好在學(xué)生閱讀前作些具體輔導(dǎo)，或背景說明，或評(píng)價(jià)分析，或提挈要領(lǐng)，或釋疑解難；對(duì)有些讀物，教師事先點(diǎn)一點(diǎn)，學(xué)生閱讀起來往往省力得多，理解起來也容易得多；對(duì)有些讀物，如果教師在學(xué)生閱讀后作些分析評(píng)價(jià)，學(xué)生可能會(huì)一下子豁然開朗。就輔導(dǎo)形式來說，也是很多的，可以開設(shè)專題講座，可以印發(fā)相關(guān)材料，可以出黑板報(bào)，等等。輔導(dǎo)，對(duì)教師來說，是一項(xiàng)難度大、任務(wù)重的工作，需要耗費(fèi)很多精力和時(shí)間，必要的輔導(dǎo)，既可以幫助學(xué)生加深對(duì)讀物內(nèi)容的理解，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生閱讀高質(zhì)量、高難度讀物的興趣和能力，這不但有益于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且是有益終生的。

三、組織交流，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝

課外閱讀之所以隨意、無序和低效，其中還有一個(gè)原因，恐怕就是沒人指導(dǎo)或指導(dǎo)的方法不得當(dāng)，指導(dǎo)面不廣。老師畢竟精力和時(shí)間都有限，而且由于年齡和理解上的差異，有些指導(dǎo)可能脫離學(xué)生的思想實(shí)際。如何彌補(bǔ)這個(gè)不足，本人認(rèn)為可以用組織交流、獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝的辦法。同學(xué)間的交流是最直接的，較貼近的思想傳遞、情感碰撞，通過交流可以使一些人很快明白應(yīng)該讀什么或應(yīng)該怎樣讀，從而提高自己的閱讀質(zhì)量。學(xué)校可每學(xué)期都安排一二次課外閱讀的心得交流活動(dòng)，或演講，或征文，或辦報(bào)刊。交流可按班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)等不同的層次進(jìn)行。對(duì)其中的優(yōu)勝者，可給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

四、把握個(gè)性，分別引導(dǎo)

中學(xué)生的閱讀個(gè)性是有差異的，有的喜歡讀政治類的，有的喜歡讀軍事類的，有的愛讀歷史，有的愛讀文學(xué)，有的也許愛讀琴棋書畫方面的。提高中學(xué)生課外閱讀的效率，很重要的一點(diǎn)就是把握他們的閱讀個(gè)性，有針對(duì)性、有側(cè)重、有計(jì)劃地分別引導(dǎo)他們閱讀。在具體引導(dǎo)時(shí)，我們既不能采取他們愛讀什么就讓讀什么的完全自由式閱讀，也不能采取不管興趣愛好如何，硬性規(guī)定的絕對(duì)命令式閱讀。要堅(jiān)持在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上又有所側(cè)重的原則，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的閱讀個(gè)性給予合理引導(dǎo)。對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)、各方面發(fā)展平衡的學(xué)生，要引導(dǎo)他們在自己的愛好方面再多讀一些書，爭取有新的超越；對(duì)各方面發(fā)展不平衡、有嚴(yán)重知識(shí)傾斜的學(xué)生，要有意識(shí)地引導(dǎo)他們閱讀一些雖然感覺閱讀興趣不大卻又非常重要的讀物，以彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，爭取達(dá)到全面發(fā)展。只有這樣指導(dǎo)，才能提高課外閱讀的整體質(zhì)量。

五、名作欣賞，美感體驗(yàn)。

篇7

一、改變教學(xué)觀念，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式

以往我們閱讀教學(xué)中只注重詞匯，句型和語法知識(shí)的講解與傳授,忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的趨向,但高中生英語閱讀能力的形成不能僅依賴于語法、句型和詞匯量 ,高中閱讀教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生理解所學(xué)的閱讀材料,還要重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，基本語言技能的培養(yǎng);既關(guān)注學(xué)生獲取有效信息的能力,更應(yīng)關(guān)注他們處理信息的過程和發(fā)展相關(guān)信息的能力;既重視對(duì)閱讀內(nèi)容的理解,更重視獲取閱讀材料不同信息的方式的優(yōu)化整合,從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力所以我們應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),采用任務(wù)型的教學(xué)途徑,如教師在閱讀教學(xué)中用提問形式代替單純講授的提問式教師由閱讀話題導(dǎo)入，從教學(xué)內(nèi)容入手設(shè)計(jì)教學(xué)情景的對(duì)話式及討論式讓學(xué)生在體驗(yàn)實(shí)踐參與和交流中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力因此,在英語課堂教學(xué)中,要打破過去以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)為教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體教師在教學(xué)中尊重學(xué)生,相信學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和潛能,才能達(dá)到發(fā)展智力 培養(yǎng)能力的目的 學(xué)生作為主體參與課堂教學(xué),讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程,在參與中得到訓(xùn)練和發(fā)展

二、重視背景知識(shí)教學(xué)和語篇教學(xué)

背景知識(shí)的缺乏會(huì)造成閱讀理解障礙,不能真正讀懂語篇的內(nèi)涵,因此,要提高閱讀速度，加深理解程度,除了教授學(xué)生一定的語言知識(shí),教師還應(yīng)向?qū)W生提供相關(guān)背景知識(shí) 在閱讀教學(xué)前,教師可利用教學(xué)圖片，多媒體等教學(xué)設(shè)備,給學(xué)生提供閱讀理解所需要的背景知識(shí),逐步引入課文話題,讓學(xué)生適度了解話題內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和體會(huì)所讀文章。同時(shí)又能開拓他們的視野,擴(kuò)大知識(shí)面。此外在處理課文閱讀教學(xué)時(shí),教師尤其應(yīng)該注意篇章結(jié)構(gòu)的分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何從整體把握篇章，分析不同體裁語篇的結(jié)構(gòu),有助于對(duì)語篇內(nèi)容的整體理解。在課文閱讀教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生了解段落中的邏輯結(jié)構(gòu), 了解課文中的思想觀點(diǎn)是通過怎樣的結(jié)構(gòu)表達(dá)清楚的,找出各段落的主題句及語篇的中心思想,在此基礎(chǔ)上對(duì)語篇進(jìn)行層次分析信息加工，從而更快更準(zhǔn)確地把握和理解語篇所傳遞的信息。

三、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

篇8

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；閱讀能力；成才；培養(yǎng)

語文閱讀能力是學(xué)生對(duì)漢語語言運(yùn)用能力的綜合反映，因此在語文教學(xué)中占有重要的地位。隨著教學(xué)改革的推行，對(duì)學(xué)生語文閱讀能力的要求也日益提高，同時(shí)在考試中也是重點(diǎn)考查內(nèi)容之一，占有較大的分值。很多農(nóng)村學(xué)生由于平時(shí)閱讀較少，知識(shí)面狹窄，在閱讀能力上存在很大的不足，特別是受到農(nóng)村學(xué)習(xí)條件的不足，不利于對(duì)學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。當(dāng)然提高初中學(xué)生的語文閱讀能力也不是一朝一夕的事情，需要堅(jiān)持長時(shí)間的訓(xùn)練，在學(xué)生具備了扎實(shí)的基礎(chǔ)后，語文閱讀能力才能有明顯的提高。因此，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力，讓學(xué)生真正成才，就需要教師結(jié)合實(shí)際去認(rèn)真思考和探索。

一、做好課前備課工作

實(shí)現(xiàn)精彩閱讀教學(xué)的前提是提前做好備課準(zhǔn)備工作。上課之前教師必須深刻準(zhǔn)確地把握教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。首先，教師要正確地把握教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)以及難點(diǎn)在哪里，提前設(shè)計(jì)好教學(xué)方向，明確想讓學(xué)生學(xué)習(xí)到什么。備課時(shí)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行預(yù)測，預(yù)測到課堂上學(xué)生能掌握到何種程度，會(huì)遇到哪些問題，需要在哪些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥和傳授。其次，教師在上課前必須要根據(jù)不同類型的文章、課文要求以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)好詳細(xì)的教學(xué)方案，這樣就可以在課堂上充分引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，較好地完成閱讀教學(xué)的任務(wù)。

例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊的《欽差大臣》一課時(shí)，教師自己首先應(yīng)認(rèn)真研究戲劇的有關(guān)知識(shí)，熟悉戲劇語言，領(lǐng)會(huì)人物對(duì)話是如何刻畫人物形象并推動(dòng)情節(jié)步步深入直達(dá)的，然后在教學(xué)中才能讓學(xué)生在了解作品背景的基礎(chǔ)上熟悉課文內(nèi)容，深入剖析文中人物的性格，體會(huì)作品的語言特色，從而完成教學(xué)重點(diǎn)：戲劇語言塑造人物形象的效果和作用，作者的批判態(tài)度，戲劇內(nèi)容的剪裁以及情節(jié)的發(fā)展結(jié)構(gòu)。只有教師引導(dǎo)有方、主導(dǎo)有向，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生解決問題，獲取知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。

二、營造良好的閱讀氛圍

教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意志。”只有為學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀氛圍，閱讀教學(xué)才能取得事半功倍的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度要和藹可親，初中學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)有錯(cuò)誤，教師應(yīng)以平易近人的風(fēng)格接近學(xué)生，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)和表揚(yáng)，降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文課文的畏難情緒。同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)新課程改革的要求，對(duì)原有的教育觀念進(jìn)行更新，采取各種新穎的教育方法，找到切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式，改善課堂教學(xué)。

例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊的《我有一個(gè)夢想》時(shí)，要想讓學(xué)生體會(huì)演講詞激情飛揚(yáng)、極富感召力的語言特點(diǎn)，教師可以先給學(xué)生示范（聲音輕柔、語氣舒緩）。特別是“幽谷上升，高山下降，坎坷曲折之路成坦途，圣光披露，滿照人間”一句，然后再讓學(xué)生自己朗讀，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文的語言特點(diǎn)。

三、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能取得良好的教學(xué)效果。農(nóng)村學(xué)生由于閱讀能力的限制，普遍都不喜歡閱讀教學(xué)，認(rèn)為閱讀教學(xué)很難，太枯燥和生澀。在教學(xué)中，教師可以先安排一些比較簡單的內(nèi)容。通過為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓學(xué)生在游戲的過程中樹立自信心，對(duì)閱讀充滿興趣。在閱讀教學(xué)中，教師必須千方百計(jì)地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自覺地參與到閱讀學(xué)習(xí)中，把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生在互動(dòng)中更加熱愛語文、熱愛閱讀。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以安排各種小游戲（如組織學(xué)生進(jìn)短劇表演和分角色朗讀以及搶答競賽等）來開展閱讀教學(xué)。

四、指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法

在閱讀教學(xué)中，教師除了在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性方面入手之外，還要在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法等方面入手，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)先要“心中有綱”。在學(xué)生找出文章的大綱后，教師應(yīng)先要學(xué)生清楚整篇文章寫了什么東西，然后再指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，明確作者的寫作思路，確定一個(gè)要表達(dá)的中心以及寫作的順序，最后再指導(dǎo)學(xué)生去分析課文的每一個(gè)問題。

例如在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊的《廢墟的召喚》時(shí)，教師首先要學(xué)生自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生思考這幾個(gè)問題來逐層分析課文內(nèi)容：（1）作者寫了一個(gè)怎樣的廢墟？（2）作者是單純地描繪廢墟嗎？還是有什么目的？（3）題目為什么叫《廢墟的召喚》？“廢墟”召喚的是什么？經(jīng)過這樣不斷地指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀水平會(huì)有明顯的提高。

五、讓學(xué)生寫讀書筆記

語文閱讀教學(xué)除了要依靠課堂的講解之外，還應(yīng)該借助讓學(xué)生進(jìn)行讀書筆記的記錄來提高學(xué)生的閱讀能力，改善課堂教學(xué)。教師應(yīng)要求學(xué)生不僅在課堂教學(xué)中寫讀書筆記，在課下自己閱讀時(shí)也要寫讀書筆記。如要寫出自己在閱讀完每篇文章后有什么收獲，對(duì)作者的寫作思想有何體會(huì)，自己在寫作時(shí)可以借鑒什么。學(xué)生寫讀書筆記的過程也是自己獨(dú)立思考的過程，如果沒有學(xué)生的思考，簡單地讓學(xué)生掌握各種閱讀知識(shí)，這只能是填鴨式的教學(xué)，很難真正起到良好的教學(xué)效果。因此，教師必須重視讓學(xué)生寫讀書筆記。此外，學(xué)生在寫完讀書筆記之后，教師還要及時(shí)對(duì)學(xué)生的筆記進(jìn)行檢查，并對(duì)學(xué)生讀書筆記進(jìn)行批閱，指導(dǎo)學(xué)生如何正確地書寫讀書筆記。

總之，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，需要廣大語文教師著眼成才，認(rèn)真鉆研《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，在閱讀教學(xué)中不斷地探索，來制訂一系列行之有效的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，以切實(shí)提高農(nóng)村初中學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生今后的語文素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

摘 要：通過對(duì)初中語文閱讀教學(xué)審美建構(gòu)的分析得出其特征，然后根據(jù)當(dāng)前教材，結(jié)合具體的閱讀實(shí)例，從閱讀方式、文本解讀、分析欣賞等方面重新規(guī)劃課本安排，為學(xué)生建立新的審美化的閱讀體系，最終達(dá)到審美閱讀教學(xué)的目標(biāo)，形成審美化的閱讀鑒賞習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；審美建構(gòu)

語文是我國的主要課程、基礎(chǔ)性的課程，對(duì)學(xué)生的交流溝通能力有著重要意義，初中語文是打基礎(chǔ)的黃金時(shí)期，這一階段的閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)刻。構(gòu)建審美性閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力、閱讀習(xí)慣、語文水平的提高有不容忽視的重要作用。

一、什么是審美性閱讀教學(xué)以及對(duì)目前初中語文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)

所謂審美性閱讀教學(xué)，就是指學(xué)生通過閱讀，在豐富的語言閱讀過程中，將自我融入作品中，設(shè)身處地地從作者角度去思考，體會(huì)作者的所見所想，讀懂文字的內(nèi)涵，了解作者的思想感情，使學(xué)生樂于閱讀并享受閱讀的過程。審美性閱讀需要讀者運(yùn)用智慧去參與，用感情去體會(huì)并且主動(dòng)去探索。

當(dāng)前，我國初中語文教育的現(xiàn)狀仍然處于一種模式化教育狀態(tài)，老師學(xué)生過分利益化，片面追求高分?jǐn)?shù)、高名次，使得學(xué)生很難靜下心來沉浸在閱讀中，深入地理解閱讀本身所具有的價(jià)值。首先，在閱讀教學(xué)過程中，老師只注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧、閱讀知識(shí)，師生共同關(guān)注的是如何在考場上運(yùn)用好的閱讀技巧取得高分，而并非如何分析文章，如何解讀作者的思想。其次，在閱讀教學(xué)過程中，老師以講解為主導(dǎo)，學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)少、時(shí)間少，閱讀的積極性不高，受時(shí)間的限制，老師在課堂上講解居多，學(xué)生缺乏讀的過程，缺少從內(nèi)心閱讀的習(xí)慣，課堂模式較單一。再者，課堂教學(xué)多以提問式為主，多以分析句法結(jié)構(gòu)得出問題的答案，并沒有感悟句子的內(nèi)涵，仔細(xì)思考句子包含的深層意義，所謂的美文也并不能真正被人欣賞，學(xué)生無法做到有感情地朗讀，有感情地思考。以上所有存在的問題都與我國的考試制度有關(guān)，閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)制，使學(xué)生老師都忽略了對(duì)閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度、思維情感的重視與培養(yǎng)。

二、構(gòu)建審美性閱讀教學(xué)對(duì)初中生的重要意義

1.幫助學(xué)生塑造完美的人格品質(zhì)

審美性的閱讀，可以幫助學(xué)生建立起正確的審美能力，在審美的過程中不斷構(gòu)建自己的智力體系、性格品質(zhì)，在美的滋養(yǎng)下，通過學(xué)習(xí)文章里塑造的高大形象、高尚人格，形成自身的價(jià)值觀，擁有高尚的人格。培養(yǎng)了學(xué)生善解人意的品質(zhì)，也可以提高學(xué)生的理智，使學(xué)生更好地控制自我情感，更加理性地看待問題，健康地成長。

2.有助于活躍學(xué)生的思維，提高表達(dá)能力

人的思維方式、表達(dá)能力并不是生來就很卓越的，要通過后天的學(xué)習(xí)鍛煉來提高，初中生在審美式的閱讀過程中可以通過思考不斷活躍自己的思維，提高自己的閱讀能力，通過學(xué)習(xí)不同作者的寫作手法增進(jìn)與人溝通的能力，提高表達(dá)能力。通過眼腦的雙向配合，可以促進(jìn)思維的健康發(fā)展。

三、如何建構(gòu)初中語文的審美性閱讀教學(xué)

1.把握閱讀的主體性，重點(diǎn)突出閱讀的主體

在語文閱讀教學(xué)過程中，為了不讓語文課堂變得枯燥，老師會(huì)想各種各樣的方式，用不同的形式表現(xiàn)文章內(nèi)容，但卻缺少朗讀、閱讀的形式，在交流的過程中，很容易就偏離主題，學(xué)生談?wù)摰脑掝}五花八門，成效很低，太過注重部分，任意打亂段落順序，難以把握整體。教師在審美性教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重逐字逐段地分析理解，把握文章的整體結(jié)構(gòu)和整體思想。

2.多注重朗讀閱讀環(huán)節(jié)，減少形式主義

在追求分?jǐn)?shù)的大環(huán)境下，教師缺乏ρ生閱讀能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中形式主義色彩濃重，多以老師講解為主，分析環(huán)節(jié)比重大，感情的投入減少。長期的模式化閱讀教學(xué)使語文失去了原本啟迪人的作用，所以，教師應(yīng)加大學(xué)生閱讀時(shí)間、閱讀強(qiáng)度，可以通過多種形式的閱讀方式，例如，分角色朗讀、情境帶入式表演，使學(xué)生通過投入作品中，將作者的感情用自己的方式表達(dá)

出來。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美，改變以往的閱讀方式

在閱讀過程中，老師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生如何做到審美式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的閱讀興趣，改變以往的分析提問模式，讓學(xué)生自主自覺地體會(huì)作者的情感，強(qiáng)調(diào)文學(xué)作品對(duì)學(xué)生美感的熏陶，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。教師在教學(xué)過程中，可以運(yùn)用美的教學(xué)手段、教學(xué)方式，帶給學(xué)生視覺上美的享受。但不能太注重表面現(xiàn)象，不能過多地運(yùn)用沒有實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵的技術(shù)加強(qiáng)吸引力，而應(yīng)當(dāng)從文章所蘊(yùn)含的內(nèi)容出發(fā)尋找合適的圖片，構(gòu)建美的場景來形象地表達(dá)作者的思想。在培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣和閱讀技能過程中教師應(yīng)起指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生構(gòu)建起審美性閱讀體系。

對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)可以使學(xué)生身臨其境地體會(huì)閱讀中作者的心得感受，更加深刻地體會(huì)作者的寫作手法、用詞技巧，實(shí)現(xiàn)理想化的閱讀狀態(tài)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和身心素質(zhì)的提高，達(dá)到全面發(fā)展、健康成長的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇10

【關(guān)鍵詞】閱讀策略 策略特征 策略教學(xué)

一、問題現(xiàn)狀

在我們語文教學(xué)的諸多內(nèi)容中，閱讀教學(xué)可謂是耗時(shí)最多而收效甚微的一項(xiàng)。作為閱讀主體的學(xué)生，從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)了那么多課文，背了那么多經(jīng)典，做了那么多筆記，最終卻鮮有人形成良好的讀書習(xí)慣和具備獨(dú)立閱讀、分析文章的能力，這不能不說是語文閱讀教學(xué)的失敗。當(dāng)前，伴隨著新教材的推廣和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，語文界探索閱讀教學(xué)新模式的聲音此起彼伏，各種閱讀指導(dǎo)方法層出不窮，但是，我們不無遺憾地看到，這些閱讀指導(dǎo)方法并未從根本上解決閱讀教學(xué)長期以來“少、慢、差、費(fèi)”的狀況，原因何在？筆者認(rèn)為，現(xiàn)今的閱讀指導(dǎo)方法依然固守在傳統(tǒng)的閱讀理論框架中，表現(xiàn)在：

1、閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容只注重如何獲取文本知識(shí)，而缺少指導(dǎo)學(xué)生如何更新自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、不斷調(diào)整自身的閱讀狀況。在閱讀中，學(xué)生不僅應(yīng)知道方法是什么、如何運(yùn)用，更重要的是應(yīng)知道這種方法在什么樣的語境中運(yùn)用更有效。換言之，現(xiàn)在的閱讀指導(dǎo)只注重閱讀方法的陳述性知識(shí)，而缺少閱讀方法的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。

2、閱讀指導(dǎo)更多的是把動(dòng)機(jī)、情緒、意志當(dāng)作影響閱讀的因素，強(qiáng)調(diào)從教師的角度出發(fā)，如何去激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生這些非智力因素以促進(jìn)他們的閱讀。而實(shí)際上，學(xué)生作為閱讀的主體，在閱讀中更需要學(xué)會(huì)自我激勵(lì)、自我調(diào)控情緒及意志，從而取得更高的閱讀效率。

3、閱讀指導(dǎo)內(nèi)容上更多地集中在閱讀個(gè)別環(huán)節(jié)的完善和改進(jìn)上，只是提供一些具體的外顯的方法的指導(dǎo)，如怎樣誦讀、如何分層、概括文意等。缺乏更高層次的、即從信息加工角度進(jìn)行的更一般的內(nèi)隱的策略指導(dǎo)。

二、閱讀策略的理論基礎(chǔ)、定義及特征

目前學(xué)校流行的這些閱讀指導(dǎo)方法實(shí)質(zhì)是建立在20世紀(jì)前半期行為主義理論和目標(biāo)分類學(xué)之上的。這些理論認(rèn)為，閱讀是一種能力，這種能力可分為譯碼和理解兩大分技能，而理解技能又可分解為理清思路、概括要點(diǎn)等更小的技能。學(xué)生閱讀能力正是通過對(duì)這些技能的掌握運(yùn)用而提高的。早在50年代，就有人對(duì)這種根據(jù)閱讀過程進(jìn)行行為主義分析得到的閱讀技能提出了質(zhì)疑。60年代以來，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的興起和發(fā)展為閱讀教學(xué)提供了新的理論框架。

根據(jù)認(rèn)知理論和元認(rèn)知理論形成的閱讀觀強(qiáng)調(diào)閱讀的交互作用和理解的建構(gòu)特征，并認(rèn)為任何閱讀都是讀者調(diào)動(dòng)其頭腦中已有的知識(shí)、運(yùn)用一系列靈活而恰當(dāng)?shù)牟呗?、結(jié)合文章提供的信息以及閱讀情景的暗示來建構(gòu)意義的過程。因此，讀者原有知識(shí)與讀者用來促進(jìn)和維持理解的策略構(gòu)成了新閱讀觀的重要因素，閱讀策略由此孕育而生。

什么是閱讀策略？閱讀策略就是讀者用來理解各種文章的有意識(shí)的可靈活調(diào)整的認(rèn)識(shí)活動(dòng)計(jì)劃。所謂策略教學(xué)，是指通過教學(xué)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)要求的意識(shí)，掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詠硗瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)，從而形成監(jiān)控策略運(yùn)用的能力。策略教學(xué)越來越引起了教學(xué)理論界的重視，相對(duì)于技能教學(xué)把閱讀能力看成是一系列幾乎高度定型的技能的機(jī)械傳授和自動(dòng)操練，策略教學(xué)強(qiáng)調(diào)策略的靈活性和主動(dòng)性，主張讀者自覺監(jiān)控整個(gè)閱讀過程，并在理解出現(xiàn)困難時(shí)及時(shí)作出反應(yīng)、調(diào)整策略。具體而言，閱讀策略具有以下幾個(gè)特征：

1、藝術(shù)性。所謂“策略”，本意是指根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭方式。那么閱讀策略自然要求讀者根據(jù)不同的文章和閱讀目的，靈活地制定適合自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)計(jì)劃。眾所周知，認(rèn)識(shí)活動(dòng)都有其普遍的規(guī)則或程序，閱讀策略也并不排除對(duì)規(guī)則的運(yùn)用，但閱讀活動(dòng)又是因人而異，因文而定的。因此，那種一般性的閱讀方法或技能并非閱讀策略的本質(zhì)特征，在閱讀策略意義上的方法往往是一種富有創(chuàng)造性的方式方法，是獨(dú)特的、新穎的。從這個(gè)意義上說，閱讀策略帶有藝術(shù)性特征。

2、主動(dòng)性。貫穿于學(xué)生閱讀策略實(shí)質(zhì)的東西是它的主動(dòng)性特征。我們都知道，學(xué)生進(jìn)行閱讀有主動(dòng)和被動(dòng)之分。被動(dòng)閱讀往往是以死記硬背和對(duì)文本的機(jī)械解讀為特征的，談不上閱讀策略；而主動(dòng)閱讀則非常注重閱讀策略，非常重視學(xué)習(xí)者自身對(duì)閱讀過程的調(diào)整和監(jiān)控，把讀者在閱讀過程中積極主動(dòng)的傾向與行為作為閱讀的重要內(nèi)部條件。所以主動(dòng)閱讀中必然有一定的策略相伴隨，而閱讀策略之精神實(shí)質(zhì)就是它主體意識(shí)的明確和主動(dòng)性的發(fā)揮。

3、針對(duì)性。閱讀策略總是在讀者面對(duì)具體的文本，為解決特定的問題，把各種相關(guān)的方法和策略加以選擇、比較，從而找到一種最優(yōu)化的處理方式。它具有明確目的，帶有很強(qiáng)的針對(duì)性和操作性。而一般的技能或方法，從教學(xué)上來說，即使不是機(jī)械刻板的，也起碼是一成不變地運(yùn)用于所有的文章，因而很難達(dá)到對(duì)癥下藥的效果。