導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇建筑專業(yè)人才培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)模

1.校企共建模式下的培養(yǎng)方案制定

湖北省襄陽(yáng)城市建設(shè)正在經(jīng)歷前所未有的高峰期，需要大量建筑學(xué)人才。從2012年起，建筑學(xué)專業(yè)緊緊圍繞校企共建這一核心方法，逐步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。專業(yè)制定委員會(huì)除了專業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人和學(xué)科帶頭人，還邀請(qǐng)了土木工程等相關(guān)專業(yè)帶頭人、地方建筑設(shè)計(jì)院總工程師和知名建筑類企業(yè)負(fù)責(zé)人等共同商定確定適合當(dāng)下區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案。

2.培養(yǎng)理念與目標(biāo)

適應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新型建設(shè)需要，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，啟迪學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，走精致化教育路線，致力于培養(yǎng) “研究型“和“實(shí)踐型”兼顧的、具有地方特色的建筑學(xué)人才;在我院建筑學(xué)專業(yè)卓越工程師的“雙證通融”培養(yǎng)基礎(chǔ)上，通過(guò)多學(xué)科融合教學(xué)培養(yǎng)，強(qiáng)化設(shè)計(jì)和工程技術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力;通過(guò)校企聯(lián)合共同培養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，解決實(shí)際項(xiàng)目的操作能力。畢業(yè)后可選擇繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，可在建筑工程及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)從事建筑設(shè)計(jì)、組織管理、建筑技術(shù)研究等方面的工作。

3.培養(yǎng)規(guī)模

堅(jiān)持精致化培養(yǎng)路線，嚴(yán)格控制學(xué)生數(shù)量和質(zhì)量，每年招生專業(yè)學(xué)生在120人左右。

地方特色鮮明的課程方案

1.設(shè)置四類課程體系

原五年制課程計(jì)劃包括設(shè)計(jì)、技術(shù)、表現(xiàn)、實(shí)踐、外語(yǔ)、相關(guān)知識(shí)等，校企聯(lián)合培養(yǎng)課程建設(shè)重點(diǎn)擬定在四類課程：設(shè)計(jì)課、理論課、實(shí)踐課和討論課。設(shè)計(jì)課著重培養(yǎng)學(xué)生的基本設(shè)計(jì)能力。理論課旨在培養(yǎng)學(xué)生的深度思考能力，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“研究型”人才的轉(zhuǎn)型打下基礎(chǔ)。增加建筑執(zhí)業(yè)資格、建筑職業(yè)知識(shí)、國(guó)際理論發(fā)展前沿、開(kāi)放設(shè)計(jì)等課程，這些課程由校內(nèi)教師和襄陽(yáng)設(shè)計(jì)一院和二院總工共同負(fù)責(zé)。

2.改革設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練

一年級(jí)的專業(yè)訓(xùn)練主要集中在三大構(gòu)成和美術(shù)基礎(chǔ)系列訓(xùn)練，使學(xué)生具備基本的空間認(rèn)知能力和初步的繪圖技巧，但設(shè)計(jì)觀念不成熟、設(shè)計(jì)手法單一、設(shè)計(jì)表達(dá)較為稚嫩。因此，在一年級(jí)基礎(chǔ)上加入了建構(gòu)訓(xùn)練，使學(xué)生在設(shè)計(jì)表達(dá)和設(shè)計(jì)觀念上更深入。為激發(fā)學(xué)生自主思考和解決問(wèn)題的能力，使其認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)的一些本質(zhì)規(guī)律，習(xí)得一定的構(gòu)造表達(dá)方式，二年級(jí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)縮減為兩個(gè)，設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)選定學(xué)生能實(shí)際調(diào)研的本地地形環(huán)境，由設(shè)計(jì)老師和構(gòu)造老師共同指導(dǎo)。

3.引入地域特色課程

建筑的地域性是建筑的本質(zhì)屬性之一，包含了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)，是我們?cè)趪?guó)際化大背景下中國(guó)建筑的生存方式之一。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的地方對(duì)當(dāng)?shù)氐奶卣饔兄羁痰捏w會(huì)和直觀的認(rèn)識(shí)，引入地域性是我校校企聯(lián)合培養(yǎng)模式下的目標(biāo)之一。已經(jīng)開(kāi)設(shè)的具有地域特色的課程有襄陽(yáng)古建筑調(diào)查、襄陽(yáng)傳統(tǒng)民居規(guī)劃設(shè)計(jì)。

提升研究和實(shí)踐能力的創(chuàng)新訓(xùn)練

1.學(xué)科競(jìng)賽

學(xué)科競(jìng)賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的快速途徑，能激發(fā)學(xué)生快速將理論運(yùn)用到實(shí)踐中。國(guó)內(nèi)和國(guó)際化的建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽，我校每年9-12月份會(huì)舉行以主題建構(gòu)大賽，統(tǒng)一材料，統(tǒng)一時(shí)間和主題，學(xué)生以小組形式在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成1：1的模型制作，最后從設(shè)計(jì)理念、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、經(jīng)濟(jì)性、空間體驗(yàn)等方面進(jìn)行綜合評(píng)分。期間進(jìn)行作業(yè)評(píng)展，邀請(qǐng)企業(yè)高管、設(shè)計(jì)院總工對(duì)參展作業(yè)進(jìn)行共同評(píng)圖。

2.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

學(xué)生取消班級(jí)限制，自由組合，以小組為單位，采取雙向選擇導(dǎo)師的方式，導(dǎo)師1-2名，可跨專業(yè)跨院系，由校內(nèi)和企業(yè)導(dǎo)師共同組成。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，每組選擇創(chuàng)新研究課題或者創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，填寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)。項(xiàng)目按照系、院、校、省、國(guó)家等一層層進(jìn)行評(píng)比篩選。創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目按照研究生課題培養(yǎng)的方式，進(jìn)行開(kāi)題、中期檢查、結(jié)題與獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)選。自2013年開(kāi)展該項(xiàng)目以來(lái)，建筑學(xué)額專業(yè)每年都有至少一個(gè)項(xiàng)目通過(guò)省級(jí)審批進(jìn)入國(guó)家級(jí)研究范疇。

3.職業(yè)化訓(xùn)練平臺(tái)搭建

我國(guó)現(xiàn)在正在經(jīng)歷高速建造時(shí)期，這也決定了建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目的快速性，從概念設(shè)計(jì)到方案設(shè)計(jì)再到施工圖設(shè)計(jì)，建筑師的任務(wù)幾乎停留在圖紙階段，現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)和管理監(jiān)督介入能力較弱。主要是因?yàn)樵诮逃A段對(duì)建構(gòu)技術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐和建筑師業(yè)務(wù)管理等相關(guān)課程的訓(xùn)練缺乏。我校的建筑學(xué)專業(yè)通過(guò)實(shí)踐課程設(shè)置、企業(yè)化實(shí)踐訓(xùn)練、執(zhí)業(yè)資格認(rèn)知等方式為學(xué)生搭建職業(yè)化訓(xùn)練平臺(tái)。如設(shè)置模型制作、建構(gòu)文化研究、構(gòu)造節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)等課程。由企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人指導(dǎo)，通過(guò)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)踐跟蹤了解和熟悉施工現(xiàn)場(chǎng);開(kāi)設(shè)職業(yè)認(rèn)知理論課、注冊(cè)建筑師考試討論課、邀請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人講解管理業(yè)務(wù)講座等。

湖北文理學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)依托和地方企業(yè)的通力合作，致力于在本科階段培養(yǎng)具有地方特色的，兼?zhèn)溲芯亢蛯?shí)踐能力的建筑人才。道路雖然漫長(zhǎng)，但一開(kāi)始就進(jìn)入十分努力狀態(tài)，相信會(huì)為國(guó)家創(chuàng)新型建設(shè)輸出更多的人才。

篇2

關(guān)鍵詞：高職建筑工程技術(shù)；基于工作過(guò)程導(dǎo)向；人才培養(yǎng)方案

一、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案的開(kāi)發(fā)思路

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格以及培養(yǎng)過(guò)程和方式的總體設(shè)計(jì)方案，是教育機(jī)構(gòu)為實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)而要實(shí)施的一切活動(dòng)及其安排的總體規(guī)劃，具體規(guī)定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、所需教學(xué)條件以及實(shí)施教學(xué)和評(píng)價(jià)的建議。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是教育機(jī)構(gòu)教育、教學(xué)的綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性文件，是課程建設(shè)和管理的依據(jù)。

但是傳統(tǒng)的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在一些問(wèn)題。第一，課程設(shè)置不合理，一般先上完理論課，再進(jìn)行相應(yīng)課程的實(shí)訓(xùn)，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，相關(guān)知識(shí)未能有機(jī)的融合在一起，不利于學(xué)生掌握理解，往往學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)，理論課內(nèi)容已經(jīng)忘記。第二，學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力差。根據(jù)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行教學(xué)，老師采用的是填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不能滿足市場(chǎng)需求。第三，課程教學(xué)內(nèi)容未能與職業(yè)崗位工程內(nèi)容相一致。所以急需對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，制定出滿足社會(huì)需求的基于工程過(guò)程的人才培養(yǎng)方案。

人才培養(yǎng)方案制定的思路應(yīng)當(dāng)如下。首先，專業(yè)教師通過(guò)各種途徑進(jìn)行行業(yè)情況調(diào)研

通過(guò)電子郵件、電話與已畢業(yè)的本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們畢業(yè)后從事本專業(yè)的人數(shù)比例、工作崗位及專業(yè)知識(shí)需要等情況；2. 請(qǐng)企業(yè)老總們來(lái)校參加專業(yè)設(shè)置的研討會(huì)，提出本專業(yè)課程設(shè)置看法與對(duì)學(xué)生的要求等；3. 專業(yè)教師下企業(yè)進(jìn)行走訪，了解行業(yè)最新發(fā)展?fàn)顩r及急需專業(yè)人才。其次，專家及專業(yè)教師根據(jù)對(duì)行業(yè)調(diào)研情況進(jìn)行系統(tǒng)分析，確定本校建筑工程專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生所從事的職業(yè)崗位、崗位群工作任務(wù)及所需的職業(yè)能力，根據(jù)典型工作任務(wù)確定相對(duì)應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域，根據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域即確定課程體系。最后，確定人才培養(yǎng)方案。

 

二、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建

1、建筑工程技術(shù)專業(yè)崗位群所需的工作任務(wù)及職業(yè)能力的確定

通過(guò)專家分析該崗位群的各崗位的主要職責(zé)、工作任務(wù)、工作過(guò)程，歸納形成各崗位典型工作任務(wù)和工作過(guò)程，以此歸納出具有代表性的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域及相關(guān)知識(shí)、能力、素質(zhì)要求。

2、確定崗位群典型工作任務(wù)，歸納確定行動(dòng)領(lǐng)域

行業(yè)專家通過(guò)調(diào)研結(jié)果分析，再結(jié)合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，分析與確立施工員崗位群典型工作任務(wù)，比如：施工準(zhǔn)備階段的“圖紙會(huì)審”、“施工組織設(shè)計(jì)編制”，施工階段的“基礎(chǔ)工程施工”、“主體結(jié)構(gòu)工程施工”……等等。根據(jù)典型工作任務(wù)來(lái)構(gòu)成施工員崗位行動(dòng)領(lǐng)域。

3、根據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域確定專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

選擇典型職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域中有教學(xué)價(jià)值的并考慮建筑工程的施工特殊性、復(fù)雜性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的影響，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域。形成了“課證融和、能力遞進(jìn)”的課程體系。專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為三大模塊：一是基本能力課程，二是專項(xiàng)能力課程，三是綜合能力課程。

三、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案實(shí)施平臺(tái)建設(shè)

新的人才培養(yǎng)方案突出了以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位、職業(yè)能力為基礎(chǔ)，徹底改變傳統(tǒng)的以知識(shí)為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)理念，建立以工作任務(wù)為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)理念。在實(shí)施中實(shí)訓(xùn)室建設(shè)是關(guān)鍵。實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成平臺(tái)，在學(xué)生實(shí)踐操作技能培養(yǎng)上起著舉足輕重的作用，是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化課程建設(shè)的重要載體。統(tǒng)籌規(guī)劃校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，形成對(duì)人才培養(yǎng)方案實(shí)施的有力支撐。我系建筑工程技術(shù)專業(yè)在2010年被評(píng)為省級(jí)示范性專業(yè)，在項(xiàng)目建設(shè)期內(nèi)規(guī)劃設(shè)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地（下設(shè)4個(gè)校內(nèi)建筑實(shí)訓(xùn)中心），使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建筑面積達(dá)3000㎡。建立一套校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地管理制度，滿足崗位實(shí)境訓(xùn)練的需要。其中建筑施工實(shí)訓(xùn)中心、建筑識(shí)圖實(shí)訓(xùn)中心、建筑工程質(zhì)量檢測(cè)實(shí)訓(xùn)中心、建筑施工實(shí)訓(xùn)中心滿足專門(mén)技能訓(xùn)練的要求；建筑施工管理實(shí)訓(xùn)中心滿足綜合能力培養(yǎng)的需要。還建設(shè)了25個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，建立了一套校外實(shí)訓(xùn)基地管理制度和運(yùn)行機(jī)制，滿足技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要。

 

四、結(jié)束語(yǔ)

    基于工程過(guò)程導(dǎo)向人才培養(yǎng)方案確定是按照行業(yè)調(diào)研、崗位確定、典型工作任務(wù)分析、職業(yè)能力分析、課程體系構(gòu)建、培養(yǎng)方案實(shí)施平臺(tái)建設(shè)等流程進(jìn)行的。從2008年開(kāi)始我系進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，取得了豐碩成果。建筑工程專業(yè)幾門(mén)課程分別獲得省、市級(jí)精品課程；發(fā)表關(guān)于基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程改革論文數(shù)篇，申請(qǐng)校級(jí)課題1個(gè)。大部分的課程按照基于工作過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，所培養(yǎng)的學(xué)生獲得企業(yè)一致認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

.職業(yè)技術(shù)教育，2007（34）.

篇3

學(xué)時(shí)分配側(cè)重建筑設(shè)計(jì)及實(shí)踐環(huán)節(jié)

從學(xué)時(shí)分配上看：課程體系中建筑設(shè)計(jì)系列的學(xué)時(shí)在建筑學(xué)主干課程學(xué)時(shí)中的比重較大。從建筑設(shè)計(jì)（I）至建筑設(shè)計(jì)（VI）共計(jì)444課時(shí)。從居住建筑設(shè)計(jì)到公共建筑設(shè)計(jì)，從多層建筑設(shè)計(jì)到高層建筑設(shè)計(jì)，整個(gè)建筑設(shè)計(jì)系列課程所涵蓋的建筑類型非常廣泛，學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了生活中常見(jiàn)建筑的設(shè)計(jì)方法。從實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)上看：美術(shù)寫(xiě)生（如安徽宏村、西遞一帶建筑風(fēng)景寫(xiě)生）、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)（現(xiàn)代建筑考察）這是藝術(shù)類院校在專業(yè)課程設(shè)置上普遍設(shè)置的內(nèi)容。建筑設(shè)計(jì)（I）至建筑設(shè)計(jì)（VI）均有實(shí)踐環(huán)節(jié)，有的課程專門(mén)采用一周的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。除此之外，建筑師業(yè)務(wù)實(shí)踐（畢業(yè)實(shí)習(xí)）是一個(gè)學(xué)期，畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)學(xué)期，這均屬于實(shí)踐教學(xué)。課程體系中用相對(duì)較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)作，表明了學(xué)生要完成較高質(zhì)量的建筑設(shè)計(jì)作品，這對(duì)建筑學(xué)（藝術(shù)類）的學(xué)生提出了較高的要求。課程體系學(xué)時(shí)分配側(cè)重建筑設(shè)計(jì)及實(shí)踐環(huán)節(jié)符合建筑學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，作為建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生重點(diǎn)在于建筑設(shè)計(jì)動(dòng)手能力的訓(xùn)練、積累設(shè)計(jì)素材，這些都離不開(kāi)建筑調(diào)研、建筑體驗(yàn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。

每學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃井然有序，專業(yè)能力不斷深化

建筑學(xué)（藝術(shù)類）課程安排上井然有序，大學(xué)一、二年級(jí)課程為專業(yè)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課，主要為大學(xué)三年級(jí)專業(yè)課程做準(zhǔn)備，大學(xué)三年級(jí)至大學(xué)四年級(jí)為專業(yè)課程和專業(yè)選修課，這是學(xué)生真正進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)作的時(shí)間段，大五進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，是從學(xué)生到從事工作的過(guò)渡階段。五個(gè)學(xué)年可以分為以上三個(gè)學(xué)習(xí)階段，在整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)中，從入門(mén)的建筑初步課程到最后的高層建筑設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，專業(yè)能力不斷增強(qiáng)。

高校建筑學(xué)（藝術(shù)類）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

工科高校建筑學(xué)（藝術(shù)類）專業(yè)人才培養(yǎng)模式目標(biāo)通過(guò)設(shè)計(jì)工科建筑學(xué)（藝術(shù)類）專業(yè)人才培養(yǎng)方案，筆者認(rèn)為其人才培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)生能夠成為從事建筑設(shè)計(jì)、建筑學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的，并獲得建筑師基本訓(xùn)練的高級(jí)工程技術(shù)人才。建筑學(xué)（藝術(shù)類）專業(yè)的畢業(yè)生既會(huì)用獨(dú)特的藝術(shù)眼光去欣賞建筑，在建筑中去尋找美的藝術(shù)設(shè)計(jì)元素，又可以用一定的建筑技術(shù)規(guī)范與要求去剖析建筑設(shè)計(jì)，從而適應(yīng)當(dāng)前建筑設(shè)計(jì)公司與建筑設(shè)計(jì)院在招聘建筑設(shè)計(jì)人員時(shí)的要求。

藝術(shù)高校建筑學(xué)（藝術(shù)類）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)藝術(shù)高校的建筑學(xué)（藝術(shù)類）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)于工科建筑學(xué)（藝術(shù)類）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而言更加側(cè)重藝術(shù)特色。上海大學(xué)美術(shù)學(xué)院建筑學(xué)（藝術(shù)類）專業(yè)從報(bào)考的藝術(shù)類考生中擇優(yōu)錄取，該專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生造型藝術(shù)感悟力的培養(yǎng)，同時(shí)將建筑藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)、規(guī)劃藝術(shù)三者有機(jī)結(jié)合，以藝術(shù)造型設(shè)計(jì)理論和技能為依托，培養(yǎng)復(fù)合型的人才。從畢業(yè)生的就業(yè)面上看，主要從事建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)、建筑環(huán)境設(shè)計(jì)、建筑方案設(shè)計(jì)、建筑平面表現(xiàn)及動(dòng)畫(huà)制作，就業(yè)面十分寬泛，充分體現(xiàn)出上海大學(xué)美術(shù)學(xué)院建筑學(xué)（藝術(shù)類）專業(yè)特色。

關(guān)于高校建筑學(xué)（藝術(shù)類）專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新的幾點(diǎn)建議

高校建筑學(xué)（藝術(shù)類）專業(yè)從開(kāi)辦至今僅僅走過(guò)十余年的時(shí)間，前方還有很漫長(zhǎng)的路。在此，筆者就高校建筑學(xué)（藝術(shù)類）專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新方面提出幾點(diǎn)建議：

高校建筑學(xué)（藝術(shù)類）專業(yè)人才培養(yǎng)特色應(yīng)更加鮮明，更加符合用人單位需求高校建筑學(xué)（藝術(shù)類）專業(yè)是從藝術(shù)生的角度培養(yǎng)建筑學(xué)專業(yè)人才。由于建筑學(xué)專業(yè)相對(duì)于環(huán)境藝術(shù)專業(yè)而言門(mén)檻較高，而在培養(yǎng)藝術(shù)生時(shí)又有其特殊的一面,因此這對(duì)高校開(kāi)設(shè)建筑學(xué)（藝術(shù)類）專業(yè)的教師們提出了較高的要求。一方面要考慮高校自身的教師師資結(jié)構(gòu)，另一方面還要考慮建筑學(xué)（藝術(shù)類）專業(yè)自身的特點(diǎn)與規(guī)律。只有將專業(yè)辦得特色鮮明，畢業(yè)生贏得當(dāng)前以及未來(lái)市場(chǎng)用人單位的青睞才能更具活力。

篇4

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 造價(jià)專業(yè) 人才培養(yǎng) 改革實(shí)踐

0 引言

人才培養(yǎng)方案是中職學(xué)校人才培養(yǎng)工作的總體規(guī)劃和中職造價(jià)專業(yè)人才教育質(zhì)量的保證，是造價(jià)專業(yè)教學(xué)安排的重要依據(jù)。近年來(lái)隨著高職教育的迅速發(fā)展和普通高等院校人才培養(yǎng)方案的改革，中專學(xué)校的教育資源優(yōu)勢(shì)在逐漸削弱，中專學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生動(dòng)手能力比較弱，不能適應(yīng)工程造價(jià)崗位的要求，同時(shí)中專學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生還要面臨與高職院校、普通高等院校畢業(yè)的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，因此為了提高中專學(xué)校工程造價(jià)專業(yè)人才的就業(yè)率，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，中專學(xué)校要深化人才培養(yǎng)改革，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，提高中專造價(jià)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

1 中職學(xué)校造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

中專學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)了大量的工程造價(jià)專業(yè)人才，但是隨著工程造價(jià)技術(shù)的發(fā)展，以及工程造價(jià)崗位要求的不斷提高，中專學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生存在著技術(shù)不過(guò)硬、實(shí)踐能力較差以及用人單位對(duì)其工作不滿意的現(xiàn)象，這些問(wèn)題的存在都說(shuō)明了中專學(xué)校工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)存在著一定的問(wèn)題：

1.1 專業(yè)培養(yǎng)定位不明確

工程造價(jià)專業(yè)的人才主要是從事建筑工程造價(jià)工作、投資管理部門(mén)工作以及與工程造價(jià)相關(guān)的工作崗位，無(wú)論其從事哪個(gè)部門(mén)、哪個(gè)崗位都需要其具有豐富的理論知識(shí)的同時(shí)還要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠?qū)W(xué)到的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐崗位工作中去，因此中專學(xué)校的人才培養(yǎng)應(yīng)該將自己定位為培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)人才。但是實(shí)際情況是：中專學(xué)校忽視學(xué)生的實(shí)踐能力，它們?cè)诮虒W(xué)中更多地偏向理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與講解，造成學(xué)生的理論知識(shí)豐富而實(shí)踐技能差，導(dǎo)致中專學(xué)校的人才方案寬而不專。

1.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏全面性

實(shí)踐教學(xué)是中專學(xué)校教育的主要環(huán)節(jié)之一，我校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)非常的重視，目前我校建立了“2+1”教學(xué)模式，即在校接受2年的理論知識(shí)，后一年接受社會(huì)實(shí)踐崗位鍛煉。雖然我校對(duì)于工程造價(jià)實(shí)踐教學(xué)的重視程度比較高，但是在實(shí)踐教學(xué)中教師只是對(duì)基本的實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行講解，而對(duì)于如何提高學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面卻沒(méi)有涉及，導(dǎo)致學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐鍛煉的效應(yīng)不大。

1.3 專業(yè)能力缺乏科學(xué)性

中專學(xué)校在開(kāi)展工程造價(jià)專業(yè)教育時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的綜合培養(yǎng)考慮。工程造價(jià)是一個(gè)涉及多學(xué)科的綜合性專業(yè)，學(xué)生要想適應(yīng)工程造價(jià)工作崗位，不僅要掌握工程造價(jià)專業(yè)知識(shí)，還要掌握工程造價(jià)技術(shù)與法律、經(jīng)濟(jì)以及管理知識(shí)的結(jié)合。但是目前中專學(xué)校在工程造價(jià)專業(yè)課程設(shè)置上采取的就是工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理以及法律的單純教學(xué)模式，而沒(méi)有對(duì)上述幾門(mén)課程進(jìn)行有效地整合，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐中缺失綜合技能，最終影響中專學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，造成培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能滿足市場(chǎng)的要求。

1.4 師資隊(duì)伍水平有待提高

教師是工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和教學(xué)質(zhì)量的保證，如果師資力量不強(qiáng)，那么其培養(yǎng)出來(lái)的人才能力也就有限，目前中專學(xué)校的師資力量相對(duì)來(lái)說(shuō)，其質(zhì)量不高，主要表現(xiàn)在：

一是教師的專業(yè)能力不高，工程造價(jià)專業(yè)的教師其學(xué)歷層次相對(duì)較低，他們基本上集中在中?；蛘叽髮W(xué)歷，而具有碩士學(xué)歷資質(zhì)的教師數(shù)量非常的少；二是缺乏具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，目前中專學(xué)校的教師其理論知識(shí)非常的豐富，但是他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻不足，這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中就會(huì)無(wú)意識(shí)的側(cè)重對(duì)理論知識(shí)的講解，而忽視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分享；三是中專學(xué)校的教師隊(duì)伍斷層現(xiàn)象嚴(yán)重，目前具有高學(xué)歷、高資質(zhì)的教師隊(duì)伍不愿意到中職學(xué)校任職，結(jié)果導(dǎo)致中專學(xué)校缺乏年輕教師，導(dǎo)致教師隊(duì)伍的斷層現(xiàn)象比較嚴(yán)重，影響中專學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

2 中職工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革實(shí)踐措施

近年來(lái)隨著我國(guó)建筑市場(chǎng)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)工程造價(jià)專業(yè)人才的需求在不斷地增加，因此積極培養(yǎng)具有實(shí)踐技能的學(xué)生是職業(yè)教育發(fā)展的要求，但是究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，怎樣培養(yǎng)滿足市場(chǎng)要求的人才是中專學(xué)校教育發(fā)展面臨的主要問(wèn)題。

2.1 正確定位人才培養(yǎng)方向、明確培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

工程造價(jià)工作是建筑業(yè)的重要崗位，因此中專學(xué)校在培養(yǎng)造價(jià)專業(yè)人才時(shí)要突出中職學(xué)校的特色，培養(yǎng)精預(yù)算、善管理、懂施工和開(kāi)發(fā)的專業(yè)人才。

首先要明確中專學(xué)校的定位，以及培養(yǎng)怎樣的專業(yè)人才，分析中專學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的工程造價(jià)人才在以后的社會(huì)中從事的工作崗位，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的教育；其次確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，中專學(xué)校要明確學(xué)生通過(guò)三年的學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握什么樣的知識(shí)，以及具備怎樣的工作能力；最后要確定學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格，中專學(xué)校的學(xué)生不僅要具備豐富的專業(yè)知識(shí)，還要具有高尚的職業(yè)道德素質(zhì)，因?yàn)楣こ淘靸r(jià)專業(yè)關(guān)系到工程成本管理，如果沒(méi)有良好的職業(yè)道德素質(zhì)，那么工程造價(jià)人員就可能出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)犯罪。

2.2 合理構(gòu)建課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段，因此在課程體系的構(gòu)建中，中專學(xué)校造價(jià)專業(yè)課程體系要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，突出工程造價(jià)專業(yè)課程的實(shí)用型和崗位技能訓(xùn)練為主。

一是加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課程?；A(chǔ)理論課程是造價(jià)工程專業(yè)實(shí)踐技能應(yīng)用的基礎(chǔ)，是造價(jià)專業(yè)的核心，因此要對(duì)工程造價(jià)理論知識(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)講解與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，并且要靈活應(yīng)用理論知識(shí)，做到學(xué)以致用。二是整合傳統(tǒng)課程、對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行刪減與增加，建筑行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)更新速度比較快，作為工程造價(jià)崗位需要根據(jù)國(guó)際最新頒布的相關(guān)建筑標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行工作，但是中專學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其采取的教材內(nèi)容具有一定的滯后性，因此需要教師及時(shí)對(duì)落后的內(nèi)容進(jìn)行刪減并且將最新的知識(shí)貫穿到教學(xué)體系中。三是中專學(xué)校要盡可能的拓展一些與工程造價(jià)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，以此豐富學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)他們的綜合職業(yè)能力。四是中專學(xué)校在設(shè)置課程時(shí)，必須要突出中專教育特色，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。中專學(xué)校工程造價(jià)專業(yè)課程設(shè)置要突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，具體到實(shí)際的課程教學(xué)中應(yīng)該是建筑識(shí)圖與構(gòu)造和建筑材料課程可以適當(dāng)增加認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，建筑施工技術(shù)課可以安排學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)等?？傊ㄟ^(guò)不斷優(yōu)化中職學(xué)校的課程使學(xué)生樹(shù)立的就業(yè)觀念，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)他們的職業(yè)道德素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)等。

2.3 完善和優(yōu)化教師隊(duì)伍

為了突出中職學(xué)校的教育優(yōu)勢(shì)，提高中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，需要中職學(xué)校培養(yǎng)一支技術(shù)過(guò)硬、理論知識(shí)豐富的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)：

一是要培養(yǎng)工程造價(jià)專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人，中專學(xué)校要發(fā)揮學(xué)術(shù)帶頭人的引領(lǐng)示范作用，通過(guò)積極培養(yǎng)工程造價(jià)學(xué)術(shù)帶頭人，提高中專學(xué)校造價(jià)專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍的質(zhì)量，中專學(xué)校要組織教師參加各種教育培訓(xùn)活動(dòng)，尤其是側(cè)重對(duì)學(xué)歷資質(zhì)高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的年輕教師的培訓(xùn)力度，提高他們的綜合素質(zhì)，當(dāng)然學(xué)校也要鼓勵(lì)教師深入到企業(yè)一線實(shí)踐鍛煉，以此促進(jìn)教師的全面發(fā)展；二是積極培養(yǎng)具有“雙師素質(zhì)”的教師團(tuán)隊(duì)，中專學(xué)校要建立嚴(yán)格的教師考核機(jī)制，將教師深入企業(yè)作為一項(xiàng)重要的考核標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)，打造一批具有“雙師素質(zhì)”的教師團(tuán)隊(duì)；三是加強(qiáng)對(duì)外聘教師的管理與考核制度，中職學(xué)校聘請(qǐng)外部教師是提高其教育質(zhì)量的重要手段之一，比如中專學(xué)校通過(guò)聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的造價(jià)管理人員到學(xué)習(xí)擔(dān)任實(shí)踐教師，以此提高學(xué)生的實(shí)踐技能，但是外聘教師在教學(xué)中卻存在不少的問(wèn)題，比如上課時(shí)間不固定、講課方式不合理等，因此需要加強(qiáng)對(duì)外聘教師的管理。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中職工程造價(jià)專業(yè)應(yīng)制訂合理、科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，既要符合高職教育的特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，又要做到因材施教，為建筑行業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門(mén)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊松麗，丁純剛.工程造價(jià)專業(yè)高職人才培養(yǎng)與教育模式[J]. 中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2010（06）.

[2]匙靜.高職工程造價(jià)專業(yè)職業(yè)能力人才培養(yǎng)方案構(gòu)建[J].價(jià)值工程，2014（03）.

篇5

基于校企合作、產(chǎn)學(xué)融合共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才理念，充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢(shì)和資源，提升企業(yè)參與人才培養(yǎng)廣度和深度，文章以地方性高校溫州大學(xué)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)為例，從校企共同搭建校企合作平臺(tái)、制定人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、開(kāi)展專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等人才培養(yǎng)全過(guò)程詳細(xì)介紹校企共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的探索實(shí)踐，為同類地方性高?；谛Ｆ蠊餐囵B(yǎng)應(yīng)用型人才提供借鑒。

關(guān)鍵詞：土木工程專業(yè)；校企合作；人才培養(yǎng)；課堂教學(xué)；專業(yè)實(shí)習(xí)；畢業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TU-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

10052909（2016）06006103

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱領(lǐng)》（2010―2020年）明確倡導(dǎo)政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)校企合作、產(chǎn)學(xué)融合，實(shí)現(xiàn)校企共同培養(yǎng)模式。通過(guò)校企合作，一方面可直接接軌行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)服務(wù)于行業(yè)企業(yè)要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，讓企業(yè)提前介入人才培養(yǎng)，從人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)、專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)等讓學(xué)生提前熟悉工作環(huán)境、接觸工程實(shí)踐，縮短學(xué)校教育與實(shí)際崗位需求差距；另一方面主要基于現(xiàn)階段地方性高?！半p師型”隊(duì)伍缺乏，教師（尤其是青年教師）工程實(shí)踐能力較弱，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀，充分利用企業(yè)資源開(kāi)展應(yīng)用型人才培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。溫州大學(xué)土木工程專業(yè)前身為1984年成立的工民建專業(yè)（專科），2004年開(kāi)始招收本科，2006年以“優(yōu)秀”的成績(jī)通過(guò)浙江省新專業(yè)驗(yàn)收，并成為校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，2009年評(píng)為浙江省重點(diǎn)專業(yè)，2014年評(píng)為浙江省特色專業(yè)。作為地方性高校應(yīng)用型專業(yè)，服務(wù)和依托地方企業(yè)，積極開(kāi)展產(chǎn)學(xué)深度融合的人才培養(yǎng)模式，充分學(xué)習(xí)和借鑒兄弟院校成功經(jīng)驗(yàn)[1-6]，經(jīng)多年探索實(shí)踐，在人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)、專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)等方面展開(kāi)全方位的

應(yīng)用型人才校企培養(yǎng)模式探索和實(shí)踐，積極擴(kuò)大企業(yè)參與深度和廣度，有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

土木工程專業(yè)前身為1984年成立的工民建專業(yè)（?？疲?，迄今30多年，畢業(yè)生超過(guò)2 000人并廣泛分布于溫州乃至浙南地區(qū)的建筑管理部門(mén)、建設(shè)單位及生產(chǎn)一線企業(yè)。學(xué)院充分利用廣大校友資源，同時(shí)積極與溫州建設(shè)集團(tuán)、溫州設(shè)計(jì)集團(tuán)等建筑業(yè)龍頭企業(yè)組建溫州大學(xué)建筑工程學(xué)院校企合作理事會(huì)，統(tǒng)籌與指導(dǎo)校企合作、人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)全過(guò)程。理事會(huì)由行業(yè)企業(yè)協(xié)會(huì)專家、知名校友、知名企業(yè)專家、技術(shù)骨干及骨干教師組成，涉及建筑業(yè)管理部門(mén)、建設(shè)單位、設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、概預(yù)算、監(jiān)測(cè)等土木工程各領(lǐng)域?qū)I(yè)專家，理事會(huì)從專業(yè)人才需求調(diào)研、人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構(gòu)建、核心課程開(kāi)發(fā)建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、畢業(yè)生答辯考核、學(xué)生就業(yè)推薦、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研及人才培養(yǎng)方案修訂與完善等全過(guò)程參與專業(yè)建設(shè)。

二、人才培養(yǎng)方案

充分依托校友和校企合作平臺(tái)，通過(guò)咨詢座談、現(xiàn)場(chǎng)走訪、問(wèn)卷調(diào)查與資料研讀等多種途徑深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，在專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定上，在課程體系、核心課程、課程內(nèi)容乃至專業(yè)課程課時(shí)的設(shè)置上，在畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)參數(shù)選擇、成果要求及校企雙方職責(zé)的確定上，專業(yè)實(shí)習(xí)的形式、內(nèi)容、校企雙方職責(zé)、成果要求的設(shè)定上等涉及人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)框架制定的全過(guò)程，始終堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)對(duì)接、企業(yè)高度介入，梳理土建類專業(yè)人才的知識(shí)、能力與素質(zhì)要求。在2012級(jí)人才培養(yǎng)方案制定時(shí)，為適應(yīng)卓越工程師培養(yǎng)模式，充分聽(tīng)取企業(yè)意見(jiàn)和建議，構(gòu)建了基于“3+1”模式的卓越工程師人才培養(yǎng)方案，增設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐學(xué)時(shí)。2014級(jí)人才培養(yǎng)方案制定時(shí)，進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生就業(yè)方向及用人單位對(duì)不同崗位知識(shí)能力的要求，按照分層分類思想，培養(yǎng)方案中設(shè)置“工程設(shè)計(jì)類”和“工程建設(shè)類”兩大類別，不同類別設(shè)置不同的課程體系和課程內(nèi)容。

三、課堂教學(xué)

首先依托校企合作平臺(tái)構(gòu)建“三位一體”課堂教學(xué)模式。“三位”是指課程理論、課程案例和課程實(shí)踐三個(gè)教學(xué)單元，“一體”指將課程案例和課程實(shí)踐貫穿于課程理論教學(xué)中，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)參觀、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、視頻錄像促進(jìn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和理解。在土木工程施工、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、土力學(xué)等專業(yè)課程中推行“三位一體”課堂教學(xué)模式，在其教學(xué)大綱中明確課程實(shí)踐時(shí)間及內(nèi)容（一般為兩次，共4個(gè)學(xué)時(shí)，兩個(gè)不同參觀內(nèi)容）。課程實(shí)踐中由現(xiàn)場(chǎng)工程師與校內(nèi)教師共同擔(dān)任導(dǎo)師，共同講解相關(guān)內(nèi)容，每次課程實(shí)踐后各小組完成實(shí)習(xí)報(bào)告。

其次部分專業(yè)課程的部分章節(jié)請(qǐng)企業(yè)人員承擔(dān)。部分專業(yè)性強(qiáng)，與實(shí)際工程聯(lián)系緊密課程由校內(nèi)教師與企業(yè)工程師共同講解，其中理論部分由校內(nèi)教師擔(dān)任，而企業(yè)工程師以專家講座形式，結(jié)合具體工程案例介紹相關(guān)知識(shí)的工程應(yīng)用，現(xiàn)階段土木工程專業(yè)中的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)PKPM軟件、工程造價(jià)廣聯(lián)達(dá)軟件、建筑節(jié)能等專業(yè)課程由校內(nèi)外教師共同講解。

專家系列講座?，F(xiàn)階段土木工程專業(yè)中的土木工程概論、土木工程技術(shù)兩門(mén)課采用理論教學(xué)+專家系列講座形式開(kāi)展，其中理論教學(xué)部分由校內(nèi)教師擔(dān)任，講解整個(gè)課程脈絡(luò)、整個(gè)框架，之后請(qǐng)校外專家開(kāi)展系列講座。土木工程概論主要

進(jìn)行宏觀、科普性地講解，由行業(yè)專家具體介紹建筑工程、水利工程、交通工程等各領(lǐng)域發(fā)展及典型案例，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)專業(yè)并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。土木工程技術(shù)則結(jié)合具體工程案例介紹具體應(yīng)用技術(shù)，如樁基礎(chǔ)、基坑圍護(hù)、混凝土工程、模板工程、建筑節(jié)能等具體技術(shù)。

四、專業(yè)實(shí)習(xí)

首先依托校企合作理事會(huì)和廣大校友資源構(gòu)建覆蓋土木工程全領(lǐng)域的實(shí)習(xí)基地，基地覆蓋建筑業(yè)建設(shè)、設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、概預(yù)算、監(jiān)測(cè)等土木工程各領(lǐng)域，并與各實(shí)習(xí)基地共同制定實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)方式、指導(dǎo)書(shū)、考核辦法、校內(nèi)外導(dǎo)師職責(zé)及報(bào)酬等規(guī)定。實(shí)習(xí)前請(qǐng)相關(guān)企業(yè)技術(shù)負(fù)責(zé)人開(kāi)展系列講座，包括“施工員第一課”、“施工現(xiàn)場(chǎng)安全注意事項(xiàng)”、“混凝土、鋼筋施工注意要點(diǎn)”、“樁基礎(chǔ)施工技術(shù)要點(diǎn)”等講座，使學(xué)生知道到現(xiàn)場(chǎng)要看些、注意什么，并給學(xué)生發(fā)放各工種實(shí)習(xí)教學(xué)錄像，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)參觀、輔導(dǎo)講座、交流座談及教學(xué)錄像等多維教學(xué)模式，有效保證實(shí)習(xí)效果。

實(shí)施縱向+橫向的多維實(shí)習(xí)模式。根據(jù)學(xué)生自愿，可結(jié)合就業(yè)自主選擇實(shí)習(xí)單位或者參加學(xué)院統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)，部分學(xué)生甚至可選擇吃住在現(xiàn)場(chǎng)的集中實(shí)習(xí)方式。學(xué)院一般在實(shí)習(xí)基地中選擇地下工程與上部結(jié)構(gòu)同時(shí)在施工的實(shí)習(xí)基地，在為期兩個(gè)月的實(shí)習(xí)期間實(shí)行縱向與橫向相結(jié)合的多維實(shí)習(xí)模式。橫向即學(xué)生在實(shí)習(xí)前半階段先在多個(gè)工種上實(shí)習(xí)，熟悉了解多個(gè)工種，后半階段在其中一個(gè)工種上實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)，做到橫向與縱向相結(jié)合的多維實(shí)習(xí)。

五、畢業(yè)設(shè)計(jì)

首先共同制定畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容及成果要求。1）與企業(yè)共同制定各種畢業(yè)設(shè)計(jì)類型成果要求，如建筑+結(jié)構(gòu)類型，明確建筑設(shè)計(jì)圖紙、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖紙、計(jì)算書(shū)等具體要求；2）PKPM電算時(shí)參數(shù)選擇及設(shè)計(jì)方法直接套用設(shè)計(jì)院做法。

其次畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中開(kāi)展系列專家講座。畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中針對(duì)共性問(wèn)題聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院等企業(yè)相關(guān)專家開(kāi)展專家講座，如房屋建筑方案設(shè)計(jì)、建筑構(gòu)造與施工圖，鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)手算、PKPM電算、施工圖，建筑鋼結(jié)構(gòu)屋蓋設(shè)計(jì)，樁基礎(chǔ)與基坑設(shè)計(jì)，施工組織設(shè)計(jì)，房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與可行性研究，工程造價(jià)等。講座結(jié)合具體工程案例介紹相關(guān)專題如何開(kāi)展，參數(shù)如何選擇，與其他工種如何銜接配合等，使學(xué)生了解熟悉實(shí)際工程相關(guān)設(shè)計(jì)。

校內(nèi)外教師共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。聘請(qǐng)部分企業(yè)工程師直接擔(dān)任導(dǎo)師，一方面可直接接納少數(shù)學(xué)生在設(shè)計(jì)院等企業(yè)邊畢業(yè)設(shè)計(jì)邊實(shí)習(xí)，直接參與到實(shí)際工作環(huán)境，個(gè)別甚至可在導(dǎo)師指導(dǎo)下直接參與實(shí)際工程。同時(shí)鑒于企業(yè)工程師沒(méi)法每周兩次來(lái)校指導(dǎo)，企業(yè)工程師可在若干關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)參與指導(dǎo)，包括選題、計(jì)算參數(shù)選取、計(jì)算結(jié)果合理性判別、出圖規(guī)范性等方面，

從而保證質(zhì)量。

學(xué)院組織外審。雖然浙江省教育廳已組織畢業(yè)設(shè)計(jì)外審，但學(xué)院為充分保證質(zhì)量，在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯前，將所有畢業(yè)設(shè)計(jì)成果送設(shè)計(jì)院等企業(yè)按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)審。設(shè)計(jì)院等企業(yè)工程師按照審圖標(biāo)準(zhǔn)給出設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)并提出修改意見(jiàn)。學(xué)生則需根據(jù)修改意見(jiàn)在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下逐條完成修改意見(jiàn)，如企業(yè)評(píng)審不及格則該學(xué)生直接不及格。學(xué)院每年匯總外審意見(jiàn)，并請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院總工對(duì)學(xué)院所有專業(yè)教師及下一屆學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)，以提升校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師水平，逐年提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

最后，企業(yè)工程師參加畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院等企業(yè)人員參加畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，不僅對(duì)學(xué)生，同時(shí)也為學(xué)院其他教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

六、結(jié)語(yǔ)

學(xué)院充分利用校友資源，搭建校企合作平臺(tái)，提升企業(yè)參與人才培養(yǎng)的廣度和深度。通過(guò)校企共同培養(yǎng)模式，吸納企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)，從人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、指導(dǎo)專業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等全方位參與人才培養(yǎng)。一方面可直接接軌行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，另一方面可有效彌補(bǔ)現(xiàn)階段“雙師型”教師隊(duì)伍缺乏，青年教師工程實(shí)踐能力較弱，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，有效保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量，相關(guān)做法可為同類學(xué)校提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)專業(yè);應(yīng)用型人才;培養(yǎng)質(zhì)量;校企合作;具體措施

我國(guó)建筑教育始于1923年成立的蘇州工業(yè)專門(mén)學(xué)校建筑科，隨后國(guó)立中央大學(xué)、東北大學(xué)等相繼開(kāi)辦高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)，與其后的北京大學(xué)、中山大學(xué)、清華大學(xué)、北洋大學(xué)等院校一起，成為我國(guó)最早的一批建筑教育基地，改變了傳承千年的師徒相傳的建筑技工的培養(yǎng)方式，開(kāi)啟了中國(guó)高校建筑學(xué)教育的發(fā)展歷程。

1建筑學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀

我國(guó)城市化的快速發(fā)展，使社會(huì)對(duì)建筑學(xué)人才的需求激增，建筑學(xué)專業(yè)成為了高校的熱門(mén)專業(yè)，開(kāi)辦建筑學(xué)專業(yè)的高等學(xué)校，截至2016年全國(guó)共有270所，在建筑教育體系上呈現(xiàn)出以老四校、老八校為核心、60所通過(guò)專業(yè)評(píng)估的院校為主體的基本格局。目前國(guó)內(nèi)的絕大部分建筑院校的教育模式，基本沿襲著老八校引領(lǐng)的學(xué)院派的“布扎”體系，院校之間的教育模式差異性小，特色不分明。隨著地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，地方院校的建筑學(xué)專業(yè)也相應(yīng)提出了應(yīng)用型建筑人才培養(yǎng)的目標(biāo)。但由于他們辦學(xué)時(shí)間短、底子薄，師資、硬件設(shè)施、生源等方面條件均不夠理想，在具體的應(yīng)用型建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了較多問(wèn)題。高校建筑學(xué)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求產(chǎn)生了嚴(yán)重脫節(jié)，校企合作是提高高校建筑學(xué)應(yīng)用型人才質(zhì)量的有效手段。建筑學(xué)專業(yè)橫跨建筑技術(shù)與建筑藝術(shù)，要求學(xué)生既要掌握相關(guān)的建筑技術(shù)知識(shí)，也要有豐富的人文社科與藝術(shù)知識(shí)；建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，要求學(xué)生在掌握一定理論的基礎(chǔ)上有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力。目前，學(xué)校培養(yǎng)的建筑學(xué)畢業(yè)生對(duì)建筑學(xué)相關(guān)技術(shù)知識(shí)淺嘗輒止，一知半解，在方案設(shè)計(jì)中難以運(yùn)用所學(xué)技術(shù)知識(shí)解決工程技術(shù)問(wèn)題，學(xué)生所做方案可實(shí)施性和可操作性較差，畢業(yè)后學(xué)生實(shí)踐技能不強(qiáng)、崗位適應(yīng)能力差，使得該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)的人才需求有較大的差距，走上工作崗位需要通過(guò)單位長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)培訓(xùn)才能適用工作。一般學(xué)生的軟件應(yīng)用能力和徒手表達(dá)能力與設(shè)計(jì)院的工作有尚有較大差距，高校建筑學(xué)專業(yè)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)嚴(yán)重。

2影響建筑學(xué)畢業(yè)生應(yīng)用能力的內(nèi)在原因分析

2.1學(xué)術(shù)型教師難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要

20世紀(jì)90年代末至本世紀(jì)初，城市的快速發(fā)展導(dǎo)致對(duì)建筑學(xué)人才的需求量激增，建筑學(xué)專業(yè)成為了熱門(mén)專業(yè)，直接導(dǎo)致開(kāi)辦建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)校數(shù)量激增。再加上各高校引進(jìn)人才的門(mén)檻越來(lái)越高，師資力量多來(lái)自于學(xué)術(shù)型高校的碩士、博士等研究型人才，他們有著深厚的理論基礎(chǔ)，但缺乏建筑相關(guān)企業(yè)的實(shí)踐，實(shí)踐指導(dǎo)水平偏低，實(shí)踐教學(xué)能力和社會(huì)服務(wù)能力較弱。學(xué)術(shù)型教師的教育歷史，再加上學(xué)校對(duì)教師的考核方式，決定了他們很難轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用技術(shù)型教師。而一些有著豐富的建筑企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員，因?yàn)槁毞Q、學(xué)歷等因素被拒之門(mén)外。這樣單一的師資結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)有很大影響。因而導(dǎo)致一般地方院校建筑學(xué)專業(yè)理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞碾p師型教師隊(duì)伍嚴(yán)重缺乏[1]。建筑學(xué)專業(yè)具有特殊性，除對(duì)建筑學(xué)專業(yè)教師的學(xué)術(shù)水平和工程實(shí)踐能力有較高要求外，對(duì)專任教師的數(shù)量要求也很高，根據(jù)評(píng)估要求，師生比應(yīng)嚴(yán)格控制在1∶12以內(nèi)，一般高校為了控制辦學(xué)成本，師生比都很大，甚至出現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的《建筑設(shè)計(jì)》等核心課程只有1名指導(dǎo)教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足。指導(dǎo)教師的數(shù)量和實(shí)踐指導(dǎo)能力，不能滿足建筑學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，直接影響了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，難以培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型建筑學(xué)專業(yè)人才。

2.2人才培養(yǎng)方案沒(méi)有突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)

c人才培養(yǎng)方案與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)不統(tǒng)一，導(dǎo)致培養(yǎng)的畢業(yè)生知識(shí)落后、實(shí)踐技能不強(qiáng)、崗位適應(yīng)能力差。人才培養(yǎng)是分層次的，應(yīng)用型高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生在畢業(yè)后能從事大量的民用建筑設(shè)計(jì)，到了設(shè)計(jì)單位能馬上適用工作崗位為目標(biāo)，少量學(xué)生可通過(guò)考研或出國(guó)留學(xué)進(jìn)一步深造，將來(lái)成為高端復(fù)合型人才[2]。

2.3課程體系對(duì)相關(guān)知識(shí)整合不夠

建筑學(xué)專業(yè)從低年級(jí)到高年級(jí)，設(shè)計(jì)課程以類型學(xué)為主，設(shè)計(jì)任務(wù)由小到大，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，通過(guò)設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，與設(shè)計(jì)課程關(guān)聯(lián)的其他核心課程獨(dú)立開(kāi)設(shè)，缺少與主干課程的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生不能很好地把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到設(shè)計(jì)中來(lái)，感覺(jué)到很多課程都是“學(xué)不致用”，方案無(wú)法深入，方案的操作性和可實(shí)施性較差，學(xué)生解決實(shí)踐工程問(wèn)題的能力不強(qiáng)。課程設(shè)置沒(méi)有整合設(shè)計(jì)課程與其他課程，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)不到其他知識(shí)與設(shè)計(jì)課程的密切關(guān)系，學(xué)習(xí)激情和熱情不夠，更多地是為了應(yīng)付考試。設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師自身缺乏工程實(shí)踐能力，不能在設(shè)計(jì)課程把相關(guān)知識(shí)整合到設(shè)計(jì)中，也是導(dǎo)致學(xué)生整合知識(shí)的能力較差、工程實(shí)踐能力不強(qiáng)的主要原因。

2.4實(shí)習(xí)基地難以落實(shí)培養(yǎng)人才的作用

實(shí)踐教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)是在設(shè)計(jì)單位完成，學(xué)校也意識(shí)到了實(shí)習(xí)基地的重要性，簽訂了很多校外實(shí)習(xí)基地，但現(xiàn)在實(shí)習(xí)基地的簽訂更多是通過(guò)個(gè)人關(guān)系和人情來(lái)簽訂的，協(xié)議內(nèi)容也是學(xué)校的一廂情愿，協(xié)議對(duì)雙方都沒(méi)有約束，實(shí)習(xí)基地難以真正落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的作用。

3校企合作的意義

3.1選聘校外兼職教師，提升專任教師實(shí)踐能力

在建筑學(xué)專業(yè)比較熱門(mén)的情況下，每個(gè)學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)的招生規(guī)模往往比較大，對(duì)專業(yè)教師的人數(shù)要求較多。考慮到建筑學(xué)專業(yè)招生規(guī)模與國(guó)家宏觀政策緊密相關(guān)，不能根據(jù)現(xiàn)有規(guī)模按師生比進(jìn)滿教師，當(dāng)招生規(guī)模較大時(shí)，可以加強(qiáng)校企合作，聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院工程師擔(dān)任兼職教師，解決教師臨時(shí)短缺的狀況，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，也降低了辦學(xué)成本。也可以通過(guò)校企合作平臺(tái)，讓教師到企業(yè)鍛煉提升工程實(shí)踐能力，或讓校內(nèi)指導(dǎo)教師與外聘教師一起指導(dǎo)學(xué)生，提升在校教師的工程實(shí)踐能力。

3.2提高學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力

通過(guò)校企合作平臺(tái)，可以提升教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力，在教學(xué)中按照企業(yè)對(duì)人才的要求培養(yǎng)學(xué)生，整合設(shè)計(jì)課程與其他課程，提高學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。通過(guò)校企合作實(shí)習(xí)基地建設(shè)，聘請(qǐng)校外指導(dǎo)教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，或提供暑期實(shí)習(xí)崗位，增長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，使簽訂的校外實(shí)習(xí)基地真正成為培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的重要場(chǎng)地，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，最終提高學(xué)生應(yīng)用能力。

3.3學(xué)校教育與社會(huì)需求“無(wú)縫對(duì)接”

企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定，直接參與實(shí)踐教學(xué)，使在校課程能力考核標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，使學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求相統(tǒng)一，使學(xué)校教育與社會(huì)需求“無(wú)縫對(duì)接”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)能力。

4校企合作的具體措施

對(duì)于校企合作，學(xué)校和企業(yè)雙方的理念與目標(biāo)不同，學(xué)校的目的是建筑學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)，通過(guò)校企合作平臺(tái)切實(shí)提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，提高學(xué)生就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力，最終提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。然而企業(yè)接收專業(yè)實(shí)習(xí)，目的更多是滿足企業(yè)階段性的人力需求，培養(yǎng)學(xué)生不是企業(yè)接受實(shí)習(xí)的目的。企業(yè)接受實(shí)習(xí)生時(shí)一定會(huì)考核學(xué)生的基本能力，擇優(yōu)錄取，確保學(xué)生有一定能力協(xié)助完成一定的工程實(shí)踐任務(wù)[3]。因校企合作往往表現(xiàn)為“學(xué)校熱、企業(yè)冷”，許多都是學(xué)校一廂情愿，主動(dòng)向企業(yè)尋求合作，而主動(dòng)來(lái)校尋求合作的企業(yè)則很少[2]。簽訂的實(shí)習(xí)基地和就業(yè)基地對(duì)雙方都沒(méi)有約束，很難真正落地生效，簽訂的合同只是學(xué)校各種評(píng)估中的一個(gè)材料。筆者認(rèn)為，應(yīng)在互惠互利的基礎(chǔ)上加強(qiáng)校企合作，可采用如下具體措施。

4.1高校出臺(tái)互惠政策，使企業(yè)在校企合作中積極主動(dòng)

校企合作必須是互惠互利的，沒(méi)有一方會(huì)愿意為另外一方做無(wú)私奉獻(xiàn)。高校建筑學(xué)專業(yè)教師普遍缺乏工程實(shí)踐能力，難為企業(yè)提供人才技術(shù)支持，校企合作難以給企業(yè)帶來(lái)利益和幫助，學(xué)校要讓企業(yè)主動(dòng)積極參與校企合作，學(xué)校必須制定相關(guān)政策，讓企業(yè)能在校企合作中得到利益，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：①學(xué)校在招生中對(duì)校企合作單給予優(yōu)惠政策：學(xué)校最大的資源就是招生，對(duì)于合作單位，只要其子弟愿意報(bào)考本校建筑學(xué)專業(yè)，只要能達(dá)到學(xué)校最低專業(yè)錄取線，保證錄取到學(xué)校，進(jìn)到學(xué)校后優(yōu)先轉(zhuǎn)入建筑學(xué)專業(yè)就讀。②學(xué)校優(yōu)先考慮校企合作單位參與學(xué)校相關(guān)設(shè)計(jì)：在學(xué)校的建設(shè)中，有很多設(shè)計(jì)，包括建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)，優(yōu)先邀請(qǐng)校企合作單位參與競(jìng)標(biāo)，讓合作單位能從校企合作中得到潛在利益。合作單位在競(jìng)標(biāo)中或競(jìng)標(biāo)成功后，學(xué)生都可參與學(xué)校的建設(shè)，學(xué)校的建設(shè)將會(huì)更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活需求。

4.2“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，提高師資水平

“走出去”就是通過(guò)校企合作，學(xué)校依托校企合作平臺(tái)，創(chuàng)造條件支持到合作企業(yè)去主持或參與實(shí)踐工程項(xiàng)目，提高教師的工程實(shí)踐能力，最終提高教師在實(shí)踐教學(xué)中的指導(dǎo)能力，提高教學(xué)水平；同時(shí)，讓教師通過(guò)企業(yè)的工程實(shí)踐，更全面和深入了解企業(yè)對(duì)人才能力的要求，在培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱和課程教學(xué)中更好地讓學(xué)校教育對(duì)接社會(huì)需求?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”就是通過(guò)校企合作，學(xué)校直接聘用企業(yè)工程經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師參與學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)，補(bǔ)充學(xué)校師資并提升師資教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.3專業(yè)教師為設(shè)計(jì)單位提供技術(shù)和人才支持

學(xué)校制定政策，鼓勵(lì)教師參加企業(yè)的工程實(shí)踐，在科研考核和職稱評(píng)定中弱化科研論文的比重，強(qiáng)調(diào)教師的工程實(shí)踐能力。在學(xué)校政策支持下，教師可以通過(guò)校企合作平臺(tái)，利用學(xué)期末、暑假和學(xué)期初進(jìn)行每年連續(xù)幾個(gè)月的工程實(shí)踐，教師工程實(shí)踐能力將逐步得到提高，高校教師必將成為理論功底深厚、工程實(shí)踐能力強(qiáng)的雙師型人才，既能更好地完成教學(xué)任務(wù)，也能更好地服務(wù)企業(yè)，甚至教師在校內(nèi)成立工作室，作為設(shè)計(jì)院設(shè)校外生產(chǎn)基地，幫助完成設(shè)計(jì)企業(yè)的設(shè)計(jì)任務(wù)，可以實(shí)現(xiàn)一舉多得：①提高教師的工程實(shí)踐能力；②提高教師待遇；③為企業(yè)提供高質(zhì)量的技術(shù)和人才支持；④降低企業(yè)勞動(dòng)力成本。

4.4落實(shí)“校外實(shí)習(xí)基”的真正育人作用

當(dāng)前學(xué)校與企業(yè)的合作大多是淺層次的校企合作，并沒(méi)有建立起持續(xù)的發(fā)展機(jī)制，有的簽有合作協(xié)議，但難以落實(shí)，所以許多學(xué)校真正能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)基地不多；特別是現(xiàn)在許多企業(yè)，因?yàn)閷?shí)習(xí)生的安全、難管理等原因，不愿接受學(xué)生實(shí)習(xí)，企業(yè)也沒(méi)有完善的實(shí)踐教學(xué)方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，使實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，應(yīng)是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，整合各專業(yè)知識(shí)到設(shè)計(jì)當(dāng)中，切實(shí)提升生產(chǎn)實(shí)踐能力的重要的教學(xué)場(chǎng)地，學(xué)校能給企業(yè)帶來(lái)利益，企業(yè)將與學(xué)校一起制定實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，一起落實(shí)培養(yǎng)計(jì)劃，一起對(duì)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行客觀公正的考核。通過(guò)校企合作，改變生產(chǎn)實(shí)習(xí)自主聯(lián)系單位的傳統(tǒng)，由學(xué)校統(tǒng)一安排，統(tǒng)一監(jiān)管，嚴(yán)格按照實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，落實(shí)“校外實(shí)習(xí)基地”真正的育人作用。

5結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)國(guó)家宏觀政策的調(diào)整以及城市化進(jìn)程的放慢，建設(shè)量將會(huì)減小，社會(huì)對(duì)建筑學(xué)人才的需求將會(huì)減少，但對(duì)人才的要求肯定會(huì)越來(lái)越高，要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)有一定理論基礎(chǔ)，同時(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力。長(zhǎng)期形成的封閉式教學(xué)模式，使校企雙方在各個(gè)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)上彼此隔離，導(dǎo)致建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與體系落后于市場(chǎng)與企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需求。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作，提高師資力量，落實(shí)“校外”實(shí)習(xí)基地的育人作用，最終提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力。在一定時(shí)間內(nèi)靠國(guó)家制定政策加強(qiáng)校企合作可能不太現(xiàn)實(shí)，學(xué)校除了主動(dòng)尋求與企業(yè)合作外，更應(yīng)制定政策，堅(jiān)持校企合作中的互惠互利原則，讓企業(yè)能在校企合作中得到利益，使企業(yè)主動(dòng)尋求與學(xué)校合作，改變校企合作中“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)

[1]吳峰.校企合作模式下應(yīng)用型四年制建筑學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍體系構(gòu)建研究.建材與裝飾，2016（09）：151~152.

[2]董毅.新建地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)———基于對(duì)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的反思[J].高教探索,2010（3）：74~75.

篇7

自20世紀(jì)70年代末改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)開(kāi)設(shè)建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)校如雨后春筍般涌現(xiàn)。獨(dú)立學(xué)院建筑專業(yè)畢業(yè)生與研究生、高職生不同，不僅需獲得就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更渴望在未來(lái)的職場(chǎng)中可持續(xù)發(fā)展。而嘉庚學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)作為獨(dú)立學(xué)院開(kāi)辦于2009年，其第二輪（2015-2020）建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂的核心基礎(chǔ)是由此而有針對(duì)性地開(kāi)展的一系列、全方位相關(guān)調(diào)研工作。依托這一堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在國(guó)內(nèi)建筑學(xué)科技發(fā)展與行業(yè)運(yùn)營(yíng)新形勢(shì)背景下，總結(jié)出科學(xué)的并契合我校辦學(xué)特色的建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。 

二、高校調(diào)研及比較分析 

（一）基于不同平臺(tái)的培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)比分析 

針對(duì)本次調(diào)研選取的3所院校，對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行梳理，可以發(fā)現(xiàn)基于各自平臺(tái)的不同，各院校的培養(yǎng)目標(biāo)也各具特點(diǎn)。 

1.研究型大學(xué)：基于“卓越教育培養(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)目標(biāo) 

清華大學(xué)建筑學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)開(kāi)展的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，圍繞“高素質(zhì)、高層次、多樣化、創(chuàng)造性”的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，在清華大學(xué)建筑學(xué)院理論聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)秀工程教育傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型建筑學(xué)人才和“卓越建筑師”。強(qiáng)化“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、求創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)特色；致力于培養(yǎng)“研究型、管理型、創(chuàng)新型、國(guó)際型”的卓越工程人才，實(shí)施以能力提升為核心的培養(yǎng)體系和課程改革，加強(qiáng)與國(guó)外一流大學(xué)和國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)卓越工程技術(shù)人才，重點(diǎn)提高工科學(xué)生的國(guó)際視野、團(tuán)隊(duì)溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)新與工程實(shí)踐能力。實(shí)現(xiàn)“適合學(xué)生成長(zhǎng)、切合清華實(shí)際、符合國(guó)家戰(zhàn)略、匯合全球發(fā)展”，持續(xù)保持工科人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)的總體目標(biāo)。 

2.應(yīng)用型大學(xué)：基于“實(shí)踐能力導(dǎo)向型”的培養(yǎng)目標(biāo) 

福建工程學(xué)院建筑與規(guī)劃系是在原福建建筑高等?？茖W(xué)校城鄉(xiāng)建設(shè)系的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。福建工程學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)特色鮮明，特別注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其人才培養(yǎng)服務(wù)定位為面向海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)，服務(wù)于福建省經(jīng)濟(jì)建設(shè)。培養(yǎng)層次定位為本科層次建筑學(xué)應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)基礎(chǔ)較扎實(shí)、具有良好的建筑師理論素養(yǎng)、建筑學(xué)專業(yè)技能強(qiáng)的本科應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。 

3.獨(dú)立學(xué)院：基于“市場(chǎng)需求”的培養(yǎng)目標(biāo) 

天津大學(xué)旗下的仁愛(ài)建筑是一所獨(dú)立學(xué)院。仁愛(ài)學(xué)院的建筑學(xué)專業(yè)將“執(zhí)行建筑師”作為專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。所謂“執(zhí)行建筑師”是指具有高度專業(yè)執(zhí)行力的建筑師，能夠把主創(chuàng)建筑師的想法深化，形成擴(kuò)初方案，并有能力在工程實(shí)施作業(yè)上扎實(shí)地與各工種專業(yè)協(xié)調(diào)、磨合。執(zhí)行建筑師是項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過(guò)程中真正的中堅(jiān)力量。[1]天津大學(xué)仁愛(ài)學(xué)院的培養(yǎng)計(jì)劃主攻目標(biāo)比較明確：夯實(shí)基本功，全面掌握專業(yè)知識(shí)技能，做到因材施教、因需定位，所以培養(yǎng)出一批務(wù)實(shí)的執(zhí)行建筑師。 

（二）基于不同培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系與特色對(duì)比分析 

1.部分院校建筑學(xué)專業(yè)課程體系簡(jiǎn)介 

清華大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)實(shí)行本碩連讀，并在大五起開(kāi)始實(shí)行分流，一部分學(xué)生讀滿五年制本科畢業(yè)，另一部分學(xué)生從大四直接升入研一。為此，清華構(gòu)建了“三個(gè)平臺(tái)”形成相對(duì)應(yīng)的理論、設(shè)計(jì)和實(shí)踐三大課程體系，即以本科一至二年級(jí)為基礎(chǔ)平臺(tái)，本科三至四年級(jí)為專業(yè)平臺(tái)，碩士研究生為綜合平臺(tái)。通過(guò)平臺(tái)—板塊—課程三級(jí)體系，和設(shè)計(jì)課、實(shí)踐課、理論課、討論課等四類課程構(gòu)建完整的培養(yǎng)模式。華僑大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)將全部課程依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格要求劃分四大課程模塊（由必修課與選修課組成）：人文修養(yǎng)社會(huì)科學(xué)課程模塊、工程技術(shù)技能課程模塊、建筑設(shè)計(jì)課程模塊、建筑管理課程模塊。由此四大課程模塊優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。 

2.被調(diào)研建筑學(xué)專業(yè)課程體系分析 

本次調(diào)研的幾所院校課程體系設(shè)置均打破了傳統(tǒng)的圍繞建筑設(shè)計(jì)主干課程設(shè)置必修為主、專業(yè)選修課為輔的模式，以及“基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課”的“老三段”知識(shí)體系。課程體系結(jié)構(gòu)采用了“嵌入式”方法，將專業(yè)課程設(shè)置圍繞設(shè)計(jì)課展開(kāi)，建筑原理、建筑技術(shù)課緊密結(jié)合設(shè)計(jì)課內(nèi)容與進(jìn)度，測(cè)繪、工地實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)利用集中設(shè)計(jì)周進(jìn)行。 

（三）各具特色的建筑設(shè)計(jì)主干課 

本次調(diào)研中清華大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)采用開(kāi)放式建筑設(shè)計(jì)教學(xué)，以“設(shè)計(jì)專題”為建筑設(shè)計(jì)教學(xué)組織模式，教師以各自的科研成果為基礎(chǔ)確定設(shè)計(jì)課程題目，學(xué)生按興趣自由選擇專題及教師，教學(xué)過(guò)程以調(diào)研、討論、評(píng)圖等方式激發(fā)學(xué)生的原創(chuàng)思考，從而形成教有所長(zhǎng)、學(xué)有所求、師生互動(dòng)的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)局面。[2]同時(shí)聘請(qǐng)建筑業(yè)界優(yōu)秀建筑師作為“校聘設(shè)計(jì)導(dǎo)師”參與教學(xué)，以“建筑大師工作營(yíng)”使建筑教育越來(lái)越走向真正職業(yè)化教育。華僑大學(xué)以地域?yàn)橐劳?，形成了有地域特色的建筑教育。這些改革措施都取得了一定成果，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)闊創(chuàng)作視野，更好地服務(wù)社會(huì)起到了很好的作用。 

三、廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院培養(yǎng)模式 

廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)模式基本承襲于廈門(mén)大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)模式，然而由于生源、規(guī)模和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，嘉庚建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的改革和新的培養(yǎng)方案的修訂工作。 

篇8

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)體系；電子技術(shù)；建筑行業(yè)；培養(yǎng)模式；課程設(shè)置；實(shí)訓(xùn)環(huán)境

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0222-03

一、引言

教職成[2011]9號(hào)文《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，要以科學(xué)定位為立足點(diǎn)，優(yōu)化職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，樹(shù)立系統(tǒng)培養(yǎng)的理念，堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，明確人才培養(yǎng)規(guī)格、梯次和結(jié)構(gòu)，明確高等職業(yè)學(xué)校定位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才。作為一所以建設(shè)類專業(yè)為主的高職院校，我院以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和建設(shè)行業(yè)發(fā)展需求為己任，探索“依托行業(yè)，校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，緊貼人才市場(chǎng)需求，鑄造建筑特色的專業(yè)品牌。作為廣東省第一大支柱產(chǎn)業(yè)，電子與信息技術(shù)產(chǎn)值連年提高，其中智能建筑電子產(chǎn)品市場(chǎng)需求旺盛，對(duì)樓宇智能化電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、維修、技術(shù)服務(wù)人才的培養(yǎng)提出需求。這就要求我們以“工學(xué)結(jié)合”理念為指導(dǎo)，面向行業(yè)就業(yè)，對(duì)社會(huì)人才需求進(jìn)行調(diào)研，科學(xué)定位專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，合理選擇人才培養(yǎng)模式，改革課程體系，配備實(shí)踐教學(xué)條件和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而構(gòu)建適合建筑行業(yè)需要的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

二、專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想

專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建需要從應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才市場(chǎng)調(diào)研出發(fā)，根據(jù)崗位定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，選擇合理的人才培養(yǎng)模式，從而為人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建做好準(zhǔn)備。

1.專業(yè)定位。在建筑行業(yè)，一方面智能家居市場(chǎng)需求旺盛，產(chǎn)品蓬勃發(fā)展，另一方面工程應(yīng)用領(lǐng)域產(chǎn)品的技術(shù)性能尚處于開(kāi)發(fā)改良階段，調(diào)研表明畢業(yè)生主要去向在電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、樣機(jī)制作、調(diào)試維修、生產(chǎn)線產(chǎn)品制程技術(shù)指導(dǎo)、質(zhì)量成本控制等崗位。依據(jù)“工學(xué)結(jié)合”關(guān)于職業(yè)教育能力目標(biāo)培養(yǎng)的理念，針對(duì)這些專業(yè)工作崗位，將其工作過(guò)程歸納出典型工作任務(wù)，主要包括：產(chǎn)品方案選擇、電路原理設(shè)計(jì)、控制編程、電子線路制作、調(diào)試、測(cè)試、文件編寫(xiě)等。因此應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定要面向智能建筑電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與生產(chǎn)應(yīng)用第一線，培養(yǎng)從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、維修和技術(shù)服務(wù)工作，具有扎實(shí)的電子電路基礎(chǔ)理論知識(shí)和分析能力，具有電子線路設(shè)計(jì)與產(chǎn)品制作工藝實(shí)踐能力，能夠勝任智能建筑電子產(chǎn)品的工程應(yīng)用、安裝調(diào)試、維修等工作的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。

2.人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式是為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)過(guò)程中采取的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，包括專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)設(shè)計(jì)和教育方法等方面。作為建筑行業(yè)的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)，我們采用“411”模式，即第1～4學(xué)期完成支撐專業(yè)核心能力的理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和各專項(xiàng)技能的訓(xùn)練，第5學(xué)期通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、智能建筑電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作、專業(yè)證書(shū)考證訓(xùn)練等綜合課程形成專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力；第6學(xué)期到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，完成職業(yè)素養(yǎng)的全面形成。在人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，從實(shí)際工作崗位出發(fā)，理論知識(shí)夠用為度，重視理論前沿新知識(shí)的傳授和技術(shù)的拓展，實(shí)踐技能培養(yǎng)方面構(gòu)建虛擬真實(shí)的崗位工作環(huán)境，通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，使得電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制作、維修、技術(shù)服務(wù)等能力逐步形成。

三、人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

明確專業(yè)定位和專業(yè)人才培養(yǎng)模式之后，我們重點(diǎn)從改革課程教學(xué)體系、設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，完善應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。

1.課程教學(xué)體系的改革。根據(jù)專業(yè)設(shè)置，結(jié)合往屆畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)反饋信息，以及各類電子設(shè)計(jì)大賽和技能競(jìng)賽情況，我們認(rèn)為需要提高學(xué)生在電子產(chǎn)品裝配工藝、質(zhì)量檢測(cè)、成本控制方面的能力，加強(qiáng)PCB制造方面的動(dòng)手操作能力，了解SMT技術(shù)工藝，因此結(jié)合專業(yè)定位和企業(yè)崗位實(shí)際調(diào)研制訂課程體系改革重點(diǎn)：在專業(yè)課程中設(shè)置針對(duì)電路分析、設(shè)計(jì)、PCB繪圖、樣機(jī)制作、編程與調(diào)試、測(cè)試測(cè)量等技能的教學(xué)，以及積累電子產(chǎn)品工藝的設(shè)計(jì)和管理經(jīng)驗(yàn)，如電子產(chǎn)品表面貼裝（SMT）工藝、PCB制板等內(nèi)容。針對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作過(guò)程中軟硬件設(shè)計(jì)、PCB繪圖、樣機(jī)制作、測(cè)試，將專業(yè)課程體系劃分為專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)課程、專業(yè)核心能力平臺(tái)課程、專業(yè)綜合能力形成課程和專業(yè)知識(shí)技能拓展課程，共26門(mén)專業(yè)課程，其中4門(mén)集中實(shí)訓(xùn)課，占總學(xué)時(shí)60%以上。包括電路基礎(chǔ)、模擬電路、數(shù)字電路、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、檢測(cè)與控制技術(shù)、單片機(jī)原理與接口技術(shù)等專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)課程，電子CAD、電子測(cè)量與仿真技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用設(shè)計(jì)、電子基本技能實(shí)訓(xùn)、電子產(chǎn)品裝配工藝實(shí)訓(xùn)、電子線路應(yīng)用實(shí)訓(xùn)、單片機(jī)原理與接口實(shí)訓(xùn)等專業(yè)核心能力平臺(tái)課程，以及生產(chǎn)實(shí)習(xí)、智能建筑電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作、專業(yè)證書(shū)考試訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)等專業(yè)綜合能力形成課程，在專業(yè)知識(shí)技能拓展方面開(kāi)設(shè)電氣控制與PLC應(yīng)用、集成電路應(yīng)用、高頻電子技術(shù)、電力電子技術(shù)、EDA技術(shù)、智能卡技術(shù)、VB程序設(shè)計(jì)、建筑設(shè)備智能控制等課程。在課程的微觀教學(xué)設(shè)計(jì)上，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法使學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)完成中形成能力，掌握知識(shí)。例如在《單片機(jī)應(yīng)用設(shè)計(jì)》課程中從開(kāi)發(fā)仿真到模仿真實(shí)產(chǎn)品項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，在電子產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的真實(shí)工作環(huán)境中學(xué)習(xí)單片機(jī)開(kāi)發(fā)、測(cè)試工具設(shè)備、加工手段的選擇和運(yùn)用，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中模擬企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)開(kāi)發(fā)的組織形式將學(xué)生分組，為學(xué)生分配角色，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)境構(gòu)建。為滿足教學(xué)體系中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，配置專業(yè)實(shí)踐條件和環(huán)境，包括電子技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)室、電子加工工藝實(shí)訓(xùn)室、電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室和電子材料室。電子加工工藝實(shí)訓(xùn)室主要承擔(dān)表面貼裝（SMT）加工工藝實(shí)訓(xùn)、PCB線路板制作工藝實(shí)訓(xùn)和電子線路應(yīng)用實(shí)訓(xùn)。配備的設(shè)備有：數(shù)控電路板雕刻機(jī)、熱轉(zhuǎn)印線路板制作機(jī)、腐蝕機(jī)、沉銅器、手動(dòng)焊錫膏絲印機(jī)、真空吸筆、再流焊機(jī)、放大鏡和熱風(fēng)拆焊臺(tái)等加工與返修設(shè)備。通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)PCB板制作、SMT貼裝等工藝技能，另外可滿足教科研和學(xué)生課外興趣制作項(xiàng)目中的電路板加工。電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室主要承擔(dān)單片機(jī)原理與接口實(shí)訓(xùn)、電子線路應(yīng)用實(shí)訓(xùn)、智能建筑電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作，配備有計(jì)算機(jī)、單片機(jī)和FPGA實(shí)驗(yàn)箱、仿真軟件（Proteus），可使電子產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)過(guò)程中的測(cè)控應(yīng)用電路設(shè)計(jì)和編程在計(jì)算機(jī)仿真軟件環(huán)境中得以驗(yàn)證，從而加速產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和節(jié)省材料成本。同時(shí)可支撐電子測(cè)量與仿真技術(shù)、電子CAD、單片機(jī)應(yīng)用設(shè)計(jì)、檢測(cè)與控制技術(shù)、EDA技術(shù)、智能卡技術(shù)等課程。另外該實(shí)訓(xùn)室是教學(xué)科研項(xiàng)目設(shè)計(jì)、大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、職業(yè)技能大賽、科技文化創(chuàng)新活動(dòng)、課外興趣制作的主要平臺(tái)。電子材料室主要支撐應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)開(kāi)展的實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，儲(chǔ)備電子元件材料，庫(kù)存系列阻值的電阻、電容、二三極管、IC芯片、及各種接插件等。實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的主要特色是從人才培養(yǎng)模式出發(fā)，結(jié)合相關(guān)專業(yè)課程，以專業(yè)人才實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)和工藝設(shè)計(jì)管理經(jīng)驗(yàn)的積累為目的，為教學(xué)提供實(shí)踐環(huán)境，注重在職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成角色的轉(zhuǎn)變，以工學(xué)結(jié)合的模式為學(xué)生搭建通向企業(yè)職場(chǎng)的橋梁。

3.教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的保證，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的著力點(diǎn)?，F(xiàn)階段職業(yè)教育的模式要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要不斷地研究新情況，更新教育教學(xué)理念，整合教學(xué)資源，深化專業(yè)與課程改革，加強(qiáng)“雙師”素質(zhì)的養(yǎng)成。因而我們注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)在知識(shí)結(jié)構(gòu)、工程項(xiàng)目實(shí)踐以及教科研等方面的進(jìn)修、培訓(xùn)、提高，為人才培養(yǎng)質(zhì)量打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

以職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，通過(guò)科學(xué)的調(diào)研和專業(yè)定位，合理地選擇專業(yè)人才培養(yǎng)模式，主要從課程體系、實(shí)訓(xùn)環(huán)境、教學(xué)團(tuán)隊(duì)三個(gè)方面構(gòu)建了適于建筑行業(yè)發(fā)展的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，該體系從崗位工作過(guò)程出發(fā)，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面收到良好的效果，例如學(xué)生在各類電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中多次獲獎(jiǎng)，學(xué)生在職業(yè)資格證書(shū)考試中通過(guò)率達(dá)到96.61%，畢業(yè)生的就業(yè)率逐年提高，2010、2011兩年就業(yè)率均達(dá)到98%以上，畢業(yè)生受到用人單位的好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

1中高職教育銜接的必然性和緊迫性

教育部頒布的2011年工作要點(diǎn)中提到，要加快推進(jìn)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進(jìn)中職和高職協(xié)調(diào)發(fā)展和銜接試點(diǎn)，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系.近期教育部通知，2011年將進(jìn)一步擴(kuò)大國(guó)家示范性高職院校自主招生試點(diǎn)單位和招生人數(shù)，除招收應(yīng)屆高中畢業(yè)生外，允許中職畢業(yè)生（含應(yīng)屆）、具有高中學(xué)歷的復(fù)轉(zhuǎn)軍人報(bào)考.上述表明，高職教育在不斷改革招生入學(xué)形式，探索符合職業(yè)教育特點(diǎn)和規(guī)律的招生機(jī)制.高職院校將不局限于通過(guò)普通高考、高職單招考試、自主招生考試等形式選擇生源，多個(gè)省份著手研究中職生注冊(cè)進(jìn)入高職院校的招生方案.由此可見(jiàn)，在不久的將來(lái)，中職生必將成為高職院校的重要生源.中高職教育如何銜接，必將成為職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中的重大問(wèn)題.但目前的實(shí)際情況是，多數(shù)高職院校的專業(yè)人 才培養(yǎng)方案是針對(duì)普高生源進(jìn)行制定，面對(duì)生源素質(zhì)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有較大區(qū)別的中職生源，多數(shù)高職院校并沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備.

本文將以建筑工程管理專業(yè)為例，從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系、課程教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)及技能考核、評(píng)價(jià)體系等銜接方面展開(kāi)探討.

2建筑工程管理專業(yè)中高職教育銜接

2.1中高職教育銜接現(xiàn)狀

筆者通過(guò)對(duì)2所中高職教育學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，將中職建筑工程專業(yè)和高職建筑工程管理專業(yè)進(jìn)行對(duì)比后發(fā)現(xiàn)：建筑力學(xué)、建筑識(shí)圖與構(gòu)造、建筑結(jié)構(gòu)、測(cè)量、計(jì)量與計(jì)價(jià)等專業(yè)核心課程，內(nèi)容重復(fù)率達(dá)50%以上.若是針對(duì)零起點(diǎn)中學(xué)生源，課程可以重復(fù)，教學(xué)內(nèi)容層次上應(yīng)有遞進(jìn)擴(kuò)展.但實(shí)際情況是，中高職教育不僅有大量的專業(yè)課程重復(fù)，其教學(xué)內(nèi)容也是相差無(wú)幾.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)資格考證等方面也有許多重復(fù)之處，對(duì)于招收中職畢業(yè)生，勢(shì)必造成教學(xué)資源和時(shí)間的浪費(fèi).因此，高職院校必須針對(duì)中職生源制定教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)設(shè)置課程體系和教學(xué)內(nèi)容.

2.2中高職教育銜接探討

2.2.1專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接中高職教育銜接首先要做好人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接.專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了人才培養(yǎng)規(guī)格，引導(dǎo)課程設(shè)置，確定課程內(nèi)容.因此，制定方向一致、梯度合理的中職和高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是中高職教育銜接的重要基礎(chǔ).

中職和高職教育都是培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力.中職與高職學(xué)生畢業(yè)后所從事的崗位工作和職業(yè)能力有范圍和層次上的差異.因此，中職與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，既要有方向上的一致性，又有層次上的差別.中職教育培養(yǎng)初中級(jí)技能型人才，高職教育培養(yǎng)高級(jí)技能型人才.中職建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可表述為：面向建筑施工、建設(shè)監(jiān)理、建設(shè)工程技術(shù)咨詢等企事業(yè)單位，培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)第一線協(xié)助進(jìn)行施工技術(shù)和生產(chǎn)管理、工程造價(jià)編制、建設(shè)工程監(jiān)理等工作，具有公民基本素養(yǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的中等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才.高職建筑工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)可表述為：培養(yǎng)具備建筑工程技術(shù)與管理，經(jīng)濟(jì)與法律基本知識(shí)，具有較強(qiáng)的崗位工作能力，以及建設(shè)工程投標(biāo)策劃、報(bào)價(jià)、合同管理、項(xiàng)目管理能力的高級(jí)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才.

從上述中高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可見(jiàn)，高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，更加突出人才的層次性，即以培養(yǎng)應(yīng)用型、管理型和高技能型人才為目標(biāo).高職教育應(yīng)比中職教育具備更深更廣的專業(yè)理論基礎(chǔ)，擁有更高更新的專業(yè)技術(shù)水平，同時(shí)具備廣泛的建設(shè)行業(yè)適應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)高級(jí)技能型人才所必備的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力.

2.2.2課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容銜接在明確中高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，中高職教育銜接應(yīng)落實(shí)到具體的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容安排上.中高職教育課程設(shè)置銜接，應(yīng)堅(jiān)持方向性、層次性、科學(xué)性和可行性的原則.

中職教育課程設(shè)置應(yīng)兼顧升學(xué)和就業(yè)，強(qiáng)調(diào)夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ).高職教育課程設(shè)置應(yīng)在中職教育課程設(shè)置的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展和深化.對(duì)于高職教育課程而言，必定會(huì)有與中職教育重復(fù)設(shè)置的課程.對(duì)于此類課程，高職教育所涉及知識(shí)的廣度和深度要高于中職教育.只要把握中高職教育的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確中高職教育各自的教育目標(biāo)，就能在看似重復(fù)的課程學(xué)習(xí)中，使職業(yè)素養(yǎng)和技能教育得到進(jìn)一步提升和擴(kuò)展.

中高職教育應(yīng)積極倡導(dǎo)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革，專業(yè)課程內(nèi)容按崗位能力要求實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué).中高職學(xué)校應(yīng)共同開(kāi)發(fā)、協(xié)商一致、整體規(guī)劃專業(yè)課程設(shè)置，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，明確哪部分課程內(nèi)容由中職教學(xué)完成，哪部分課程內(nèi)容由高職教學(xué)完成.做到中高職教育課程及教學(xué)內(nèi)容既不重復(fù)，也無(wú)缺漏.同時(shí)，高職教育要以中職教育為基礎(chǔ)，在專業(yè)能力上既有層次上的提升，也有項(xiàng)目上的拓展.

以“建筑識(shí)圖與構(gòu)造”課程為例，中職教育階段是培養(yǎng)學(xué)生基本空間想象能力，了解房屋的基本構(gòu)造，初步學(xué)會(huì)識(shí)讀建筑施工圖；高職教育階段是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)空間想象和思維能力，掌握房屋結(jié)構(gòu)組成，選擇材料及做法，具備較強(qiáng)的建筑施工圖識(shí)讀能力.鑒于以上不同要求，中高職教學(xué)重復(fù)的部分為投影知識(shí)和制圖基本規(guī)范，高職教育階段只需花少量課時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，重點(diǎn)應(yīng)放在房屋的結(jié)構(gòu)組成上，添加中職教育階段未作要求的構(gòu)造知識(shí).高職教育階段采取綜合實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐方式，讓學(xué)生將所學(xué)的投影基礎(chǔ)、制圖規(guī)范、構(gòu)造知識(shí)等內(nèi)容進(jìn)行融匯貫通、綜合運(yùn)用，提高建筑工程技術(shù)及管理能力，體現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)特色.通過(guò)一系列難度遞進(jìn)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)，以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中，變所需為所學(xué)，將所學(xué)變所用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力的引導(dǎo)和培養(yǎng).由此可見(jiàn)，中高職教育課程銜接的重點(diǎn)不在 于避免出現(xiàn)科目及教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，而在于知識(shí)層次的提升和綜合實(shí)踐技能的培養(yǎng)，體現(xiàn)對(duì)高職學(xué)生實(shí)踐及管理水平的培養(yǎng)上。

2.2.3實(shí)踐教學(xué)及技能考核銜接在實(shí)踐教學(xué)方面，中職教育是培養(yǎng)學(xué)生的中等職業(yè)能力，一般要求學(xué)生取得初級(jí)職業(yè)資格證書(shū).高職教育重在培養(yǎng)學(xué)生的高等職業(yè)能力，一般要求學(xué)生取得中高級(jí)職業(yè)資格證書(shū).因此，在實(shí)踐技能訓(xùn)練方面，高職教育應(yīng)按高層次技能性人才規(guī)格要求設(shè)定培訓(xùn)內(nèi)容，以中職教育技能要求為基礎(chǔ)，擴(kuò)展提高.中職教育階段的實(shí)踐教學(xué)主要以單項(xiàng)專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練為主，如材料實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、測(cè)量技能實(shí)訓(xùn)、建筑結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、建筑構(gòu)造課程設(shè)計(jì)等.高職教育階段除了以上的單項(xiàng)專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練外，重視綜合運(yùn)用能力的實(shí)訓(xùn)，主要表現(xiàn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐訓(xùn)練.

中職教育階段的技能訓(xùn)練以工種為主，如鋼筋工、模板工、砌筑工、測(cè)量工等高職教育階段的技能訓(xùn)練以管理員為主，如施工員、預(yù)算員、安全員、資料員等.對(duì)比中職教育，高職教育的職業(yè)資格證書(shū)在等級(jí)層次上體現(xiàn)較強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和較高職業(yè)素質(zhì)要求

2.2.4教學(xué)評(píng)價(jià)體系銜接中高職教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的銜接是中高職教育銜接系統(tǒng)性、有效性的必要體現(xiàn).中高職教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的銜接關(guān)鍵在于學(xué)分制的貫徹執(zhí)行.采用學(xué)分制通道，溝通中職與高職教育.

中職和高職教育之間應(yīng)建立學(xué)分互認(rèn)制度，學(xué)生在中職教育階段所取得的職業(yè)資格和技能等級(jí)證書(shū)，在高職教育階段應(yīng)得到認(rèn)可，并折算成有效學(xué)分，相應(yīng)課程可以免修，這樣中職生源的學(xué)生就可以有選擇性的針對(duì)自己的薄弱課程加強(qiáng)學(xué)習(xí)，均衡提高各科的知識(shí)水平.實(shí)現(xiàn)學(xué)分、課程互認(rèn)，對(duì)學(xué)分進(jìn)行有效折算，能更好地避免中職與高職教育在銜接過(guò)程中出現(xiàn)課程內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)現(xiàn)象[5]，提高教學(xué)資源的利用率.

在學(xué)分控制方面，普通高中生源的專業(yè)課程包括技能訓(xùn)練項(xiàng)目的學(xué)分比重應(yīng)大于中職生源，而文化課程的學(xué)分比重應(yīng)該小于中職生源.在學(xué)分管理方面，對(duì)于文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課不理想的生源要延長(zhǎng)學(xué)程.若其文化基礎(chǔ)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)知識(shí)又很扎實(shí)，其學(xué)程可以相對(duì)短一些.

3中高職教育銜接的建議

鑒于中職和普高生源文化及專業(yè)課程起點(diǎn)不同，在知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)上有較大差異，建議針對(duì)中職生源應(yīng)適當(dāng)減少專業(yè)基礎(chǔ)課程，增加人文課程的學(xué)習(xí).普高生源應(yīng)適當(dāng)減少文化基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí).對(duì)兩類不同性質(zhì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)制定不同的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施分別教學(xué)，彌補(bǔ)各自缺陷，縮小文化課程及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)差距，達(dá)到各方面知識(shí)能力的平衡，以提高中高職教育課程銜接的效率.

中高職教育都屬于職業(yè)教育，很多專業(yè)課教師從“學(xué)校到學(xué)校”，從“理論到理論”，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)踐，不了解企業(yè)對(duì)人才的要求，當(dāng)然就無(wú)法進(jìn)行切實(shí)高效的人才培養(yǎng).為此，學(xué)校應(yīng)采取定期輪崗，將專業(yè)課教師送到對(duì)口企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，也可通過(guò)人才引進(jìn)和外聘兼職教師等途徑，打造一支有實(shí)力的雙師型教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育技能化的要求

4結(jié)語(yǔ)

要做好中高職教育的銜接工作，必須認(rèn)真制定人才培養(yǎng)方案，并據(jù)此精心設(shè)計(jì)專業(yè)課程及教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)做好實(shí)踐教學(xué)及技能考核工作，建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系.做好中高職教育銜接工作，不僅能促進(jìn)中職和高職教育的共同發(fā)展，同時(shí)也有利于建立并完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系.

篇10

通過(guò)深入開(kāi)展校企合作，學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)模式上深入開(kāi)展全面工作，在提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的同時(shí)，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求的綜合性人才。社會(huì)的發(fā)展需要對(duì)建筑學(xué)本科專業(yè)人才的培養(yǎng)與管理提出了新的要求，需要教學(xué)管理者尋找適應(yīng)新形勢(shì)的人才培養(yǎng)模式，深化課程教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：

校企合作；培養(yǎng)與管理；教學(xué)改革

教育部在關(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見(jiàn)中，提出了改革人才培養(yǎng)模式、改革辦學(xué)體制、改革管理體制和改革保障機(jī)制的綜合意見(jiàn)?；诖?，如何有效進(jìn)行建筑學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)與管理是需要探索的重要課題。

1探索高校建筑學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)新模式

建筑學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)需順應(yīng)建筑與城市環(huán)境設(shè)計(jì)教育日益國(guó)際化、綜合化的趨勢(shì)，以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)技能、藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為目的，以多學(xué)科交融為手段，以現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)為媒介，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科學(xué)研究與實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合。通過(guò)學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)的共同參與，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面塑造學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使之具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和動(dòng)手能力，初步具備建筑師的基本素質(zhì)，有較強(qiáng)的形象思維能力、藝術(shù)表現(xiàn)力和獨(dú)立完成建筑設(shè)計(jì)的能力，同時(shí)又具有城市設(shè)計(jì)、景觀與室內(nèi)設(shè)計(jì)的能力。筆者所在學(xué)院是一所已經(jīng)深入開(kāi)展校企合作共建八年的公辦二級(jí)學(xué)院。經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，在校企合作平臺(tái)下探索出新的人才培養(yǎng)模式，主要是：校企合作平臺(tái)下的“校校合作”開(kāi)放式培養(yǎng)新模式、校企合作平臺(tái)下的“實(shí)踐訓(xùn)練”培養(yǎng)新模式和校企合作平臺(tái)下的“校外拓展”培養(yǎng)新模式。主要表現(xiàn)為：①“校校合作”培養(yǎng)新模式：主要提升學(xué)生創(chuàng)新能力，由校內(nèi)走向校外，由企業(yè)走向行業(yè)，形成了行業(yè)協(xié)會(huì)支撐、多校聯(lián)合的“四校四導(dǎo)師”的特色教學(xué)模式。校校合作培養(yǎng)是“內(nèi)核”+“外延”式培養(yǎng)新模式。“內(nèi)核”主要是指在校內(nèi)進(jìn)行的聯(lián)合培養(yǎng)，如跨學(xué)院、跨專業(yè)的聯(lián)合教學(xué)與培養(yǎng)計(jì)劃。“外延”主要是指校校聯(lián)合，跨校協(xié)同創(chuàng)新，這種教學(xué)促進(jìn)了學(xué)校之間的交流，對(duì)學(xué)生、教師都是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。②“實(shí)踐訓(xùn)練”培養(yǎng)新模式：對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高以及交叉學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握進(jìn)行貫通培養(yǎng)，包含了從業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)觀念、專業(yè)技能和從業(yè)視野等的培養(yǎng)。針對(duì)性提高學(xué)生動(dòng)手能力，建立一整套在企業(yè)完成的課程建設(shè)、帶薪實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)培養(yǎng)方案，實(shí)行企業(yè)工程師和教師的雙崗雙聘制。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控，由校內(nèi)向校外延伸，健全了“內(nèi)與校外結(jié)合，過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，通過(guò)多種方式實(shí)施教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控。③“校外拓展”培養(yǎng)新模式:“校外拓展”是校企合作平臺(tái)下重要的培養(yǎng)新模式之一，針對(duì)學(xué)生從業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的提高，在企業(yè)支持下學(xué)生成建制規(guī)模化境外研修，開(kāi)展境外聯(lián)合課程設(shè)計(jì)，將大學(xué)生課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)與從業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，取得明顯成效。依托行業(yè)龍頭企業(yè)，根據(jù)行業(yè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，共同制定專業(yè)培養(yǎng)方案、企業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)方案和企業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)管理?xiàng)l例。

2探索設(shè)計(jì)主干課程教學(xué)綜合改革

在校企合作平臺(tái)下的人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和社會(huì)新形勢(shì)發(fā)展需要，學(xué)院經(jīng)過(guò)一年時(shí)間的調(diào)研，將開(kāi)始推進(jìn)以“導(dǎo)師組工作室制”為主要核心內(nèi)容的設(shè)計(jì)主干課程教學(xué)綜合改革。改革分為兩個(gè)部分：一二年低年級(jí)在目前已有的教學(xué)平臺(tái)建設(shè)基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步明確相關(guān)召集人和團(tuán)隊(duì)架構(gòu)；三四五高年級(jí)設(shè)立導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制，在各專業(yè)教師中遴選和組建導(dǎo)師組，完成相關(guān)班級(jí)的分組和教學(xué)空間建設(shè)。形成“低年級(jí)大平臺(tái)教學(xué)團(tuán)隊(duì)+高年級(jí)導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制”縱橫結(jié)合的教學(xué)體系，高年級(jí)由原來(lái)的按年級(jí)平行班級(jí)的教學(xué)組織方式，遞進(jìn)為“縱向?qū)熃M負(fù)責(zé)制”，構(gòu)成三四五年級(jí)混編教學(xué)模式。其中低年級(jí)大平臺(tái)包括一年級(jí)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和二年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)；高年級(jí)導(dǎo)師組涵蓋相關(guān)專業(yè)設(shè)計(jì)課以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等。在教學(xué)內(nèi)容上，實(shí)行“教學(xué)大綱———大類課程課程指導(dǎo)書(shū)———設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)”三層級(jí)管理。仍以教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)大綱為依據(jù)，由各導(dǎo)師組共同商議確定年級(jí)課程指導(dǎo)書(shū)（明確教學(xué)目的、設(shè)計(jì)類型、規(guī)模、成果等要求），由導(dǎo)師組細(xì)分各組、各年級(jí)學(xué)生的設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)（選定題目、場(chǎng)地選址、具體要求等）及實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容安排。導(dǎo)師組根據(jù)學(xué)生所在年級(jí)的要求及學(xué)生自身特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，原則上每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)但不限于一個(gè)年級(jí)的設(shè)計(jì)教學(xué)；采取多年級(jí)同時(shí)段上設(shè)計(jì)課的方式，調(diào)動(dòng)導(dǎo)師組內(nèi)所有學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍；設(shè)計(jì)課提倡使用面對(duì)面單獨(dú)輔導(dǎo)與統(tǒng)一講解輔導(dǎo)相結(jié)合的方式。在教學(xué)場(chǎng)所安排上，對(duì)原有的每個(gè)班級(jí)獨(dú)立專業(yè)教室進(jìn)行重新編排，一二低年級(jí)仍保留設(shè)置獨(dú)立專業(yè)教室；三四五高年級(jí)按導(dǎo)師組組建情況重新分組，各導(dǎo)師組采取“工作室+設(shè)計(jì)教室”模式，教室相對(duì)固定。在教師構(gòu)成方面，進(jìn)行如下設(shè)置：①低年級(jí)大平臺(tái)分為一年級(jí)年級(jí)組和二年級(jí)年級(jí)組，各設(shè)組長(zhǎng)1名，其余教師按照教學(xué)要求安排教學(xué)工作；各導(dǎo)師組原則上由3名專職教師組成，加跨方向教師（結(jié)構(gòu)、設(shè)備、物理等）和若干外聘教師，每組設(shè)召集人1名；召集人負(fù)責(zé)本年級(jí)或組的教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量，保證正常教學(xué)秩序、教學(xué)組織運(yùn)行和管理。②高年級(jí)各導(dǎo)師組中須有不少于1名的校外導(dǎo)師參與日常教學(xué)。③跨方向教師可同時(shí)擔(dān)任若干導(dǎo)師組成員；在各組分工中，鼓勵(lì)具有設(shè)計(jì)院工作經(jīng)驗(yàn)的教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行真題真做。④教師可同時(shí)作為大平臺(tái)和導(dǎo)師組成員。各導(dǎo)師組成員由召集人組織安排，原則上相對(duì)固定。在學(xué)院的教學(xué)管理中，年級(jí)組和導(dǎo)師組是各專業(yè)設(shè)計(jì)系列課教學(xué)組織的基本單位，須接受各系直接指導(dǎo)，學(xué)院進(jìn)行督導(dǎo)協(xié)調(diào)。學(xué)院將組織橫向評(píng)比，定期開(kāi)展各年級(jí)組和導(dǎo)師組之間的評(píng)比，所帶學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀小組將予以獎(jiǎng)勵(lì)。

3結(jié)語(yǔ)

通過(guò)設(shè)計(jì)主干課程教學(xué)綜合改革，我們希望進(jìn)一步凝練和突出專業(yè)特色方向，強(qiáng)化核心課程和專業(yè)特色課，突出能力培養(yǎng)型課程，進(jìn)一步調(diào)整課程內(nèi)容，加強(qiáng)課程之間的融會(huì)貫通，增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性，結(jié)合教師個(gè)人特長(zhǎng)明確職責(zé)定位，提高教師的教學(xué)積極和主動(dòng)性，營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，達(dá)到有效整合教學(xué)資源、提升教風(fēng)學(xué)風(fēng)和提高本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的目的。

作者：劉寧捷 單位：蘇州大學(xué)金螳螂建筑學(xué)院

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