導語：如何才能寫好一篇幼兒自然科學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】幼兒；自然科學；引導；觀察；探索

【關(guān)鍵詞】功能高分子；教學探索；互動自主教學【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0092-02

幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望，遵循幼兒的學習特點來探索指導的策略，以便很好的激發(fā)和保護幼兒的認識興趣與探索欲望，為幼兒將來的科學探索打下良好的基礎。我們以《幼兒園教育指導綱要（試行）》的理論為依據(jù)，按照幼兒科學教育目標和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，引導幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望，引導孩子接觸大自然，探索大自然里的秘密，提高自身的綜合素質(zhì)。？我覺得在幼兒園里開展自然科學教育非常有必要，那么我們該如何在幼兒園開展自然科學教育呢？

1創(chuàng)設環(huán)境，引導幼兒觀察探索

1.1了解植物的生長規(guī)律： 通過圖片及各種途徑認識各種植物，在幼兒園里自然角是幼兒認識自然界的一個窗口。尤其是現(xiàn)在的孩子們，較少接觸大自然，幼兒園的自然角成為了孩子認識自然的最直接途徑。可以豐富我們的自然角，充分的利用起來，現(xiàn)在的孩子們越來越遠離大自然，在種植區(qū)里進行簡單的種植活動，是他們直觀感受植物生長過程的良好機會。自然角為幼兒提供了天天接觸、長期觀察、親自管理、動手操作的機會，在開闊視野、激發(fā)好奇心的同時，獲得了認知、習得了技能，發(fā)展了孩子的美好情感，因此也是促使孩子全面發(fā)展的有效途徑之一。它不僅能激發(fā)孩子們對植物的興趣，還能學到許多有關(guān)植物的科學知識，掌握簡單的種植技能，更重要的是能培養(yǎng)孩子的愛心、耐心、責任心以及觀察、比較等多方面能力。在種植物的過程中，有兒童積極主動地觀察植物，從中發(fā)現(xiàn)植物一些平時不易引起的特征和變化，培養(yǎng)幼兒的觀察力，從而激發(fā)幼兒探索自然的奧秘。

1.2引導幼兒認識各種動物： 幼兒對于自然科學中的動物興趣最濃。首先，應該創(chuàng)設一個讓孩子認識這些常見動物的場景和環(huán)境。例如在幼兒園當中設置飼養(yǎng)角，飼養(yǎng)小鴿子、小金魚等常見小動物，在某些區(qū)域投放一些能加深了解小動物外形特征和生活習性的操作材料。又或者在家中養(yǎng)一些小動物，讓孩子可以最近距離的觀察他們的生活習性以及行為特點。

1.3了解一些自然現(xiàn)象： 孩子常會提些氣象方面的問題，如：為什么會刮風？為什么下雨？雨是什么變的？打雷和閃電是怎么回事？我們可以通過看圖畫、科教電影、電視等向孩子介紹。對中大班的孩子可以培養(yǎng)孩子記天氣日記，用繪畫來表示晴、陰、雨、雪、大風等氣象狀況，還可教給孩子看溫度表，并把結(jié)果記入日記中，這些活動有助于兒童加深對自然現(xiàn)象的觀察，培養(yǎng)兒童對自然科學的興趣。

在幼兒園開展自然科學教育，我們除了豐富每個班的自然角，種植一些不同的植物，引導孩子每天進行觀察并指導紀錄，還在飼養(yǎng)角養(yǎng)許多小動物，定期讓孩子進行觀察，另外要充分利用科學探索室，我們共同關(guān)注幼兒自然科學教育。

2融入幼兒課程，加強探索研究

教師加強探索和研究，注重將科學教育滲透到學科教學中，促進幼兒全面和諧地發(fā)展。教師必須不斷根據(jù)兒童發(fā)展的需要充實自己的知識以及自然科學方面的知識。教師可以通過《動植物百科》等書籍、動物卡片、貼紙讓幼兒對動植物有一個大概的了解和整體的印象，在閱讀書籍和卡片的時候記住常見動植物的主要特征，對動物的靜態(tài)和平面認識有助于提高寶寶的分辨能力、觀察能力和認知能力。

科學教育活動的內(nèi)容多，面很廣，但都是周圍生活中粗淺的知識和自然規(guī)律。教師在組織幼兒進行嘗試活動時要精心設計嘗試問題，把握嘗試時機，使內(nèi)容緊緊圍繞教學目標。

3定期組織戶外活動，讓孩子親近大自然

我們可以組織幼兒到戶外去，借機讓孩子們把各種動物和在電視上見過的做一下比較，讓他們把兩者關(guān)聯(lián)起來，趁機把曾經(jīng)學過的知識點復習一遍。可以帶孩子經(jīng)常參觀園內(nèi)的飼養(yǎng)角，遇到可愛無害允許撫摸的動物，可以也要寶寶親自動手享受喂食的樂趣。告訴孩子動物們是多么的可愛，他們都喜歡生長在青翠的森林里，森林就是他們的家，我們一定要好好保護森林，才能保護動物，培養(yǎng)寶寶愛護自然、愛護環(huán)境的意識。

4實行家園同步，提供實踐機會

我們通過家長會、家長學校等向家長宣傳自然科學教育的重要性，并取得家長的支持和配合，鼓勵家長周末帶幼兒進行有計劃戶外活動，對所了解的知識進行鞏固。使家庭教育與幼兒園教育同步，對幼兒進行自然科學教育，必須要家園合力，有意識的引導孩子進行觀察，父母親可以向孩子提出問題，經(jīng)常性的引導孩子觀察周圍的世界，孩子的觀察能力就會越來越強，同時求知的欲望也會加更加強烈。

為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，在幼兒生活經(jīng)驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系。從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識和行為。讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學會尊重別人的觀點和經(jīng)驗。通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。促進幼兒個性、社會性及道德品質(zhì)各身心方面的發(fā)展，對幼兒今后的學習乃至整個人生都會產(chǎn)生積極而深遠的影響。

參考文獻

[1]周淑惠.幼兒自然科學經(jīng)驗教材教法[M].南京師范大學出版社.2008

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；自然資源；科學教育

【中圖分類號】G610

我們從農(nóng)村實際環(huán)境和條件出發(fā)，以著名教育家陳鶴琴先生的"大自然是我們的知識寶庫，大社會是我們的生活寶庫，是我們的活教材"的教育思想為指導，"充分利用自然環(huán)境與現(xiàn)有條件，擴展幼兒學習與生活的空間"為依據(jù)，努力優(yōu)化農(nóng)村幼兒園的科學教育，培養(yǎng)農(nóng)村幼兒對科學的興趣，激發(fā)農(nóng)村幼兒的探索欲望，提高農(nóng)村幼兒的科學綜合實踐能力。

一、利用農(nóng)村自然資源，豐富幼兒的科學經(jīng)驗

農(nóng)村有著與城市幼兒園所不同的人文、自然景觀，因此，我們要充分利用這一有利條件，豐富農(nóng)村幼兒的科學經(jīng)驗。平時，教師可有意識地組織幼兒到附近的田間小道上散步，與孩子一起欣賞美麗的田野，認識農(nóng)民伯伯種出的各種各樣的農(nóng)作物，自然會積累許多城區(qū)孩子所缺乏的寶貴經(jīng)驗，為后期的科學活動和科學探索做很好的鋪墊。例如在《金色田野》主題教學中，我們組織了一次踏青活動，帶幼兒去田間觀賞金黃的"稻海"、觀看農(nóng)民伯伯收割稻谷的程序，體會勞動的艱辛，組織幼兒拾稻穗，近距離的觀察稻谷的模樣和稻穗的形狀，讓幼兒在看看、摸摸、聞聞中全方位感知農(nóng)民的辛苦和的豐收的喜悅，為后期的活動積累寶貴的科學經(jīng)驗。孩子們在與大自然的親密接觸中，在積極的狀態(tài)下會自然地積累許多科學經(jīng)驗，產(chǎn)生更進一步研究和探索的濃厚興趣，為后期開展的正規(guī)性和非正規(guī)性科學活動提供經(jīng)驗的準備。

二、活用農(nóng)村自然資源，優(yōu)化幼兒園的正規(guī)性科學活動

幼兒園的正規(guī)性科學活動是指教師為幼兒創(chuàng)設條件，提供物質(zhì)材料，選擇適合幼兒學習的內(nèi)容，運用不同的方法，不同程度地指導幼兒觀察、比較、操作、交流，激發(fā)幼兒的好奇心，幫助他們主動建構(gòu)科學概念，養(yǎng)成學科學、愛科學的良好習慣的一種手段。幼兒園正規(guī)性科學活動設計成功與否，直接關(guān)系教育任務的實施和幼兒全面發(fā)展的需求，如何活用農(nóng)村自然資源，更好得開展正規(guī)性科學教育活動呢，我們總結(jié)了以下幾點策略。

（一） 選取農(nóng)村特色的科學內(nèi)容充實現(xiàn)有的科學課程

在實施新課程的主題教育活動中，我們發(fā)現(xiàn)有許多"城市味"很濃的科學活動，根本不切合農(nóng)村幼兒園的實際，無法有效開展。農(nóng)村幼兒相對城市幼兒來說，信息不是那么靈通，見識沒那么多，知識面也沒那么廣，所以農(nóng)村幼兒園開展科學教育活動，應該在新的資源觀和兒童觀的指導下，根據(jù)當?shù)剞r(nóng)村實際，結(jié)合主題活動目標和幼兒的年齡特點，選擇有地方特色的、幼兒常見的、感興趣的植物、動物、自然材料、自然現(xiàn)象、風俗習慣等鄉(xiāng)土資源作為科學課程補充內(nèi)容，來彌補或替換現(xiàn)有教材中一些不恰當?shù)膬?nèi)容。

（二） 開展"家長助教"活動豐富科學教育人力資源

《綱要》明確指出："家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。"家長不同的文化背景、職業(yè)特點和自身特長是及其豐富多元的，是幼兒園不可多得的教育資源，因此幼兒園要經(jīng)常請家長參與或協(xié)助幼兒園開展科學教育活動，甚至經(jīng)常邀請有特點、有專長的家長與老師一起組織科學教育活動，以此來彌補老師教育經(jīng)驗的空缺，為孩子的成長和發(fā)展尋求更多的幫助和支持。如農(nóng)村有些家長是雞鴨養(yǎng)殖能手、草莓、柑桔種植能手、燒磚制磚能手、種糧種菜能手等等，只要老師找對助教內(nèi)容，選對助教形式，不單純復制城區(qū)幼兒園的一些做法，立足農(nóng)村家長實際，也能把"家長助教"活動開展得有聲有色。

（三） 把科學教學課堂搬出幼兒園豐富幼兒的探究生活

在幼兒園的科學教學中，嘗試把科學課堂搬出幼兒園，把小朋友帶進大自然或某一現(xiàn)場，讓他們在自然狀態(tài)下去觀察，以參觀者身份去考察，給幼兒提供親身經(jīng)歷的機會，會消除科學教學中某些不確定因素，促使孩子學到更多的更真實的科學知識，自主獲取相關(guān)的社會生活經(jīng)驗。讓他們感覺到生活中到處是科學，科學就在自己的身邊。

三、巧用農(nóng)村自然資源，優(yōu)化幼兒園的非正規(guī)性科學活動

農(nóng)村幼兒園的非正規(guī)性科學活動主要是指幼兒在科學角、自然角、養(yǎng)殖角、種植園地等設施內(nèi)，根據(jù)自己的興趣去觀察、發(fā)現(xiàn)、操作和交流。隨著對科學教育活動認識的不斷深入，我們認識到非正規(guī)性科學活動是正規(guī)性科學活動的必要延伸，我們意識到非正規(guī)性科學活動對幼兒創(chuàng)造能力和科學素養(yǎng)培養(yǎng)的積極意義。所以教師要充分利用農(nóng)村自然資源，創(chuàng)設有農(nóng)村特色的教育情景，提供有農(nóng)村特色的操作材料，大力支持孩子在非正規(guī)性科學活動中的個性化研究。

1、 創(chuàng)設農(nóng)村特色的科學區(qū)，提高農(nóng)村幼兒的探究能力

科學區(qū)是一種開放性的教育形式，它是幼兒園實現(xiàn)科學教育目標的重要途徑，區(qū)域中豐富而適宜的材料，能為每個孩子提供深入探究的條件和表現(xiàn)自己的機會，對幼兒的科學素養(yǎng)培養(yǎng)有著積極的促進作用。比如在大班科學區(qū)域提供干泥和水讓幼兒在探索操作中研究水與泥的比例關(guān)系；利用廢舊的飲料瓶與小竹子做成天平，探索物體的重量、大小與天平原理；提供農(nóng)民家中的篩子，供孩子探究篩子的作用以及篩孔大小與分離物之間的關(guān)系等等。孩子們看到熟悉的材料和玩具，就如遇見久違的朋友，頓時變得輕松自在，探索的欲望由然而生。

2、開設"種植園地"，延伸幼兒對大自然的興趣

開設"種植園地"雖然身在農(nóng)村，但是幼兒年齡小，活動范圍窄，加上安全因素的考慮，帶孩子走出幼兒園直接接觸大自然的機會畢竟有限，孩子對植物生長變化的過程缺乏全面的了解，因此，在園內(nèi)創(chuàng)設"種植園地"，對幼兒進行實踐的生態(tài)教育極為重要。教師可以經(jīng)常組織孩子參與一些力所能及的勞動，比如種菜時讓孩子幫著揀石塊，點菜種；養(yǎng)護時讓孩子幫忙澆水、施肥；豐收時，帶孩子們摘茄子、采辣椒，幼兒在種植和護理植物的過程中，通過觀察和探索，感受了植物種類的繁多以及不同植物需要的不同生長環(huán)境。學到了許多課堂上無法學到的東西，開闊了視野，感受到了大自然的奇妙，提高了科學素養(yǎng)。

參考文獻

[1]《幼兒園教育指導綱要》

[2]劉占蘭.新《綱要》中的幼兒科學教育.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀.江蘇教育出版社.2002.4

[3]趙啟鑾.胡玉蓮.農(nóng)村幼兒園科學教育活動內(nèi)容選擇探索.《新課程研究?教師教育》.2008.6

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關(guān)鍵詞： 農(nóng)村自然資源 科學創(chuàng)意室 幼兒教育

農(nóng)村自然資源豐富多彩，千姿百態(tài)。幼兒教師應充分利用身邊的自然資源為孩子的發(fā)展提供“養(yǎng)料”。

一、挖掘資源，讓幼兒親近大自然

陶行知先生對農(nóng)村教育提出了“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本”。農(nóng)村有許多得天獨厚的自然環(huán)境，是大自然厚贈予農(nóng)村孩子的教科書，是幼兒熟悉、樂意接受的事物。春天，萬物生長，野外遍地草色青青，野花飄香，一片生機盎然。農(nóng)忙季節(jié)，我們可以帶幼兒去田野參觀稻谷，觀看豐收的情景。適當?shù)赜靡恍﹩栴}考考小朋友：農(nóng)民伯伯在田里干什么？為什么他們的衣服濕濕的？為什么他們的臉上都笑嘻嘻地？冬天里，自然呈現(xiàn)一片蕭條景象。下雪天，我們帶領(lǐng)孩子打雪仗、堆雪人。孩子們玩得非常開心。

二、利用農(nóng)村資源，制作教玩具，開設自然資源室

玩是孩子的天性。玩具是孩子的親密伴侶，是幼兒進行活動的物質(zhì)基礎。對孩子們來說，活動材料是否精致并不重要，重要的是讓他們玩得開心快樂。針對這樣一個目標，幼兒園開設了一個自然資源創(chuàng)意室。利用自然資源創(chuàng)意室，對相關(guān)的主題進行整合性的研究，可以讓幼兒從收集到了解、再到創(chuàng)意等，不僅將自然資源引入課堂，同時自然資源室也成了主題最好的延伸活動區(qū)。在這樣一間屋子里，有草編類、種子類、樹葉類、玩沙區(qū)、玩水區(qū)、石頭區(qū)、空氣區(qū)等。每一個板塊，我們都投入了相應的材料、玩具，供幼兒自主探索、操作。如種子類這個板塊，我分設了三個活動讓幼兒了解種子。首先，我通過認識種子這個環(huán)節(jié)，讓幼兒認識了各種不同的種子。讓幼兒自己認認、說說，討論在認識過程中遇到的問題。吳彥迪小朋友在這一環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)了一個很小的種子，他不認識，就舉手提問了。這引起了其他小朋友的關(guān)注，大家紛紛看了這個種子。談論了半天，還是沒人知道是什么？對于這個情況，我并不急著告知幼兒答案，而是采取一定方法，讓幼兒拿幾粒這個種子，幫他們包好，讓他們帶回去，問問大人或者查查資料，讓幼兒自己尋找答案。第二天，好幾個小朋友跑來對我說：“老師，這是菜子?！薄袄蠋?，我媽媽也告訴我了，這是菜子?！痹谡J識了種子的基礎上，我又組織了種子分類、種子排隊活動，讓幼兒更進一步進行探索。在種子分類的環(huán)節(jié)，我讓幼兒了解了什么是果殼類種子，什么種子長在泥土里面，什么種子長在泥土的上面，等等。在種子排隊環(huán)節(jié)，我讓幼兒自己用不同種子排成一樣的長度，讓幼兒看看數(shù)量是否一樣？同種種子排成一樣時，數(shù)量又是否一樣呢？讓幼兒自己探索這是什么原因。還有幾大板塊的內(nèi)容，我們也在逐步開展活動，每月我們都會帶領(lǐng)幼兒玩用稻草編辮子、搓草繩、玩跳繩、揪尾巴等游戲，進而不斷豐富幼兒的游戲內(nèi)容。

玩沙區(qū)、玩水區(qū)、石頭區(qū)、空氣區(qū)這4個板塊是這學期新增的內(nèi)容。從最初的制訂計劃，到落實進行，無不滲透著幼兒和老師的辛苦。起初，我們發(fā)動幼兒與家長跟我們一起收集各種各樣的石頭，收集各種袋子，收集可以沉浮的材料。很多家長都跟我們說，這些東西有什么用，我們都扔掉的。在我們的耐心解說下，家長們恍然大悟，原來這些看起來不起眼、沒什么用的石頭，泡沫還可以進一步制作成幼兒玩具。每個星期，我們負責活動的老師都會帶領(lǐng)幼兒進入科學探索區(qū)域中，對幼兒進行跟蹤觀察。及時發(fā)現(xiàn)問題，以便更好地完善。

另外，我們還充分利用散步、參觀等機會，引導幼兒拾揀、采摘一些自然物，如各種各樣的泥土、形狀各異的石頭、樹葉等，并指導幼兒親自加工處理，成了美觀實用的游戲玩具；用泥土可以捏人、捏小動物。這樣的活動給孩子們帶來了極大樂趣。我們還收集各種廢舊物品，跟幼兒一起動手，用易拉罐做梅花樁，用毛線編小尾巴，用碎布裝沙制作沙包等。幼兒在制作過程中，不僅發(fā)展了動手能力，還體驗到了自己的勞動成果。

三、發(fā)展家長特長，有效利用家長資源

我園幼兒的家長雖說基本上都是農(nóng)村人，但能繪能制作的家長倒不少。我們充分利用家長資源，引導他們參與幼兒的活動。在上次開展的親子制作活動中，林琪越的爸爸用易拉罐制作了會動的推車，徐睿的爺爺用稻草編織了草鞋、草帽等。每一次的活動，家長們都給我們帶來了驚喜，也引起了幼兒更強烈的創(chuàng)作欲望。這樣的親子活動不僅讓孩子們體驗到了與父母合作的快樂，增進了父母與孩子的感情，還引發(fā)了幼兒對生活美的追求。

農(nóng)村有取之不盡、用之不竭的幼兒教育資源。我們應善于挖掘和利用這些農(nóng)村資源，通過多途徑、多渠道的探索，充分調(diào)動幼兒的積極性，在探究活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，促進幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，同時讓幼兒在操作活動中，對事物產(chǎn)生好奇心，激發(fā)幼兒的求知欲，在活動中養(yǎng)成獨創(chuàng)性、自信心、合作意識等良好個性品質(zhì)，促進幼兒全面和諧發(fā)展。

參考文獻：

[1]小田豐，服部祥子，無藤隆.幼兒心理教育[M].廣州：中山大學出版社，2003（3）：107-108.

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【關(guān) 鍵 詞】 科學素養(yǎng)；幼兒；科學活動；師資培養(yǎng)

一、學前教育是終身教育的奠基階段

《全球幼兒教育大綱》中的《課程內(nèi)容和方法》明確指出：幼兒的課程應讓所有的兒童都具備學習的能力，他們的學習必須植根于他們的認知水平及文化背景相適應的體驗。

科學素養(yǎng)主要是指人具有基本的科學知識、科學能力、科學方法、科學意識和科學品質(zhì)。幼兒教育雖然有教育對象年齡小、心智不成熟等特殊性，但并不能因此就輕視其教育的重要性。學前教育的“科學活動”在于培養(yǎng)幼兒的科學意識、良好的科學品質(zhì)及學習科學知識的學習興趣，為幼兒開墾一片能種植自然科學的土壤。幼兒教育中的“科學活動”，要讓幼兒樂于參與其中的學習與實踐活動，并從中得到樂趣和成功的喜悅。它沒有固定的模式，它應隨不同幼兒園的實際條件而靈活開展，更應隨幼兒當時活動的狀況靈活開展，沒有固定的活動步驟，但應有明確的開展目的，讓科學內(nèi)容、原理及探索的精神、靈活多變多向思維的方法通俗易懂地根植于各項活動之中。讓幼兒在不經(jīng)意中形成習慣，產(chǎn)生愛好，拓展思維。在幼兒教育中，“科學活動”只是一個很小的部分，又不是形象工程，加之條件的限制，且不被家長所重視，許多幼兒園也不重視。幼兒園特別是私立幼兒園，應加強這項活動的開展，積極開發(fā)活動的教具，使幼兒的科學意識、科學品質(zhì)得到較好的訓練，為今后全面學好各門課程打下良好的基礎。

通過與許多偏文科的人士進行交流，當問起為什么選擇文科時，他們的感覺是理科太難學，內(nèi)容偏離生活太難理解，看到紛繁復雜的計算就頭痛，文科只要肯努力記就行了，理科則無從下手，他們對自然科學有很大的畏懼感，這種畏懼源于之前沒有相應的準備，是一種學習中的恐高癥。文科畢業(yè)的大學生，甚至于研究生，其自然科學知識，有的還達不到相應的初中知識水平，更有甚者，可以說算是科盲。我校有位老師，他怕孩子長蟲牙，孩子四歲了從沒有讓他吃過糖，酸甜苦辣咸是人的幾大味覺體驗，而甜是幸福指數(shù)最高的體驗享受，家長居然剝奪了他的這種感受，孩子一旦接觸了這種感受就會很瘋狂，就會喜歡得不能自制。

我們國家為什么有這么多食品質(zhì)量問題，有的還造成了人的死亡？有一所幼兒園還要求所有幼兒無病吃藥，對幼兒的身體造成了極大的傷害，這并不只是利令智昏，也存在科學常識缺乏的問題，是他們的無知造成了傷害。要解決類似的問題，就應大力提高全民的科學素養(yǎng)，就要從幼兒教育開始。

二、加強幼兒園科學活動，加強幼兒師資培養(yǎng)

幼兒園在為孩子選擇科學活動內(nèi)容時，教師應明確這個內(nèi)容所包含的科學概念是什么，明確活動的目的。核心科學概念是教師組織科學活動時應關(guān)注的一個比較重要的問題。對核心概念的把握也是老師面臨的一個挑戰(zhàn)，要求教師組織每一個主題活動之前必須積累或了解與該主題有關(guān)的科學知識，因為一個科學主題往往包含多個知識點和概念，這些概念之間，又有一定的邏輯關(guān)系，只有把握這些概念之間的關(guān)系，才能把握活動中所要探究的問題，目標才能明確，有了明確的目標，活動開展才能生動活潑，而不是生搬硬套，對于培養(yǎng)學生的多項思維能力及思維的遷移能力，都有積極的作用，也能很好地培養(yǎng)學生的興趣和愛好。要很好地開展幼兒科學活動，必須要有一支科學知識較全面的師資隊伍。

前段時間，我對重慶市某區(qū)幼兒師資國培的教師進行了一次調(diào)查訪問：有62%的教師認為幼兒長牙階段不能吃糖，糖易生蟲，蟲會損壞牙齒；43%教師認為，小孩拉不動大人，是因為大人力氣大；有51%的教師不知道艾滋病的傳播途徑。我在帶隊學生見習時，幾所學校展示了幾堂科學活動課，見習時把相對理論的知識變成了絕對，活動環(huán)節(jié)呆板而不靈活，為完成任務而教學，活動中沒有活躍的氣氛，缺少思維遷移，沒有孩子自由發(fā)揮的余地，一堂課結(jié)束后，孩子沒有回味，借國培帶隊王老師的一句話：“它就是一個游戲，感覺不到科學”。

學前教育由于學生來源的問題，師資力量在不斷的減弱，要想從幼兒開始進行科學意識、科學品質(zhì)的訓練，必須培養(yǎng)一批有科學素養(yǎng)的老師隊伍。我們國家現(xiàn)在已把藝術(shù)推向了一個高峰，孩子從很小就開始彈、唱、跳、畫等藝體訓練，幼兒教師的教育也很重視這些內(nèi)容，很少有學前教育開設自然科學課程的，而報考學前教育的學生大多是討厭自然科學的，讓他們從事幼兒“科學活動指導”的教學，就有點“盲人”牽引“瞎子”的味道了。所以，學前教育應加強自然科學知識的應用教育，培養(yǎng)一批具有較高科學素養(yǎng)的幼兒教師，以此改變幼兒“科學活動”教學的現(xiàn)狀。

三、加強幼兒師資科學素養(yǎng)培養(yǎng)

我是從事“3+2”學前教育物理、化學教學的教師，據(jù)我連續(xù)幾年調(diào)查，幾屆學生中喜歡物理、化學的不足10%，大學?？茖W生中喜歡物理、化學的也非常少，他們大多數(shù)都反感自然學科的學習，更談不上靈活運用相關(guān)自然科學知識了，他們都學了牛頓第三定律作用力與反作用力的關(guān)系，可有90%的人都認為：大人與小孩對拉，大人拉得贏，是因大人力大。在學前教育的學生中作了一次調(diào)查，說“世界末日”有兩天沒有陽光和空氣，所以有人搶購蠟燭，我說沒有空氣蠟燭不會燃，然后就有人去買了手電筒。我問學生，手電筒有用嗎？能回答這個問題的學生竟然不到1%，他們的思維很僵化，他們只考慮到了一個方面，而沒有想到?jīng)]有了空氣，人就不能生存了，有手電筒有什么用呢？學前教育開設了《科學活動指導課程》，從事這課程的往往是學前教育畢業(yè)的高才生，他們傳授給學生的是怎么樣完成每個科學活動內(nèi)容的步驟、環(huán)節(jié)及所要求達到的最終結(jié)果，他們對該科學活動所蘊含的科學概念、原理并不清晰。如有一個科學活動“讓雞蛋站起來”，講解的是用什么方法和步驟讓雞蛋站起來，他們自己并不知道為什么設這么一個游戲，這個活動中牽涉到物理學中哪些知識，必須要把哪些知識浸入其中，這個游戲會發(fā)生些什么思維遷移，學生科學意識會得到怎樣的培養(yǎng)。一個開展得好的科學活動，能培養(yǎng)學生的觀察能力，多向思維能力，并能激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)。要開展好學前教育《科學活動指導》課的教學，就必須由懂得一定科學知識的教師去上這門課。

總之，要提高人民的生活質(zhì)量，必須提高全民的科學素養(yǎng)，就應從幼兒抓起，在幼兒階段就要開始培養(yǎng)他們的科學意識和科學品質(zhì)，激發(fā)他們學習科學的興趣。幼兒園作為幼兒教育的重要基地，就應該有一批具有較高科學素養(yǎng)的教師，因此，幼兒師范高等?？茖W校的學前教育就應加強這類教師的培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1] 彭鋼，張曉東. 課程理念的更新[M]. 北京：首都師范大學出版社，2001.

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[3] 傅道春. 新課程中課堂行為的變化[M]. 北京：首都師范大學出版社，2002.

[4] 陳龍安. 創(chuàng)造性思維與教學[M]. 北京：中國輕工業(yè)出版社，1999.

篇5

幼兒園中班區(qū)域有：

角色區(qū)，包括娃娃家、小超市、小銀行、理發(fā)店等等；益智區(qū)，主要包括幼兒園科學主題教學活動內(nèi)容；科學區(qū)，是創(chuàng)設幼兒對自然科學探索的區(qū)域；自然區(qū)，主要是創(chuàng)設一些自然生物的環(huán)境，例如奇妙的種子，植物的生長，可愛的小動物等；體育區(qū)，提供以及創(chuàng)設幼兒進行體育游戲的活動場地和活動物品；美工區(qū)，提升幼兒的動手能力；表演區(qū)，例如小舞臺等；閱讀區(qū)，是促進幼兒前閱讀及前識字的區(qū)域活動。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇6

關(guān)鍵詞：幼兒教育；教育理念；社會公民

中圖分類號：G612文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0275-01

俗語云：十年樹木，百年樹人，由此可見教育對于人的重要性和艱巨性。在整個教育體系當中，幼兒教育是基礎中的基礎，猶如大廈之地基，大廈能否歷經(jīng)風雨而依然不倒，就取決于地基是否打得好；在人的成長過程中，人是否收到良好的幼兒教育也是十分重要的。如果沒有好的思想來指導我們的幼兒教育，幼兒教育想要取得理想的效果是比較困難的。所以，用什么樣的指導思想或價值取向能夠有效的指導我們的幼兒教育，這是一個十分重要而又迫切的問題。

1.幼兒教育之現(xiàn)狀

上世紀初以來，我國的很多思想理念都有歐美的色彩并影響至今，包括幼兒教育在內(nèi)的教育理念很大一部分也是承襲歐美，這些幼兒教育理念的最大特點便是強調(diào)對人的智力或智能的培訓，但這個特點恰恰也是它的致命弱點。因為一個完整的人除了要擁有智力之外，還要有很多非智力的東西（比如情感），在這種理念的指導下，會出現(xiàn)人格的分裂或人的異化。這些教育理念在幼兒教育領(lǐng)域運行至今，已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出危機：父母既過分寵愛又過多管制。人的成長過程是一個螺旋式的過程，這就意味著人在幼兒階段必然有很多必過的坎坷和困難，一如唐僧西天取經(jīng)必經(jīng)八十一難才能修成正果。但一些家庭過度寵愛孩子，凡事包辦代替，生活上什么都不讓孩子做，對孩子百依百順，要什么給什么，其結(jié)果便可能是：過于溺愛的孩子不懂得分享，不懂得愛，與小朋友的交往中，往往會以自我為中心，將來很難適應社會；同時，有很多的父母認為管教寶寶，就要從小做起，讓寶寶絕對服從自己的意志，一切都是父母做主，寶寶沒有任何可選擇的余地，甚至有的父母對孩子的缺點看得很重，總是挑毛病，而對優(yōu)點卻視而不見，極少表揚，甚至經(jīng)常打罵孩子，其結(jié)果便可能是：這樣的孩子自卑感很強，做事缺乏信心，逆反心理很強。

2.幼兒教育誤區(qū)之根源

造成幼兒教育如此現(xiàn)狀的根源在于我們的教育理念對幼兒教育的定位出現(xiàn)了偏差。我們應該明白，社會生活正是因為個體的多元性而顯得精彩，而教育理念特別是幼兒教育理念是屬于人文學科范疇而不是自然科學范疇，它必須包涵和豐富人的個性才有存在的價值。所以，作為人文科學范疇的幼兒教育理論，其研究的對象并不是與主體無關(guān)，主體也不是與客體分離，而且，往往正是主體對客體的參與才使得其對象能被認識，其真理能被理解。

人才是教育的目的，不論是國家、社會、或是個人，都希望教育使人成材。但問題是使人成材不應該是教育的最終目的，教育的最終目的是培養(yǎng)合群的社會人。如果教育的最終目的只是使人成材，并且讓這種思想成為流行的教育理念的話，那么在實踐中會演變出這樣一個事實：在教育學生過程中，讓學生有一技之長而不管其是否具備良好的社會德性就成了教育的唯一價值取向。其后果是，每個學生在教育體制中完成教育后，或許會擁有各種技能，但很難有健全的人格。

但問題是，包括很多教師在內(nèi)的流行觀念認為，名和利就代表著成功，所謂"成功人士"就是賺了錢，出了名的人，所以"書中自有黃金屋，書中自有顏如玉"，所以學生的分數(shù)越高，老師就越認為他是好學生。這種觀念導致的直接后果，就是老師教育學生的目的不是促進學生健康成長，而是追求學生成績。

自從自然科學誕生以來，以其精確性而風靡全球。不論自然科學還是人文科學，都是以自然科學的方法論作為研究進路。但對幼兒教育理論帶來的最根本弊端是造成主體與客體之間的割裂。

3.在教學中培養(yǎng)幼兒"傾聽"的好習慣

在我的教學中，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒都不能專注地聽他人講話，無論是教師講課還是其他孩子回答問題，孩子們總是和其他小朋友交頭接耳地說個不停，并且很愛在其他人說話時插嘴，在他們的世界里認為這樣做沒有不對。然而教師和家長都知道，這種行為不但很不禮貌，而且很影響幼兒的傾聽能力，久而久之的話孩子就不會聽講，對上小學之后的學習會有很大的影響。若等造成重大影響之后再教育孩子去改正就為時晚矣。因此，我們在對幼兒進行教育時就要及時地糾正孩子的這種習慣，培養(yǎng)孩子良好的傾聽能力。在我的教學中，用以下方法來培養(yǎng)孩子的傾聽習慣。

3.1課間的小故事講解。每天我都會給小朋友留一個搜集小故事的作業(yè)，第二天講述給老師和其他小朋友。由于幼兒對故事非常感興趣，并且特別喜歡展現(xiàn)自己，所以孩子們都特別地積極，每天都會認真地搜索有趣、好玩的小故事，以分享這些故事為樂趣。

在孩子講述故事之前，我都會時時刻刻地強調(diào)我們要做一個有禮貌、知道尊重他人的小朋友，在聽故事時一定要保持安靜，做一個最文明的聽眾，而且每天都會給表現(xiàn)最好的孩子一個特別的獎勵。

3.2挑錯誤比賽。幼兒園的小朋友會學習很多兒歌，而且小朋友對兒歌的內(nèi)容也都非常了解。教師可以將學生分成小組，然后教師唱兒歌（要故意設置錯誤）讓學生聽，并找教師所唱兒歌的錯誤之處，找錯誤最多的小組獲勝。學生在聽的過程中都非常認真，漸漸養(yǎng)成了安靜傾聽的習慣。

經(jīng)過這種方法的培養(yǎng)，使孩子懂得了傾聽的樂趣。從而無論是在課堂上還是在平時生活當中，小朋友都不會隨便插嘴和交頭接耳地說話，而是做一個會傾聽的文明人。

總之，幼兒教育應該是一種放羊式教育，牧羊人保證幼兒生存安全的條件下，應該處于一種無為狀態(tài)，至于羊吃什么、什么時候吃、怎么樣吃和是否吃，都遵從羊的感覺而不加干涉，使得它的需求取決于他的能力。在道德上，只需要防止他勿入歧途而不需要刻意教導他善惡的觀念。

參考文獻：

[1]劉海燕；幼兒教育之我見，學前教育教學參考，2012年第3期；

[2]張鑫桐，田苗苗，幼兒教學，中國科技教育研究雜志，2011年第4期；

篇7

摘要：改革高師學前教育專業(yè)日前的課程體系已成為高師學前教育專業(yè)發(fā)展的大事。高師學前教育專業(yè)的課程改革可從充實通識課程中自然科學方而的學科門類、加大技能教育課程的比例、注重教育實踐課程的教育效果、改革專業(yè)教育課程的教學模式等兒方而入手。

高等師范教育是以培養(yǎng)基礎教育師資為主的專業(yè)教育。幼兒園的師資在我國建國后則主要依靠中等師范學校幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)。1952年，教育部頒發(fā)了((Ui}范學校暫行規(guī)程(草案)》，其中明確規(guī)定了培養(yǎng)幼兒園師資的學校為幼兒師范學校，并可獨立設置，培養(yǎng)大量的幼兒教師以適應幼兒園發(fā)展的需要。為了辦好幼兒師范學校，培養(yǎng)合格的、高質(zhì)量的幼兒師范學校的教師，教育部還同時頒發(fā)了《關(guān)于高等師范學校的規(guī)定》，其中指出，高師教育系得分設學前教育組，培養(yǎng)中等幼兒師范學校的教師。隨著我國教育改革的深入發(fā)展，學前教育領(lǐng)域發(fā)生了很大的變化。目前，城市中廣泛的學前教育機構(gòu)對學前教育的教師的要求大大提高，除了要他們掌握學前教育方面的基本理論和基本知識，接受幼兒教育技能的基本訓練，具備在托幼機構(gòu)進行保育、教育的能力外，還要他們能進行幼兒園課程的設計編制具體教育方案、兒童玩具的設計與研發(fā)；要求他們能在更高層次上理解幼兒，開發(fā)幼兒的潛力，富于創(chuàng)新能力，并能對幼兒教育工作進行深入研究，使自己成為一個有發(fā)展后勁的幼兒教師。隨著課程改革的不斷深入，新課程的理念也已滲透進學前教育機構(gòu)，某種意義上說幼兒教育中對這些理念的要求更高，這也要求學前教育專業(yè)必須不斷改革，以適應這種變化。顯然，中等師范學校對學前教育師資的培養(yǎng)已不能適應21世紀幼兒教育發(fā)展的需要，必須由高一級的師范院校來完成幼兒教育師資的培養(yǎng)。為了順應時代的發(fā)展，高等師范院校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標已經(jīng)由原來主要向中等師范學校輸送合格師資轉(zhuǎn)到主要培養(yǎng)幼兒園一線教師上來了。高師學前教育專業(yè)的課程設置、人才培養(yǎng)模式等內(nèi)容必然要隨著培養(yǎng)目標的改變而發(fā)生變革。

幼兒學前教育是一個綜合性、實用性很強的教育事業(yè)。從事幼兒學前教育的教師相對來說也具有一定的特殊性。首先，由于學前教育的對象是學齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對于幼兒教師來說，“如何教”比“教什么”更重要。其次，學前教育對教師的職業(yè)技能和彈、說舞、唱、畫等藝術(shù)教育能力有較高的要求。第三，幼兒教師要在日常生活中引導孩了接觸客觀世界和各種現(xiàn)象，這兒乎涉及到各類學科的基本現(xiàn)象和常識，因此學前教育要求教師要具備廣泛的學科知識，能勝任多學科的教育活動。第四，就其教育方法而言，由于教育對象的特殊性和幼稚性，需要教育者采用符合幼兒身心發(fā)展特點的獨特方法，將廣博的知識，創(chuàng)造性地融合到孩了所喜歡的活動中去，在活動中引導他們?nèi)ビ^察感受操作、體驗，進而形成一定概念和經(jīng)驗。另外，學前教育還要求教育者要善于激發(fā)、培養(yǎng)和保護學前兒童正在萌發(fā)的對自然、對社會、對科學對藝術(shù)的興趣和愛好，并注重兒童不同個性的培養(yǎng)。顯然，高師學前教育專業(yè)與其他師范專業(yè)相比又有自身的特殊性，對師范性的要求更高。

課程是教育的載體，是其培養(yǎng)目標的具體化，課程水平影響和決定著高師生的素質(zhì)水平，課程結(jié)構(gòu)影響和決定著高師生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。由于長期以來我國高師學前教育專業(yè)教育的目標偏重于培養(yǎng)中師教師，課程體系呈現(xiàn)重學術(shù)理論輕師范性實踐能力培養(yǎng)的弊端，使學生的知識面窄，職業(yè)教育技能差，不能很好地適應幼兒園教育工作，解決這一問題的關(guān)鍵就是要對高師學前教育專業(yè)的課程進行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革，以建構(gòu)一個科學合理的課程體系。高師學前教育專業(yè)的課程設置一般可分通識課程、專業(yè)教育課程、技能教育課程和實踐教育課程四大塊。這個課程結(jié)構(gòu)看似合理，實際上存在許多弊端。如各類課程比例失調(diào)，課程設置過于單一，技能培養(yǎng)力度不夠，教育實踐環(huán)節(jié)不被重視等。因此，高師學前教育專業(yè)的課程改革可從下面兒方面入手：

一、充實通識課程中自然科學方面的學科門類

通識課程在整個課程體系中處于基礎科學的地位，其主要目的是：培養(yǎng)正確的人生觀世界觀；培養(yǎng)人文精神，塑造健全的人格；塑造認識事物、觀察并解決問題的能力；增強處理社會關(guān)系以及交流、協(xié)作的能力。在課程內(nèi)容上，一般由人文科學、社會科學、自然科學、工具類課程組成。作為文科生，高師學前教育專業(yè)對學生文化素質(zhì)的養(yǎng)成往往注重社會科學和人文科學的開設，而對自然科學方面的課程普遍開設不足。實際上，在幼兒園科學教育等領(lǐng)域的活動中，幼兒教師承擔著激發(fā)幼兒對自然、對科學、對周圍世界的興趣，啟迪幼兒心智的任務，對于孩了生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學現(xiàn)象都要能深入淺出地作出適當?shù)?、科學的解釋。因此，學前教育專業(yè)通識課程的設置要適當增加自然科學方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關(guān)的知識，將自然科學、社會科學、人文科學都作為基礎學科正常開設，這對于拓寬師范生的知識面，開拓視野，提升學生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)高師學前教育專業(yè)的師范性有極大的幫助。

二、加大技能教育課程的比例

幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學科知識，具有較高的教育理論素養(yǎng)，以滿足現(xiàn)代教育對專家型教師的要求，同時還要具備開展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)表演(表達)能力，以滿足幼兒教育自身的特殊要求。高師學前教育專業(yè)設置技能教育課程既是幼兒教育的任務決定的，是幼兒教師素質(zhì)的必然要求，也是高師學前教育專業(yè)師范性的特殊性所在。藝術(shù)教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義，它既是重要的教育內(nèi)容，也是有效的教育手段，同時還能豐富兒童的生活，增加活潑愉快的氣氛。這類課程主要包括樂理與視唱、樂器演奏、歌唱舞蹈、繪畫和手工制作等。通過這類課程的學習，使學前教育專業(yè)學生獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工紙工)、演(表演)等藝術(shù)表達能力，并擅長其中一、二項，既有利于今后開展幼兒教育教學工作，也有利于提高教育質(zhì)量，促進兒童全面發(fā)展。

目前高師學前教育專業(yè)學生藝術(shù)教育技能技巧差是制約高師學前教育專業(yè)面向幼兒園教育發(fā)展的瓶頸。究其原因，與高師學前教育專業(yè)學生的招生制度、藝術(shù)教育課程的開設不足、學生技能訓練不力有很大關(guān)系。首先，招生制度的缺陷導致高師生藝術(shù)教育技能形成先天不足。高師學前教育專業(yè)學生的招生主要依據(jù)高考文化課成績，而忽略了其音樂、美術(shù)等藝術(shù)基本素養(yǎng)的考察，即缺少面試這一重要環(huán)節(jié)。大部分學生進校時藝術(shù)修養(yǎng)較差，很多學生沒有受過任何藝術(shù)方面的訓練。不懂音樂，不會畫畫，不會跳舞，語言表達不佳的學生大有人在。這對以后專業(yè)技能的培養(yǎng)帶來較大的難度。其次，技藝類課程比例失調(diào)，導致高師生技藝訓練后天營養(yǎng)不良。與中師相比，中師技藝類課程的開設一直貫穿中師教育的三年全程，課程開設在整個課程中也有較大的比例。而在高師，音樂、美術(shù)等課程的只開設兩年四學期，其后的三、四年級在學生見習、實習時，在對技藝要求最高的時候，反而缺乏這方面的指導和訓練，一些在低年級學會的藝術(shù)技巧由于長時問不練不用，到了在幼兒園實習時變得很生疏。藝術(shù)教育能力差也是導致許多幼兒園拒絕高師學前教育專業(yè)學生的一個重要的因素。

為了從根本上改變這一狀況，首先，正如高師音樂、美術(shù)專業(yè)需要面試，英語專業(yè)需要口試一樣，鑒于學前教育專業(yè)特有的對人才的基本要求，有必要加設面試。當然，考察學生藝術(shù)素質(zhì)并非等同音樂、美術(shù)專業(yè)，其意義在于了解學生在藝術(shù)方面可持續(xù)發(fā)展的基礎與前景，在側(cè)重學生文化知識的同時，適當?shù)貙λ囆g(shù)特長生有所傾斜。其次，加大藝術(shù)技能學習與訓練的課時比例，將高師生藝術(shù)教育能力的提高放到一個突出的位置，并將幼兒教師技能的訓練工作貫穿于高師生就讀的四年全過程。第三，制定學前教育專業(yè)學生教學基本技能考核標準，實行“學前教育專業(yè)學生教學基本技能”考核制度。在學生畢業(yè)前，要求他們通過有關(guān)音樂舞蹈、美術(shù)、口語表述、體操和隊列操練等考核內(nèi)容，并將考核成績作為學業(yè)成績的重要內(nèi)容。

三、注重教育實踐課程的教育效果

幼兒教師是一種實踐性很強的職業(yè)，需要具有較強的教學實踐能力，這種能力必須在具體的幼兒園教育教學實踐中才能發(fā)展、完善。高師開設教育實踐課程，n在通過幼兒園教育教學實踐，培養(yǎng)學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，這既是培養(yǎng)合格幼兒教師的重要環(huán)節(jié)，也是理論聯(lián)系實際的最好途徑。高師教育實踐課程主要包括教育見習、教育實習兩部分。因為人力、物力、財力等主客觀因素的影響，我國高師學前教育專業(yè)教育實踐課程的開設在整個教學計劃中一直處于較輕的地位。高師學前教育專業(yè)幼兒園見習一般在大學低年級集中進行，為期一周。幼兒園實習時問一般為8—10周，在四年級集中安排。應幼兒園學科教學法開設的需要會安排零星的見習活動。在實習過程中，高師往往也是將幼兒園實習看作是鍛煉高師生在幼兒園備課、上課的技能，而不重視高師生參與幼兒園全面教育活動的鍛煉。見習、實習形式單一，內(nèi)容簡單，從而使高師幼兒園教育實踐流于形式，不能實現(xiàn)預期的教育效果。

進行這方面的改革，首先需要建立相對穩(wěn)定的高師學前教育實習基地，并與幼兒園實習基地保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，在圓滿完成教育實習任務的同時，積極為幼兒園實習基地服務，加強與實習基地的聯(lián)系與交流，從而能在較為真實、穩(wěn)定的教育、教學環(huán)境中培養(yǎng)高師生的教育能力。其次要豐富教育實習的內(nèi)容和形式。將模擬實習(試講等)、幼兒園各領(lǐng)域教學工作實習、幼兒班級管理實習、衛(wèi)生保健工作實習等不同實習重點結(jié)合起來，使各種實習內(nèi)容相互補充，提高高師生的教育能力；另外要探索幼兒園實(見)習的形式，將集中實(見)習、分散實(見)習、穿插實(見)習、頂崗實習結(jié)合起來，強調(diào)教育實(見)習安排的創(chuàng)新，以取得較好的教育效果。第三要延長教育實(見)習的時問。高師教育實習的效果如何，一定程度上是以足夠的教育實習時問來保證的。目前大四開始集中八周的實習遠不能滿足高師生鍛煉和成長的需要，而目_時問過于集中也不能取得較好的效果，我認為，高師學前教育專業(yè)的幼兒園實習可分為兩個時問段，一段可從三年級學習幼兒園各科教學法、幼兒園游戲理論等課程的開設開始隨堂進行短期實習鍛煉，如，圍繞所學教學法到幼兒開設相應的組織教學活動或在幼兒園開展幼兒游戲活動，及時將理論聯(lián)系實際，提高今后工作的適應性。最后在大四再集中實習較長一段時問，實踐高師生綜合教育的能力。以幼兒園教師為主要培養(yǎng)任務的高師院校，必須強化幼兒園實踐環(huán)節(jié)，將幼兒園實習時問延長到14周左右，同時，根據(jù)課程教學需要，經(jīng)常帶高師生去幼兒園參加見習活動，幫助他們及早認識幼兒、了解不同年齡階段的孩了身心發(fā)展特點、了解幼兒園教育工作的特點以及幼兒園教師工作的職責，在見習與實習中培養(yǎng)他們對幼兒、對幼兒教育事業(yè)的熱情。

四、改革專業(yè)教育課程的教學模式

高師學前教育的專業(yè)課程是培養(yǎng)師范生職業(yè)素養(yǎng)的理論基礎。主要是通過對與幼兒教育相關(guān)的教育學心理學、衛(wèi)生學、游戲理論、科學研究方法、教育史及教學法等基礎理論和基本知識的學習，使學生具備現(xiàn)代幼兒教育思想觀念，懂得幼兒“保教”規(guī)律，掌握對幼兒進行各種知識的教學和組織幼兒各種活動及管理的基本方法，并具有一定的教學與科研結(jié)合、解決實際問題及有機結(jié)合“三位一體”的幼兒教育的能力。

首先，要適當壓縮專業(yè)教育課程和通識課程的比例。上述觀點都強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)課程的比例要增加，這必然要重新審視高師學前教育教學計劃四大模塊的比例關(guān)系，改革并不是要求課程超載，而是要對相關(guān)課程進行必要的整合。如“中國幼兒教育史”少外國幼兒教育史”少中外教育史”這三門課可以整合為一門課；有高師將六門教學法合并為“幼兒園教育活動的設計與指導”一門課，這也是一個大膽的嘗試。筆者以為目前幼兒健康教育方面的課程開設過多，如幼兒衛(wèi)生學、兒童營養(yǎng)學、兒童生活護理、學前兒童健康教育、兒童心理咨詢等，這些課程之問必然存在著一定的重復，有必要作適當?shù)膭h減。

篇8

意義；要求；問題

【中圖分類號】 G613 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）04―0034―02

要實現(xiàn)“基本普及”的戰(zhàn)略目標，滿足人民群眾對學前教育的熱切需求，不僅意味著入園率的提高，更重要的是學前教育質(zhì)量的提升，而其中的關(guān)鍵與核心便是教師隊伍質(zhì)量的提升?！队變簣@教師專業(yè)標準》（以下簡稱《標準》）正是應學前教育事業(yè)發(fā)展之需，在加快普及學前教育的新形勢下為保障教師隊伍質(zhì)量和幼兒健康成長而出臺的重要文件之一。從《標準》的出臺看高師學前教育專業(yè)通識課程的設置能夠從中獲得一定啟示。

一、通識課程對高師學前教育專業(yè)發(fā)展的意義

我國現(xiàn)行的高等師范教育的課程結(jié)構(gòu)源于前蘇聯(lián)的師范教育課程設置模式。整個課程體系主要由三大板塊構(gòu)成：公共基礎類課程、學科專業(yè)類課程以及教育類課程。這三類課程構(gòu)成的師范課程體系是我國高等師范教育通用的課程設置模式。這一課程設置模式呈現(xiàn)著一般基礎+學科基礎+教育基礎的設置特征，有利于培養(yǎng)學科專業(yè)型師資。但是，經(jīng)濟社會的發(fā)展以及建設高質(zhì)量學前教育的要求促使高師學前教育向更為寬泛的通識性教育模式轉(zhuǎn)變。通識課程泛指專業(yè)課程以外的所有課程，是培養(yǎng)學生掌握多方面知識和能力的課程，也是促進學生全面發(fā)展的課程。高師學前教育專業(yè)開展通識課程有其獨特的目的與意義，是幼師教育內(nèi)在規(guī)律的反映，也是幼師職業(yè)的必然要求。

一方面，通識課程能夠培養(yǎng)準幼師多方面的文化素養(yǎng)。高師學前教育專業(yè)的學生是未來的幼師，狹隘的視野和殘缺的知識結(jié)構(gòu)必然不能夠擔負起幼兒園的保教重任。因此，高師學前教育專業(yè)有必要關(guān)注通識課的設置和安排，使準幼師文理兼?zhèn)洌姘l(fā)展。另一方面，通識課程能夠培養(yǎng)準幼師健全的人格。高師學前教育專業(yè)的學生不僅需要將專業(yè)知識、專業(yè)技能融會貫通，更應該將培養(yǎng)自身的健全人格作為主要學習內(nèi)容。責任感、正義感、同情心和高尚的人文精神是幼師必須具備的特質(zhì)，這就要求高師學前教育專業(yè)需要在知識教育以外，注重情感教育、道德教育，而通識課程的開設可以滿足這些要求。此外，通識課程能夠促進準幼師拓寬專業(yè)領(lǐng)域。通識課程擔負著對準幼師專業(yè)領(lǐng)域以外的知識、能力培養(yǎng)的職責，轉(zhuǎn)變高師學前教育的觀念并構(gòu)建新的課程體系，設置通識性跨學科類課程是重要措施之一。

二、《幼兒園教師專業(yè)標準》對高師學前教育專業(yè)通識課程設置的特殊要求

1. 應涵蓋自然科學與人文社會科學領(lǐng)域

現(xiàn)代社會科技和經(jīng)濟的發(fā)展對高校人才的培養(yǎng)提出了新的要求，只受過狹窄專業(yè)訓練的學生很難適應社會發(fā)展的新形勢。一方面，學習和掌握自然科學知識是提高學生科學素養(yǎng)的有效途徑。幼師自然科學知識的掌握和科學素養(yǎng)的提高不僅可以培養(yǎng)其創(chuàng)造力和想象力，而且也能帶動幼兒探索事物，培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)。另一方面，學習和掌握人文社會科學知識能夠促進學生人文素養(yǎng)的提高，并滿足學前教育過程中學生對人文社科知識的需求。

2. 應強調(diào)通識課對學生藝術(shù)素養(yǎng)的提高

藝術(shù)素養(yǎng)是幼師必須具備的專業(yè)素養(yǎng)之一?！稑藴省访鞔_提出提高幼師的藝術(shù)素養(yǎng)刻不容緩。藝術(shù)素養(yǎng)的提高能夠陶冶幼師的情操，培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，進一步促進幼師的個人全面發(fā)展。同時，學前教育五大領(lǐng)域中的藝術(shù)領(lǐng)域?qū)τ讕熕囆g(shù)素養(yǎng)的要求也促使其必須學習、掌握相關(guān)的知識和能力。幼師藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高能夠促進幼兒園藝術(shù)教育活動的有效_展，進而帶動幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的提高。

3. 應設置中國教育基本情況的相關(guān)課程

《標準》明確提出幼師必須對中國教育基本情況有一定了解和掌握，這就要求通識課程應將相關(guān)知識納入課程當中，設置相關(guān)課程并合理安排適宜的課程內(nèi)容，促進準幼師對當前我國教育實際的把握，進而促使他們密切聯(lián)系實際，開展高效的教育活動。

4. 應安排與現(xiàn)代信息技術(shù)相關(guān)的通識課程

隨著我國教育信息化進程的逐步推進和信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的作用日益凸顯?！稑藴省分赋霈F(xiàn)代教育技術(shù)的掌握是幼師專業(yè)素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。作為幼師培養(yǎng)的搖籃，高師學前教育專業(yè)肩負著培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需要的高素質(zhì)幼師的重任，教育技術(shù)通識課程扮演著培養(yǎng)幼師技術(shù)運用能力的重要角色。

三、當前我國高師學前教育專業(yè)通識課程設置存在的問題

1. 通識課程涵蓋領(lǐng)域有限

通識課程應該包括語言、數(shù)學、計算機、文學藝術(shù)、歷史、自然科學、社會科學、公民教育等幾個部分。這八個領(lǐng)域的知識和能力對于準幼師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)以及組織開展教育活動有積極的作用。但是，目前我國高師學前教育專業(yè)開設的通識課程不免過于狹隘。各高師院校比較注重思想政治理論、外語和計算機技術(shù)課程，忽視了數(shù)學、藝術(shù)等其他課程，不符合《標準》提出的要求。

2. 通識課程設置過于隨意

一方面，通識課程的設置未考慮學生發(fā)展與當前教育發(fā)展的需要。通識課程不是“包羅萬象”，不是一股腦兒地設置眾多課程供學生選擇。但目前通識課程往往是“因師設課”，導致學生選擇通識課程的余地很小。另一方面，通識課程一般由院校教務處制定并面向全校學生開展，很少有與學前教育專業(yè)相配套的通識課。

3. 通識課程模式趨于僵化

一方面，各高師院校開設的通識課程幾乎都是清一色的“政治理論+外語+軍事、體育+自然、人文、社科、藝術(shù)選修”模式。統(tǒng)一的模式導致通識課程失去了“通識”的本來意義。另一方面，通識課程的設置應吸納跨學科整合學習的觀點，通過學科之間的互動、影響和滲透，超越學科間的限制。但通識課程模式的僵化導致各通識課程之間的聯(lián)系不緊密，通識課程之間的聯(lián)系被打散，導致學生很難將學習到的知識和技能形成完整的體系。

4. 通識課程呈現(xiàn)邊緣化

一般來說，高師學前教育專業(yè)通識課程大致可分為公共基礎課和通識教育課。公共基礎課程包括思想政治理論課、外語、軍訓與體育、計算機等，通識教育課需從人文社科、自然科學、藝術(shù)等幾大類課程中進行選修。與學科基礎課和專業(yè)課相比，通識課程學分不多，尤其是通選課的學分更少。大部分高師院校通識課程的學分占總學分的30%左右，通選課學分只能占到0.3%。通識課程被其他課程擠壓到一個小小的角落，發(fā)揮作用的空間十分有限，導致學生對通識課程的認識不到位、評價不高。

四、優(yōu)化高師學前教育專業(yè)通識課程的策略探討

1. 高師學前教育專業(yè)設置通識課程應拓寬學科領(lǐng)域

通識課程的設置應拓寬學科領(lǐng)域并加強不同學科之間的交叉與融合。一方面，當今社會對復合型人才的需求不斷擴大，《標準》明確提出通識性知識是幼師必須學習和掌握的知識。所以，高師學前教育專業(yè)在構(gòu)建課程的過程中，應該盡可能全面、充分地將中、西、文、理的基礎知識和核心內(nèi)容以通識課程的形式展現(xiàn)出來以供學生學習。另一方面，保證準幼師具有系統(tǒng)、連貫的知識體系也是提高幼師專業(yè)素養(yǎng)的措施之一。這就要求高師學前教育專業(yè)的通識課程應進行學科重組，加強不同學科之間的交叉和融合，使之更具有通識性。

2. 高師學前教育專業(yè)設置通識課程應發(fā)揮自己的特色

高師學前教育專業(yè)應從實際情況入手，構(gòu)建、設置有自己特色的通識課程。一方面，高師學前教育專業(yè)在設置通識課程時不應將各種課程“鋪天蓋地”地傾瀉而出或根據(jù)教師的專業(yè)方向隨便安排課程，應該選擇最能代表學前教育核心內(nèi)容的課程，并設置與本專業(yè)相配套的通識課程。另一方面，高師學前教育專業(yè)在設置通識課程時應結(jié)合《標準》，從自身實際情況、學生的實際需要出發(fā)，盡可能地設置能夠促進幼師各方面素養(yǎng)提高、發(fā)展的課程。

3. 高師學前教育專業(yè)應靈活設置通識課程

高師學前教育專業(yè)應超越僵化的課程設置模式，靈活地設置通識課程?！罢卫碚?外語+軍事、體育+自然、人文、社科、藝術(shù)選修”的舊模式應該予以調(diào)整，適當分配各個領(lǐng)域、學科的課時、內(nèi)容、學分，不要有所偏頗。針對目前各高校通選課程學分、學時較少的現(xiàn)狀，可以適度增加通選課的學分及學時。另外，高師學前教育專業(yè)應該設置和安排系內(nèi)通識課程，來彌補院校開展通識課程照顧不到各個專業(yè)發(fā)展要求的現(xiàn)實情況。同時，對通識課程的設置也需要根據(jù)《標準》來適當增加一些如文書寫作、邏輯推理的內(nèi)容。

篇9

[關(guān)鍵詞]科普策劃時機地質(zhì)博物館

科學普及簡稱科普，又稱大眾科學或者普及科學，是指利用各種傳媒以淺顯的、讓公眾易于理解、接受和參與的方式向普通大眾介紹自然科學和社會科學知識、推廣科學技術(shù)的應用、倡導科學方法、傳播科學思想、弘揚科學精神的活動。

自然科學類博物館主要傳播自然科學類知識，參觀群眾以學生及對自然科學感興趣的人群為主。為使知識更生動易懂，啟發(fā)興趣，拓展思維，利用館藏資源及場地開展科普活動，是現(xiàn)今較多此類博物館在常設展覽之外的重要工作之一?！坝^眾是博物館的服務對象，了解觀眾、熟悉觀眾、爭取觀眾、組織觀眾、為觀眾服務、滿足觀眾的需求，是博物館的根本宗旨”。在策劃科普活動時，應針對不同觀眾人群，根據(jù)不同時間，制定不同類型的活動方案。

一、活動類型

（一）親子活動、游戲互動

主要面向幼兒園兒童及家長、三年級以下兒童，開展簡易可操作的繪畫、模型制作、拼圖等活動，旨在培養(yǎng)小朋友對自然科學的興趣，提高認知和動手能力。如2017年5月母親節(jié)，在館內(nèi)開展親子活動，由10位母親帶領(lǐng)低齡兒童，了解魚龍以及魚龍媽媽的生產(chǎn)方式，回答老師的問題并參照化石標本畫出魚龍。

（二）科普小課堂

主要面向初中生及小學生，由科普人員進行相關(guān)標本的展示與講解，介紹相關(guān)知識點，進行提問等，旨在進一步拓寬知識面。2017年4月4日，在安徽省地質(zhì)博物館會議室開展了一堂生動的課程——《小小昆蟲的前生今世》，科普工作人員以詼諧幽默、通俗易懂的語言講授了昆蟲家族的演化發(fā)展，并展示大量昆蟲化石，將其與現(xiàn)代昆蟲進行對比。

（三）科普講座

主要面向成人及大中學生，由業(yè)界知名專家學者進行專業(yè)知識講座，旨在對相關(guān)領(lǐng)域知識進行進一步挖掘與提煉。2017年3月25日，邀請中國國科學院南京地質(zhì)古生物研究所傅強開展講座《改變世界的綠色》；2017年4月22日，邀請中國地質(zhì)大學圖書館館長徐世球開展講座《從宇宙到地球》；2017年5月21日，邀請暫化石》雜志主編郭建崴開展講座《化石達爾文進化論》。

（四）精品活動

打造科普品牌，有助于擴大活動規(guī)模和影響力。安徽省地質(zhì)博物館精心策劃并開展了“博物館奇妙夜”和地質(zhì)研學游等精品科普活動，其中“博物館奇妙夜”活動內(nèi)容包括夜游地質(zhì)博物館、觀看4D科普電影、化石修理、石膏浮雕制作、學習搭帳篷、夜宿地質(zhì)博物館及自制地層三明治等。通過一個晚上與恐龍的親密接觸，既增進了父母與孩子的直接交流和感情，也讓孩子受到了自然科學知識的熏陶。

地質(zhì)研學游活動，帶領(lǐng)學生前往合肥大蜀山聽科普老師介紹地學知識，探訪巢湖市的馬家山、平頂山和明光市的女山，去探尋“金釘子”，辨認不同的巖石類型。孩子們不僅學到了豐富的地學知識，更是通過實地考察親身體會到了地學的真正內(nèi)涵。

二、活動時機

（一）節(jié)假日及紀念日

利用世界地球日、科技活動周、國際博物館日等紀念日以及節(jié)假日，開展主題科普活動。2017年4月22日世界地球日，安徽省地質(zhì)博物館開展了形式豐富的地球日主題科普活動?；顒永眯麄鳁l幅、展板及豐富多樣的實物標本進行“世界地球日”宣傳展示，現(xiàn)場發(fā)放宣傳材料、展示標本修復工作，并有專家及科普宣講員普及講解地球科學知識。

（二）寒暑假

每年寒暑假是自然科學類博物館參觀高峰期，可開展較為長期的活動，如夏（冬）令營、訓練營等。2016年及2017年寒暑假，開展了四期寒暑期系列科普活動“小小講解員’，培訓班，共培訓小講解員60多人，豐富了同學們的假期生活，激發(fā)了他們探索科學的興趣。

三、活動保障

（一）活動資源

（1）藏品。藏品是博物館的基本，博物館館藏數(shù)量眾多、資源豐富。據(jù)統(tǒng)計，目前我國有3000多家博物館，擁有一流的專業(yè)藏品，其門類齊全、館藏豐富，是一座巨大的知識寶庫。安徽省地質(zhì)博物館持續(xù)購置各種礦物精品標本，征集具有研究收藏展示價值的各種古生物標本，挖掘更多藏品背后的故事以及相關(guān)專業(yè)知識，將寶貴資源向社會開放，傳播和普及標本藏品科普知識。

（2）場地。博物館擁有良好的室內(nèi)及室外活動場地，可根據(jù)不同要求開展不同類型活動，使受眾感覺更身臨其境。地球空間極為廣大，內(nèi)容包羅萬象，地質(zhì)博物館精心收集豐富的實物標本、圖片資料，使人類個體歷盡生命歷程所不能見到的自然實物在此都能得到觀賞，在這里用最小的空間濃縮了大自然的精華。2015年暑假，安徽省首屆小恐龍迷電視科普大賽在安徽省地質(zhì)博物館恐龍廳錄制，充分利用展廳中央造型逼真的九具大型恐龍標本及中生代大型高仿真復原場景，營造出令人震撼的視覺效果。

（二）活動人員

安徽省地質(zhì)博物館注重科普隊伍人才培養(yǎng)，現(xiàn)有專職科普工作人員15人，負責科普活動研發(fā)、策劃、實施及推廣。每年面向社會招募志愿者，廣泛吸納人才，參與科普活動的實施，現(xiàn)有志愿者100多人。加強對科普工作人員隊伍的培訓，每周一開展集中學習，提高全館工作人員業(yè)務水平，增強工作能力。

四、結(jié)語

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【關(guān)鍵詞】幼兒教育；教育理念；社會公民

幼兒教育是一個人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段?！爸匾敝傅氖撬且粋€人發(fā)展的奠基時期，許多重要能力、個性品質(zhì)在這個時期形成基本特點；“特殊”指的是這個階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉(zhuǎn)而可以開始按社會需求來學習并獲得發(fā)展的過渡時期。幼兒教育在我國整個教育體系中的地位和作用，猶如農(nóng)業(yè)在我國整國民經(jīng)濟體系中的地位和作用。幼兒教育如果出現(xiàn)偏差，則整個教育體系是不可能取得預期的效果的?！耙匀藶楸尽钡挠^念已經(jīng)深入人心，但我國的教育、特別是幼兒教育由于受到一些因素的影響出現(xiàn)了一些偏差，使得兒童問題或獨生子女問題越來越突出?；貧w幼兒教育的本身，是有利于幼兒教育的健康有序發(fā)展的。

一、幼兒教育存在的問題

上世紀初以來，我國的很多思想理念都有歐美的色彩并影響至今，包括幼兒教育在內(nèi)的教育理念很大一部分也是承襲歐美，這些幼兒教育理念的最大特點便是強調(diào)對人的智力或智能的培訓，但這個特點恰恰也是它的致命弱點。因為一個完整的人除了要擁有智力之外，還要有很多非智力的東西（比如情感），在這種理念的指導下，會出現(xiàn)人格的分裂或人的異化。這些教育理念在幼兒教育領(lǐng)域運行至今，已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出危機：①關(guān)于智慧和知識的關(guān)系處理。幼兒教育應包含知識和發(fā)展智慧兩個方面，君子不器，這是孔子說的，所以，幼兒教育應主要側(cè)重于智慧的養(yǎng)成而不應過早地涉及知識或素質(zhì)的培養(yǎng)。但在各地幼兒教育的實踐中，則不同程度地存在著以知識代替智力的現(xiàn)象，各類名目繁多的幼兒教育培訓多如牛毛而我們的家長們也對此興致極大，這個現(xiàn)狀便是時下我國幼教的明證；②德育工作過于概念化和形式化。我國關(guān)于人才的定義是“又紅又?！?，而實踐中，我們對品德教育的效果關(guān)心不夠，以致不少幼兒缺乏做人的基本要素――愛心。同時，我們的品德教育不是先從教育幼兒如何做人開始，而是授予一些空洞的愛祖國、愛家鄉(xiāng)的概念，幼兒品德教育，無疑成了空中樓閣；③父母既過分寵愛又過多管制。人的成長過程是一個螺旋式的過程，這就意味著人在幼兒階段必然有很多必過的坎坷和困難，一如唐僧西天取經(jīng)必經(jīng)八十一難才能修成正果。但一些家庭過度寵愛孩子，凡事包辦代替，生活上什么都不讓孩子做，對孩子百依百順，要什么給什么，其結(jié)果便可能是：過于溺愛的孩子不懂得分享，不懂得愛，與小朋友的交往中，往往會以自我為中心，將來很難適應社會；同時，有很多的父母認為管教寶寶，就要從小做起，讓寶寶絕對服從自己的意志，一切都是父母做主，寶寶沒有任何可選擇的余地，甚至有的父母對孩子的缺點看得很重，總是挑毛病，而對優(yōu)點卻視而不見，極少表揚，甚至經(jīng)常打罵孩子，其結(jié)果便可能是：這樣的孩子自卑感很強，做事缺乏信心，逆反心理很強。

二、幼兒教育問題的原因

造成幼兒教育如此現(xiàn)狀的根源在于我們的教育理念對幼兒教育的定位出現(xiàn)了偏差。我們應該明白，社會生活正是因為個體的多元性而顯得精彩，而教育理念特別是幼兒教育理念是屬于人文學科范疇而不是自然科學范疇，它必須包涵和豐富人的個性才有存在的價值。所以，作為人文科學范疇的幼兒教育理論，其研究的對象并不是與主體無關(guān)，主體也不是與客體分離，而且，往往正是主體對客體的參與才使得其對象能被認識，其真理能被理解。

人才是教育的目的，不論是國家、社會、或是個人，都希望教育使人成材。但問題是使人成材不應該是教育的最終目的，教育的最終目的是培養(yǎng)合群的社會人。如果教育的最終目的只是使人成材，并且讓這種思想成為流行的教育理念的話，那么在實踐中會演變出這樣一個事實：在教育學生過程中，讓學生有一技之長而不管其是否具備良好的社會德性就成了教育的唯一價值取向。其后果是，每個學生在教育體制中完成教育后，或許會擁有各種技能，但很難有健全的人格。

但問題是，包括很多教師在內(nèi)的流行觀念認為，名和利就代表著成功，所謂“成功人士”就是賺了錢，出了名的人，所以“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，所以學生的分數(shù)越高，老師就越認為他是好學生。這種觀念導致的直接后果，就是老師教育學生的目的不是促進學生健康成長，而是追求學生成績。

自從自然科學誕生以來，以其精確性而風靡全球。不論自然科學還是人文科學，都是以自然科學的方法論作為研究進路。但對幼兒教育理論帶來的最根本弊端是造成主體與客體之間的割裂。

三、幼兒教育觀之重建

馬克思指出，全面發(fā)展的個人也就是能夠適應極其不同的勞動需求并且在交替變換的職能中，使自己先天和后天的各種能力得到自由發(fā)展的個人。就幼兒教育而言，就是要“以人為本”并以此要求社會、家庭、學校和教師在教育過程中遵循人成長的規(guī)律，以人的成長為教育價值取向，讓學生具有完整的人格和健康的精神品格，其最終目的就是要讓學生通過獲得自我創(chuàng)造和自我實現(xiàn)的能力以培養(yǎng)他的幸福感并由此讓他幸福的生活著。不管教育有何種功用和貢獻，有一個很世俗的事實是：社會是由個體的人組成的。所謂人才是先成人后成材，成不了人就成不了材，即使他擁有超強的技藝，也同樣會被社會邊緣化。而“成人”指的是具有做一個合格公民的基本身心條件，諸如形成良好的品德、崇高的責任感、健康的人格、良好的心理和生理素質(zhì)、正常的智力水平等，這是作為一個公民的最基本的要求，無論對從事何種工作的人來講都是不可或缺的基本條件。成人是成才的基礎，后者只有在前者的基礎上才有意義并延續(xù)前者。所以，正確的教育理念或價值取向是人的成長而長成，通過教育使人成為真正意義上的人。盧梭在《愛彌兒》中指出，教育的精髓不是要學生學很多東西，而是要讓他們頭腦中獲得完全正確的和清楚的觀念。知識是絕對的，社會是不停變遷的，人是能動的，通過教育讓學生具備了正確和清楚的觀念，他就能夠在不同環(huán)境和條件下，通過自身的努力來挖掘自己的潛能并加以完善，使他成為他自己。盧梭關(guān)于幼兒教育是社會人的教育理念是具有優(yōu)越性并值得人們采納吸收的。

因為，盧梭提出了最好的解決之道：一、“從我門下出去，我承認他既不是文官，也不是武人，也不是僧侶，他首先是人”。也就是說，對幼兒教師來說，在教育過程中，要以人為本，在思想觀念中要把學生當作一個未來的社會人看待而不能把學生當作棟梁對待；二、“你要記住，在敢于擔當培養(yǎng)一個人的任務之前，自己就必須要成為一個人：自己就必須是一個值得推崇的模范?！?/p>

因為，洛克在《人類理解論》中指出，人的心靈起初如一張白紙，沒有任何印記，沒有任何偏見和觀念，人們的一切知識觀念都建立在經(jīng)驗上。對學生的教育主要不在于教學生認道德和真理，而在于防止他的心靈玷染上罪惡，防止他的思想產(chǎn)生謬誤。因為，根據(jù)馮?哈耶克的觀點，人的智慧是有限的，一個人不僅不能知道所有一切的事情，甚至連別人已知的那一點事情他也不可能完全都知道。一個人的無知沒有什么壞處，但謬誤卻是極其有意害的。

參考文獻：

[1]陳丁鴻.美國幼兒園的教育理念簡[J].母子健康，2016（4）：116-117.