導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇專(zhuān)業(yè)化學(xué)分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 分析化學(xué) 中藥學(xué)專(zhuān)業(yè) 整體觀 啟發(fā)式教學(xué)

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中誰(shuí)做主體決定了教學(xué)方法及學(xué)生學(xué)習(xí)的方法[1]。傳統(tǒng)教學(xué)方法往往是教師在課堂上講，學(xué)生在課堂上不停地記筆記，自主思考的時(shí)間偏少。分析化學(xué)在中藥專(zhuān)業(yè)中屬于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，為后期的學(xué)習(xí)打定一定的基礎(chǔ)。但是，目前在中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)分析化學(xué)往往存在著和理工類(lèi)院校開(kāi)設(shè)該課程相比課時(shí)不足的困難，因此，教師往往沒(méi)有足夠的時(shí)間實(shí)踐更多的教學(xué)方法，而是“填鴨式”教學(xué)。而這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，在很大程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及創(chuàng)新思維的發(fā)揮，難以取得良好的教學(xué)效果。

啟發(fā)式教學(xué)是教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)規(guī)律，采取各種手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極思維，以獲取新知識(shí)的教學(xué)方法體系，其實(shí)質(zhì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、啟發(fā)學(xué)生思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，探掘其內(nèi)在潛能，使外部教育產(chǎn)生一種內(nèi)化作用，提高教學(xué)的實(shí)效性[2]。中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生由于專(zhuān)業(yè)課偏向于文字?jǐn)⑹?，學(xué)習(xí)過(guò)程中比較接受“背課本”的學(xué)習(xí)方法，而分析化學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、理論性非常?qiáng)的學(xué)科，其理論的連貫性、互通性強(qiáng)，尤其是化學(xué)分析部分，各個(gè)章節(jié)理論及編排思路相近，在內(nèi)容上有區(qū)別而已。因此學(xué)習(xí)分析化學(xué)的時(shí)候應(yīng)該是從部分到整體再到部分的方法，而中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往不善于整體的學(xué)習(xí)該課程。在分析化學(xué)的教學(xué)中，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是教學(xué)中必須考慮的首要問(wèn)題[3]，而在化學(xué)分析中應(yīng)用整體觀的哲學(xué)思想無(wú)疑是解決此問(wèn)題的有效方式之一。

化學(xué)分析學(xué)習(xí)每個(gè)章節(jié)是個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，各個(gè)章節(jié)之間也可以建立相互的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我們首先獨(dú)立的學(xué)習(xí)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，然后對(duì)幾個(gè)章節(jié)進(jìn)行總結(jié)找到相互之間的關(guān)聯(lián)部分，找出其異同之處。

化學(xué)分析滴定分析主要包括四大章節(jié)，酸堿滴定，絡(luò)合滴定，氧化還原滴定及沉淀滴定。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我們首先分別學(xué)習(xí)其中的理論知識(shí)，酸堿滴定中的酸堿滴定過(guò)程，酸堿滴定曲線，酸堿滴定指示劑及其應(yīng)用。絡(luò)合滴定中穩(wěn)定常數(shù)，滴定過(guò)程，滴定曲線，指示劑及應(yīng)用。氧化還原滴定學(xué)習(xí)首先講授與前兩章不相同的原理，即電極電動(dòng)勢(shì)、滴定條件電位及滴定應(yīng)滿足的條件，其后和前兩章類(lèi)似，滴定過(guò)程，滴定曲線等。沉淀滴定共包括三種方法，這三種方法總體講授思路也是滴定原理，滴定過(guò)程，滴定條件，指示劑及其應(yīng)用。各自章節(jié)介紹完了后，學(xué)生總覺(jué)得各章之間都是獨(dú)立的，每個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)十分困難，但是覺(jué)得每章有相同的地方，經(jīng)常記錯(cuò)記亂，常常出現(xiàn)各章指示劑混淆，過(guò)程混淆等現(xiàn)象，致使學(xué)生始終認(rèn)為分析化學(xué)就像天書(shū)一樣難學(xué)習(xí)。

針對(duì)這種情況，在教學(xué)過(guò)程中單獨(dú)講授每個(gè)章節(jié)時(shí)候采用啟發(fā)式教學(xué)。以酸堿滴定曲線為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，我們直接灌輸于學(xué)生滴定過(guò)程中，溶液pH值變化，以一些公式進(jìn)行計(jì)算。改革后則采用啟發(fā)式教學(xué)，以flas教學(xué)演示滴定過(guò)程中，以酸度計(jì)測(cè)定過(guò)程中的pH值，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)中掌握滴定的過(guò)程。然后讓學(xué)生自己總結(jié)為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的變化，請(qǐng)學(xué)生親自繪制滴定曲線，得到滴定突躍，進(jìn)一步啟示學(xué)生如何選擇指示劑，從而使學(xué)生掌握酸堿滴定的整個(gè)過(guò)程及指示劑的選擇原則。而后面講授其他章節(jié)時(shí)，滴定曲線是其中的重點(diǎn)部分。在講授過(guò)程中我們以整體觀的科學(xué)思想進(jìn)行指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生各個(gè)章節(jié)的滴定曲線同酸堿滴定曲線雷同，以四個(gè)過(guò)程即滴定開(kāi)始前，滴定過(guò)程至相對(duì)誤差為-0.1%時(shí)，化學(xué)計(jì)量點(diǎn)及相對(duì)誤差為0.1%點(diǎn)，來(lái)分析滴定過(guò)程中相應(yīng)分析物的變化，繪制滴定曲線。如此將四個(gè)章節(jié)中的難點(diǎn)相互聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生更容易理解記憶。

在單獨(dú)講解完每個(gè)章節(jié)后進(jìn)行從部分到整體的總結(jié)，對(duì)四大章滴定以表格的形式進(jìn)行總結(jié)歸納。

通過(guò)上述表格的總結(jié)，學(xué)生找到四大理論間的相互關(guān)聯(lián)之處，即四大方法整體思路相同處，而其中又有各自的特點(diǎn)，因此復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生再次由整體分解為部分，按照相同廓式結(jié)構(gòu)分解每個(gè)章節(jié)，如四大章節(jié)原理部分，酸堿滴定原理引導(dǎo)學(xué)生給出酸堿定義，進(jìn)而引入一元酸，多元酸概念及相關(guān)酸堿分布系數(shù)知識(shí)。絡(luò)合滴定中根據(jù)滴定原理，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)絡(luò)合反應(yīng)定義，進(jìn)一步給出絡(luò)合反應(yīng)穩(wěn)定常數(shù)。根據(jù)前兩章的引導(dǎo)，讓學(xué)生寫(xiě)出氧化還原滴定原理引入的氧化還原反應(yīng)平衡及能斯特方程，沉淀滴定中的沉淀的特點(diǎn)及沉淀滴定中沉淀轉(zhuǎn)換問(wèn)題。如此通過(guò)從部分到整體再到部分的整體觀思想指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)分析化學(xué)，理出清晰的思路，使得學(xué)生更容易接受。

總之，在整個(gè)分析化學(xué)講授過(guò)程中，將以往“填鴨式”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處熞龑?dǎo)學(xué)生思考為主的啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)從各個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)到期末的整體復(fù)習(xí)階段，均以整體觀哲學(xué)思想進(jìn)行指導(dǎo)，使得學(xué)生脫離了以往單獨(dú)學(xué)習(xí)各個(gè)章節(jié)時(shí)孤立地識(shí)記相關(guān)理論從而導(dǎo)致混淆記憶的難題，而是將經(jīng)典滴定分析方法之間相同點(diǎn)和異同點(diǎn)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程，給予學(xué)生總體指導(dǎo)。以整體觀及啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)，既能促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)又能加強(qiáng)教學(xué)效果，是一種很好的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

篇2

【關(guān)鍵詞】民辦醫(yī)學(xué)院校 分析化學(xué) 教學(xué)改革

分析化學(xué)是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，是化學(xué)學(xué)科的重要分支，是發(fā)展和應(yīng)用各種理論、方法、儀器和策略以獲得有關(guān)物質(zhì)在相對(duì)時(shí)空內(nèi)的組成和性質(zhì)的信息的一門(mén)科學(xué) 。分析化學(xué)包括化學(xué)分析和儀器分析兩部分。化學(xué)分析是以準(zhǔn)確測(cè)定為目標(biāo)，幫助學(xué)生樹(shù)立準(zhǔn)確的量的概念，學(xué)會(huì)處理復(fù)雜平衡的方法，分清主次，合理取舍，簡(jiǎn)化復(fù)雜的平衡關(guān)系式以達(dá)到解決實(shí)際分析問(wèn)題的目的，同時(shí)培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，正確掌握有關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，具有良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德。儀器分析是指采用比較復(fù)雜或特殊的儀器設(shè)備，通過(guò)測(cè)量物質(zhì)的某些物理或物理化學(xué)性質(zhì)的參數(shù)及其變化來(lái)獲取物質(zhì)的化學(xué)組成、成分含量及化學(xué)結(jié)構(gòu)等信息的一類(lèi)方法。

但是由于化學(xué)分析課程自身的特點(diǎn)和我校教學(xué)學(xué)時(shí)緊張的問(wèn)題，使得在化學(xué)分析課堂教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)化學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才需求，為此本文從教師的角度闡述對(duì)化學(xué)分析課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)想法。

第一 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，破解“重科研輕教學(xué)”帶來(lái)的種種弊端。目前，部分教師受職稱(chēng)評(píng)定“重科研輕教學(xué)”指揮棒的影響，將主要精力都投入到科研上，導(dǎo)致教學(xué)上精力投入不足，特別是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，選擇的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，授課方式多是“照本宣科”，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生都是重知識(shí)輕能力。要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，將以往的 “照本宣科”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，讓學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力得到提升。為此，課程組確立了“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，能力培養(yǎng)，素質(zhì)提高”的教學(xué)理念。運(yùn)用該理念指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改革教學(xué)模式，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以實(shí)驗(yàn)操作錄像、PPT為先導(dǎo)，以任務(wù)和問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐的空間，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)前講述實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵操作以及注意事項(xiàng)等，教師則以導(dǎo)師的身份參與其中，拋磚引玉地提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探討、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主體，訓(xùn)練和提高學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生操作出現(xiàn)錯(cuò)誤或遇到問(wèn)題，教師不直接給出答案，而是讓學(xué)生去觀摩身邊同學(xué)的操作或針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析、討論、實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

第二 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)課時(shí)不斷減少的新形勢(shì)。從教學(xué)內(nèi)容角度，分析化學(xué)的信息量大，內(nèi)容多，相對(duì)而言，學(xué)時(shí)又很少。如何在有限的學(xué)時(shí)里將課程內(nèi)容和課程重點(diǎn)、難點(diǎn)等傳授給學(xué)生，而且學(xué)生又能接受，本人對(duì)教材內(nèi)容做了部分調(diào)整。凡與后續(xù)課程有關(guān)或與以后工作關(guān)系密切的多安排課時(shí)（例如混合堿和混合酸分析由原來(lái)0.5學(xué)時(shí)增加為2學(xué)時(shí)），刪除次要熱蕕難時(shí)（例如分析化學(xué)中常用的分離和富集方法只做簡(jiǎn)單介紹，大三有相關(guān)專(zhuān)業(yè)課，由4學(xué)時(shí)減為2學(xué)時(shí)），將易學(xué)易懂的內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)（例如分析化學(xué)中的質(zhì)量保證與質(zhì)量控制以學(xué)生撰寫(xiě)報(bào)告、分組討論和課堂匯報(bào)的教學(xué)方式，由4學(xué)時(shí)改為2學(xué)時(shí)）。針對(duì)不同版本分析化學(xué)教材的自身特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的需要，合理進(jìn)行整合，總體上來(lái)說(shuō)就是以一本教材為主，多本教材為輔（以武漢大學(xué)主編的教材為主，以鄒明珠等主編和華東理工大學(xué)化學(xué)教研組編的教材為輔），打破一本教材的束縛，根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)博取眾家之長(zhǎng)。根據(jù)教學(xué)大綱編寫(xiě)，對(duì)教材內(nèi)容局部做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以使得知識(shí)點(diǎn)更加有條理，易于學(xué)生的理解和掌握。具體為在緒論部分加入反應(yīng)方程式配平、濃度和百分含量的計(jì)算等知識(shí)點(diǎn)；酸堿滴定法中加入路易斯酸堿理論、從質(zhì)子條件式出發(fā)結(jié)合分布分?jǐn)?shù)和酸堿解離平衡常數(shù)“一式推導(dǎo)溶液中氫離子濃度的計(jì)算法”（簡(jiǎn)稱(chēng)一式推導(dǎo)法）和混合酸分析實(shí)例（硫酸和磷酸混合溶液，硫酸和碳酸混合溶液）；絡(luò)合滴定法強(qiáng)化副反應(yīng)系數(shù)的概念；氧化還原滴定法所有運(yùn)算公式均從能斯特方程推導(dǎo)得出；分光光度法引入實(shí)驗(yàn)案例（室內(nèi)甲醛含量的檢測(cè)實(shí)例）；此外，引入綜合設(shè)計(jì)性練習(xí)題，即4種滴定方法交叉試題，讓學(xué)生體會(huì)復(fù)雜的問(wèn)題是由多個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題組成的，可以用基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)各個(gè)擊破，實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)人門(mén)，在實(shí)踐中提高的學(xué)習(xí)模式，從而提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力。

第三 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，樣品“微量化”“無(wú)害化”將成為趨勢(shì)。綠色化學(xué)是目前研究的熱點(diǎn)，它是從源頭上預(yù)防污染的科學(xué)，能最大限度地節(jié)約能源，最小程度地排放污染物。在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透“綠色”化學(xué)的理念，已成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的共識(shí)。為此，在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了“綠色”化學(xué)教學(xué)的嘗試。首先，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇上，體現(xiàn)“綠色化”。盡可能擯棄污染嚴(yán)重、對(duì)環(huán)境危害大的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，把這些實(shí)驗(yàn)以多媒體模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式進(jìn)行；盡量選用零污染或排放少的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。其次，在藥品試劑使用上，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果前提下，盡可能做到藥品使用“微量化”，提倡節(jié)約意識(shí)，倡導(dǎo)環(huán)保意識(shí)。最后，針對(duì)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的“三廢”問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)或查閱相關(guān)資料，探討如何有效處理和合理循環(huán)利用實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的“三廢”。

篇3

根據(jù)分析化學(xué)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位和作用，針對(duì)課程教學(xué)，特別是理論教學(xué)中存在的問(wèn)題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，促進(jìn)學(xué)生理性思維、實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞:

分析化學(xué);教學(xué)改革;醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)

分析化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、含量、結(jié)構(gòu)和形態(tài)等相關(guān)信息的分析方法及有關(guān)理論的科學(xué)，是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，分析化學(xué)是學(xué)習(xí)諸如生物化學(xué)檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)及檢驗(yàn)、檢驗(yàn)儀器等后續(xù)課程的基礎(chǔ)。分析化學(xué)作為一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)必修課程，學(xué)生對(duì)分析化學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能的掌握程度，對(duì)于實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)具有非常重要的意義［1］。近幾年來(lái)，我們根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格和專(zhuān)業(yè)崗位需求特點(diǎn)，對(duì)分析化學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了改革和探索。

1分析化學(xué)教學(xué)改革的必要性

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)崗位主要在醫(yī)院化驗(yàn)室、生化檢驗(yàn)科室等。這些崗位需要的是能熟練應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、能夠獨(dú)立完成臨床樣品檢測(cè)、進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析的畢業(yè)生。傳統(tǒng)的分析化學(xué)教學(xué)，在理論部分以講授為主，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用和熟練度上均存在問(wèn)題。后續(xù)專(zhuān)業(yè)課老師的反饋也反映出一些學(xué)生對(duì)分析化學(xué)基礎(chǔ)理論掌握的不夠牢固，不會(huì)靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且對(duì)實(shí)驗(yàn)技能未熟練掌握。因此，改革原有的分析化學(xué)的教學(xué)方法非常必要和迫切［2－4］。

2分析化學(xué)教學(xué)中的主要問(wèn)題

2．1教學(xué)對(duì)象的特殊性—學(xué)習(xí)興趣不高

醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)學(xué)生錄取分屬于第三批次，這一檔次的學(xué)生除了整體文化課分?jǐn)?shù)比較低之外，化學(xué)基礎(chǔ)也非常薄弱。進(jìn)入大學(xué)之后，檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要進(jìn)行3門(mén)化學(xué)(無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué))課程的學(xué)習(xí)，讓很多學(xué)生產(chǎn)生畏懼的心理。一些學(xué)生并未養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，因教學(xué)計(jì)劃的限制，目前高職高專(zhuān)院校一般基礎(chǔ)課程壓縮都比較普遍，而教學(xué)內(nèi)容的要求又基本不變，導(dǎo)致教師講課速度越來(lái)越快，有些知識(shí)點(diǎn)只能一筆帶過(guò)，不能講深講透。另外因采用大班授課方式，上課人數(shù)多，部分學(xué)生上課不專(zhuān)心，抱著反正教師也顧不到自己等僥幸心理，聽(tīng)課效率較低，導(dǎo)致抄襲作業(yè)的現(xiàn)象非常普遍、考試結(jié)果不盡如人意等，無(wú)法與后續(xù)課程很好地銜接。

2．2課程內(nèi)容復(fù)雜性—理論課效率不高

分析化學(xué)分為化學(xué)分析和儀器分析兩大部分?；瘜W(xué)分析又分重量分析和滴定分析，滴定分析又被分為四大滴定(酸堿滴定、沉淀滴定、配位滴定、氧化還原滴定)。而儀器分析分為電化學(xué)分析、光化學(xué)分析、色譜分析等。每一種方法因?yàn)闄C(jī)理不同還可以進(jìn)一步細(xì)分，根據(jù)儀器的性能、原理、操作方法以及適用范圍不同，既相互聯(lián)系又自成一體，涉及的知識(shí)范圍較廣。儀器的發(fā)展日新月異，各種新的理論、技術(shù)、方法等層出不窮。在這樣的背景下，如何調(diào)動(dòng)作為主體的學(xué)生的活躍思維、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍、真正提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，是作為分析化學(xué)教師要不斷探索的課題。

2．3實(shí)驗(yàn)教學(xué)刻板性—探究精神培養(yǎng)不夠

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一般都是教師按照大綱要求安排好的，并采用比較傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式:即教師先講解實(shí)驗(yàn)原理、并把實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要涉及到的儀器一個(gè)接著一個(gè)一邊示范一邊講解操作要領(lǐng)，后讓學(xué)生依照教師設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)。這種讓學(xué)生被動(dòng)接受的刻板的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏對(duì)知識(shí)的探索精神。如何采用符合學(xué)生心理需求的教學(xué)方法，賦予學(xué)生更自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生所學(xué)的分析化學(xué)理論和實(shí)際操作能力上獲得雙贏，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。

2．4成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系粗線條性—綜合分析和解決問(wèn)題的評(píng)價(jià)缺乏

以往分析化學(xué)的最終成績(jī)分兩大模塊:實(shí)驗(yàn)成績(jī)?yōu)?0%(主要是實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī))和期末卷面成績(jī)?yōu)?0%。這樣的考核方式，既便學(xué)生平時(shí)沒(méi)有復(fù)習(xí)的習(xí)慣，等考試前一周才開(kāi)始臨時(shí)抱佛腳，也能夠得到一定的高分。這樣的考核雖然也在一定程度上能夠反映學(xué)生掌握分析化學(xué)的基本的原理、方法等知識(shí)的儲(chǔ)備情況，但不能很好的反映所學(xué)知識(shí)的靈活分析與運(yùn)用，也不能很好地培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。為此，必須制定出一套合理的評(píng)價(jià)體系。

3分析化學(xué)教學(xué)改革的探索

針對(duì)以上分析化學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題，我們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生積極性、優(yōu)化分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法以及制訂一套相對(duì)比較完善的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了改革。

3．1激發(fā)學(xué)生積極性

針對(duì)學(xué)時(shí)數(shù)不斷減少和學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)不盡人意的現(xiàn)狀，我們?cè)谏戏治龌瘜W(xué)前就讓無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)課代表組建QQ學(xué)習(xí)群，在群里大家可以暢所欲言，討論對(duì)前面所學(xué)兩門(mén)化學(xué)的感想和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師及時(shí)回復(fù)學(xué)生的問(wèn)題。這樣教師與學(xué)生在群內(nèi)已經(jīng)有了很好的互動(dòng)，對(duì)后面的分析化學(xué)教學(xué)有不可低估的影響力。上了分析化學(xué)課程后，教師每次都積極與學(xué)生互動(dòng)，上課聽(tīng)不懂的問(wèn)題讓學(xué)生及時(shí)提出。每次的小問(wèn)題及時(shí)解決，學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)的積極性得到了很好的調(diào)動(dòng)，并引領(lǐng)學(xué)生用批判性的眼光去發(fā)現(xiàn)教材上的一些錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生提出教師在PPT上的錯(cuò)誤。教師可以適當(dāng)?shù)貫榘l(fā)現(xiàn)教材與教師的PPT上的錯(cuò)誤的學(xué)生平時(shí)成績(jī)加分，以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。QQ學(xué)習(xí)群的建立對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很好的引領(lǐng)作用，同時(shí)對(duì)學(xué)時(shí)數(shù)越來(lái)越少和對(duì)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)普遍較差的背景下得到了較好的輔助。針對(duì)一些學(xué)生認(rèn)為分析化學(xué)課抽象、無(wú)聊的情況，教師在課堂上穿插介紹目前社會(huì)上存在的一些與分析化學(xué)有關(guān)的事件。例如，2008年毒奶粉中三聚氰胺超標(biāo)事件，三聚氰胺的檢測(cè)方法就是可以用分析化學(xué)儀器分析中的高效液相色譜法來(lái)完成;現(xiàn)階段浙江省提倡的剿滅劣五類(lèi)水中一些重要指標(biāo)，如反映水質(zhì)污染的一項(xiàng)重要指標(biāo)COD(化學(xué)需氧量)的檢測(cè)，就是利用氧化還原滴定這一章中其中的一種應(yīng)用方法即高錳酸鉀法。雖然教材沒(méi)有具體提到這一方面的內(nèi)容，但教師在講課時(shí)可以增加COD的測(cè)定方法的介紹。剛學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，能馬上應(yīng)用到實(shí)際中來(lái)，不僅加深了學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分析化學(xué)所學(xué)知識(shí)的重要地位和所發(fā)揮的重要作用，最大程度地激發(fā)了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性，把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

3．2優(yōu)化分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

分析化學(xué)課程學(xué)時(shí)數(shù)少、課程內(nèi)容較雜，教學(xué)安排有一定的難度。所以，教學(xué)改革首當(dāng)其沖的就是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)要突出在實(shí)用性和專(zhuān)業(yè)性上。進(jìn)一步精簡(jiǎn)與優(yōu)化課程的內(nèi)容，例如:在無(wú)機(jī)化學(xué)中已經(jīng)學(xué)過(guò)的氫離子濃度的計(jì)算，在分析化學(xué)中酸堿滴定這一章節(jié)中的酸堿滴定曲線討論時(shí)又要用到這方面的知識(shí)。以往教師總認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，加上學(xué)時(shí)數(shù)又有限，所以總是一筆帶過(guò)，導(dǎo)致教學(xué)效果很不理想，學(xué)生總抱怨這部分的知識(shí)難于理解。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，PH值的計(jì)算是一般學(xué)生比較薄弱的知識(shí)點(diǎn)。所以，近兩年我們充分利用QQ群，提前將有關(guān)分析化學(xué)要用到的PH值的計(jì)算公式等發(fā)到群內(nèi)，培養(yǎng)了學(xué)生自己學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生提出不懂的知識(shí)點(diǎn)教師及時(shí)在群內(nèi)集體解答。對(duì)于相似的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較、歸納。例如:可精講滴定分析中的酸堿滴定這一章，特別是對(duì)滴定曲線、滴定突躍等共性的知識(shí)點(diǎn)講清講透，這樣在講解配位滴定、氧化還原滴定因?yàn)橛星懊娴幕A(chǔ)，可以用比較與歸納的方法，通過(guò)前后知識(shí)點(diǎn)的融合與貫通，達(dá)到了以點(diǎn)帶面、觸類(lèi)旁通的作用。加深學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)的印象，不僅節(jié)約了課時(shí)，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于儀器分析的內(nèi)容，與化學(xué)分析相比，基礎(chǔ)知識(shí)更難理解，為此，教師可以根據(jù)內(nèi)容，靈活授課。以往教師一般僅僅在教室里講授某個(gè)儀器的原理、構(gòu)造以及儀器操作的注意事項(xiàng)等。因?yàn)槿狈唧w的實(shí)物，很難在學(xué)生腦子中形成清晰的印象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果可想而知。近幾年來(lái)我們通常會(huì)讓學(xué)生去儀器室上課，教師一邊操作一邊講解，這樣的教學(xué)比在教室里空洞的講解更富有趣味性，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，很好地鞏固了所要掌握的知識(shí)。

3．3強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

分析化學(xué)特別重視物質(zhì)“量”的概念。為此，這些年來(lái)，我們特別強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄的管理:即每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束前讓學(xué)生將自己記錄的原始數(shù)據(jù)拿給教師批閱，教師在這些原始數(shù)據(jù)上分別打上紅勾，并簽上名字。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)報(bào)告數(shù)據(jù)計(jì)算時(shí)，只能按照打過(guò)勾上的數(shù)據(jù)來(lái)計(jì)算實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣的方法有效地糾正了以往學(xué)生隨便記錄數(shù)據(jù)等不良習(xí)慣，同時(shí)也杜絕了學(xué)生為了實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)獲得高分而隨意涂改數(shù)據(jù)或抄襲其它同學(xué)數(shù)據(jù)等惡劣習(xí)慣，有效地培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、規(guī)范做好每一步操作步驟以及實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)。

3．4完善成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，需要制定一套較為科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，改變以往以考試分?jǐn)?shù)論英雄的做法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，構(gòu)建一套多元化的評(píng)價(jià)體系。我們近幾年采用以下的方法來(lái)構(gòu)建分析化學(xué)的總成績(jī):平時(shí)成績(jī)占10%、期中考試占10%、實(shí)驗(yàn)成績(jī)占30%(包括平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)20%+期末實(shí)驗(yàn)操作考試10%)、期末考試成績(jī)占50%。實(shí)踐證明，將多種成績(jī)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比較真實(shí)地反映了學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)“三基”知識(shí)的掌握情況，更準(zhǔn)確地檢測(cè)出學(xué)生的水平與能力，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，學(xué)生成績(jī)也有了很大的提高。近些年通過(guò)調(diào)查比較后發(fā)現(xiàn)，以往粗線條的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系時(shí)每小班(30人)都有4～5個(gè)學(xué)生要補(bǔ)考。通過(guò)各種改革以及改變成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系后，每班(30人)一般最多只有1～2人要補(bǔ)考。這樣的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，達(dá)到了提高分析化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。我們?cè)?jīng)對(duì)2013、2014、2015級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系、對(duì)教師的總體滿意度等方面作調(diào)查，各項(xiàng)指標(biāo)的滿意度在逐年提高，特別是對(duì)教師的總體滿意度方面。對(duì)教師的教學(xué)也有很大的促進(jìn)作用?？傊?，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師必須緊跟時(shí)代的步伐，在分析化學(xué)教學(xué)中不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，才能為造就時(shí)代需要的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］陽(yáng)明福，王云霞．從PBL教學(xué)方法談醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科分析化學(xué)教學(xué)改革［J］．大學(xué)化學(xué)，2003，18:25－27

篇4

我國(guó)現(xiàn)階段擁有人數(shù)最多的動(dòng)畫(huà)消費(fèi)群體，在豐富大眾休閑娛樂(lè)的同時(shí)能夠帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)效益。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅2011年，我國(guó)就生產(chǎn)了26萬(wàn)多分鐘動(dòng)畫(huà)片，幾乎是日本動(dòng)畫(huà)產(chǎn)量的3倍。而同年動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的總產(chǎn)值大約為600億元，與日本每年1.67萬(wàn)億元以及迪士尼每年400億美元的產(chǎn)值相差甚遠(yuǎn)。產(chǎn)量高、質(zhì)量低的情況仍然困擾著中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)，且最重要的軟肋是缺乏創(chuàng)意。

二、我國(guó)動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重點(diǎn)方向，所以相關(guān)的教育是必不可少的。我國(guó)高等教育動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)主要分為以下幾個(gè)層次：研究型、創(chuàng)作型、應(yīng)用型和操作型。研究生層次的動(dòng)畫(huà)教育適合培養(yǎng)研究型和創(chuàng)作型的動(dòng)畫(huà)人才；本科層次的動(dòng)畫(huà)教育適合培養(yǎng)創(chuàng)作型動(dòng)畫(huà)人才；高職高專(zhuān)層次的動(dòng)畫(huà)教育適合培養(yǎng)應(yīng)用型和操作型的動(dòng)畫(huà)人才。高等職業(yè)教育與本科和研究生教育的定位不同，后者主要以理論研究為主，而職業(yè)教育的定位是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才。所以，高職學(xué)校的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中要注重實(shí)際操作方面的培養(yǎng)，處理軟件操作還必須對(duì)手繪這種傳統(tǒng)的方式進(jìn)行訓(xùn)練。但是在當(dāng)前的高職動(dòng)畫(huà)教育過(guò)程中，仍然存在著一些問(wèn)題。

1.教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)脫節(jié)。

動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)本身與市場(chǎng)結(jié)合非常密切，要求學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候能夠完成實(shí)際的業(yè)務(wù)。但是由于我國(guó)動(dòng)畫(huà)教育的起步較晚，在教學(xué)設(shè)計(jì)上采取借鑒其他設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的套路。由于部分院校硬件設(shè)施有限，缺乏相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)實(shí)踐場(chǎng)所，在實(shí)踐操作方面仍然處于紙上談兵的階段。學(xué)生的設(shè)計(jì)和制作都是假設(shè)課題，甚至只進(jìn)行軟件工具的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不了解動(dòng)畫(huà)行業(yè)真正的需求狀況，得不到有效訓(xùn)練，與社會(huì)發(fā)生脫節(jié)。

2.師資力量不足。

師資隊(duì)伍是專(zhuān)業(yè)教學(xué)的保障，但是在一些院校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍中，真正從動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的專(zhuān)任教師比例很小，甚至有些學(xué)校在開(kāi)設(shè)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的時(shí)候沒(méi)有專(zhuān)業(yè)教師，其師資隊(duì)伍由一些平面設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)美術(shù)和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師組成。在動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量不足的情況下，學(xué)校會(huì)要求一個(gè)教師承擔(dān)多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，且不管該教師在個(gè)別課程上是否能夠勝任，都要在摸索中完成教學(xué)。教師在龐大的工作量下，很難保證所有課程的教學(xué)質(zhì)量。并且，由于學(xué)校的條件有限，無(wú)法將動(dòng)畫(huà)行業(yè)的技術(shù)骨干請(qǐng)到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)要求的聯(lián)系不夠緊密，逐漸使學(xué)生脫離市場(chǎng)，無(wú)法達(dá)到行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)未來(lái)的就業(yè)帶來(lái)巨大隱患。

3.辦學(xué)資金不到位。

動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)除了需要足夠的硬件設(shè)施和師資力量之外，為了能夠與行業(yè)接軌，不僅要引進(jìn)企業(yè)骨干進(jìn)行教學(xué)，更要與企業(yè)開(kāi)展合作。但是校企合作需要學(xué)校根據(jù)企業(yè)實(shí)際建立合作關(guān)系，更要求有資金和政策的支持。而實(shí)際上大部分學(xué)校的校企合作只流于形式，并不進(jìn)行更加深入的拓展和規(guī)劃，無(wú)法形成完整的團(tuán)隊(duì)。校企合作的深度不夠，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，只能提高業(yè)務(wù)的熟練程度，不能深入了解實(shí)際的項(xiàng)目操作過(guò)程。

三、針對(duì)相關(guān)問(wèn)題的建議

1.對(duì)動(dòng)畫(huà)人才進(jìn)行市場(chǎng)定位。

對(duì)于高職學(xué)校動(dòng)畫(huà)人才的培養(yǎng)絕對(duì)不能夠盲目，只有明確了解了市場(chǎng)需求，才能夠制訂出合理的培養(yǎng)計(jì)劃。高職院校要鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)帶頭人和專(zhuān)業(yè)教師深入企業(yè)當(dāng)中，了解最新的動(dòng)畫(huà)市場(chǎng)情況，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)于應(yīng)用型動(dòng)畫(huà)人才的需求，進(jìn)行明確的定位。要用發(fā)展的目光來(lái)看待技術(shù)革新，動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容要跟上時(shí)代潮流，保證學(xué)生的畢業(yè)之后能夠適應(yīng)市場(chǎng)需求。高職學(xué)生的適應(yīng)面一般是動(dòng)畫(huà)制作與生產(chǎn)，將教學(xué)內(nèi)容定位到難度不大但是技能性較強(qiáng)的崗位上來(lái)，使學(xué)生在有限的教學(xué)周期內(nèi)，進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

師資力量是教學(xué)的基礎(chǔ)，在現(xiàn)有的情況下，要對(duì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，從教學(xué)方法的改進(jìn)到教學(xué)內(nèi)容的更新，都需要適應(yīng)學(xué)生和市場(chǎng)的需求。同時(shí)，引進(jìn)優(yōu)秀的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教師以提高師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化程度，保證教學(xué)質(zhì)量。要定期聘請(qǐng)動(dòng)畫(huà)企業(yè)中的優(yōu)秀人才到學(xué)校來(lái)任教，將最前沿的技術(shù)傳授給學(xué)生。

3.完善校企合作機(jī)制。

篇5

關(guān)鍵詞 材料專(zhuān)業(yè) 分析化學(xué) 創(chuàng)新教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.045

On Materials Analytical Chemistry Curriculum Innovative Teaching

HE Xiulan， ZHENG Wei， QI Shuyan， WANG Jihua

（Materials Science and Engineering， Harbin University of Science and Technology， Harbin， Heilongjiang 150040）

Abstract Aim at existing problem of analytical chemistry course of materials major， the transformation of education of analytical chemistry course is carried through optimizing teaching content， reforming teaching method and establishing experiment specifically on the basis of course content and subject characteristic. The student's interest is increased and teaching quality is improved with organic bonding course content and subject characteristic， and helpful reference and consult are provided for transformation of education of analytical chemistry course of materials major.

Key words Materials major; Analytical chemistry; creative teaching

分析化學(xué)是化學(xué)的一個(gè)重要分支，主要是鑒定物質(zhì)化學(xué)組成、測(cè)定組分含量、確定物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及存在形態(tài)。①分析化學(xué)是哈爾濱理工大學(xué)材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，主要講述定性與定量分析、誤差與分析數(shù)據(jù)處理及各種滴定分析等內(nèi)容。材料學(xué)專(zhuān)業(yè)是研究材料的組成與結(jié)構(gòu)、工藝及使用性能之間相互關(guān)系的學(xué)科，發(fā)展前景廣闊。②③分析化學(xué)是材料專(zhuān)業(yè)目前開(kāi)設(shè)的課程體系中不可缺少的學(xué)科基礎(chǔ)課程之一，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)起著承前啟后的作用，與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及就業(yè)等方面都有重要聯(lián)系。因此該課程的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)人才的思維模式及知識(shí)體系的構(gòu)建起著重要的作用。④目前，我校材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)分析化學(xué)課程還存在著一定的問(wèn)題。

1 分析化學(xué)課程目前存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)需要脫節(jié)。目前分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與不同專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)需求不適應(yīng)。比如我校材料專(zhuān)業(yè)中有機(jī)高分子專(zhuān)業(yè)與無(wú)機(jī)非金屬專(zhuān)業(yè)，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)分析化學(xué)課程的理論教學(xué)內(nèi)容與開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)基本相同，未能與各自的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生“學(xué)”“用”明顯脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏科學(xué)思維分析實(shí)際問(wèn)題。

（2）實(shí)驗(yàn)缺乏針對(duì)性。分析化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，理論教學(xué)的大部分知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)原理，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中會(huì)有所體現(xiàn)。但目前所開(kāi)設(shè)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)均是以完成教學(xué)為目的，未針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)不同實(shí)驗(yàn)，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)積極性差，學(xué)生只是機(jī)械性地完成實(shí)驗(yàn)，未認(rèn)真思考實(shí)驗(yàn)原理，甚至連實(shí)驗(yàn)報(bào)告也不認(rèn)真總結(jié)，只是完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)而已。因此，目前開(kāi)設(shè)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提高理論教學(xué)效果不明顯，學(xué)生學(xué)以致用的能力也未能有所提高。

（3）教學(xué)方法枯燥。分析化學(xué)課程的基礎(chǔ)原理與基本理論較多，化學(xué)反應(yīng)繁多，各類(lèi)滴定曲線及滴定原理復(fù)雜，在授課過(guò)程中，與相關(guān)的材料專(zhuān)業(yè)知識(shí)很難融合。按傳統(tǒng)的授課方式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)授課教師的主導(dǎo)作用，在課程的講解過(guò)程中會(huì)使學(xué)生感覺(jué)課程內(nèi)容枯燥乏味，束縛學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及趣味性，不但學(xué)生學(xué)習(xí)效果差、效率低，也降低了教師授課的積極性。

（4）評(píng)價(jià)方法單一。目前我校分析化學(xué)課程的考核基本上還是采用期末閉卷考試來(lái)評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果，通過(guò)一張期末測(cè)試卷很難全面、公正、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。部分學(xué)生在臨考前突擊背筆記、做練習(xí)題，即可僥幸過(guò)關(guān)，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)。

為激發(fā)材料專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高該課程教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題能力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力，針對(duì)分析化學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題以及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)該課程進(jìn)行了創(chuàng)新性教學(xué)改革。

2 分析化學(xué)課程創(chuàng)新教學(xué)

2.1 根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)，分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)的安排應(yīng)有所不同。首先，針對(duì)同層次、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)先統(tǒng)一界定基本的理論教學(xué)內(nèi)容（此部分占整體知識(shí)點(diǎn)的70%左右），這部分內(nèi)容要求所有學(xué)生必須掌握，以保證該門(mén)課程的基本原理、基本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求，也方便日后考核。其次，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，教師可對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容實(shí)行自主性教學(xué)（占整體知識(shí)點(diǎn)的30%左右），結(jié)合各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)界定教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，精細(xì)安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在掌握基本原理與知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，第二章誤差、可疑值的處理這部分內(nèi)容涉及計(jì)算，公式多且繁雜，單純依靠講解例題授課，學(xué)生會(huì)感覺(jué)枯燥。在授課過(guò)程中，可將相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)引入。例如，學(xué)生將來(lái)做畢業(yè)設(shè)計(jì)及技能訓(xùn)練等時(shí)，均會(huì)遇到數(shù)據(jù)處理，某些實(shí)驗(yàn)中不可避免地會(huì)出現(xiàn)可疑數(shù)據(jù)。如在測(cè)量試樣的抗彎強(qiáng)度時(shí)，需要5～6個(gè)試樣進(jìn)行測(cè)定并取平均值，某些存在缺陷的陶瓷樣品獲得較低的抗彎強(qiáng)度，此時(shí)可以利用分析化學(xué)的四倍法與Q值法進(jìn)行可疑數(shù)據(jù)的處理，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理的能力，又提前了解部分專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我校材料專(zhuān)業(yè)分析化學(xué)課程均在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)，很多學(xué)生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)方向了解很少，在此階段學(xué)生的思維模式、學(xué)習(xí)態(tài)度及今后的職業(yè)規(guī)劃是非常重要的，因此在給這些學(xué)生授課時(shí)，結(jié)合分析化學(xué)課程內(nèi)容及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，給學(xué)生更多的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)是非常必要的。

2.2 有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)

分析化學(xué)的基本原理與知識(shí)點(diǎn)可通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證和鞏固，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，不能將所有的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)都開(kāi)設(shè)。為提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)效果，在分析化學(xué)教學(xué)改革中，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了大膽改革。根據(jù)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室條件，有針對(duì)性地將所有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，盡可能地讓所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)有聯(lián)系，提高學(xué)生動(dòng)手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

例如，吸光光度法這一章的分光光度計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)對(duì)于無(wú)機(jī)非金屬專(zhuān)業(yè)是十分重要的，可以利用分光光度計(jì)測(cè)量無(wú)機(jī)非金屬光催化材料的吸光度。通過(guò)開(kāi)設(shè)此類(lèi)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握分光光度計(jì)的基本原理及使用方法，為學(xué)生將來(lái)做畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定良好的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。配位滴定法涉及高分子專(zhuān)業(yè)的知識(shí)點(diǎn)較多，因此相關(guān)的實(shí)驗(yàn)高分子專(zhuān)業(yè)一定要開(kāi)設(shè)。通過(guò)有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)，將分析化學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，在豐富學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)產(chǎn)生興趣，也提高了分析化學(xué)理論的授課效果。另外，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理能力，比如在繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線時(shí)，可教會(huì)學(xué)生利用Origin或Excel軟件進(jìn)行曲線的線性擬合，提高學(xué)生微機(jī)應(yīng)用能力及分析數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.3 課堂教學(xué)方法革新

課堂教學(xué)方法創(chuàng)新不但可以提高教學(xué)效果，也有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。分析化學(xué)教學(xué)方法的改革主要包括如下三方面：首先，分析化學(xué)基本理論與原理在實(shí)際工業(yè)中的應(yīng)用比較廣泛，因此在授課過(guò)程中，教師可以結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。⑤比如，提出無(wú)機(jī)非金屬專(zhuān)業(yè)學(xué)生分析陶瓷粉體質(zhì)量檢測(cè)的問(wèn)題，并列出解決方案，這里應(yīng)用了沉淀滴定、氧化還原滴定等分析化學(xué)原理，采用學(xué)生分組討論形式，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力，活躍課堂氣氛，增加師生課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。其次，制作分析化學(xué)課程課件，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，制作出分析化學(xué)課程的課件，利用多媒體進(jìn)行該課程理論教學(xué)，通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻等豐富課程內(nèi)容。通過(guò)多媒體上課，不但可以加大傳授知識(shí)的信息量，開(kāi)拓學(xué)生的視野，還有利于教師及時(shí)更新授課內(nèi)容，方便教師授課。

2.4 建立靈活多樣的綜合考評(píng)體系

分析化學(xué)課程的考查主要是通過(guò)期末考試閉卷方式進(jìn)行考核（占總成績(jī)的60%）。另外，由于該課程的基本原理與知識(shí)點(diǎn)均可通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)加深學(xué)生印象，因此該課程的實(shí)驗(yàn)尤為重要，實(shí)驗(yàn)成績(jī)根據(jù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等進(jìn)行考核（占總成績(jī)的20%）。另外，平時(shí)成績(jī)由任課老師給出（占總成績(jī)的20%），這部分成績(jī)主要包括出勤、作業(yè)、課堂討論三個(gè)方面，尤其是課堂討論部分，主要根據(jù)是學(xué)生查閱資料整理資料，在課堂上分組討論，理解知識(shí)，在討論中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、思考能力及綜合表達(dá)能力。通過(guò)以上幾方面的綜合成績(jī)，建立公平、合理的綜合考評(píng)體系。

3 結(jié)語(yǔ)

分析化學(xué)是非化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)重要基礎(chǔ)理論課程，是學(xué)生后續(xù)課程的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握其基本原理與內(nèi)容，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，對(duì)其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有非常重要的意義。針對(duì)目前對(duì)材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)的要求，哈爾濱理工大學(xué)材料學(xué)科在分析目前的教學(xué)狀況及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的前提下，對(duì)傳統(tǒng)的分析化學(xué)課程進(jìn)行了創(chuàng)新性教學(xué)改革，注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)與化學(xué)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，不僅使學(xué)生掌握了基本的分析化學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，而且使學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，為高等院校材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)分析化學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行了有益探索，并提供了一定的參考及借鑒。

基金項(xiàng)目：哈爾濱理工大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：C201300018）

注釋

① 黃昊文.分析化學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐探析[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011（3）：42-44.

② 顧佳麗，馬占玲.在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J].中國(guó)電力教育，2011（213）：147-148.

③ 趙明，白麗明，張文治.“Seminar”教學(xué)模式在本科化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2014（1）：56-57.

篇6

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程；分析化學(xué)；特色教學(xué)

引言

科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展及其綜合化的趨勢(shì)促進(jìn)了社會(huì)和生產(chǎn)技術(shù)的迅猛發(fā)展和不斷提高，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求隨之提高，迫使高等教育工作者必須把教學(xué)改革放在核心的位置，必須不斷努力提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出新世紀(jì)所需要的綜合型應(yīng)用人才。

分析化學(xué)是最早發(fā)展起來(lái)的化學(xué)分支學(xué)科之一，是化學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要分支。凡是涉及到化學(xué)現(xiàn)象，凡是需要了解或掌握物質(zhì)的組成、含量、結(jié)構(gòu)等信息，分析化學(xué)都要作為一種手段被應(yīng)用到科學(xué)研究工作中，因此，分析化學(xué)在國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用[1]。

目前，分析化學(xué)是高等學(xué)校工科等有關(guān)專(zhuān)業(yè)重要的化學(xué)基礎(chǔ)課程之一。環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)是20世紀(jì)70年代末發(fā)展起來(lái)的新興的綜合性學(xué)科，它是一門(mén)運(yùn)用環(huán)境科學(xué)、工程學(xué)和其他相關(guān)學(xué)科的理論和方法，研究保護(hù)和合理利用自然資源，控制和防治環(huán)境污染，以改善環(huán)境質(zhì)量，使人們得以健康和舒適的生存的學(xué)科，有著廣泛的發(fā)展前景。而化學(xué)學(xué)科就是其中的一個(gè)比較重要的相關(guān)學(xué)科，分析化學(xué)課程也是目前所有開(kāi)設(shè)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的高校的課程體系中不可缺少的一門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課程。

本文結(jié)合燕山大學(xué)環(huán)境工程學(xué)科建設(shè)過(guò)程中的特色教學(xué)，對(duì)分析化學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、高素質(zhì)應(yīng)用人才進(jìn)行了有益探討。

一、選擇優(yōu)秀教材，適應(yīng)專(zhuān)業(yè)要求

分析化學(xué)按照分析方法依據(jù)的原理，可分為化學(xué)分析法和儀器分析法?；瘜W(xué)分析法是以物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)為基礎(chǔ)的分析方法，主要包括酸堿、絡(luò)合、氧化還原和沉淀這四大滴定分析方法和重量分析法。而儀器分析法以測(cè)定物質(zhì)的光學(xué)性質(zhì)、電化學(xué)性質(zhì)等物理或物理化學(xué)性質(zhì)及其變化為基礎(chǔ)的分析方法，主要包括光學(xué)分析法、電化學(xué)分析法及色譜法等。從發(fā)展歷史來(lái)看，分析化學(xué)經(jīng)歷了從以化學(xué)分析為主的經(jīng)典分析化學(xué)發(fā)展到以?xún)x器分析為主的現(xiàn)代分析化學(xué)的發(fā)展歷程，兩類(lèi)分析方法都應(yīng)作為新時(shí)代工科本科生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。而傳統(tǒng)的一些分析化學(xué)教材，內(nèi)容上只是以化學(xué)分析法和儀器分析法中的吸光光度法為主，而沒(méi)有其他一些比較重要的儀器分析法的教學(xué)內(nèi)容，而儀器分析法的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常被非化學(xué)專(zhuān)業(yè)列為必修的基礎(chǔ)課程[2]，因此，選擇一本既有化學(xué)分析，又有儀器分析教學(xué)內(nèi)容的合適的教材，非常必要。燕山大學(xué)環(huán)境工程學(xué)科根據(jù)此特點(diǎn)，選取了普通高等教育“十一五”規(guī)劃教材中的《分析化學(xué)》教材，這本教材符合上述的要求，得到了學(xué)生們的認(rèn)同。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)人才培養(yǎng)需要

結(jié)合近幾年社會(huì)對(duì)環(huán)境人才的需求，燕山大學(xué)環(huán)境工程在對(duì)分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革時(shí)，突出學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，優(yōu)化課程的教學(xué)內(nèi)容，力爭(zhēng)做到課堂教學(xué)“學(xué)時(shí)分配合理，授課內(nèi)容洞察學(xué)科前沿”。

在教學(xué)內(nèi)容上，因?yàn)閷W(xué)生的專(zhuān)業(yè)是環(huán)境工程，將來(lái)分析的對(duì)象肯定也是環(huán)境污染物，因此燕山大學(xué)環(huán)境工程學(xué)科在認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上，大膽對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。在教學(xué)過(guò)程中，增加環(huán)境污染物的來(lái)源，危害這些教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)這些環(huán)境污染物，將所適用的分析化學(xué)方法對(duì)號(hào)入座，使學(xué)生們既深刻理解到了環(huán)境污染物的相關(guān)內(nèi)容，又掌握了這些環(huán)境污染物的分析方法，一舉兩得，取得良好的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)課程教學(xué)內(nèi)容的合理優(yōu)化和調(diào)整，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了其綜合素質(zhì)。另一方面，結(jié)合講授的內(nèi)容，加強(qiáng)課程與專(zhuān)業(yè)的緊密聯(lián)系，將國(guó)內(nèi)外生產(chǎn)、科研中的一些最新研究技術(shù)成果、學(xué)科的前沿知識(shí)和發(fā)展動(dòng)態(tài)等信息適時(shí)地充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如水體富營(yíng)養(yǎng)化，水體變黑發(fā)臭，蔬菜農(nóng)藥殘留等問(wèn)題，力爭(zhēng)讓學(xué)生了解前沿知識(shí)的動(dòng)態(tài)，增加其學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，去主動(dòng)地尋求知識(shí)。

三、注重與學(xué)生的溝通，革新課堂教學(xué)方法

搞好課堂教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)“教書(shū)育人”宗旨的重要途徑，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的基本形式，是教師與學(xué)生“雙邊活動(dòng)”和“雙向交流”的主要場(chǎng)所。教學(xué)實(shí)踐表明，在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)為目標(biāo)，注重因材施教，改革教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。燕山大學(xué)環(huán)境工程學(xué)科，在分析化學(xué)課堂教學(xué)改革中，注重融合式和案例式教學(xué)方法，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和化學(xué)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行融合，將實(shí)際分析技術(shù)案例搬到課堂上，采用學(xué)生分析討論的方法，增加師生的課堂互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，深受學(xué)生歡迎。另外，注重學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生使用計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)的能力。比如，應(yīng)用excel和origin軟件處理各種測(cè)試方法中的標(biāo)準(zhǔn)曲線的線性擬合，提高學(xué)生分析數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，掌握數(shù)據(jù)處理的技巧和拓展計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，有助于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

四、設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

分析化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是分析化學(xué)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的重要手段，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是鞏固學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要舉措[3-4]。

為確保學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)改革中，主要針對(duì)分析化學(xué)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目做了大膽改革，既要涵蓋主要的化學(xué)分析和儀器分析知識(shí)，又有針對(duì)性地將所有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都和專(zhuān)業(yè)聯(lián)系起來(lái)，即測(cè)試的指標(biāo)都是在環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)將來(lái)工作中大量用到的測(cè)試指標(biāo)。改革中具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有水體酸度和堿度的測(cè)定，自來(lái)水硬度的測(cè)定，溶解氧的測(cè)定，電鍍廢水中鉻的測(cè)定和有機(jī)磷農(nóng)藥的色譜法測(cè)定。這些測(cè)試項(xiàng)目都是專(zhuān)業(yè)中經(jīng)常接觸到的，使得學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得到，通過(guò)這樣有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高學(xué)生分析化學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提高了理論教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)以致用能力得以較大提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)國(guó)家對(duì)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)要求的不斷提高，燕山大學(xué)的環(huán)境工程學(xué)科，在積極分析目前教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)的分析化學(xué)課程進(jìn)行了創(chuàng)新性的教學(xué)改革，注重了化學(xué)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有效結(jié)合，不僅使學(xué)生學(xué)到分析化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)專(zhuān)業(yè)的濃厚興趣，為高等院校的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的分析化學(xué)教學(xué)改革工作提供了一定的借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡宏偉，王志花.分析化學(xué)[m].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2008：1-3.

[2]孟磊，袁超，李聰，等.非化學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生儀器分析教學(xué)改革初探[j].江西農(nóng)業(yè)學(xué)報(bào)，2010，22（8）：189-190.

篇7

[關(guān)鍵詞]信息化 教學(xué)設(shè)計(jì) 案例分析

[中圖分類(lèi)號(hào)]712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

一、信息化教學(xué)概述

信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。其特點(diǎn)是：以信息技術(shù)為支撐；以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建；教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的時(shí)代性和豐富性；教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)。信息化教學(xué)不僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)媒體和手段的改變，而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的整體的教學(xué)體系的一系列的改革和變化。

我在本汽車(chē)教學(xué)案例中信息化教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的形式是以PPT演示文稿為主，其中鏈接了一系列動(dòng)畫(huà)、音視頻、及汽修教學(xué)專(zhuān)用軟件，集圖、文、音、視、動(dòng)畫(huà)等大量多媒體元素于一體，用來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，儲(chǔ)備教學(xué)資源，輔助教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種設(shè)計(jì)形式既能包含大量的信息，又能使學(xué)生直觀的通過(guò)視頻及軟件的演示加深自己對(duì)知識(shí)的理解能力，以期達(dá)到教學(xué)效果，顯示了信息化教學(xué)的無(wú)窮魅力。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)前期分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

車(chē)輪動(dòng)平衡的檢測(cè)無(wú)論在現(xiàn)代汽修廠還是4S店中應(yīng)用頻率非常高。對(duì)于汽修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，熟練掌握車(chē)輪動(dòng)平衡檢測(cè)對(duì)將來(lái)就業(yè)有很大的實(shí)用價(jià)值。車(chē)輪動(dòng)平衡檢測(cè)一般應(yīng)用在有輪胎故障的車(chē)輪上，由于學(xué)生沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，故在情境設(shè)置時(shí)教師將實(shí)際應(yīng)用中的情境設(shè)置好，引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)際情況選擇常規(guī)的處理方法，避免學(xué)生走彎路。

（二）教學(xué)對(duì)象分析

我所任教的班級(jí)是高職二年級(jí)汽車(chē)電子專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，19歲左右的他們有著良好的信息素養(yǎng)，有一定的汽車(chē)構(gòu)造專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和維修技能，但邏輯思維和空間想象能力偏弱。對(duì)新事物有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，不喜歡以教師為主的一言堂、一本教材、一張黑板的死的教學(xué)模式，喜歡新奇的動(dòng)畫(huà)、視頻，有成就感，喜歡活躍的課堂氛圍。在專(zhuān)業(yè)技術(shù)課方面，他們喜實(shí)踐厭理論，欠缺對(duì)問(wèn)題的分析、解決、總結(jié)、歸納的能力。綜合之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)車(chē)輪故障有了一定的了解，因此對(duì)本節(jié)課內(nèi)容有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

（三）教學(xué)目標(biāo)分析

我把本課例的教學(xué)目標(biāo)分解為知識(shí)目標(biāo)：①了解動(dòng)平衡、靜平衡概念及不同之處；②掌握車(chē)輪動(dòng)不平衡的危害；③掌握車(chē)輪動(dòng)平衡操作方法。能力目標(biāo)：①通過(guò)布置課前任務(wù)以及相應(yīng)的情景設(shè)置來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的興趣；②通過(guò)讓學(xué)生討論、講解總結(jié)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯推理能力和歸納總結(jié)能力；③通過(guò)任務(wù)情境設(shè)置讓學(xué)生解決實(shí)際生活中的技術(shù)問(wèn)題以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；④通過(guò)多種信息化手段和實(shí)際操作訓(xùn)練提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力。素質(zhì)目標(biāo)：①通過(guò)解決任務(wù)情境中的問(wèn)題，讓學(xué)生感悟情境中涉及的問(wèn)題實(shí)用性；②通過(guò)工作組合作，互相交流促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；③通過(guò)讓學(xué)生解決一系列層層深入的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神；④通過(guò)學(xué)生組成工作組自主操作解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)成就感，為自主、主動(dòng)地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)分析

本課例的重點(diǎn)：動(dòng)平衡、靜平衡概念及不同之處；難點(diǎn)：動(dòng)平衡的操作方法；突破重難點(diǎn)關(guān)鍵：信息技術(shù)的多媒體演示手段，及教師親自動(dòng)手示范為主，化理論為實(shí)踐，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，一步步的有條理的完成教學(xué)任務(wù)。

（五）教法和學(xué)法分析

在教法上本次課的內(nèi)容在具有相對(duì)獨(dú)立性，在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)上只與車(chē)輪定位參數(shù)有關(guān)，學(xué)生其他章節(jié)學(xué)習(xí)的好壞基本不會(huì)對(duì)本節(jié)課的授課效果產(chǎn)生影響。為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用任務(wù)教學(xué)法，并在講授時(shí)注意書(shū)本知識(shí)與駕駛和汽車(chē)使用的實(shí)際相結(jié)合。①?gòu)?fù)習(xí)糾錯(cuò)：復(fù)習(xí)上次課學(xué)習(xí)的汽車(chē)懸架特性評(píng)價(jià)指標(biāo)和檢測(cè)方法；②提出任務(wù)：隨著汽車(chē)行駛速度悅來(lái)越快，對(duì)車(chē)輪高速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)的平衡度要求越來(lái)越嚴(yán)格；③分析任務(wù)：分析車(chē)輪不平衡的原因、對(duì)汽車(chē)使用性能的影響；④解決任務(wù)：討論如何調(diào)整才能使車(chē)輪平衡，學(xué)習(xí)檢測(cè)車(chē)輪是否平衡（使用車(chē)輪平衡機(jī)）和根據(jù)檢測(cè)結(jié)果校正車(chē)輪平衡度的方法，以教師演示為主；⑤實(shí)訓(xùn)：用離車(chē)式車(chē)輪動(dòng)平衡機(jī)檢測(cè)并校正車(chē)輪平衡度，學(xué)生練習(xí)；⑥總結(jié)、歸納、提煉要點(diǎn)：總結(jié)車(chē)輪不平衡的原因，車(chē)輪不平衡對(duì)使用性能的影響，提煉校正車(chē)輪動(dòng)平衡的操作要點(diǎn)。

三、教學(xué)的主體設(shè)計(jì)

主體部分由課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)兩大部分組成。按照設(shè)置的情境步步引入，層層深入。

（一）課前準(zhǔn)備

教師根據(jù)本課的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)課前導(dǎo)讀問(wèn)題。通過(guò)課前的復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生扎實(shí)掌握這些知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)也是引入本節(jié)新課的鋪墊。并引導(dǎo)學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)新知。①教師準(zhǔn)備相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)及任務(wù)的講解視頻；②教師準(zhǔn)備任務(wù)用設(shè)備。

（二）課堂教學(xué)

（1）創(chuàng)設(shè)情境

任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)是通過(guò)實(shí)用問(wèn)題的提問(wèn)增加學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣，引起學(xué)生的注意力及其積極參與其中。

（2）提出問(wèn)題

所有情境的創(chuàng)設(shè)都是由提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題逐步引出的。問(wèn)題引出車(chē)輪對(duì)汽車(chē)的重要性，從而引入動(dòng)平衡的概念。

（3）解決問(wèn)題

①教師演示

②分組操作

學(xué)生根據(jù)“任務(wù)實(shí)訓(xùn)報(bào)告書(shū)”中的任務(wù)要求來(lái)按照操作步驟一步步操作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣操作動(dòng)平衡檢測(cè)儀。

（4）操作總結(jié)

①操作結(jié)果

教師記錄每個(gè)工作組完成此項(xiàng)目的時(shí)間及出現(xiàn)的問(wèn)題，加以總結(jié)和強(qiáng)調(diào)。

②得出結(jié)論

根據(jù)記錄的結(jié)果工作組討論進(jìn)行知識(shí)的歸納與總結(jié)能力。

③問(wèn)題匯總

每個(gè)工作組出現(xiàn)的問(wèn)題都具有差異性，記錄問(wèn)題的過(guò)程是工作組增長(zhǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。讓出現(xiàn)問(wèn)題的工作組說(shuō)說(shuō)自己組里的問(wèn)題，以及最后的解決過(guò)程或者希望得到其他工作組或者老師的幫助，來(lái)解決本組的問(wèn)題。

（三）歸納總結(jié)

讓學(xué)生歸納總結(jié)出車(chē)輪動(dòng)平衡儀的檢測(cè)使用方法。在情景設(shè)置的前提下。增強(qiáng)了本節(jié)課任務(wù)的真實(shí)性和實(shí)用性。讓學(xué)生體會(huì)到在不知不覺(jué)中掌握了一個(gè)非常有效的汽修操作技能。

（四）課堂評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況及完成過(guò)程中的體驗(yàn)；工作組主要評(píng)價(jià)參與程度；教師則總體把握評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生找準(zhǔn)弱項(xiàng)，不斷進(jìn)步。

四、教學(xué)反思

1.充分運(yùn)用信息化手段。

通過(guò)圖片將情境真實(shí)化，以激發(fā)學(xué)生的熱情；運(yùn)用視頻講解工作注意事項(xiàng)，使操作更直觀、形象；通過(guò)教師親自示范講解，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通過(guò)各小組分別計(jì)時(shí)并扣分的原則激勵(lì)工作組內(nèi)部合作和工作組之間的競(jìng)爭(zhēng)。

2.理實(shí)一體，教學(xué)做一體。

將操作步驟的學(xué)習(xí)和任務(wù)情境有機(jī)結(jié)合在一起，在實(shí)際操作中體會(huì)，真正做到理實(shí)一體。工作任務(wù)的規(guī)劃、研究、實(shí)施和總結(jié)等，處處體現(xiàn) “做中教”、“做中學(xué)”。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王繼新.信息化教育概論，華中師范大學(xué)出版社 ，2006

篇8

一、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

根據(jù)企業(yè)化學(xué)檢驗(yàn)工和分析工工作崗位對(duì)儀器分析課程的要求，確定本課程目標(biāo)如下:

（一）知識(shí)目標(biāo)1.掌握紫外—可見(jiàn)分光光度法、原子吸收分光光度法、電位分析法、氣相色譜法等方法的基本原理、基本概念；2.掌握紫外—可見(jiàn)分光光度計(jì)、原子吸收分光光度計(jì)、電位分析儀器、氣相色譜儀等儀器的使用方法；3.掌握常用的儀器分析的定性定量方法；4.了解其他儀器的檢測(cè)方法。

（二）能力目標(biāo)1.能夠熟練規(guī)范地操作紫外—可見(jiàn)分光光度計(jì)、原子吸收分光光度計(jì)、電化學(xué)分析儀器、氣相色譜儀等儀器；2.能夠根據(jù)測(cè)定要求選擇適宜的測(cè)定手段；3.能夠根據(jù)樣品情況確定測(cè)定方法和設(shè)計(jì)測(cè)定步驟；4.能夠規(guī)范地記錄檢測(cè)數(shù)據(jù)、處理檢測(cè)數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)檢測(cè)結(jié)果、提交檢測(cè)報(bào)告。

（三）素質(zhì)目標(biāo)1.培養(yǎng)分析檢驗(yàn)工作人員（如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所有數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）基本職業(yè)道德；2.培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，建立成本節(jié)約化職業(yè)意識(shí)；3.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、環(huán)境保護(hù)意識(shí)；4.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，具有初步的科學(xué)研究能力。

二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程設(shè)計(jì)的理念和思路本課程在教學(xué)過(guò)程中采用“模塊式教學(xué)，項(xiàng)目化場(chǎng)景設(shè)計(jì)”的教學(xué)方式。在課程設(shè)計(jì)中，理論知識(shí)以夠用為度，注重實(shí)際操作能力、技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、崗位適應(yīng)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)以分析工、檢驗(yàn)工工作崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作任務(wù)為依據(jù)，通過(guò)職業(yè)技能分析與課程能力分析使教學(xué)過(guò)程與工作任務(wù)一一對(duì)應(yīng)，突出學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)；授課過(guò)程中靈活應(yīng)用教室、實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)場(chǎng)所，實(shí)施討論、匯報(bào)、實(shí)踐操作、結(jié)果評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)模式模擬真實(shí)工作場(chǎng)景，營(yíng)造良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境，把“教、學(xué)、做”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到課程設(shè)計(jì)的職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性的要求。

（二）課程設(shè)計(jì)過(guò)程1.理論學(xué)習(xí)：課題組經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，并選派教師考察澳大利亞職業(yè)教育模式，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)的“項(xiàng)目化”教學(xué)模式，引進(jìn)先進(jìn)的教育教學(xué)理念。2.企業(yè)調(diào)研：團(tuán)隊(duì)教師到內(nèi)蒙古農(nóng)科院農(nóng)產(chǎn)品檢測(cè)中心、環(huán)境監(jiān)測(cè)站、清水河蒙西水泥股份有限公司等單位參觀、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，參加企業(yè)分析崗位的工作。通過(guò)企業(yè)調(diào)研做崗位職責(zé)分析，清晰企業(yè)崗位設(shè)置，在教學(xué)中引入企業(yè)員工規(guī)范培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。3.與企業(yè)專(zhuān)家研討。在我系舉辦的校企專(zhuān)業(yè)共建研討會(huì)上，“模塊式教學(xué)，項(xiàng)目化場(chǎng)景設(shè)計(jì)”作為一個(gè)專(zhuān)題在校內(nèi)外專(zhuān)家中間進(jìn)行討論論證，這種教學(xué)模式得到企業(yè)的認(rèn)可。老師們結(jié)合多方面的信息，結(jié)合我校生源情況、軟硬件條件、教學(xué)任務(wù)的理論教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，引進(jìn)適合在教學(xué)中開(kāi)展的工作項(xiàng)目，加以設(shè)計(jì)，應(yīng)用到教學(xué)工作中。

（三）課程教學(xué)內(nèi)容的組織與安排這些項(xiàng)目分為基礎(chǔ)項(xiàng)目、自主項(xiàng)目和綜合項(xiàng)目，基礎(chǔ)項(xiàng)目的設(shè)置目的是讓學(xué)生初步掌握檢測(cè)方法的基本原理，儀器設(shè)備的工作原理，能夠熟練掌握儀器設(shè)備的操作方法，學(xué)會(huì)記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和開(kāi)出合格檢測(cè)報(bào)告的方法。這個(gè)過(guò)程需要教師采用“啟發(fā)式”教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，激發(fā)學(xué)生的探究心理，逐步使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。第二部分是自主項(xiàng)目，自主項(xiàng)目在難度上和方法上體現(xiàn)了與基礎(chǔ)項(xiàng)目的遞進(jìn)性和互補(bǔ)性，比如說(shuō)都是紫外—可見(jiàn)分光光度法，從基礎(chǔ)項(xiàng)目到自主項(xiàng)目的項(xiàng)目設(shè)計(jì)一是要增加難度，比如考慮測(cè)定條件的選擇，二是要改變定量處理的方法，由標(biāo)準(zhǔn)曲線法—標(biāo)準(zhǔn)加入法，單組份體系-多組分體系。通過(guò)這些項(xiàng)目的設(shè)置使學(xué)生逐步全面掌握每種檢測(cè)手段的檢測(cè)過(guò)程。自主項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程中，注意在探究問(wèn)題時(shí)留給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生自主研究，領(lǐng)會(huì)常見(jiàn)儀器分析方法內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)造性，最終達(dá)到“教就是為了不教”的教學(xué)效果。最后設(shè)計(jì)了綜合項(xiàng)目，將儀器分析課程重點(diǎn)講述的分析方法體現(xiàn)在一個(gè)綜合項(xiàng)目中，培訓(xùn)學(xué)生在綜合項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，從查閱國(guó)標(biāo)、制定方案、實(shí)施檢測(cè)、數(shù)據(jù)處理到出具報(bào)告，完成每一個(gè)工作環(huán)節(jié)的任務(wù)，提高實(shí)戰(zhàn)能力。難易程度逐級(jí)遞增的項(xiàng)目有利于訓(xùn)練學(xué)生逐步從“變化”中掌握“不變”，抓住這門(mén)課程的核心，構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)指導(dǎo)實(shí)踐工作，使他們能比較從容地應(yīng)對(duì)未來(lái)各種領(lǐng)域的分析檢測(cè)工作，能夠適應(yīng)各種崗位需求，具備可持續(xù)發(fā)展能力。

（四）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)1.項(xiàng)目場(chǎng)景設(shè)計(jì)：結(jié)合企業(yè)調(diào)研，崗位設(shè)置分析，轉(zhuǎn)換學(xué)生角色為企業(yè)員工角色，由組長(zhǎng)、資料員、檢測(cè)員組成分析測(cè)試小組，承擔(dān)檢測(cè)任務(wù)。同時(shí)轉(zhuǎn)換教師角色為測(cè)試中心主任對(duì)檢測(cè)工作組的工作過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：總的來(lái)看，教學(xué)過(guò)程分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：任務(wù)布置—資料查詢(xún)—方案制定—檢測(cè)實(shí)施—檢測(cè)報(bào)告—項(xiàng)目匯報(bào)—結(jié)果評(píng)價(jià)，每一項(xiàng)目的設(shè)計(jì)都要融入理論和實(shí)踐操作技能。

三、課程考核方法

課程考核由終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。我們以第一學(xué)期課程所用評(píng)價(jià)表格為例（見(jiàn)表2），項(xiàng)目考核50%、教師評(píng)價(jià)20%和最終的理論考核30%相結(jié)合，從而確定學(xué)生本課程最終成績(jī)。以項(xiàng)目為單位開(kāi)展以下評(píng)價(jià)：資料評(píng)價(jià)、工作方案評(píng)價(jià)、檢測(cè)過(guò)程評(píng)價(jià)、檢測(cè)報(bào)告評(píng)價(jià)、匯報(bào)材料評(píng)價(jià)、自評(píng)，組內(nèi)互評(píng)，組長(zhǎng)評(píng)組員（或主任評(píng)組長(zhǎng)）幾個(gè)部分。這個(gè)考核評(píng)價(jià)體系全面而充分，為我們?cè)O(shè)定的課程體系總目標(biāo)服務(wù)，分別考察鍛煉學(xué)生查閱文獻(xiàn)，制定檢測(cè)方案的能力，實(shí)施檢測(cè)方案、規(guī)范操作的能力，科學(xué)記錄、處理數(shù)據(jù)的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)合作精神和領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)溝通能力，正確評(píng)價(jià)自己，評(píng)價(jià)他人的能力。這樣的考核體系促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育、素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

四、課程改革總結(jié)

篇9

一、電算化課程分析

(一)教學(xué)模塊重組

在對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)行業(yè)進(jìn)行考察的過(guò)程中，根據(jù)調(diào)查得出的結(jié)果，將教學(xué)模塊進(jìn)行了重組，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、文檔、編輯以及檔案管理等等不同方面進(jìn)行重新總結(jié)。對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)電算化課程的教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了深度管理和研究。教師和學(xué)生在對(duì)社會(huì)會(huì)計(jì)行業(yè)進(jìn)行分析的同時(shí)，通過(guò)對(duì)可能面臨的實(shí)際問(wèn)題作出具體分析，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到這些問(wèn)題當(dāng)中。使其在整體學(xué)習(xí)過(guò)程中更加快速的理解，并且掌握專(zhuān)業(yè)技能。具體來(lái)講是每個(gè)月將電算化模擬任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練，要求單獨(dú)完成，并且對(duì)這些項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)歸納，最后提交整體報(bào)告。

(二)教案編寫(xiě)

根據(jù)未來(lái)學(xué)生在工作當(dāng)中的職業(yè)要求，結(jié)合目前會(huì)計(jì)電算化課程所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行教案編寫(xiě)決定所學(xué)課程。在進(jìn)行教案編寫(xiě)時(shí)需要以一個(gè)學(xué)時(shí)或兩個(gè)學(xué)時(shí)來(lái)進(jìn)行一次教學(xué)指標(biāo)。通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握重點(diǎn)難點(diǎn)的講解讀，教學(xué)方法以及知識(shí)框架的詳細(xì)介紹，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行完整的授課。通過(guò)這樣的方式根據(jù)未來(lái)學(xué)生在其工作崗位上的職責(zé)以及內(nèi)容。將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，這樣的一體化將編寫(xiě)，采取了學(xué)生和教師共同意見(jiàn)并對(duì)其進(jìn)行不斷研究改善，這樣才能更好的滿足上課所需要的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

在目前教學(xué)模式的背景之下，通常進(jìn)行電算化課程教學(xué)是通過(guò)將實(shí)驗(yàn)和理論相結(jié)合的方式，學(xué)生和老師可以在收獲的同時(shí)邊學(xué)習(xí)邊進(jìn)行操作，這樣可以將理論與實(shí)踐結(jié)合，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來(lái)講也是十分重要的。這樣可以使學(xué)生在課堂上占據(jù)主動(dòng)地位，而不是被動(dòng)接受知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及整體操作能力，這樣對(duì)于其對(duì)知識(shí)和實(shí)踐操作的理解是十分重要的。只有通過(guò)這樣的方式，才能保證學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)。在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，首先需要做的就是對(duì)其崗位進(jìn)行相關(guān)規(guī)劃，并且根據(jù)可能出現(xiàn)的效果進(jìn)行討論。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以積極引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)工作中可能存在的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)。

三、課程內(nèi)容分析

在進(jìn)行財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)電算化課程教學(xué)時(shí)，對(duì)課程內(nèi)容主要講解的是各種不同學(xué)習(xí)和培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的方法。主要介紹的方法就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，這樣的方法就是任課教師將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的技能知識(shí)，設(shè)計(jì)成滿足具體學(xué)生學(xué)習(xí)情境的任務(wù)，保證學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成程度。在每一個(gè)任務(wù)教學(xué)模塊設(shè)計(jì)學(xué)校將其分成許多個(gè)不同的情境，并將在課程中所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到這些教育當(dāng)中。使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)可以應(yīng)用到課堂所學(xué)的知識(shí)，并圍繞著教師設(shè)計(jì)的具體情境，來(lái)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行有效解決。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以從中體會(huì)到課堂上所學(xué)習(xí)不到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。這種方法在去具體應(yīng)用當(dāng)中包括以下幾個(gè)步驟，首先需要將所設(shè)計(jì)的情景模塊所涉及到的知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)備和提煉。第二點(diǎn)就是需要有老師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)任務(wù)實(shí)際操作等相關(guān)步驟。最后就是需要教師根據(jù)學(xué)生所做任務(wù)的完成程度以及完成質(zhì)量來(lái)進(jìn)行評(píng)估分析，解決學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中的困惑。通過(guò)這些不同的方式可以有效提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，以及對(duì)問(wèn)題知識(shí)應(yīng)用的靈活能力。具體內(nèi)容包括，首先需要設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)情境。舉個(gè)例子來(lái)講就是將，授課地點(diǎn)定在電算化課程模擬教室當(dāng)中進(jìn)行。這樣在上課之前為學(xué)生準(zhǔn)備好未來(lái)在工作當(dāng)中可能會(huì)遇到的各種賬本。在教室的墻壁上根據(jù)投影儀所播放的情境來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，這樣可以使學(xué)生在今天上課的同時(shí)可以真實(shí)地體會(huì)到工作的氛圍。也需要是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)，教師可以向?qū)W生提供在工作當(dāng)中可能會(huì)涉及到的各種線索。但是其他的問(wèn)題需要學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中努力去發(fā)現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)的能力主要包括對(duì)有關(guān)資料和信息的獲取以及對(duì)信息的利用和評(píng)價(jià)，只要掌握了這些不同的學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生在電算化課程教學(xué)當(dāng)中有很大的收獲。任何任務(wù)都不是獨(dú)立完成的，未來(lái)在工作當(dāng)中會(huì)計(jì)行業(yè)也是一個(gè)相互協(xié)作的整體。就學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中意識(shí)到相互協(xié)作，學(xué)習(xí)的重要性，才能使其在以后學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中獲得更大的成就。因此在課堂上，學(xué)校將學(xué)生分成不同的小組來(lái)進(jìn)行討論，通過(guò)對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行辯論分析，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中到的問(wèn)題盡可能的提出，使將這些問(wèn)題進(jìn)行有效解決。

四、結(jié)束語(yǔ)

本篇文章對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的具體內(nèi)容作出了分析和討論。隨著我國(guó)社會(huì)不斷發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化都在不斷進(jìn)步，未來(lái)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)也將在教育發(fā)展歷程上取得很大的進(jìn)步。因此對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析是至關(guān)重要的，只有將這些內(nèi)容進(jìn)行具體分析，才能發(fā)現(xiàn)其在教學(xué)當(dāng)中存在的不足并將這些存在的缺點(diǎn)一一進(jìn)行改進(jìn)，才能保證不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋玲玲.會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)討論分析[J].經(jīng)濟(jì)財(cái)政，2016：45-48.

[2]李玉航.財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)電算化課程內(nèi)容分析[J].會(huì)計(jì)教育，2015：156-157.

篇10

一、選擇題

1．K2CO3、KNO3在不同溫度時(shí)的溶解度及溶解度曲線如下。下列說(shuō)法正確的是(

)

溫度/℃

20

40

50

60

80

溶解度/g

K2CO3

110

117

121

126

139

KNO3

31.6

63.9

85.5

110

169

A.

K2CO3溶液降溫后有晶體析出

B.

乙代表K2CO3的溶解度曲線

C.

t應(yīng)在50

℃～60

℃之間

D.

40

℃時(shí)，100

g

KNO3飽和溶液中含63.9

g

KNO3

2．向液體X中加入固體Y，觀察到U形管內(nèi)紅墨水左側(cè)液面上升。下列液體X和固體Y的組合，符合題意的是(

)

A.X是水，Y是氧化鈣

B.X是水，Y是氫氧化鈉

C.X是水，Y是硝酸銨

D.X是水，Y是氯化鈉

3．一杯熱硝酸鉀溶液放在桌面上，一段時(shí)間后觀察到燒杯底部有少量的晶體析出，如圖所示。忽略水的蒸發(fā)，下列關(guān)于硝酸鉀及其溶液的分析正確的是(

)

A.

溶液質(zhì)量不變

B.

溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)變小

C.

硝酸鉀的溶解度變大

D.

原溶液一定是飽和溶液

4．在t

℃時(shí)，某物質(zhì)X、Y分別完全溶于水，溶液中X、Y與水的質(zhì)量關(guān)系分別如圖a、圖b所示。下列說(shuō)法正確的是(

)

A.

X、Y都只能是固體

B.

兩種溶液一定是飽和溶液

C.

圖示溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)：X＜Y

D.

t

℃時(shí)X、Y的溶解度：X＜Y

5．向2個(gè)盛有100

g

60

℃水的燒杯中，分別加入40

g

的NaCl和KCl固體，充分溶解。根據(jù)實(shí)驗(yàn)和溶解度曲線判斷，下列說(shuō)法正確的是(

)

A.

①得到的溶液質(zhì)量為140

g

B.

KCl的溶解度比NaCl的溶解度大

C.

②得到的溶液為飽和溶液

D.

②中溶液溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)約為28.6%

6．下列有關(guān)飽和與不飽和溶液說(shuō)法不正確的是(

)

A.

升高溫度可以使大多數(shù)固體物質(zhì)的飽和溶液變?yōu)椴伙柡腿芤?/p>

B.

硝酸鉀的飽和溶液還能繼續(xù)再溶解其他溶質(zhì)

C.

所有飽和溶液都比不飽和溶液濃

D.

冷卻熱飽和溶液不一定有晶體析出

7．常溫下，對(duì)100

mL氯化鈉飽和溶液進(jìn)行如圖所示實(shí)驗(yàn)。下列分析錯(cuò)誤的是(

)

A.

實(shí)驗(yàn)1后，甲、乙中溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)相等

B.

實(shí)驗(yàn)2后，乙中比甲中氯化鈉的溶解度大

C.

實(shí)驗(yàn)2后，甲中溶液為氯化鈉的不飽和溶液

D.

實(shí)驗(yàn)2后，甲、乙中溶液所含溶質(zhì)質(zhì)量相等

8．某興趣小組分別用加溶質(zhì)和恒溫蒸發(fā)溶劑的方法，將一定質(zhì)量的硝酸鉀不飽和溶液轉(zhuǎn)化為飽和溶液。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，硝酸鉀溶解度的變化情況分別是(

)

A.

變大　不變

B.

變大　變小

C.

不變　變大

D.

不變　不變

9．下列有關(guān)溶液的說(shuō)法正確的是(

)

A.

溶液是溶質(zhì)的粒子分散在溶劑中形成的均一、穩(wěn)定的混合物

B.

溶液加水稀釋后溶質(zhì)的質(zhì)量減少

C.

同種溶質(zhì)的飽和溶液與不飽和溶液不可以通過(guò)改變條件相互轉(zhuǎn)化

D.

溫度和溶劑的種類(lèi)對(duì)物質(zhì)的溶解性沒(méi)有影響

10．在20

℃時(shí)，將40

g氯化鈉固體加入100

g水中，充分?jǐn)嚢韬螅?

g固體未溶解。下列說(shuō)法正確的是(

)

A.

20

℃時(shí)，氯化鈉的溶解度為36

g

B.

該溶液不能繼續(xù)溶解硝酸鉀固體

C.

所得氯化鈉溶液的質(zhì)量為140

g

D.

將該溶液倒出一半，則溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)改變

11．“一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制”實(shí)驗(yàn)中，下列有關(guān)操作正確的是(

)

12．某同學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作測(cè)試中，抽到的題目是“配制50

g

10%的氯化鈉溶液”，配制過(guò)程不正確的是(

)

13．小明自制了一杯蔗糖水(無(wú)固體剩余)，用于緩解運(yùn)動(dòng)后出現(xiàn)的低血糖癥狀，之后他結(jié)合下表蔗糖的溶解度數(shù)據(jù)，歸納出以下問(wèn)題，其中正確的是(

)

溫度/℃

10

20

40

60

80

100

溶解度/g

182

191

204

238

287

362

487

A.

配制的蔗糖溶液下層比上層甜

B.

降溫，糖水中一定有晶體析出

C.

20℃時(shí)，蔗糖飽和溶液質(zhì)量一定為304

g

D.

升溫，糖水中蔗糖的質(zhì)量分?jǐn)?shù)不變

二、非選擇題

14．判斷如圖所示實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)果是否正確，正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”。

冷卻后析出晶體，說(shuō)明硝酸鉀的溶解度隨溫度降低而減小。(

)

15．在洗碗時(shí)常加入洗滌劑，利用了洗滌劑的________作用。

16．如圖為A、B、C三種固體物質(zhì)的溶解度曲線，據(jù)圖回答下列問(wèn)題：

(1)由圖可知C物質(zhì)的溶解度是隨溫度的升高而________(填“增大”、“減小”或“不變”)。

(2)在t2

℃時(shí)，A、B、C三種物質(zhì)的溶解度從大到小的順序是___(用“＜”、“＝”或“＞”連接)。

(3)將140克t2

℃時(shí)A物質(zhì)的飽和溶液降溫到t1

℃時(shí)，析出A晶體的質(zhì)量為_(kāi)_______克(水分的蒸發(fā)忽略不計(jì))。

(4)現(xiàn)有t2

℃時(shí)的A、B、C三種物質(zhì)的飽和溶液各100克，其飽和溶液中溶質(zhì)均無(wú)剩余，將其均降溫到t1

℃時(shí)，它們的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)關(guān)系為_(kāi)___(填序號(hào))。

①B＞A＞C

②A＞B＞C

③B＞A＝C

17．℃時(shí)，將一定質(zhì)量的甲、乙兩種溶液進(jìn)行恒溫蒸發(fā)，蒸發(fā)溶劑的質(zhì)量與析出晶體的質(zhì)量之間的關(guān)系如圖所示?；卮鹣铝袉?wèn)題：

(1)蒸發(fā)溶劑前，____(填“甲”或“乙”)是飽和溶液；

(2)b點(diǎn)對(duì)應(yīng)的乙溶液是________(填“飽和溶液”或“不飽和溶液”)；

(3)t

℃時(shí)，____(填“甲”或“乙”)的溶解度更大；

(4)甲的飽和溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是________(用含m、n的代數(shù)式表示)。

18．配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的過(guò)程如圖所示：

(1)寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)操作的步驟：___________________。

(2)配制50

g質(zhì)量分?jǐn)?shù)為15%的氯化鈉溶液，所需氯化鈉和水的質(zhì)量分別為：氯化鈉______g，水______g。

(3)稱(chēng)量氯化鈉時(shí)，氯化鈉應(yīng)放在托盤(pán)天平的______(填“左”或“右”)盤(pán)。

(4)溶解過(guò)程中玻璃棒的作用是_____________。

(5)對(duì)配制的溶液進(jìn)行檢測(cè)發(fā)現(xiàn)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)偏小，其原因可能有______(填序號(hào))。

A.

稱(chēng)量時(shí)，藥品與砝碼放反了

B.

量取水的體積時(shí)，仰視讀數(shù)

C.

裝瓶時(shí)，有少量溶液灑出

(6)把50

g質(zhì)量分?jǐn)?shù)為15%的氯化鈉溶液稀釋成5%的氯化鈉溶液，需要水的質(zhì)量是________g。

19．現(xiàn)有含氯化鈉雜質(zhì)的碳酸鈉樣品，取6.95

g樣品溶于水，配制成52.2

g溶液。此溶液與50

g某溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的鹽酸恰好完全反應(yīng)，得到100

g溶液。請(qǐng)分析計(jì)算：

(1)生成二氧化碳的質(zhì)量是________g。

(2)樣品中氯化鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。(寫(xiě)出計(jì)算過(guò)程，結(jié)果精確至0.1%)

(3)實(shí)驗(yàn)前配制的52.2

g溶液中碳酸鈉的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為_(kāi)_______。

參考答案

一、選擇題

1．B

2．C

3．B

4．C

5．D

6．C

7．B

8．D

9．A

10．A

11．D

12．B

13．D

二、非選擇題

14．√

15．乳化

16．(1)減小　(2)A>B>C　(3)20　(4)①

17．(1)甲　(2)飽和溶液　(3)乙　(4)%