導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生物復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】初中生物 點(diǎn)、線、面 知識(shí)復(fù)習(xí)

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是人們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中，在頭腦思維中將所得到的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系所形成的具有開放性的知識(shí)系統(tǒng)。因此在初中生物點(diǎn)、線、面式的知識(shí)復(fù)習(xí)中，就是要經(jīng)過分析知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將網(wǎng)絡(luò)體系中的知識(shí)點(diǎn)、線以及面進(jìn)行系統(tǒng)化的掌握，進(jìn)而學(xué)習(xí)生物知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效方法。

一、初中生物中進(jìn)行點(diǎn)、線、面式知識(shí)復(fù)習(xí)的前提

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在開展點(diǎn)、線、面式知識(shí)復(fù)習(xí)的過程中，要做好調(diào)動(dòng)學(xué)生思想工作，要充分的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。眾所周知自信心是做好一件事情的重要因素，同時(shí)也是人們積極向上不斷進(jìn)步的源源動(dòng)力。因此要讓學(xué)生重視起來，要樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，用飽滿的熱情去進(jìn)行知識(shí)的有效復(fù)習(xí)。

2.明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

在開展點(diǎn)、線、面式知識(shí)復(fù)習(xí)的過程中，還須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，教師起著主導(dǎo)作用。教師要在充分研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的基礎(chǔ)上，制定出明確的教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生個(gè)人或小組進(jìn)行探索總結(jié)，進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的良好掌握和運(yùn)用。

二、初中生物中進(jìn)行點(diǎn)、線、面式知識(shí)復(fù)習(xí)的方法

1.整理知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)

知識(shí)點(diǎn)就是生物點(diǎn)、線、面式知識(shí)復(fù)習(xí)中的點(diǎn)，是指學(xué)生比較熟悉的，零散的，不系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)要把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，以體現(xiàn)知識(shí)間的整體性，形成完整的學(xué)科知識(shí)體系，并且要注重把知識(shí)體系的建立和會(huì)考結(jié)合起來，達(dá)到提高復(fù)習(xí)效率的目的。例如復(fù)習(xí)細(xì)胞時(shí)，把“病毒、細(xì)菌與真菌、動(dòng)植物細(xì)胞”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)總結(jié)歸納出來，然后比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，用表格的形式體現(xiàn)，學(xué)生一目了然，這樣有助于知識(shí)的理解和掌握。

2.連點(diǎn)成線，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系

教師要指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)立知識(shí)體系，進(jìn)行知識(shí)的整合和遷移，讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。復(fù)習(xí)過程中要善于把握這些知識(shí)點(diǎn)，并將其有效連接起來，連點(diǎn)成線，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深學(xué)生理解和印象。在生物點(diǎn)、線、面式知識(shí)復(fù)習(xí)中，線就是將生物知識(shí)中的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來形成知識(shí)鏈，就是說可以將點(diǎn)進(jìn)行集中提煉、梳理和串聯(lián)成線，將隱藏在復(fù)雜內(nèi)容中的最重要的概念、規(guī)律、原理及知識(shí)間的聯(lián)系歸納出來，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，便于理解、記憶和掌握，要做到線線清晰，提高復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。這就要求學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，要學(xué)會(huì)將分散凌亂的知識(shí)點(diǎn)通過線索進(jìn)行有效的B接，形成系統(tǒng)化的知識(shí)鏈，提高學(xué)生解決問題的能力。

3.擴(kuò)展知識(shí)的縱橫面

在初中生物點(diǎn)、線、面式知識(shí)復(fù)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)中，面是指在點(diǎn)和線的基礎(chǔ)上形成的知識(shí)體系，是用生物知識(shí)點(diǎn)的橫面和縱面來解決生物學(xué)中的實(shí)際問題。在生物知識(shí)點(diǎn)較多的情況下，教師單一地講授不利于學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師可以合理利用多媒體信息資源，多層次構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過展示圖文結(jié)合法、樹形法、流程法、列表法、概念圖等多種復(fù)習(xí)方法，使得知識(shí)網(wǎng)絡(luò)平面直觀，內(nèi)容豐富，構(gòu)建過程充滿樂趣，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿吸引力和感染力。例如：“生物體的結(jié)構(gòu)層次”是重要概念，可以把它分解成“綠色開花植物的結(jié)構(gòu)層次”與“人體的結(jié)構(gòu)層次”兩個(gè)概念。在“綠色開花植物的結(jié)構(gòu)層次”概念下還可分解成“細(xì)胞分裂，生長(zhǎng)，分化形成組織，多種組織構(gòu)成具有一定功能的器官，植物體的各種器官相互協(xié)調(diào)形成統(tǒng)一的個(gè)體”，而“人體的結(jié)構(gòu)層次”概念下，多了一項(xiàng)“各種組織構(gòu)成的器官形成各個(gè)系統(tǒng)，然后才形成個(gè)體”，由此引出其中的區(qū)別，讓學(xué)生對(duì)概念的理解更加具體、透徹。

三、初中生物進(jìn)行點(diǎn)、線、面式知識(shí)復(fù)習(xí)的完善

1.豐富知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容

在初中生物知識(shí)的復(fù)習(xí)過程中，教師要有意識(shí)向?qū)W生講授構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生要在對(duì)知識(shí)的深切理解和掌握的基礎(chǔ)上，不斷將新的知識(shí)彌補(bǔ)到原來的知識(shí)面中，增進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)點(diǎn)，形成更加系統(tǒng)和廣泛的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。然后師生共同對(duì)構(gòu)建的主題內(nèi)容進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)生不對(duì)和不完整的地方給予更正、補(bǔ)充。

2.加強(qiáng)有效的訓(xùn)練

在初中生物知識(shí)的復(fù)習(xí)中，學(xué)生在通過點(diǎn)、線、面構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)后還要加強(qiáng)有效的針對(duì)性的訓(xùn)練。要將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)的練習(xí)，最好邊構(gòu)建邊進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，一旦存在疑惑的知識(shí)點(diǎn)就要及時(shí)查詢教材進(jìn)行再度復(fù)習(xí)，以達(dá)到鞏固的目的。

篇2

一、重視學(xué)生心理，提高復(fù)習(xí)興趣

興趣是做事的敲門磚，做任何事情，如果沒有興趣，將會(huì)是一種煎熬和折磨。對(duì)于新課，需要激發(fā)學(xué)生的興趣，而復(fù)習(xí)課，則更需要學(xué)生的興趣為支撐。但是復(fù)習(xí)課不比上新課，知識(shí)點(diǎn)都已經(jīng)講述過，所以難點(diǎn)就在于如何用已學(xué)過的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。在復(fù)習(xí)前，只有對(duì)學(xué)生的整體水平和知識(shí)掌握狀況做全面的了解，才能制訂出具有針對(duì)性的復(fù)習(xí)策略，教師和學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中才能產(chǎn)生共鳴，學(xué)生才能從中獲得學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)該重視這項(xiàng)工作，因?yàn)閷?duì)學(xué)生知識(shí)水平的分析到位與否，直接決定了能否制訂出正確的復(fù)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)策略。

例如，有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較好，知識(shí)掌握得也比較扎實(shí)，所以對(duì)復(fù)習(xí)不重視；有些學(xué)生是糊里糊涂、半懂半不懂，不知道從哪去復(fù)習(xí)；也有學(xué)生本來學(xué)習(xí)就不認(rèn)真，自甘落后，復(fù)習(xí)與不復(fù)習(xí)都一樣，反正是聽不懂也不想聽。對(duì)于這樣一種情況，如果教師用一貫式的覆蓋法，將復(fù)習(xí)內(nèi)容一味地灌輸給學(xué)生，反而會(huì)遭到學(xué)生的反感，或者說復(fù)習(xí)根本就起不到應(yīng)有的作用。因此，可行的方法就是對(duì)全體學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)做一個(gè)摸底調(diào)查，對(duì)學(xué)生掌握不到位的知識(shí)著重拿出來講解，這樣才能吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生把精力投入到復(fù)習(xí)中去。

二、遵循“課標(biāo)”要求，吃透教材，制訂計(jì)劃

1.心有課標(biāo)

（1）新課標(biāo)對(duì)于初中生物的復(fù)習(xí)內(nèi)容和范圍都有著具體的要求，所以復(fù)習(xí)的時(shí)候必須按照新課標(biāo)的要求來制訂復(fù)習(xí)內(nèi)容。

（2）在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，初中生物試卷體現(xiàn)的是一種基礎(chǔ)性和導(dǎo)向性，在新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，要揣摩命題者的意圖。

把這兩點(diǎn)結(jié)合制訂出的復(fù)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，必將是事半功倍的。

2.制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃和實(shí)施方案

對(duì)于復(fù)習(xí)目標(biāo)，作為教師一定要明確，根據(jù)新課標(biāo)所確定的復(fù)習(xí)內(nèi)容，從基礎(chǔ)知識(shí)、思維訓(xùn)練、能力提升三個(gè)方面著手，制訂出三個(gè)層次的復(fù)習(xí)計(jì)劃和實(shí)施方案。

復(fù)習(xí)形式：復(fù)習(xí)的形式多種多樣，最普遍的有講、練、評(píng)三種。每一種都有各自的要點(diǎn)，其中“講”注重的是精講，抓住知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)和要領(lǐng)，避免出現(xiàn)無效的講解；“練”是要有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，以掌握知識(shí)為目的，并不是用題海戰(zhàn)術(shù)來蒙題；“評(píng)”則是教師根據(jù)習(xí)題和測(cè)試卷的狀況，有針對(duì)性地進(jìn)行講評(píng)，要讓學(xué)生弄懂，“知其然”更要“知其所以然”。

三、立足基礎(chǔ)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系

基礎(chǔ)，是初中生物課本中所展現(xiàn)的生物學(xué)的基本知識(shí)，包括基本的概念、原理和規(guī)律等。初中生物考試，注重考查學(xué)生的能力，但實(shí)際上是考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力。對(duì)此，我們制訂復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)立足于書本、立足于基礎(chǔ)知識(shí)，在使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，再訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力。

生物學(xué)與別的學(xué)科最大的不同點(diǎn)在于知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系非常頻繁，如果復(fù)習(xí)時(shí)沒有一個(gè)成型的體系，就會(huì)顯得非常雜亂。所以，復(fù)習(xí)時(shí)可以通過對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講解，把每一章的知識(shí)點(diǎn)綜合成一個(gè)完整的知識(shí)體系，幫助學(xué)生把分散在各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)、比較、串聯(lián)，使知識(shí)系統(tǒng)化。

另外，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)可以常用比較法。例如，將體循環(huán)和肺循環(huán)進(jìn)行比較、菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較、呼吸作用和光合作用之間的比較等，這樣把知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，可以讓學(xué)生更容易去弄懂它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

四、強(qiáng)化訓(xùn)練，提高能力

我們反對(duì)題海訓(xùn)練，但是定量的習(xí)題練習(xí)是提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的重要手段，是不能免除的。因?yàn)橹挥薪處熤v，學(xué)生卻不練，達(dá)不到鞏固的效果；學(xué)生光練，教師不講，學(xué)生自然會(huì)陷入迷惘，所以復(fù)習(xí)的時(shí)候一定要講練結(jié)合，達(dá)到交替鞏固的效果。

對(duì)于習(xí)題的設(shè)置，也需要教師認(rèn)真安排，目的就在于提高習(xí)題練習(xí)的質(zhì)量和學(xué)生反饋的質(zhì)量。習(xí)題設(shè)置不合理，學(xué)生練習(xí)效果不好，反饋給教師的信息會(huì)很模糊，教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握，而實(shí)際上學(xué)生也只是懵懂。對(duì)于習(xí)題，應(yīng)該要做到以下兩點(diǎn)。

（1）精選習(xí)題。既然是精選，題目一定要具有代表性，題量一定要適中，既能突出重點(diǎn)知識(shí)，又要有適當(dāng)?shù)碾y度，以便通過習(xí)題檢測(cè)出學(xué)生真實(shí)的水平，從而加強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性，或者針對(duì)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行重點(diǎn)的訓(xùn)練。

（2）重視練習(xí)的檢測(cè)。把練習(xí)變成檢測(cè)練習(xí)，提高學(xué)生的主動(dòng)性。簡(jiǎn)單地說，教師通過練習(xí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和存在的共性問題，再有針對(duì)性地采取措施解決這些共性問題，還有一些難點(diǎn)問題。對(duì)于這一工作，難點(diǎn)不在于能力，而是思想問題，因?yàn)檫@項(xiàng)工作會(huì)增加教師的工作量，耗費(fèi)比較多的時(shí)間。很多情況下，教師在復(fù)習(xí)階段的初期會(huì)這樣做，復(fù)習(xí)的效果很明顯，但是卻不能在復(fù)習(xí)全程都堅(jiān)持這樣。

篇3

關(guān)鍵詞：概念圖；策略；生物教學(xué)；應(yīng)用

【分類號(hào)】G633.91

概念圖這種的教學(xué)方式比較新穎，給學(xué)生提供建立知識(shí)構(gòu)造以及復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)構(gòu)造，還有自我評(píng)價(jià)方面提供了工具。另外，概念圖還能夠當(dāng)作教師實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，講解教學(xué)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)學(xué)生掌控知識(shí)的有效工具。因此，下面將進(jìn)一步闡述概念圖策略在初中生物教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、概念圖的基本概念

概念圖屬于組織以及表征知識(shí)的主要用具，其涵蓋很多概念，還有概念之間的關(guān)系，每?jī)蓚€(gè)概念二者之間的關(guān)系利用連接線以及連接線上面的詞代表。概念圖這種教學(xué)策略最早在上世紀(jì)60年代的時(shí)候提出來的認(rèn)知教學(xué)方式，他的構(gòu)圖方法以及功能和思維導(dǎo)圖相近，部分人也將概念圖叫作思維導(dǎo)圖。其屬于挖掘?qū)W生思維的認(rèn)知工具，在國外一些先進(jìn)的國家得到了比較廣泛的應(yīng)用，能夠有效提升學(xué)生的認(rèn)知水平。

建構(gòu)主義觀點(diǎn)表明，學(xué)習(xí)屬于學(xué)生積極建立知識(shí)的一個(gè)過程，要求新舊知識(shí)緊密聯(lián)系，學(xué)生才能夠清晰的記住其知識(shí)，因?yàn)楦拍顖D可以將概念整個(gè)的全過程以及概念之間的關(guān)系清晰的反映出來，因此，概念圖既能夠使學(xué)生更加了解知識(shí)構(gòu)造，并且對(duì)于學(xué)生掌握構(gòu)建知識(shí)體系的方法也十分有利，從而使學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)的方法。概念圖具有十分良好的發(fā)展前景，給教師組織教學(xué)方面提供了新的策略。

二、概念圖在初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）概念圖屬于教學(xué)工具

教學(xué)設(shè)計(jì)屬于有效的主要環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)課程計(jì)劃的時(shí)候，概念圖能夠發(fā)揮其無法替代的作用，例如，教師針對(duì)生物課程準(zhǔn)則提出的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生必須要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)同，隨后使用概念圖由簡(jiǎn)單的方式表現(xiàn)出教師要講解的生物學(xué)主要概念以及知識(shí)構(gòu)造。教師可以使用大概念圖代表這節(jié)課程必須完成的教學(xué)任務(wù)，使用小的概念圖代表具體的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且可以使用概念圖展示這節(jié)課程和別的知識(shí)之間的聯(lián)系，從而把學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)整合到之前的概念或者是命題網(wǎng)絡(luò)中去。

（二）概念圖展示教學(xué)內(nèi)容

概念圖和以往羅列條款那種教學(xué)方法不同，能夠使學(xué)生不僅直觀的看到概念，并且還能夠觀察到教師的整個(gè)思維流程，利用概念圖能夠展現(xiàn)出多種表達(dá)方法及特征。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師在黑板上面親自描繪出所講知識(shí)的概念圖，使用概念圖能夠讓抽象的概念更加具體，簡(jiǎn)化那些比較難以理解的道理，這樣有助于學(xué)生理解并且接受教師所講的內(nèi)容，讓教師能夠在教學(xué)過程中當(dāng)中對(duì)于主次關(guān)系有一個(gè)良好的掌握。

（三）概念圖當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的工具

學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候通常會(huì)存在掌握知識(shí)點(diǎn)，卻不清楚各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，這就導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問題的過程中，不知道怎樣使用自身掌握的知識(shí)去解決問題。而概念圖在構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)有著十分好的效果，可以把原來學(xué)生掌握的知識(shí)和概念，清楚的放下學(xué)生面前，并且利用其之間的連線明確知識(shí)和概念之間的聯(lián)系，建立起一個(gè)十分健全的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

（四）概念圖鞏固知識(shí)

通過概念圖能夠使學(xué)生改變學(xué)生根據(jù)教材目錄把每個(gè)章節(jié)內(nèi)容摘抄下來就算完成作業(yè)的這種以往的做法得到改善。概念圖可以當(dāng)作學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)的工具。例如，在講解八年級(jí)下冊(cè)初中生物第二十一章第二節(jié)有性繁殖的時(shí)候，就可以和第一節(jié)無性繁殖聯(lián)系起來，找出二者之間的差別，從而復(fù)習(xí)和鞏固之前學(xué)過的知識(shí)。還可以通過小組討論的方式，第一步，讓學(xué)生簡(jiǎn)歷概念圖，第二步在課堂上將小組作為單位，探討學(xué)生構(gòu)圖流程以及所要表達(dá)的意思，第三步，排出每個(gè)小組的代表，讓其講解自己的概念圖，要求別的同學(xué)對(duì)概念圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和修改。

（三）概念圖當(dāng)作學(xué)生評(píng)價(jià)的工具

由于素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，很多教師對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)的方式都不僅僅依靠傳統(tǒng)的考試。通過概念圖能夠有效評(píng)估學(xué)生對(duì)于概念掌握的基本情況，教師可以安排學(xué)生由圖解的方法組織和掌握概念圖本身，通過觀察學(xué)生如何將所學(xué)的概念關(guān)聯(lián)起來，從而了解學(xué)生對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解的情況，不一樣的概念圖能夠?qū)W(xué)生對(duì)應(yīng)的能力進(jìn)行檢查。而概念圖屬于一種評(píng)估的方式，一定會(huì)帶有學(xué)生的主觀性，因此，能夠給學(xué)生科學(xué)知識(shí)存不存在誤解方面提供有利的線索。

三、教學(xué)實(shí)踐中的感受

（一）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

概念圖屬于人們一種思維習(xí)慣以及方式，經(jīng)過概念圖繪制活動(dòng)，能夠給學(xué)生理清知識(shí)之間的關(guān)系提供一定的幫助，進(jìn)而得到對(duì)于知識(shí)總結(jié)的能力。通過組織這種活動(dòng)，能夠有效提升學(xué)生的表達(dá)能力，簡(jiǎn)單的說，就是讓學(xué)生利用概念圖之間的關(guān)系進(jìn)行溝通和表達(dá)，所以，很多教師和學(xué)者都覺得這屬于合作學(xué)習(xí)的契機(jī)。

（二）提升科學(xué)素養(yǎng)

觀察學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，在某種程度上概念圖能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，尤其是概念圖屬于一種多樣化并且科學(xué)能夠接受的過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)力以及創(chuàng)新方面提供一個(gè)良好的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并且概念圖屬于學(xué)習(xí)的工具，能夠結(jié)合教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)知的方法，給學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)提供一定的幫助，有效提升教學(xué)的質(zhì)量及效果。

Y束語：

通過本文對(duì)概念圖策略在初中生物教學(xué)中運(yùn)用的進(jìn)一步闡述，使我們了解到概念圖的主要作用就是組織和表征知識(shí)，其屬于一種教學(xué)的對(duì)策，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)知的方法，提升教學(xué)效率。概念圖還是學(xué)習(xí)對(duì)策的一種，能夠有效推動(dòng)學(xué)生意義以及合作，還有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，發(fā)揮教學(xué)相長(zhǎng)的作用。概念圖這種的教學(xué)方式比較新穎，給學(xué)生提供建立知識(shí)構(gòu)造以及復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)構(gòu)造，還有自我評(píng)價(jià)方面提供了工具。另外，概念圖還能夠當(dāng)作教師實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，講解教學(xué)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)學(xué)生掌控知識(shí)的有效工具。因此，希望通過本文的進(jìn)一步闡述，能夠給概念圖策略應(yīng)用到初中生物課堂教學(xué)上提供一定的參考和幫助，進(jìn)而有效提升初中生物課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭冰. 概念圖策略在初中生物重要概念的教學(xué)中有效性的研究[D].南京師范大學(xué)，2015，08：156-157.

篇4

過去在教學(xué)中，學(xué)生平時(shí)上課不認(rèn)真聽，考前臨時(shí)突擊，也能取得很好的成績(jī)，但如果再過一段時(shí)間后，問他們同樣的問題，他們卻又不會(huì)了。這種學(xué)法，學(xué)生將來只會(huì)變成不會(huì)思考，不會(huì)想象，不會(huì)創(chuàng)新的人，其結(jié)果必將是被淘汰。而新課程理念是面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。這種理念貫穿教學(xué)始終，出題的方向也是按照這理念。所以面對(duì)現(xiàn)實(shí)，怎樣復(fù)習(xí)，從而保證絕大多數(shù)學(xué)生順利通過初中結(jié)業(yè)生物會(huì)考，這是廣大師生目前密切關(guān)心的話題之一。

一 思想重視，端正態(tài)度

認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的指南，態(tài)度常常決定一切。自生物會(huì)考以ABCD等級(jí)制的小高考模式進(jìn)行后，筆者所在學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)到教師都非常重視，但只是學(xué)校重視還不夠，還要學(xué)生和家長(zhǎng)也重視起來才行。由于生物是開卷考試，導(dǎo)致一些學(xué)生思想上一點(diǎn)也不重視，因此，從初一開始，學(xué)校就會(huì)通過各種途徑向家長(zhǎng)和學(xué)生滲透生物的重要性，務(wù)必讓他們形成這樣一個(gè)觀念，即生物是中考的第一仗，要取得中考的勝利，就要贏得中考第一仗；開卷考試的試題比較靈活，要考A級(jí)，工夫必須花在平時(shí)。

二 因材施教，制定目標(biāo)

前蘇聯(lián)作家高爾基曾說：“一個(gè)人追求的目標(biāo)越高，他的能力就發(fā)展得越快，對(duì)社會(huì)就越有益。”在復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生，分別幫助他們制定相應(yīng)的目標(biāo)，使他們“跳一跳，也能摘到樹上的桃子”；學(xué)生品嘗到甜頭后，就會(huì)興致勃勃、信心百倍地學(xué)習(xí)。但是，有的教師把學(xué)生的目標(biāo)制定得過高或過低，引起教與學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)，從而使教學(xué)變得生硬而和諧，使學(xué)生的美好愿望最終化為泡影，也挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。老師應(yīng)依據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)情，特別是平時(shí)的考試成績(jī)，分別提出相應(yīng)的要求。例如，對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實(shí)，考試成績(jī)較突出的學(xué)生，幫助他們分析平時(shí)的失分點(diǎn)在哪里。如果是基礎(chǔ)題就不能因題目容易而粗心大意，如果是能力題就對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，著重加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，要求他們?cè)诮Y(jié)業(yè)會(huì)考中沖刺滿分。對(duì)于平時(shí)表現(xiàn)一般，學(xué)習(xí)成績(jī)中等的同學(xué)則要求他們加強(qiáng)單項(xiàng)選擇題的訓(xùn)練，激勵(lì)他們向A、B級(jí)分努力。對(duì)于學(xué)習(xí)興趣低迷、考試成績(jī)時(shí)常不及格的學(xué)生，教師要特別重視給他們鼓勁加油，讓他們確信只要肯下工夫同樣能取得理想的成績(jī)。并在最后一周進(jìn)行專項(xiàng)補(bǔ)習(xí)，讓他們能保證不丟基礎(chǔ)分，不考D級(jí)。

三 抓住書本，夯實(shí)基礎(chǔ)

結(jié)業(yè)會(huì)考考查的是初中生物全部四冊(cè)課本的內(nèi)容，范圍較廣。相對(duì)中考學(xué)科，初二生物的每周課時(shí)少得多，只有兩節(jié)課，而新授課尚未結(jié)束，離會(huì)考僅剩兩個(gè)月。這些客觀情況，與初中生物結(jié)業(yè)會(huì)考的新要求極不和諧，形勢(shì)陡然變得嚴(yán)峻起來，有些師生措手不及，手忙腳亂。其實(shí)，結(jié)業(yè)會(huì)考的《考試說明》不僅是每年結(jié)業(yè)會(huì)考命題的依據(jù)，也是組織、實(shí)施復(fù)習(xí)的依據(jù)。因此，教師要認(rèn)真仔細(xì)地研讀《考試說明》，其中明確指出了結(jié)業(yè)會(huì)考試題中容易題、中等難度題：較難題約的數(shù)量比為7∶2∶1，也就是說，有關(guān)基本知識(shí)和基本技能的考查比例在70%左右。同時(shí)，從近幾年的結(jié)業(yè)會(huì)考試題來看，不少題目、內(nèi)容都直接或間接來自課本，注重基礎(chǔ)考查一直是結(jié)業(yè)會(huì)考的“主旋律”。因此，要求學(xué)生課后把內(nèi)容加以整理，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記和理解。教師要組織學(xué)生適當(dāng)做小練習(xí)，不斷檢查、督促學(xué)生，把握復(fù)習(xí)的節(jié)奏，確保人人做好容易題，拿到基本分。

四 歸納總結(jié)，系統(tǒng)復(fù)習(xí)

知識(shí)并不是獨(dú)立存在的，而是在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，連出一個(gè)知識(shí)鏈，在知識(shí)鏈上可以串聯(lián)出一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，所以教師要給學(xué)生系統(tǒng)地科學(xué)的復(fù)習(xí)。例如，維持生物體內(nèi)的平衡一章有兩個(gè)小節(jié)，第一小節(jié)是人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸，第二小節(jié)是人體內(nèi)廢物的排除。本章的知識(shí)點(diǎn)很細(xì)很多，容易造成混淆，有的教師按照書本一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，這樣的復(fù)習(xí)也許比較精細(xì)、全面，然而學(xué)生只會(huì)記得零散的一些知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)效果不佳。如果教師在復(fù)習(xí)的時(shí)候先給本章知識(shí)一條主干，再在這條主干上延伸知識(shí)點(diǎn)，然后在這知識(shí)點(diǎn)上延伸其他知識(shí)點(diǎn)，這樣織成相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)化、整體化的知識(shí)體系，使知識(shí)的信息量大大減少，便于學(xué)生的理解和記憶，又能把學(xué)過的內(nèi)容融會(huì)貫通，升華知識(shí)。

五 開設(shè)實(shí)驗(yàn)，復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)

生物學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。通過生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才能理解和鞏固知識(shí)，形成概念，同時(shí)養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。而在最近幾年的生物會(huì)考題中，有很多生物實(shí)驗(yàn)操作的題目，有些實(shí)驗(yàn)在平時(shí)的課堂中不一定做，然而在考試中卻考到了，學(xué)生答對(duì)的比例很少，所以對(duì)于教材中的實(shí)驗(yàn)，要求必須教師在平時(shí)和學(xué)生一起做，而非以學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備、物質(zhì)條件的限制為借口，不做學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不組織調(diào)查，更不開展科學(xué)探究，而是紙上談兵。對(duì)于一些不可能在實(shí)驗(yàn)室做的實(shí)驗(yàn)，教師可以組織學(xué)生觀看光盤、視頻讓他們結(jié)合已有的知識(shí)，理解實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路、原理、步驟，學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)或做出合理的解釋，掌握科學(xué)探究的一般方法，特別是怎樣設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，從而提高科學(xué)探究的能力和創(chuàng)新能力。在最后的會(huì)考復(fù)習(xí)中，教師可以集中做實(shí)驗(yàn)的專項(xiàng)復(fù)習(xí)，以選擇題和填空題的方式讓學(xué)生對(duì)做過的實(shí)驗(yàn)和學(xué)過的實(shí)驗(yàn)有個(gè)溫故知新的過程，加強(qiáng)探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，從而舉一反三。

篇5

關(guān)鍵詞 生物 銜接 教學(xué)

一、充分認(rèn)識(shí)高初中生物教學(xué)銜接上存在的問題

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是在自己原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更新或重建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。在高中的起始階段，教師必須詳細(xì)了解學(xué)生在初中所學(xué)習(xí)的本學(xué)科的知識(shí)，以及掌握的程度。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候要復(fù)習(xí)舊知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異。對(duì)于初中沒有作為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生掌握得較差，而高中學(xué)習(xí)又必須很好掌握的知識(shí)，要加以補(bǔ)充。

生物學(xué)科因初中結(jié)業(yè)考試的形式與高考的差異而形成了一系列銜接問題。從高中教學(xué)上看，存在著兩大方面的明顯欠銜接的問題：

一是學(xué)生知識(shí)銜接上的斷層問題。

初中生物在初一和初二年級(jí)開設(shè)，在初三和高一有兩年斷層期。進(jìn)入高二，就算初中的生物學(xué)知識(shí)掌握得很好，在經(jīng)歷了兩年以后，也基本忘得一干二凈，高中生物不得不一切從頭開始。

二是教材知識(shí)體系問題。

初中新課標(biāo)和原教學(xué)大綱差別較大。原教材中重要知識(shí)點(diǎn)以文字加以表達(dá)，新教材以活動(dòng)和圖片來體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。初中新課標(biāo)刪減了較多內(nèi)容，原來系統(tǒng)的知識(shí)變?yōu)榱闵⒌闹R(shí)。但這些內(nèi)容又都是高考考綱所要求的，所以高中教學(xué)必須適當(dāng)補(bǔ)充和擴(kuò)展。

二、做好高中生物與初中生物銜接教學(xué)的策略

1、深入研究高初中課標(biāo)及教材，確保教學(xué)有的放矢

通過對(duì)初高中課標(biāo)的研究發(fā)現(xiàn)，初高中生物在目標(biāo)導(dǎo)向上有所側(cè)重和不同。初中更加重視生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系了解的成份更多一些。而高中對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生達(dá)到一定的能力要求，同時(shí)還必須掌握一定的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能。初中階段的生物學(xué)知識(shí)是按九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，主要學(xué)習(xí)感性的、比較淺顯的、側(cè)重生命現(xiàn)象的生命基礎(chǔ)知識(shí)，是對(duì)全體初中生進(jìn)行最基本的生物學(xué)知識(shí)和技能的“入門”教學(xué)，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而高中生物學(xué)是將初中階段生物學(xué)的知識(shí)加以綜合、概括和提高，使學(xué)生獲得關(guān)于生物活動(dòng)基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)，要學(xué)生知道生物學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用，讓學(xué)生了解現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的主要成就和發(fā)展趨勢(shì)。從中可以看出，初、高中兩個(gè)學(xué)段的生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，既有所分工，又要互相銜接。因此在教材編寫時(shí)，有些內(nèi)容雖在初高中都有，但各有側(cè)重，如：在細(xì)胞這一主題，初中側(cè)重于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，而高中則側(cè)重于細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)和功能，細(xì)胞的各種生命活動(dòng)，是講“活”細(xì)胞，加強(qiáng)了物質(zhì)和能量代謝的內(nèi)容。有些內(nèi)容只在初中教材中出現(xiàn)，如有關(guān)生物的分類知識(shí)，由此來看有必要明確初高中的銜接點(diǎn)，以確保教學(xué)的針對(duì)性。

2、做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接，全面提升學(xué)生的能力

在初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是圍著教師“轉(zhuǎn)”，沒有完全養(yǎng)成獨(dú)立思考和對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而高中教學(xué)，則要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，做到舉一反三，觸類旁通。初中更加重視學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力的培養(yǎng) ，而對(duì)學(xué)科知識(shí)體系要求學(xué)生了解的成分更多，達(dá)到掌握的學(xué)科知識(shí)相對(duì)減少；而高中對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生達(dá)到一定能力的要求，同時(shí)還必須掌握一定的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能。誠然，人的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)方法的掌握是與年齡有關(guān)的，筆者認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于各個(gè)年級(jí)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教材具體的知識(shí)內(nèi)容給學(xué)生以具體方法的指導(dǎo)，特別是要寓學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)于課堂教學(xué)之中，能力培養(yǎng)要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。具體做法是：教師在教學(xué)過程中，教會(huì)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行比較，找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；同時(shí)，要高度重視學(xué)生自主意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，如教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生應(yīng)用概念圖、思維導(dǎo)圖、流程圖、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖等多種形式來構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用概念圖來對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、輔導(dǎo)和因材施教，而學(xué)生也有了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，統(tǒng)領(lǐng)概念，自我構(gòu)建知識(shí)的能力，將教師單純的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭迸c“學(xué)”并舉。

3、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣

高中生物學(xué)習(xí)中不能夠像初中年那樣只是上課聽聽，下課把作業(yè)做完就了事，而要養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)自學(xué)效果。每節(jié)新課前，都要利用預(yù)習(xí)提綱中的問題，先提問學(xué)生。在教學(xué)進(jìn)程中，對(duì)一些較易混淆的概念和比較難懂的問題，先讓學(xué)生討論，再有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行回答。對(duì)學(xué)生的作答，并當(dāng)場(chǎng)給予評(píng)價(jià)，肯定正確，指出錯(cuò)誤，對(duì)回答好的學(xué)生予以鼓勵(lì)。一定要有意培養(yǎng)學(xué)生以下4種自學(xué)習(xí)慣：

① 養(yǎng)成不先預(yù)習(xí)不聽課、不先復(fù)習(xí)不做作業(yè)的自學(xué)習(xí)慣。

課前預(yù)習(xí)可使學(xué)生對(duì)新課有大概了解，對(duì)那些難懂的地方，需要在課堂上問老師的問題，做到心中有數(shù)，這既提高了學(xué)生聽課的效率，也提高了教師授課的針對(duì)性。課后及時(shí)復(fù)習(xí)不僅有利于對(duì)新知識(shí)的消化吸收和強(qiáng)化記憶，也有利于提高完成作業(yè)的效率。

② 養(yǎng)成勤查工具書的自學(xué)習(xí)慣。

中學(xué)生物學(xué)教材中涉及到許多生物學(xué)理論、學(xué)說和定律，生物學(xué)現(xiàn)象，動(dòng)植物和微生物名稱、名詞、生物學(xué)著作和生物學(xué)家等知識(shí)，由于在教材中沒有作詳細(xì)的注解，學(xué)生在自學(xué)中必然會(huì)遇到許多疑惑不解的名詞術(shù)語，那么解決的最好辦法就是查閱工具書。生物學(xué)工具書有《辭?！?、《詞典》、《百科全書》和《教學(xué)參考書》等，鼓勵(lì)學(xué)生購置備用。堅(jiān)持使用工具書不僅能豐富生物學(xué)知識(shí)，還能克服不求甚解的毛病。

③ 養(yǎng)成愛思考、愛質(zhì)疑的自學(xué)習(xí)慣。

“學(xué)源于思，思源于疑?！眴l(fā)學(xué)生在自學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，敢于提出自己獨(dú)立的見解。教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、激發(fā)學(xué)生的智慧潛力。邊閱讀邊思考也有利于知識(shí)遷移。

篇6

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 多媒體技術(shù) 課件

新課標(biāo)實(shí)行以來，課本包含的知識(shí)較以往更加新穎，涉及面更加廣闊，更適合現(xiàn)代的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅僅是通過在黑板上用粉筆將課本知識(shí)書寫出來進(jìn)行傳授的模式已經(jīng)不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與積極性，獲得的教學(xué)效果往往不是很好。多媒體教學(xué)在這種情況下，就顯示出其優(yōu)越性。多媒體教學(xué)優(yōu)點(diǎn)主要是能活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的觀察能力等。所以在初中生物教學(xué)中融入多媒體教學(xué)是很有必要的。

一、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

1.拓寬課堂知識(shí)

生物這門學(xué)科的主要內(nèi)容就是對(duì)生物的生命周期內(nèi)的生命現(xiàn)象和活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行研究，其涉及面非常廣泛。生物教材所提供的只能是靜態(tài)的文本和圖像，對(duì)于表達(dá)真實(shí)的生物世界與生命力具有較大的局限性，無法使學(xué)生提起對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。以往使用的教學(xué)模式往往只是對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講解，滿足不了學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的渴求與好奇，繼而打擊到學(xué)習(xí)的積極性。而通過對(duì)多媒體教學(xué)模式的使用，就能很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的固有缺陷，多媒體展示將課本上的知識(shí)以動(dòng)態(tài)的形式展示在學(xué)生面前，輔以豐富的圖像和視頻資料，使學(xué)生感受到生物世界的豐富多彩。例如，對(duì)于動(dòng)物的生活習(xí)性進(jìn)行講解時(shí)，可以將國家地理和動(dòng)物世界的視頻資料在課堂上進(jìn)行展示，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和好奇心。

2.分解學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中往往需要教師對(duì)各類參考書進(jìn)行比對(duì)，從中摘取需要的信息，減少了同學(xué)生之間的交流時(shí)間，無法及時(shí)有效地得到學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的反饋，同樣的也缺少同其他教師之間就教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的探討和交流，使得教學(xué)質(zhì)量的提高變得更加困難。通過對(duì)多媒體課件的使用，大大降低了教師搜集圖片、文字和視頻資料的成本，對(duì)這些資源的有效利用可以很大程度上減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。除此之外，教師還能夠通過互聯(lián)網(wǎng)更加方便地同其他老師進(jìn)行溝通和交流，以便更好地吸收其他教師在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

3.提高教學(xué)效率

以往使用的教學(xué)模式往往存在教學(xué)重難點(diǎn)混亂的弊端，枯燥的教學(xué)內(nèi)容和單一的教學(xué)模式打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解也無法深入。而多媒體教學(xué)的出現(xiàn)很好地解決了這些問題，使用多媒體之后，既可以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靜態(tài)的羅列展示，也可以利用動(dòng)態(tài)圖片或者視頻進(jìn)行展示，使抽象的知識(shí)更加具體豐富，讓學(xué)生更容易理解和接受的，有利于解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下的問題。比如，講解人體內(nèi)神經(jīng)系統(tǒng)一課時(shí)，可以把神經(jīng)沖動(dòng)傳導(dǎo)、神經(jīng)元結(jié)構(gòu)和其他知識(shí)通過圖片或文字幻燈片的形式進(jìn)行講解，讓學(xué)生看到更真實(shí)更生動(dòng)的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，幫助其更好的理解和吸收知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。

4.生物實(shí)驗(yàn)規(guī)范化

初中生物課安排了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在具體操作中，學(xué)生往往會(huì)忽略一些細(xì)節(jié)，若遇到一些具有一定難度的實(shí)驗(yàn)，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)操作技能的掌握程度不夠熟練的現(xiàn)象。若老師可以使用互聯(lián)網(wǎng)來尋找一些關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的視頻，進(jìn)行授課時(shí)使用視頻輔助，在加上老師對(duì)操作的解釋，就可以使學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程更加了解，易于操作和控制。比如，“使用顯微鏡”的操作當(dāng)中，要求學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)是不現(xiàn)實(shí)的，教師只能對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行粗略的演示，若在教授實(shí)驗(yàn)的過程輔以多媒體視頻或者使用具體圖片對(duì)一些關(guān)鍵步驟進(jìn)行放大，使得學(xué)生能夠在做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)觀看視頻，這樣就能做到高效地完成教學(xué)任務(wù)。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

1.提高學(xué)習(xí)熱情

多媒體可以提供一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，令學(xué)生在自然舒適的氛圍里理解和吸收知識(shí)，更加方便學(xué)生在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。在“花受精過程”一課當(dāng)中，可以利用網(wǎng)絡(luò)上對(duì)花受精過程的動(dòng)畫模視頻來向?qū)W生進(jìn)行講解，讓學(xué)生清楚地看到每一個(gè)階段的變化，輔以老師的講解，努力做到讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)每個(gè)過程都能夠清楚地了解。不能僅憑看書和想象來理解課本內(nèi)容，這種做法可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，多媒體生動(dòng)的教學(xué)有助于學(xué)生理解新知識(shí)。

2.訓(xùn)練分析和解決問題能力

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，因此，教師在進(jìn)行授課的時(shí)候可以有意識(shí)地把類似的或不同類型的生物圖像放置在相同的幻燈片，通過對(duì)比來對(duì)差異和相似之處進(jìn)行講解，從而激發(fā)學(xué)生思維，鍛煉其分析問題和解決問題的能力，同時(shí)也更有利于記憶，讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)。比如，可以將衣藻和眼蟲放在一起，對(duì)其共同點(diǎn)進(jìn)行歸納，對(duì)其差異進(jìn)行區(qū)分。講解過程中結(jié)合圖片來說明如何區(qū)分兩種相似的生物，并指出其在生物學(xué)上的差異，這可以防止學(xué)生對(duì)類似知識(shí)的混淆，同時(shí)也能系統(tǒng)地整理知識(shí)。

3.構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地梳理知識(shí)，不能只是著眼于單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行了解，最終形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。授課時(shí)教師可以把結(jié)構(gòu)系統(tǒng)通過投影或幻燈片的形式展示給學(xué)生，讓知識(shí)以一個(gè)整體的形式呈現(xiàn)出來，這樣可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶和掌握。利用多媒體課件對(duì)章節(jié)進(jìn)行梳理和回顧，有助于學(xué)生系統(tǒng)地了解本章知識(shí)框架，更清楚地了解知識(shí)之間的關(guān)系，幫助日后的復(fù)習(xí)，同時(shí)也提高了自己的知識(shí)歸納能力。

三、結(jié)語

身處當(dāng)前信息爆炸的時(shí)代，多媒體除了給我們帶來娛樂的功能，還可以充分發(fā)揮其教育功能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加健康，拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，陶冶他們的情操，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。特別是在生物教學(xué)中，多媒體教學(xué)更能體現(xiàn)知識(shí)與興趣的融合，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在多媒體已成為現(xiàn)代教學(xué)中必不可少的一部分。

參考文獻(xiàn)

[1]曹京濤. 信息技術(shù)與初中生物教學(xué)整合實(shí)踐研究[D].山東師范大學(xué)，2007.

篇7

    1驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)----先教課后實(shí)驗(yàn)

    驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)是以驗(yàn)證為目的,先講新課后的實(shí)驗(yàn)的一種方法。其基本的程序是:復(fù)習(xí)知識(shí)教師示范或講解操作學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證知識(shí)。這類實(shí)驗(yàn)一般編排在有關(guān)課文之后,所需要的基礎(chǔ)知識(shí)很多,觀察操作要求較高,實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容比較復(fù)雜。例如:教師用兩課時(shí)講授植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能,然后利用兩課時(shí)組織學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)胞并做實(shí)驗(yàn)。此外,像“觀察根尖的結(jié)構(gòu)”、“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”等實(shí)驗(yàn)也采取這種方式進(jìn)行教學(xué)。

    在驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)課中,實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容都是學(xué)生已知的,實(shí)驗(yàn)課的程序和知識(shí)脈絡(luò)比較容易,通過實(shí)驗(yàn)?zāi)芷鸬津?yàn)證和鞏固知識(shí)的作用。但是,從培養(yǎng)學(xué)生的生物能力來看,它的不足之處是結(jié)論和程序都是學(xué)生已知的,只是“重新體驗(yàn)其過程”而已,不利于學(xué)生創(chuàng)造能力和思維能力的培養(yǎng)。

    2同步式實(shí)驗(yàn)----邊教課邊實(shí)驗(yàn)

    這類實(shí)驗(yàn)把講授新課和實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來,講課與實(shí)驗(yàn)操作同步或交替進(jìn)行,即講授內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是同步的。它一般編排在有關(guān)課文之中或之后,所需的基礎(chǔ)知識(shí)較多,并且實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與講述的理論知識(shí)關(guān)系相當(dāng)密切,學(xué)生需要通過實(shí)驗(yàn)獲得一定的感性認(rèn)識(shí)之后,才能將觀察結(jié)果上升為理性認(rèn)識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。如:“觀察種子的結(jié)構(gòu)”、“觀察葉芽的構(gòu)造”、“觀察花的結(jié)構(gòu)”、“觀察水?！?、“觀察蚯蚓”、“觀察常見軟體動(dòng)物”、“解剖青蛙”和“解剖鯽魚”等,均可采用同步實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

    在同步式實(shí)驗(yàn)中,教師要把教授新內(nèi)容的任務(wù)和實(shí)驗(yàn)課的任務(wù)融合在一起,通過科學(xué)研究的過程使學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)培養(yǎng)其基本技能和能力。因此,此類實(shí)驗(yàn)課教學(xué)程序的設(shè)計(jì)以及教學(xué)內(nèi)容的合理組織尤為重要,是實(shí)驗(yàn)課成敗的關(guān)鍵。首先,教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)好本節(jié)課的教程,做到手段多樣而不繁瑣,內(nèi)容豐富而不雜亂,即:將實(shí)驗(yàn)的觀察、操作等環(huán)節(jié)穿插于講述、理解、思考與總結(jié)之中,并力求兩者銜接自然而合理,做到教學(xué)思路清晰,知識(shí)脈絡(luò)一目了然,符合初中學(xué)生從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律。以“觀察水?！币还?jié)課為例:本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有5個(gè),即:①外部形態(tài);②內(nèi)部結(jié)構(gòu);③捕食和消化生理;④神經(jīng)結(jié)構(gòu)與應(yīng)激性;⑤生殖生理。圍繞知識(shí)點(diǎn),教師可設(shè)計(jì)這樣的達(dá)標(biāo)程序:

    教師設(shè)問:水螅有什么樣的外形與體色?學(xué)生觀察實(shí)物并

    回答教師展圖并板書總結(jié):水螅形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

    教師設(shè)問:水螅體壁有幾層細(xì)胞?體內(nèi)有什么結(jié)構(gòu)?學(xué)生

    用顯微鏡觀察縱切片學(xué)生回答教師展圖、解釋、補(bǔ)充板書總結(jié):雙胚層與消化腔。

    教師設(shè)問:水螅如何捕食和消化食物?學(xué)生親手釋放活水

    蚤喂水螅,并觀察其捕食行為學(xué)生回答教師補(bǔ)充、總結(jié):捕食消化。

    教師設(shè)問:用探刺活水螅不同部位,它有何反應(yīng)?學(xué)生操

    作并觀察學(xué)生回答教師解釋總結(jié):神經(jīng)網(wǎng)及其特點(diǎn)。

    教師設(shè)問:水螅用什么方式生殖?學(xué)生觀察水螅的芽體

    教師歸納:出芽生殖。

    在以上整個(gè)達(dá)標(biāo)過程中,教師的講述與學(xué)生實(shí)驗(yàn)的組織條理清楚,學(xué)生眼、手、腦和耳并用,求知欲和主體意識(shí)得到充分的調(diào)動(dòng)。是一種行之有效的實(shí)驗(yàn)方式。

    3探索式實(shí)驗(yàn)----先實(shí)驗(yàn)后講課

    探索式實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞煮w現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)思想,是實(shí)踐論在教學(xué)中的實(shí)際體現(xiàn),它充分利用學(xué)生對(duì)新奇事物進(jìn)行探索、調(diào)查、研究的心理,由教師向?qū)W生提出課題和實(shí)驗(yàn)方法,學(xué)生積極主動(dòng)地去操作、觀察、思考和得出結(jié)論。其教學(xué)程序是:實(shí)驗(yàn)觀察討論分析獲得結(jié)論。

    這類實(shí)驗(yàn)一般編排于相關(guān)課文之前,所需要的基礎(chǔ)知識(shí)不多,實(shí)驗(yàn)材料易找,實(shí)驗(yàn)操作程序簡(jiǎn)單,實(shí)驗(yàn)方法通過學(xué)生自己閱讀就能掌握。如:“探究種子的成分”、“綠葉在光下制造淀粉”和“脊蛙反射實(shí)驗(yàn)”等均適合用這種方式教學(xué)。

    這類實(shí)驗(yàn)課,把傳授基礎(chǔ)知識(shí),訓(xùn)練基本技能和培養(yǎng)學(xué)生的能力三者統(tǒng)一起來,有利于激發(fā)學(xué)生探索真理的欲望,使學(xué)生直接體驗(yàn)獲取知識(shí)的過程,促使學(xué)生主動(dòng)探索、開拓思維、求實(shí)創(chuàng)新,從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。

篇8

關(guān)鍵詞： 生物中考 復(fù)習(xí)策略 復(fù)習(xí)思路 教學(xué)模式

福建省漳州市的生物中考時(shí)間是安排在八年級(jí)下學(xué)期，與其他學(xué)科的期末統(tǒng)考時(shí)間相當(dāng)接近。因此，如何在四個(gè)月左右的時(shí)間內(nèi)完成八年級(jí)下冊(cè)的新課教學(xué)，并對(duì)四本初中生物課本進(jìn)行系統(tǒng)高效復(fù)習(xí)，是初中生物教師需要重點(diǎn)探討的課題。在此，筆者談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法。

1.做足準(zhǔn)備，抓住機(jī)遇

1.1提前規(guī)劃，贏得時(shí)間。

根據(jù)歷年的經(jīng)驗(yàn)，只有在八年級(jí)上學(xué)期提前進(jìn)行八年級(jí)下冊(cè)的部分教學(xué)，才能從容不迫地在八年級(jí)下學(xué)期進(jìn)行周密的中考復(fù)習(xí)。當(dāng)然，這并不是意味著要趕時(shí)間倉促結(jié)束課程而忽視教學(xué)質(zhì)量。因此，在開學(xué)初，初二生物老師們必須同心協(xié)力設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)計(jì)劃和統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度表，以此為依據(jù)，在平時(shí)的授課中調(diào)整好教學(xué)進(jìn)度。那么在八年級(jí)上學(xué)期結(jié)束時(shí)，至少可以保質(zhì)保量地完成八年級(jí)下冊(cè)《第二章生物的遺傳和變異》的新課程教學(xué)。

1.2研讀資料，把握方向。

首先，要結(jié)合《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，研讀本市最新的《生物學(xué)中考說明》，也可以通過參加市初中生物中考分析會(huì)準(zhǔn)確掌握考試范圍、各知識(shí)點(diǎn)的考查難度及考試題型等。這么做才能防止把知識(shí)點(diǎn)挖掘得太“廣”、太“深”，避免增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，節(jié)省出寶貴的時(shí)間。但若挖掘得太“淺”，走馬觀花，則不利于強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果。其次，在中考復(fù)習(xí)前要對(duì)本市近幾年的質(zhì)檢和中考試卷進(jìn)行分析，了解考試題型和試卷難度，歸納知識(shí)點(diǎn)的命題角度，收集或改編這些試卷上的難題和陷阱題，編成《生物中考復(fù)習(xí)的易錯(cuò)題集》，復(fù)習(xí)時(shí)就能突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)。

1.3思想動(dòng)員，家校合作。

決心是奮斗的力量，信心是成功的基石。在中考復(fù)習(xí)前，班主任和生物老師合作，專門給學(xué)生召開一次隆重的中考動(dòng)員會(huì)，讓學(xué)生意識(shí)到中考的重要性。只有引起學(xué)生的重視，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，他們才有可能配合老師認(rèn)真復(fù)習(xí)。動(dòng)員會(huì)上可邀請(qǐng)本校歷屆在生物中考成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生談?wù)勑牡?，消除畏懼中考的消極心態(tài)，增強(qiáng)信心，鼓舞士氣。

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，也是學(xué)校教師的得力助手。由于初二學(xué)生正處于青春叛逆期，學(xué)習(xí)上不喜歡家長(zhǎng)擅自過多干預(yù)，可是大部分人的學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃和毅力，甚至部分學(xué)生有嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。同時(shí)學(xué)生的手寫作業(yè)、自主復(fù)習(xí)幾乎都是在家里完成。因此，特別需要家長(zhǎng)配合老師落實(shí)作業(yè)是否完成和及時(shí)疏導(dǎo)孩子的心理問題。為此，在中考復(fù)習(xí)前，務(wù)必要專門召開家長(zhǎng)動(dòng)員大會(huì)，傳達(dá)生物在中考科目中的重要性和復(fù)習(xí)時(shí)間的緊迫性，讓家長(zhǎng)知道怎么做才能幫助孩子在中考中取得好成績(jī)。我校初中生物備課組精心設(shè)計(jì)了《生物中考復(fù)習(xí)提綱》和配套的《生物中考復(fù)習(xí)提綱空格版》。每一天，筆者都會(huì)把生物作業(yè)的具體布置范圍通過校訊通和班級(jí)微信群發(fā)送給家長(zhǎng)，其中一項(xiàng)就是要求家長(zhǎng)監(jiān)督孩子默寫《生物中考復(fù)習(xí)提綱空格版》中的兩頁，然后家長(zhǎng)可以根據(jù)《生物中考復(fù)習(xí)提綱》很輕松地找到答案，用紅筆批改并簽名，當(dāng)然錯(cuò)的只需要打“×”，孩子自己訂正答案。筆者發(fā)現(xiàn)，把家長(zhǎng)需要配合的工作明明白白公布，學(xué)生一般不會(huì)抵抗，因?yàn)槭抢蠋熞蠹议L(zhǎng)做的。事實(shí)證明，家校合作，雙管齊下，作業(yè)的完成率和質(zhì)量大大提高了，學(xué)生們有根據(jù)地提前復(fù)習(xí)，提高了課堂教學(xué)效率。

2.明確思路，胸有成竹

2.1第一階段立足教材，夯實(shí)基礎(chǔ)。

歷年漳州市生物中考的難度不是很高，容易題、稍難題和難題所占分?jǐn)?shù)之比大致為8：1：1，注重考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握程度。所以，第一階段復(fù)習(xí)應(yīng)以教材為主，將主要精力集中在教材中重要概念和基礎(chǔ)知識(shí)的重溫。為此，筆者布置的第一項(xiàng)家庭作業(yè)是提前細(xì)讀下節(jié)課要復(fù)習(xí)的課本內(nèi)容，在不理解的地方打個(gè)大問號(hào)并折頁。第二項(xiàng)家庭作業(yè)是默寫出下節(jié)課要復(fù)習(xí)的《生物中考復(fù)習(xí)提綱空格版》中的內(nèi)容，檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)。這樣進(jìn)入課堂，學(xué)生有備而來，回答問題自然是對(duì)答如流。第三項(xiàng)家庭作業(yè)是完成上一堂課復(fù)習(xí)內(nèi)容的精選配套習(xí)題，講評(píng)后收集學(xué)生的易錯(cuò)題編入《生物中考復(fù)習(xí)的易錯(cuò)題集》。

本階段，一周進(jìn)行兩次小測(cè)，一個(gè)月至少一次月考，以此檢測(cè)階段性的學(xué)習(xí)效果。而且每次月考后，筆者都會(huì)要求學(xué)生寫出本次考試的錯(cuò)題反思，分析的內(nèi)容包括當(dāng)時(shí)錯(cuò)誤的想法和現(xiàn)在的理解，總結(jié)出怎么避免審題不清、怎么彌補(bǔ)不理解和遺忘的知識(shí)點(diǎn)等。通過反思，不但有利于老師及時(shí)了解學(xué)生是否真正掌握講評(píng)過的題目，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的知識(shí)體系。這一階段的復(fù)概會(huì)在5月上旬結(jié)束。

2.2第二階段專題訓(xùn)練，綜合考查。

根據(jù)考試反饋，顯微鏡和制作臨時(shí)裝片的實(shí)驗(yàn)操作、光合作用和呼吸作用、科學(xué)探究、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)和遺傳規(guī)律等是難點(diǎn)，往年中考，學(xué)生在這幾方面失分較多。學(xué)生最怕的題型是曲線圖和表格，在綜合運(yùn)用方面比如把呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、消化系統(tǒng)和循環(huán)系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)考查也是相對(duì)薄弱。針對(duì)以上情況，老師要精心出卷，涵蓋上一次考過的和作業(yè)中的高頻率錯(cuò)題，凸顯主干知識(shí)，以全新的角度考查，提高學(xué)生知識(shí)的遷移和應(yīng)用能力。本階段從5月中旬到5月底。

2.3第三階段真題模擬，沙場(chǎng)練兵。

本階段進(jìn)行真題模擬考試，可以讓學(xué)生提前適應(yīng)考試氛圍，檢測(cè)復(fù)習(xí)成果，便于進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。真題試卷可以是近幾年本市或本省其他市的中考卷和質(zhì)檢卷。本階段從6月1日到6月20日。

3.提問教學(xué)，競(jìng)賽比拼

3.1精心設(shè)問，巧妙引導(dǎo)。

興趣是最好的老師。一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在參與過程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。但復(fù)習(xí)教學(xué)不同于新課教學(xué)，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)舊知識(shí)不再有新鮮感，如果教師在課堂上經(jīng)常自說自答就容易引起學(xué)生的厭倦情緒。所以，復(fù)習(xí)課上要想方設(shè)法讓學(xué)生盡量多動(dòng)腦、發(fā)言和動(dòng)筆，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。為此，筆者借助多媒體課件，在基礎(chǔ)知識(shí)梳理環(huán)節(jié)中，全部以填空、填圖、連線、判斷等問題形式，把重要的概念、原理、結(jié)構(gòu)圖和一些規(guī)律性的重、難點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，喚起學(xué)生的記憶，創(chuàng)造學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使他們時(shí)刻處于緊張興奮的狀態(tài)。教師主要起到點(diǎn)撥、糾錯(cuò)、表揚(yáng)、總結(jié)和提升的作用。每堂課的最后5到8分鐘時(shí)間，筆者精選少量習(xí)題，按照難度梯度呈現(xiàn)，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，檢測(cè)課堂效果。

3.2多種提問，積分獎(jiǎng)勵(lì)。

第一種是隨機(jī)抽簽，采取個(gè)人積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。把寫有每個(gè)學(xué)生姓名的小紙條折成小紙團(tuán)，統(tǒng)一放在一個(gè)盒子里。提問時(shí)，隨機(jī)拿出一個(gè)小紙團(tuán)看看抽到的是誰。下次提問前，仍然要把這個(gè)小紙團(tuán)放回盒子里。因此，剛回答過的學(xué)生還有可能被抽到。事實(shí)證明，這種提問方法比較刺激，學(xué)生們都比較緊張興奮，但是提問的覆蓋面時(shí)窄時(shí)寬，隨機(jī)性較強(qiáng)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。第二種是小組競(jìng)賽，采取小組和個(gè)人積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。根據(jù)成績(jī)優(yōu)、良、中、差搭配，全班分成5個(gè)學(xué)習(xí)小組，限定每個(gè)人只能舉手回答一次和組內(nèi)求助一次。這種方法小組間競(jìng)爭(zhēng)激烈，甚至連成績(jī)中下的學(xué)生也能搶答，覆蓋面廣，學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)。第三種是老師點(diǎn)名提問，采取小組和個(gè)人積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，針對(duì)性強(qiáng)，難度不大的可以注重提問中等生和后進(jìn)生，覆蓋面也廣。

在一堂課里穿插這三種提問方法，氣氛一次次被點(diǎn)燃，學(xué)生注意力集中了，課堂數(shù)學(xué)效率自然就高。但不管是哪種提問，教師都要當(dāng)場(chǎng)表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，并在每堂課后及時(shí)公布個(gè)人和小組的積分排名。教師可定期買些筆芯、糖果和小本子進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，保證人人在意甚至喜歡這種競(jìng)賽機(jī)制。對(duì)于回答不上來或錯(cuò)誤的學(xué)生，課后一定要找他們談話、輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，避免他們失去信心成為“局外人”。

綜上所述，激活生物中考的復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，教師必須善用策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。上述幾種策略只有有機(jī)結(jié)合并認(rèn)真加以打磨，才能使中考復(fù)習(xí)課的效率穩(wěn)定提高。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)；心理效應(yīng)

心理效應(yīng)是指由于社會(huì)心理現(xiàn)象、心理規(guī)律的作用，使人在社會(huì)認(rèn)識(shí)過程中，對(duì)人或事所持有的一些特殊的反應(yīng)效果。心理效應(yīng)已經(jīng)有意或無意地滲透到生物課堂教學(xué)中。在此，本人簡(jiǎn)要談?wù)劜糠中睦硇?yīng)在生物實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用，與大家共勉。

一、自己人效應(yīng)

新學(xué)期伊始，同學(xué)們來到新校園，面對(duì)新同學(xué)、新教師這一切新事物，可能會(huì)感到不適應(yīng)。此時(shí)，教師可充分應(yīng)用自己人效應(yīng)，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，使學(xué)生接受、喜歡自己。這是教育的第一步，也是最重要的一環(huán)。

在師生交往中，雙方關(guān)系良好，那么一方就更容易接受另一方的某些觀點(diǎn)、立場(chǎng)，何愁學(xué)生不喜歡你所教的生物學(xué)科呢？開學(xué)第一課，我就先談了談自己為什么選擇生物這一專業(yè)，一來和學(xué)生拉近了距離，二來引起了學(xué)生的共鳴。良好的開端是成功的一半。

二、系列位置效應(yīng)

系列位置效應(yīng)告訴我們，要把重要的事情安排在開頭和結(jié)尾的部分。

在課堂教學(xué)中，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生課前準(zhǔn)備相關(guān)學(xué)習(xí)用具

的習(xí)慣，當(dāng)然，只要教師提前幾分鐘走進(jìn)教室就可以讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成；其次，將重要內(nèi)容安排在每節(jié)課的前幾分鐘，或講授新知、或復(fù)習(xí)舊知，視具體教學(xué)需要而定。例如，生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)這一節(jié)，以尋找紙蝴蝶的游戲?qū)?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生以最快的速度投入本節(jié)課的教學(xué)中。在此贅述一下，制作紙蝴蝶在課前布置學(xué)生完成。再如，人體內(nèi)廢物排出第一課時(shí)，以復(fù)習(xí)提問血液循環(huán)的方式引出人體內(nèi)的廢物，誘導(dǎo)學(xué)生如何排出廢物進(jìn)入正題。

一堂課接近尾聲，師生都容易出現(xiàn)松懈情緒。殊不知，結(jié)尾與開頭同樣重要，它是成功的保證。在每堂新授課的最后五分鐘，我會(huì)讓學(xué)生閉上眼睛，嘗試回憶、總結(jié)本節(jié)內(nèi)容并盡可能地畫出概念圖，或者進(jìn)行情感升華。譬如，人體內(nèi)廢物的排出第一課時(shí)，以“是否能捐出自己的一個(gè)腎”為題進(jìn)行辯論，使學(xué)生珍愛自己及他人的生命。

三、超限效應(yīng)

超限效應(yīng)指刺激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。

對(duì)于初中生來講，一堂課的有效注意時(shí)間為二三十分鐘左右，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高課堂教學(xué)效率，需合理利用超限效應(yīng)。

從教學(xué)內(nèi)容上考慮，我每堂課給予學(xué)生的新知識(shí)點(diǎn)不超過七個(gè)，像初中生物一般每節(jié)的知識(shí)點(diǎn)都在三至五個(gè)，完全不會(huì)超限，關(guān)鍵在每個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)上，停留的時(shí)間就可能較長(zhǎng)。所以，還得從教學(xué)方法上考量，要適當(dāng)變換多種教法。如，人體內(nèi)廢物排出第一課時(shí)，涉及腎單位這一結(jié)構(gòu)難點(diǎn)時(shí)，先讓學(xué)生采用閱讀法詳細(xì)了解其結(jié)構(gòu)，再結(jié)合教師的講解，最后由學(xué)生親自體驗(yàn)?zāi)I單位的模型制

作，并就模型演示尿液形成的動(dòng)態(tài)過程。如，此教法牢牢地吸引住學(xué)生的眼球，并適當(dāng)留白給學(xué)生自我提問、消化吸收。

四、頭腦風(fēng)暴效應(yīng)

生物是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。特別是針對(duì)初中的起始年級(jí)，更有必要培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)思維習(xí)慣。關(guān)于生物學(xué)上的許多問題，我們都是通過科學(xué)探究來進(jìn)行探討解決的。其中，制訂計(jì)劃這一環(huán)節(jié)，就需要學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。以“探究水分對(duì)植物生存的影響”為例，實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)步驟的安排等就得依靠學(xué)生思維的撞擊。當(dāng)然，在進(jìn)行頭腦風(fēng)暴前得有君子協(xié)定：不許評(píng)價(jià)、異想天開、見解無專利。就水量的選擇上，我一一在黑板上寫上同學(xué)的見解：不澆水、澆少量水，此時(shí)，就有同學(xué)立馬曝出澆過量水。果然，經(jīng)大家思維的碰撞又產(chǎn)生了新的火花。當(dāng)然，這僅僅是鳳毛麟角。在生物教學(xué)中，適合頭腦風(fēng)暴的活動(dòng)數(shù)不勝數(shù)。

五、歸因偏差

歸因偏差指的是認(rèn)知者系統(tǒng)地歪曲了某些本來是正確的信息，有的源于人類認(rèn)知過程本身固有的局限，有的則是由于人們不同動(dòng)機(jī)造成的。

在教學(xué)中如何防止歸因偏差現(xiàn)象的發(fā)生已日益重要。

生物課堂很容易給學(xué)生一種輕松的氛圍，因此，在課堂上，極有可能出現(xiàn)學(xué)生之間的小矛盾。教師如何有效地充當(dāng)調(diào)解員呢？當(dāng)然，教師首先要安撫學(xué)生的情緒，在了解事情的來龍去脈后，可讓學(xué)生先換位思考再進(jìn)行解決，切莫妄下結(jié)論。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)從自身和學(xué)生兩方面進(jìn)行歸因。如何正確歸因，這就需要教師提高現(xiàn)代教育理論修養(yǎng)，擁有現(xiàn)代教育理念，才能形成正確的歸因意識(shí)。歸因時(shí)，本人首先分析自身在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)重點(diǎn)的突出、教學(xué)難點(diǎn)的突破等方面的完成情況即進(jìn)行基礎(chǔ)的教學(xué)反思；其次，考慮教學(xué)方法的選擇是否恰當(dāng)，與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極歸因，并強(qiáng)調(diào)自我努力感的歸因。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要幫助學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)能力，特別是對(duì)于處于青春期的初中生，他們的自我意識(shí)正在不斷增強(qiáng)，讓學(xué)生認(rèn)清自己的發(fā)展?jié)摿?，能有效地調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而提高教學(xué)效率。

初中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用到的上述幾種心理效應(yīng)純屬個(gè)人在日常教學(xué)中的淺嘗輒止，還請(qǐng)各位同仁多提寶貴意見。

參考文獻(xiàn)：

篇10

一、把握一個(gè)合適的平衡度

1.相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)需要進(jìn)行鋪墊。在每次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前都要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一些有關(guān)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)性的知識(shí)要點(diǎn)，這是實(shí)驗(yàn)之前所必需的鋪墊，這樣也可以為之后實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行創(chuàng)造一些有利外界的條件。但其實(shí)所需要復(fù)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)也沒必要做到面面俱到，能夠切中要點(diǎn)并且與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)才是需要掌握的核心部分，必須顧及到實(shí)驗(yàn)的真是需要。

2.知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入要有吸引力。實(shí)驗(yàn)開始之前可以巧妙的飲用一些相關(guān)的導(dǎo)語，這樣可以充分有效地引起學(xué)生的關(guān)注度以及注意力，并且可以進(jìn)一步激起學(xué)生們內(nèi)心強(qiáng)烈的求知欲，可以營(yíng)造出一種積極、熱情、勇于探索的學(xué)習(xí)氛圍。

例如：在“練習(xí)使用顯微鏡”以及“觀察植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)驗(yàn)課正式開始之前運(yùn)用下面的提問將對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：

①生活中有哪些用肉眼無法觀察的物體？這些物體能用顯微鏡觀察到嗎？為什么？

②顯微鏡主要由有哪些結(jié)構(gòu)構(gòu)成？每個(gè)部分有什么作用？

③誰曾經(jīng)正確使用過顯微鏡？這樣的幾個(gè)小問題可以激發(fā)學(xué)生的探究以及學(xué)習(xí)興趣，促使他們可以很認(rèn)真地做起實(shí)驗(yàn)，具體的操作過也會(huì)非常仔細(xì)、負(fù)責(zé)。

除此之外，在對(duì)課程進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以提出一些與植物細(xì)胞有關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生能對(duì)自己所要進(jìn)行研究、分析的對(duì)象能有一個(gè)總體上、清晰的了解，這樣可以使得具體的實(shí)驗(yàn)過程順利進(jìn)行。

二、促進(jìn)參與及多角度分析

1.學(xué)生的充分參與才是實(shí)驗(yàn)成功的保證。學(xué)生是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體部分，那么在實(shí)驗(yàn)整個(gè)教學(xué)過程中，就必須要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性以及積極性，能偶促使他們最大限度地動(dòng)用自己的腦、手、口，主動(dòng)地投入到整個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究中來。

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后還要對(duì)問題進(jìn)行多方面的探究。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行相應(yīng)的探究、分析、總結(jié)是實(shí)驗(yàn)的主要目的之一，結(jié)論的總結(jié)也是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的核心構(gòu)成部分，教學(xué)老師要從各個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行分析。要有思考，也要有疑問。要提出有質(zhì)量也有數(shù)量的疑問，同時(shí)，提出的疑問應(yīng)該要準(zhǔn)確的切入實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)分析、操作、討論以獲取較為有用的技能。

例如：在“探究唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，在原有的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照下面的實(shí)驗(yàn)配置在進(jìn)行一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究：

通過不同實(shí)驗(yàn)條件之間的比較，學(xué)生可以很清楚的了解到：唾液淀粉酶一般在37℃的條件下活性是最強(qiáng)的。溫度過太高或太低都有可能破壞到酶的整體活性，從而可以影響其對(duì)淀粉的分解。

三、靈活實(shí)施因材施教

不同的學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)有著自己不同的看法，因此，在具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中要注意合理、有效地引導(dǎo)不同類別的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終的目的也是為了服務(wù)與學(xué)生，具體的體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)厭學(xué)的學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)。大部分的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都比較的枯燥、乏味，過程也很復(fù)雜，具體的要求也有一定的難度，這就導(dǎo)致一部分的學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)有一定的討厭、害怕心理。面對(duì)這類問題，教師應(yīng)該適時(shí)的進(jìn)行誘導(dǎo)。在“探究骨的成分和特性”的實(shí)驗(yàn)中，煅燒骨會(huì)散發(fā)一種比較難聞的味道，并且在浸泡骨這個(gè)操作中需要用到一些稀鹽酸，稀鹽酸也能揮發(fā)出一些難聞并且?guī)в写碳ば缘臍怏w，具有一定的腐蝕性，這些容易促使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有厭倦感和恐懼感。因此，教師需要對(duì)實(shí)驗(yàn)的方法、實(shí)驗(yàn)的技巧等加以引導(dǎo)。將一些操作要點(diǎn)傳授給學(xué)生，還要幫助他們排除恐懼心理，讓他們大膽、專心的探索整個(gè)實(shí)驗(yàn)，慢慢的的邁向成功，還可以使得學(xué)生產(chǎn)生滿足感、愉悅感，厭學(xué)就會(huì)變成愛學(xué)，教學(xué)質(zhì)量也可以進(jìn)一步提高。

2.對(duì)于難學(xué)的內(nèi)容要進(jìn)行疏導(dǎo)。在做某些實(shí)驗(yàn)時(shí)，大部分學(xué)生因?yàn)槭艿綄?shí)驗(yàn)中的難度影響思維上出現(xiàn)了一定的偏差，這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)疑難問題進(jìn)行解答，化難為易，使學(xué)生可以充分了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，例如：“顯微鏡使用”實(shí)驗(yàn)中，需要對(duì)物像進(jìn)行尋找、“觀察唾液淀粉酶的消化作用”實(shí)驗(yàn)中對(duì)于水浴溫度的合理控制等一些難點(diǎn)時(shí)，教師需要做好重難點(diǎn)的疏導(dǎo)工作，抓住知識(shí)要點(diǎn)，將一些難學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為簡(jiǎn)單的部分，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

3.對(duì)于死學(xué)的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。一部分愛學(xué)習(xí)的學(xué)生在某些實(shí)驗(yàn)中，特別是一些難度相對(duì)較大的實(shí)驗(yàn)中，往往照搬一些實(shí)驗(yàn)方法，顯得比較盲目，忙得卻是不亦樂乎。但是他們對(duì)現(xiàn)象的分析、觀察并不詳細(xì)，因此，在對(duì)結(jié)果的總結(jié)上顯得不是那么透徹，也不會(huì)得到比較正確的結(jié)論。對(duì)此，教師需要做的就是避虛就實(shí)，把實(shí)驗(yàn)的具體特點(diǎn)和相關(guān)學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來，有選擇地把一些實(shí)驗(yàn)步驟分解為較為簡(jiǎn)單的幾個(gè)部分，分析出若干個(gè)小的問題，這樣進(jìn)行層層的遞進(jìn)，可以進(jìn)一步促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律，最后獲取知識(shí)。

例如：在“觀察小腸絨毛”實(shí)驗(yàn)中，通過設(shè)置下面的幾個(gè)問題加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的理解：

①小腸內(nèi)壁是光滑的還是粗糙的？

②小腸表面有哪些具體的結(jié)構(gòu)？

③這樣的結(jié)構(gòu)對(duì)于人體吸收營(yíng)養(yǎng)有什么好處？

④小腸表面的那些結(jié)構(gòu)又包含哪些具體的化學(xué)物質(zhì)？這些物質(zhì)對(duì)于其他的功能又有哪些輔助作用？

⑤人體中又是哪些組織或者器官負(fù)責(zé)分泌這些化學(xué)物？分泌的數(shù)量多少于哪些因素有關(guān)？

通過這些問題的引導(dǎo)，促使學(xué)生自己去研究課外知識(shí)，不至于盲目地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，大致上有一個(gè)較為清晰的了解。

四、總結(jié)