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篇1

關(guān)鍵詞 理工科；人文教育；組織工程導(dǎo)論

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X(2012)27-0018-02

Discussion on Approaches to Strengthen Humanity Education in Science and Engineering Professional Courses: Taking Introduction to Tissue Engineering as Example//Li Guangda, Jing Aihua, Lei Wanjun, Hu Zhigang, An Huiqin

Abstract In the present research, the approaches on how to strengthen humanity education in science and engineering professional courses were discussed. And Introduction to Tissue Engineering was taken as an example. The approaches were involved in emphasizing scientific history education and culture education, introducing philosophy to class, asking students to report in groups.

Key words science and engineering; humanity education; introduction to tissue engineering

Author’s address Henan University of Science and Technology, Luoyang, Henan, China 471003

在科學(xué)教育中結(jié)合人文教育，可以將科學(xué)思維與人文思維功能互補(bǔ)，更有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。而今，由于長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育導(dǎo)向、中學(xué)文理分科等原因，導(dǎo)致大學(xué)理工科學(xué)生人文素養(yǎng)偏低成為一種普遍的社會(huì)不良現(xiàn)象[1]。將科學(xué)教育與人文教育結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，迫在眉睫[2]。我國(guó)在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》總體戰(zhàn)略中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生“良好的人文素養(yǎng)”[3]。而由于理工科學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程多，專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生接觸時(shí)間多，如果教師能在專(zhuān)業(yè)性課程的教學(xué)中，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)特色，滲透人文教育，將是提高學(xué)生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一個(gè)有效途徑。本文結(jié)合生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)課程組織工程導(dǎo)論，改革專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方法，對(duì)在理工科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑進(jìn)行實(shí)踐性探索。

1 重視科學(xué)家人物傳記等科學(xué)史教學(xué)

在各門(mén)學(xué)科發(fā)展史上都曾涌現(xiàn)出許多杰出的科學(xué)家，而這些杰出科學(xué)家，不僅具備優(yōu)秀的科學(xué)品質(zhì)，更有深厚的人文修養(yǎng)和高尚的道德情操。在課程教學(xué)中，選取適當(dāng)時(shí)機(jī)為切入點(diǎn)，抓住學(xué)生的好奇心理特點(diǎn)，選取典型科學(xué)人物傳記故事，用科學(xué)大家的精神感召學(xué)生，可對(duì)學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)及價(jià)值觀、人生觀的形成造成極大影響。

比如，生長(zhǎng)因子是組織工程導(dǎo)論課程教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而在生長(zhǎng)因子的研究史中神經(jīng)生長(zhǎng)因子的發(fā)現(xiàn)者，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，女科學(xué)家R. Levi-Montalcini的傳奇故事就是一則典型。R. Levi-Montalcini熱愛(ài)科學(xué)研究，善于與人合作，在極端艱苦的條件下仍堅(jiān)持科研，通過(guò)多年孜孜不倦的追求，最終獲得巨大的學(xué)術(shù)成就。并且她熱愛(ài)祖國(guó)，熱心多種公益事業(yè)，百歲高齡仍然堅(jiān)持工作。R. Levi-Montalcini的故事對(duì)學(xué)生具有良好的激勵(lì)和啟迪作用，筆者在課堂教學(xué)中引入她的故事，學(xué)生深受感動(dòng)。

榜樣的力量是無(wú)窮的。筆者感到，通過(guò)在教學(xué)中引入科學(xué)大家的傳記故事及一些科學(xué)史上的發(fā)現(xiàn)故事，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更讓學(xué)生的心靈受到了偉大精神和品德的感染，可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持理想、熱愛(ài)祖國(guó)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、重理性也重人性的人文精神，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、名利觀。

2 將科學(xué)現(xiàn)象與人文現(xiàn)象結(jié)合，加強(qiáng)文化熏陶

科學(xué)現(xiàn)象與人類(lèi)的文化現(xiàn)象是密不可分的。文化是人類(lèi)社會(huì)的“基因”[3]。豐富的文化現(xiàn)象激勵(lì)著人們進(jìn)行科學(xué)的探索。許多科學(xué)技術(shù)都起源于人類(lèi)豐富的想象。在理工科專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將學(xué)科里面的科學(xué)技術(shù)原理與中外文化現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，加深學(xué)生理解，增強(qiáng)學(xué)生的想象力，激發(fā)創(chuàng)新思維。比如，在組織工程導(dǎo)論中講到在動(dòng)物體內(nèi)培養(yǎng)出用于人體修復(fù)的組織器官時(shí)，可以稍微展開(kāi)，將這種技術(shù)與中外神話故事和寓言等文化聯(lián)系起來(lái)，如中國(guó)圖騰里的龍（在一個(gè)動(dòng)物的身上具有鹿頭、蛇身、雞爪等多種動(dòng)物的器官）、希臘神話里的美人魚(yú)（有美女的身體和魚(yú)的尾巴）等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

篇2

環(huán)境污染、資源破壞及生態(tài)失衡等一系列環(huán)境問(wèn)題日益突出,提高全民的環(huán)境保護(hù)意識(shí),普及環(huán)境教育勢(shì)在必行。高等院校作為教育系統(tǒng)的重要組成部分,在環(huán)境教育中起著不可估量的作用。高校環(huán)境教育主要在于非環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生的環(huán)境教育問(wèn)題[1]。而高校對(duì)核類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展環(huán)境教育尤為緊迫,這主要表現(xiàn)在以下兩方面:首先,隨著環(huán)境問(wèn)題的日益突出,環(huán)境與任何行業(yè)、專(zhuān)業(yè)都密切相關(guān),任何專(zhuān)業(yè)的人才都應(yīng)該了解和掌握環(huán)境保護(hù)的基本原理和方法。作為核專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生在系統(tǒng)的掌握本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)的同時(shí),也需要樹(shù)立正確的生態(tài)倫理觀,能夠自覺(jué)將環(huán)保意識(shí)滲透到其未來(lái)所從事的各項(xiàng)工作中,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與環(huán)境的和諧發(fā)展。例如,核能的開(kāi)發(fā)和利用以及核技術(shù)在各領(lǐng)域的廣泛利用會(huì)產(chǎn)生的大量放射性廢物,會(huì)對(duì)環(huán)境及人類(lèi)造成巨大的危害,因此需要對(duì)放射性廢物進(jìn)行處置與回收利用。如果他們?nèi)狈Νh(huán)境科學(xué)知識(shí),缺乏環(huán)境保護(hù)意識(shí),那么,他們?cè)谶M(jìn)行各項(xiàng)決策或從事各項(xiàng)工作時(shí),可能就會(huì)不重視核領(lǐng)域?qū)Νh(huán)境造成的影響,很可能會(huì)以犧牲環(huán)境來(lái)?yè)Q取經(jīng)濟(jì)發(fā)展的思想方法和工作方法,因此,應(yīng)該使他們受到良好的可持續(xù)發(fā)展觀念的教育以及必要的環(huán)境科學(xué)知識(shí)的教育,以提高他們的環(huán)境意識(shí),使他們成為可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的自覺(jué)執(zhí)行者。第二,目前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展主要依賴(lài)無(wú)節(jié)制地開(kāi)發(fā)利用煤、石油、天然氣等化石燃料的自然資源,這些化石燃料的消耗會(huì)伴隨大量co2、so2和nox等物質(zhì)的產(chǎn)生,這些物質(zhì)造成了“溫室效應(yīng)”和“酸雨”等一列全球性環(huán)境問(wèn)題,給人類(lèi)的生存環(huán)境帶來(lái)了巨大的災(zāi)難。因此,新能源的開(kāi)發(fā)和利用受到極大的重視。核能作為一種清潔且安全經(jīng)濟(jì)的新能源,已經(jīng)開(kāi)始在國(guó)內(nèi)外得到大力的發(fā)展并有待大規(guī)模的使用[2]。另外核技術(shù)在環(huán)境科學(xué)及環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域中也得到了較快的發(fā)展。所以核類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“環(huán)境學(xué)導(dǎo)論”課程了解人口、資源、各環(huán)境要素、全球環(huán)境問(wèn)題等,將增強(qiáng)他們的保護(hù)環(huán)境的使命感,這樣會(huì)促使他們更努力學(xué)好本專(zhuān)業(yè)的知識(shí),將來(lái)有可能致力于核能的開(kāi)發(fā)和利用以及將核技術(shù)應(yīng)用于環(huán)境領(lǐng)域,為解決環(huán)境問(wèn)題做出貢獻(xiàn)。

我院也開(kāi)始意識(shí)到對(duì)核專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的重要性,將“環(huán)境學(xué)導(dǎo)論”課程設(shè)為核防和核工等專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課平臺(tái)選修課,并且選該課程的學(xué)生在增多。筆者正擔(dān)任我院《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)工作,本文針對(duì)核類(lèi)專(zhuān)業(yè)及學(xué)生的特點(diǎn),就如何上好《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》進(jìn)行初步的探討。

1 要使學(xué)生對(duì)“環(huán)境學(xué)導(dǎo)論”課程的重要性有充分的認(rèn)識(shí)

在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)核專(zhuān)業(yè)的大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)“環(huán)境學(xué)導(dǎo)論”的重要性認(rèn)識(shí)不夠,甚至覺(jué)得與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān),認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境方面知識(shí)是環(huán)境專(zhuān)業(yè)或化學(xué)專(zhuān)業(yè)等學(xué)生的任務(wù)。這主要是這些學(xué)生環(huán)境意識(shí)不強(qiáng),他們可能會(huì)認(rèn)為,社會(huì)要想發(fā)展,就必須向大自然索取能源物質(zhì),環(huán)境必然要受到破壞,如果要保護(hù)環(huán)境,社會(huì)發(fā)展就會(huì)受到影響,甚至?xí)X(jué)得,環(huán)保是國(guó)家的事,個(gè)人力量微薄,起不了什么作用。另外是學(xué)生的環(huán)境基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)缺乏,不了解人與環(huán)境的依存關(guān)系;不了解我國(guó)環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)峻現(xiàn)狀;不了解污染物的形成、轉(zhuǎn)化及其對(duì)人體的危害,不了解人們因破壞自然環(huán)境所付出的代價(jià)。因此,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中尤其是第一堂課就應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)開(kāi)設(shè)“環(huán)境學(xué)導(dǎo)論”的重要性。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到核專(zhuān)業(yè)與環(huán)境科學(xué)有著密切的關(guān)系,使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)對(duì)其自身發(fā)展的重要意義;使他們明白學(xué)習(xí)該課程目的是培養(yǎng)他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí),使其能理解人與環(huán)境的相互關(guān)系、發(fā)展解決環(huán)境問(wèn)題的技能、樹(shù)立正確的環(huán)境價(jià)值觀和態(tài)度,也就是培養(yǎng)他們的環(huán)境素質(zhì),而環(huán)境素質(zhì)是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成,是適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展社會(huì)的必備的一種素質(zhì)。只有這樣不斷地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)“環(huán)境學(xué)導(dǎo)論”的重要性,才會(huì)激起他們對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣并重視對(duì)環(huán)境知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2 “環(huán)境學(xué)導(dǎo)論”課程的教學(xué)理念與實(shí)踐

2.1 根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

“環(huán)境學(xué)導(dǎo)論”課程涵蓋內(nèi)容多,涉及專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域廣。而該課程的授課學(xué)時(shí)有限, 不可能面面俱到,所以在教學(xué)內(nèi)容的安排上要根據(jù)核類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn),針對(duì)性選擇教學(xué)的側(cè)重點(diǎn),做到詳略得當(dāng)；應(yīng)結(jié)合核專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)講環(huán)保,讓學(xué)生真正了解本專(zhuān)業(yè)與環(huán)境科學(xué)的契合之處。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)中對(duì)核類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn),他們大多關(guān)注學(xué)習(xí)該課程與自己專(zhuān)業(yè)的關(guān)系,關(guān)注以環(huán)境科學(xué)的方法解決核領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的思路和可能達(dá)到的效果,以及核科學(xué)與技術(shù)在環(huán)境方面的影響和應(yīng)用。因此,在課程內(nèi)容設(shè)置時(shí),應(yīng)側(cè)重地傳授學(xué)生關(guān)注的相關(guān)內(nèi)容,如講能源與環(huán)境時(shí)可重點(diǎn)討論核能與環(huán)境的關(guān)系；講“三廢”污染時(shí)可側(cè)重放射性“三廢”對(duì)環(huán)境的影響及其治理；講環(huán)境治理技術(shù)時(shí)可討論核技術(shù)在環(huán)境保護(hù)中的應(yīng)用等。這樣會(huì)使學(xué)生重視該課程的學(xué)習(xí),將來(lái)能更好地把環(huán)境意識(shí)滲透到自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域,如通過(guò)環(huán)境科學(xué)的知識(shí)及方法解決核領(lǐng)域的一些實(shí)際問(wèn)題,或利用核方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)治理和保護(hù)環(huán)境等。

2.2 采用互動(dòng)教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

教學(xué)的過(guò)程是教師與學(xué)生們互動(dòng)的過(guò)程,讓學(xué)生們參與到教與學(xué)的過(guò)程中,才能使他們提高學(xué)習(xí)的興趣和樂(lè)趣,并逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。老師可以針對(duì)所學(xué)的內(nèi)容,列出一些話題,讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。例如,在講解生態(tài)學(xué)相關(guān)章節(jié)時(shí),老師可以先講授生態(tài)學(xué)的一些基本概念和規(guī)律。再將學(xué)生分為幾組,讓每組學(xué)生就“生態(tài)學(xué)與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系”提出自己的看法。在討論之前,要求學(xué)生除了閱讀教材還需查閱其他資料,了解如何利用生態(tài)學(xué)原理解決環(huán)境問(wèn)題(如生態(tài)規(guī)劃、生態(tài)農(nóng)場(chǎng)及生態(tài)工藝等)的最新知識(shí)。由于學(xué)生從“查閱資料”到“討論”,一直都參與其中,因此有較高的積極性進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考,這樣不僅鞏固了所學(xué)知識(shí),又拓寬了知識(shí)面,同時(shí)提高了學(xué)習(xí)課程的興趣?；?dòng)式教育克服了僵化、一統(tǒng)的教學(xué)弊端,把教學(xué)形式從以教師為中心轉(zhuǎn)變到師生互動(dòng),甚至以學(xué)生為中心;把教育行為從單純的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到反思與行動(dòng)、參與和實(shí)踐的相結(jié)合,更加激發(fā)了學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生達(dá)到素質(zhì)的全面提高。

2.3 案例教學(xué),提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)的興趣

教師在教學(xué)實(shí)踐中,要強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境意識(shí)有必要將理論與某些具體的環(huán)境問(wèn)題相結(jié)合,也就是說(shuō)教師應(yīng)在講授理論知識(shí)多引入相關(guān)的案例,讓學(xué)生有身臨其境之感,使學(xué)生是在聽(tīng)“故事”、看“故事”中輕松愉快地學(xué)習(xí)到應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)。如在講授“海洋污染”時(shí),可以引入近期發(fā)生較嚴(yán)重的且大家熟悉的“美國(guó)墨西哥灣原油泄漏事故”和“大連石油污染事件”,并借助于現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段,自己在網(wǎng)上收集這些事故的相關(guān)圖片和視頻,向同學(xué)們直觀的展示海面污染,動(dòng)物死亡等觸目驚心的場(chǎng)景,感受到石油漏油事故導(dǎo)致的環(huán)境災(zāi)難。講到生態(tài)平衡破壞,可引入黃河流域生態(tài)環(huán)境的破環(huán)給炎黃子孫帶來(lái)無(wú)盡的水旱災(zāi)害的例子,也可以影視圖像向同學(xué)們展示一些事實(shí):亂砍濫伐導(dǎo)致水土流失嚴(yán)重、過(guò)度放牧致使草原場(chǎng)退化以及濫獵濫捕鳥(niǎo)獸導(dǎo)致物種的數(shù)量減少或滅絕等。

轉(zhuǎn)貼于

2.4 豐富課外知識(shí),增加實(shí)踐環(huán)節(jié)

由于所學(xué)的是非環(huán)境專(zhuān)業(yè),核類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生平時(shí)不太關(guān)注學(xué)校邀請(qǐng)的環(huán)保工作專(zhuān)家所作的環(huán)境保護(hù)學(xué)術(shù)報(bào)告或講座,也不參加社團(tuán)舉行的環(huán)境知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng),因此要正確引導(dǎo)學(xué)生積極參加這些環(huán)境類(lèi)的學(xué)術(shù)和競(jìng)賽活動(dòng),幫助學(xué)生拓展視野,以增進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深入理解和對(duì)環(huán)保工作動(dòng)態(tài)的了解,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

在教學(xué)過(guò)程中,適當(dāng)安排實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),如在有關(guān)“噪聲”的教學(xué)中,可安排不同小組同學(xué)利用課后的時(shí)間分別在道路、居民區(qū)、商業(yè)區(qū)等不同地點(diǎn)用聲級(jí)計(jì)測(cè)定噪聲值,再結(jié)合我國(guó)頒布的《城市區(qū)域環(huán)境噪聲標(biāo)準(zhǔn)》 對(duì)測(cè)定區(qū)域的噪聲環(huán)境質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。若在學(xué)習(xí)“水環(huán)境”的章節(jié)之前,還可安排與課程有關(guān)的野外參觀,比如我院可組織學(xué)生觀察衡陽(yáng)地區(qū)湘江水質(zhì)的變化,讓學(xué)生初步設(shè)計(jì)水質(zhì)的監(jiān)測(cè)并對(duì)水樣進(jìn)行對(duì)比,且要求對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果要以報(bào)告形式進(jìn)行分析總結(jié)。另外如有條件可以組織學(xué)生實(shí)地參觀污水處理廠以及垃圾填埋場(chǎng)等,這些親臨實(shí)地環(huán)節(jié)會(huì)使學(xué)生感到新鮮和好奇,從而能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但在參觀結(jié)束后,教師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié),幫助學(xué)生從“簡(jiǎn)單的看”上升為“理性的思考”。這些實(shí)踐環(huán)節(jié)既豐富了課外知識(shí),又提高了學(xué)習(xí)興趣,且鞏固了理論知識(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

篇3

課程《藥學(xué)導(dǎo)論》已經(jīng)正式結(jié)課，也借這次結(jié)課作業(yè)的機(jī)會(huì)，談?wù)勥@段時(shí)間的學(xué)習(xí)感悟和對(duì)藥學(xué)各門(mén)課程的的學(xué)習(xí)體會(huì)以及今后在自身的專(zhuān)業(yè)如何提升自己的心得。

雖然醫(yī)藥不分家，但是因?yàn)槭桥R床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的本科生調(diào)劑的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生，而且也沒(méi)有藥學(xué)相關(guān)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)藥學(xué)的理解十分有限。準(zhǔn)確得說(shuō)只對(duì)藥學(xué)分支中的藥理學(xué)有一定的了解，對(duì)于其他的藥學(xué)分支學(xué)科可謂是一竅不通。甚至在入學(xué)之初才知道藥學(xué)有如此多的分支學(xué)科，各個(gè)學(xué)科之間有聯(lián)系但是也有不少差別，有些學(xué)科緊貼臨床實(shí)踐，比如藥理學(xué)、臨床藥學(xué)；而有些學(xué)科更加貼近化學(xué)。有些學(xué)科偏向于在自然界尋找可以用于制成藥物的有效成分；而有些學(xué)科偏向于對(duì)各類(lèi)化合物的改造從而制造出全新的化合物用于制藥。有些學(xué)科注重中藥的相關(guān)研究；有些學(xué)科注重于改善西藥的治療效果。通過(guò)此次課程的學(xué)習(xí)，開(kāi)拓了一名對(duì)跨專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)藥學(xué)的碩士研究生對(duì)藥學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的了解，開(kāi)拓了我未來(lái)的科研視野，也讓我明白了在今后的研究方向跟著導(dǎo)師做相關(guān)研究的時(shí)候不應(yīng)該只局限于自身這個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科，更要注重和其他專(zhuān)業(yè)的溝通，一人技短，眾人技長(zhǎng)。取百家之長(zhǎng)，拓寬視野才能做好研究，出好成果。

《藥學(xué)導(dǎo)論》相關(guān)課程的授課也是深受同學(xué)們的好評(píng)，據(jù)我觀察以及和同學(xué)的交流所得，每次課程都是由我們藥學(xué)院的在相關(guān)領(lǐng)域最有成就的專(zhuān)家教授授課。各位專(zhuān)家不僅研究做的碩果累累，講課更是深入淺出，帶領(lǐng)我們領(lǐng)略了藥學(xué)各個(gè)分支學(xué)科的魅力，講述了各自領(lǐng)域的主要研究方向，介紹了各個(gè)分支專(zhuān)業(yè)各自的特點(diǎn)。當(dāng)然，我作為臨床跨專(zhuān)業(yè)來(lái)到藥學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)的研究生，課程中講述的很多專(zhuān)業(yè)學(xué)科所用的工作方法不能透徹得理解，很多特別精專(zhuān)的實(shí)驗(yàn)方法因?yàn)闆](méi)有接觸過(guò)而導(dǎo)致不明白?？傮w而言收獲很大，但是也有不少疑惑，希望在今后的學(xué)習(xí)研究中能逐步揭開(kāi)自己的疑惑和不解，能更加了解各個(gè)分支學(xué)科之間的聯(lián)系，能運(yùn)用各個(gè)分支學(xué)科的知識(shí)解決自身專(zhuān)業(yè)遇到的問(wèn)題，能和其他藥學(xué)專(zhuān)業(yè)甚至其他醫(yī)藥相關(guān)專(zhuān)業(yè)互通有無(wú)、拓展視野和思維。

我個(gè)人本科是臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的，在本科學(xué)習(xí)期間，學(xué)習(xí)過(guò)藥理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，現(xiàn)在臨床藥學(xué)教研室學(xué)習(xí)，之所以調(diào)劑選擇了臨床藥學(xué)，主要是出于這幾方面。首先是因?yàn)榕R床藥學(xué)和藥理學(xué)較為相近，自己也學(xué)習(xí)過(guò)藥理學(xué)的課程，對(duì)這門(mén)課和這個(gè)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容和研究方向相對(duì)其他專(zhuān)業(yè)而言更好理解，上手相對(duì)熟悉，相關(guān)知識(shí)只需要簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)即可；其次是因?yàn)榕R床藥學(xué)著重于研究藥物在臨床實(shí)驗(yàn)前的動(dòng)物模型研究和臨床相近，臨床藥學(xué)可以說(shuō)是一門(mén)連接臨床醫(yī)學(xué)和藥學(xué)的橋梁學(xué)科，不管今后是從事臨床相關(guān)工作還是藥學(xué)相關(guān)工作都有幫助；最后最重要的也是因?yàn)榕R床藥學(xué)教研室的領(lǐng)軍任務(wù)xx主任不管在專(zhuān)業(yè)知識(shí)還是授課育人方面都有其獨(dú)特的人格魅力，教研室的xx教授更是多年來(lái)多次被評(píng)為優(yōu)秀教員，授課循循善誘，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科研工作更是一絲不茍盡心盡責(zé)。一個(gè)專(zhuān)業(yè)之所以能吸引同學(xué)的加入，不僅是因?yàn)樵摻萄惺铱蒲袑?shí)力雄厚，還要有氛圍濃厚的學(xué)習(xí)研究，更重要的是有肯教肯帶，知識(shí)豐富親和力強(qiáng)的導(dǎo)師，xx教授和xx主任就是這樣的優(yōu)秀導(dǎo)師。

篇4

有關(guān)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)論文范文一：地方綜合性大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)探討

摘要：地方綜合性大學(xué)在制定農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)規(guī)范時(shí)應(yīng)從自己的實(shí)際出發(fā)，明確自己的定位，遵循相應(yīng)原則，形成自己的專(zhuān)業(yè)規(guī)范。

關(guān)鍵詞：地方綜合大學(xué) 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理 專(zhuān)業(yè)規(guī)范

一、專(zhuān)業(yè)規(guī)范的作用

專(zhuān)業(yè)規(guī)范是高等院校深化專(zhuān)業(yè)建設(shè)與改革的基礎(chǔ)，它是對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)主要內(nèi)容的總體規(guī)范。具體地說(shuō)，專(zhuān)業(yè)規(guī)范是在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系、課程體系等給出的定性描述和量化規(guī)定。具體包括本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教育內(nèi)容、教學(xué)條件等。專(zhuān)業(yè)規(guī)范的核心是構(gòu)建本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系、課程體系與實(shí)踐教學(xué)體系，提出多層次的規(guī)范性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求。

第一，專(zhuān)業(yè)規(guī)范是大學(xué)本科培養(yǎng)的基本規(guī)則。所謂規(guī)則，或是說(shuō)在一定情況下你能做什么、應(yīng)該做什么或是不能做什么、不必做什么。這就是制度的核心，制度構(gòu)造了人們?cè)谡?、社?huì)或經(jīng)濟(jì)方面發(fā)生交換的激勵(lì)結(jié)構(gòu)，制度變遷則決定了社會(huì)演進(jìn)的方式。有了專(zhuān)業(yè)規(guī)范，各個(gè)大學(xué)就得按照專(zhuān)業(yè)規(guī)范的基本要求培養(yǎng)學(xué)生。

第二，專(zhuān)業(yè)規(guī)范是高校培養(yǎng)大學(xué)生的基本要求。制定專(zhuān)業(yè)規(guī)范有利于建立相應(yīng)的社會(huì)評(píng)價(jià)、監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制。制定專(zhuān)業(yè)規(guī)范和教學(xué)規(guī)范是保證高校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本措施，也為各級(jí)教育行政部門(mén)履行宏觀管理職能提供了分類(lèi)指導(dǎo)的依據(jù)。同時(shí)，在教育國(guó)際交流與合作的背景下，專(zhuān)業(yè)規(guī)范是高校交流合作的共同語(yǔ)言。高校間往往根據(jù)專(zhuān)業(yè)規(guī)范、課程設(shè)置與教學(xué)大綱等基礎(chǔ)文件，來(lái)進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)、判斷是否授予學(xué)位等。

第三，專(zhuān)業(yè)規(guī)范是保證大學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。從發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來(lái)看，專(zhuān)業(yè)規(guī)范確立了大學(xué)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)原來(lái)沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在高等教育進(jìn)入大眾化階段之后，就更是五花八門(mén)，各個(gè)學(xué)校制定標(biāo)準(zhǔn)的隨意性很大，差異懸殊。對(duì)此，美國(guó)高質(zhì)量教育委員會(huì)1983年發(fā)表了著名的公開(kāi)信《國(guó)家處于危險(xiǎn)之中，教育改革勢(shì)在必行》。由此引發(fā)了美國(guó)新一輪的教育教學(xué)改革，改革的核心問(wèn)題是提高教育質(zhì)量，而提高教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施，是制定和推行全國(guó)大致統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。從我國(guó)的情況來(lái)看，隨著大學(xué)擴(kuò)招及學(xué)校升格，國(guó)家每年又新增很多本科專(zhuān)業(yè)，例如2010年公布高校新設(shè)置或調(diào)整的1733個(gè)本科專(zhuān)業(yè)和7個(gè)醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)，2011年公布高校新設(shè)置或調(diào)整的1887個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，分別從2010年和2011年開(kāi)始招生。大學(xué)擴(kuò)招，尤其是新增本科院校擴(kuò)招，導(dǎo)致大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量下降。誠(chéng)然，大學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量下降是多種原因?qū)е碌?，但缺乏?zhuān)業(yè)規(guī)范，一些院校沒(méi)有達(dá)到本科培養(yǎng)的基本要求就開(kāi)始招生，或者得到國(guó)家批準(zhǔn)為新專(zhuān)業(yè)之后，由于沒(méi)有專(zhuān)業(yè)規(guī)范等原因，沒(méi)有很好進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)。因此，制定專(zhuān)業(yè)規(guī)范是保證大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

二、制定農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專(zhuān)業(yè)規(guī)范的基礎(chǔ)

1.是社會(huì)對(duì)人才需求的多樣性

從本質(zhì)上講，全國(guó)專(zhuān)業(yè)規(guī)范對(duì)大學(xué)某一專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的共同要求，有利于保證大多數(shù)學(xué)生達(dá)到一個(gè)基本水平。但我們知道，在高等教育大眾化時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的需求是多種多樣的，這就使得我們不能只用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求來(lái)衡量大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，應(yīng)在保證基本要求的前提下，制定多樣性的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。在大學(xué)的人才培養(yǎng)過(guò)程中，不同大學(xué)應(yīng)根據(jù)自己的市場(chǎng)定位確定相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)定位，使得各校本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)類(lèi)型也應(yīng)有所不同。以農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)為例，社會(huì)上對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的需求是有差異的，有些地區(qū)需求的重點(diǎn)是種植業(yè)經(jīng)濟(jì)，有些地區(qū)需求的重點(diǎn)是草業(yè)經(jīng)濟(jì)，有些需求的重點(diǎn)是可能是漁業(yè)經(jīng)濟(jì)，有些需求的重點(diǎn)是可能是林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理，還有的地方需求的重點(diǎn)可能是海洋農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理等等。各校不可能培養(yǎng)具有所有農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人才，而只能在某一方向上體現(xiàn)人才的特色，這就決定了各校人才培養(yǎng)的多樣性。專(zhuān)業(yè)規(guī)范的制定就是力求人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格多樣性化基礎(chǔ)上的統(tǒng)一。

2.應(yīng)從地方性綜合大學(xué)的專(zhuān)業(yè)定位出發(fā)

地方綜合性大學(xué)在思考自己本科專(zhuān)業(yè)定位時(shí)，應(yīng)從地方綜合性大學(xué)的實(shí)際出發(fā)，如何培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科應(yīng)有一個(gè)清楚的定位。我們認(rèn)為，地方性綜合大學(xué)在培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科定位時(shí)，應(yīng)立足于地方性、綜合性實(shí)際，讓學(xué)生具有較好的農(nóng)學(xué)、林學(xué)、畜牧學(xué)、生命科學(xué)基礎(chǔ)，具有良好的人文素質(zhì)，尤其是有較好傳統(tǒng)文化中經(jīng)濟(jì)、經(jīng)營(yíng)及管理素養(yǎng);學(xué)生還要具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)和行為科學(xué)的基礎(chǔ);掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基本理論，具有較強(qiáng)從事實(shí)際管理工作的能力。

三、制定農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)規(guī)范的原則

地方性綜合大學(xué)制定專(zhuān)業(yè)規(guī)范應(yīng)遵循以下原則：

第一，本科教育的基礎(chǔ)性原則。樹(shù)立終身教育觀念，注重本科教育的基礎(chǔ)性，構(gòu)建人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)及基本技能等有機(jī)結(jié)合的大基礎(chǔ)教育體系。

第二，通用性與地方性相結(jié)合的原則。在做一種專(zhuān)業(yè)規(guī)范，應(yīng)具有一定的通用性，要具有地方性綜合大學(xué)的一般性，能夠滿(mǎn)足地方綜合大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的需要，同時(shí)也對(duì)地方性綜合大學(xué)如何培養(yǎng)本科生提出一般性的要求。同時(shí)，由于各個(gè)綜合性大學(xué)都具有自身的特點(diǎn)，都有服務(wù)地方的任務(wù)，都有自己的地方特色，因此，在制定專(zhuān)業(yè)規(guī)范時(shí)，應(yīng)充分考慮到地方性綜合大學(xué)的特殊性和地方性。

第三，專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)立足于綜合性。綜合大學(xué)不同于專(zhuān)業(yè)性大學(xué)，具有學(xué)科齊全、學(xué)科眾多的特點(diǎn)，因此，人才培養(yǎng)應(yīng)充分發(fā)揮綜合大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，真正培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的大學(xué)生。

第四，課程體系整體優(yōu)化原則。立足教學(xué)全過(guò)程，科學(xué)地處理好基礎(chǔ)理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、主干學(xué)科與相關(guān)學(xué)科、理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力、一般與個(gè)別的關(guān)系，加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)。

第五，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，注重理論聯(lián)系實(shí)際。注重理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，密切教學(xué)與科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系。提高課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、實(shí)驗(yàn)、各類(lèi)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第六，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力落實(shí)到理論與實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程中，改革教學(xué)方法，重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。應(yīng)有計(jì)劃地組織學(xué)生參加各類(lèi)學(xué)術(shù)活動(dòng)。一、二年級(jí)可結(jié)合課程學(xué)習(xí)寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，鼓勵(lì)和支持學(xué)生成立各種科研興趣小組。院、系應(yīng)創(chuàng)造條件吸納二、三年級(jí)學(xué)生，在導(dǎo)師指導(dǎo)下參加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和科研活動(dòng)。

四、地方性綜合大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)規(guī)范

1.培養(yǎng)目標(biāo)

本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)(林)業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握農(nóng)(林)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和技能，能在各類(lèi)農(nóng)(林)業(yè)企業(yè)、教育科研單位、中介咨詢(xún)機(jī)構(gòu)和各級(jí)政府部門(mén)從事經(jīng)營(yíng)管理、咨詢(xún)服務(wù)、科學(xué)研究等方面工作的專(zhuān)門(mén)人才。

2.培養(yǎng)要求

本專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基本理論和相關(guān)的農(nóng)(林)業(yè)科學(xué)基本知識(shí)，受到調(diào)查方法、研究方法、項(xiàng)目可行性分析、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面的扎實(shí)訓(xùn)練，掌握企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理基本原則和管理技巧，具備從事經(jīng)營(yíng)管理、政策研究咨詢(xún)服務(wù)等方面的基本能力。第一，具備較深厚的農(nóng)學(xué)、林學(xué)、畜牧學(xué)、生命科學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，具備良好的心理素質(zhì)和人文社會(huì)科學(xué)素質(zhì);第二，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基本原理，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)研究的最新成果有所了解，具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理理論;第三，能夠較為熟練地掌握和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)研究方法、農(nóng)村調(diào)查方法及分析方法，能夠熟練地撰寫(xiě)各種專(zhuān)業(yè)文章;第四，對(duì)于會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)及項(xiàng)目可行性研究等應(yīng)用較強(qiáng)的課程，不僅掌握基本原理，而且能夠熟練地運(yùn)用;第五，具有獨(dú)立獲取知識(shí)、信息處理能力、較好的語(yǔ)言和文字表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題等方面的基本能力。

3.主干學(xué)科

農(nóng)學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)。

4.主要課程

農(nóng)學(xué)概論、林學(xué)概論、畜牧學(xué)概論、人文科學(xué)概論、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理(微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué))、實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、企業(yè)管理學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究方法、農(nóng)村調(diào)查方法、項(xiàng)目可行性研究、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作與訓(xùn)練、投資與理財(cái)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、組織行為學(xué)。

5.主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

包括教學(xué)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、科研訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等;專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分比例占總學(xué)分的15-25%。

6.專(zhuān)業(yè)基本教學(xué)條件

(1)師資隊(duì)伍。專(zhuān)業(yè)教師12-15人，其中教授1-2人，副教授4-5人，講師5-6人，助教1-2人，師生比20-25之間，具有高級(jí)職稱(chēng)的教師所比重應(yīng)高于40%;其中60%以上的教師應(yīng)具有碩士以上學(xué)位。

(2)圖書(shū)資料、教材。公共圖書(shū)館中有一定數(shù)量本專(zhuān)業(yè)比較典型的和本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的圖書(shū)、刊物、資料、數(shù)字化資源的工具。人均圖書(shū)100冊(cè)，核心期刊應(yīng)該全部訂閱，電子期刊包括CNKI、維普、人大復(fù)印資料、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、EBSCO全文數(shù)據(jù)庫(kù)、超星電子圖書(shū)館。要選用符合專(zhuān)業(yè)規(guī)范的教材，基礎(chǔ)課程的教材應(yīng)為正式出版教材，專(zhuān)業(yè)課程至少應(yīng)有符合本校教學(xué)大綱的講義，對(duì)于新開(kāi)辦的專(zhuān)業(yè)，教材選用盡量用國(guó)家級(jí)教材，對(duì)于實(shí)力較強(qiáng)的地方綜合性大學(xué)，可以編寫(xiě)自己的教材，但應(yīng)由國(guó)家正規(guī)出版社出版發(fā)行，尤其是特色教材可以自己編寫(xiě)。

(3)實(shí)驗(yàn)室?；A(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)室要達(dá)到一定的要求，每個(gè)學(xué)生擁有的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備要達(dá)到一定的數(shù)量。實(shí)驗(yàn)設(shè)置除計(jì)算機(jī)外，還應(yīng)有數(shù)碼照相機(jī)、數(shù)碼攝相機(jī)、錄音筆等。同時(shí)，還應(yīng)有可供實(shí)驗(yàn)用的教學(xué)實(shí)習(xí)軟件。另外，實(shí)驗(yàn)室還將具備利用實(shí)驗(yàn)形式講授經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的基本條件。專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的固定資產(chǎn)總額應(yīng)達(dá)到40萬(wàn)元以上，應(yīng)具有可進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)(或者開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程)、會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)、財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)習(xí)、投資、理財(cái)模擬實(shí)習(xí)等的基本條件。

(4)實(shí)習(xí)基地。要有相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地(包括校外)2-5個(gè)，實(shí)習(xí)基地應(yīng)要能夠滿(mǎn)足進(jìn)行農(nóng)學(xué)、林學(xué)、畜牧學(xué)、農(nóng)村調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、企業(yè)管理實(shí)習(xí)等課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)的基本條件，能夠滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文調(diào)查的基本條件。

(5)教學(xué)經(jīng)費(fèi)。新設(shè)本專(zhuān)業(yè)，開(kāi)辦經(jīng)費(fèi)一般不低于(不包括固定資產(chǎn))20萬(wàn)元。每年的生均教學(xué)經(jīng)費(fèi)不低于金額500元。

7.主要課程教學(xué)要求

農(nóng)學(xué)概論：36-54學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括緒論、作物的生長(zhǎng)發(fā)育、作物產(chǎn)量和產(chǎn)品品質(zhì)的形成、作物與環(huán)境的關(guān)系、作物栽培措施和技術(shù)，等。

林學(xué)概論：36-54學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括林業(yè)及林學(xué)的基本概念、掌握森林植物、林木與環(huán)境關(guān)系、森林分布、森林分類(lèi)、林木育種、森林保護(hù)、造林、森林植被恢復(fù)與重建、森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)、城鎮(zhèn)園林綠化等。

畜牧學(xué)概論：36-54學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)原理、飼料、動(dòng)物遺傳基本原理、動(dòng)物育種、動(dòng)物繁殖、動(dòng)物環(huán)境工程、動(dòng)物保健、養(yǎng)牛生產(chǎn)、養(yǎng)豬生產(chǎn)、養(yǎng)羊生產(chǎn)、養(yǎng)禽生產(chǎn)、養(yǎng)兔生產(chǎn)等。

人文科學(xué)概論：36-54學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括語(yǔ)言文學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、音樂(lè)、藝術(shù)等。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)：54-72學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)論、需求、供給及局部均衡價(jià)格的決定、彈性理論、效用理論、消費(fèi)者選擇、生產(chǎn)理論、成本理論、完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)、不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)、壟斷競(jìng)爭(zhēng)、博弈認(rèn)入門(mén)、市場(chǎng)失靈等。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)：54-72學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)言、國(guó)民收入的核算與循環(huán)、簡(jiǎn)單國(guó)民收入決定模型、貨幣市場(chǎng)的均衡、雙重均衡的宏觀經(jīng)濟(jì)模型：IS-LM模型、總需求-總供給模型：AD-AS模型、宏觀經(jīng)濟(jì)政策、通貨膨脹與失業(yè)、開(kāi)放的宏觀經(jīng)濟(jì)模型、經(jīng)濟(jì)周期和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)等。

實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)：54-72學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括市場(chǎng)均衡實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)與成本實(shí)驗(yàn)、廠商理論實(shí)驗(yàn)、要素市場(chǎng)實(shí)驗(yàn)、博弈化實(shí)驗(yàn)、制度實(shí)施實(shí)驗(yàn)、市場(chǎng)失靈實(shí)驗(yàn)等。

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)：54-72學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)論、農(nóng)產(chǎn)品需求與供給、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)與價(jià)格、農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素總論、農(nóng)業(yè)自然資源：土地和水資源、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力、農(nóng)業(yè)資本、農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的微觀組織、農(nóng)業(yè)的宏觀調(diào)控、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、農(nóng)民收入與消費(fèi)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展等。

林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)：54-72學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)論、林業(yè)資源介紹、林業(yè)資源配置、林產(chǎn)品的供給與需求、林產(chǎn)品市場(chǎng)均衡、林產(chǎn)品貿(mào)易、林業(yè)市場(chǎng)失靈、林業(yè)資源的可持續(xù)利用、林業(yè)制度等。

制度經(jīng)濟(jì)學(xué)：36-54學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象及基本假設(shè)、制度的基本理論、交易費(fèi)用理論、產(chǎn)權(quán)的基本理論、合約理論、制度變遷與制度創(chuàng)新等。

管理學(xué)原理：54-72學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括管理概述、道德與社會(huì)責(zé)任、信息獲取、決策、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新等。

企業(yè)管理學(xué)：54-72學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括企業(yè)管理概述、企業(yè)管理的領(lǐng)導(dǎo)制度與管理組織、企業(yè)管理理論、經(jīng)營(yíng)策略、生產(chǎn)管理、人力資源管理、庫(kù)存管理、質(zhì)量管理、資產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理等。

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究方法：36-54學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括經(jīng)濟(jì)研究、研究方法概述、規(guī)范研究方法、案例研究方法、文獻(xiàn)研究法、實(shí)證研究方法、實(shí)驗(yàn)研究方法等。

農(nóng)村調(diào)查方法：36-54學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括農(nóng)村經(jīng)濟(jì)調(diào)查的方法概論、調(diào)查方案設(shè)計(jì)、傳統(tǒng)的問(wèn)卷調(diào)查方法、參與式的調(diào)查方法、質(zhì)的調(diào)查方法、抽樣基本原理、樣本設(shè)計(jì)、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、指標(biāo)與標(biāo)度、調(diào)查的組織與實(shí)施、調(diào)查資料處理等。

項(xiàng)目可行性研究：36-54學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)論、市場(chǎng)預(yù)測(cè)及建設(shè)規(guī)模、原材料及供應(yīng)品、廠址選擇、方案設(shè)計(jì)、企業(yè)組織與勞動(dòng)定員、項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度計(jì)劃、投資估算與資金籌措、財(cái)務(wù)效益分析、國(guó)民經(jīng)濟(jì)及社會(huì)效益評(píng)分析等。

財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作與訓(xùn)練：54-72學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作概述、財(cái)經(jīng)寫(xiě)作的概念、功能、特點(diǎn)極其要求、經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略、調(diào)查報(bào)告、工作總結(jié)、預(yù)測(cè)報(bào)告、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告、經(jīng)濟(jì)決策報(bào)告、招標(biāo)書(shū)與投標(biāo)書(shū)、經(jīng)濟(jì)合同、經(jīng)濟(jì)論文、本科畢業(yè)論文等。

投資與理財(cái)：54-72學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括投資與理財(cái)?shù)幕局R(shí)、投資和理財(cái)?shù)幕纠碚摗⑼顿Y和理財(cái)?shù)沫h(huán)境、農(nóng)業(yè)的投資和理財(cái)、工業(yè)的投資和理財(cái)、流通業(yè)和服務(wù)業(yè)的投資和理財(cái)、風(fēng)險(xiǎn)投資、銀行業(yè)的投資和理財(cái)、證券投資和理財(cái)、投資基金和基金投資、家庭(個(gè)人)投資和理財(cái)、投資理財(cái)?shù)姆梢?guī)范等。

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)：54-72學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)論、營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境分析、市場(chǎng)定向、市場(chǎng)定位、產(chǎn)品決策、渠道決策、促銷(xiāo)決策、價(jià)格決策、營(yíng)銷(xiāo)組織與控制、營(yíng)銷(xiāo)哲學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)策劃案設(shè)計(jì)等。

統(tǒng)計(jì)學(xué)：54-72學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的概念、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的類(lèi)型、數(shù)據(jù)的搜集、數(shù)據(jù)的整理與顯示、數(shù)據(jù)分布特征的測(cè)度、時(shí)間序列分析、指數(shù)等。

財(cái)務(wù)管理：54-72學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)論、籌資管理、流動(dòng)資產(chǎn)管理、固定資產(chǎn)和無(wú)形資產(chǎn)管理、對(duì)外投資管理、成本費(fèi)用管理、銷(xiāo)售收入和利潤(rùn)管理、外幣業(yè)務(wù)管理、企業(yè)清算、財(cái)務(wù)分析等。

組織行為學(xué)：54-72學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括組織行為學(xué)的研究對(duì)象與方法、知覺(jué)與個(gè)體決策、個(gè)體行為、態(tài)度與管理、激勵(lì)理論與應(yīng)用、群體行為與溝通、領(lǐng)導(dǎo)行為與管理、組織行為與管理、組織發(fā)展與變革等。

會(huì)計(jì)學(xué)：54-72學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)論、會(huì)計(jì)科目和賬戶(hù)、復(fù)式記賬、賬戶(hù)和復(fù)式記賬的應(yīng)用、賬戶(hù)的分類(lèi)、會(huì)計(jì)憑證、賬簿、會(huì)計(jì)核算形式、財(cái)產(chǎn)清查、會(huì)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)工作的組織等。

參考文獻(xiàn)：

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有關(guān)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)論文范文二：淺談農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理

【摘 要】隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的重視程度也逐漸增加。農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也跟隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變化在不斷調(diào)整和升級(jí)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理在此期間也面臨著很多矛盾和沖突，因此，對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析是非常有必要的，我們需要建設(shè)科學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理體系，為更好地打造健康科學(xué)的農(nóng)林發(fā)展環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)林經(jīng)濟(jì);管理;存在的問(wèn)題;分析

我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占有重要的地位，現(xiàn)代化的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)在不斷的完善和發(fā)展。但是現(xiàn)代的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理模式還有待完善，發(fā)展農(nóng)林經(jīng)濟(jì)離不開(kāi)完善的管理，需要我們從根本上研究農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理，了解國(guó)家對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)實(shí)施的政策，才能解決農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理方面存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理體系建設(shè)的研究，希望能夠?yàn)檗r(nóng)林經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出一些貢獻(xiàn)。

1 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的現(xiàn)狀

目前我國(guó)農(nóng)村人口數(shù)量眾多，農(nóng)業(yè)發(fā)展雖然取得了一定的進(jìn)步，但是與農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)比較還是有一定的差距。由于我國(guó)的農(nóng)業(yè)種植土地分布的比較散，而且農(nóng)業(yè)種植缺少現(xiàn)代化的種植生產(chǎn)技術(shù)，農(nóng)民的農(nóng)業(yè)工作效率得不到有效的提高，在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較慢的山區(qū)，大型的農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)備不能得到廣泛的應(yīng)用，還是需要靠人力去進(jìn)行種植，嚴(yán)重制約了我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。另外，我國(guó)很多農(nóng)村人員選擇進(jìn)城務(wù)工，導(dǎo)致農(nóng)村人口數(shù)量急劇的減少，大量的農(nóng)田荒廢、出現(xiàn)嚴(yán)重的土地閑置現(xiàn)象，這樣家中了城市發(fā)展的負(fù)擔(dān)，也拉大的城市與農(nóng)村收入的差距，對(duì)城鄉(xiāng)一體化建設(shè)產(chǎn)生了很多負(fù)面的影響。如果不能建立規(guī)范的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理體制很容易導(dǎo)致農(nóng)林經(jīng)濟(jì)走下坡路。提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的管理，對(duì)提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力有著積極的推動(dòng)作用，可以解決農(nóng)村人口吃飯難，生活壓力大等諸多問(wèn)題。

2 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理存在的問(wèn)題及解決措施

2.1 堅(jiān)持走中國(guó)特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化道路

解決農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理中的問(wèn)題就要堅(jiān)持不懈的走社會(huì)主義現(xiàn)代化道路，通過(guò)科學(xué)的方法對(duì)農(nóng)村建設(shè)進(jìn)行合理的規(guī)劃，無(wú)論是農(nóng)業(yè)發(fā)展還是工業(yè)發(fā)展都應(yīng)該遵循減少農(nóng)村勞動(dòng)力的原則。農(nóng)民的工作熱情要通過(guò)不斷的鼓勵(lì)來(lái)帶動(dòng)，這樣才能讓農(nóng)民獲得更多的利益，才能夠促進(jìn)農(nóng)業(yè)的發(fā)展，保障現(xiàn)代化技術(shù)的實(shí)施。對(duì)農(nóng)林企業(yè)運(yùn)用科學(xué)的管理理念是提高資源利用率的重要保障，也是提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要依據(jù)。

2.2 農(nóng)林業(yè)現(xiàn)代化管理的實(shí)現(xiàn)

農(nóng)林業(yè)要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的管理模式，就要緊跟時(shí)代的步伐，根據(jù)農(nóng)業(yè)的發(fā)展和改造情況進(jìn)行規(guī)劃，制定行之有效的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的管理方法，提高農(nóng)林建設(shè)人才隊(duì)伍的整體素質(zhì)，要求工作人員不僅具備農(nóng)業(yè)操作的理論知識(shí)，還具備綜合的實(shí)踐能力，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的管理模式，提高農(nóng)民的綜合素質(zhì)，讓先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)真正應(yīng)用到農(nóng)林業(yè)的工作當(dāng)中。

實(shí)現(xiàn)農(nóng)林現(xiàn)代化的管理還需要有完善的社會(huì)服務(wù)體系，社會(huì)服務(wù)體系的建立能夠給農(nóng)林業(yè)的生產(chǎn)和銷(xiāo)售方面做出正確的指導(dǎo)，同時(shí)政府部門(mén)的鼓勵(lì)政策也對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)林現(xiàn)代化的管理提供有力幫助。

2.3 科技興農(nóng)戰(zhàn)略的實(shí)施

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的管理問(wèn)題關(guān)乎到國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其正確的管理不僅能夠幫助農(nóng)業(yè)企業(yè)穩(wěn)定的發(fā)展，還能夠提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展水平。而科技興農(nóng)戰(zhàn)略的實(shí)施不僅能夠提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的管理，還能夠使我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的科技水平得到大幅度提高?，F(xiàn)在我國(guó)農(nóng)村普遍存在文化程度偏低的現(xiàn)象，不能夠適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求。所以科技興農(nóng)戰(zhàn)略的實(shí)施，還需要盡快從農(nóng)村教育抓起，提高農(nóng)民的文化素質(zhì)是非常重要的任務(wù)。在農(nóng)林科技體系的改革方面也要加強(qiáng)，無(wú)論是從技術(shù)服務(wù)管理還是科技管理方面都要實(shí)施科技興農(nóng)的戰(zhàn)略，只有加大農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理方面的力度，才能加強(qiáng)農(nóng)林科技機(jī)構(gòu)的管理，從而提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理水平。

3 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的教育與創(chuàng)新

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，因此，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的教育和創(chuàng)新至關(guān)重要。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的教育主要讓學(xué)生了解到農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的重點(diǎn)內(nèi)容和特色內(nèi)容，以及如何協(xié)調(diào)好經(jīng)濟(jì)與管理的關(guān)系，在傳統(tǒng)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的基礎(chǔ)上如何進(jìn)行創(chuàng)新。這也是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的教育的重要任務(wù)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是以服務(wù)為特色的學(xué)科，服務(wù)于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是教育的使命，只有適應(yīng)于農(nóng)林和農(nóng)村教育發(fā)展的教育才能培養(yǎng)出有具有綜合素質(zhì)的人才。目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的教育正在不斷的創(chuàng)新和改革，是根據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型所制定的。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型，不斷的提高其生產(chǎn)水平，加強(qiáng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方面的管理。迫使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理不斷的提高和完善。同時(shí)農(nóng)林生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式封閉的自給自足的供銷(xiāo)方式，需要改變?yōu)殚_(kāi)放的生產(chǎn)和供銷(xiāo)一體化的經(jīng)營(yíng)方式。針對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式的轉(zhuǎn)型要進(jìn)行深入的了解，可以通過(guò)具體的轉(zhuǎn)型案例來(lái)對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科體系的建立進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生從資源的分配到產(chǎn)品的銷(xiāo)售進(jìn)行全過(guò)程的了解?？傊?，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的教育需要建立科學(xué)的教育體系，培養(yǎng)出具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能和專(zhuān)業(yè)管理的人才，從而為我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出合理的措施對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的重點(diǎn)內(nèi)容就是農(nóng)林技術(shù)的發(fā)展，需要從農(nóng)林教育開(kāi)始抓起，堅(jiān)持走中國(guó)特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化道路，實(shí)施科技興農(nóng)戰(zhàn)略。同時(shí)對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理要建設(shè)完整的學(xué)科體系，對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)市場(chǎng)需求不斷的分析。在傳統(tǒng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的方法基礎(chǔ)上，采用現(xiàn)代化的手段進(jìn)行管理。不僅需要學(xué)校教育，還需要在農(nóng)村開(kāi)展技能培訓(xùn)，提高農(nóng)民的農(nóng)林技術(shù)水平。相信隨著我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理體系的不斷完善，社會(huì)服務(wù)體系的不斷建立，以及科技興農(nóng)戰(zhàn)略的重點(diǎn)實(shí)施，一定能夠使我國(guó)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)發(fā)展的更好，讓農(nóng)林企業(yè)在市場(chǎng)具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力，為我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈宇丹，劉宇虹. 基于能力建設(shè)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探究――以山西財(cái)經(jīng)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)為例[J]. 農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技. 2014(04)

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篇5

關(guān)鍵詞：“卓越醫(yī)師”；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；醫(yī)學(xué)方法學(xué)；科研素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）30-0129-02

醫(yī)學(xué)是通過(guò)科學(xué)或技術(shù)手段處理人體各種疾病或病變。醫(yī)學(xué)是生物學(xué)應(yīng)用學(xué)科，醫(yī)學(xué)分基礎(chǔ)及臨床醫(yī)學(xué)。

“卓越醫(yī)師”是按西方模式進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)，而進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育模式教學(xué)改革，擔(dān)任卓越醫(yī)師計(jì)劃大學(xué)擔(dān)當(dāng)起卓越醫(yī)師人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化引領(lǐng)重任。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)“卓越醫(yī)師”創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，“十三五”我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)實(shí)需求，也是西方發(fā)達(dá)國(guó)家正在興起一個(gè)趨勢(shì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等醫(yī)學(xué)教育中規(guī)范化和制度化，已經(jīng)成為“十三五”我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

“醫(yī)學(xué)方法學(xué)”是更好地獲取醫(yī)學(xué)創(chuàng)新能力所需要的特有知識(shí)的基礎(chǔ)，“醫(yī)學(xué)方法學(xué)”為“卓越醫(yī)師”培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供切入點(diǎn)，因此“卓越醫(yī)師”培養(yǎng)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)“醫(yī)學(xué)方法學(xué)”課程。

一、“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)模式發(fā)展歷程

“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)模式（medicalmodel）是一定時(shí)期對(duì)人類(lèi)健康與疾病特點(diǎn)和本質(zhì)哲學(xué)概括，成為一定時(shí)期醫(yī)學(xué)發(fā)展指導(dǎo)思想，“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)模式發(fā)展歷程（見(jiàn)下表）。

二、“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)內(nèi)涵及醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程簡(jiǎn)介

（一）“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)內(nèi)涵

1.醫(yī)學(xué)方法學(xué)。是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科和方法學(xué)科為獲取及運(yùn)用醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的方法學(xué)。

2.醫(yī)學(xué)方法學(xué)內(nèi)涵。（1）“醫(yī)學(xué)方法學(xué)”是更好獲取醫(yī)學(xué)創(chuàng)新能力所需要的特有知識(shí)的基礎(chǔ)；（2）“醫(yī)學(xué)方法學(xué)”為“卓越醫(yī)師”培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供切入點(diǎn)；（3）“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)加強(qiáng)“醫(yī)學(xué)方法學(xué)”課程教學(xué)；（4）醫(yī)學(xué)方法學(xué)是醫(yī)學(xué)知識(shí)運(yùn)用方面的工具性學(xué)科。

（二）“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程簡(jiǎn)介

醫(yī)學(xué)方法學(xué)包括醫(yī)學(xué)信息檢索、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、臨床流行病學(xué)、循證醫(yī)學(xué)、轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)換醫(yī)學(xué)、流行病學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)研究導(dǎo)論等。

1.醫(yī)學(xué)信息檢索。醫(yī)學(xué)信息檢索是實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性廣、內(nèi)容更新快科學(xué)方法課。醫(yī)學(xué)信息檢索旨在培養(yǎng)“卓越醫(yī)師”敏銳信息意識(shí)，“卓越醫(yī)師”學(xué)會(huì)探索信息檢索技能，具有信息利用能力和獨(dú)立研究能力。

2.醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院?！白吭结t(yī)師”必修課，培養(yǎng)“卓越醫(yī)師”基本醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)計(jì)算實(shí)現(xiàn)、分析結(jié)果解讀能力?！白吭结t(yī)師”成為實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才具有重要意義。

3.臨床流行病學(xué)。臨床流行病學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，“卓越醫(yī)師”及臨床醫(yī)學(xué)科研工作者必須學(xué)好，才能不斷提高臨床科研質(zhì)量和醫(yī)療水平。

4.流行病學(xué)。是研究人群中疾病與健康狀況分布及影響因素，探討如何預(yù)防控制疾病、促進(jìn)健康一門(mén)學(xué)科，流行病學(xué)也是醫(yī)學(xué)科學(xué)研究方法論。

5.醫(yī)學(xué)科學(xué)研究方法。醫(yī)學(xué)科學(xué)研究方法從哲學(xué)、數(shù)學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)理論上對(duì)科研方法論進(jìn)行講解，為適應(yīng)“十三五”規(guī)劃高等醫(yī)學(xué)院?！白吭结t(yī)師”教學(xué)改革和教育發(fā)展需要，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高級(jí)醫(yī)學(xué)人才。

6.循證醫(yī)學(xué)。是指醫(yī)療決策（醫(yī)生對(duì)病人處理，治療指南和醫(yī)療政策制定等）以現(xiàn)在已有臨床研究最好依據(jù)基礎(chǔ)上做出，并結(jié)合醫(yī)生個(gè)人臨床經(jīng)驗(yàn)。循證醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)，醫(yī)療決策應(yīng)建立在最佳科學(xué)研究證據(jù)基礎(chǔ)之上。

7.醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作。醫(yī)學(xué)論文與其他一些文體相比，有其固定格式要求及規(guī)范，掌握格式及基本要求和規(guī)范，醫(yī)學(xué)科研論文是醫(yī)學(xué)科學(xué)研究和臨床工作總結(jié)，并能推進(jìn)醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展促進(jìn)醫(yī)學(xué)科研成果交流和提高醫(yī)療技術(shù)水平。

8.實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)科學(xué)，“卓越醫(yī)師”通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)有一個(gè)全面系統(tǒng)了解，掌握實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)基礎(chǔ)理論及實(shí)踐操作的基本技能。

9.轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)換醫(yī)學(xué)。是將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究和臨床治療連接起來(lái)的一種新思維方式。轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)換醫(yī)學(xué)是近幾年國(guó)際醫(yī)學(xué)健康領(lǐng)域出現(xiàn)新概念，同個(gè)性化醫(yī)學(xué)、可預(yù)測(cè)性醫(yī)學(xué)等一同構(gòu)成系統(tǒng)醫(yī)學(xué)體系。轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)換醫(yī)學(xué)典型含義是將基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化成為實(shí)際患者提供真正治療手段，強(qiáng)調(diào)從實(shí)驗(yàn)室到病床旁連接。

三、“卓越醫(yī)師”培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力醫(yī)學(xué)方法學(xué)內(nèi)涵及科研素養(yǎng)訓(xùn)練與實(shí)踐

（一）“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)科研素養(yǎng)

1.素質(zhì)。是人在社會(huì)生活中思想與行為具體表現(xiàn)。三類(lèi)素質(zhì)是指自然素質(zhì)及心理素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)。

2.科研素質(zhì)。包括科研意識(shí)及科研方法和科研精神?！白吭结t(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)強(qiáng)烈科研意識(shí)及科學(xué)科研方法和崇高科研精神，“卓越醫(yī)師”科研能力構(gòu)成中，三者相互依存，相互促進(jìn)。

3.素養(yǎng)。由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得技巧或能力。素養(yǎng)包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等。

4.科研素養(yǎng)。“卓越醫(yī)師”由訓(xùn)練和實(shí)踐具有基本讀寫(xiě)表述和理解能力以及具有科學(xué)研究與技術(shù)創(chuàng)新能力。

（二）“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)科研素養(yǎng)訓(xùn)練和實(shí)踐

1.“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)科研素養(yǎng)訓(xùn)練和實(shí)踐與自身興趣與醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程實(shí)際情況緊密結(jié)合。

2.“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)科研素養(yǎng)應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)化訓(xùn)練和培養(yǎng)。

3.“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)科研素養(yǎng)應(yīng)樹(shù)立正確觀念，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。

4.“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)科研素養(yǎng)引導(dǎo)處理好基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)與科研素養(yǎng)訓(xùn)練和實(shí)踐關(guān)系。

5.“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)科研素養(yǎng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生協(xié)調(diào)和管理工作。

“卓越醫(yī)師”培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力醫(yī)學(xué)方法學(xué)內(nèi)涵及科研素養(yǎng)訓(xùn)練和實(shí)踐，“卓越醫(yī)師”參與科研與醫(yī)學(xué)實(shí)踐使一年級(jí)學(xué)生具有活躍思維及蓬勃朝氣，但知識(shí)缺乏難以保證科研與醫(yī)學(xué)實(shí)踐科學(xué)性和可行性，必須緊跟導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)習(xí)科研與醫(yī)學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練科研素養(yǎng)。對(duì)“卓越醫(yī)師”科研素養(yǎng)訓(xùn)練和實(shí)踐，是屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育一部分。在今后，“卓越醫(yī)師”培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力工作應(yīng)更深入持久地開(kāi)展，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)培養(yǎng)出更多“卓越醫(yī)師”人才。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育;生命科學(xué);教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào) G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2015）13-129-03

Discussion on the Necessity and Method of Setting up the General Education Courses of Life Science in the University of Chinese Traditional Medicine

Chu Jun et al.

（The Center of Scientific Research，Anhui University of Chinese Medicine，Hefei 230038，China）

Abstract：The rapid development of life science has played a huge role in promoting the progress of the whole society. In order to improve the undergraduate education plan of university，life science courses have been the core courses of general education in the more and more universities at home and abroad. The teaching meaning，the teaching mode，teaching methods，contents and assessment methods of life science general education courses were discussed in this article，which was expected to provides educational reference for this kind of course carried out in Anhui University of Chinese Medicine.

Key words：General education;Life science;Teaching reform

早在20世紀(jì)，日本學(xué)者伊東光就預(yù)言：“生命科學(xué)會(huì)在20世紀(jì)90年代取得創(chuàng)造性的突破，21世紀(jì)將是生命科學(xué)的世紀(jì)?！比缃?，這個(gè)預(yù)言在生命科學(xué)的高速發(fā)展下成為現(xiàn)實(shí)，生命科學(xué)代表了現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的最前沿。新世紀(jì)以來(lái)，人們清楚地認(rèn)識(shí)到，人類(lèi)未來(lái)的生活與生命科學(xué)的發(fā)展息息相關(guān)，而高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才必須掌握一定的現(xiàn)代生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，哈佛大學(xué)、麻省理工大學(xué)、斯坦福大學(xué)和劍橋大學(xué)等世界知名學(xué)府早在20世紀(jì)80年代紛紛開(kāi)設(shè)了生物類(lèi)課程作為大學(xué)生的全校必修課[1]。在國(guó)內(nèi)，隨著國(guó)內(nèi)高等教育改革的不斷深入，越來(lái)越多的高校對(duì)非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)設(shè)生命科學(xué)類(lèi)課程，而且隨著通識(shí)教育重要性逐漸受到國(guó)內(nèi)高校認(rèn)可，部分高校已將此類(lèi)課程列為面向全校的通識(shí)教育課。

生命科學(xué)類(lèi)通識(shí)教育課課程內(nèi)容豐富，集生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、生態(tài)學(xué)于一體，是一門(mén)以拓展知識(shí)層面，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)為目標(biāo)的課程。安徽中醫(yī)藥大學(xué)在肯定和借鑒當(dāng)今世界先進(jìn)的通識(shí)教育理念的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校內(nèi)外的教育資源和師資，致力于培養(yǎng)掌握醫(yī)藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)深厚基礎(chǔ)、具備相關(guān)的實(shí)踐和臨床經(jīng)驗(yàn)、有國(guó)際視野和創(chuàng)新意識(shí)的醫(yī)藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才。對(duì)這些學(xué)生開(kāi)設(shè)生命科學(xué)類(lèi)通識(shí)教育課程，不僅僅可以拓寬他們的知識(shí)面和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，而且對(duì)他們進(jìn)一步理解社會(huì)問(wèn)題和現(xiàn)象奠定了知識(shí)基礎(chǔ)和智力保證，尤其在培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野與素養(yǎng)，從人才培養(yǎng)的角度提升整個(gè)國(guó)家的文化軟實(shí)力等方面起著不可忽視的作用。

1 開(kāi)設(shè)生命科學(xué)類(lèi)通識(shí)教育課程的意義

通識(shí)教育源于西方，是一種非專(zhuān)業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育，其本質(zhì)是對(duì)本科生進(jìn)行人文、社會(huì)和自然科學(xué)的素質(zhì)教育，使他們了解不同經(jīng)典的文化、觀念和價(jià)值，從而能夠進(jìn)行有效的思考和溝通，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題做出正確、恰當(dāng)?shù)呐袛?。換言之，通識(shí)教育是針對(duì)所有大學(xué)生的教育，是一種大學(xué)的理念，是整個(gè)高等教育辦學(xué)思想體系的重要組成部分，其實(shí)質(zhì)是對(duì)人文傳統(tǒng)和自由的繼承[2]。高等教育的宗旨是“通識(shí)為本，專(zhuān)識(shí)為末”，現(xiàn)代社會(huì)的高等教育應(yīng)該是以培養(yǎng)一個(gè)合格的公民，培養(yǎng)一個(gè)寬基礎(chǔ)、寬口徑、高情商、高素質(zhì)的現(xiàn)代公民為目的。在這樣的前提下，筆者認(rèn)為開(kāi)設(shè)生命科學(xué)類(lèi)通識(shí)教育課程的意義主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：

1.1 有利于提升大學(xué)生對(duì)人類(lèi)自我的認(rèn)識(shí)高度 隨著生命科學(xué)的飛速發(fā)展，特別是新世紀(jì)以來(lái)，人類(lèi)基因組計(jì)劃的實(shí)施和完成，新一代測(cè)序技術(shù)的進(jìn)一步應(yīng)用和發(fā)展，人類(lèi)第一次從分子水平上認(rèn)識(shí)自我，對(duì)于由“A、T、C、G”4個(gè)字母組成的無(wú)字天書(shū)的海量信息的理解，對(duì)人類(lèi)基因組中冗余序列的功能的判斷等等問(wèn)題的思考和甄別，進(jìn)一步提升了我們對(duì)人類(lèi)自我的認(rèn)識(shí)高度，進(jìn)一步拓展了人類(lèi)在認(rèn)識(shí)自我上的思維空間。

1.2 有利于提升對(duì)生命現(xiàn)象及生命活動(dòng)的理解和尊重 作為醫(yī)藥類(lèi)高校，提高學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)的理解，對(duì)生命的尊重，有利于學(xué)生更好的鞏固專(zhuān)業(yè)思想，提升專(zhuān)業(yè)技能，養(yǎng)成良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

1.3 有利于大學(xué)生對(duì)社會(huì)生活、生命現(xiàn)象的本質(zhì)探索 應(yīng)該清楚地看到，目前社會(huì)發(fā)展所帶來(lái)的一系列負(fù)面問(wèn)題，如糧食短缺、疾病危害、環(huán)境污染、能源危機(jī)、資源匱乏、生態(tài)失衡和大量物種滅絕等問(wèn)題，而解決這一系列重大問(wèn)題，在很大程度上依賴(lài)于生命科學(xué)的發(fā)展，對(duì)這些問(wèn)題的深度理解和對(duì)其本質(zhì)的把握都需要大學(xué)生具備相應(yīng)的生命科學(xué)知識(shí)和基礎(chǔ)[3]。開(kāi)設(shè)生命科學(xué)通識(shí)教育課程，將一些最新的生命科學(xué)理論和進(jìn)展引入課堂，使學(xué)生了解本世紀(jì)現(xiàn)代生命科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和熱點(diǎn)問(wèn)題，以便在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉點(diǎn)，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)面，既是完善自我知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)自然科學(xué)核心內(nèi)容的需要，也是培養(yǎng)既了解生命科學(xué)又具備其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型人才的需要。

2 生命科學(xué)類(lèi)通識(shí)教育課程的教學(xué)內(nèi)容

這類(lèi)通識(shí)教育課程的重點(diǎn)不在于具體傳授了多少專(zhuān)業(yè)知識(shí)觀點(diǎn)和內(nèi)容，而是要傳授給學(xué)生研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法、思維方式。因此，要想吸引學(xué)生選修此課程，就必須從講授內(nèi)容和講授方法2個(gè)方面下功夫，力求內(nèi)容新穎，方法得當(dāng)，通俗易懂，在授課時(shí)盡可能貼近生活，貼近社會(huì)，深入淺出，從大學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題入手去介紹以上所述內(nèi)容中的最新成果和進(jìn)展，這樣學(xué)生才更易于接受和理解[4]。

根據(jù)安徽中醫(yī)藥大學(xué)的學(xué)生情況和知識(shí)基礎(chǔ)，把學(xué)生分為醫(yī)藥類(lèi)、文史類(lèi)兩大類(lèi)別，根據(jù)不同類(lèi)別的學(xué)生選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。醫(yī)藥類(lèi)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容選擇上注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科交叉意識(shí)，重點(diǎn)講述生命科學(xué)的一些新成就和新進(jìn)展，以及生命科學(xué)發(fā)展對(duì)社會(huì)的影響，如基因編輯技術(shù)、干細(xì)胞技術(shù)、人類(lèi)基因組計(jì)劃、生態(tài)系統(tǒng)的變化、生物多樣性保護(hù)、基因工程藥物和疫苗、基因治療、動(dòng)物克隆、生物芯片、生物信息學(xué)、生物材料與仿生學(xué)、生物技術(shù)與人類(lèi)未來(lái)等，通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解并初步能運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)去認(rèn)識(shí)生命、了解生命，同時(shí)爭(zhēng)取對(duì)學(xué)生跨學(xué)科創(chuàng)新思維起到一定的科學(xué)啟迪作用，對(duì)社會(huì)上的一些熱點(diǎn)生物學(xué)問(wèn)題有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí);對(duì)于文史類(lèi)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容選擇上注重安排生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，以及生物技術(shù)發(fā)展與人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的密切關(guān)系，如生命的化學(xué)組成、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、營(yíng)養(yǎng)與健康、社會(huì)生物學(xué)與繁殖對(duì)策、人類(lèi)遺傳學(xué)與優(yōu)生、生命的起源與進(jìn)化、生物多樣性及其保護(hù)、生命倫理及社會(huì)決策等，通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得必要的現(xiàn)代生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)識(shí)人類(lèi)自身;了解現(xiàn)代生命科學(xué)的新發(fā)展及其與人文科學(xué)交叉的趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的自然觀、科學(xué)觀，增強(qiáng)社會(huì)公民責(zé)任感，提高綜合素質(zhì)。

3 生命科學(xué)類(lèi)通識(shí)教育課程的教學(xué)及考核方法

為了提高課堂教學(xué)效果，筆者認(rèn)為，第一，課堂教學(xué)盡可能采用先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，靈活、恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w課件、錄像、動(dòng)畫(huà)，使教學(xué)形式生動(dòng)活潑，教學(xué)內(nèi)容形象直觀，更易于學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和接受;第二，在教學(xué)中積極結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理安排小組討論的形式，讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中來(lái)，以傳統(tǒng)的授課方式中學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)改變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)風(fēng)格，以學(xué)生主動(dòng)整理歸納、主動(dòng)學(xué)習(xí)為特點(diǎn)，重視對(duì)小組討論的及時(shí)總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，如目前關(guān)于轉(zhuǎn)基因問(wèn)題的討論等;第三，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)知識(shí)的自主性探究，例如，安徽中醫(yī)藥大學(xué)特意規(guī)定至少要保證在整個(gè)學(xué)時(shí)的15%的時(shí)間給學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，主動(dòng)搜集、整理資料，自主探究掌握知識(shí)，通過(guò)學(xué)生自主探究，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的輪廓，為進(jìn)一步聽(tīng)講學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ);第四，考慮到生命科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，為了加深對(duì)講授內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣，增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)是非常必要的。比如，在課堂講授快結(jié)束時(shí)，可以安排學(xué)生參觀校園的藥用植物標(biāo)本館，充分利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校資源，組織學(xué)生到安徽中醫(yī)藥大學(xué)的校辦制藥企業(yè)、合肥當(dāng)?shù)氐氖称芳庸て髽I(yè)、生物技術(shù)研發(fā)企業(yè)參觀一些產(chǎn)品的研發(fā)和生產(chǎn)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)涉及的生產(chǎn)過(guò)程有個(gè)形象具體的感性認(rèn)識(shí)[5]。

課程考核方面，要改變“一張?jiān)嚲頉Q定成績(jī)”的方式，考核時(shí)機(jī)靈活多樣，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。首先，應(yīng)采取多種考核方式以檢測(cè)和考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，盡可能采取開(kāi)卷考試、寫(xiě)小論文、生活案例分析等多種形式進(jìn)行考查，從而提高學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)綜合知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;其次，每次上課都要有相應(yīng)的小組討論的形式以及全班同學(xué)參與的課堂討論，這樣可以根據(jù)同學(xué)的表現(xiàn)，及時(shí)給予平時(shí)成績(jī)來(lái)提供學(xué)生在課堂上的參與積極性，也給平時(shí)積極上課，參與討論的同學(xué)獲得較好的成績(jī)提供了公平和可能[6]?？傊?，課程考核系統(tǒng)要貼近學(xué)生，做到公平公正的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)，最終達(dá)到通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)提高學(xué)生對(duì)生命科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)的理解和分析能力這樣的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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篇7

一、美國(guó)高立德大學(xué)本科課程體系

高立德大學(xué)的本科課程主要由以下五部分組成：通識(shí)課程（General Studies）、專(zhuān)業(yè)預(yù)備課程（Pre-Major Courses）、專(zhuān)業(yè)和相關(guān)課程（Major and Related Courses）、專(zhuān)業(yè)限選課程（Major Concentration Elective Courses）、自選課程（Free Elective Courses）。

各專(zhuān)業(yè)對(duì)每部分課程完成學(xué)分的數(shù)量要求略有不同，但一般情況下，與專(zhuān)業(yè)課直接相關(guān)的課程（專(zhuān)業(yè)預(yù)備課、專(zhuān)業(yè)和相關(guān)課程及專(zhuān)業(yè)選修課）都要求完成總計(jì)60個(gè)學(xué)分（或以上），即全部學(xué)分要求的50%（或以上）。以藝術(shù)與媒體設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，上述5部分課程要求完成的學(xué)分?jǐn)?shù)依次為37～40分、6分、45分、9分及20～23分。下面就以該校藝術(shù)與媒體設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)以上各部分課程及要求加以說(shuō)明。

1.通識(shí)課程 （40個(gè)學(xué)分）

2007年，高立德大學(xué)特別設(shè)計(jì)了一套通識(shí)教育課程，要求所有本科生必須完成學(xué)習(xí)任務(wù)。高立德大學(xué)為聾人和聽(tīng)障人士設(shè)計(jì)的這套通識(shí)課程主要由三部分組成：新生基礎(chǔ)課（Freshman Foundation courses），4門(mén)，12個(gè)學(xué)分；綜合課（Integrated Courses），6門(mén)，24個(gè)學(xué)分；畢業(yè)設(shè)計(jì)（Capstone Experi- ence），1門(mén)，4個(gè)學(xué)分。

4門(mén)新生基礎(chǔ)課分別為第一年研討課（First Year Seminar，GSR 101）、精讀與寫(xiě)作（Critical Reading and Writi-ng，GSR 102）、美國(guó)手語(yǔ)和聾人研究（American Sign Language and Deaf Studies，GSR 103）、定量推理課（Quanti- tative Reasoning course，GSR 104）。其中第一年研討課是一門(mén)銜接性課程，是為了幫助新生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)而開(kāi)設(shè)的。通過(guò)研討，新生們要能夠回答以下問(wèn)題：我是誰(shuí)？我是怎么上的大學(xué)？大學(xué)究竟是個(gè)什么地方？我的人生目標(biāo)是什么？如何才能實(shí)現(xiàn)我的人生目標(biāo)？而定量推理課的開(kāi)設(shè)則是為了讓學(xué)生（特別是文科生）獲得在科技社會(huì)背景下做出理智判斷所需的數(shù)學(xué)、邏知識(shí)和解決問(wèn)題的技能，內(nèi)容涵蓋數(shù)感（number sense）、統(tǒng)計(jì)、概率、幾何、線性代數(shù)和指數(shù)模型、制圖和數(shù)據(jù)分析。這不是一門(mén)傳統(tǒng)的、抽象的數(shù)學(xué)課，它把數(shù)學(xué)和推理作為有價(jià)值的工具用于理解人類(lèi)所生活的世界。

綜合課是圍繞一個(gè)涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的課題展開(kāi)探究的多學(xué)科或跨學(xué)科課程。授課教師（可能由來(lái)自不同系的教師或由一名教師和某個(gè)行業(yè)的專(zhuān)家組成的授課團(tuán)隊(duì)）將帶領(lǐng)學(xué)生從五個(gè)方面開(kāi)展多學(xué)科或跨學(xué)科性的探索：綜合性學(xué)習(xí)導(dǎo)論（Introduction to Integrated Learning）、多元文化視角比較（Comparing Multicultural Perspectiv-es）、不同學(xué)科的方法（Methods of Multiple Disciplines）、一定背景下的科學(xué)和定量推理（Scientific & Quantitative Reasoning in Context）、道德評(píng)價(jià)和行為（Ethical Evaluations and Actions）。每個(gè)學(xué)期或?qū)W年，教師都會(huì)自愿設(shè)計(jì)符合要求的綜合課程供學(xué)生選擇，學(xué)生要完成總計(jì)6門(mén)課程的學(xué)習(xí)以達(dá)到學(xué)校對(duì)本科生的要求。

完成全部本科課程后，學(xué)生們（可能來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)）將組成團(tuán)隊(duì)，在教師帶領(lǐng)下，和社會(huì)團(tuán)體合作，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)的社會(huì)問(wèn)題，這便是畢業(yè)設(shè)計(jì)這門(mén)課的內(nèi)容。

2.專(zhuān)業(yè)課程 （60個(gè)學(xué)分）

在高立德大學(xué)的本科課程中，與專(zhuān)業(yè)直接相關(guān)的主要有以下三個(gè)部分：專(zhuān)業(yè)預(yù)備課程（Pre-Major Courses）、專(zhuān)業(yè)和相關(guān)課程（Major and Related Courses）及專(zhuān)業(yè)方向選修課程（Major Concentration Elective Courses）。藝術(shù)與媒體設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的預(yù)備課程有2門(mén)：藝術(shù)史和藝術(shù)設(shè)計(jì)基本原理；專(zhuān)業(yè)和相關(guān)課程有15門(mén)，涉及的主要內(nèi)容有：數(shù)字媒體（2門(mén)）、設(shè)計(jì)（3門(mén)）、繪畫(huà)（1門(mén)）、現(xiàn)代藝術(shù)（1門(mén)）、攝影（2門(mén)）、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)（2門(mén)）、高級(jí)畫(huà)室、展覽/作品集（2門(mén)）及實(shí)習(xí)、專(zhuān)題研究（2門(mén)）。專(zhuān)業(yè)方向選修課則是從以下5組課程中任選1組：藝術(shù)史（3門(mén)）、數(shù)字媒體（3門(mén)）、平面設(shè)計(jì)（3門(mén)）、攝影（3門(mén)）、藝術(shù)工作室（8門(mén)選3門(mén)）。

3. 自選課程 （20個(gè)學(xué)分）

所謂自選課程，即學(xué)生可以從全校范圍內(nèi)的課程中任意選修自己喜愛(ài)的課程，可以與所學(xué)專(zhuān)業(yè)有關(guān)，也可以無(wú)關(guān)，因此選擇范圍更廣。各專(zhuān)業(yè)可推薦相關(guān)課程，藝術(shù)與媒體設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)推薦的課程有：溝通導(dǎo)論（Introduction to Communication）、公共演講（Public Presentations）、編程基礎(chǔ)（Programming Fundamentals）、視覺(jué)手勢(shì)交流（Visual Gestural Communication）。

二、北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院本科課程體系

北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院的本科課程主要由通識(shí)教育、學(xué)科大類(lèi)（必修和限選）和專(zhuān)業(yè)（必修、限選、任選）三大類(lèi)課程組成，不同專(zhuān)業(yè)對(duì)各類(lèi)課程的要求有所不同?？傮w上，通識(shí)教育課程的比例達(dá)到40%～50%左右，學(xué)科大類(lèi)占10%～20%不等，專(zhuān)業(yè)課比例約為30%～40%。

以視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，在總計(jì)164個(gè)學(xué)分中，通識(shí)課程所占比例為39%，主要課程類(lèi)別有思想政治類(lèi)（14學(xué)分）、大學(xué)英語(yǔ)（12學(xué)分）、計(jì)算機(jī)類(lèi)（7學(xué)分）、漢語(yǔ)（6學(xué)分）、體育（4學(xué)分）、就業(yè)（1學(xué)分）綜合類(lèi)選修課（8學(xué)分）及畢業(yè)設(shè)計(jì)（12學(xué)分）。

學(xué)科大類(lèi)教育課程分必修和限選兩類(lèi)：必修以理論課為主（要求完成16個(gè)學(xué)分――平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、中外設(shè)計(jì)藝術(shù)史、藝術(shù)概論及裝飾與圖案6門(mén)課），限選包括理論課（要求完成6個(gè)學(xué)分――從藝術(shù)欣賞、美學(xué)（中外美術(shù)史）、書(shū)法基礎(chǔ)、攝影基礎(chǔ)（I、II）及公共關(guān)系學(xué)中選3門(mén)課）和獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐課（要求完成12個(gè)學(xué)分，其中包括8個(gè)學(xué)分的分散實(shí)踐課――設(shè)計(jì)素描（I、II）、設(shè)計(jì)色彩（I、II）和4個(gè)學(xué)分的集中實(shí)踐課 ―― 從速寫(xiě)和寫(xiě)生（環(huán)境/動(dòng)物）中選2門(mén)課）。

專(zhuān)業(yè)教育課程分為必修、限選和任選三類(lèi)：必修包括理論課（要求完成24個(gè)學(xué)分――數(shù)字媒體設(shè)計(jì)與制作（I、II、III）、文字與版式（I、II）、品牌形象策劃（I、II）和圖形 創(chuàng)意8門(mén)課）和集中實(shí)踐課（要求完成10個(gè)學(xué)分 ―― 攝影、平面（印刷）設(shè)計(jì)和印刷制作（I、II）、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作及藝術(shù)采風(fēng)5門(mén)課），限選包括理論課（要求完成18個(gè)學(xué)分 ――從角色設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)與運(yùn)動(dòng)規(guī)律、二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、插圖技法、創(chuàng)意廣告設(shè)計(jì)、企業(yè)形象（CIS）、中國(guó)畫(huà)（I、II）和裝飾繪畫(huà)課中選6門(mén)課）和分散實(shí)踐課（要求完成4個(gè)學(xué)分，從裝飾彩繪、書(shū)法實(shí)踐和雕刻工藝（I、II）中選2門(mén)課），而任選課則要求完成8個(gè)學(xué)分（3～4門(mén)課）的理論課，可選擇的課程有：展示與陳設(shè)、色彩搭配設(shè)計(jì)、插圖設(shè)計(jì)、大眾傳播學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)、廣告學(xué)、商業(yè)攝影、時(shí)裝攝影、中國(guó)傳統(tǒng)建筑調(diào)研、產(chǎn)品包裝與陳列設(shè)計(jì)。

三、美中兩校本科課程體系的比較

1. 兩校都十分注重傳統(tǒng)文化、價(jià)值體系和思維方式的傳承，但側(cè)重點(diǎn)和方式有所不同

高立德大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一要求完成的總計(jì)120個(gè)學(xué)分中，與傳統(tǒng)文化、價(jià)值體系和思維方式直接相關(guān)的通識(shí)課程比例占到了1/3；在北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院，通識(shí)課程的比例更是達(dá)到40%～50%左右。

從文化傳承來(lái)看，美國(guó)高立德大學(xué)在重視多元文化教育（開(kāi)設(shè)有多元文化視角比較類(lèi)綜合課程）的同時(shí)，還注重對(duì)聾人文化的研究（開(kāi)設(shè)了美國(guó)手語(yǔ)和聾人研究這門(mén)課程）。在這方面，我國(guó)聾人高等教育和普通高校的課程開(kāi)設(shè)基本相同，主要通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課開(kāi)展多元文化教育，近年新增了手語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)，但沒(méi)有針對(duì)聾人文化開(kāi)設(shè)任何課程。在價(jià)值體系的延續(xù)方面，北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院主要是通過(guò)多門(mén)思想政治類(lèi)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而美國(guó)高立德大學(xué)則主要是通過(guò)道德評(píng)價(jià)和行為類(lèi)綜合課程來(lái)實(shí)施價(jià)值體系教育的。

相比之下，美國(guó)高立德大學(xué)更重視思維方式和方法的培養(yǎng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了5門(mén)相關(guān)課程：精讀與寫(xiě)作、定量推理課、綜合性學(xué)習(xí)導(dǎo)入、不同學(xué)科的方法、一定背景下的科學(xué)和定量推理，文、理兼有，全部為綜合類(lèi)課程。從特教學(xué)院本科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃表中可以看出，思維方式和方法的培養(yǎng)主要是通^學(xué)科類(lèi)課程，如大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)與應(yīng)用及漢語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作和自然科學(xué)類(lèi)（如計(jì)算思維藝術(shù)）、人文與藝術(shù)類(lèi)（如藝術(shù)作品欣賞）、社會(huì)科學(xué)類(lèi)（如近現(xiàn)代科學(xué)與生活）及溝通交流類(lèi)（如英語(yǔ)實(shí)用交流）四大類(lèi)選修課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

2. 在學(xué)科基礎(chǔ)和寬泛知識(shí)體系的構(gòu)建上，美、中兩校差異顯著

從兩校通識(shí)課程以外的課程安排不難看出，美國(guó)高立德大學(xué)的課程設(shè)計(jì)首先突出了歷史的沿襲和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。另外，高立德大學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程門(mén)數(shù)和學(xué)分?jǐn)?shù)都明顯少于北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院，但其專(zhuān)業(yè)和相關(guān)課程的門(mén)數(shù)和學(xué)分?jǐn)?shù)是其專(zhuān)業(yè)方向選修課程的3倍，體現(xiàn)出了核心課程或主干課程的重要性。

應(yīng)該說(shuō)高立德大學(xué)本科課程設(shè)計(jì)的思路是清晰的：必修課程的學(xué)習(xí)為選修課程的學(xué)習(xí)提供了“選擇”的依據(jù)――學(xué)生通過(guò)大量的必修課程獲取較為全面的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，為在選修課程中選擇自己最感興趣的一個(gè)方面展開(kāi)深入探究打下了良好的基礎(chǔ)，最后再通過(guò)自選課程的學(xué)習(xí)，完成對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，在學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展上體現(xiàn)了必修主導(dǎo)和自主延伸的特色。

北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)則凸顯了我國(guó)高校課程設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性傳授這一特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)課程多，涉及面廣而深，從學(xué)科大類(lèi)基礎(chǔ)課到專(zhuān)業(yè)任選課，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展鋪平了道路，學(xué)生無(wú)疑會(huì)從這樣的課程體系中獲取更多、更細(xì)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但從課程名稱(chēng)和數(shù)量上看，很難避免重復(fù)教學(xué)和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重等問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 群體決策 群體 群體理論

中圖分類(lèi)號(hào)：C934 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

群體決策是現(xiàn)代人商討重要事件普遍采取的一種方法。大到國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化政策，小到個(gè)人的擇校、擇業(yè)、擇偶，在做出最終的決定前都會(huì)經(jīng)歷吸取各個(gè)方面的意見(jiàn)、觀點(diǎn)，分析利弊，以期做出最明智的選擇過(guò)程。個(gè)人由于經(jīng)驗(yàn)，能力，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的限制，看待問(wèn)題不一定很全面，很難做到面面俱到，在這一點(diǎn)，群體決策彌補(bǔ)了個(gè)體決策的不足，群體成員往往具有不同的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)背景，能從不同的視角看待問(wèn)題，提供了豐富的信息，能充分權(quán)衡各個(gè)方面的利弊，能做出更合理的決策，具有很大的優(yōu)勢(shì)，因此人們普遍采用群體決策的方法解決問(wèn)題。

1群體決策的概念

那什么是群體決策，對(duì)群體決策的概念進(jìn)行界定并不是件容易的事。群體決策的概念并不唯一。以下就列出群體決策的幾個(gè)定義，讓我們從不同方面來(lái)了解什么是群體決策。直觀的說(shuō)，群體決策就是多個(gè)決策者參與的決策。我國(guó)學(xué)者李懷祖認(rèn)為群體決策是研究一個(gè)決策群體如何進(jìn)行一項(xiàng)聯(lián)合行動(dòng)抉擇。此定義關(guān)注了決策的過(guò)程，以及決策群體間如何聯(lián)合行動(dòng)抉擇。國(guó)外學(xué)者Hwang1987年對(duì)群體決策進(jìn)行定義，即群體決策是把不同成員的關(guān)于方案集合中方案的偏好按某種規(guī)則集結(jié)為決策群體的一致或妥協(xié)的群體偏好序川。這個(gè)定義認(rèn)為，決策過(guò)程是一個(gè)不斷協(xié)商、妥協(xié)的過(guò)程，決策的結(jié)果就是對(duì)不同策略進(jìn)行偏好排序。國(guó)內(nèi)學(xué)者陳的群體決策定義：群是由群眾選出的代表組成的各種各樣的委員會(huì)，群體決策是集中群中各成員的意見(jiàn)以形成群的意見(jiàn)。這個(gè)定義符合我國(guó)政治以及企業(yè)中群體形成和群體運(yùn)作的特征。從上述幾個(gè)定義中我們可以看出群體決策的復(fù)雜性和多樣性。同時(shí)也說(shuō)明群體研究并沒(méi)有成為一個(gè)成熟的系統(tǒng)，我們對(duì)群體的研究正處于發(fā)展和探索階段。

2群體決策的研究歷史

人是群居性動(dòng)物，個(gè)人不能脫離群體而生活。我們?cè)谏钪须S處可以見(jiàn)到群體對(duì)個(gè)體的影響。群體對(duì)個(gè)體的影響在對(duì)群體決策形成正式的研究前，人們對(duì)群體和個(gè)人之見(jiàn)相互作用進(jìn)行了研究。對(duì)群體效應(yīng)的研究多見(jiàn)于社會(huì)心理學(xué)。最早進(jìn)行群體研究的是霍夫曼（Hoffman，L.R），他肯定了群體在人類(lèi)生活中的重要性，因此形成了很多任務(wù)取向的群體。崔普萊特（Triplett，N）研究了個(gè)體在群體的情境中工作效率提高的現(xiàn)象。德國(guó)心理學(xué)家莫得（Moede）對(duì)個(gè)體在群體情境下的個(gè)人感覺(jué)、敏感性、計(jì)算能力的不同進(jìn)行了研究。奧爾波特對(duì)社會(huì)促進(jìn)作用也進(jìn)行了研究，即個(gè)人在群體的情境中工作效率提高的現(xiàn)象。

群體決策的研究分散于各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，雖然群體決策的研究早已出現(xiàn)，但是由于理論和方法的限制，群體決策研究并沒(méi)有形成完整、統(tǒng)一的體系。但由于這一領(lǐng)域越來(lái)越受到重視，是科學(xué)研究的熱點(diǎn)，新的研究成果也不斷出現(xiàn)。

3群體決策的理論

群體決策的理論研究詳細(xì)地描述了群體決策的原理、過(guò)程、影響因素。以下是幾個(gè)有代表性的理論：

3.1社會(huì)選擇理論

社會(huì)選擇理論是最早的群體決策理論。它的主要關(guān)注對(duì)象是選舉。早期研究關(guān)注了選舉的公平性、選舉的規(guī)則等。在社會(huì)選擇理論中，Arrow的研究最具有代表意義。同時(shí)，他還提出了著名的“不可能定理”。

3.2行為決策理論

行為決策理論是以西蒙（Simon）在《行政行為》中提出“滿(mǎn)意標(biāo)準(zhǔn)”和“有限理性原則”為標(biāo)志。其主要的關(guān)注對(duì)象是群體的非理。然后對(duì)群體的內(nèi)環(huán)境和外環(huán)境的復(fù)雜性也進(jìn)行了分析。從多種角度對(duì)群體的決策過(guò)程、影響因素、群體偏好進(jìn)行了研究。

3.3模糊決策理論

模糊決策理論盛行于80年代，它主要針對(duì)群體決策中存在的這樣一種情況，即群體成員的真實(shí)偏愛(ài)程度很難被準(zhǔn)確評(píng)估。應(yīng)用模糊理論者可以很好地評(píng)估最好的決策方案。

3.4對(duì)策博弈理論

對(duì)策博弈理論關(guān)注談判雙方怎樣應(yīng)用各種策略來(lái)達(dá)到問(wèn)題解決以及自身利益最大化。

4結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代社會(huì)需要群體決策的領(lǐng)域很多，群體決策研究也越來(lái)越受到重視。研究者對(duì)群體決策的各個(gè)方面都進(jìn)行了廣泛的研究。隨著信息、技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)的發(fā)展，群體研究定會(huì)更加成熟。并且，群體決策會(huì)向著計(jì)算機(jī)模擬、智能研究方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 王學(xué)軍.群體決策中若干理論與方法的研究[D].東北大學(xué)，2005.

[2] 蘇坡，王浣塵.群體決策研究的評(píng)述[J].決策與決策支持系統(tǒng)，1995（3）.

[3] Hwang C L，Lin M L.Group decision making under multiple critical[M].New York：springer -verlag，1987.

篇9

【關(guān)鍵詞】華生；行為主義；心理學(xué)；學(xué)生工作；啟示

中圖分類(lèi)號(hào)：B84-0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2014）03-0071-02

華生把行為作為心理學(xué)的研究對(duì)象，把客觀法作為心理學(xué)的方法。這是一場(chǎng)破主觀心理學(xué)、立客觀心理學(xué)思想的革命，但華生的行為主義心理學(xué)也有其極大的局限性。本文客觀評(píng)價(jià)華生的行為主義心理學(xué)，將能有效促進(jìn)高校的學(xué)生管理工作。

一、行為主義心理學(xué)的理論觀點(diǎn)

1.行為主義心理學(xué)的發(fā)展史

美國(guó)心理學(xué)家約翰?華生（John B.Watson，1878～1958）于1913年創(chuàng)立了行為主義心理學(xué)。1908年，華生開(kāi)始形成行為主義方向的信念；1913～1919年，華生先后出版了三部著作：《行為主義者心目中的心理學(xué)》、《行為：比較心理學(xué)導(dǎo)言》、《從一個(gè)行為主義者的觀點(diǎn)看心理學(xué)》。這三部著作，系統(tǒng)闡述了行為主義的觀點(diǎn)，開(kāi)始了心理學(xué)上的“行為主義革命”，確立了行為主義心理學(xué)流派的發(fā)展方向和學(xué)術(shù)地位；1920年，華生退出來(lái)了他長(zhǎng)達(dá)12年的校園學(xué)術(shù)生涯。1921年～1947年，華生不斷普及、應(yīng)用、傳授他的行為主義于商業(yè)領(lǐng)域中。1957年，華生被美國(guó)心理學(xué)會(huì)授予榮譽(yù)，他的工作被褒揚(yáng)為“現(xiàn)代心理學(xué)的形式與內(nèi)容的極其重要的決定因素之一，是持久不變的、富有成果的研究路線的出發(fā)點(diǎn)”。[1]此后，華生的行為主義心理學(xué)不斷得到后來(lái)者的續(xù)存和發(fā)展，且廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。

2.行為主義心理學(xué)的主要觀點(diǎn)

行為主義的直接推動(dòng)因素是：邏輯實(shí)證主義思想發(fā)展、巴普洛夫條件反射實(shí)驗(yàn)研究、達(dá)爾文進(jìn)化論：人和動(dòng)物的同源關(guān)系，動(dòng)物被試代替人。從華生的《行為主義者心目中的心理學(xué)》、《行為：比較心理學(xué)導(dǎo)言》等著作中，我們可以歸納出以下幾個(gè)主要觀點(diǎn)：

（1）個(gè)體的行為是后天環(huán)境決定的，不是先天遺傳所決定。華生將行為分解為“刺激―反應(yīng)”（“S-R”）單元，刺激來(lái)自于客觀，是可調(diào)控的因素，而不是決定于遺傳，因此論證行為也不可能取決于遺傳。相反，華生認(rèn)為環(huán)境和教育是行為發(fā)展的決定條件，只要控制好環(huán)境，就能有效控制到行為。

（2）心理學(xué)的對(duì)象不是意識(shí)而是行為。傳統(tǒng)的心理學(xué)對(duì)象是心理或意識(shí)，而行為主義心理學(xué)將行為取而代之。華生把有機(jī)體在適應(yīng)環(huán)境變化的各種身體反應(yīng)的組合都稱(chēng)之為行為。他把心理或意識(shí)歸結(jié)為內(nèi)隱而輕微的行為，把思維和情緒看成是內(nèi)隱和輕微的身體變化，也歸為行為的一種形式。華生作為徹底的機(jī)能主義者，認(rèn)為心理學(xué)可以丟開(kāi)意識(shí)去考察行為，但不能丟開(kāi)行為去考察意識(shí)。

（3）心理學(xué)的任務(wù)在于預(yù)測(cè)和控制行為。華生說(shuō)到：“人和動(dòng)物的全部行為都可以分析為刺激與反應(yīng)”（《行為：比較心理學(xué)導(dǎo)論》）。他把個(gè)體最基本的刺激―反應(yīng)聯(lián)結(jié)定義為反射，認(rèn)為無(wú)論什么行為歸根結(jié)底是一套反射而已，這便形成了刺激―反應(yīng)（S-R）的簡(jiǎn)化行為公式。因此，查明刺激與反應(yīng)之間的規(guī)律性關(guān)系，就可以有效預(yù)測(cè)和控制行為，成了心理學(xué)研究行為的任務(wù)所在。

（4）心理學(xué)的研究方法采用客觀法而不是內(nèi)省法。華生擯棄傳統(tǒng)的內(nèi)省法，主張采用條件反射法、客觀觀察法（無(wú)幫助的觀察和借助儀器的觀察兩種方法）、測(cè)驗(yàn)法和言語(yǔ)報(bào)告法四種方法。其中，條件反射法是其最重要的研究方法，它使華生掌握了一種完全客觀的分析行為的方法。華生因懷疑傳統(tǒng)內(nèi)省法的精確性，從而強(qiáng)調(diào)客觀法來(lái)研究心理學(xué)。

3.行為主義心理學(xué)的進(jìn)步意義與局限性

華生的行為主義心理學(xué)的矛頭指向傳統(tǒng)心理學(xué)的兩個(gè)中心思想，即意識(shí)心理學(xué)和內(nèi)省主義，它是西方現(xiàn)代心理學(xué)史上的第―次革命，有其進(jìn)步的意義。但華生行為主義的革命也有極大的片面性，我們既不能全盤(pán)否定，也不能全盤(pán)肯定。

（1）行為主義心理學(xué)的進(jìn)步意義

首先，華生行為主義奠定了“行為科學(xué)”的方法論基礎(chǔ)。華生反對(duì)傳統(tǒng)的內(nèi)省法，主張客觀化的研究方法，推動(dòng)了心理學(xué)研究方法的科學(xué)化進(jìn)程。它的許多實(shí)驗(yàn)技術(shù)，如行為矯正技術(shù)和定量刺激技術(shù)都是卓有成效的研究人類(lèi)行為的實(shí)驗(yàn)手段。

其次，行為主義心理學(xué)為學(xué)習(xí)理論的研究和發(fā)展做出了一定的貢獻(xiàn)。華生重視學(xué)習(xí)過(guò)程的研究，認(rèn)為行為的改變和塑造都是通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)就是通過(guò)條件反射建立牢固的刺激-反應(yīng)（S-R）聯(lián)結(jié)。華生的這一觀點(diǎn)對(duì)后期的行為主義學(xué)習(xí)理論家斯金納和班杜拉等給到了很好的啟示，他們對(duì)反射式學(xué)習(xí)過(guò)程的研究相當(dāng)深入。

（2）華生行為主義心理學(xué)的局限性

首先，華生的行為研究抹煞了人類(lèi)行為的本質(zhì)性特征，而忽略了對(duì)行為的整體性、目的性和認(rèn)知性特征的考慮。

其次，行為主義心理學(xué)的最大缺陷是將意識(shí)及認(rèn)知等中介過(guò)程排斥在心理學(xué)研究的范疇之外，使人的心理過(guò)程成為不可知的“黑箱”。[2]也因?yàn)檫@一點(diǎn)，使當(dāng)代的認(rèn)知心理學(xué)取代了行為主義心理學(xué)的“霸主”地位。

二、行為主義心理學(xué)對(duì)學(xué)生工作的啟示

1.以創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)個(gè)體的行為表現(xiàn)

將華生的“環(huán)境決定論”結(jié)合到學(xué)生思政工作中：個(gè)體所處的環(huán)境（如班風(fēng)）是否緊氣，是否積極向上，是否有良好的行為模式為榜樣等，均直接而明顯的影響到個(gè)體的行為表現(xiàn)。譬如，學(xué)院內(nèi)一對(duì)雙胞胎學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度和工作表現(xiàn)大不一樣。老大選擇的是汽修專(zhuān)業(yè)，由于汽修專(zhuān)業(yè)重實(shí)操，且班中多為男生，大家比較的是學(xué)習(xí)能力的高低。老大整天跟汽車(chē)打交道，在班中逐漸養(yǎng)成刻苦鉆研的精神，一門(mén)心思的專(zhuān)攻于看似“枯燥”的汽車(chē)維修中，不喜與人交流。而老二則不同，父母為培養(yǎng)倆人能成為今后工作上的“搭檔”，就指定他讀營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)。因營(yíng)銷(xiāo)班女孩子多，老二進(jìn)了學(xué)校不久就被 “熏陶”了，整天愛(ài)“包裝”，同學(xué)間相互攀比名牌，并很快談起戀愛(ài)，不求學(xué)業(yè)。相比較，汽修專(zhuān)業(yè)的班級(jí)管理比較嚴(yán)格，強(qiáng)調(diào)操作一絲不茍；營(yíng)銷(xiāo)班則比較開(kāi)放，班風(fēng)活躍，學(xué)生想法新潮，培養(yǎng)出的營(yíng)銷(xiāo)生也追求時(shí)尚，趕潮流。由此可見(jiàn)，個(gè)體雖為同卵雙生子，但在不同的班風(fēng)影響下，形成了截然不同的工作表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，可以肯定的是，對(duì)個(gè)體行為起決定作用的不是遺傳因素，相反，環(huán)境因素的影響更大。

塑造良好的班風(fēng)，在一定程度上直接影響到個(gè)體的積極表現(xiàn)和努力程度；而一個(gè)管理松散、班風(fēng)消極的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，自然很難成就學(xué)生樂(lè)觀向上積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌。因此，華生的“個(gè)體的行為是后天環(huán)境決定的”這一理論給予了廣大教育者很深的啟示：想要培養(yǎng)一批進(jìn)取奮發(fā)的學(xué)生，我們可以從改善環(huán)境做起，從建設(shè)班風(fēng)做起，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體的積極表現(xiàn)。

2.以改善授課方式來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)狀態(tài)

行為主義心理學(xué)為學(xué)習(xí)理論的研究和發(fā)展做出了一定的貢獻(xiàn)。例如華生的恐懼學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)校教育的啟發(fā)：在有他人存在的情境中，人們由于害怕被人評(píng)價(jià)而引起了激起，并進(jìn)而對(duì)個(gè)體的心理或者行為造成一定的影響。結(jié)合實(shí)際工作，學(xué)生的行為態(tài)度很多時(shí)候就是通過(guò)經(jīng)典條件反射而學(xué)到的。比如說(shuō)，一些學(xué)生可能就喜歡實(shí)訓(xùn)課，不喜歡理論課，因?yàn)樗麄儗⒗碚撜n的學(xué)習(xí)方式跟枯燥乏味這樣的形容詞和不愉快的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系了起來(lái)。在課堂上被提問(wèn)難題（CS）引起了焦慮（UR），形成了對(duì)理論課焦慮厭煩恐懼的條件反射，可能泛化他們對(duì)其他課程或?qū)W(xué)校環(huán)境等的厭煩恐懼。華生的這一理論研究，啟發(fā)了改善塑造和矯正學(xué)生行為的方法，即教師可從改善課程的上課形式及課程內(nèi)容拓展等方面，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、結(jié)語(yǔ)

從華生行為主義心理學(xué)的研究對(duì)象、研究任務(wù)、研究方法來(lái)評(píng)論，行為主義心理學(xué)具有反封建反宗教的積極意義，可以說(shuō)，這是一場(chǎng)破主觀心理學(xué)、立客觀心理學(xué)思想的革命。雖然，華生的行為主義心理學(xué)有其極大的局限性，但它對(duì)于動(dòng)物心理學(xué)、兒童心理學(xué)尤其是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)都給予了很大的啟發(fā)，它使心理學(xué)從主觀的唯心主義的科學(xué)向客觀的唯物主義的科學(xué)發(fā)展道路上邁進(jìn)了―大步。[3]在學(xué)生工作中，結(jié)合華生的行為主義心理學(xué)觀點(diǎn)，從中受到教育教學(xué)的啟示，并合理運(yùn)用，將能更為高效的開(kāi)展教育事業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈德?tīng)N，孫玉蘭，滕桂榮.西方心理學(xué)史簡(jiǎn)編[M].光明日?qǐng)?bào)出版社，1990；260.

[2]于述民.華生行為主義心理學(xué)的初步批判[J].心理學(xué)報(bào)，1957（1）；200.

篇10

關(guān)鍵詞:公共衛(wèi)生;預(yù)防醫(yī)學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心;建設(shè)與成效

首都醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中心”)隸屬于首都醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，成立于2004年，2010年獲批“北京市高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”，2014年通過(guò)了北京市級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的驗(yàn)收。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展建設(shè)，“中心”確定了新的教學(xué)理念，即“以我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革和公共衛(wèi)生實(shí)踐為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以一流教師隊(duì)伍為依托，以完善的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系為基礎(chǔ)，以制度和條件為保障，建設(shè)國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際知名的公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”，有效地提高了公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為培養(yǎng)適應(yīng)新醫(yī)學(xué)模式的公共衛(wèi)生人才作出一定的貢獻(xiàn)。

1建設(shè)現(xiàn)狀

隨著全球化的進(jìn)一步加大，公共衛(wèi)生面臨著新的挑戰(zhàn)，對(duì)公共衛(wèi)生人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)等方面提出了更高的要求［1］?，F(xiàn)代公共衛(wèi)生人才不僅要掌握全面的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要具有現(xiàn)場(chǎng)組織協(xié)調(diào)能力、宣傳溝通交流能力、應(yīng)急判斷處置能力、自我學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力等［2］。為適應(yīng)新時(shí)期公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)的需要，近年來(lái)，“中心”在以下幾方面加強(qiáng)了建設(shè)。1．1新的教學(xué)體系建設(shè)近年來(lái)，“中心”一直按照國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)指標(biāo)體系的要求，不斷研究和探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本規(guī)律。從預(yù)防醫(yī)學(xué)群體健康新理念出發(fā)，結(jié)合各專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的需要，探索出“以預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)、非預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的兩條主線，注重4種能力(學(xué)生基本操作能力、科研素養(yǎng)能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題能力)培養(yǎng)，以第二課堂、學(xué)生科研興趣小組、畢業(yè)設(shè)計(jì)、參與處理突發(fā)公共衛(wèi)生事件等實(shí)踐活動(dòng)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)拓展的‘六個(gè)模塊’新的教學(xué)體系”。1．1．1流行病學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研究模塊該模塊面向預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)設(shè)。涉及課程包括:流行病學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)、營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、兒童少年衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)科研方法學(xué)。通過(guò)該模塊的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握流行病學(xué)的各種研究方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的現(xiàn)場(chǎng)處理能力和分析解決問(wèn)題的能力。1．1．2環(huán)境與健康模塊該模塊面向預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生開(kāi)設(shè)。涉及課程包括:環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)、營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、衛(wèi)生化學(xué)。教學(xué)內(nèi)容包括環(huán)境介質(zhì)和食物中營(yíng)養(yǎng)成分和有害物質(zhì)檢測(cè)、生物學(xué)效應(yīng)檢測(cè)，特別是大型分析儀器設(shè)備在環(huán)境介質(zhì)和各類(lèi)食物中營(yíng)養(yǎng)成分和有害物資檢測(cè)以及生物學(xué)效應(yīng)檢測(cè)中的應(yīng)用，使學(xué)生掌握樣品采集前處理、分析檢測(cè)、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)等技能。1．1．3生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊該模塊面向預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生開(kāi)設(shè)。涉及課程包括:毒理學(xué)基礎(chǔ)、流行病學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)、營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)。教學(xué)內(nèi)容包括以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)技術(shù)和病原微生物檢測(cè)為主的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及公共場(chǎng)所公共用品微生物的檢測(cè)、接觸化學(xué)物后的生物效應(yīng)指標(biāo)的測(cè)定等，使學(xué)生掌握毒理學(xué)的基本操作技術(shù)及急性毒性、皮膚刺激毒性和三致作用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。1．1．4突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊該模塊面向預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生開(kāi)設(shè)。涉及課程包括:流行病學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)、營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、PreventiveMedi-cine、公共衛(wèi)生學(xué)導(dǎo)論。教學(xué)內(nèi)容包括應(yīng)對(duì)處理各類(lèi)突發(fā)公共衛(wèi)生事件為教學(xué)目的的各類(lèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生系統(tǒng)了解突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處理方法，在突發(fā)事件發(fā)生以及各種自然災(zāi)害和次生危害發(fā)生時(shí)，能夠識(shí)別可能出現(xiàn)的公共衛(wèi)生問(wèn)題，評(píng)價(jià)可能對(duì)人群產(chǎn)生的不良影響和危害程度，并采取適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)措施。在一定程度上，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力和綜合運(yùn)用預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)的能力。1．1．5統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用模塊該模塊面向預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)及非預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)設(shè)。涉及課程包括:衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、MedicalStatistics、多元統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件、循證醫(yī)學(xué)。該模塊的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)思維，掌握數(shù)據(jù)和信息的處理方法，使學(xué)生能夠靈活地將統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于復(fù)雜的實(shí)際工作和科研工作中。1．1．6群體健康與疾病模塊該模塊面向非預(yù)防類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)。涉及課程包括:預(yù)防醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生學(xué)導(dǎo)論、臨床流行病學(xué)、全科醫(yī)學(xué)概論。通過(guò)該模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹(shù)立大衛(wèi)生觀念，掌握臨床醫(yī)學(xué)研究方法，并將預(yù)防醫(yī)學(xué)理念應(yīng)用到醫(yī)療衛(wèi)生實(shí)踐中，合理解釋疾病的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程。1．2實(shí)踐教學(xué)建設(shè)“中心”借助各學(xué)科強(qiáng)大的科研力量和北京市豐富的教學(xué)資源，緊密結(jié)合預(yù)防醫(yī)學(xué)工作實(shí)踐和教師科學(xué)研究實(shí)際，在本科生中有計(jì)劃、有規(guī)模地開(kāi)展了學(xué)生科研實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生第二課堂活動(dòng)等創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、文獻(xiàn)綜述、自主命題、科研設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)研究、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫(xiě)等科研全過(guò)程的訓(xùn)練。通過(guò)這些形式，彌補(bǔ)了由于實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)有限，難以實(shí)施周期較長(zhǎng)、難度較大的設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的不足，也為一些渴望得到更多的科研訓(xùn)練的優(yōu)秀學(xué)生搭建了一個(gè)新的平臺(tái)，使學(xué)生較早地接觸預(yù)防醫(yī)學(xué)工作實(shí)踐并了解預(yù)防醫(yī)學(xué)的前沿技術(shù)與發(fā)展動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)他們的科研素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)以及綜合運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，勇于開(kāi)拓的創(chuàng)新意識(shí)，為其畢業(yè)后走上工作崗位開(kāi)展工作打下良好的基礎(chǔ)［3，4］。例如2010屆預(yù)防班學(xué)生在學(xué)習(xí)完《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》等專(zhuān)業(yè)課程之后，申請(qǐng)到青金會(huì)世界銀行贊助的大學(xué)生激勵(lì)行動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)房山區(qū)大石窩鎮(zhèn)石雕廠的粉塵作業(yè)工人進(jìn)行健康教育的干預(yù)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)1年的健康教育，使這個(gè)廠的工人的認(rèn)知發(fā)生了很大的變化，從最初對(duì)粉塵對(duì)人體健康危害的一無(wú)所知到在工作中主動(dòng)采取自我防護(hù)措施，這些可喜的變化是學(xué)生所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐的一次很好的嘗試。此次活動(dòng)由最初的2010屆預(yù)防醫(yī)學(xué)為主的23人團(tuán)隊(duì)，擴(kuò)展到其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與的30多人團(tuán)隊(duì)，收到了非常好的效果。《針對(duì)北京市房山區(qū)大石窩鎮(zhèn)石雕工人的健康干預(yù)》項(xiàng)目，獲得了全國(guó)激勵(lì)行動(dòng)的項(xiàng)目成果獎(jiǎng)。1．3管理體制建設(shè)“中心”是教學(xué)實(shí)體，實(shí)行校、院二級(jí)管理，日常管理隸屬于公共衛(wèi)生學(xué)院，實(shí)行各實(shí)驗(yàn)室專(zhuān)管共用的制度。“中心”重要事項(xiàng)由中心主任、黨支部書(shū)記、中心副主任組成的“核心組”共同商議，達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)后上報(bào)院領(lǐng)導(dǎo)，由行政秘書(shū)或教學(xué)秘書(shū)具體監(jiān)督執(zhí)行。實(shí)現(xiàn)了各實(shí)驗(yàn)室有專(zhuān)人管理、資源共享的管理模式。同時(shí)，“中心”還完善了各項(xiàng)規(guī)章制度，如《實(shí)驗(yàn)室人員工作職責(zé)》、《實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理制度》、《實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作管理制度》、《儀器設(shè)備使用管理制度》、《毒、劇、麻藥品的管理制度、“三廢”處理措施及應(yīng)急預(yù)案》等。1．4師資隊(duì)伍建設(shè)“中心”一貫注重師資隊(duì)伍建設(shè)，多年來(lái)堅(jiān)持對(duì)新入職教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員開(kāi)展系統(tǒng)的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括:①理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)。要求新入職教師必須參加一輪預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，要求新入職實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員必須參加一輪預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的理論課學(xué)習(xí)，并進(jìn)行全方位的實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)，掌握各類(lèi)儀器設(shè)備的使用及保養(yǎng)技術(shù)，每年至少40學(xué)時(shí)，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)達(dá)到獨(dú)立上崗的要求;②科研能力培養(yǎng)?！爸行摹惫膭?lì)新入職教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員參與學(xué)院各類(lèi)科研項(xiàng)目;要求中級(jí)及以上的教師及實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員積極申報(bào)各級(jí)科研項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)技術(shù)改進(jìn)項(xiàng)目，同時(shí)在科研工作中承擔(dān)培養(yǎng)年輕教師及學(xué)生的責(zé)任;積極發(fā)表科研論文及實(shí)驗(yàn)技術(shù)改進(jìn)創(chuàng)新論文;③管理能力培訓(xùn)。通過(guò)建立、更新中心教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)庫(kù)、專(zhuān)用藥品庫(kù)、中心設(shè)備電子檔案、圖書(shū)檔案、儀器設(shè)備說(shuō)明書(shū)檔案等工作，對(duì)新入職的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)行檔案管理的培訓(xùn);通過(guò)每年的教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)申報(bào)、項(xiàng)目實(shí)施對(duì)中級(jí)及以上人員進(jìn)行管理能力的培訓(xùn);同時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓中心人員參加全國(guó)各高校組織的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革會(huì)議，參觀國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心;④學(xué)歷提高培養(yǎng)?！爸行摹币笄嗄陮?shí)驗(yàn)技術(shù)人員(1980年后出生)積極攻讀碩士學(xué)位，爭(zhēng)取在3－5年達(dá)到研究生同等學(xué)力水平。

2建設(shè)成效

經(jīng)過(guò)幾年的努力，“中心”建設(shè)已取得了一定的成效。①實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程覆蓋面廣，實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率高，教學(xué)效果好，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀。近五年，學(xué)生測(cè)試成績(jī)優(yōu)良率達(dá)96%，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)綜合評(píng)分均在90分以上。②創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目吸引了大批學(xué)生參與，在向?qū)W生傳授學(xué)科前沿知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新和開(kāi)拓精神，從根本上改變了以應(yīng)試教育為主的局面。對(duì)轉(zhuǎn)變教育觀念、鑄造學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)及實(shí)行醫(yī)學(xué)生的終身教育，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力起到了重要作用，為培養(yǎng)拔尖人才創(chuàng)造了條件。近五年，本科生參加第二課堂51項(xiàng)、學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐53項(xiàng)，學(xué)生公開(kāi)發(fā)表科研論文80篇，其中SCI收錄論文17篇。③畢業(yè)生就業(yè)率高。先進(jìn)的設(shè)備、高效的管理、開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)體制、良好的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)境，使學(xué)生實(shí)踐能力有較大提高，保證了學(xué)生的大面積成才，預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生受到用人單位的普遍歡迎。在近年來(lái)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，我院本科生平均就業(yè)率達(dá)95%以上，連續(xù)三年獲得校級(jí)畢業(yè)生就業(yè)工作先進(jìn)單位。④近五年，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心人員承擔(dān)教學(xué)改革研究課題35項(xiàng);發(fā)表教學(xué)論文65篇;編寫(xiě)出版各種教材39部;獲北京市精品教材2部;獲各種教學(xué)成果獎(jiǎng)13項(xiàng)，其中北京市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)3項(xiàng);建設(shè)了6門(mén)校級(jí)精品課程，6門(mén)校級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程和1門(mén)雙語(yǔ)示范課程，一名教師榮獲“北京市教學(xué)名師”的稱(chēng)號(hào)。當(dāng)然，在“中心”的建設(shè)發(fā)展中仍然存在一些問(wèn)題，如輻射效應(yīng)小、社會(huì)服務(wù)量少等，與國(guó)家級(jí)示范中心的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)存在一定差距。在今后的建設(shè)過(guò)程中，我們將就目前的問(wèn)題積極采取對(duì)策，不斷完善公共衛(wèi)生與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)。

參考文獻(xiàn):

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