導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇?jiǎng)游锟茖W(xué)的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：動(dòng)物科學(xué)；動(dòng)物醫(yī)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）28-0032-02

動(dòng)物科學(xué)與動(dòng)物醫(yī)學(xué)以往的動(dòng)物生理學(xué)、動(dòng)物病理生理學(xué)、動(dòng)物藥理學(xué)、動(dòng)物毒理學(xué)等以傳授知識(shí)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)附屬于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容側(cè)重于演示現(xiàn)象、驗(yàn)證理論，忽視了能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。以往該兩種學(xué)科的三種實(shí)驗(yàn)課按階段分學(xué)科進(jìn)行，學(xué)科間難以互相交叉、滲透與融合，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有很多不必要的重復(fù)。學(xué)時(shí)多，更缺乏自行設(shè)計(jì)、自行完成實(shí)驗(yàn)的科學(xué)訓(xùn)練。儀器設(shè)備重復(fù)購(gòu)置，利用率低，投資的效益低，儀器更新?lián)Q代困難。因此，我們對(duì)以上兩種學(xué)科、不同層次的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行了有機(jī)重組，建立了動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室，得到了很好的效益。

一、改革的目的

1.創(chuàng)立高效率實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，該研究的特點(diǎn)是將動(dòng)物生理學(xué)、動(dòng)物病理生理學(xué)、動(dòng)物藥理學(xué)、動(dòng)物毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)課有重復(fù)性質(zhì)的內(nèi)容經(jīng)過(guò)重組、融合而成為課時(shí)減少的動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，目的是嘗試建立新的、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理模式。

2.場(chǎng)地、儀器和資金等共享優(yōu)勢(shì)，學(xué)時(shí)雖然減少，但是重組獲得的教學(xué)場(chǎng)地、儀器和資金等共享的優(yōu)勢(shì)，使每班學(xué)生上課都擁有一倍以上的資源。學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)增加了，改革了以前實(shí)驗(yàn)課只能多看少做的現(xiàn)象。

3.省時(shí)、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的有效環(huán)節(jié)，節(jié)省的課時(shí)可以加強(qiáng)臨床教學(xué)。共同的合并，較好的經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)的保留，而以開(kāi)展學(xué)生自主選題、設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)的探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為重點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以提高學(xué)生的素質(zhì)。

4.以點(diǎn)帶面促進(jìn)其他學(xué)科的教學(xué)改革。通過(guò)以上四門(mén)課程改革帶動(dòng)了相關(guān)實(shí)驗(yàn)課的改革之外，探索性實(shí)驗(yàn)還涉及其他學(xué)科的內(nèi)容。

二、改革的模式

1.基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。動(dòng)物生理學(xué)、動(dòng)物病理生理學(xué)、動(dòng)物藥理學(xué)、動(dòng)物毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容共同的部分合并為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。

2.經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)。四門(mén)課程實(shí)驗(yàn)不交叉無(wú)法替代的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既較好的經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)部分保留，作為藥理學(xué)經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)來(lái)完成。

3.探索性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生應(yīng)用第一、二階段學(xué)到的知識(shí)，按科研程序自主選擇探索性的題目―獨(dú)立用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)―完成實(shí)驗(yàn)和論文。探索性實(shí)驗(yàn)具體模式是：（1）探索性實(shí)驗(yàn)由3～4名學(xué)生自由選題，組成實(shí)驗(yàn)小組。由查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和預(yù)試驗(yàn)、班內(nèi)預(yù)答辯、正式實(shí)驗(yàn)、結(jié)果分析討論和完成論文等步驟組成。特點(diǎn)是學(xué)生必須應(yīng)用本課程第一、二階段所學(xué)到的實(shí)驗(yàn)理論和操作方法，選擇自己感興趣的研究方向。通過(guò)校園信息網(wǎng)檢索文獻(xiàn)，了解目前的研究進(jìn)展，查閱主要論文，提出問(wèn)題。問(wèn)題選定后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和預(yù)實(shí)驗(yàn)。預(yù)答辯由小組成員講解其選題內(nèi)容和預(yù)實(shí)驗(yàn)情況，進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及預(yù)期結(jié)果；學(xué)生之間應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)和答辯；最后由指導(dǎo)教師小結(jié)，提出修改或完善的建議，確定選題。（2）正式實(shí)驗(yàn)一般用20～30課時(shí)時(shí)間，由學(xué)生自主組織，獨(dú)立操作，經(jīng)過(guò)重復(fù)探索直至獲得結(jié)果，要分析討論結(jié)果和寫(xiě)出論文。論文在班內(nèi)答辯進(jìn)行組間互相評(píng)分，最后修改上交教師評(píng)分和存檔。（3）常見(jiàn)的問(wèn)題和對(duì)策：由于自主選題，師生都會(huì)面臨一些難題。①教師需要自我提高，逐步掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。在注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體及有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的原則下，對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題有針對(duì)性地指導(dǎo)解決。②教師以提示和啟發(fā)為主，肯定學(xué)生的合理設(shè)計(jì)和創(chuàng)新思維，注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的思維和動(dòng)手能力，而不是代替學(xué)生解決問(wèn)題。③實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段，學(xué)生需要幫忙的事情很多，這時(shí)教師要果斷地抓關(guān)鍵環(huán)節(jié)。比如，選題設(shè)計(jì)前簡(jiǎn)要舉例介紹校園網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用和圖書(shū)館收藏雜志的查閱，教會(huì)學(xué)生如何迅速獲得相關(guān)研究進(jìn)展、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)例及估算動(dòng)物數(shù)量、試劑濃度等，使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)快速有據(jù)完成。④預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是對(duì)設(shè)計(jì)的初步驗(yàn)證，對(duì)估計(jì)實(shí)驗(yàn)的可行性有非常重要的價(jià)值。教師在小組預(yù)答辯時(shí)注意綜合文獻(xiàn)和預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的情況，考慮選題的難度是否適中；設(shè)計(jì)方案如何修改；預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否與理論預(yù)計(jì)相符；從培養(yǎng)學(xué)生的思維和動(dòng)手能力出發(fā)，肯定其選題的優(yōu)點(diǎn)，指出不足之處及提出修改的思路。⑤對(duì)正式實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，同樣采用“導(dǎo)而不教”，即解釋問(wèn)題，指導(dǎo)方向給學(xué)生思考、鼓勵(lì)探索而不教給具體的解決途徑的教學(xué)方法。要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)及時(shí)、客觀觀察和記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)結(jié)果適時(shí)作出分析，評(píng)定實(shí)驗(yàn)的成敗和確定進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)的方向。這樣可使實(shí)驗(yàn)在重復(fù)中不斷改進(jìn)，學(xué)生的能力在實(shí)踐中得到提高，平時(shí)積累的材料為完成論文寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。⑥實(shí)驗(yàn)不單涉及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作和指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，還需要儀器、動(dòng)物、試劑（藥品）和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地。實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)計(jì)估算，上報(bào)實(shí)驗(yàn)管理部門(mén)，將儀器、動(dòng)物、試劑準(zhǔn)備好，及時(shí)維護(hù)和維修儀器，按計(jì)劃備好常用試劑和營(yíng)養(yǎng)液等。若一些試劑和實(shí)驗(yàn)裝置無(wú)法事先準(zhǔn)備和滿足，則將實(shí)際情況通知學(xué)生及設(shè)法解決。以上所研內(nèi)容為本科生畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)提供了有效的基礎(chǔ)、方法和途徑。

三、改革的成效

經(jīng)近幾年的教改實(shí)踐與探索，動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課的框架結(jié)構(gòu)已基本形成，理論體系亦已初步建立。并對(duì)本門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革作了有益的探索，建立了一套全面的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估體系，對(duì)教學(xué)管理運(yùn)作模式作了進(jìn)一步的探索。該項(xiàng)教學(xué)改革收到了明顯的成效。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程的積極性與主動(dòng)性提高了。過(guò)去該四門(mén)課的實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)占該科總成績(jī)的10%。因此學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課不重視，上課的積極性不高。往往是少數(shù)人在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，多數(shù)人旁觀。這不利于對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課程創(chuàng)建以后，是一門(mén)必修課，獨(dú)立開(kāi)課，獨(dú)立考核，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2.該項(xiàng)改革有利于動(dòng)物科學(xué)與動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的互相交叉、互相滲透、互相融合。學(xué)生進(jìn)行系列實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容由淺入深，使學(xué)生對(duì)動(dòng)物機(jī)體在正常情況下、在致病因子或藥物作用下所產(chǎn)生的機(jī)能變化進(jìn)行連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)與觀察，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析從感性認(rèn)識(shí)逐步提高到理性認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作及儀器的使用逐步熟練。

3.由于資源共享，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)。過(guò)去分科教學(xué)，各科實(shí)驗(yàn)室與儀器均不足，因此每班實(shí)驗(yàn)分組較少，有些實(shí)驗(yàn)甚至全班示教?，F(xiàn)在資源共享，我們的實(shí)驗(yàn)室與儀器設(shè)備較以前充裕得多了。

4.開(kāi)展探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)。本門(mén)課程最后階段是由學(xué)生自由組合、自選題目、在教師指導(dǎo)下進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生應(yīng)用生理學(xué)與病理知識(shí)進(jìn)行藥理學(xué)機(jī)理及其毒理學(xué)的探索性實(shí)踐，掀起了整個(gè)年級(jí)學(xué)生到圖書(shū)館檢索校園網(wǎng)動(dòng)物科學(xué)與動(dòng)物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)、查閱文獻(xiàn)資料的熱潮，激發(fā)出學(xué)生探索生命奧秘的熱情，使他們拓寬了視野，得到了鍛煉，增長(zhǎng)了知識(shí)，并有利于學(xué)生動(dòng)手操作能力、科學(xué)思維能力與創(chuàng)新能力的提高。

5.改革教學(xué)方法，以適應(yīng)本門(mén)課程教學(xué)需要。該實(shí)驗(yàn)課目前獨(dú)立開(kāi)課，不與以上四門(mén)課同步上課。因此在教學(xué)方法上應(yīng)作適當(dāng)改變。我們采取少講、多做、啟發(fā)誘導(dǎo)、理論聯(lián)系實(shí)際、基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合等方式進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)前以提問(wèn)方式讓學(xué)生敘述實(shí)驗(yàn)原理、步驟及注意事項(xiàng)，教師則加以補(bǔ)充。尤其是要讓學(xué)生明白本次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理及完成實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)。接著指導(dǎo)儀器的操作規(guī)程，實(shí)驗(yàn)標(biāo)本制作示范，其后放手讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。如果第一次實(shí)驗(yàn)做不成功，則再提供動(dòng)物讓學(xué)生重做。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行分析推理，得出恰如其分的結(jié)論，而不是單純地用理論去解析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師主動(dòng)把基礎(chǔ)知識(shí)與臨床實(shí)踐聯(lián)系在一起。例如在做“強(qiáng)心苷的作用”實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解心力衰竭動(dòng)物的癥狀、體征、診斷依據(jù)與治療原則。使學(xué)生思路開(kāi)闊、興趣倍增。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課中學(xué)到一定的臨床知識(shí)，讓學(xué)生有了成就感。

基金項(xiàng)目：長(zhǎng)江大學(xué)動(dòng)物科學(xué)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目資助（201308）。

篇2

關(guān)鍵詞 互動(dòng)質(zhì)疑 生物課堂 教學(xué)有效性

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

課堂互動(dòng)質(zhì)疑是遵循啟發(fā)式教學(xué)原則的一種有效教學(xué)手段，既能集中學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、提供教學(xué)反饋信息等，又能促進(jìn)學(xué)生探求知識(shí)，師生攜手共登知識(shí)殿堂；既是教的技巧，又是學(xué)的升華。有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)課堂有效質(zhì)疑的基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)中，只有能引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)疑才是有效的。關(guān)鍵是教師如何質(zhì)疑，如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑？

1精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，這是課堂交流的關(guān)鍵

課堂互動(dòng)質(zhì)疑貫穿教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，直接影響課堂交流的效果，教師備課時(shí)要將其作為一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下幾個(gè)方面。

1.1課堂提問(wèn)應(yīng)把握好“度”

“度”即提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)難易適中。教師首先應(yīng)該深鉆教材，研究學(xué)情，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)誘發(fā)思維的興趣點(diǎn)來(lái)精心設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)。所提問(wèn)題不宜太簡(jiǎn)單，諸如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”這樣一些學(xué)生不用思索的問(wèn)題，看似課堂交流氣氛活躍，實(shí)則不僅學(xué)生不感興趣，沒(méi)有教學(xué)實(shí)效，而且浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，得不償失。提出的問(wèn)題不宜太難，那樣只能將學(xué)生的思維堵住，造成“啟而不發(fā)”，全班鴉雀無(wú)聲，致使交流無(wú)法進(jìn)行。這樣既浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，又沒(méi)有教學(xué)實(shí)效，還使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，實(shí)在是教學(xué)敗筆。問(wèn)題難度應(yīng)適中，使學(xué)生“跳一跳能摘得到知識(shí)的果實(shí)”。例如，在學(xué)習(xí)了“孟德?tīng)柕幕蚍蛛x定律”后，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“一對(duì)表現(xiàn)正常的夫婦，他們都有一個(gè)白化病的弟弟，預(yù)計(jì)他們生育一個(gè)白化病男孩的概率是多少？”這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生去探討，有一定的難度。學(xué)生根據(jù)這類(lèi)型題的解法嘗試分析解決，經(jīng)過(guò)小組合作討論后，有少數(shù)幾個(gè)學(xué)習(xí)小組順利地完成了任務(wù)。教師可讓學(xué)生代表講解解題思路，同組的作補(bǔ)充。在教師點(diǎn)撥下，其他學(xué)生也很快完成了任務(wù)。教師及時(shí)給出肯定性的評(píng)價(jià)，學(xué)生的興趣高漲，尤其成功的那些學(xué)生，明顯有一種自豪感，成就感。

1.2要把握問(wèn)題的“準(zhǔn)”

所謂“準(zhǔn)”即“準(zhǔn)確性”，要求教師抓住要領(lǐng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)明通俗，讓學(xué)生一聽(tīng)便知所問(wèn)何意，能夠迅速思考，準(zhǔn)確回答。教師的提問(wèn)切不可模棱兩可，含糊其辭，甚至與所學(xué)內(nèi)容不著邊際，學(xué)生必定不得要領(lǐng)，答非所問(wèn)。這要求教師設(shè)置的問(wèn)題立意明確，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，富有邏輯性。在引導(dǎo)學(xué)生理解水螅刺細(xì)胞在捕食中的作用時(shí)，這樣提問(wèn)：“水螅為什么能捕食活動(dòng)的水蚤？”結(jié)果學(xué)生分別答出：有觸手、有刺細(xì)胞、有神經(jīng)網(wǎng)……若從誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維看，這個(gè)提問(wèn)具有一定作用。但教師的目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握刺細(xì)胞的作用，由于問(wèn)題的語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)、指代不清，語(yǔ)言模棱兩可缺乏科學(xué)性，因此，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在后來(lái)的教學(xué)中，筆者將問(wèn)題的范圍縮小了些，目的指代更明確了些，提出：“水螅觸手上有什么特殊細(xì)胞在其捕食中起重要作用？刺細(xì)胞怎樣進(jìn)行捕食？……”這樣能取得較好的效果。問(wèn)題的用語(yǔ)要做到有科學(xué)、準(zhǔn)確性，教師除了應(yīng)有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還必須深鉆教材，在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，在教學(xué)中不斷反思，改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使問(wèn)題“準(zhǔn)”。

問(wèn)題的“準(zhǔn)”還指教師提問(wèn)要具體、要小，切不可泛泛而問(wèn)，會(huì)使學(xué)生難以把握問(wèn)題的中心。例如“談?wù)勀銓?duì)光合作用的認(rèn)識(shí)”，這個(gè)問(wèn)題太寬泛，學(xué)生不知從何下手。因?yàn)楣夂献饔靡獜母拍?、?chǎng)所、過(guò)程、實(shí)質(zhì)、意義、應(yīng)用等多個(gè)角度去理解。

1.3要把握問(wèn)題的“量”

一節(jié)課往往涉及很多知識(shí)點(diǎn)，而不能就每一知識(shí)點(diǎn)都設(shè)計(jì)問(wèn)題，那樣不但不能突出教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，而且占用大量教學(xué)時(shí)間，教學(xué)任務(wù)不能完成，教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)效果低下。因此，課堂提問(wèn)的數(shù)量要適度，一方面要抓住知識(shí)的關(guān)鍵和本質(zhì)，能用—個(gè)問(wèn)題解決的就不用兩個(gè)，能直切主題的就不必繞彎子；另一方面，提問(wèn)的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，要問(wèn)在關(guān)鍵處，盡量減少不必要的提問(wèn)，切忌“滿堂灌”的提問(wèn)方式。這就要求教師備課時(shí)要能駕馭教材，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

2適時(shí)提出問(wèn)題。交流點(diǎn)撥。是課堂交流的中心環(huán)節(jié)

真正的知識(shí)獲得、能力培養(yǎng)是學(xué)生自己感知、識(shí)記、理解、內(nèi)化。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要注意問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極主動(dòng)性，起到事半功倍的效果。

2.1適時(shí)恰當(dāng)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使有效的課堂交流延伸長(zhǎng)度

要提高課堂教學(xué)的有效性，學(xué)生在交流時(shí)能積極主動(dòng)地參與，學(xué)習(xí)興趣是相當(dāng)重要。關(guān)鍵是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，積極主動(dòng)地參與到進(jìn)行交流中，教師適時(shí)有效質(zhì)疑起著關(guān)鍵作用。例如，學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用的聯(lián)系時(shí)，將光合作用和呼吸作用的表達(dá)式同時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生列表比較二者的關(guān)系。在學(xué)完細(xì)胞的有絲分裂，師生總結(jié)出有絲分裂的重要特征后，教師可做這樣的引導(dǎo)：“有絲分裂產(chǎn)生的是體細(xì)胞，子代細(xì)胞的染色體數(shù)和親代體細(xì)胞的相同，那精于和卵細(xì)胞是否也由有絲分裂產(chǎn)生？”學(xué)生思考，教師提問(wèn)：“假設(shè)由有絲分裂產(chǎn)生，受精卵和子代的染色體數(shù)目將會(huì)怎樣？”有學(xué)生立即答出：“和卵細(xì)胞的染色體數(shù)目和親代體細(xì)胞的相同，受精卵的染色體數(shù)目是親代體細(xì)胞染色體數(shù)目的二倍，這樣的受精卵能否發(fā)育成正常子代？”教師帶頭暴以熱烈的掌聲，馬上有學(xué)生答出“能發(fā)育”，有學(xué)生反對(duì)“不能，自然界就不存在含有46對(duì)染色體的人”。太精彩了，教室里掌聲雷動(dòng)。教師乘勢(shì)引導(dǎo)：“問(wèn)題出在哪里？”有學(xué)生說(shuō)道：“和卵細(xì)胞不是由有絲分裂產(chǎn)生。受精卵的染色體數(shù)目和親代體細(xì)胞的應(yīng)該相同，和卵細(xì)胞的染色體數(shù)目是體細(xì)胞的一半?！苯處煟骸疤袅?，這種分裂方式是減數(shù)分裂。什么是減數(shù)分裂？過(guò)程怎樣？它和有絲分裂有什么聯(lián)系？有什么區(qū)別？請(qǐng)同學(xué)們課后做好預(yù)習(xí)，我們下一節(jié)課再來(lái)討論，看誰(shuí)給大家的貢獻(xiàn)最大?！?/p>

課后，學(xué)生們可忙乎了，有的在認(rèn)真鉆研課本，有的上網(wǎng)查減數(shù)分裂，有的去向教師請(qǐng)教，有的去查閱相關(guān)參考書(shū)籍。第二次課上學(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)表自己的見(jiàn)解。有學(xué)生搶先說(shuō)道：“減數(shù)分裂在生殖器官產(chǎn)生生殖細(xì)胞時(shí)進(jìn)行。進(jìn)行減數(shù)分裂的是精母細(xì)胞和卵母細(xì)胞。”一學(xué)生舉手說(shuō)道：“精母細(xì)胞和卵母細(xì)胞在進(jìn)行減數(shù)分裂時(shí)染色體只復(fù)制一次，細(xì)胞連續(xù)分裂兩次，復(fù)制的染色體最后平均的分給了四個(gè)子細(xì)胞，每個(gè)子細(xì)胞染色體數(shù)目是體細(xì)胞的一半。”至此，減數(shù)分裂的概念和實(shí)質(zhì)已清楚了。有學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)備好了減數(shù)分裂過(guò)程課件，演示并嘗試解釋?zhuān)m然解釋是有問(wèn)題的，但暴露出來(lái)的問(wèn)題是學(xué)生都存在并且亟待解決的，在教師的引導(dǎo)和幫助下，很順利解決了。再加上有些學(xué)生準(zhǔn)備的減數(shù)分裂染色體模型的演示，減數(shù)分裂過(guò)程這一重點(diǎn)、難點(diǎn)很順利地被突破。

2.2創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探究的興趣、提高課堂交流的有效性

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。課堂上是否能夠鼓舞學(xué)生心情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很大程度上取決于教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景。問(wèn)題情景具有感情上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。因此，在生物課教學(xué)中，筆者總會(huì)設(shè)法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生迫切要求獲取新知的欲望。例如，在講“植物蒸騰作用”的意義時(shí)，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：（1）俗話說(shuō)“人往高處走，水往低處流”，但植物體內(nèi)的水為什么可以從根部到達(dá)樹(shù)冠呢？（2）“大樹(shù)底下好乘涼”這句話包含了什么科學(xué)道理？（3）有詩(shī)云：“東邊日出西邊雨，道是無(wú)情卻有情”。森林在其中扮演了什么角色？它們對(duì)氣候的調(diào)節(jié)做出了什么貢獻(xiàn)？此時(shí)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)已十分強(qiáng)烈，各個(gè)滿懷好奇，帶著想解決問(wèn)題的急切愿望去學(xué)習(xí)。通過(guò)在情景中提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，抓住學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生渴求探究的最佳心理和強(qiáng)烈的參與欲望，從而使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺(jué)地、積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)了其思維動(dòng)機(jī)和探究的欲望，從而大大提高了課堂交流的有效性。

3教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，析疑是課堂交流的升華

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑就是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，這符合新課標(biāo)的要求。經(jīng)常提問(wèn)的人往往是善于思考的人。若只重視教師精心的設(shè)計(jì)問(wèn)題，忽略了學(xué)生的質(zhì)疑，只能是學(xué)生按照教師預(yù)先設(shè)定好的套路去思考、去做，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)不利，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不利。問(wèn)題的關(guān)鍵是怎樣鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑。

3.1教給方法，讓學(xué)生會(huì)思會(huì)問(wèn)

在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，首先學(xué)生要有問(wèn)題意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題歸類(lèi)，對(duì)于知識(shí)的識(shí)記，要有“是什么”的問(wèn)題；對(duì)于知識(shí)的理解要多問(wèn)“為什么”；對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用要多問(wèn)“怎么樣、怎么做”。其次，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生模仿提問(wèn)，可對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)示范提問(wèn)，然后出示同類(lèi)型內(nèi)容，讓學(xué)生模仿提問(wèn)。然后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的內(nèi)容采用設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、對(duì)比問(wèn)、分析推理等方法提問(wèn)。并且教師所提的問(wèn)題宜小不宜大，越具體問(wèn)題的實(shí)效性越好。一系列提同方法的滲透都貫穿于具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。例如在學(xué)習(xí)孟德?tīng)柕姆蛛x規(guī)律時(shí)，針對(duì)豌豆的雜交試驗(yàn)，教師引導(dǎo)：“從實(shí)驗(yàn)材料你能想到什么問(wèn)題？”一位學(xué)生說(shuō)道：“為什么先用豌豆而不用其他生物作為實(shí)驗(yàn)材料？”另一位學(xué)生立即答道：“易獲得純種?！庇幸晃粚W(xué)生問(wèn)道：“什么是純種？怎樣獲得？”“什么是自花傳粉？什么是異花傳粉？什么是閉花傳粉？”至此，教師及時(shí)引導(dǎo)：“同學(xué)們問(wèn)題提得很好，正是這部分內(nèi)容所要明確的關(guān)鍵點(diǎn)，大家閱讀課本文字內(nèi)容及圖解來(lái)嘗試解決這些問(wèn)題。關(guān)于傳粉嘗試用圖解說(shuō)明？”教師巡回指導(dǎo)，指定一名學(xué)生上講臺(tái)板書(shū)圖解，師生交流完善。教師總結(jié)道：“自花傳粉易獲得純種，尤其閉花傳粉。至于什么是純種，在本節(jié)課的后面我們來(lái)探究。現(xiàn)在閱讀課本內(nèi)容，我們接著要解決的問(wèn)題是什么？”有學(xué)生提出：“如何進(jìn)行豌豆的雜交試驗(yàn)？”“這個(gè)問(wèn)題提得好，提到點(diǎn)子上了，這正是我們要解決的中心問(wèn)題，同學(xué)們看課本圖解及文字內(nèi)容，思考交流如何雜交？”可見(jiàn)，問(wèn)題的生成離不開(kāi)具體的教學(xué)情境，關(guān)鍵是教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好情境，促其產(chǎn)生疑惑，提出問(wèn)題。

3.2創(chuàng)設(shè)民主、公平的課堂運(yùn)行環(huán)境，讓學(xué)生敢說(shuō)會(huì)說(shuō)

創(chuàng)設(shè)寬松、自由、愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生在特定的知識(shí)情境中去思考，去質(zhì)疑，各舒已見(jiàn)，將自己的見(jiàn)解充分發(fā)表。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在別人的觀點(diǎn)之上提出自己的不同見(jiàn)解，敢于大膽想象，善于精心質(zhì)疑，勇于簡(jiǎn)明表述。學(xué)生的質(zhì)疑一般是經(jīng)過(guò)思考、分析后，仍不得其解而提出的，不論怎樣的問(wèn)題，教師都要慎重對(duì)待，尤其對(duì)于一些貌似簡(jiǎn)單、不是問(wèn)題的問(wèn)題，更要慎重，切不可置之不理，更不可一笑了之，那樣會(huì)挫傷學(xué)生提問(wèn)的積極性、降低學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”時(shí)，有一位學(xué)生提出：“植物細(xì)胞為什么有細(xì)胞壁而動(dòng)物細(xì)胞卻沒(méi)有？”問(wèn)題一經(jīng)提出，教室一片沉寂，片刻之后有人議論：“怎么提出這樣的問(wèn)題，這不是問(wèn)題，本來(lái)就這樣的。”經(jīng)過(guò)思索之后，教師發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題提得精彩之極，但難度大，學(xué)生又是難以回答的，教師乘機(jī)引導(dǎo)：“你提的這個(gè)問(wèn)題就類(lèi)似于‘鳥(niǎo)為什么沒(méi)有牙齒，而人卻有牙齒’。大家思考，牙齒的作用是什么？假如人沒(méi)有牙齒會(huì)怎樣？鳥(niǎo)有牙齒會(huì)怎樣？牙齒怎樣來(lái)的？”經(jīng)過(guò)師生交流，大家達(dá)成共識(shí)：“牙齒是生物進(jìn)化來(lái)的，同樣細(xì)胞壁也是植物細(xì)胞在進(jìn)化演變的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)年代進(jìn)化而來(lái)，對(duì)植物細(xì)胞起支持保護(hù)作用，對(duì)整個(gè)植物體也起支持保護(hù)作用。動(dòng)物有骨胳對(duì)其起支持保護(hù)作用。”“大家看，這個(gè)問(wèn)題提得怎樣？”“好！”學(xué)生異口同聲，掌聲雷動(dòng)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的交流合作問(wèn)題得以化解，提問(wèn)的學(xué)生不僅自己獲得新知，其也學(xué)生也一樣獲得新知。對(duì)于提問(wèn)的學(xué)生很明顯他是非常愉悅，從而更加激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了其他學(xué)生的好學(xué)好問(wèn)。

總之，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要提高課堂交流的教學(xué)效果，關(guān)鍵是教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)勤思考、多質(zhì)疑、善交流，若能真正達(dá)到“好學(xué)、勤思、樂(lè)問(wèn)、善析”，可大大提高生物課堂教學(xué)的趣味性和能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

篇3

1.促進(jìn)師生的相互理解

當(dāng)教師不斷地反思自身的行為與自身的教學(xué)時(shí)，就會(huì)意識(shí)到自身行為和教學(xué)中的不足，針對(duì)自身的不足，采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。當(dāng)教師能夠理解自己時(shí)，也就能夠理解與自己存在類(lèi)似問(wèn)題的學(xué)生，進(jìn)而給予學(xué)生一定的寬容，并向他們提出改進(jìn)建議。同樣，當(dāng)學(xué)生能夠不斷地反思自身的行為與學(xué)習(xí)時(shí)，就能逐漸意識(shí)到自身在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，就能有效地接受教師的指導(dǎo)。通過(guò)師生反思互動(dòng)，使師生能夠體諒對(duì)方處境并能以積極的態(tài)度對(duì)待自己的教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

2.促進(jìn)師生的教育及自我教育能力

傳統(tǒng)的看法認(rèn)為，教學(xué)的主要任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而事實(shí)上，我們應(yīng)該辯證地對(duì)待教學(xué)，在某些時(shí)候，學(xué)生不是在學(xué)教材上的知識(shí)，而是在學(xué)教師的知識(shí)。同時(shí)，教師的一言一行都在塑造學(xué)生或毀壞學(xué)生。當(dāng)教師有一種通過(guò)不斷反思來(lái)促進(jìn)自己發(fā)展的意向時(shí)，教師的這種意向會(huì)體現(xiàn)在他的言行中，從而影響著模仿中的學(xué)生。同樣，當(dāng)學(xué)生具有反思的意識(shí)并進(jìn)行不斷的反思時(shí)他們就具有一定的自我教育能力與自學(xué)能力，從而具有一定的學(xué)習(xí)自主性與主動(dòng)性。

3.極大地提高教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

當(dāng)教師能夠在教學(xué)中不斷地反思時(shí)，就不會(huì)有很多無(wú)效的勞動(dòng)，就不會(huì)有空余時(shí)間浪費(fèi)在無(wú)謂的煩惱上，他會(huì)利用一切可能的機(jī)會(huì)來(lái)促進(jìn)自己的發(fā)展。同樣，當(dāng)學(xué)生具有反思意識(shí)與一定的反思能力時(shí)，他們就能充分利用周?chē)磺锌衫玫馁Y源和機(jī)會(huì)來(lái)為自己的學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的空間就不僅僅是課堂，同時(shí)也是家庭、社會(huì)和自然。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)在他們不斷地反思中得以提高?？傊?，教師在教學(xué)中不斷地反思，能夠提高教學(xué)效率，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地反思，則能有效提高他們的學(xué)習(xí)效率與增強(qiáng)他們自我教育的能力。師生反思的相互影響，必將使教學(xué)得到不斷發(fā)展。

二、反思互動(dòng)的實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)起疑情境，在思維失衡中培養(yǎng)自我反省習(xí)慣

思維的動(dòng)力來(lái)源于認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的不協(xié)調(diào)。如果學(xué)生對(duì)已有學(xué)習(xí)不滿，在解決問(wèn)題過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，或?qū)π碌膶W(xué)習(xí)內(nèi)容未能很好地“消化”，就會(huì)與已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成直接沖突，這種對(duì)于目前處境的自我反省或觀念沖突，將促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行新的思考或探索。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)利用學(xué)生已有的認(rèn)知和新知識(shí)之間的矛盾沖突來(lái)創(chuàng)設(shè)起疑情境，通過(guò)有意出錯(cuò)或設(shè)置疏漏，形成學(xué)生思維上的正誤沖突，打破學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，激活思維，引發(fā)其解決問(wèn)題的內(nèi)心意向，讓學(xué)生在思維失衡中進(jìn)行自我反省，自覺(jué)、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正錯(cuò)誤，增強(qiáng)自我反省意識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)情境，在探索知識(shí)的形成過(guò)程中培養(yǎng)反思能力

生物知識(shí)的形成來(lái)源于人類(lèi)對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的不斷加深，科學(xué)家的研究蘊(yùn)藏著深刻的科學(xué)思維，處處綻放著思維的“火花”，可是在課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)死的知識(shí)，遠(yuǎn)離自然或生物學(xué)科自身發(fā)展的需要，使學(xué)者們發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造知識(shí)的思維過(guò)程蹤跡全無(wú)，加上課堂上教師傳統(tǒng)的灌輸方式總是單純以傳授知識(shí)結(jié)論為目的，對(duì)科學(xué)知識(shí)的由來(lái)和發(fā)展棄之不顧，采取“掐頭去尾燒中段”使學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)情境，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、多媒體、創(chuàng)編故事等手段來(lái)展示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，努力揭開(kāi)生物學(xué)的“神秘面紗”，讓學(xué)生以主人翁和探索者的姿態(tài)參與到知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)和再探究的情境中，引導(dǎo)學(xué)生積極反思，使學(xué)生的思維能力在參與過(guò)程中不斷得到提高。

3.利用反例，辨析真?zhèn)危鰪?qiáng)批判意識(shí)，培養(yǎng)反思能力

反思的主要特征是思維的批判性，思維批判性的本質(zhì)是否定。學(xué)生的思維活動(dòng)中，批判是絕對(duì)的，是貫穿始終、永無(wú)止境的。課堂互動(dòng)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生尋找反例、構(gòu)造反例，可以激發(fā)學(xué)生展開(kāi)激情滿懷的批判活動(dòng)。反例在辨析錯(cuò)誤中具有直觀、明顯、說(shuō)服力強(qiáng)等突出優(yōu)點(diǎn)?？茖W(xué)知識(shí)的每一次進(jìn)步都與批判和反駁分不開(kāi)?；?dòng)教學(xué)中積極開(kāi)發(fā)和使用反例，讓學(xué)生辨析真?zhèn)危孪敕瘩g，不失為培養(yǎng)反思能力的有效措施。具體做法是：判斷和評(píng)價(jià)一個(gè)科學(xué)概念時(shí)，不要只采取確認(rèn)的態(tài)度，而要鼓勵(lì)學(xué)生采取批判的態(tài)度，讓學(xué)生多接觸一些似是而非、模棱兩可的概念，舉出反例，進(jìn)行反駁，在反思求辯中培養(yǎng)思維的批判性。

4.加強(qiáng)科學(xué)思維的自我監(jiān)控調(diào)節(jié)，提高反思能力

科學(xué)思維的自我監(jiān)控調(diào)節(jié)是指學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中對(duì)解題過(guò)程實(shí)行自我監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)等活動(dòng)，包括解題目標(biāo)的確立、策略的選擇、整個(gè)過(guò)程的組織、解題后的回顧與反思等。首先要掌握思維監(jiān)控策略。這就要求教師在向?qū)W生呈現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)，要讓學(xué)生把注意力從指向問(wèn)題本身轉(zhuǎn)移到指向自己在分析問(wèn)題時(shí)正在干什么、想什么，也就是使學(xué)生始終監(jiān)控調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知行為。其次要遵循反思換位原則，注意在學(xué)生思維的“盲點(diǎn)”處進(jìn)行換位思考。這就要求教師在解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中做好表率，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，在學(xué)生面前充分展示自己解題時(shí)的思維過(guò)程，以及自己是怎樣進(jìn)行思維監(jiān)控的。

5.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決問(wèn)題后的反思，優(yōu)化思維品質(zhì)

解決問(wèn)題后的反思是指在解決了科學(xué)問(wèn)題后對(duì)結(jié)果、過(guò)程、規(guī)律及方法的重新審視、總結(jié)和提煉。解決問(wèn)題之后進(jìn)行反思，是提高科學(xué)思維能力的有效方法。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反思解題過(guò)程，培養(yǎng)思維的批判性與嚴(yán)密性；反思解題方法，培養(yǎng)思維的深刻性與廣闊性；反思解題規(guī)律，培養(yǎng)思維的敏捷性與靈活性。

篇4

關(guān)鍵詞：拉尼娜，厄爾尼諾，拉馬德雷冷位相時(shí)期，太陽(yáng)黑子，暴雪凍害，流感大流行

中國(guó)氣象局局長(zhǎng)鄭國(guó)光近日撰文指出，1月10日以來(lái)中國(guó)發(fā)生了50年一遇的大范圍持續(xù)性低溫雨雪冰凍極端天氣災(zāi)害。大氣環(huán)流異常和拉尼娜事件是造成南方氣象災(zāi)害的主要原因。他在《中國(guó)正在經(jīng)歷一場(chǎng)歷史罕見(jiàn)低溫雨雪冰凍災(zāi)害》一文中說(shuō)，近20天大氣環(huán)流異常是造成這次大范圍低溫雨雪冰凍災(zāi)害的根本原因。文章強(qiáng)調(diào)，拉尼娜事件對(duì)這次災(zāi)害的發(fā)生發(fā)展起到了推波助瀾的作用。自2007年8月起，赤道中東太平洋海溫進(jìn)入拉尼娜狀態(tài)后迅速發(fā)展，至今年1月，已連續(xù)6個(gè)月海表溫度較常年同期偏低0.5℃以上。分析表明，這次拉尼娜事件是1951年以來(lái)發(fā)展最為迅速的一次，也是前6個(gè)月累計(jì)強(qiáng)度最強(qiáng)的一次[1]。

從1月10日到本刊截稿時(shí)(29日下午)，中央氣象臺(tái)一共發(fā)出11次暴雪警報(bào)，其中9次橙色警報(bào)，2次紅色警報(bào)?！皬默F(xiàn)在看來(lái)，出現(xiàn)這種極端天氣的原因是，歐亞大陸及周?chē)峡盏拇髿猸h(huán)流演變，長(zhǎng)時(shí)間處于一種穩(wěn)定的狀態(tài)?！敝醒霘庀笈_(tái)首席預(yù)報(bào)員孫軍接受《中國(guó)新聞周刊》采訪時(shí)說(shuō)。如果追究更深遠(yuǎn)和間接的原因，持續(xù)暴雪、暴雨的形成，則可能與入冬以來(lái)出現(xiàn)的“拉尼娜”現(xiàn)象有關(guān)?！袄崮取笔且环N氣候現(xiàn)象，表現(xiàn)為東太平洋海水溫度比常年平均值偏低，從而影響大氣溫度和運(yùn)動(dòng)?！斑@種影響是一種長(zhǎng)期效應(yīng)，現(xiàn)象發(fā)生之后，一些地方降水可能增多，同時(shí)另一些地方降水則減少，我們可以根據(jù)長(zhǎng)時(shí)間的氣候統(tǒng)計(jì)，總結(jié)出一種規(guī)律?！睂O軍說(shuō)，“然而也只是一種氣候的統(tǒng)計(jì)規(guī)律，‘拉尼娜’與降水之間的關(guān)系并不一定穩(wěn)定和必然。”也就是說(shuō)，“拉尼娜”與這次暴雪之間的關(guān)系僅僅是一種“可能”，不存在必然的關(guān)系。今年“拉尼娜”出現(xiàn)了，長(zhǎng)江中下游發(fā)生了強(qiáng)烈的暴雪天氣；明年如果“拉尼娜”再次出現(xiàn)，是否還會(huì)產(chǎn)生同樣的情形呢？未必[2]。

首席預(yù)報(bào)員孫軍的判斷是正確的，并不是所有的拉尼娜事件都會(huì)激發(fā)中國(guó)南方大范圍低溫雨雪冰凍災(zāi)害。統(tǒng)計(jì)表明，近50年來(lái)，拉尼娜事件有10次，發(fā)生南方大面積低溫凍害的只有2次，東北嚴(yán)重低溫凍害1次；厄爾尼諾事件17次，發(fā)生南方大面積低溫凍害的2次，發(fā)生東北嚴(yán)重低溫凍害的4次。發(fā)生頻率是非常小的。

近50年的拉尼娜事件有：1954年4月-1956年2月（強(qiáng)度系數(shù)為121，1954-1955年湖南和東北凍害發(fā)生）、1964年5月-1965年1月（強(qiáng)度系數(shù)為44，1964年2月湖南凍害發(fā)生）、1967年7月-1968年6月發(fā)生強(qiáng)拉尼娜事件；1970年6月-1971年12月（強(qiáng)度系數(shù)為77）、1974年4月-1976年2月（強(qiáng)度系數(shù)為51）、1984年10月-1985年6月（強(qiáng)度系數(shù)為62）、1988年6月-1989年3月（強(qiáng)度系數(shù)為80）、1995年9月-1996年4月、1998年6月-2000年8月，2007年8月-2008年（2008年1月南方低溫凍害）[3-6]。

近50年的厄爾尼諾事件有：1951年6月-1952年2月（強(qiáng)度為57），1953年4月-11月（強(qiáng)度為50），1957年4月-1958年7月（強(qiáng)度為97，1957年北方低溫凍害），1963年7月-1964年1月（強(qiáng)度為30，1964年2月湖南凍害發(fā)生），1965年5月-1966年3月（強(qiáng)度為72），1968年11月1970年1月（強(qiáng)度為77，1969年北方低溫凍害），1972年4月-1973年2月（強(qiáng)度為94，北方低溫凍害），1976年6月-1977年3月（強(qiáng)度為57，1976年北方低溫凍害，1977年南方低溫凍害），1979年9月-1980年6月（強(qiáng)度為38），1982年5月-1983年10月（強(qiáng)度為168），1986年9月-1988年2月（強(qiáng)度為120），1991年5月-1992年8月，1993年4月-1994年1月，1994年10月-1995年5月，1997年4月-1998年6月，2002年5月-2003年2月，2006年8月-2007年2月[3-6]。

1月30日，武漢區(qū)域氣候中心專(zhuān)家“盤(pán)點(diǎn)”建國(guó)來(lái)湖南省發(fā)生的低溫雨雪過(guò)程，稱(chēng)今年這個(gè)過(guò)程的強(qiáng)度已排行第二。除了今年，湖南省還有三次嚴(yán)重的低溫雨雪過(guò)程，分別出現(xiàn)在1954年、1964年、1977年[7]。

1954年12月15日至1955年1月4日，湖南雨雪天氣持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)21天，其中雨凇持續(xù)15天以上，漢口日平均氣溫低于0℃的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)23天，最低氣溫為-14.6℃，累積降水量75.4毫米，積雪深度32厘米。持續(xù)的嚴(yán)寒造成全省農(nóng)作物凍害嚴(yán)重，油菜凍死近半。全省凍死耕牛11萬(wàn)余頭，約占災(zāi)前耕牛總數(shù)的1/4。陽(yáng)新、廣濟(jì)、鄖縣、松滋等地柑橘大部分凍死。嚴(yán)寒天氣使得漢水出現(xiàn)了罕見(jiàn)的結(jié)冰現(xiàn)象，天門(mén)境內(nèi)漢江上可行板車(chē)，可見(jiàn)冰之厚。政府在漢江漢口至樊城的540多公里航線上，使用破冰船，結(jié)合爆破和人工作業(yè)，日夜不停地進(jìn)行破冰，漢川縣城隍港冰厚的地區(qū)，則使用炸藥破冰。經(jīng)過(guò)24天的努力，漢江全線終于在1月21日解除冰凍，恢復(fù)了航運(yùn)。

1964年出現(xiàn)嚴(yán)重雨凇。這次過(guò)程于1964年2月8日開(kāi)始，雨雪過(guò)程持續(xù)達(dá)13天，災(zāi)害主要由雨凇造成。2月8日至12日，江漢平原出現(xiàn)了一次嚴(yán)重的雨凇天氣，16日至20日又出現(xiàn)了輕度的雨凇。雨凇對(duì)郵電通訊造成很大危害，壓倒電線桿1046根。8日至12日的雨凇，造成地面結(jié)冰，使得武漢市部分汽車(chē)、電車(chē)停開(kāi)。2月5日至26日，應(yīng)山縣凍死耕牛2848頭，夏糧減產(chǎn)16.3%。

1977年出現(xiàn)歷史極端最低溫。這次過(guò)程開(kāi)始于1977年1月21日，雨雪日數(shù)持續(xù)10天。強(qiáng)寒潮冷空氣入侵我省，其來(lái)勢(shì)兇猛，不僅帶來(lái)大雪，還使得降溫劇烈，各地最低溫異常低，降到-10℃至-18℃，且以武漢的-18.1℃為歷史最低，紀(jì)錄一直保持至今。異常低溫農(nóng)業(yè)產(chǎn)生毀滅性的凍害。這次低溫嚴(yán)重，使蔬菜、柑橘和油菜等越冬作物受到非常嚴(yán)重的凍害，造成重大的經(jīng)濟(jì)損失，僅武漢市就凍壞了幾千萬(wàn)公斤蔬菜，造成市場(chǎng)供應(yīng)緊張[7]。

通過(guò)統(tǒng)計(jì)鑒別，我們發(fā)現(xiàn)湖南凍害有以下五大特征：

第一大特征：1954-1955、1964、1977年為湖南嚴(yán)重凍害年[7]，都處于1947-1976年拉馬德雷冷位相時(shí)期及其邊界。拉馬德雷現(xiàn)象決定了太平洋上空的大氣環(huán)流兩種形式：冷位相型和暖位相型。

第二大特征：1954年和1964年發(fā)生了拉尼娜事件，1963年、1976-1977年發(fā)生了厄爾尼諾事件。

第三大特征：1954年為太陽(yáng)黑子谷值年（m），太陽(yáng)黑子數(shù)為4.4；1964年為太陽(yáng)黑子谷值年（m），太陽(yáng)黑子數(shù)為10.2；1976年為太陽(yáng)黑子谷值年（m），太陽(yáng)黑子數(shù)為12.6，1977年為太陽(yáng)黑子谷值年的下一年（m+1），太陽(yáng)黑子數(shù)為27.5。湖南凍害都處在太陽(yáng)黑子低值年。

第四大特征：1954、1964、1977年都是北京強(qiáng)沙塵暴年[3-6，8]。

第五大特征：其后1-4年內(nèi)爆發(fā)世界流感大流行，即1957-1958年、1968-1969年、1977年世界流感大流行。

2000年進(jìn)入拉馬德雷冷位相時(shí)期，2007年發(fā)生拉尼娜事件，2007年為太陽(yáng)黑子谷值年（m），2008年初發(fā)生了湖南嚴(yán)重雪災(zāi)凍害，2008年為太陽(yáng)黑子谷值年的下一年（m+1）。若2008-2009年發(fā)生強(qiáng)厄爾尼諾事件，類(lèi)似1954-1958年、1964-1969年、1975-1977年的拉馬德雷冷位相時(shí)期的災(zāi)害鏈就有可能發(fā)生。

1954-1958年災(zāi)害鏈：1954年4月-1956年2月發(fā)生了強(qiáng)度為121的強(qiáng)拉尼娜事件，1954年12月15日至1955年1月21日湖南發(fā)生嚴(yán)重低溫冷害，1954年?yáng)|北發(fā)生嚴(yán)重低溫冷害；1954-1956年北京發(fā)生強(qiáng)沙塵暴；1957年4月-1958年7月發(fā)生強(qiáng)度為97的強(qiáng)厄爾尼諾事件，1957年?yáng)|北發(fā)生嚴(yán)重低溫凍害；1957年2月-1958年爆發(fā)亞洲流感。

1963-1969年災(zāi)害鏈：1963年7月-1964年1月發(fā)生強(qiáng)度為30的弱厄爾尼諾事件，1964年2月8日-26日湖南發(fā)生低溫凍害；1964年5月-1965年1月發(fā)生強(qiáng)度為44的中等強(qiáng)度拉尼娜事件；1964-1967年北京發(fā)生強(qiáng)沙塵暴；1965年5月-1966年3月發(fā)生強(qiáng)度為72的強(qiáng)厄爾尼諾事件；1967年7月-1968年6月發(fā)生強(qiáng)拉尼娜事件；1968年11月-1970年1月發(fā)生強(qiáng)度為75的槍厄爾尼諾事件；1969年發(fā)生東北嚴(yán)重低溫冷害；1968年7月-1970年爆發(fā)香港流感。

1975-1977年災(zāi)害鏈：1975年5月-1976年2月發(fā)生強(qiáng)度為51的強(qiáng)拉尼娜事件；1976年6月-1977年3月發(fā)生強(qiáng)度為57的強(qiáng)厄爾尼諾事件；1976年發(fā)生東北嚴(yán)重低溫冷害；1977年1月21日，湖南雨雪日數(shù)持續(xù)10天。強(qiáng)寒潮冷空氣入侵，其來(lái)勢(shì)兇猛，不僅帶來(lái)大雪，還使得降溫劇烈，各地最低溫異常低，降到-10℃至-18℃，且以武漢的-18.1℃為歷史最低，紀(jì)錄一直保持至今；1977年5月爆發(fā)俄羅斯流感。

1954、1957、1969、1972、1976年是東北嚴(yán)重低溫冷害年[9]，1954、1964、1977年為湖南嚴(yán)重雪災(zāi)凍害年，都處于1947-1976年拉馬德雷冷位相時(shí)期及其邊界。發(fā)生在拉馬德雷冷位相時(shí)期的太陽(yáng)黑子谷年（m）或m+1年，是湖南暴雪凍害的共同特征。

綜合1890-2004年的數(shù)據(jù)，我們得到流感大流行的6大氣候特征：處于拉馬德雷冷位相時(shí)期及其邊界；前一年或前兩年為中等強(qiáng)度以上的拉尼娜年；20世紀(jì)50-70年代同時(shí)為中國(guó)強(qiáng)沙塵暴年；前后一年或當(dāng)年為中國(guó)東北地區(qū)冷夏年（20世紀(jì)50-70年代同時(shí)為嚴(yán)重低溫冷害年）；當(dāng)年為中等強(qiáng)度以上的厄爾尼諾年；當(dāng)年為太陽(yáng)黑子谷年m或峰年m，m-1年，m+1年或m+1年。 51-1889-1890年、1900年、1918-1919年、1957-1958年、1968-1969年和1977年的禽流感爆發(fā)都滿足這6大條件，同時(shí)，在1890年以來(lái)，滿足這6大條件的只有以上6次爆發(fā)[3，5]。第7大特征是當(dāng)年為冬季或夏季強(qiáng)潮汐南北震蕩持續(xù)天數(shù)異常年[3]，第8大特征是湖南凍害發(fā)生后1-4年世界流感大流行。后三次流感世界爆發(fā)都滿足這兩個(gè)特征。湖南凍害是世界流感大流行的前兆。

按照前期拉馬德雷冷位相時(shí)期災(zāi)害鏈規(guī)律，若流感爆發(fā)在2008年（m+1），其強(qiáng)度較弱（類(lèi)似1977年）；若流感爆發(fā)在2011年（m），其強(qiáng)度較強(qiáng)（類(lèi)似1957和1968年）。2008年和2011年都是可能的厄爾尼諾年，2006年厄爾尼諾事件和2007年拉尼娜事件的準(zhǔn)確預(yù)測(cè)提供了可靠的預(yù)測(cè)方法[3-5，10]。

根據(jù)拉馬德雷冷位相時(shí)期災(zāi)害鏈規(guī)律[11-14]，我在2007年9月指出，拉尼娜將帶來(lái)秋汛、凍害、流感[14]。我在2008年1月11日和12日相繼指出，1月的強(qiáng)冷空氣活動(dòng)和強(qiáng)震集中在強(qiáng)潮汐a、b、c、d組合，a組合激發(fā)的自然災(zāi)害已經(jīng)得到證實(shí)，強(qiáng)潮汐b-d組合激發(fā)的自然災(zāi)害應(yīng)加強(qiáng)防范，特別是北半球中高緯度的強(qiáng)震。10-13日中國(guó)的冷空氣活動(dòng)逐漸增強(qiáng)，并在19-22日的潮汐c組合達(dá)到。要做好預(yù)防大風(fēng)、暴雪、地震和低溫冰凍等自然災(zāi)害的準(zhǔn)備[15，16]。中國(guó)南方遭遇50年來(lái)最雪凍害證實(shí)了這一預(yù)測(cè)[1]。

根據(jù)五大特征，在2000-2035年拉馬德雷冷位相時(shí)期中，可能的太陽(yáng)黑子低值年2018年和2029年湖南將發(fā)生低溫凍害，2016-2017年預(yù)測(cè)為拉尼娜年，2018年預(yù)測(cè)為厄爾尼諾年[3-5，10]，2018年發(fā)生湖南低溫凍害和世界流感大流行的可能性較大。

參考文獻(xiàn)

篇5

1 醫(yī)學(xué)物理學(xué)緒論教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，許多醫(yī)學(xué)物理教師對(duì)緒論教學(xué)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，這是制約學(xué)科教學(xué)效果和可持續(xù)發(fā)展的根本原因。教師大多為物理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)相對(duì)匾乏，難以將物理學(xué)與醫(yī)學(xué)完美結(jié)合。在高校教學(xué)改革浪潮的助推下，諸多醫(yī)學(xué)院校削減了醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程的學(xué)時(shí)，開(kāi)展了課程資源整合。我校本課程學(xué)時(shí)數(shù)已從75縮減至50學(xué)時(shí)(其中理論32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)18學(xué)時(shí))。隨著高校擴(kuò)招以來(lái)，學(xué)生人數(shù)不斷攀升，但學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。許多醫(yī)學(xué)生不清楚為什么要學(xué)習(xí)物理學(xué)，認(rèn)為物理學(xué)與醫(yī)學(xué)關(guān)系不大，沒(méi)有必要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的熱情不高，對(duì)本課程的教學(xué)需求不認(rèn)同。涉及部分微積分及近代物理理論等晦澀知識(shí)時(shí)，學(xué)生感到困惑，易產(chǎn)生抵觸心理。常常是教師在臺(tái)上講得如癡如醉，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)得欲哭無(wú)淚。因此，醫(yī)學(xué)物理學(xué)緒論教學(xué)改革迫在眉睫，刻不容緩。

2 醫(yī)學(xué)物理學(xué)緒論教學(xué)的重要性

緒論課對(duì)本課程的建設(shè)和發(fā)展至關(guān)重要。大一新生剛?cè)氪髮W(xué)校園，在上第一次課時(shí)，對(duì)本課程有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。為了抓住培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良機(jī)，緒論課教學(xué)一定要有創(chuàng)意、獨(dú)具匠心，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中領(lǐng)會(huì)物理學(xué)的定義、研究?jī)?nèi)容、重要性及學(xué)習(xí)方法。一旦學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，他們會(huì)以最飽滿的熱情來(lái)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)物理學(xué)。本課程的教學(xué)必將出現(xiàn)良性循環(huán)。教師要高度重視緒論課的教學(xué)，要不遺余力地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得樂(lè)趣。因此，講好緒論課勢(shì)在必行，尤為重要叫。

3 醫(yī)學(xué)物理學(xué)緒論教學(xué)改革探討

3.1 物理學(xué)中基本概念、研究范疇的教學(xué)要詳細(xì)具體

醫(yī)學(xué)物理學(xué)緒論教學(xué)中出現(xiàn)的概念包括醫(yī)學(xué)物理學(xué)、力學(xué)、熱力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)等，這些概念較為抽象，學(xué)生難以理解。如果單純采用講授法會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥無(wú)味，難以產(chǎn)生共鳴。因此，想要增加學(xué)生對(duì)這些概念的理解，可運(yùn)用情景教學(xué)法、案例教學(xué)法或PBL教學(xué)法。通常筆者會(huì)在此處引人一個(gè)案例:患者，男性，68歲，因走路不慎謬倒，導(dǎo)致右腿骸骨摔傷，傷口淤紫，局部明顯腫脹，擠壓骸骨疼痛加重，無(wú)法雙腿站立，呼吸急促，面色蒼白。如果你在現(xiàn)場(chǎng)如何急救處理?有學(xué)生回答:讓患者安臥，不使膝關(guān)節(jié)處受力，撥打120急救電話。又問(wèn)學(xué)生若為了避免患者受二次傷害，應(yīng)該如何對(duì)老人的腿部進(jìn)行固定?學(xué)生的回答不統(tǒng)一。如果經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)簡(jiǎn)單處理后，傷者被送入醫(yī)院，應(yīng)該到哪一科室進(jìn)行何種治療?學(xué)生的答案各不相同。再問(wèn)學(xué)生如果要確定病情進(jìn)行診斷，老人應(yīng)該去哪一科室?大多數(shù)同學(xué)回答影像科。從而讓學(xué)生體會(huì)到醫(yī)學(xué)物理學(xué)是一門(mén)把物理學(xué)的原理、技術(shù)、方法應(yīng)用于人類(lèi)疾病的預(yù)防、診斷、檢驗(yàn)、治療、康復(fù)、保健等醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域的學(xué)科。

3.2 物理學(xué)研究方法的教學(xué)要形象生動(dòng)

過(guò)去的醫(yī)學(xué)物理學(xué)老師在講授醫(yī)學(xué)物理學(xué)緒論時(shí)，物理學(xué)的研究方法未被高度重視。正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教給醫(yī)學(xué)生物理學(xué)的研究方法可使之用于多種現(xiàn)象和不同領(lǐng)域。若將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與研究方法相結(jié)合，既可提高學(xué)生理解知識(shí)、分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)自然規(guī)律的能力，又有利于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。物理學(xué)中常用的研究方法有模型法、實(shí)驗(yàn)法、比較與分類(lèi)、分析與綜合、歸納與演繹等?？赏ㄟ^(guò)提問(wèn)、圖片、視頻、實(shí)驗(yàn)演示等教學(xué)方法加深學(xué)生對(duì)物理學(xué)研究方法的理解。筆者在緒論課中生動(dòng)地引入最新獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)、醫(yī)學(xué)或生理學(xué)獎(jiǎng)的科學(xué)家們的重要研究成果和研究方法。這樣既可拓展學(xué)生的知識(shí)，又可激勵(lì)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，樹(shù)立高遠(yuǎn)志向，砒礪前行。

3.3 舉例闡述物理學(xué)與醫(yī)學(xué)的辯證關(guān)系

物理學(xué)研究的是最基本、最普遍的規(guī)律。如剛體的定軸轉(zhuǎn)動(dòng)、帶電粒子的擴(kuò)散、液體的表面現(xiàn)象等。醫(yī)學(xué)研究的是復(fù)雜的高級(jí)的生命活動(dòng)。如呼吸、血液、神經(jīng)、免疫等系統(tǒng)的調(diào)節(jié)。將物理學(xué)的原理、技術(shù)、方法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)，就形成了醫(yī)學(xué)物理學(xué)。醫(yī)學(xué)物理學(xué)的誕生不僅提高了醫(yī)學(xué)教育的水平，而且極大地推動(dòng)了醫(yī)療科技水平不斷革新的進(jìn)程。醫(yī)學(xué)的發(fā)展又為物理學(xué)提供了新的研究方向。物理學(xué)與醫(yī)學(xué)是相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系。

物理學(xué)原理為學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)和了解生命現(xiàn)象奠定了理論基礎(chǔ)。復(fù)雜的生命現(xiàn)象中包含有基本的物理化學(xué)過(guò)程。許多生命活動(dòng)如能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)輸運(yùn)、信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)、激素調(diào)節(jié)等皆與物理過(guò)程有關(guān)。例如，初生的嬰兒通過(guò)啼哭的強(qiáng)烈動(dòng)作進(jìn)行第一次呼吸，從而獲得生存。要解釋嬰兒的啼哭需分析肺泡表面活性物質(zhì)的相對(duì)濃度、肺泡表面張力、呼吸功之間的關(guān)系。要研究血液的流動(dòng)規(guī)律、人的與血壓之間的關(guān)系，就需要利用流體力學(xué)中的伯努利方程。通過(guò)物理學(xué)技術(shù)可檢測(cè)和記錄伴隨人體L"臟跳動(dòng)、大腦活動(dòng)、肺呼吸過(guò)程中所產(chǎn)生的微弱電場(chǎng)和磁場(chǎng)，可形成心電(磁)圖、腦磁圖、肺磁圖。若要分析心電(磁)圖、腦磁圖、肺磁圖等就需運(yùn)用心電原理及麥克斯韋方程組。人眼的成像與凸透鏡的成像具有相似的物理學(xué)原理。

物理學(xué)的方法和技術(shù)為醫(yī)學(xué)提供了許多新的途徑。物理學(xué)的新技術(shù)、新方法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)研究及臨床醫(yī)療實(shí)踐之中，其深度和廣度正進(jìn)一步拓展。醫(yī)學(xué)研究已從宏觀形貌進(jìn)入微觀機(jī)制，從細(xì)胞水平過(guò)渡到分子水平，從光學(xué)顯微鏡發(fā)展到電子顯微鏡、激光共聚焦顯微鏡、原子力顯微鏡。觀察的級(jí)別從10-6一10-7m提升到10-9-10-10m水平。診斷從普通X射線透視演化到X射線計(jì)算機(jī)輔助斷層掃描成像(X-CT) ,B超、磁共振成像(MRI )、放射性核素成像(RNI )、正電子發(fā)射計(jì)算機(jī)斷層顯像(PET) ,單光子發(fā)射計(jì)算機(jī)斷層顯像(SPELT)等技術(shù)手段。物理療養(yǎng)水平不斷提升，除常用的熱療、電療、磁療、光療、超聲、放射治療等方法外，還有低溫冷凍、微波、激光、紅外光、紫外光、磁場(chǎng)等手段。物理學(xué)不僅為生理病理過(guò)程的探究和理解提供了思路和實(shí)驗(yàn)手段，而且為臨床診斷與治療提供了精密的科技儀器。在醫(yī)學(xué)輝煌發(fā)展的背后，物理學(xué)的貢獻(xiàn)功不可沒(méi)。

4 與醫(yī)學(xué)緊密結(jié)合，提高學(xué)習(xí)興趣

將物理學(xué)知識(shí)引入醫(yī)學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)與醫(yī)學(xué)的有機(jī)結(jié)合，凸顯物理學(xué)的實(shí)用性，切實(shí)提高教學(xué)效果。例如，利用三維動(dòng)態(tài)超聲成像技術(shù)實(shí)時(shí)觀測(cè)胎兒在母體內(nèi)的生長(zhǎng)、發(fā)育狀況，對(duì)有嚴(yán)重遺傳病和畸形的胎兒，盡早確診，采取適當(dāng)措施，防止遺傳疾病發(fā)生。同時(shí)還可檢查孕婦的身體健康狀態(tài)，排查異常情況，為順利分娩做準(zhǔn)備。再如，臨床吸痰術(shù)是在負(fù)壓的作用下進(jìn)行的，此過(guò)程須遵循流體力學(xué)中的泊肅葉定律，協(xié)調(diào)吸痰管徑、吸引負(fù)壓、痰液豁度等標(biāo)準(zhǔn)，以確保患者的安全，防止各種并發(fā)癥的發(fā)生。埃爾溫·薛定愕曾提出生命以負(fù)嫡為生，即人們必須通過(guò)新陳代謝從外界獲取負(fù)嫡，使生命系統(tǒng)的嫡保持永不減少，從而維護(hù)生命結(jié)構(gòu)的有序性。

5 靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，升級(jí)課堂教學(xué)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)正潛移默化地改變?nèi)藗兊纳罘绞剑哺淖兞私處煹慕虒W(xué)模式和教學(xué)管理方式。將移動(dòng)互聯(lián)巧妙地融入課堂教學(xué)中，可消除手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注力。運(yùn)用雨課堂、微課、微信、QQ、超星學(xué)習(xí)通、E-Learn-ing等新型移動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)巧設(shè)教學(xué)情景、化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化靜為動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生理解物理知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生物理思維、培養(yǎng)學(xué)生探究能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提升課堂教學(xué)效率。在醫(yī)學(xué)物理學(xué)緒論課中使用雨課堂，可為學(xué)生量身定制教學(xué)內(nèi)容，智能控制教學(xué)節(jié)奏，亦可全方位掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。利用微信掃描二維碼，向?qū)W生推送課件，方便學(xué)生課前課后學(xué)習(xí)，學(xué)生不再為抄筆記、拷貝教師課件而煩惱。筆者以雨課堂為例，介紹雨課堂在醫(yī)學(xué)物理學(xué)緒論教學(xué)中的應(yīng)用。

篇6

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法；高職；PowerPoint；多媒體文件

1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程和現(xiàn)狀

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到了生活的方方面面，已經(jīng)成為人們工作、學(xué)習(xí)和生活必不可少的工具。在這樣的形勢(shì)下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)就顯得格外重要。高等職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程以學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本操作和相關(guān)知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程從而適應(yīng)社會(huì)對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能的要求，這樣就要求高等職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)要入深淺出，實(shí)例練習(xí)與課程知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行授課，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和計(jì)算機(jī)操作的能力。

然而現(xiàn)在，許多學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)仍然采用 “理論+上機(jī)”的傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)模式，很顯然這種被動(dòng)的模式非常不利于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門(mén)課程教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門(mén)操作性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程， 如果仍然采用以教師為中心、灌輸式的教學(xué)，在理論講解中使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生的積極性就會(huì)大幅降低，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到壓制，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐步喪失，這樣學(xué)生就很難掌握新的知識(shí)。不僅如此，作為衍生問(wèn)題，即使在上機(jī)操作課上，學(xué)生由于之前的學(xué)習(xí)中沒(méi)有掌握必要的理論知識(shí)，操作起來(lái)就會(huì)很吃力，導(dǎo)致很多學(xué)生跟不上課程進(jìn)度，實(shí)踐能力難以提高。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它是教師和學(xué)生雙方參與的一項(xiàng)活動(dòng)。教師以引導(dǎo)者、導(dǎo)師的角色，根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計(jì)和分析情景，把教學(xué)內(nèi)容融合在一個(gè)或幾個(gè)具有實(shí)際意義的任務(wù)中。而學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論最終解決問(wèn)題。在提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的循環(huán)中，學(xué)生以主體的身份參與活動(dòng)，在不知不覺(jué)中完成了知識(shí)與技能的建構(gòu)。不僅掌握了新知識(shí)，還培養(yǎng)了他們分析、思考和解決問(wèn)題的能力。

3 應(yīng)用舉例

在此，以PowerPoint的使用和多媒體文件的處理這兩個(gè)章節(jié)的教學(xué)為例，詳細(xì)說(shuō)明如何將任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程。

由于大部分的開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)生，都是剛剛走入大學(xué)校園的新生，他們很多人是第一次離開(kāi)自己的家鄉(xiāng)。那么，“家鄉(xiāng)”就成為了他們的一個(gè)標(biāo)簽，也是他們?cè)谶@個(gè)階段非常愿意向別人表達(dá)的一項(xiàng)內(nèi)容。所以這里任務(wù)，就是圍繞著“介紹我的家鄉(xiāng)”來(lái)展開(kāi)的。

教師首先向?qū)W生介紹任務(wù)內(nèi)容：利用PowerPoint制作一個(gè)演示文稿，演示文稿的功能就是向其他人介紹自己的家鄉(xiāng)。在演示文稿里，要包括家鄉(xiāng)的圖片資料和視頻介紹。引導(dǎo)學(xué)生思考自己的家鄉(xiāng)有什么特點(diǎn)，自己覺(jué)得家鄉(xiāng)有哪些方面是必須要展示出來(lái)的。至此，告訴學(xué)生這個(gè)任務(wù)要分兩部分來(lái)完成。

任務(wù)一，多媒體文件的處理。在這個(gè)任務(wù)里，學(xué)生首先要做的就是搜集多媒體素材。利用這個(gè)過(guò)程，使學(xué)生更加了解自己的家鄉(xiāng)，并增加了學(xué)生對(duì)于自己家鄉(xiāng)熱愛(ài)和自豪感，與此同時(shí)又復(fù)習(xí)了之前章節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)的應(yīng)用因特網(wǎng)的功能。在網(wǎng)上搜集了大量的多媒體素材后，進(jìn)行歸納整理，這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)同樣的圖片文件卻有不同的格式，而視頻和音頻文件也都有不同的擴(kuò)展名。教師引入多媒體文件格式的介紹，并展開(kāi)說(shuō)明不同的多媒體文件有不同的瀏覽和編輯方式。學(xué)生搜集到的圖片有的有不同網(wǎng)站的LOGO，有的缺少必要的說(shuō)明，教師在這里可以教授一些簡(jiǎn)單的圖片處理軟件的使用方法，比如ACDSee。學(xué)生急于要完善自己手中的圖片素材，所以對(duì)于圖片處理的學(xué)習(xí)興趣高漲。圖片處理好后，如何利用這些圖片制作一個(gè)優(yōu)美的視頻文件呢？教師再講授Windows Movie Maker這類(lèi)簡(jiǎn)單的視頻制作軟件，讓學(xué)生利用自己手中的圖片和音頻素材，制作一個(gè)配有音樂(lè)的介紹視頻。

任務(wù)二，利用PowerPoint制作演示文稿。圖片、音頻、視頻素材都準(zhǔn)備好了，下面開(kāi)始制作PPT了。教師讓學(xué)生回憶平時(shí)課堂教學(xué)中，不同的老師使用了不同的電子課件，上面有些什么功能什么效果，最吸引人最絢麗的什么地方？通過(guò)這些問(wèn)題，使學(xué)生迫切的想要知道如何做出自己喜歡的演示文稿。這時(shí)教師首先向?qū)W生介紹PowerPoint這個(gè)軟件，因?yàn)橹皩W(xué)習(xí)過(guò)Word和Excel，所以一些基本的新建保存和菜單操作不再贅述。接著教師帶著學(xué)生一步一步的制作演示文稿，在制作的過(guò)程中逐步涵蓋以下知識(shí)點(diǎn)：幻燈片的幾種視圖、幻燈片的復(fù)制刪除移動(dòng)、文本框的使用、配色方案的使用、幻燈片背景、插入圖片圖形藝術(shù)字、添加影片和聲音、幻燈片母版、動(dòng)畫(huà)方案、自定義動(dòng)畫(huà)、超級(jí)鏈接、動(dòng)作按鈕等。在添加了某種功能后，都可以放映幻燈片預(yù)覽效果，那么在幻燈片只完成之后如何進(jìn)行放映的設(shè)置呢？這里，教師又引入兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)放映時(shí)間的設(shè)定、幻燈片的放映。

任務(wù)完成后，作為一個(gè)任務(wù)的總結(jié)，作為對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的展示，也作為對(duì)學(xué)生努力地肯定，教師安排一定的時(shí)間讓學(xué)生在其他同學(xué)面前放映自己的PPT并加以解說(shuō)，借此可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。教師可以從學(xué)生制作的PPT中指出哪些地方做得比較出色哪些地方還需要加強(qiáng)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須要有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。另外，學(xué)生也可以對(duì)自己完成任務(wù)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)， 找到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，分享自己的學(xué)習(xí)心得，從而幫助其他同學(xué)共同提高。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平有了明顯提高，教學(xué)效果有極大地提高。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)關(guān)鍵是教師要確定教學(xué)目標(biāo)，掌握好教學(xué)內(nèi)容，更重要的是選擇適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能主動(dòng)參與課程任務(wù)中來(lái)，通過(guò)學(xué)生思考和創(chuàng)新，完成課堂任務(wù)，獲得知識(shí)和技能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神；通過(guò)對(duì)課程任務(wù)分析和研究，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的邏輯思維能力；通過(guò)分組討論，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)；同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]牛磊，張翔.任務(wù)驅(qū)動(dòng)在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》中的應(yīng)用研究[J].阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2012（3）98.

篇7

【關(guān)鍵詞】動(dòng)物檢疫學(xué) 研究性互動(dòng)式教學(xué)模式 教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）21-0020-02

動(dòng)物檢疫學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校開(kāi)設(shè)的一門(mén)涉及法律法規(guī)、微生物學(xué)、免疫學(xué)、獸醫(yī)學(xué)、生物化學(xué)和食品衛(wèi)生學(xué)等多門(mén)學(xué)科交叉的課程。由于該課程具有多學(xué)科相互交叉滲透、應(yīng)用性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、名詞繁多、難以記憶等特點(diǎn)，其作為動(dòng)植物檢疫、生物安全、動(dòng)物醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)性必修課程，有關(guān)其教學(xué)方法、教學(xué)模式的探索和研究近些年備受關(guān)注。近年來(lái)，研究性教學(xué)在各高校不斷被提出，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)畜牧獸醫(yī)學(xué)院也把研究性教學(xué)改革不斷地深入到各學(xué)科教學(xué)中。作為從事動(dòng)物檢疫學(xué)教學(xué)的一名教師，筆者在教學(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行著研究性教學(xué)的探索和實(shí)踐。

一 研究性互動(dòng)式教學(xué)模式的理念

研究性教學(xué)是在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式和瑞士皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，其核心理念認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程在本質(zhì)上是一致的，以學(xué)生為主體，將學(xué)生置于真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)將教學(xué)與研究結(jié)合作為大學(xué)教學(xué)的基本思想，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，對(duì)大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有舉足輕重的作用。

相比傳統(tǒng)教育模式，研究性教學(xué)屬于一種全新的教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，我們從研究性教學(xué)的指導(dǎo)思想革新入手，以研究的形式組織教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似研究的情境或途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中（或結(jié)合其他學(xué)科）選擇并確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己動(dòng)手、分析、判斷大量的信息材料，進(jìn)行積極的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。在此，筆者根據(jù)研究性教學(xué)的規(guī)律及動(dòng)物檢疫學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)以下幾方面的問(wèn)題進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

二 研究性互動(dòng)式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

1.補(bǔ)充時(shí)效性、權(quán)威性強(qiáng)和新穎的教學(xué)及相關(guān)閱讀材料

由于動(dòng)物檢疫學(xué)是一門(mén)多學(xué)科交叉課程，隨著各學(xué)科研究領(lǐng)域不斷拓寬，新技術(shù)、新成果不斷涌現(xiàn)，針對(duì)教材內(nèi)容難以跟上學(xué)科快速發(fā)展的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中有必要借助網(wǎng)絡(luò)、期刊等媒體手段實(shí)現(xiàn)知識(shí)的不斷更新。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助《中國(guó)動(dòng)物檢疫》《動(dòng)植物檢疫》等中文核心期刊上的綜述性和試驗(yàn)性文章作為教學(xué)中的補(bǔ)充內(nèi)容。如在講授屠宰檢疫的宰后的胴體檢疫時(shí)，我引入了與屠宰檢疫教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的生活中常見(jiàn)的PSE豬肉的檢疫與鑒別的內(nèi)容。教師通過(guò)展示正常豬肉和PSE豬肉，將學(xué)生置于肉品鑒別的真實(shí)情境中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使理論與實(shí)踐密切結(jié)合，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

2.增加案例式教學(xué)內(nèi)容

案例式教學(xué)法的最大特點(diǎn)是模擬實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，其在課堂中的運(yùn)用實(shí)施需要在教師的指引下由學(xué)生依靠其知識(shí)結(jié)構(gòu)和背景，在案例中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。在動(dòng)物檢疫學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們十分注意教學(xué)內(nèi)容與國(guó)內(nèi)、出入境的動(dòng)物檢疫時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，一些新的檢疫技術(shù)方法，國(guó)內(nèi)爆發(fā)的一類(lèi)和二類(lèi)動(dòng)物疫病情況等相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和深化。如在講授炭疽的病原――炭疽桿菌時(shí)，可與二戰(zhàn)期間日軍以炭疽桿菌作為生物武器侵略中國(guó)及美國(guó)近年來(lái)的“炭疽郵件事件”相聯(lián)系，從而使學(xué)生在這些案例中分析炭疽桿菌傳播的特點(diǎn)。該模式教學(xué)過(guò)程將學(xué)生置于可以從不同角度看待事物的環(huán)境、問(wèn)題情境，便能夠吸引并維持他們的興趣，使學(xué)生積極尋找解決問(wèn)題的方法，創(chuàng)造性地得出結(jié)論，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

3.增加互動(dòng)式分組討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

研究性互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)改變傳統(tǒng)基本理論知識(shí)傳授的固定模式，適當(dāng)加入一些課堂互動(dòng)分組討論環(huán)節(jié)。如在課堂上呈現(xiàn)教學(xué)案例之后，在教師的案例問(wèn)題引導(dǎo)下，隨即組織學(xué)生針對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的討論，教師到每一個(gè)討論小組進(jìn)行交流互動(dòng)，然后，每小組排出一名代表針對(duì)案例問(wèn)題進(jìn)行發(fā)言，表達(dá)該小組的討論意見(jiàn)。教師在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生意見(jiàn)進(jìn)行總結(jié)，以此深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

4.加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)的有力結(jié)合

動(dòng)物檢疫學(xué)是一門(mén)極具應(yīng)用性的課程，采用研究性教學(xué)應(yīng)突出實(shí)踐性的特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中注重將理論教學(xué)與教學(xué)演示、實(shí)驗(yàn)教學(xué)密切地結(jié)合起來(lái)，在理論教學(xué)中，注重給學(xué)生介紹一些國(guó)內(nèi)新出臺(tái)的檢疫相關(guān)法律、法規(guī)和規(guī)章等。將一些典型的屠宰檢疫、產(chǎn)地檢疫的操作流程通過(guò)多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)演示。教學(xué)演示既可以包含在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中，更可以利用網(wǎng)絡(luò)課堂等新興的教學(xué)手段幫助學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而在節(jié)省課上教學(xué)時(shí)間的同時(shí)也有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷地給學(xué)生介紹最新技術(shù)在動(dòng)物檢疫研究中的作用以及不同技術(shù)在某一研究領(lǐng)域的時(shí)效性。內(nèi)容上盡量安排生動(dòng)豐富且易于操作的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加一些設(shè)計(jì)性和綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

5.完善考核體系

完善考核體系是研究性互動(dòng)式教學(xué)模式實(shí)施的重要內(nèi)容之一。我們?cè)趧?dòng)物檢疫學(xué)教學(xué)考核評(píng)分中采用“6+3+1”模式，將期末試卷成績(jī)的比例降至總成績(jī)的60%，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的比例提高至30%，出勤和實(shí)驗(yàn)課報(bào)告占總成績(jī)的10%。在平時(shí)成績(jī)中將學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)提升至一個(gè)重要位置。將課下積極參與研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，課上積極提問(wèn)，能夠提出獨(dú)到的觀點(diǎn)的指標(biāo)作為學(xué)生獲得研究性學(xué)習(xí)成績(jī)的依據(jù)。我們的教學(xué)實(shí)踐表明，由于研究性成績(jī)?cè)u(píng)定對(duì)教師的教學(xué)工作提出了更高的要求，因此，只要教師能夠保持公平，研究性教學(xué)模式就能獲得學(xué)生的積極支持，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)于考評(píng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和素質(zhì)十分必要。

參考文獻(xiàn)

篇8

新課改背景下的高中物理教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)到物理知識(shí)，提高觀察、分析和解決問(wèn)題的能力，更為關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，而團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神則是當(dāng)今時(shí)代所需的基本能力。毋庸置疑，每一位學(xué)生個(gè)體之間都有思想的局限性，唯有整合全體學(xué)生的智慧與才干，才能促使課堂教學(xué)更加高效，為此，教師要樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在放手動(dòng)員學(xué)生投身于自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生以小組為單位探討物理問(wèn)題，活躍課堂氣氛，開(kāi)動(dòng)腦筋思考物理問(wèn)題，同時(shí)，也要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)涵，不斷培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《自由落體運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師要有意識(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，引領(lǐng)學(xué)生掌握獨(dú)立鉆研，發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，尋求物理規(guī)律，提出新思路，促使學(xué)生對(duì)每一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題都能有自己相應(yīng)的觀念。在引入概念時(shí)，教師準(zhǔn)備一只小皮球，將其拿到頭頂后松手使其下落，請(qǐng)大家分組討論自由落體運(yùn)動(dòng)的初速度和末速度的情況，并探討一下定義的準(zhǔn)確性。教師以4～6人為一個(gè)興趣小組，大家各抒己見(jiàn)，通過(guò)頭腦中再現(xiàn)剛才的一瞬間，發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，知道了自由落體運(yùn)動(dòng)的初速度為零，進(jìn)而對(duì)概念和公式有了更深的理解。在這期間，教師要主動(dòng)地深入每一個(gè)小組調(diào)查討論學(xué)習(xí)的成果，仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，對(duì)不周詳?shù)牡胤接枰灾更c(diǎn)，了解學(xué)生們的思路，有助于在講課時(shí)更有方向性和針對(duì)性。隨后，教師再予以系統(tǒng)地評(píng)價(jià)，主要補(bǔ)充學(xué)生回答中的漏洞和缺陷，以提問(wèn)的方式將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生們也會(huì)更加主動(dòng)地接受和領(lǐng)悟物理規(guī)律；在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要將過(guò)程和結(jié)果相結(jié)合，以平和的話語(yǔ)勉勵(lì)學(xué)生不斷突破自我，攀登物理科學(xué)的高峰，切實(shí)加大師生互動(dòng)的力度，以激發(fā)學(xué)生學(xué)物理的熱情和自信心。

二、教師轉(zhuǎn)變自身角色，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師僅為了片面地追趕教學(xué)進(jìn)度而無(wú)視學(xué)生的思考過(guò)程，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展非常不利。更讓學(xué)生感到厭倦的是，教師長(zhǎng)期機(jī)械地灌輸物理現(xiàn)象、定義和公式，課堂結(jié)束時(shí)便給學(xué)生布置繁重的課后作業(yè)，學(xué)生們頓感失落和沮喪，覺(jué)得高中物理太抽象、太難懂，學(xué)習(xí)勁頭不高漲，也不能更好地配合教師完成既定的教學(xué)任務(wù)，由于師生之間缺乏耐心、細(xì)致、直接的互動(dòng)，學(xué)生不知道教師講課的內(nèi)涵，教師也無(wú)從得知學(xué)生掌握的程度如何。長(zhǎng)此以往，教學(xué)效率低下也就在所難免了。

在新課標(biāo)的形勢(shì)下，教師要改變陳舊的教學(xué)方式，將自己由知識(shí)的講授者變?yōu)榻虒W(xué)的點(diǎn)撥者，下決心改變教學(xué)方式，增加與學(xué)生開(kāi)展教學(xué)對(duì)話的機(jī)會(huì)，不斷滿足學(xué)生的課堂需求，想學(xué)生所想，提高學(xué)生學(xué)物理的主動(dòng)性。例如，學(xué)習(xí)《加速度》時(shí)，教師為了使課堂更加靈活，便要借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)手段開(kāi)展輔助教學(xué)，向?qū)W生播放動(dòng)態(tài)的錄像，將抽象的物理概念直觀化、形象化。只見(jiàn)三個(gè)小車(chē)在原地運(yùn)動(dòng)，一輛先加速、后減速；一輛先減速、后加速；另外一輛則是呈現(xiàn)勻速運(yùn)動(dòng)，教師請(qǐng)學(xué)生們探究三個(gè)小車(chē)加速度的情況。學(xué)生們?cè)诟械秸n堂趣味化的同時(shí)，也要獨(dú)立探究、自主學(xué)習(xí)，大家根據(jù)教材的概念，再由教師必要地指引，就不難得出加速度與速度之間并沒(méi)有直接的聯(lián)系，速度快的物體加速度不一定大，速度慢的物體加速度也不一定小，加速度僅用來(lái)描述速度變化的快慢。教師利用多媒體更好地引入了物理概念，有利于學(xué)生掌握公式，為理解降低了許多難度。學(xué)生探究知識(shí)的途中，教師則通過(guò)穿插一系列問(wèn)題，列舉生活中的一些恰當(dāng)?shù)膶?shí)例，促進(jìn)學(xué)生更快速地把握物理概念。

需要強(qiáng)調(diào)的是，教師不能以多媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，而要改進(jìn)和創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，并非絕對(duì)地摒棄。在成功設(shè)置教學(xué)情境后，教師要與學(xué)生保持溝通，用充滿活力的語(yǔ)言，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，把復(fù)雜的物理定義生活化?？吹綄W(xué)生有疑問(wèn)時(shí)，教師要立馬向全體學(xué)生作出細(xì)致的解釋?zhuān)瑥亩鴮㈦y點(diǎn)把握，經(jīng)由師生之間默契的互動(dòng)，加快教學(xué)進(jìn)度。

三、營(yíng)造輕松愉悅的物理課堂氛圍，用言語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生

物理教學(xué)效率的提升與否很大層面上取決于課堂的氣氛，試想，死氣沉沉的課堂是很難有高效率的。物理作為高中階段較為重要的生活化學(xué)科，學(xué)好它無(wú)疑會(huì)對(duì)今后的人生提供必備的方法論。教師在課堂上，除了想方設(shè)法地搞活課堂氣氛，使大家在輕松、平等、民主、和諧的環(huán)境下學(xué)到知識(shí)，還要以言語(yǔ)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的干勁和興趣，并與學(xué)生成為知心朋友，在互動(dòng)的基礎(chǔ)上促進(jìn)課堂高效完成。

篇9

關(guān)鍵詞：畜牧獸醫(yī)動(dòng)物解剖教學(xué)改革

動(dòng)物解剖學(xué)是畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，如何在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)興趣，培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力，做好理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效銜接，進(jìn)而使學(xué)生較好地理解、掌握這門(mén)課程，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，獲得一些經(jīng)驗(yàn)并取得良好的教學(xué)效果。

一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果

教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。在課堂上將理論知識(shí)照本宣科等于浪費(fèi)時(shí)間，如何做到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣及效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是教學(xué)的中心任務(wù)之一。

1、以學(xué)生為中心，嘗試新型教學(xué)模式在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在此環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生只能成為教科書(shū)的奴隸。因此，必須改變“滿堂灌”的教學(xué)模式，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，針對(duì)動(dòng)物解剖學(xué)中名詞、概念較多，學(xué)生難以掌握的特點(diǎn)，按解剖學(xué)名詞的命名原則進(jìn)行總結(jié)，可減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。如學(xué)習(xí)關(guān)節(jié)的內(nèi)容時(shí)，先簡(jiǎn)單介紹關(guān)節(jié)命名的規(guī)律，然后引導(dǎo)學(xué)生利用已有基礎(chǔ)進(jìn)行開(kāi)拓性學(xué)習(xí)，做到舉一反三。在每個(gè)系統(tǒng)或章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行階段性考核，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上，介紹完一個(gè)重要器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)之后，要求學(xué)生在掛圖、標(biāo)本或圖片上找到相應(yīng)的器官并說(shuō)出結(jié)構(gòu)名稱(chēng)，使學(xué)生通過(guò)不斷重復(fù)和強(qiáng)化記憶掌握重要內(nèi)容，以利于學(xué)生集中注意力，緊跟課堂進(jìn)度和節(jié)奏，從而提高了教學(xué)效果。

2、以問(wèn)題為中心展開(kāi)討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力為什么用桶給犢牛喂奶易發(fā)生腹瀉?為什么大量注射生理鹽水、5%葡萄糖等等滲溶液會(huì)導(dǎo)致尿多?這樣巧設(shè)懸念，喚起學(xué)生求知欲。有時(shí)臨近下課時(shí)，故意設(shè)置一些問(wèn)題、懸念留作下次課程的開(kāi)場(chǎng)白，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、查閱資料來(lái)尋找答案，既可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。講課時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)，用設(shè)問(wèn)的方式布置下一次課的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀相關(guān)的書(shū)籍、文獻(xiàn)，培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣。

3、活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，可編一些口訣提高興趣幫助記憶，如前肢尺骨與橈骨的內(nèi)外關(guān)系為“橈里尺外”，后肢脛骨與腓骨的內(nèi)外關(guān)系為“脛里腓外”。此時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生注意力不集中，可利用俗話說(shuō)千萬(wàn)不要“吃里爬外”加以引申，既令學(xué)生捧腹，又制造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻，在課堂上就完全掌握了兩者的內(nèi)外關(guān)系。在介紹大腦四疊體中的前丘和后丘的位置、構(gòu)造與功能關(guān)系時(shí)，可總結(jié)為“前視后聽(tīng)”用“前眼(司視覺(jué))后耳(司聽(tīng)覺(jué))”來(lái)幫助理解記憶。再如，講解12對(duì)腦神經(jīng)時(shí)，單獨(dú)認(rèn)識(shí)難度較大，就將記憶口訣先傳授給學(xué)生，即“一嗅二視三動(dòng)眼，四滑五叉六外展，七面八聽(tīng)九舌咽，十迷一副舌下全”，既朗朗上口，又便于記憶，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性就充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，注意重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)方式分兩種：一種是傳授知識(shí)；一種是傳授方法。常言道授之以魚(yú)，莫若授之以漁。教學(xué)改革的方向已由過(guò)去傳統(tǒng)的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展及創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)方法的改進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

(1)針對(duì)動(dòng)物解剖學(xué)名詞多、概念多、術(shù)語(yǔ)多這一問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)腦筋勤思考，有時(shí)將概念或術(shù)語(yǔ)分解開(kāi)，運(yùn)用說(shuō)文解字的思路來(lái)理解相關(guān)內(nèi)容往往會(huì)取得理想的效果。如鼻旁竇就是鼻腔旁邊的竇，即鼻腔旁邊骨的內(nèi)外骨板之間的腔隙，主要有額竇和上頜竇。再如，在介紹神經(jīng)系統(tǒng)中關(guān)于突觸的概念時(shí)，突是指前一個(gè)神經(jīng)元的軸突，觸是接觸，到底是怎么接觸的呢?是前一個(gè)神經(jīng)元的軸突與后一神經(jīng)元的樹(shù)突或產(chǎn)生反應(yīng)的效應(yīng)器的接觸。好多概念和術(shù)語(yǔ)都可以這樣去記憶和理解。

(2)針對(duì)動(dòng)物解剖中各器官的位置、形態(tài)構(gòu)造比較復(fù)雜這一問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生盡量結(jié)合掛圖、標(biāo)本、尸體、活體等素材，并與畜牧生產(chǎn)和獸醫(yī)臨床緊密聯(lián)系，多觀察以加深記憶和理解，切忌死記硬背，有時(shí)可結(jié)合大家熟悉的成語(yǔ)來(lái)幫助理解，如肝膽相照、唇亡齒寒等，以便學(xué)懂、學(xué)活。

(3)各器官的組織構(gòu)造比較抽象，細(xì)胞組織部分始終是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。介紹器官的細(xì)微結(jié)構(gòu)時(shí)，因肉眼看不到，在教學(xué)中充分利用顯微鏡，抓住所要觀察器官部位的典型構(gòu)造，先從低倍鏡再到高倍鏡，從籠統(tǒng)到細(xì)微進(jìn)行認(rèn)真觀察，這樣既讓學(xué)生掌握了所學(xué)的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

篇10

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；醫(yī)學(xué)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；專(zhuān)科教育；教學(xué)模式

G642；TP3-4

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐和感悟問(wèn)題的情境，這種教學(xué)模式主要是圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣有助于學(xué)生建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)體系。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下教師主要扮演的是一個(gè)引導(dǎo)著的角色，而學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)中的主體，因此在教學(xué)過(guò)程中教師可以設(shè)置一個(gè)或者多個(gè)任務(wù)，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣可以幫助學(xué)生圍繞著一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心來(lái)串聯(lián)多個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)，從而可以讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下對(duì)自身所掌握的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行主動(dòng)的應(yīng)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，這也符合我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)素質(zhì)教育的相關(guān)要求，能夠在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，最大限度的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)自身所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，這不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且還可以加深學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的理解，因此能夠?yàn)槲覈?guó)社會(huì)培養(yǎng)較多的技能型和實(shí)用性人才。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)分析

1.將學(xué)生進(jìn)行分組管理

本次實(shí)驗(yàn)選擇的是某醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校藥學(xué)系2015級(jí)制藥專(zhuān)業(yè)甲班和乙班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，這主要是因?yàn)檫@兩個(gè)班級(jí)的人數(shù)和男女比例具有較大的相似性，這樣有助于我們合理的控制變量，從而保證最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)班：2015級(jí)制藥甲班，人數(shù)55人，將每11個(gè)同學(xué)分為一組，一共五組，并且通過(guò)考察保證了每組學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層次分布相近，這也是為了控制變量的需要，而且還有助于小組成員之間進(jìn)行分配任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)班：2015級(jí)制藥乙班，總?cè)藬?shù)是56人，不進(jìn)行具體的分組。為了控制變量，兩班都是由同一個(gè)教師進(jìn)行授課，并且所使用的教材以及上課的時(shí)間都是相近的。

2.教學(xué)任務(wù)的活力設(shè)計(jì)

根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容，并且充分考慮到醫(yī)學(xué)專(zhuān)科院校學(xué)生的認(rèn)知能力水平，教師設(shè)計(jì)了Word、Excel、Powerpoint三個(gè)方面的任務(wù)，同時(shí)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中包括了幾個(gè)具體的任務(wù)，具體內(nèi)容如表1所示。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式具體實(shí)施的過(guò)程

任務(wù)教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)專(zhuān)科院校極端及基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)施的具體過(guò)程主要包括了以下幾個(gè)方面：第一，教師在課堂上針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都設(shè)定了一個(gè)情景，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了情景闡述，之后教師再通過(guò)引導(dǎo)的方式不斷帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的尋找知識(shí)點(diǎn)，最終激發(fā)了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)熱情。第二，教師將需要教授的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置為很多細(xì)化了的小知識(shí)點(diǎn)，并且積極引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)尋找知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，教師對(duì)每組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，明確相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而進(jìn)一步加深學(xué)生的印象，提升學(xué)生的思考能力。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的結(jié)果分析

醫(yī)學(xué)專(zhuān)科院校對(duì)藥學(xué)系2015級(jí)制藥專(zhuān)業(yè)甲班和乙班在學(xué)期末進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能的綜合考試，其中所考察的基礎(chǔ)知識(shí)都是相同的，但是兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的考試成績(jī)卻是存在著很大的差異，制藥甲班的學(xué)生成績(jī)明顯優(yōu)于制藥乙班：其中，2015級(jí)制藥甲班任務(wù)完成情況Word部分、Excel部分、PPT部分的未達(dá)標(biāo)人數(shù)分別是2人、3人、2人；達(dá)標(biāo)人數(shù)分別是17人、19人、15人；優(yōu)秀人數(shù)分別是41人、38人、43人。而2015級(jí)制藥乙班任務(wù)完成情況Word部分、Excel部分、PPT部分的未達(dá)標(biāo)人數(shù)分別是5人、7人、4人；達(dá)標(biāo)人數(shù)分別是27人、28人、32人；優(yōu)秀人數(shù)分別是26人、23人、22人。

通過(guò)對(duì)某醫(yī)學(xué)專(zhuān)科院校藥學(xué)系2015級(jí)制藥專(zhuān)業(yè)甲班和乙班的學(xué)習(xí)考察情況分析，我們可以得出以下幾個(gè)方面的結(jié)論：第一，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式能夠提升W生掌握知識(shí)點(diǎn)的能力，通過(guò)對(duì)比可知，制藥專(zhuān)業(yè)甲班的合格人數(shù)達(dá)到了95%以上，而且優(yōu)秀人數(shù)也在很大程度上超過(guò)了制藥專(zhuān)業(yè)乙班的學(xué)生。第二，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，甲班的總體成績(jī)要遠(yuǎn)好于乙班，這就說(shuō)明了甲班的學(xué)習(xí)氛圍好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性都比較高，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生之間相互交流溝通，進(jìn)而有助于營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而導(dǎo)致學(xué)生整體成績(jī)水平較高。第三，任務(wù)教學(xué)模式可以在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生相互協(xié)作的能力，因?yàn)樵趯?shí)際的任務(wù)教學(xué)過(guò)程中，同一個(gè)小組的學(xué)生會(huì)進(jìn)行任務(wù)的劃分，并且很多學(xué)習(xí)任務(wù)都需要小組成員之間共同努力才能夠達(dá)到，這樣就促使小組成員之間相互協(xié)作、相互幫助，在這一個(gè)過(guò)程中必定會(huì)增強(qiáng)學(xué)生相互合作的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言具有巨大的優(yōu)勢(shì)，并且很好的滿足了新時(shí)期社會(huì)對(duì)培養(yǎng)人才的要求，因此具有較強(qiáng)的生命力。任務(wù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和實(shí)踐操作的結(jié)合，這樣有助于醫(yī)學(xué)專(zhuān)科院校學(xué)生將自身所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐之中，進(jìn)而可以培養(yǎng)出社會(huì)所需要的實(shí)用型技能人才，從而不斷滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。